導(dǎo)語：如何才能寫好一篇趣味漢字校本課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05A-0010-02

中國漢字具有方正的結(jié)構(gòu)和靈動多變的書寫風(fēng)格，體現(xiàn)了豐富的人文意蘊和道德內(nèi)涵，且漢字與學(xué)生生活密切相關(guān)，無論是日常交流還是文本學(xué)習(xí)，無論是書法欣賞還是書法創(chuàng)作，接觸和學(xué)習(xí)漢字都是學(xué)生生活的一部分。因此我校嘗試通過創(chuàng)設(shè)校園氛圍、開展主題班隊會等形式，讓學(xué)生在品讀、品味、品鑒漢字的過程中，樹立生活規(guī)矩，感悟為人誠信之道。

一、品讀漢字，情感熏陶

漢字是記錄漢語的書寫符號。在形體上，漢字逐漸由圖形變?yōu)橛晒P畫構(gòu)成的方塊形符號，所以漢字也被稱為“方塊字”，具有獨特的魅力，給人以美的享受。

（一）趣味漢字“旬旬演”

了解漢字的發(fā)展歷史是漢字學(xué)習(xí)過程中的一個重要內(nèi)容，因為只有了解漢字的發(fā)展歷史，才能更好地認識、了解漢字，并知道其中所蘊涵的趣味美。為了讓學(xué)生更好地了解漢字的發(fā)展歷史，學(xué)校語文學(xué)科教研組利用休息時間開展了有關(guān)漢字文化資料的收集、整理工作，經(jīng)過多次刪改，編寫完成了《品味漢字?端正做人》的校本課程?；谛１菊n程，學(xué)校利用班隊活動課、讀報寫字課等開展學(xué)習(xí)教育活動，讓學(xué)生了解漢字的趣味美及漢字的發(fā)展歷史，進而認識到我國古人過人的智慧，領(lǐng)略漢字線條的靈動、多變之美。

1.“趣味漢字悟人生”主題班隊會

為了激發(fā)學(xué)生認識漢字、了解漢字的興趣，學(xué)校校本課程在編訂過程中，收錄了眾多極富趣味性的漢字，校本課程也因此成為學(xué)生樂看、樂學(xué)、樂讀的閱讀材料。同時，為了使校本課程能夠系統(tǒng)地開設(shè)，學(xué)校在每個學(xué)期均安排了幾節(jié)主題班隊會。在班主任、語文老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生開展了豐富多彩的漢字學(xué)習(xí)主題班隊會，提升了對漢字的熱愛之情，并逐步升華為對祖國的熱愛之情。

實踐證明，主題班隊會是學(xué)生認識、了解漢字的有效途徑。在班主任和語文老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生用實物組成漢字，如用香蕉、木棍等組成“信”字，然后認真分析“信”字的字形和字義，了解其中所蘊涵的生動趣味的一面。這不僅激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，也培養(yǎng)了他們誠實、守信的品質(zhì)和積極向上的生活方式。內(nèi)容豐富、方向明確的主題班隊會，使學(xué)生對漢字的趣味美有了更加明朗、清晰的認識，激發(fā)了他們熱愛漢字、熱愛祖國的情感和自主學(xué)習(xí)漢字、研究漢字的熱情，寫好漢字也就逐漸成為他們的自主追求。

2.“運動漢字真精彩”主題班隊會

從甲骨文到楷書，漢字的形體發(fā)生了很大變化，讓學(xué)生針對漢字的這一特點對其進行再創(chuàng)造，可以讓它煥發(fā)出靈動，演變出情趣。為此學(xué)校開展了“運動漢字真精彩”的創(chuàng)意漢字活動，即通過設(shè)計創(chuàng)意漢字發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性才能，讓學(xué)生感受漢字的豐富內(nèi)涵和美感，提高他們學(xué)習(xí)漢字的積極性。如校本課程中收錄了第29屆夏季奧林匹克運動會設(shè)計的35個體育圖標(biāo)，它融合了我國古代甲骨文、金文的象形意趣特征，使這些極富漢字情趣的體育圖標(biāo)易記憶、易使用，也使該屆奧林匹克運動會極富中國特色，給奧運會注入了鮮明的中國元素。通過組織學(xué)生學(xué)習(xí)、感受這些體育圖標(biāo)所顯示出的鮮明的運動特征、優(yōu)雅的運動美感和豐富的文化內(nèi)涵，喚起了他們濃濃的愛國情感，增強了他們深深的民族自豪感，也激發(fā)了他們對創(chuàng)意漢字的極大熱情。

（二）智慧漢字“日日行”

學(xué)校把每日的“讀報寫字課”改為“漢字研習(xí)課”，并在校園里布置了“中國文化走廊”，讓學(xué)生在每天的漢字研習(xí)課和日常學(xué)習(xí)生活中日日行于漢字寶典之中，徜徉于漢字博大精深的發(fā)展史中，領(lǐng)悟漢字中蘊涵的智慧人生。

1.名家書法“日日行”

漢字書法是一門獨特的藝術(shù)，它要求寫出來的字符合傳統(tǒng)形成的法度，雖然書法工具――毛筆十分柔軟，但其書寫出來的線條卻能夠顯現(xiàn)剛勁、流暢、舒緩、雄壯、優(yōu)雅、自然、灑脫等智慧變化。蘇霍姆林斯基曾說過，教育要讓每一面墻壁說話。因此學(xué)校在校園里布置了“書法藝術(shù)走廊”“書香室廳文化”展示漢字的無窮魅力，即在學(xué)校走廊、教室、辦公室的墻壁上懸掛由著名書法家書寫的古今名句，讓學(xué)生在校園散步、休憩時，隨時都能欣賞到漢字所展示出的方正規(guī)矩之美和靈動多變之美，領(lǐng)悟漢字書法中蘊涵的智慧。

2.墻體書法“日日行”

我國傳統(tǒng)教育對書法十分重視。這是我國教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)和顯著特色，因而書法教育更具有基礎(chǔ)性、實用性、普遍性和遷延性。為了鼓勵學(xué)生對名家書法進行臨摹，提升他們對書法藝術(shù)的感悟力，領(lǐng)悟漢字的智慧，學(xué)校在新建的圍墻上開辟了“書畫長廊”，并邀請建德市書法協(xié)會的老師和學(xué)校學(xué)生進行墻體書法創(chuàng)作。書畫長廊里規(guī)整、嚴謹?shù)臅▌?chuàng)作，不僅增添了漢字內(nèi)涵美的展示功能，也使學(xué)生增添了端正書寫、嚴謹做人的內(nèi)心動力。

二、品味漢字，樹立規(guī)矩

漢字橫平豎直，整體方正，書寫須一筆一畫，先后有序，法度有加，如錯寫一畫則失之千里，漏寫一點則錯之萬里。這猶如做人一樣，需要一步一個腳印，腳踏實地，錯走一點則人生暗淡，錯走一步則方向迷失。這也就是說，漢字只有認真端正地書寫才能清晰表達字義，只有嚴格遵守構(gòu)字規(guī)則才能字正達意，同樣只有遵守做人規(guī)則，才能和順有度。

（一）書寫姿態(tài)“周周練”

為了讓學(xué)生端正寫字姿態(tài)，學(xué)校寫字社團的指導(dǎo)老師在組織活動時，從端正書寫姿勢著手，要求學(xué)生頭正、身直、手懸空，腳踏實地坐姿正。經(jīng)過日復(fù)一日的訓(xùn)練，學(xué)生懂得了規(guī)則的形成不僅要靠外在要求，更要靠自身的堅持不懈；知道了只有自己身正，才能字正；只有一絲不茍地練習(xí)，才能養(yǎng)成寫字的好習(xí)慣；同樣也只有天長日久地不放松，才能形成自己的做人風(fēng)格，不逾規(guī)越矩。

（二）做人誠信“周周練”

規(guī)則在學(xué)生生活中處處存在，遵守規(guī)則就是維護自我尊嚴，但規(guī)則需要從心里遵守，進行自我約束。遵守學(xué)校紀律也同樣，為了避免學(xué)生在學(xué)校一個樣，出校門則是另一個樣，學(xué)校采取了多種措施，如在臨近學(xué)期期末的復(fù)習(xí)階段，開展“誠信考場”活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展現(xiàn)自我良好誠信的平臺，讓學(xué)生充分認識到誠信的重要性，以及誠信所涉及的方方面面。

（三）規(guī)則行為“周周練”

學(xué)校每天都有校車接送學(xué)生上學(xué)和放學(xué)。有的學(xué)生常會趁值周教師兼顧不周之際蜂擁而上，這些無視規(guī)則的學(xué)生會因破壞規(guī)則給自己和他人帶來安全隱患，這時那些遵守規(guī)則按秩序上車的學(xué)生就更值得表揚和鼓勵。因此培養(yǎng)學(xué)生珍視生命可以從規(guī)則建立開始，即讓學(xué)生在寫字過程中感受到規(guī)則建立的漫長和自主，在漫長的規(guī)則建立中逐步從接受他律向形成自律轉(zhuǎn)變，如同練字時需要從他人激勵向自主認可轉(zhuǎn)變一樣，這是一個自我行為價值觀發(fā)展的過程。為此學(xué)校從以下幾個方面開展了相應(yīng)的活動：一是在寫字社團中建立學(xué)生練字時間增長值，即學(xué)生自己練字、自己記錄時間、自己評價，學(xué)生根據(jù)練字時間增長值進行自我監(jiān)控，并逐步形成自我的價值引領(lǐng)；二是建立學(xué)生乘車列隊自我規(guī)則增長值，即在每天的乘車過程中記錄自己規(guī)則行為的時間增長值，進而形成自覺遵守規(guī)則和同伴之間相互監(jiān)督的氛圍。

三、品鑒漢字，再塑禮儀

漢字的形體美，即漢字符號自身外部表象所體現(xiàn)的美感，它主要體現(xiàn)在整體形狀和結(jié)構(gòu)特點上?？梢哉f，漢字在一筆一畫、一點一頓間，皆蘊涵了無盡的美。因此漢字書法被譽為“有情的圖畫，無聲的音樂”。如王羲之的字“飄若浮云，矯若驚龍”；顏真卿的字“端莊雄偉，莊重勁美”；柳公權(quán)的字體“勢勁媚，爽利挺秀”。從另一個角度講，練習(xí)書法能提升個人修養(yǎng)，所謂“字如其人”，意謂人與字，字與人，二而一，一而二，如魚水相融?？梢姡毦鸵皇趾米?，可以反映一個人對人、對事、對生活的端正的態(tài)度。

（一）優(yōu)美法度“期期評”

小學(xué)語文新課標(biāo)指出，小學(xué)第一學(xué)段要讓小學(xué)生初步感受漢字的形體美，第三學(xué)段須讓學(xué)生能夠用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。學(xué)生只有體會到漢字的典范法度之規(guī)，才能夠感受漢字的形體之美，才能夠潛移默化到自身形神修飾之中，進而自覺塑造自身的形體禮儀。而這些都需要學(xué)生在習(xí)字中感悟，在交流中碰撞，在碰撞中提升。

為了展示學(xué)生漢字書法練習(xí)的成果，搭建書法社團練習(xí)成就的展示平臺，學(xué)校于2011年5月25日舉行了首屆“南洋杯”寫字節(jié)，讓學(xué)生從身邊尋找典范，在講究法度中展示漢字的字形之美。

在“南洋杯”寫字節(jié)活動中，學(xué)生根據(jù)漢字書寫法度展開競賽，學(xué)生的筆畫雖是稚嫩的，結(jié)構(gòu)也有不盡完美之處，但是每一名學(xué)生無不端正身形或站或坐，力求臨摹、創(chuàng)作出自己最滿意、最符合漢字書法典范的作品。整個活動歷時兩個半小時，沒有一名學(xué)生中途放棄書寫創(chuàng)作，都能堅持不懈、精益求精地不斷書寫，體現(xiàn)出學(xué)生的頑強毅力，認真嚴謹?shù)拿枘B(tài)度也反映了他們一絲不茍的為人之道。

最后，在建德市書法協(xié)會會員和學(xué)校老師的共同評議中評出了優(yōu)秀作品，學(xué)生看到自己的辛勤付出獲得了肯定，臉上洋溢著燦爛的笑容，這不僅僅是對書寫成果的自豪，更是他們在踐行端正書寫練習(xí)后對自己心智提升的自豪。

學(xué)生進行書法作品創(chuàng)作，又不僅僅局限于創(chuàng)作本身，而是從創(chuàng)作中感悟到了漢字的深刻內(nèi)涵，且在不斷學(xué)習(xí)、欣賞、練習(xí)中，感悟漢字的形體之美，并遷移到自身的形體禮儀。

（二）禮讓有度“期期評”

漢字不僅僅具有結(jié)構(gòu)之美，更具有連詞成句的內(nèi)涵之美。讓學(xué)生創(chuàng)編并吟誦自編的歌謠，更容易將其內(nèi)化成學(xué)生自身的道德品質(zhì)。將表達學(xué)生謙恭禮讓心聲的童謠以小報、展板、提示語等形式展示出來，更符合學(xué)生的情感需求；而邀請家長共同參與禮讓有度主題性童謠的創(chuàng)編和吟誦活動，則可以在不經(jīng)意間實現(xiàn)親人間心靈的碰撞、親情的溝通，以童謠形式進行親情對話，也更容易培養(yǎng)學(xué)生行事規(guī)矩、遵守公民道德的品質(zhì)。

篇2

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)校；校本課程；書法教育

[中圖分類號]G40

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1002―4808(2010)04―0063―03

中國書法教育的起源可以追溯到殷商時期的學(xué)校教育。20世紀30―40年代，郭沫若等學(xué)者就從甲骨刻辭中發(fā)現(xiàn)，商人用甲骨干支表作為范本教學(xué)生刻字。陳夢家據(jù)此認為，“殷墟出土商代甲骨上的六甲或有商代卜史習(xí)刻之作，可證自古以來，六甲為學(xué)僮學(xué)寫認字的第一課”。自此以后，書法教育貫穿于中國整個古代教育全過程。

豐子愷說：“藝術(shù)的主要原則之一，是用感覺領(lǐng)受。感覺中最高的無過于眼和耳。訴于眼的藝術(shù)中最純正的不過于書法；訴于耳的藝術(shù)中，最純正的不過于音樂。故書法與音樂在一切藝術(shù)中占有最高的地位。”通過全面考察中國古代書法教育可以看出，書法教育并不僅僅是實用與藝術(shù)相結(jié)合的書寫教育，同時還貫穿著審美與道德教育。由于中國書法藝術(shù)所具有的獨特魅力和文化價值，書法教育在當(dāng)代學(xué)校教育中仍具有獨特而重要的育人意義。中小學(xué)校根據(jù)自己的實際情況，通過結(jié)合校本課程開發(fā)，開展書法教育，是促使中小學(xué)生了解中國文化、接受審美教育、陶冶靈魂的比較直觀且有效的途徑之一，對中小學(xué)生具有重要的育人價值。

一、有助于形成良好心理品質(zhì)

要練就一手好字、學(xué)好書法，首先要認真臨帖，要下功夫才能學(xué)到古人書法的妙處。前人謂書法學(xué)習(xí)“非人磨墨，乃墨磨人”，講的是書法學(xué)習(xí)是個漫長的積累過程，并非一蹴而就。元代大書法家趙孟叛云：“朝學(xué)執(zhí)筆，暮已自夸其能，薄俗可鄙。此乃至言，初學(xué)書者當(dāng)深戒之?！睂W(xué)習(xí)書法貴在勤學(xué)苦練，貴在堅持、一絲不茍。蘇軾說：“筆成冢，墨成池，不及羲之即獻之。筆禿千管，墨磨萬鋌。不作張芝作索靖?！?。書法學(xué)習(xí)的這種磨煉，無疑對培養(yǎng)學(xué)生認真刻苦、細致耐心、意志專一、循序漸進的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及健康向上的心理素質(zhì)都具有重要作用。

中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，發(fā)展?fàn)顩r的好壞對以后的人生道路有著重要影響。現(xiàn)在中小學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越、個性突出，但在心理品質(zhì)方面，如注意力和意志力卻普遍反映不集中，缺乏持久耐性。書法學(xué)習(xí)可以使他們集中精神，達到相對松弛平和的心境，以增強他們的意志、活躍他們的思維，還可以使其大腦得到全面健康的發(fā)育。同時，在書法學(xué)習(xí)過程中，通過教師對歷代書法名家的講授和介紹，學(xué)生可以了解書法家刻苦學(xué)習(xí)的故事，并認識到古代書法家之所以能夠成功，就在于對書法臨習(xí)的不斷堅持，進而明白只有苦學(xué)、善學(xué)、持之以恒，才能逐漸養(yǎng)成認真、細致、一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣的道理，為培養(yǎng)健康向上的心理素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。書法教育過程中所形成的這種耐力、定力，在當(dāng)今社會普遍浮躁的世風(fēng)下，尤其具有重要的現(xiàn)實意義。另外，通過書法教育，培養(yǎng)中小學(xué)生對書法的愛好，使其在書法學(xué)習(xí)的過程中感受到成功的喜悅和樂趣，對培養(yǎng)中小學(xué)生的健康心理也有重要作用。

二、有助于提高藝術(shù)審美趣味

時下的中小學(xué)書法教育把書法歸屬于美育范疇，就在于書法本身極具美的因素。宗白華認為：“中國的書法，是節(jié)奏化了的自然，表達著深一層的對生命形象的構(gòu)思，成為反映生命的藝術(shù)。因此，中國的書法不像其他民族的文字，停留在作為符號的階段，而是走上了藝術(shù)美的方向，成為表達民族美感的工具。”中國書法能夠從實用性書寫活動上升為一門藝術(shù)，內(nèi)在原因就在于漢字書寫合乎藝術(shù)要求，優(yōu)秀的書法作品能夠給人帶來審美愉悅。

從象形字發(fā)展而來的中國文字，每一個字的點畫結(jié)構(gòu)就含有美的規(guī)律在內(nèi)，所以不論人們是否自覺地意識到，字寫出來就不僅有一個寫得是否正確的問題，還有一個好看不好看，“美與不美”的問題。從字體看，書法有篆、隸、草、行、楷五種字體，每種字體都有各自的藝術(shù)品質(zhì)。正如孫過庭所言：“雖篆隸草章，工用多變，濟成厥美，各有攸宜：篆尚婉而通，隸欲精而密，草貴流而暢，章務(wù)檢而便?！倍兔糠N字體而言，又有多種書體，如行書有二王、宋四家；楷書有魏碑、唐楷，而唐楷之中，又有初唐四家。在中國書法史的歷史長河中，各種書體百花齊放，爭奇斗艷，各具特色。好的書法作品能讓欣賞者產(chǎn)生美的共鳴，書法教育可以給人以豐富的審美體驗，培育其審美能力。因此，書法被譽為“無聲之音，無形之象”。學(xué)生可以透過優(yōu)秀作品的點畫、結(jié)體、章法等具象構(gòu)成，領(lǐng)略其力感、情感、氣韻、風(fēng)格等所產(chǎn)生的藝術(shù)魅力，并在此感染和熏陶下，受到美的教育，從而培養(yǎng)和提高自身的審美能力和審美情趣。

書法作為中國的傳統(tǒng)藝術(shù)形式，還普遍存在于現(xiàn)實生活環(huán)境之中。書法藝術(shù)可以說是中小學(xué)開設(shè)的美術(shù)和音樂等藝術(shù)課程之外，與他們現(xiàn)實生活接觸最為緊密的藝術(shù)形式。從居家布置、街頭廣告到店鋪招牌、門廊對聯(lián)等，無不與書法藝術(shù)相關(guān)。如果缺乏書法素養(yǎng)，我們就會對身邊許多飽含藝術(shù)審美情趣的東西熟視無睹。另外，中國的名山大川、名勝古跡幾乎處處都留下了書法藝術(shù)的痕跡，其中很多景點在某種程度上就是一座書法藝術(shù)殿堂。如果不懂得書法藝術(shù)，游覽者就無法對這些風(fēng)景名勝產(chǎn)生更深刻的感悟。此外，由于藝術(shù)所具有的共性，各門藝術(shù)的欣賞有相通的地方，一個中小學(xué)生如果有較高的書法素養(yǎng)，也會有助于其對文學(xué)、音樂、美術(shù)等其他各種藝術(shù)欣賞能力的提高。正如林語堂所認為：“如果不懂得中國書法及其藝術(shù)靈感，就無法談?wù)撝袊乃囆g(shù)。”

三、有助于培養(yǎng)高尚道德情操：

在對文藝作品進行品評和學(xué)習(xí)時，古人強調(diào)要把客體與創(chuàng)作主體、時代背景等結(jié)合起來，進行辯證分析，“知人論世”，即孟子所謂“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎”。書法教育和書法學(xué)習(xí)也是如此。蘇軾說：“古人論書者，兼論其平生，茍非其人，雖工不貴也?！睌?shù)千年的傳統(tǒng)也形成了書法審美的一種心理定勢：人品即書品。正如劉熙載所言：“書，如也。如其學(xué)，如其才，如其志，總之日如其人而已。”這里的“人”，是指人的道德、品格、情操、修養(yǎng)等?！皶缙淙恕?，并不是把書法等同于人品，而是說歷代流傳下來的優(yōu)秀書法作品，無不是書法家個人書法藝術(shù)、道德價值的集中體現(xiàn)。我們臨摹古人書法范本，首先是要了解書法家個體情況，再進而了解其書法藝術(shù)。因此，我們說“書如其人”，是說書法家的作品為我們觀察、了解―個人提供了很好的途徑。

中小學(xué)時期是個體樹立正確的人生觀和價值觀非常重要的階段，也是學(xué)習(xí)知識、掌握各種技能的重要階段。在中小學(xué)書法教育中，我們不僅要重視

具體書寫技能教育，還必須從培養(yǎng)人、塑造人的角度來認識它，要明確書法教育“以道立人”的育人價值?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，書法學(xué)習(xí)在智育、德育、美育等方面都具有良好的“立人”功能。在書法教育過程中，中小學(xué)生通過對書法家的了解，加深對書法作品的感悟；又在反復(fù)臨摹、學(xué)習(xí)其書法作品過程中，通過其作品再加深對其人其書的理解，真正體會“書以人傳”的含義。

通過這種“由書到人，再由人到書”的教育方式，學(xué)習(xí)者便會由衷產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的行為，進而在心中對那些具有高尚道德情操的書法家產(chǎn)生崇敬心情，從而達到“立人”的目的。這種教育是無形的，又是異常深刻的，不管欣賞者、學(xué)習(xí)者愿意不愿意，其思想情感都會不知不覺地受到觸動，從而達到潛移默化地影響個體學(xué)習(xí)者的價值取向的效果。

四、有助于了解和傳承中國文化，增強民族自豪感

書法是中國的國粹，是具有中國特色的藝術(shù)門類，與中國文化有著緊密關(guān)系。與別的傳統(tǒng)藝術(shù)不同，中國書法的文化特性最為獨特。中國文化對中國書法的影響，使得中國書法能夠從實用性的文字書寫上升為具有審美價值的藝術(shù)，并賦予中國書法文化品位。也就是說，中國文化中的物質(zhì)文化、制度文化、精神文化等對中國書法的影響，使得文字書寫由技上升到道的層面。也正是如此，中國書法匯聚了多種文化信息，可以說中國書法就是中國文化的符號。正如豐子愷所說：

“中國人都應(yīng)該學(xué)習(xí)書法。須知中國的民族精神，寄托在這支毛筆里頭?！弊鳛樗囆g(shù)審美對象的書法，能夠給人以審美愉悅。而作為文化的書法，我們可以通過它來反觀中國文化，感受中國文化。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^中國書法來促使中小學(xué)生了解中國文化，可以利用書法教育的優(yōu)勢在他們中播種下民族文化的種子。從這個意義上講，中小學(xué)的書法教育不但是對書法文化的傳承，更是對民族文化的傳承。

篇3

一、采用快樂識字教學(xué)的必要性

教育心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續(xù)時間相對較短 。同時低年級小學(xué)生對新鮮、有趣的事物印象深刻，好奇、愛玩，容易在游戲、活動中產(chǎn)生習(xí)慣式的學(xué)習(xí)聯(lián)想，進而促進他們對規(guī)律性事物適應(yīng)能力。針對小學(xué)生的這種認知特點，我認為給小學(xué)識字教學(xué)應(yīng)插上快樂的翅膀，采用趣味性識字教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進行學(xué)習(xí)，感悟漢字的構(gòu)字規(guī)律，有著相當(dāng)?shù)谋匾浴！墩Z文新課程標(biāo)準》中指出"識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境"?？梢?，在教學(xué)過程中，教師要充分利用各種教學(xué)手段，通過一系列富有趣味性的識字方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在輕松的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)。

二、如何快樂式識字

（一）培養(yǎng)學(xué)生識字興趣。

因斯坦曾說："興趣是最好的老師"，人們對感興趣的事物，總會積極主動地去接受它，而且會廢寢忘食，樂此不疲地去探究它。學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)起來就比較主動、輕松了。實踐也證明，真正的"興趣"能滿足學(xué)生的創(chuàng)造欲和表現(xiàn)欲，成功地喚起他們學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)他們生命的潛能。學(xué)生的識字興趣一旦產(chǎn)生，就能使識字教學(xué)這杯苦澀的咖啡變成香濃的牛奶，讓識字教學(xué)駛上高速公路，提高識字效率。

在教學(xué)給學(xué)生識字時，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。鼓勵學(xué)生自己動腦、動口、動手想辦法識字。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在課堂上我常常這樣問學(xué)生：你認為哪個字最難（容易）寫？請說出理由，你認為哪個字最有趣？你征服了哪個易寫錯的字？用了什么辦法？你最喜歡（討厭）哪個字？為什么？……這些問題充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，同學(xué)們爭先恐后地回答，常常能聽到充滿童趣的回答和別出心裁的辦法。常期堅持下來，學(xué)生會因為自己的學(xué)法和別人不同但能得到老師的肯定而堅定自己的學(xué)習(xí)信心，享受成功的快樂。同樣，作為班集體的個體，也會因為同一個生字有這么多不同的精彩的理解而豐富自己的思維，使整個課堂顯得生機勃勃，讓每個學(xué)生都成為真正的發(fā)展主體。

（二）讓學(xué)生在閱讀、運用中識字

課程程標(biāo)準指出：小學(xué)低年級孩子要喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。能閱讀淺顯易懂的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流等。借助讀物中的圖畫閱讀。同時新課標(biāo)要求一年級的學(xué)生識字量要達到六七百余字。因此，應(yīng)開設(shè)適合低年級學(xué)生年齡特點的校本課程，如《兒歌、故事欣賞與創(chuàng)作》，讓學(xué)生閱讀注音讀物的童話故事、兒歌、古詩等。設(shè)計有擂臺、有獎項的游戲式活動，在這類活動中，看誰閱讀、背誦、寫出文章，誰獲得公認的優(yōu)秀成績，誰就成為這個游戲的贏家，并就能贏得全班同學(xué)最熱烈的掌聲和一定的獎勵。游戲活動后，要讓孩子捧著"成果"回家，得到長輩的贊揚和笑聲。 有了成就感的孩子閱讀的愿望更會欲罷不能，將會更積極主動地到浩瀚的書的海洋里去遨游，在奧妙無窮的大千世界，欣賞，享受，翱翔！

（三）讓學(xué)生在生活中識字

教師從兒童的生活實際出發(fā)，把兒童昨天、前天、以往所觀察到的帶入課堂，實現(xiàn)時間上的延伸。從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動，把學(xué)生引向廣闊的生活空間。每次活動有一個主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如舉辦"娃娃超市"、"動物運動會"、"花的世界"、"秋天的田野"、"我當(dāng)小導(dǎo)游"、"逛家電商場"等等識字活動。著名心理學(xué)家維果茨基說過："活動和交往是發(fā)展的源泉。"活動是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從"我"的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字，將識字活動滲透于學(xué)生生活。

在教學(xué)的實踐中，由課堂走向生活，我們要經(jīng)常地引導(dǎo)孩子換個角度學(xué)習(xí)，從身邊的日常生活中發(fā)現(xiàn)生字，感受生字，運用生字。鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地自主識字，老師指導(dǎo)學(xué)生制作"生活識字本"，隨時將課外認識的字剪貼成冊；指導(dǎo)學(xué)生自制"識字袋"，隨時將課內(nèi)外認的字寫成卡片裝進識字袋，經(jīng)常利用字卡鞏固認字；在墻報上開辟"識字園地"，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；每周設(shè)立"識字交流時間"，交流識字成果，評比"識字大王"。同時還應(yīng)鼓勵學(xué)生平時留心觀察，注意收集。學(xué)生生活的環(huán)境不一樣，接觸到的信息也不一樣，識字的內(nèi)容當(dāng)然也不一樣：上、放學(xué)路過"書店"，就認識"店"字；喝"樂百氏"純牛奶，就利用牛奶盒逐漸認識了"氏"、"純"、"馳名商標(biāo)"等等好多字。至于他們學(xué)哪些字，用什么方法來學(xué)，沒有必要去干涉他們。改天把這些"字"帶到學(xué)校來，互相考一考，真是"樂在其中"！

（四）讓學(xué)生在畫畫及游戲中識字

篇4

為貫徹落實市教育局《關(guān)于在全市中小學(xué)開展書法教育的意見》精神，繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化，推進“十個一”之“一手好書法”的深入開展，提高學(xué)生的漢字書寫能力，結(jié)合我區(qū)實際，現(xiàn)就在全區(qū)中小學(xué)開展書法教育提出如下意見。

統(tǒng)一思想，充分認識書法教育的意義

書法是中華民族的文化瑰寶，是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。通過

書法教育對中小學(xué)生進行書寫基本技能的培養(yǎng)和書法藝術(shù)欣賞，是傳承中華民族優(yōu)秀文化，提高學(xué)生文化修養(yǎng)，促進全面發(fā)展的重要途徑。當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及電腦、手機的普及，人們的交流方式以及學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了極大變化，中小學(xué)生的漢字書寫能力有所削減。因此，在中小學(xué)開展書法教育就凸顯出了重要意義。

明確目標(biāo)，全面落實書法教育的要求

1、書法教育的原則、對象和課程要求

原則：堅持打好書寫技能基礎(chǔ)、堅持循序漸進、注重書法修

養(yǎng)、提高文化素養(yǎng)的原則。

對象：面向全區(qū)中小學(xué)在校學(xué)生。

課程要求：各校要嚴格按照義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準開展書法教育，通過課程安排和開展書法教育活動，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、端正、準確地書寫和運用漢字，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，熱愛祖國文字，逐步提高書寫水平和欣賞能力。學(xué)校還可在地方課程、校本課程和社團活動中開展書法教育活動。普通高中可設(shè)置與書法有關(guān)的選修課程。

2、各學(xué)段書法教學(xué)的要求

一、二年級：明確寫字的基本要求，培養(yǎng)正確的寫字姿勢，

養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣；重點培養(yǎng)學(xué)生硬筆書寫能力，能按筆順規(guī)則用鉛筆熟練的書寫正楷字，注意間架結(jié)構(gòu)，做到規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美。

三、四年級：開始練習(xí)用鋼筆寫字，提高硬筆書寫速度、力求美觀；學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字；明確使用毛筆的基本要求，開始練習(xí)用毛筆描紅、臨摹正楷字。

五、六年級：用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定速度；能用毛筆書寫楷書，臨摹名家書法；大致了解書寫歷史和漢字字體源流，培養(yǎng)初步的書法欣賞能力。

七-九年級：在小學(xué)段寫字教學(xué)的基礎(chǔ)上，重點加強用鋼筆寫字的訓(xùn)練，在熟練書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度，讓學(xué)生在書寫中體會漢字的優(yōu)美；同時要尊重學(xué)生個性化審美趣味，注重提高學(xué)生書法水平。

高度重視，加強書法教育的常規(guī)管理

各直屬學(xué)校、教育管理區(qū)要高度重視書法教育，依據(jù)本意見制定本單位具體實施方案和加強寫字教學(xué)的措施。將書法教育列入學(xué)校課程計劃并納入學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理中。

1、嚴格確保練字時間。1-6年級每周安排一課時的書法課，對學(xué)生進行寫字規(guī)范訓(xùn)練；初、高中學(xué)段，每天保證15-20分鐘進行書法教學(xué)和訓(xùn)練，可穿插在語文課中進行，也可在自習(xí)課或課外活動中安排。為便于教學(xué)，可在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上統(tǒng)一使用美術(shù)出版社出版的《寫字》（此書經(jīng)全國中小學(xué)生教材審定委員會審查通過，由新華書店統(tǒng)一發(fā)行）。

2、規(guī)范書寫工具的使用。堅持“三控制、三培養(yǎng)”原則：適當(dāng)控制使用自動鉛筆，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范使用鉛筆的習(xí)慣；適當(dāng)控制使用圓珠筆，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范使用鋼筆的習(xí)慣；適當(dāng)控制學(xué)生使用修正液、橡皮等涂抹工具，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

3、多途徑開展書法教學(xué)。教師應(yīng)努力提高自身書寫技能和書法鑒賞水平，做學(xué)生的表率，在潛移默化中促進學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成；各任課教師在教學(xué)中要滲透書法教學(xué)，對學(xué)生作業(yè)要明確要求：書寫規(guī)范、認真、端正，真正做到“提筆就是練字時”；學(xué)校還可結(jié)合自身實際，聘請社會上比較知名的書法專業(yè)人員，根據(jù)中小學(xué)教學(xué)要求指導(dǎo)教師開展書法教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)書法活動。

篇5

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；因字施教；加強整合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》提到了“漢字教育”這個概念，如何理解與貫徹小學(xué)低年級的“漢字教育”？

我認為：識字教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)僅僅是識記生字以盡快實現(xiàn)讀寫，“一個漢字就是一部微型的文化史”，識字教學(xué)也應(yīng)該致力于漢語文化的傳承與浸潤，體現(xiàn)母語教育的民族性、人文性；它是一個獨立的教學(xué)系統(tǒng)，不依附于閱讀和習(xí)作教學(xué)。從理念上，識字教學(xué)要遵循語文課程工具性與人文性結(jié)合的特點，具體則落實到語文課堂上的三維目標(biāo)，以期改善“有知識沒文化”的困窘。有人主張將“識字教學(xué)”改稱為“漢字教學(xué)”，理由大概緣于此吧。在這種思想的指引下，我設(shè)計并實施了這樣一節(jié)識字課。

文本解讀與教學(xué)設(shè)想：“因字施教，加強整合”。

一、分析本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。（教學(xué)內(nèi)容見人教版小學(xué)語文二年級上冊42、43頁，分析略）

二、分析本單元生字教學(xué)內(nèi)容

“我會寫”的字（四會字）共44個：按造字原理分析，9個象形，17個會意，18個形聲。其中9個是課標(biāo)基本字表的字。本單元生字（包括三會、四會字）按字形、字義粗略歸類如下：（市）、（臺）、壇、城，與土石、土地、建筑、城市有關(guān)；（旁）、圖，有范圍、疆域、邦國之義；隔、陸、島、峽，與土山、山峰有關(guān)；祖、神，與祭祀、祖先、鬼神有關(guān)；族、旗、幟，與族群、旗子、標(biāo)志有關(guān)；（川）、（州）、潔、淚、洋，與水、河海有關(guān)；（候）、民、億、擁、抱、揚、打、指、接，與王侯、人民、人的動作有關(guān)；等等。顯而易見，字義范疇主要反映社會生活，表現(xiàn)本單元“偉大的祖國”“愛祖國”的內(nèi)容主題。

三、確定本課識字教學(xué)策略

基于對本單元、本課生字詞的分析，結(jié)合本校本班學(xué)情考慮，從字理入手，因字施教，因形索義，將識字寫字、內(nèi)容理解、文化熏陶（情感態(tài)度與價值觀）三者整合。通過字理的渠道將“愛祖國”的情感萌芽延伸到愛祖國的文字。

四、從漢字的音、形、義三個屬性，分類別、有重點地處理本課生字

如“臺”“民”是新課標(biāo)基本字表里的字?！芭_”是之前要求寫的字，字音與字形不必講，字義考慮到它是生活中一個高頻字必須掌握，特別是讓學(xué)生掌握它作量詞的用法，通過“開火車擴詞”引導(dǎo)學(xué)生在組詞中理解運用，再總結(jié)規(guī)律，“臺”作為量詞一般指稱機器設(shè)備。又如“與”，古今異義，聯(lián)系課文，讀句子“臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家?！被卮穑赫l與誰是一家？“與”是什么意思？PPT出示圖片：雙手捧物贈與他人雙手和“與”字的小篆字體，非常直觀形象，學(xué)生能領(lǐng)悟到“與”的本義是“給予，贈送”。

本課要求認的字共11個，其中“川”“州”“與”“民”“族”既認又寫，重點學(xué)習(xí)。尤其“川”，本單元第10課將會學(xué)習(xí)成語“川流不息”；“川”與“州”，“民”與“族”是有聯(lián)系的生字，可以放到一起學(xué)習(xí)。只認不寫的字還有：神、涌、島、峽、隔、陸，全是形聲字，利用形聲字形旁表意的方法去學(xué)習(xí)，“隔”“陸”“峽”等比較陌生，采用在語境中重現(xiàn)多讀的模糊記憶法去學(xué)習(xí)。

本課要求寫的字8個，按造字法看象形字3個，會意字5個。從書寫看，5個獨體字，注意寫端正，找準主筆是關(guān)鍵；3個合體字，“族”，注意左窄右寬，結(jié)構(gòu)勻稱，相同的部件寫出變化。老師一邊范寫，一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)書寫規(guī)律，動筆各寫一次之后隨機在投影儀下展示幾位學(xué)生的書寫，比對例字，審美鑒賞，要求再寫一個，爭取比前一個更漂亮。

課堂實錄片段：

“看看古人怎么寫的”

師：大家看“川”字，誰來說說你是怎樣記住它的讀音的？

生：穿衣服的穿和山川的川是一對同音字。

師：（板書“穿”在黑板所貼大字卡“川”的旁邊）好的，你的方法是利用同音字記住它的讀音。

師：讀讀帶有川字的句子。

生：山川美，可入畫。

師：同學(xué)們，山，我們知道，就是山峰、山嶺，比如第二行“珠峰聳”，說的就是珠穆朗瑪峰高聳入云，它是世界第一高峰，回憶一下咱們剛才看過的課文情境動畫，那里終年積雪，十分壯美！那川是什么意思呢？

生：山川指的是一座大山，山里面有幾個川。

師：山川是指一座大山嗎？別急，咱們來看圖，（PPT出示）這是古人寫的“川”字，你看出什么來了？

生：（學(xué)生在一年級認過象形字“水”的古字，部分學(xué)生眼尖，馬上就喊出來了）是水。

師：聰明，中間是水的象形，那兩邊像什么？

（學(xué)生說不出來。）

師：兩邊是岸，中間有水，會是什么呢？

生：河流。

師：對了。古人把某東西的形狀輪廓畫出來代表這樣?xùn)|西的字，讓人一看字形就能猜出它的意思，古人這種造字方法叫什么？一年級時候老師說過，你一定還記得。

生：象形字。

（PPT出示）

師：課文中寫到的川都有哪些？請最快找到的同學(xué)讀出來。

許多學(xué)生搶著答：黃河奔，長江涌，長城長。

生：長城不是川，是古代人建造的城墻。

師：你是怎么知道的？

生：我預(yù)習(xí)的時候查資料知道的。

師：你學(xué)習(xí)真有辦法！古代人建造的城墻遺留下來，很多人都去參觀，把它稱為名勝古跡。

（“名勝古跡”這個成語在本單元后面第10課將要學(xué)到。）

師：誰能把“山川美，可入畫”連起來說說它的意思？

生：山峰、河流都美，美得像一幅畫。

師：（PPT出示：州）喲，川的兄弟也來了，你們看，它們長得――

生：長得很像，多了三點。

師：大家一起喊出它的名字吧。

生：州，和周圍的周同音。

師：我們已經(jīng)知道川，一撇兩豎，是河流的象形，可現(xiàn)在你猜猜看，州字這三點代表什么呢？

生：是水。

師：又是水嗎？究竟是不是水，誰有辦法知道？

生：看看古人怎么寫的？

師：你的想法和老師的想法一樣，來，咱們仔細看看，好好想想（PPT出示）。

（由于圖片效果不是很好，學(xué)生看不出、答不出。）

師：（PPT：指引學(xué)生看）這是河流，大河中間一塊陸地，古人畫圓圈表示，后來的人寫著寫著就寫成三點了。兩個象形符號組合成一個會意字，這就是州。珠江附近這塊陸地就是我們的家鄉(xiāng)――

生：廣州。

（PPT出示）

師：好極了。齊讀課文中帶有“州”字的句子。

（PPT出示）

生：我神州，稱華夏。

師：“神州”指什么地方？注意看圖，也許能幫助到你。

生：指中國。

師：我們中國叫神州，又稱為華夏，還叫什么？為什么有那么多的名字呢？想知道的小朋友們請舉手。

（生紛紛舉手。）

師：回家查資料去。

師：（PPT分步出示）請看這幅圖，你想到哪個字？

生：民。

師：確定是民？這不是靠山搭建的只有一面斜頂?shù)拿┎莘繂?？跟“民”有什么?lián)系？

生：因為農(nóng)民住草房子。

師：說得很好。在很早以前，不光是農(nóng)民，還有漁民、牧民、平民、市民、人民、良民、山民、災(zāi)民等普通百姓的住房都差不多這樣簡陋。

師：（PPT分步，先出示）又冒出了一幅圖，你想到哪個字？

（生答不上來。）

師：（再出示：楷書“族”）

生齊讀：族。

師：看，這個字用紅色畫出來的部件是什么？它代表什么？

生：方字旁，和一撇一橫，它代表旗子。

師：紅色以外的部件讀“shǐ”，代表什么？

生：是弓箭，一支弓箭射向旗子。

師：好極了。兩個部落之間的戰(zhàn)斗已經(jīng)開始了，同一家族，同一民族的人組織起來，打著旗幟用武器去迎擊敵人，保衛(wèi)自己的家園。

師：想知道古人這個會意的族字怎樣變成我們現(xiàn)在使用的楷書族字嗎？看好，老師要變魔術(shù)了。（演示族字的金文、小篆、隸書不同的寫法）

生：我還有別的方法來記“族”字，用形近字的方法，紅旗的旗，右下方的其換成矢，就是民族的族，族代表一個族群。（這位學(xué)生聰明好學(xué)，在平時的課堂上常常能夠清楚地表達自己獨特的學(xué)習(xí)方法。）

（PPT出示）

師：好的。我們在品德課上知道了我們中國有56個民族，你知道自己屬于哪個民族嗎？

生：漢族。

生：老師，×××（本班學(xué)生）是壯族。

師：你還知道有哪些民族？

生：（搶著說出許多民族名稱，非常積極、熱情，PPT配合出示相關(guān)穿著民族服飾的人物圖片）……

師：你知道的真多！認識了那么多的民族，現(xiàn)在我們來寫一寫“民族”這個詞語。別急，我們先一起研究怎么把這兩個字寫正確、寫漂亮。

課堂朗讀：

“讀書像唱歌那樣美”

“讀書像唱歌那樣美”，是我在課堂上的一句口頭禪。這不是要求孩子們用唱的腔調(diào)來朗讀，而是暗示孩子們用唱歌的心態(tài)來對待朗讀，朗讀像音樂是一門藝術(shù)，表達情感、體驗情感，享受藝術(shù)美，目的在于引領(lǐng)學(xué)生愛上朗讀。

漢語本身講究形式美，合轍押韻的三言句、四言句、五言句等，5歲到10歲左右的兒童尤其感興趣。三字經(jīng)是傳統(tǒng)蒙學(xué)教材的一種形式，三字一句，韻律感強，適合學(xué)生誦讀。本班學(xué)生在校本課程《國學(xué)》課堂上誦讀過《三字經(jīng)》（“人之初”），對三字經(jīng)的語言形式比較熟悉。本課的三字經(jīng)（“我神州”），傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代意識相結(jié)合，文字雖少，內(nèi)涵卻極為豐富，歌頌祖國的悠久歷史、大好河山、燦爛文化和民族精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課過程中，除了識字寫字，還要進一步感知三字經(jīng)的語言形式，強化語言的韻律感，培養(yǎng)語感。

執(zhí)教“識字3”時，從誦讀蒙學(xué)《三字經(jīng)》“人之初，性本善”幾句導(dǎo)入新課。在課堂上無論老師的范讀，還是學(xué)生的開火車讀、小組合作讀、齊讀、演讀，都借助響板這一教具，配上動作帶上感情，自然就具有一種音樂、歌謠、快板的意味，師生共同沉醉在這種精神抖擻、輕松自在、快樂誦讀的情境之中。連讀生字新詞也有節(jié)奏，如，拼讀生字，sh―én―shén，神州的神；又如，擴詞，爭―爭光，爭―爭先，爭―爭吵，爭―爭取……讓學(xué)生感覺有意思、好玩，參與積極性就高。

內(nèi)容理解方面，由于年齡與閱歷的局限，社會生活經(jīng)驗與家庭生活、校園生活比較相對缺乏，低年級學(xué)生對“祖國”“民族”等比較抽象詞語的理解有困難，比如課文后兩句“臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家”“各民族，齊奮發(fā)，爭朝夕，興中華”。這節(jié)課通過課件圖片讓學(xué)生欣賞祖國山川風(fēng)光，感知祖國版圖和民族大團結(jié)，感受祖國的偉大；開展多樣化的誦讀方式，以讀代講、以讀悟情、化解難點，不追求講透講深。否則只會讓學(xué)生越發(fā)糊涂，不知所云，甚至產(chǎn)生厭倦心理。

經(jīng)過幾個輪回的讀，等到全班讀得比較流利的時候，讓學(xué)生在小組內(nèi)自由讀讀，想想怎樣讀得更好聽，聽老師范讀，猜猜為什么這樣讀，以此檢測學(xué)生對短文內(nèi)容的理解程度，啟發(fā)學(xué)生使用洪亮、自豪、奮發(fā)的聲音誦讀本課。

課堂最后鞏固生字環(huán)節(jié)，把生字放入另一個語境里認讀。語言材料來自人教配套教師教學(xué)用書49頁的一則小韻文。內(nèi)容還是緊扣本課，語言形式從三字句變成四字句，學(xué)生注意力又回來了，熱情高漲，跟著老師的拍子響亮地誦讀，掀起了課堂學(xué)習(xí)的最后一個。教師順勢小結(jié)課堂：

“小朋友們，我們的祖國有悠久的歷史、神奇的漢字，有許多別稱；有美得可入畫的山川和名勝古跡；有寶島臺灣；有56個民族，各族人民齊心協(xié)力，奮發(fā)向上，為振興中華而努力。祖國，真了不起！讓我們一起大聲讀出這句話：（PPT出示）“我們都愛偉大的祖國！”

以上是我在“識字3”這課教學(xué)中展示個人對識字教學(xué)新思考的一次嘗試。根據(jù)聽課評議和教后反思，這節(jié)課教學(xué)策略與教學(xué)方法選擇得當(dāng)，教學(xué)活動設(shè)計與教學(xué)環(huán)節(jié)推進張弛有度，重點突出。目標(biāo)達成度比較高，對教師、學(xué)生而言都是一次有益、有效的嘗試。曾有一名聽課者提出不同的意見：“川”“州”結(jié)合生活識字，比如“四川省”“廣州市”，這樣不是更簡單嗎？事實上，要認記“川”“州”，結(jié)合生活識字的方法更能輕松解決。換一個教法，如本節(jié)課使用字理法，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)漢字字形與字義之間的關(guān)聯(lián)，激發(fā)追溯漢字根源的興趣，了解“川”“州”的本義，學(xué)生能輕松地理解下一課中“川流不息”的意思，參悟到地名帶有“州”字如“廣州”“蘇州”“揚州”等地方的地理特點。這是我理解的落實識字教學(xué)人文性以達到漢字教育的途徑。當(dāng)然，整堂課還有許多不足之處，比如，相對于游戲中識字、情境識字，本節(jié)課字理識字趣味性相對少些。

王寧教授說：“講解字理是小學(xué)識字教學(xué)不可或缺的內(nèi)容?！庇终f：“現(xiàn)代漢字經(jīng)過隸變、楷變和現(xiàn)代簡化的過程，出現(xiàn)了一批音黏合、省簡、變形、錯訛而部分或全部喪失了理據(jù)，這些字必須上溯它的形源，才能講得清楚。不主張在基礎(chǔ)教育階段講古文字，所以，字理教學(xué)能夠適應(yīng)的僅僅是一部分字，不是每個漢字都要講解字理，字理教學(xué)只是識字教學(xué)的一種方法，需要和其他方法配合使用。”

小學(xué)階段特別是低年級的識字教學(xué)，字理識字法如何使學(xué)生易于理解、樂于接受，老師如何提高對字理的認識，避免講歪了，如何優(yōu)化字理識字法等問題，希望能引起大家進一步的討論與研究。

參考文獻：

[1]王寧.科學(xué)地選擇小學(xué)識字教學(xué)中的初期積累字：談小學(xué)識字教學(xué)的科學(xué)性之一.江蘇教育，2010（4）.

[2]陳建武.漢字歌.上?？茖W(xué)普及出版社，2011-05.

篇6

一、注重寫字習(xí)慣的培養(yǎng)

1. 培養(yǎng)正確的寫字姿勢。抓好起始年級的寫字教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫字能力的關(guān)鍵。在每次寫字訓(xùn)練前都應(yīng)該先進行寫字姿勢訓(xùn)練，除“頭正、身直、腳放平”之外還應(yīng)做到“三個一”，即“眼離書本一尺遠，胸離書桌一拳遠，手離筆尖一寸遠”。長期堅持，學(xué)生就易于形成正確的寫字姿勢。

2. 培養(yǎng)正確的寫字方法。要想寫好漢字，就要掌握漢字的基本筆畫的寫法，這樣組合起來的漢字才會美觀。除此之外，還應(yīng)該注意寫好字的筆順。例如一些學(xué)生在寫半包圍字的時候，總是先寫外面的“圍”，然后再寫里面的。這樣不按正確筆順，寫出來的字容易出現(xiàn)布局不合理、不規(guī)范，整個字自然也就不美觀了。在寫字訓(xùn)練中，應(yīng)該告訴學(xué)生“先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先外后里、先外后里再封口、先中間后兩邊”等基本的筆順口訣。掌握了正確的筆畫筆順，書寫的效果當(dāng)然就事半功倍了。

3. 培養(yǎng)良好的寫字心態(tài)?！靶恼齽t筆正”這句名言出自唐代著名書法家柳公權(quán)?？梢?，我們在書寫時，唯有保持良好的心態(tài)，把心境調(diào)到最佳狀態(tài)，才能寫好字。當(dāng)然，良好的心態(tài)和最佳的心境，不是自然產(chǎn)生的，也不像柏拉圖所說的“神靈的依附”，而是反復(fù)觀察、認真學(xué)習(xí)、長期涵養(yǎng)和辛勤積累的最終結(jié)果。所以，寫字時應(yīng)要求學(xué)生保持手、紙、本的干凈、整潔，保持寫字時注意力集中，形成良好、平和的心態(tài)，達到以字怡人，以字養(yǎng)性。

二、注重寫字實效的提高

1. 確保語文課堂10分鐘寫字訓(xùn)練?！白R字與寫字”作為閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。只有學(xué)生的“聽、說、讀、寫”的能力都得到提高，才能算是語文素養(yǎng)的真正提高，四者缺一不可。因此，要想方設(shè)法把寫字訓(xùn)練“擠”進語文課中，以各種方式指導(dǎo)學(xué)生進行寫字訓(xùn)練，確保訓(xùn)練時間，提高訓(xùn)練質(zhì)量，才能不斷提高學(xué)生寫字的能力。

2. 確保寫字課40分鐘寫字訓(xùn)練。我校為了提高學(xué)生的寫字水平，每周還在校本課程中安排了一節(jié)寫字課。在40分鐘的寫字課上，教師除講授新的寫字技巧外，把絕大部分的課堂時間讓給學(xué)生進行寫字練習(xí)。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)書寫時，教師認真巡視，及時發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生寫得好的筆畫、部首等等，并給予他們積極的評價，這樣才有利于增強學(xué)生的寫字信心，從而提高寫字水平。

3. 確保寫字興趣小組順利開展。為了滿足部分學(xué)生對寫字的興趣，教師還可以利用每周一次的寫字興趣小組活動，加強對學(xué)生寫字的訓(xùn)練，做到課堂、課外時時抓，常常抓。

4. 充分發(fā)揮教師的示范作用。眾所周知，兒童的模仿能力遠遠超乎我們的想象。在教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的字很像老師的字。這充分說明了在長時間的學(xué)習(xí)過程中，教師的示范對學(xué)生所產(chǎn)生的影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生善于模仿的特性，不斷提高自身的素質(zhì)，提高寫字水平，更好地發(fā)揮榜樣作用。

三、注重寫字評價的完善

寫字評價要體現(xiàn)層次性，低年級應(yīng)側(cè)重于字的間架結(jié)構(gòu)、寫字姿勢與習(xí)慣的評價；中高年級應(yīng)該側(cè)重于書寫規(guī)范和書寫美觀的評價。

1. 學(xué)生自評。以往對寫字的評價主要是教師的評價，這樣的評價方式容易漠視學(xué)生的興趣和主動參與意識。而讓學(xué)生臨摹完生字后，及時進行自評反饋，找出自己認為寫得最滿意的那些字，并說說理由。這樣易于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，在一定程度上會鼓勵學(xué)生養(yǎng)成認真書寫的習(xí)慣，從而提高寫字能力。

2. 教師評價。教師的評價是學(xué)生心中的“圣旨”。教師應(yīng)認真檢查，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，小到一個筆畫，或筆畫的起筆和收筆，及時給予到位的、富有激勵性的評價。如：“你的橫寫得真漂亮”“你的收筆太完美了”等等，讓學(xué)生對自己的點滴進步感到驕傲，從而激發(fā)他們的寫字興趣。

3. 學(xué)生互評。當(dāng)學(xué)生寫完字后，讓他們同桌或前后桌交流評價，不但可以調(diào)動全體學(xué)生的積極性，而且會使學(xué)生充滿了神圣感，因為他們覺得自己也能像老師一樣去評價別人。在互評過程中，可以促進學(xué)生養(yǎng)成一種認真、客觀的態(tài)度。

4. 家長評價。沒有家長配合的教育是不夠完美的教育。作為學(xué)習(xí)主體的家長，他們對孩子的評價能起到積極的作用的。教師可充分利用家長會、家訪等渠道，向家長反饋學(xué)生的寫字情況，讓家長密切配合，在學(xué)生家庭作業(yè)中給予正確的、及時的評價，及時糾正學(xué)生錯誤的寫字姿勢，促進學(xué)生良好的寫字習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、注重寫字氛圍的營造

1. 開展寫字競賽活動。教師應(yīng)該創(chuàng)造各種機會，開展寫字競賽。如：進行優(yōu)秀作業(yè)評選，舉行校內(nèi)、班內(nèi)、組內(nèi)寫字比賽等。當(dāng)學(xué)生的優(yōu)點得到他人的肯定，他們的寫字興趣就更濃了，就會更加熱愛寫字。通過寫字比賽，形成你追我趕的良性競爭氛圍，從而促進整體學(xué)生寫字能力的提高。

2. 開展書法觀摩活動?？赏ㄟ^多媒體、實物等形式，展示古今書法家的優(yōu)秀作品，并適當(dāng)穿插講一些名家故事，激勵學(xué)生愛上書法，學(xué)習(xí)名家“勤奮好學(xué)，刻苦練字”的精神。教師更要創(chuàng)造機會，讓學(xué)生走出校門，到書法比賽現(xiàn)場欣賞現(xiàn)代書法家的優(yōu)秀作品，以培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)。

篇7

[關(guān)鍵詞]外來務(wù)工子女；校本課程；素養(yǎng)；行為習(xí)慣

[中圖分類號]G632

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）05-0035-04

[作者簡介]馮志戎（1968―），女，天津人，本科，天津市南開區(qū)永基小學(xué)教師，小學(xué)高級。

一、研究的背景

（一）基于德育工作、學(xué)生發(fā)展的需求

當(dāng)前德育的現(xiàn)狀表現(xiàn)為單向灌輸多、情感體驗少，知識傳授多、實踐感受少，簡短的多、持久的少的狀況。作為蘊含豐富德育因素的書畫教育，只要充分利用和發(fā)揮其特有的“育德”教育功能，必將有助于學(xué)生生命的發(fā)展和心靈的成長。同時，書畫教育更多的是通過學(xué)生的情感體驗和實踐活動來塑造學(xué)生美的心靈、陶冶高雅情操、鍛煉堅強意志。學(xué)習(xí)書畫并不是一朝一夕之功，需要堅持不懈，因而，德育的時效性更久。書畫基本功形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期是小學(xué)階段，所以，有效促進學(xué)生書畫素養(yǎng)的提高，對學(xué)生的發(fā)展影響是巨大的。

（二）基于學(xué)校現(xiàn)狀和發(fā)展的需求

我校坐落于天津市南開區(qū)老城廂附近，是一所多校合并成的新校，現(xiàn)有13個教學(xué)班。我校生源廣，素質(zhì)參差不齊，其中外來務(wù)工子女占學(xué)生總數(shù)的50%左右，下崗失業(yè)人員子女也較多。這些孩子的家庭教育較薄弱，學(xué)前教育幾乎是空白的。外來農(nóng)民工子女是未成年人中一個不容忽視的群體，他們作為進入天津的第二代“移民”，未來的“新天津人”，能否進入學(xué)校接受知識、技能和價值觀的教育，將對社會的未來產(chǎn)生重要的影響。如果這些未來的“新天津人”不能真正融入城市，奮力追求知識和技能，他們就會變成一個人數(shù)眾多卻不具備社會主流價值觀，身在城市心卻遠離城市的社會邊緣性群體。確保外來務(wù)工子女入學(xué)完成義務(wù)教育，提升其綜合素養(yǎng)，直接關(guān)系到城市未來建設(shè)者和社會接班人的整體素質(zhì)和文明程度，關(guān)系到社會的安全、穩(wěn)定、發(fā)展和繁榮，意義重大。

外來務(wù)工子女在學(xué)習(xí)生活中普遍存在很多問題。他們的家庭一般都居無定所、流動性大、穩(wěn)定性差，來自五湖四海。他們之間存在語言障礙，之前所學(xué)教材不同，同年級學(xué)生的年齡、受教育程度等更是參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、風(fēng)俗習(xí)慣各異；再加上家庭條件差、父母打工忙，缺乏照顧和關(guān)愛。這些都會導(dǎo)致學(xué)生自卑，缺乏安全感等。因此，我校整合本校資源，教育教學(xué)以“培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)”為突破口，發(fā)展均衡教育，促進學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展。

（三）基于學(xué)校書畫特色文化的獨特資源及魅力

多年來，我校一貫重視藝術(shù)教育工作。2007年學(xué)校確立了以書法美術(shù)教育為突破口進行藝術(shù)教育的辦學(xué)宗旨。2008年9月我校成立了墨馥飄香書畫社。2010年9月被南開區(qū)批準為項目貸資金的書畫特色項目。2010年設(shè)立書畫校本課程，每周由專職的美術(shù)教師進行書畫課教學(xué)；以劉老師為核心的編寫組已成功編寫出一套涉及書畫常識、書畫技能等內(nèi)容的普及性校本教材，2011年開始投入使用。在書畫特色學(xué)校建設(shè)的過程中，我們還驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)的書畫特長生舉止文明、品德高尚。這一現(xiàn)象預(yù)示著我們可以拓寬我校的德育思路，把學(xué)校的特色建設(shè)和德育工作結(jié)合起來，把特色建設(shè)推向深入，而學(xué)校的德育又有了新的載體。

書畫是中國傳統(tǒng)的藝術(shù)。它不僅僅是人們交流思想、傳遞信息的工具，而且是中華民族文化的載體，有助于孕育和發(fā)展人的文化素質(zhì)、道德素質(zhì)和心理素質(zhì)。它滋品導(dǎo)德、靜心養(yǎng)氣、歷練意志，磨礪心理素質(zhì)、探美求新、提升審美素質(zhì)。書畫是一門高雅藝術(shù)，它抽象了天地萬象之形，融入了古今圣賢之理，對學(xué)生進行書畫教學(xué)，讓他們在無形中受到熏陶，感情為之滲透，人格為之感染，心緒為之改變，嗜好為之提高，漸漸將一般娛樂上之低級趣味轉(zhuǎn)移至高尚。

二、研究的目標(biāo)

依據(jù)學(xué)校的實際情況，為了進一步提高德育的實效性和針對性，我校本著“立足基礎(chǔ)教育、創(chuàng)局部優(yōu)勢、促進學(xué)生全面發(fā)展”這一辦學(xué)目標(biāo)，努力挖掘?qū)W校內(nèi)部資源，創(chuàng)建書畫教育特色，放大優(yōu)勢，以此作為突破口，堅持“以質(zhì)量求生存，以特色促發(fā)展”的辦學(xué)策略。“香飄滿園――深入探索實踐兒童國畫校本課程”這一特色項目由此確立。

在完成項目過程中，我校以書畫教育為形式，提高學(xué)生審美情趣，傳播優(yōu)秀文化，弘揚人文精神，形成文化特色，促進內(nèi)涵發(fā)展。創(chuàng)建特色教育是一個漫長的旅程，需要學(xué)校、教師長期堅持不懈的努力。我校依托教科研，遵循“書畫課程開發(fā)――書畫藝術(shù)教育――書畫特色教育學(xué)?！钡某绦?，分階段、分目標(biāo)實施書法、國畫文化特色教育。

總目標(biāo)：探索“書畫養(yǎng)品，藝術(shù)立德”的具有本校特色的德育模式，通過課堂滲透、活動體驗、精神熏陶，提升學(xué)生素養(yǎng)。

學(xué)生目標(biāo)：培育一群樂學(xué)、明禮、富有書卷味的謙謙君子。他們將成為體魄強健有力、性格開朗活潑、情趣高雅健康、學(xué)習(xí)刻苦勤奮、言行文雅大方的優(yōu)秀少年。

教師目標(biāo)：打造一支儒雅、業(yè)精的教師團隊。他們對事業(yè)充滿激情，對學(xué)生充滿愛心，人格魅力樸實，文化底蘊寬厚，團結(jié)協(xié)作，為人師表。

學(xué)校目標(biāo)：打造一所“墨香校園”。經(jīng)典浸潤校園，書畫傳承文明，通過中國傳統(tǒng)書畫教育的形式，培育濃郁的“墨香文化”，“墨香”成為學(xué)校的文化名片。

三、研究的過程

學(xué)校教育堅持知行統(tǒng)一、循序漸進的原則。書畫教育活動既重視課堂教育，又重視實踐體驗，通過書畫欣賞了解歷代書畫家成長經(jīng)歷、評選特色學(xué)生等活動，樹立榜樣起到示范作用，影響學(xué)生，作用于學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)。

（一）以教學(xué)為主渠道，搭建育人舞臺

伴隨著學(xué)校書畫特色建設(shè)，進一步拓寬“書畫教育”的育人之路，我們已經(jīng)走了三年之久，注重特色教育的過程建設(shè)，將“特色”融于學(xué)校的生活、教學(xué)、管理之中。

1.挖掘資源，促進專業(yè)提升

我們首先和區(qū)教育中心聯(lián)系，借助力量來幫助我們提高師資水平。學(xué)校美術(shù)教師外出學(xué)習(xí)，開闊視野，提升專業(yè)水平，同時又把學(xué)到的知識毫無保留地傳授給其他教師和學(xué)生，為我?！耙悦阑?，以美育人”起到了一定的作用。學(xué)校重視，教師努力，內(nèi)訓(xùn)外導(dǎo)，多方聯(lián)動，美術(shù)教學(xué)的師資水平得到了快速提高。

2.創(chuàng)造條件，提供有效保障

書畫訓(xùn)練是一項實工夫。對此，學(xué)校將寫字課納入課程表，以保證“書畫育人”的效果。學(xué)校調(diào)整了學(xué)校第二課堂，開設(shè)了專門的書畫社。期間，教師隨時注意培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。為了嚴格學(xué)生執(zhí)筆姿勢，達到手離筆尖一寸要求，有的教師指導(dǎo)學(xué)生在筆尖上方一寸處刻記號、纏膠帶；還有的教師練字時總是巡視于課桌間，不時地抬抬這個的頭，拍拍那個的背。在嚴格“三個一”的基礎(chǔ)上，教師還要求學(xué)生“頭正、身直、肩開、足安”。

為保證書畫課的有效性，解決部分語文教師寫字基本功不扎實、對學(xué)生指導(dǎo)無力的問題，學(xué)校舉辦專項教師基本功大賽，將優(yōu)秀教師的書法裝裱展示。

3.營造環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好氛圍

“讓學(xué)校的每一面墻壁說話。”學(xué)校著力擴大寫字環(huán)境育人的影響力，以書法藝術(shù)美化校園環(huán)境，通過建設(shè)書畫長廊、懸掛書法作品等多種舉措，為學(xué)校平添了許多亮點。這不僅體現(xiàn)了教師練字育人的良苦用心，也是學(xué)生自我教育的生動體現(xiàn)。

（二）以活動為載體，拓寬育人途徑

活動引領(lǐng)學(xué)生走進書畫、了解書畫、親近書畫，在每個少年的心靈世界里鐫刻書畫藝術(shù)的印章；讓每一個孩子用眼和心解讀祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)日漸淡去的歷史，在這個過程中打開更為廣闊的想象空間；以豐富多彩的書畫人文探究活動為主線，盡可能多地讓學(xué)生參與參觀、考察、調(diào)查、講座、演講、展示等學(xué)習(xí)活動，不斷給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的新園地和展示的大舞臺，讓學(xué)生體驗書畫人文的神奇魅力。

豐富多彩的校內(nèi)書畫活動激發(fā)了學(xué)生的成就感，培育了學(xué)生的自信心，使他們個性得以張揚。德育是素質(zhì)教育的核心，為此，我校以藝育德，寓德育于輕松活潑、沒有說教形式的書畫教育活動之中，取得了非常好的效果。每年的重陽節(jié)是我校進行尊老、愛老教育的重要契機，我們組織部分學(xué)生到德育實踐基地――敬老院，為老人們送書畫作品。學(xué)生送出自己的作品獲得了敬老院工作人員和老人們的高度評價，既擴大了德育渠道，也培養(yǎng)了學(xué)生尊老敬老的傳統(tǒng)美德。我們還主動和周圍社區(qū)聯(lián)系，配合社區(qū)的需要及時組織學(xué)生參加社區(qū)活動，如社區(qū)舉辦慶“三八”活動、慶建軍節(jié)慰問武警六中隊活動，我們也參與舉辦送畫活動。慶“六一”活動時，我們組織學(xué)生到市福利院和同齡小朋友一起繪畫。我們還聯(lián)合社區(qū)組織親子體育活動，不僅增進了學(xué)校和社區(qū)的關(guān)系，還增進了學(xué)生和家長的感情，同時讓學(xué)生的能力得到鍛煉，可謂一舉多得。為營造校園書畫文化氛圍，我們組織學(xué)生走出學(xué)校，到天津美術(shù)館參觀“多彩南非”畫展，并和美術(shù)學(xué)院志愿者一起探討繪畫技巧。學(xué)校還組織學(xué)生積極參加各級繪畫、書法等比賽。這些活動不僅能促進學(xué)校和學(xué)校之間書畫文化的交流，也增進了同學(xué)之間的友誼，豐富了學(xué)生的臨場經(jīng)驗，提高了技藝水平。

（三）以情感為依托，提升學(xué)生素養(yǎng)

書畫文化精神又稱人文精神，是指傳統(tǒng)書畫里面所蘊含的那些抽象的東西，如創(chuàng)作行為模式、思維心理形態(tài)、審美理想追求、藝術(shù)價值指向等。它并不是單純指某個人所特有的行為內(nèi)容的表達原則，而是支配整個社會群體的一種觀念形態(tài)。如：

1.學(xué)書畫歷史，激發(fā)愛國之情

中國書畫的歷史同漢字一樣，源遠流長，可以說與中華民族同生。教師通過講述書畫的淵源，讓學(xué)生了解我國的書畫藝術(shù)是在長期的歷史過程中發(fā)展起來的，凝聚著中華民族的哲學(xué)思想。美學(xué)追求、人文精神、聰明才智、思想感情，成為一個反映生命的藝術(shù)，成為整個中華民族的象征。

（1）校園中的書法長廊――耳濡目染的愛國主義教育

書畫長廊上展示著從古至今的書畫名家作品，并附有簡介。學(xué)生能時時刻刻去感知中國書法繪畫的真諦、中國書法的奧妙和中國繪畫的神奇。

（2）教室墻上的書畫園地――流動的愛國主義教育

教室書畫園地緊密結(jié)合不同時期中國書畫界的動態(tài)變化。比如：一些書畫展的新聞，一些當(dāng)代書畫名家的事跡，一些國際書畫交流活動等讓學(xué)生更真實、更直接地了解中國書畫在國際上的影響和對人類歷史的影響。

2.品翰墨之香，感悟人格魅力

中國書畫藝術(shù)的精神內(nèi)涵同中國歷史發(fā)展中展現(xiàn)的民族氣節(jié)、民族精神是完全一致的。書品如人品，畫格如人格。古人重視書品、人品結(jié)合，崇尚德藝雙馨?！叭酥赜跁?，茍非其人，雖工不貴”。好的書畫，首先是人格魅力的表現(xiàn)，其次才是作品本身的美。只是字寫得好算不上書法家。凡是流傳下來的被后人稱道的書法作品，其作者大都具有高尚氣節(jié)、壯偉人格和美好德操，他們的書法作品和他們的人品、人格，同時被人民喜愛、肯定和頌揚。

3.書翰墨之香，提升綜合素養(yǎng)

書畫教育可培養(yǎng)學(xué)生靜心專一、持之以恒的毅力。沒有勤學(xué)苦練、持之以恒的精神是絕對練不好書法、畫不出好作品的。我們要求在一筆一畫的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生一種認真負責(zé)、一絲不茍的精神和耐心穩(wěn)妥的良好品質(zhì)，克服心躁、馬虎、草率、不負責(zé)任的不良習(xí)慣。

（1）落實制度――以規(guī)范約束人

落實制度，要求指導(dǎo)老師及班主任老師以制度規(guī)范人：課前準備早，糾正惰性現(xiàn)象早；書畫要求細，時間規(guī)定細；練習(xí)要求嚴，練習(xí)態(tài)度嚴；檢查形式活，表揚形式活等。以一系列細化的規(guī)則來強化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)持之以恒的毅力。

（2）榜樣示范――用事實感染人

榜樣示范法是教育者以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就影響學(xué)生，促使其形成優(yōu)良品德的方法。在我們的書法教學(xué)中就有很多值得全校師生學(xué)習(xí)的榜樣。從他們身上我們不僅能學(xué)到書法技能，更能學(xué)到書法精神，影響我們的一生，正所謂“字如其人，人如其字”。

四、收獲書畫碩果，彰顯永基風(fēng)采

“行得春風(fēng)，必收秋雨?！睅熒跁嫿逃顒又卸喾矫嫠刭|(zhì)得以提升，良好意志品質(zhì)得以形成。百余名學(xué)生參加全國、省、市的各級各類書畫比賽取得了豐碩成果。教師在活動中，寫字基本功、指導(dǎo)學(xué)生繪畫教學(xué)能力，實現(xiàn)了從薄弱到強勢的跨越式發(fā)展。我校在南開區(qū)2012年評估中獲得德育工作優(yōu)秀校、教學(xué)工作優(yōu)良校、衛(wèi)生工作先進校等9個獎項。學(xué)生更是書畫教育活動的最大受益者。藝術(shù)標(biāo)兵、五星少年層出不窮。在全國少兒書畫大賽中，學(xué)校連續(xù)多年獲得優(yōu)秀組織獎，400余人次獲獎。2012年9名學(xué)生被認定為繪畫特長生。

“沒有美育的教育是不成功的教育。”我校書畫教育的開展為學(xué)生提供了一個放飛心情、放眼未來的空間，為他們提供了一個施展才華、塑造形象的廣闊舞臺。他們奔跑在屬于自己的“星光大道”上，張揚個性、綻放光彩。路漫漫其修遠兮，如今，學(xué)校在“凝練書畫文化，創(chuàng)建特色校園”的道路上大步邁進，“以書畫樹德、以書畫益智、以書畫健體、以書畫育美”， 提高學(xué)生的精神文化素養(yǎng)和藝術(shù)審美素養(yǎng)，促進了學(xué)生全面、和諧、健康發(fā)展。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程資源；開發(fā)利用

小學(xué)語文課程是小學(xué)教學(xué)當(dāng)中最為重要的課程之一，在小學(xué)階段是學(xué)生積累知識培養(yǎng)品質(zhì)的關(guān)鍵時期，而這一時期語文課程對于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要。但是現(xiàn)在主要的小學(xué)語文教育方式是教師根據(jù)教材內(nèi)容進行講解，而教學(xué)工具只有教材，部分教師還會稍加使用多媒體，但這種教學(xué)方式并不能取得良好的效果，學(xué)生往往對文章里的內(nèi)容一知半解，不能深刻地體會其中的情感，同時由于學(xué)生的理解能力不強，所以其根本不能牢固掌握教師教授的內(nèi)容。而小學(xué)語文課程資源的開發(fā)和利用是現(xiàn)在小學(xué)語文教育的主流思想，拓展語文的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在生活中時時刻刻都能進行語文的學(xué)習(xí)，同時也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，使其更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1小學(xué)語文課程資源開發(fā)利用的重要意義

拓展小學(xué)語文教學(xué)的課程資源已經(jīng)成為眾多小學(xué)語文教學(xué)改革的主要方向，而諸多學(xué)校與教師卻對課程資源的概念缺乏深入的理解。就目前來看，我們可以將課程資源的理解主要分為廣義的和狹義的兩種，從廣義上來說，課程資源是為了課程教育開展而組成的各種輔助因素，如社會文化、教師的知識儲備等等；從狹義上理解，課程資源就是指語文教材、多媒體等教材工具的使用。語文課程資源的開發(fā)和利用是要通過不斷尋找生活中的資源，將資源與語文內(nèi)容相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的語文情感，促進學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)。小學(xué)生在語文課堂中主要是掌握漢字的相關(guān)知識，而他們所處的環(huán)境就是被漢語言文化包圍的，所以更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程。但從整體來看，目前小學(xué)語文課程教學(xué)較為乏味、枯燥，加之小學(xué)生的自控能力較差，如果教師一直在課堂上按教材進行講解，學(xué)生很難集中注意力，學(xué)習(xí)效果也難以提升，所以教師必須拓展學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生營造更加有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2小學(xué)語文課程資源的開發(fā)利用實踐

2．1有效地開發(fā)與利用教材資源：教材資源是小學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的主要工具，小學(xué)語文教材的編纂是根據(jù)學(xué)生的成長特點進行的，它涵蓋了學(xué)生所要學(xué)習(xí)的主要知識內(nèi)容，具有一定的權(quán)威性，所以在對小學(xué)語文課程資源進行開發(fā)利用的第一步，就是應(yīng)該以一種新的方式對教材資源進行充分的開發(fā)與利用。小學(xué)語文教材中的語文文字和篇章結(jié)構(gòu)都是小學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的重要資源，在小學(xué)語文教材的編纂中，編纂者也是為了學(xué)生盡可能掌握知識而進行結(jié)構(gòu)的設(shè)計。例如在小學(xué)語文教材中在進行文章的學(xué)習(xí)時，前面就會設(shè)計單元導(dǎo)讀的環(huán)節(jié)，而且在文章的后面還配套相應(yīng)的章節(jié)練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完文章之后可以對知識進行進一步的鞏固。例如在《桂林山水》這一課中，在文章之前設(shè)計了桂林山水的景色圖片，而且還有對桂林山水的相關(guān)介紹，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時已經(jīng)對桂林山水有了初步的認識，對其背景有著一定的了解。在文章后面設(shè)有相應(yīng)的練習(xí)，如尋找書中的使用修辭手法的語句，以及對某些段落的理解，作者在一些語句中所要表達的情感等。通過對這些問題的解讀就可以進一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。

2．2巧妙地開發(fā)與利用掛圖、磁帶、多媒體等現(xiàn)代教育資源：在開發(fā)和利用小學(xué)語文教學(xué)資源中，教師還要善于使用掛圖、磁帶、多媒體等資源，利用這些資源來幫助學(xué)生加深對課文的理解。例如教師在講解某一描述自然景觀的文章時，可以將標(biāo)有這一景象的掛圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊。在《桂林山水》的一文中就可以通過使用掛圖等教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生通過掛圖對風(fēng)景進行描述，通過學(xué)生的主觀表達，讓學(xué)生加深對文章的了解。教師還可以通過播放磁帶等方式，讓學(xué)生跟著磁帶進行美文朗讀的模仿，學(xué)生仿佛身臨其境一樣，減少文章與學(xué)生之間的距離。另一方面，教師可利用多媒體將桂林山水以動畫的形式展現(xiàn)出來，加深學(xué)生對桂林山水的認識。

2．3合理地開發(fā)與利用生活、身邊、自然中的課程資源：除了利用已有的教學(xué)資源，我們還要善于在生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，將生活中的所能接觸的資源運用到語文教學(xué)當(dāng)中，往往會得到更好的效果。例如教師可以在課堂上設(shè)計一個課前5分鐘交流環(huán)節(jié)，通過一種輕松愉悅的聊天方式來讓學(xué)生進行交流，通過分享學(xué)生之間的生活趣事，拓展他們的所見所聞，往往在學(xué)生兩天的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)到一些做人的道理，有利于學(xué)生高尚道德品質(zhì)的養(yǎng)成。教師還可以設(shè)置意見箱，讓學(xué)生將一些不能與同學(xué)進行共享的事情以悄悄話的形式對教師表達，將一些自己的心理話與教師分享，同時當(dāng)自己遇到困難時也可以尋求教師的幫助，而教師則要以一種更加成熟的角度給予學(xué)生的解答，同時也增進了學(xué)生和自身之間的距離，有利于良好師生關(guān)系的建立。

2．4開發(fā)并形成各具特色的校本課程資源：每個學(xué)校都有自己學(xué)校的辦學(xué)特色，所以在拓展教學(xué)資源時可以將學(xué)校的辦學(xué)特色融入其中，將學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢和資源優(yōu)勢融入到語文教學(xué)當(dāng)中。例如，學(xué)?？梢远ㄆ陂_展一些繪畫比賽，鼓勵學(xué)生參與其中，而繪畫的內(nèi)容就是來源于語文教材，將古詩詞以畫的形式展示出來，不僅可以加深學(xué)生對古詩詞的理解，而且學(xué)生以自己的理解對詩詞進行詮釋，也鍛煉了學(xué)生的思維能力。以這種形式來進行語文教學(xué)，不僅成為學(xué)校的教學(xué)特色，同時也讓學(xué)生掌握繪畫的技藝，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

3結(jié)語

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是局限于語文教材之中了，教師需要不斷地拓展學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在日常生活中進行語文的學(xué)習(xí)。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的語文信息，讓他們通過自己的角度尋找語文的存在，同時通過資源的利用也讓學(xué)生提高了對語文的學(xué)習(xí)興趣。作為教學(xué)工作者，我們也一定要對自己提出更高的要求，幫助學(xué)生尋找更多的學(xué)習(xí)資源，從而有效培養(yǎng)與提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者:孟建萍 單位:金陽縣天臺小學(xué)

參考文獻:

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思辨：正本清源，反思定位

課堂問題是學(xué)校教育的百弊之源。課堂改變，學(xué)校才會改變；課堂高效，教育才會高效；課堂優(yōu)質(zhì)，學(xué)生才會卓越；課堂創(chuàng)新，學(xué)生才會創(chuàng)造；課堂進步，教師才會成長。依托于課程與教育教學(xué)改革的課堂教學(xué)，必須落實學(xué)生的主體地位，才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富與學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變。因此，課堂是學(xué)校需要加大氣力改進的核心領(lǐng)域。

追問一：說負擔(dān)，“負”在哪？

就學(xué)校自身負擔(dān)追問，除了教師的，最主要還是學(xué)生的負擔(dān)。但需要反思的是，學(xué)生的負擔(dān)來自哪里？除了當(dāng)下社會及教育機制的因素以外，教師人為造成的負擔(dān)也是可怕的。

毋庸諱言，備課、上課、留批作業(yè)是教師的重要工作。如果按重要性排序的話，應(yīng)該是備課、上課在前，批改作業(yè)在后。但由于督導(dǎo)、檢測、上交各種材料等諸多因素的影響，教師每天用于深耕課堂的時間被擠占，課堂教學(xué)的效率有限，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，因此，教師必然要用大量作業(yè)來彌補課堂教學(xué)的損失，于是形成惡性循環(huán)，學(xué)生寫得多，教師批改得多，學(xué)生越來越?jīng)]有興趣寫，教師越來越?jīng)]有時間鉆研業(yè)務(wù)。正本清源，想減負，如果大環(huán)境改變不了，那就先改掉學(xué)校內(nèi)部能改的負擔(dān)。

追問二：要減負，應(yīng)“減”啥？

首要必須減少過多的教師講、學(xué)生聽的內(nèi)容，減少學(xué)生作業(yè)的種類和作業(yè)量，減少平均分配“一刀切”的教育教學(xué)要求。

追問三：講增效，該“增”啥？

必須增加學(xué)生課堂上獨立思考、合作探究的時間，增加學(xué)生大量自主讀書閱讀和選擇性學(xué)習(xí)的時間，增加學(xué)生體育鍛煉和社會實踐的機會。

追問四：轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，須“變”啥？

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，首先要轉(zhuǎn)變的是教師的觀念，將教師的人才觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀統(tǒng)一到怎樣達到育人目的，從而實現(xiàn)人的終身發(fā)展上。第二，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，將學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄浚寣W(xué)生逐步做到“想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)、堅持學(xué)”。第三，要進一步開放學(xué)校課程設(shè)置，使之真正適應(yīng)學(xué)生的興趣和需求。第四，要轉(zhuǎn)變課堂上師生對話的格局，努力做到問題由學(xué)生提出、由學(xué)生篩選、由學(xué)生在教師的幫助下解決，教師減少無效引導(dǎo)和無效追問，預(yù)留充分的時間讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)實踐。

行動：“1+X”課程模式，標(biāo)本兼治

追問簡單，改變卻是要花氣力的。

為了讓從學(xué)生沉重的課業(yè)負擔(dān)中解脫出來，我們將學(xué)生各種練習(xí)冊整合成《清華附小樂學(xué)手冊》（以下簡稱《手冊》）。在課堂上，減少講和聽，增加說和做。學(xué)生已經(jīng)會的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會的不講，講了學(xué)生也不會的不講，從而努力讓“精講精練、增效減負”成為提高教學(xué)質(zhì)量的最主要途徑。

目標(biāo)明確，實踐便有了方向。我們確定了“有興趣、可選擇、重實效、輕負擔(dān)”的課改十二字方針。學(xué)生“有興趣”是總的前提，不論對于國家規(guī)定課程的深度研究，還是對于校本課程的設(shè)置，都要以此為最主要的參照指標(biāo)。“可選擇”主要指學(xué)校要為學(xué)生提供豐富多彩的課程資源，鼓勵學(xué)生按照自己的興趣自主選擇?！爸貙嵭А焙汀拜p負擔(dān)”是指學(xué)校要通過深入的教研，改革課堂，探索有效途徑，真正落實減負增效。在這十二字課改方針的指引下，清華附小“1+X”多元課程改革實驗有條不紊地展開。

1.“1+X”課堂學(xué)習(xí)方式

“1”指以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為主線，“X”指各學(xué)科、各年級根據(jù)本學(xué)科和本年段特色所展開的課堂學(xué)習(xí)方式。

在充分體現(xiàn)自主的前提下，數(shù)學(xué)、科學(xué)等理科類學(xué)科，主要采用發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方式展開，語文、思品等人文類學(xué)科，主要采用情境、體驗的學(xué)習(xí)方式展開，體育、音樂等技能性學(xué)科主要采用嘗試、實踐的學(xué)習(xí)方式展開。

為了實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，各年級統(tǒng)籌規(guī)劃，分段分步推進。一二年級先教后學(xué)，體現(xiàn)以教導(dǎo)學(xué)；三至六年級先學(xué)后教，體現(xiàn)以學(xué)定教。

我們成立以各年級組為單位的學(xué)習(xí)方式項目開發(fā)小組，尊重教材，深入分析，超越教材，豐富建構(gòu)。將每冊教材中的教學(xué)內(nèi)容進行詳細劃分，對難度較大的內(nèi)容或核心，建議以教為主；對難度較小，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠掌握的內(nèi)容，要求必須引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。針對所有教學(xué)內(nèi)容，各年組安排了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的分級指導(dǎo)策略，詳細規(guī)劃了預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、小組合作、探究自學(xué)等學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)步驟。

教師們改變原有的教案設(shè)計理念，由“為教師的設(shè)計”到“為學(xué)生的設(shè)計”，把為了“教”的教案變成為了“學(xué)”的學(xué)案。我們設(shè)計的《手冊》主要項目有：樂學(xué)導(dǎo)言、樂學(xué)目標(biāo)、樂學(xué)導(dǎo)航、樂學(xué)作業(yè)。學(xué)生在課前拿到這本《手冊》時，就能夠明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)，自主掌控學(xué)習(xí)的過程。于是，教案就變成了用以供學(xué)生進行課堂自主學(xué)習(xí)的素材和依憑。

教學(xué)過程中，學(xué)生先通過自己去閱讀和思考一部分問題，完成預(yù)習(xí)和自學(xué)過程。教師通過檢查學(xué)生《手冊》完成情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)程度。課堂上，教師與學(xué)生分別帶著前認知有備而來，以《手冊》為媒介，進行課堂碰撞，“教一教、扶一扶、放一放”，共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

目前，我們已經(jīng)初步探索出一條具有普適性的教學(xué)路徑。經(jīng)過一段時間的實踐，我們發(fā)現(xiàn)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生較長時間獨立思考問題的能力；有利于幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)能力；有利于學(xué)生解決問題和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這樣，“教”與“學(xué)”的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，即變“學(xué)生跟著教師走”為“教師為學(xué)生服務(wù)”。

2.“1+X”原創(chuàng)學(xué)習(xí)單

“1”指一份《手冊》，“X”指《手冊》為學(xué)生提供的多種選擇，以及學(xué)生可以選擇的多種形式的作業(yè)類型。

本學(xué)期，我校取消配套練習(xí)冊的征訂，教師根據(jù)學(xué)生實際編制《手冊》。這樣的學(xué)習(xí)單設(shè)計，減少了作業(yè)的種類（把原來的預(yù)習(xí)本、作業(yè)本、練習(xí)冊三種變一種），減少了作業(yè)數(shù)量（三本變一冊），是教師在深入領(lǐng)會課程標(biāo)準、準確把握教材要求和學(xué)生需要之后制定的，并經(jīng)集體備課修訂，所以體現(xiàn)出典型性、趣味性和針對性強的特點。

學(xué)生的發(fā)展是有差異性的，針對每一個不同的個體，如何將教育做到精細化？如何真正尊重每一個孩子的發(fā)展？基于這樣的思考，我們嘗試著將每份作業(yè)又分成過關(guān)作業(yè)、闖關(guān)作業(yè)、探究作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇。過關(guān)作業(yè)適用于全體學(xué)生，闖關(guān)作業(yè)適合中等以上學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，探究作業(yè)適用于學(xué)有余力的學(xué)生，體現(xiàn)出作業(yè)的層次性和生成性。

3.“1+X”課堂延伸學(xué)習(xí)

“1”指學(xué)科興趣活動，“X”指專業(yè)社團活動。

今年，我們逐步嘗試在部分年級、部分學(xué)科實現(xiàn)走班學(xué)習(xí)制。上午，夯實課堂內(nèi)容，午后，為學(xué)生提供多元的選擇性課程，體現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)多樣、自主選擇”的特點。

每天放學(xué)后的時間，學(xué)科興趣類課程為學(xué)生提供豐富多彩的菜單式學(xué)習(xí)單，共有4大項44類課程供學(xué)生選擇。在興趣班的基礎(chǔ)上，學(xué)校又組建了9個具有專業(yè)水準的社團。各社團都由學(xué)生自我管理，目前參團學(xué)生已占到學(xué)生的五分之一。學(xué)校民族吹打樂團已經(jīng)走向國際，輪滑與體操社團已經(jīng)在全國產(chǎn)生廣泛影響。

4.“1+X”學(xué)生評價體系

“1”指期末測試，“X”指清華附小特有的分項考試。

清華附小的學(xué)生評價采用內(nèi)容分類、考試分項的形式。以語文學(xué)科為例，除期末考試以外，學(xué)生日常的作業(yè)、課堂表現(xiàn)、單元測驗成績都占有相應(yīng)分值。學(xué)校針對每學(xué)期學(xué)生語文學(xué)習(xí)的各個門類進行分項考試，比如，一年級期末進行讀拼音、認漢字、背誦詩歌、朗誦、講故事等多個門類的考試。這樣的評價方式有助于引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，注重過程。

其他各個學(xué)科也同樣采用過關(guān)性、階段性、終結(jié)性等多樣考核形式相結(jié)合的評價方式。我們將在幾年內(nèi)努力建構(gòu)清華附小全面、系統(tǒng)、多元的評價體系，同時利用《海淀區(qū)小學(xué)生素質(zhì)評價手冊》，逐步形成附小自己的評價特色。

隨著課程的不斷豐富，學(xué)校將加強專項學(xué)習(xí)評價，正在嘗試進行學(xué)分制改革，并納入附小學(xué)生學(xué)業(yè)總成績。

保障：質(zhì)量體系，科學(xué)管理

改變學(xué)習(xí)方式是一個復(fù)雜的工程，既需要從全局統(tǒng)籌規(guī)劃，也需要在各個環(huán)節(jié)中扎實落實。為保證質(zhì)量，減少實驗過程中的風(fēng)險，我們采取多重保障措施，大膽假設(shè)，小心求證，穩(wěn)妥推進改革。

1.制定學(xué)科《質(zhì)量目標(biāo)手冊》

在教師依據(jù)學(xué)情制定的教學(xué)計劃與教學(xué)設(shè)計中，相對于怎么教，教什么的問題是更具決定性的。國家各學(xué)科的課程標(biāo)準提供的是宏觀指導(dǎo)，解決的是底線問題，但學(xué)校各學(xué)科在具體教育教學(xué)工作中，很難建立課程標(biāo)準與教材之間的聯(lián)系。近幾年，我們花大力氣進行英語、數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)等“清華一條龍”質(zhì)量目標(biāo)體系的建設(shè)?！顿|(zhì)量目標(biāo)手冊》的研制完成讓我校的課程改革有據(jù)可依。

2.形成專業(yè)共同體

學(xué)校要想真正發(fā)展，必須在學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物的帶領(lǐng)下，建立學(xué)科團隊，加強專業(yè)研修，依托于學(xué)科教研與課程開發(fā)，形成自覺成長的專業(yè)發(fā)展共同體。目前學(xué)校發(fā)展成熟了語文、數(shù)學(xué)、英語這三個具有廣泛影響的專業(yè)團隊。這幾個團隊在海淀區(qū)、北京市，乃至全國有著深度影響。

3.組建質(zhì)量督導(dǎo)委員會

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研究人員向全校教師發(fā)放了問卷，調(diào)查包括教師的工作焦慮程度、自我認同、對學(xué)校的認同等方面內(nèi)容，由這些指標(biāo)最后綜合評價出教師的幸福度。

結(jié)果令人大跌眼鏡。

大家原本都以為“勝利的幸福度不說在區(qū)域里排前列，但至少是中等以上”，但讓所有人震驚的是他們竟然排到了全區(qū)靠后的位置。

名校的優(yōu)越似乎在一剎那消失了。在人們?nèi)绱丝粗匦腋５慕裉?，這個調(diào)查更多了一重社會含義：當(dāng)遭遇幸福“拷問”時，學(xué)校教育究竟會交出什么樣的答卷?

“危機”襲來，有人會變得一蹶不振，然而勝利的校長張浩強卻有一種強烈的感覺：機會也許就隱藏在“危機”中，它們出現(xiàn)之日，便是超越之時，學(xué)校發(fā)展由此可能邁向新境界。

這個想法，讓他很快鎮(zhèn)定下來。接下來的日子里，勝利人頂住壓力，從危機中尋求嬗變，努力用教育實踐書寫了一份滿意的“幸福答卷”。

“思維方式的小小改變，可能帶來長久的幸?！?/p>

調(diào)查顯示，“職業(yè)焦慮”大大降低了教師的幸福度，那么教師的職業(yè)焦慮究竟從何而來?這是張浩強首先要弄清楚的問題。那段時間，勝利的座談會一個接著一個，張浩強仔細聆聽著老師們的心聲。

聽著聽著他琢磨出門道來了。

老師們的焦慮主要來源于兩點：一個是作為名校教師的較大社會壓力；另一個便是自我發(fā)展的高要求與現(xiàn)實的沖突——“本來很期待進入這個優(yōu)秀群體后有更大發(fā)展，但身邊比我優(yōu)秀的人實在太多，發(fā)展機會反而不如其他學(xué)校多”……

社會壓力不太好調(diào)整，但個人期待卻可以調(diào)節(jié)。

張浩強認為，調(diào)節(jié)壓力不是簡單地降低要求，而是要用積極的心態(tài)來應(yīng)對。進一步講，是用一種積極、正面的思維方式來催化幸福感。

讓教師形成這種思維方式，他為此想了不少辦法。

首先是要讓教師在日常瑣碎的工作中也能產(chǎn)生成功感。于是“特色工作申報”應(yīng)運而生。

何為“特色工作”?

起初，老師們理解起來有些費勁兒，他們覺得自己整日里做的工作如“流水賬”般，都是一輪輪重復(fù)，哪來的特色?

而張浩強說，正是這種“消極”的思維方式，限制了教師的職業(yè)發(fā)展。

他啟發(fā)道：“換個角度想想，你的日常工作中難道沒有解決什么問題?你針對某個問題怎樣去思考的、怎樣做的?又獲得了什么成效?不用把它們寫成長篇大論，只要用小案例的形式描述出來，說清楚就可以了。這不就是特色工作嗎?”

為了鼓勵老師們申報，他還動用了物質(zhì)手段——凡是通過申報的，都有研究基金。

老師們似乎悟出點道道來了。

第一個通過申報的是體育老師於斌。

於老師要解決的問題很?。阂荒昙壓⒆犹缓美K，她很著急。於老師曾想到加強訓(xùn)練、增加訓(xùn)練時間什么的，但在申報“特色工作”時，她靈機一動，想試試把過程性評價的理念用到教學(xué)中會是什么效果。

她提出了樸素、直接的解決方案：課余時間學(xué)生可以隨時去找她跳繩計數(shù)。如果這次沒有上次跳得多，成績就不變，這次跳得多了，成績就立刻增加。不論次數(shù)，一星期內(nèi)都有效。

這個“約定”讓孩子們都活躍起來，實驗的結(jié)果是所有的孩子最后都能跳得又多又好。

於老師的成功對其他老師啟發(fā)很大，老師們一下子感覺到“原來特色工作就是這么簡單啊，我們只要換一換思路也能做到”。

思維方式是能被“復(fù)制”的。

語文老師毛蓮君提出，他們要把這種思路運用到語文教學(xué)中去。比如，課標(biāo)要求背誦古詩70首，但死記硬背肯定不行，過去對此十分頭疼?，F(xiàn)在好了，他們也可以申報一個“特色工作”——運用“過程性評價”把枯燥的背誦形式變成“趣味過關(guān)”游戲：背誦多少首是一級，二級又需要多少首的資格；過關(guān)你用了多長時間，我又用了多長時間……大家你攀我比，好不熱鬧。

毛老師發(fā)現(xiàn)，稍稍變一下思維，孩子們哪只能背70首啊?

老師們紛紛申報，路越走越寬。有以個人名義申報的，比如胡玨的“假日小隊”、樂薇的“數(shù)學(xué)小故事”等；也有以團隊名義申報的，如三年級的“每月同上一節(jié)課”，四年級的“學(xué)生音樂沙龍活動”……

張浩強很欣慰，因為“特色工作申報”完全超出了他的想象，打破了老師們的慣性思維，智慧奔涌而出。關(guān)鍵是，在這個過程中老師們體驗到從未有過的成就感。

成就感反過來又“加固”了積極的思維方式。

從某種意義上說，幸福就是一種積極的思維狀態(tài)。這種思維狀態(tài)一旦擁有，會改變事物的面貌。

“我們開始去想，一件事情，怎樣做才會讓孩子感覺比較幸福。”副校長胡曉敏說。

于是，勝利的校園內(nèi)，扣分或粗暴懲罰的方式銷聲匿跡。不知從何時開始，流行發(fā)放“幸福卡”?！袄缧袨榱?xí)慣規(guī)范，老師只需告訴孩子這張‘幸?？ā瘜λ嗝粗匾?，當(dāng)你對老師、同學(xué)有禮貌，當(dāng)你飯前飯后都洗手時，你的‘幸?？ā蜁湍阋黄稹砷L’?！焙鷷悦粽f。

用積極、正面的方式去思考教育，“老師、學(xué)生在這個過程中都獲得了愉悅的感受?！?/p>

“我后來思考，所有的嘗試都是值得的，一個小小的思維方式的變化，可能會為師生帶來長久的幸福?！睆埡茝娬f。

把幸福緊緊攥在自己手里

“我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的職業(yè)倦怠實際上是兩個東西，一個是職業(yè)發(fā)展的方向感差，還有一個就是教學(xué)上的可控感差?！睆埡茝娬f。

“勝利這個團隊要有基本的價值共識，方向感要從價值共識中來。”

共識的達成，不是通過說教，而是活動。在勝利，教師的培訓(xùn)活動是一項常抓不懈的工作。

2011年暑假的培訓(xùn)活動在美麗的千島湖舉行，圍繞著“教師的幸福究竟體現(xiàn)在哪里”這個話題，全校教師足足研討了4天。

學(xué)校請來了教育專家鄭杰、唐彩斌，還有一位老熟人——勝利小學(xué)的老校長、特級教師朱樂平，他們在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)同老師們聊起了自己理解的幸福。

除了專家講座，還有教師討論。討論前夜，每位教師都領(lǐng)到了學(xué)校專門購買的《哈佛幸福課》，晚餐過后，老師們都在自己的房間里靜靜地讀書。

第二天早上10點整，討論正式開始。老師們分成了幾個小組，互相交流。“幸福只有自己用雙手去創(chuàng)造”，“用‘微笑’這個表情來帶動幸福情緒”，“幸福可以一分為二地去看，關(guān)鍵還是心態(tài)”，“別人的信任，同仁的支持是一種幸?！薄涣髦写蠹視r常碰撞出思維的火花來。

接下來是小組代表發(fā)言。

第三組發(fā)言的小伙子叫李亮，是一名體育老師，曾是職業(yè)運動員的他，讀了這本書后，聯(lián)系自己的經(jīng)歷說：昨晚看書知道了英國前首相勞合·喬治的一句名言：“關(guān)上你身后的門。”我有一絲感觸，原來我從來都是忘了關(guān)門，我總放不下以前的輝煌，自以為了不起……我要對自己說，在希望中憧憬幸福，在工作中體會幸福，在生活中享受幸福。

這個從未在公共場合發(fā)過言的小伙子的話引起了大家的共鳴。

朱樂平老師點評說，我要給李亮打9分，他用平凡的案例說出了深刻的道理，這叫回歸到了人性的本源。

是啊，教師的職業(yè)幸福和普通人的幸福一樣，都要牢牢抓緊眼前的所有。

培訓(xùn)的最后半天，朱樂平老師“關(guān)于幸福的思考”的講座讓老師們又回到了靜靜的思考狀態(tài)。朱老師從人的幸福談到了教師的幸福，又進而談到了學(xué)科教師的幸福；從教師的幸福談到了學(xué)生的幸福，最后談到了學(xué)習(xí)的幸福?！耙鲆粋€心靜的勝利人?！彼募恼Z為整個培訓(xùn)畫上了句號。

在勝利，這樣的教師活動數(shù)不勝數(shù)，老師們不覺得厭倦，因為形式活潑、內(nèi)容充實，“每一次都像經(jīng)歷一次頭腦風(fēng)暴，一場心靈的洗禮，讓我們明白了作為勝利人的責(zé)任和追求?！?/p>

經(jīng)過反復(fù)磨合、強化，屬于勝利的“分享、合作、創(chuàng)造”的價值共識最終形成了。

不斷尋找價值共識的同時，勝利人還把目光投向了日復(fù)一日、年復(fù)一年站的三尺講臺。

勝利教師的平均年齡30歲，年輕人居多，其中有些還是出校門到學(xué)校的大學(xué)生，普遍對課堂缺乏“可控感”，“往往是精心準備了一節(jié)課，結(jié)果成效達不到預(yù)期，幾次下來，他會感覺沒勁，積極性越來越差?！敝髯ソ虒W(xué)的副校長陸虹解釋道。

提高職業(yè)幸福度，就必須在增強課堂的“可控感”上做文章。

而如何才能迅速增強課堂“可控感”呢?

勝利把備課放在了重要的戰(zhàn)略位置，提出“從改進備課出發(fā)，通過提高備課質(zhì)量，確保課堂質(zhì)量，提升教師的幸福感?！?/p>

以前，他們也實行合作備課，同一年級組內(nèi)每個教師備一部分，然后匯總，資料共享。“這不是合作，而是合成。資料往那里一堆，只是應(yīng)付，很多根本不能用?！标懞缰毖圆恢M，“教師負擔(dān)沒有減輕，更談不上以生為本?！?/p>

這樣備出來的教案，年輕老師一拿到就“蒙”了。

備課必須要改，但“究竟要向備課要什么呢?”

勝利的備課改革從三個方面著手。

首先是明確、規(guī)范備課流程。

他們確定了四個“研究點”：教學(xué)的重難點；重難點突破我有什么招；課堂作業(yè)怎樣設(shè)計；課后練習(xí)是什么。這樣備起課來，指向變得明確了，老師心里有“譜”了。

其次在原有備課環(huán)節(jié)中增加一個“備課交流會”。

備完課不是一交了之，而是大家坐在一起，聽主備老師講自己的備課思路，大家提意見改進。這樣做的好處很快顯現(xiàn)出來，“因為有了說的過程，思路更清晰，有了改進備課的余地；最大的受益群體是年輕老師，當(dāng)拿到教案有不清楚的問題便可以當(dāng)面提問，有針對性地解決問題，增加了課堂實戰(zhàn)性?！标懞缯f。

最后是提高效率。

張浩強一針見血地指出，課堂效率不高，問題出在教師沒有把時間花在學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)上。于是，勝利的備課簡化了形式上的要求，增加了一些“硬件”要求，比如課堂必須預(yù)留8～10分鐘的練習(xí)時間；課后一定要有難題解析；作業(yè)本上的難題，老師備課時一定先做，解析難題的過程一定要有非常詳細的描述。

由于許多問題解決在課前，所以到了課堂上，“教師把更多的關(guān)注點和時間‘騰’了出來，正好可以進行學(xué)情反饋和對學(xué)生的個別輔導(dǎo)?！睆埡茝娬f。

“年輕教師缺乏經(jīng)驗，除了缺少課堂操作的經(jīng)驗，更缺少的是對孩子的了解。備課越是具有操作性，教師用起來就越得心應(yīng)手，越?jīng)]有隔膜感，才能把時間花在與孩子的交流上，而不是去關(guān)注形式和流程?！?/p>

隨著一輪輪備課的積累，教案、課件等教學(xué)資料也越來越詳盡、完備，“這些資料為年輕人的專業(yè)成長提供了極大方便。這樣只需1到3年時間，每個年輕人都變成了教學(xué)上的‘行家里手’?！?/p>

“老師呢，在這個過程中，不僅減少了工作時間，方法上還有援助。不是一個人在戰(zhàn)斗，幸福感就油然而生啊?！?/p>

讓所有的孩子都能感受到幸福

張浩強經(jīng)常問自己：教育的出發(fā)點在哪里?

現(xiàn)在，他找到了，他說，能讓所有孩子在校園里感受到幸福。從這個維度思考教育，學(xué)校確實有許多有待改造的地方。

三年級的孩子想進實驗室，不行。因為學(xué)校規(guī)定四年級才可以進，但孩子確實發(fā)自內(nèi)心的喜歡，怎么辦?

教學(xué)樓大廳里有架鋼琴，每天都有孩子上去彈，優(yōu)美的音樂讓不會彈琴的孩子好生羨慕。有一次，一個一年級孩子的家長對張浩強說，我孩子還小，水平也不夠，您看能不能讓他也上去玩一玩?

這些情況，張浩強經(jīng)常會遇到。

每次，他總會考慮盡量為孩子“破例”，“我想，最要緊的還是要給孩子提供機會，這未必能改變孩子多少，但至少我們滿足了孩子的期望，實現(xiàn)期望的那一刻，他是幸福的?！?/p>

然而，僅靠“破例”滿足不了所有孩子的期望。于是，張浩強又開始思考“如何能時時處處充分尊重孩子的需要，讓他們可以做自己想做的事情，真真切切地感受到當(dāng)下的幸福。”他要將“破例”變成一種長效的制度。

第一個要做的是改革課程。

大量的校本課程開發(fā)出來。以游戲、活動為主的“攀登英語”，學(xué)生學(xué)得樂在其中；閱讀課改成了美文欣賞，而且一定要在閱覽室上，“要把更多的閱讀時間還給孩子，保證孩子能夠都參與其中。”

活動性課程越來越豐富。“孩子天玩，但平時都關(guān)在教室里，活動性課程就是根據(jù)孩子的需要，讓孩子體驗在學(xué)校自由自在的幸福感覺。”張浩強說。

小孩子們喜歡籃球，體育組馬上制訂出課時方案，在低年級開出了以大量籃球游戲為主的“玩轉(zhuǎn)籃球”課，每天下午一課時，雷打不動。孩子們對體育鍛煉的興趣與日俱增，體質(zhì)也慢慢增強了。

春游也被設(shè)計成系列課程，12個學(xué)期去12個地方，每當(dāng)這時便是孩子們最隆重的節(jié)日……

“沸騰的活動中，孩子能享受到每一天的幸福，也才能擁有積極健康的精神和追求?！睆埡茝娬f。

另一個重要的改革是考試評價。

為孩子的幸福負責(zé)，面向的是所有孩子，這里面自然包括“兩頭”的少數(shù)孩子。

考試評價的改革讓這些孩子有了不一樣的幸福體驗。

從2004年開始，勝利進行“免試生”評價，這在杭州所有的小學(xué)里是最早的。

“依據(jù)平時成績的積累、自己申報、同學(xué)的投票，每個班都會評出3到5個‘免試生’。每逢考試的時候，學(xué)校會有相應(yīng)的活動供這些‘免試生’選擇，比如說去看看電影，去圖書館看看書啊?！标懞缃忉尩馈?/p>

后來，經(jīng)過慢慢發(fā)展，最開始比較零散的活動演變成一些有主題的活動。孩子們在老師的帶領(lǐng)下，走出了校園，走到社會上做一些調(diào)查活動，鍛煉他們的實踐能力。

“免試生”對孩子起到了很好的激勵作用。后來，這個做法在杭州許多學(xué)校推廣開來，家長對這一點也非常認可。他們會來問“今年的免試生去哪里活動?我的孩子會不會成為免試生?”

評價改革的另一頭牽著弱勢群體。張浩強時常對老師們說，我們不能挑孩子，因為公辦學(xué)校有這樣的責(zé)任。

“現(xiàn)在臨界狀態(tài)的孩子不少，有一些是智力有問題，有一些是行為習(xí)慣有問題，而且人數(shù)是逐年遞增的?！标懞缃榻B。

“如果讓家長去醫(yī)院開證明，考試可以不算成績，但這無疑就是放棄了這些孩子，意味著老師也不用管他，讓他跟班就行了。”張浩強說，“這群孩子，我們更要關(guān)注、關(guān)心，如果在小學(xué)我們就完全放棄的話，畢業(yè)后他進入社會連簡單的計算都不會，或者簡單的漢字都不認識的話，那就可能無法適應(yīng)將來的生活?！?/p>

勝利為此實行了“大手拉小手”計劃。新學(xué)期開始，由家長自愿申報，學(xué)科老師專門針對這些孩子量身打造適合他們的學(xué)習(xí)計劃。孩子不能達到同班孩子的水平，于是根據(jù)他們的情況，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)措施，并且每個星期有兩到三個小時的單獨輔導(dǎo)。學(xué)校專門設(shè)有12個“個輔室”，對這些孩子的輔導(dǎo)就在這里進行。

到了考試的時候，針對最初給他們制定的學(xué)習(xí)計劃，專門給孩子出一張考卷?？荚嚂r，對有行為障礙而無法讀題的孩子，學(xué)校還配有專門的老師幫他讀題。

“如果孩子參加的是統(tǒng)一考試，那么他可能只能得很低的分數(shù)，但是在他自己的這張試卷中，很多孩子能考到八九十分。這對學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)，對他自我的認識是有極大的幫助的。”

拿著85分的試卷回家，家長感到很高興，“他們高興的不是成績，而是學(xué)校的那份關(guān)注。”

“我們要爭取到六年級畢業(yè)的時候，能讓他們多認識一些字，能進行簡單的運算，以后能勝任一些簡單的工作，能快樂地生活?！?/p>

有了對“兩頭”孩子的關(guān)注，這樣的幸福才完整。

“我有時想，所有的這些做法都不可能讓孩子感受到全部的幸福，但我們不能等搞清楚了再去做?！睆埡茝娬f。

培養(yǎng)經(jīng)營幸福的能力

經(jīng)營幸福是一種能力。它需要自主規(guī)劃，而不是總在“被規(guī)劃”。張浩強說，“我認為，一個沒有主見的人，是不會幸福的。今天讓干這個明天讓干那個，他不會有自己的想法?！?/p>

要讓孩子能夠擁有自主規(guī)劃的能力，第一關(guān)要過的是家長。

家長要么一切大包大攬，要么是過于重視學(xué)業(yè)規(guī)劃，而忽視了其他規(guī)劃。這些都不利于孩子自主規(guī)劃能力的形成。

怎樣幫助家長去理解教育，引導(dǎo)他們關(guān)注學(xué)業(yè)以外的內(nèi)容，是一個巨大挑戰(zhàn)。

張浩強很早就開始改革“家長會”。

他約法三章：考試之前從不開家長會，有意淡化家長對考試的關(guān)注。家長會只能開在考試后、放假前，開的時候不能光講考試成績，要全方位地關(guān)注孩子。

為了把教育的多樣性、豐富性展現(xiàn)給家長，加強對話和溝通，除了全校性的家長會，張浩強開起了“自助家長會”。

他把家長會“課程化”?！拔覀兲峁┬畔?，這個月要講的是什么主題，報告給你，你需要就來聽，不需要可以不聽?！?/p>

家長會憑票入場，家長感興趣時就索取門票，自主選擇交流內(nèi)容。每場只有50張票，最多的時候是200張，但是“去年家長會場場爆滿”。

科學(xué)老師蘇林沖講的是科學(xué)實驗對孩子發(fā)展的益處，她從小學(xué)科學(xué)學(xué)科的性質(zhì)、公眾科學(xué)素養(yǎng)的標(biāo)準、科學(xué)探究的能力等方面給家長作了詳細介紹，就“孩子如何學(xué)習(xí)科學(xué)”和家長交流、討論，家長們聽得興趣盎然。有個音樂老師的女兒非常優(yōu)秀，于是她就給家長們開起了育兒經(jīng)驗講座，講講自己如何教育孩子……

這樣的家長會不受時間、空間的限制，每個月都有，十分受家長歡迎，無形中也在改變著家長的觀念。

對此，張浩強更看重這個平等對話、交流平臺，“我們希望通過這個結(jié)合點去建立起教育的共識，引導(dǎo)他們成為能理解教育又能幫助孩子成長，有方法、有智慧的家長，而不是粗暴地干預(yù)孩子的人生”。

讓孩子擁有經(jīng)營幸福的能力，還意味著學(xué)校要為孩子提供找到終身興趣的機會。

勝利在學(xué)生社團中進行了有益的嘗試。

“社團活動，必須把興趣愛好的選擇權(quán)還給學(xué)生，不是‘被選擇’。”

為此，他們把所有社團都打通，不分年級，所有的孩子都能自主選擇參與。小到一年級，大到六年級，要求人人參與，最大范圍地參與。

同時，取消所有學(xué)科培優(yōu)性質(zhì)的社團，像語、數(shù)競賽性社團全部砍掉，以別于校外的營利性培優(yōu)機構(gòu)。

社團的目標(biāo)——只是為了培養(yǎng)學(xué)生興趣?！吧鐖F的出發(fā)點，不是給孩子多大能力、多少知識，而是讓他有機會去發(fā)現(xiàn)、找到真正適合自己的、喜歡的東西。”“我們希望孩子在學(xué)校參加的社團，他一輩子都會感興趣?！睆埡茝娬f。

“原來我們還設(shè)想，學(xué)校要組織個籃球隊，從一年級一直打到六年級，我們就有了一個非常棒的籃球隊，這個設(shè)計很美好但有功利性。現(xiàn)在我們不這樣想了，我們不需要籃球隊，我們要的是孩子‘想?yún)⑴c什么就參與什么’，這是他的自由。”

對參與社團的數(shù)量，也沒有限制——每個孩子都可以參與，可以參與一項也可以參與多項，尤其是低年級，鼓勵參與多項，“老師絕不會說‘孩子你沒有這個天分，學(xué)這個太危險，下次不要來了’這樣的話。這個過程完全根據(jù)孩子的自主選擇和自我定位。”

對教師開設(shè)社團，興趣也是唯一的考量標(biāo)準，“你是音樂老師，可以不開音樂課，開設(shè)手工課也可以，這個沒問題。語文老師也可以開設(shè)攝影課。你可以不專業(yè)，但必須要基于興趣。”

評價要求也相應(yīng)放低。比如手工課，一個學(xué)期下來老師只要教會孩子做一把紙傘就可以了，不用什么嚴格的教學(xué)目標(biāo)，“只要能把學(xué)生的興趣引起來就行”。

孩子有時候和成人一樣，最初在選擇時往往會帶有功利性，他們會以興趣“有沒有用”來衡量。有個孩子就說，我選擇棋類社團，因為它有利于鍛煉思維，但進去了之后就發(fā)現(xiàn)根本不是那么回事，一點兒也不適合，因為他不是真正喜歡。

這種情況，勝利也主張“孩子想換就換，沒有阻力?！?/p>

談起為什么這樣做，張浩強有獨特的看法，“不能那么早就給孩子定死了啊!”“小學(xué)6年下來后，他可能才真正知道自己最喜歡、最適合什么?！?/p>

的確，經(jīng)過自然選擇的興趣才可能成為終身的興趣。

關(guān)鍵的是，學(xué)校要提供這種選擇的機會。

胡曉敏說起了一個故事。有一天，他在校門口碰見了一個勝利的畢業(yè)生，說是要找手工社團的輔導(dǎo)老師。什么事情呢?原來，孩子要代表所在的中學(xué)參加手工作品大賽，可中學(xué)里不開手工課，所以硬是找不到做手工用的割刀。孩子在第一時間想到了自己小學(xué)時的手工老師，立即跑回來找老師借。胡曉敏聽完學(xué)生的回答后很興奮，說：“好，我這就帶你去找老師，把工具借給你。”

“你看，小學(xué)他曾經(jīng)參加了這個興趣小組，他很自豪自己能代表學(xué)校去參加比賽，而曾經(jīng)的小學(xué)手工老師也應(yīng)該感到很成功、很幸福啊，因為孩子在需要幫助的時候還能夠記起他。”

“很多事情就是這樣，在社團里學(xué)過攝影的學(xué)生，畢業(yè)以后還經(jīng)常到母校和自己的啟蒙老師探討一下，這對學(xué)校教育來說，是多么有意義的事情啊。他以后可能真的會因為你給他提供的選擇成為了攝影師、藝術(shù)家，哪怕他不是攝影師、藝術(shù)家，也說不定這個愛好會給一生帶來幸福和快樂。”