趣味教學(xué)法的定義范文
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篇1
[關(guān)鍵詞]法律咨詢課程固定社區(qū)影響因素教學(xué)方式實效性
[中圖分類號]G642.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3437(2014)09-0025-03 法學(xué)是一門應(yīng)用性、實踐性很強的學(xué)科,實踐教學(xué)作為法學(xué)專業(yè)本科教育不可缺少的組成部分,對于檢驗學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識和理論體系,提高法律職業(yè)技能等具有極其重要的作用。隨著我國法學(xué)教育改革的不斷深入,法學(xué)學(xué)生的實踐教學(xué)越來越被重視。法律咨詢課程的開設(shè)便是其中一種。
法律咨詢課程在全國很多高校法學(xué)專業(yè)都有所設(shè)置,并取得了一定的成果和實效。但同其他法學(xué)實踐教學(xué)一樣,法律咨詢課程教學(xué)還處于起步階段,存在著操作無統(tǒng)一要求、無統(tǒng)一指引和實效不強等問題。[1]本文結(jié)合南京農(nóng)業(yè)大學(xué)法學(xué)系近幾年探索的以固定社區(qū)為平臺進(jìn)行法律咨詢課程的實踐教學(xué),總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),對以固定社區(qū)為平臺開展法律咨詢活動的操作進(jìn)行探索和思考,意圖增強法律咨詢課程的實效性。
一、以固定社區(qū)為平臺開展法律咨詢課程教學(xué)的意義
法律咨詢是法律工作人員利用法律知識對前來詢問求助的當(dāng)事人提供法律服務(wù),幫助當(dāng)事人處理問題的一種法律活動。它不僅包括職業(yè)律師等法律工作者在事務(wù)所或受聘單位對當(dāng)事人提供的有償法律解答,還包括其他法律工作者向公眾提供的無償法律咨詢[2],高校開展的法律咨詢活動主要指后者。
目前,各高校關(guān)于法律咨詢課程的教學(xué)方式主要有以下兩種:一是開展廣場咨詢活動。在廣場咨詢活動中,師生們走上街頭、廣場,也邀請律師、法官等法律執(zhí)業(yè)人員一起開展法律咨詢活動,解答群眾提出的法律問題;二是建立大學(xué)生法律咨詢中心[3][4],主要為在校學(xué)生維權(quán)提供法律幫助,也接受社會人員的咨詢。
南京農(nóng)業(yè)大學(xué)法學(xué)系開設(shè)法律咨詢課程以來,也曾嘗試過以上兩種教學(xué)方式。通過這些活動的開展,宣傳了社會主義法制,增強了公民的法治觀念,使學(xué)生們接觸了社會,開闊了眼界。但是,經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)以上兩種方式均存在局限和不足,主要表現(xiàn)在:
1.就大學(xué)生法律咨詢中心的設(shè)立而言,由于其設(shè)立在校園內(nèi),不能為社會人員所知悉,其主要服務(wù)對象是在校大學(xué)生。而在校大學(xué)生遭遇的法律問題類型比較有限,一般僅包括了兼職糾紛、日常生活消費糾紛等,且在校大學(xué)生所遇法律糾紛數(shù)量也非常少。因此,通過這種方式,學(xué)生們很少能接觸到社會上真正存在的形形的復(fù)雜法律問題,學(xué)生們參與積極性也不高。這種方式對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)作用發(fā)揮有限。
2.就廣場咨詢活動的開展而言,由于其活動場所往往在人流較多、人員身份復(fù)雜的廣場,其服務(wù)的對象身份具有不確定性,可能有農(nóng)民工、公司管理者、老年人、旅游者等。這些人咨詢的法律問題類型也具有不確定性,可能會涉及勞資糾紛、公司經(jīng)營管理糾紛、家庭婚姻糾紛、消費糾紛、上訪糾紛等。雖說這種方式能滿足學(xué)生渴求接觸真正法律問題的熱情,但由于涉及的法律糾紛類型太廣,學(xué)生在接受咨詢前,很難做針對性的準(zhǔn)備,在接受咨詢時往往不敢或不能獨立接待咨詢,對指導(dǎo)教師或其他共同咨詢的執(zhí)業(yè)人員依賴性比較大。因此,這種方式體現(xiàn)不出學(xué)生的主體作用,對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)也有限。另外,廣場咨詢活動往往還受到場地、天氣條件、布置經(jīng)費等多方面的限制。
南京農(nóng)業(yè)大學(xué)法學(xué)系在法律咨詢課程教學(xué)改革過程中,探索了以某一固定社區(qū)為平臺開展法律咨詢課程的教學(xué)。經(jīng)過一段時間的探索,認(rèn)為該種方式能克服上述兩種方式帶來的局限和不足,提高法律咨詢課程教學(xué)的實效性。具體表現(xiàn)在以下兩方面。
(一)能滿足學(xué)生們渴求接觸真正復(fù)雜法律問題的熱情,激發(fā)學(xué)生參與的積極性
以某一社區(qū)為平臺開展的法律咨詢活動,其服務(wù)對象是社區(qū)形形的居民,他們所咨詢的法律問題類型遠(yuǎn)比在校大學(xué)生咨詢的法律問題類型要廣,不僅包括日常生活消費糾紛,還往往包括婚姻家庭糾紛、勞資糾紛、房屋買賣糾紛、人身損害賠償糾紛等;他們所咨詢的法律問題復(fù)雜程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于在校大學(xué)生咨詢的法律問題。
通過對社區(qū)居民們法律問題咨詢解答,學(xué)生們有機會接觸到真正復(fù)雜的法律問題。這種方式能滿足學(xué)生們渴求接觸真正復(fù)雜法律問題的熱情[5],激發(fā)學(xué)生們在活動中主動思考運用所學(xué)知識解決復(fù)雜問題,激發(fā)學(xué)生參與咨詢活動的積極性。
(二)能長期、持續(xù)的觀察、處理某一群體的法律問題,較快熟悉某類法律問題處理的流程和技能
南京農(nóng)業(yè)大學(xué)法學(xué)系法律咨詢課程所占學(xué)分為1學(xué)分,在法學(xué)專業(yè)第7學(xué)期開展。如果想通過此門課程的教學(xué)開展能熟練處理各類法律咨詢問題,這樣的目標(biāo)顯然是不可能實現(xiàn)的。但是,以某一固定社區(qū)為平臺開展法律咨詢教學(xué),學(xué)生們能根據(jù)該特定社區(qū)情況,就可能遇見的法律問題做些知識準(zhǔn)備,能長期、持續(xù)的保持對該特定社區(qū)法律需求進(jìn)行觀察,不斷地反饋和修正法律事務(wù)的處理,較快熟悉某類或某幾類法律問題處理的流程和技能,真正提高法律咨詢課程教學(xué)的實效性。
二、影響以固定社區(qū)為平臺開展法律咨詢課程教學(xué)實效性的因素
以固定社區(qū)為平臺開展法律咨詢課程教學(xué)過程是以某一固定社區(qū)為平臺,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生獨立自主的、以小組協(xié)同合作的方式解答咨詢的過程。該教學(xué)活動開展能否取得實效與學(xué)生的主體地位、教師的指導(dǎo)作用和社區(qū)的配合程度均有一定影響。
(一)學(xué)生的主體地位
法律咨詢課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生運用所學(xué)知識獨自或相互配合解決法律問題的能力、與人溝通的能力,鍛煉學(xué)生協(xié)同工作的能力,加強對法律職業(yè)責(zé)任和職業(yè)道德的理解和學(xué)習(xí)。要實現(xiàn)此教學(xué)目的,必須確立學(xué)生的主體地位[6][7],要求學(xué)生獨立、自主地參與到咨詢活動中。
以固定社區(qū)為平臺的法律咨詢課程開展,改變過去實踐活動“以教師為中心、學(xué)生為幫襯”[8]的局面,由學(xué)生獨立、自主的充當(dāng)起解答者的角色。[9]學(xué)生在咨詢活動中,需要獨立的接待當(dāng)事人,耐心傾聽案情,認(rèn)真做好記錄,對每個問題的解答都需要具有獨立思考或協(xié)同工作,對每個問題的解答都需要負(fù)擔(dān)職業(yè)責(zé)任。只有學(xué)生獨立、自主的參與到咨詢活動中,才能真正鍛煉他們與人溝通的能力、與同伴協(xié)同工作的能力,才能促進(jìn)他們對當(dāng)前社會現(xiàn)象和群眾關(guān)心的法律問題進(jìn)行進(jìn)一步思考,養(yǎng)成良好的法律職業(yè)習(xí)慣,增強法律職業(yè)責(zé)任感。
(二)教師的指導(dǎo)作用
法律咨詢課程固然重在學(xué)生自我能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的推進(jìn),但教師的指導(dǎo)作用始終不容忽視。[10]教師對咨詢課程的指導(dǎo)不僅表現(xiàn)在對全體學(xué)生的綜合指導(dǎo),還表現(xiàn)在對個別學(xué)生、個案的特別指導(dǎo);不僅表現(xiàn)在對特定社區(qū)的選取和聯(lián)絡(luò),還表現(xiàn)在對該特定社區(qū)居民法律需求的觀察引導(dǎo);不僅表現(xiàn)在咨詢禮儀和咨詢技能的指導(dǎo),還表現(xiàn)在對學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的教育。
(三)社區(qū)的配合程度
以固定社區(qū)為平臺的法律咨詢課程的開展需要占用社區(qū)辦公場所,甚至需要社區(qū)安排固定人員及時反映問題、溝通解決方案等,因此與該特定社區(qū)的配合是密不可分的。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)法學(xué)系在這幾年的法律咨詢課程教學(xué)實踐探索中,往往選取有較強依法治理意愿的、能提供長期持續(xù)開展咨詢活動場所的、能安排固定人員溝通咨詢工作的社區(qū)作為教學(xué)平臺。實踐證明,在配合程度較高的社區(qū),教學(xué)活動的開展較為順利,教學(xué)活動的效果也較好。
三、以固定社區(qū)為平臺開展法律咨詢課程的教學(xué)探索
(一)咨詢項目啟動的前期準(zhǔn)備
1.聯(lián)絡(luò)并選定項目合作社區(qū)。在選擇合作社區(qū)方面,選擇法律需求意愿比較強烈、社區(qū)人員構(gòu)成比較多元、能提供基本的固定咨詢場所、能指派專門聯(lián)絡(luò)人的社區(qū)。選定后,與該社區(qū)簽訂協(xié)議定期到固定地點開展咨詢活動。
2.與社區(qū)商定法律咨詢活動計劃。根據(jù)學(xué)校的學(xué)年教學(xué)計劃、社區(qū)的活動安排,結(jié)合學(xué)年將經(jīng)歷的法律活動日,與社區(qū)商定咨詢活動計劃。該計劃不僅包括定期咨詢活動的安排,也包括不定期的法律咨詢、法律宣傳和法律節(jié)目會演等內(nèi)容,社區(qū)與學(xué)校各指派專人保持法律事務(wù)的聯(lián)絡(luò)。
3.制定學(xué)生法律咨詢活動實施守則,從制度上明確法律咨詢活動的宗旨、接受咨詢和解答的禮儀、接受咨詢和解答的基本程序和要求、學(xué)生參與法律咨詢活動的權(quán)利義務(wù)。
4.咨詢前的培訓(xùn)。咨詢前的培訓(xùn)內(nèi)容主要包括:對開展項目社區(qū)情況的了解、項目社區(qū)可能涉及的法律問題的知識準(zhǔn)備、咨詢禮儀的了解、咨詢解答步驟的了解、根據(jù)項目社區(qū)特點設(shè)計《社區(qū)法律咨詢登記表》(見表1)并熟悉表格內(nèi)容。
(二)咨詢的接待與解答
1.根據(jù)事先商定的咨詢活動計劃,每周固定時間派2-3名學(xué)生前往社區(qū)接受現(xiàn)場咨詢,現(xiàn)場咨詢要進(jìn)行記錄,對前來咨詢的當(dāng)事人的基本信息、案情以及解答意見登記至《社區(qū)法律咨詢登記表》,對不能現(xiàn)場給予意見的要說明原因并登記,并留下當(dāng)事人的聯(lián)系方式,以便事后給予及時答復(fù)。
2.固定咨詢時間外的社區(qū)居民咨詢由社區(qū)專門聯(lián)絡(luò)人記錄后與學(xué)生負(fù)責(zé)人保持電話、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系,負(fù)責(zé)人收到咨詢后,將案件分派給接受咨詢的學(xué)生,受指派處理的學(xué)生應(yīng)當(dāng)及時回復(fù),并做好《社區(qū)法律咨詢登記表》的記錄。
3.咨詢解答要求法律術(shù)語運用準(zhǔn)確,解答有相應(yīng)的法律依據(jù),完整填寫《社區(qū)咨詢登記表》。
4.文書或提供法律援助。根據(jù)咨詢對象要求,可以代其草擬調(diào)解書、書、答辯狀、離婚協(xié)議、財產(chǎn)分割協(xié)議、房屋買賣或租賃合同或為其參與的某一法律事務(wù)提供法律援助或告知其獲得援助的途徑。草擬的法律文書、提供的法律援助、指明的援助途徑均應(yīng)記錄在《社區(qū)法律咨詢登記表》中或者附在《社區(qū)法律咨詢登記表》后。
5.首次接待學(xué)生負(fù)責(zé)制。 為明確學(xué)生咨詢解答的主體地位,咨詢問題的解決由首次接待學(xué)生負(fù)責(zé)到底,該學(xué)生負(fù)責(zé)解答法律問題并指明法律依據(jù),負(fù)責(zé)將疑難或重要案件提請集體討論,并及時答復(fù)咨詢對象,以此確保學(xué)生參與法律問題解決的全過程。
6.疑難或重要案件的集體討論制度。對咨詢中遇見的疑難問題或重要案件,由接待學(xué)生向指導(dǎo)教師匯報,在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行集體討論,集體討論內(nèi)容由接待學(xué)生負(fù)責(zé)記錄在《社區(qū)法律咨詢疑難、重要案件集體討論記錄表》(見表2)上,討論結(jié)果由接待學(xué)生及時回復(fù)咨詢對象。
(三)法律咨詢課程總結(jié)、評價
開展法律咨詢活動的目的是為了提高學(xué)生實際操作能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)責(zé)任,因此對咨詢活動及時總結(jié)、客觀評價非常重要。
1.每次的法律咨詢工作后,認(rèn)真填寫《社區(qū)法律咨詢登記表》,對于沒能當(dāng)場提供咨詢意見的當(dāng)事人要及時取得聯(lián)系,對已提供咨詢建議的當(dāng)事人追蹤反饋,并及時將追蹤信息備注在登記表。
2.每個階段結(jié)束后,學(xué)生就咨詢中所涉法律問題、法律知識進(jìn)行總結(jié)歸納,鼓勵學(xué)生對咨詢對象作特征化、個性化的分析總結(jié),并總結(jié)法律咨詢活動心得體會和意見建議。
3.指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在咨詢準(zhǔn)備、現(xiàn)場解答等環(huán)節(jié)表現(xiàn)以及咨詢表格登記、咨詢總結(jié)報告寫作、社區(qū)工作人員反饋以及服務(wù)當(dāng)事人信息反饋等情況綜合、客觀評定學(xué)生表現(xiàn),對開展法律咨詢活動的成果進(jìn)行評估。
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篇2
一、何謂趣味教學(xué)法
趣味教學(xué),顧名思義,就是使教學(xué)變得有趣生動起來的教學(xué)方法,通常指教師通過教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實例以期培養(yǎng)學(xué)生興趣。高中學(xué)子本身有好學(xué)好問的求知熱情,要積極引導(dǎo),使學(xué)生越學(xué)越帶勁,并在實際的測驗中看到進(jìn)步,從而形成對英語學(xué)習(xí)的興趣。而且趣味教學(xué)法指的不單單是語言知識,即單詞、語法、語音、語調(diào)的訓(xùn)練,還包括培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和交往能力。
二、為何要引用趣味教學(xué)法
高中學(xué)子學(xué)習(xí)壓力大,如果不能以有效的方法進(jìn)行疏導(dǎo)或者舒緩,容易使正處于青春期的他們產(chǎn)生逆反心理,討厭課堂,討厭老師,討厭學(xué)科,不投入精力學(xué)習(xí),導(dǎo)致成績下滑,從而更加不想學(xué),形成惡性循環(huán)。為了解決這些問題,趣味教學(xué)法的引進(jìn)就顯得極其必要。
(一)趣味教學(xué)法有助于提升學(xué)生的聯(lián)想能力、創(chuàng)造力
因為引用趣味教學(xué)法的課堂不僅僅單純地拘囿于課本知識的問答,而是加入許多需要動腦思考,進(jìn)行聯(lián)想,結(jié)合知識點的活動。如此一來,既能夠使學(xué)生掌握書本知識,又能提高自信心,腦子越用越活,越用越靈,自然而然地喜歡英語學(xué)習(xí),增強求知欲。
(二)趣味教學(xué)能夠通過學(xué)生的感性認(rèn)識,獲得第一手資料
英語作為一門語言,最是需要學(xué)生通過耳、眼、口、腦結(jié)合綜合去體會與理解,加深對語言的體會和理解,深深印刻在腦海中,加強記憶效果。舉例來講,通過播放視頻,電影,做小實驗等手段,使學(xué)生看到,聽到,體驗到,從而把知識內(nèi)化。
(三)趣味教學(xué)的另一大特點是創(chuàng)設(shè)情境
對于第二語言學(xué)習(xí)者來說,語言環(huán)境的缺失是一大問題,如果教學(xué)形式再枯燥無味,照本宣科,很容易使學(xué)生失去興趣,甚至排斥學(xué)習(xí),如此這般怎能提高英語能力呢?幸好在現(xiàn)在的教學(xué)課堂中,隨著科技的發(fā)展和學(xué)校對硬件的重視與投入,教師可以利用教具、輔具、多媒體等多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體的視聽說三維環(huán), 使學(xué)生身臨英語習(xí)得的語言環(huán)境,接受英語知識更加自然,本真且有效率。
三、趣味教學(xué)法實例分析
案例一:《牛津高中英語》Module 3 Unit 3 Reading Lost Civilization 中主要講的是意大利的龐貝古城和我國的羅蘭兩大失落的文明。雖然這兩者都十分有名,且大家早有耳聞,課文中也有一定的文字描寫,但是百聞不如一見,而龐貝古城和羅蘭不論是地理還是歷史事件都離現(xiàn)實相隔甚遠(yuǎn),該如何使學(xué)生身臨其境進(jìn)行觀察呢?
教師可以通過網(wǎng)上搜索一些介紹這兩者的視頻資料,在教授Reading時放映,使大家本來只能通過文字進(jìn)行想象的畫面真切地出現(xiàn)在眼前,并且結(jié)合課文的內(nèi)容在觀看結(jié)束完畢后進(jìn)行相關(guān)問題的提問,如:
What is Luo lan buried beneath?(羅蘭被什么所覆蓋?)
What is Pompeii buried beneath?(龐貝古城被什么所覆蓋?)
How were they discovered?(兩者是怎么被發(fā)現(xiàn)的?)
Can you give a definition of “Lost civilization?”(你是否可以定義“失落的文明”?)
Who can list other lost civilizations?(能否列出其它失落的文明?)
What can we learn from those lost civilizations?(從失落的文明中我們可以學(xué)到什么?)
如果只是單純地通過閱讀材料回答問題,簡單地尋找段落大意,這種常規(guī)方法難以引起同學(xué)們的興趣,更無從談起留下深刻印象,但是一旦通過畫面與聲音進(jìn)行呈現(xiàn),能夠使大家腦海中產(chǎn)生感性認(rèn)識,從而記憶深刻。
案例二:《牛津高中英語》Module 9 Unit 4 Behind Beliefs一文主要是關(guān)于西方國家的宗教信仰,其中涉及大量的習(xí)語,背后蘊藏著許多深入的文化知識,但是難免有些晦澀難懂,使學(xué)生難以記憶。為了使課堂更有活力,也使大家在寓教于樂的氣氛中記下那些英語習(xí)語,筆者搞了別開生面的習(xí)語演講系列活動。習(xí)語演講活動的內(nèi)容并不僅僅局限于課文中的習(xí)語,也包括大家在日常的閱讀和信息搜集中獲得的精彩英語習(xí)語。在每節(jié)課開始前,就會有按照學(xué)號逐位排序的學(xué)生走上講臺,用粉筆寫下他們今天要講的習(xí)語,甚至有比較有創(chuàng)意的同學(xué)借用投影,PPT等輔助工具呈現(xiàn)內(nèi)容,然后通過該習(xí)語的背景故事,結(jié)合自己的生活閱歷和知識面與大家分享關(guān)于這個習(xí)語的體驗。
許多同學(xué)做的演講都十分精彩,其中,印象特別深刻的是朱同學(xué)做的關(guān)于“Practice makes perfect(熟能生巧)”的演講,他講的是小時候幫爸爸賣油的故事,筆者也深受感動,這種精神和感動正應(yīng)了趣味教學(xué)法的實質(zhì),有效激發(fā)了大家學(xué)習(xí)的斗志。而且這種習(xí)語演講活動還鍛煉了大家的當(dāng)眾演講能力,增強了信心,真是一石二鳥的樂事。
篇3
【關(guān)鍵詞】問題情境;初中數(shù)學(xué);情境教學(xué)法
情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)策略,其原理是教師運用一些教學(xué)方法與教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,提高學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣與積極性。問題情境是情境教學(xué)法中的一種,在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境教學(xué)法因符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點及學(xué)生學(xué)習(xí)心理,因而其被廣泛運用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
一、問題情境的定義及其特征
問題情境教學(xué),就是在教學(xué)過程中教師為啟發(fā)學(xué)生的思維,運用教學(xué)手段與教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的問題情境,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生進(jìn)入問題的解決角色中,發(fā)散思維有效解決問題,達(dá)到掌握知識的目的。通過各種教學(xué)實踐,總結(jié)出關(guān)于問題情境教學(xué)的四大特征:一是啟發(fā)性,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具有啟發(fā)性的問題,以激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知,良好的問題情境能夠調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想、想象、類比、反思;二是針對性,教學(xué)問題情境中所有問題的設(shè)計都需要以教學(xué)內(nèi)容為基準(zhǔn),針對學(xué)生的認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗設(shè)置難度始終的教學(xué)問題,從而便于學(xué)生理解教學(xué)知識,掌握解決問題的能力;三是連續(xù)性,在問題情境教學(xué)中,教師需要有序性、層次性的提出問題,引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)情境中,以發(fā)揮問題情境教學(xué)承前啟后、溫故知新的作用;四是趣味性,創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)目的是引起學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲,具有趣味性的問題情境更能調(diào)動學(xué)生解決問題的心理。
二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境的巧設(shè)
(一)創(chuàng)設(shè)溫故知新、承前啟后的問題情境
在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)問題情境其最終的教學(xué)目的是讓學(xué)生鞏固舊知識、掌握新知識,運用已學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題。因此,初中數(shù)學(xué)教師需要有目的創(chuàng)設(shè)溫故知新、承前啟后的問題情境,根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計針對性的數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生通過解決這些數(shù)學(xué)問題一方面回顧已學(xué)的舊知識,另一方面為解決當(dāng)前數(shù)學(xué)問題而引出新知識,從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)新數(shù)學(xué)知識的狀態(tài)中。溫故知新、承前啟后的數(shù)學(xué)問題情境教學(xué),可以實現(xiàn)利用舊知識烘托出新知識的教學(xué)目的,學(xué)生在解決問題的過程中會在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中回憶已學(xué)過的知識點,如此學(xué)生既鞏固了舊知識,又易于接受新知識、掌握新知識。
(二)創(chuàng)設(shè)正遷移、水平遷移的問題情境
數(shù)學(xué)學(xué)科的特點具有規(guī)律性、相似性,許多知識點之間存在著相互關(guān)聯(lián),因而教師在課堂教學(xué)中就需要引導(dǎo)學(xué)生對相似性知識進(jìn)行規(guī)律總結(jié),從而發(fā)揮正遷移與水平遷移的學(xué)習(xí)作用,幫助學(xué)生掌握相似數(shù)學(xué)問題的解題能力。對此,初中數(shù)學(xué)教師在運用問題情境教學(xué)法時,就需要創(chuàng)設(shè)具有正遷移、水平遷移的問題情境,設(shè)計具有相似性知識的數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)行比較,以發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題,達(dá)到舉一反三的遷移學(xué)習(xí)效果。
(三)創(chuàng)設(shè)實踐性、生活性的問題情境
此外,數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強的實踐性,其最初誕生的原因是幫助人類解決生活問題。因此,初中數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)與實際生活相聯(lián)系,結(jié)合生活實際以創(chuàng)設(shè)出具有實踐性、生活性的問題情境,讓學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)在實際生活中的重要性,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣。于是,初中數(shù)學(xué)教師在教授新知識的時候,可以根據(jù)新知識設(shè)計具有生活意義的相關(guān)數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生進(jìn)行交流與討論提出解決問題的方法,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)新知識的情境中。
(四)創(chuàng)設(shè)拓展性、趣味性的問題情境
由于數(shù)學(xué)知識邏輯性強、公式繁多,難免令人感到枯燥、乏味,而為了激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)避免一味的向?qū)W生傳授知識點,通過題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生掌握公式的運用能力,這樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)勢必會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。為此,初中數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)拓展性、趣味性的問題情境,針對課堂教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生介紹相關(guān)數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)家的生平事跡等,這樣不僅利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,而且還利于加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象。如教師在教授“坐標(biāo)系”(平面)的知識時,教師可以向?qū)W生講述數(shù)學(xué)家迪卡爾發(fā)明坐標(biāo)系的故事,既吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)與人文精神。
三、總結(jié)
初中數(shù)學(xué)的知識學(xué)習(xí)難度進(jìn)一步加大,為了給學(xué)生營造一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,教師采用問題情境教學(xué)法不僅能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,又能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情操,對于樹立學(xué)生的數(shù)學(xué)解題意識,啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有積極意義。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)、學(xué)生知識水平來創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)問題情境,可以為學(xué)生提供相應(yīng)的信息與依據(jù),促進(jìn)情境教學(xué)與教材內(nèi)容的融合,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法 高中數(shù)學(xué) 自主探究
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2017)01B-0097-02
數(shù)學(xué)是一門開發(fā)思維的學(xué)科,它需要學(xué)習(xí)者不斷的解決問題以達(dá)到訓(xùn)練思維的目的。從這個角度而言,數(shù)學(xué)也可以說是一門解決問題的學(xué)科。因此,“問題教學(xué)法”對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說有著天然的優(yōu)勢?!皢栴}教學(xué)法”并不新,它借助情景環(huán)境引出問題,利用現(xiàn)有資料引導(dǎo)學(xué)生們主動探索問題從而得到答案,得出答案后對這個過程進(jìn)行總結(jié),還能使答案得到升華。這種教學(xué)法能夠在為問題尋求解決辦法的過程當(dāng)中使學(xué)生的思維得到提升,自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。在整個過程當(dāng)中,教師充當(dāng)?shù)氖恰皰伌u引玉”的角色,其重要性不言而喻。而學(xué)生在尋求答案的過程中學(xué)到了知識、掌握了解決問題的方法??梢哉f沒有問題的引出,就沒有接下來的思維活動,也不會有結(jié)論。因此,問題是學(xué)生們提高認(rèn)知能力和創(chuàng)新思維得以成長的原動力。
一、“問題教學(xué)法”的操作程序
(一)創(chuàng)設(shè)問題情境?!皢栴}教學(xué)法”對教師的文化要求和技能要求很高,它的中心環(huán)節(jié)就在于問題情境的構(gòu)建。為此教師要在課前精心準(zhǔn)備,巧妙設(shè)計,務(wù)必使問題能夠?qū)訉由钊?,層層遞進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探究,并逐漸接近事物本質(zhì)。具體引發(fā)問題的提問方法可以多種多樣,不設(shè)限定,當(dāng)以最貼近情景環(huán)境為佳。
(二)引導(dǎo)活動探索。“問題教學(xué)法”有一個突出的特點:教學(xué)環(huán)節(jié)是由一個個問題串聯(lián)起來的,問題與問題之間又有著緊密的聯(lián)系,前一個問題為后一個問題做鋪墊,后一個問題又是對前一個問題的深化。從而確保每一步都更靠近結(jié)論這一終點。
(三)討論反饋問題。學(xué)生的探索活動雖然是獨立性的,但教師的督導(dǎo)作用也非常明確。比如教師要隨時觀察學(xué)生動態(tài),做好學(xué)生信息的收集、反饋工作,及時安排學(xué)生進(jìn)行分組討論,制定討論話題,展開個別輔導(dǎo),對特殊問題要特別對待,對普遍性問題進(jìn)行歸納總結(jié),盡一切可能讓討論的結(jié)果如抽絲剝繭般逐漸接近結(jié)論。
(四)反思深化問題?!皢栴}教學(xué)法”是一個問題套著一個問題,一個問題連著一個問題。問題與問題之間不僅僅是承接關(guān)系,它還能從反思中獲得新生。如當(dāng)學(xué)生否定一個假設(shè),那么大家一起反思其中的不合理之處,很快就能提出新的問題。在這種否定、反思、歸納、發(fā)現(xiàn)的過程中推進(jìn)深化問題正是“問題教學(xué)法”的魅力所在。讓一個個問題組成一張立體的網(wǎng),也讓知識點伴隨問題在學(xué)生的頭腦中編織成為立體網(wǎng)絡(luò)。通過更深入、更廣泛的問題引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維,并使學(xué)生學(xué)會反思,且讓這種持續(xù)的反思活動能夠進(jìn)入到一個良性的循環(huán)中。
二、運用“問題教學(xué)法”培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力
(一)將趣味問題引入課堂
“問題教學(xué)法”的核心是“問題”,一般來說,趣味問題引起學(xué)生興趣的成功率較大。所以教師可以優(yōu)先選擇將趣味問題引入課堂。將新穎別致的趣味性問題引入到課題討論當(dāng)中就是一種積極的課堂實踐。摒棄枯燥、乏味的硬性分析,讓抽象的數(shù)學(xué)問題變得生動有趣,讓學(xué)習(xí)的過程快樂起來,改變學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的舊有觀感。
如一道農(nóng)場分馬的問題:農(nóng)場主人死后將 17 匹馬遺留給他的孩子們,遺囑里寫著“大兒子分得二分之一,三分之一歸給二兒子,其余給小兒子,他可得到九分之一?!笨粗@份奇怪的遺囑,三個兒子實在苦惱,就是不知道怎么分。備選答案:A.大兒子分到 10 匹,二兒子分到 6 匹,小兒子得到 1 匹。B.大兒子得到 8 匹,二兒子得到 6 匹,小兒子得到3匹。C.大兒子得到 9 匹,二兒子得到 6 匹,小兒子得到 2 匹。D.以上都不對。
問題拋出,讓學(xué)生思考:如果是你,你會怎么解讀這份遺囑?其實這道題所提供的參考答案運用到的數(shù)學(xué)知識是最小公倍數(shù)。具體解釋是這樣的:2,3,9 的最小公倍數(shù)是 18,然而農(nóng)場主卻只有 17 匹馬,所以三個兒子可以這樣做:先從鄰居家借 1 匹馬,這樣湊夠18匹馬后,大兒子得到 18/2匹,即為 9 匹馬;二兒子得到 18/3 匹,即為 6 匹馬;小兒子得到 18/9 匹,即為 2 匹馬,因為有1匹馬是從鄰居家借來的,所以必須從小兒子的馬匹里拿出1匹還給鄰居。
其實這是一道有漏洞的問題,學(xué)生聽了這個解釋自然不服氣,大家你一言我一語,紛紛以數(shù)學(xué)原理作證據(jù),給出了各式各樣的答案。正是這樣一道有趣的分馬問}既能活躍了課堂氣氛,還能讓學(xué)生將各種數(shù)學(xué)知識融會貫通,從而增強數(shù)學(xué)知識的趣味性,自主探究能力在這樣的環(huán)境中自然形成。
(二)動手操作加深記憶
俗話說,眼過千遍不如手過一遍。這說明動手操作確實能夠加深大腦的記憶。本人從教多年發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生對數(shù)學(xué)定義總是記不住,為了讓學(xué)生徹底弄明白數(shù)學(xué)定義,可以將一部分概念用親身操作的方式來體驗,并在頭腦中建立起數(shù)學(xué)模型。在動手的過程中,“問題”始終貫穿其中,這就是“問題教學(xué)法”與動手操作的完美結(jié)合。
例如在學(xué)習(xí)計算等腰梯形面積時,教師可以讓學(xué)生體驗通過折紙、剪紙的方法將等腰梯形轉(zhuǎn)變成為矩形,而矩形的兩邊長分別對應(yīng)梯形中上底和下底的和的一半和高。教師要在每一個步驟提出問題,為什么要這么做?這么做的目的是什么?或許現(xiàn)在還沒能回答出來,沒關(guān)系,我們可以接著往下做。通過動手實驗,很多問題會得到解決,而學(xué)生也能很順利地推導(dǎo)出等腰梯形的面積 S=(上底+下底)×高÷2。
其實,這種動手操作的實踐方法早在幼兒園、小學(xué)階段就已經(jīng)被運用,特別是初學(xué)數(shù)學(xué),教師會運用大量學(xué)習(xí)教具加深學(xué)生對概念的理解,這正印證了動手操作的重要性。作為高中生,甚至到了大學(xué)依然不應(yīng)放棄這種學(xué)習(xí)的方法。
(三)借助多媒體技術(shù)的力量
隨著科技的發(fā)展,各種多媒體技術(shù)被引入課堂,它豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,引起了教學(xué)方式、教學(xué)觀念的重大變革。所以“問題教學(xué)法”的實施也應(yīng)當(dāng)借助多媒體的力量培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。
例如在學(xué)習(xí)函數(shù)的有關(guān)內(nèi)容時,教師可利用電腦繪制出最直觀的圖形,并用條件的變化來演示圖象變化的全過程。如在指數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中,為了深入探究指數(shù)函數(shù)的性質(zhì),依照由特殊到一般的指導(dǎo)思想,教師可先在同一直角坐標(biāo)系中繪制出幾個具有代表性的指數(shù)函數(shù)圖象。注意,在這一過程中要讓學(xué)生自己取值,這樣才更能滿足學(xué)生的參與感。教師可設(shè)計如下問題:由于指數(shù)函數(shù) y=ax 中的底數(shù) a>0且 a≠1,所以 a 可分為 01兩種情況。在這兩種情況之下,a 為何值更方便計算?學(xué)生稍作思考后回答:a=1/2 和 a=2。于是教師利用電腦分別做出指數(shù)函數(shù) y=(1/2)x 和y=2x 的圖象。然后再讓學(xué)生列表、找點、連線。但是,做出指數(shù)函數(shù) y=(1/2)x 與y=2x 的圖象難道就能說明一切問題嗎?提出這個問題后,留給學(xué)生自主思考的時間,等學(xué)生的討論結(jié)束后,教師再借助電腦演示當(dāng) a=1.5,a= 3,a=6,a=10及 a=1/4,a=1/3,a=2/3,a=1/10 時指數(shù)函數(shù)的圖象變化,學(xué)生們從動態(tài)圖中直觀地感受到了指數(shù)函數(shù)底數(shù)取值變化時,圖象的變化。最后再讓學(xué)生歸納指數(shù)函數(shù)的基本性質(zhì),學(xué)生們很快就能從變化的圖象中尋找出當(dāng) a>1 和 0
學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng),不能僅靠憑空想象,借助多媒體的力量更能讓學(xué)生自己尋找并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美,從而愛上數(shù)學(xué)。
在本人多年的教學(xué)實踐活動中,“問題教學(xué)法”確實能夠充分地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時,在知識的探究中學(xué)生也學(xué)會了交流、合作,學(xué)生變成了發(fā)現(xiàn)者和探索者,學(xué)習(xí)也更為積極主動,這也正是自主探究能力培養(yǎng)的目的所在。
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篇5
論文摘要:概念教學(xué)法是目前我國高校哲學(xué)原理教 學(xué)采用的基本方法,概念教 學(xué)法存在三個方面的前提性失誤 ,這是哲學(xué)原理教學(xué)效果差的根本原 因?,F(xiàn) 實問題哲學(xué)分析——對話法則是克服概念教學(xué)法失誤和改善哲學(xué)原理教學(xué)效果的當(dāng)然選擇。
概念教學(xué)法是現(xiàn)在我國高校哲學(xué)原理教學(xué)采用的基本教學(xué)方法。概念教學(xué)法,是指哲學(xué)教學(xué)從概念定義開始,從概念到概念推演,最多是中間穿插一些例子來說明哲學(xué)概念和理論。概念教學(xué)法從概念到概念講解加上一些例子解釋,很容易讓人產(chǎn)生如下理解:“哲學(xué)就是理論的推演,學(xué)哲學(xué)就是學(xué)習(xí)概念定義的方法,就是清晰地定義一個一個的概念,學(xué)習(xí)理論推演的技巧,用生活現(xiàn)實解釋哲學(xué)理論,把握哲學(xué)理論?!边@種理解是有道理的因為概念教學(xué)法確實是把概念的清晰定義和概念推演作為哲學(xué)的學(xué)科特征,把概念體系的把握作為哲學(xué)學(xué)習(xí)的目的但這種理解和概念教學(xué)法都是錯誤的。
一、 概念教學(xué)法誤解了哲學(xué)、哲學(xué)思維方法及哲學(xué)
第一,概念教學(xué)法否定了一般的哲學(xué)理論產(chǎn)生的過程和結(jié)論的區(qū)別,在一般的意義上誤解了哲學(xué)理論的性質(zhì),把哲學(xué)等同于哲學(xué)概念體系,把哲學(xué)思維等同于純概念思維。之所以如此 ,是因為概念教學(xué)法僅僅看到了作為哲學(xué)思維結(jié)論的概念體系,沒有看到哲學(xué)概念體系所解決的哲學(xué)問題是從現(xiàn)實生活問題來的 ,沒有看到人類正是從對現(xiàn)實生活問題的具體思維上升到理論思維才逐步形成哲學(xué)概念體系的,哲學(xué)概念體系形成之前還有更為重要的具體思維過程和理論思維過程。哲學(xué)的思維不是一開始就是純概念思維,而是先從現(xiàn)實生活中社會的重大問題、科學(xué)的問題、個人生存的問題的具體思維等開始 ,后來才開始對具體思維的觀念前提和預(yù)設(shè)進(jìn)行思維,對思維的主體、規(guī)則和語言進(jìn)行思考。對傳統(tǒng)哲學(xué)理論的思考必須容納現(xiàn)實生活的新經(jīng)驗,才能形成新的視域 ,從傳統(tǒng)哲學(xué)理論中提出有價值的哲學(xué)新問題。
哲學(xué)思維雖然不是純概念思維,但哲學(xué)思維必須運用概念進(jìn)行思維,而且在理論思維階段主要是通過概念辨析進(jìn)行思維,所以就要進(jìn)行必要的概念定義和概念推演;但哲學(xué)思維又不是純粹 的概念思維 ,而是概念思維和經(jīng)驗、哲學(xué)傳統(tǒng)之間的互動,是為解決現(xiàn)實問題和哲學(xué)理論問題而進(jìn)行的問題思維;哲學(xué)概念的提出、區(qū)分及概念定義的清晰和概念推演本身都不是 目的,只是為解決現(xiàn)實問題和相關(guān)哲學(xué)理論問題的需要而展開的。哲學(xué)思考是從問題思維到概念辨析,而不是從概念辨析到建構(gòu)理論體系,如果把概念的定義、清晰性和概念推演當(dāng)作是哲學(xué)的學(xué)科特征顯然是把手段當(dāng)成了目的。
第二,概念教學(xué)法把哲學(xué)等同于理論哲學(xué),以理論哲學(xué)的范式解讀所有的哲學(xué)理論,忽視了實踐哲學(xué)的存在和哲學(xué)的實踐品格,也僅僅把理論體系的邏輯關(guān)系的把握當(dāng)作是哲學(xué)教學(xué)的目的。概念教學(xué)法實質(zhì)上把哲學(xué)思考限定在理論世界之內(nèi),進(jìn)行純概念的推演,把現(xiàn)實生活歸屬到抽象的理論世界中,不關(guān)心現(xiàn)實生活世界的問題的解釋和解決,而這正是理論哲學(xué)的范式特征。所以概念教學(xué)法是以理論哲學(xué)的范式解讀所有的哲學(xué)理論包括哲學(xué)。哲學(xué)是實踐哲學(xué)而不是理論哲學(xué),是分析說明和解答現(xiàn)實生活的武器,是行動的指南 ,而不是僵死的概念體系。哲學(xué)和哲學(xué)的教學(xué)要有生命力,一定要關(guān)注現(xiàn)實生活的問題 ,為解釋和解決現(xiàn)實問題提供最根本的理論支持。這就應(yīng)該采用現(xiàn)實問題哲學(xué)分析——對話法,從具體的現(xiàn)實生活問題開始談起,逐步上升到哲學(xué)分析,在這種分析中向?qū)W生傳授哲學(xué)的立場、觀點和方法,讓學(xué)生領(lǐng)會其哲學(xué)精神。
二、哲學(xué)教師對哲學(xué)教學(xué)語言的觀念誤區(qū)
哲學(xué)教師把哲學(xué)教學(xué)語言和哲學(xué)理論表述的語言相混淆。哲學(xué)理論主流表述方式是概念化的 (雖然有些哲學(xué)家采用形象的表達(dá)方式)。一般不采取感性形象的方式,哲學(xué)教材也采取了概念化的敘述方式,哲學(xué)教師把哲學(xué)教學(xué)的表達(dá)方式等同于哲學(xué)理論的主流表達(dá)方式,把哲學(xué)教學(xué)的語言等同于哲學(xué)理論的主流表述語言,這是采用概念定義和概念推演的方式講哲學(xué)課的重要原因;概念教學(xué)法也與對哲學(xué)本性的誤解有關(guān) ,它沒有看到在抽象的概念定義和概念推演的背后是感性具奉的現(xiàn)實生活。筆者認(rèn)為,應(yīng)該把哲學(xué)教學(xué)語言和哲學(xué)理論表述的語言區(qū)別開來,哲學(xué)教學(xué)的語言不一定要和哲學(xué)理論表述的形式相同;即使哲學(xué)教學(xué)的語言要和哲學(xué)理論表達(dá)的方式相符合,也Ⅵ以有感性形象和理性抽象兩種方式, 為哲學(xué)理論的表達(dá)有感性形象和理性抽象兩種方式,黑格爾的表達(dá)方式是哲學(xué)的,薩特和加繆的表達(dá)方式也是哲學(xué)的,所以哲學(xué)教學(xué)的語言表述包括課堂講授也可以不采取嚴(yán)格的概念定義和概念推演的方式,因為這種方式使教學(xué)語言呆板,使教學(xué)缺乏吸引力、感染力和說服力。為改善哲學(xué)教學(xué),必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用,充分利用學(xué)生的感性興趣 、情感和意志等非理性 素,使學(xué)生愿意學(xué)喜歡學(xué)、能夠輕松地學(xué)下去,使哲學(xué)教學(xué)語言生動形象。必須放棄傳統(tǒng)的慨念教學(xué)法,采取現(xiàn)實問題哲學(xué)分析——對話法,使學(xué)生在現(xiàn)實生活具體問題的描述、分析和討論過程中,去學(xué)習(xí)和領(lǐng)會哲學(xué)的立場、觀點和方法以及背后的精神和德性。
現(xiàn)實問題哲學(xué)分析——對話法不僅是必要的,也是可行的,只要哲學(xué)講授和引導(dǎo)的基本思路清晰,只要不面面俱到,通過形象的描述、趣味的語言和多變的句式,要傳達(dá)的不是煩瑣的概念體系,而是理論本身的核心——哲學(xué)的精神和基本的立場觀點方法 ,完全可以在有限的教學(xué)時間內(nèi),通過大量形象的語言表達(dá)和高效的理性抽象提煉的結(jié)合,實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀人生觀價值觀和理論思維能力的目的。
現(xiàn)實問題哲學(xué)分析——對話法要求哲學(xué)原理教師抓主干、略枝葉,在復(fù)雜的概念之網(wǎng)的背后抓住哲學(xué)理論的核心和精神實質(zhì),把握它的基本立場、觀點和方法,然后 (自己或引導(dǎo)學(xué)生)對具體的現(xiàn)實生活問題進(jìn)行描述、分析、討論和總結(jié)。
三、哲學(xué)教師對學(xué)生的誤解
一是教師認(rèn)為學(xué)生是沒有哲學(xué)思維能力和哲學(xué)自學(xué)能力的人 不少哲學(xué)教師認(rèn)為,學(xué)生是沒有哲學(xué)思維能力和自學(xué)能力的人,每一個哲學(xué)概念都要講,每~個哲學(xué)理論都要講,所以哲學(xué)教學(xué)就只能由老師作概念定義和概念推演,從頭講到尾,理所當(dāng)然。實際上,這種想法也是錯誤的,因為哲學(xué)思維不是先定義概念再解決問題,而是為了解決現(xiàn)實問題和哲學(xué)問題去進(jìn)行必要的概念定義,所以必須采取其他的符合哲學(xué)本性和符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的教學(xué)法。
現(xiàn)實問題哲學(xué)分析——對話法是符合哲學(xué)本性和學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的教學(xué)方法。真正的哲學(xué)永遠(yuǎn)不能滿足于現(xiàn)成的結(jié)論,而是從解決現(xiàn)實問題的需要出發(fā),追問具體問題的思考和解決方法的觀念前提,乃至于追問整個時代精神的觀念前提,進(jìn)行相關(guān)的哲學(xué)思考,尋求哲學(xué)理論的根據(jù)和理由,追尋更好的道理來推進(jìn)理論的創(chuàng)新和現(xiàn)實的改造,為此,就要不斷地和現(xiàn)實、和哲學(xué)傳統(tǒng)進(jìn)行對話,在不同的人之間、不同的哲學(xué)理論之間進(jìn)行對話,通過對話進(jìn)行更好的批判。伽達(dá)默爾說: “根本不存在比開放談話更高的原則。要預(yù)先承認(rèn)談?wù)Z對方的可能權(quán)利 ,甚而他們的優(yōu)勢。我認(rèn)為我們能從一位哲學(xué)教授那里所能要求的就只是這種說話的方式?!?/p>
哲學(xué)教學(xué)的開放談話形式 (對話)符合哲學(xué)的本性,更是符合實踐哲學(xué)本性的,而單純的 (或主要是)老師講授是很難體現(xiàn)哲學(xué)的批判精沖的,因為老師和學(xué)生的感受、思維、知識 、價值觀和世界觀等都是有局限的,惟有通過師生對話、生生對話,才能充分展示各 自關(guān)心的問題和觀點,在不同觀點的交流、比較和交鋒中,充分地進(jìn)行質(zhì)疑、追問、求證、反駁等,才能比單純的自我批判進(jìn)行更好的批判,使學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行哲學(xué)思考,理解和學(xué)習(xí)哲學(xué)的批判精神和馬克思豐義哲學(xué)的徹底批判精神,也才能更好地滿足學(xué)生作為平等的人被尊重和自我表達(dá)的心理需求,參與的積極性更高。而且雖然學(xué)生對哲學(xué)所知甚少,但這并不妨礙他們可以從具體問題的思考開始上升到哲學(xué)思考,不妨礙他們可以和老師及同學(xué)進(jìn)行有效的哲學(xué)對話和批判,學(xué)生可以更多地通過師生對話、學(xué)生分組討論、課堂辯論 (后兩種形式包含教師分析總結(jié)引導(dǎo))等形式參與到課堂教學(xué)中去。因為學(xué)生是有哲學(xué)思維能力的人,現(xiàn)實問題哲學(xué)分析——對話法符合學(xué)生的思維能力。
二是哲學(xué)教師對學(xué)生感興趣的問題的輕視。因為概念教學(xué)法關(guān)心的不是現(xiàn)實問題的解決,而是僅僅用現(xiàn)實生活實例解釋哲學(xué)概念體系,所以教師用 自己感興趣的問題替代學(xué)生感興趣的問題,認(rèn)為只要自己的素材和問題能說明哲學(xué)理論就行,不管學(xué)生是否感興趣,或者認(rèn)為學(xué)生感興趣的現(xiàn)實問題不值一談,太小家子氣。實際上,哲學(xué)的實踐性和批判性要求哲學(xué)必須關(guān)注生活現(xiàn)實,那么關(guān)注大學(xué)生的人生現(xiàn)實問題,解答大學(xué)生的疑惑就是題中應(yīng)有之意。大學(xué)階段人生問題和大學(xué)生感興趣的其他問題是大學(xué)生而臨的必須解決或回答的問題,哲學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實問題哲學(xué)分析——對話法可以從大學(xué)生關(guān)心的問題如學(xué)習(xí)、就業(yè)失業(yè)、校園消費攀比、網(wǎng)聊、戀愛、追星、人生成功、社會保障制度建設(shè)等問題人手開始分析,由近及遠(yuǎn)、由小到大、由感性到理性使學(xué)生的認(rèn)識逐漸提升到哲學(xué)理論層次,再由一種哲學(xué)觀點到幾種哲學(xué)觀點的比較,自覺地選擇哲學(xué),這符合學(xué)生的心理需要和認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律 ,能把解答學(xué)生的疑惑和哲學(xué)理論教育的目的自然地結(jié)合起來,實現(xiàn)滲透教育。實踐證明,講學(xué)生感興趣的現(xiàn)實問題是增強哲學(xué)原理教學(xué)吸引力、感染力和說服力的有效手段。
三是概念教學(xué)法也把學(xué)生整體的人格等同于單純的理性人格,這是教師忽視學(xué)生感興趣的問題和排斥學(xué)生感興趣的語言的重要原因。
綜上所述,概念教學(xué)法存在對哲學(xué)和哲學(xué)、哲學(xué)教學(xué)語言及哲學(xué)教學(xué)對象三個方面的觀念前提錯誤,這是哲學(xué)原理教學(xué)實際效果差的根本原因,所以為了改善教學(xué)效果,必須放棄概念教學(xué)法,采用現(xiàn)實問題哲學(xué)分析——對話法。
篇6
關(guān)鍵詞:高職院校;實踐教學(xué);方法;理論教學(xué)
一、課堂理論教學(xué)方法
在課堂理論教學(xué)階段,學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)資料主要為教材,課堂教學(xué)作為一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié),為了提高其教學(xué)質(zhì)量,在實際教學(xué)過程中,教師在探索其理論教學(xué)方法時,必須將學(xué)生作為教學(xué)的主體,實施雙向交流,使學(xué)生能夠主動且積極地參與到教學(xué)活動中來,逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,以此來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。下面就趣味教學(xué)法與比較教學(xué)法進(jìn)行詳細(xì)的闡述。
1.趣味教學(xué)法
所謂趣味教學(xué)法就是指通過生動的語言或者豐富的畫面以及相關(guān)的實例,來進(jìn)行知識的講解,這種方法可使知識的講解更為簡單和通俗易懂,更加具有感染力與說服力。下面文章就以計算機程序設(shè)計類理論課的教學(xué)為例,就這種方法進(jìn)行具體闡述。
(1)趣味環(huán)節(jié)的設(shè)計。學(xué)生在初次接觸這些程序設(shè)計類課程的時候,面對程序語言中大量的語法規(guī)則、符號以及變量等,可能會覺得很枯燥與抽象,對知識很難掌握,甚至還會產(chǎn)生一種畏懼的心理。因此,在教學(xué)過程中采用趣味教學(xué)法時,教師首先應(yīng)該消除學(xué)生的畏懼心理,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉快和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,從以往學(xué)生被動學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)。
(2)學(xué)習(xí)趣味的激發(fā)。在教學(xué)過程中每一次講解新語言語法規(guī)則之前,可事先利用多媒體軟件來向?qū)W生演示相關(guān)的程序,接著再進(jìn)行講解,以此激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心。
(3)學(xué)習(xí)興趣的誘導(dǎo)。在講解重難點內(nèi)容時,教師應(yīng)該一環(huán)接一環(huán)地來提出問題,在進(jìn)行計算機選擇結(jié)構(gòu)程序講解的時候,教師可誘發(fā)學(xué)生思考以下問題,如,關(guān)于計算機選擇結(jié)構(gòu)程序的定義或者計算機選擇結(jié)構(gòu)程序的設(shè)計等,通過學(xué)生自主來解決問題,增強其自信心,同時在該環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽地提問,勇于表達(dá)自己的想法,活躍其課堂氣氛。
(4)學(xué)習(xí)情趣的擴展。在課堂教學(xué)活動結(jié)束以后,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生按照自己的興趣來選擇相應(yīng)的課外閱讀資料,利用自己所學(xué)理論來指導(dǎo)其閱讀。
2.比較教學(xué)法
在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用這種方法,能夠更好地抓住課程的難點與重點,便于學(xué)生對要領(lǐng)知識的掌握,增強其學(xué)習(xí)效率。其做
法為:
(1)使用比較法,從具體到抽象、從特殊到一般將概念引出,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況,從簡單到復(fù)雜,循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。
(2)通過橫向比較工作原理、編程方式以及應(yīng)用場合等各方面的內(nèi)容,突出該課程的特點,使學(xué)生更好地掌握該堂課的內(nèi)容。
二、實踐教學(xué)方法
按照高職院校各項專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)課教學(xué)任務(wù),教師帶領(lǐng)學(xué)生到實際工作部門進(jìn)行參觀、訪問,在這一過程中進(jìn)行課本知識的講解,這種在實踐過程中,結(jié)合感性知識與理性知識的教學(xué)方法就叫做實踐教學(xué),在實踐教學(xué)過程中,主要包括三個階段,即準(zhǔn)備階段、實踐教學(xué)實施階段與總結(jié)階段。
1.準(zhǔn)備階段
(1)確定目的。在采用這種教學(xué)方法時,由于不同課程的教學(xué)要求、任務(wù)以及不同專業(yè)所制訂的培養(yǎng)目標(biāo)均有所不同,因此,在實際教學(xué)中,教師應(yīng)該全面了解不同班級學(xué)生的實際情況,掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點,從這些情況出發(fā),明確每次實踐教學(xué)的目標(biāo)。
(2)精心選點。為了使實踐教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期的效果,在有限時間內(nèi)使學(xué)生能夠了解到更多的內(nèi)容。在教學(xué)之前,應(yīng)該進(jìn)行廣泛的社會調(diào)查以及了解,選擇具有代表性的企業(yè)或者單位來實施實踐教學(xué)。
2.實踐教學(xué)實施階段
待所有準(zhǔn)備工作做完后,按照課程的實際教學(xué)目的以及課程內(nèi)容的具體需求,組織學(xué)生到單位進(jìn)行實踐教學(xué)。其內(nèi)容主要包括:(1)讓學(xué)生能夠了解企業(yè)的基本情況;(2)了解企業(yè)的工作環(huán)境、任務(wù)流程以及專業(yè)技術(shù)等;(3)了解企業(yè)工作簡況與管理部門的具體職責(zé),尤其是企業(yè)計劃工作的程序以及內(nèi)容;(4)讓企業(yè)部門經(jīng)理到學(xué)校進(jìn)行專題報告,同時開展相應(yīng)的座談會,使學(xué)生能夠更進(jìn)一步地認(rèn)識和了解企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。
3.總結(jié)階段
在實踐教學(xué)方法結(jié)束以后,教師可組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論,談?wù)勛约旱囊恍└惺?,同時還應(yīng)讓學(xué)生通過書面的形式將實踐教學(xué)總結(jié)寫成報告,從而強化其實踐教學(xué)效果,加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解以及掌握。
參考文獻(xiàn):
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篇7
【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法 體育運動 傳統(tǒng)教學(xué)法
伴隨著我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步,教學(xué)法方法也是變得五花八門,每種教學(xué)方法在課堂的教學(xué)過程中具有不同的開展形式,他們所帶來的效果也是盡然不同的,在教學(xué)過程中選擇正確的教學(xué)方法,等于是成功了一半,而且對于提高教學(xué)質(zhì)量意義重大。情境教學(xué)法是現(xiàn)代新興的教學(xué)方法之一,受到廣大教師的一致好評[1]。
一、情景教學(xué)法的定義及特點
(一)定義
情景教學(xué)法就是指,老師通過給學(xué)生布置一定場景,將孩子帶到現(xiàn)實世界中來,而不再局限于書本之上,通過讓他們與真實事物的接觸,真正做到景,情,物的高度統(tǒng)一,使的學(xué)習(xí)更有趣味性。是一種可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)方法。
(二)特點
第一、體育課中的情景教學(xué)方法具有明顯的主題性,它都是以教學(xué)任務(wù)為中心展開的,緊緊抓住了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題。是學(xué)生既不缺乏學(xué)習(xí)興趣的同時,又能更快的學(xué)習(xí)到東西。
第二、情景教學(xué)最大的特色之一就是創(chuàng)設(shè)情景,有很強的意境性。當(dāng)然,這一教學(xué)方法也要求老師在教學(xué)的設(shè)計過程中,需要付出更多的心血,以便來更大限度發(fā)散思維,突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,真正的把情景搬到課堂當(dāng)中去。
第三、還有就是,這一教學(xué)方法使得孩子更加具有激情性,傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是對知識的生搬硬套,根本就不注重孩子們的學(xué)習(xí)感受,使得學(xué)生們在課堂上缺乏相應(yīng)的激情。就連我國的體育中心馬教授都說過“動機是指引起和維持人的活動的源動力,活動的目標(biāo)以滿足個人的想法、愿望和理想?!敝挥凶寣W(xué)生在課堂中有了活力,教學(xué)的質(zhì)量才有可能有所提高。
第四、最后一個特點是實效性,體育課中的情景教學(xué),都是根據(jù)學(xué)生情緒情感和動機等因素,來將學(xué)生的主觀感受和經(jīng)驗與課堂的教學(xué)內(nèi)容有機的結(jié)合起來,學(xué)生的情感是個課堂內(nèi)容相聯(lián)系的。
二、情景教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的對比
傳統(tǒng)教學(xué)方法是以教師作為中心的,老師不顧及學(xué)生的聽課感受容易使學(xué)生陷入單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。這種學(xué)習(xí)方法容易使得學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性和能動性。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)適時進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因為,情境教學(xué)法不僅可以很好的結(jié)合運動和教學(xué)的目的,讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍下,可以充分發(fā)揮教師主導(dǎo)性作用,有的放矢的合理的創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,將體育課堂教學(xué)放置于一種寬松愉快且和諧的環(huán)境中[2]。這種新型的教學(xué)方法徹底改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)那種呆板枯燥的問題,而且可以使學(xué)生聯(lián)系自己感興趣的實際活動,這樣可以激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而提高體育教學(xué)效果。它相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法優(yōu)勢如下:
第一、具體到某項體育運動,比如說在籃球技能的學(xué)習(xí)中,無論教師采取情境教學(xué)法還是傳統(tǒng)教學(xué)法,學(xué)生的整體運球以及投籃命中率都會有所提高的,不過采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的班級比不用情景教學(xué)法的學(xué)生對籃球的熱愛以及技術(shù)都明顯強于運用傳統(tǒng)。情境教學(xué)法在體育課堂籃球綜合運球教學(xué)中比傳統(tǒng)教學(xué)法具有明顯的優(yōu)勢。
第二、用情景教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時,不在只是單純的講解枯燥的知識,而是為同學(xué)設(shè)置很多的事物,充分調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)體育的熱情。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是單純的講解知識,一味的灌輸,從來都不考慮學(xué)生的主管感受,處處以老師作為中心。
三、情景教學(xué)法在體育課的具體實施辦法
(一)體育老師要把握好實施情景教學(xué)的時機
第一、在剛開始上課的準(zhǔn)備部分運用。因為人尤其是小學(xué)生對新鮮事物都
很好奇,當(dāng)給他們新的事物作為道具時,他們心里會很好奇的,也會忍不住模仿事物。作為體育教師,完全可以利用學(xué)生的這種求知欲或者說是探索欲進(jìn)行教學(xué),真正的讓學(xué)生們在快樂中學(xué)到技能。
第二、在一節(jié)體育課的中間部分運用。這樣可以起到承上啟下的作用。畢竟學(xué)生都學(xué)習(xí)了半節(jié)課了,身心肯定都有些疲勞,通過情景模擬可以很好的將學(xué)生帶入到一個新的世界中去。緩解了他們的勞累,同時也加深了對上半節(jié)課的印象。
第三、在結(jié)束課的時候使用,通常體育課結(jié)束后,是學(xué)生最累的時候。通過情景模擬,可是很大程度的緩解他們的疲勞。使得他們對體育課不再抱有抵觸心理,尤其是女同學(xué)。例如,下課結(jié)束后老師可以讓學(xué)生閉上眼睛,想象自己正處在一片大草原上面,那里有成群的牛羊,晴空萬里。這樣的想象很容易緩解心理上的疲勞感的[3]。
(二)使用情景模擬法教學(xué)需要考慮的因素
第一、充分考慮學(xué)生的年齡性格等因素,不同年齡段的人適合不同的情景。
第二、不能將情景模擬,作為教學(xué)的一種目的。因為它僅僅是一個工作,來幫助學(xué)生更好學(xué)到東西的敲門磚。嚴(yán)格要求體育課的課堂紀(jì)律是課程良好進(jìn)行的一個保證,不能說因為情景模擬就忽視課堂紀(jì)律。
第三、情景的創(chuàng)設(shè)需要教師本身擁有較高的個人素質(zhì),同時要提升自身的影響力。因為在體育課教學(xué)中,是一個模仿的過程,老師的錯誤可能會放大到每一個學(xué)生中去。
結(jié)語
情景模擬法在體育課教學(xué)中,目前還是處于嘗試階段,不過它的效果是很令師生滿意的。通過情景模擬方法,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同學(xué)們也健壯了自己的體魄,使自己變得開朗起來,這些都是情景模擬教學(xué)方法的功勞。
參考文獻(xiàn):
[1]沈永奇.對小學(xué)體育課中運用情景教學(xué)法的思考[J]. 新課程(中),2011,03:8.
篇8
關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用研究
1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本定義
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,在目前的教學(xué)改革中比較常用 ,它一般是指建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。教師在課堂上提出一個任務(wù),然后學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行完成,最后進(jìn)行學(xué)生評價和教學(xué)評價。在整個任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法當(dāng)中,注重創(chuàng)建任務(wù)的目標(biāo)性和教學(xué)情景,強調(diào)學(xué)生要在帶著真實的任務(wù)去探索和學(xué)習(xí)。在整個過程,學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和探索,具有比較強烈的學(xué)習(xí)欲望。
這種教學(xué)模式,借助設(shè)置任務(wù),分解任務(wù),激發(fā)學(xué)生的參與積極性,將課堂教學(xué)和課外教學(xué) 進(jìn)行很好的結(jié)合,能夠在完成任務(wù)的過程中,鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的自覺性和能力,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還看加強學(xué)生之間的交流和溝通,強化學(xué)生的團隊合作意識和互助精神。
2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀
2.1課堂的教學(xué)任務(wù)不明確
目前,初中數(shù)學(xué)的教學(xué)雖然有采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,但是在運用的過程中仍然出現(xiàn)比較多的問題。最典型的問題是教師設(shè)置的任務(wù)不明確,導(dǎo)致影響到數(shù)學(xué)教師的授課質(zhì)量,進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如,教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)的時候,既涉及到勾股定律的知識,又涉及到幾何圖形的面積公式,這樣給學(xué)生的感覺是課堂的任務(wù)不夠明確,他們在執(zhí)行任務(wù)的時候,不知道如何更清晰更計劃地去實現(xiàn)目標(biāo)。
2.2課堂仍然以教師為中心
要適應(yīng)新課程的改革,課堂教學(xué)就要以學(xué)生為中心,學(xué)生處于主體地位。但是在現(xiàn)在的教學(xué)中,很多教師依然將自己擺在主體的地位,整堂課以自己為中心。例如,教師雖然采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,教師仍然親自去執(zhí)行任務(wù),而不是在旁邊起引導(dǎo)作用。這樣的以教師為中心的課堂,不利于調(diào)動學(xué)生的積極性,而且會鑄就學(xué)生過于依賴教師的習(xí)慣。
2.3課堂紀(jì)律比較松散
在運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的時候,還存在課堂紀(jì)律比較松散,甚至出現(xiàn)吵鬧,影響到整個課堂的正常進(jìn)行。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,有一個比較明顯的特點,就是學(xué)生之間會有出現(xiàn)較多的互動和討論環(huán)節(jié),很多教師認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法只要布置了任務(wù)給學(xué)生就行了,不需要管他們。由于這些學(xué)生都是十三四歲的青少年,比較活潑,一旦開始討論,就難以控制自己的情緒和紀(jì)律,導(dǎo)致整個課堂都比較吵鬧,甚至影響到隔壁班級的正常上課。
3實施任務(wù)教學(xué)法的建議
3.1設(shè)計課堂的任務(wù)
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的精髓就是“任務(wù)”,所以在運用這種方法,就要認(rèn)真?zhèn)湔n精心設(shè)計好任務(wù)。初中數(shù)學(xué)課程,對于很多學(xué)生來說是比較沉悶和困難的課程,所以要設(shè)計比較有實踐性的任務(wù),這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次,任務(wù)的難度要適合學(xué)生,在初中數(shù)學(xué)中,任務(wù)過于簡單,會讓學(xué)生感覺沒有挑戰(zhàn)性,沒有意思。如果任務(wù)難度較大,會讓學(xué)生感覺難以完成,容易自我打擊。所以,任務(wù)的設(shè)置要結(jié)合學(xué)生的特點,以及結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)。設(shè)計的任務(wù)還要具有綜合性,最好能夠有新舊知識的融合。任務(wù)要有一定的趣味性和創(chuàng)新性,這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如, 教師如果要講授二元一次方程時,可以設(shè)計相關(guān)問題:“為了響應(yīng)亞運精神,初一班要舉辦“迎亞運”知識競賽,并以五羊玩具和亞運筆作為獎品。請問:一個五羊玩具和一支亞運筆的價格分別為多少元?引出相關(guān)問題”。
3.2強調(diào)課堂以學(xué)生為中心
數(shù)學(xué)課堂,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 ,就要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此,數(shù)學(xué)教師要對學(xué)生加強指導(dǎo),要求學(xué)生獨立完成任務(wù)。教師在整個任務(wù)的過程中,只能在旁邊進(jìn)行引導(dǎo),但是不能直接插手學(xué)生的任務(wù),更不能代替學(xué)生去完成相關(guān)的任務(wù)。所以教師,要提前設(shè)置一些學(xué)習(xí)情景供學(xué)生交流討論。在引導(dǎo)學(xué)生自主完成任務(wù),強調(diào)讓學(xué)生學(xué)會不斷反省和不斷思考,另外一方面要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成檢查的習(xí)慣,學(xué)會自我矯正和控制,能夠提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的能力。比如,教師在傳授《平面直角坐標(biāo)系》時,可以直接將學(xué)校的平面圖作為數(shù)學(xué)的原始模型,讓學(xué)生主動地從找地方,能夠從生活中去體會數(shù)學(xué)的趣味,更具體地理解平面直接坐標(biāo)系。
3.3加強對完成任務(wù)的效果進(jìn)行評價
學(xué)生在完成任務(wù)之后,如果不進(jìn)行評價,是無法知道自己的任務(wù)完成的效果,也無法知道自己在完成任務(wù)中存在的問題。因此,要加強對完成任務(wù)效果的評價。在效果評價方面,可以采用自評、他評、教師評等方式。一般可以先讓學(xué)生自評,表達(dá)自己在執(zhí)行任務(wù)的付出,以及對自己任務(wù)結(jié)果的打分,然后可以讓學(xué)生之間相互評價,最后讓教師進(jìn)行評價和總結(jié)。教師在評價和總結(jié)中, 盡量要以鼓勵的方式進(jìn)行,對于完成得比較好的學(xué)生可以當(dāng)眾表揚,希望下次再接再勵。對于未能很好完成任務(wù)的學(xué)生,可以鼓勵他們下次繼續(xù)努力。
4結(jié)束語
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,給初中的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來很大的優(yōu)勢。但是,如果不注意細(xì)節(jié)的問題,也會引起負(fù)面效果。因此在具體的教學(xué)過程中,應(yīng)該設(shè)計好教學(xué)的任務(wù),強調(diào)課堂以學(xué)生為中心,加強對任務(wù)效果的評價,才能發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的意義和價值。
參考文獻(xiàn):
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[2]楊洪雪.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法的特點及過程設(shè)計[J].教學(xué)與管理,2006(30)
篇9
【關(guān)鍵詞】情感教學(xué)法 高中化學(xué) 教學(xué)應(yīng)用
一、情感教學(xué)法的含義
情感教學(xué)法具有很多的定義,但是在目前的定義中比較準(zhǔn)確的一個是:情感教學(xué)法指的是在教師進(jìn)行教學(xué)的過程中,在充分對學(xué)生的認(rèn)知因素進(jìn)行考慮的情況下,將情感因素的作用在教學(xué)的過程中進(jìn)行有效的發(fā)揮,以這樣的方式達(dá)到基本的教學(xué)目標(biāo),并且對教學(xué)的目的和效果進(jìn)行加強。在教學(xué)過程中,情感教學(xué)法的利用可以使學(xué)生的認(rèn)知和情感因素達(dá)到很高的統(tǒng)一程度。情感教學(xué)是目前素質(zhì)教育理念下比較照顧學(xué)生情感和心理的重要的教學(xué)方式,該方式可以應(yīng)用于多種學(xué)科的教學(xué)。情感教學(xué)法是為了實現(xiàn)目前三維教學(xué)目標(biāo)中情感態(tài)度和價值觀教育的主要方式,是推進(jìn)教學(xué)過程、實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的有力推動力量。該教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生的主觀情感需要進(jìn)行正確的定位,擺正正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和角色,從而對自己的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行確定,以此來保證最高級的教學(xué)目標(biāo)――情感態(tài)度的實現(xiàn)。
二、情感教學(xué)法的應(yīng)用過程
隨著“大力提高教師的教學(xué)質(zhì)量”活動的深入開展,我一直在思考我在化學(xué)教學(xué)過程中積累的經(jīng)驗。教學(xué)模式我是不敢說的,因為教無定法?,F(xiàn)在我介紹一下自己的教學(xué)過程,希望大家提出意見,讓我們更好地提高與進(jìn)步。我認(rèn)為,在教學(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生的情緒,從而達(dá)到學(xué)生主動參與的要求。在教學(xué)的過程中,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在了解具體內(nèi)容的情況下對知識產(chǎn)生興趣,教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),完成有效的情感教學(xué)。
1.激發(fā)學(xué)生的情感。教師可以通過科學(xué)史話,或趣味實驗,或現(xiàn)實中的某些問題,激發(fā)學(xué)生對于即將講述的知識的興趣,調(diào)動他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,吸引他們的注意力,讓他們關(guān)注課堂,在興趣活動中自然引出課題。
2.調(diào)動學(xué)生情感。老師引出所講的知識后,可依據(jù)不同的知識點對不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問,并讓學(xué)生猜測化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果,猜測所需要講述的內(nèi)容,在班里進(jìn)行交流、討論,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.培養(yǎng)學(xué)生的情感。對所需要學(xué)習(xí)的知識,要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測,并依據(jù)學(xué)生的猜測進(jìn)行實驗驗證或者是理論推測,同時老師可對學(xué)生進(jìn)行提問,詢問正確的結(jié)論是什么,并通過比較糾正錯誤一方的錯誤所在,從而既培養(yǎng)和鍛煉了他們的邏輯推理能力,又加深了他們對正確結(jié)果的印象。情感教學(xué)法在教學(xué)的過程中以激發(fā)學(xué)生的情感為學(xué)習(xí)動機,情感都是集中在學(xué)生的活動中,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣,建立學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握化學(xué)學(xué)科中的基本知識,就要給學(xué)生機會去展示,同時教師要密切關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展,使他們增加信心。
三、在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實例
在了解有機物的結(jié)構(gòu)這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,教師可以首先通過設(shè)置一定的疑問,要求學(xué)生進(jìn)行解答來調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。將學(xué)生導(dǎo)入新課后,可通過日常一些基本有機物的提問和舉例來對其進(jìn)行情感的激發(fā),讓學(xué)生在心理上接受即將要學(xué)的東西。在提問的形式讓可以采用情感教學(xué)法中的猜字導(dǎo)入,如請學(xué)生猜日常我們吃的東西或者是用的東西中哪些是有機物等。再對學(xué)生的回答進(jìn)行一定的解答,并且列出本堂課的所有三維教學(xué)目標(biāo)(了解有機物化合物中碳原子的排列特點,掌握比較簡單的有機物化學(xué)分子的空間結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)式、電子式等)。教學(xué)過程中可設(shè)置一定的情境將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的氣氛當(dāng)中。通過理論聯(lián)系實際的教學(xué)方式將學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識點一點點呈現(xiàn)給學(xué)生,并與學(xué)生進(jìn)行交談,了解學(xué)生的知識掌握情況。在課程結(jié)束的時候再一次與學(xué)生進(jìn)行重點和難點的溝通,將學(xué)生對有機物的理解提高到一定的層次,而且把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對有機物知識點的態(tài)度和情感也提升到一定的高度。
化學(xué)作為高中課程教學(xué)中非常重要的一門學(xué)科,它不僅包含大量的理論知識,同時也充斥著很多專業(yè)實驗。此外它同當(dāng)前的社會生產(chǎn)以及人們的日常生活也聯(lián)系緊密,而且化學(xué)當(dāng)中也包含著大量的社會應(yīng)用以及實踐操作。本文主要基于情感教學(xué)法對如何做好高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的探究與討論。情感教學(xué)其實就是在開展教學(xué)活動時,在考慮外界認(rèn)知因素的基礎(chǔ)之上,將學(xué)生自身的情感因素有效地發(fā)揮出來,以切實實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果為目的的教學(xué)方法。通過應(yīng)用情感教學(xué)法可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將自身的認(rèn)知因素同情感因素有機地結(jié)合起來,以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
參考文獻(xiàn):
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篇10
關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動;旅游英語;角色扮演
一、任務(wù)驅(qū)動法概述
1、“任務(wù)”的定義
具有明確目標(biāo)和任務(wù)的教學(xué)方法針對性更強,在旅游英語教學(xué)中應(yīng)用較廣泛。學(xué)生通過完成一個又一個的教學(xué)任務(wù)最終實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生真正掌握知識和技能。“任務(wù)”是將知識和技能具體化的過程,任務(wù)有一個明確的標(biāo)準(zhǔn),在完成任務(wù)之后會有一個反饋評估環(huán)節(jié)。
2、“任務(wù)”的類型
“任務(wù)”的分類有多種形式,在具體分類依據(jù)的不同的情況下,任務(wù)的類型也不同。本文主要根據(jù)任務(wù)驅(qū)動因素來對“任務(wù)”進(jìn)行分類,分別是外力驅(qū)動型、成就驅(qū)動型以及本能驅(qū)動型。顧名思義,本能驅(qū)動型任務(wù)指的是學(xué)生完成任務(wù)主要是受到本能的驅(qū)使,這種本能包括學(xué)生的求知欲、冒險精神、貪玩等。教師把握了學(xué)生的特點,通過組織游戲、探險、競賽等活動在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的本能,從而有效推動學(xué)生投入到教學(xué)中來。其次,成就驅(qū)動型則指的是在教學(xué)中教師充分借助學(xué)生完成任務(wù)后的成就感來推動學(xué)生自主參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。成就驅(qū)動型具有較好的效果,學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時感受到自己被認(rèn)可、被尊重,學(xué)習(xí)動力十足,學(xué)習(xí)效率大大增加。外力驅(qū)動型是教師靈活巧妙地借助外界力量刺激學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能。
3、任務(wù)驅(qū)動法的原則
旅游英語教學(xué)中實行任務(wù)驅(qū)動法需要遵循可行性、趣味性、情景性、創(chuàng)造性、協(xié)作性、整合性原則,讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中真正提升技能。首先,旅游英語教學(xué)任務(wù)必須從實際情況出發(fā),在理性分析各方面信息基礎(chǔ)上設(shè)計任務(wù),確保任務(wù)的可行性。任務(wù)的可行性的高低關(guān)系到任務(wù)驅(qū)動法的最終效果,教師要考慮到學(xué)生的整體素質(zhì)再為學(xué)生制定任務(wù)目標(biāo)以及任務(wù)的完成時間。其次,任務(wù)驅(qū)動教學(xué)重在“驅(qū)動”,而興趣是驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的前提,教師設(shè)計的“任務(wù)”要具有趣味性,讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和欲望。趣味性任務(wù)能夠減輕學(xué)生的畏難情緒,維持學(xué)生的探究動力,挖掘?qū)W生的潛力。例如,在旅游英語教學(xué)中,教師為了鍛煉學(xué)生的實戰(zhàn)技能,可以創(chuàng)設(shè)一個外賓就餐情境,讓學(xué)生模擬服務(wù)員與外賓溝通。任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)還要遵循“情景性”原則,教學(xué)情境與人們的實際生活的緊密聯(lián)系有助于增強學(xué)生知識技能的遷移能力。任務(wù)驅(qū)動法倘若缺乏了“創(chuàng)造性”則失去了意義,在21世紀(jì)創(chuàng)新能力是最重要的能力,增強任務(wù)設(shè)計的創(chuàng)造性有助于學(xué)生對知識的融會貫通和靈活應(yīng)用。教學(xué)不應(yīng)該是一成不變的,創(chuàng)造性任務(wù)給了學(xué)生更多發(fā)揮的空間,學(xué)生可以自由探索未知的世界,也可以采用自己的方式去解決問題。最后,任務(wù)驅(qū)動法還要遵循“協(xié)作性”和“整合性”原則,提高學(xué)生的綜合能力,以便提供更好地旅游服務(wù)。
二、任務(wù)驅(qū)動法在旅游英語教學(xué)中的應(yīng)用
1、科學(xué)設(shè)計任務(wù)
旅游英語教學(xué)服務(wù)的對象十分明確——旅游活動,因此旅游英語教學(xué)需要在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中都滲透旅游服務(wù)。旅游活動所涉及的內(nèi)容較廣泛,綜合性強,知識跨度大,這對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出較高的要求。旅游英語教學(xué)重視學(xué)生的實際口語能力、靈活應(yīng)變能力,明確教學(xué)任務(wù)是實行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的第一步。旅游英語教學(xué)以教材為基礎(chǔ),結(jié)合專業(yè)的旅游知識,鼓勵學(xué)生用英語的方式進(jìn)行基礎(chǔ)的表達(dá)和溝通,環(huán)節(jié)學(xué)生的畏難情緒。教師設(shè)計任務(wù)的時候要對班上學(xué)生的能力有所了解,設(shè)計適應(yīng)性較強的教學(xué)任務(wù),任務(wù)難度適中。任務(wù)難度太大,學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒,自信心受挫,任務(wù)難度太小,學(xué)生的征服欲降低,積極性不足。
2、創(chuàng)設(shè)情景
旅游英語教學(xué)離不開情境演練,教材知識僅僅是理論知識的學(xué)習(xí),要提高學(xué)生的應(yīng)用能力還必須為學(xué)生創(chuàng)造更多情景鍛煉學(xué)生各方面能力??萍嫉陌l(fā)展不斷更新情景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容,如今,旅游英語教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)包括多媒體素材環(huán)境創(chuàng)設(shè)、實訓(xùn)室模擬環(huán)境創(chuàng)設(shè)、校外實地環(huán)境創(chuàng)設(shè)這幾種。多媒體是教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的情景創(chuàng)設(shè)方式,教師借助多媒體播放課件、PPT、視頻等內(nèi)容,豐富了課堂形式,也讓學(xué)生對旅游英語有了更加直觀的認(rèn)識。視頻、音頻是學(xué)生接觸旅游英語的有效方式,教師可以在課堂上播放一些專門介紹旅游景點的電視節(jié)目,播完后教師進(jìn)行點評和指導(dǎo)促使學(xué)生將大腦中的直觀形象的信息與教師的理性評價結(jié)合在一起,從而完成教學(xué)任務(wù)。實訓(xùn)室模擬環(huán)境有助于學(xué)生綜合體驗導(dǎo)游工作,讓學(xué)生在真實場景中強化旅游英語技能。例如,教師為學(xué)生模擬一個客房情景,鼓勵學(xué)生調(diào)動所學(xué)知識靈活應(yīng)對客房中各種可能發(fā)生的事情。在模擬場景中,學(xué)生要學(xué)會用英語和客房人員溝通,包括為客房人員提供服務(wù),解決客房的突發(fā)矛盾等。最后,教師還可以通過校外實地環(huán)境來創(chuàng)設(shè)特定情景。通過校外實踐,學(xué)生對所學(xué)的理論知識的認(rèn)識會更加深刻。實地體驗讓學(xué)生從枯燥乏味的書本知識走到了現(xiàn)實生活中來,真實的語境和體驗激發(fā)學(xué)生應(yīng)用英語的動力,學(xué)生的英語能力在實戰(zhàn)中不斷提高。
3、拓寬思路,多樣化教學(xué)
旅游英語具有較大的跨越性,學(xué)生既要掌握實用英語技能,同時還必須具備豐富的知識儲備,對各地旅游文化有所了解。例如在學(xué)習(xí)我國著名園林時,教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生思考,打開學(xué)生的思路,讓學(xué)生對不同風(fēng)格,不同地域的園林進(jìn)行比較。教師可以將全班學(xué)生分為幾個小組,讓學(xué)生圍繞園林風(fēng)格展開自由討論,鼓勵學(xué)生用英語互相交流園林知識,最后每一組選擇一名代表進(jìn)行匯報總結(jié)。在明確的教學(xué)任務(wù)下,學(xué)生不受局限,愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)生的旅游英語技能得到充分的鍛煉。旅游英語教學(xué)必須與時代接軌,教師需要合理利用教學(xué)資源,采用多樣化教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,借助多媒體、場景模擬、案例、角色扮演、趣味游戲等培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。例如,案例教學(xué)法主要是教師提供一個案例,學(xué)生自主分析案例,結(jié)合學(xué)生的知識和來解決問題。案例的選擇要強調(diào)新穎和典型,教學(xué)案例必須經(jīng)得起推敲。通過案例教學(xué),學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力以及應(yīng)變能力得到提升,綜合職業(yè)素養(yǎng)也在不斷增強。
三、結(jié)束語
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)強調(diào)學(xué)生的參與和體驗,教師要敢于創(chuàng)新,加強學(xué)生的實踐能力的鍛煉。作為一名旅游英語教師必須與時俱進(jìn),把握學(xué)生的心理,巧妙借助“任務(wù)”高效率的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
作者:孔曉紅 單位:河北旅游職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
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