導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇書(shū)法教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現(xiàn)在學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，很多學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)都養(yǎng)成了不良的習(xí)慣，沒(méi)有正確的坐姿和書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。作為書(shū)法教師必須糾正學(xué)生的不良習(xí)慣。王羲之在書(shū)論里講到“欲學(xué)書(shū)之法先干研墨，凝神靜慮，預(yù)想字形大小，偃仰，平直，振動(dòng)則筋脈相連，意在筆前，然后作字。”其實(shí)這就講到在寫(xiě)字前要進(jìn)入一種狀態(tài)。學(xué)生有了正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，才能進(jìn)入狀態(tài)做到心平氣靜的練字。有了良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣也是保證有序開(kāi)展課堂教學(xué)的前提。我們現(xiàn)在大部分是大班教學(xué)，課堂上學(xué)生如果沒(méi)有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，不僅影響教學(xué)效果還會(huì)影響課堂教學(xué)秩序。如學(xué)生不小心將墨汁碰到同學(xué)衣服上，墨盒掉到地下等突發(fā)事件。因此在培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣時(shí)，教師要從嚴(yán)要求，從細(xì)處要求。在多年的書(shū)法課堂教學(xué)中我是這樣做的：

1.上課先檢查學(xué)生的坐姿。學(xué)生的坐姿一般按照平時(shí)上課的要求就可以了。兩腳和肩同寬放在地上踩實(shí)了。雙臂打開(kāi)放在桌子上。做到頭正身直輕松舒適。

2.寫(xiě)字前檢查學(xué)生的執(zhí)筆。關(guān)于執(zhí)筆方法有多種，我們一般常用五指執(zhí)筆法。要求學(xué)生做的指實(shí)、掌虛、立腕，不要把筆抓得太緊，手指手腕放松。

3.寫(xiě)字中提醒學(xué)生蘸墨與放筆，第一筆要把墨蘸透后在墨盒蕩筆，保持筆頭圓、順、尖，墨的含量要適中。以后蘸墨蘸到筆頭的三分之一就行了。不寫(xiě)字時(shí)就把筆頭擔(dān)在墨盒的邊緣上，不要把筆頭向外放在桌子邊上，更不要拿毛筆離開(kāi)座位。教師在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)要時(shí)刻提醒這些習(xí)慣，久而久之習(xí)慣成自然了。

二、在書(shū)法課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有效的觀察習(xí)慣

有的教師常說(shuō)讓學(xué)生多練多寫(xiě)，認(rèn)為“眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍”寫(xiě)的多了自然就會(huì)寫(xiě)好了。其實(shí)不然，如果我們不讓學(xué)生仔細(xì)觀察，那么學(xué)生的手過(guò)一遍也只能是徒勞。我們?cè)跁?shū)法教學(xué)中，一般是先讓學(xué)生臨帖，臨帖時(shí)必須先觀察字帖。只有認(rèn)真觀察字帖，學(xué)生才能掌握字體的特征。孫過(guò)庭在《書(shū)譜》中說(shuō)：“察之者尚精，擬之者貴似。”講的就是臨帖中的觀察。在觀察字帖時(shí)，主要有以下幾種方法：

1.利用米字格的輔助作用控制字的大小。讓學(xué)生觀察所寫(xiě)字的每個(gè)筆畫(huà)在米字格的位置。尤其是第一筆畫(huà)所在的位置很重要，它決定著這個(gè)字的大小與位置。有了米字格這個(gè)參照物，學(xué)生就能有效地控制字的大小與位置了。

2.利用偏旁部首掌握字的結(jié)構(gòu)。合體字一定要讓學(xué)觀察偏旁部首所占格子的比例，有了這個(gè)比例學(xué)生就能掌握偏旁部分與主體部分的關(guān)系，在書(shū)寫(xiě)中就能做到朝揖與讓就。

3.利用空白位置體會(huì)筆畫(huà)的布局。學(xué)生觀察字的筆畫(huà)時(shí)不能只盯著筆畫(huà)看，還要讓學(xué)生觀察空白的形狀。只要留空的形狀與字帖中的相同了，字形才能寫(xiě)得準(zhǔn)確。

4.勾線描摹也是一種有效地方法。有些學(xué)生利用前面的方法仍然寫(xiě)的很差，不妨讓他們采用雙勾或單勾的方法進(jìn)行練習(xí)。雙勾就是把毛邊紙蒙在字帖上用鉛筆沿筆畫(huà)的邊緣勾出字形，然后用毛筆摹寫(xiě)，單勾自然是用鉛筆在筆畫(huà)的中間勾出字的結(jié)構(gòu)再摹寫(xiě)。勾線的方法可以讓學(xué)生每個(gè)字練習(xí)三遍，先雙勾寫(xiě)一遍再單勾寫(xiě)一遍最后對(duì)臨一遍。這樣就能加深對(duì)字形的理解和記憶。在臨習(xí)中還可以讓學(xué)生觀察同字體中相同字的不同寫(xiě)法，不同字體（反差比較大的字帖）中相同字的寫(xiě)法，如：歐體字的秀美，顏體字的渾厚。在觀察一個(gè)字時(shí)，可以把字當(dāng)成一幅畫(huà)來(lái)看。通過(guò)反復(fù)的觀察比較加深學(xué)生對(duì)字貼的認(rèn)識(shí)和理解。再比較自己的字和字帖上字的差異。以上方法是教師培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的有效方法。只要學(xué)生不斷地觀察和練習(xí)，就能逐步地了解所臨字體的特征，掌握毛筆的特性，也逐步提高了學(xué)生的審美能力。

三、在書(shū)法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)作習(xí)慣

學(xué)生臨摹字帖到一段時(shí)間后興趣就淡化了。為使學(xué)生再次產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，我們可以要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。當(dāng)學(xué)生要展示自己的書(shū)法成果時(shí)，他們大多數(shù)都會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。剛開(kāi)始以兩字或四字詞語(yǔ)為內(nèi)容。用集字的方法來(lái)創(chuàng)作。先讓學(xué)生在字帖中找出所寫(xiě)內(nèi)容的字進(jìn)行臨摹，字形掌握的差不多了再在宣紙上書(shū)寫(xiě)。在創(chuàng)作之前教師要講解書(shū)法作品的格式以及落款的大小位置。如：橫幅、條幅、扇面等。學(xué)生創(chuàng)作時(shí)可以采用自己喜歡的格式來(lái)完成，也可以相同的內(nèi)容不同的格式來(lái)完成。盡量要求用好一點(diǎn)的墨和宣紙，在好的紙上書(shū)寫(xiě)學(xué)生會(huì)很認(rèn)真地來(lái)完成，對(duì)新材料產(chǎn)生很大的興趣。在創(chuàng)作字?jǐn)?shù)少的作品可以試著將字放大來(lái)寫(xiě)，以增加畫(huà)面的尺幅和提升視覺(jué)效果。寫(xiě)作品時(shí)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以直接對(duì)臨，基礎(chǔ)差的同學(xué)可以雙勾或單勾。將學(xué)生的作品在班內(nèi)進(jìn)行展覽，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。當(dāng)學(xué)生看到自己的作品展出后存在很多問(wèn)題時(shí)。這時(shí)教師就要提出下次臨摹的新要求，如中鋒用筆、筆畫(huà)的特征等等。臨摹一段時(shí)間再進(jìn)行創(chuàng)作可以選擇字?jǐn)?shù)稍多的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)作。如一首古詩(shī)或一句名言名句等。書(shū)法學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師做到由易到難，應(yīng)材施教，臨摹創(chuàng)作相結(jié)合。先臨摹再創(chuàng)作，再臨摹再創(chuàng)作，這是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。教師要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)和學(xué)生的性格愛(ài)好等，找到不同的發(fā)展方向。不能一刀切把學(xué)生培養(yǎng)成一種模式。注重學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，體現(xiàn)新時(shí)代的精神面貌。

篇2

在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，必須改變教學(xué)過(guò)程中重認(rèn)知因素而忽視情意因素的狀況，致力于溝通兩者的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知因素與情意因素的協(xié)同、和諧發(fā)展。

一、發(fā)揮情意因素的啟動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知情趣。

心理學(xué)研究表明，情感是人對(duì)客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。體驗(yàn)是情感的基本點(diǎn)，它是受到外部環(huán)境的刺激而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)或心理反映。

興趣可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)又是促使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)趨力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的方法很多，不少教師已經(jīng)在教學(xué)中采用了各種方法，成功地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，取得了良好的教學(xué)效果。

教師有時(shí)可以利用實(shí)物或者教具、學(xué)具等，增強(qiáng)教學(xué)的形象直觀性。比如，“角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系”這句話對(duì)低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)是抽象難懂的。有些教師上《角的初步知識(shí)》這一課時(shí)，利用活動(dòng)角的教具、學(xué)具，讓學(xué)生先通過(guò)認(rèn)真觀察教具的演示，再通過(guò)動(dòng)手操作學(xué)具的體驗(yàn)，充分感知“角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系”這一知識(shí)，不僅為比較兩個(gè)角的大小打好基礎(chǔ)，也大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了事物是運(yùn)動(dòng)變化的辯證思想啟蒙教育。

二、發(fā)揮情意因素的定向作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與認(rèn)知過(guò)程。

教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程。要改變認(rèn)知活動(dòng)中學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，教師要重視發(fā)揮學(xué)生情意因素的定向作用，通過(guò)教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑，把學(xué)生的情意定向在參與認(rèn)知的過(guò)程之中。

例如，在福建省第二屆小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩中，福州市玉環(huán)小學(xué)鄭菁老師上的《圓的周長(zhǎng)》一課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。她在推導(dǎo)公式之前，先讓學(xué)生思考求圓的周長(zhǎng)的方法。學(xué)生提出了滾動(dòng)和繩測(cè)兩種方法，鄭老師就讓學(xué)生分組分別用這兩種方法測(cè)量出了幾個(gè)圓的周長(zhǎng)。接著鄭老師舉兩個(gè)實(shí)例說(shuō)明滾動(dòng)和繩測(cè)這兩種方法的局限性，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圓的周長(zhǎng)與直徑、半徑有關(guān)，然后讓學(xué)生做進(jìn)一步的測(cè)量，教師驗(yàn)證，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。這樣經(jīng)過(guò)多層次的實(shí)踐，使學(xué)生從具體到抽象，從個(gè)別到一般，從感性到理性，通過(guò)主動(dòng)探索獲取知識(shí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

三、發(fā)揮情意因素的調(diào)控作用，提供學(xué)生認(rèn)知成功的機(jī)會(huì)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)心理素質(zhì)應(yīng)該滲透于學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程中。情意因素在數(shù)學(xué)認(rèn)知中的調(diào)控作用，表現(xiàn)于教師力求創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，善于運(yùn)用和諧的、愉悅的，積極探求科學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛去引發(fā)或轉(zhuǎn)變學(xué)生的行為。從學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，感受到學(xué)習(xí)的成功，體驗(yàn)到成功的愉快，才能樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。因此，實(shí)施素質(zhì)教育，要改變應(yīng)試教育的教學(xué)方式，教師要把教學(xué)視線轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。教師要認(rèn)真利用教學(xué)中的可調(diào)控因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生表現(xiàn)自我的時(shí)機(jī)，不斷地、經(jīng)常地為學(xué)生提供認(rèn)知成功的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，學(xué)生一旦有了成功感、成就欲，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

成功學(xué)習(xí)的心理體驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得成功之后所產(chǎn)生的自我滿足和自信的心理。經(jīng)常獲得這種心理體驗(yàn)的學(xué)生往往對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更感興趣，產(chǎn)生更強(qiáng)的進(jìn)取精神，從而形成良性循環(huán)。因此教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生捕捉成功的機(jī)遇。但是，學(xué)生中的智力差異是客觀存在的，要讓每個(gè)學(xué)生都有成功感，教師必須重視個(gè)別差異，因材施教。例如，廈門(mén)實(shí)驗(yàn)小學(xué)蘇惠珍老師在福建省義務(wù)教育電視觀摩中上了《9加幾的進(jìn)位加法》，課中蘇老師曾請(qǐng)一位女生上臺(tái)，邊演示學(xué)具邊敘述“9十3”的思考過(guò)程，可是這位女生只會(huì)擺不會(huì)說(shuō)，急得眼淚都要掉下來(lái)了，非常沮喪地回到座位上。如果蘇老師對(duì)學(xué)生這種心理體驗(yàn)視而不見(jiàn)的話，很可能使她今后產(chǎn)生自卑情感，不愿主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而蘇老師請(qǐng)一位男生回答之后，再一次把這位女生請(qǐng)上講臺(tái)，雖然她只是重復(fù)了一道，但由于受到老師的口頭表?yè)P(yáng)和同學(xué)們的掌聲鼓勵(lì)，走下講臺(tái)時(shí)已是滿臉笑容。蘇老師提供的這個(gè)機(jī)會(huì)，不僅僅關(guān)系到這個(gè)學(xué)生某個(gè)知識(shí)的掌握，而且讓學(xué)生的心理上感受到深刻的成功體驗(yàn)。

四、發(fā)揮情意因素的維持作用，磨煉學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)中的意志。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的大多數(shù)內(nèi)容是枯燥的、抽象的，而且數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性強(qiáng)，一環(huán)緊扣一環(huán)，這需要持之以恒的刻苦學(xué)習(xí)精神。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，一個(gè)人今后所遇到的問(wèn)題與困難是難以預(yù)料的，他更要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，自覺(jué)地排除各種干擾，克服種種困難，堅(jiān)持不懈地為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)而努力。

目前不少小學(xué)生的心理承受能力差，意志力薄弱。表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，遇到稍難的題目就想抄標(biāo)準(zhǔn)答案，或者請(qǐng)同學(xué)、家長(zhǎng)講解答過(guò)程；作業(yè)、試卷出了錯(cuò)題也懶得查找原因，而是伸長(zhǎng)脖子抄附近同學(xué)的結(jié)果，以應(yīng)付老師檢查：考試成績(jī)一旦不理想，就灰心喪氣或怨天尤人推客觀原因等等。歸根結(jié)底，缺乏克服困難的信心與勇氣，缺乏戰(zhàn)勝挫折的斗志與精神。

針對(duì)這些存在的問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師可舉一些古今中外名人克服重重困難取得重大成果的典型事例教育學(xué)生，也可以利用本校、本班學(xué)生遭受挫折不氣餒，發(fā)憤圖強(qiáng)后來(lái)居上的真人真事激勵(lì)學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師可利用知識(shí)間的干擾、某些隱蔽條件的障礙、題目類型的多變，解題思路的蹊蹺等等有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題的情境，讓學(xué)生通過(guò)攻克難題磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在應(yīng)用題綜合練習(xí)中，有位老師出示了這樣一道題：暑假中李莉計(jì)劃7月份完成1860道數(shù)學(xué)題，結(jié)果頭2天就完成計(jì)劃的10%，照這樣計(jì)算，可以提前幾天完成？?大多數(shù)學(xué)生列式為：31-1860÷1860X10%÷2），有的學(xué)生用方程解，?設(shè)可以提前X天完成，列方程得：31-X=1860÷（1860X10%÷2）。老師肯定后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：應(yīng)用學(xué)過(guò)的工程應(yīng)用題的思路，能解答這道題嗎？學(xué)生又想出了以下兒種方法：31-1÷（10%÷2）；31-（1一10%）÷（10%÷2）-2；31-2X（1÷10%）；直接設(shè)調(diào)，列方程為：31-X=1÷（10%÷2）。老師再啟發(fā)學(xué)生：你們剛才用工程問(wèn)題的思路，把計(jì)劃（實(shí)際）的工作總量看作“1”，列出的算式比原來(lái)簡(jiǎn)便得多了，再想想能不能把實(shí)際的工作時(shí)間看作“1”，列出更簡(jiǎn)便的算式呢？一部分學(xué)生終于想出了：31-2÷10%這種最佳解法。這位教師利用一題多解的練習(xí)，溝通了知識(shí)間的聯(lián)系，達(dá)到了舉一反三、觸類旁通的效果。

同時(shí)，學(xué)生在動(dòng)腦思考、探索多種解法的過(guò)程中，經(jīng)歷了思維上攻關(guān)的困難，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅，從而磨煉了堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇3

一、提高認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)清開(kāi)放式數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵及意義

所謂“開(kāi)放”，包括數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)和學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間相互作用等幾個(gè)方面的開(kāi)放。結(jié)合現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的要求及已有研究成果，筆者認(rèn)為開(kāi)放式數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是：充分尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)自行獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，進(jìn)而獲得終身受用的數(shù)學(xué)能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)活動(dòng)能力，在教學(xué)中，讓學(xué)生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學(xué)并得到發(fā)展，能力較強(qiáng)者能夠積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，有進(jìn)一步的發(fā)展機(jī)會(huì)；能力較低者也能參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，完成幾項(xiàng)特殊的任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，可以：（1）培養(yǎng)和捉進(jìn)學(xué)生的好奇心和求知欲；（2）促進(jìn)學(xué)生積極探索的態(tài)度和探索的策略；（3）鼓勵(lì)學(xué)生參考已有的知識(shí)和技能，提出新問(wèn)題，探索新問(wèn)題；（4）刺激學(xué)生提高數(shù)學(xué)智力；（5）鼓勵(lì)學(xué)生彼此討論交流與合作。這種教學(xué)模式也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)是為了所有的學(xué)生。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)的過(guò)程

由于數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的展開(kāi)，因此數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主要活動(dòng)是通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與，而且要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，才能使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，才能不斷提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放度。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的主動(dòng)參與條件，提供充分的參與機(jī)會(huì)，具體應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、巧創(chuàng)激趣情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)傾向，促使學(xué)生主動(dòng)地參與。

2、運(yùn)用探究式教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與

教學(xué)中，在教師的主導(dǎo)下，堅(jiān)持學(xué)生是探究的主體，根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料，伴隨知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展全過(guò)程進(jìn)行探究活動(dòng)，教師著力引導(dǎo)多思考、多探索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及親身參與問(wèn)題的真實(shí)活動(dòng)之中，只有這樣，才能使學(xué)生親身品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，才能激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。只有達(dá)到這樣的境地、才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與。

3、運(yùn)用變式教學(xué)，確保其參與教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)的熱情

變式教學(xué)是對(duì)數(shù)學(xué)中的定理和命題進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問(wèn)題的本質(zhì)特征，揭示不同知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法。通過(guò)變式教學(xué)，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，因而能產(chǎn)生主動(dòng)參與的動(dòng)力，保持其參與教學(xué)過(guò)程的興趣和熱情。

三、強(qiáng)化交流和合作，倡導(dǎo)開(kāi)放的教學(xué)活動(dòng)方式

相對(duì)而言，傳統(tǒng)課堂教學(xué)較為重視師生之間的聯(lián)系、溝通，而忽略學(xué)生之間的相互聯(lián)系，忽視發(fā)揮學(xué)生群體在教學(xué)中的作用，現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且也是一個(gè)交流和合作的過(guò)程。交流和合作的互利過(guò)程，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了開(kāi)放的活動(dòng)方式，提供了寬松和民主的環(huán)境，更有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生智力、情感和社會(huì)技能的發(fā)展及創(chuàng)造能力的發(fā)展，為此，我們以強(qiáng)化小組交流與合作學(xué)習(xí)為核心，徹底改變課堂教學(xué)中“教師主講，學(xué)生主聽(tīng)”的單一的教學(xué)組織形式，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的共同發(fā)展具體應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

1、改革課堂教學(xué)的空間形式

小組交流與合作學(xué)習(xí)的空間形式多種多樣，比較常見(jiàn)的有：T型、馬蹄型、蜂窩型等。這些形式都以打亂原有的秧田座位排列方式為基本模式，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則而構(gòu)成，小組一般由5人或7人組成，也有4人、6人小組等等。小組的這種排列縮短了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)了學(xué)生間相互交往的機(jī)會(huì)，有利于小組內(nèi)成員的交流和合作學(xué)習(xí)。

2、小組學(xué)習(xí)任務(wù)的布置

小組內(nèi)的交流與合作學(xué)習(xí)主要以協(xié)同活動(dòng)為中介實(shí)現(xiàn)的，因此教師在組織小組交流與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)把需要討論、互相啟發(fā)、反復(fù)推敲的問(wèn)題布置給學(xué)習(xí)小組，讓小組圍繞問(wèn)題進(jìn)行交流和合作學(xué)習(xí)。教師不僅要指導(dǎo)組內(nèi)交往，而且要引導(dǎo)組際交流，不僅要交流學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視交流學(xué)習(xí)方法。

篇4

1．重視問(wèn)題解決

開(kāi)發(fā)智能是各國(guó)教學(xué)改革的重要目標(biāo)。近10多年來(lái)，國(guó)際上研究并推廣的主要成果之一是問(wèn)題解決的教學(xué)方法。

在數(shù)學(xué)教育中，問(wèn)題是學(xué)生面對(duì)一項(xiàng)任務(wù)時(shí)才出現(xiàn)的，這項(xiàng)任務(wù)通常是由教師或教科書(shū)布置的，而且往往沒(méi)有給問(wèn)題規(guī)定解決方法。當(dāng)學(xué)生在問(wèn)題中找出一個(gè)適當(dāng)?shù)摹澳Ｊ健睍r(shí)，他就能解決這個(gè)問(wèn)題。

把問(wèn)題解決作為數(shù)學(xué)教育的核心，是美國(guó)數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)于1980年正式提出的，此后很快跨出了美國(guó)國(guó)界，被英國(guó)、日本等國(guó)引進(jìn)。美國(guó)數(shù)學(xué)課程把“解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)”作為第一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)課程的中心，是全部數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本目標(biāo)，也是所有數(shù)學(xué)活動(dòng)的一個(gè)不可缺少的部分。這一標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在鼓勵(lì)和支持解決問(wèn)題的課堂中，要進(jìn)行廣泛而豐富的解決問(wèn)題的探討。學(xué)生應(yīng)與其他同學(xué)以及教師分享他們的思考和探討，應(yīng)學(xué)會(huì)用幾種方式表達(dá)問(wèn)題和解決問(wèn)題的策略。另外，他們應(yīng)該像評(píng)價(jià)問(wèn)題答案那樣，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)解決問(wèn)題的過(guò)摸。當(dāng)兒童通過(guò)幾年的發(fā)展，他們應(yīng)遇到較多的完全不同類型的復(fù)雜問(wèn)題，這些問(wèn)題產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)世界和數(shù)學(xué)內(nèi)容本身。

重視問(wèn)題解決已成為發(fā)達(dá)國(guó)家數(shù)學(xué)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)。日本最近公布的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中，十分重視將數(shù)學(xué)活動(dòng)全部納入“問(wèn)題解決”的視野。德國(guó)在數(shù)學(xué)的跨學(xué)科目標(biāo)中，將“促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力”列為五大目標(biāo)之一，并指出：“促進(jìn)這兩種能力的首要條件是安排以解決問(wèn)題為方向的教學(xué)。在教學(xué)中向?qū)W生提供最佳可能，讓學(xué)生自己去尋找、發(fā)現(xiàn)和推測(cè)答案?！?/p>

2．強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用

強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用已成為發(fā)達(dá)國(guó)家的共識(shí)。他們的課程從一年級(jí)開(kāi)始就將數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用相結(jié)合，作為培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的一個(gè)重要途徑。在各年齡階段安排了相關(guān)的內(nèi)容，如錢(qián)幣的兌換和計(jì)算，價(jià)格和購(gòu)物計(jì)算，各種購(gòu)物方案的確定和評(píng)估，時(shí)間和行車時(shí)刻表的使用，長(zhǎng)度、面積、體積、容量與重量的估計(jì)和測(cè)定，旅游中的問(wèn)題，居室與建筑問(wèn)題，出版印刷中的問(wèn)題，說(shuō)話頻率的測(cè)算等。

3．促進(jìn)數(shù)學(xué)交流

美國(guó)學(xué)校數(shù)學(xué)課程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之二，就是作為交流的數(shù)學(xué)，認(rèn)為：如果學(xué)生想要進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，并且經(jīng)常地應(yīng)用數(shù)學(xué)，就可以把數(shù)學(xué)作為一種語(yǔ)言。數(shù)學(xué)交流即通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)（多用游戲的方式）來(lái)接受他人的數(shù)學(xué)思想；將自己的數(shù)學(xué)思想用動(dòng)作的、直觀的形式或數(shù)學(xué)語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)。交流可以幫助兒童理解直覺(jué)的觀念與抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言、符號(hào)之間的聯(lián)系。描述、交流、傾聽(tīng)、書(shū)寫(xiě)和閱讀是交流的技能，在交流過(guò)程中，學(xué)生之間的相互影響，有助于構(gòu)建知識(shí)，學(xué)習(xí)他人思考問(wèn)題的方法，并且澄清自己的思維。當(dāng)教師提出要探索的問(wèn)題，并要求學(xué)生解釋他們的想法時(shí)，教師就推進(jìn)了交流的過(guò)程。

教學(xué)中的交流過(guò)程，有教師與學(xué)生的交流，學(xué)生與學(xué)生的交流，學(xué)生與社會(huì)的交流。特別重視創(chuàng)設(shè)情景，提供機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生去動(dòng)手、去講、去表達(dá)自己的思想和接受別人的表達(dá)。因而課堂中教師要十分注意學(xué)生小組活動(dòng)和大組交流。

4．加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法

當(dāng)前和21世紀(jì)很少會(huì)有人用那種固定不變的模式去解決問(wèn)題?，F(xiàn)代社會(huì)更多的是要求學(xué)生從小受到數(shù)學(xué)思想的熏陶和啟迪，以便為將來(lái)能夠解決社會(huì)面臨的實(shí)際問(wèn)題打好基矗這也是一直將發(fā)展數(shù)學(xué)思維作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一的原因。

發(fā)達(dá)國(guó)家的做法，是從學(xué)生熟悉的周圍環(huán)境出發(fā)，在學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，逐步形成對(duì)提高人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有促進(jìn)作用的基本思想方法。如比較、分類、類比、對(duì)應(yīng)、排列、代換、組合、取樣分析、嘗試、估測(cè)、模型化、推理等。

篇5

一、表述教學(xué)法的結(jié)構(gòu)

運(yùn)用表述教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，教師先向?qū)W生提供豐富的經(jīng)過(guò)精心加工編排的感性材料，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行充分的感知。然后把這些感性知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言、操作、畫(huà)圖等方式，進(jìn)行比較集中的有序的表述。接下來(lái)，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)新教材。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行初步練習(xí)。最后由教師進(jìn)行講解。概括地說(shuō)，表述教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)，可以劃分為五個(gè)階段，即感知階段表述階段自學(xué)階段練習(xí)階段講解階段。

下面，我們結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，對(duì)表述教學(xué)法五個(gè)教學(xué)階段，做一些簡(jiǎn)要的介紹。

教材內(nèi)容：菜店運(yùn)來(lái)豆角140千克，運(yùn)來(lái)黃瓜的重量是豆角的3倍。運(yùn)來(lái)豆角和黃瓜一共多少千克？（六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第44頁(yè)例3）

第一，感知階段。向?qū)W生出示圖（1）

（附圖{圖}）

啟發(fā)學(xué)生觀察思考：蘿卜的重量是白菜的幾倍？你能把蘿卜的重量計(jì)算出來(lái)嗎？怎樣計(jì)算？

出示圖（2）：

（附圖{圖}）

啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)觀察思考：圖中提出了一個(gè)什么問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題怎么解答呢？

出示圖（3）

（附圖{圖}）

提問(wèn)：把這幅圖與前面兩幅圖進(jìn)行比較，哪些內(nèi)容相同？哪些內(nèi)容發(fā)生了變化？誰(shuí)能根據(jù)這幅圖編出一道應(yīng)用題呢？出示所編的題目：

食堂買來(lái)30千克白菜，買來(lái)蘿卜的重量是白菜的4倍。買來(lái)白菜和蘿卜一共多少千克？

接著指導(dǎo)學(xué)生以題為主，題圖對(duì)照，進(jìn)行深入分析。

（1）這道題的問(wèn)題是什么？

（2）最基本的算法是什么呢？（或者問(wèn)，只用一步把問(wèn)題算出來(lái)，該怎么算呢？或者問(wèn)，知道了哪兩個(gè)條件，就可以把問(wèn)題直接算出來(lái)呢？）

（3）根據(jù)題中所給的條件，能用一步計(jì)算把問(wèn)題直接算出來(lái)嗎？

（4）需要先算出哪個(gè)數(shù)量？

（5）下一步該怎么算呢？

在老師的啟發(fā)下，學(xué)生依靠表象，對(duì)題目的數(shù)量關(guān)系以及計(jì)算方法有了正確的理解，感知階段基本結(jié)束，開(kāi)始轉(zhuǎn)入第二個(gè)階段。

第二，表述階段。這是整個(gè)表述教學(xué)法的關(guān)鍵階段，要求學(xué)生把所感知的內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言，進(jìn)行比較集中而又有系統(tǒng)的表述，以此為手段，促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解。在前面的感知階段，教師一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，一邊將感知的重點(diǎn)內(nèi)容寫(xiě)成如下板書(shū)：

（1）求什么？

（2）怎么算？（＝）

（3）能用一步計(jì)算直接算出來(lái)嗎？為什么？

（4）先算什么？

（5）再算什么？

我們把上面這種編排有序的題目，叫做表述題目，也叫表述提綱。利用表述提綱的導(dǎo)向作用，能使表述的難度大為降低，所以，就連中差生也能講得比較清楚和系統(tǒng)。

第三、自學(xué)階段。進(jìn)入自學(xué)階段，一般的做法是，利用小黑板或投影等手段，先由教師出示例題，盡量避免讓學(xué)生直接閱讀書(shū)上的例題，其用意在于將例題與題后的算理分析、算式解答等教材的內(nèi)容分開(kāi)，以便收集和了解學(xué)生真實(shí)的反饋信息。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行分析講解，因?yàn)檫@是對(duì)新知識(shí)能否理解的重要標(biāo)志，也是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的重要過(guò)程。在講解之后，大家都想列出算式進(jìn)行具體的計(jì)算解答，都急于想獲得自學(xué)的“勞動(dòng)果實(shí)”，所以，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生解答題目。把題目算完以后，再讓學(xué)生打開(kāi)課本閱讀教材，進(jìn)行自我對(duì)照和校正。要使學(xué)生明確，他們?cè)谧詫W(xué)階段的主要任務(wù)是，看一看自己理解的思路，與書(shū)上所解釋的是不是一致。自己表述的語(yǔ)句，有書(shū)上分析的那么準(zhǔn)確簡(jiǎn)煉嗎？再看一看列式計(jì)算有什么差錯(cuò)沒(méi)有。如果有錯(cuò)誤，要求學(xué)生盡量做到自己去分析比較，找出原因并加以改正。

整個(gè)自學(xué)階段，可分四步進(jìn)行：（1）出示例題；（2）分析講解；（3）列式解答；（4）看書(shū)對(duì)照。通過(guò)自學(xué)，當(dāng)學(xué)生看到自己能夠“獨(dú)立”地解答問(wèn)題時(shí)，成功的喜悅便會(huì)油然而生。這時(shí)，他們非常希望再做一些題目，證明他們真正把新知識(shí)學(xué)到手了。于是，轉(zhuǎn)入第四個(gè)階段的時(shí)機(jī)成熟了。

第四，練習(xí)階段。教師選擇書(shū)上的練習(xí)題（第44頁(yè)練習(xí)十六第1題），組織學(xué)生進(jìn)行書(shū)面練習(xí)。與此同時(shí)，也可以挑選上、中、差三類學(xué)生上講臺(tái)去板演，教師加強(qiáng)巡回觀察，了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握的情況。練習(xí)之后要組織學(xué)生進(jìn)行講解、討論和訂正，主要講解題目的數(shù)量關(guān)系和解題思路。對(duì)不同的解題方法，要啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)討論，或品評(píng)優(yōu)劣，或分辨正誤，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與掌握，得到進(jìn)一步的鞏固和提高。

總的來(lái)說(shuō)，整個(gè)練習(xí)階段，是讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的新知識(shí)，獨(dú)立地解答應(yīng)用題的過(guò)程，通過(guò)練習(xí)以及練習(xí)后的討論，教師能比較準(zhǔn)確地了解到哪些學(xué)生已經(jīng)真正理解并掌握了新知識(shí)，哪些學(xué)生還有“夾生飯”，這就給教師在下一步教學(xué)中，怎樣調(diào)查與補(bǔ)救提供了可靠的依據(jù)。

第五，教師講解。這是表述教學(xué)法的結(jié)尾階段。首先，要對(duì)學(xué)生們?cè)诰毩?xí)中獲得的學(xué)習(xí)成效，給予充分的肯定。其次，要對(duì)新授知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行歸納與整理。第三，對(duì)學(xué)生在練習(xí)階段出現(xiàn)的錯(cuò)誤，給予輔導(dǎo)和糾正，對(duì)易錯(cuò)、易混、易忘的問(wèn)題，給以指點(diǎn)或強(qiáng)調(diào)，使已出現(xiàn)的錯(cuò)誤，消滅于萌芽之中，而對(duì)尚未出現(xiàn)又極易發(fā)生的差錯(cuò)，引起警覺(jué)，防患于未然?？傊?，教師的講解，既應(yīng)對(duì)本堂課的新知識(shí)進(jìn)行小結(jié)，又應(yīng)為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)鋪平道路。

表述教學(xué)法的五個(gè)階段，是一個(gè)有機(jī)的整體，它構(gòu)成了表述教學(xué)法的基本框架。教學(xué)有法而又無(wú)定法，表述教學(xué)法的五個(gè)階段，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)與不同的教學(xué)內(nèi)容和條件，是可以靈活調(diào)整或適當(dāng)增刪的。二、表述教學(xué)法的特點(diǎn)

1、符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。小學(xué)生的思維正處在以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式逐步過(guò)渡的階段。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這個(gè)過(guò)渡階段中，最好的媒價(jià)是什么呢？那就是客觀事物的具體形象；最主要的過(guò)渡渠道是什么呢？那就是引導(dǎo)學(xué)生利用多種感官對(duì)這些具體形象進(jìn)行綜合性的感知。我們以小學(xué)生特有的這種認(rèn)識(shí)規(guī)律和表述教學(xué)法的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理相對(duì)照比較，就會(huì)很容易地了解到，表述教學(xué)法是符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律的。例如，教學(xué)這樣的應(yīng)用題：草地上有8只羊，又來(lái)了3只，一共有多少只羊？（義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)第65頁(yè)第4題）教學(xué)中，先向?qū)W生出示模仿題的圖片：一塊草地上，有8只黑兔子在吃草。提問(wèn)：草地上有幾只兔子？教師在圖片上又貼出3只白兔。提問(wèn)：又跑來(lái)了幾只兔子？哪個(gè)小朋友能把看到的情況說(shuō)一說(shuō)？誰(shuí)能按這幅圖的內(nèi)容提出一個(gè)問(wèn)題來(lái)？我們從學(xué)生多種回答中，選出“一共有多少只兔子？”繼續(xù)進(jìn)行討論：“誰(shuí)能把圖上的內(nèi)容和這個(gè)問(wèn)題，連在一起說(shuō)一說(shuō)？”教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)指出：同學(xué)說(shuō)的“草地上有8只黑兔，又跑來(lái)了3只白兔，一共有幾只兔子？”這幾句話，寫(xiě)下來(lái)就是一道應(yīng)用題。提問(wèn)：要算出一共有幾只兔子，應(yīng)該把哪兩個(gè)數(shù)合起來(lái)呢？（做“合”的手勢(shì)）用什么方法計(jì)算是“合”呢？（重復(fù)“合”的手勢(shì)）怎樣列式呢？接著引導(dǎo)學(xué)生由模仿題向書(shū)上的例題過(guò)渡：如果圖上畫(huà)的都是羊，你會(huì)列式計(jì)算嗎？然后讓學(xué)生看書(shū)上的例題，再進(jìn)行討論。

從上面簡(jiǎn)單的敘述中，我們可以清楚地看出，表述教學(xué)法的主要教學(xué)程序，體現(xiàn)了一條這樣的線索：感知表象抽象。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)程序，可以說(shuō)這是一種新的突破。正是由于它符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，所以我們運(yùn)用表述教學(xué)法，能取得比較滿意的教學(xué)效果。

2、符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特征是好奇、好勝、好動(dòng)、好問(wèn)，運(yùn)用表述教學(xué)法，往往能比較好地滿足小學(xué)生這種心理趨向和要求，因此也就自然會(huì)收到良好的教學(xué)效果。例如，教學(xué)這樣一道題目：二年級(jí)一班有男生22人，女生18人，平均分成4組，每組有幾人？（六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第46頁(yè)例4）教師先組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作：每人擺兩堆小方木塊，一堆擺5塊，另一堆擺7塊。提問(wèn)：要把這兩堆木塊分成4小堆，而且要使每小堆的塊數(shù)都一樣多，你們會(huì)分嗎？怎么分？動(dòng)手試試看。學(xué)生們對(duì)這類操作活動(dòng)很感興趣，當(dāng)學(xué)生把這兩堆木塊合在一起再進(jìn)行均分時(shí)，教師及時(shí)提問(wèn)：這些木塊是怎么得到的？為什么要把原來(lái)的兩堆木塊并在一起呢？一共有多少塊？怎樣才能算出每小堆的塊數(shù)呢？具體的學(xué)具操作，能把求平均數(shù)的算理簡(jiǎn)單明了地反映出來(lái)，給學(xué)生留下深刻的印象。

再比如講解長(zhǎng)方體棱的概念，教師做切蘿卜的演示，學(xué)生們看得分外專注。先橫切一刀，問(wèn)：被切開(kāi)的地方出現(xiàn)了什么？（一個(gè)平面）再縱切一刀，問(wèn)：又出現(xiàn)了什么？（又出現(xiàn)了一個(gè)平面）追問(wèn)：仔細(xì)看一看，還出現(xiàn)了什么？（還出現(xiàn)了一條邊）這條邊是哪個(gè)面上的邊？（屬于兩個(gè)面共有的）它在什么地方？（兩個(gè)面相交的地方）教師告訴學(xué)生：在長(zhǎng)方體上，像這樣的邊，它有個(gè)漂亮的名字－－棱。問(wèn)：你們能把棱的含義說(shuō)出來(lái)嗎？這時(shí)，學(xué)生對(duì)棱的概念將會(huì)有確切的理解。

在感知階段，我們可以利用圖片、線段圖、實(shí)物、學(xué)具、音像材料等多種直觀手段進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，這些方式富有兒童情趣，深受學(xué)生的喜愛(ài)。由此可見(jiàn)，表述教學(xué)法的成效，與兒童學(xué)習(xí)心理有著密切的聯(lián)系。

3、能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。用現(xiàn)代教學(xué)論思想來(lái)分析，在教與學(xué)這一對(duì)矛盾中，學(xué)生是處于主導(dǎo)地位的。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有這樣，才能讓學(xué)生變消極被動(dòng)地接受知識(shí)為積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。

運(yùn)用表述教學(xué)法，從開(kāi)始的感知階段，學(xué)生就會(huì)被生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容所吸引，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在表述階段，他們需要開(kāi)動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)地把諸多感性材料“內(nèi)化”為“自己的知識(shí)”，進(jìn)而組織數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述。表述促使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，發(fā)生了“質(zhì)”的變化，為自學(xué)課本奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)自學(xué)課本，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，心中覺(jué)得更有“底數(shù)”了。所以會(huì)引起他們獨(dú)自解答問(wèn)題的興趣，他們躍躍欲試，并充滿了信心。練習(xí)之后，他們又迫切希望得到教師的肯定和鼓勵(lì)?？傊?，運(yùn)用表述教學(xué)法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生紿終處于主動(dòng)獲取知識(shí)的狀態(tài)，這正是讓學(xué)生參加到知識(shí)形成過(guò)程中的具體體現(xiàn)。

4、能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。有人說(shuō)，未來(lái)的文盲不是沒(méi)有知識(shí)的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。這話講得很好。我們的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且更重要的是要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，這已是我們廣大教師的共識(shí)。可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是整個(gè)教學(xué)改革的主要目的之一。

運(yùn)用表述教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，效果十分明顯。感知階段，要善于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力要連貫有序，盡量為學(xué)生進(jìn)行表述創(chuàng)造良好的輔助和分析推理能力。語(yǔ)言是思維的載體。常有這樣的情形，理解了的知識(shí)，不一定能講清楚，而能講清楚的知識(shí)，則一定是理解了的。這正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語(yǔ)言的?！笨梢?jiàn)，表述訓(xùn)練是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展尤其是邏輯思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生能力和智力的重要途徑，也正是表述教學(xué)法的“強(qiáng)項(xiàng)”。

表述教學(xué)法還體現(xiàn)了讓學(xué)生先自學(xué)，先試練，教師后輔導(dǎo)，后講解的教學(xué)思想。就表述教學(xué)法的整體設(shè)計(jì)原理來(lái)講，就是一個(gè)自學(xué)體系。因此，長(zhǎng)期運(yùn)用表述教學(xué)法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是十分有利的。

5、能有效地提高中差生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在中差生中，尤其是差生，他們學(xué)生上感到吃力，成績(jī)低下。究其原因，一是基礎(chǔ)差，即原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)往往“殘缺不全”，形不成一個(gè)“健全”的網(wǎng)絡(luò)，所以在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，他們的“同化”與“順應(yīng)”能力很差。另一個(gè)原因是他們不知道怎樣去思考問(wèn)題，不知道怎樣去自學(xué)課本。再看表述教學(xué)法，它能向?qū)W生提供大量的感性材料，不僅引起了他們的興趣與注意，還能有效地為他們?cè)O(shè)計(jì)出“低坡度”的學(xué)習(xí)途徑。比如在表述階段，講什么內(nèi)容，按怎樣的順序講，都有比較具體明確的要求，加之教師的啟發(fā)輔導(dǎo)，使差生感到“知道往哪兒去想”，“心理明白應(yīng)當(dāng)說(shuō)些什么？表述教學(xué)法強(qiáng)調(diào)自學(xué)課本和當(dāng)堂獨(dú)立練習(xí)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)程序，作業(yè)大多是在課堂上完成，消除了差生在課下抄襲別人作業(yè)的條件，這對(duì)培養(yǎng)差生的自學(xué)習(xí)慣，也是一種促進(jìn)。

三、運(yùn)用表述教學(xué)法應(yīng)注意的一些問(wèn)題

首先，在感知階段，主要應(yīng)處理好以下幾點(diǎn)：（1）向?qū)W生提供的感性材料，一定要突出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如教學(xué)這樣的題目：一個(gè)林場(chǎng)用噴霧器給樹(shù)噴藥，2臺(tái)噴霧器4小時(shí)噴100棵。照這樣計(jì)算，5臺(tái)噴霧器6小時(shí)可以噴多少棵？（六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)第45頁(yè)例5）重點(diǎn)是要理解“照這樣計(jì)算”的具體含義是什么？究竟應(yīng)當(dāng)照什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)計(jì)算呢？知道這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)后，又應(yīng)當(dāng)怎樣計(jì)算呢？針對(duì)這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以利用圖解示意的辦法，啟發(fā)學(xué)生觀察分析，這樣能夠收到較好的教學(xué)效果。（2）向?qū)W生出示的感性材料，要力求簡(jiǎn)單、形象、生動(dòng)，目的是讓學(xué)生觀察后容易理解題中的數(shù)量關(guān)系；容易弄清題的算理與方法。（3）出示的例題，要和書(shū)上的例題基本相仿，為的是便于學(xué)生在自學(xué)課本時(shí)，能順利地進(jìn)行知識(shí)的正向遷移，獲得良好的自學(xué)效果。

在表述階段應(yīng)注意的問(wèn)題是：（1）要向?qū)W生提供表述提綱，使學(xué)生明確需要對(duì)哪些內(nèi)容或哪幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行表述，提綱要少而精，語(yǔ)句要簡(jiǎn)而明，排列條件。（2）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表述，可根據(jù)不同的教學(xué)要求，按以下幾個(gè)層次，有選擇地進(jìn)行：①每個(gè)學(xué)生按照表述提綱，以自問(wèn)自答的方式進(jìn)行練習(xí)。②分成小組或同桌之間，互問(wèn)互答。③教師提問(wèn)，學(xué)生回答。④由一個(gè)學(xué)生按照表述提綱，從頭到尾進(jìn)行講解。⑤不用看表述提綱就能系統(tǒng)而又流暢地進(jìn)行分析講解。教師要鼓勵(lì)學(xué)生力爭(zhēng)達(dá)到最后兩種要求。（3）對(duì)學(xué)生的表述，要及時(shí)給予評(píng)價(jià)（初練時(shí)，要求不可太高，要逐步培養(yǎng)和鍛煉，要多加鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)），要使學(xué)生意識(shí)到，這是一項(xiàng)必不可少的基本功。既要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話來(lái)進(jìn)行分析講解，更要鼓勵(lì)學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，表述出自己的見(jiàn)解來(lái)，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，也有讓學(xué)生分析講解的要求，但是，從教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，從內(nèi)容到質(zhì)量，從形式到時(shí)間，都缺乏明確的要求和具體的落實(shí)措施。我們?cè)谡n堂經(jīng)常見(jiàn)到的是少數(shù)優(yōu)等生為“主角”，進(jìn)行“表演式”的講解，中等生成了無(wú)足輕重的“配角”，差生幾乎是“聽(tīng)眾”?，F(xiàn)在，從教學(xué)結(jié)構(gòu)上專門(mén)設(shè)計(jì)安排了表述這個(gè)階段，突出了表述的地位與作用，這對(duì)于克服上述缺陷，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力、抽象概括能力、邏輯思維能力等，都具有明顯的促進(jìn)作用。

在自學(xué)階段中，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地讀書(shū)學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)猶如渡河，應(yīng)鍛煉他們自己學(xué)會(huì)鋪路、搭橋的本領(lǐng)，直達(dá)未知的彼岸。因此，在自學(xué)過(guò)程中，關(guān)鍵的問(wèn)題是落實(shí)“真正的獨(dú)立”，要把這部分時(shí)間“完全”交給學(xué)生使用，力戒因不必要的擔(dān)心而向?qū)W生瑣碎地補(bǔ)充指導(dǎo)，要突出地強(qiáng)調(diào)個(gè)人看書(shū)鉆研，讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)，憑借自己的能力去消化新的知識(shí)，自我建構(gòu)新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

在練習(xí)階段中，先讓學(xué)生做基本練習(xí)，從書(shū)上的練習(xí)中，選擇與例題的結(jié)構(gòu)基本相同的題目進(jìn)行初步練習(xí)，練習(xí)的數(shù)量要少，重點(diǎn)放在學(xué)懂學(xué)會(huì)方面。教師要注意收集分析學(xué)生在練習(xí)中反饋出來(lái)的各種信息，對(duì)于具有普遍性的問(wèn)題，要及時(shí)給以點(diǎn)拔、輔導(dǎo)或糾正，對(duì)于少數(shù)差生，應(yīng)加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。

篇6

一、以愛(ài)“激”學(xué)

兒童從家庭來(lái)到學(xué)校，老師成了他們最親近的人，親密無(wú)間的師生關(guān)系對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有不可估量的作用?！皫煇?ài)”猶如母愛(ài)，又勝似母愛(ài)，學(xué)生在他喜歡的老師面前不會(huì)因?yàn)椤芭隆倍坏貌粚W(xué)，而是更主動(dòng)地去表現(xiàn)自己，這就由“被動(dòng)”的學(xué)而變?yōu)椤爸鲃?dòng)”的學(xué)。這恰恰是老師的愛(ài)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情。

那么，怎樣讓學(xué)生感受到教師的愛(ài)呢？我體會(huì)最深的一點(diǎn)是要“見(jiàn)縫插針”，因?yàn)閿?shù)學(xué)教師一般都不是班主任，和學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)比較少，所以更需要人為地創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，在生活等各個(gè)方面去關(guān)心學(xué)生，尤其是在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，幫助他們往往會(huì)起到意想不到的效果。另外，親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)都能縮短師生心靈間的距離，使學(xué)生獲得精神上的滿足，從而建立起愛(ài)的氛圍。

二、以趣“激”學(xué)

生動(dòng)活潑的課堂氣氛能緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們的求知欲望，針對(duì)兒童的特點(diǎn)，可以采用猜謎、講故事、對(duì)口令、游戲、操作等多種形式，無(wú)論哪一種形式，只要恰到好處，都可以收到好的效果。如：我在教學(xué)“7加幾的加法”時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)猴子摘桃的游戲，讓小朋友來(lái)扮演小猴子，每個(gè)小猴子拿著一個(gè)“7加幾”的算式，去摘寫(xiě)著這道題答案的桃子，誰(shuí)摘對(duì)了桃子就歸誰(shuí)所有，小朋友們爭(zhēng)先恐后熱情可高了，學(xué)生在游戲中深深地感受到“湊十法”的妙用，接著我又用趣味性的語(yǔ)言說(shuō)：“猴王看到小猴子們又對(duì)又快地摘到了桃子，非常高興，他又給小猴出了一道難題?！苯又?，我出示算式“6＋7=”，結(jié)果，小朋友們?cè)诟邼q的情緒下，一下子就想出了三種方法。這樣，既復(fù)習(xí)了看7想3的湊十法，又順帶復(fù)習(xí)了交換加數(shù)的位置和不變的知識(shí)；聰明的小朋友還類推出看6想4的方法，為下節(jié)課學(xué)習(xí)6加幾做了良好的鋪墊?？梢?jiàn)良好的教學(xué)方法能達(dá)到事半功倍的效果。

三、以疑“激”學(xué)學(xué)起于思源于疑，采用設(shè)難質(zhì)疑的方式，激發(fā)學(xué)生渴求新知識(shí)的心理

例如：我在教“面積和面積單位”時(shí)，開(kāi)始，我拿出一個(gè)正方形的框，然后演示把一只球放在框的中間，球掉下去的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)觀察回答：“球?yàn)槭裁磿?huì)掉下去？”進(jìn)而再問(wèn)：你能想一個(gè)簡(jiǎn)單的辦法，讓球不掉下去嗎？，學(xué)生會(huì)想到在框的的中間加一片硬紙擋住球就不會(huì)掉下去了，從而引出了“面”，通過(guò)這樣的置“疑”，使學(xué)生對(duì)“面”有了一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，收到了較好的效果，激發(fā)了興趣，使之樂(lè)于學(xué)。另外，在課結(jié)束前，出一道難易適當(dāng)?shù)乃伎碱}，也可以激起學(xué)生的求知欲。善于設(shè)“疑”的教師，無(wú)疑是一個(gè)好老師。

四、以“信”激學(xué)

教師要相信每一個(gè)學(xué)生，在每個(gè)學(xué)生不同的起點(diǎn)上提出不同的要求，給以不同的幫助，使他們樹(shù)立起堅(jiān)強(qiáng)的信心。這樣他們才會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中勇于戰(zhàn)勝困難，才能不斷進(jìn)步。

篇7

小學(xué)美術(shù)示范法教學(xué)中“度”的智慧把握2015年秋季，新課標(biāo)即將進(jìn)入實(shí)施階段，美術(shù)教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：這一次的突顯學(xué)科性絕不是“學(xué)科本位”的翻版，而應(yīng)是更高層面上的學(xué)科理性。在示范法的教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中也決不能走“學(xué)科本位”的老路，應(yīng)該“把握兩極之間的辯證關(guān)系，盡可能做到一種相對(duì)平衡”，并以此作為小學(xué)美術(shù)課堂中示范法應(yīng)用的起點(diǎn)。

1.示范的角度——彰顯價(jià)值

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用示范法的好處是直觀、有效，如果我們能選好示范的角度，不僅能突出學(xué)科特點(diǎn)、關(guān)注發(fā)展，還能使學(xué)生興趣盎然。在執(zhí)教蘇教版小學(xué)美術(shù)第二冊(cè)第9課《這是我呀（一）》的導(dǎo)入部分，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“今天老師要送給小朋友們一幅畫(huà)?！薄竟?jié)課的開(kāi)場(chǎng)直接以教師示范自畫(huà)像開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)。教師邊完成自畫(huà)像邊向?qū)W生滲透完成自畫(huà)像的用筆、構(gòu)圖等技法，并在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生猜一猜老師畫(huà)的是誰(shuí)。通過(guò)學(xué)生對(duì)教師形象的描述，在快樂(lè)的氛圍中進(jìn)一步拉近了師生之間的關(guān)系，并明確了“特征”這一概念。本環(huán)節(jié)并不僅僅是教師對(duì)自畫(huà)像的一次示范，而是教師走下三尺講臺(tái)，融入學(xué)生的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生們無(wú)疑是最快樂(lè)的，因?yàn)樗麄兘K于有機(jī)會(huì)可以在課堂上對(duì)他們的老師公開(kāi)地評(píng)頭論足了。選擇這樣的角度進(jìn)行示范時(shí)，我們不必?fù)?dān)心示范會(huì)限制學(xué)生的想象和創(chuàng)造，因?yàn)榻酉聛?lái)學(xué)生要表現(xiàn)的是自己，在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)他們關(guān)心的是如何使用教師示范時(shí)所運(yùn)用的技法來(lái)更好地表現(xiàn)自己，而不會(huì)受到教師范畫(huà)形象的過(guò)多制約。

2.示范的適度——突顯技能

在美術(shù)教育中，規(guī)定畫(huà)法和提供模仿樣式都不利于學(xué)生感知的發(fā)展。羅恩菲德在《創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng)》中指出：“根據(jù)羅素和華格曼的實(shí)驗(yàn)，有63%的兒童在接受鳥(niǎo)造型的提示后，便喪失了他們最先對(duì)鳥(niǎo)建立起來(lái)的感性，而變?yōu)槎ㄐ头磻?yīng)?！毙W(xué)美術(shù)教學(xué)中在技法學(xué)習(xí)階段運(yùn)用示范法是最直觀的，但處理不好就會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力造成不良的影響。要知道，任何教學(xué)方法都有利弊兩面，關(guān)鍵是我們要在兩者之間尋找到一種“適度”的點(diǎn)，最大限度地?fù)P長(zhǎng)避短，發(fā)揮教學(xué)方法應(yīng)有的作用。

3.示范的“長(zhǎng)度”——放飛童心

在生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生樂(lè)于去認(rèn)識(shí)新事物、迎接新挑戰(zhàn)，所以他們發(fā)展的真正動(dòng)力來(lái)自于內(nèi)在的要求。示范法不僅是對(duì)知識(shí)技能的演示，如果在教學(xué)過(guò)程中和其他方法有機(jī)結(jié)合，就能延伸它的“長(zhǎng)度”，喚起學(xué)生對(duì)生命本體意義的內(nèi)化。著名特級(jí)教師魏瑞江在《挑戰(zhàn)自己——寫(xiě)生書(shū)包》一課中向?qū)W生明確表示：要在25分鐘內(nèi)畫(huà)出5個(gè)書(shū)包，并以此創(chuàng)設(shè)充滿挑戰(zhàn)意味的情境。魏老師利用示范法演示單線和重復(fù)線表現(xiàn)方法，在示范過(guò)程中采用心理暗示法消除學(xué)生的顧慮，幫助學(xué)生樹(shù)立自信。由于學(xué)生的注意力都被吸引到完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中，迸發(fā)出內(nèi)在的潛能去挑戰(zhàn)極限，因此完成的作品比平時(shí)畫(huà)一個(gè)角度的書(shū)包還要好。正如魏老師所說(shuō)：“珍視與每個(gè)生命的相遇，并努力創(chuàng)造與每個(gè)生命共同的心源?！边@樣的示范教學(xué)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信，將不可能變成可能，而且使學(xué)生在有效注意和欲望驅(qū)使下主動(dòng)學(xué)到了方法，這對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的意義也是巨大的。

4.示范的維度——關(guān)注個(gè)體

美術(shù)教師們一般都習(xí)慣于面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行示范，雖然這樣做提高了知識(shí)傳授的效率，但對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性卻不見(jiàn)得有多高。就美術(shù)知識(shí)技能來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生站的角度、掌握的程度都是不盡相同的。例如筆者在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生盆花的教學(xué)中，學(xué)生作業(yè)就反映了他們?cè)跇?gòu)圖、取舍等諸多能力方面的不同。還有較明顯的象征符號(hào)傾向，學(xué)生對(duì)實(shí)物觀察不仔細(xì)；葉子有大小、前后、方向的不同表現(xiàn)，但畫(huà)面缺乏整體感；最大的優(yōu)點(diǎn)是表現(xiàn)出了前后關(guān)系，但構(gòu)圖及取舍都有待改進(jìn)；表現(xiàn)出了較強(qiáng)的立體感，如果色彩方面再豐富一點(diǎn)效果會(huì)更好。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)盆花的認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)反映了個(gè)人感受力的發(fā)展水平，是思維發(fā)展的軌跡。因此，教師要做的是用個(gè)別、局部示范法啟發(fā)學(xué)生自己畫(huà)，并增強(qiáng)他們的自信心。適當(dāng)?shù)氖痉赌苁箤W(xué)生在寫(xiě)生過(guò)程中自由表現(xiàn)客觀世界，反映他們的智慧，又能使學(xué)生得到教師根據(jù)造型原理進(jìn)行的適當(dāng)啟發(fā)和提醒，這樣對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和知識(shí)技能的發(fā)展都是極為有利的。

二、關(guān)注“兩極”平衡

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傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)雖然也應(yīng)用情境教學(xué)，但卻是有形無(wú)實(shí)，多數(shù)教師還是進(jìn)行著“填鴨式”的教學(xué)模式，注重的是能否完成教學(xué)大綱要求的目標(biāo)和學(xué)生的成績(jī)，忽略了學(xué)生的想法和感受，長(zhǎng)此以往，枯燥、沉悶的課堂教學(xué)會(huì)消磨小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而小學(xué)又是幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)的重要階段，此時(shí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱愛(ài)與否，將會(huì)對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)游戲情境是教師的不二選擇。游戲情境創(chuàng)設(shè)是根據(jù)教學(xué)要求結(jié)合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，將游戲與教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是深受學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)模式。例如，在學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算的時(shí)候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生玩數(shù)青蛙的游戲，游戲規(guī)則是由一名同學(xué)先數(shù)：一只青蛙，一張嘴，兩只眼睛，四條腿；之后，再由第二名同學(xué)接著數(shù)，兩只青蛙，兩張嘴，四只眼睛，八條腿；以此類推。在游戲情境當(dāng)中，學(xué)生的積極性非常高，都踴躍的參加游戲。此時(shí)，教師就可以適當(dāng)?shù)囊胨獙W(xué)習(xí)的知識(shí)，同學(xué)們，如果數(shù)到N只青蛙會(huì)有多少?gòu)堊?，多少只眼睛，多少條腿呢？你們想知道嗎？那么，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，乘法吧！”愛(ài)玩是學(xué)生的天性，將游戲元素融入到課堂，可以讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，教學(xué)結(jié)合實(shí)際

小學(xué)生的思維正處于發(fā)育階段，其想象力和邏輯能力都是有限的，而數(shù)學(xué)又是一門(mén)抽象的學(xué)科，為了能夠讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，最好的方法就是將知識(shí)教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，因?yàn)椋钍秦S富多彩的，通過(guò)學(xué)生身邊發(fā)生的事和學(xué)生的經(jīng)歷，來(lái)進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生更容易接受、理解和掌握，學(xué)習(xí)效率自然而然的就會(huì)提升。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形與正方形的時(shí)候，就可以挖掘生活素材，利用生活中常見(jiàn)的長(zhǎng)方形和正方形的物體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活情境可以減輕學(xué)生對(duì)知識(shí)的陌生感，同時(shí)，也讓學(xué)生從另一個(gè)教學(xué)來(lái)觀察我們生活的空間，讓學(xué)生明白，知識(shí)并不只是存在于書(shū)本之上，而是存在于生活當(dāng)中，生活中處處都有數(shù)學(xué)，這樣能夠拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的距離，同時(shí)，也讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)知識(shí)的眼睛，學(xué)會(huì)從另一個(gè)角度來(lái)觀察我們生活的空間。創(chuàng)設(shè)生活情境是為學(xué)生搭建了一座連接知識(shí)與實(shí)際生活的橋梁，讓學(xué)生踴躍的投入到知識(shí)的海洋當(dāng)中，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)、責(zé)任，而是一種幸福、快樂(lè)，進(jìn)而讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，更好的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.結(jié)語(yǔ)

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（一）結(jié)合生活知識(shí)

隨著教育教學(xué)制度的改革，小學(xué)生的教材中的內(nèi)容，更多的是貼近生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，與生活密切相關(guān)，為了更好地開(kāi)展教學(xué)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，需要結(jié)合生活知識(shí)有效地進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，結(jié)合生活應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，可以讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、同時(shí)從生活中挖掘數(shù)學(xué)。例如為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)生活中的數(shù)字（小區(qū)門(mén)牌號(hào)、單元樓號(hào)等）進(jìn)行數(shù)字編碼，保證可以根據(jù)這些編碼快速找到對(duì)應(yīng)的房子。

（二）設(shè)置情境

在我們的生活中有很多數(shù)學(xué)，有些數(shù)學(xué)需要細(xì)心觀察，需要親身體驗(yàn)，例如測(cè)量。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用體驗(yàn)式教學(xué)方法，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在教育改革中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中增加了體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)容，為了更好地實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，需要為學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。例如長(zhǎng)方體、正方體的面積計(jì)算，此時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境，可以是老師拿著一個(gè)紙盒包裹，將這個(gè)紙盒的長(zhǎng)寬高設(shè)立成abc，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算紙盒的表面積，知道郵寄包裹時(shí)需要使用的紙箱的大小。這樣不僅可以增長(zhǎng)學(xué)生的生活知識(shí)，還可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（三）實(shí)踐教學(xué)

知識(shí)的學(xué)習(xí)在于運(yùn)用，體驗(yàn)式教學(xué)注重學(xué)生知識(shí)的體驗(yàn)和實(shí)踐，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式中，需要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。例如在小學(xué)高年級(jí)的百分?jǐn)?shù)教學(xué)中，可以讓學(xué)生先對(duì)衣服纖維含量中的40%、小區(qū)綠化面積30%、家庭收入50%、純度98%等進(jìn)行感知，進(jìn)而對(duì)百分?jǐn)?shù)有初步的概念，并提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。然后設(shè)計(jì)百分?jǐn)?shù)問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)手計(jì)算。例如計(jì)算家庭月收入，占年收入的比例等。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的很多內(nèi)容是可以設(shè)立情境、實(shí)踐教學(xué)的，為了強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的效果，需要在教學(xué)中加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。

二、結(jié)語(yǔ)

篇10

基本設(shè)計(jì)思路確定以后，進(jìn)入項(xiàng)目的實(shí)施階段。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)從多個(gè)方面考慮團(tuán)隊(duì)成員的組合，如知識(shí)結(jié)構(gòu)、特長(zhǎng)、性格等。確定了小組成員后，明確每位同學(xué)職責(zé)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人將項(xiàng)目任務(wù)模塊化，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的整體組織和協(xié)調(diào)，確保項(xiàng)目有條不紊地開(kāi)展；成員兩人一組完成子模塊的設(shè)計(jì)與調(diào)試；最后以小組為單位，梳理項(xiàng)目，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人組織編寫(xiě)和完善所有項(xiàng)目文檔和報(bào)告。在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生參考他人的設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)方法時(shí)，主要是學(xué)習(xí)他人的設(shè)計(jì)方法，如編碼、接口和電路的工作原理，而不是原封不動(dòng)地使用他人的電路。在項(xiàng)目的方案論證過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展討論。學(xué)生可以通過(guò)提方案、相互補(bǔ)充和正反對(duì)比等多種探討思路，對(duì)所擬定的方案進(jìn)行仿真或試驗(yàn)驗(yàn)證。教師在這一環(huán)節(jié)中力求全面把握學(xué)生動(dòng)向，主動(dòng)獲取學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中的認(rèn)知錯(cuò)誤，加以指導(dǎo)。最后學(xué)生可以得出電子鐘每一子模塊的設(shè)計(jì)內(nèi)容。數(shù)字電子鐘的第一部分是時(shí)間基準(zhǔn)，即時(shí)鐘。學(xué)生通過(guò)查閱資料發(fā)現(xiàn)，為了獲得可能的最高精度，時(shí)鐘電路選擇比較常見(jiàn)的32.768kHz的晶振，而32768是2的15次方，所以對(duì)這種晶振進(jìn)行15次分頻的話，就可以得到準(zhǔn)確穩(wěn)定的1Hz的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)鐘信號(hào)。數(shù)字電子鐘的第二部分是秒計(jì)數(shù)器。秒計(jì)數(shù)器的工作原理為：給其裝載一個(gè)初始值并執(zhí)行減計(jì)數(shù)至零。當(dāng)計(jì)數(shù)到達(dá)零時(shí)，產(chǎn)生一個(gè)時(shí)鐘脈沖并將其傳遞給分計(jì)數(shù)器。在這里，裝載的初始值根據(jù)需要設(shè)定的時(shí)間和時(shí)鐘基準(zhǔn)信號(hào)來(lái)計(jì)算，若時(shí)鐘基準(zhǔn)信號(hào)為1Hz，則60s的設(shè)定時(shí)間所需的初始值為60，若時(shí)鐘基準(zhǔn)信號(hào)為2Hz，則60s的設(shè)定時(shí)間所需的初始值為120。也就是說(shuō)，裝載的初始值等于需要設(shè)定的時(shí)間乘以時(shí)鐘基準(zhǔn)信號(hào)。數(shù)字電子鐘的第三部分是分計(jì)數(shù)器，它實(shí)現(xiàn)分的計(jì)數(shù)和顯示，且進(jìn)行小時(shí)比較。每當(dāng)秒計(jì)數(shù)器減至零時(shí)，分計(jì)數(shù)器加1。電路需包含一個(gè)比較電路的8位計(jì)數(shù)器，以實(shí)現(xiàn)分的復(fù)位并使小時(shí)計(jì)數(shù)器加1。通過(guò)仿真，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，為了保證LED顯示的正確性，當(dāng)復(fù)位為零時(shí)，設(shè)置顯示值為59。數(shù)字電子鐘的第四部分是時(shí)計(jì)數(shù)器，當(dāng)分計(jì)數(shù)器計(jì)數(shù)到60時(shí)，小時(shí)計(jì)數(shù)器加1。在計(jì)數(shù)器的設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生最容易忽略計(jì)數(shù)器的工作特性，在仿真時(shí)就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。例如，在電子鐘設(shè)計(jì)中計(jì)數(shù)器選用74LS193時(shí)，就要考慮其工作特性，在分計(jì)數(shù)器的值小于而不是等于60的那一個(gè)時(shí)刻加1。這樣做可以避免使用額外的邏輯運(yùn)算，來(lái)使比較器的輸出轉(zhuǎn)化為小時(shí)計(jì)數(shù)器的輸入時(shí)鐘脈沖。小時(shí)計(jì)數(shù)器電路中也應(yīng)該包含一個(gè)比較器，用以檢測(cè)當(dāng)前值是否為12（電子鐘小時(shí)顯示為12進(jìn)制），如果是，立即將小時(shí)計(jì)數(shù)器復(fù)位[3]。

2.總結(jié)問(wèn)題，共同研討。

在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師在做到整體掌握、全程引導(dǎo)的同時(shí)，還要尊重學(xué)生的設(shè)計(jì)，協(xié)助學(xué)生解決遇到的難題。如學(xué)生在校時(shí)電路的設(shè)計(jì)中遇到了如下問(wèn)題：校時(shí)電路的開(kāi)關(guān)在接通和斷開(kāi)時(shí)均存在抖動(dòng)問(wèn)題，使電路無(wú)法正常工作。這時(shí)學(xué)生在教師的鼓勵(lì)、引導(dǎo)下查閱資料，了解到常用的消除抖動(dòng)的方法：軟實(shí)現(xiàn)（編程實(shí)現(xiàn)）、硬件實(shí)現(xiàn)。軟實(shí)現(xiàn)即處理器查詢或者監(jiān)視開(kāi)關(guān)的狀態(tài)，當(dāng)開(kāi)關(guān)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒(méi)有改變狀態(tài)時(shí)，即認(rèn)為開(kāi)關(guān)已經(jīng)不再抖動(dòng)。常用的硬件去抖動(dòng)的方法有：（1）使用施密特觸發(fā)器電路；（2）使用CMOS555定時(shí)器；（3）基本RS鎖存器電路。利用施密特觸發(fā)器電路消除抖動(dòng)時(shí)，應(yīng)確保施密特觸發(fā)器的門(mén)限電壓盡可能小，以保證能被電容上的電壓觸發(fā)；當(dāng)開(kāi)關(guān)存在很多抖動(dòng)時(shí)，最好的方法是采用CMOS555定時(shí)器構(gòu)建單穩(wěn)態(tài)電路來(lái)消除抖動(dòng)。當(dāng)開(kāi)關(guān)按下時(shí)，555定時(shí)器可以輸出一個(gè)穩(wěn)定的脈沖信號(hào)，代替開(kāi)關(guān)來(lái)觸發(fā)實(shí)際；利用基本RS鎖存器電路，將鎖存器的S端接開(kāi)關(guān)輸入，R端接應(yīng)用電路，將開(kāi)關(guān)的狀態(tài)鎖存，當(dāng)操作完成后取消鎖存。學(xué)生可以分組，應(yīng)用不同的方法消除抖動(dòng)，比較去抖動(dòng)的效果，確定最佳方案。學(xué)生通過(guò)查閱資料，不僅解決了設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題，同時(shí)也發(fā)散了思維，擴(kuò)展了知識(shí)面。

3.時(shí)序仿真，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

學(xué)生通過(guò)原理圖設(shè)計(jì)，得到了秒脈沖信號(hào)、二十四進(jìn)制計(jì)數(shù)器、六十進(jìn)制計(jì)數(shù)器，通過(guò)仿真可以得到其時(shí)序圖，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)利用集成計(jì)數(shù)器芯片實(shí)現(xiàn)其他進(jìn)制計(jì)數(shù)器的方法，最后通過(guò)級(jí)聯(lián)實(shí)現(xiàn)數(shù)字鐘的設(shè)計(jì)和仿真。每個(gè)小組實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人應(yīng)向全班匯報(bào)并展示本組設(shè)計(jì)的作品，列舉在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決方案。

4.拓展項(xiàng)目，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

在學(xué)生實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的拓展，增強(qiáng)學(xué)生的靈活應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，如現(xiàn)在市場(chǎng)上的電子鐘定時(shí)有何特點(diǎn)，學(xué)生自身對(duì)定時(shí)功能有何要求等。學(xué)生可以通過(guò)提方案、互相補(bǔ)充、多方面對(duì)比等探討過(guò)程，實(shí)現(xiàn)電子鐘個(gè)性化定時(shí)的設(shè)計(jì)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)思維探索，而且提高了對(duì)知識(shí)的理解記憶，為課程學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。不要局限于一套設(shè)計(jì)方案。在系統(tǒng)設(shè)計(jì)前，將學(xué)生分組，要求每組同學(xué)采用不同的方法達(dá)到設(shè)計(jì)目的。例如用數(shù)字電路設(shè)計(jì)一個(gè)閃爍式LED時(shí)序電路，在設(shè)計(jì)時(shí)序發(fā)生器時(shí)可以采用以下幾種方法：（1）555定時(shí)器；（2）慢時(shí)鐘；（3）快時(shí)鐘，通過(guò)計(jì)數(shù)器來(lái)分頻。

5.結(jié)語(yǔ)