導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇現(xiàn)代教育技術(shù)定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一)AECT在1970年的定義。教育技術(shù)是一種根據(jù)特定目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)方法。它以對(duì)人的學(xué)習(xí)和傳播的研究為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用人力、物力資源，以達(dá)到更有效地進(jìn)行教學(xué)的目的。

(二)AECT在1972年的定義。教育技術(shù)是這樣一個(gè)領(lǐng)域，它通過(guò)對(duì)所有學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)化鑒別、開(kāi)發(fā)、組織和利用以及通過(guò)對(duì)這些過(guò)程的管理，來(lái)促進(jìn)人類(lèi)的學(xué)習(xí)。

(三)AECT在1977年的定義。教育技術(shù)是一個(gè)分析問(wèn)題，并對(duì)解決問(wèn)題的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理的綜合的、有機(jī)的過(guò)程。

(四)AECT在1994年的定義。教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論及實(shí)踐。

(五)AECT在2005年的定義。教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效的研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)

上述定義的變遷說(shuō)明人們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)逐步深化，也反映出教育技術(shù)發(fā)展的兩種基本趨勢(shì):

(一)教育技術(shù)研究的目標(biāo)由強(qiáng)調(diào)“達(dá)到更有效的教學(xué)目的”(1970年)轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效”(2005年)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)觀念從以“教”為中心到以“學(xué)”為中心的重大轉(zhuǎn)變;

(二)人們?cè)絹?lái)越注重對(duì)教育技術(shù)的正確的、適當(dāng)?shù)睦?，將那些違背基本教育原理和基本道德規(guī)范的理論及實(shí)踐排除在教育技術(shù)之外。從現(xiàn)代教育技術(shù)的定義演變及發(fā)展趨勢(shì)可以歸納出以下三點(diǎn):第一，現(xiàn)代教育技術(shù)是由教育硬件、軟件、方法和理論共同構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程也是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)以及教學(xué)模式構(gòu)建等方面進(jìn)行優(yōu)化整合的過(guò)程。因此，使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的教師必須具有融合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)所包含的七個(gè)維度的知識(shí)和技能。第二，教師在將教育技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)的改革過(guò)程中居于非常關(guān)鍵的主導(dǎo)地位，是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，其對(duì)技術(shù)實(shí)施的各個(gè)階段進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)控、評(píng)估以及及時(shí)采取補(bǔ)救性措施的角色是無(wú)可替代的。任何基于現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)改革都不能拋棄“教”，而完全實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的“學(xué)”。第三，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的開(kāi)發(fā)和利用必須緊緊圍繞“促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)績(jī)效”這個(gè)中心，不能為技術(shù)而技術(shù)，更不能違背基本的教育規(guī)律和教師道德規(guī)范，濫用或錯(cuò)用技術(shù)。在使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，必須將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力作為出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用及存在的問(wèn)題

自從2003年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革正式啟動(dòng)以來(lái)，現(xiàn)代教育技術(shù)手段在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中日益普及。在現(xiàn)代教育技術(shù)的推動(dòng)下，目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正朝著自主化、個(gè)性化和網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展。同時(shí)，實(shí)證研究表明，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、提升教學(xué)質(zhì)量方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但是，在將現(xiàn)代教育技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合的過(guò)程中，不少教師因受自身素質(zhì)和客觀條件所限，對(duì)教育技術(shù)主觀認(rèn)識(shí)片面，并在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)行濫用和低值利用。教師對(duì)教育技術(shù)認(rèn)識(shí)的片面性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

(一)有些教師認(rèn)為使用現(xiàn)代教育技術(shù)必然能夠改進(jìn)教學(xué)，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中過(guò)度地依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，在PPT課件的制作上花費(fèi)過(guò)多的精力，卻忽略了對(duì)教學(xué)內(nèi)容和本質(zhì)的探究，這種本末倒置的做法給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了極壞的影響。

(二)有些教師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)適用于所有的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中常常忽略學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求。實(shí)際上，在情感、人生觀等教育功能方面，現(xiàn)代教育技術(shù)絕不可能取代教師。教師在實(shí)踐中對(duì)技術(shù)的濫用以及低值利用突出表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

(一)英語(yǔ)課堂教學(xué)娛樂(lè)化和低智化。有的教師在課堂上播放過(guò)多的與英語(yǔ)學(xué)習(xí)毫不相干的英語(yǔ)影視，浪費(fèi)了學(xué)校寶貴的設(shè)備資源和學(xué)生的時(shí)間。

(二)有的教師在備課時(shí)幾乎不對(duì)參考課件作任何修改，上課時(shí)也基本上是從頭到尾不停地翻PPT，課堂氣氛十分沉悶，缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所需要的人與人之間起碼的情感交流。大學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的不足成為制約教育技術(shù)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)深度融合的瓶頸。大部分教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和實(shí)踐仍然缺乏基本的認(rèn)識(shí)和了解，在制作多媒體課件時(shí)缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)，交互性和趣味性不強(qiáng)，缺乏熟練使用先進(jìn)教學(xué)管理平臺(tái)的能力。與此同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師在計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)方面接受的在職培訓(xùn)相當(dāng)有限，狀況非常令人擔(dān)憂。

四、將現(xiàn)代教育技術(shù)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的建議

篇2

[關(guān)鍵詞] 教育技術(shù)；學(xué)科；定義體系

視聽(tīng)教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)和系統(tǒng)方法的發(fā)展與結(jié)合，形成了今天的教育技術(shù)領(lǐng)域，它的標(biāo)志就是1970年美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(Association for Educational Communications and Technology，簡(jiǎn)稱(chēng)AECT)的成立。

AECT成立后，致力于教育技術(shù)領(lǐng)域理論與實(shí)踐的研究工作，分別于1972年、1977年和1994年三次提出有關(guān)教育技術(shù)的定義。其中以1994年提出的定義，即“教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”，[1]最為簡(jiǎn)潔、明確，最具有代表性。

AECT’94定義的引進(jìn)，對(duì)我國(guó)教育技術(shù)事業(yè)的發(fā)展和教育技術(shù)學(xué)科的確立起到了極大的促進(jìn)作用。但由于對(duì)定義理解的不同，也產(chǎn)生了一些問(wèn)題。

第一，在美國(guó)，教育技術(shù)是作為一個(gè)“研究領(lǐng)域”而存在的。因此，他們認(rèn)為只要是和教育相關(guān)的問(wèn)題，就應(yīng)該去研究，而往往不在意教育技術(shù)“是什么”。

正如《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》一書(shū)的書(shū)名所示，’94定義是屬于“領(lǐng)域”的定義，而不是學(xué)科定義。

第二，盡管從歷史上看，美國(guó)一直在交替使用“教育技術(shù)”和“教學(xué)技術(shù)”，認(rèn)為兩者是同義語(yǔ)。但從中國(guó)人的觀點(diǎn)來(lái)看，這兩個(gè)名詞顯然不屬于同一層面。教學(xué)技術(shù)相對(duì)于教育技術(shù)來(lái)講是微觀層面的，它理所當(dāng)然地關(guān)注“學(xué)習(xí)”；而教育技術(shù)則應(yīng)更多地關(guān)注教育績(jī)效的提高。

第三，教育技術(shù)與教育技術(shù)學(xué)是兩個(gè)相關(guān)的不同概念，如果把它們混為一談，則會(huì)引起理論和實(shí)踐的混亂。而在我國(guó)，恰恰把’94定義既當(dāng)作教育技術(shù)的定義，又作為教育技術(shù)學(xué)科的定義，因而引起了很多困惑。

鑒于上述原因，為了教育技術(shù)學(xué)科的健康發(fā)展和正確運(yùn)用教育技術(shù)促進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，有必要對(duì)教育技術(shù)的相關(guān)概念作深入研究。

筆者認(rèn)為，教育技術(shù)的相關(guān)概念應(yīng)該由不同層面的定義分別來(lái)表述，然后由它們共同組成定義體系，對(duì)教育技術(shù)學(xué)科作出完整的闡釋。

一、教育技術(shù)本質(zhì)的定義

教育技術(shù)本質(zhì)的定義是解決“教育技術(shù)是什么”問(wèn)題的。為了更好地理解教育技術(shù)的本質(zhì)，我們首先需要對(duì)教育和技術(shù)的概念分別進(jìn)行討論。

1.關(guān)于“什么是教育”的討論

一般認(rèn)為，教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，它同社會(huì)的發(fā)展、人的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。從廣義上說(shuō)，凡是增進(jìn)入的知識(shí)和技能、影響人的思想品德的活動(dòng)，都是教育。狹義的教育，主要指學(xué)校教育，其含義是教育者根據(jù)一定社會(huì)（或階級(jí)）的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)（或階級(jí)）所需要的人的活動(dòng)。[2]

以往，我們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)大多定位在學(xué)校教育的層面上，認(rèn)為人受教育的時(shí)間是從幼兒園開(kāi)始，到高等學(xué)校（包括成人院校）畢業(yè)為止，實(shí)際上這是一種狹義的教育觀念。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，知識(shí)更新的周期越來(lái)越短，人們只有不斷地學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。終身教育被提到日程之上，受教育的時(shí)間延長(zhǎng)至人的一生，而受教育的空間則延伸至工作單位、家庭和社區(qū)，包括你所在的任何地方。信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為終身教育的實(shí)現(xiàn)提供了可能。因此，今后我們應(yīng)該以廣義的教育觀念來(lái)指導(dǎo)教育技術(shù)的研究和工作。

2.關(guān)于“什么是技術(shù)”的討論

英文“技術(shù)”一詞出自希臘文techne（工藝、技能）與logos（詞、講話）的組合，意思是對(duì)工藝和技能進(jìn)行論述。最初，它僅指各種應(yīng)用技藝，與直接的操作聯(lián)系在一起?！半S著工業(yè)社會(huì)的發(fā)展，技術(shù)一詞的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，從而導(dǎo)致了對(duì)它的理解和表述的多樣（性）。”[3]

到目前為止，對(duì)“什么是技術(shù)”的論述不下幾十種，要想給技術(shù)下一個(gè)“準(zhǔn)確”的定義顯然是困難的。

劉大椿先生在《科學(xué)技術(shù)哲學(xué)導(dǎo)論》一書(shū)中把技術(shù)的定義分為狹義和廣義兩種，分別引用了戴沙沃、R·麥基、G·羅波爾、C·米切姆、M·邦格、埃呂爾、H·馬爾庫(kù)塞等學(xué)者的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。同時(shí)，他還論述了技術(shù)的要素和結(jié)構(gòu)，對(duì)我們深入理解技術(shù)的本質(zhì)有重要的參考價(jià)值?，F(xiàn)把它節(jié)錄如下：

(1)技術(shù)要素的分類(lèi)。

①經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的技術(shù)要素。它主要是指經(jīng)驗(yàn)、技能這些主觀性的技術(shù)要素。

②實(shí)體形態(tài)的技術(shù)要素。它主要是指以生產(chǎn)工具為主要標(biāo)志的客觀性技術(shù)要素。

③知識(shí)形態(tài)的技術(shù)要素。它主要是指以技術(shù)知識(shí)為象征的主體化技術(shù)要素。

(2)技術(shù)的結(jié)構(gòu)。

①經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)結(jié)構(gòu)。就是由經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、手工工具和手工性經(jīng)驗(yàn)技能等技術(shù)要素形態(tài)組成的，而且以手工性經(jīng)驗(yàn)技能為主導(dǎo)要素的技術(shù)結(jié)構(gòu)。

②實(shí)體型技術(shù)結(jié)構(gòu)。就是由機(jī)器、機(jī)械性經(jīng)驗(yàn)技能和半經(jīng)驗(yàn)、半理論的技術(shù)知識(shí)等要素形態(tài)組成的，而且以機(jī)器等技術(shù)手段為主導(dǎo)要素的技術(shù)結(jié)構(gòu)。

③知識(shí)型技術(shù)結(jié)構(gòu)。就是由理論知識(shí)、自控裝置和知識(shí)性經(jīng)驗(yàn)技能等要素形態(tài)組成的，而且以技術(shù)知識(shí)為主導(dǎo)要素的技術(shù)結(jié)構(gòu)。[4]

綜上所述，筆者認(rèn)為：技術(shù)是人類(lèi)在利用自然、改造自然，以及促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中所掌握的各種活動(dòng)方式、手段和方法的總和。它包括經(jīng)驗(yàn)形態(tài)、實(shí)體形態(tài)和知識(shí)形態(tài)三大要素，并由此形成不同的技術(shù)結(jié)構(gòu)。實(shí)體形態(tài)的技術(shù)與具體的物質(zhì)（工具、設(shè)備、材料）有關(guān)，我們把它稱(chēng)為物化技術(shù)（即一般狹義理解的技術(shù)）；經(jīng)驗(yàn)形態(tài)和知識(shí)形態(tài)的技術(shù)與人的智力有關(guān)而與物質(zhì)無(wú)關(guān)，我們把它稱(chēng)為智能技術(shù)（簡(jiǎn)稱(chēng)方法）。因此可以認(rèn)為：技術(shù)由物化技術(shù)和智能技術(shù)兩部分所組成。

據(jù)此，可以對(duì)技術(shù)有廣義和狹義兩種理解：廣義的技術(shù)包括在解決某一問(wèn)題時(shí)涉及到的所有的物化技術(shù)和智能技術(shù)的有機(jī)整合；狹義的技術(shù)是強(qiáng)調(diào)其中一部分技術(shù)而并非全部。并且，“技術(shù)的本質(zhì)決定了它具有雙重屬性，其自然屬性表現(xiàn)在任何技術(shù)都必須符合自然規(guī)律，其社會(huì)屬性則表現(xiàn)在技術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用要受社會(huì)條件的制約。”[5]

3.關(guān)于教育技術(shù)本質(zhì)的討論

近年來(lái)，有關(guān)教育技術(shù)的定義發(fā)表了不少，但是能夠真正說(shuō)清楚“教育技術(shù)是什么”的卻不多。在這里，我們引用尹俊華先生的論述：“教育技術(shù)就是‘教育中的技術(shù)’，是人類(lèi)在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和。它分為有形（物化形態(tài)）和無(wú)形（智能形態(tài)）兩大類(lèi)。物化形態(tài)的技術(shù)指的是凝固和體現(xiàn)在有形的物體中的科學(xué)知識(shí)，它包括從黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教具到電子計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星通訊等一切可用于教育的器材、設(shè)施、設(shè)備及相應(yīng)的軟件；智能形態(tài)的技術(shù)指的是那些以抽象形式表現(xiàn)出來(lái)，以功能形式作用于教育實(shí)踐的科學(xué)知識(shí)，如系統(tǒng)方法等?！盵6]

我們把上述論述加以簡(jiǎn)化，可得出教育技術(shù)本質(zhì)的定義：教育技術(shù)是人類(lèi)在教育、教學(xué)活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)與方法的總稱(chēng)。

在上述定義中，有幾個(gè)問(wèn)題需要明確：

(1)定義中提到的“技術(shù)與方法”，分別指物化技術(shù)和智能技術(shù)，而且是為了解決教育、教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題而采用的物化技術(shù)和智能技術(shù)。

(2)根據(jù)定義可以將對(duì)教育技術(shù)的理解區(qū)分為廣義和狹義兩大類(lèi)，如圖1所示。

對(duì)教育作廣義理解，并認(rèn)為技術(shù)包括一切（即為解決教育、教學(xué)問(wèn)題而采用的所有可能得到的）物化技術(shù)（簡(jiǎn)稱(chēng)技術(shù)）和智能技術(shù)（簡(jiǎn)稱(chēng)方法），此時(shí)稱(chēng)為廣義教育技術(shù)（如圖中D);對(duì)教育作廣義理解；而對(duì)技術(shù)作狹義理解（如只理解為現(xiàn)代媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)），或?qū)逃鳘M義理解（如只限定在學(xué)校教育范圍內(nèi)），而對(duì)技術(shù)作廣義理解，此時(shí)的教育技術(shù)都屬于狹義的范疇（如圖中C和B);如果不僅對(duì)教育作狹義理解，對(duì)技術(shù)也作狹義理解（甚至把技術(shù)只理解為媒體技術(shù)），這時(shí)的教育技術(shù)理念就更狹窄了（如圖中A)。

(3)“技術(shù)與方法”必須經(jīng)過(guò)有機(jī)整合，共同作用于教育、教學(xué)活動(dòng)，以提高績(jī)效。

根據(jù)教育技術(shù)本質(zhì)的定義，教育技術(shù)所包含的技術(shù)層次如圖2所示。

資料來(lái)源：根據(jù)李克東先生“教育技術(shù)的層次圖”改編

從圖中可以看出，教育技術(shù)由物化技術(shù)和智能技術(shù)組成。由于教育技術(shù)中的物化技術(shù)和教學(xué)媒體有關(guān)，因此又稱(chēng)為媒體技術(shù)。

媒體技術(shù)（簡(jiǎn)稱(chēng)技術(shù)）包含硬件技術(shù)(Hardware Technology)和軟件技術(shù)(Software Technology)兩個(gè)層次；智能技術(shù)（簡(jiǎn)稱(chēng)方法）包含系統(tǒng)技術(shù)(Systematic Technology)和整體技術(shù)(Systemic Technology)兩個(gè)層次。

硬件技術(shù)指與設(shè)備、工具相關(guān)的使用、維護(hù)和開(kāi)發(fā)的能力；軟件技術(shù)指對(duì)相應(yīng)軟件的使用、管理、評(píng)價(jià)以及設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的能力。

系統(tǒng)技術(shù)指運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)理論分析教育、教學(xué)中的問(wèn)題和需求，提出目標(biāo)，設(shè)計(jì)解決方案，試行并評(píng)價(jià)其結(jié)果，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行修正的一種方法體系。

整體技術(shù)強(qiáng)調(diào)各系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，如教學(xué)系統(tǒng)和社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系。系統(tǒng)的整體性是由系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間的有機(jī)聯(lián)系和系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的有機(jī)聯(lián)系共同來(lái)保證的。如果只注重教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要素的有機(jī)關(guān)聯(lián)而忽略了教學(xué)系統(tǒng)與外部社會(huì)環(huán)境的有機(jī)關(guān)聯(lián)，只注意教育中教學(xué)方面的問(wèn)題而不注意非教學(xué)方面的問(wèn)題，則不能從根本上解決教育、教學(xué)中存在的問(wèn)題。

另外，可以借鑒生態(tài)學(xué)的理論對(duì)教育技術(shù)在教育發(fā)展中的作用進(jìn)行深入研究。如新的技術(shù)（多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）引入到教育、教學(xué)過(guò)程中，將會(huì)對(duì)原教學(xué)系統(tǒng)的“生態(tài)環(huán)境”產(chǎn)生什么樣的影響？它會(huì)產(chǎn)生什么積極的效果？會(huì)發(fā)生什么問(wèn)題？如何把“新物種”整合到原有的系統(tǒng)中或如何改變?cè)械南到y(tǒng)以發(fā)揮積極的作用？等等。這是整體技術(shù)的具體應(yīng)用，將會(huì)有效地幫助我們建立全面的教育技術(shù)觀。

二、教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義

從上述有關(guān)技術(shù)定義的討論中可以看出，技術(shù)不僅僅是一種技能、方法，一種知識(shí)，還是一種活動(dòng)過(guò)程。這一特點(diǎn)，在我國(guó)教育技術(shù)（電化教育）的發(fā)展過(guò)程中，表現(xiàn)得非常明顯。在我國(guó)，有著世界上獨(dú)一無(wú)二的、完整的教育技術(shù)（電化教育）體系，它不單單是一門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，而且還是一項(xiàng)事業(yè)，同時(shí)又是一種產(chǎn)業(yè)。除了現(xiàn)有的教育技術(shù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)以外，從中央電教館到各省、市、地、縣電教館（站），從高等學(xué)校教育技術(shù)（電化教育）中心到中小學(xué)電教組（室），建有一套完整的電教機(jī)構(gòu)；全國(guó)教育技術(shù)（電化教育）專(zhuān)職人員隊(duì)伍達(dá)幾十萬(wàn)人，他們帶領(lǐng)、指導(dǎo)和幫助千萬(wàn)學(xué)科教師運(yùn)用教育技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐。這是我們教育技術(shù)事業(yè)興旺發(fā)達(dá)的一筆巨大的財(cái)富。

轉(zhuǎn)貼于 教育技術(shù)本質(zhì)的定義說(shuō)明了教育技術(shù)“是什么”，但它并沒(méi)有回答在教學(xué)實(shí)踐中，教育技術(shù)能夠“做什么”和“如何做”的問(wèn)題。這就需要有一個(gè)簡(jiǎn)單、明確，具有可操作性的定義來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，筆者把它稱(chēng)為教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義：

教育技術(shù)是在先進(jìn)教育思想、理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用相關(guān)的技術(shù)和方法促進(jìn)教育效果優(yōu)化的實(shí)踐活動(dòng)。

仔細(xì)分析上述定義，可以看出：

(1)教育技術(shù)的最終目的是促進(jìn)教育效果的優(yōu)化，回答了教育技術(shù)能夠“做什么”的問(wèn)題。

(2)運(yùn)用教育技術(shù)時(shí)有兩個(gè)必要條件：一是要在當(dāng)時(shí)先進(jìn)的教育思想和相關(guān)的理論（包括教育觀念、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論）指導(dǎo)下，不能盲目實(shí)踐；二是要采用與解決教育、教學(xué)問(wèn)題相關(guān)的技術(shù)和方法，而不是只考慮技術(shù)的新穎和高低，更不是先確定所使用的技術(shù)而后再到教學(xué)中去找可用之處。這一條回答了教育技術(shù)“如何做”的問(wèn)題。

對(duì)于教育技術(shù)實(shí)踐工作者和普通學(xué)科教師，他們不容易理解AECT’94定義的全部含義，或者即使有所了解，也不知道如何與自己的實(shí)踐相聯(lián)系。掌握上述教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義，對(duì)他們來(lái)說(shuō)就比較容易，而且能夠把定義和他們的工作聯(lián)系起來(lái)，指導(dǎo)自己的教學(xué)改革實(shí)踐。

三、教育技術(shù)理論層面的定義

教育技術(shù)作為一門(mén)學(xué)科，在我國(guó)已經(jīng)得到認(rèn)可，這反映在“教育技術(shù)學(xué)”作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科分別列入了國(guó)家學(xué)位委員會(huì)研究生專(zhuān)業(yè)目錄(1986年)和教育部全國(guó)普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄(1993年)。在這一點(diǎn)上，我們要特別記住顧明遠(yuǎn)先生為此付出的努力和所起到的關(guān)鍵作用。到目前為止，教育技術(shù)學(xué)科在全國(guó)已經(jīng)有5個(gè)博士點(diǎn)、20多個(gè)碩士點(diǎn)和上百個(gè)本、專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)，它們遍布于師范院校、綜合大學(xué)、文理工科院校和軍隊(duì)院校，數(shù)量仍在繼續(xù)增加之中。在這“繁榮”景象的背后，也存在著許多令人擔(dān)憂和不安的問(wèn)題，值得我們?nèi)フJ(rèn)真思考。

作為一個(gè)成熟的研究領(lǐng)域，它應(yīng)該有幾個(gè)最基本的條件：明確的研究對(duì)象、任務(wù)和目的；科學(xué)的研究方法和研究路線；有一批本領(lǐng)域的學(xué)術(shù)帶頭人，形成了較為合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)；有一批重要的研究成果，并在實(shí)踐中產(chǎn)生了重大影響。而作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，除上述條件外，還必須滿足以下幾項(xiàng)要求：研究對(duì)象不但明確，而且要明顯地區(qū)別于其他學(xué)科；有屬于自己的、能夠正確反映客觀規(guī)律的知識(shí)體系；明確本學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系，有準(zhǔn)確的定位；有明確具體的哲學(xué)思想的指導(dǎo)。

根據(jù)上述條件，教育技術(shù)作為一個(gè)研究領(lǐng)域，已經(jīng)得到確立；但是作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科從學(xué)術(shù)上得到確認(rèn)并將躋身于學(xué)科之林，則還有很長(zhǎng)的路要走、很多事情要做，恐怕需要經(jīng)過(guò)幾代人的不懈努力，才能使本學(xué)科趨于成熟。

當(dāng)前，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)中最根本的、最迫切的任務(wù)是需要初步構(gòu)建本學(xué)科的基本知識(shí)體系，它包括學(xué)科的定義、定位、基本理論框架、實(shí)踐領(lǐng)域構(gòu)成、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等內(nèi)容。在這篇文章中只探討學(xué)科定義的問(wèn)題，其他的內(nèi)容放在后續(xù)文章中進(jìn)行討論。

1.有關(guān)學(xué)科定義的論述

關(guān)于什么是教育技術(shù)學(xué)，有不少專(zhuān)家、學(xué)者都論述過(guò)，現(xiàn)摘錄有代表性的幾種：

(1)教育技術(shù)學(xué)是應(yīng)用技術(shù)學(xué)的概念、觀點(diǎn)、方法以及方法論，研究教育、教學(xué)過(guò)程及其管理過(guò)程的優(yōu)化的技術(shù)手段、操作方法和方法論的一門(mén)學(xué)科，其目的是為了獲得更有效的教學(xué)。它以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論和系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教育過(guò)程的客觀性、可測(cè)量性、可再現(xiàn)性和可操作性，應(yīng)用科學(xué)技術(shù)的研究成果和技術(shù)學(xué)研究方法，在確定的教育目的下探索提高教育、教學(xué)效果的技術(shù)手段、操作方法和優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程的理論與方法。[7]

(2)教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)群體中一門(mén)新學(xué)科，它是以教育學(xué)的理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果和系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，探求提高教學(xué)效果的技術(shù)手段和教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的理論與方法。[8]

(3)教育技術(shù)學(xué)是利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中一切可以利用的成果，開(kāi)發(fā)人以及人以外的學(xué)習(xí)資源，以求達(dá)到最優(yōu)化的教育效果的知識(shí)體系……[9]

(4)教育技術(shù)學(xué)是一門(mén)運(yùn)用系統(tǒng)方法來(lái)診斷教育教學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方案、實(shí)施及評(píng)價(jià)解決方案的技術(shù)學(xué)層次的教育學(xué)科。[10]

(5)教育技術(shù)學(xué)是依據(jù)教育科學(xué)理論，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中一切可以利用的成果，開(kāi)發(fā)人及人以外的學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識(shí)體系。[11]

(6)教育工藝學(xué)是對(duì)關(guān)系到教育的所有操作因素加以分析、選擇、組合和控制，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的實(shí)際研究，以便取得最大教育效果的一門(mén)工藝科學(xué)。關(guān)系到教育的所有操作因素包括：教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教材教具、教育媒體、教育方法、教授方法、教育環(huán)境、學(xué)生行為、教師行為、師生編組以及上述因素的相互關(guān)系。最終目標(biāo)是追求教育的最優(yōu)化。[12]

以上的論述從不同的側(cè)面對(duì)教育技術(shù)學(xué)進(jìn)行了準(zhǔn)確的描述。由于篇幅所限，就不展開(kāi)分析了。能不能用一句簡(jiǎn)單、明確的話闡明教育技術(shù)學(xué)是什么呢？筆者試著給教育技術(shù)學(xué)提出一個(gè)規(guī)定性定義，也就是教育技術(shù)理論層面的定義。

2.教育技術(shù)學(xué)規(guī)定性定義

教育技術(shù)學(xué)是研究在教育中運(yùn)用相關(guān)技術(shù)來(lái)提高績(jī)效的理論、規(guī)律和方法的一門(mén)科學(xué)。它以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果和系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)、方法，通過(guò)對(duì)與教育相關(guān)的過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐，以促進(jìn)教育績(jī)效的提高。

通過(guò)對(duì)上述定義及其描述條文的仔細(xì)分析，我們可以得到：

(1)教育技術(shù)學(xué)研究的目的是提高教育的績(jī)效。也就是說(shuō)，教育技術(shù)學(xué)研究的目的不僅僅是優(yōu)化教育、教學(xué)效果，而且還要提高其效率和效益（包括社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益）。

(2)教育技術(shù)學(xué)研究的對(duì)象是與教育相關(guān)的技術(shù)，也就是構(gòu)成“與教育相關(guān)的過(guò)程和資源”的過(guò)程（智能）技術(shù)和資源（媒體）技術(shù)。

與教育相關(guān)的過(guò)程和資源的層次如圖3所示。

教育資源是指人在接受終身教育過(guò)程中可以利用的一切有利于自身發(fā)展的主客觀條件。從圖中可以看出，教育資源包括了學(xué)習(xí)資源在內(nèi)；而學(xué)習(xí)資源又包括了教學(xué)資源在內(nèi)。同樣，教育過(guò)程包括了學(xué)習(xí)過(guò)程；而學(xué)習(xí)過(guò)程又包括了教學(xué)過(guò)程。

結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的實(shí)際狀況，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程給以更多的關(guān)注。在充分發(fā)揮原有教學(xué)資源的作用和繼續(xù)普及基于“教”的教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的同時(shí)，加快以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息化環(huán)境的建設(shè)和進(jìn)行基于“學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的建立創(chuàng)造條件，加速教育改革的進(jìn)程。

(3)教育技術(shù)學(xué)研究的任務(wù)是總結(jié)、提出運(yùn)用技術(shù)提高教育績(jī)效的理論、規(guī)律和方法，并由此提出教育技術(shù)學(xué)科的知識(shí)體系。

(4)教育技術(shù)學(xué)研究的領(lǐng)域包括理論與實(shí)踐兩個(gè)方面。

①教育技術(shù)學(xué)的理論領(lǐng)域。教育技術(shù)學(xué)的理論研究領(lǐng)域主要包括以下幾個(gè)方面：

A.教育技術(shù)學(xué)科的基本概念。

B.教育技術(shù)學(xué)科理論框架和實(shí)踐體系的建立。

C.教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與發(fā)展研究。

D.媒體理論與開(kāi)發(fā)研究。

E.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論與應(yīng)用研究。

F.遠(yuǎn)程教育理論的研究。

G.教育技術(shù)的管理與評(píng)價(jià)。

H. 績(jī)效技術(shù)及其支持系統(tǒng)。

②教育技術(shù)學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域。教育技術(shù)學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域也就是教育技術(shù)（電化教育）的應(yīng)用領(lǐng)域，主要由三大系統(tǒng)組成：

A. 學(xué)校教育系統(tǒng)：深化教學(xué)改革，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展；開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐研究；優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

B.遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)：三網(wǎng)統(tǒng)籌；開(kāi)展遠(yuǎn)程教育模式的研究；開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)軟件，建設(shè)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)；積極、穩(wěn)妥地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試點(diǎn)。

C.社會(huì)其他系統(tǒng)：社區(qū)教育、終身教育、科教興國(guó)、企事業(yè)業(yè)務(wù)培訓(xùn)和人力資源開(kāi)發(fā)、績(jī)效技術(shù)的應(yīng)用。

(5)教育技術(shù)學(xué)研究的范疇包括對(duì)相關(guān)過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)范疇主要指針對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中不同層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及由此而發(fā)展起來(lái)的績(jī)效設(shè)計(jì)。

開(kāi)發(fā)范疇主要指將相關(guān)的理論和技術(shù)，尤其是信息科學(xué)技術(shù)加以整合，用于教學(xué)系統(tǒng)和其他相關(guān)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)研究。

利用范疇主要指將各種技術(shù)、手段，尤其是信息技術(shù)手段應(yīng)用到教育、教學(xué)中，以及相關(guān)系統(tǒng)中，以提高它們的績(jī)效。

管理范疇主要指對(duì)相關(guān)系統(tǒng)、資源、信息以及研究項(xiàng)目的管理。

評(píng)價(jià)范疇主要指對(duì)相關(guān)系統(tǒng)制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行測(cè)量，給出定量和定性的判斷，以使各相關(guān)系統(tǒng)達(dá)到優(yōu)化。

(6)教育技術(shù)學(xué)的研究方法。

教育技術(shù)學(xué)科以系統(tǒng)科學(xué)為方法論基礎(chǔ)，主要采用行動(dòng)研究和質(zhì)的研究方法，積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究。

四、教育技術(shù)學(xué)科的定義體系

綜上所述，筆者認(rèn)為教育技術(shù)本質(zhì)的定義、教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義和教育技術(shù)理論層面的定義——規(guī)定性定義，共同組成了教育技術(shù)學(xué)科完整的定義體系。

1.教育技術(shù)本質(zhì)的定義

教育技術(shù)是人類(lèi)在教育、教學(xué)活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)與方法的總稱(chēng)。

2. 教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義

教育技術(shù)是在先進(jìn)教育思想、理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用相關(guān)的技術(shù)和方法促進(jìn)教育效果優(yōu)化的實(shí)踐活動(dòng)。

3.教育技術(shù)理論層面的定義

教育技術(shù)學(xué)是研究在教育中運(yùn)用相關(guān)技術(shù)來(lái)提高績(jī)效的理論、規(guī)律和方法的一門(mén)科學(xué)。

教育技術(shù)本質(zhì)的定義說(shuō)明了教育技術(shù)“是什么”，教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義說(shuō)明了教育技術(shù)能夠“做什么”和“如何做”，教育技術(shù)理論層面的定義說(shuō)明了教育技術(shù)學(xué)科的內(nèi)涵。三者組成的教育技術(shù)學(xué)科定義體系，完整地闡明了教育技術(shù)學(xué)科的基本概念。

上述定義體系為我們從事教育技術(shù)領(lǐng)域的各項(xiàng)研究和實(shí)踐，提供了共同的基礎(chǔ)與交流的平臺(tái)。當(dāng)需要論述和了解教育技術(shù)本身是什么的時(shí)候，應(yīng)該以教育技術(shù)本質(zhì)的定義為準(zhǔn)；當(dāng)從事教育技術(shù)（電化教育）實(shí)際工作時(shí)，應(yīng)以教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義為指導(dǎo)，既簡(jiǎn)明又易于理解和操作；當(dāng)從事教育技術(shù)理論與實(shí)踐研究、學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)時(shí)，則應(yīng)以教育技術(shù)理論層面的定義為準(zhǔn)，它說(shuō)明了教育技術(shù)學(xué)科所研究的“目的、對(duì)象、任務(wù)、領(lǐng)域、范疇和方法”，不僅包含了美國(guó)AECT’94定義的主要內(nèi)容，而且更為明確和全面，體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的思想。

五、關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的討論

“教育技術(shù)”名稱(chēng)進(jìn)入我國(guó)不久，便產(chǎn)生了“現(xiàn)代教育技術(shù)”這一提法，這是中國(guó)特有的名詞。對(duì)“什么是現(xiàn)代教育技術(shù)”有著各種各樣的解釋?zhuān)河械恼J(rèn)為它和教育技術(shù)是同義語(yǔ)；有的認(rèn)為過(guò)去的教育技術(shù)是傳統(tǒng)教育技術(shù)，現(xiàn)在所從事的教育技術(shù)才是現(xiàn)代教育技術(shù)；有的把現(xiàn)代教育技術(shù)等同于信息技術(shù)；還有的干脆認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)就是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在教育中的應(yīng)用。認(rèn)識(shí)上的混亂導(dǎo)致實(shí)踐中的偏頗，影響了教育技術(shù)對(duì)教育改革的支持作用，同時(shí)也影響了教育技術(shù)學(xué)科的健康發(fā)展。

筆者認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)只是教育技術(shù)發(fā)展過(guò)程中，在當(dāng)今時(shí)代的一種表述，是教育技術(shù)實(shí)踐層面的現(xiàn)在時(shí)段，它所依據(jù)的理論仍然是教育技術(shù)的理論體系。

1.現(xiàn)代教育技術(shù)的定義

不同的時(shí)代有不同的教育思想、理論，有不同的技術(shù)和方法。我們根據(jù)教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義可以導(dǎo)出現(xiàn)代教育技術(shù)的定義如下：

現(xiàn)代教育技術(shù)是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和系統(tǒng)方法促進(jìn)教育效果優(yōu)化的實(shí)踐活動(dòng)。

詳細(xì)分析定義中所包含的內(nèi)容，我們可以得到如下結(jié)論：

(1)現(xiàn)代教育技術(shù)包含了兩個(gè)要素：現(xiàn)代教育思想、理論和現(xiàn)代信息技術(shù)、系統(tǒng)方法，二者缺一不可。

(2)現(xiàn)代教育思想包括現(xiàn)代教育觀、現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀和現(xiàn)代人才觀，現(xiàn)代教育理論包括現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代傳播理論。

(3)現(xiàn)代信息技術(shù)指在多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)（合其他現(xiàn)代教學(xué)媒體，下同）環(huán)境下，對(duì)信息的獲取、儲(chǔ)存、加工、創(chuàng)新和分析、評(píng)價(jià)的能力，包括了對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的操作技術(shù)和計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)在教育、教學(xué)中的應(yīng)用方法兩部分；系統(tǒng)方法是指系統(tǒng)科學(xué)與教育、教學(xué)的整合，它的代表是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法。

(4)現(xiàn)代教育技術(shù)的目的是促進(jìn)教育效果的優(yōu)化。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)與電化教育

1998年，南國(guó)農(nóng)先生曾經(jīng)給電化教育賦予了新的定義：“電化教育，就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的最優(yōu)化?！盵13]并認(rèn)為：

“現(xiàn)代教育技術(shù)，是把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐的手段和方法的體系。包括以下幾個(gè)方面：

“(1)教育、教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代化技術(shù)手段，即現(xiàn)代教育媒體；

“(2)運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)的方法，即媒傳教學(xué)法；

“(3)優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)方法，即教學(xué)設(shè)計(jì)?！盵14]

如果把我們給出的現(xiàn)代教育技術(shù)定義和電化教育1998定義及其解釋相比較，可以看出它們所表達(dá)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容是基本相同的。

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篇3

企業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用

當(dāng)今社會(huì)，我們需要運(yùn)用有效的手段對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)，使員工適應(yīng)時(shí)展，立于不敗之地。傳統(tǒng)的面對(duì)面以教育為中心的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)方式，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。21世紀(jì)是信息技術(shù)大發(fā)展的時(shí)代，以數(shù)字技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的興起，可以解決企業(yè)培訓(xùn)中存在的大量現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高企業(yè)培訓(xùn)績(jī)效，已成為企業(yè)培訓(xùn)的新趨勢(shì)。

但是，相當(dāng)多的企業(yè)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)還局限于ppt課件、錄像等簡(jiǎn)單的外在形式，對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵缺乏深入的了解，或者裝備了先進(jìn)的硬件設(shè)施卻不知道如何系統(tǒng)實(shí)施和有效利用，不能充分發(fā)揮其在企業(yè)培訓(xùn)中的巨大作用。針對(duì)這種現(xiàn)狀，必須加深對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)容和員工培訓(xùn)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在企業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用進(jìn)行較為全面的分析和探索，促進(jìn)企業(yè)員工培訓(xùn)的有效提升，幫助企業(yè)改進(jìn)培訓(xùn)效果，提高培訓(xùn)效率，達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵

現(xiàn)代教育技術(shù)是一門(mén)新興的交叉學(xué)科，最早起源于美國(guó)，現(xiàn)代教育技術(shù)一詞于20世紀(jì)70年代末開(kāi)始在我國(guó)使用。美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）1994年對(duì)教育技術(shù)的定義為“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”。1998年我國(guó)學(xué)者南圈農(nóng)先生有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)的定義是：現(xiàn)代教育技術(shù)就是運(yùn)用教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的理論與實(shí)踐。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的過(guò)程是一個(gè)在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，利用現(xiàn)代技術(shù)，對(duì)教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行全面整合，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得更好發(fā)展的過(guò)程。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)企業(yè)培訓(xùn)的影響

現(xiàn)代教育技術(shù)為企業(yè)培訓(xùn)提供了豐富的資源和便捷的條件，能夠促進(jìn)培訓(xùn)更有效率，也使其內(nèi)容更加豐富多樣，并引起學(xué)習(xí)方式和思維方式的變革，對(duì)培訓(xùn)的各個(gè)方面都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

（1）對(duì)學(xué)習(xí)資源的影響：現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)了學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和使用，從傳播渠道來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者容易獲得更多的知識(shí)，因此培訓(xùn)師和課堂不再是知識(shí)的唯一獲得渠道；從傳播特性來(lái)說(shuō)，形象化的間接經(jīng)驗(yàn)代替了直接經(jīng)驗(yàn)，使培訓(xùn)更加生動(dòng)有趣。

（2）對(duì)培訓(xùn)者的影響：培訓(xùn)者不僅僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)員學(xué)習(xí)的幫助者或指導(dǎo)者。課堂中，由原來(lái)的以教師為主體轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的教育模式。

（3）對(duì)學(xué)習(xí)者的影響：學(xué)習(xí)者由原來(lái)的單純聽(tīng)講、接受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位轉(zhuǎn)化為有機(jī)會(huì)主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究的主體地位。

（4）對(duì)學(xué)習(xí)方式的影響：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人類(lèi)的寫(xiě)作模式、閱讀模式、計(jì)算模式都在發(fā)生著巨大的變化，這就促使學(xué)習(xí)方式也要發(fā)生根本性的變化。

（5）對(duì)培訓(xùn)模式的影響：使原來(lái)的單一的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚?duì)一培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多種培訓(xùn)模式的有機(jī)結(jié)合。

（6）對(duì)教學(xué)媒體的影響：教學(xué)媒體如今已經(jīng)向多媒體化、信息處理數(shù)字化、信息儲(chǔ)存光盤(pán)化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、培訓(xùn)過(guò)程智能化發(fā)展。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在企業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用

現(xiàn)代教育技術(shù)在構(gòu)建新型教學(xué)模式中扮演著重要的角色。無(wú)論是培訓(xùn)內(nèi)容的選擇、培訓(xùn)方式的更新，還是培訓(xùn)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、互動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)施，現(xiàn)代教育技術(shù)都可以以其優(yōu)越的技術(shù)先進(jìn)性和操作便捷性，為企業(yè)構(gòu)建和實(shí)施全新的培訓(xùn)模式提供有力的幫助。具體地講，現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)在企業(yè)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下六個(gè)方面。

1.音頻、視頻播放技術(shù)

傳統(tǒng)的音頻、視頻播放技術(shù)就是在課堂中為學(xué)生用錄像機(jī)或 CD機(jī)播放一些視頻，或者是播放一些電視教學(xué)片?，F(xiàn)在的信息技術(shù)發(fā)展已經(jīng)將音像技術(shù)與計(jì)算機(jī)、數(shù)碼技術(shù)迅速融和，計(jì)算機(jī)檢索、非線性控制播放系統(tǒng)與錄像帶素材庫(kù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了音像教材在課堂中實(shí)時(shí)非線性任意組合播放。也許在不久的將來(lái)網(wǎng)絡(luò)電視等一些新的設(shè)備將使得我們的培訓(xùn)更加豐富。

2.多媒體課件

多媒體課件就是我們平時(shí)所說(shuō)的CAI。看到這一詞匯，大家往往會(huì)想到這樣一個(gè)畫(huà)面就是培訓(xùn)者用PPT放映在大屏幕上，然后開(kāi)始滔滔不絕的講課。但是實(shí)際上多媒體課件作為一種輔助教學(xué)工具，將文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、影像等多媒體素材在時(shí)間和空間兩方面進(jìn)行集成，使他們?nèi)跒橐惑w并賦予它們以交互特性。借助于多媒體工具和平臺(tái)，教學(xué)空間不再局限于黑板和講臺(tái)，可以從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)多個(gè)方面展開(kāi)，多媒體課件以其豐富的表現(xiàn)力、良好的交互性和共享性，在變抽象為直觀，提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣方面有得體獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

3.基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)

基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技術(shù)，由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入了解并最后能夠掌握的過(guò)程。其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者以小組的形式進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，相互合作，共享信息資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高學(xué)習(xí)效率。

4.遠(yuǎn)程培訓(xùn)

遠(yuǎn)程培訓(xùn)使得培訓(xùn)在對(duì)象、時(shí)間、空間上都實(shí)現(xiàn)了突破，將培訓(xùn)從固定的時(shí)間、空間的束縛中解放出來(lái)，人們可以突破時(shí)空的限制進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，改變了單一的集中培訓(xùn)模式。對(duì)于擁有眾多分支機(jī)構(gòu)的大型企業(yè)來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)技術(shù)使得不同地區(qū)、不同部門(mén)的員工接受大規(guī)模分散式培訓(xùn)成為可能，而且為企業(yè)節(jié)省了巨額的培訓(xùn)和差旅開(kāi)支，并可大大減少因集中培訓(xùn)帶來(lái)的工作延誤和時(shí)間損失。

5.情境模擬系統(tǒng)

可以利用模擬實(shí)驗(yàn)室和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，模擬真實(shí)的企業(yè)或工廠經(jīng)營(yíng)管理，讓學(xué)員進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)或角色扮演，開(kāi)展互動(dòng)式、探究式、體驗(yàn)式培訓(xùn)。模擬實(shí)訓(xùn)中可以設(shè)置多種角色，學(xué)員通過(guò)模擬的角色訓(xùn)練可以掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能和管理能力。

6.開(kāi)放式學(xué)習(xí)資源

企業(yè)培訓(xùn)不再是一個(gè)封閉的空間，可以利用電子閱覽室、內(nèi)部局域網(wǎng)實(shí)行開(kāi)放式培訓(xùn)，利用大容量存儲(chǔ)技術(shù)和信息組織結(jié)構(gòu)的超鏈接技術(shù)，建造符合人類(lèi)聯(lián)想方式非線性的超文本信息組織結(jié)構(gòu)，企業(yè)可以提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)員創(chuàng)造一個(gè)寬松、自由、舒適的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、對(duì)于更好發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在企業(yè)培訓(xùn)中作用的幾點(diǎn)建議

由于如今好多中國(guó)企業(yè)對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)還有局限性，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及多媒體技術(shù)的了解不足等諸多因素導(dǎo)致現(xiàn)代教育技術(shù)在企業(yè)培訓(xùn)中難以發(fā)揮重要作用。本人從事職業(yè)教育和培訓(xùn)工作多年，對(duì)于如何更好發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在企業(yè)培訓(xùn)中的作用，總結(jié)以下幾點(diǎn)建議：

1.要更新教育觀念，加大現(xiàn)代教育技術(shù)投入力度

當(dāng)今社會(huì)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底就是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。企業(yè)一定要提高對(duì)員工培訓(xùn)重要性的認(rèn)識(shí)，重新建構(gòu)和定義現(xiàn)代企業(yè)員工培訓(xùn)體系，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，形成以學(xué)員為中心、多向交流、互動(dòng)共享的培訓(xùn)模式和手段，只有這樣才能使培養(yǎng)出來(lái)的人真正適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需要。同時(shí)，采用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)需要大量資金的投入，比如：購(gòu)置各種硬件設(shè)備、購(gòu)置或開(kāi)發(fā)各類(lèi)教學(xué)軟件、進(jìn)行先期人員培訓(xùn)等。培訓(xùn)工作的實(shí)踐表明，培訓(xùn)質(zhì)量的高低與培訓(xùn)的投入成正比。因此，企業(yè)一定要從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，加大對(duì)培訓(xùn)工作的投入力度，使企業(yè)不斷獲取更大的經(jīng)濟(jì)效益。

2.要加快現(xiàn)代教育技術(shù)的平臺(tái)建設(shè)

現(xiàn)代教育技術(shù)與企業(yè)培訓(xùn)整合缺少不了平臺(tái)建設(shè)，特別是硬件環(huán)境的建設(shè)。為了提高企業(yè)的工作效率以及方便企業(yè)員工之間的交流，企業(yè)必須加快建設(shè)內(nèi)部網(wǎng)，對(duì)已建成的內(nèi)部網(wǎng)要實(shí)時(shí)更新，加強(qiáng)管理。通過(guò)優(yōu)質(zhì)的企業(yè)局域網(wǎng)，形成最優(yōu)化的培訓(xùn)環(huán)境。

3.要注重教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法的培訓(xùn)

教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的理論基礎(chǔ)。培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)極為重要的一點(diǎn)是如何選擇使用教與學(xué)所使用的教學(xué)資源，這些教學(xué)資源包括常規(guī)音像材料、數(shù)字化音像資料、多媒體教學(xué)軟件、基于網(wǎng)絡(luò)的軟件等。在利用這些環(huán)境和資源時(shí)，不能只停留在演示播放的水平上，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，依據(jù)建構(gòu)主義理論的基本原理，做好教與學(xué)的活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)。因此，要想合理有效地運(yùn)用好現(xiàn)代教育技術(shù)，就必須重視對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法的培訓(xùn)。

現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教育改革的制高點(diǎn)，同時(shí)也是企業(yè)培訓(xùn)改革中的新舉措?，F(xiàn)代教育技術(shù)在企業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用與實(shí)施需要企業(yè)投入大量的硬件與軟件設(shè)備，還要有大量的信息資源的儲(chǔ)備。當(dāng)然，最重要的是還要有不斷更新的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。這些人力和物力的投入都是值得的，它將會(huì)為企業(yè)帶來(lái)更多的收益，會(huì)在企業(yè)培訓(xùn)中發(fā)揮重大的作用，為企業(yè)培訓(xùn)開(kāi)創(chuàng)一片全新的天地。

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篇4

新課程的改革，要求高等院校在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須有機(jī)整合信息技術(shù)與學(xué)科課程，從而來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代教育技術(shù)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)的地位越來(lái)越重要，兩者之間的關(guān)系也日益密切，形成了辯證統(tǒng)一的關(guān)系。高等數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要以現(xiàn)代教育技術(shù)作支撐，掌握好現(xiàn)代教育技術(shù)；同時(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)無(wú)法取代數(shù)學(xué)教師，因此在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，即要將現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)充分有效發(fā)揮，又要將數(shù)學(xué)教師的作用最大限度發(fā)揮出來(lái)，使兩者能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，數(shù)學(xué)教師必須要樹(shù)立全面的教學(xué)觀念，重視硬件與軟件的建設(shè)。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展豐富了數(shù)學(xué)資源，促使高等數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化，教學(xué)手段不斷更新，數(shù)學(xué)教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)查詢和加工教學(xué)信息，讓學(xué)生能夠充分感受到現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)；此外，在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，讓學(xué)生能逐漸掌握其學(xué)習(xí)方法。為了使學(xué)生能夠更為直觀學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)知識(shí)，可以在教學(xué)過(guò)程中采用多媒體技術(shù)，從分利用其聲音和圖像，使學(xué)生能夠了解更多的信息，因此，教師在對(duì)多媒體課件進(jìn)行編制時(shí)，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)內(nèi)容更具彈性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

有機(jī)整合現(xiàn)代教育技術(shù)與高等數(shù)學(xué)，將信息資源、技術(shù)以及方法和高等數(shù)學(xué)的教學(xué)目的、內(nèi)容以及技術(shù)進(jìn)行整合。由于高等數(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，對(duì)邏輯性和嚴(yán)密性的要求很高，因此數(shù)學(xué)教師在引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，必須要使學(xué)生能有效認(rèn)知數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性和邏輯性，在教學(xué)時(shí)注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。一般而言，現(xiàn)代教育技術(shù)有三個(gè)特點(diǎn)：一是生動(dòng)靈活性；二是直觀仿真性；三是畫(huà)面可塑性。下面就分析現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化作用。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)代教育技術(shù)為高等數(shù)學(xué)教學(xué)提高了良好的平臺(tái)，有利于提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，在高等數(shù)學(xué)中，微積分是其核心部分，數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生講授微積分知識(shí)時(shí)，需要從量的方面來(lái)研究微積分學(xué)，并對(duì)其采用微元分析法，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)手段無(wú)法充分展現(xiàn)量的變化過(guò)程，而現(xiàn)代教育技術(shù)卻能彌補(bǔ)這一不足。如在定義定積分時(shí)，必須要先對(duì)曲邊梯形的面積進(jìn)行計(jì)算，任意分割曲邊梯形，并隨意在每個(gè)小區(qū)間上選取一點(diǎn)，小窄曲邊梯形的面積用小窄矩形面積近似代替，求取出所有小窄曲邊梯形面積的代數(shù)和，曲邊梯形面積的近似值也就可以快速指導(dǎo)，并求其極限，從而得到曲邊梯形面積的精確值。利用現(xiàn)代教育技術(shù)的功能，將其進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容化整為零，求零為整，將較為抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)具體，便于學(xué)生理解和接受。

（二）提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力

高等數(shù)學(xué)研究的對(duì)象一般是函數(shù)，函數(shù)作為高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)的分界線，其研究的基本方法是極限的方法，因此學(xué)生要想提高高等數(shù)學(xué)水平，必須要對(duì)極限的相關(guān)理論有充分的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)教師在對(duì)極限理論進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)仿真演示，使學(xué)生能夠理解極限理論的思想。另外數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，可以將數(shù)列的具體表達(dá)式展現(xiàn)給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生演示無(wú)限增大時(shí)，其是否無(wú)限接近某個(gè)數(shù)值，數(shù)學(xué)教師并以此為依據(jù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度講解，將極限的定義進(jìn)行整理歸納，使教學(xué)內(nèi)容具體簡(jiǎn)單化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（三）提高學(xué)生的數(shù)學(xué)審美眼光

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關(guān)鍵詞：教育技術(shù) 藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué) 互動(dòng) 運(yùn)用

一、教育技術(shù)概述

1.教育技術(shù)的定義

教育技術(shù)是人類(lèi)在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和，它分為有形技術(shù)（物化形態(tài)）和無(wú)形技術(shù)（智能形態(tài)）兩大類(lèi)。有形技術(shù)是指凝固和體現(xiàn)在有形物體中的科學(xué)知識(shí)，它包括從黑板、粉筆等傳統(tǒng)教具一直到計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星通訊等各種現(xiàn)代教育教學(xué)媒體。無(wú)形技術(shù)是指在解決教育、教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中起作用的技巧、方法和理論等。

教育技術(shù)發(fā)展到現(xiàn)在，人們更傾向于用系統(tǒng)方法來(lái)定義教育技術(shù)。不同階段的教育技術(shù)中強(qiáng)調(diào)的技術(shù)著重點(diǎn)不同。教育技術(shù)概念的發(fā)展也體現(xiàn)著人類(lèi)思維螺旋式上升的過(guò)程。即教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。

2.教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容和應(yīng)用領(lǐng)域

教育技術(shù)學(xué)是一個(gè)理論和實(shí)踐并重的綜合性學(xué)科，它根據(jù)教與學(xué)的理論，以學(xué)習(xí)者為中心，借助技術(shù)手段和教學(xué)資源，運(yùn)用系統(tǒng)方法解決教學(xué)問(wèn)題。具體包括以下內(nèi)容：

（1）教育技術(shù)基本理論的研究：如教育技術(shù)的概念；教育技術(shù)的研究目的、研究對(duì)象與研究方法；教育技術(shù)在整個(gè)教育中的地位和作用；教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)。

（2）教育技術(shù)和教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展史；各國(guó)教育技術(shù)的比較研究。

（3）媒體理論與應(yīng)用的研究：包括媒體的分類(lèi)、媒體的性質(zhì)、媒體的教學(xué)功能以及各種媒體的教學(xué)應(yīng)用等研究。

（4）教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)：包括以“學(xué)”為主的設(shè)計(jì)和以“教”為主的設(shè)計(jì)；教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的內(nèi)容、方法、步驟等。

（5）信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的新發(fā)展：包括網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用技術(shù)、人工智能教育應(yīng)用技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)教育應(yīng)用技術(shù)等。

（6）教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的管理、測(cè)量與評(píng)價(jià)。

（7）教育系統(tǒng)最優(yōu)化，教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。

（8）遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐：包括遠(yuǎn)程教育的模式與理論、網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證體系。

教育技術(shù)的應(yīng)用，也就是實(shí)踐領(lǐng)域常由程序化的模式和相關(guān)的理論來(lái)指導(dǎo)，以提高教育質(zhì)量、教學(xué)效率，擴(kuò)大教育規(guī)模和促進(jìn)改革作用。教育技術(shù)總的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是由于教育對(duì)象不同，教學(xué)內(nèi)容不同，采用的技術(shù)手段和操作方法也就不同，從而形成了課堂教學(xué)領(lǐng)域、遠(yuǎn)程教學(xué)領(lǐng)域、企業(yè)員工培訓(xùn)領(lǐng)域等三個(gè)主要的相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐領(lǐng)域。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)節(jié)需完善的地方

一支筆、一張紙、幾張范作加教案，這是我們最熟悉、最習(xí)慣的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方式。然而，隨著以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域已是大勢(shì)所趨，已不再是“點(diǎn)綴”了，而是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的有機(jī)組成。

1.師資方面

在一些有傳統(tǒng)、有積累的藝術(shù)高校里，一些老教師，他們有很好的理論與實(shí)踐經(jīng)歷，但他們對(duì)新的現(xiàn)代教育技術(shù)不夠了解，包括對(duì)電腦知識(shí)方面的運(yùn)用。還有一些教設(shè)計(jì)的老師也往往是以一本教材為主，對(duì)網(wǎng)絡(luò)里的一些同類(lèi)教學(xué)沒(méi)有進(jìn)行比較、借鑒。而且一些相關(guān)的教師師資培訓(xùn)還不夠，或有些師資培訓(xùn)有些形式化。

2.學(xué)生方面

自從上世紀(jì)90年代中期高校擴(kuò)招以來(lái)，還有近些年出現(xiàn)的高考藝術(shù)熱。這都為我們的藝術(shù)設(shè)計(jì)院校輸送了大批學(xué)生。學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)與以前相比有了較大差距。學(xué)生的班級(jí)人數(shù)也由以前的10—15人發(fā)展到現(xiàn)在的30人左右。在一些專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的學(xué)校里，因校園內(nèi)藝術(shù)氛圍好，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性還較好。但在一些綜合性院校里，特別是一些藝術(shù)專(zhuān)業(yè)剛開(kāi)設(shè)不久的學(xué)校里，校園藝術(shù)氛圍不夠濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍就總體偏弱。

3.配套設(shè)施方面

教室設(shè)施的多媒體化是一個(gè)大的趨勢(shì)，但這主要是針對(duì)一些大的教室，一些專(zhuān)業(yè)教室配置多媒體的可行性還不大。而藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)課堂中一開(kāi)始會(huì)使用一些現(xiàn)代教育技術(shù)手段，后面的課堂階段會(huì)叫學(xué)生畫(huà)草圖、出方案等。這是現(xiàn)代教育技術(shù)的資源使用還存在矛盾的方面。

三、良性配合，充分運(yùn)用

1.由于任何好的教育觀念、教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段的落腳點(diǎn)都在教師身上，所以要引導(dǎo)廣大教師積極參與各種各樣的教研活動(dòng)，并進(jìn)行信息傳播理論、教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化組合理論、教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)、編制、使用、選擇和評(píng)價(jià)等教育技術(shù)理論和實(shí)踐的培訓(xùn)，提高應(yīng)用教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)和能力，以促進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。從偏重傳授向課堂師生互動(dòng)發(fā)展，從教師自身做起，教師還要把自己的教學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與一些相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的可選性、可比性。

2.學(xué)生的素質(zhì)組合是多樣性的，特別是在一些生源綜合素質(zhì)相對(duì)薄弱的院校，利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性就顯得至關(guān)重要了?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有廣泛的表現(xiàn)能力，可以超越時(shí)空和宏觀、微觀的限制，向?qū)W生提供豐富的感知材料，把教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極參與教學(xué)活動(dòng)的興趣和深厚的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)范圍，形象具體地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，反映事物的固有屬性，為學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)和思維素材，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。學(xué)生由于有了現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，獲得了多渠道學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與學(xué)習(xí)的自由性，即補(bǔ)償性、適應(yīng)性的學(xué)習(xí)。此外，校方的積極領(lǐng)導(dǎo)也不可忽視。既要看到學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的外在可能性，又不能忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性起關(guān)鍵作用。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)深入學(xué)科、深入教學(xué)、深入課堂離不開(kāi)教育媒體和配套軟件的支持，因此學(xué)校在教學(xué)與建設(shè)過(guò)程中，在不影響政黨教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的情況下，應(yīng)將添置教學(xué)媒體和軟件放在優(yōu)先考慮的地位，為教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)、實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。此外，在條件暫時(shí)還達(dá)不到的地方要?jiǎng)?chuàng)造條件，學(xué)校和廣大師生要積極發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的軟性力量，組織爭(zhēng)取國(guó)家級(jí)、省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)、精品課程、基金等的申報(bào)，爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)。對(duì)現(xiàn)有現(xiàn)代教育技術(shù)資源要進(jìn)行整合，充分利用，以提高教學(xué)資源的利用率。

篇6

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；優(yōu)化；課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-235-01

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中需要運(yùn)用一定的教學(xué)策略，幫助學(xué)生重現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感受知識(shí)的存在，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶與理解，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用的過(guò)程。從而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，使學(xué)生獲得“數(shù)學(xué)化”“再創(chuàng)造”的過(guò)程經(jīng)歷，從而真正提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成效。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行多媒體組合教學(xué)，圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、直觀形象，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到分層教學(xué)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)效率，促使每一位學(xué)生都得到發(fā)展。

一、利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)

在高中數(shù)學(xué)里有很多定理、性質(zhì)、規(guī)律和結(jié)論，實(shí)際上往往都是先通過(guò)一定的觀察、分析整理得到的。在現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，親歷整個(gè)數(shù)學(xué)探索的過(guò)程，使他們處于主體地位，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象空間，對(duì)要理解的數(shù)學(xué)問(wèn)題必然有相當(dāng)深刻的認(rèn)識(shí)。

例如三角函數(shù) 圖像的教學(xué)，在課堂教學(xué)中引入了實(shí)驗(yàn)的方法：先為學(xué)生準(zhǔn)備好演示軟件，告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是探索當(dāng) 、 、 準(zhǔn)取不同的值時(shí)圖像怎樣變化，研究它們對(duì)函數(shù)的周期、取值范圍、單調(diào)區(qū)間的影響；接著讓學(xué)生對(duì) 、 、 進(jìn)行賦值，輸入后觀察圖像的變化；再讓學(xué)生變換輸入這三個(gè)值的先后順序，反復(fù)實(shí)驗(yàn)、探索。學(xué)生通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)、互相交流和探討，很快發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，并在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)反復(fù)修正，正確寫(xiě)出函數(shù)的周期、取值范圍和單調(diào)區(qū)間。這樣，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，探究的經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，分析歸納能力也得到了有效的培養(yǎng)。

運(yùn)用了直觀的演示幫助學(xué)生擺脫了畏難心理，提高了解題能力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)有效地融入課堂教學(xué)中來(lái)，處理好現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的輔助地位，恰當(dāng)使用現(xiàn)代教育技術(shù)，就會(huì)讓課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。而現(xiàn)代教育技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的有效工具；更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。

例如利用幾何畫(huà)板講橢圓的定義。打開(kāi)幾何畫(huà)板，做一個(gè)圓心為A的圓，在圓內(nèi)任取不同于A的點(diǎn)B，在圓上取一點(diǎn)C，連接線段AC、BC，做線段BC的中垂線交AC于點(diǎn)P，連線段PB，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)|PA|+|PB|=|CA|，即圓的半徑，且大于|AB|，然后讓學(xué)生操作電腦拖動(dòng)點(diǎn)C在圓上運(yùn)動(dòng)，得到P的軌跡――橢圓。啟發(fā)學(xué)生得到橢圓的第一定義。再進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，當(dāng)點(diǎn)B在圓上、圓外時(shí)，點(diǎn)P的軌跡是什么圖形？通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生親自參與了對(duì)橢圓形成過(guò)程的探索，還使學(xué)生動(dòng)手操作電腦，提高了學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。

在教學(xué)中讓學(xué)生更多地操作電腦來(lái)完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)美的魅力。

在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和好奇心，有效地降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼。使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)某種意義。

三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，提高學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新能力

在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力和方法。學(xué)生獲得知識(shí)，一是從被動(dòng)接受中獲得，二是從主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得。我們應(yīng)提倡讓學(xué)生在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，主動(dòng)地獲取知識(shí)。這就要求教師注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，改變重視“教”而忽略“學(xué)”的現(xiàn)狀，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，而現(xiàn)代教育技術(shù)水平的進(jìn)步為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力提供了一定條件，幫助教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，構(gòu)造問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并輔之以必要的反饋，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這樣可以對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從不知到知，從知之較少到知之較多，并在學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。教育與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合必將產(chǎn)生意想不到的效果，它會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命活力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠變革課堂教學(xué)的傳遞結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展信息功能，增加個(gè)別化教學(xué)的能力，優(yōu)化教學(xué)；在未來(lái)的教學(xué)當(dāng)中，現(xiàn)代教育技術(shù)必將得到進(jìn)一步的應(yīng)用；但現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用不能無(wú)節(jié)制，要與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，要以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)好多媒體使用的強(qiáng)度和時(shí)機(jī)。當(dāng)然，這還需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中，繼續(xù)去探索和完善。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陽(yáng)靖然，董磊.信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)看法.

篇7

現(xiàn)代教育媒體的出現(xiàn)引領(lǐng)了教育史上的第四次革命，人們不僅可以向教師和書(shū)本學(xué)習(xí)，也可以向教育機(jī)器學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了多種“人---機(jī)---人”的教育新模式，引起了教育方式的根本變化。

伴隨我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展及國(guó)家教育改革的深入，人們?cè)诓饺胄畔r(shí)代的同時(shí)，“現(xiàn)代教育技術(shù)”這一概念應(yīng)運(yùn)而生，伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，“現(xiàn)代教育技術(shù)”這一概念被廣泛的應(yīng)用于教育教學(xué)中。

現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，在教育史上引發(fā)的不僅是教育手段和教育方法的變革，而且是教育思想、教育觀念等一系列內(nèi)容的歷史性變革，但現(xiàn)今對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”內(nèi)涵的表述及理解仍不盡完善。

二、“現(xiàn)代教育技術(shù)”內(nèi)涵的不同解釋

為了收集國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”理解的資料，我有針對(duì)地選擇了10本不同教學(xué)性質(zhì)的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教材，其中有的教材對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”內(nèi)涵有所提及，但很簡(jiǎn)略；有的教材就沒(méi)有提及到“現(xiàn)代教育技術(shù)”的內(nèi)涵；有的教材對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”的內(nèi)涵作了詳細(xì)的解釋。

1.“技術(shù)”的涵義是指有形的物化技術(shù)和無(wú)形的智能技術(shù)的總和。教育技術(shù)不僅包括視聽(tīng)媒體、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等硬件及其軟件，還包括設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)資源和過(guò)程的一切方法和理論。所以說(shuō)“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)”是指運(yùn)用現(xiàn)代媒體進(jìn)行教學(xué)，也指運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程、開(kāi)發(fā)教學(xué)策略、構(gòu)建教學(xué)模式等等。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)以現(xiàn)代信息技術(shù)(計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、衛(wèi)星廣播技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)等)的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用為核心，但不是只把現(xiàn)代信息技術(shù)作為應(yīng)用研究的對(duì)象，而忽視或拋棄了對(duì)傳統(tǒng)媒體(黑板、掛圖、標(biāo)本、模型)的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)的研究。現(xiàn)代教育技術(shù)是以一切教與學(xué)資源(包括傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代信息技術(shù))為研究對(duì)象的。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)必須緊緊圍繞素質(zhì)教育這個(gè)中心。我國(guó)當(dāng)前的教育改革絕不僅僅是教育內(nèi)容和手段的改革，它是教育觀念和教育模式的根本變革。現(xiàn)代教育技術(shù)若要實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教與學(xué)的最終目標(biāo)，就必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重心，探索構(gòu)建“創(chuàng)造教育”的新模式。

4.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)鍵是“在教育、教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題”。我國(guó)課堂教學(xué)既要保留“傳遞——接受”的基本形式，又要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，這就要求現(xiàn)代教育技術(shù)必須把握“教與學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程”這一規(guī)律，針對(duì)每一堂課進(jìn)行最適用的模式、策略和方法的具體設(shè)計(jì)。

5.現(xiàn)代教育技術(shù)倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，因?yàn)槲覀儾豢赡軖仐墶敖獭?，完全?shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。我們對(duì)“教”的改革是改變教師在課堂中的主宰地位，變教師對(duì)學(xué)生的直接灌輸為“學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，教師進(jìn)行指導(dǎo)和促進(jìn)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是拋棄它。

我認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)是一個(gè)具有特定意義的概念，而不應(yīng)該是“教育技術(shù)AECT94定義的中國(guó)版本”，也不應(yīng)該是傳統(tǒng)教育技術(shù)的“傳統(tǒng)繼承者”。既然現(xiàn)代教育技術(shù)被提出，并被應(yīng)用于教育教學(xué)，就應(yīng)該被予以深刻的含義、準(zhǔn)確的定位和充分的理解，而且在信息技術(shù)環(huán)境下，現(xiàn)代教育技術(shù)不僅吸納了全新的現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育教學(xué)理念(在《現(xiàn)代教育技術(shù)》――陳琳著中，在對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)理論描述中添加了“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”；在《現(xiàn)代教育技術(shù)――走進(jìn)信息化教育》中，祝智庭老師還將客觀主義等一系列反映或影響學(xué)習(xí)變更的理論加入了對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)描述中)，而且現(xiàn)代教育技術(shù)積極與信息技術(shù)聯(lián)合，將現(xiàn)代教育媒體定位于以現(xiàn)代信息技術(shù)(數(shù)字音像技術(shù)、衛(wèi)星廣播電視技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)、交互網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù))為核心的整合媒體，使教育信息呈現(xiàn)多媒體化、教育信息處理數(shù)字化、教育教學(xué)過(guò)程智能化。

在“現(xiàn)代教育技術(shù)”這一概念中，眾多學(xué)者強(qiáng)調(diào)要突出“現(xiàn)代”二字，我認(rèn)為強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)代”是要從現(xiàn)代的、發(fā)展的、全面的眼光來(lái)認(rèn)識(shí)教育技術(shù)對(duì)教育改革的支持作用，強(qiáng)調(diào)要更多的注意探討那些與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有關(guān)的課題，吸收現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果和系統(tǒng)思維方法，因而信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”內(nèi)涵的理解必不可少的要突出“現(xiàn)代”，著眼于“現(xiàn)代”。

三、信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”內(nèi)涵的思考

廣大的教育工作者正在利用信息技術(shù)構(gòu)造一個(gè)更網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化的現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境，現(xiàn)代教學(xué)平臺(tái)將在信息技術(shù)環(huán)境中架起，屆時(shí)，所有的教育教學(xué)資源將得到溝通，并會(huì)醞釀出新興的教育教學(xué)規(guī)律。因而，在信息技術(shù)環(huán)境下，廣大教育工作者不僅要掌握現(xiàn)代的信息技術(shù)手段，豐富自身的信息素養(yǎng)，還要用全新的教育教學(xué)觀念和理論來(lái)重新審視自身的現(xiàn)代教育技術(shù)觀念，在此基礎(chǔ)上，我提出了對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”內(nèi)涵的重新理解。

(1)“現(xiàn)代教育技術(shù)”是“現(xiàn)代之教育技術(shù)”

教育模式的改革是我國(guó)教育改革的核心，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我國(guó)教育改革的目標(biāo)之一，在克服傳統(tǒng)教育理念桎梏的同時(shí)，運(yùn)用新的教育教學(xué)理論指導(dǎo)教育教學(xué)，發(fā)展新型的教育教學(xué)模式，從而使教育技術(shù)的研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，教育技術(shù)的研究對(duì)象不斷升級(jí)。教育技術(shù)已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的單純的以“學(xué)”為中心或以“教”為中心的片面的教學(xué)設(shè)計(jì)觀念，“教學(xué)一體”即雙主模式已經(jīng)在教育教學(xué)中發(fā)揮重要作用，而這一重大變革正是現(xiàn)代教育技術(shù)這個(gè)教育改革制高點(diǎn)引領(lǐng)的結(jié)果。

“現(xiàn)代之教育技術(shù)”是立足于“學(xué)”的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)以教師的“教”為主導(dǎo)，以學(xué)生的“學(xué)”為主體，既重視“教”，更重視了“學(xué)”的過(guò)程；而教育技術(shù)更多強(qiáng)調(diào)的是一切學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，它是一個(gè)比較廣義的概念，因而較教育技術(shù)而言，“現(xiàn)代之教育技術(shù)”應(yīng)是一個(gè)狹義的概念。信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)不是知識(shí)的傳遞而是知識(shí)在處理和轉(zhuǎn)換。教學(xué)應(yīng)該由向?qū)W生傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)、主體性、個(gè)性和創(chuàng)造實(shí)踐能力。在教育目標(biāo)上，既要滿足社會(huì)要求，也要重視學(xué)生個(gè)人的需要，鼓勵(lì)學(xué)生向多樣化發(fā)展；在教育內(nèi)容選擇上，應(yīng)從學(xué)生和社會(huì)的共同需要出發(fā)，進(jìn)行合理的組織與安排；在教育方法的運(yùn)用上應(yīng)更多地提倡合作化學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知技能、動(dòng)作技能和態(tài)度情感技能等；在教育形式上，可以結(jié)合多種教學(xué)理論，并采取非常靈活的方法，能夠與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)很好地協(xié)調(diào)。

不同于教育技術(shù)，“現(xiàn)代之教育技術(shù)”綜合了多種教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論(建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、客觀主義等等)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的意義活動(dòng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)必須處于真實(shí)的情境中，加上傳播學(xué)理論作為現(xiàn)代教育技術(shù)的信息論基礎(chǔ)，為了促進(jìn)和改善人類(lèi)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，“現(xiàn)代之教育技術(shù)”緊密與教育傳播學(xué)結(jié)合，發(fā)展多媒體交互式視聽(tīng)傳播技術(shù)，運(yùn)用系統(tǒng)方法為指導(dǎo)全面分析教育教學(xué)過(guò)程的各個(gè)要素及其環(huán)境之間的聯(lián)系，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)，建立相關(guān)的策略方案來(lái)解決教育教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，試行解決的方案并對(duì)試行結(jié)果進(jìn)行修改，從而使教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

在此基礎(chǔ)上，“現(xiàn)代教育技術(shù)”是“現(xiàn)代之教育技術(shù)”，即要求在信息技術(shù)環(huán)境下，樹(shù)立系統(tǒng)的教育技術(shù)設(shè)計(jì)思想，運(yùn)用系統(tǒng)的方法考慮目標(biāo)、內(nèi)容、師生、媒體、策略、資源和環(huán)境等各個(gè)教學(xué)要素之間關(guān)系，重視經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，使教學(xué)資源發(fā)揮最大的效益。

(2)“現(xiàn)代教育技術(shù)”是“教育之現(xiàn)代技術(shù)”

教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是信息的產(chǎn)生、選擇、存儲(chǔ)、傳輸、轉(zhuǎn)換、分配的過(guò)程，而信息技術(shù)正是指用上述一系列過(guò)程的各種先進(jìn)技術(shù)，包括電子技術(shù)、多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等等，現(xiàn)代教育媒體被引入教育領(lǐng)域，大大提高了信息處理即教學(xué)效率。

在信息技術(shù)環(huán)境下，教育媒體要由僅僅作為教師演示和講解用的輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具。媒體不應(yīng)是傳遞教學(xué)刺激的載體，更重要的是教師創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)和維持學(xué)生動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生探索知識(shí)、延伸自己潛能的工具，即體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的四類(lèi)用途：指導(dǎo)、探索、應(yīng)用和交流。

除了現(xiàn)代信息技術(shù)外，將傳統(tǒng)教育媒體有效地整合利用，并配合現(xiàn)代信息技術(shù)，在教育教學(xué)中更多地展現(xiàn)現(xiàn)代教育媒體改善教育教學(xué)過(guò)程，提高教育教學(xué)質(zhì)量，豐富教育教學(xué)內(nèi)容等特點(diǎn)?！敖逃F(xiàn)代技術(shù)”更多的是從技術(shù)的智能層面，描述了現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展的基礎(chǔ)之一“現(xiàn)代信息技術(shù)”，它符合教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)的要求。隨著電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)已進(jìn)入了信息化發(fā)展階段，因而“現(xiàn)代教育技術(shù)”是“教育之現(xiàn)代技術(shù)”，即以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的對(duì)一切教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用為核心，處理教育教學(xué)問(wèn)題的方法和手段的體系。

未來(lái)的社會(huì)是信息社會(huì)，未來(lái)的主導(dǎo)技術(shù)是信息技術(shù)。顯然，未來(lái)的教育技術(shù)是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”。考察20世紀(jì)末直到現(xiàn)在的新技術(shù)革命形勢(shì)及其對(duì)教育的影響，可以發(fā)現(xiàn)目前信息技術(shù)上的每一點(diǎn)進(jìn)步對(duì)教育的影響越來(lái)越直接、越來(lái)越深刻。

計(jì)算機(jī)生成的交互式人工世界虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等一批高科技含量的現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，代表了信息技術(shù)正是形成“教育之現(xiàn)代技術(shù)”發(fā)展的主力軍。

同時(shí)，信息時(shí)代的一些新的教育思想、新的教育理念、新的教育方法手段、新的教育模式等在配合到具體的教育教學(xué)中后發(fā)揮了巨大的作用，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，如以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)就包括了：關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，以及由“學(xué)”為中心而發(fā)生變化的整個(gè)教學(xué)師生關(guān)系等等，都無(wú)不形成了新的教育理論的代表。在教育教學(xué)改革的過(guò)程中，現(xiàn)代教育技術(shù)不僅僅從教育模式上，而且從教育的各個(gè)方面要素(教育方法、教育手段、教育內(nèi)容等)上改善了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，改善了傳統(tǒng)觀念對(duì)教育技術(shù)的曲解。它為教育變革提供了有利的契機(jī)，并已成為教育變革的制高點(diǎn)。

四、信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”內(nèi)涵理解的意義

篇8

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù) 研究變遷 管窺 教育形成

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-05 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）07-0040-02

從教育社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，在現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的過(guò)程中，教育技術(shù)不斷地依據(jù)教育本身的特點(diǎn)，選擇和整合那些與媒體技術(shù)配套的方法和手段，從而使技術(shù)在教育應(yīng)用過(guò)程中也獲得了新的發(fā)展，把一種工具和手段，逐漸演變成為教育過(guò)程本身，即信息技術(shù)與教育的融合，產(chǎn)生以數(shù)字信息化為主要特征的現(xiàn)代教育技術(shù)。教育技術(shù)發(fā)展的過(guò)程，本身就是一個(gè)技術(shù)的教育適應(yīng)與形成的融合的社會(huì)發(fā)展過(guò)程。

一 技術(shù)的教育適應(yīng)性

依據(jù)尹俊華對(duì)教育技術(shù)的論述“教育技術(shù)就是‘教育中的技術(shù)’，是人類(lèi)在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和。它分為有形（物化形態(tài)）和無(wú)形（智能形態(tài)）兩大類(lèi)?！币虼?，我們可以認(rèn)為，進(jìn)入教育領(lǐng)域的智能形態(tài)技術(shù)是指那些以抽象形式表現(xiàn)出來(lái)，以功能形式作用于教育實(shí)踐的科學(xué)知識(shí)，它是與人的智力有關(guān)的教育技術(shù)方法。如建構(gòu)主義、系統(tǒng)方法、績(jī)效技術(shù)等，而物化形態(tài)的技術(shù)則指凝固和體現(xiàn)在有形的物體中的科學(xué)知識(shí)。它們是實(shí)物形態(tài)的與媒體設(shè)備有關(guān)的方面，包括從黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教具到電子計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星通訊等一切可用于教育的器材、設(shè)施、設(shè)備及相應(yīng)的軟件。

從書(shū)本到幻燈片，從影視媒體到計(jì)算機(jī)，從時(shí)空上的限制到隨時(shí)隨地可以獲取的學(xué)習(xí)資源，媒體技術(shù)的發(fā)展為教育提供了選擇的可能性，這種可能性通過(guò)教育技術(shù)研究者與實(shí)踐者的關(guān)注與應(yīng)用而使技術(shù)獲得教育實(shí)現(xiàn)，形成了教育媒體技術(shù)。而媒體技術(shù)在豐富教育手段的同時(shí)，自身也成了教育研究新的對(duì)象和資源，因?yàn)榻逃枰牟粌H僅是傳播工具，更需要的是有效的技術(shù)實(shí)現(xiàn)方法。于是，教育技術(shù)成為了技術(shù)與教育之間的一座橋梁，“給予一切教育者和接受教育技術(shù)理念、方法的人以新觀點(diǎn)、新方法和新理念”。

二 技術(shù)在教育中的發(fā)展

教育技術(shù)研究領(lǐng)域?qū)夹g(shù)的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷了從“媒體—工具論”“手段—方法論”到“理論—實(shí)踐論”的深化過(guò)程，它們交織在教育技術(shù)發(fā)展的歷史中，不斷地在實(shí)踐檢驗(yàn)、觀念沖突和融合、協(xié)調(diào)和整合中逐漸形成研究者的共識(shí)，并逐漸成為教育研究的組成部分。

1.媒體技術(shù)至上主義

“媒體—工具論”出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，至今在我國(guó)還有影響。它認(rèn)為，教育技術(shù)的實(shí)質(zhì)是指用于教育教學(xué)的各種媒體工具，包括硬件和軟件，擁有了設(shè)備器材及相應(yīng)軟件，就有了教育技術(shù)，因此研究的重點(diǎn)應(yīng)該是媒體技術(shù)。

在當(dāng)時(shí)的教育實(shí)踐中，“媒體—工具論”造成的結(jié)果就是，教育技術(shù)的發(fā)展變成對(duì)高精尖教學(xué)設(shè)備的不斷追求，每當(dāng)一種新媒體出現(xiàn)時(shí)，就會(huì)引起一輪新的媒體裝備競(jìng)賽?！懊襟w—工具論”在教育技術(shù)研究界流傳甚廣，但存在的缺陷被一些研究者看到了。例如，針對(duì)提請(qǐng)美國(guó)第92屆國(guó)會(huì)審議的“教育技術(shù)法案”中所說(shuō)的“教育技術(shù)這個(gè)詞指的是硬件、軟件，包括電視、廣播、幻燈、電影、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)備……”，D·米切爾更是指出，“把教育技術(shù)當(dāng)做教學(xué)媒體是一個(gè)范疇上的錯(cuò)誤?！彪S后，這些研究者在極力尋找“擴(kuò)充”與“修補(bǔ)”之策的過(guò)程中，產(chǎn)生了基于“媒體—工具論”的一些變體，比如教育傳統(tǒng)技術(shù)教育媒體技術(shù)教育信息技術(shù)，“演變”論與“現(xiàn)代信息技術(shù)”“革新”論等。這是技術(shù)適應(yīng)教育進(jìn)行自我調(diào)整的一種表現(xiàn)。

2.媒體技術(shù)與智能技術(shù)融合

“手段—方法論”出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代，它認(rèn)為，教育技術(shù)包括兩部分：一是教育手段，又稱(chēng)“教育的技術(shù)”“物化形態(tài)的技術(shù)”；二是教育手段的使用方法，又稱(chēng)“教育中的技術(shù)”“智能形態(tài)的技術(shù)”，重點(diǎn)是系統(tǒng)方法。“手段—方法論”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)理論、傳播理論、系統(tǒng)方法在教育技術(shù)中的應(yīng)用，將媒體的運(yùn)用方法和系統(tǒng)技術(shù)也看做教育技術(shù)的一個(gè)重要組成部分，使得教育技術(shù)具有一定的方法意義，它是對(duì)“媒體—工具論”的一種突破。然而，在“手段—方法論”中，學(xué)習(xí)理論、傳播理論、系統(tǒng)方法的移植和應(yīng)用，只是為了更好地發(fā)揮“手段”“工具”的作用，受“媒體—工具論”的影響仍很大，對(duì)“技術(shù)”與“教育技術(shù)”本質(zhì)的認(rèn)識(shí)還不夠深入。

3.整體技術(shù)觀建立

20世紀(jì)90年代末期，教育技術(shù)學(xué)界開(kāi)始出現(xiàn)“理論—實(shí)踐論”，這一理論認(rèn)為教育技術(shù)包括兩方面的內(nèi)容：一是由概念、原理、命題、規(guī)律等知識(shí)所形成的教育技術(shù)學(xué)理論；二是工作實(shí)踐，即關(guān)于教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、使用、管理與評(píng)價(jià)等方面的工作及行業(yè)的具體實(shí)踐。這種觀念與美國(guó)AECT及其教育技術(shù)定義的發(fā)展是密切相關(guān)的。AECT’1994及2004定義，在教育技術(shù)研究發(fā)展進(jìn)程中產(chǎn)生了關(guān)鍵性的影響。以這兩個(gè)定義為基礎(chǔ)，教育技術(shù)研究開(kāi)始步入一個(gè)理論研究與實(shí)踐研究并重的時(shí)代。時(shí)至今日，績(jī)效技術(shù)等的引入與應(yīng)用，使得教育技術(shù)發(fā)展開(kāi)始步入一個(gè)整體技術(shù)與綜合教育效益并重的發(fā)展時(shí)代。

三 技術(shù)的教育形成

從上述教育技術(shù)研究旨趣的轉(zhuǎn)移情況分析來(lái)看，1985年以前，限于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和技術(shù)裝備（不具備大規(guī)模現(xiàn)代教育技術(shù)研究和實(shí)踐的條件），我國(guó)的教育技術(shù)（電化教育）

研究還保持著以視聽(tīng)教育技術(shù)為主的研究慣性。1990年以后，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我們已經(jīng)開(kāi)始具備了大規(guī)模開(kāi)展以計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)研究和實(shí)踐的條件。AECT’1994定義以來(lái)，我國(guó)的教育技術(shù)研究幾乎與美國(guó)同步。在進(jìn)入21世紀(jì)以后，還形成了與美國(guó)的“e-教育”（e-Education，e-Leaning）并列同一水平層面的“I-教育”（信息化教育）。

綜上所述，并非每一種技術(shù)都能進(jìn)入教育領(lǐng)域，并在應(yīng)用過(guò)程中獲得廣泛的認(rèn)可。從教育功能來(lái)說(shuō)，教育總是選擇那些促進(jìn)其功能發(fā)展的相關(guān)技術(shù)；從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，教育總是選擇那些與促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)有關(guān)的技術(shù)。教育自身是一個(gè)信息傳遞的過(guò)程，是一個(gè)受教育者社會(huì)化的過(guò)程。教育對(duì)技術(shù)的選擇來(lái)說(shuō)，信息傳遞過(guò)程主要集中在傳播工具（媒體技術(shù)），選擇的標(biāo)準(zhǔn)在于它們是否能夠有效地促進(jìn)教學(xué)，即對(duì)媒體技術(shù)提出的要求：在信息傳遞載體和方式上的變化，力求提高傳遞效率，社會(huì)化過(guò)程主要集中在技術(shù)的有效應(yīng)用（智能技術(shù)），選擇的標(biāo)準(zhǔn)在于它們是否能夠有效地促進(jìn)人的全面發(fā)展。

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篇9

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；專(zhuān)業(yè)化；重要性；語(yǔ)文教學(xué)

一、現(xiàn)代教育技術(shù)能力的重要性

1.從教育部等部門(mén)制定的各項(xiàng)政策、文件和標(biāo)準(zhǔn)看

自2004年12月教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》伊始，教育部及各級(jí)各類(lèi)教育部門(mén)相繼出臺(tái)了大量的有關(guān)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的政策文件和通知；2005年4月教育部下發(fā)《教育部關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的通知》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《通知》），該《通知》要求2007年在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施建設(shè)計(jì)劃，并同步開(kāi)始了全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試。2010年，教育部、財(cái)政部根據(jù)黨的十七大關(guān)于“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》精神，決定從2010年起實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)培計(jì)劃”）以進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)，全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，其中，現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)是“國(guó)培計(jì)劃”非常重要的組成部分；為全面實(shí)施《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》，2012年3月，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》（教技[2012]5號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)劃》），《規(guī)劃》指出，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。制定和實(shí)施《規(guī)劃》，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新，對(duì)于提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和人力資源強(qiáng)國(guó)具有重大意義。2012年5月，教育部根據(jù)《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》（教師〔2010〕4號(hào)）、《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的通知》（教師〔2011〕5號(hào)）要求，特制定了《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）?！稑?biāo)準(zhǔn)》就“現(xiàn)代教育技術(shù)能力”模塊在不同學(xué)科和學(xué)段均從專(zhuān)題、學(xué)時(shí)、內(nèi)容要點(diǎn)三個(gè)方面做了十分具體的要求，由此可見(jiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)能力的重要性。

綜上可知，教育部及下屬各級(jí)教育部門(mén)對(duì)各級(jí)院校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力的重視，尤其是關(guān)注中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。目前，“國(guó)培計(jì)劃”正在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛地開(kāi)展，根據(jù)對(duì)《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的研究發(fā)現(xiàn)，“現(xiàn)代教育技術(shù)能力”的培訓(xùn)是其課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中重要的組成部分，且占有十分重要的地位。因此，在“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施的初級(jí)階段加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的重視具有一定的必要性和現(xiàn)實(shí)意義。

2.從現(xiàn)代教育技術(shù)本身看

所謂現(xiàn)代教育技術(shù)就是以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的教育技術(shù)。它是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教學(xué)媒體和現(xiàn)代媒體教學(xué)法的綜合體現(xiàn)。是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)效益最優(yōu)化為目的。

我國(guó)教育技術(shù)專(zhuān)家李克東教授因此也對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)這一概念給出了自己的定義――現(xiàn)代教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。

中小學(xué)教師掌握好現(xiàn)代教育技術(shù)，并加以合理地運(yùn)用，有助于解決基礎(chǔ)教學(xué)中所遇到的相關(guān)問(wèn)題，促進(jìn)教育信息化發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)提升我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量之目的。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)能力對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義

1.現(xiàn)代教育技術(shù)有助于豐富中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法及獲取教參的方式

經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的占40.4%，使用現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的占58.1%。為優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，大部分教師會(huì)借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段來(lái)充實(shí)課堂教學(xué)。教學(xué)中主動(dòng)上網(wǎng)搜尋參考資料的占 66.1%，購(gòu)買(mǎi)相關(guān)書(shū)籍、印刷資料的占25.2%，采取其他措施的占8.7%。

2.教育技術(shù)是教師專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)中非常重要的組成部分，目前教學(xué)設(shè)計(jì)正在成為一門(mén)技術(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)被譽(yù)為教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)；教育技術(shù)學(xué)由于提供教育專(zhuān)業(yè)性技術(shù)而處于專(zhuān)業(yè)性的核心地位。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)能有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂，能創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，以直觀形象、生動(dòng)活潑的方式呈現(xiàn)教學(xué)信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的形象思維和邏輯思維能力均衡發(fā)展，幫助學(xué)生更深入地理解課文、優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)手段、優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

以中小學(xué)語(yǔ)文課本中的古文、詩(shī)詞等內(nèi)容為例，這部分內(nèi)容因其脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，且教材本身提供的知識(shí)背景有限，學(xué)生很難理解該部分內(nèi)容，這時(shí)可運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

4.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能促進(jìn)素質(zhì)教育水平的提高

素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展需求，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生的主體和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。

現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂，可以優(yōu)化課堂教學(xué)的方式方法，開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作，以形成良好的人際關(guān)系；在學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生的積極主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心；創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生積極、愉快的學(xué)習(xí)情緒，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，有效建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教與學(xué)模式，促進(jìn)素質(zhì)教育質(zhì)量的提高。

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篇10

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；物理教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它涉及到生活的方方面面，包括人們的衣食住行，都無(wú)處不在地運(yùn)用了物理知識(shí)。隨著信息網(wǎng)絡(luò)全球化格局的到來(lái)，教育的方法和手段多種多樣，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也變得越來(lái)越先進(jìn)。如何將現(xiàn)代教育技術(shù)合理地融入到現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境，教育教學(xué)中如何借助現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)提升學(xué)生的教育，這是值得我們思考和探究的重要課題。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的基本特點(diǎn)

現(xiàn)代教育技術(shù)[1]的定義是：以現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心，通過(guò)對(duì)教與學(xué)的設(shè)計(jì)、整合、運(yùn)用、總結(jié)，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。教與學(xué)的設(shè)計(jì)包括教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)材料設(shè)計(jì)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析等，它是優(yōu)化教學(xué)課程的前提保障。結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的概念，總結(jié)出現(xiàn)代教育技術(shù)有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)：

1.實(shí)用的教學(xué)技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)用性不僅包含了許多教學(xué)的設(shè)計(jì)、方法以及管理課堂的手段，還為老師提供了豐富的教學(xué)案例，從而使老師收獲有價(jià)值的課堂經(jīng)驗(yàn)。

2.新穎的教學(xué)體驗(yàn)

在物理課堂上可以利用先進(jìn)的多媒體呈現(xiàn)出豐富多彩的教學(xué)課件，傳統(tǒng)課堂主要以簡(jiǎn)單的黑板、粉筆、直尺和書(shū)本為教學(xué)工具，教學(xué)體驗(yàn)十分有限。而現(xiàn)代教學(xué)工具多以多媒體為主，一個(gè)ppt課件就可以展現(xiàn)出各種豐富的圖片、音頻等。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)工具相比它給人豐富的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)。

3.豐富的教學(xué)資源

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不僅擁有豐富的教學(xué)方法，而且擁有豐富的教學(xué)資源。傳統(tǒng)封閉式的教學(xué)不再適應(yīng)現(xiàn)代信息教育的步伐，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使老師和學(xué)生之間的交流變得更加方便。

4.有效地利用時(shí)間

在課堂上利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源可以有效地節(jié)省和利用時(shí)間，老師可以合理安排更多的課堂時(shí)間，學(xué)生也可以擁有更多屬于自己的自習(xí)時(shí)間，使學(xué)習(xí)變得更加有效率，為老師備課也極大地提供了方便[3]。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的影響

現(xiàn)代教育技術(shù)不僅優(yōu)化了教學(xué)條件、提高了教學(xué)水平、開(kāi)闊了教學(xué)思維和提供了豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，還給現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展提供了明確的方向，讓中國(guó)教育走在世界的前沿，讓廣大中國(guó)人民得到更好的教育，過(guò)上更有質(zhì)量的生活。

1.現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)手段的影響

隨著現(xiàn)代教育多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)[4]的普及和多功能化，老師與學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流變得不再單一，課堂的教學(xué)內(nèi)容不再枯燥乏味。有趣的物理現(xiàn)象可以通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)形象地展現(xiàn)出來(lái)，而且教學(xué)方式靈活有趣，給學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)時(shí)間。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，現(xiàn)代教育技術(shù)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并成功實(shí)現(xiàn)從“以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式”到“以學(xué)生為主導(dǎo)的新教學(xué)模式”的轉(zhuǎn)變。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的影響

學(xué)與教的過(guò)程是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容的形式不可能用一種理論來(lái)全面描述或者解釋。在現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際條件應(yīng)用不同的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上改變其形式，使學(xué)生更加容易接受。結(jié)合現(xiàn)代教育的優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，將教學(xué)內(nèi)容的形式變得形象化和具體化，教師在傳授教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)還要注重學(xué)生的解讀能力和吸收能力。結(jié)合實(shí)際情況，教師適當(dāng)調(diào)整知識(shí)框架，由淺入深，使學(xué)生更加易懂易學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)方法的影響

教學(xué)方法是教學(xué)課堂中傳授知識(shí)的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代教育技術(shù)不僅要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生，而且需嚴(yán)格要求教師能夠掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)方法以及相應(yīng)的教學(xué)媒體，全方面有效提高教學(xué)質(zhì)量。因此，將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)手段中是時(shí)代的需求，是中國(guó)教育事業(yè)向前發(fā)展的不竭動(dòng)力。

三、結(jié)語(yǔ)

本文研究現(xiàn)代教育技術(shù)在物理教學(xué)中的運(yùn)用，介紹現(xiàn)代教育技術(shù)的基本特點(diǎn)，分析和探究現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)物理教學(xué)模式的優(yōu)化以及對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的具體影響。科學(xué)合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，把握教育改革方向，最終有效提高教學(xué)質(zhì)量。

作者:胡華敏 梁佳 鄧艷 曹廣濤 單位:吉首大學(xué)物理與機(jī)電工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]張劍平.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京:高等教育出版社,2013:86-124.

[2]喬際平.物理學(xué)科教育學(xué)[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,1999:16-22.