導(dǎo)語(yǔ)：現(xiàn)代英語(yǔ)教師角色論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教師對(duì)各種教學(xué)能力論文和技巧的把握和使用是一門藝術(shù)。一名外語(yǔ)教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者、幫助者。因此，教師必須在具備了相應(yīng)的素質(zhì)基礎(chǔ)之上，將原先單純“傳道者”角色轉(zhuǎn)變?yōu)榧嘀亟巧谝簧恚粚⒃瘸蔼?dú)角戲”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒盎?dòng)雙主”角色；將原先封建家長(zhǎng)制角色轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒降鹊呐笥呀巧?/p>

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)教師角色互動(dòng)雙主

近年來(lái)，隨著人們?cè)絹?lái)越強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，英語(yǔ)課堂教學(xué)越來(lái)越突出交際性，并逐漸從以教師為中心走向以學(xué)生為中心的語(yǔ)言交際活動(dòng)。教師也改變了原先包辦一切的封建家長(zhǎng)制角色，愈發(fā)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。因此今天的英語(yǔ)教師角色更加復(fù)雜更加重要。不再僅僅是知識(shí)的傳授者同時(shí)也是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者、幫助者。

要實(shí)現(xiàn)教師角色的成功轉(zhuǎn)變，我認(rèn)為必須首先做好兩方面的準(zhǔn)備：一是品格上的準(zhǔn)備，二是專業(yè)知識(shí)上的準(zhǔn)備。

1.品格上的準(zhǔn)備

“學(xué)高為師，身正為范”，一名英語(yǔ)教師首先應(yīng)該具備一名普通教師應(yīng)該具備的優(yōu)秀品德。教師的誠(chéng)實(shí)正直，勤奮進(jìn)取，善良無(wú)私，大愛(ài)無(wú)痕等品質(zhì)將會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師人格魅力會(huì)深深吸引學(xué)生，對(duì)學(xué)生良好品格的塑造具有潛移默化的作用。“親其師而信其道”，教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)父慈母般的教導(dǎo)與關(guān)愛(ài)會(huì)溫暖學(xué)生的心靈，開(kāi)啟學(xué)生的心智，挖掘出學(xué)生的內(nèi)在潛能，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

2.專業(yè)知識(shí)上的準(zhǔn)備

英語(yǔ)教師必須具備兩種知識(shí)：一是所教英語(yǔ)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，一是與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)。

作為一名英語(yǔ)教師，英語(yǔ)基本功必須扎實(shí)過(guò)硬，應(yīng)具有相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用方面的知識(shí)，同時(shí)必須具備較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的技能。以便能夠靈活自由的表達(dá)思想，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生隨時(shí)體認(rèn)英語(yǔ)語(yǔ)言的用法。

隨著我國(guó)開(kāi)放水平不斷深入，許多國(guó)外先進(jìn)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論和成功教學(xué)法可以第一時(shí)間進(jìn)入國(guó)內(nèi)，這也極大的促進(jìn)了我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)新。因此，作為一名現(xiàn)代的英語(yǔ)教師必須學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的行之有效的教學(xué)方法。如國(guó)外近年來(lái)的二語(yǔ)習(xí)得理論、中介語(yǔ)理論、學(xué)習(xí)策略理論等對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有相當(dāng)?shù)膯l(fā)，是外語(yǔ)教師必備的理論知識(shí)。國(guó)外的各種教學(xué)法流派，如語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法等都對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有借鑒和指導(dǎo)作用，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)了解乃至熟悉這些教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)劣，取長(zhǎng)補(bǔ)短，因地制宜，因材施教的運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，以期達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

只有當(dāng)英語(yǔ)教師具備了上述素質(zhì)時(shí)才能自如地實(shí)現(xiàn)教學(xué)中各種角色的轉(zhuǎn)換。

1.由單純的“傳道者”轉(zhuǎn)變?yōu)榧嘀亟巧谝簧?/p>

我國(guó)教師的傳統(tǒng)角色是“傳道、授業(yè)、解惑”。在這種思想影響下，教師只注重知識(shí)教學(xué)，教師講，學(xué)生聽(tīng)，屬于“灌輸式”和“復(fù)述式”教學(xué)。現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)著力于學(xué)生主體語(yǔ)言能力的生成和拓展，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是一種“探究式”的教學(xué)。教師以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，循循善誘，潛移默化的感染著學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流的欲望，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)氛圍，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中喜歡上英語(yǔ)，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。克拉申的“情感過(guò)濾”說(shuō)指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、自信心以及焦慮程度等情感因素，對(duì)語(yǔ)言輸入到大腦中的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程起著阻礙或促進(jìn)作用。如果學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)明顯，自信心強(qiáng)，即他們的情感過(guò)濾程度低，那么他們的語(yǔ)言輸入量就大，輸出能力也強(qiáng)。心理學(xué)研究表明非智力因素在人的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著80%左右的作用。因此，在教學(xué)活動(dòng)中只有知識(shí)“授受”是不行的，教師必須要針對(duì)學(xué)生非智力品質(zhì)豐富、敏感、活躍的特點(diǎn)，營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，讓他們體驗(yàn)到成功表達(dá)的樂(lè)趣，盡量減少挫折感失敗感，解除學(xué)生心理壓力。這樣就能有效的排除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難、排斥心理。教師是學(xué)生非智力因素的激發(fā)者。

2.由唱“獨(dú)角戲”角色轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒盎?dòng)雙主”

英語(yǔ)教學(xué)具有“雙邊性”、“對(duì)話性”和“交際性”的特征，因此教師只注重完成自己的教學(xué)計(jì)劃，過(guò)多注重“教”而忽視學(xué)生“學(xué)”的方法是遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)要求的。教師必須充分認(rèn)識(shí)到，特別是要引導(dǎo)和幫助學(xué)生“內(nèi)化”和“活化”他們所接受的語(yǔ)言信息，將外在的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言體悟和語(yǔ)言智慧。英語(yǔ)教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也是人與人之間的特殊的交往活動(dòng)，是一種“對(duì)話”“交流”更是一種“理解”。因此，要求在課堂教學(xué)中做到“互動(dòng)雙主”?！盎?dòng)雙主”就是指在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生同為教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生還兼有教學(xué)主體的角色，在課堂上保持一種互動(dòng)的關(guān)系。讓學(xué)生充分發(fā)揮教與學(xué)兩個(gè)方面的主體作用，積極參與教學(xué)活動(dòng)，注重提高獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，從而在語(yǔ)言知識(shí)上和能力上都得到提高。教師同為教學(xué)主導(dǎo)，要制定各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造能力，以朋友的身份幫助學(xué)生真正達(dá)到教育目標(biāo)。徹底告別課堂上教師唱“獨(dú)角戲”的角色。

3.由封建家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊呐笥?/p>

受傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)禮教的影響，中國(guó)教師的師道尊嚴(yán)思想嚴(yán)重。教師在學(xué)生面前多扮演著嚴(yán)肅的管理者和約束者的角色，在教育過(guò)程中憑借職業(yè)優(yōu)勢(shì)凌駕于學(xué)生之上，發(fā)號(hào)施令，致使學(xué)生常常在課堂上處于被動(dòng)狀態(tài)。

學(xué)生不是簡(jiǎn)單的“認(rèn)知體”而是非智力因素豐富的“生命體”，因此要想培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)要求的高素質(zhì)人才，教師必須改變那種封建家長(zhǎng)制的說(shuō)教方法，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，師生各自向?qū)Ψ匠ㄩ_(kāi)心扉，彼此接納，教學(xué)雙方走向積極的對(duì)話溝通與合作。不能以勢(shì)壓人，要以理服人；對(duì)學(xué)生的失誤與不足，不要隨意指責(zé)，而應(yīng)循循善誘。這不僅是種教學(xué)方式更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。教師只有放棄師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)角色，與學(xué)生建立朋友式的良好關(guān)系才能在共同發(fā)展、共同成長(zhǎng)的道路上攜手前進(jìn)。

教師對(duì)各種教學(xué)能力和技巧的把握和使用是一門藝術(shù)。它不僅與教師本人的語(yǔ)言能力有關(guān)，而且與心理學(xué)、教育學(xué)以及專業(yè)知識(shí)密切相關(guān)。因此一名英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷提高自己的語(yǔ)言專業(yè)水平，促進(jìn)課堂語(yǔ)言實(shí)踐能力的提高，并要不斷充實(shí)自己其他知識(shí)的修養(yǎng)。