導(dǎo)語：如何才能寫好一篇書法課教學(xué)重點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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下面我就數(shù)學(xué)課的板書談幾點看法，不妥之處，敬請同行斧正。

一、規(guī)范流暢、大小適中，成為規(guī)范解題的示范表演

幾何中的“圓”，不可寫成“園”；整數(shù)的“整”，不可寫成“正”；解題中的格式也要正規(guī)。字體應(yīng)力求工整，易于辨認。最好能寫出一手好字，以楷書為宜?！白秩缙淙恕?、“黑板上的字就是教師的面光”是有其道理的。教師還應(yīng)根據(jù)教室的大小，學(xué)生的多少，光線的強弱，確定好板書字體的大小，以保證每位學(xué)生都能看清。老師板書時態(tài)度嚴謹，書寫工整，作圖、計算準確規(guī)范，論證嚴密，這無疑能潛移默化地促使學(xué)生養(yǎng)成良好的答題書寫習(xí)慣。

二、突出重點、條理清楚、布局合理

板書不是教材的摘抄，而是教材精髓的濃縮。其內(nèi)容一般應(yīng)包括以下部分：課題名稱、重要概念、主要公式、基本圖形、典型例題、注意事項以及布置的作業(yè)。板書的文字、式子或符號都要精煉和準確。重點之處，不妨加大字體或彩色描繪，使之突出醒目，以增加板面的美感。

思維的優(yōu)秀品質(zhì)之一是思維的條理性，而數(shù)學(xué)課最重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和品質(zhì)。因此，數(shù)學(xué)課的板書必須要條理清楚。這不僅是教師教學(xué)思想的反映，也是數(shù)學(xué)思維的直觀反映。通過教師有條理的板書，能夠潛移默化地影響學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的形成。

在整體布局上，應(yīng)有主、輔之分，一般把黑板分成幾大塊，主要板面寫課題名稱、重要概念、主要公式、基本圖形等；輔助板面寫典型例題、注意事項、布置作業(yè)或留給學(xué)生板演。板書安排應(yīng)在備課時就設(shè)計好，且主要板書不要隨意擦掉。要努力做到講課結(jié)束時，整個板面整潔清晰、重點突出，條理清楚，且具有疏密得當(dāng)、錯落有致的和諧美和整體美。

三、講寫結(jié)合、速度適宜

在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課型的不同，應(yīng)分別采取先講后寫、先寫后講或邊講邊寫的方法。要善于把握時機，使學(xué)生和教師的雙邊教學(xué)活動配合默契。如遇一些難懂的，敘述較長的定義、定理，可先板書然后再逐字逐句講解；一些較易的性質(zhì)，則可先歸納或推導(dǎo)，然后板書；再如一些幾何論證，需調(diào)動學(xué)生思維，則可邊講邊寫，逐步展開。

四、圖文并茂，生動醒目

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅要板書文字、式子和符號，而且還要畫圖。線條明快、簡練的數(shù)學(xué)圖形，配合以簡明扼要的文字說明，可以加深學(xué)生對教材的理解。最好能掌握一些技能，如畫線段、三角形、圓、雙曲線、拋物線等，若能徒手完成，除能節(jié)省時間外，還無形中使學(xué)生增添了對老師的敬佩之情。

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【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 課改教學(xué)

一、不能刻意追求教學(xué)的情境化

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、饒有興趣。但部分教師過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”，好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有起到應(yīng)有的作用。往往因為被老師創(chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師創(chuàng)造性地使用教材，要體現(xiàn)教材的基本思路，不能完全拋開教材。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時代氣息。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。教學(xué)中，教師不能簡單化地理解新的課程理念和教學(xué)方法。不要單純地用“生活化”、“活動化”沖淡“數(shù)學(xué)味”，不能把數(shù)學(xué)課上成活動課、游戲課。并不是每節(jié)課都一定從情境引入，對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，直接導(dǎo)入新課，如有理數(shù)的混合運算。不要忘了有時課本也是一種很好的情境。

二、營造良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍， 給學(xué)生提供發(fā)散思維的機會

任何課堂，沒有良好的氛圍是不可能有良好的效果的，數(shù)學(xué)課堂尤其如此。“數(shù)學(xué)乃思維的體操”，一套沒有節(jié)奏感、沒有藝術(shù)性、沒有氣氛的體操，誰都不會有激情做，只會懶洋洋的昏昏欲睡――這樣的數(shù)學(xué)課，學(xué)生連想問題的興趣都沒有，更不用說發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維了。

發(fā)散思維的基本特征一是它的流暢性。流暢性就是觀點的自由發(fā)揮。是指能產(chǎn)生大量念頭的能力特征。

這就需要教師營造一個平等的、民主的、和諧的課堂氛圍，不要搞一言堂。要允許學(xué)生發(fā)表意見、允許學(xué)生發(fā)表各種不同的意見，要在學(xué)生發(fā)表不同意見時給以支持和鼓勵，在學(xué)生發(fā)表錯誤意見時不要打擊學(xué)生，還要引導(dǎo)學(xué)生在別人發(fā)表意見時認真聆聽、不要嘲笑諷刺他人的錯誤。同時，教師必須摒棄“滿堂灌”、“面面俱到”、“細致入微”等教學(xué)習(xí)慣，要給學(xué)生留出足夠的時間和空間讓他們分析和思考。只有這樣，才能使學(xué)生愿意想、敢于想、有時間想；才能使學(xué)生愿意發(fā)表意見、敢于發(fā)表意見、有時間發(fā)表意見，從而調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生思路活躍，思維敏捷，盡可能地提出大量可供選擇的方案、辦法或建議，提出一些新穎的甚至別出心裁的、完全出于意料的新鮮見解，使問題奇跡般地得到解決。只有營造一個良好的課堂氛圍，才能給學(xué)生提供發(fā)散思維的機會，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、樹立情境意識，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生敢疑

首先，要創(chuàng)設(shè)一個充滿理解與寬容的心理環(huán)境。只有保障學(xué)生心理的安全和自由，才能使學(xué)生大膽質(zhì)疑。如果學(xué)生的質(zhì)疑得不到教師的肯定認可，反而經(jīng)常遭到批評、諷刺、挖苦，那么學(xué)生的質(zhì)疑欲望和行為就會受到壓制，久而久之就沒有學(xué)生再敢質(zhì)疑了。因此，教師要扮演好學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者的角色。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要建立起和諧、民主、平等和相互尊重，互相學(xué)習(xí)，共同促進的新型師生關(guān)系，構(gòu)建充分交流、自由交往、民主討論，彼此激勵，平等對話的小組合作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。最大限度地實現(xiàn)師生間、生生間的交流與溝通。有意識地把學(xué)生引入一種最佳心理狀態(tài)，通過心理上的接受，達到問題情境的共鳴和融合，促使學(xué)生積極主動地，自由地去想象、思考和探索。當(dāng)然，需要注意的是對學(xué)生提出問題的“評價”，教師應(yīng)站在建設(shè)性的高度、贊賞的立場，盡可能多地給予鼓勵、肯定和表揚，倡導(dǎo)學(xué)生大膽想象，提出別出心裁甚至古怪的問題。

其次，要幫助學(xué)生沖破迷信權(quán)威的心理障礙，給學(xué)生以質(zhì)疑的信心。教學(xué)要充分利用教材、教輔等權(quán)威書籍中的不足、遺漏甚至錯誤，以及教師“無中生有”的故意出錯。讓學(xué)生明白任何人都會出錯，沒有絕對的權(quán)威，老師專家也不例外。鼓勵學(xué)生大膽向權(quán)威的觀點提出挑戰(zhàn)。這樣做不僅能提高學(xué)生“免疫能力”而且能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的批判精神和質(zhì)疑品質(zhì)，有助于質(zhì)疑意識的形式。

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一、樹立新的教學(xué)理念，讓學(xué)生動起來

在引導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品時，教師的啟發(fā)起到關(guān)鍵性的作用。師生互動，以交流對話互動平等的方式進行教學(xué)。學(xué)生對作品的不同理解、分析，不能輕易的進行否定，進行正確的審美引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生發(fā)言分享自己的感受。這就要求教師的備課準備工作一定要到位，給與學(xué)生一碗水，自己要準備一桶水甚至更多才能更好的適應(yīng)新的教學(xué)改革。必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和美術(shù)學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進取精神，注重質(zhì)疑問難，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。調(diào)節(jié)教學(xué)所倡導(dǎo)的“教會學(xué)生自學(xué)，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的要求，學(xué)生從生疑到釋疑，從質(zhì)疑到解疑的過程，是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主、合作、探究的過程。

二、課堂教學(xué)要創(chuàng)境激趣，質(zhì)疑問難

學(xué)起于思，思起于疑。在教學(xué)中教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢想善思的良好情景，激發(fā)學(xué)生探究的興趣與愿望，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，幫助學(xué)生尋找已知與未知之間的聯(lián)系。教師要對學(xué)生提出各類問題予以充分的肯定，因為它是學(xué)生獲取知識、形成能力的動力。學(xué)生的自學(xué)探究可采用個人自學(xué)、小組合作、集體研究相結(jié)合的形式。

如:我在設(shè)計七年級《我們愛卡通》一課時，就事先讓學(xué)生在課外通過不同的途徑與方法去搜集一些有關(guān)卡通的資料。通過他們的自學(xué)、查找與搜集的過程，不但豐富了學(xué)生的課堂知識，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了一個基本了解，讓學(xué)生更積極主動地參與到自主探究的教學(xué)活動中。教師在學(xué)生自學(xué)探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍中對提出的問題進行討論交流，把學(xué)生的理解和體會逐步引向深入，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和教師的幫扶釋難，不僅加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，也提高了自學(xué)能力，還幫助學(xué)生有了一個知識和情感的基礎(chǔ)交流，同時又培養(yǎng)了學(xué)生搜集和查找資料的能力。實踐證明，把問題“還”給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究、自主釋疑是一種有利于學(xué)生“學(xué)會”和“會學(xué)”的好辦法。

三、讓學(xué)生自學(xué)探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

針對中學(xué)生獨立追求的心理和年齡特點我在教學(xué)設(shè)計中常常會留給學(xué)生充分觀察和分析事物的時間與空間，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生能用自己的眼睛去觀察事物，讓他們能積極主動地認識事物并發(fā)現(xiàn)其中的特點、規(guī)律等。如在七年級《自畫像》一課中，我先讓每位同學(xué)說說自己的外號、形態(tài)、夢想，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和沖動，進而引導(dǎo)他們說出自畫像的表現(xiàn)方法和關(guān)鍵之處，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)夸張自己的特點，形態(tài)，很容易就能把自己表現(xiàn)在畫中。

四、創(chuàng)設(shè)愉悅課堂氛圍，充分體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體

興趣是最好的老師。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要始終尊重學(xué)生的自主地位。只有在輕松、愉悅的課堂氛圍教學(xué)環(huán)境中，在尊重學(xué)生自主地位的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)言，敢于冒險。學(xué)生的潛力才能夠得到充分發(fā)揮。要營造一個和諧、民主的環(huán)境。在對教學(xué)內(nèi)容認真分析、研究理解教材的目的任務(wù)，教學(xué)重、難點的基礎(chǔ)上，將教師自身的知識和情感融人到教材的講授中，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和創(chuàng)新能力。如八年級《戲劇美術(shù)》一課中，讓學(xué)生扮演戲劇中的角色，分析戲劇人物的造型特點，懂得了生旦凈丑行當(dāng)類型的劃分，師生在愉悅的氛圍中完成了教學(xué)任務(wù)。

五、教師要大膽嘗試教學(xué)方法與手段

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，小學(xué)低年級的學(xué)生，表現(xiàn)欲望非常強烈，但到了高年級，表現(xiàn)欲望至少減半，農(nóng)村的學(xué)生表現(xiàn)欲望更少。什么原因呢?據(jù)我了解，許多學(xué)生都因為他們表現(xiàn)的機會越來越少，自由發(fā)揮的空間幾乎被完全占據(jù)，這樣一來，他們哪還有激情，哪還有興趣?因此，我在教學(xué)中，常常采用游戲、比賽、表演、編故事，課外學(xué)習(xí)與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合，自己動手與同學(xué)幫忙相結(jié)合，自己動手與教師參與相結(jié)合，讓多變的學(xué)習(xí)方式，來調(diào)動更多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、用臨摹教學(xué)代替技能培訓(xùn)課

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一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入為先

葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導(dǎo)。”給學(xué)生一個自覺主動的理由，是激發(fā)學(xué)生求知欲、探索欲的前提。把傳統(tǒng)單一的提問――回答模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)問題―思考―探究―解決”。從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，其教學(xué)效果的懸殊不言而喻。舉一個我在教學(xué)中的實例：在講“中國山水畫與西方風(fēng)景畫”一課時，我引用電影《天機―富春山居圖》中的片段作為導(dǎo)入，并充分運用了青少年的獵奇心理。視頻放映結(jié)束后，先不急于設(shè)置傳統(tǒng)的、程式化的問題，而是問學(xué)生“你了解到了些什么”“還知道些什么”甚至是“有沒有在視頻中發(fā)現(xiàn)令自己疑惑的問題”。學(xué)生暢所欲言、不受約束，教師邊聽邊總結(jié)邊補充，逐漸把學(xué)生引入中國山水畫創(chuàng)作的學(xué)習(xí)中來。

二、巧設(shè)問題，環(huán)環(huán)相扣

正處于身心健康發(fā)展階段的高中生，對學(xué)習(xí)未必都是“樂學(xué)”。美術(shù)教學(xué)也不例外，新奇的視頻、富有震撼效果的畫面對他們有著強大的吸引力，然而新奇過后，迎來的是知識點的學(xué)習(xí)，不少學(xué)生就會立刻回歸到一種倦怠、不感興趣甚至“事不關(guān)己”的狀態(tài)。在這種情形下的提問顯然成了連接環(huán)與環(huán)之間的重要紐帶。問題的設(shè)置集興趣性、關(guān)聯(lián)性、引導(dǎo)性于一身，自然也是需要我們反復(fù)推敲、揣摩的。還是以“中國山水畫與西方風(fēng)景畫”一課為例，學(xué)生觀看視頻之后自主設(shè)問、自主思考、自主作答，教師免不了要將一些理論性的新知識傳授給學(xué)生。此時，如果直接將：中國山水畫的創(chuàng)作特點歸結(jié)為一、二、三、四的話，恐怕只有少數(shù)學(xué)生的注意力還會集中于此，多數(shù)學(xué)生早已思維渙散，神游他處了。若能設(shè)問巧妙，如先問學(xué)生：“假定讓你畫一畫校園的風(fēng)景，你會先做什么，再做什么，用什么著色，你理想的畫面效果是什么樣的”。學(xué)生就可以自主設(shè)計、思考一番。教師讓學(xué)生發(fā)言后，再以古人的身份自居，深入淺出地告訴學(xué)生中國古人創(chuàng)作山水畫時怎樣觀察，怎樣用筆、用色，側(cè)重表現(xiàn)什么，并把自己所講的與學(xué)生所說的加以對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的不同，這樣學(xué)生既不會喪失興趣，又能很容易地理解和接受。

三、設(shè)計活動，及時反饋

要想使學(xué)生整節(jié)課都能帶著興趣和熱情投入到學(xué)習(xí)中來，教師在做好怎么問、怎么講的基礎(chǔ)上，還要設(shè)計好活動。好的活動設(shè)計能起到意想不到的效果。在課堂教學(xué)中設(shè)置小練習(xí)，不但能活躍課堂氣氛，而且能使教師快速了解前面所講的內(nèi)容究竟效果如何，從而得知是否應(yīng)該根據(jù)情況進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便充分把握課堂節(jié)奏，使課堂教學(xué)游刃有余。比如，講后印象派的代表畫家及作品時，我會播放幾段不同風(fēng)格的音樂，讓學(xué)生根據(jù)不同音樂傳達出的不同情感在自己之前畫好的三幅同樣內(nèi)容的小稿上著色。如，藍色代表憂郁，紅色代表激情與興奮，灰色代表沉悶、壓抑。學(xué)生在練習(xí)了造型能力的同時收獲了樂趣，重要的是在潛移默化中真正理解了后印象派作品中通過色彩所傳達出的情感。

四、授之以“魚”，不如授之以“漁”

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論文摘要：如何提高《電子技術(shù)》課程的教學(xué)效果，采用項目教學(xué)法是行之有效的手段。項目教學(xué)法既給學(xué)生提供了動手的機會，又鼓勵學(xué)生從書本中獲得知識，讓學(xué)生盡早學(xué)會學(xué)習(xí)并從中獲得樂趣，是促進高等職業(yè)院校學(xué)生全面發(fā)展的一種有效的教學(xué)方法。

高等職業(yè)教育肩負著向特定的行業(yè)和崗位培養(yǎng)合格的生產(chǎn)或服務(wù)第一線的應(yīng)用型專門人才和高素質(zhì)的勞動者的使命，如何提高學(xué)生的技能水平和綜合素質(zhì)，是高等職業(yè)院校一直在探索的一個具有現(xiàn)實意義的課題。而傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)不能完全適用于當(dāng)前這種對高素質(zhì)技術(shù)人才培養(yǎng)的要求，我們必須積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新教學(xué)改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。筆者在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，采用了項目教學(xué)法教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和激勵了學(xué)生們學(xué)習(xí)新的知識，加強了學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，取得了明顯的教學(xué)效果。

1、項目教學(xué)法的特點

基于建構(gòu)主義的項目教學(xué)法是一種以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究及實踐的方法，促進學(xué)生主動積極發(fā)展的教學(xué)方法。這種教學(xué)法是通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動。在教學(xué)活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生，在教師指導(dǎo)下，以個人或小組工作方式，由學(xué)生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，學(xué)生在項目實踐過程中，理解與掌握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛及樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團隊合作精神等。

項目教學(xué)法是一套教學(xué)戰(zhàn)略，教師借此引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實生活中的題目進行深入地學(xué)習(xí)。項目教學(xué)方法沒有特定的結(jié)構(gòu)或一層不變的教案或教學(xué)材料，它是一個復(fù)雜但靈活的框架，用于幫助師生進行互動教與學(xué)，教師成功實施項目教學(xué)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被極大地激發(fā)，會自覺地學(xué)習(xí)，并高質(zhì)量地完成項目作業(yè)。

2、項目教學(xué)法在《電子技術(shù)》課程中的教學(xué)實踐

《電子技術(shù)》課程是一門理論與實踐關(guān)聯(lián)性較強的學(xué)科，是我院電子信息工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的核心課程之一。學(xué)習(xí)本課程，在實際中有何用途，如何應(yīng)用所學(xué)的電子技術(shù)知識解決生產(chǎn)和生活中的一些問題，高職學(xué)生們甚感茫然,尤其是在高等職業(yè)院校生源基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)的興趣偏頗，專業(yè)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)中要因勢利導(dǎo)，揚長避短，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，加強學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。采用項目教學(xué)法，可以達到教與學(xué)共同提高的目的。例如，在本課程模擬電子技術(shù)部分的教學(xué)過程中，將教材全部內(nèi)容劃分為四個知識模塊，將知識模塊轉(zhuǎn)換成與實踐相對應(yīng)的項目，分階段選擇四個項目：穩(wěn)壓電源、調(diào)光燈、可控放大器、收音機。先由教師進行必要的課堂教學(xué)和實驗，使學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識，然后按3～5人一個小組，把全班分成若干個小組，布置項目任務(wù)。學(xué)生分別對項目進行討論、查找資料，并寫出各自的設(shè)計思想與方法，畫出方框圖，設(shè)計原理圖、選擇元器件、必要時利用電路仿真軟件進行仿真試驗。再在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生相互交流，最后確定項目實施方案。經(jīng)過改進后，學(xué)校提供器材由學(xué)生正式實施項目，項目完成后，寫出總結(jié)，分析存在的問題與體會、包括實施項目成本核算，最后教師進行評估總結(jié)。在項目教學(xué)法實施過程中，我們體會到必須重視以下幾個問題：

2.1項目的選取是項目教學(xué)法成功的關(guān)鍵

項目的選取要能吸引學(xué)生的興趣，項目的內(nèi)容最好使學(xué)生充分感覺到學(xué)有所用，現(xiàn)在的學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇有一定的功利性，當(dāng)他們覺得這個知識很有用的時候就會激發(fā)起他們強烈的學(xué)習(xí)欲望，就能夠起到事半功倍的效果。

項目的選取要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，既要與書本知識緊密結(jié)合，又要有一定的想象空間，讓學(xué)生既能運用所學(xué)的知識，又可以自主創(chuàng)新，項目的難易程度要針對學(xué)生的實際水平來確定，但要有一定的難度，不僅是已有知識和技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運用新學(xué)習(xí)的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題，讓每個學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，都能完成規(guī)定的項目活動任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)了“晶閘管的結(jié)構(gòu)與工作原理”、“晶閘管的特性與主要參數(shù)”、“單相可控整流電路”、“單結(jié)晶體管觸發(fā)電路”等內(nèi)容后，向?qū)W生布置了“調(diào)光燈電路的安裝調(diào)試”項目。在動手之前，向?qū)W生發(fā)放任務(wù)書（包括設(shè)計項目、技術(shù)指標、可選器件等），要求：設(shè)計一個白熾燈調(diào)光燈電路，能夠無極調(diào)光。首先通過論證與選擇，確定總體方案；對總體電路進行選擇和設(shè)計計算，包括元器件的選用和電路參數(shù)計算，畫出電路原理圖和布線圖；預(yù)設(shè)計經(jīng)教師審查通過后，學(xué)生即可向?qū)嶒炇翌I(lǐng)取所需元器件等材料，并在試驗板上組裝電路；此后運用測試儀表進行電路調(diào)試，排除電路故障，調(diào)整元器件，修改電路，使之達到設(shè)計指標要求。在為期1周（課外時間）的時間內(nèi)，針對學(xué)生水平不齊，實行因材施教。對于基礎(chǔ)較好、動手能力強、能提前完成任務(wù)的學(xué)生，增加了有一定難度的額外設(shè)計（如進一步利用繼電器和聲音或超聲波傳感器等對其進行遙控控制），以調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)造潛能。選擇此項目的目的主要使學(xué)生加深理解和掌握“晶閘管”、“可控整流電路”、“單結(jié)晶體管觸發(fā)電路”的原理及應(yīng)用，并對前面所學(xué)的“整流、濾波、穩(wěn)壓電路”加以鞏固提高。全班學(xué)生通過查找資料、學(xué)習(xí)、討論，確定了五套方案，分別如下面的電路圖1～5所示。通過該項目的實踐不僅使學(xué)生加深理解和掌握了學(xué)過的基礎(chǔ)知識并能靈活應(yīng)用，還對雙向可控硅、傳感器、繼電器等新的知識進行學(xué)習(xí)和應(yīng)用，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性?？傊?，項目的確定不是一件輕松隨便的事，需要教師們經(jīng)過多次的研討，緊緊結(jié)合崗位能力的要求來確定。

2.2項目實施過程是項目教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)

項目確定后，進行項目實施動員，教師要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)動員工作，讓學(xué)生了解項目活動教學(xué)的意義、項目應(yīng)完成的任務(wù)、項目活動所需的技術(shù)與學(xué)習(xí)方法、實施流程及考核辦法等。教師應(yīng)先期完成該項目，一方面對項目有個全面的了解，便于更好地指導(dǎo)學(xué)生，另一方面當(dāng)項目提出的時候就能拿出明確而具體的成果展示，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動地參與到項目活動教學(xué)中來。我們在開展項目“調(diào)光燈電路的安裝調(diào)試”時就采取這種方法。在項目開展前，教師先完成了一套“調(diào)光燈電路”的設(shè)計并制成樣品，在提出項目要求時當(dāng)場表演給學(xué)生看，讓學(xué)生有個感性認識，明確該項目的目標是什么，有哪些問題需要解決，怎樣運用學(xué)過的知識解決這些問題。

2.3總結(jié)評估是項目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)

項目完成后的總結(jié)評估是必不可少的重要環(huán)節(jié)。首先，讓學(xué)生表達、分享自己都學(xué)會了什么，總結(jié)項目教學(xué)活動對他們的意義。通過總結(jié)，使學(xué)生找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在項目活動實施過程的最大收獲與體會。然后，教師要在評估中指出項目活動存在的問題及解決的方法，要總結(jié)比較各組的特點，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)他人的長處，使學(xué)生的綜合能力在總結(jié)中得到提高。最后，進行項目完成后的綜合評定，由學(xué)生自我評價、相互評價及教師的評價相結(jié)合，對學(xué)生個人在項目活動實施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評價。

在“調(diào)光燈電路的安裝調(diào)試”項目評估時，我們詳細分析了全班五套方案的各自特點，總結(jié)了“可控硅”、“單結(jié)晶體管”的應(yīng)用，介紹了調(diào)光燈電路的原理和傳感器的基礎(chǔ)知識，詳細說明了怎樣用微弱信號對高電壓、大電流的控制和變換的簡單方法，再通過電路成本核算比較，最后總結(jié)出一套合理的、可行的、實用的方案，使教師的評估總結(jié)過程成為學(xué)生一個學(xué)習(xí)的過程，提高的過程。

2.4調(diào)查測評是項目教學(xué)法的有效補充

重視調(diào)查測評環(huán)節(jié)，有利于對實施項目教學(xué)法教學(xué)的更進一步完善、充實和提高。通過實施項目活動教學(xué)，學(xué)生掌握了所學(xué)的知識和技能，又制作了成品，有一種特別的成就感，老師也感到驕傲。

3、項目教學(xué)法的實施效果

通過項目教學(xué)法在《電子技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用與實踐，我們深刻體會到：項目教學(xué)法把理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機的結(jié)合起來，不僅有利于學(xué)生加深理解和掌握書本的理論知識，更使他們懂得怎樣靈活應(yīng)用這些知識。項目教學(xué)法的突出特點，是將過程與具體的工作項目充分地融為一體，圍繞具體的項目構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，組織實施教學(xué)，提高教學(xué)的針對性和時效性。它不僅能增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的直觀感，而且可以通過完成項目所獲得的成果來增強學(xué)生的成就感。項目教學(xué)法充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，全面培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的思想、方法，提高了學(xué)生的各種綜合職業(yè)能力（團隊合作精神、自我學(xué)習(xí)能力、自我調(diào)控能力和創(chuàng)新能力）。最關(guān)鍵的是項目教學(xué)法的實踐過程中，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，更體現(xiàn)了職業(yè)教育的教學(xué)模式與特征。

參考文獻

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[3]、蔣慶榮.以項目教學(xué)法促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索與實踐[J]．珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2006，（2）

[4]《、項目教學(xué)法》的特點.

篇6

一、設(shè)疑激思，引導(dǎo)討論

“學(xué)起于思，思源于疑”。求知欲往往是從產(chǎn)生疑問開始的。課堂教學(xué)中的設(shè)疑問難是一項教學(xué)手段。在平時的教學(xué)中，我十分注意精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生積極思維，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時，由于這一節(jié)教材中的概念較多，而且比較抽象。于是，我從激發(fā)他們的求知欲著手，讓學(xué)生通過動手練習(xí)、觀察比較、探求規(guī)律、相互討論等手段、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、讓他們運用舊知去獲取新知。

首先，我設(shè)計了這樣一組練習(xí)：

比一比看誰算得又對又快。

第一組 第二組 第三組

6.8÷4 7.5÷0.5 5÷8

1÷3 70.7÷33 14.2÷11

當(dāng)學(xué)生在練習(xí)中突然遇到無法除盡，他們的注意力立刻高度集中到“怎么辦？”時，我就抓住這個有利時機、出現(xiàn)如下板書，引導(dǎo)學(xué)生展開討論：

1÷3=0.333……；

70.7÷33=2.142142……；

14.2÷11=1.29090……。

觀察上述的三題得數(shù)，思考：（1）這些得數(shù)是有限小數(shù)還是無限小數(shù)？（2）有什么規(guī)律？（3）他們有什么區(qū)別？

這一級思考題的設(shè)計，將循環(huán)小數(shù)的有關(guān)概念均已孕伏在內(nèi)。學(xué)生充分討論后，獲得感性知識，再通過師生雙邊活動，學(xué)生自然地掌握了“循環(huán)小數(shù)”的有關(guān)知識，真正起到事半功倍的教學(xué)效果。

我從教學(xué)實踐中體會到：恰到好處地啟發(fā)學(xué)生設(shè)疑問難，是引導(dǎo)學(xué)生思維活動的“航標”，通往知識彼岸的“橋梁”。久而久之，學(xué)生們也就在學(xué)習(xí)中一遇到什么問題，都愛問個“為什么”，弄清其“所以然”。這樣，他們在科學(xué)知識的長河中，不斷質(zhì)疑問難，不斷釋疑解惑，不斷增“知”長“智”，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

二、疏導(dǎo)點撥，組織討論

教學(xué)實踐告訴我們：小學(xué)生最肯于學(xué)習(xí)新知識，但常常不善于學(xué)習(xí)，他們樂于提出問題，但又往往不會思考。因此，我在教學(xué)中注意給學(xué)生必要的疏導(dǎo)、點撥，組織他們充分討論，不僅使學(xué)生知道“怎樣算”，而且懂得怎樣想“逐步由學(xué)會達到會學(xué)。

疏導(dǎo)，要導(dǎo)在學(xué)生思維“卡殼”時。例如，我在教學(xué)“三角形的面積計算”時，先讓學(xué)生用數(shù)小方格的方法計算三角形面積，接著向?qū)W生提出一個問題：“請大家想一想，能否像計算正方形、長方形、平行四邊形的面積那樣，用公式計算呢？”這時，有的同學(xué)“卡殼”了，我就讓學(xué)生先動手拼擺、即把課前準備好的三組（直角、銳角、鈍角）三角形紙片，拼成已學(xué)過的平面圖形，然后讓同桌二位學(xué)生展開討論，相互啟發(fā)，獲得“三角形的面積等于與它同底等高的平行四邊形面積的一半”的結(jié)論。從而推導(dǎo)得出：“三角形的面積=底×高÷2”。并且懂得“為什么要除以2”的道理。

點撥，既要點在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處，更重要的是點在學(xué)生內(nèi)化知識、發(fā)展智能轉(zhuǎn)折處。比如，在教學(xué)互質(zhì)數(shù)的概念以后，為了讓學(xué)生深化已學(xué)的知識，智能得到充分發(fā)揮，我再聯(lián)系中設(shè)計了這樣一組題目：

成互質(zhì)的兩個數(shù)，一般有幾種情況？

一石激起千層浪，真是出人意料，學(xué)生反應(yīng)異常激烈。但一時學(xué)生們不能全面概括，且產(chǎn)生分歧意見。這時我先讓學(xué)生們分組討論，然后師生集體討論，集思廣益，歸納得益如下的結(jié)論：

成互質(zhì)的兩個數(shù)：（舉例）

（1）兩個數(shù)都是質(zhì)數(shù)：（3和7）；

（2）一個數(shù)是質(zhì)數(shù)，一個是合數(shù)（5和8）；

（3）1和任何一個自然數(shù)（1和9）；

（4）兩個連續(xù)的自然數(shù)（11和12）；

（5）兩個連續(xù)的奇數(shù)（23和25）；

（6）兩個合數(shù)（8和33）。

對這樣一道思考題的議論，使學(xué)生茅塞頓開、興趣盎然，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果甚為理想。

三、激發(fā)興趣，樂于討論

我在課堂教學(xué)中經(jīng)常把握一切有利時機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，及時引導(dǎo)學(xué)生樂于參與各種討論。

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【關(guān)鍵詞】嘗試教學(xué)法 模式 技工院校

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）08－0188－02

技工院校學(xué)生基本具備自我學(xué)習(xí)能力，思維也更有邏輯性，所以在《數(shù)字電子技術(shù)》課程的教學(xué)中，操作不僅是一個重點，另外，引導(dǎo)他們探究問題、解決問題也是一個重要的方面。“嘗試教學(xué)法”不僅能培養(yǎng)他們的實踐操作技能，同時也培養(yǎng)了他們探究問題、解決問題的能力。

一、模式說明

嘗試教學(xué)法是一種“先學(xué)后教，先練后講”的教學(xué)方法，它的基本內(nèi)容是：教師提出問題、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本、獨立思考，嘗試解決問題，然后討論，互相矯正錯誤，最后教師有針對性地講解重點、難點。教師在其中指導(dǎo)學(xué)生，起到樞紐的作用，讓學(xué)生成為研究實踐中的主體。嘗試教學(xué)法能使學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)，大膽對知識進行嘗試創(chuàng)新，有助于提高學(xué)生掌握知識、運用知識、提出問題、解決問題的能力。

二、模式的操作

1．引導(dǎo)學(xué)生嘗試性學(xué)習(xí)

專業(yè)課注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，但是僅動手不動腦，動手的水平也得不到提高，因此，在開始引導(dǎo)的過程中要充分調(diào)動他們的積極性，使他們的腦子動起來，知道為什么這樣做，不要讓學(xué)生把數(shù)字電子技術(shù)課看成是數(shù)字電路原理分析的課程，而應(yīng)把它看成研究邏輯單元、集成電路、存儲和可編程邏輯器件綜合分析、設(shè)計的課程，這樣在以后的操作中才可以起到舉一反三的效果。

技工院校的學(xué)生已具備了一定的知識和學(xué)習(xí)能力，因此在教學(xué)中可以引導(dǎo)他們充分運用知識技能，發(fā)揮他們的主觀能動性，主動地進行學(xué)習(xí)、研究，從而更好的掌握所學(xué)知識。上課前一周，教師將要點及相關(guān)的數(shù)字電子技術(shù)知識應(yīng)用情況告訴學(xué)生，并提出嘗試題（主要是一些簡單的概念題和邏輯電路的原理分析及應(yīng)用）。如在第4章《觸發(fā)器》這一章節(jié)中，教師先簡單回顧基本門電路的種類和特性，各種門電路的輸入輸出特性等，并出示嘗試題：①各種邏輯門電路的真值表？②組合邏輯電路的特點？③時序邏輯電路與組合邏輯電路的區(qū)別？引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)習(xí)的信心，形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樂于學(xué)習(xí)，認真操作。引導(dǎo)是主線，始終貫穿于教學(xué)方法中，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，通過這根主線使學(xué)生主動起來。

2．演示實物，指導(dǎo)動手。

知道了如何進行操作并不代表學(xué)會了操作，就像只看菜譜，如不進行實踐，懂得再多理論也燒不出好菜一樣。實踐操作是培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力的一個過程，讓學(xué)生體驗真實實踐的過程。

第3章《組合邏輯電路》的分析和設(shè)計，是鍛煉學(xué)生動手能力、理解嘗試教學(xué)方法的較好實例。在數(shù)字電路實習(xí)教學(xué)的《計數(shù)器的安裝與調(diào)試》模塊中，有實習(xí)指導(dǎo)教師的操作演示和學(xué)生自己操作兩部分，教師的演示是向?qū)W生講解操作的細節(jié)部分，操作中的經(jīng)驗及易出錯的地方，應(yīng)慢動作演示。學(xué)生在課題實踐操作中運用所學(xué)的知識技能和操作方法去體會實踐的過程，在實踐的過程中逐步將所學(xué)的知識技能轉(zhuǎn)化為自己的能力，培養(yǎng)了他們的動手能力。這樣不僅能很好的組織起學(xué)生，還有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。

在操作中一定要組織好操作的步驟，把握好學(xué)習(xí)的氣氛，因為學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后都有一種想要動手的沖動，這時一定要把握好學(xué)生的狀態(tài)，在教師講解演示操作時要提醒學(xué)生注意觀察，而不要跟著做，以免漏掉其中的步驟。這時較容易調(diào)動起學(xué)生的積極性，充分把握好學(xué)生的積極性，將會給教學(xué)帶來意想不到的效果，操作開始后還要到學(xué)生中指導(dǎo)、糾正錯誤。

操作中一定要注意安全問題。安全問題要時時講，提醒學(xué)生注意，不僅在自己操作演示中強調(diào)，還要在學(xué)生操作中強調(diào)，及時糾錯，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，不違規(guī)操作。

3．總結(jié)性講解，反饋掌握程度。

為了加深學(xué)生對概念的認識，教師應(yīng)對原理、概念進行解釋，分析電路原理，講解參數(shù)計算的方法，提出注意事項；嘗試學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題、原因及解決的辦法。為了拓寬學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教師對學(xué)生收集到的邏輯電路圖盡可能講解，并根據(jù)需要給定具體條件，要求學(xué)生自行設(shè)計電路。

反饋可以對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和技能進行檢驗，及時糾正，同時也可以進行歸納總結(jié)。在教學(xué)中主要是在操作過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，及時進行一對一的糾正，同時對做得好的予以鼓勵表揚，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。反饋在課堂中利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對出現(xiàn)的情況及時調(diào)整，最后進行歸納總結(jié)，完成整個教學(xué)過程。

三、效果及建議

1．教學(xué)效果

2008－200年度、2009－2010學(xué)年上學(xué)期，先后對兩個班（簡稱實驗（1）班和實驗（2）班）進行嘗試教學(xué)法實驗，通過對另外兩個同年級采用常規(guī)普通教學(xué)方法的教學(xué)班（簡稱對照（1）班和對照（2）班）進行比較，結(jié)果顯示效果顯著。

（1）學(xué)習(xí)本課程的期末考試成績，實驗班明顯高于對照班，見表1。

（2）通過對上述4個班后續(xù)的數(shù)字電路實習(xí)成績比較，顯示學(xué)生的動手能力增強，見表2。

（3）學(xué)生評教情況的教改問卷調(diào)查表明，95.6%的學(xué)生對嘗試教學(xué)法表示歡迎。

（4）在嘗試教學(xué)過程中，我們看到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字電子技術(shù)的熱情高漲，課堂氣氛活躍，學(xué)生主動參與意識強，學(xué)習(xí)的積極性和主動性被調(diào)動起來，而對照班在這方面稍差一些。

2．實施意見

整個教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣、緊密相連，運作的好壞在于教師的把握和學(xué)生的配合以及各種教學(xué)手段的運用，通過實踐，提出以下幾點意見：

（1）激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是最好的老師，教師在教學(xué)的過程中更容易把握好模式的運作。學(xué)生有了興趣就能更好的順著教師的引導(dǎo)去研究問題，不僅效果好，而且很容易在研究中發(fā)現(xiàn)閃光點。在動手操作中，學(xué)生充滿了興趣，有了濃厚的興趣就能更加

仔細認真的進行操作。在講解反饋中，有了興趣，學(xué)生就更愿意展示自己，承認并改正錯誤，但是要防止學(xué)生驕傲情緒的產(chǎn)生，當(dāng)然，興趣需要教師激發(fā)和培養(yǎng)，尤其在開始階段尤為重要。

（2）運用現(xiàn)代教育技術(shù)?，F(xiàn)代教育媒體為專業(yè)課教學(xué)提供了極大的方便，在模式中充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠直觀形象的展示教學(xué)內(nèi)容，如工具材料的展示、實踐操作的展示、比用黑板、粉筆來表達更加直接清楚，更能吸引學(xué)生的注意力。在動手操作中運用實物展臺，學(xué)生很容易掌握操作的方法和細節(jié)，在講解反饋中運用現(xiàn)代教育媒體，可以當(dāng)堂批改學(xué)生的作品，有利于歸納總結(jié)。所以運用現(xiàn)代教育技術(shù)能使模式得到很好的優(yōu)化。

總之，模式只是一種形式、一種構(gòu)思、一種框架，更重要的是需要教師在教學(xué)中不斷的探索實踐、不斷的充實潤色。不能生搬硬套模式，要能在實際教學(xué)中靈活運用，且每個教師都有自己的特點和長處，隨著探索的不斷深入，創(chuàng)新出更好的模式，以便更好的為教育教學(xué)服務(wù)。

參考文獻

1 閻 石.數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)（第五版）［M］.北京：高等教育出版社，2005

篇8

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂；有效教學(xué)；有效性

初中課堂教學(xué)程序并不是固定不變的，在教學(xué)中，要積極地采用有效的教學(xué)方法進行教學(xué)才能提高教學(xué)的效率。筆者認為，數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效教學(xué)方法可以從提高學(xué)生自學(xué)能力、對學(xué)生實施個性化教學(xué)、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境等方面出發(fā)，現(xiàn)具體分析如下：

一、提高學(xué)生的自學(xué)能力

在新課程標準下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只有讓學(xué)生具備了一定程度的自學(xué)能力，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)中，教師必須重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。教師可以通過鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)，然后在課上提出問題，讓學(xué)生通過自己的自學(xué)和思考找出問題的答案。當(dāng)遇到學(xué)生不能解決的問題時，教師不能立即給出答案，要多給學(xué)生一些合作探究的時間，讓學(xué)生從根本上培養(yǎng)其自學(xué)能力。

二、對學(xué)生實施個性化教學(xué)

在一個班集體中，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是參差不齊的。因此，對學(xué)生實施個性化教學(xué)是一個提高教學(xué)效率的重要途徑。在教學(xué)中，教師可以把學(xué)生分為不同的層次，設(shè)計出不同的教學(xué)目標，采用不同的教學(xué)方法進行教學(xué)。此外，還可以采用分組的教學(xué)方式，將基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在一個小組，對基礎(chǔ)薄弱的小組傾注更多的關(guān)心和幫助，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)懷和鼓勵，奮發(fā)向上，努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、在教學(xué)中設(shè)置合理的教學(xué)情境

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。例如，在教學(xué)時，教師可以采用問題情境教學(xué)。通過有趣的問題，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進行思考，活躍課堂氣氛。此外，還可以建立生活化的教學(xué)情境，通過生活化的問題讓學(xué)生將理論聯(lián)系實際，在體驗生活的同時學(xué)好數(shù)學(xué)知識，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持一種良好的心態(tài)和高昂的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)效率得到提高。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高教學(xué)效率勢在必行。教師必須積極行動起來，不斷探索，勇于創(chuàng)新，在教學(xué)中引進有效的教學(xué)方法和手段，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念對教學(xué)的影響，開放教學(xué)形式，更新教學(xué)觀念，從根本上提高課堂教學(xué)效率。

篇9

一、 加強思想情感的觸及交流

常言道：“人非草木，孰能無情?！鼻楦惺侨藗冃睦砘顒拥囊淮筇攸c。學(xué)生本身具有一種情感潛勢，這種潛勢在外界刺激下就會引發(fā)出來。因此，在課堂教學(xué)中，教師要加強學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流。

加強情感交流，首先，教師要樹立正確的學(xué)生觀，尊重、關(guān)心、理解、愛護學(xué)生。正確的學(xué)生觀要求教師要關(guān)愛所有的學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，同學(xué)生建立起民主、平等、和諧的關(guān)系。在教學(xué)中，教師要自始至終洋溢著飽滿的工作熱情，運用自己的情感因素來引發(fā)學(xué)生的情感潛勢。使學(xué)生為之所感、為之所動。教師要以情激情，以情帶語，以情發(fā)聲，以聲傳情，聲情并茂。用“師之愛”激發(fā)“生之情”。如教師提問時，應(yīng)面帶微笑：“請回答！”學(xué)生回答后說一聲“請坐下！”一個濃郁人情味的“請”字，則能溫暖學(xué)生的心房。教師要用真摯的感情去滋潤學(xué)生的心田，幫助學(xué)生克服心理阻礙，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生在一種輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。只有創(chuàng)設(shè)融洽的情感氛圍，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)“如沐春風(fēng)”，才能充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。

二、 激發(fā)興趣啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力

從認知心理學(xué)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是每個學(xué)生在各自不同的數(shù)學(xué)世界里，主動進行分析、吸收的過程，這表明了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的主體地位?！敖處熓侵鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”是當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。因此，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍。事實證明，學(xué)生受到教師的尊重或看重，就會學(xué)習(xí)熱情高漲，思維變得十分活躍。同時數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要扮演好引導(dǎo)的角色，創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)揮自己才能的機會和情景(例如引發(fā)學(xué)生交流、討論、表現(xiàn)……)，以便激發(fā)學(xué)生的思維需求，使他們建立起思維的意識。也只有充分尊重學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生放開思路，勤于思考，改變以往那種以教師為中心，容易使學(xué)生疲累、生厭的灌輸式教學(xué)模式。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。所以教學(xué)實踐中教師應(yīng)盡量聯(lián)系實際，創(chuàng)造認知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究心理。例如，在講乘方運算時，筆者針對250是多大的數(shù)設(shè)計一道題目：“用一張001cm厚的紙對折50次大概有多厚？”當(dāng)直接告訴學(xué)生“折疊起來的厚度將要遠遠超過地球到月球的距離”時，學(xué)生頓時興趣倍增。又如，在講三角形的內(nèi)切圓時，設(shè)計了這樣的引言：“一塊三角形材料裁一塊圓形的用料，怎樣裁才能使圓最大呢？”從而增強了學(xué)生對內(nèi)切圓的直觀認識。初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，可以從生活實踐中顯而易見的例子入手，也可以從舊知識中引伸和推廣。例如，在講解點和圓的位置關(guān)系時，筆者是這樣引入正題：① 點和圓的位置關(guān)系有幾種？它們的數(shù)量特征是什么？② 如果把點換成直線呢？大家在筆記本上畫一個圓，用直尺當(dāng)直線并注意移動，觀察直線和圓的位置關(guān)系有幾種？并想一想，怎樣定義這幾種位置關(guān)系？

三、 教材與學(xué)生兩兼顧以駕馭課堂

課堂教學(xué)是信息傳遞的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)主要是講與練。通常在一節(jié)課中前5分和后10分學(xué)生是處于注意力分散或精神疲憊狀態(tài)，所以教師不宜采用滿堂灌的注入式教學(xué)，否則容易造成學(xué)生聽而不聞、視而不見，甚至導(dǎo)致厭學(xué)情緒，因此前面5分一般要注重導(dǎo)言的設(shè)計，由淺入深，并穿插舊知識的復(fù)習(xí)，為新知識學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；后10分對學(xué)生課堂練習(xí)中出現(xiàn)的問題進行討論、糾正，鞏固課堂教學(xué)效果。其次教師的語言應(yīng)當(dāng)生動、風(fēng)趣、準確，用美的語言把學(xué)生帶進數(shù)學(xué)王國，使學(xué)生充分認識數(shù)學(xué)縝密的邏輯，從中得到美的感受。否則語言單調(diào)、乏味，語病百出的講解將會導(dǎo)致“忠言不入耳”的后果。例如，初三第二學(xué)期接觸到“反證法”的思維方法，可這樣舉例，要說明初三（1）班的同學(xué)都是男同學(xué)為錯誤結(jié)論，只要舉出初三（1）班某位同學(xué)是女同學(xué)，就可以了，這樣學(xué)生對反證法的認識就可以更深入一層了。再次，講課時教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，特別對差生應(yīng)多激勵少指責(zé)，尊重差生的感情，建立融洽、寬松的師生關(guān)系。最后，教師要正確處理課堂上的偶發(fā)事件。教學(xué)過程中隨時都可能有偶發(fā)事件，教師必須針對具體情況因勢利導(dǎo)，把影響控制到最低限度。盡量不要停課進行全班性指責(zé)，否則會影響完成教學(xué)計劃。不宜課堂上大發(fā)雷霆，課后卻不了了之，這樣不僅達不到教育目的，而且還容易造成師生間感情隔閡。

四、 巧編習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。教材上傳統(tǒng)的習(xí)題，可以使學(xué)生掌握熱練的解題技能，但為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)編設(shè)一些課堂練習(xí)題。（1） 改編教材上的習(xí)題，使之一題多變，一題多解。（2） 設(shè)計開放題(題目的條件不充分，結(jié)論有多種性)例如:“比較大小：a與-a，就是一道很好的開放題。以上兩種題目需要學(xué)生通過多向立體思維選擇信息，全方位觀察思考，運用多種知識來重組解答，無疑對培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng)性有著十分重要的意義。事實上，充滿思考性的練習(xí)題即使學(xué)生沒能完全正確解答出來，也能有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。另一方面，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生去編設(shè)習(xí)題，這不僅有利于提高學(xué)生思考、分析的積極性，也有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。時代要求我們教師要勇于創(chuàng)新，大膽實踐，探索新型的課堂教學(xué)模式和方法。在教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識，多給點思考的機會，多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必將成為我們數(shù)學(xué)教師努力的方向。

篇10

關(guān)鍵詞：供配電技術(shù)；建構(gòu)主義理論；系統(tǒng)觀

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0199-02

一、概述

《供配電技術(shù)》課程是電氣工程及其自動化專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)必修課程，該課程介紹電力用戶供配電系統(tǒng)的基本知識和理論、設(shè)計和計算、運行和管理，反映了供配電領(lǐng)域的新技術(shù)。主要內(nèi)容包括：電力系統(tǒng)概述、負荷計算與無功功率補償、短路電流計算、變壓器的選擇與主接線方式、電氣設(shè)備的選擇校驗、繼電保護和二次接線、防雷與接地等。通過對課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解供配電技術(shù)的基礎(chǔ)知識，掌握電力負荷及其計算、短路電流及其計算，工廠變配電所及一次系統(tǒng)、二次系統(tǒng)、過電流保護等，為今后走上工作崗位，從事電力技術(shù)工作打下初步基礎(chǔ)。供配電系統(tǒng)作為電力系統(tǒng)的用戶，指的是從電源進線進入用戶起，到用戶高低壓用電設(shè)備進線端止的整個電路系統(tǒng)，包括用戶內(nèi)的變配電所和所有的高低壓配電線路。供配電技術(shù)是一個完整的系統(tǒng)知識。但為了教與學(xué)的方便，教材和教學(xué)把這個系統(tǒng)分割為多個章節(jié)和相對分散的知識點，并對每個章節(jié)和知識點進行深入細化學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生比較容易陷入“只能見木不得見林”的誤區(qū)，完成課程學(xué)習(xí)后，不能很好地形成一個完整的供配電系統(tǒng)知識體系認知，各個知識點聯(lián)系松散，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)習(xí)動機缺失。為了解決這一問題，作者在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的理論指導(dǎo)之下，授課過程中，在各個分散的知識點中都埋下伏筆，并且在其他相應(yīng)章節(jié)中提及與回顧，使學(xué)生不斷同化和順應(yīng)新的知識體系，以系統(tǒng)的觀點，納入新的知識，在課程結(jié)束時，得到較為完整的供配電系統(tǒng)知識圖式。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是在建構(gòu)主義哲學(xué)思潮影響下出現(xiàn)的一種解釋學(xué)習(xí)的理論。強調(diào)復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實的任務(wù)；強調(diào)社會協(xié)商和相互作用；主張用多種方式表征教學(xué)內(nèi)容；主張理解知識建構(gòu)過程；主張以學(xué)生為中心的教學(xué)。（1）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認為圖式是認知結(jié)構(gòu)的起點和核心。圖式的形成和變化是認知發(fā)展的實質(zhì)，而認知發(fā)展又受三個過程的影響：同化、順化和平衡。同化是指學(xué)習(xí)個體對刺激輸入的過濾或改變過程。也就是說個體在感受刺激時，把它們納入頭腦中原由的圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部分。順應(yīng)是指學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過程。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時，便要對原有圖式加以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境。平衡是指學(xué)習(xí)者個體通過自我調(diào)節(jié)機制使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個平衡狀態(tài)過渡的過程。（2）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義理論認為學(xué)習(xí)不是把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。在這個過程中，學(xué)生不只是被動接收信息刺激，更是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認識和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。同化和順應(yīng)是學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種途徑或方式。同化是認知結(jié)構(gòu)的量變，而順應(yīng)則是認知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變。同化―順應(yīng)―同化―順應(yīng)……循環(huán)往復(fù)，平衡―不平衡―平衡―不平衡，相互交替，人的認知水平的發(fā)展，就是這樣的一個過程。學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，更重要的是包含新舊知識經(jīng)驗的沖突，以及由此而引發(fā)的認知結(jié)構(gòu)的重組。學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，是新舊知識經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程，也就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動的過程。

三、建構(gòu)主義理論在《供配電技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用舉例

《供配電技術(shù)》課程中的主接線章節(jié)，較為直觀地呈現(xiàn)出供配電系統(tǒng)的骨干框架結(jié)構(gòu)，也是使學(xué)生建立系統(tǒng)整體觀較為有效的一個環(huán)節(jié)。因此在教學(xué)中，除了本章中的主接線方式與特點等知識點的講授之外，還應(yīng)把之前學(xué)習(xí)以及之后學(xué)習(xí)的所有知識點都落實在主接線這里。在這里，主接線就是學(xué)生頭腦當(dāng)中對于供配電系統(tǒng)的一個原始圖式，在細化的知識點不斷落實在該圖式的過程當(dāng)中，就是學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)知識的過程。因此，可以把主接線看作課程學(xué)習(xí)的主軸（圖式），各章節(jié)的知識內(nèi)容，都要通過同化和順應(yīng)意義建構(gòu)的過程，不斷細化和豐富原有圖式，使學(xué)生對于供配電系統(tǒng)的知識體系不斷達到新的平衡點。以下對這一教學(xué)過程進行舉例說明。（1）原始圖式的建立。學(xué)生原始圖式的建立，即為供配電系統(tǒng)概念的引入，可以從民用電能的獲得入手，介紹電能從生產(chǎn)、變換、輸送、分配到使用的整個過程，引出電力系統(tǒng)的概念，明確電力系統(tǒng)的用戶――供配電系統(tǒng)的概念。如圖1所示。教師在講授過程中，簡要介紹主接線、電力線路接線方式的概念，為后面的深入學(xué)習(xí)打下伏筆。教學(xué)思路是從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，同化延伸出新的知識領(lǐng)域?？梢愿玫丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良性的學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。

（2）中性點運行方式。中性點運行方式是第一章概述中的一個知識點，該小節(jié)中通過明確電力系統(tǒng)中性點的概念，了解中性點和地之間不同的連接關(guān)系，以及不同連接方式對電力系統(tǒng)運行的影響。使學(xué)生明確不同的電壓等級之下應(yīng)采用哪種運行方式。這一知識點相對較為獨立。因此在電氣主接線章節(jié)中，講授總降壓變電所的主接線和車間變電所的主接線方式，就是對中性點運行方式的一個很好的應(yīng)用和回顧?？偨祲鹤冸娝碾妷旱燃墸瑳Q定了中性點運行方式應(yīng)采用小接地電流系統(tǒng)；車間變電所的電壓等級，決定了中性點運行方式應(yīng)采用大接地電流系統(tǒng)。這完全符合中性點運行方式的應(yīng)用原則。而對于學(xué)生來說，主接線和中性點運行方式是兩個需要同化的知識點。在講授主接線時，通過提問在該電壓等級下應(yīng)采用哪種中性點運行方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)的中性點運行方式的獨立知識點，使學(xué)生把這兩部分知識聯(lián)系起來，形成一個基本的系統(tǒng)觀。對正在學(xué)習(xí)的主接線（原有圖式）加以修改和重建，對供配電系統(tǒng)的這一知識體系的認知發(fā)展到較高、較細一層的水平。這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的同化、順應(yīng)和平衡的一個過程。（3）負荷計算。負荷計算是教材的第二章，也是較為獨立的一個知識點。負荷計算的結(jié)果是選擇變壓器等電氣設(shè)備的重要依據(jù)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)該章節(jié)時，一般把注意力和學(xué)習(xí)重心都放在計算上了，不能很好地納入原有的圖式當(dāng)中。因此在講授主接線時，要給學(xué)生實際操練負荷計算的機會，讓學(xué)生更好地理解這兩部分知識點的聯(lián)系。講授電氣設(shè)備的選擇時，要把負荷計算的意義及計算等知識與電氣設(shè)備，包括把導(dǎo)線電纜選擇中的參數(shù)聯(lián)系起來。（4）短路電流的計算。短路電流計算也是一個較為獨立的知識點。計算結(jié)果為幾個重要的參數(shù)，包括短路周期分量的有效值、短路電流沖擊值及沖擊值的有效值、短路容量等，作為短路電流分析和計算的結(jié)果，其目的是為了校驗電氣設(shè)備由短路電流引起的受力和高溫，其中參數(shù)短路周期分量有效值用于熱校驗，而參數(shù)短路電流沖擊值用于力校驗，短路容量則用于有斷流能力的電氣設(shè)備（斷路器和熔斷器）的校驗過程。在講解相應(yīng)電氣設(shè)備的短路校驗時，可以通過提問和引導(dǎo)，把當(dāng)前學(xué)習(xí)的電氣設(shè)備校驗的內(nèi)容和已經(jīng)學(xué)過的短路電流計算的內(nèi)容聯(lián)系到一起，達到供配電系統(tǒng)原有圖式的一個新的平衡點。（5）二次接線系統(tǒng)。二次接線系統(tǒng)中的自動重合閘裝置、備用電源自動投入裝置的基本概念，在講解變配電所主接線和斷路器中應(yīng)都有所提及，為二次接線系統(tǒng)的引入打下基礎(chǔ)。使得每學(xué)習(xí)新章節(jié)新知識時，都有和已學(xué)章節(jié)已學(xué)知識相重疊相交叉的內(nèi)容，把新學(xué)習(xí)的知識納入到原有知識體系當(dāng)中，使學(xué)生不斷更新原有圖式，最后建立起良好的系統(tǒng)觀念。

Application of the Constructivism Theory in Teaching of "Power Supply Technology"

FAN Yu

（East China University of Science and Technology，Shanghai 200030，China）