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關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有其他階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能比擬的優(yōu)勢，由于小學(xué)課程內(nèi)容趣味性較大，知識點(diǎn)比較容易理解，這給教師塑造發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式提供了條件?，F(xiàn)代化的教學(xué)模式構(gòu)建從原來的教師為中心的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)揮主動性，在教師創(chuàng)造的情境下積極開動頭腦，自行探索數(shù)學(xué)知識，獲得自身的升華，這就是發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式應(yīng)用的初衷。

一、發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的意義

小學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升最重要是要發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性，只有依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，積極參與到課堂之上。而要想培養(yǎng)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)之中，就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供大膽參與課堂討論，積極探索知識內(nèi)容的舞臺。

發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式作為突出學(xué)生主體地位的教學(xué)方法能夠?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)造情境和條件，在教學(xué)中充分的發(fā)揮了小學(xué)生自學(xué)能力，觀察能力和探索能力，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以獲得新的發(fā)現(xiàn)，鞏固已有的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)法教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)方式，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供了土壤，教師作為園丁為小學(xué)生做引導(dǎo)和澆灌，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上挖掘出思維創(chuàng)造潛力，能夠主動投入到學(xué)習(xí)中。

二、發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）新授課課堂上的應(yīng)用

發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式主要是通過教師給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生擁有可以對數(shù)學(xué)定理和規(guī)律進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)和探索的機(jī)會，從中提出問題，并針對問題發(fā)揮頭腦去解決問題，這個過程可以培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造能力。發(fā)現(xiàn)法教學(xué)方式適用于小學(xué)課程中有探索性的知識內(nèi)容，例如在學(xué)習(xí)圓錐的體積課堂上，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)工具，并且引導(dǎo)學(xué)生自行參與實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行圓錐體積公式的探索。筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)過這樣一堂課程，具體就是以圓錐體積作為教學(xué)內(nèi)容。

具體過程是，在新授課的課堂上，準(zhǔn)備了一個圓柱體和一個與圓柱體等底面積、等高的圓錐，在課程中筆者通過向?qū)W生展示圓柱和圓錐模型，向?qū)W生提出了圓錐的體積公式可以如何計(jì)算的問題。學(xué)生們通過觀察兩個圓柱和圓錐的模型，大膽的說出了自己的猜測：

學(xué)生A說出的猜想是，圓錐的體積是圓柱的體積的一半，因?yàn)榭雌饋韴A錐的體積一定是小于圓柱的體積。

學(xué)生B說出的猜想是，圓錐的體積是圓柱體積的一部分，具體多少還不確定。

當(dāng)然還有其他同學(xué)各有不同猜測，接下來筆者讓A同學(xué)和B同學(xué)到講臺上來，請他們自己設(shè)計(jì)探索方案，來證明他們的猜測。思考時間過后，A同學(xué)和B同學(xué)主動提出要合作進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)，在班級學(xué)生的注目下，A同學(xué)選擇了兩個大容量杯，其中盛放的水體積大于圓柱模型盛放的水體積。這時B同學(xué)用圓柱體裝滿了水，然后倒入容量杯1中，記錄下了數(shù)量1200ml，之后又用圓錐體盛滿水倒入容量杯2中，記錄下數(shù)量400ml，此時班級其他同學(xué)已經(jīng)有人忍不住說出結(jié)果，不過B同學(xué)仍然有條不紊的進(jìn)行著第二次、第三次倒水，每次都記錄下數(shù)量，均為400ml，最后三次圓錐模型盛水體積合為1200ml，顯然容量杯1與2中的水的體積相等。@時由學(xué)生A說出了他們最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，就是圓錐的體積等于與他同底面積、同高的圓柱的體積的1/3，公式是V圓錐= （s是底面積，h高）。

筆者對這兩位同學(xué)進(jìn)行了鼓勵和表揚(yáng)，他們的思路十分清晰，實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_，并充分的發(fā)揮出了互助合作精神，值得所有同學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）練習(xí)課課堂上的應(yīng)用

除了在新授課的課堂中應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式，教師在習(xí)題講解課程中也可以積極的推行這種方式。由于練習(xí)題的難度往往大于課堂例題，這就使得一部分小學(xué)生課后做題時出現(xiàn)困惑，他們會感覺自己不能像老師一樣擁有清晰的解題思路，此時就需要教師通過發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式給小學(xué)生提供解題思路，讓他們能夠自行掌握解題技巧和解題關(guān)鍵。筆者在習(xí)題講解課程中主要通過可以一題多解的或一法多用的例題對學(xué)生的思維進(jìn)行開發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在解題的過程中不斷潛移默化，甚至是主動的探索練習(xí)題的其他解法，通過從不同角度的分析和探索，獲得不一樣的解題思路，從而提高解題技巧，形成學(xué)生自身的解題思維模式。

（三）課后應(yīng)用

發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式最大的特點(diǎn)在于吸引學(xué)生自己探索數(shù)學(xué)的奧秘和趣味，數(shù)學(xué)學(xué)科有著悠久的歷史，在數(shù)學(xué)史上發(fā)生了很多有趣的數(shù)學(xué)事件。教師可以為學(xué)生提供相關(guān)的數(shù)學(xué)歷史背景資料，讓學(xué)生在課后業(yè)余事件去積極發(fā)現(xiàn)有趣味性的數(shù)學(xué)世界，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，就會引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而尋找老師解答疑惑，這樣可以長期的保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和精力，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生潛能的重要時期，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，未來的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該推廣發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方式，用以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和解題能力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法　現(xiàn)代棉紡技術(shù)　課程

傳統(tǒng)的教學(xué)方法習(xí)慣以“教師中心”、“課堂中心”、“書本中心”為基礎(chǔ)的“傳遞――接受”教學(xué)方法，教師處于主宰地位，學(xué)生處于被動地位，用這種方法培養(yǎng)出來的學(xué)生往往只知道按部就班，照搬照抄，不利于發(fā)揮其創(chuàng)造性。這些弊端可通過基于項(xiàng)目的教學(xué)模式來解決，所謂基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是指為滿足實(shí)踐所需的項(xiàng)目為目的而開展整個教學(xué)過程。所有項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與工程實(shí)際緊密聯(lián)系，這意味著學(xué)生在項(xiàng)目中不僅可以學(xué)到書本上的孤立知識，而且學(xué)會了分析問題。

1、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

1.1　實(shí)踐性：項(xiàng)目的主題與真實(shí)世界密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性和實(shí)用性。

1.2　自主性：提供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

1.3　發(fā)展性：長期項(xiàng)目與階段項(xiàng)目相結(jié)合，構(gòu)成為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的認(rèn)知過程。

1.4　綜合性：具有學(xué)科交叉性和綜合能力的運(yùn)用的特點(diǎn)。

1.5　開放性：體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。

1.6　評價特點(diǎn)：項(xiàng)目教學(xué)的評價注重學(xué)生在項(xiàng)目活動中能力發(fā)展的過程，測評內(nèi)容包括學(xué)生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。

2、項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施

2.1　項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與選取。由于項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，提倡學(xué)生應(yīng)采取自我教育的方式獲取知識。這種自我教育包括學(xué)生集體的自我教育、學(xué)生相互的教育和學(xué)生個體的自我教育三個方面。衡量自我教育的尺度主要是學(xué)生實(shí)際參與度和實(shí)際體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)際參與和體驗(yàn)中感悟知識，并通過教師的總結(jié)提升，把這些知識內(nèi)化為學(xué)生自己的知識。

每個項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，要求能突破課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生對問題有深入理解，從而使學(xué)生分析問題和解決問題的能力有扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如在項(xiàng)目“細(xì)紗加捻工藝分析與調(diào)試”的教學(xué)過程中，我們將整個項(xiàng)目分解為：項(xiàng)目簡介、項(xiàng)目目標(biāo)及工作任務(wù)、細(xì)紗加捻原理、完成項(xiàng)目的機(jī)械部件、項(xiàng)目完成與調(diào)試、思考題、項(xiàng)目報(bào)告；在項(xiàng)目簡介中，講述該項(xiàng)目的應(yīng)用范圍及可以改進(jìn)的領(lǐng)域。這不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)其主要應(yīng)用，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)在未來工作中不斷改進(jìn)與創(chuàng)新的能力。在項(xiàng)目目標(biāo)及工作任務(wù)中，向?qū)W生展示了本項(xiàng)目的主要任務(wù)，使學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和工作任務(wù)，便于學(xué)生把握中心，完成重點(diǎn)。隨即，向?qū)W生講解完成本項(xiàng)目所需的理論知識及相關(guān)機(jī)械。然后，介紹完成本項(xiàng)目的方法，步驟及調(diào)試要領(lǐng)。接著，將主要的教學(xué)時間留給學(xué)生在細(xì)紗機(jī)上進(jìn)行實(shí)際操作，并在操作現(xiàn)場進(jìn)行巡視，檢查和指導(dǎo)。最后，向?qū)W生布置思考題及項(xiàng)目報(bào)告的寫作任務(wù)。整個過程，學(xué)生的活動是積極的、主動的。

2.2　項(xiàng)目教學(xué)的課前準(zhǔn)備。這包括兩個方面：

第一方面是教師的課前項(xiàng)目準(zhǔn)備，主要是針對項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)和要求，搜集相關(guān)資料，分析預(yù)測可能出現(xiàn)的問題，對如何組織教學(xué)進(jìn)行過程設(shè)計(jì)。教師在項(xiàng)目準(zhǔn)備時應(yīng)注意：①設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性。應(yīng)把為完成整個項(xiàng)目而必須掌握的概念和知識分解，并分散在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的不同階段，即初次接觸、加深印象、深入了解和總結(jié)提高階段。同時將這幾個階段分散在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)中。②項(xiàng)目設(shè)計(jì)時，應(yīng)注意與其他專業(yè)課程的配套、內(nèi)容的整合。③要與實(shí)踐結(jié)合。教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目應(yīng)具有真實(shí)性和動態(tài)性。具體辦法是組織學(xué)生圍繞某個具體的實(shí)際工藝，查閱資料、綜合分析、集體討論，充分調(diào)動學(xué)生的主動性。此過程不僅注重對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)知識的傳輸，而且也關(guān)注學(xué)生對于實(shí)際問題的探究，由此，使學(xué)生澄清對于某些概念和原理的模糊認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并在探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課程理論知識獨(dú)立思考、判斷、分析和解決問題的能力。

第二方面是學(xué)生的準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的安排認(rèn)真閱讀項(xiàng)目要求，查閱相關(guān)資料，對有關(guān)問題進(jìn)行思考分析，并為課堂討論做好準(zhǔn)備。若是分小組的討論，要集體準(zhǔn)備。

2.3　項(xiàng)目教學(xué)要求更多的課堂討論。討論是最主要的教學(xué)策略，可激勵學(xué)生運(yùn)用知識積極思維，目標(biāo)是提高學(xué)生對項(xiàng)目過程的理解，鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任，鼓勵和促進(jìn)學(xué)生在過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識，以積極的學(xué)習(xí)行為獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

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進(jìn)入21世紀(jì)以來，全球教育信息化的步伐越來越快地發(fā)展，師范院校作為未來教師的培養(yǎng)基地，在校師范生必須具備較強(qiáng)的教育技術(shù)能力，才能適應(yīng)社會發(fā)展的要求?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程是面向師范院校的師范生開設(shè)的，希望經(jīng)過課程的學(xué)習(xí)能使師范生掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，并把它轉(zhuǎn)化為能力；學(xué)會運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法和觀點(diǎn)，對課程內(nèi)容和教與學(xué)的全過程進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃，從而培養(yǎng)符合廣大中小學(xué)校需求的，教育技術(shù)能力應(yīng)用較強(qiáng)的合格的教師。

筆者所在的高職院校的師范類專業(yè)都開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)課程作為公共課，但學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，經(jīng)常是實(shí)踐部分學(xué)生參與性較高，而對理論部分不感興趣?，F(xiàn)在的高職高專院校一般看重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，但從培養(yǎng)中小學(xué)教師這個角度出發(fā)，到底是應(yīng)該重理論輕實(shí)踐還是重實(shí)踐輕理論，這個問題需要教育工作者認(rèn)真研究。

筆者在高職院校長期擔(dān)任現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)工作，在教學(xué)過程中遇到了很多問題，比如：面對不同專業(yè)的學(xué)生，教師該如何選擇教材才能適合學(xué)生？學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度如何？通過學(xué)習(xí)，學(xué)生有何收獲？什么內(nèi)容學(xué)生感興趣？哪些實(shí)驗(yàn)學(xué)生有能力做？等等，這些問題都需要教師在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行反思。

2 反思性教學(xué)的內(nèi)涵、實(shí)施的階段

2.1 反思性教學(xué)的內(nèi)涵

到目前為止，反思性教學(xué)沒有統(tǒng)一的定義，有學(xué)者認(rèn)為反思性教學(xué)是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度，進(jìn)行的批判性分析的過程（L. W.Villar）；熊川武教授認(rèn)為，反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教育目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。

本文認(rèn)為反思性教學(xué)是以實(shí)踐者為中心的教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師和學(xué)生都是實(shí)踐者，兩者相互學(xué)習(xí)、相互合作，共同參與、教學(xué)相長。反思性教學(xué)不是以教師為中心，也不是以學(xué)生為中心，而是教師和學(xué)生平等、合作，共同發(fā)揮主體的能動性，解決教學(xué)、學(xué)習(xí)中的問題，教師和學(xué)生在“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”的過程中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，一起成長。

2.2 反思性教學(xué)的實(shí)施階段

教學(xué)活動中反思性教學(xué)可分為“三個階段”，即教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思。

1）教學(xué)前的反思。教師結(jié)合自己大腦中已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用教學(xué)方法和觀點(diǎn)，對將要進(jìn)行的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)方法以及學(xué)生的情況，在教學(xué)中有可能出現(xiàn)的問題和自己目前的教學(xué)狀態(tài)等，進(jìn)行全面的評估和計(jì)劃，為課堂教學(xué)實(shí)施的順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。這種課堂教學(xué)前的反思能使教學(xué)有明確的目的，為增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果打好基礎(chǔ)。

2）教學(xué)中的反思。在教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)行反思，即能及時、自主地在教學(xué)實(shí)踐過程中反思、調(diào)整。教師要思考自己設(shè)計(jì)的問題能否與教學(xué)中的問題一致出現(xiàn)？如出現(xiàn)偏差原因何在？教學(xué)方法和教學(xué)手段的使用是否合理？教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的指向是否與自己設(shè)定的計(jì)劃有差距？自己的教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)過程的實(shí)施狀況是否滿意？課堂氣氛、師生互動如何？能否達(dá)到師生共贏、共同成長的目的？如有問題該怎樣改進(jìn)？等等。教學(xué)中的反思能使教學(xué)高質(zhì)量高效地進(jìn)行。

3）教學(xué)后的反思。教學(xué)過后的反思，即在教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行反思，評判性地運(yùn)用相關(guān)理論觀點(diǎn)對教學(xué)實(shí)踐過程進(jìn)行總結(jié)，記錄下自己在教學(xué)實(shí)踐過程中的體會、教學(xué)的靈感、成功案例或失敗案例的啟示、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，等等。教學(xué)后的反思能使教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，提高教師的教學(xué)理論水平。

3 教師運(yùn)用反思性教學(xué)的策略

3.1 教學(xué)前的反思——反思性備課、反思教學(xué)對象

1）反思性備課就是反思性地研究教材，仔細(xì)閱讀、反復(fù)理解教材，在“懂”“透”“深”“熟”的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效性的反思。如對現(xiàn)代教育技術(shù)理論部分“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”的教學(xué)，由于學(xué)生第一次接觸這個學(xué)習(xí)理論，這個知識點(diǎn)對于學(xué)生來說較為陌生，很抽象，不好理解。因此，教師在備課過程中要圍繞這個問題確定教學(xué)目標(biāo)，如何通過案例或比較等方式的講解，讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)能深刻理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的概念。對于實(shí)踐內(nèi)容的備課，盡量避免 “一刀切”，不能出現(xiàn)“一件衣服讓人人穿”的情況。針對不同專業(yè)的學(xué)生可以引用不同的案例，如對語文教育專業(yè)的學(xué)生可以引用如何制作“古詩”的課件案例，對數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生可以引用如何制作“三角形面積的計(jì)算”的課件案例。教師要通過準(zhǔn)備多樣的教學(xué)案例來豐富自身的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2）反思教學(xué)對象。高職高專院校學(xué)生來源廣，基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)生之間水平差異很大，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面都存在很大的問題。學(xué)生的多元性要求教師不斷地反思教學(xué)對象，才能很好地進(jìn)行因材施教。因此，教師在授課前應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況，合理安排教材，在教學(xué)中注意使用教學(xué)策略，盡量用鼓勵、表揚(yáng)、關(guān)注的方式，吸引學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，針對語文教育和體育教育的學(xué)生，由于學(xué)生入學(xué)前的基礎(chǔ)相差較大，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣也很大不同。教師在教學(xué)中就不能對這些專業(yè)的學(xué)生同等要求，用同一個教學(xué)目標(biāo)去要求他們，用相同的教學(xué)方式去對待他們。教師在教學(xué)中要經(jīng)常跟學(xué)生聊天，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便能及時發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的根源。

教師能否針對教材以及學(xué)生身上出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思總結(jié)，是高職高專教師改善教學(xué)效果的關(guān)鍵之一。

3.2 教學(xué)中的反思——反思性教學(xué)實(shí)施

教師教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是授課，它能使教師之前的備課轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)的教學(xué)質(zhì)量。在反思性教學(xué)實(shí)施階段，教學(xué)的各個階段應(yīng)及時反思并有效調(diào)整，因?yàn)榭陀^來說教案再完美，也會有與實(shí)際不符的地方。因此，教師在教學(xué)實(shí)施過程中，不能一成不變地、機(jī)械地講授知識，而應(yīng)在教學(xué)實(shí)施中“本土化”地運(yùn)用一些新的教學(xué)理論和教學(xué)思想，個性化地設(shè)計(jì)教學(xué)思路和教學(xué)方法，不斷研究教學(xué) 對象，把握學(xué)生的多元性。在教學(xué)中的反思?xì)w納起來有三點(diǎn)：1）教師要善于傾聽學(xué)生的反饋意見；2）課堂教學(xué)是動態(tài)的，教師要學(xué)會把握契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主、主動探究；3）在教學(xué)過程中有時候過程比結(jié)論更重要。

比如在講解“教學(xué)設(shè)計(jì)”這一課時，課前計(jì)劃是直接講授如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可是在講解過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是很理解教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，于是教師及時調(diào)整教學(xué)安排，引導(dǎo)學(xué)生回憶平時學(xué)習(xí)中其他教師是如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的，引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)設(shè)計(jì)都包括哪些內(nèi)容。同時根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回憶哪些教師的課堂教學(xué)給自己留下好的印象，從而得出如何有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.3 教學(xué)活動后的反思——概括總結(jié)

教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后的反思是教師最常用的反思形式，也是教師的課后小結(jié)，是自我評價、自我提高的過程。教學(xué)后的反思一般都會思考這幾個方面的問題：通過這堂課的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到了什么？他們是怎么樣學(xué)到的？是不是還有別的方法讓學(xué)生學(xué)得更好？比如在講解實(shí)踐內(nèi)容“形狀補(bǔ)間動畫”這個知識模塊后，教師應(yīng)該反思通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生有沒有理解什么是“形狀補(bǔ)間動畫”？它跟“動畫補(bǔ)間動畫”有什么區(qū)別？這個內(nèi)容是通過什么案例講解的？有沒有比這個更好的案例？學(xué)生的操作能力如何？能否完成相關(guān)的實(shí)踐要求？能否根據(jù)自己的專業(yè)來制作相關(guān)內(nèi)容的課件？等等。

教師在教學(xué)活動后反思自己預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，反思教學(xué)過程的方式，反思學(xué)生的理解、掌握情況，反思與學(xué)生的合作情況等問題，可以促使教師嘗試使用新的教學(xué)方法，為今后的教學(xué)積累更豐富的經(jīng)驗(yàn)，以使自己的課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

4 結(jié)束語

反思性教學(xué)有助于教師把自己的經(jīng)驗(yàn)升華為理論，有助于教師提升教育教學(xué)實(shí)踐的合理性。通過教學(xué)前的反思，教學(xué)實(shí)施過程中的反思，教學(xué)后的反思，最終形成超前反思，讓教師在教學(xué)實(shí)踐前未雨綢繆，才能更好地指導(dǎo)未來的教學(xué)活動。在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教學(xué)過程中，教師只有通過不斷地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思，才能更有效地提高教學(xué)水平，獲得更好的教學(xué)成效，使教學(xué)滿足學(xué)校、學(xué)生的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]閆林，劉慧.反思性教學(xué)在C語言教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].福建電腦，2007（11）.

[2]牛麟，喬軍民.高職高專師范專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)實(shí)踐探討[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）：36-39.

篇4

【關(guān)鍵詞】先張法 空心板梁施工 課程教學(xué)中的應(yīng)用

自成立高職高專院校以來，隨著職業(yè)技術(shù)教育的蓬渤發(fā)展，就如何加強(qiáng)學(xué)生動手能力培養(yǎng)這一問題也在不斷地研究、探索中。橋涵施工技術(shù)本身就是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中必須通過實(shí)踐才能真正理解、掌握、運(yùn)用。

先張法是在澆筑混凝土前張拉預(yù)應(yīng)力筋，并將張拉的預(yù)應(yīng)力筋臨時錨固在臺座或鋼模上，然后澆筑混凝土，待混凝土強(qiáng)度達(dá)到不低于混凝土設(shè)計(jì)強(qiáng)度值的75%，保證預(yù)應(yīng)力筋與混凝土有足夠的粘結(jié)時，放松預(yù)應(yīng)力筋，借助于混凝土與預(yù)應(yīng)力筋的粘結(jié)，對混凝土施加預(yù)應(yīng)力的施工工藝，先張法生產(chǎn)構(gòu)件，涉及到臺座、張拉機(jī)具和夾具及先張法張拉工藝，下面將分別敘述。

1 張拉臺座

空心板梁張拉臺座按框架式臺座設(shè)計(jì)，臺座和底模分離，臺座由縱梁（壓柱）、橫梁、橫系梁組成框架，臺座縱梁（壓柱）用25#鋼筋砼澆筑，張拉臺埋入地下2m。所設(shè)計(jì)臺座通過抗傾覆能力和抗滑移能力驗(yàn)算和臺座配筋驗(yàn)算。

2 模板制作

為了保證底模有足夠的強(qiáng)度、剛度，在底模下部澆筑15cm厚C20砼，上貼8-10cm鋼面板。為了保證側(cè)板有足夠的強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性，側(cè)模采用外加工定型鋼模，方木做水平支撐，模板兩側(cè)用螺桿對拉，為了保證空心板梁的幾何尺寸，端頭模板采用3MM厚鋼模，空心板梁內(nèi)模采用定型鋼?；蚰灸?。

3 張拉施工工藝

3.1 張拉方法：采用線桿連接器與鋼鉸線連接，張拉過程中采取張拉應(yīng)力和伸長值雙控，采用單根初調(diào)、整體張拉的方法進(jìn)行張拉。

3.2 張拉準(zhǔn)備：首先按設(shè)計(jì)圖和臺座長度進(jìn)行鋼鉸線下料，按照圖紙位置放入置于底模上，并按設(shè)計(jì)圖上確定的鋼鉸線失效長度套上塑料管，兩端用膠帶密封，再在鋼鉸線兩端裝上夾片連接器，連接器另一端穿入固定錨箱，所有鋼鉸線安裝完畢后請監(jiān)理工程師驗(yàn)收。

3.3 一端固定、一端單根初調(diào)：張拉時先在固定端用千斤頂單根調(diào)20%的初始力，在調(diào)試到40%的張拉力時用螺母錨固，以此法逐根進(jìn)行單根初調(diào)，直至一組全部初調(diào)完畢。

3.4 一端固定、一端整體張拉：在整體張拉端以兩個千斤頂推動活動錨箱進(jìn)行整體張拉，張拉時為保持活動錨箱平衡，采取兩個千斤頂油路串通、同步頂進(jìn)的方法進(jìn)行。張拉至80%時，因千斤頂行程較小，達(dá)不到計(jì)算伸長值，需在活動錨箱與固定錨箱間用大塊墊塊保持行程，千斤頂回油，并在千斤頂下加兩塊墊塊，再張拉至100%，并計(jì)入錨固應(yīng)力損失（具體值由現(xiàn)場實(shí)測而定）。張拉完畢后，用螺母錨定錨固，千斤頂回油，并松開連接套，即可用龍門架將活動錨箱及千斤頂移動至另一個生產(chǎn)線進(jìn)行張拉。在張拉過程中做好張拉記錄，錨固鋼絞線時要仔細(xì)認(rèn)真，確保錨固長度，張拉時，兩端嚴(yán)禁站人，以防脫錨傷人。

3.5 張拉控制：張拉時要求實(shí)際伸長值與理論伸長值差控制在6%范圍內(nèi)， 否則查明原因調(diào)整后繼續(xù)張拉。張拉完畢后抽1～2束檢查其張拉力是否達(dá)到規(guī)定的張拉力。

4 鋼筋制作安裝

空心板梁鋼筋在鋼筋加工間集中下料、彎曲，在底座上綁扎成型，鋼筋下料前，首先對施工圖中各種規(guī)格的鋼筋長度、數(shù)量核對，其次對鋼筋進(jìn)行調(diào)直，鋼筋表面應(yīng)保持潔凈和平直，鋼筋加工時，嚴(yán)格按照施工設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行下料、加工、制作、安裝，不得隨意改變鋼筋長度和構(gòu)造形式，所有鋼筋加工、焊接都必須嚴(yán)格遵照《公路橋涵施工技術(shù)規(guī)范》執(zhí)行。

5 模板安裝

側(cè)模安裝采用吊車配合人工進(jìn)行安裝。側(cè)模安裝時對拉螺絲孔要大致對準(zhǔn)就位，底、側(cè)模接縫處一定要緊密牢固，并用密封條壓緊填充嚴(yán)，以避免大梁超寬、漏漿。全部安裝完成后，用細(xì)棉線或經(jīng)緯儀檢查模板的順直度，確保預(yù)制梁線形順直，板面平整。

6 澆筑砼

砼采用拌和站拌和，用罐車或小翻斗車運(yùn)輸，分二次澆筑完成，即第一次澆筑到底板頂標(biāo)高再安裝芯模。首先澆筑好底層砼，用振動棒振搗密實(shí)后，安裝芯模，芯模采用符合設(shè)計(jì)要求的木?；蜾摴苤谱?，芯模安裝完畢后，澆筑砼時從兩側(cè)同時振搗，以防芯模左右移動，并避免振動棒頭接觸芯模，以避免造成孔道變形。澆筑砼時要密切注意模板的變化，一旦發(fā)現(xiàn)變形或移位應(yīng)立即予以糾正。在梁體砼澆筑過程中制作足夠砼試件，采取與梁體同條件養(yǎng)生，并以該試件強(qiáng)度決定張拉、壓漿及移梁時間。

7 拉毛

在空心板頂板混凝土初凝完畢后，馬上安排專人對空心板頂板采用自制拉毛器進(jìn)行拉毛。

8 養(yǎng)護(hù)

待砼初凝后用草簾子或土工布進(jìn)行覆蓋，并灑水養(yǎng)護(hù)。養(yǎng)護(hù)時間不少于7天。

9 模板拆除

混凝土強(qiáng)度達(dá)到設(shè)計(jì)及規(guī)范要求后方可拆除模板，拆除模板時，應(yīng)注意保護(hù)梁體，避免損傷邊角部位。

10 放張

放張前對砼強(qiáng)度進(jìn)行檢驗(yàn)，砼強(qiáng)度必須達(dá)到設(shè)計(jì)要求后并經(jīng)監(jiān)理同意時，方可進(jìn)行放張。放張要對稱、均勻、分次放張，放張后切割鋼絞線，并及時量測梁的拱度，作好拱度記錄。

篇5

“微課程”之所以被冠之以“微”的詞頭，是因?yàn)樵撜n程具有短、精、便的特點(diǎn)。

“短”指的是該類課程自身時間長度較短。相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般的時間長度40～45分鐘而言，網(wǎng)絡(luò)微課程的時間更短些，一般不超過20分鐘/每節(jié)。例如，我們所開發(fā)的《習(xí)字與書法》網(wǎng)絡(luò)微課程，每節(jié)課的學(xué)習(xí)時長就只有15分鐘。這樣做的依據(jù)是：在40～45分鐘的教學(xué)中，小學(xué)生的有意注意時間不超過20分鐘這樣的心理特征。另外，我們也考慮到一定要給40分鐘的班級集中授課時間預(yù)留出充足的練習(xí)時間。這樣，有利于學(xué)生習(xí)字與書法能力和水平的提高。當(dāng)然，微課程的時間還可以更短些，一二分鐘，三五分鐘，八九分鐘均可，時間的長短應(yīng)由不同的對象或不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)需要而確定。

“精”指的是該類課程內(nèi)容精且由名師傳道。微課程并不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡單壓縮，而是既要強(qiáng)調(diào)所選內(nèi)容一定是構(gòu)成這一課程的知識或技能的、缺一不可的重要內(nèi)容，又要由本領(lǐng)域中最為知名的教師來擔(dān)任主講教師?！读?xí)字與書法》課程的主講教師均為天津市書法界名家，這是其成為“精品課程”的根本所在。之所以要堅(jiān)持內(nèi)容“精”、教師“名”，為的是更加有效地提高教與學(xué)的效率和質(zhì)量。

“便”是指該類課程易于傳播，便于學(xué)習(xí)。微課程文件一般都以FLV、WMV等形式，既可以支持網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，又可以支持手機(jī)用戶下載后在自己方便的時候?qū)W習(xí)。這樣，才能夠充分體現(xiàn)數(shù)字技術(shù)的普適性和現(xiàn)代學(xué)習(xí)的泛在性，真正使學(xué)習(xí)者能夠隨時隨地、隨心隨意地學(xué)習(xí)。

基于上述認(rèn)識和課程改革的需要，2010年天津市電化教育館陸續(xù)攝制開發(fā)《硬筆書法》和《軟筆書法》（小學(xué)四至五年級開設(shè)）。這兩門微課程統(tǒng)稱《習(xí)字與書法》）網(wǎng)絡(luò)微課程，共有160課時，每學(xué)期各16課時，每課時授課時長大約15分鐘。

《習(xí)字與書法》每課時的結(jié)構(gòu)大致分為四部分。第一部分是回顧舊知、鞏固所學(xué)。第二部分是導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)。第三部分是教授新知、突出重點(diǎn)。這部分占用的時間相對較多，也是整個課程精華所在。在有限的時間內(nèi)，教師要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，將知識規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系講明白講透徹。第四部分是小結(jié)要點(diǎn)、布置作業(yè)。

《習(xí)字與書法》）網(wǎng)絡(luò)微課程的開發(fā)和應(yīng)用，較好地解決了天津市書法課師資緊缺的難題。自2010年暑期我們將《習(xí)字與書法》網(wǎng)絡(luò)微課程放在天津市教育委員會的“開放學(xué)堂”（如圖1）和“博學(xué)樂園”（如圖2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上開始，截止到2012年10月初，“博學(xué)樂園”中注冊用戶已達(dá)47069人，總學(xué)習(xí)時長達(dá)84740分鐘。

為了更好地發(fā)揮《習(xí)字與書法》網(wǎng)絡(luò)微課程的作用，更好地推進(jìn)書法藝術(shù)教育，我們將書法藝術(shù)與信息技術(shù)結(jié)合，舉辦了“天津市2012年‘博學(xué)樂園’硬筆書法網(wǎng)絡(luò)大賽”（如圖3），以達(dá)到“以賽促用、以用促建”的目的，讓更多的小學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)教育公平發(fā)展。截至目前，大賽共收到5959件作品，并已進(jìn)入評審階段。

通過對學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，在學(xué)習(xí)了《習(xí)字與書法》課程后，97%的學(xué)生認(rèn)為自己“更喜歡寫字”；98.5%的學(xué)生覺得“自己寫的字比以前好看了”。在“博學(xué)樂園”在線論壇上，我們還欣喜地看到寶坻區(qū)潮陽小學(xué)一年級小學(xué)生運(yùn)語涵同學(xué)在家里堅(jiān)持網(wǎng)上學(xué)習(xí)《習(xí)字與書法》課程的留言（如圖4）?！拔医裉煊謥砩险n了”、“今天我很高興”“我肯定能堅(jiān)持下去的”、“我今天又學(xué)到很多知識”、“我一次也沒落過課”、“我很快樂”、“我心情很好，很高興”……透過這些稚嫩的話語，我們看到了《習(xí)字與書法》課的魅力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

教師問卷顯示，通過《習(xí)字與書法》網(wǎng)絡(luò)微課程在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，100%的教師對課程滿意，其中96%的教師“非常滿意”。他們普遍認(rèn)為課程效果很好，解決了學(xué)校沒有專職書法教師的困難；通過專業(yè)教師的指導(dǎo)，學(xué)生越來越喜歡寫字了；網(wǎng)絡(luò)微課程利用信息技術(shù)手段，很好地傳承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

我們對優(yōu)質(zhì)教育資源相對薄弱的河北區(qū)大江路小學(xué)32位家長進(jìn)行了問卷調(diào)查，100%的家長認(rèn)為，學(xué)生在家里上網(wǎng)學(xué)習(xí)《習(xí)字與書法》網(wǎng)絡(luò)微課程，能提高他們的習(xí)字能力與水平，如能讓孩子掌握正確的寫字姿勢、寫字方法，每天15分鐘長期堅(jiān)持，可以給孩子打下良好的寫字基礎(chǔ)。100%的家長認(rèn)為，觀看《習(xí)字與書法》微課程，對自己的寫字有幫助，能提高自己的習(xí)字水平，還可以輔導(dǎo)孩子，并且了解我國的書法歷史。

篇6

一、小學(xué)美術(shù)教育的特點(diǎn)

( 一) 教學(xué)內(nèi)容具有廣泛性

與其他科目不同， 美術(shù)教育涵蓋的內(nèi)容最為廣泛，它不僅僅包括我們所熟知的繪畫， 還包括建筑設(shè)計(jì)、雕塑藝術(shù)、設(shè)計(jì)等。對于小學(xué)的美術(shù)教育來說， 當(dāng)前開設(shè)的課程種類繁多， 如繪畫課、書法課、手工制作課等十分有趣的課程。豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容能夠使學(xué)生最大限度地理解美術(shù)教育的意義，充分開闊了學(xué)生的視野， 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 使學(xué)生能夠接受更全面的美術(shù)教育， 也能夠讓學(xué)生更早確立自己的興趣點(diǎn)， 為以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，內(nèi)容的廣泛性對于美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求， 要求教師具備更全面的專業(yè)素養(yǎng)。

( 二) 審美教育滲透其中

美術(shù)教育是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生美育的主要途徑， 通過對美術(shù)教育的學(xué)習(xí)， 我們不僅要使學(xué)生獲得一定的美術(shù)知識和繪畫技巧， 更重要的是通過這種審美教育， 培養(yǎng)學(xué)生的正確的審美觀念，提高學(xué)生的審美能力，使孩子的身心能夠正常發(fā)展， 激發(fā)他們對生活的熱愛和對美的追求，從而養(yǎng)成積極向上的生活態(tài)度。小學(xué)生正處于審美意識蘇醒的重要階段， 所以對于小學(xué)美術(shù)教育來說，滲透審美教育在教學(xué)活動中， 使學(xué)生感受藝術(shù)作品的美，感受生活中的美，擁有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛， 使學(xué)生獲得美好的心靈和高尚的情操。

( 三) 滿足小學(xué)生的個性發(fā)展

對于小學(xué)生來說， 他們正處于求知欲和好奇心最強(qiáng)的階段， 對任何事物都充滿了強(qiáng)烈的好奇心， 對此， 我們的美術(shù)教育應(yīng)該盡力迎合他們的個性發(fā)展， 把他們的興趣點(diǎn)盡力吸引到對藝術(shù)的探索和對美的追求上來，用美術(shù)教育來拓寬他們的認(rèn)知空間和視野， 用美學(xué)的教育來滿足他們的求知欲。同時，學(xué)生通過自己的能力完成一幅作品的時候， 能夠帶給他們前所未有的自信， 激發(fā)他們的成功感和成就感， 使學(xué)生的個性發(fā)展更加全面完善。

( 四) 側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)

當(dāng)今時代最提倡的就是素質(zhì)教育， 那種靠死學(xué)知識的時代已經(jīng)過去。在素質(zhì)教育的號召聲中， 小學(xué)美術(shù)教育也越來越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，通過美術(shù)教育， 學(xué)生能夠得到各方面素質(zhì)的提升。首先， 美術(shù)教育能夠提升學(xué)生的觀察能力， 學(xué)生要想畫出一個事物首先必須先進(jìn)行深入的觀察; 其次， 美術(shù)教育能夠提高小學(xué)生的空間思維能力， 學(xué)生在繪畫和構(gòu)圖的過程就是空間思維能力養(yǎng)成的過程; 最后， 美術(shù)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力， 手工課上學(xué)生自己動手制作各種各樣的作品， 實(shí)踐能力得到很大的提升。

二、小學(xué)美術(shù)教育的有效教學(xué)方法

( 一) 創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境

在課堂教學(xué)中， 教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征創(chuàng)設(shè)一些特定的教學(xué)情境， 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 引導(dǎo)學(xué)生在特定的環(huán)境中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性活力。比如， 教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)畫各種不同的水果時， 可以創(chuàng)設(shè)一個生活情境， 假設(shè)現(xiàn)在我們來到了水果超市， 學(xué)生的面前陳列著各種各樣的水果，教師鼓勵學(xué)生走進(jìn) 水果超市挑選自己最喜愛的水果，然后讓學(xué)生們對自己選中的水果進(jìn)行細(xì)致的觀察， 然后進(jìn)行語言的描述， 闡述它們的特征， 在這個過程中學(xué)生的繪畫能力和觀察能力都會得到很大的提升。藝術(shù)來源于生活，生活化的教學(xué)將會極大地提高美術(shù)教育的質(zhì)量和水平。

( 二) 小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教師最常使用的一種教學(xué)模式， 也是十分有效的一種教學(xué)方法。對于小學(xué)美術(shù)教師來說，首先， 應(yīng)該依據(jù)本班學(xué)生不同的性格特點(diǎn)和擅長之處進(jìn)行合理科學(xué)的小組劃分， 使小組成員能夠和睦相處; 其次， 為了提升每位學(xué)生的課堂參與感，教師可以創(chuàng)立各種各樣的小組活動或課堂游戲， 比如在小組成立之初， 教師鼓勵每一個小組畫出自己的吉祥物， 每組只準(zhǔn)備一張紙， 第一位同學(xué)根據(jù)自己的喜好畫五筆左右，然后傳給第二位同學(xué)，依次往后， 直到組內(nèi)的最后一位同學(xué)畫完， 屬于本組的吉祥物就呈現(xiàn)在大家的面前; 最后， 在這個過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。

( 三) 注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察與概括能力

當(dāng)前， 我國的美術(shù)課的上課模式大多都是通過教師的講解下， 學(xué)生就開始作畫。這個過程缺少了一個十分重要的環(huán)節(jié)，那就是讓學(xué)生觀察的時間。對于小學(xué)生來說， 各種能力和素質(zhì)正在培養(yǎng)當(dāng)中， 教師不能剝奪他們獨(dú)立觀察與思考的能力。比如， 在學(xué)習(xí) 《漫畫人物表情》時， 教師在為學(xué)生展示一些表情圖片后， 讓部分同學(xué)上臺進(jìn)行表情模仿， 此時臺下的同學(xué)應(yīng)注意仔細(xì)觀察臺上同學(xué)的表情， 并概括他們表情的特征，在觀察時間過后， 讓同學(xué)們開始自由進(jìn)行作畫， 選定一個你認(rèn)為最有特色的表情。然后，在全班面前進(jìn)行展示， 讓同學(xué)們猜一猜每個同學(xué)畫的表情是屬于誰的， 評出同學(xué)們心目中最棒的小畫家。在這個過程中學(xué)生的觀察能力和概括總結(jié)能力得到很大的提升，為將來的美術(shù)學(xué)習(xí)和其他各門課程的學(xué)習(xí)都打下良好的基礎(chǔ)。

( 四) 多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

隨著現(xiàn)代技術(shù)的日益發(fā)達(dá)， 多媒體技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的地位日益突出。它不打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化了教師的教學(xué)工作， 還使得課堂氛圍變得生動有趣， 提高了課堂效率。比如，在教授 《童話中的城堡》時，首先我們可以把世界各國美麗的城堡的圖片為同學(xué)們展示出來， 讓同學(xué)們充分感受城堡的美麗， 然后老師為同學(xué)們講解不同的城堡的特色和繪畫技巧，接著鼓勵學(xué)生自己動手畫出自己夢想中的城堡，并在大家面前展示出來。

( 五) 采取多樣性的評價方式

教師的評價好壞， 對于學(xué)生來說具有十分重要的影響， 尤其是對于自信心和自尊心正處于建立時期的小學(xué)生來說更為重要。對于孩子來說，任何一幅畫都是他們對自我的表達(dá)和對世界的認(rèn)識的體現(xiàn)，作為美術(shù)教師，應(yīng)該給予孩子的繪畫更多樣化的評價， 多給孩子一些肯定積極的評價，而不僅僅是停留在繪畫技巧與技能上的評價。同時， 要注意保護(hù)孩子的童心和童趣， 不能用成人的眼光來苛求孩子的作品。