導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇外語(yǔ)課程論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為改變當(dāng)前建筑學(xué)專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，除去弊端，提高教學(xué)質(zhì)量與增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，我們結(jié)合建筑學(xué)的特點(diǎn)，針對(duì)性的從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段以及評(píng)價(jià)方法等多方面對(duì)該課程教學(xué)進(jìn)行改革實(shí)踐。

1.1研究型學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容

研究型教學(xué)理念由美國(guó)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)”綜合發(fā)展而來(lái)，是“一種試圖克服傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新型教學(xué)模式”。其基本觀點(diǎn)主要是鼓勵(lì)學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，通過(guò)自我或者合作“探究”獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性。在建筑學(xué)專業(yè)外語(yǔ)中采用研究型學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)從高中的被動(dòng)式學(xué)習(xí)向大學(xué)的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，也有助于樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)視野。在為學(xué)生篩選和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師以教材為中心，跳出教材和參考書(shū)的限制，從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中廣泛選取與書(shū)本上知識(shí)要點(diǎn)相關(guān)的專業(yè)信息，并且與時(shí)代同步及時(shí)更新，形成眾多單元主題的教學(xué)資源庫(kù)，包括建筑設(shè)計(jì)、歷史保護(hù)、建筑技術(shù)、建筑師等。學(xué)生除課堂中學(xué)習(xí)重要的知識(shí)點(diǎn)外，應(yīng)從教學(xué)資源庫(kù)中選取自己感興趣的主題，進(jìn)行大量相關(guān)外文資料的研讀、翻譯和理解，最終撰寫(xiě)英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)告，并在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果。如學(xué)生可選取生態(tài)建筑的主題，通過(guò)研讀國(guó)內(nèi)外知名生態(tài)建筑書(shū)籍、生態(tài)建筑案例，形成生態(tài)建筑含義、發(fā)展歷程、代表人物、典型案例等完整的研究報(bào)告，并用全英文的表達(dá)方式向所有的同學(xué)進(jìn)行展示和講演。通過(guò)設(shè)置研究型的教學(xué)內(nèi)容，不僅能讓學(xué)生們自主選題，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的興致；還能讓學(xué)生們?cè)趶V泛的外文資料閱讀中培養(yǎng)外文論文閱讀能力，并通過(guò)自主撰寫(xiě)研究報(bào)告和展示成果，提高專業(yè)英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的綜合能力，特別是一些專業(yè)詞匯的實(shí)際應(yīng)用能力；并且通過(guò)不同主題的交流講解,開(kāi)拓學(xué)生的專業(yè)視野，擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，真可謂一舉多得。此外構(gòu)架了“2+1”的課程體系，即大一大二年級(jí)作為大學(xué)英語(yǔ)以及建筑學(xué)專業(yè)技能的基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，大三年級(jí)開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)技能訓(xùn)練課。“2+1”新框架為建筑學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作提供堅(jiān)實(shí)有力的保證。

1.2體驗(yàn)式教學(xué)為主的教學(xué)模式

由于教學(xué)內(nèi)容以研究型學(xué)習(xí)為主，就要求建筑學(xué)專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，而體驗(yàn)式教學(xué)模式雖未形成系統(tǒng)完善的教學(xué)理論和實(shí)際教學(xué)模式，但其概念已受到大家的一致認(rèn)可。體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的根本區(qū)別在于，體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)，其本質(zhì)特征是復(fù)合學(xué)生認(rèn)知上“螺旋上升、不斷深入”的學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)學(xué)生的積極主動(dòng)參與，在師生互動(dòng)中體驗(yàn)英語(yǔ)，形成英語(yǔ)語(yǔ)感。通常有如下幾種途徑：①在良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)。如鼓勵(lì)學(xué)生充分利用周邊的物質(zhì)語(yǔ)言環(huán)境，泛讀教學(xué)資源庫(kù)中的相關(guān)外文資料，提高書(shū)面閱讀能力；同時(shí)盡可能的營(yíng)造人文語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀看一些國(guó)內(nèi)外知名建筑的英語(yǔ)講解視頻或參加本專業(yè)的外語(yǔ)講座，擴(kuò)大專業(yè)詞匯量和提高專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)能力；以及在課程設(shè)計(jì)中嘗試與教師同學(xué)用英語(yǔ)溝通，提高口語(yǔ)表達(dá)能力等。②在情景中體驗(yàn)。建筑學(xué)專業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師作為引導(dǎo)者可在日常教學(xué)課程中引入案例教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括項(xiàng)目招標(biāo)書(shū)、項(xiàng)目概況、基地分析、設(shè)計(jì)原則與目標(biāo)、設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)分析、實(shí)施步驟、圖紙表達(dá)等，使學(xué)生初步掌握專業(yè)知識(shí)。之后鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作創(chuàng)設(shè)相關(guān)的英語(yǔ)情景，如交流介紹彼此喜歡的建筑及其相關(guān)背景知識(shí)，互相點(diǎn)評(píng)世界知名建筑，甚至模擬買(mǎi)房情景等，一方面讓學(xué)生們多種途徑的展示自主研究學(xué)習(xí)的成果；另一方面通過(guò)富有趣味的應(yīng)用案例教學(xué)內(nèi)容，鞏固自己的專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用技能。

1.3多媒體教學(xué)為主的教學(xué)手段

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)為專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)提供了圖、文、聲、像并茂的英語(yǔ)教學(xué)資料，極大地豐富了英語(yǔ)教學(xué)資源，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，教師可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象逼真的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)課程向個(gè)性化、生動(dòng)化、綜合化方向發(fā)展。例如，①圖像教學(xué)：圖像教學(xué)如專業(yè)視頻演示、課程設(shè)計(jì)作業(yè)的英語(yǔ)表達(dá)、案例講解、讀圖識(shí)圖等更為直觀生動(dòng)，既有利于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，活躍思維，降低記憶難度；又有利于加強(qiáng)趣味性以提高學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)和綜合技能的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主分析和解決問(wèn)題的能力。②網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)：依托家庭電腦和寬帶網(wǎng)絡(luò)等較為優(yōu)越的硬件環(huán)境，建立專業(yè)完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)異地、實(shí)時(shí)、互動(dòng)教學(xué)和學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，作為“實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”方式的強(qiáng)有力的補(bǔ)充。③網(wǎng)絡(luò)課外實(shí)踐：由于目前建筑學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在課堂教學(xué)時(shí)間有限和任務(wù)緊張等問(wèn)題，教師可充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能進(jìn)行課后輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生利用校內(nèi)多媒體網(wǎng)絡(luò)提供的互動(dòng)活動(dòng)，檢查自己的學(xué)習(xí)成果，吸收和鞏固專業(yè)知識(shí)。此外，教師可以通過(guò)E-mail、校內(nèi)BBS論壇、微信等便捷的網(wǎng)絡(luò)通信平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行同步或異步、一對(duì)一或一對(duì)多的課后指導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生的課后交流活動(dòng)；學(xué)生也可隨時(shí)隨地的通過(guò)即時(shí)通話工具與教師進(jìn)行溝通交流，便于及時(shí)答疑解惑。

1.4綜合評(píng)價(jià)方法

成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效方式，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的通過(guò)考試評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的終結(jié)性評(píng)價(jià)方法，建立注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和控制的綜合評(píng)價(jià)方法，以引導(dǎo)學(xué)生重視平時(shí)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本功。因此，在新的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式中將平時(shí)課堂學(xué)習(xí)評(píng)比、平時(shí)檢測(cè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況等作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，培養(yǎng)他們自主自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。方法上可采用日常觀察、評(píng)價(jià)表、自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等，并且制作Excel考核電子表發(fā)放給每一位學(xué)生，內(nèi)含已定的計(jì)算加權(quán)方法，學(xué)生可以根據(jù)自己平時(shí)和期末任務(wù)的完成情況進(jìn)行成績(jī)預(yù)測(cè)。這樣幫助學(xué)生給自己制訂一個(gè)可量化的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況起到鞭策和預(yù)警的作用。

2教學(xué)改革效果分析

篇2

21世紀(jì)新加坡中小學(xué)德育課程、教材與教法改革是基于以下理論基礎(chǔ)的：(1)先進(jìn)的科技已為學(xué)生開(kāi)拓了無(wú)限的空間，并給予他們浩瀚的選擇機(jī)會(huì)。因此，在面對(duì)決策和道德兩難的困境時(shí)，道德認(rèn)知與創(chuàng)意思維顯得更重要。(2)全球化的沖擊給作為公民的個(gè)體對(duì)國(guó)家的效忠與承諾帶來(lái)永恒的挑戰(zhàn)。因此，讓學(xué)生從小培養(yǎng)對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感、責(zé)任感與歸屬感，更顯得無(wú)比迫切。(3)采用指導(dǎo)原則教學(xué)是非常重要的，因?yàn)檫@能確保適當(dāng)?shù)挠嘘P(guān)獨(dú)立情境成為各主題及其學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。根據(jù)上述理論，新加坡教育部對(duì)中小學(xué)德育《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了修訂，修訂后的宗旨與目標(biāo)是，培養(yǎng)身心健康的個(gè)人，使他具有強(qiáng)烈的道德意識(shí)，良好的人際關(guān)系，同時(shí)能對(duì)社會(huì)作貢獻(xiàn)。為此，新加坡中小學(xué)道德教育從知識(shí)、技能及態(tài)度三方面著手，在知識(shí)方面使學(xué)生了解做出正確決定前要注意的道德準(zhǔn)則；在技能方面，要求學(xué)生掌握面臨困難時(shí)應(yīng)付、處理問(wèn)題的技能；在態(tài)度方面，通過(guò)灌輸各種道德價(jià)值觀，使學(xué)生具有良好的行為，并為自己的行為負(fù)責(zé)。為此，新加坡中小學(xué)對(duì)德育課程、教材與教法進(jìn)行了改革。

(一)《公民與道德教育》課程改革

新世紀(jì)伊始，新加坡教育部對(duì)中小學(xué)課程進(jìn)行了改革，小學(xué)將原來(lái)的《好公民》課改為《公民與道德教育》課，課程內(nèi)容發(fā)生根本變化；中學(xué)《公民與道德教育》課名稱不變，但課程內(nèi)容進(jìn)行了改革；并規(guī)定小學(xué)各年級(jí)《公民與道德教育》課逐年推行(詳見(jiàn)表一)。

改革后新加坡小學(xué)的《公民與道德教育》課程涵蓋了五大主題：

1．個(gè)性塑造；

2．與家庭的聯(lián)系；

3．對(duì)學(xué)校的歸屬感；

4．作為社會(huì)一分子；

5．以國(guó)家為榮并忠于國(guó)家。

這五大主題引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)個(gè)人開(kāi)始，然后擴(kuò)展到家庭和學(xué)校，最后延伸到社會(huì)和國(guó)家。

《公民與道德教育》具體包括了十個(gè)方面28個(gè)德目，它們是：

1．了解自我：(1)自尊；(2)自我肯定。

2.廉潔正直：(3)誠(chéng)實(shí)；(4)勇氣；(5)信用；(6)公正。

3．自律：(7)毅力；(8)耐性；(9)禮貌。

4．責(zé)任感：(10)對(duì)己；(11)對(duì)他人；(12)對(duì)學(xué)校和社會(huì)；(13)對(duì)國(guó)家。

5．愛(ài)家：(14)孝順；(15)家庭凝聚力；(16)尊敬長(zhǎng)輩；(17)維護(hù)家庭聲譽(yù)。

6．愛(ài)校：(18)以學(xué)校為榮；(19)尊重與關(guān)懷學(xué)校的成員。

7．團(tuán)隊(duì)精神：(20)合作。

8．社區(qū)生活：(21)種族和諧；(22)互敬互重；(23)關(guān)懷和體諒。

9．愛(ài)國(guó)：(24)以國(guó)家為榮并忠于國(guó)家；(25)對(duì)國(guó)家有信心；(26)應(yīng)變能力。

10．認(rèn)識(shí)與了解鄰國(guó)：(27)相互依存；(28)和平及穩(wěn)定。

中學(xué)《公民與道德教育》每個(gè)年級(jí)包括6個(gè)范疇，分別闡述課程標(biāo)準(zhǔn)中所列明的各個(gè)主題；每一個(gè)范疇又劃分為若干單元。表二是新加坡中學(xué)三年級(jí)公民與道德課教學(xué)內(nèi)容。

此外，為了有效地推行公民與道德教育課程，新加坡教育部鼓勵(lì)學(xué)校提供“5E”，即榜樣(Example)、闡釋(Explanation)、規(guī)勸(Exhortation)、環(huán)境(Environment)、和經(jīng)驗(yàn)(Experience)等輔助活動(dòng)。

(1)榜樣：以能夠把學(xué)校的公民與道德教育課程所教導(dǎo)的價(jià)值觀身體力行的校內(nèi)成年人，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。

(2)闡釋：教師對(duì)各種行為都能以適當(dāng)?shù)睦碛山o予解釋，學(xué)生就能理解和接受其中的道德準(zhǔn)則。學(xué)生對(duì)各行為的理由有所理解，就能把內(nèi)在化的價(jià)值觀應(yīng)用到新的情況中去。

(3)規(guī)勸：教師不斷提醒學(xué)生實(shí)踐所學(xué)到的價(jià)值觀，將有助于學(xué)生改變他們的行為。

(4)環(huán)境：學(xué)校的環(huán)境、活動(dòng)的展開(kāi)以及在學(xué)校里的人際關(guān)系，都能增強(qiáng)在課室內(nèi)所教導(dǎo)的公民與道德教育課。

(5)經(jīng)驗(yàn)：學(xué)校是讓學(xué)生學(xué)以致用和從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

因此，應(yīng)該制造機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)リP(guān)心別人、負(fù)起責(zé)任和做出決定。

(二)《公民與道德教育》教材改革

為了達(dá)到公民與道德教育的目標(biāo)和各個(gè)德目的要求，小學(xué)《公民與道德教育》教材采用綜合設(shè)計(jì)的方式，即將課本、學(xué)生活動(dòng)作業(yè)、教師手冊(cè)(即教學(xué)參考書(shū))和視聽(tīng)教材(包括軟片、音帶、大圖書(shū)、大圖片、教育電視等)視為一個(gè)整體。并且教材內(nèi)容由淺入深，聯(lián)系小學(xué)生的生活，用看圖講故事等辦法幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)家庭、學(xué)校、社會(huì)、國(guó)家和世界，認(rèn)識(shí)自己的社會(huì)責(zé)任。

新加坡中學(xué)《公民與道德教育》教材的設(shè)計(jì)，采用了麥卡錫博士的四段教學(xué)模式。其特點(diǎn)是為了配合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能利用自身的特長(zhǎng)，發(fā)揮個(gè)人的潛能。教材由四部分組成。(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)。這部分教學(xué)活動(dòng)是提供條件讓學(xué)生了解某個(gè)問(wèn)題的深層原因，而教師的任務(wù)主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2)形成概念——仔細(xì)思考。教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生從教師和同學(xué)中獲得資料，并把這些資料與自己原有的知識(shí)結(jié)合起來(lái)加以歸納和總結(jié)，而教師的任務(wù)主要是向?qū)W生提供資訊。(3)練習(xí)與應(yīng)用——付諸行動(dòng)。即讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。教師的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。(4)進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)——經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化。教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生在彼此的交流中學(xué)習(xí)，并把已學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到新領(lǐng)域。

目前，新加坡中小學(xué)《公民與道德教育》已形成一套綜合的多媒體教材，包括教師手冊(cè)、學(xué)生作業(yè)和視聽(tīng)教材。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，學(xué)校還可以靈活應(yīng)用教育部國(guó)民教育處、教育部其他署、電視機(jī)構(gòu)和新加坡報(bào)業(yè)控股所制作的有關(guān)教材。改革后的《公民與道德教育》教材“舊貌換新裝”，“裝”進(jìn)了一片片薄薄的惟讀光碟里，換上了用嶄新的資訊科技配制的“新瓶”。

(三)《公民與道德教育》教學(xué)方法改革

面對(duì)急劇變化的社會(huì)及價(jià)值觀日趨多元化的狀況，新加坡的教育工作者們認(rèn)為，如果學(xué)校的道德教育繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已不能適應(yīng)時(shí)代的要求了。為此，新加坡教育部鼓勵(lì)教師采取以學(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)策略和教學(xué)方法。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、提問(wèn)和反思。通過(guò)表達(dá)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、個(gè)案研究、角色扮演、模擬、小組討論和個(gè)人反省等活動(dòng)，達(dá)到以實(shí)際韻行動(dòng)改變行為的效果。

正是出于這一原因，新加坡教育部積極探討，引進(jìn)西方各種有益的理論，予以創(chuàng)新，建構(gòu)新的德育方法，以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)與青少年發(fā)展的要求。這些方法主要有：

1．文化傳遞法(CulturalTransmissionApproach)。

文化傳遞法是直接灌輸?shù)赖禄騼r(jià)值觀的教學(xué)方法。它的目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)，把過(guò)去累積下來(lái)的知識(shí)、規(guī)則或道德標(biāo)準(zhǔn)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生討論所傳遞的價(jià)值觀念。這種教學(xué)方法是以教師通過(guò)故事、朗誦、直接問(wèn)答、角色扮演和討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所呈現(xiàn)的生活情景、歷史名人或歷史事件故事、寓言等的道德情景中，讓他們辨別正誤，知道是非，以便在必要時(shí)采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)。

2．設(shè)身處地考慮法(ConsiderationApproach)。

這種教學(xué)法的目的，是通過(guò)教學(xué)，解除學(xué)生的心理障礙——恐懼和不信任感，并鼓勵(lì)學(xué)生在評(píng)論之前，能設(shè)身處地為別人著想，了解別人的感受，需要或利益，不從自己的立場(chǎng)看問(wèn)題，而輕易下判斷。在教學(xué)上，通過(guò)家庭、鄰居、學(xué)校、朋友等的生活環(huán)境來(lái)分享共同問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，從了解別人的動(dòng)機(jī)、立場(chǎng)開(kāi)始，培養(yǎng)每個(gè)人關(guān)懷他人的良好情操。在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，通過(guò)問(wèn)答法、討論法或角色扮演法來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。

3．價(jià)值澄清法(ModifiedValuesClarificationApproach)。

價(jià)值澄清法強(qiáng)調(diào)道德或價(jià)值觀是經(jīng)過(guò)自由選擇、反省和行動(dòng)澄清而得出來(lái)的，分為五個(gè)步驟：(1)認(rèn)清問(wèn)題，找出各種可能的選擇。(2)衡量各種選擇的利弊。(3)考慮各種選擇的后果后，做出選擇。(4)珍惜并愿意公開(kāi)所做的選擇。(5)根據(jù)自己的選擇采取行動(dòng)。在教學(xué)上，為了避免學(xué)生以自己的好惡去做選擇，因而強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要求教師給學(xué)生以指導(dǎo)，指出符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的道德或價(jià)值觀，以“澄清”學(xué)生的非道德的、不正確的價(jià)值判斷。

4．道德認(rèn)知發(fā)展法(CognitiveDevelopmentApproach)。

主要是通過(guò)討論道德兩難問(wèn)題，了解學(xué)生的德育認(rèn)知發(fā)展，并將學(xué)生的道德認(rèn)知提高到一個(gè)層次。在教學(xué)上，采用道德兩難困境的討論，促使學(xué)生多方考慮，然后提出解決的方法，說(shuō)明原因，并聆聽(tīng)及參考其他同學(xué)的意見(jiàn)，以便和自己的想法相比較，而后做出選擇。其特點(diǎn)是通過(guò)教學(xué)刺激學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變，提升道德認(rèn)知層次，以增進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

新加坡教育部規(guī)定，以上四種教學(xué)方法不是僵化的模式，教師在教學(xué)時(shí)是靈活使用的，如何取舍，需視哪一種教學(xué)法能更有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及視學(xué)生的認(rèn)知階段而定。此外，教師可采用講述、討論、辯論、角色扮演，參觀、游戲、實(shí)踐等方式及充分利用視聽(tīng)教具以加強(qiáng)教學(xué)效果。

(四)《公民與道德教育》的評(píng)估

為了使中小學(xué)《公民與道德教育》課程、教材與教法的改革卓有成效，新加坡教育部還改革了評(píng)估方法與標(biāo)準(zhǔn)。由原來(lái)教育部統(tǒng)一考試和評(píng)估改為教師可自行擬訂評(píng)估模式，就知識(shí)、技能和態(tài)度三方面鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并建議從以下三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估：(1)行為／品行檢核表；<2)公民與道德教育作業(yè)；<3)簡(jiǎn)單的專題作業(yè)(反映學(xué)生對(duì)道觀念、價(jià)值觀或原則的了解和領(lǐng)悟，并可以從中觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中的合作程度及其行為舉止)，如在評(píng)估小學(xué)學(xué)。生第二學(xué)期《公民與道德教育》科的等級(jí)，教師應(yīng)該把學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)計(jì)劃的情況考慮在內(nèi)(見(jiàn)表三)。

評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

掌握豐富的知識(shí)和技能；以十分積極正確的態(tài)度對(duì)待自己和他人；

完成6小時(shí)以上的社區(qū)服務(wù)計(jì)劃的活動(dòng)；

掌握充分的知識(shí)和技能；以積極正確的態(tài)度對(duì)待自己和他人；

完成6小時(shí)以上的社區(qū)服務(wù)計(jì)劃的活動(dòng)；

掌握某些知識(shí)和技能；有時(shí)能以積極正確的態(tài)度對(duì)待自己和他人；沒(méi)完成6小時(shí)以上的社區(qū)服務(wù)計(jì)劃的活動(dòng)；

二、啟示

新加坡中小學(xué)《公民與道德教育》課程、教材與教法的改革對(duì)我國(guó)正在進(jìn)行的學(xué)校德育改革有極大的啟示作用。

(一)要根據(jù)時(shí)展不斷改革學(xué)校德育課程

學(xué)校德育內(nèi)容不是一經(jīng)確定就永恒不變的，它具有鮮明的時(shí)代性，因此，只有緊緊結(jié)合時(shí)代變化，及時(shí)做出調(diào)整，才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，為社會(huì)發(fā)展提供具有良好德性的公民。新加坡的學(xué)校德育課程根據(jù)變化了的社會(huì)形勢(shì)，針對(duì)國(guó)家與社會(huì)出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，及時(shí)地進(jìn)行改革。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的分化，多種經(jīng)濟(jì)成分的并存，必然造成人們價(jià)值觀的多樣化傾向。在這一新的形勢(shì)條件下，如何解決學(xué)校德育統(tǒng)一的主流文化價(jià)值與現(xiàn)實(shí)生活中家庭、社會(huì)產(chǎn)生的非主流文化價(jià)值的沖突問(wèn)題，使學(xué)校德育的改革與發(fā)展跟上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度，這是我國(guó)當(dāng)前學(xué)校德育改革的一個(gè)重要問(wèn)題。

(二)學(xué)校德育教材要多樣化和科技化

新加坡中小學(xué)《公民與道德教育》教材包括課本、學(xué)生活動(dòng)作業(yè)、教師手冊(cè)<即教學(xué)參考書(shū))和視聽(tīng)教材(包括軟片、音帶、大圖書(shū)、大圖片、教育電視等)，呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，新加坡的中小學(xué)教材還廣泛地運(yùn)用了現(xiàn)代科技的成果，將《公民與道德教育》教材制作為多媒體課件。借鑒新加坡的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)中小學(xué)德育教材也要改變過(guò)去單調(diào)的教科書(shū)的面貌，使學(xué)校德育教材多樣化，并充分運(yùn)用現(xiàn)代科技將枯燥的教材變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的多媒體課件。

(三)要注重東西方德育方法的融合

新加坡在社會(huì)日益開(kāi)放、文化價(jià)值呈現(xiàn)多元化的時(shí)代，不斷改進(jìn)傳統(tǒng)的德育方法，把東方注重系統(tǒng)道德規(guī)范教學(xué)和西方注重培養(yǎng)道德思維能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)。為此，新加坡教育部借鑒和引進(jìn)了西方先進(jìn)的德育方法，如文化傳遞法、設(shè)身處地考慮法、價(jià)值澄清法和道德認(rèn)知法。這些方法都貫穿著“學(xué)生主體”這一主線，使學(xué)生成為真正的主體，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓他們?cè)谥v故事、問(wèn)答、討論和角色扮演中獲得道德知識(shí)和踐履道德行為。借鑒新加坡的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)學(xué)校德育要從東西方互鑒融合的角度對(duì)學(xué)校德育方法重新進(jìn)行審視和思考，大膽借鑒和汲取國(guó)外德育研究成果，并予以創(chuàng)新，探索適合我國(guó)國(guó)情和時(shí)展的德育方法。

篇3

為落實(shí)綱要精神，進(jìn)一步推進(jìn)中國(guó)外語(yǔ)教育技術(shù)研究的發(fā)展，深化高等學(xué)校外語(yǔ)課程與信息技術(shù)整合研究，提高教師的教學(xué)技能和學(xué)生學(xué)習(xí)技能，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)，拓展國(guó)際視野，提高跨文化交際能力，我們擬聯(lián)合北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、南京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)等高校，以及中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)和《外語(yǔ)電化教學(xué)》編輯部等機(jī)構(gòu)，聯(lián)合舉辦第10屆全國(guó)教育技術(shù)與大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)。

本次會(huì)議主要包括四大議題：

一、大學(xué)外語(yǔ)課程及教學(xué)改革

1.大學(xué)外語(yǔ)課程設(shè)置研究

2.大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式研究

3.大學(xué)外語(yǔ)教材研發(fā)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源建設(shè)

4.大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試

二、外語(yǔ)資源建設(shè)與教師發(fā)展研究

1.“三多”語(yǔ)境下外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源建設(shè)

2.“三多”語(yǔ)境下外語(yǔ)教師發(fā)展研究

3.“三多”語(yǔ)境下學(xué)術(shù)信息技術(shù)素養(yǎng)和多元識(shí)讀能力研究

4.外語(yǔ)教育技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用

三、電子語(yǔ)境下的語(yǔ)言學(xué)研究

1.網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言學(xué)研究

2.語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究

四、外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科建設(shè)

1.外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)科理論探索——理論基礎(chǔ)、方法論、研究?jī)?nèi)容等

2.外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科實(shí)踐——學(xué)科定位、課程定位、人才培養(yǎng)等

會(huì)議將特別邀請(qǐng)中國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)及外語(yǔ)教育技術(shù)領(lǐng)域主要專家蒞臨大會(huì)做主題報(bào)告。

會(huì)議特別征求相關(guān)主題研究的參會(huì)宣讀論文，優(yōu)秀文論將設(shè)立特別獎(jiǎng)項(xiàng)并擇優(yōu)推薦發(fā)表。

論文提交日期截止到2013年11月11日。論文提交郵箱：

會(huì)務(wù)信息：

1.時(shí)間：2013年11月16～20（周三-周日）

2.地點(diǎn)：電子科技大學(xué)，成都

3，會(huì)務(wù)費(fèi)：1000元/人（包含餐飲、資料、專家費(fèi)用以及部分考察費(fèi)用）

4.承辦單位：電子科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院（成都）

5.主辦單位：中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)

上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)《外語(yǔ)電化教學(xué)》編輯部

上海外語(yǔ)音像出版社

（詳情請(qǐng)發(fā)郵件至或參閱http：///news.php“學(xué)術(shù)會(huì)議”欄目會(huì)議具體通知）

第10屆全國(guó)教育技術(shù)與大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)

篇4

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；英語(yǔ)；課程設(shè)置

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）11-0125-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》在第十六章以“擴(kuò)大教育開(kāi)放”為題用整整一章的篇幅對(duì)教育國(guó)際化提出了綱領(lǐng)性指導(dǎo)方針。并明確要求“引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，辦好一批中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，提升我國(guó)教育的國(guó)際地位、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)要加強(qiáng)國(guó)際理解教育，推動(dòng)跨文化交流，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、不同文化的認(rèn)識(shí)和理解，從而培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才?！贝髮W(xué)的重要使命在于人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)是課程。所以中外合作辦學(xué)所要培養(yǎng)的具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才的最終落腳點(diǎn)是課程。高等教育的國(guó)際化必當(dāng)無(wú)法回避外語(yǔ)及外語(yǔ)課程與教學(xué)。外語(yǔ)課程設(shè)置直接關(guān)系中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，是中外合作辦學(xué)持續(xù)發(fā)展的先決與基礎(chǔ)。因此，中外合作辦學(xué)的外語(yǔ)課程設(shè)置是中外合作辦學(xué)課程問(wèn)題研究的重要一環(huán)。

一、中外合作辦學(xué)外語(yǔ)課程設(shè)置改革的必要性

教育部于2006年的《關(guān)于當(dāng)前中外合作辦學(xué)若干問(wèn)題的意見(jiàn)》規(guī)定：中國(guó)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)在實(shí)施此類(lèi)項(xiàng)目中切實(shí)加大外國(guó)教育資源的引進(jìn)力度，并對(duì)引進(jìn)的外國(guó)教育機(jī)構(gòu)的課程，特別是用以替代中國(guó)學(xué)歷教育課程的課程認(rèn)真進(jìn)行評(píng)估。引進(jìn)的外方課程和專業(yè)核心課程應(yīng)當(dāng)占中外合作辦學(xué)項(xiàng)目全部課程和核心課程的1/3以上，外國(guó)教育機(jī)構(gòu)教師擔(dān)負(fù)的專業(yè)核心課程的門(mén)數(shù)和教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)當(dāng)占中外合作辦學(xué)項(xiàng)目全部課程和全部教學(xué)時(shí)數(shù)的1/3以上。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的辦學(xué)方式卻主要是與英語(yǔ)國(guó)家高校聯(lián)合辦學(xué)。所以，中外合作辦學(xué)中，英語(yǔ)的重要性可見(jiàn)一斑，其對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的要求可想而知，此亦為當(dāng)下中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的突出矛盾。因此中外合作辦學(xué)項(xiàng)目應(yīng)該有，而且必須有自己不同的英語(yǔ)課程設(shè)置；應(yīng)該有，而且必須有高于一般本科的英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求；應(yīng)該有，而且必須有較強(qiáng)的跨文化交際能力。現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置可以追溯到1998年12月，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》。而中外合作辦學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)與普通大學(xué)英語(yǔ)不能同日而語(yǔ)，因此只有突破目前的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，為中外合作辦學(xué)之路掃清主要障礙，才能實(shí)現(xiàn)中外合作辦學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展得到保證，同時(shí)調(diào)動(dòng)教師的積極性。綜上，就當(dāng)下中外合作辦學(xué)的英語(yǔ)課程設(shè)置進(jìn)行改革是極其必要的。

二、課程國(guó)際化與外語(yǔ)課程設(shè)置

“國(guó)際化是一個(gè)將國(guó)際與跨文化的元素融入學(xué)校的教學(xué)、研究與服務(wù)的過(guò)程”[1]。而所謂課程國(guó)際化，主要是指“從課程設(shè)置的指導(dǎo)思想到具體的課程內(nèi)容、實(shí)施方式都體現(xiàn)出國(guó)際性的趨向，課程國(guó)際化的主要目標(biāo)是培養(yǎng)在全球化背景下具有國(guó)際視野與國(guó)際交往能力的人才”[2]。課程國(guó)際化包括了外語(yǔ)訓(xùn)練、國(guó)際區(qū)域研究學(xué)科的發(fā)展過(guò)程和“學(xué)科普遍化”。在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織歸納出的九種國(guó)際化課程的類(lèi)型中，重要的一種國(guó)際化課程類(lèi)型就是“外語(yǔ)教學(xué)中的有關(guān)課程，講授、學(xué)習(xí)特定的相互交流溝通問(wèn)題，培養(yǎng)跨文化交流與處事技能”[3]。因此，外語(yǔ)在課程國(guó)際化進(jìn)程中扮演著舉足輕重的作用，將外語(yǔ)課程與教學(xué)納入課程國(guó)際化體系中，從而引領(lǐng)傳統(tǒng)外語(yǔ)課程與教學(xué)的變革，對(duì)于我國(guó)的外語(yǔ)課程與教學(xué)改革都不無(wú)裨益。論及外語(yǔ)課程與教學(xué)的改革，業(yè)界熱衷于關(guān)注外語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置改革，在專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)方面論述較多，提出了許多頗具建設(shè)性的意見(jiàn)和對(duì)策，但是仔細(xì)觀之，總難以跳出外語(yǔ)專業(yè)本身的局限，就改革而論改革，就外語(yǔ)而論外語(yǔ)。幸而，中外合作辦學(xué)為外語(yǔ)課程與教學(xué)的改革提供了一個(gè)更為廣闊的視角。中外合作辦學(xué)的外語(yǔ)課程與教學(xué)既不同于專業(yè)外語(yǔ)又異于公共外語(yǔ)，是一個(gè)新生的外語(yǔ)課程與教學(xué)形式。以其為目標(biāo)進(jìn)行研究對(duì)于外語(yǔ)課程與教學(xué)本身也具突破性意義。

三、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目外語(yǔ)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)言技能課充斥，跨文化類(lèi)課程和學(xué)術(shù)英語(yǔ)類(lèi)課程不足

教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中外合作辦學(xué)工作的若干意見(jiàn)（草稿）中有三個(gè)“三分之一”的明確規(guī)定。①這對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的外語(yǔ)教學(xué)提出了極高的要求。因此中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生的外語(yǔ)能力應(yīng)該是而且必須是高于傳統(tǒng)辦學(xué)中的學(xué)生的；中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的外語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)該是而且必須是與傳統(tǒng)辦學(xué)有顯著差異的。但是吊詭的是部分中外合作辦學(xué)的外語(yǔ)課程還是“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，將夯實(shí)技能作為唯一選項(xiàng)，認(rèn)為只要技能過(guò)關(guān)了，外語(yǔ)就達(dá)標(biāo)了。殊不知中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生接受的是多元文化的熏陶，跨文化交際能力尤為重要，因此跨文化類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)是必不可少的。另外，項(xiàng)目學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還必須在學(xué)術(shù)英語(yǔ)方面有所精進(jìn)，才能有效完成專業(yè)學(xué)習(xí)。

（二）課程與教學(xué)模式陳舊

中外合作辦學(xué)在很大程度對(duì)英語(yǔ)的重要性形成了共識(shí)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了必要的強(qiáng)化。但是結(jié)果卻往往差強(qiáng)人意。教材選用上依然視傳統(tǒng)為經(jīng)典；課程設(shè)置上不能擺脫普通大學(xué)英語(yǔ)的窠臼；教學(xué)目標(biāo)上圍繞技能打轉(zhuǎn)；課程實(shí)施中一味單向輸入，教師滔滔不絕，學(xué)生洗耳恭聽(tīng)……學(xué)生的跨文化交際能力體現(xiàn)在哪里？學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與語(yǔ)言技能如何兼顧？雅思或托福測(cè)試有沒(méi)有納入項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)范疇？這些都是中外合作辦學(xué)者所必須思考的問(wèn)題。如果僅是對(duì)課程的設(shè)置等進(jìn)行了局部微小調(diào)整，可以說(shuō)這樣的課程與教學(xué)改革效果是令人生疑的。

（三）課程過(guò)于封閉

由于中外合作辦學(xué)本身的特殊性，其英語(yǔ)課程也應(yīng)該要與之契合。首先，合作辦學(xué)項(xiàng)目是在中國(guó)高等教育體制內(nèi)運(yùn)行的，普通大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容和要求是其基本元素之一，但不能“專一”，此為課程封閉性的一大特點(diǎn)。其二，中外合作辦學(xué)的英語(yǔ)課程還要與雅思、托福課程進(jìn)行一定對(duì)接，以兼顧學(xué)生要求和盡最大可能達(dá)到應(yīng)用效果，但不能完全照單全收“雅思模式”，使英語(yǔ)課程淪為培訓(xùn)課程，此為封閉性表征之二。其三，項(xiàng)目學(xué)生除了英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還必須牢記，學(xué)英語(yǔ)的主要目的之一在于學(xué)好專業(yè)，于是對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的要求，對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的要求是必須考慮的，但令人遺憾的是，絕大多數(shù)項(xiàng)目舉辦者為將此納入考量，或是有想法沒(méi)行動(dòng)，此為封閉性表征之三。

四、課程設(shè)置與實(shí)施對(duì)策建議

（一）厘清課程定位，清晰課程目標(biāo)

中外合作辦學(xué)中，英語(yǔ)課程是重頭，但不是專業(yè)。這是所有項(xiàng)目舉辦者和參與者都不能忽視的。所謂重頭是指，英語(yǔ)課程是項(xiàng)目順利實(shí)施運(yùn)行的基礎(chǔ)和保障也是前提。英語(yǔ)課程的設(shè)置和實(shí)施直接關(guān)系項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展與否；但是又不能將英語(yǔ)一味推高，將學(xué)生當(dāng)作英語(yǔ)專業(yè)生來(lái)培養(yǎng)，這樣對(duì)于項(xiàng)目的舉辦也是得不償失的。之于項(xiàng)目而言，英語(yǔ)課程終究只是一種介于專業(yè)之間的媒介，培養(yǎng)的目標(biāo)是語(yǔ)言技能和跨文化交際能力以及專業(yè)學(xué)習(xí)能力。因此，語(yǔ)言技能課程是項(xiàng)目課程基礎(chǔ)，并針對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)分別進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；文化與文化比較類(lèi)課程必不可少；重視批判性英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程，側(cè)重對(duì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)傳達(dá)思想和觀點(diǎn)能力的培養(yǎng)；學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程必要介入，教授給學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)期論文、學(xué)術(shù)報(bào)告、匯報(bào)總結(jié)的格式與技巧；雙師型，雙語(yǔ)型教師的專業(yè)英語(yǔ)課程或雙語(yǔ)課程在高級(jí)階段是必需的，是實(shí)現(xiàn)不出國(guó)門(mén)而享受優(yōu)質(zhì)教育之源的關(guān)鍵一環(huán)。

（二）變革授課模式，接軌國(guó)際

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式被廣為詬病，但是批判歸批判，許多課堂依然“我行我素”，不為所動(dòng)，甚至有部分批判者自身也是將批判當(dāng)作“務(wù)虛”一般，“說(shuō)一套做一套”。所以為了達(dá)成前文所述的課程目標(biāo)，變革教學(xué)模式是勢(shì)在必行的。一是研究型教學(xué)的推而廣之，落到實(shí)處。課堂不是灌輸和“填鴨”，師生圍繞一個(gè)共同主體，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，以鼓勵(lì)海量信息的采集，頭腦風(fēng)暴的形成、實(shí)現(xiàn)研討互助的教與學(xué)的模式。研究型教學(xué)中，學(xué)生不是被動(dòng)的參與者，而是課堂的主人，也是主宰者之一，學(xué)生的學(xué)不是被迫的。二是形成靈活、及時(shí)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。課堂評(píng)價(jià)、隨時(shí)評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程?？荚嚥皇窃u(píng)價(jià)的代名詞，平時(shí)表現(xiàn)、課堂參與度、討論情況，教學(xué)反饋等都是評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)之用不在于考，而在于教學(xué)的精進(jìn)。三是實(shí)現(xiàn)課堂雙主體理念，教與學(xué)同生共長(zhǎng)。學(xué)生和老師是課堂中平等存在的主體，是真實(shí)存在的人，教師不僅是教授，學(xué)生不僅是接受，二者對(duì)于課程是主動(dòng)研究和批判的。

（三）廣泛開(kāi)設(shè)文化類(lèi)選修課程或?qū)ｎ}講座

項(xiàng)目學(xué)生僅有嫻熟的語(yǔ)言技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但是成 規(guī)模成體系的開(kāi)設(shè)文化文學(xué)課程又是不切實(shí)際的。項(xiàng)目學(xué)生需要文化，不僅需要輸入文化，進(jìn)行文化比較，要有文化的敏感性，還要藉此形成民族文化的自覺(jué)、自信與自強(qiáng)觀念，并能有效輸出本民族文化，成就國(guó)家民族的文化軟實(shí)力。因此，為學(xué)生開(kāi)設(shè)選修或?qū)ｎ}講座型課程，濃縮提供各種對(duì)學(xué)生國(guó)外學(xué)習(xí)有幫助的信息，大到整個(gè)國(guó)家的風(fēng)土人情、社會(huì)體系；小到在讀學(xué)校的規(guī)章制度、學(xué)術(shù)資源，使學(xué)生能夠迅速融入國(guó)外階段的學(xué)習(xí)是很有必要的。

五、結(jié)語(yǔ)

中外合作辦學(xué)是高等教育國(guó)際化的必然產(chǎn)物，是我國(guó)高等教育發(fā)展所面臨的重大機(jī)遇和艱難挑戰(zhàn)。在短短二十余年的辦學(xué)發(fā)展歷程中，積累了一定經(jīng)驗(yàn)，也經(jīng)歷了一定教訓(xùn)。在其從無(wú)到有，從弱至強(qiáng)的發(fā)展過(guò)程中，英語(yǔ)是其無(wú)法避開(kāi)的關(guān)鍵一環(huán)。中外合作辦學(xué)的外語(yǔ)課程設(shè)置在一定程度上可以適用并引領(lǐng)于所有專業(yè)的外語(yǔ)類(lèi)課程設(shè)置的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)和目標(biāo)，只不過(guò)在教育國(guó)際化仍處于發(fā)展時(shí)期的今天，合作辦學(xué)的外語(yǔ)課程設(shè)置改革是首當(dāng)其沖的，也是不得不為的，某種程度上說(shuō)，也不失為一種進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

[關(guān)鍵詞]專業(yè)外語(yǔ) 教學(xué)改革 公共管理

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）11-0106-03

專業(yè)外語(yǔ)是當(dāng)前高校大部分非外語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)的區(qū)別于基礎(chǔ)外語(yǔ)的必修課程，課程一般設(shè)置在大學(xué)生修完基礎(chǔ)外語(yǔ)和部分專業(yè)課程的高年級(jí)階段。作為專業(yè)教育的重要組成部分，其作用主要是完善專業(yè)課程體系、培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)表達(dá)和交流專業(yè)知識(shí)的能力、利用網(wǎng)絡(luò)和專業(yè)外語(yǔ)刊物等信息渠道獲取國(guó)外本專業(yè)知識(shí)發(fā)展的能力，同時(shí)，為部分學(xué)生進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)和出國(guó)留學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)自開(kāi)展以來(lái)，取得了一定的發(fā)展，以公共管理專業(yè)為例，表現(xiàn)在：第一，教材建設(shè)初步起步，華南理工大學(xué)出版社、上海人民出版社、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易出版社等均出版了公共管理或行政管理專業(yè)外語(yǔ)教材；第二，教學(xué)研究論文開(kāi)始涉及專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面，如基礎(chǔ)外語(yǔ)和專業(yè)外語(yǔ)的關(guān)系、專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)方法、專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新、專業(yè)外語(yǔ)教材創(chuàng)新等；第三，專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)完善了公共管理專業(yè)課程體系，目前開(kāi)設(shè)公共管理專業(yè)的高校大部分都開(kāi)設(shè)了專業(yè)外語(yǔ)課程，這在一定程度上是專業(yè)外語(yǔ)課程在整個(gè)專業(yè)體系中具有重要地位的共識(shí)的反應(yīng)；第四，專業(yè)外語(yǔ)課程的設(shè)置，深化了受教育者公共管理專業(yè)知識(shí)的外語(yǔ)表達(dá)和溝通，也訓(xùn)練了受教育者獲取外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的能力，為公共管理專業(yè)畢業(yè)生參與社會(huì)建設(shè)、服務(wù)國(guó)家發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，專業(yè)外語(yǔ)課程的設(shè)置具有必然性，但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)的變化，專業(yè)外語(yǔ)建設(shè)也應(yīng)該持續(xù)變革。

一、專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該持續(xù)變革

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的實(shí)踐和探索，專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)對(duì)于完善專業(yè)、提升學(xué)生能力起到了很大的作用。因此，隨著學(xué)校教育改革和社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展，專業(yè)外語(yǔ)教育也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。

（一）社會(huì)建設(shè)和國(guó)家發(fā)展要求培養(yǎng)更高層次的專業(yè)外語(yǔ)人才

隨著世界范圍內(nèi)社會(huì)變革的運(yùn)動(dòng)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要標(biāo)志，而知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要更為廣泛的文化和技術(shù)國(guó)際交流，而國(guó)際交流和國(guó)內(nèi)科技創(chuàng)新都需要依靠專業(yè)人才專業(yè)外語(yǔ)水平的提升。目前，我國(guó)專業(yè)外語(yǔ)人才缺乏，在經(jīng)濟(jì)全球化形勢(shì)及開(kāi)放戰(zhàn)略背景下的我國(guó)社會(huì)建設(shè)和國(guó)家發(fā)展需要更多掌握熟練專業(yè)外語(yǔ)技術(shù)的專業(yè)人才。

（二）大學(xué)生基礎(chǔ)外語(yǔ)素質(zhì)提升要求更高水平的專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)

外語(yǔ)已經(jīng)成為高校的必修課，作為檢驗(yàn)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)水平的大學(xué)外語(yǔ)等級(jí)通過(guò)率近年屢創(chuàng)新高，比如寧波諾丁漢大學(xué)2009年6月份大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率是96.62%，六級(jí)通過(guò)率是85.68%。[1]近年來(lái)，大學(xué)生已經(jīng)不再滿足于四、六級(jí)考試，較多大學(xué)生考取了各種英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)。因此，單純以證書(shū)通過(guò)率為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，大學(xué)生的基礎(chǔ)外語(yǔ)水平提高了。此外，專業(yè)外語(yǔ)的設(shè)置目的除了專業(yè)課目的之外，還有個(gè)重要目的，即保持大學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)英語(yǔ)不斷線。筆者所在公共管理專業(yè)的專業(yè)外語(yǔ)的設(shè)置就遵循了這一原則。而且，現(xiàn)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)正在逐步改變“啞巴英語(yǔ)”的狀況，學(xué)校、教師和學(xué)生更注重能聽(tīng)能說(shuō)的“素質(zhì)英語(yǔ)”能力學(xué)習(xí)。大學(xué)生外語(yǔ)水平的提高對(duì)專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的模式、教師的綜合水平提出了較高的要求，這種要求顯然不同于基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)的自身特征。

（三）專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)要求在英語(yǔ)和專業(yè)結(jié)合的基礎(chǔ)上突出專業(yè)性

專業(yè)外語(yǔ)本質(zhì)上是提升受教育者的專業(yè)素養(yǎng)，只不過(guò)這種專業(yè)素養(yǎng)需要憑借外語(yǔ)技能工具，使其能掌握本專業(yè)的國(guó)際發(fā)展情況并能利用外文資料。但當(dāng)前部分專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)不僅沿襲了基礎(chǔ)外語(yǔ)的教學(xué)方式和模式，而且在所選材料上也與基礎(chǔ)外語(yǔ)相差不大，即使引入了一定的專業(yè)文獻(xiàn)，也多是從報(bào)紙上摘錄的大眾化的所謂專業(yè)文章。以公共管理專業(yè)為例，公共管理專業(yè)帶有自身的專業(yè)特性，目的是培養(yǎng)管理人才，并且是與公共事務(wù)有關(guān)的管理人才。因此，其專業(yè)外語(yǔ)應(yīng)該突出“專業(yè)”兩字，而不能僅僅是基礎(chǔ)英語(yǔ)的升級(jí)版。目前的情況是專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)性問(wèn)題并不突出，部分教材摘錄的文章陳舊過(guò)時(shí)，甚至與一般的英語(yǔ)文章雷同，這不利于受教育者專業(yè)素養(yǎng)的習(xí)得。因此，專業(yè)外語(yǔ)的專業(yè)性要求當(dāng)前專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該持續(xù)改革。

二、當(dāng)前專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課程定位存在模糊認(rèn)識(shí)

專業(yè)外語(yǔ)的課程定位應(yīng)該是專業(yè)課程。但這一認(rèn)識(shí)因?yàn)榕c外語(yǔ)掛鉤以及長(zhǎng)期的基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)方式而變得模糊起來(lái)。有觀點(diǎn)認(rèn)為，專業(yè)外語(yǔ)只是基礎(chǔ)英語(yǔ)的簡(jiǎn)單升級(jí)，目的也是為了保持大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)英語(yǔ)不斷線。這種觀點(diǎn)存在偏頗。在這種觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，部分學(xué)校的專業(yè)外語(yǔ)課程仍然由外語(yǔ)學(xué)院系教師來(lái)?yè)?dān)任，采用的教學(xué)模式也依然是基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)方式方法。也有觀點(diǎn)認(rèn)為，該課程就是專業(yè)課，因此，課程學(xué)習(xí)只要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)即可。在這種觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生又會(huì)忽略適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。設(shè)置專業(yè)英語(yǔ)課程的目的是彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)詞匯、詞組及慣用法等比較陌生的方面的不足，使學(xué)生在接觸有關(guān)專業(yè)的英語(yǔ)資料時(shí)不至于感到陌生。[2]

（二）教材編寫(xiě)存在重視不足

當(dāng)前專業(yè)外語(yǔ)教材數(shù)量偏少且體系雷同，此外，還有部分學(xué)校使用自制教材。以公共管理專業(yè)的專業(yè)外語(yǔ)教材為例，目前只有上海人民出版社出版的《公共管理專業(yè)英語(yǔ)》、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社出版的《公共管理專業(yè)英語(yǔ)》和華南理工大學(xué)出版社出版的《公共行政管理專業(yè)英語(yǔ)》三本教材，三本教材均是圍繞某個(gè)主題截取新聞報(bào)紙的文章和相關(guān)國(guó)際組織的報(bào)告片段。從教材文章的安排來(lái)看，沒(méi)有形成循序漸進(jìn)的文章編輯邏輯，且教材文獻(xiàn)的收錄更多偏重于一般管理即“管理”上，沒(méi)有突出公共管理的“公共”特性。部分學(xué)校的專業(yè)外語(yǔ)課程則采用自編教材或外文原版的專業(yè)教材，自編教材主要來(lái)源于任課教師的選擇，主觀選擇性大；外文原版教材內(nèi)容偏多，且很多內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)雷同，所以更側(cè)重于翻譯練習(xí)。因此，專業(yè)外語(yǔ)的教材數(shù)量偏少，且缺乏配套的詞匯、短語(yǔ)表和視聽(tīng)、模擬輔導(dǎo)資料。

（三）專業(yè)外語(yǔ)教師儲(chǔ)備缺乏

一個(gè)合格的外語(yǔ)教師的素質(zhì)包括語(yǔ)言水平、合理而寬泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)、較為廣泛的社會(huì)閱歷、外語(yǔ)教學(xué)組織能力和教學(xué)實(shí)施力、高尚的人格魅力和對(duì)學(xué)生的親和力、感染力以及對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)之心。[3] 當(dāng)前專業(yè)外語(yǔ)教師一般由參加工作不久的年輕教師擔(dān)任，來(lái)源有兩個(gè)方向：一是來(lái)源于外語(yǔ)院系，一是來(lái)源于專業(yè)院系。這些年輕教師一般具有碩士、博士學(xué)位，具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，這是優(yōu)勢(shì)；但外語(yǔ)水平參差不齊，面對(duì)大學(xué)生普遍提升的英語(yǔ)水平，在對(duì)話和交流方面有時(shí)候會(huì)力不從心，這是劣勢(shì)。此外，較多專業(yè)沒(méi)有后備教師，甚至有的專業(yè)缺乏專業(yè)外語(yǔ)教師，這使得專業(yè)外語(yǔ)教師與專業(yè)要求有一定差距。因此，如何利用各種形式的培訓(xùn)提升專業(yè)外語(yǔ)教師的素質(zhì)成為專業(yè)外語(yǔ)面臨的重要問(wèn)題。

（四）教學(xué)方式手段過(guò)于單一

專業(yè)外語(yǔ)與基礎(chǔ)外語(yǔ)的重要不同在于其實(shí)踐能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在部分專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)仍然沿襲基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)方法，依然是學(xué)習(xí)新的單詞詞組、然后學(xué)習(xí)課文、最后進(jìn)行練習(xí)。這種局限在詞匯、課文解讀以及簡(jiǎn)單翻譯的教學(xué)方法不能很好地促進(jìn)學(xué)生能力的提升，也不能使學(xué)生理解基礎(chǔ)外語(yǔ)和專業(yè)外語(yǔ)的區(qū)別。同時(shí)，部分專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)未能充分地利用現(xiàn)代視頻播放、互聯(lián)網(wǎng)、專業(yè)期刊和網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等資源和手段。這種簡(jiǎn)單的教學(xué)方式手段會(huì)使學(xué)習(xí)者精力不集中，造成課堂焦慮。

（五）課程考核機(jī)制有待健全

基礎(chǔ)外語(yǔ)考核已經(jīng)改變了原來(lái)只重視詞匯、閱讀和寫(xiě)作的考核方式，通過(guò)外語(yǔ)四、六級(jí)考試改革，當(dāng)前的基礎(chǔ)外語(yǔ)考核更為注重包括聽(tīng)說(shuō)在內(nèi)的交際能力的全面檢測(cè)。但部分專業(yè)外語(yǔ)的考核反而停留在了一張只注重詞匯和翻譯等能力的試卷上，并且由于專業(yè)外語(yǔ)課程納入專業(yè)考核，這張?jiān)嚲磉€降低了難度。以公共管理專業(yè)外語(yǔ)課程考核為例，近年來(lái)課程考核雖然進(jìn)行過(guò)專業(yè)聽(tīng)力測(cè)試和專業(yè)口語(yǔ)測(cè)試、平時(shí)個(gè)人考核和分組測(cè)試考核等考試改革，但仍不完善。

三、當(dāng)前專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)改革的突破

專業(yè)外語(yǔ)作為專業(yè)課程的重要組成，其有效改革對(duì)實(shí)現(xiàn)社會(huì)建設(shè)和國(guó)家發(fā)展所需要的復(fù)合型、專業(yè)性、國(guó)際性人才專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。筆者認(rèn)為，專業(yè)外語(yǔ)改革應(yīng)該在以下幾個(gè)方面有所突破。

（一）明確課程的目的和特征

專業(yè)外語(yǔ)是指學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段后，為適應(yīng)國(guó)際形勢(shì)，掌握國(guó)外相關(guān)專業(yè)的第一手資料而學(xué)的英語(yǔ)。[4]專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)改革要取得適應(yīng)時(shí)展需要的效果，就需要明確課程自身的目的――培養(yǎng)學(xué)生初步熟悉本專業(yè)的相關(guān)專業(yè)外語(yǔ)詞匯、表達(dá)，查找和利用本專業(yè)外文文獻(xiàn)的能力，追蹤本專業(yè)國(guó)際學(xué)術(shù)資訊和動(dòng)態(tài)的能力，能用外語(yǔ)就本專業(yè)知識(shí)進(jìn)行初步交流和溝通的能力。對(duì)大學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)形象的說(shuō)法是：外語(yǔ)人才專業(yè)化，專業(yè)人才外語(yǔ)化。所以專業(yè)外語(yǔ)既有英語(yǔ)化特征又有專業(yè)化特征，是“用英語(yǔ)深化專業(yè)知識(shí)”與“通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)”。只有明確了課程目的和特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的才能明確，學(xué)生才能認(rèn)識(shí)到，專業(yè)英語(yǔ)是對(duì)其綜合能力的培養(yǎng)，是獲取專業(yè)信息的工具。專業(yè)外語(yǔ)不僅是外語(yǔ)，而且是專業(yè)課核心知識(shí)與外語(yǔ)交際能力的綜合。[5]以公共管理專業(yè)外語(yǔ)為例，其開(kāi)設(shè)正是為了滿足我國(guó)對(duì)具有國(guó)際化視野的現(xiàn)代化公共管理人才的需求。

（二）重視高質(zhì)量教材的編寫(xiě)

在自編教材、選用外文書(shū)刊的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)現(xiàn)狀，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，提倡編寫(xiě)適合學(xué)科特征的專業(yè)外語(yǔ)教材。在經(jīng)過(guò)時(shí)間和實(shí)踐檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，遴選出權(quán)威、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)教材。教材建設(shè)應(yīng)該是體系建設(shè)，包括輔助材料和資料，還應(yīng)該利用好現(xiàn)代的視聽(tīng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。比如，公共管理專業(yè)外語(yǔ)主要的三本優(yōu)秀教材――上海人民出版社出版的《公共管理專業(yè)英語(yǔ)》、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社出版的《公共管理專業(yè)英語(yǔ)》和華南理工大學(xué)出版社出版的《公共行政管理專業(yè)英語(yǔ)》各有特點(diǎn)，有的每篇文章附有翻譯，有的附有大量練習(xí)。如果集合三本教材的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行公共管理專業(yè)外語(yǔ)教材的編寫(xiě)，再輔以與國(guó)外公共管理的學(xué)術(shù)網(wǎng)站介紹和外語(yǔ)情景模擬練習(xí)，則教材建設(shè)會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。

（三）拓寬專業(yè)外語(yǔ)師資渠道

經(jīng)濟(jì)全球化使人才競(jìng)爭(zhēng)更趨激烈，培養(yǎng)專業(yè)型的外語(yǔ)人才成為專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)突破的方向。專業(yè)外語(yǔ)師資渠道可以多元化解決：一是培養(yǎng)年輕教師，二是引入具有較高外語(yǔ)水平的專任教師。特別是在有條件的院校，可以聘任我國(guó)對(duì)外部門(mén)的官員兼任輔導(dǎo)教師，或從國(guó)外直接引進(jìn)留學(xué)人才，或者直接聘任具有本專業(yè)學(xué)位、年富力強(qiáng)的國(guó)外訪問(wèn)學(xué)者或研究人員。在增加教師來(lái)源渠道的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該關(guān)注教師質(zhì)量，利用各種機(jī)會(huì)對(duì)專業(yè)外語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)。當(dāng)前部分高校選派優(yōu)秀教師赴海外進(jìn)行語(yǔ)言培訓(xùn)已經(jīng)成為常態(tài)，隨著我國(guó)社會(huì)建設(shè)的需求，預(yù)計(jì)會(huì)有更多的國(guó)外訪問(wèn)機(jī)會(huì)和國(guó)內(nèi)交流機(jī)會(huì)。

（四）改進(jìn)專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)方法

第一，專業(yè)外語(yǔ)的特性要求其教學(xué)過(guò)程形成完整環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)―課堂教學(xué)―課后拓展每一環(huán)節(jié)必不可少。更重要的是，與一般專業(yè)課不同，如果沒(méi)有預(yù)習(xí)，專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)效果會(huì)黯然失色；課后拓展可采取聆聽(tīng)外籍專家講座、查找外文資料、舉辦模擬活動(dòng)等形式增強(qiáng)教學(xué)效果。第二，在基礎(chǔ)外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué)和訓(xùn)練基礎(chǔ)上，注重“任務(wù)型”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料查找和運(yùn)用、做主題報(bào)告等任務(wù)活動(dòng)，在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)收益。第三，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源下載新聞視聽(tīng)資料，通過(guò)班級(jí)聊天室、在線討論組形成全浸式學(xué)習(xí)環(huán)境。以公共管理專業(yè)為例，在專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地布置學(xué)生查找國(guó)外政府改革最新情況的任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生去了解國(guó)外公共管理前沿情況。筆者在任教過(guò)程中，也注意激勵(lì)學(xué)生做公共管理主題的報(bào)告，以此來(lái)提升學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)知識(shí)和技能。

（五）變革專業(yè)外語(yǔ)考核方式

大學(xué)考試改革是培養(yǎng)素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)外語(yǔ)考核改革更是體現(xiàn)了這一使命。大學(xué)里常見(jiàn)的一張?jiān)嚲硎降目己朔绞斤@然不適合專業(yè)外語(yǔ)考核，專業(yè)外語(yǔ)考核可以由平時(shí)考核和期末考試構(gòu)成，平時(shí)考核包括課堂任務(wù)完成情況、出勤情況；在有條件的課程組，也可以采用模擬活動(dòng)情況進(jìn)行考核。以公共管理專業(yè)外語(yǔ)為例，教師可以根據(jù)擬講授主題鼓勵(lì)學(xué)生查找與主題相關(guān)的國(guó)外學(xué)術(shù)論文進(jìn)行研究，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人或分組做報(bào)告。當(dāng)前，有的學(xué)校將專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來(lái)，并利用外文期刊閱覽室的資料為其服務(wù)，這也是考核學(xué)生專業(yè)外語(yǔ)水平的一個(gè)重要途徑。

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[2] 王鋒，董小瑞.論基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)外語(yǔ)的銜接[J].中北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，（5）：65.

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篇6

論文關(guān)鍵詞：課程整合，生態(tài)化，外語(yǔ)教學(xué)

 

2004年國(guó)家教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，以及讀寫(xiě)譯等英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和專業(yè)英語(yǔ)技能；經(jīng)過(guò)幾年的改革實(shí)踐教育部于2007年又修訂頒布了新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。然而，在新的綱領(lǐng)性文件的指導(dǎo)下，現(xiàn)代信息技術(shù)在我們外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用情況究竟如何？為此，筆者作了一項(xiàng)專門(mén)的調(diào)查，以期能夠?qū)ν庹Z(yǔ)教學(xué)提供一些啟示。

一、基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的外語(yǔ)教學(xué)模式研究

1． 研究的主要內(nèi)容及其分析

本研究涉及到黑龍江省內(nèi)的兩所高校，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式課程整合，以定性、定量研究為基本方法，進(jìn)行分析論證。問(wèn)卷調(diào)查主要涉及如下三個(gè)方面的內(nèi)容：1）大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施教學(xué)改革后的課堂活動(dòng)情況；2）對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于外語(yǔ)課堂教學(xué)的看法；3）信息技術(shù)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用和自主學(xué)習(xí)。兩所高校各30名學(xué)生回答了問(wèn)卷。

（1）關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的課堂活動(dòng)。我們一共設(shè)計(jì)了2個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題涉及教師的課堂活動(dòng)，其中包括利用多媒體授課情況，講解大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試模擬試題情況，組織學(xué)生討論、角色扮演等情景對(duì)話等；第二個(gè)問(wèn)題有關(guān)學(xué)生的課堂活動(dòng)，其中包括聽(tīng)課情況、課堂詞語(yǔ)操練、做四、六級(jí)模擬試題情況，小組討論并協(xié)作完成課堂任務(wù)情況等。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，總體上兩所院校的課堂活動(dòng)有所不同，但是各項(xiàng)活動(dòng)所占比例的高低基本趨于相同。院校A和院校B分別有81.33％和76.23％的學(xué)生認(rèn)為在英語(yǔ)課堂上教師的關(guān)鍵詞匯、句型”等，而院校A的學(xué)生分別只有1％和20.36％選擇了這兩個(gè)選項(xiàng)。相比之下，學(xué)生的主要課堂活動(dòng)在“看課件展示和聽(tīng)教師講解記筆記”的選項(xiàng)上有著較高的一致性，院校A有85.63％學(xué)生選擇此項(xiàng).，而院校B有高達(dá)92.33％的學(xué)生選擇此項(xiàng)。而院校B學(xué)生對(duì)其他選項(xiàng)的選擇分別是6.57％，17.33％，15.66％及14％。

（2）關(guān)于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的看法。我們?cè)O(shè)計(jì)了3個(gè)問(wèn)題：信息技術(shù)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，其中的選項(xiàng)包括使課文講解更生動(dòng)、擴(kuò)大了課堂信息量、豐富了課堂內(nèi)容、沒(méi)什么改變等；信息技術(shù)應(yīng)用于課堂的收獲；對(duì)利用信息技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度等。根據(jù)調(diào)查結(jié)果課程整合，一半以上學(xué)生（院校A 54％和51％以及院校B52.33％和50.66％）認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)使教學(xué)生動(dòng)有趣，信息量增大，提高了課堂教學(xué)的效率。這說(shuō)明信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的效率和效果有著密切的關(guān)系。兩所學(xué)校的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)都持有比較積極的看法，只有9.89％（院校A）和6.13％（院校B）的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)區(qū)別。然而，有近半數(shù)的學(xué)生（院校A 51％和院校B49.33％）認(rèn)為通過(guò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的收獲一般，院校B竟有11％的被調(diào)查同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有收獲。對(duì)此筆者進(jìn)行了個(gè)別訪談，據(jù)訪談對(duì)象反映，學(xué)校的電腦設(shè)備老是出現(xiàn)故障，浪費(fèi)了許多時(shí)間；教學(xué)軟件設(shè)計(jì)的與課本內(nèi)容一樣，沒(méi)什么新意，課后自主學(xué)習(xí)效果較差。

（3）關(guān)于信息技術(shù)的作用和自主學(xué)習(xí)。共有4個(gè)問(wèn)題：是否希望信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用；主要進(jìn)行哪些方面的自主學(xué)習(xí)，其中包括利用計(jì)算機(jī)還是通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)、與老師或同學(xué)或外國(guó)朋友在線交流情況、練習(xí)聽(tīng)力及閱讀等情況；采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后，自主學(xué)習(xí)能力如何；英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣是否因信息技術(shù)的運(yùn)用而有所提高等。絕大多數(shù)的被調(diào)查學(xué)生（院校A 92.33％和院校B85.67％）認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)該在外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，然而，仍有6.57％（院校A）和12.33％（院校B）的學(xué)生持否定態(tài)度。這說(shuō)明，在學(xué)生心目中目前信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)上的應(yīng)用還不盡如人意課程整合，還有待進(jìn)一步提高和完善。兩所院校學(xué)生在利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方面的不同點(diǎn)比較明顯。院校A學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)（77％）和聽(tīng)力訓(xùn)練方面（61％）占據(jù)了前兩位，而院校B學(xué)生的選項(xiàng)較為平均，占據(jù)前3項(xiàng)的分別是：四、六級(jí)模擬試題（49.44％）、以小組協(xié)助方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)（30.66％）以及利用信息技術(shù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)（29.59％）。這說(shuō)明院校A的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)相對(duì)要完善一些，兩校相比，在利用信息技術(shù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)方面有著明顯差距，院校A是77％ 而院校B只有29.59％，原因是院校A的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心要比院校B完善得多。從而導(dǎo)致兩校學(xué)生在利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)會(huì)有所不同。在兩所院校中，認(rèn)為利用信息技術(shù)后自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有所提高的分別占被調(diào)查同學(xué)的66％和67.67％以及58.67％和60.21％。有20.67％的院校A學(xué)生和24％的院校B學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有什么變化，認(rèn)為興趣方面也沒(méi)變化的占被調(diào)查學(xué)生的27.33％（院校A）和21.33％（院校B）。

二、對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

1． 信息技術(shù)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

從上述研究結(jié)果可以看出，高校越來(lái)越傾向于把信息技術(shù)應(yīng)用于外語(yǔ)課堂教學(xué)，并且應(yīng)用的深度和廣度也越來(lái)越大。計(jì)算計(jì)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的應(yīng)用則顯得尤為重要。Kern（2006）認(rèn)為，隨著計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ畹谋匦璨糠郑瑢⒂?jì)算機(jī)看成是語(yǔ)言學(xué)習(xí)與使用的外部輔助工具的理念已經(jīng)過(guò)時(shí)。在大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式下，計(jì)算機(jī)不能只看成教學(xué)的輔助工具，否則很難達(dá)到預(yù)期的改革目標(biāo)和效果。然而，如何在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變呢？筆者認(rèn)為關(guān)鍵是外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)化環(huán)境的建立。生態(tài)化環(huán)境包括宏觀生態(tài)系統(tǒng)和微觀生態(tài)系統(tǒng)。外語(yǔ)教學(xué)中的宏觀生態(tài)系統(tǒng)包括課程規(guī)劃、課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)或手段說(shuō)明、課程計(jì)劃執(zhí)行等；微觀生態(tài)系統(tǒng)以課堂教學(xué)子系統(tǒng)為例課程整合，包括教師、學(xué)生、教學(xué)媒體和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生互動(dòng)等。這些子系統(tǒng)相互兼容、和諧共處和動(dòng)態(tài)發(fā)展（陳堅(jiān)林，2008）。計(jì)算機(jī)角色的轉(zhuǎn)變得益于外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)化環(huán)境的建立，而如何建立和諧、穩(wěn)定的生態(tài)化環(huán)境將是今后外語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐交叉研究的重點(diǎn)問(wèn)題。

2．生態(tài)化環(huán)境的建立對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

“生態(tài)學(xué)”最早來(lái)源于自然領(lǐng)域中的生物科學(xué)，進(jìn)而被學(xué)者引入教育生態(tài)學(xué)的研究。教育生態(tài)學(xué)是教育學(xué)和生態(tài)學(xué)相互滲透而形成的一門(mén)交差學(xué)科，依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡以及協(xié)同進(jìn)化等原理和機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向。如何從教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育生態(tài)學(xué)等多視角，選取連接主義和教育生態(tài)位（Niche）原理等為切入點(diǎn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合研究進(jìn)行多學(xué)科、多領(lǐng)域的交叉研究，進(jìn)而創(chuàng)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的生態(tài)化外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，將是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。本研究發(fā)現(xiàn)在目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，高校越來(lái)越傾向于把信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，但是信息技術(shù)的功能在教學(xué)上沒(méi)有得到充分的發(fā)揮和利用；盡管我們一直認(rèn)為以計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)能夠提高教學(xué)效果與效率，但是提高不是很明顯。解決上述問(wèn)題的關(guān)鍵是生態(tài)化環(huán)境的建立。實(shí)際上課堂活動(dòng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和大學(xué)生自主學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)小的生態(tài)系統(tǒng)課程整合，因此，如何使計(jì)算機(jī)更有效的應(yīng)用于課堂教學(xué)，發(fā)揮其最大的潛能，從而使學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)的最佳效果，則是外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)化研究的主要課題。

3．教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

通過(guò)上述研究，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，部分院校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)——學(xué)生主體的以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，教師承擔(dān)教學(xué)實(shí)踐的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、設(shè)計(jì)者和管理者的角色，而學(xué)生成為實(shí)踐者和操作者的角色。但是調(diào)查也反映出在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)全面地應(yīng)用于我們的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)教師作用的期望值更高；學(xué)生普遍較為認(rèn)可以“學(xué)生”為主體，以“教師”為主導(dǎo)的教學(xué)模式，但是以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)似乎不夠理想。上述問(wèn)題的解決也涉及到課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的建立，只有教師、學(xué)生、信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容等子系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式以及教師作為促進(jìn)者答疑解惑的作用等，并配以教學(xué)資源和設(shè)備等其它教輔生態(tài)子系統(tǒng)的建立和協(xié)調(diào)發(fā)展課程整合，使這些外語(yǔ)教學(xué)的子生態(tài)系統(tǒng)相互兼容、和諧共處和動(dòng)態(tài)發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境下教師主導(dǎo)——學(xué)生主體的以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

三、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的整合模式實(shí)際上就是一個(gè)大的生態(tài)系統(tǒng)，而計(jì)算機(jī)就是這個(gè)大的生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)重要的生態(tài)位。根據(jù)Siemens (2004) 的連接主義觀點(diǎn)，連接主義以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)通過(guò)節(jié)點(diǎn)和連接兩個(gè)元素起作用（胡壯麟，2008）。只有外語(yǔ)課程生態(tài)系統(tǒng)的建立和完善，才能使語(yǔ)言技術(shù)不斷開(kāi)發(fā)和研究，真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境下教師主導(dǎo)——學(xué)生主體的以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，從而使學(xué)生達(dá)到較理想化的自主學(xué)習(xí)。

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[5]甄鳳超.語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)：思想、方法和技術(shù)[J]. 外語(yǔ)界，2005，04

篇7

關(guān)鍵詞:專業(yè)外語(yǔ);教學(xué)改革;課程內(nèi)容設(shè)置

當(dāng)前我國(guó)大部分高等院校的大部分專業(yè)都開(kāi)設(shè)了專業(yè)外語(yǔ)課程，這適應(yīng)了當(dāng)下社會(huì)對(duì)大學(xué)生外語(yǔ)人才質(zhì)量的提升的要求，也對(duì)于提高大學(xué)生的專業(yè)水平有著重要的意義。作為專業(yè)能力培養(yǎng)的一部分，專業(yè)外語(yǔ)課程的教學(xué)不僅加強(qiáng)了大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，也使得大學(xué)生初步具備了利用英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言工具與國(guó)際上的專業(yè)人士進(jìn)行全方位的溝通能力，并使將來(lái)其成為一名我國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略急需的國(guó)際化專業(yè)人才［1－2］。

1專業(yè)外語(yǔ)這門(mén)課的特點(diǎn)及教學(xué)中面對(duì)的困難

筆者通過(guò)綜述相關(guān)的教改文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)存在以下問(wèn)題:一、由于學(xué)生把學(xué)習(xí)重心放在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試上，學(xué)生對(duì)于專業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性不高;二、課程考查方式不科學(xué);三、合適的教材不易找到;四、教學(xué)方式需要改革［3－6］。筆者認(rèn)為存在以上這些問(wèn)題很大程度上是由于對(duì)于專業(yè)外語(yǔ)這門(mén)課程的特點(diǎn)思考不夠，以及沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，所以需要先厘清以下問(wèn)題:顧名思義，專業(yè)外語(yǔ)這門(mén)課至少要突出兩個(gè)重點(diǎn)，要把專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。專業(yè)外語(yǔ)是以英語(yǔ)為媒介傳遞的專業(yè)知識(shí)，仍然是英語(yǔ)語(yǔ)言的一種呈現(xiàn)形式，所以英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合能力的培養(yǎng)在這門(mén)課的教學(xué)中應(yīng)該占據(jù)重要的內(nèi)容。因此專業(yè)外語(yǔ)本質(zhì)上仍然是一門(mén)英語(yǔ)課，而一門(mén)完備的英語(yǔ)課至少應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。(1)專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)記憶。詞匯的學(xué)習(xí)記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，一個(gè)受過(guò)良好教育的人的詞匯量卻需要幾萬(wàn)。所以對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，背單詞是學(xué)英語(yǔ)必須要過(guò)的一關(guān)。(2)專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀理解。對(duì)于大學(xué)水平的專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀理解，一個(gè)重要的特點(diǎn)是長(zhǎng)難句更多，而這一點(diǎn)是與大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試以及考研英語(yǔ)考試的特點(diǎn)是相通的，甚至有時(shí)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試與考研英語(yǔ)考試中出現(xiàn)一個(gè)段落就只有一個(gè)句子的情況。學(xué)生們普遍反映即使有時(shí)句子中每個(gè)單詞都理解，但是仍然不能準(zhǔn)確理解句子的意思。(3)專業(yè)文獻(xiàn)的寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。一些學(xué)生的寫(xiě)作能力相當(dāng)薄弱，甚至不能有把握地寫(xiě)出一個(gè)簡(jiǎn)單的正確的英文句子。很多學(xué)生習(xí)慣性地將頭腦中的句子里的中文一一對(duì)應(yīng)地機(jī)械地翻譯成英文，完全不符合英語(yǔ)自身的語(yǔ)法特點(diǎn)和規(guī)范。(4)專業(yè)文獻(xiàn)的筆譯能力的培養(yǎng)。準(zhǔn)確對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)進(jìn)行翻譯必須是在對(duì)文獻(xiàn)準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，同時(shí)對(duì)學(xué)生的英文和中文水平都提出了更高的要求。巧合的是，在考研英語(yǔ)中難度最高的題型也是翻譯題。(5)與專業(yè)人士的口語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)。中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍存在能理解不能張口說(shuō)的問(wèn)題，因此在教學(xué)中如何能提高學(xué)生用英語(yǔ)交流的能力也是一個(gè)迫切的關(guān)注點(diǎn)。(6)同時(shí)專業(yè)外語(yǔ)這門(mén)課又緊密地與學(xué)生的專業(yè)課程相聯(lián)系，其中要涉及到大量的專業(yè)知識(shí)。如何在課堂上把專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為國(guó)家急需的國(guó)際化專業(yè)人才的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，也是這門(mén)課的教學(xué)需要面對(duì)的一個(gè)挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為以上這些問(wèn)題是大學(xué)中每個(gè)開(kāi)設(shè)專業(yè)外語(yǔ)這門(mén)課的老師需要解決的帶有普遍性的共同的關(guān)鍵問(wèn)題，只有解決好這些問(wèn)題才能達(dá)到這門(mén)課的教學(xué)目標(biāo)。

2各種問(wèn)題的解決方法

學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)是制約這門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的一個(gè)關(guān)鍵因素。教育的基本原則是要教授學(xué)生能學(xué)懂的內(nèi)容，教學(xué)的內(nèi)容一定要因材施教。顯然，即使使用同一本教材，985和211院校的學(xué)生與普通二本院校的學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度肯定都會(huì)存在較大的區(qū)別。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的有關(guān)英語(yǔ)方面的基本內(nèi)容與普通英語(yǔ)教學(xué)的并無(wú)很大的差別，基本上是包括詞匯、語(yǔ)法、閱讀理解、寫(xiě)作、口語(yǔ)。借鑒分級(jí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，顯然面對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的側(cè)重點(diǎn)。專業(yè)外語(yǔ)中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生記憶大量的專業(yè)詞匯，主要是要使用自然拼讀法，使學(xué)生在讀音和字母組合之間建立聯(lián)系，從而做到“會(huì)讀就會(huì)寫(xiě)”。詞匯教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)詞根的作用，讓學(xué)生從詞根的角度來(lái)理解英語(yǔ)的構(gòu)詞法，從而幫助學(xué)生牢固地記憶單詞。例如在高分子材料中的專業(yè)詞匯polymer(聚合物)包含兩個(gè)詞根poly－和－mer，這兩個(gè)詞根又會(huì)出現(xiàn)在其它詞匯中如polygamy(一夫多妻，一妻多夫)、monomer(單體)、dimer(二聚體)，而其中的詞根mono－和di－分別是一和二的意思，如此總結(jié)聯(lián)想，可以幫助學(xué)生更輕松地大量記憶單詞，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握離不開(kāi)英語(yǔ)語(yǔ)法的深刻理解以及語(yǔ)感的培養(yǎng)。大學(xué)專業(yè)外語(yǔ)所使用的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)在高中的基礎(chǔ)上并沒(méi)有更多的新的內(nèi)容，不同的只是長(zhǎng)難句更多，而這一點(diǎn)是與大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試與考研英語(yǔ)考試的特點(diǎn)是相同的。所以根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)中對(duì)于長(zhǎng)難句的分析理解是準(zhǔn)確理解專業(yè)外語(yǔ)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)，而這正是來(lái)源于英語(yǔ)語(yǔ)法特點(diǎn)的深刻理解。所以在教學(xué)中應(yīng)該多強(qiáng)調(diào)從句和非謂語(yǔ)動(dòng)詞的翻譯技巧，這兩者正是使英語(yǔ)句子變得比較長(zhǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。在教學(xué)中加大這方面的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生綜合英語(yǔ)水平的提高也能起到關(guān)鍵性的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是非常強(qiáng)烈的。語(yǔ)法的深化也可以和專業(yè)文獻(xiàn)的寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)。教授學(xué)生寫(xiě)作的順序應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，先要求寫(xiě)出正確的簡(jiǎn)單句，然后模仿專業(yè)文獻(xiàn)寫(xiě)出較為復(fù)雜的長(zhǎng)難句。在寫(xiě)作中要引導(dǎo)學(xué)生多注意專業(yè)文獻(xiàn)的文法特點(diǎn)，多使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，同時(shí)多使用從句及非謂語(yǔ)動(dòng)詞從而使文章簡(jiǎn)練精干并達(dá)到較高的專業(yè)文獻(xiàn)寫(xiě)作水平。其中練習(xí)寫(xiě)作論文摘要是一個(gè)很好的教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)專業(yè)外語(yǔ)的學(xué)生很快就要面臨畢業(yè)論文的寫(xiě)作，而畢業(yè)論文的摘要是要求中英雙語(yǔ)寫(xiě)作的，這樣學(xué)習(xí)的針對(duì)性就很強(qiáng)。筆者通常是在高分子材料專業(yè)的核心期刊如《高分子學(xué)報(bào)》上找到難度合適的專業(yè)文獻(xiàn)，然后要求學(xué)生進(jìn)行漢譯英的練習(xí)，然后對(duì)比原文獻(xiàn)的譯文，從而讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)專業(yè)外語(yǔ)文獻(xiàn)的語(yǔ)法和寫(xiě)作特點(diǎn)?？谡Z(yǔ)的提高需要更多的時(shí)間和更長(zhǎng)的教學(xué)周期，而課堂的時(shí)間非常有限。這就需要學(xué)生在課外進(jìn)行額外的學(xué)習(xí)，這就需要老師的引導(dǎo)。筆者一般是向?qū)W生推薦反復(fù)觀看網(wǎng)易公開(kāi)課上外國(guó)名校的專業(yè)教學(xué)視頻。這有兩個(gè)好處，一是學(xué)生可以直觀地感受到英美大學(xué)中實(shí)際的課堂教學(xué)中所使用的英語(yǔ)，為某些學(xué)生將來(lái)可能出國(guó)留學(xué)打下基礎(chǔ);同時(shí)可以提高學(xué)生應(yīng)用專業(yè)外語(yǔ)的綜合能力，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。另外在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)可以為學(xué)生總結(jié)一些做學(xué)術(shù)報(bào)告時(shí)經(jīng)常用到的句型，這樣對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)更有針對(duì)性。在明確了專業(yè)英語(yǔ)的主要教學(xué)內(nèi)容后，需要考慮的就是如何客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，這是科學(xué)設(shè)置專業(yè)外語(yǔ)課程內(nèi)容的一個(gè)關(guān)鍵因素。一個(gè)簡(jiǎn)單可行的辦法是利用學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試通過(guò)率來(lái)判斷。四級(jí)考試成績(jī)較全面地反映了學(xué)生的聽(tīng)、讀、寫(xiě)的能力，是比較客觀的。面對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)差的同學(xué)占多數(shù)的班級(jí)(四級(jí)通過(guò)率在20%以下，筆者所上課的班級(jí)全部屬于這種情況)，在教授單詞時(shí)就得要花費(fèi)更多的時(shí)間給學(xué)生講解基礎(chǔ)性的內(nèi)容如讀音規(guī)則、怎樣用詞根來(lái)幫助記憶單詞和基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)。而面對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的班級(jí)(四級(jí)通過(guò)率在40%以上)，可以把更多的時(shí)間用于講授語(yǔ)法知識(shí)在閱讀理解中的應(yīng)用甚至專業(yè)文獻(xiàn)的寫(xiě)作和口語(yǔ)交流技巧。并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整考查方式。在專業(yè)外語(yǔ)這門(mén)課講授中如何平衡英語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)對(duì)授課老師是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。其中涉及到的專業(yè)知識(shí)基本上有兩類(lèi):一類(lèi)是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，涉及到的專業(yè)知識(shí)多是主干專業(yè)課中常見(jiàn)的概念、名詞，面廣但并不需要很深的理論上的講解;另一類(lèi)是涉及到本專業(yè)的前沿研究領(lǐng)域，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及科研背景有較高的要求。教師的講解基本上可以有兩種選擇，一種是突出專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，這些知識(shí)是成為一名專業(yè)人士所需要的基本的常識(shí)，同時(shí)也是解決很多較深入的專業(yè)問(wèn)題的切入點(diǎn)，極有可能會(huì)出現(xiàn)在招工面試甚至研究生面試的環(huán)節(jié)，比方說(shuō)筆者會(huì)在教學(xué)別強(qiáng)調(diào)高分子材料結(jié)構(gòu)與性能的關(guān)系、加工工藝和使用性能方面的相關(guān)知識(shí)，這種情況可能更適用于專業(yè)素養(yǎng)較薄弱的班級(jí);另一種是重點(diǎn)講解一些較前沿的研究成果，比方說(shuō)可以選擇本學(xué)院中各專業(yè)教師所涉及到的研究領(lǐng)域的相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)作為教學(xué)內(nèi)容，在筆者所在的教學(xué)院主要選擇的是生物活性高分子材料和阻燃高分子材料方面的內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候會(huì)在這些領(lǐng)域開(kāi)展研究，這樣可以激活學(xué)生的專業(yè)興趣和探究精神，這種情況適合專業(yè)素養(yǎng)有相當(dāng)基礎(chǔ)的班級(jí)。當(dāng)然，老師也可以把兩種方式綜合起來(lái)，適當(dāng)分配各自比例。

篇8

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 教師信念 課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.108

自主學(xué)習(xí)是外語(yǔ)教學(xué)近30年來(lái)主要的研究領(lǐng)域之一。目前已有許多的研究論文探討學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，內(nèi)容包含了自主學(xué)習(xí)的基本原理、自主學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)的啟示等。理論上，自主學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，并且這種方法可以使學(xué)生受用終身，為將來(lái)的自我發(fā)展和提高提供保障。但是，在大量的文獻(xiàn)和實(shí)踐研究中并沒(méi)有涉及外語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信念以及這一信念是如何影響實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)的。本文將探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)外語(yǔ)教師信念以及實(shí)際課堂教學(xué)的影響，希望可以為大學(xué)外語(yǔ)課程改革及外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展提供建議。

1 對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解

學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)從廣義上來(lái)說(shuō)是指學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，自我制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)教材及學(xué)習(xí)策略并進(jìn)行自我評(píng)估的一系列技能。教師在這種學(xué)習(xí)模式中起到輔助和促進(jìn)的作用。

Holec（1981）最早提出這一理論。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種個(gè)人能力，管理個(gè)人學(xué)習(xí)的能力，但這種能力不是天生就存在的，而是要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)專門(mén)的訓(xùn)練才能獲得的。這一概念雖然提出得較早但至今仍在學(xué)術(shù)界有深遠(yuǎn)影響。Benson（2011）對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了全方位的探討，內(nèi)容主要包括：自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)即如何定義自主學(xué)習(xí)；外語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的原理；教師在自主學(xué)習(xí)中的角色；提高自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)和種類(lèi)等等，與Holec的理論大體相一致。

自主學(xué)習(xí)的概念主要包括以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)者自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度；學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況自己選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)者自行監(jiān)控語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程并評(píng)價(jià)所學(xué)。

此外，也有很多學(xué)者從環(huán)境角度、學(xué)習(xí)者的責(zé)任角度來(lái)定義自主學(xué)習(xí)。雖然在大量的文獻(xiàn)中很多理論經(jīng)過(guò)研究探討后對(duì)自主學(xué)習(xí)這一概念得到很多一致的理解，但是外語(yǔ)教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的信念是否一致，在其實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生怎樣的影響卻無(wú)從而知。有很多外語(yǔ)教師對(duì)于自己在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境中的作用不清楚，甚至認(rèn)為在學(xué)生的自我學(xué)習(xí)過(guò)程中任何教師的干預(yù)都是有害的，完全與自主學(xué)習(xí)的原理相違背。語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)對(duì)外語(yǔ)教師意味著什么，教師信念在這一學(xué)習(xí)模式中產(chǎn)生怎樣的變化而這一變化又是如何影響教學(xué)的，在研究領(lǐng)域里涉及得并不多。

2 外語(yǔ)教師信念

教師信念是指教師的所想、所知和所信。教師信念在過(guò)去的40年里在國(guó)內(nèi)外的語(yǔ)言教學(xué)和教師發(fā)展中起到至關(guān)重要的作用。首先，教師信念極大影響教師的實(shí)際課堂行為。教師是課程設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)的決策者，執(zhí)行者。教師對(duì)教學(xué)理念及教學(xué)中各種因素的認(rèn)知和信念直接影響教師的課堂行為和決策，并對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此，學(xué)生在外語(yǔ)課堂中自主學(xué)習(xí)能力的提高以及自主學(xué)習(xí)的方式在很大程度上受到外語(yǔ)教師對(duì)這一概念理解的影響。此外，外語(yǔ)教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的信念在教師培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展中起到重要的作用。只有了解教師對(duì)這一學(xué)習(xí)模式的理解，才能在教師培訓(xùn)的課程設(shè)置及今后的專業(yè)發(fā)展中制定目標(biāo)。

但在目前的研究領(lǐng)域里對(duì)這一問(wèn)題的討論少之又少。Camilleri（1999）（2007）， Al-Shaqsi（2009）， Balcikanli（2010）進(jìn)行了相似的研究。這些實(shí)驗(yàn)將實(shí)習(xí)教師或在職教師作為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查，采訪等方法調(diào)查他們對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信念。研究表明：教師對(duì)自主學(xué)習(xí)這一方法持積極的肯定態(tài)度，贊同在課堂上讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)的設(shè)置；但不贊同有學(xué)生決定學(xué)習(xí)材料以及課程進(jìn)度。Bullock（2011）與Yoshiyuki（2011）這兩項(xiàng)研究將英語(yǔ)教師作為研究對(duì)象，將他們對(duì)自主學(xué)習(xí)理論的理解和所報(bào)告的課堂實(shí)踐進(jìn)行對(duì)比。研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的信念和在實(shí)際課堂中的教學(xué)行為有很大差異。

Simon Borg（2012）的一項(xiàng)最新研究指出外語(yǔ)教師都贊成自主學(xué)習(xí)，但對(duì)于自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生影響的程度卻不清楚；教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的概念反映了當(dāng)下學(xué)術(shù)界普遍的含義；在課堂上教師認(rèn)為學(xué)生可參與的課堂決策與實(shí)際可行性存在差異；同樣，教師所認(rèn)為的可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的活動(dòng)與他們的信念不一致。

3 外語(yǔ)教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的信念對(duì)課程改革的影響

盡管學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)有大量的文獻(xiàn)研究且其中已經(jīng)有很多概念和理論得到相同的認(rèn)可，但自主學(xué)習(xí)對(duì)外語(yǔ)教師意味著什么，教師信念在這一學(xué)習(xí)模式中產(chǎn)生怎樣的改變，教師在實(shí)踐教學(xué)中又是如何指導(dǎo)學(xué)生的，至今仍知之甚少。就目前的研究結(jié)果來(lái)看，教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解和信念符合這一學(xué)習(xí)模式普遍認(rèn)同的概念；但在實(shí)際課堂教學(xué)中教師的信念卻與具體的實(shí)施有很大的差距。

因此，教師對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)理論的認(rèn)知與課堂實(shí)踐的差異對(duì)教師教育和教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。首先，為了更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課程改革和設(shè)置應(yīng)在教師自身驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行；只有外語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中對(duì)教學(xué)進(jìn)行批判性反思及行動(dòng)研究才能使教學(xué)改革更有成效；外語(yǔ)教師對(duì)課程改革的目的有相同的理解時(shí)，如什么是自主學(xué)習(xí)，為什么自主學(xué)習(xí)很重要，課程改革才能持續(xù)發(fā)展。所以，從上至下的指導(dǎo)性改革，例如只是簡(jiǎn)單地告訴教師如何在課堂上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對(duì)外語(yǔ)教師的實(shí)際課堂行為影響并不大。

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篇9

關(guān)鍵詞：后現(xiàn)代主義；語(yǔ)言與文化；教材觀；第三空間

一、引言

現(xiàn)代教育的范式，其科學(xué)思想是奠基在笛卡爾和牛頓的世界觀基礎(chǔ)上的，講究平衡、對(duì)稱、公正的秩序，但往往局限于二元對(duì)立的世界觀。現(xiàn)代主義的課程觀往往因其過(guò)分強(qiáng)調(diào)序列性的因果關(guān)系，被學(xué)界批為封閉的教學(xué)系統(tǒng)。后現(xiàn)代主義產(chǎn)生源于對(duì)現(xiàn)代主義的反思和審視，批判現(xiàn)代主義的技術(shù)理性缺乏人文關(guān)懷，主張對(duì)世界理解的多元性和開(kāi)放性。后現(xiàn)代主義思潮為我們解決現(xiàn)代性所帶來(lái)的弊端提供了新的角度和視野，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的文化藝術(shù)、政治、經(jīng)濟(jì)和教育等領(lǐng)域均有深刻地影響。

二、后現(xiàn)代主義及其教育觀

后現(xiàn)代主義，它的形成受現(xiàn)代西方哲學(xué)各流派影響，興起標(biāo)志是后結(jié)構(gòu)主義、哲學(xué)解釋。同時(shí)期還有現(xiàn)象學(xué)、分析哲學(xué)的式微和存在主義。后現(xiàn)代主義作為當(dāng)代主要哲學(xué)思潮之一，為當(dāng)代教育的發(fā)展提供了一種嶄新的思路。

1.后現(xiàn)代主義(Postmodernism)

20世紀(jì)50年代末至60年代前期，后現(xiàn)代首先出現(xiàn)于西方各國(guó)，繼而波及到全世界。比如說(shuō)法國(guó)的解構(gòu)主義，強(qiáng)調(diào)異質(zhì)性、特殊性、唯一性，但卻排斥整體。這被描述成為后現(xiàn)代的大略性表述文本。相對(duì)現(xiàn)代主義崇尚總體的一致性、規(guī)律性，追求中心的一種哲學(xué)思維，后現(xiàn)代主義是構(gòu)建了一個(gè)新的哲學(xué)文化，包括綜合和開(kāi)元開(kāi)發(fā)的方式。

2.后現(xiàn)代主義的教育觀

傳統(tǒng)“獨(dú)白”式教學(xué)由于“忠誠(chéng)于學(xué)科，卻背棄了學(xué)生；進(jìn)行著表演，卻沒(méi)有觀眾;體現(xiàn)了權(quán)力，卻忘記了民主；追求著效率，卻忽視了意義。”[1]在后現(xiàn)代主義的影響下，現(xiàn)代教育的知識(shí)觀發(fā)生了轉(zhuǎn)向，由本體論的知識(shí)觀轉(zhuǎn)向主體論的知識(shí)觀。隨著“以學(xué)生發(fā)展為本”理念的倡導(dǎo)，教學(xué)的重心不應(yīng)囿于知識(shí)的授受，而應(yīng)在學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)，研究的中心也應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“如何有效地體現(xiàn)學(xué)科中心的教學(xué)”到“如何支持學(xué)生中心的教學(xué)”的轉(zhuǎn)移。后現(xiàn)代主義作為一種流行的哲學(xué)文化思潮，它的教育理念是新穎的、超前的，影響深遠(yuǎn)，而且，通過(guò)對(duì)課程觀念，師生觀念和評(píng)價(jià)觀念的反思等，形成了自己的觀點(diǎn)。后現(xiàn)代主義教育館，其核心是教育多元化。它強(qiáng)調(diào)對(duì)事物的多元理解，角度不同，理念也不同。它強(qiáng)調(diào)承認(rèn)差異，因材施教，因人而異，運(yùn)用多種不同的途徑和方式達(dá)到教育目的。主張教育主體的鮮明性，重視人文精神，堅(jiān)持終身教育。后現(xiàn)代課程觀以美國(guó)后現(xiàn)代課程理論家，路易斯安娜大學(xué)小威廉姆•E多爾為代表。多爾認(rèn)為現(xiàn)代課程是封閉的，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是脫節(jié)的，他認(rèn)為后現(xiàn)代主義課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括豐富性(richness)、循環(huán)性(recursion)、關(guān)聯(lián)性(recursion)以及嚴(yán)肅性(rigor)，簡(jiǎn)稱4R。具體來(lái)說(shuō)，是指課程的深度和對(duì)課程的多重解釋；循環(huán)性是一個(gè)人在與他人、環(huán)境、文化反思過(guò)程中的自我感受；關(guān)聯(lián)性是說(shuō)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系和外面世界的文化觀、世界觀。[2]。多爾的嚴(yán)密性并不是指一般學(xué)術(shù)意義上的邏輯性與科學(xué)性，而是與診釋不確定性相關(guān)。在處理不確定性時(shí)嚴(yán)密性意味著有目的地尋找各種可能備選(alternative)和聯(lián)系[3]。

三、后現(xiàn)代主義教育觀對(duì)外語(yǔ)教學(xué)理念的影響

后現(xiàn)代的課程觀、教師觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀與新課程改革的指導(dǎo)思想和新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念有著許多一致性，學(xué)習(xí)借鑒后現(xiàn)代教育理論的精髓能拓寬我們審視問(wèn)題的思路，后現(xiàn)代教育思潮對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的理論和實(shí)踐已經(jīng)和正在產(chǎn)生著較大影響。

1.后現(xiàn)代視域下語(yǔ)言與文化的關(guān)系

在當(dāng)前社會(huì)文化轉(zhuǎn)同影響下，教學(xué)不能只是簡(jiǎn)單傳遞知識(shí)技能，而要培養(yǎng)多元意思，培養(yǎng)世界公民。培養(yǎng)創(chuàng)造力。后現(xiàn)代視域下語(yǔ)言教學(xué)中要有意識(shí)的幫助學(xué)生提升文化意識(shí)和自我意識(shí)，培養(yǎng)他們檢驗(yàn)知識(shí)和反思知識(shí)的能力。外語(yǔ)是異域文化的產(chǎn)物，但外語(yǔ)學(xué)習(xí)可以用來(lái)表達(dá)本土的實(shí)踐活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)生活，故文化型語(yǔ)言教學(xué)必然是外語(yǔ)教學(xué)的一種重要類(lèi)型。外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以讓學(xué)生超越教材文本對(duì)其觀念的束縛，體現(xiàn)當(dāng)代主體性外語(yǔ)教學(xué)精神內(nèi)涵[4]。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是“滲透著文化的交際行為”，任何語(yǔ)言交流都是對(duì)文化的表述、闡釋和新的構(gòu)成[5]。以往的外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握目的語(yǔ)體系和規(guī)范的人。但在后現(xiàn)代教育理論視域下需要學(xué)習(xí)者靈活開(kāi)放，多元的視角，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)目缥幕浑H能力[6]。后現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)學(xué)習(xí)最終是要形成國(guó)際視眼和跨文化交流能力，了解語(yǔ)言和文化的關(guān)系，重視本國(guó)語(yǔ)言。后現(xiàn)代反對(duì)“非此即彼”的二元論[7]，認(rèn)為不同文化互相應(yīng)該影響和滲透，用靈活、動(dòng)態(tài)的視角來(lái)看待語(yǔ)言社會(huì)現(xiàn)象。這要求我們認(rèn)識(shí)到文化是存在于使用過(guò)程中的，而不僅僅是成果和形式。在規(guī)范和價(jià)值觀念的的指導(dǎo)下，人們?cè)诟鲌?chǎng)合與對(duì)象進(jìn)行意義協(xié)商[8]。這就要求貫徹教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)進(jìn)行意義創(chuàng)造和協(xié)商的過(guò)程，讓學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)新的方式表達(dá)個(gè)人情歌和文化。

2.后現(xiàn)代視域下的教材觀

教科書(shū)作為課程知識(shí)的載體，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，是教師教學(xué)的主要依據(jù),是課程和教學(xué)的重要中介。在傳統(tǒng)教育觀中，教科書(shū)被奉為“圣經(jīng)”，擁有著“話語(yǔ)霸權(quán)”。教科書(shū)被看作客觀真理和權(quán)威知識(shí)的載體是因?yàn)榻逃哪康囊灾R(shí)的傳授和繼承為最高旨意。根據(jù)后現(xiàn)論的觀點(diǎn)，教材文本應(yīng)避免過(guò)多清晰的解釋，而應(yīng)盡量采用隱喻的方式表達(dá)教材內(nèi)容。傳統(tǒng)教材文本通過(guò)周密的計(jì)劃和嚴(yán)格的設(shè)計(jì)以便于轉(zhuǎn)化為可控的知識(shí)傳授，但這樣勢(shì)必造成教學(xué)的呆板性，阻礙學(xué)生思維的發(fā)散。多爾認(rèn)為，“就激發(fā)對(duì)話而言，隱喻(metaphor)比邏輯更有效。隱喻是生產(chǎn)性的:幫助我們看到我們所沒(méi)有看到的。隱喻是開(kāi)放性的、啟發(fā)性的、引發(fā)對(duì)話的。邏輯是界定性的:幫助我們更清楚地看到我們已經(jīng)看到的。它旨在結(jié)束和排除。用塞利的話來(lái)說(shuō)，‘是扼殺’”[9]。就外語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，隱喻的方式有利于保持對(duì)話的繼續(xù)，而對(duì)話是語(yǔ)言學(xué)習(xí)展開(kāi)的必要條件。此外，開(kāi)放的對(duì)話型教材可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判力和創(chuàng)造力具有積極意義[10]。對(duì)于偏見(jiàn)，伽達(dá)默爾認(rèn)為若無(wú)偏見(jiàn)和理解的前結(jié)構(gòu)，理解就不可能發(fā)生”。[11]偏見(jiàn)構(gòu)成了理解者的特殊視野,主要由理解者所處的文化背景和傳統(tǒng)決定的，而文本作者賦予文本以原初視野，理解的過(guò)程就是兩種“視野的融合”，進(jìn)而形成新見(jiàn)解的過(guò)程。所以伽達(dá)默爾反對(duì)文本理解的偏見(jiàn)糾正，因?yàn)槠?jiàn)可以激發(fā)讀者的創(chuàng)造性。伽達(dá)默爾的解釋學(xué)不是解讀文本作者原意，理解的出發(fā)點(diǎn)不是文本意義的唯一性，因而與傳統(tǒng)解釋學(xué)所秉持的一切對(duì)閱讀文本的理解都是對(duì)作者意圖的理解劃清了界限。伽達(dá)默爾解釋學(xué)理論對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)閱讀教學(xué)材料提供了新的理論基礎(chǔ)：英語(yǔ)教學(xué)中閱讀材料的理解不能脫離英語(yǔ)國(guó)家的文化背景去理解，更不能脫離學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前對(duì)閱讀材料已經(jīng)形成的先前理解、認(rèn)識(shí)，甚至后者比前者更重要。其原因就在于英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)三體互動(dòng)的過(guò)程，而加入它的依托是對(duì)語(yǔ)言文本的“前見(jiàn)”[12]。當(dāng)前外語(yǔ)教材本土文化缺失問(wèn)題不僅是文化交流層面的消極因素，也是因?qū)ν庹Z(yǔ)教學(xué)規(guī)律缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)的負(fù)面影響。外語(yǔ)課程資源的生活化，興趣化，本土化是激活學(xué)生主觀能動(dòng)性，活躍學(xué)生文化意識(shí)和促進(jìn)學(xué)生積極建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)的動(dòng)力，從而使教學(xué)過(guò)程得以充分體現(xiàn)學(xué)生主體性，有利于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能的遷移內(nèi)化。后現(xiàn)代主義者認(rèn)為課程內(nèi)容是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生與教材相互作用并形成見(jiàn)解的過(guò)程，主張教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性。教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)是是教材的基本構(gòu)成要素，教材的功能應(yīng)該與教材內(nèi)容的選擇協(xié)調(diào)統(tǒng)一。以后現(xiàn)代觀教學(xué)目的為指導(dǎo)，教材的主要功能不再是作為知識(shí)、技能或是生活經(jīng)驗(yàn)的載體，而是學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)的基點(diǎn)。學(xué)生在教材的引導(dǎo)下，受社會(huì)需要及自我需求的驅(qū)使，主動(dòng)從教科書(shū)中獲取信息，并對(duì)信息進(jìn)行分析、解構(gòu)、重組，從而內(nèi)化為認(rèn)知、情感、意志。因此，教材內(nèi)容應(yīng)是開(kāi)放的，應(yīng)將學(xué)生的日常生活密切的有意義的問(wèn)題融入教材中以便最大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，根據(jù)課程目標(biāo)的要求將學(xué)生需要掌握的基本知識(shí)、技能融入問(wèn)題情景中[10]。當(dāng)然，教材內(nèi)容在注重內(nèi)容結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性時(shí)，教材組織結(jié)構(gòu)也應(yīng)遵循學(xué)科的邏輯性和學(xué)生心理特征原則。后現(xiàn)代教學(xué)觀提倡教材建設(shè)理念“學(xué)材化”，即教科書(shū)和其他教學(xué)資源從主要為教師教服務(wù)的“教材”向主要為學(xué)生學(xué)服務(wù)的“學(xué)材”轉(zhuǎn)變。“學(xué)材化”要求外語(yǔ)教科書(shū)應(yīng)從過(guò)程的角度來(lái)理解教科書(shū)，突破以往線性化、序列化的封閉系統(tǒng)，減少可預(yù)測(cè)可控制的結(jié)果，更加注重學(xué)生身上產(chǎn)生的轉(zhuǎn)變性過(guò)程，促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自組織，從而使教科書(shū)成為促進(jìn)個(gè)體對(duì)話、探究、轉(zhuǎn)變的過(guò)程[13]。教材的設(shè)計(jì)如以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為主線，把教材編寫(xiě)的預(yù)設(shè)引入到課堂之中，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)情趣和探究動(dòng)機(jī)的情景，在教育者的幫助和有效引導(dǎo)下，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)新潛能，從而主動(dòng)完成知識(shí)建構(gòu)[14]。教材設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)材化，要求從生活中發(fā)現(xiàn)素材，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)獨(dú)立研究思考的能力。同時(shí)，要注意與實(shí)踐結(jié)合。教材觀從“教材”向“學(xué)材化”的轉(zhuǎn)向讓學(xué)習(xí)者從感官和情感的角度對(duì)課文進(jìn)行體驗(yàn)，互動(dòng)和反饋，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)人認(rèn)知上的連續(xù)性和完整性，從而完成知識(shí)建構(gòu)和能力提升。

3.后現(xiàn)代教育理論視域下的跨文化教學(xué)的“第三空間”

受后現(xiàn)代主義對(duì)語(yǔ)言、文化和語(yǔ)言教學(xué)的影響，跨文化教學(xué)的諸多方面都發(fā)現(xiàn)變化。美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校Kramsch教授首次提出“第三空間”(Thethirdplace)這個(gè)概念，具體是指在跨文化過(guò)程中學(xué)習(xí)者建立的一個(gè)中間地帶，正好位于本族語(yǔ)和外來(lái)語(yǔ)之間。這個(gè)地帶會(huì)融合母語(yǔ)和外來(lái)語(yǔ)文化并誕生新的文化，從而幫助不同文化背景的人進(jìn)行交流。這超越了傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中的二元論，是一種文化創(chuàng)新，在這一空間母語(yǔ)和目的語(yǔ)的語(yǔ)言文化進(jìn)行碰撞、對(duì)話、沖突或認(rèn)同[15]。這一理論倡導(dǎo)本族語(yǔ)言文化和外來(lái)語(yǔ)言文化的積極互動(dòng)，主張外語(yǔ)學(xué)習(xí)中本族語(yǔ)具有與目的語(yǔ)同等地位?？缥幕暗谌臻g”理念突破以往語(yǔ)言教學(xué)與文化、社會(huì)聯(lián)系松散的缺陷，幫助學(xué)習(xí)者復(fù)合跨文化中的多種人格，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的要求，也適應(yīng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言中社會(huì)和文化的融合。學(xué)者葉洪(2012)認(rèn)為，中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)可從學(xué)習(xí)者的本國(guó)語(yǔ)境出發(fā)，通過(guò)文化比較與跨文化協(xié)商，建造屬于自己的“第三空間”，不僅學(xué)習(xí)外來(lái)優(yōu)秀文化，也保護(hù)本民族文化。如閱讀外語(yǔ)文本的目的不是要求學(xué)習(xí)者追求所謂的“作者原意”，而是提倡學(xué)習(xí)者與文本的“視野融合”，即在自己的本土文化視野中，通過(guò)想象重新構(gòu)造作者當(dāng)時(shí)所建構(gòu)的意義時(shí)所形成的第三種意義。這個(gè)“第三種意義”是既融入了目的語(yǔ)國(guó)家文化，又融入了中國(guó)本土文化的新產(chǎn)物[16]。對(duì)于“跨文化交際教學(xué)法”(interculturalcommunicativeapproach)，打破了以往單向的外語(yǔ)培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)多元開(kāi)放的視野，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者超越本族語(yǔ)和目的語(yǔ)語(yǔ)言文化束縛，根據(jù)不同文化情境選用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)慕涣鞣绞??？缥幕虒W(xué)“第三空間”提倡的重新審視自身文化的同時(shí)加深對(duì)外來(lái)語(yǔ)言和文化的學(xué)習(xí)理解，尋找跨文化的“第三空間”基礎(chǔ)上進(jìn)行文化探索和協(xié)商。不僅供應(yīng)了豐富的資源，減輕學(xué)習(xí)者心理障礙，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)了合作學(xué)習(xí)，為依托式教學(xué)貢獻(xiàn)了必要的素材?！暗谌臻g”在當(dāng)今社會(huì)擁有重要現(xiàn)實(shí)意義，可以對(duì)培養(yǎng)擁有跨文化交際力和多元視眼的國(guó)際化人才提供新的思路。

四、結(jié)語(yǔ)

后現(xiàn)代主義教育理論不僅是一種教育文化思潮，更是一種教育藝術(shù)，借鑒后現(xiàn)代主義教學(xué)觀來(lái)審視我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)能給我們一些新的啟迪，目前我國(guó)進(jìn)行的新課程改革在理念和目標(biāo)上與后現(xiàn)代教育思想有著許多吻合之處。充分利用后現(xiàn)代主義，有助于構(gòu)建外語(yǔ)課程教學(xué)。在后現(xiàn)代教育理論影響下，外語(yǔ)教學(xué)理論一定程度上拓寬了外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的理論視域，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該站在東西方文化交流對(duì)話的平臺(tái)上，鼓勵(lì)學(xué)生掌握全球視眼和多元?jiǎng)?chuàng)新能力，注重多元文化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的積極作用，利用有利條件，促進(jìn)學(xué)生的多元意識(shí)發(fā)展，成為面向未來(lái)，面向世界的具有跨文化交流能力的新型人才。

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篇10

論文摘 要:加強(qiáng)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和提高，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。擬從建構(gòu)主義理論和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)出發(fā)著重探討多媒體技術(shù)在提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)說(shuō)能力方面的有效性。

隨著多媒體技術(shù)的日趨成熟，機(jī)助語(yǔ)言教學(xué)（CALL）已成為大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展的趨勢(shì)。早在2004年，教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》就已非常重視信息技術(shù)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)的重要意義和應(yīng)用前景。文別指出：“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件?！?［1］

一、研究理論背景

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“知識(shí)既不是客觀的東西也不是主觀的東西，而是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。”［2］

也就是說(shuō)，人的認(rèn)識(shí)不是由外界刺激直接給予的，而是由外界刺激與認(rèn)識(shí)主體內(nèi)部相互作用的結(jié)果。

在外語(yǔ)教學(xué)中，真正使建構(gòu)主義的思想發(fā)揮作用的正是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。它以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，充分利用現(xiàn)代化多媒體及網(wǎng)絡(luò)集視聽(tīng)說(shuō)于一體，形式靈活，內(nèi)容多樣。將多媒體用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，也有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自主性。

2.多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)指的是將計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的圖形、影像、聲音、文字等多種信息媒體綜合于一體進(jìn)行編排處理的技術(shù)。多媒體技術(shù)能夠充分調(diào)動(dòng)人們的眼、耳、鼻、舌、手等多種感覺(jué)器官，并利用這些感覺(jué)器官與計(jì)算機(jī)交互作用、交流信息，使人與計(jì)算機(jī)的交流更加方便。［3］換句話說(shuō)，多媒體技術(shù)通過(guò)多種媒體刺激人的各種感覺(jué)器官，以加深人的印象，激發(fā)人的興趣與參與意識(shí)，并與計(jì)算機(jī)進(jìn)行充分的互動(dòng)?；?dòng)性是多媒體的實(shí)質(zhì)。［4］

二、多媒體技術(shù)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)說(shuō)能力的體現(xiàn)

1.提供鮮活語(yǔ)境

多媒體技術(shù)的運(yùn)用為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，并對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的轉(zhuǎn)化起著重要的作用。眾多的英語(yǔ)聽(tīng)力網(wǎng)站和英語(yǔ)國(guó)家電視為學(xué)習(xí)者提供了練習(xí)聽(tīng)力的極好素材。學(xué)生亦耳目一新，結(jié)束了“面朝黑板，耳朝（錄音）機(jī)”“雙手忙碌，嘴緊閉”的單調(diào)生活，投入到情景模擬、邊學(xué)邊用的新式學(xué)習(xí)生活中。

2.實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

現(xiàn)代語(yǔ)言心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅有基礎(chǔ)知識(shí)的差異、智力的差異，而且有學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等的差異。傳統(tǒng)的教學(xué)無(wú)法彌補(bǔ)這種個(gè)性的差異，而多媒體技術(shù)則使個(gè)別化學(xué)習(xí)成為可能，即學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣、語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)方式，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和練習(xí)。

三、多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)下的新挑戰(zhàn)

為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該考慮怎樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)

境“激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供充分的外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和機(jī)

會(huì)，培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，幫助解決外語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難”。［5］

多媒體輔助教學(xué)離不開(kāi)一專多能的復(fù)合型教師，教師既要有高水平的外語(yǔ)能力，又要懂現(xiàn)代教育技術(shù)與教育理論，同時(shí)又要有一定的大學(xué)教學(xué)課件開(kāi)發(fā)、制作能力，能夠根據(jù)自己的實(shí)際需要，結(jié)合多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)出具有多媒體特色、有助于學(xué)生參與、思考、探索的課堂教學(xué)模式，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

毫無(wú)疑問(wèn)，在當(dāng)前科技迅猛發(fā)展的信息時(shí)代，多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為促進(jìn)廣大學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言、提升能力的有效工具，也必將成為外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的主流和方向。

參考文獻(xiàn)

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