導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；目標(biāo)；能力

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）06-0018-02

2017年，對于中國基礎(chǔ)教育來說，是一個里程碑。以高考招生制度改革為標(biāo)志的第三次全國基礎(chǔ)教育改革即將全面鋪開，以“培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)”為目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)理念也已流傳于大江南北。

作為一名一線的教研人員，一方面，對于第三次課程改革充滿了期待，因為“學(xué)科核心素養(yǎng)”理念的提出，讓教育終于回歸到了“育人”的本質(zhì)。另一方面，又深感到憂慮。因為從常態(tài)的體育教學(xué)來看，師資問}是影響體育與健康學(xué)科課程改革大步前進(jìn)的主要因素。一方面，課改以來，體育課的課時量增加了，但教師的編制沒有增加，當(dāng)前一線教師的平均周課時量在18節(jié)以上，即便如此，大量的學(xué)校體育教師依舊缺編嚴(yán)重。此外，教師還要承擔(dān)大量的訓(xùn)練、比賽以及組織學(xué)校各種活動的重任。可以說，體育教師是學(xué)校里最忙的教師。如此繁重的工作，教師根本就沒有時間靜下心來研究課改，很難真正將教育教學(xué)理念貫穿落實到常態(tài)教學(xué)中。同時，從這些年的課改我們不難看到，各級課程建設(shè)的水平參差不齊，一線教學(xué)多年來各自為政，常態(tài)教學(xué)中的隨意性現(xiàn)象較嚴(yán)重，缺乏系統(tǒng)性和深刻反思。而我們做事往往好走極端，習(xí)慣性地一提改革創(chuàng)新就要把過去的全盤否定，另起爐灶。可在實際教學(xué)中，過去的被否定，新的又沒有建起來，一線教師無所適從的現(xiàn)象比比皆是。

應(yīng)該教什么？怎樣教？教的標(biāo)準(zhǔn)是什么？“學(xué)科核心素養(yǎng)”理念的提出，引導(dǎo)我們的教育回歸到了“育人”的本質(zhì)上，同時，要求教師在實施課堂教學(xué)時，一定要將學(xué)生當(dāng)“人”看，充分尊重學(xué)生的先天差異、認(rèn)知水平和情感需求。站在課程實施的角度去研究課堂或技術(shù)動作對于學(xué)生的終生發(fā)展能起到什么作用，通過“簡約、實效”的教學(xué)，真正促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

如何盡快將“學(xué)科核心素養(yǎng)”落實到常態(tài)教學(xué)中，筆者認(rèn)為需從以下幾個方面入手。

一、建立健全中小學(xué)各級課程體系

2001年，實施新課程改革以來，國家頒布了《中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求“國家課程校本化”。但迄今為止，只有幾個省市制定了相應(yīng)的省市級的《課程實施指導(dǎo)方案》，絕大多數(shù)的省市缺乏二、三級課程標(biāo)準(zhǔn)。也就意味著全國大多數(shù)教師手中只有一本薄薄的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，如何具體的規(guī)劃和實施教學(xué)，只能靠自己去想。也就造成了多年來一線教學(xué)的不系統(tǒng)性和隨意性。因此，在第三次課程改革實施時，各級教研部門應(yīng)盡快制定二、三級課程標(biāo)準(zhǔn)和常態(tài)課的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓一線的教師有明確的教學(xué)依據(jù)，更好地實施科學(xué)、系統(tǒng)的常態(tài)教學(xué)。

二、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

1.補(bǔ)齊補(bǔ)足體育教師

體育教師嚴(yán)重缺乏，一直是制約課程改革的突出問題。各級政府應(yīng)依據(jù)課時量補(bǔ)齊補(bǔ)足中小學(xué)體育師資隊伍，解決一線體育教師超強(qiáng)度工作的根本問題，讓其有時間和精力來研究教學(xué)，提高常態(tài)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.提高中小學(xué)體育教師的綜合素養(yǎng)

一方面，改革“體育教育”類大學(xué)生的培養(yǎng)模式，強(qiáng)化對運(yùn)動技能的培養(yǎng)和提升。特別是在招收“體育教育”專業(yè)的碩士研究生和新入職教師考錄時，應(yīng)明確規(guī)定將“運(yùn)動技能”的考試前置。以此來保證中小學(xué)一線體育教師隊伍的專業(yè)性。

另一方面，加強(qiáng)對一線體育教師的技能達(dá)標(biāo)和教學(xué)理論與方法的培訓(xùn)，提升其綜合的教學(xué)素養(yǎng)水平，建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍，是新課程理念能否真正落地的基本條件。

三、改變教師教學(xué)理念

我們應(yīng)清醒地看到，課程改革并不是將舊的全部，重新另起爐灶。對于體育與健康學(xué)科的課堂教學(xué)來講，課改有“兩不變”和“兩變”。

1.何為“兩不變”

一是運(yùn)動技術(shù)是體育課堂教學(xué)的基本手段和載體從古至今沒有變，這一點根本毋須討論。

二是體育課堂教學(xué)的全面育人的功能沒有變，只不過課改前我們只關(guān)注運(yùn)動技術(shù)的掌握，而忽略了運(yùn)動參與、身體健康、情感態(tài)度價值觀和社會適應(yīng)能力等方面的價值和功能，才導(dǎo)致多年來教學(xué)手段和組織方法單一、枯燥，學(xué)生“喜歡體育而不喜歡體育課”。

2.何為“兩變”

一是教學(xué)目標(biāo)變了，由過去的只關(guān)注“運(yùn)動技術(shù)”的單一目標(biāo)，變?yōu)殛P(guān)注和落實學(xué)生全面健康發(fā)展的多維度、多角度的目標(biāo)。2001年的課程標(biāo)準(zhǔn)[1]提出的體育與健康學(xué)科的五個領(lǐng)域的目標(biāo)，挖掘了體育課堂教學(xué)的全方位的功能，引導(dǎo)我們由過去的單一目標(biāo)教學(xué)，轉(zhuǎn)為多維度、全方位的教學(xué)。2011年第二次課程改革[2]，將情感態(tài)度價值觀和社會適應(yīng)能力兩個領(lǐng)域的目標(biāo)進(jìn)行了有機(jī)的整合，使教學(xué)的實施更加清晰、可操作。如今提出的體育與健康學(xué)科的核心素養(yǎng)：體育情感與品格、運(yùn)動能力與習(xí)慣、健康知識與行為。表面看來，只是將2011年課標(biāo)的四個領(lǐng)域目標(biāo)所指的內(nèi)容重新組合，換了一種提法而已，并沒有加入新的具體內(nèi)容。但仔細(xì)分析，學(xué)科核心素養(yǎng)表述的先進(jìn)性在于，明確了一個技術(shù)動作的學(xué)練和掌握運(yùn)用，不是單純的技術(shù)層面的事情，要有相應(yīng)的身體素質(zhì)作基礎(chǔ)，同時，還要有情感態(tài)度價值觀和社會適應(yīng)能力作支持。也就是說，學(xué)生作為一個有血有肉、有情感的人，我們在提升學(xué)生運(yùn)動技能時，必須同步關(guān)注其運(yùn)動參與度、身體素質(zhì)發(fā)展和體育品德和良好習(xí)慣的發(fā)展與提升。否則，單純提升運(yùn)動技能的目標(biāo)是無法實現(xiàn)的。因此，學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，使教育真正回歸到了“育人”的本質(zhì)上。

二是體育與健康學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)變了，教學(xué)的組織形式相應(yīng)地也要改變。例如，社會適應(yīng)能力主要是指溝通、交流和合作的能力，要在常態(tài)教學(xué)中落實這一目標(biāo)，必須實施“小組合作與探究”教學(xué)模式，在技能的學(xué)練過程中為學(xué)生盡可能多地提供跟不同的同伴交流、合作完成任務(wù)的機(jī)會，才能使其社會適應(yīng)能力不斷提高。如果我們依舊堅持過去的“灌輸式”教學(xué)模式，這個目標(biāo)根本無法落實，長此以往，學(xué)生的社會適應(yīng)能力不升反降。

四、落實核心素養(yǎng)的“能力”培養(yǎng)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。一門學(xué)科價值的高低，取決于這門學(xué)科所培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對于學(xué)生終身發(fā)展所需的關(guān)鍵能力的貢獻(xiàn)的大小。

1.要有清晰、明確、可操作的教學(xué)目標(biāo)

（1）尋找目標(biāo)

前面我們分析過，課程改革的一大變化是教學(xué)由課改前“運(yùn)動技術(shù)”的單一目標(biāo)改變?yōu)槎嗑S度、全方位的目標(biāo)。教師眼里必須有這些目標(biāo)，才有了教學(xué)實施的方向、推進(jìn)和落實課程改革的動力以及教學(xué)效果評價的標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)教師找到、找全這些目標(biāo)，是實施課程改革的基本要求。

（2）確立目標(biāo)

在找到目標(biāo)的基礎(chǔ)上確立清晰、明確、可操作的教學(xué)目標(biāo)是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的有力保證。例如，以前在寫運(yùn)動技能目標(biāo)時，一般用“初步了解”“基本掌握”等，這都是無法落實和評價的模糊目標(biāo)，所以體育常態(tài)課的教學(xué)效果是無法衡量的，導(dǎo)致學(xué)生因看不到自己的進(jìn)步而失去學(xué)習(xí)的興趣，教師因看不到教學(xué)的成就而失去工作的熱情和動力。建議用數(shù)據(jù)化的語言來制定和表述運(yùn)動技能目標(biāo)，如排球雙手墊球第一節(jié)課的技能目標(biāo)可表述為：通過學(xué)練，學(xué)生能完成兩人一組，間隔5步，用雙手墊球的技術(shù)動作連續(xù)對傳5次不失誤。

（3）達(dá)成目標(biāo)

有了清晰、明確、可操作的教學(xué)目標(biāo)，如何用簡單、實用的方法達(dá)成目標(biāo)是落實學(xué)科核心素養(yǎng)理念于常態(tài)教學(xué)中的關(guān)鍵。目標(biāo)達(dá)成度的高低，直接決定著常態(tài)課的實效性。因此，在有明確目標(biāo)作保證的基礎(chǔ)上，如何找到和實施簡單、實用并且高效的教學(xué)模式和方法，是一線教師展示自己聰明才智的舞臺。

2.將教技術(shù)變?yōu)榕囵B(yǎng)和提升技能

抓住運(yùn)動技術(shù)的核心環(huán)節(jié)，抓準(zhǔn)運(yùn)動技術(shù)的核心環(huán)節(jié)，就是抓住了解決問題的關(guān)鍵點，自然就考慮到了運(yùn)動技術(shù)在實際操作中的應(yīng)用，也就是學(xué)生學(xué)練此項技術(shù)可以鍛煉和提高終身能用、會用的某種能力。例如，在多年來的投擲教學(xué)中，大部分教師只是強(qiáng)調(diào)腳如何發(fā)力、腰如何扭轉(zhuǎn)、如何形成背弓、胳膊如何揮動，在練習(xí)的過程中也一再強(qiáng)調(diào)要注意出手的角度和速度，可很少有教師教給學(xué)生如何甩腕、撥指。做不出這兩個動作，出手的角度和速度根本就無從談起。此外，學(xué)生對手腕和手指的控制能力的提升，可以提升其在籃球、乒乓球、羽毛球等項目上的運(yùn)動能力。

3.站在“實用”的角度教學(xué)

體育運(yùn)動來源于生活，同時又改變著生活，因此體育與健康學(xué)科可以稱之為生活課程、生命課程，教師可以通過自己的課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會和掌握應(yīng)對生活中遇到的復(fù)雜問題的方法和技能。這一點，是其他學(xué)科無法與體育教學(xué)相比的，所以我們稱為“終身體育”。因此，在課堂教學(xué)中，一切都應(yīng)站在“實用”的角度。首先，學(xué)用結(jié)合，能夠激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動興趣。其次，教師M織練習(xí)的手段可以更加豐富多樣。最后，可以保證教學(xué)的實效性。

綜上所述，要將學(xué)科核心素養(yǎng)落實到常態(tài)教學(xué)中，必須在繼續(xù)遵循教育的基本規(guī)律和運(yùn)動技能形成規(guī)律的基礎(chǔ)上，以人為本、目標(biāo)清晰、方法高效。讓體育與健康學(xué)科真正成為影響學(xué)生終生的生活課程、生命課程！

參考文獻(xiàn)：

篇2

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.023

一、問題的提出

教育部《關(guān)于全面深化課程改革是立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出，在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該幫助學(xué)生形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。要求高中各學(xué)科課程要提出學(xué)科核心素養(yǎng)，將教育教學(xué)的行為統(tǒng)一到育人目標(biāo)上來，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力[1]。

目前，大家認(rèn)為，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)含有以下方面：人們在研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、變化的過程中，運(yùn)用探究的手段，基于證據(jù)進(jìn)行分析推理，透過宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質(zhì)；能建立變化觀念與平衡思想；理解化學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境之間的相互關(guān)系，贊賞化學(xué)對社會發(fā)展的重大貢獻(xiàn)；能運(yùn)用已有知識和方法綜合分析化學(xué)過程對自然可能帶來的各種影響，權(quán)衡利弊，勇于承擔(dān)責(zé)任，積極參與有關(guān)化學(xué)問題的社會決策。

“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”是蘇教版必修《化學(xué)1》專題2的第二單元教學(xué)內(nèi)容，本課按照目前關(guān)于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，重新審視了教材，挖掘其學(xué)科核心素養(yǎng)價值，以這部分教學(xué)內(nèi)容為載體，進(jìn)行了精心設(shè)計，通過有效的教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生基于證據(jù)進(jìn)行分析推理、透過宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質(zhì)、運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)設(shè)計

1. 教學(xué)背景分析

（1）教學(xué)指導(dǎo)思想分析

學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。以學(xué)科核心素養(yǎng)培育的課堂教學(xué)，應(yīng)該從以“教”為主轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為主，從重視學(xué)科知識的傳授、灌輸轉(zhuǎn)向重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、組織和指導(dǎo)，將科學(xué)精神和人文精神自然地融入教學(xué)活動當(dāng)中，讓學(xué)生在探究體驗中、學(xué)習(xí)反思中獲得化學(xué)核心知識，發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（2）教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)內(nèi)容是一節(jié)典型的物質(zhì)性質(zhì)的課，也是學(xué)生進(jìn)入高中后第一次完整地學(xué)習(xí)一種鹽。教材并沒有把碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)逐條呈現(xiàn)，而是通過兩個“活動與探究”（“碳酸鈉的性質(zhì)”、“區(qū)別碳酸鈉與碳酸氫鈉的實驗方案設(shè)計”）來引導(dǎo)學(xué)生在動腦思考、動手實踐的過程中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。這樣的編排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生理解和掌握知識，提升化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

（3）學(xué)情分析

學(xué)生在初中初步學(xué)習(xí)了碳酸鈉與酸的反應(yīng)，了解了檢驗溶液酸堿性的常用方法，但對與碳酸鈉關(guān)系十分密切的碳酸氫鈉的性質(zhì)了解甚少。因此，教學(xué)時可以用實驗探究、對比的方法理解兩者性質(zhì)之間的異同。

2. 教學(xué)目標(biāo)

（1）通過實物展示、實驗對比，讓學(xué)生認(rèn)識到二者性質(zhì)的差異是結(jié)構(gòu)不同所致，并能歸納總結(jié)碳酸鈉與碳酸氫鈉的鑒別方法和相互轉(zhuǎn)化。

（2）學(xué)會研究物質(zhì)的一般思路與方法。特別是從碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質(zhì)對比中，學(xué)會全面地認(rèn)識和分析事物，體驗對立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點。

（3）聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生掌握碳酸鈉和碳酸氫鈉的用途，感受化學(xué)在生活中的重要作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和使命感。

3. 教學(xué)重難點

基于上述分析，把教學(xué)重點確定為碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學(xué)性質(zhì)、鑒別，教學(xué)難點設(shè)計為對照實驗方案的設(shè)計。

4. 教學(xué)過程及點評

教學(xué)環(huán)節(jié)1 提出問題，引入新課

[師]資料1中，侯氏制堿法制得的“堿”是什么物質(zhì)？

[生]是純堿，化學(xué)成分是碳酸鈉。

[師]讓我們一起走近碳酸鈉。

[師]實物展示。請根據(jù)資料2和初中所學(xué)知識，推測碳酸鈉化學(xué)性質(zhì)，并運(yùn)用桌面上的藥品和儀器進(jìn)行驗證（藥品：水、0.1mol/L稀鹽酸、石灰水、氯化鈣溶液、酚酞試液、0.1mol/L碳酸鈉溶液、0.1mol/L碳酸氫鈉溶液等，儀器：試管、滴管等）。

[生]討論，制定實驗方案，猜測實驗現(xiàn)象，進(jìn)行探究驗證。在四支試管里各加入0.1mol/LNa2CO3溶液2毫升左右，然后依次滴加幾滴酚酞試液、氯化鈣溶液、石灰水、稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。主動交流實驗現(xiàn)象和結(jié)論。

[板書]

碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)

一、化學(xué)性質(zhì)

1、與酸反應(yīng)：Na2CO3+2HCl■2NaCl+H2O+CO2

2、與某些堿反應(yīng)：Na2CO3+Ca（OH）2■CaCO3+2NaOH

3、 與某些鹽反應(yīng)：Na2CO3+BaCl2■BaCO3+2NaCl

?u析：通過科學(xué)家侯德榜先生實業(yè)救國的事跡引課，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的科學(xué)精神和無私的愛國情操，引發(fā)學(xué)生對“堿”的好奇心和重視，讓學(xué)生認(rèn)識化學(xué)學(xué)習(xí)的社會價值。

后面讓學(xué)生根據(jù)初中所學(xué)，大膽預(yù)測碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)，設(shè)計實驗對自己的預(yù)測進(jìn)行驗證，得出結(jié)論，發(fā)展學(xué)生尋找證據(jù)進(jìn)行分析推理的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

教學(xué)環(huán)節(jié)2 分析比較，深入探究

[生]認(rèn)真閱讀資料，仔細(xì)觀察碳酸氫鈉樣品，產(chǎn)生了以下疑問：為什么在資料中碳酸氫鈉可作為食品制作中的膨松劑，而碳酸鈉不能？兩者性質(zhì)差異有哪些？

[師]順勢引導(dǎo)。請大家根據(jù)碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)來設(shè)計實驗，對比觀察兩者的性質(zhì)差異。那么請同學(xué)們思考一下，在什么樣的條件下實驗對比才更有科學(xué)性？

[生]在相同的反應(yīng)條件下比較！如相同反應(yīng)物的濃度、狀態(tài)等。同時，提出了以下3個探究實驗方案：

[探究實驗1]水溶液的酸堿性

在試管里加入0.1mol/LNaHCO3溶液2毫升，滴加幾滴酚酞試液，與前面現(xiàn)象進(jìn)行對照，比較溶液的酸堿性。觀察現(xiàn)象。填寫表1。

[探究實驗2]與鹽、堿反應(yīng)

向盛有2mL0.1mol/LNaHCO3溶液的試管中先滴加1mL0.01mol/LCaCl2溶液，觀察現(xiàn)象。再向其中逐滴加入澄清石灰水振蕩，觀察現(xiàn)象。與前面實驗比較，填寫表2。

[板書]2NaHCO3+Ca（OH）2■CaCO3+Na2CO3+2H2O

[探究實驗3]與酸的反應(yīng)

向盛有體積均為2mL、濃度均為0.1mol/L 的Na2CO3、NaHCO3溶液的兩支試管中，同時加入等體積、等物質(zhì)的量濃度的鹽酸（足量）。觀察現(xiàn)象。填寫表3。

[板書]NaHCO3+HCl■NaCl+H2O+CO2

[生]通過實驗對照，得出結(jié)論：Na2CO3、NaHCO3性質(zhì)大體相似，但是在某些反應(yīng)上又有差別。如同濃度時，Na2CO3溶液的堿性強(qiáng)于NaHCO3溶液，但NaHCO3溶液與酸反應(yīng)的劇烈程度大于同濃度的Na2CO3溶液。又產(chǎn)生了這樣的疑問：兩者性質(zhì)差異的原因是什么？

[生]大家積極思考，有同學(xué)提出了結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的觀點。

[師]對！那我們來一起分析它們在組成結(jié)構(gòu)上有什么異同？完成表4。

[生] 清楚地發(fā)現(xiàn)：兩者性質(zhì)差異的原因就在HCO3-、CO32-方面。

[師]資料3中說，碳酸氫鈉作為食品制作過程中的膨松劑。請你猜想碳酸鈉、碳酸氫鈉哪一種受熱更易分解？

[生]肯定是碳酸氫鈉受熱更易分解，而且分解時會有氣體產(chǎn)生。

[師]讓實驗來說話。

[探究實驗4]熱穩(wěn)定性

[師]采用（圖1）裝置，應(yīng)該如何放置兩種固體，才能證明碳酸鈉的熱穩(wěn)定性較碳酸氫鈉更好？

[生]大試管中盛的是Na2CO3固體，小試管中盛的是NaHCO3固體。大試管的導(dǎo)管伸入盛有石灰水的B試管中，小試管的導(dǎo)管伸入盛有石灰水的A試管中。如果A試管中的石灰水變渾濁而B試管中的石灰水沒變渾濁，則可證明。

[師]演示實驗，點燃酒精燈，先預(yù)熱，再集中加熱。

[生]學(xué)生描述實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。填寫表5。

[板書]2NaHCO3■Na2CO3+H2O+CO2

[師]根據(jù)資料4，推測向飽和Na2CO3溶液中通入足量的CO2可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

[生]可能會有固體析出。

[探究實驗5]飽和Na2CO3溶液與CO2的反應(yīng)

[演示] 向一瓶充滿CO2氣體的軟塑料礦泉水瓶中，倒入10毫升左右的飽和Na2CO3溶液，旋?o蓋子，快速振蕩一會兒。

[生]觀察現(xiàn)象：礦泉水瓶變癟，澄清的碳酸鈉溶液變渾濁。

[板書]Na2CO3+CO2+H2O■2NaHCO3

[師生共同分析]NaHCO3的溶解度比Na2CO3小，這是析出沉淀的主要原因，而從方程式來看，106g碳酸鈉反應(yīng)將生成碳酸氫鈉168g，生成的碳酸氫鈉多了且反應(yīng)消耗了水，也會導(dǎo)致碳酸氫鈉析出。

評析：根據(jù)實驗現(xiàn)象的異同，引導(dǎo)學(xué)生分析碳酸鈉、碳酸氫鈉組成結(jié)構(gòu)的異同，進(jìn)而尋找證據(jù)進(jìn)行推理，透過宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質(zhì)。課堂上精心設(shè)計對比實驗進(jìn)行探究，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，形成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途的化學(xué)觀念。

教學(xué)環(huán)節(jié)3 總結(jié)提升，鞏固觀念

[師]碳酸鈉與碳酸氫鈉關(guān)系密切，請大家根據(jù)本堂課內(nèi)容說說它們是如何相互轉(zhuǎn)化的？

[生] 歸納碳酸鈉與碳酸氫鈉的相互轉(zhuǎn)化途徑（略），形成物質(zhì)間有條件的轉(zhuǎn)化觀念。

[投影]碳酸鈉、碳酸氫鈉在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。

教學(xué)環(huán)節(jié)4 解決問題，拓展應(yīng)用

[投影]問題解決：

[生]交流討論（略）

[課后作業(yè)]

查詢侯氏制堿法的工業(yè)流程圖，分析涉及的原理。

評析：通過幾個有“生活味”的問題解決，提升了學(xué)生運(yùn)用知識、解決問題的能力，發(fā)展了學(xué)生化學(xué)應(yīng)用觀。也體現(xiàn)了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)，是一種能使學(xué)生主動獲取化學(xué)知識、運(yùn)用化學(xué)知識、解決化學(xué)問題的教學(xué)策略。

三、幾點反思

1. 提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，要讓學(xué)生明白所學(xué)化學(xué)知識的價值

基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)，就是讓學(xué)生積極主動地學(xué)，這也是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。讓學(xué)生“想學(xué)”的方法有多種，其中向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識的價值是重要而有效的方法之一。

向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識的價值，可以是向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識在生產(chǎn)、生活和科技領(lǐng)域的應(yīng)用，特別是日常生活中的應(yīng)用；也可以是向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識在化學(xué)科學(xué)發(fā)展中的應(yīng)用；還可以是向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識在化學(xué)及其相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[2]。高中化學(xué)課程中之所以安排“碳酸鈉性質(zhì)與應(yīng)用”教學(xué)內(nèi)容，就是因為鈉及其化合物在生產(chǎn)生活中有廣泛應(yīng)用。本節(jié)課以侯德榜的愛國事跡為引課，以“為什么碳酸氫鈉可作為食品制作過程中的膨松劑？”“Na2CO3、NaHCO3均可與胃酸反應(yīng)，為何不選用Na2CO3作抗酸藥？”等應(yīng)用性問題展開教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會了知識的價值，明白了“為什么學(xué)”的問題，有效地調(diào)動了自我主動學(xué)習(xí)的積極性，提升了化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

2. 提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，要讓學(xué)生在自主實踐中提高能力、發(fā)展素養(yǎng)

本節(jié)課采用實驗探究進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中提供相應(yīng)的儀器藥品，讓學(xué)生自己提出猜想、設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗探究，得出結(jié)論。學(xué)生在實驗探究中，主動對比碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質(zhì)與應(yīng)用，將知識融入推測、驗證、探究和歸納的過程中，掌握了元素化合物的一般規(guī)律：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途，并能運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題。整個教學(xué)過程，充分突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在體驗化學(xué)研究的過程中發(fā)展了學(xué)科素養(yǎng)。

3. 提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要科學(xué)地處理教材內(nèi)容

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；思想政治；選擇；設(shè)計

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0010-01

為了展示常州市高中在學(xué)校辦學(xué)思想和核心價值觀統(tǒng)攝下所形成的教學(xué)特色，引導(dǎo)高中教師研究如何發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，從而加深對教育教學(xué)的理解，深化高中課程改革，促進(jìn)高中教育的良性高位運(yùn)行，市教育科學(xué)研究院圍繞“發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的生成性教學(xué)研究”這一主題開展了“八所高中聯(lián)校主題教研活動”，以“同題異構(gòu)”的方式開設(shè)了研究課“收入分配與社會公平”。在完成本課內(nèi)容的教學(xué)以后，針對本次教研活動，結(jié)合活動主題，作如下研究。

一、對政治學(xué)科核心素養(yǎng)的理解

（1）什么是核心素養(yǎng)。“核心素養(yǎng)”一詞是由2014年3月30日正式印發(fā)的 《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出的，核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，引人關(guān)注。教育部高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組首席專家朱明光教授指出，所謂核心素養(yǎng)，是指個體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式所孕育出來的學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識和技能，以及世界觀、人生觀和價值觀在內(nèi)的動力系統(tǒng)，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。

（2）什么是政治學(xué)科核心素養(yǎng)。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、理性精神、法治意識、公共參與等四個要素，四者之間相得益彰、相輔相成。政治特級教師方培君教授在談到2015年上海高考文科狀元劉逸沖同學(xué)為什么選擇加試政治時，給出了劉逸沖同學(xué)的回答：“出于政治學(xué)科對于社會現(xiàn)象的理解與分析、思維上的鍛煉，有挑戰(zhàn)性；出于對社會經(jīng)濟(jì)政治現(xiàn)象的興趣”“通過高中思想政治課的學(xué)習(xí)，分析社會政治經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的思維模式，不再僅僅看到 ‘是什么’，而是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步分析為什么和怎么樣，讓自己變得更‘聰明’，且慢慢從純粹的觀察者逐漸進(jìn)入到參與者甚至小決策者”。由劉逸沖同學(xué)的回答可以清晰地認(rèn)識到：作為將來中國社會公民的學(xué)生來說，思想政治課的作用是顯而易見的。從核心價值來看，這是一門進(jìn)行基本觀點教育的課程；從基本功能來看，這是一門提高學(xué)生認(rèn)識社會、參與社會能力的課程；從培養(yǎng)目標(biāo)來看，這是一門培養(yǎng)公民思想政治素養(yǎng)的課程。

二、對學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)探索

（1）在情境體驗中培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同。政治認(rèn)同：培養(yǎng)有立場、有理想的中國公民，關(guān)系著學(xué)生自身素質(zhì)的提高，也決定著學(xué)生成長和發(fā)展的方向。政治認(rèn)同教育既是促進(jìn)高中生政治社會化的需要，也是達(dá)成思想政治課程任務(wù)的需要。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，教師先后創(chuàng)設(shè)了“公平之意”“公平之重”“公平之路”“公平之伴”四個環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)情境，構(gòu)建基于政治認(rèn)同的教育內(nèi)容，如“共享發(fā)展”“兩會熱點”“深化收入分配體制改革”“個稅改革”等，促使學(xué)生在形成一定政治認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的政治情感體驗，從而堅定學(xué)生的政治認(rèn)同和政治信念。

（2）在問題探究中培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。理性精神：培養(yǎng)有思想、有理智的中國公民，是達(dá)成政治認(rèn)同、形成法治意識的主觀要求；法治意識：培養(yǎng)有自尊、守規(guī)則的中國公民，是公共參與的必要前提。理性精神的培育需要多管齊下，其中，尤其需要從這兩方面著力：一方面，要注重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，能夠堅持以聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的觀點分析各種現(xiàn)象，防止孤立地、僵化地、片面地看待問題； 另一方面，要注重培養(yǎng)學(xué)生重邏輯、講規(guī)則的意識。在本節(jié)課“公平之路”環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，教師用視頻展示了我國現(xiàn)階段收入差距擴(kuò)大的相關(guān)新聞報道，在此基礎(chǔ)上設(shè)計了“直面現(xiàn)實：概括我國現(xiàn)階段收入差距擴(kuò)大的具體表現(xiàn)”“追根溯源：了解國民收入分配的過程”“出謀劃策：談?wù)勀銓鉀Q收入分配差距擴(kuò)大問題的解決措施”的三個環(huán)節(jié)。一事一議，引導(dǎo)學(xué)生理性思辨，以合作探究的形式來詮釋深奧的經(jīng)濟(jì)道理，引領(lǐng)學(xué)生理解并學(xué)會運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理來分析和解決現(xiàn)實生活中的實際問題。

（3）在氛圍營造中培養(yǎng)學(xué)生的公共參與意識。公共參與：培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、有情懷的中國公民，是法治意識的必然表現(xiàn)，也是政治認(rèn)同和理性精神的必然結(jié)果和行為表現(xiàn)。在本節(jié)課的教學(xué)中，始終融入了體驗式的教學(xué)方式，創(chuàng)建情景、營造有利于學(xué)生“親歷政治”的課堂氛圍。在“公平之路”環(huán)節(jié)的最后一個教學(xué)內(nèi)容中更是設(shè)計了“模擬提案”環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生就如何解決收入差距擴(kuò)大問題提交自己的“議案”。

三、結(jié)束語

以核心素養(yǎng)為中心的課程改革已經(jīng)撲面而來，要讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得終身受益的必備品格和關(guān)鍵能力，任重而道遠(yuǎn)。作為政治教師，應(yīng)對國家政治生活基本要義做出理性的把握，并引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法和理性的態(tài)度觸摸社會的政治脈搏，進(jìn)而培養(yǎng)其獨立的辨析能力、理性的愛國精神，以及對社會責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄?！钡暮陚ピ妇?。

參考文獻(xiàn)：

篇4

1注重問題探究，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力

在物理教學(xué)之中，問題的探究能力是一個十分重要的內(nèi)容，通過問題探究能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在課堂上積極思考，還可以通過對問題的探究提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此在物理教學(xué)之中教師應(yīng)該有意識的培養(yǎng)學(xué)生的問題探究能力，從而有效提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。在物理教學(xué)之前，教師要精心的去設(shè)計課堂教學(xué)，通過這種方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，加深他們對物理知識的理解和掌握，并且也能夠讓學(xué)生想出各種各樣的辦法去處理和解決生活中的物理問題，提高學(xué)生對實際問題的探究能力。通過這種方式學(xué)生能夠?qū)⒅R理論應(yīng)用與實踐之中，從而可以實現(xiàn)基礎(chǔ)知識向?qū)嶋H能力轉(zhuǎn)化的目的。其次，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，通過提出問題能夠生成新的課堂學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生獲取更多的知識，從而提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。《物質(zhì)的密度》教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)實物情景的來開展本節(jié)課的教學(xué)活動，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課上讓學(xué)生拿出所準(zhǔn)備的木塊、鐵塊、塑料塊等物品，讓他們用手去感受這些物體有多重，再用測量儀器測量這些物品的真實質(zhì)量，并引導(dǎo)學(xué)生辨析“一斤鐵比一斤棉花重”、“一千克水就是一升水”這些錯誤觀念。通過實物情景的創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上更加樂于參與探究，從而有效的提高了學(xué)生對物理知識的探究能力。在學(xué)習(xí)“光的直線傳播”這一部分內(nèi)容時，由于光的傳播路徑較為抽象，學(xué)生很難直接觀察到光的傳播路徑，并且在白天去進(jìn)行這項實驗本身就是難度較高的任務(wù)，所以教師可以引進(jìn)自制教具進(jìn)行演示教學(xué)，具體操作為：提前準(zhǔn)備透明塑料瓶、蚊香、打火機(jī)、剪刀等物品，課堂上將透明塑料瓶剪成兩半，取瓶底的部分，并在桌子放上一塊兒點燃的蚊香，把透明塑料瓶倒扣在蚊香上，再拿出準(zhǔn)備好的激光筆朝這個飲料瓶之中照射，這樣就能看到蚊香穿過煙霧的走向，從而幫助學(xué)生了解光的傳播路徑。在學(xué)習(xí)本節(jié)課的過程中，教師也可以在教室準(zhǔn)備一個魚缸，在魚缸中注入清水再滴幾斤牛奶，然后將牛奶和清水進(jìn)行混合，這時候再用激光筆進(jìn)行照射，也能夠清楚的看到光在液體中的傳播路徑。同樣，課后教師可以提示學(xué)生在家中用加濕器來制造煙霧的氛圍，用激光筆照射煙霧來觀察光的傳播路徑。通過實物演示的方法可以讓抽象的理論知識變得更加形象直觀，就像這一實驗現(xiàn)象，借助生活實物將白天不容易發(fā)現(xiàn)的光路在液體和氣體中去呈現(xiàn)，可以很清楚的演示光的直線傳播原理。在這個過程中所使用的器材是比較簡便的，因此教師可以讓學(xué)生自己攜帶物品去試驗，這樣的話更便于理解，對于不能理解這一現(xiàn)象的學(xué)生也可以通過反復(fù)實驗來理解。總之，在這種利用生活實物進(jìn)行教學(xué)的方式下，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的理解物理物理概念和規(guī)律，在學(xué)生遇到生活化的物理現(xiàn)象時，也可以通過類似的研究方法來進(jìn)行實驗，這樣能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的目的。

2注重學(xué)科之間教學(xué)內(nèi)容的滲透，促進(jìn)知識的融合

在教材中有很多內(nèi)容都涉及到不同的學(xué)科思想，比如，密度、微觀粒子、熔點等內(nèi)容也包括化學(xué)思想，而在學(xué)到化學(xué)相關(guān)時也可以找到物質(zhì)的變化原理，也能夠用物理規(guī)律解決問題，在做生物題目時同樣能夠從化學(xué)和物理的視角去分析，比如，教師在課堂上準(zhǔn)備一個研究實驗，在一個透明玻璃筒里放入一塊帶有乙醚的棉花，用力的把活塞迅速下壓，這時候棉花被點燃了。根據(jù)這一實驗現(xiàn)象可以探究乙醚能否改變棉花的燃點、探究對物體做功是否會改變物體的內(nèi)能等等。該實驗沒有學(xué)科之間明顯的界限，說明學(xué)科之間是相互滲透、相互聯(lián)系的，知識之間有著相互的關(guān)聯(lián)性，因此，通過學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的相互滲透能夠加強(qiáng)學(xué)科知識之間的融合，也能夠讓學(xué)生理清楚各學(xué)科之間的內(nèi)在的聯(lián)系，提高學(xué)生思維的廣度和深度。教師應(yīng)該充分的去挖掘?qū)W科中的綜合性的內(nèi)容，同時尋找各個學(xué)科之間的連接點，提高學(xué)生的分析與解決實際問題的能力。加強(qiáng)各個學(xué)科之間的融合對于學(xué)生來會比較困難，教師應(yīng)該逐漸增加教學(xué)的難度。在學(xué)生提高了這種學(xué)習(xí)能力之后，在看到題目時就能夠判斷出題目的要求。可以找到學(xué)科之間的聯(lián)系?？傊?，通過注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效作用，能有利于學(xué)生的物理核心素養(yǎng)的提升，教師應(yīng)該以教材為依據(jù)，挖掘生活之中有益的素材，讓學(xué)生參與到物理教學(xué)實驗之中，提高實踐探究能力，讓學(xué)生充分的體會物理教學(xué)的魅力。

3注重方法提煉，生成有效的物理學(xué)習(xí)方法

教師在教授物理知識的過程中應(yīng)該逐步的教授學(xué)生物理研究方法，這樣能夠讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和探究，從而形成良好的探究意識和習(xí)慣。所以在物理教學(xué)之中教師不應(yīng)該僅僅教授學(xué)生物理知識，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去提煉出物理的研究方法，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時候就能夠?qū)W會獨立分析問題和解決問題。教師在課堂上可以改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，去幫助學(xué)生探究正確而有價值的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生逐漸的就能夠形成理解和掌握物理知識的獨特方式。比如在進(jìn)行中考一輪復(fù)習(xí)時，在課堂上采取“主題互問互答”的形式進(jìn)行基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)。具體實施步驟為：將全班同學(xué)分為若干小組，進(jìn)行競賽，教師給出一個主題作為載體，每個小組圍繞該載體進(jìn)行物理知識的設(shè)問，要求其他小組同學(xué)對該問題進(jìn)行解答。比賽哪一小組提出的問題最多、質(zhì)量最高；哪一小組的同學(xué)解答的問題最多。例如某次課堂上給出“灑水車”這一主題，學(xué)生們提出了諸如：灑水車勻速前進(jìn)時，它的慣性、動能、重力勢能、機(jī)械能改變了嗎、灑水車的尾燈是并聯(lián)還是串聯(lián)的連接方式、灑水車的后視鏡是哪種面鏡等等一系列精彩的問題。通過這種方式能夠很好地幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，更好地建構(gòu)初中物理知識網(wǎng)絡(luò)，同時在設(shè)問時能從出題者的角度來思考問題，對問題的理解更加的深入和透徹。也增強(qiáng)了同學(xué)之間的合作能力與小組之間的競爭意識。中學(xué)生的抽象思維能力還沒有發(fā)展完善，物理教學(xué)內(nèi)容雖然很多都是以實驗為主的，但是對于學(xué)生來說還是比較抽象的。學(xué)生對物理知識的第一印象就是難度很大、枯燥無味，會覺得物理難以掌握，在學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生一定的排斥心理，從而導(dǎo)致學(xué)生難以接受物理理論和知識，對物理理論知識的學(xué)習(xí)沒有太高的興趣，而通過合理有效的方法進(jìn)行教學(xué)就能夠讓學(xué)生的抽象思維能力得到提高。比如，類比法是初中物理教學(xué)中常用的一種方法，在學(xué)習(xí)電學(xué)相關(guān)知識及概念時，我們把電流和日常生活中常見的水流進(jìn)行類比，同時將用電器類比于水輪機(jī)，開關(guān)類比于閥門，電壓類比于水泵，這樣電路就和水路形成了整體的類比，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會覺得更加易于接受和理解。同時通過這種方式也能提高學(xué)生對這幾個概念學(xué)習(xí)的興趣度，也能夠讓學(xué)生深刻的理解電壓、電流、電路等相關(guān)物理知識的內(nèi)涵和意義?？傊?，通過采取合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)能夠讓學(xué)生理解物理知識的本質(zhì)，并且能夠靈活的去運(yùn)用知識，做到觸類旁通，從而提升物理教學(xué)的效果。

4注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，使學(xué)生內(nèi)心得到熏陶

青少年的價值觀念關(guān)乎著國家的未來，書記在講話之中曾經(jīng)表示過非常重視年輕人的價值觀培養(yǎng)，而在物理教學(xué)中能夠挖掘美學(xué)教育的素材，對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。物理教師在課堂教學(xué)中要充分挖掘富有情感和表現(xiàn)力的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的態(tài)度和對美好生活的向往。比如說在學(xué)習(xí)《聲音是什么》這一課時，教師可以利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放一些歌曲的片段，比如說《蘇州好風(fēng)光》。作為蘇州市的市歌，這首歌曲通過鮮明的江南園林、東方水城等元素的描寫，展現(xiàn)了蘇州春夏秋冬四季風(fēng)景及風(fēng)土人情各種意境。蘇州方言的演唱方式展示了詞曲作者對家鄉(xiāng)的熱愛及留戀，歌曲所表達(dá)的理念是要注重對深遠(yuǎn)淵源的中華民族音樂的傳承及對家鄉(xiāng)的熱愛，從而繼承并發(fā)揚(yáng)我國民族文化，形成一個良好的民族意識，使學(xué)生樹立通過努力學(xué)習(xí)為家鄉(xiāng)、為國家的建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量的長遠(yuǎn)目標(biāo)。同時在欣賞音樂的同時，能夠?qū)W習(xí)聲音的音色、音調(diào)與響度等特性，既有利于完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，又能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶，從而能夠提高本節(jié)課的教學(xué)效果。如今在信息技術(shù)的發(fā)展之下，學(xué)生都在通過多種渠道主動地探究知識，不再被動地去學(xué)習(xí)，因此教師也不能夠處在一個被動的教學(xué)狀態(tài)之中，應(yīng)該積極主動去掌握更多知識，了解當(dāng)下發(fā)展趨勢及學(xué)生關(guān)注的知識，形成完善的知識體系，并適時的對教學(xué)工作進(jìn)行反思和總結(jié)，從而緊跟時代的節(jié)奏，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。

5關(guān)注單元教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生形成物理知識框架體系

初中物理知識的一個特點在于知識點比較分散且傾向于物理現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易形成分散學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不關(guān)注知識的前后聯(lián)系，對于難點知識的理解就會有所欠缺，無法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。單元教學(xué)設(shè)計是指從一單元或者一個主題的角度出發(fā)，根據(jù)不同的知識點的需要，綜合利用各種形式的教學(xué)手段和教學(xué)策略，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再設(shè)計，讓學(xué)習(xí)者完成一個完整的知識單元的學(xué)習(xí)。這種方式有利于學(xué)生形成物理知識的框架結(jié)構(gòu)。以光的折射及透鏡為例，本單元是八年級物理中的難點所在，學(xué)生的整體掌握情況不太理想。鑒于這種情況，嘗試進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計。以“眼睛”為主線，設(shè)計了“眼見一定為實嗎？”“眼睛——神奇的照相機(jī)”“眼睛的好幫手”三個相關(guān)聯(lián)的主題，分別對應(yīng)光的折射、凸透鏡的成像規(guī)律、視力的矯正三個重難點知識。第一主題中，固定好投屏設(shè)備攝像頭的方向，將鉛筆傾斜放入裝有適量水的燒杯中，通過大屏幕學(xué)生可以觀察到鉛筆彎折的現(xiàn)象。然后將鉛筆豎立在水中，移動鉛筆，改變其在燒杯中的不同位置，學(xué)生可以觀察到水上、水下兩部分鉛筆“錯位”的現(xiàn)象以及水下部分鉛筆“隱身”的現(xiàn)象。從而呼應(yīng)“眼見一定為實嗎”的疑問，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引入折射內(nèi)容進(jìn)行授課；第二主題中，引入三角形玻璃磚對光的折射現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考三角形玻璃磚不同的組合對光線所能起到的作用，引入透鏡的內(nèi)容，進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律探究實驗后，演示真實的傳統(tǒng)照相機(jī)的成像情況，引導(dǎo)學(xué)生分析物距、焦距、像距之間以及像的大小與物距像距的關(guān)系，通過實際操作深刻理解照相機(jī)的工作原理。過渡到眼睛，說明眼睛的神奇之處在于晶狀體是一個可變焦距的凸透鏡，利用水透鏡注水和抽水演示晶狀體的調(diào)節(jié)功能，使光屏上原本模糊的像再次變得清晰。至此，眼睛的工作原理學(xué)生就會有深刻的認(rèn)識。如果眼睛的晶狀體不能正常的進(jìn)行調(diào)節(jié)會帶來怎樣的后果？引出第三主題：眼睛的好幫手。繼續(xù)借助水透鏡進(jìn)行近視眼和遠(yuǎn)視眼的模擬，通過給水透鏡佩戴適當(dāng)?shù)耐哥R，達(dá)到像再次清晰的效果，讓學(xué)生掌握視力的矯正方法。單元的最后引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)檬诌吅唵蔚膶嶒炂鞑淖灾坪喴淄队皟x。提供器材：鐵架臺（包含兩個鐵圈，一個鐵夾）、F型光源、凸透鏡（直徑9cm,焦距24cm），同時提示學(xué)生在教室里有一塊很大的光屏——天花板。學(xué)生通過思考可以在天花板上呈現(xiàn)一個正立放大的F型光源的像，通過活動使學(xué)生獲得了成就感。同時小組合作的方式也鍛煉了學(xué)生的合作與溝通的能力。體驗到自制教具的樂趣。

6結(jié)束語

篇5

關(guān)鍵詞 學(xué)科核心素養(yǎng) 生物課堂教學(xué) 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中第一次提出“核心素養(yǎng)體系”概念，并明確指出：“教育部將把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各學(xué)科教學(xué)中”?？梢姡诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)已成為引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念。新一輪的高中生物課程改革中，核心素養(yǎng)也必將成為改革的靈魂。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，要完成基礎(chǔ)教育的素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)，必須通過培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)而達(dá)成。具體到生物學(xué)科，就是如何培養(yǎng)“生物學(xué)科核心素養(yǎng)”。一線教師如何在課堂中開展以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)，實現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)型，是重要的課題。下面以人教版高中生物必修三第二章第二節(jié)“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”為例，淺談在實際課堂教學(xué)中如何設(shè)計和組織教學(xué)，以期提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

1 基于素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是分學(xué)科進(jìn)行的，如何才能將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與各學(xué)科的教學(xué)相統(tǒng)一？其實兩者并沒有沖突，只有將學(xué)生的核心素養(yǎng)分解為各學(xué)科的核心素養(yǎng)，通過各學(xué)科的教學(xué)貫徹下去，才能使培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有可操作性，不至于成為一句空話。生物學(xué)作為一門實驗科學(xué)，囊括了素質(zhì)教育中思想道德教育、科學(xué)文化教育、身體素質(zhì)教育、勞動技能教育等各個方面，對提高學(xué)生核心素養(yǎng)有著一定的的優(yōu)勢。當(dāng)前，高中生物課程改革更加注重生命觀教育、科學(xué)通用概念教育、科學(xué)實驗方法和探究能力教育等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任。從生物學(xué)視角出發(fā)，每一點都是知識、技能、情感的融合，兼具個人和社會價值，是高中生核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中的重要部分。

崔允t教授在《核心素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)》一文中明確指出：教學(xué)實踐中，教師的關(guān)注需要發(fā)生轉(zhuǎn)向，從關(guān)注知識點的落實轉(zhuǎn)向到素養(yǎng)的養(yǎng)成，即從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生學(xué)會什么”，這都需要教師更多地思考。因此，在生物課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，即培養(yǎng)學(xué)生“生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任”等生物學(xué)核心素養(yǎng)。

在“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”一課中，筆者設(shè)置了以下教學(xué)目標(biāo)：（1） 通過上網(wǎng)搜索資料，了解胰島素和胰高血糖素的發(fā)現(xiàn)過程及其作用，認(rèn)同科學(xué)探究的歷程是在不斷地觀察、實驗、探索和爭論中前進(jìn)的；認(rèn)同科學(xué)家需要有質(zhì)疑、創(chuàng)新及勇于實踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。（2） 通過小組學(xué)習(xí)構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)的動態(tài)物理模型，探究血糖調(diào)節(jié)的過程，從而歸納總結(jié)運(yùn)動中和飯后血糖調(diào)節(jié)的概念模型，M而掌握本節(jié)課的核心概念――反饋調(diào)節(jié)并且能類比推理體內(nèi)其他激素調(diào)節(jié)過程；體會模型建構(gòu)的方法及好處。（3） 學(xué)會做小醫(yī)生，網(wǎng)上搜索當(dāng)前治療糖尿病等激素失調(diào)疾病的方法并在課上分享，從而了解日常預(yù)防疾病的知識，增強(qiáng)自我保健意識，更加珍愛生命，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

2 基于素養(yǎng)的教學(xué)活動

提高學(xué)生的品格并培養(yǎng)其持久的能力是生物學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)注的重點，該過程往往離不開有效的生物課堂教學(xué)。當(dāng)前，課堂中生物學(xué)科素養(yǎng)教育的落實途徑主要包括以下幾個方面：推進(jìn)自主探究式的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建落實型課堂；落實個性化教學(xué)，放飛每位學(xué)生；發(fā)揮學(xué)生的實踐動手能力，體現(xiàn)學(xué)科特征。筆者正是以以上幾點作為啟發(fā)，尋找生物課堂核心素養(yǎng)教育的切入口。

2.1 了解學(xué)情，準(zhǔn)確定位

教學(xué)活動離不開學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生，為了避免教學(xué)過程中的盲目性，更有針對性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，教師需要充分了解學(xué)情，制定教學(xué)目標(biāo)，做到“以學(xué)定教”。其中，“設(shè)計學(xué)前準(zhǔn)備、制定教學(xué)任務(wù)”尤為關(guān)鍵。

高二的學(xué)生已在初中學(xué)過激素的概念和人體主要內(nèi)分泌腺及其分泌的激素，具有一定的知識基礎(chǔ)。因此，課前教師要求小組利用互聯(lián)網(wǎng)查找胰島素和胰高血糖素的科學(xué)史、糖尿病的病因與治療方法以及激素藥物的使用現(xiàn)狀，并做成課件在課堂上進(jìn)行展示。

在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計課堂上討論的問題以及制定符合學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)也至關(guān)重要。在本節(jié)課中，筆者將課堂教學(xué)分為“小組分享課前收集的科學(xué)資料”“設(shè)置情境――小組合作構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)物理模型”“小組展示血糖調(diào)節(jié)的概念模型”“小組分享當(dāng)前糖尿病的治療方法以及激素類藥物的使用情況”，期間設(shè)置的情景與生活息息相關(guān)，如“馬拉松運(yùn)動員在比賽過程中血糖是穩(wěn)定的嗎？”“當(dāng)身體不能產(chǎn)生足夠胰島素時，將會發(fā)生什么情況？”從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，安排學(xué)生完成相關(guān)的“討論與思考”，突破重難點。

2.2 科學(xué)規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)

本節(jié)課為模型建構(gòu)課，學(xué)生需動手操作，筆者參考“學(xué)講方式”，即學(xué)進(jìn)去講出來的教學(xué)方式，進(jìn)行變通和整合，確定本節(jié)課的課堂教學(xué)流程為：自主先學(xué)資料分享小組探究交流展示歸納總結(jié)學(xué)后反思課后拓展。

2.2.1 小組探究任務(wù)明確

本節(jié)課以小組合作的形式開展，小組中的每個成員都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率。例如，筆者設(shè)計的探究任務(wù)1為：小組合作構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)的過程，歸納總結(jié)出馬拉松運(yùn)動員運(yùn)動時血糖調(diào)節(jié)模式圖。筆者要求每個組員都要有明確的分工、交流討論，確定發(fā)言人，如小組中誰來扮演甲乙丙，運(yùn)動時及飯后指令由誰發(fā)出，由誰歸納總結(jié)等。

2.2.2 及時收集和解答問題

理性思維是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，其中有效途徑是培養(yǎng)學(xué)生在小組合作中的問題意識，讓學(xué)生保持旺盛的求知欲。學(xué)生在合作的過程除了完成教師布置的探究任務(wù)之外，還會產(chǎn)生新的問題，教師要及時捕捉這些問題。可讓學(xué)生把問題寫在本子上，教師挑選普遍性的核心問題在課堂上予以解答，實現(xiàn)有效教學(xué)。例如，是否身體中所有激素的調(diào)節(jié)方式都類似于血糖調(diào)節(jié)？升高血糖的激素只有胰高血糖素嗎？在小組活動的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該讓所有的學(xué)生都參與提問與傾聽，在問題的反饋中提高合作的深度。

2.2.3 多樣化的交流展示

為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲以及讓學(xué)生體驗成功的喜悅，本節(jié)課中筆者安排了多樣化的交流展示。學(xué)生在本次教學(xué)中不僅能口頭表達(dá)，還能借助黑板、多媒體、圖片道具等多種方式進(jìn)行交流。例如，學(xué)生在黑板上畫出血糖調(diào)節(jié)的模式圖，并進(jìn)行講解。

2.2.4 學(xué)后反思及拓展

學(xué)后反思有利于學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)，鞏固學(xué)習(xí)的成果。本節(jié)課知識性目標(biāo)主要是通過模型建構(gòu)，讓學(xué)生掌握核心概念――反饋調(diào)節(jié)。因此，筆者留下的反思任務(wù)是：回顧血糖調(diào)節(jié)的過程；試舉例說明生活中反饋調(diào)節(jié)的實例。

從課堂來看，學(xué)生能寫出血糖調(diào)節(jié)的機(jī)制，并對其他激素調(diào)節(jié)機(jī)制產(chǎn)生疑問；掌握了模型建構(gòu)的一般方法；認(rèn)同激素的發(fā)現(xiàn)過程是在不斷地觀察、實驗、探索和爭論中前進(jìn)。在了解日常預(yù)防疾病知識的過程中，增強(qiáng)自我保健意識。

最好的課堂應(yīng)該是在學(xué)生解決舊問題的同時產(chǎn)生新問題。筆者在本節(jié)課中也留給學(xué)生拓展題：查閱資料，說明血糖調(diào)節(jié)只有激素的參與嗎？以甲狀腺激素為例，你能寫出其反饋調(diào)節(jié)的過程嗎？這些問題既是本節(jié)課的延伸也是下一節(jié)課的引子，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。

2.3 角色轉(zhuǎn)換，組織教學(xué)

基于核心素養(yǎng)的生物課堂教學(xué)，無疑對教師提出了更高要求，教師由課堂知識的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者、參與者。

2.3.1 組織者和引導(dǎo)者

教學(xué)中，好的組織者和引導(dǎo)者主要體現(xiàn)在對學(xué)情的掌握、對教學(xué)的設(shè)計、對學(xué)習(xí)活動的組織、對問題的適當(dāng)點撥上，使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。筆者是這樣引導(dǎo)教學(xué)的：以馬拉松運(yùn)動員為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；安排其中一個小組演示血糖調(diào)節(jié)模型建構(gòu)過程；引導(dǎo)學(xué)生相互交流修改得出血糖調(diào)節(jié)模式圖；通過模式圖引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)核心概念――反饋調(diào)節(jié)。在歸納模式圖時，筆者是這樣點撥的：血糖調(diào)節(jié)的核心是實現(xiàn)機(jī)體的穩(wěn)態(tài)即血糖濃度的穩(wěn)定。血糖濃度過高需要什么激素降低？濃度過低需要什么激素升高？

2.3.2 協(xié)調(diào)者和參與者

課堂上，教師要做“站在現(xiàn)實后面的”參與者，走下講臺，參與到各小組的學(xué)習(xí)中，收集相關(guān)的問題。在教學(xué)過程中，教師要善于把握5個教學(xué)時機(jī)：指導(dǎo)預(yù)習(xí)的時候，教師要讓一步；解決問題的時候，教師要慢一步；展示拓展的時候，教師要退一步；研討問題的時候，教師要停一步；總結(jié)反思的時候，教師要緩一步。真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。例如，總結(jié)血糖調(diào)節(jié)機(jī)制時，小組代表把討論的結(jié)果寫在黑板上，小組間相互查漏補(bǔ)缺，教師略微點撥，最后再歸納總結(jié)。

2.3.3 激勵者

新課程倡導(dǎo)“師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)中教師要主動與學(xué)生交流，以朋友的身份激鈦生。筆者通過“小組積分制”調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和表現(xiàn)欲；采用“獎品制”激勵學(xué)生，使其在成功中樹立自信。

3 基于素養(yǎng)的教學(xué)評價

“發(fā)展性評價”是新課改提出的教學(xué)評價中最有價值的理論，理論指出要注意學(xué)生自我參照的評價，即把評價結(jié)果與學(xué)生學(xué)前起點進(jìn)行比較，注重對學(xué)生的全面考察。在課堂上，教師應(yīng)多以啟發(fā)性、鼓勵性、引導(dǎo)性語言與學(xué)生交流，并以適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣幼鲗W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋。此外，課后，小組內(nèi)的成員要針對本節(jié)課進(jìn)行自評和互評，記錄在本子上，供教師參考。教師要選擇精當(dāng)?shù)牧?xí)題檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，鞏固學(xué)習(xí)成果。

新一輪課程以“立德樹人”為指向，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為準(zhǔn)繩。然而，學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成是量變到質(zhì)變的過程，一堂課所發(fā)揮的作用是極其有限的。因此，如何才能在課堂教學(xué)中更高效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是廣大的教育工作者應(yīng)該要進(jìn)一步思考和探究的問題，模糊的認(rèn)識會在教學(xué)實踐中逐漸清晰，關(guān)鍵是敢于嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 賴海元.新課程實施素質(zhì)教育生物學(xué)科具有得天獨厚的優(yōu)勢[J].國家教師科研基金十一五階段性成果集（福建卷），2010.

篇6

一、基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，其所涉及的內(nèi)涵，并非是單一維度，而是多元維度的，素養(yǎng)不只重視知識，也重視能力，更強(qiáng)調(diào)態(tài)度的重要性。（見圖1）C=（S+K）A，即核心素養(yǎng)是人的技能、知識與態(tài)度的乘積，不是簡單地相加。

核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)的形成不僅是素養(yǎng)量的聚焦，更是素養(yǎng)質(zhì)的提升。我國學(xué)生核心素養(yǎng)框架體系已初步確定，地理學(xué)科核心素養(yǎng)四大要素已經(jīng)明確，我們需要怎樣的課堂才能提高地理學(xué)科素養(yǎng)的質(zhì)？答案只有一個，聚焦核心素養(yǎng)的深度教學(xué)。

李松林教授指出：“深度教學(xué)就是觸及教學(xué)的底部和本質(zhì)的教學(xué)” 。既然核心素養(yǎng)是知識、技能和態(tài)度的多維融合，基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)的底部必然指向知識的依托地“學(xué)科教材”、技能的生發(fā)地“學(xué)習(xí)過程”和態(tài)度的涵養(yǎng)地“學(xué)生心靈”?；诤诵乃仞B(yǎng)的地理深度教學(xué)是學(xué)科思想與方法、學(xué)生興趣與情感和學(xué)習(xí)建構(gòu)與發(fā)展交互融合的“S3”教學(xué)模式。（見圖2）

二、基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)特點

根據(jù)深度教學(xué)內(nèi)涵，結(jié)合地理學(xué)科核心素養(yǎng)，我們認(rèn)為地理學(xué)科深度教學(xué)的特點有：

（一）從學(xué)科維度看：深度教學(xué)是基于地理學(xué)科思想和方法的教學(xué)

任何教學(xué)如果不能觸及學(xué)科教材本質(zhì)，其教學(xué)效果必然是淺顯的。李松林教授認(rèn)為：“知識涉及四個層面，即符號系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、邏輯系統(tǒng)和意義系統(tǒng)，形成知識的四重結(jié)構(gòu)?！保ㄒ妶D3）

地理符號系統(tǒng)是指地理教材的圖表和文字，地理信息系統(tǒng)是指地理符號所傳遞出來的內(nèi)容，地理邏輯系統(tǒng)是指地理知識各要素的綜合，地理意義系統(tǒng)是指知識背后蘊(yùn)含的價值和意義。初中地理教材有地球地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理四部分知識內(nèi)容（2011版義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)）?！笆裁粗R最有價值”，斯賓塞之問今天又成為地理教師的重要議題，深度教學(xué)究竟要教什么知識最有價值。義務(wù)教育人教版《地理》七年級下冊學(xué)習(xí)一個大洲、五個地區(qū)和五個國家，世界按尺度不同可劃分不同的區(qū)域、二百多個國家，如果讓學(xué)生在學(xué)校期間一一學(xué)習(xí)顯然是不現(xiàn)實的，但教材提供五個國家和五個地區(qū)的地理知識，顯然不能代表對世界地理整體、全面、系統(tǒng)的把握。編者提供一洲、五區(qū)和五國家目的不僅在于讓學(xué)生了解洲、地區(qū)和國家的具體知識，更重要地在于把握地理學(xué)科教材本|，讓學(xué)生掌握地理學(xué)科思想和方法，并使之成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)地理知識的羽翼，一言簡之，就是學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理知識。地理思想與方法是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，教學(xué)理念上要樹立地理思想和方法的教學(xué)觀念，教學(xué)目標(biāo)上要重視地理思想和方法目標(biāo)的設(shè)計，教材分析上要挖掘教材蘊(yùn)藏的地理思想和方法，教學(xué)方法上要以地理思想和方法為指導(dǎo)設(shè)計學(xué)法和教法，教學(xué)評價上要注重地理思想和方法的評價。

（二）從學(xué)生維度看：深度教學(xué)是基于學(xué)習(xí)主體興趣和情感的教學(xué)

地理課堂教學(xué)如果不能激發(fā)學(xué)生充分參與的熱情，學(xué)生就會處于被動學(xué)習(xí)、被教育的境地，深度教學(xué)不可能真正發(fā)生。深度教學(xué)觸及學(xué)生心靈深處，是一種來自心靈深處的內(nèi)源性學(xué)習(xí)力促使學(xué)生積極參與地理課堂的學(xué)習(xí)。興趣始于新奇，決定著學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意度，澳大利亞的特有動物引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，會驅(qū)動他們探究動物獨特性的奧秘；情感重在共鳴，中東地區(qū)戰(zhàn)火紛紛，兒童失去親人的痛苦眼神引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，他們急切探究這個富饒卻又充滿血淚的地區(qū)。學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的情感決定著學(xué)習(xí)的持久度，持久的學(xué)習(xí)是學(xué)生生命價值的自我實現(xiàn)，“學(xué)天地人事，育價值觀念” 是深度教學(xué)的重要體現(xiàn)。

（三）從學(xué)習(xí)維度看：深度教學(xué)是基于學(xué)習(xí)過程建構(gòu)和發(fā)展的教學(xué)

M.戴維?梅里爾指出：“盡管當(dāng)今的學(xué)習(xí)機(jī)會和環(huán)境跟十年前或二十年前大不相同了，但每一個學(xué)習(xí)者的基本學(xué)習(xí)機(jī)制并沒有改變?！钡乩韺W(xué)習(xí)本質(zhì)是什么？學(xué)生為什么能夠認(rèn)識地理事物？為什么能夠形成地理概念和地理規(guī)律？影響地理課堂學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是什么呢？

李松林教授把心靈結(jié)構(gòu)分成心智、心意和心事，心智是心靈理性部分，而心事是心靈感性部分，心意則是心智和心事共同作用的意義結(jié)構(gòu)。腦科學(xué)研究表明，腦是學(xué)習(xí)的器官，左腦是語言腦、邏輯腦、知性腦，右腦是形象腦、直觀腦和感性腦，左右腦在間腦的作用下，共同建構(gòu)意義，從而形成對世界的感知和認(rèn)識。心靈具有天生的意向性，大腦具有尋找和建構(gòu)意義的功能。在地理課堂教學(xué)過程中，我們充分利用心靈的官能，充分利用左右腦的功能，把地理感性學(xué)習(xí)和地理理性學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能完整建構(gòu)地理意義。（見圖4）

意義建構(gòu)就是建立新聯(lián)系的過程。如學(xué)習(xí)《西北地區(qū)》第一課時時，學(xué)生最先感知的是地理景觀圖片，西北地區(qū)草原、荒漠草原、荒漠，學(xué)生對其抽象為氣候干旱；學(xué)生通過西北地區(qū)綠洲農(nóng)業(yè)、塞上江南（兩個平原），抽象為西北地區(qū)農(nóng)業(yè)為灌溉農(nóng)業(yè)；通過西北地區(qū)優(yōu)良畜種，看出本區(qū)以畜牧業(yè)為主。這是學(xué)生第一個層次抽象，再把抽象的三個要素進(jìn)行聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)本區(qū)干旱的氣候制約著以灌溉農(nóng)業(yè)為主種植業(yè)和畜牧業(yè)的發(fā)達(dá)，體現(xiàn)了地理環(huán)境的綜合性，進(jìn)行了第二次抽象。通過西北地區(qū)景觀東西部的差異的比較，也直接抽象成第二層次差異性。地理意義的建構(gòu)聯(lián)系，既有同層橫向聯(lián)系，也有異層縱向聯(lián)系。從具體到抽象以歸納的方式實現(xiàn)意義建構(gòu)，從抽象到具體以演繹的方式進(jìn)行能力訓(xùn)練。（見圖5）

學(xué)生這個建構(gòu)過程還必須遵循階段發(fā)展理論?！鞍l(fā)展乃是指一個人在與周圍人交往的過程中，在環(huán)境和教育的影響下，在低級心理機(jī)能發(fā)展的基礎(chǔ)上，逐步向高級心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。”根據(jù)維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論，地理教師在深度理解教材的同時，更要了解學(xué)生學(xué)前知識、生活經(jīng)驗，把學(xué)生已有知識水平定為現(xiàn)實水平，通過獨立閱讀圖表完成任務(wù)定為實際發(fā)展水平，在同伴和老師幫助下能夠完成任務(wù)定為潛在發(fā)展水平，在兩種水平之間確定最近發(fā)展區(qū)，在最近發(fā)展區(qū)設(shè)置情境問題，才能讓學(xué)生有適切壓力，才能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)精神，從而把課堂教學(xué)引向深入。在最近發(fā)展區(qū)，教師要為學(xué)生提供必要的腳手架，作為教學(xué)的出發(fā)點，從而使課堂教學(xué)的深度建立在學(xué)生特定發(fā)展水平之上。（見圖6）李松林教授把知識分成經(jīng)驗性知識、概念性知識、方法性知識、思想性知識、價值性知識，相應(yīng)每類知識也有五個層次水平，即經(jīng)驗水平、概念水平、方法水平、思想水平、價值水平。這就告訴我們地理課堂知識的學(xué)習(xí)呈進(jìn)階式，“設(shè)定怎樣的學(xué)習(xí)序列，學(xué)習(xí)者依此通過遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)而逐漸進(jìn)階，最終達(dá)到較高水平”。區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力和人地觀念相互融合、共同促進(jìn)，從初中到高中，從學(xué)校到社會呈螺旋式、漸進(jìn)式、階梯式發(fā)展，最終指向培養(yǎng)地球村活躍而負(fù)責(zé)的公民。

三、基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)實施

根據(jù)基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)內(nèi)涵和特點，深度教學(xué)應(yīng)該確保課堂教學(xué)效果好（effective）、效率高（efficient）和參與度大（engagement），應(yīng)該具有怎樣課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才能實施深度教學(xué)達(dá)到e3最大效度教學(xué)？我們可以借鑒M.戴維?梅里爾的首要教學(xué)原理和李宗錄老師的基于問題解決教學(xué)策略，在教學(xué)實踐中，實施基于問題解決的“圖探式”地理課堂教學(xué)，嘗試探索實施深度教學(xué)的途徑。

（一）圖探式教學(xué)結(jié)構(gòu)原理（圖7）

1.圖探式教學(xué)是基于地理問題解決的探究教學(xué)。

地理教材由圖像系統(tǒng)、文字系統(tǒng)和數(shù)據(jù)系統(tǒng)組成，地理新課標(biāo)中教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)共94條，其中明確提到“運(yùn)用地圖”的有50條； 2012人教版初中地理教材共412頁，而圖幅數(shù)量為555幅，這就充分說明地理教學(xué)是一部圖學(xué)史。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不能主動去閱讀地理圖表，他們只關(guān)注文字系統(tǒng)。如何突出地理圖像系統(tǒng)？關(guān)鍵在于設(shè)計地理問題，讓學(xué)生帶著地理問題去閱讀地理圖表。梅里爾認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實世界問題或者任務(wù)情境中掌握知識和技能時，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)?！苯處熞难芯繄D文系統(tǒng)，轉(zhuǎn)化成貼近學(xué)生生活的實際問題，讓地理問題成為學(xué)生與圖像之間的紐帶，從而讓學(xué)生深入探究地理問題、解決地理問題，實現(xiàn)地理知識的再造。

2.圖探式教學(xué)是基于學(xué)生對話交流的活動教學(xué)。

梅里爾認(rèn)為：“基于問題學(xué)習(xí)和基于同伴教學(xué)都是以學(xué)習(xí)者為中心的具體教學(xué)方式?！币詫W(xué)生為主體的教學(xué)，是以學(xué)生的活動為中心，以學(xué)生觀察、思考、講解、分享、討論、評價等一系列活動為中心，學(xué)生系列活動是為了建構(gòu)意義，對話學(xué)習(xí)是建構(gòu)意義的核心。佐藤學(xué)認(rèn)為“在對話學(xué)習(xí)中重建世界、重建自身與重建伙伴”， 對話交流的活動成功完成對真理的探索和對自我的認(rèn)識。佐藤正夫認(rèn)為：“一切對話無非由說話與用于深思的時間空當(dāng)所組成。”要求學(xué)生圍繞情境問題深入思考，給學(xué)生思考的時間，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行生生之間、師生之間、組組之間的多向?qū)υ捊涣?，課堂教學(xué)深度的體現(xiàn)指標(biāo)就是學(xué)生對話交流內(nèi)容的深度、質(zhì)疑的深度、表達(dá)的深度，離開學(xué)生深思熟慮，深度教學(xué)無法形成。

3.圖探式教學(xué)是基于學(xué)生深度反思的建構(gòu)教學(xué)。

梅里爾認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)習(xí)者反思、討論和鞏固新習(xí)得的知識和技能時，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)?！狈此际钦n堂教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，貫徹課堂教學(xué)始終。在情境問題解決時，學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，要反思自己原有知識對問題解決的不足，并尋求問}解決思想和方法，從而不斷完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)時，我們習(xí)慣性讓學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)結(jié)。這一環(huán)節(jié)的學(xué)生反思，李松林教授認(rèn)為有四個層次，即回顧、歸納、追究、批判。多數(shù)學(xué)生能夠把本節(jié)課知識點總結(jié)出來，處于“回顧”層次，個別學(xué)生能夠用思維導(dǎo)圖的方式建構(gòu)知識網(wǎng)格，達(dá)到第二個層次“歸納”，卻很少有學(xué)生對知識進(jìn)行追究和批判，這是我們圖探式教學(xué)課堂深化努力的方向。

（二）圖探式教學(xué)課堂流程

根據(jù)“圖探式”教學(xué)聚焦問題、對話交流、反思建構(gòu)等原理，我們設(shè)計了圖探式教學(xué)流程，具體教學(xué)流程如見圖8。

篇7

關(guān)鍵詞： 高中教學(xué) 英Z教學(xué) 核心素養(yǎng)

引言

教育是立國之本，是興邦之根。加強(qiáng)教育、提升學(xué)生綜合素質(zhì)是我們每一個教育工作者畢生所追求的終極目標(biāo)。教學(xué)工作不僅應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到具體知識，更需要讓學(xué)生能夠樹立起正確的人生觀、世界觀與價值觀，這也是素質(zhì)教育對我們的具體要求。在培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的積極倡導(dǎo)下，如何將理論轉(zhuǎn)化為實踐，如何將口號落實于行動，需要我們進(jìn)一步從實際出發(fā)，從課堂教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)出發(fā)，找到具體工作的出發(fā)點與落腳點。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵概述

素養(yǎng)，顧名思義，不僅包含了一個人的基本知識、社會技能，同時包含了一個人的情感、態(tài)度與價值觀念。只有具備良好的素養(yǎng)，才能夠成為一個利國利民并且能夠為國家建設(shè)及自身發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。對于學(xué)生而言，核心素養(yǎng)應(yīng)該是每一位學(xué)生都必須具備的，最重要、最關(guān)鍵的基本素養(yǎng)。之所以被稱為核心，就在于它不僅體現(xiàn)了一個學(xué)生最基本的道德水平與技能水平，同時能夠由此發(fā)展更多優(yōu)秀品質(zhì)。在21世紀(jì)的今天，教育教學(xué)工作的目的是要重視能力與品德兩方面的工作，堅持“立德樹人”的基本原則與根本任務(wù)。如何將這些抽象化的概念滲透于日常教學(xué)工作，就是我們需要加大工作力度與研究力度。

二、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾個關(guān)鍵

“核心素養(yǎng)”這四個字，可以分為智商、情商、品德三個部分。具體來說，首先，在當(dāng)今這個信息大爆炸的時代，如何有效獲取信息，如何實現(xiàn)對各種信息的及時篩選、加工、利用，是我們教學(xué)工作的首要任務(wù)，這就是我們所說的“信息素養(yǎng)”，能夠在第一時間獲取有用信息，實現(xiàn)積極利用，是提升學(xué)生智商水平的一大關(guān)鍵。其次，要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，不僅重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，還要重視其形象思維的能力培養(yǎng)。加強(qiáng)這兩方面的思維能力培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)、有方法的學(xué)習(xí)，從而成為具有突破性思維、嚴(yán)密性思維的高智商人才。在情商培養(yǎng)方面，應(yīng)試教育體制下，這一直都是一個重點和難點，課堂上教授給學(xué)生的多為具體知識，很少能夠?qū)崿F(xiàn)感性方面的能力提升，學(xué)生幾乎沒有機(jī)會得到更多人文素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，從而讓課堂失去了感性及人文的色彩，大大抑制了學(xué)生的情商發(fā)展。再次，所謂十年樹木百年樹人，這里的人，不僅是具有高超技術(shù)及生產(chǎn)能力的人才，更是具有大愛精神與高尚品德的賢才。品德培養(yǎng)正是核心素養(yǎng)的最核心部分。但從目前的教學(xué)環(huán)境來看，除了思想品德課程以外，學(xué)生很難在其他課程的學(xué)習(xí)中有效提升自己的思想品德與素養(yǎng)境界。所以，這也是我們需要加大工作力度與研究力度的重要方面，讓各學(xué)科的教學(xué)能夠為促進(jìn)學(xué)生道德水平提升做出自己的積極貢獻(xiàn)。

三、高中英語教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)

英語是一門重要學(xué)科，尤其是在當(dāng)今社會，學(xué)好英語、能夠熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)、工作已經(jīng)成為現(xiàn)代社會高層次人才的必然要求。無論是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，英語學(xué)習(xí)都備受重視。然而，英語的工具化趨勢加強(qiáng)，也在某種程度上將英語學(xué)習(xí)演變?yōu)橐环N功利化的行為。絕大多數(shù)的課堂教學(xué)內(nèi)容只集中于具體知識的傳授、具體技能的掌握，而極少涉及與考試無關(guān)的其他內(nèi)容，老師們也幾乎全憑考試成績來衡量一個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。這雖然能夠集中力量強(qiáng)化學(xué)生的英語運(yùn)用能力，但與學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)要求仍然存在較大差距。尤其對于高中學(xué)生來說，此階段正是學(xué)生塑造正確人生觀、價值觀、世界觀的關(guān)鍵期，如此功利化的學(xué)習(xí)模式，不僅不利于正確三觀的培養(yǎng)，還容易讓學(xué)生形成唯能力與競爭至上的偏激思想。所以，我們必須打破這種教育模式，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正走進(jìn)高中英語課堂。

四、加強(qiáng)高中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體思考

前文我們就核心素養(yǎng)的含義、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的積極意義，以及高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要分析，其中的問題是突出的，問題的解決是迫切的。筆者認(rèn)為，要實現(xiàn)高中英語課堂中的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，應(yīng)該重視以下幾個方面的具體工作。

1.樹立核心素養(yǎng)教學(xué)理念。

老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要在高中英語課堂教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，首先，作為教育工作者，其自身就必須樹立起核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極教學(xué)理念。理念的樹立，不僅要體現(xiàn)在具體理論與實踐經(jīng)驗的學(xué)習(xí)上，更需要從自己的教學(xué)情況出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況入手，制訂更為科學(xué)合理且符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)計劃。學(xué)校方面也應(yīng)該加大教師隊伍的培訓(xùn)與考核，確保每一位教師教學(xué)意識的正確與先進(jìn)。

2.加強(qiáng)跨學(xué)科聯(lián)合。

高中英語雖然教學(xué)任務(wù)繁重，內(nèi)容復(fù)雜，但如果一味專注于技能培養(yǎng)，其結(jié)果往往不能令人滿意，甚至?xí)斐汕拔乃f的一些不良后果。跨學(xué)科聯(lián)合是當(dāng)前教學(xué)活動中的熱議話題，跨學(xué)科不僅能夠豐富本學(xué)科的授課內(nèi)容，拓展授課形式，同時能夠讓學(xué)生學(xué)到更為豐富的知識，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面也能起到積極的促進(jìn)作用。但是，跨學(xué)科聯(lián)合并不像表面上看起來那么簡單，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況進(jìn)行具體分析與研究。針對高中英語課堂教學(xué)及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，筆者認(rèn)為，跨學(xué)科聯(lián)合可以從以下幾個方面考慮。首先，在學(xué)習(xí)具體英語知識的同時，通過拓展內(nèi)容的補(bǔ)充，讓學(xué)生了解到更多歷史背景，讓學(xué)生不僅知道“第二次世界大戰(zhàn)”的英語說法是“The Second World War”，同時引入歷史學(xué)科的內(nèi)容，通過補(bǔ)充二戰(zhàn)時期的相關(guān)知識，讓學(xué)生明白第二次世界大戰(zhàn)給全世界人民帶來的沉重災(zāi)難，在知識補(bǔ)充的過程中也可以相應(yīng)補(bǔ)充一些英語名詞及俗語，豐富學(xué)生的詞匯量。其次，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求下，我們還可以有針對性地進(jìn)行英語國家藝術(shù)家的藝術(shù)作品鑒賞內(nèi)容，除了能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容之外，還能夠有效提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，打破沉悶的教學(xué)氣氛，提升學(xué)生對生活的感性了解與思考能力。

3.改革教學(xué)形式，重視學(xué)生主體地位。

在課堂上重視學(xué)生主體地位的樹立，長期以來都是教學(xué)工作的重點，但在實際教學(xué)活動中，真正做到學(xué)生主體地位樹立是比較困難的。其中包括幾個方面的原因，首先，學(xué)生習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，即便老師給時間和機(jī)會讓他們自由討論，他們也往往無法打開思路張開嘴。其次，在課堂教學(xué)活動中，老師往往占據(jù)著支配者的地位，學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？等等，都是老師說了算，造成這種局面的原因不僅有老師缺乏學(xué)生主體意識的因素，同時因為教學(xué)任務(wù)繁重，讓許多老師無暇顧及學(xué)生的具體問題。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，正是要求我們重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新意識、民主意識、是非意識，不唯老師的意見至上。想要真正做到這一點，老師必須養(yǎng)成“管住自己的嘴”的好習(xí)慣，不要看學(xué)生稍微有點疑惑就立刻幫忙答疑解惑，稍微有點困難就馬上進(jìn)行指導(dǎo)，這樣一來，學(xué)生就得不到自己鍛煉的機(jī)會，也無法感受到通過自己的努力鉆研獲得成果的喜悅心情，久而久之，就會習(xí)慣于向老師求教，到最后，就算老師給機(jī)會讓學(xué)生展開討論和思考，也無法取得良好的效果。樹立學(xué)生在課堂上的主體地位，不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的提升，同時能弱化老師在課堂上的權(quán)威形象，這里的弱化不是貶義，而是讓學(xué)生能夠更加重視其他同學(xué)的意見與看法，不唯老師的意見至上，也可以鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識查閱和學(xué)習(xí)，樹立網(wǎng)絡(luò)時代的正確意識，正確對待各種信息資源，有效分揀有用信息。如此一來，課堂學(xué)習(xí)不僅學(xué)生會更主動，學(xué)生與學(xué)生之間的互動性也會增強(qiáng)，課堂的民主氛圍會更加濃郁，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠同時獲得到教和學(xué)兩方面的體會，真正實現(xiàn)民主教學(xué)、積極學(xué)習(xí)。

4.有針對性地制訂教學(xué)計劃。

高中課堂一般學(xué)生人數(shù)眾多，在過去很長一段時間內(nèi)都存在著尖子生和差等生被老師重視，普通學(xué)生泯然眾人矣的問題。普通學(xué)生所占比例較大，忽視了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，將給課堂教學(xué)帶來極為不利的影響。所以，作為老師，其不僅應(yīng)該關(guān)注尖子生與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，還應(yīng)該重視比例較大的普通學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)提升。這就需要我們在教學(xué)大綱的指引下，進(jìn)一步實現(xiàn)教學(xué)計劃制訂的針對性與目的性。針對性與目的性不僅體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)等級的劃分上，更應(yīng)該體現(xiàn)在考試內(nèi)容的確定上。為了實現(xiàn)每個學(xué)生的均衡發(fā)展，可以在考試內(nèi)容上區(qū)分出優(yōu)等、中等、待加強(qiáng)等幾個層次的內(nèi)容，同時可以從語法、閱讀、聽力、作文等多方面進(jìn)行不同側(cè)重的編寫，從而讓每個學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)查漏補(bǔ)缺，將整個班級的學(xué)習(xí)保持在一個較為平均的水平。想要做到這一點，需要我們老師花費更多精力去研究學(xué)生和與學(xué)生積極溝通，這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下老師提出的更高要求。

結(jié)語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法研究是當(dāng)前學(xué)校教育的熱議話題，是每一位教育工作者都應(yīng)該重點加強(qiáng)的地方，要在學(xué)習(xí)過程中重視學(xué)生技能、知識、品德等多方面素養(yǎng)的提升。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不能只是停留在口頭上，而是需要我們大力落實在具體的教學(xué)教育活動中與實踐中，而且在實踐過程中必然會遇到這樣或者那樣的許多問題，但只要我們立足教育，立足學(xué)生主體地位的樹立，及時發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，必然能夠在今后的教學(xué)中不斷取得經(jīng)驗和成績，不斷利用各種教學(xué)資源為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)做出自己的一份貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉燕.高中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)之我見[J].都市家教，2016.1.

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng) 課堂轉(zhuǎn)型 教材分析

修訂中的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任”等五個維度構(gòu)成的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，將原來的三維目標(biāo)有機(jī)整合并提升至更上位的學(xué)科哲學(xué)層面，凸顯了化學(xué)學(xué)科在育人方面的教育價值[1]。然而，如何將其有效地轉(zhuǎn)化為教師具體的課堂教學(xué)行為，將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落實到課堂教學(xué)層面，是高中化學(xué)教師當(dāng)前最為關(guān)注并困惑的問題。筆者認(rèn)為，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)并非要求教師們對課堂教學(xué)目標(biāo)另起爐灶，而是要整合三維目標(biāo)，核心是對教學(xué)文本中知識載體的教育價值的認(rèn)識提升和有效的教學(xué)設(shè)計（轉(zhuǎn)化）。

一、公開課的教師教學(xué)行為效度分析

本節(jié)公開課選自蘇教版《化學(xué)2》專題二第二單元的“化學(xué)反應(yīng)中的能量”[2]，該節(jié)公開課的教學(xué)設(shè)計主要環(huán)節(jié)見表1。本節(jié)課基本以蘇教版教材中知識的呈現(xiàn)順序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從時間分布可看出，教學(xué)目標(biāo)是紙筆測驗中的高頻考點“熱化學(xué)方程式書寫”這一知識與技能目標(biāo)，教學(xué)重點則放在以任務(wù)驅(qū)動的熱化學(xué)方程式相關(guān)試題的當(dāng)堂練習(xí)，難點為熱化學(xué)方程式書寫的完整規(guī)范的解決，課堂實施則貫穿從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、從教師點評中修正問題的教學(xué)思路?？梢哉f，基于教師對學(xué)科教育的應(yīng)試經(jīng)驗與功利思考，這樣的教學(xué)設(shè)計似乎合理有效，許多中學(xué)聽課的同行也持肯定的意見。然而，筆者聽完課后心里總感覺不能釋懷的是，該節(jié)課到底該給孩子的人生留下什么？我們教師到底為什么而教？為什么要這樣教？教的效果到底如何？

評價一堂課基于不同的視角，可能會得到不同的結(jié)論。但是，評價的效標(biāo)包括以下幾個基本點：一是教學(xué)目標(biāo)是否定位準(zhǔn)確，其定位依據(jù)是什么？二是貫徹目標(biāo)所采取的教學(xué)策略是否合理，其合理的依據(jù)是什么？三是課堂調(diào)控是否流暢，流暢的內(nèi)涵是什么？四是利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等輔助有否特色，特色的意義又是什么？因此，教學(xué)設(shè)計中如何對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，需要深刻理解教材內(nèi)容的教育價值，才能充分挖掘其教育功能。

二、教材文本中知R載體的教育價值及功能分析

對教材知識載體的教育價值與功能的分析，首先應(yīng)回歸于課程標(biāo)準(zhǔn)（見表2）。

從表2可以看出，“化學(xué)反應(yīng)與能量”這一內(nèi)容領(lǐng)域的中學(xué)學(xué)習(xí)要求分成三個階段。本節(jié)課是學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)“知道化學(xué)反應(yīng)總會伴有能量變化”的基礎(chǔ)上，承上啟下進(jìn)一步“知道化學(xué)反應(yīng)伴有能量變化的原因”，為高中選修的進(jìn)階“認(rèn)識這一原因可以為我們?nèi)祟惾绾卫谩贝蛳禄A(chǔ)。學(xué)習(xí)對象則是不分文理的所有受教育的學(xué)生?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)要求的本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)分析，該知識載體對本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求可以從三個認(rèn)識維度展開。

1.對學(xué)生世界觀會形成怎樣的基本態(tài)度和情感

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，本節(jié)課教學(xué)的核心要點有兩個：一是知道化學(xué)反應(yīng)總會伴有能量變化的原因，是反應(yīng)物化學(xué)鍵的斷裂和生成物化學(xué)鍵的形成。反應(yīng)物與生成物兩者的能量有差異，這些能量必然會通過宏觀的形式表現(xiàn)出來。二是知道這一原因后，學(xué)會用一種簡單的符號化方式將這一變化表征出來。顯然，這樣的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)識結(jié)果，會使學(xué)生形成對化學(xué)科學(xué)獨特的認(rèn)識物質(zhì)世界的方法和視角的賞析與價值認(rèn)同：世界萬物萬千變化的宏觀現(xiàn)象，深入其微觀探索，可以得到規(guī)律性認(rèn)識，并且對于這些規(guī)律性，化學(xué)學(xué)科還能用特有的符號化方式進(jìn)行表達(dá)。這樣的影響，遠(yuǎn)比掌握某個具體知識要有意義得多。因此，如何幫助學(xué)生自我建構(gòu)起化學(xué)反應(yīng)總伴隨有能量變化的微觀視角并獲得認(rèn)知，從教育的本原來講才應(yīng)該是本節(jié)課最核心的目標(biāo)！

2.學(xué)生能夠掌握哪些化學(xué)獨特的認(rèn)識世界的方法和能力

學(xué)生已經(jīng)具有了化學(xué)反應(yīng)基本特征及其反應(yīng)本質(zhì)基本了解的知識。因此，借用學(xué)生的已有知識進(jìn)行類比與遷移，幫助學(xué)生自主建構(gòu)對化學(xué)反應(yīng)總伴有能量變化的本質(zhì)的探討這樣一個新認(rèn)識，是該節(jié)課教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法與能力發(fā)展培養(yǎng)上的教育功能所在。課堂教學(xué)應(yīng)該從這樣一條教學(xué)主線出發(fā)，即化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是什么？在化學(xué)變化過程中，反應(yīng)物發(fā)生了什么變化？生成物發(fā)生了什么變化？這些變化除了導(dǎo)致物質(zhì)組成的改變，還導(dǎo)致哪些變化？這樣的變化有可能導(dǎo)致哪些宏觀結(jié)果？物質(zhì)的變化過程可以用化學(xué)反應(yīng)方程式表示，化學(xué)反應(yīng)的能量變化過程也能否用這種符號化的方式表達(dá)？熱化學(xué)方程式書寫與化學(xué)反應(yīng)方程式書寫的差異在哪？為什么？通過這樣一系列的問題串解決與演繹思維，逐步養(yǎng)成學(xué)生化學(xué)學(xué)科獨特的思維習(xí)慣，完成學(xué)科素養(yǎng)有關(guān)“宏觀辨識與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的要求。這種自主解決問題獲得新認(rèn)知的過程，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，它遠(yuǎn)比知識的記憶來得重要。

3.學(xué)生能夠掌握哪些有關(guān)的化學(xué)知識與技能

該節(jié)課的核心是如何認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)總會伴隨能量變化的本質(zhì)的認(rèn)知培養(yǎng)和能力培養(yǎng)，核心知識與技能應(yīng)該是熱化學(xué)方程式的書寫。通過自我建構(gòu)對化學(xué)反應(yīng)中能量變化本質(zhì)的了解，能夠更加深刻地理解和把握書寫熱化學(xué)方程式為什么與化學(xué)方程式有不同的要求，其不同點所反映的本質(zhì)是什么。因此，這樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成，可以更加有效地固化并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維及素養(yǎng)。

三、基于化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計探討

由該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科核心素養(yǎng)教育的價值分析可見，課堂教學(xué)中的學(xué)科素養(yǎng)教育功能的挖掘與利用，應(yīng)該緊緊圍繞解決學(xué)生的認(rèn)知沖突即“為什么化學(xué)反應(yīng)總會伴隨能量變化”這一主線，以幫助學(xué)生自我建構(gòu)化學(xué)反應(yīng)與能量關(guān)系的初步認(rèn)識為教學(xué)目標(biāo)，以真正理解熱化學(xué)方程式書寫的基本要求為教學(xué)效果評價的效標(biāo)。由此，進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計實例的過程分析見表3。

學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在該學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）學(xué)習(xí)過程中取得的能體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特征的關(guān)鍵成就[4]。這種關(guān)鍵成就不是先天而是通過學(xué)習(xí)以及其他活動逐漸養(yǎng)成的后天行為，它的形成不僅需要結(jié)構(gòu)化的知識技能，更需要基本方法和思維模式。因此，教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)型，教學(xué)強(qiáng)調(diào)的不是記住了“是什么”，而是解決了“為什么”。十四年的新課程改革實踐的反思表明，就化學(xué)這門科學(xué)課程而言，阻礙教師推進(jìn)新課程改革實施和教師專業(yè)發(fā)展的最大障礙，不是理念，而是教師對課程教育的上位認(rèn)識和學(xué)科本體知識的教育價值與功能的認(rèn)知水平。因此，構(gòu)建一個專業(yè)教師發(fā)展的體系與機(jī)制，是推動課程改革學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落實的核心問題。

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參考文獻(xiàn)

[1] 王云生.基礎(chǔ)教育階段學(xué)科核心素養(yǎng)及其確定―以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）.

[2] 王祖浩.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書?化學(xué)2[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

[3] 陳樹杰.學(xué)會求知學(xué)會做事學(xué)會擔(dān)當(dāng)―我的“核心素養(yǎng)”觀[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）.

篇9

關(guān)鍵詞：實驗探究；變化守恒；宏微結(jié)合；分類表征；綠色運(yùn)用

文章編號：1008-0546（2016）11-0052-04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.017

2016年5月19日，南通市高中化學(xué)（使用人教版教材）優(yōu)秀課評比在江蘇省海門中學(xué)舉行，我有幸參加課堂展示，在高一（7）班借班上了一堂新授課“開發(fā)利用金屬礦物和海水資源（第1課時）”。本次活動以“培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)”為主題，下面就這堂課的教學(xué)設(shè)計作一介紹。

一、設(shè)計理念

鑒于人教版《化學(xué)2》[1]中本節(jié)課的“承前啟后”：既是對《化學(xué)1》中鈉、鋁、鐵等金屬及其重要化合物知識和氧化還原反應(yīng)的進(jìn)一步歸納、梳理和運(yùn)用，同時又為《選修2》第三單元“化學(xué)與材料的發(fā)展”課題2“金屬材料”中深入學(xué)習(xí)鐵、鋁的冶煉做好準(zhǔn)備。在綜合比較了人教版和蘇教版中有關(guān)金屬的教學(xué)內(nèi)容后，設(shè)計了兩條主線，一明一暗。明線：即以人類發(fā)展史中重要金屬材料的發(fā)現(xiàn)和使用為主線，著重討論青銅時期銅的冶煉（因為人教版《化學(xué)1》對銅的教學(xué)相對不如鈉、鋁、鐵系統(tǒng)，而蘇教版《化學(xué)1》[2]編有“銅的獲取和運(yùn)用”）和鐵器時期的煉鐵、煉鋼（考慮到鋼鐵仍是目前使用量最大的金屬材料），進(jìn)而結(jié)合金屬活動性，通過歸納、分類和整理各種金屬的工業(yè)冶煉方法，加深對氧化還原反應(yīng)的理解。暗線：寓學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)于學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化中，通過精心設(shè)計的問題，結(jié)合適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，從“實驗探究”“變化守恒”“宏微結(jié)合”“分類表征”“綠色運(yùn)用”等多個方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。整節(jié)課的教學(xué)思維導(dǎo)圖可表示為圖1：

二、教學(xué)目標(biāo)

1.了解銅、鐵等金屬的冶煉史，認(rèn)識冶煉金屬的一般原理，初步學(xué)會分析、比較和歸納不同金屬的冶煉方法。

2.深化氧化還原反應(yīng)的理解和運(yùn)用，感悟其在金屬材料發(fā)展中的關(guān)鍵作用。

3.銘記歷史，進(jìn)一步增強(qiáng)民族自豪感、責(zé)任感和使命感。

三、教學(xué)流程

四、教學(xué)過程

1. 情境導(dǎo)入

[師]先來做個游戲――連連看！游戲規(guī)則是對人類歷史發(fā)展代表性時期和對應(yīng)的標(biāo)志性技術(shù)或人物進(jìn)行連線，如圖2。

[師]今天我們一起來走進(jìn)人類歷史發(fā)展中的重要金屬材料。石器時代“火”的發(fā)現(xiàn)和利用為銅、鐵的冶煉奠定了基礎(chǔ)，包括工業(yè)革命時期大量使用有色金屬材料。所以說人類文明史就是世界材料發(fā)展史。

設(shè)計意圖：第一，寓教于樂；第二，明確本堂課的明線――不同歷史時期典型金屬冶煉及金屬材料的運(yùn)用，初步體驗分類表征；第三，利用交互式電子白板的“幕布”功能，使得游戲與評價變得簡便可行。

2. 活動一：了解銅的冶煉歷史

[圖片展示]介紹兩件珍貴文物：司母戊鼎和銅虎頭。

設(shè)計意圖：兼有培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感和銘記歷史教訓(xùn)的用意。從某種意義上來講，銅虎頭已經(jīng)超越了一件普通文物的意義，喚醒我們同學(xué)：中國至今還有上百萬件珍貴文物流失海外。

（1）從銅的化合物中還原出銅

問題：人類很早就發(fā)現(xiàn)，孔雀石[主要成分是Cu2（OH）2CO3]在熊熊燃燒的樹木中灼燒，樹木余燼里會有一種紅色光亮的金屬凝固出來，試用化學(xué)方程式表示所發(fā)生的反應(yīng)：（1） ；（2） 。

早期濕法煉銅有“曾青得鐵則化為銅”的記載，其原理為 。

[生] 討論概括出上述兩種方法制銅的本質(zhì)――從化合態(tài)還原為游離態(tài)。

視野開拓：介紹湖北博物館的鎮(zhèn)館之寶“編鐘”（圖片）的高超鑄造技術(shù)：運(yùn)用合金比例（圖片）控制音色?。ㄥa偏低，鐘聲單調(diào)而尖銳，過高鐘體韌性下降易被擊破，而適當(dāng)?shù)暮U量則有利于聲音的衰減，改善音色）。它的神奇還不僅于此……（有興趣的課后可上網(wǎng)了解）

設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生的興趣，也為后面介紹煉鋼中通過調(diào)節(jié)硅、錳等合金元素來得到用途不同的鋼材埋下伏筆。由組成的不同而導(dǎo)致結(jié)構(gòu)的差異，從而初步感受“性構(gòu)相依”。而對于“神奇的音樂性能”現(xiàn)場不講，僅留提示，必定會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，兼有激發(fā)學(xué)生熱愛藝術(shù)的設(shè)想。

（2）分組實驗――“電解氯化銅溶液”

【實驗說明】

[師]J形管[3]高端碳棒與電源負(fù)極相連（陰極），J形管低端碳棒與電源正極相連（陽極），注射器內(nèi)裝有濕潤的淀粉碘化鉀試紙，通電（24V）3分鐘，注意觀察陰、陽兩極現(xiàn)象，結(jié)束實驗后向上少許提拉注射器活塞（注意不要吸進(jìn)溶液），觀察試紙顏色，并完成化學(xué)方程式。

設(shè)計效果：從實驗的角度豐富了制備銅的方法，也為《選修4》中電解精煉銅開一扇窗。可通過加液后在J形管兩端自然形成的液面高度差判斷裝置的氣密性，另外裝置在密閉體系中檢驗Cl2，減少了其對環(huán)境的污染，本身就體現(xiàn)了綠色化學(xué)思想。

[師]視野開拓：簡單介紹現(xiàn)代煉銅技術(shù)――火法煉銅和生物煉銅。

3. 活動二：認(rèn)識煉鐵（鋼）的原理

（1）實驗探究――“鋁熱反應(yīng)”

裝置改進(jìn)如圖4：用水泥和沙子在鐵皮罐內(nèi)側(cè)澆鑄成坩堝狀，底部開孔，將紙漏斗放入，填上鋁熱劑，表面鋪一層氯酸鉀，三腳架下面預(yù)先放好盛有細(xì)沙的蒸發(fā)皿。用坩堝鉗將燃燒的鎂條插入反應(yīng)物引發(fā)反應(yīng)，……夾出紅熱物，用磁鐵靠近。

設(shè)計效果：當(dāng)給鋁熱反應(yīng)重新按了這個家后，用5g Fe2O3和2g Al粉演示，現(xiàn)象十分明顯，火焰集中在小范圍內(nèi)垂直向上噴射，底部高溫熔融物相對集中落下，并能在細(xì)沙中保持相對較長時間（約10秒）的“紅熱”狀態(tài)，給學(xué)生對反應(yīng)放熱留下深刻印象，稍冷，能被磁鐵輕松吸引。十分適合當(dāng)場演示，在藥品預(yù)先加好的前提下，整個實驗用時在4分鐘以內(nèi)。

[師]請完成該反應(yīng)的方程式（并點評）。鑒于鐵、鋁都是用途極為廣泛的金屬，這個反應(yīng)不具有大規(guī)模煉鐵意義，但是這個反應(yīng)由于放出大量的熱，因此可以用來焊接鐵軌（稱之為鋁熱焊）、冶煉高熔點金屬（如錳、鉻和鎢等）、甚至用于定向爆破。

[師]根據(jù)反應(yīng)的宏觀現(xiàn)象，從微觀角度加以分析。

問題1：根據(jù)反應(yīng)的宏觀現(xiàn)象，從微觀角度繪出鋁熱反應(yīng)過程中的能量變化，見圖5。

[生]利用白板的拖拉功能將反應(yīng)物、生成物拖到相應(yīng)位置，并連接成曲線①。

問題2：反應(yīng)物能像乘“滑滑梯”一樣自然而流暢地轉(zhuǎn)化為生成物嗎[4]？

[生]小組討論，修正曲線①為曲線②。

問題3：能不能降低反應(yīng)的“坎兒”（如曲線③）？

[生]使用催化劑。

[師]尋找合適的催化劑！而金屬及其化合物是這個領(lǐng)域研究的熱點，可謂方興未艾（2007年度諾貝爾化學(xué)獎授予德國科學(xué)家格哈德?埃特爾在表面化學(xué)研究領(lǐng)域上的突破）。有興趣的同學(xué)兩年后可以考慮填報“催化工業(yè)”專業(yè)，今天你們站在海門市基礎(chǔ)教育的制高點，相信假以時日，你們也一定能登上世界“催化工業(yè)”的巔峰。

設(shè)計意圖：利用電子交互白板能輕松展示上述層層遞進(jìn)的三個問題解決的過程！較好地落實了“宏微結(jié)合”，進(jìn)而完成從“物質(zhì)轉(zhuǎn)化與能量變化”雙重角度認(rèn)識物質(zhì)世界！并且進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，再次點燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情（學(xué)生不由自主的熱烈掌聲也給予我極大的鼓勵）。

（2）看圖比較古代煉鐵和現(xiàn)代高爐煉鐵

結(jié)合屏幕上的古代煉鐵圖片和高爐煉鐵示意圖，進(jìn)行比較并完成下表：

設(shè)計意圖：比較是一種高效、深刻的學(xué)習(xí)方法。

[圖片展示]泰坦尼克號沉沒的圖片以及最近出現(xiàn)在南海的美國現(xiàn)役主戰(zhàn)航母――“斯坦尼斯號”圖片。

設(shè)計意圖：第一，說明作為輪船或航母甲板對鋼材質(zhì)量的要求之高；第二，聯(lián)系時下區(qū)域政治熱點，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，并自發(fā)轉(zhuǎn)化為一種民族的使命感、責(zé)任感。

[視頻播放]結(jié)合“氧氣頂吹轉(zhuǎn)爐煉鋼”的模型觀看相應(yīng)視頻，理解煉鋼的目的及反應(yīng)原理。

4. 活動三：整理金屬冶煉的本質(zhì)、方法、過程和金屬資源的有效使用途徑

（1）簡單表示金屬冶煉的本質(zhì)：

（2）結(jié)合金屬活動性順序表，討論不同金屬冶煉方法的選擇。

（3）金屬冶煉的一般過程包括 、 、 。

（4）列舉合理開發(fā)利用金屬礦產(chǎn)資源的幾種途徑。

設(shè)計意圖：學(xué)生自主建構(gòu)，同時形成本堂課的主板書設(shè)計，見圖6。

[師]金屬材料發(fā)展的歷史演變是材料發(fā)展的歷史演變中的重要組成部分，見圖7。從人類歷史發(fā)展的幾個重大時期看，材料歷經(jīng)了天然材料陶瓷青銅鐵鋼有色金屬高分子材料新型材料，這正驗證了美國科學(xué)家西博格的一句話“化學(xué)，人類進(jìn)步的關(guān)鍵”。

課后拓展：上網(wǎng)查閱、走訪、調(diào)查了解海水金屬資源的利用現(xiàn)狀和展望。

五、教學(xué)反思

1. 對立與統(tǒng)一

整合和發(fā)揮素材在教學(xué)中的辯證性：如兩種青銅器圖片的使用，既激活學(xué)生的民族自豪感，又讓學(xué)生回憶了中華民族這段屈辱的歷史；又如，為說明材料科技的進(jìn)步是為造福人類社會，卻又選擇了“泰坦尼克號”海難圖片，以及以“斯坦尼斯號”為代表的美國航母在南海制造緊張局勢……也很好地印證了課的最后所引用的恩格斯的充滿哲理的一句話：“化學(xué)既是關(guān)于自然的科學(xué)，又是關(guān)于人的科學(xué)。在當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展趨勢中，它們正在走向統(tǒng)一。因此，現(xiàn)代化學(xué)不僅是認(rèn)識生命過程與進(jìn)化的手段，也是人類生存和獲得解放的手段。”

2. 實驗探究與創(chuàng)新

J形管的運(yùn)用有效地保證了兩液面高度差的形成與觀察，同時采用注射器保證了實驗中電解氯氣的綠色檢驗，很好地發(fā)揮了實驗的不可替代功效。實驗結(jié)束后將針筒中的氯氣推入燒堿溶液吸收即可，而CuCl2溶液可供多個平行班級重復(fù)使用。鋁熱反應(yīng)的反應(yīng)器以及引燃方式都做了改進(jìn)，改進(jìn)后的裝置能承受反應(yīng)高溫，外壁不會發(fā)燙，可用于反復(fù)演示實驗而不損壞。引燃鎂條時，先用坩堝鉗夾住鎂條中部，點燃一端迅速將另一端插入鋁熱劑，這個動態(tài)的過程相比教材中靜態(tài)的過程而言，改善了空氣和鎂條的接觸，反應(yīng)加劇，有效解決了原來演示過程中燃著的鎂條自上向下燃燒到根部會熄滅，從而導(dǎo)致不能引發(fā)鋁熱反應(yīng)這個問題。

3. 擺事實講道理

通過編鐘中合金成分的分析，錫、鉛含量對鐘聲音色的影響，以及將生鐵煉鋼過程中各元素含量的變化與調(diào)整和鋼材所呈現(xiàn)的特性等的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生“性構(gòu)相依”的學(xué)科思想。通過由表及里、層層推進(jìn)的三個問題：根據(jù)鋁熱反應(yīng)的宏觀現(xiàn)象，如何從微觀角度繪出反應(yīng)過程的能量圖？反應(yīng)物會像乘“滑滑梯”一樣自然而流暢地轉(zhuǎn)化為生成物嗎？能不能降低上述這些反應(yīng)的能量障礙那道“坎兒”？進(jìn)而完成從“物質(zhì)轉(zhuǎn)化與能量變化”雙重角度認(rèn)識物質(zhì)世界！

比較遺憾的是，學(xué)生活動三這個環(huán)節(jié)略顯倉促，本來預(yù)設(shè)了這樣一個活動，讓學(xué)生扮演我國西部銅城――白銀市市長這一角色，談?wù)劚臼械V產(chǎn)資源合理開發(fā)的舉措……由于我看錯時間（結(jié)果下來發(fā)現(xiàn)提前了3分鐘下課），以為課上來不及了，忍痛割愛，失去了培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、參與意識和決策能力[5]的極佳機(jī)會，行文至此仍不吐不快。

致謝：感謝江蘇省如東高級中學(xué)的同仁們在準(zhǔn)備過程中給予的大力幫助。

參考文獻(xiàn)

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篇10

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架（教育部專家討論稿）提出了學(xué)生發(fā)展應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，具體涵括身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新、公民道德、國家認(rèn)同、國際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣等9大素養(yǎng)，及23個基本要點、70個關(guān)鍵表現(xiàn)。初中思想品德學(xué)科同樣承載著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重任，在客觀上要求學(xué)科教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作進(jìn)行深層思考，尤其要積極探索與實踐促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)評價方法與手段。

一、學(xué)科評價理念要突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)

思想品德學(xué)科教學(xué)評價對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有著舉足輕重的影響。教師對教學(xué)評價的態(tài)度、形式與方法，能客觀反映教師對教育的熱情、學(xué)生的熱愛，折射教師的職業(yè)修養(yǎng)與人格魅力，增進(jìn)師生情感的內(nèi)聚力與感召力。在受教育者的教育需要中，求真與求善的需要不可忽視，它也是人們追求教育的一種重要動機(jī)力量。在思想品德學(xué)科教學(xué)評價中蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，教學(xué)評價更容易在師生互動中進(jìn)行。因此，教學(xué)評價的環(huán)境、形式與方法將直接影響學(xué)生認(rèn)知與情感兩類信息的溝通，影響著學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力――即核心素養(yǎng)的形成。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科綜合能力、知識、能力和態(tài)度的綜合。因此，教師在進(jìn)行評價研究過程中要發(fā)揚(yáng)改革創(chuàng)新的教育理念，理清情感、態(tài)度、價值觀與知識、能力和行為習(xí)慣之間的關(guān)系，對學(xué)生進(jìn)行知情意行情況的綜合測評，使評價由重知識考查真正向?qū)W生的人格發(fā)展、基礎(chǔ)學(xué)力、關(guān)鍵能力等方面的考查轉(zhuǎn)變，為學(xué)生身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新、公民道德、國家認(rèn)同、國際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣等能力的形成奠定基礎(chǔ)。評價不僅是考查學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教師教學(xué)效果的重要手段，而且對教師和學(xué)生的情感發(fā)展具有極強(qiáng)的導(dǎo)向作用。積極實施素質(zhì)教育，積極開展適合學(xué)生不同年齡段的社會實踐活動，鍛煉他們適應(yīng)社會的能力，培養(yǎng)他們熱愛生活、熱愛人生、奉獻(xiàn)社會的良好品格，為他們順利就學(xué)深造、參與社會、終身發(fā)展創(chuàng)造條件。

二、學(xué)科評價策略要緊扣核心素養(yǎng)培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是立德樹人教育根本任務(wù)的具體化、明確化與深化。教師在初中思想品德學(xué)科教學(xué)實踐中不斷思考與研究教學(xué)評價策略與方法，對優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，增進(jìn)師生情感，實現(xiàn)知情互促并茂的學(xué)習(xí)效果，塑造學(xué)生的九大素養(yǎng)有著深刻意義。因此，要改變傳統(tǒng)評價中“重知識評價輕德行評價”的做法，以情感教育理論為指導(dǎo)，對評價的策略與方法進(jìn)行實踐的探索與研究，努力創(chuàng)造教學(xué)水平進(jìn)入更高的境界。

如，教師在實施課堂教學(xué)評價時，可以實施顯性與隱性的評價策略與方法。所謂顯性的方法，就是通過教師對教材的精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)師生情感互動的環(huán)境，有準(zhǔn)備對不同學(xué)生實施不同的問題教學(xué)，特別是對學(xué)習(xí)困難學(xué)生適當(dāng)降低對知識點的評價要求，并對他們的表現(xiàn)更應(yīng)偏愛于熱情的贊賞與鼓勵，有意識培養(yǎng)求知欲望，增強(qiáng)克服困難的毅力，幫助學(xué)生建立自信心，使教師的教育能滿足學(xué)生認(rèn)知與情感共同發(fā)展的需要，形成和諧合作的教學(xué)環(huán)境，在整個的過程中能使學(xué)生有直觀的感受與體驗。而隱性的評價方法，教師在實施教學(xué)過程中隨時關(guān)愛學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生的評價表現(xiàn)在細(xì)微的面部表情、富有情感的動作，充滿激勵的眼神，這樣引起師生情感交融的行為就是隱性的方法。通過對評價策略與方法的有效實施，既能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會科學(xué)知識，感悟人類科學(xué)知識，又能增進(jìn)師生情感的互動與交流，實現(xiàn)關(guān)注學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今與未來發(fā)展，適應(yīng)社會、終身學(xué)習(xí)、成功生活、個人發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)的目的。

三、學(xué)科評價過程要圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)

根據(jù)初中思想品德學(xué)科教學(xué)的特點和優(yōu)勢，以及課程改革和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲入課堂評價之中，并制定科學(xué)合理、簡單可行、易于操作、的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)堅持“寓情于教、過程調(diào)控、激勵進(jìn)取、階段測評”的評價方式，突出形成性評價、學(xué)生自我評價、小組評價。

1.階段評價多元素。

階段性評價貫穿于教學(xué)過程的各個階段，定性與定量相結(jié)合，通過測驗或?qū)嵺`、操作、座談、調(diào)查、書面報告、作業(yè)、行為等形式，對促進(jìn)學(xué)生良好的品德成長的自律、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、交往合作、意志等品質(zhì)進(jìn)全方位評價行。通過評價，了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，分析存在的問題，并從中找出共性與個性問題。對于共性問題，從修改教學(xué)方案入手，找出能為大多數(shù)學(xué)生所接受，便于他們理解的教學(xué)方法;對于個性問題，則通過個別輔導(dǎo)并幫助其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法來加以解決。當(dāng)存在問題與文化基礎(chǔ)、教學(xué)方法無關(guān)時，教師應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)興趣、個性特點方面存在的問題，貫徹“既教書，又育人”的施教方針，從思想、心理、情感等方面入手，并在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，使他們由被動狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動狀態(tài)，積極投入到學(xué)習(xí)中去。

2.自我評價累積分制。

將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從預(yù)習(xí)、展示、書寫、作業(yè)的及時度、小組合作表現(xiàn)、語言、紀(jì)律……等方面根據(jù)本學(xué)科特點展開，哪一方面表現(xiàn)好（如回答正確，及時完成預(yù)習(xí)任務(wù)等）自動累計1分，表現(xiàn)突出2分，有創(chuàng)新精神3分……預(yù)習(xí)有錯、展示有錯均不扣分，只有不遵守紀(jì)律才視其情節(jié)扣不同分值，課后自己在學(xué)科預(yù)習(xí)本的封二記分（劃“正”、寫數(shù)字、表格形式均可，并有得、扣分標(biāo)注日期）。促進(jìn)學(xué)生自我管理。

3.小組評價合作制。

學(xué)習(xí)小組可自制小組成長記錄冊：記載本組的口號、制定本組的共同認(rèn)可能夠遵守的紀(jì)律要求，組內(nèi)成員的興趣、愛好，工作分工，值得收藏的作品……一月可進(jìn)行總結(jié)與反思，將各成員的月得分記錄在小組成長記錄冊，同時累積本組成員的總得分情況，即小組成員捆綁積分，小組的團(tuán)體“戰(zhàn)斗力”昭然。

4.過程評價多元化。

結(jié)合思想品德學(xué)科的特點和學(xué)校的實際，采用過程評價和多元評價相結(jié)合的評價辦法。通過“筆試評價”、“中學(xué)生思想品德評定”、“社會家庭評價”、“情境測驗”、“成長檔案袋”等多方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考查和評價，將學(xué)生每學(xué)期的等級記入學(xué)生思想素質(zhì)檔案，客觀地記錄學(xué)生發(fā)展應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的形成過程。

可見思想品德教學(xué)進(jìn)行動態(tài)的全過程評價，既便于學(xué)生了解自我的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)狀態(tài)，做到自勉、自勵，也便于學(xué)習(xí)小組成員間相互學(xué)習(xí)、相互督促;不僅有利于充分利用初中思想品德學(xué)科教育的資源，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)認(rèn)知與情感雙贏發(fā)展，更能充分彰顯初中思想品德學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉琨：《教育評價學(xué)》，北京：人民教育出版社，1999年。