加入WTO對(duì)我國(guó)國(guó)民素質(zhì)提出了更高的要求，外語(yǔ)是其中最重要的一項(xiàng)素質(zhì)。掌握一門(mén)乃至幾門(mén)外語(yǔ)，才能使我們更廣泛地參與國(guó)際分工和合作。據(jù)報(bào)道，我國(guó)進(jìn)入WTO最需要的人才之一就是外語(yǔ)人才，尤其是既懂專(zhuān)業(yè)，又精通外語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)人才。作為素質(zhì)教育基石的基礎(chǔ)外語(yǔ)教育質(zhì)量的高低直接關(guān)系到對(duì)高素質(zhì)的外語(yǔ)人才的培養(yǎng)。進(jìn)入90年代以來(lái)，以課程與教材為核心的外語(yǔ)課程改革從理論上、實(shí)踐上為外語(yǔ)教育全面實(shí)施素質(zhì)教育打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，其成效有目共睹。但總體上說(shuō)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量仍落后于形勢(shì)發(fā)展：教師外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)水平較低，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，教學(xué)技術(shù)和手段落后。"他山之石，可以攻玉"。國(guó)外外語(yǔ)課程改革之經(jīng)驗(yàn)是一筆極其寶貴的財(cái)富，很值得我們?nèi)ヌ骄亢臀?。本文將全面探討?guó)外外語(yǔ)課程改革的最新發(fā)展動(dòng)向，以求對(duì)我國(guó)新一輪的外語(yǔ)課程改革有所借鑒。

一、積極的語(yǔ)言教育政策

在國(guó)外，無(wú)論是中央集權(quán)還是地方分權(quán)國(guó)家都十分重視語(yǔ)言教育政策，并把統(tǒng)一連貫的外語(yǔ)教育政策看作是外語(yǔ)課程成功的重要指標(biāo)之一。語(yǔ)言教育政策涉及到諸多方面，如經(jīng)費(fèi)的投入、語(yǔ)言地位、語(yǔ)種的選擇和在課程中的比例等等。

1987年頒布的《國(guó)家語(yǔ)言政策》(NationalPolicyonLanguages簡(jiǎn)稱(chēng)NPL))是澳大利亞迄今為止最有影響的語(yǔ)言教育政策。該政策的目的是促進(jìn)澳大利亞向多元化社會(huì)發(fā)展，積極支持各種有創(chuàng)建性的語(yǔ)言教學(xué)。同時(shí)，它還幫助建立了澳大利亞國(guó)家語(yǔ)言機(jī)構(gòu)這一聯(lián)結(jié)澳大利亞大學(xué)和教育學(xué)院語(yǔ)言教育的組織。在國(guó)家語(yǔ)言政策的影響下，各州紛紛出臺(tái)相應(yīng)政策并用于指導(dǎo)廣泛的教學(xué)實(shí)踐。澳大利亞另外一個(gè)重要的語(yǔ)言教育政策是《澳大利亞學(xué)校策略亞洲語(yǔ)言研究》(TheNationalAsianLanguagesandStudiesinAustralianSchoolsStrategies簡(jiǎn)稱(chēng)NALSAS)，它為各州實(shí)行亞洲主要語(yǔ)言--中文、日語(yǔ)、印尼語(yǔ)和韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)的州立教育機(jī)構(gòu)提供各種資助，使得澳洲學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)擴(kuò)展到除歐洲語(yǔ)言的多種亞洲語(yǔ)言。這些積極的語(yǔ)言政策極其有效地提升了澳大利亞各級(jí)政府和國(guó)民對(duì)語(yǔ)言的意識(shí)和興趣，并積極參與其中。

1996年以色列政府推出一個(gè)全新的語(yǔ)言政策，教育部根據(jù)學(xué)校實(shí)際對(duì)其進(jìn)行修訂出臺(tái)了一個(gè)稱(chēng)之為"3＋"的外語(yǔ)政策，除要求猶太人掌握三種語(yǔ)言，希伯來(lái)語(yǔ)、英語(yǔ)和阿拉伯語(yǔ)外，還必須學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言(如傳統(tǒng)的依地語(yǔ)或拉地諾語(yǔ)；共同語(yǔ)如俄語(yǔ)、阿姆哈拉語(yǔ)或西班牙語(yǔ)；或世界語(yǔ)言如日語(yǔ)、中文、德語(yǔ)等)。西班牙通過(guò)的一項(xiàng)政府法案(LOGSE)規(guī)定了外語(yǔ)為核心課程和必修的每周時(shí)數(shù)，小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)總時(shí)數(shù)達(dá)到9％－11％，既保證了外語(yǔ)教學(xué)的早日開(kāi)展，又為其提供了充足的時(shí)間。

國(guó)外語(yǔ)言教育政策非常重視提升外語(yǔ)的地位，許多國(guó)家的外語(yǔ)教育政策不但把外語(yǔ)作為必修課程，而且大多數(shù)還把其列為核心課程，學(xué)習(xí)者年齡也不斷地前移，語(yǔ)種的選擇也極為多樣化。

加入WTO對(duì)我國(guó)國(guó)民素質(zhì)提出了更高的要求，外語(yǔ)是其中最重要的一項(xiàng)素質(zhì)。掌握一門(mén)乃至幾門(mén)外語(yǔ)，才能使我們更廣泛地參與國(guó)際分工和合作。據(jù)報(bào)道，我國(guó)進(jìn)入WTO最需要的人才之一就是外語(yǔ)人才，尤其是既懂專(zhuān)業(yè)，又精通外語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)人才。作為素質(zhì)教育基石的基礎(chǔ)外語(yǔ)教育質(zhì)量的高低直接關(guān)系到對(duì)高素質(zhì)的外語(yǔ)人才的培養(yǎng)。進(jìn)入90年代以來(lái)，以課程與教材為核心的外語(yǔ)課程改革從理論上、實(shí)踐上為外語(yǔ)教育全面實(shí)施素質(zhì)教育打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，其成效有目共睹。但總體上說(shuō)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量仍落后于形勢(shì)發(fā)展：教師外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)水平較低，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，教學(xué)技術(shù)和手段落后。"他山之石，可以攻玉"。國(guó)外外語(yǔ)課程改革之經(jīng)驗(yàn)是一筆極其寶貴的財(cái)富，很值得我們?nèi)ヌ骄亢臀?。本文將全面探討?guó)外外語(yǔ)課程改革的最新發(fā)展動(dòng)向，以求對(duì)我國(guó)新一輪的外語(yǔ)課程改革有所借鑒。

一、積極的語(yǔ)言教育政策

在國(guó)外，無(wú)論是中央集權(quán)還是地方分權(quán)國(guó)家都十分重視語(yǔ)言教育政策，并把統(tǒng)一連貫的外語(yǔ)教育政策看作是外語(yǔ)課程成功的重要指標(biāo)之一。語(yǔ)言教育政策涉及到諸多方面，如經(jīng)費(fèi)的投入、語(yǔ)言地位、語(yǔ)種的選擇和在課程中的比例等等。

1987年頒布的《國(guó)家語(yǔ)言政策》(NationalPolicyonLanguages簡(jiǎn)稱(chēng)NPL))是澳大利亞迄今為止最有影響的語(yǔ)言教育政策。該政策的目的是促進(jìn)澳大利亞向多元化社會(huì)發(fā)展，積極支持各種有創(chuàng)建性的語(yǔ)言教學(xué)。同時(shí)，它還幫助建立了澳大利亞國(guó)家語(yǔ)言機(jī)構(gòu)這一聯(lián)結(jié)澳大利亞大學(xué)和教育學(xué)院語(yǔ)言教育的組織。在國(guó)家語(yǔ)言政策的影響下，各州紛紛出臺(tái)相應(yīng)政策并用于指導(dǎo)廣泛的教學(xué)實(shí)踐。澳大利亞另外一個(gè)重要的語(yǔ)言教育政策是《澳大利亞學(xué)校策略亞洲語(yǔ)言研究》(TheNationalAsianLanguagesandStudiesinAustralianSchoolsStrategies簡(jiǎn)稱(chēng)NALSAS)，它為各州實(shí)行亞洲主要語(yǔ)言--中文、日語(yǔ)、印尼語(yǔ)和韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)的州立教育機(jī)構(gòu)提供各種資助，使得澳洲學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)擴(kuò)展到除歐洲語(yǔ)言的多種亞洲語(yǔ)言。這些積極的語(yǔ)言政策極其有效地提升了澳大利亞各級(jí)政府和國(guó)民對(duì)語(yǔ)言的意識(shí)和興趣，并積極參與其中。

1996年以色列政府推出一個(gè)全新的語(yǔ)言政策，教育部根據(jù)學(xué)校實(shí)際對(duì)其進(jìn)行修訂出臺(tái)了一個(gè)稱(chēng)之為"3＋"的外語(yǔ)政策，除要求猶太人掌握三種語(yǔ)言，希伯來(lái)語(yǔ)、英語(yǔ)和阿拉伯語(yǔ)外，還必須學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言(如傳統(tǒng)的依地語(yǔ)或拉地諾語(yǔ)；共同語(yǔ)如俄語(yǔ)、阿姆哈拉語(yǔ)或西班牙語(yǔ)；或世界語(yǔ)言如日語(yǔ)、中文、德語(yǔ)等)。西班牙通過(guò)的一項(xiàng)政府法案(LOGSE)規(guī)定了外語(yǔ)為核心課程和必修的每周時(shí)數(shù)，小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)總時(shí)數(shù)達(dá)到9％－11％，既保證了外語(yǔ)教學(xué)的早日開(kāi)展，又為其提供了充足的時(shí)間。

國(guó)外語(yǔ)言教育政策非常重視提升外語(yǔ)的地位，許多國(guó)家的外語(yǔ)教育政策不但把外語(yǔ)作為必修課程，而且大多數(shù)還把其列為核心課程，學(xué)習(xí)者年齡也不斷地前移，語(yǔ)種的選擇也極為多樣化。

一、積極的語(yǔ)言教育政策

在國(guó)外，無(wú)論是中央集權(quán)還是地方分權(quán)國(guó)家都十分重視語(yǔ)言教育政策，并把統(tǒng)一連貫的外語(yǔ)教育政策看作是外語(yǔ)課程成功的重要指標(biāo)之一。語(yǔ)言教育政策涉及到諸多方面，如經(jīng)費(fèi)的投入、語(yǔ)言地位、語(yǔ)種的選擇和在課程中的比例等等。

1987年頒布的《國(guó)家語(yǔ)言政策》(NationalPolicyonLanguages簡(jiǎn)稱(chēng)NPL))是澳大利亞迄今為止最有影響的語(yǔ)言教育政策。該政策的目的是促進(jìn)澳大利亞向多元化社會(huì)發(fā)展，積極支持各種有創(chuàng)建性的語(yǔ)言教學(xué)。同時(shí)，它還幫助建立了澳大利亞國(guó)家語(yǔ)言機(jī)構(gòu)這一聯(lián)結(jié)澳大利亞大學(xué)和教育學(xué)院語(yǔ)言教育的組織。在國(guó)家語(yǔ)言政策的影響下，各州紛紛出臺(tái)相應(yīng)政策并用于指導(dǎo)廣泛的教學(xué)實(shí)踐。澳大利亞另外一個(gè)重要的語(yǔ)言教育政策是《澳大利亞學(xué)校策略亞洲語(yǔ)言研究》(TheNationalAsianLanguagesandStudiesinAustralianSchoolsStrategies簡(jiǎn)稱(chēng)NALSAS)，它為各州實(shí)行亞洲主要語(yǔ)言--中文、日語(yǔ)、印尼語(yǔ)和韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)的州立教育機(jī)構(gòu)提供各種資助，使得澳洲學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)擴(kuò)展到除歐洲語(yǔ)言的多種亞洲語(yǔ)言。這些積極的語(yǔ)言政策極其有效地提升了澳大利亞各級(jí)政府和國(guó)民對(duì)語(yǔ)言的意識(shí)和興趣，并積極參與其中。

1996年以色列政府推出一個(gè)全新的語(yǔ)言政策，教育部根據(jù)學(xué)校實(shí)際對(duì)其進(jìn)行修訂出臺(tái)了一個(gè)稱(chēng)之為"3＋"的外語(yǔ)政策，除要求猶太人掌握三種語(yǔ)言，希伯來(lái)語(yǔ)、英語(yǔ)和阿拉伯語(yǔ)外，還必須學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言(如傳統(tǒng)的依地語(yǔ)或拉地諾語(yǔ)；共同語(yǔ)如俄語(yǔ)、阿姆哈拉語(yǔ)或西班牙語(yǔ)；或世界語(yǔ)言如日語(yǔ)、中文、德語(yǔ)等)。西班牙通過(guò)的一項(xiàng)政府法案(LOGSE)規(guī)定了外語(yǔ)為核心課程和必修的每周時(shí)數(shù)，小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)總時(shí)數(shù)達(dá)到9％－11％，既保證了外語(yǔ)教學(xué)的早日開(kāi)展，又為其提供了充足的時(shí)間。

國(guó)外語(yǔ)言教育政策非常重視提升外語(yǔ)的地位，許多國(guó)家的外語(yǔ)教育政策不但把外語(yǔ)作為必修課程，而且大多數(shù)還把其列為核心課程，學(xué)習(xí)者年齡也不斷地前移，語(yǔ)種的選擇也極為多樣化。

二、完整的課程指導(dǎo)框架

作者：李微微單位：南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校

注重情感激發(fā)，提高課堂英語(yǔ)口語(yǔ)的生動(dòng)性。

在注重英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)確性，從而在打牢小學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注重英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方式的藝術(shù)性來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，激發(fā)起學(xué)生積極的情感因素，才能增強(qiáng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)提高對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音感受、語(yǔ)義的感受和語(yǔ)言情感色彩的感受的能力。大量閱讀并積累語(yǔ)言材料，對(duì)精彩的英文對(duì)話、演講、詩(shī)歌，以及電影片斷，會(huì)背，會(huì)說(shuō)，會(huì)演，努力做到有一種身臨其境的感覺(jué)，模仿得惟妙惟肖。

特別是教低年級(jí)，也應(yīng)該掌握語(yǔ)言的技巧，哪怕是一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)和一個(gè)單詞，甚至一個(gè)字母也不要輕易放棄，應(yīng)該把它讀得更好，并能根據(jù)每一個(gè)單詞的情感色彩讀出不同的語(yǔ)調(diào)。一些描述性的但又很抽象的詞語(yǔ)，為了讓學(xué)生更好地感受詞語(yǔ)，可將其夸張一點(diǎn)呈現(xiàn)，如:interesting，beautiful，nice之類(lèi)的詞，讀時(shí)要帶著贊賞的語(yǔ)氣來(lái)讀，語(yǔ)調(diào)比較興奮，并可借助一些“很有趣”或“很漂亮”的事物來(lái)輔助表達(dá)。再如，在一堂課上要教授一些感受方面的詞語(yǔ)如：angry，tired，scared，happy等時(shí)，教師根據(jù)不同的意義做出各種有趣的表情，并根據(jù)詞語(yǔ)的感情色彩念出不同的語(yǔ)調(diào)，時(shí)而低沉，時(shí)而激動(dòng)，而此時(shí)的學(xué)生都已經(jīng)躍躍欲試，個(gè)個(gè)都想展示一下，他們用熱情充分表達(dá)對(duì)這些單詞的理解，原本枯燥的單詞學(xué)習(xí)在教師的情感調(diào)動(dòng)下充滿了樂(lè)趣。

而對(duì)于課文，即使是最簡(jiǎn)單的對(duì)話，讀起來(lái)也應(yīng)抑揚(yáng)頓挫，引人入勝，使學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀去想象、體味文中所描述的情景和形象。例如Whereismyshaker?教師要盡量說(shuō)得神秘一些，注意強(qiáng)調(diào)where，學(xué)生的注意力也會(huì)很容易被吸引過(guò)來(lái)，如果平平地把它讀出來(lái)，其語(yǔ)言效果就很差，學(xué)生既不會(huì)感興趣，又形成不了語(yǔ)感，更談不上用語(yǔ)言表達(dá)思想?？谡Z(yǔ)的生動(dòng)，還應(yīng)結(jié)合眼神、表情、手勢(shì)和肢體語(yǔ)言。教師首先應(yīng)該用各種不同的表情，有趣而又通俗易懂的肢體語(yǔ)言讓學(xué)生真切而印象深刻地感覺(jué)到老師要表達(dá)的意思。如前面所說(shuō)的angry，tired等詞，就可以借助face和body來(lái)幫助表達(dá)，并與音質(zhì)的粗細(xì)高低強(qiáng)弱相結(jié)合。

生氣時(shí)可以雙手叉腰，眉頭緊皺等；累時(shí)可以做打哈欠，伸懶腰狀，對(duì)加深學(xué)生的理解和記憶都是很有效的。語(yǔ)言交流是要通過(guò)lips，faceandbody三種方式一同來(lái)完成的。同時(shí)也可以準(zhǔn)備一些實(shí)物，讓學(xué)生去接觸，邊說(shuō)邊做，引導(dǎo)學(xué)生去感受，提高學(xué)生的語(yǔ)言理解力，這樣語(yǔ)言表達(dá)就會(huì)流暢得體，表現(xiàn)出來(lái)的就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的高效率，教學(xué)就會(huì)更生動(dòng)、更形象。例如：品嘗食物，先摸，再聞，再?lài)L一嘗。在對(duì)食物的酸甜苦辣、色香味形的感受后，進(jìn)行語(yǔ)言描述，給學(xué)生一個(gè)語(yǔ)言空間，相信學(xué)生會(huì)聲、情、意并茂，在表達(dá)的同時(shí)各種感官都得到刺激，這種表達(dá)才能淋漓盡致，從而收到非常好的效果。

摘要:隨著大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的不斷進(jìn)行，我校已逐步構(gòu)成了特有的大學(xué)外語(yǔ)課程體系。為了更好地支撐大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，除了借助當(dāng)前流行的幾大商業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)外，我校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院還專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了自己的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)管理平臺(tái)，并在應(yīng)用中取得了很好的輔助教學(xué)作用。

關(guān)鍵詞:外語(yǔ)教學(xué)管理平臺(tái);外語(yǔ)輔助教學(xué);選課系統(tǒng);第二課堂

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和成熟，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)正以前所未有的速度進(jìn)入人們的生活，并不斷引領(lǐng)著各個(gè)領(lǐng)域的改革。自2007年教育部頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》以來(lái)，我校不斷嘗試基于信息技術(shù)的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革，先后經(jīng)歷了“快慢班、分級(jí)教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、卓越工程師大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)等為特點(diǎn)的四個(gè)改革階段”[1]，目前正處于“服務(wù)于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)”[1]為特點(diǎn)的第五階段的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐中。通過(guò)不斷實(shí)踐，我校已初步形成了服務(wù)于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)體系，并開(kāi)發(fā)建設(shè)了支持我校當(dāng)前大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的外語(yǔ)教學(xué)管理平臺(tái)。該平臺(tái)主要包含用戶管理系統(tǒng)、新聞系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)、大學(xué)外語(yǔ)選課系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)拓展課程系統(tǒng)、第二課堂積分申請(qǐng)系統(tǒng)、在線報(bào)名系統(tǒng)、在線測(cè)試系統(tǒng)和成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)。其中，大學(xué)外語(yǔ)選課系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)拓展課程系統(tǒng)、第二課堂積分申請(qǐng)系統(tǒng)、成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)這幾個(gè)功能系統(tǒng)充分體現(xiàn)了我校外語(yǔ)教學(xué)管理平臺(tái)的獨(dú)有特色，在我校當(dāng)前大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要的支撐輔助作用。

1大學(xué)外語(yǔ)選課系統(tǒng)

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》提倡“各高校根據(jù)學(xué)校類(lèi)型、層次、生源、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，遵循語(yǔ)言教學(xué)和教學(xué)規(guī)律，合理安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，形成反映本校特色、動(dòng)態(tài)開(kāi)放、科學(xué)合理的大學(xué)英語(yǔ)課程體系”[2]。我?！敖?jīng)過(guò)多年的摸索和實(shí)踐，逐步構(gòu)建了契合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格、個(gè)性化、立體化的大學(xué)英語(yǔ)課程框架”[3]。我校大學(xué)外語(yǔ)課程體系有“三個(gè)模塊：通用英語(yǔ)（EGP）、學(xué)科英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（ESP）（含雙語(yǔ)課程（BLT））。其中，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院負(fù)責(zé)第一和第二個(gè)模塊的教學(xué)，專(zhuān)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)第三個(gè)模塊的教學(xué)”[3]。目前，通用英語(yǔ)主要包含A類(lèi)課程（綜合類(lèi)，包括中級(jí)英語(yǔ)和高級(jí)英語(yǔ)系列）、B類(lèi)課程（技能類(lèi)，包括視聽(tīng)說(shuō)、口語(yǔ)、寫(xiě)作、翻譯、閱讀、商務(wù)英語(yǔ)等系列）、C類(lèi)課程（第二外語(yǔ)類(lèi)，包括日語(yǔ)、德語(yǔ)第二外語(yǔ)系列），主要在第一、二、三學(xué)期開(kāi)設(shè)；學(xué)科英語(yǔ)為D類(lèi)課程，包括電力、通信、建筑、機(jī)械、管理等學(xué)科英語(yǔ)系列，主要在第四學(xué)期開(kāi)設(shè)。我院大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)管理平臺(tái)的“大學(xué)外語(yǔ)選課系統(tǒng)”由“選課調(diào)查子系統(tǒng)”和“正式選課子系統(tǒng)”兩大部分構(gòu)成，主要支撐外國(guó)語(yǔ)學(xué)院負(fù)責(zé)的通用英語(yǔ)和學(xué)科英語(yǔ)的學(xué)生自主選課。在選課過(guò)程中，首先開(kāi)放選課調(diào)查子系統(tǒng)，學(xué)生根據(jù)自己的外語(yǔ)水平、興趣愛(ài)好和職業(yè)發(fā)展需要自主選擇一兩門(mén)外語(yǔ)課程；然后，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院根據(jù)選課調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，設(shè)置最終開(kāi)設(shè)的外語(yǔ)課程及每門(mén)課程的班級(jí)數(shù)目、班級(jí)容量及任課教師，并開(kāi)放正式選課子系統(tǒng)；學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)登錄系統(tǒng)進(jìn)行正式選課，正式組成各教學(xué)班級(jí)。目前，我院每門(mén)外語(yǔ)課程的學(xué)分不盡相同，學(xué)校每學(xué)期對(duì)學(xué)生必修外語(yǔ)學(xué)分的要求也不同，各院系外語(yǔ)課程的上課時(shí)間也不盡相同。因此，本選課系統(tǒng)支持對(duì)每學(xué)期必修外語(yǔ)學(xué)分的設(shè)置、可選課程的設(shè)置及不同院系學(xué)生可選上課時(shí)間的設(shè)置。另外，大學(xué)外語(yǔ)每門(mén)課程的難易程度不同，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)要求也就不同，且有些課程為系列課程，課程之間依賴(lài)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)高級(jí)課程前需要有初級(jí)中級(jí)課程的基礎(chǔ)。因此，本選課系統(tǒng)在選課設(shè)置時(shí)可以根據(jù)課程的難易程度對(duì)某些課程設(shè)置選修對(duì)象的要求（例如要求通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或六級(jí)），根據(jù)課程之間的依賴(lài)關(guān)系對(duì)某些進(jìn)階課程設(shè)置先修課程的要求（只有已經(jīng)選修過(guò)先修課程的同學(xué)才可以選修進(jìn)階課程），從而保證了每門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量。

2網(wǎng)絡(luò)拓展課程系統(tǒng)

一、課題釋義

在眾多的課題中選擇《小學(xué)、初中、高中外語(yǔ)課堂教學(xué)方法的差異》這樣一個(gè)課題，我們課題組成員曾經(jīng)做過(guò)多次研討，大家普遍認(rèn)為這個(gè)課題很大，極易架空，之所以這樣認(rèn)為，原因之一在于：課題內(nèi)容涉及外語(yǔ)課堂教學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域，單是一個(gè)小學(xué)就足以令廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者潛心數(shù)年加以探索與研究；原因之二在于：關(guān)于對(duì)小學(xué)、初中、高中外語(yǔ)課堂教學(xué)方法之間存在的差異，人們尚缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，在先期的課題準(zhǔn)備過(guò)程中，我們也意識(shí)到國(guó)內(nèi)外在該領(lǐng)域的研究成果相對(duì)于其他課題而言是比較少的，可供參考的資料不是很多，理論儲(chǔ)備不足。然而愈是困難重重，我們愈是感到這是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的課題研究，為此我們深刻挖掘課題本身的內(nèi)涵，力求把大的課題做精，把空的內(nèi)容填實(shí)，以學(xué)生的發(fā)展為主線，按照建構(gòu)主義的理論，將課題宏觀的釋義為以下四個(gè)部分：

（一）小學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)方法的研究

伴隨著國(guó)家教育部下達(dá)文件要求小學(xué)自20**年秋有條件的省份、地區(qū)從三

年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)回到教育的主流中提供了嶄新的契機(jī)。小學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)不是孤立的，而是整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，因而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展比單純教授語(yǔ)言更為重要，相應(yīng)地，小學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)方法更應(yīng)從卓有成效的一般教育理論與實(shí)踐中汲取方法與技巧，并對(duì)課改初期的外語(yǔ)課堂教學(xué)的一些實(shí)際情況加以必要研究，從而才能取得良好的教學(xué)效果。

（二）初中外語(yǔ)課堂教學(xué)方法的研究

一、課題釋義

在眾多的課題中選擇《外語(yǔ)教學(xué)在高中、初中、小學(xué)的差別》這樣一個(gè)課題，我們課題組成員曾經(jīng)做過(guò)多次研討，大家普遍認(rèn)為這個(gè)課題很大，極易架空，之所以這樣認(rèn)為，原因之一在于：課題內(nèi)容涉及外語(yǔ)課堂教學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域，單是一個(gè)小學(xué)就足以令廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者潛心數(shù)年加以探索與研究;原因之二在于：關(guān)于對(duì)小學(xué)、初中、高中外語(yǔ)課堂教學(xué)方法之間存在的差異，人們尚缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，在先期的課題準(zhǔn)備過(guò)程中，我們也意識(shí)到國(guó)內(nèi)外在該領(lǐng)域的研究成果相對(duì)于其他課題而言是比較少的，可供參考的資料不是很多，理論儲(chǔ)備不足。然而愈是困難重重，我們愈是感到這是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的課題研究，為此我們深刻挖掘課題本身的內(nèi)涵，力求把大的課題做精，把空的內(nèi)容填實(shí)，以學(xué)生的發(fā)展為主線，按照建構(gòu)主義的理論，將課題宏觀的釋義為以下四個(gè)部分：

(一)小學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)方法的研究

伴隨著國(guó)家教育部下達(dá)文件要求小學(xué)自年秋有條件的省份、地區(qū)從三年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)回到教育的主流中提供了嶄新的契機(jī)。小學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)不是孤立的，而是整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，因而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展比單純教授語(yǔ)言更為重要，相應(yīng)地，小學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)方法更應(yīng)從卓有成效的一般教育理論與實(shí)踐中汲取方法與技巧，并對(duì)課改初期的外語(yǔ)課堂教學(xué)的一些實(shí)際情況加以必要研究，從而才能取得良好的教學(xué)效果。

(二)初中外語(yǔ)課堂教學(xué)方法的研究

英語(yǔ)教學(xué)從無(wú)到有，從支離破碎到綜合系統(tǒng)，需要一個(gè)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程從某種意義上講就是學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。教無(wú)定法，教必有法。靈活駕御課堂必須掌握一定的技巧。多年來(lái)的中學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)積累了許多優(yōu)秀的教學(xué)方法，在基礎(chǔ)教育課程改革的今天，加強(qiáng)對(duì)初中外語(yǔ)課堂教學(xué)方法的研究，創(chuàng)新教學(xué)方法勢(shì)必會(huì)為課堂教學(xué)注入了生命的活力。

[摘要]文章提出我國(guó)義務(wù)教育改革的新思路有如下三方面：一是我國(guó)艾務(wù)教育學(xué)制年限應(yīng)進(jìn)行重大改革，可將目前的六三學(xué)制改革為未來(lái)的四五學(xué)制；二是語(yǔ)文教材內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行重大改革，可將目前的語(yǔ)文教材范文選用文學(xué)作品改革為未來(lái)的語(yǔ)文教材范文選用科普作品；三是外語(yǔ)教學(xué)方式應(yīng)進(jìn)行重大改革，可將目前的外語(yǔ)教學(xué)方式改革為盲讀法與半雙語(yǔ)教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方式。

[關(guān)鍵詞]義務(wù)教育改革；學(xué)制年限；語(yǔ)文教材；外語(yǔ)教學(xué)方式

我國(guó)目前的義務(wù)教育制度尚存在一些不足之處，主要是學(xué)制年限劃分不夠合理，語(yǔ)文教材內(nèi)容落后于形勢(shì)，外語(yǔ)教學(xué)方式有待改進(jìn)。因此，有必要對(duì)上述三方面進(jìn)行重大改革。

一、我國(guó)義務(wù)教育學(xué)制年限改革

現(xiàn)今世界各國(guó)實(shí)行義務(wù)教育的年限大體為6至12年。一般來(lái)說(shuō)，發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)行義務(wù)教育的年限較長(zhǎng)些，發(fā)展中國(guó)家實(shí)行義務(wù)教育的年限則較短些。目前，我國(guó)實(shí)行義務(wù)教育的年限一般為9年。其中，前6年為小學(xué)義務(wù)教育階段，后3年為初中義務(wù)教育階段。這種9年義務(wù)教育年限學(xué)制一般稱(chēng)之為六三學(xué)制。我國(guó)目前還有很少一部分地區(qū)存在著五四學(xué)制(即小學(xué)五年和初中四年)和五三學(xué)制(即小學(xué)五年和初中三年)這兩種義務(wù)教育學(xué)制。六三學(xué)制是由全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)1922年制定的壬戌學(xué)制演變而來(lái)的，其間雖然經(jīng)過(guò)小修小補(bǔ)，但是一直沿用至今，并且成為目前最主要的學(xué)制。解放后，由于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，特別是自1978年十一屆三中全會(huì)以來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)過(guò)近30年的改革開(kāi)放發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)已發(fā)生了翻天覆地的巨大變化，這種已實(shí)行85年之久的六三學(xué)制顯然已經(jīng)不能滿足當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。因此，很有必要對(duì)六三學(xué)制進(jìn)行重大改革。

如何對(duì)六三學(xué)制進(jìn)行改革，筆者認(rèn)為：可將六三學(xué)制改革為四五學(xué)制。也就是說(shuō)，將小學(xué)義務(wù)教育階段由6年壓縮為4年，將初中義務(wù)教育階段由3年延長(zhǎng)為5年。將六三學(xué)制改革為四五學(xué)制的主要理由有如下兩點(diǎn)：

1.引言

所謂“外語(yǔ)教師課堂策略研究”不是指教學(xué)法研究，也不是針對(duì)諸如語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯，或聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作等方面教學(xué)的分門(mén)別類(lèi)的研究，其著眼點(diǎn)是課堂教學(xué)的實(shí)際過(guò)程——課堂互動(dòng)(classroominteraction)，旨在了解教師的哪些課堂行為有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言，從而成為值得提倡的教師課堂策略，并成為外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的依據(jù)。這種研究在中國(guó)很有必要，因?yàn)槊刻於加写罅客庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)都走進(jìn)課堂，他們的進(jìn)步無(wú)疑在很大……

2.現(xiàn)實(shí)需要

我們可以先對(duì)中國(guó)和西方的外語(yǔ)課堂作一簡(jiǎn)單對(duì)比，從中了解中國(guó)的現(xiàn)實(shí)需要。

首先，中國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者——無(wú)論在校生還是成人——都是在本國(guó)學(xué)習(xí)別國(guó)語(yǔ)言，即“外語(yǔ)”。一般說(shuō)來(lái)，他們到課堂上來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)并練習(xí)使用語(yǔ)言，走出課堂后便很少有這樣的機(jī)會(huì)。而在西方國(guó)家，除了一些在校生需學(xué)習(xí)“外語(yǔ)”，更多學(xué)習(xí)者是移民、外國(guó)人或生活在雙語(yǔ)環(huán)境中的人（如在加拿大）。他們是在目的語(yǔ)國(guó)家里學(xué)習(xí)目的語(yǔ)，即“第二語(yǔ)言”（簡(jiǎn)稱(chēng)“二語(yǔ)”），所以二語(yǔ)習(xí)得研究首先在西方興起并得到迅速發(fā)展。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者除了專(zhuān)門(mén)到課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)言，平時(shí)就在目的語(yǔ)環(huán)境中生活和工作，有大量自然接觸和使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。這就是說(shuō)，課堂在“二語(yǔ)”環(huán)境中僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的途徑之一，而在“外語(yǔ)”環(huán)境中即使不是唯一的、至少也是主要的途徑。因此，“外語(yǔ)”學(xué)習(xí)者對(duì)課堂的依賴(lài)性更大，教師的課堂教學(xué)效果對(duì)他們學(xué)習(xí)效果的影響也更大。為此，外語(yǔ)教師有必要掌握有效的課堂策略。

其次，語(yǔ)言課堂有一個(gè)有別于任何其它課堂的特征：語(yǔ)言既是教學(xué)手段，又是教學(xué)內(nèi)容。這就對(duì)教師提出了更高要求。教師不僅應(yīng)熟練掌握目的語(yǔ)，而且應(yīng)懂得如何通過(guò)使用語(yǔ)言而教語(yǔ)言，并能使學(xué)生通過(guò)使用語(yǔ)言而掌握語(yǔ)言。正因?yàn)檫@一點(diǎn)，語(yǔ)言教學(xué)研究才如此受重視，以至幾乎被等同于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。在西方，二語(yǔ)教師多為該語(yǔ)言的本族人，且具備教育學(xué)或應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士學(xué)位，大學(xué)教師則需有博士學(xué)位。而在中國(guó)，外語(yǔ)教師絕大多數(shù)是中國(guó)人，雖已獲得外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)士、碩士甚至博士學(xué)位，但也只能算高級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，不具有本族人的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)。以大學(xué)外語(yǔ)教師為例，他們一般剛畢業(yè)就直接走上講臺(tái)，很少有人在語(yǔ)言教學(xué)方面接受過(guò)正規(guī)訓(xùn)練。高一虹等(2000)的調(diào)查顯示，即使在參加全國(guó)甚至國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的高校英語(yǔ)教師中，“系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”的人僅占18.5%，半數(shù)的人表示“有一定了解”，三成的人“不了解或了解很少”。戴煒棟(2001)的問(wèn)卷調(diào)查則顯示，我國(guó)外語(yǔ)教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平均不容樂(lè)觀。師資方面的差異表明，中國(guó)的外語(yǔ)教師，特別是年輕教師在外語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐上都需要指導(dǎo)，需要認(rèn)識(shí)外語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律、課堂過(guò)程的實(shí)質(zhì)以及有效的課堂策略，以便取得好的教學(xué)效果。

摘要:多模態(tài)教學(xué)已成為國(guó)內(nèi)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)，但教學(xué)只是學(xué)習(xí)生態(tài)圈中的一環(huán)，構(gòu)建教師課堂多模態(tài)教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果多模態(tài)輸出及評(píng)價(jià)方式多模態(tài)的完整的學(xué)習(xí)圈才能全方位促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。以“中國(guó)文化英語(yǔ)賞析”課程為試點(diǎn)，進(jìn)行16周多模態(tài)學(xué)習(xí)圈試驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)卷方式調(diào)查多模態(tài)學(xué)習(xí)圈的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果表明:大多數(shù)學(xué)生對(duì)多模態(tài)教學(xué)持肯定態(tài)度，認(rèn)為這種模式能從不同方面提升英語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞:多模態(tài)學(xué)習(xí)圈;課堂教學(xué);學(xué)習(xí)成果輸出;評(píng)價(jià)方式;問(wèn)卷

隨著多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，教育方法與理念也隨之發(fā)生重大變化。在國(guó)內(nèi)，外語(yǔ)課堂的多模態(tài)教學(xué)已成為研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)。耿敬北等［1］以“多模態(tài)”“教學(xué)”為關(guān)鍵詞對(duì)2007—2013年國(guó)內(nèi)外語(yǔ)類(lèi)核心期刊進(jìn)行搜索，將所得文章進(jìn)行分析得出結(jié)論:多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)研究論文的數(shù)量總體呈上升趨勢(shì)，研究?jī)?nèi)容呈多維度，實(shí)證研究偏少。近年來(lái)，多模態(tài)研究日益成為學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，研究論文層出不窮，其中不乏核心期刊的研究成果［2—3］。毋庸置疑，以培養(yǎng)溝通能力為主要目標(biāo)的外語(yǔ)課堂教學(xué)具有明顯的多模態(tài)性，它涵蓋內(nèi)容廣泛:既包括教師上課使用的PPT課件、多媒體影音資料、投影、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)上資源共享等現(xiàn)代媒體技術(shù)，又包括教師的手勢(shì)、肢體語(yǔ)言、面部表情、眼神交流等。但學(xué)習(xí)的發(fā)生不僅僅通過(guò)教師的授課和組織來(lái)完成，它還涉及學(xué)生的課上課下學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)環(huán)境、評(píng)價(jià)體系等其他因素。因此，建設(shè)一個(gè)教師多模態(tài)授課、學(xué)生多模態(tài)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果多模態(tài)輸出、評(píng)價(jià)方式多模態(tài)的“多模態(tài)學(xué)習(xí)圈”十分必要。目前國(guó)內(nèi)多模態(tài)外語(yǔ)課堂研究主要關(guān)注教師的課堂多模態(tài)話語(yǔ)［4—5］，多模態(tài)課堂口頭報(bào)告行動(dòng)研究［6］及通用英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的實(shí)證研究［7］，尚沒(méi)有針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)尤其是大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程進(jìn)行的專(zhuān)門(mén)研究。大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程隸屬于大學(xué)英語(yǔ)的課程體系，是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的結(jié)果。隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，大學(xué)生在完成基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試后，對(duì)通用英語(yǔ)的認(rèn)同度越來(lái)越低。為應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)狀，有必要“對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，根據(jù)國(guó)家外語(yǔ)教育戰(zhàn)略，結(jié)合社會(huì)對(duì)學(xué)生外語(yǔ)水平的需求，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的后續(xù)課程，與專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程和全英語(yǔ)課程接軌”［8］。大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程是為了滿足非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和個(gè)人綜合素質(zhì)提升而開(kāi)設(shè)的拓展課程，主要有三個(gè)方向:專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)、分科英語(yǔ)及大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)課程。與通用英語(yǔ)相比，大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的特點(diǎn)是以?xún)?nèi)容為依托(Content-based)、實(shí)用性強(qiáng)、教學(xué)/學(xué)習(xí)目的明確、難度更高?！爸袊?guó)文化英語(yǔ)賞析”是大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程體系中開(kāi)設(shè)較多的通識(shí)類(lèi)課程，也是學(xué)生最希望開(kāi)設(shè)和接受度較高的課程之一［9］。學(xué)生選擇本課程的主要出發(fā)點(diǎn)是:學(xué)習(xí)用英語(yǔ)介紹中國(guó)文化，以便更好地進(jìn)行對(duì)外交流，進(jìn)而提高整體英語(yǔ)應(yīng)用能力。本研究旨在介紹英語(yǔ)多模態(tài)學(xué)習(xí)圈的構(gòu)建模式，并通過(guò)問(wèn)卷的方式調(diào)查學(xué)生對(duì)以“中國(guó)文化英語(yǔ)賞析”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)中國(guó)文化)為代表的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程多模態(tài)學(xué)習(xí)圈的接受度及教學(xué)效果評(píng)價(jià)，以期進(jìn)一步改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并為其他課程提供借鑒。

一、多模態(tài)學(xué)習(xí)圈的構(gòu)建

外語(yǔ)課堂的多模態(tài)性已經(jīng)受到了許多專(zhuān)家學(xué)者的關(guān)注并開(kāi)展了大量相關(guān)研究［10—13］，但這些研究成果大多關(guān)注課堂教學(xué)多模態(tài)性的某一個(gè)方面，忽略了多模態(tài)學(xué)習(xí)的多維度性。多模態(tài)學(xué)習(xí)不僅包括教師課堂教學(xué)的多模態(tài)，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)成果輸出及評(píng)價(jià)方式的多模態(tài)，三者互相影響，形成一個(gè)完整的閉合，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生(見(jiàn)圖1)。1.教師課堂教學(xué)的多模態(tài)。教師課堂教學(xué)的多模態(tài)主要包含兩個(gè)方面:教學(xué)方法的多模態(tài)和教師的多模態(tài)話語(yǔ)。教學(xué)方法的多模態(tài)主要指教師在課堂教學(xué)中通過(guò)多種媒介、采用多種教學(xué)手段進(jìn)行授課。目前，多媒體設(shè)備和PPT已成為外語(yǔ)課堂的標(biāo)配，但除此之外，教師還應(yīng)該采用多種方式激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從內(nèi)因入手，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。早在20世紀(jì)80年代，喬伊•瑞德(JoyReid)對(duì)學(xué)習(xí)者的“感知學(xué)習(xí)風(fēng)格”進(jìn)行了深入研究，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己偏好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)感官，并以此為基礎(chǔ)將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、觸覺(jué)型/動(dòng)覺(jué)型、讀寫(xiě)型、小組型及個(gè)人型，并指出大多數(shù)學(xué)習(xí)者兼有多種風(fēng)格［14］。她對(duì)每種學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)都進(jìn)行了詳盡分析，指出學(xué)習(xí)者應(yīng)充分利用自己的學(xué)習(xí)偏好，多渠道接收信息。作為教師也應(yīng)該意識(shí)到課堂上學(xué)生不同的學(xué)習(xí)偏好，采用多種方式組織課堂活動(dòng)。以中國(guó)文化課程為例，每次課教師都要考慮采用不同的形式或活動(dòng)進(jìn)行多模態(tài)授課，既要有PPT展示，也要有視頻或音頻，還要考慮到以學(xué)生為中心，讓學(xué)習(xí)者動(dòng)手動(dòng)腦去做，并適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展小組活動(dòng)，并將這些學(xué)習(xí)形式交替開(kāi)展，避免出現(xiàn)課堂形式單一、學(xué)生失去興趣的情況。教師的多模態(tài)話語(yǔ)內(nèi)容比較廣泛，既包括微笑、點(diǎn)頭、目光交流、和藹可親的態(tài)度等非語(yǔ)言表達(dá)，又包括鼓勵(lì)、恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)及反饋等語(yǔ)言表達(dá)。此外，教師在授課過(guò)程中應(yīng)在教室內(nèi)不停走動(dòng)，以形成關(guān)注圈(AttentionCircle)吸引坐在后排或角落中學(xué)生的注意力。2.學(xué)生學(xué)習(xí)成果輸出的多模態(tài)。檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果即輸出的質(zhì)量。多模態(tài)課堂的學(xué)習(xí)成果輸出不再局限于聽(tīng)寫(xiě)、作文、翻譯等書(shū)面形式的作業(yè)，更注重用其他多種形式展現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，例如口頭陳述、視頻制作、復(fù)述故事、思維導(dǎo)圖、角色扮演、戲劇改編與表演等。在中國(guó)文化課程中，教師不僅要布置傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)，更要要求學(xué)生按照教師指令做中國(guó)文化相關(guān)主題的課堂匯報(bào)(ClassReport);講到傳統(tǒng)故事及歷史典故等有故事情節(jié)的內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述或改寫(xiě)，甚至幾名同學(xué)組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行戲劇改編與表演;復(fù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生用多樣化的形式進(jìn)行總結(jié)，尤其歡迎使用思維導(dǎo)圖等圖形記錄冊(cè)(ChartOrganizer)形式。程曉堂［15］等學(xué)者指出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，更要注重高尚文化品格的樹(shù)立、獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過(guò)多模態(tài)學(xué)習(xí)成果的輸出，學(xué)生在操練語(yǔ)言能力的同時(shí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身的品格，也有助于獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而提升自身的綜合素質(zhì)。3.評(píng)價(jià)方式的多模態(tài)。評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要手段，對(duì)學(xué)習(xí)有重大反撥作用。迄今為止，大學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的形式與作用已有諸多相關(guān)研究［16—18］。在中國(guó)文化課程中，自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)交替使用，以保證評(píng)價(jià)起到促學(xué)、導(dǎo)學(xué)的作用。在教學(xué)中，由于學(xué)生語(yǔ)言及認(rèn)知水平的差異，許多教師質(zhì)疑同伴評(píng)價(jià)的信度，不愿使用同伴評(píng)價(jià)。但同伴評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、提高學(xué)習(xí)效率的有效工具。對(duì)于評(píng)價(jià)者來(lái)說(shuō)，評(píng)閱同伴作品并提供詳細(xì)的、批判性的評(píng)價(jià)意見(jiàn)可以強(qiáng)化對(duì)自身知識(shí)的理解，提高自己的作品質(zhì)量;對(duì)于被評(píng)價(jià)者來(lái)說(shuō)，同伴的意見(jiàn)通常更通俗易懂，有利于錯(cuò)誤的糾正及作品的改進(jìn)。有研究表明:學(xué)生同伴互評(píng)具有較高的可信度，教學(xué)中應(yīng)充分利用這一評(píng)價(jià)手段［19］。在授課過(guò)程中，為了更好地實(shí)施同伴評(píng)價(jià)，筆者采用刪減版的Hattie同伴評(píng)價(jià)量表(見(jiàn)圖2)［20］，作為支架輔助學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。式。這種評(píng)價(jià)形式的“痛點(diǎn)”在于有部分學(xué)生存在“搭便車(chē)”(FreeRider)現(xiàn)象，能力強(qiáng)的同學(xué)承擔(dān)大部分工作，作出主要貢獻(xiàn)，而其他同學(xué)少作或不作貢獻(xiàn)，在評(píng)價(jià)時(shí)不容易對(duì)個(gè)人的貢獻(xiàn)量作出客觀評(píng)價(jià)。許悅婷等［21］通過(guò)研究證實(shí):小組內(nèi)同學(xué)互評(píng)有必要性和可行性，通過(guò)教師科學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置和評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生在小組中的貢獻(xiàn)值能夠得到相對(duì)公平的體現(xiàn)。這一研究成果值得所有英語(yǔ)教師借鑒和學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，制定科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、有效的小組內(nèi)評(píng)價(jià)體系。

二、多模態(tài)學(xué)習(xí)圈效果調(diào)查