導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)硬筆書(shū)法教育的有效策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

書(shū)法教育對(duì)于義務(wù)教育特別是小學(xué)階段的師生而言，傳承民族文化的意義明顯大于提高寫(xiě)字能力的需求。從認(rèn)知發(fā)展水平與書(shū)法教育規(guī)律來(lái)講，小學(xué)階段的書(shū)法審美只能適度滲透，不能進(jìn)行強(qiáng)制性灌輸和機(jī)械訓(xùn)練。從書(shū)法訓(xùn)練實(shí)踐的角度來(lái)講，小學(xué)階段的書(shū)法教育總體目標(biāo)可以總結(jié)為：一方面，指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)一手端正的、美觀的中國(guó)漢字；另一方面，引領(lǐng)學(xué)生在識(shí)字寫(xiě)字過(guò)程中親近并傳承悠久的、優(yōu)秀的中華文化。

一、端正學(xué)生書(shū)寫(xiě)的“雙姿”

小學(xué)生要想練好硬筆書(shū)法，必須先掌握書(shū)寫(xiě)的基本功。其中，保持正確的書(shū)寫(xiě)坐姿和執(zhí)筆手姿是基本功中的“基本功”。教師可結(jié)合硬筆書(shū)法的練寫(xiě)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)坐姿和執(zhí)筆手姿切合人體工程學(xué)的原理。在書(shū)寫(xiě)坐姿方面，要讓學(xué)生的兩手臂自然打開(kāi)，肘關(guān)節(jié)離開(kāi)桌面，使得手臂和身體形成等邊三角形，通過(guò)手臂和身體的綜合協(xié)調(diào)，從而保證書(shū)寫(xiě)的穩(wěn)定性。在執(zhí)筆手姿方面，引導(dǎo)學(xué)生保證手指關(guān)節(jié)和肌肉足夠放松，并使執(zhí)筆高度保持在一個(gè)合理的距離。教師可以讓學(xué)生一邊練習(xí)硬筆書(shū)法，一邊吟誦眼與書(shū)本留一尺、胸與桌邊留一拳、手與筆尖留一寸等兒歌，以及頭端正、肩打開(kāi)、背挺直、腳擺平等口訣，從而鞏固學(xué)生的書(shū)寫(xiě)記憶，促進(jìn)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)應(yīng)用，從小掌握和始終保持正確的書(shū)寫(xiě)坐姿和執(zhí)筆手姿。另外，在學(xué)生進(jìn)入實(shí)際練習(xí)時(shí)，教師須做好巡查工作，了解每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)與精神狀態(tài)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)坐姿、執(zhí)筆手勢(shì)出現(xiàn)錯(cuò)誤或者書(shū)寫(xiě)狀態(tài)出現(xiàn)松弛、精力不夠集中等問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以糾正，引導(dǎo)學(xué)生靈活地協(xié)調(diào)手與筆，同時(shí)也能有效預(yù)防和減少學(xué)生出現(xiàn)駝背和近視的現(xiàn)象。

二、認(rèn)識(shí)筆畫(huà)教學(xué)的規(guī)律

首先，寫(xiě)出起收簡(jiǎn)潔的效果。無(wú)論硬筆，還是軟筆，其書(shū)寫(xiě)都是一氣呵成的過(guò)程，沒(méi)有二次潤(rùn)飾、反復(fù)修改的空間。比如硬筆書(shū)法在起筆時(shí)輕輕點(diǎn)入，在收筆時(shí)掌握好按收的力度。教師可以直接用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言給予相應(yīng)的提示，并及時(shí)總結(jié)歸納“點(diǎn)入”“按收”等書(shū)寫(xiě)規(guī)律。比如借助寫(xiě)“月”字要從外到內(nèi)、寫(xiě)“國(guó)”字要先里面再封口等字例和規(guī)則，幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于筆劃規(guī)則的深層理解和精準(zhǔn)應(yīng)用。其次，寫(xiě)出曲直相應(yīng)的效果。根據(jù)意在筆先的原則，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生手與腦相配合的習(xí)慣，輔以橫折折鉤等筆畫(huà)的簡(jiǎn)要書(shū)寫(xiě)口訣，幫助學(xué)生在下筆之前就對(duì)筆畫(huà)與結(jié)構(gòu)有所了解。第三，寫(xiě)出方圓和諧的效果。不少漢字的筆畫(huà)比較復(fù)雜，而復(fù)雜筆畫(huà)又是多個(gè)簡(jiǎn)單筆畫(huà)的組合。復(fù)雜漢字的筆畫(huà)處理，需要學(xué)生注意筆畫(huà)之間的起承轉(zhuǎn)折、穿插避讓。其中，轉(zhuǎn)和折的處理能夠讓漢字的書(shū)寫(xiě)呈現(xiàn)方圓得當(dāng)?shù)男Ч?，其中的核心要義在于“轉(zhuǎn)中帶折”，需要學(xué)生遵循“折則剛、轉(zhuǎn)則柔”、方筆圓筆交叉運(yùn)用的基本規(guī)律。

三、培養(yǎng)讀帖分析的習(xí)慣

讀帖、觀察、分析是描紅、臨摹、創(chuàng)作的前置性環(huán)節(jié)。寫(xiě)好中國(guó)漢字，追求書(shū)法審美，培養(yǎng)讀帖分析的習(xí)慣至關(guān)重要。在楷書(shū)練習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于教師指導(dǎo)過(guò)的漢字，學(xué)生能夠正確書(shū)寫(xiě)，而且能夠?qū)懙帽容^美觀；但是，面對(duì)教師沒(méi)有指導(dǎo)過(guò)的漢字，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量則相對(duì)不太理想。背后的因由，關(guān)鍵在于沒(méi)有養(yǎng)成讀帖分析的習(xí)慣。讀帖的主要內(nèi)容指向于漢字的形體結(jié)構(gòu)，觀察常見(jiàn)偏旁與基本筆畫(huà)的組合關(guān)系。對(duì)于獨(dú)體字的讀帖和分析，側(cè)重于找準(zhǔn)“主筆”的所在，以及與其他筆畫(huà)的松與緊、斷與連、讓與就等關(guān)系。對(duì)于合體字的讀帖和分析，側(cè)重于找準(zhǔn)各個(gè)部件的占位，以及所有部件與筆畫(huà)之間的間架結(jié)構(gòu)，做到主次清晰、收放自如、整體美觀。比如在楷書(shū)指導(dǎo)中，對(duì)于“時(shí)”字、“聞”字的讀帖分析，可能會(huì)分別得出各自遵循左緊右松、內(nèi)緊外松的書(shū)寫(xiě)心得；而對(duì)于“景”字、“國(guó)”字的讀帖分析，可能會(huì)分別得出“點(diǎn)豎互對(duì)、圍而不堵”的書(shū)寫(xiě)心得。

四、強(qiáng)化描紅臨摹的訓(xùn)練

書(shū)法教育是一門(mén)藝術(shù)，也是一種技能。在任何一種字體的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，描紅臨摹是小學(xué)生由仿寫(xiě)到自寫(xiě)、再由自寫(xiě)到創(chuàng)寫(xiě)的必經(jīng)過(guò)程。在描紅和臨摹的實(shí)踐中，最最核心的事項(xiàng)在于對(duì)于筆順和筆法的遵守。無(wú)論是低中年級(jí)學(xué)生的正楷書(shū)寫(xiě)，還是高年級(jí)學(xué)生的行楷書(shū)寫(xiě)，均需要遵守書(shū)寫(xiě)的基本規(guī)范。即使是創(chuàng)作階段的書(shū)寫(xiě)，也是一種“有規(guī)矩的自由”，逾矩而為的通常難以取得理想的效果。小學(xué)生作為書(shū)法的初學(xué)者、入門(mén)者，在描紅臨摹階段更要注意遵守法度，不能隨心所欲、潦草從事。在描紅臨摹的指導(dǎo)訓(xùn)練中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生記住字形、隨形取態(tài)，注意書(shū)寫(xiě)的力度和速度，在起筆時(shí)把握筆畫(huà)的粗細(xì)走向，在行筆中把握結(jié)構(gòu)的穿插避讓，在收筆時(shí)把握字體的完整穩(wěn)健。比如，“尼”“庫(kù)”等“左上包”的漢字，在書(shū)寫(xiě)時(shí)要做到“下要出”；而“建”“旭”等“左下包”的漢字，在書(shū)寫(xiě)時(shí)要做到“底宜長(zhǎng)”，如此在描紅和臨摹的漢字才會(huì)行款流暢、結(jié)構(gòu)勻稱。

五、用好方格降低書(shū)寫(xiě)的難度

在楷書(shū)字體的練習(xí)與指導(dǎo)中，田字格或方格發(fā)揮著“立規(guī)”和“約束”的重要作用。部編的小學(xué)語(yǔ)文教材與配套的《書(shū)法練習(xí)指導(dǎo)》均安排了田字格或方格，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日字頭、日字旁、日字底等偏旁，以及彎鉤、臥鉤、橫撇彎鉤等筆畫(huà)的集中呈現(xiàn)和比較書(shū)寫(xiě)。對(duì)于田字格或方格的使用，通常針對(duì)課標(biāo)要求“會(huì)寫(xiě)”的漢字設(shè)計(jì)樣字、描紅、臨寫(xiě)的結(jié)構(gòu)，并且隨著年級(jí)的上升，描紅的數(shù)量會(huì)降低、而臨寫(xiě)的數(shù)量會(huì)增加，無(wú)形中既起到規(guī)范書(shū)寫(xiě)的作用，必須在田字格或方格內(nèi)書(shū)寫(xiě)，不能寫(xiě)到格子外圍；也發(fā)揮著降低書(shū)寫(xiě)難度的作用，樣子示范、描紅和臨寫(xiě)暗合由易到難、梯次進(jìn)階的規(guī)律。比如“樸”字中的偏旁“木”“鮮”字中的偏旁“魚(yú)”，與作為獨(dú)體字“木”的最后一捺和“魚(yú)”的最后一橫的寫(xiě)法存在明顯的差異，分別由“捺”轉(zhuǎn)變?yōu)椤包c(diǎn)”、由“橫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤帷薄＿@就需要教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地讀帖、規(guī)范地描紅、端正地臨寫(xiě)，在做到高度“形似”的同時(shí)追求不同程度的“神似”。

六、推行多元正向的激勵(lì)評(píng)價(jià)

激勵(lì)和評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)整個(gè)流程的必要環(huán)節(jié)，尤其是處于心智成長(zhǎng)期的小學(xué)生比心智相對(duì)成熟的成年人，更加期待教師或家長(zhǎng)正向的獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)。在鉛筆和鋼筆這一類硬筆書(shū)法的教育過(guò)程中，教師千萬(wàn)注意不要吝嗇一個(gè)肯定的眼神、一句期待的話語(yǔ)、一行點(diǎn)贊的圈劃、一串加油的符號(hào)……就像豎起一個(gè)大拇指、發(fā)送一列表情包、發(fā)布一周書(shū)寫(xiě)排行榜、評(píng)選一年書(shū)法小能手一樣，諸如此類都將對(duì)激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)好漢字的信心和維持學(xué)生熱愛(ài)書(shū)法的興趣，起到不可估量且持久深刻的影響。當(dāng)然，教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)也不能過(guò)頻過(guò)濫，要有一定的原則，設(shè)置一定的標(biāo)準(zhǔn)，否則將對(duì)學(xué)生形成不了長(zhǎng)久的刺激，甚至可能產(chǎn)生給學(xué)生帶來(lái)不愛(ài)書(shū)法練習(xí)、抵制教師評(píng)價(jià)的反作用。還需要注意激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式不能一成不變，需要采取豐富多元的方式，才能保持學(xué)生的新鮮感和競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)力。比如，對(duì)于書(shū)寫(xiě)表現(xiàn)良好的學(xué)生練字本，畫(huà)出大小不同的標(biāo)志性紅圈，用圓圈的大小表示進(jìn)步的大小和需要努力的空間；對(duì)于不同書(shū)寫(xiě)層次的學(xué)生作業(yè)本，給予不同數(shù)量的星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，觸發(fā)學(xué)生之間良性比拼、你追我趕的良好氛圍；對(duì)于在一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年當(dāng)中綜合表現(xiàn)優(yōu)良、進(jìn)步程度明顯的學(xué)生，分別授予“小小書(shū)法家”“書(shū)寫(xiě)小能手”等稱號(hào)，激勵(lì)全班學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的榜樣，寫(xiě)好漢字。通過(guò)漢字的規(guī)范書(shū)寫(xiě)和審美熏陶，將文化自信的種子扎在小學(xué)生的心中，是語(yǔ)文教師必須的擔(dān)當(dāng)，每一位教師都應(yīng)最大程度發(fā)揮好書(shū)法教育的立德樹(shù)人功能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和書(shū)寫(xiě)能力，發(fā)展學(xué)生的民族情感和審美素養(yǎng)，努力培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)文字、弘揚(yáng)民族文化、獻(xiàn)身家鄉(xiāng)建設(shè)的一代新人。

作者：徐云峰 單位：江蘇省泰州醫(yī)藥高新區(qū)教師發(fā)展中心