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【摘要】為推進工程認證成果導向理念在應用型本科民族院校的實施，本文立足廣西民族師范學院學科專業(yè)群現(xiàn)狀，提出在新形勢下加強改善學科專業(yè)群建設的基本要素，以期提高校企合作黏性、強化實踐育人，深化學工交替-產教融合、夯實基礎素養(yǎng)，實現(xiàn)應用型高等教育為區(qū)域和產業(yè)發(fā)展提供持續(xù)服務的目標，同時也為培養(yǎng)的人才尋求匹配的就業(yè)崗位。

【關鍵詞】成果導向；學科專業(yè)群；創(chuàng)新；實踐；可持續(xù)

1前言

為深入貫徹《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出的持續(xù)推進地方本科院校向應用型高校轉型的戰(zhàn)略任務，2019年10月教育部發(fā)布相關意見，強調加強實踐育人，督促產教深入融合，力爭建設一批對產業(yè)發(fā)展有保障的應用型高等學校[1]。廣西崇左地處桂西南中越邊境地區(qū)，在北回歸線以南，屬亞熱帶季風氣候區(qū)，有豐富的農副產品、礦產等資源，被譽為中國糖都和錳都。崇左及周邊地區(qū)糖化工、錳與稀土礦物化工等傳統(tǒng)優(yōu)勢化工產業(yè)正處于“二次創(chuàng)業(yè)”時期，急需“下得來、留得住、用得上”的化學工程與技術學科專業(yè)應用型技術人才。豐富的地方特色中醫(yī)藥壯瑤醫(yī)藥資源及醫(yī)藥現(xiàn)代化建設等急需大量制藥工程專業(yè)技術人才。廣西民族師范學院是一所新建應用型本科學校，其中，學科專業(yè)群涉及多個專業(yè)，如化工、制藥、食品、應用化學等專業(yè)。專業(yè)的全面性理論上可以滿足地方產業(yè)對人才類型和數量的需求，但是從近幾年學院輸送到本地企業(yè)的人才就業(yè)數量來看，形勢不容樂觀。本文以廣西民族師范學院化學工程與技術學科專業(yè)群為例，探討分析應用型本科民族院校如何從學科專業(yè)群的建設和人才培養(yǎng)角度改善與地方產業(yè)鏈的對接契合度，構建區(qū)域良性可持續(xù)發(fā)展體系。

2應用型本科民族院校學科群專業(yè)建設可持續(xù)發(fā)展理念的確立

工程專業(yè)認證倡導高等教育要以“成果導向（Out?comeBasedEducation，OBE）”理念來設計學科總課程體系或設計單科課程教學內容與教學模式[2]，此理念由Spady于1981年在美國率先提出，教學的關鍵之處匯聚于“學生產出”，重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新、實踐應用等能力，這一點已被教育屆高度認同[3]。它是圍繞學生的終期“成果”展開教學，以綜合能力為評價指標設計教學過程，協(xié)助學習成果有效達成[4]。目前，我國部分高校已開始探索基于OBE的各種教育模式。如汕頭大學基于OBE理念對工程教育模式進行改革[5]；大連理工大學提出關于OBE理念的高等工程教育、教學改革，分別從學科導向轉向目標導向、從教師為中心轉向學生為中心、從質量監(jiān)控轉向持續(xù)改進三個方面深入探討[6]。任曉莉[7]針對發(fā)酵工程實驗教學中存在的問題，探討了OBE理念在發(fā)酵工程課程教學中的應用研究。基于此，為了全面提高人才培養(yǎng)質量，擬將OBE理念貫徹于化學工程與技術學科專業(yè)群建設的始終，以地方企業(yè)用人需求和學生個人職業(yè)需求的雙向選擇為出發(fā)點，制作符合企業(yè)滿意度的培養(yǎng)方案（培養(yǎng)目標），培養(yǎng)具有創(chuàng)新型和實踐應用型能力的專業(yè)人才，提高就學就業(yè)率為地方企業(yè)輸送對口型人才。

3應用型本科民族院校學科專業(yè)群建設要素的改善

專業(yè)建設是彰顯高校辦學實力的硬性指標，而專業(yè)建設的要素可以分流為理論平臺和實踐平臺的建設，建設的扎實程度直接影響著應用型本科院校的可持續(xù)發(fā)展深度和廣度。

3.1理論平臺

廣西民族師范學院生師比超標，教師工作任務繁重，無法實現(xiàn)個性化指導；院內邊疆民族生源較多，學生的基礎或基本能力較弱，課堂吸收能力略低，需要在線資源或在線教學等加持。因此，本著提高信息科學技術與教育教學緊密融合的思想，明確培養(yǎng)目標，修訂教學大綱和教材，建立適合學校生源使用的課程資源庫，創(chuàng)新教學模式以及實施多元化教學手段來提高課堂教學質量。（1）大綱修訂：根據專業(yè)頂層設計的培養(yǎng)目標，分解和細化到具體課程，制定每門課程的課程目標，體現(xiàn)出知識、能力、價值觀、態(tài)度等具體要求，確定課程小目標與培養(yǎng)方案大目標的對應關系，明確課程目標與畢業(yè)要求的依賴關系，分析課程目標與培養(yǎng)目標的矩陣關聯(lián)性和匹配性，細化課程小目標與章節(jié)考核內容的關系等，最后對學習產出從三個角度進行評估，如知識、能力及素質。（2）課程資源庫：擬建設院級教學資源庫，基于“教師-學生-企業(yè)專家”三方聯(lián)動的教學方式，緊貼區(qū)域特色糖化工、錳和稀土代表的礦物化工、制藥工程、食品加工與貯藏等，借鑒行業(yè)認可的技術經驗，走訪企業(yè)并邀請企業(yè)專家與雙師型教師深入討論專業(yè)理論教材、實訓教材、校本教材，規(guī)劃教材、項目化特色教材的編寫或修訂；為滿足學生自主學習的需求，力爭建成校級精品資源共享課程、校級優(yōu)質專業(yè)核心課、校級網絡課程（微課，慕課）等，竭力打造學科專業(yè)群教學資源庫平臺和網絡教學平臺。（3）教育教學改革：隨著科學技術的飛速發(fā)展，尤其媒體技術的廣泛應用，使得作為APP一代的高校大學生已離不開網絡，學生的學習習慣、學習態(tài)度和學習方式都發(fā)生了巨變。加強優(yōu)質教育資源開發(fā)與應用，以網載道、以網傳道、創(chuàng)新網絡教學是形勢所趨[8]。以清華大學為首的多所高校依據學生的心理特點和現(xiàn)代化信息技術的優(yōu)勢，早已積極嘗試創(chuàng)新網絡教學模式。目前互聯(lián)網涌現(xiàn)出20余款教學平臺，各平臺都有豐富的教學資源，如“學銀在線融合雨課堂”和“超星泛雅融合學習通”等，這兩種平臺資源和功能相互彌補，教學活動可通過云端實現(xiàn)[9]、教學過程從各個角度歸類統(tǒng)計[10]，能滿足不同類型的學生和教師的需求，將該智能化平臺引入到學科專業(yè)群，在OBE理念引導下，借助該教學平臺開啟“智慧教學”。這種“智慧教學”倡導借助線上的優(yōu)質資源為己所用，但線上資源要依據本校各專業(yè)的教學目標進行精心教學設計和教學組織，而且與線下的教學活動和教學評價構成一個有機的整體，實現(xiàn)以學生為中心的教與學，讓不同層次的學生形成符合個性化的能力，從而取得最優(yōu)化教學效果的“線上+線下”混合式“智慧教學”。例如，有機化學課程、分析化學課程、無機化學課程和物理化學課程為四大專業(yè)課程，在人才培養(yǎng)途中起著非常重要的作用，可四大基礎化學課的難度系數高且學時少，決定了該專業(yè)課很難做徹底的翻轉課堂，也很難在課堂上讓學生消化完重難點，學生是否獨自完成作業(yè)，是否查看相關慕課視頻，無法追蹤、也無法甄別學生更詳細的學習過程。而“線上+線下”混合式“智慧教學”可以解決這方面的困擾，也能輔助性地解決學校師資緊缺的現(xiàn)狀，擬在此方向加大教學改革的投入。

3.2實踐平臺

應用型本科院校的發(fā)展目標是培養(yǎng)創(chuàng)新型和實踐應用型能力的學生，然而實習生因缺乏實際工作經驗難以給企業(yè)帶來經濟效益，企業(yè)一般不愿意接受這樣的實習生。要破解這種矛盾，學校在制定人才培養(yǎng)方案時，以地方企業(yè)崗位能力需求為導向，邀請企業(yè)人員設置課程體系，同時加強建設校內外實訓實踐基地的硬件設施，制定學生管理制度和實踐教學質量評價體系。在校企協(xié)同育人培養(yǎng)模式下，提高學生的專業(yè)能力、崗位能力及創(chuàng)新能力，為企業(yè)輸送對口的專業(yè)人才。因此，本文的實踐推進工作分成以下幾個方面：（1）分析測試實訓室：我校學科專業(yè)群建設圍繞崇左及周邊地區(qū)糖化工、錳與稀土礦物化工等傳統(tǒng)優(yōu)勢化工產業(yè)，建設以制糖工業(yè)分析、錳和稀土材料工業(yè)分析、制藥工業(yè)分析、農產品質量與食品安全分析等工業(yè)分析實訓室。該平臺的建設以滿足校內工業(yè)分析與檢測實踐教學的需要，此外也將為崇左及周邊地區(qū)培養(yǎng)擁有較高技能水平和較好服務意識的分析檢驗工程技術人才。（2）化工實驗實訓室：以糖化工生產、錳和稀土等礦物化工生產、醫(yī)藥制造等化工、制藥實訓室為輔的化學工程與技術學科專業(yè)群實驗實訓教學中心。該平臺的建設為培養(yǎng)適用地區(qū)經濟發(fā)展需要的糖化工技術人才、錳和稀土礦物化工技術人才和中藥制藥技術人才提供支撐。（3）虛擬仿真實驗室：建設再現(xiàn)企業(yè)生產環(huán)境的糖化工半實物虛擬仿真實驗室、鋰離子電池錳系正極材料中試車間、離子型稀土萃取分離車間半實物仿真實驗室等虛擬仿真實驗室。該實驗室的建立可提升教學效果，它以逼真、立體的外在表現(xiàn)將抽象的實驗原理等形象并準確演繹，讓學生身臨其境地操作并提高學習興趣，降低了學生掌握相關內容的難度，創(chuàng)新了實驗教學的思想和理念。（4）協(xié)同育人平臺：廣西民族師范學院制藥工程專業(yè)被遴選為自治區(qū)級一流本科專業(yè)建設點。學校以此為契機，提高校企合作黏性，強化實踐育人，特凝聚“區(qū)級食品藥品分析檢測協(xié)同育人平臺”，市校共建的“食品藥品安全檢驗監(jiān)測中心”、廣西民族師范學院光化學傳感和區(qū)域環(huán)境分析實驗室等平臺建設支持，落實“成果導向”的OBE理念，大力發(fā)展一流本科后備專業(yè)建設點的示范作用，著力推動學校本科教育教學重要領域和關鍵環(huán)節(jié)綜合改革。（5）實習實訓基地：在致力建設好應用型本科院校的前提下，進一步深化學工交替-產教融合的育人策略，學校投入近千萬元建設了相應的實驗室和中試車間，與崇左及周邊地方企業(yè)如中信大錳礦業(yè)有限公司、中鋁廣西國盛稀土開發(fā)有限公司、中糧屯河崇左糖業(yè)公司、廣西大海陽光藥業(yè)有限公司、廣西圣民制藥有限公司等20余家企業(yè)建立校外實踐實訓教學基地。建立穩(wěn)定學工交替實踐育人平臺、共同培養(yǎng)學生；加強教師職業(yè)能力培養(yǎng)，提高教師的技術服務能力，進而應用于教學，形成良性循環(huán)。（6）學科競賽：學科競賽活動是課堂教學成果的一種表現(xiàn)形式，課堂教學重在理論傳授，學科競賽重在實踐能力的培養(yǎng)，而通過課堂教學改革能更有創(chuàng)新性地指導學科競賽活動的開展，也更有助于培養(yǎng)各專業(yè)學生對理論與實踐聯(lián)系的思考和應用。隨后通過深入實訓基地，如糖廠、稀土和錳化工企業(yè)、制藥公司、糧品行業(yè)等，開展特色培養(yǎng)，甚至訂單培養(yǎng)方式，積極推動并優(yōu)化工-學結合的人才培養(yǎng)模式，進一步加強實踐能力培養(yǎng)，突出實踐教學，實現(xiàn)工學交替-產教融合，為應用型本科院校學科專業(yè)群培養(yǎng)更多的創(chuàng)新性實踐類人才。

4結語

校本教育以OBE教育理念為指導，按照“地方性、應用型、可持續(xù)”的發(fā)展模式，積極服務區(qū)域產業(yè)發(fā)展，完善高等院校應用型人才培養(yǎng)模式，促進人才培養(yǎng)目標緊貼企業(yè)需求。一方面，從多個環(huán)節(jié)加強理論教學改革，設計教學大綱，優(yōu)化重構教學內容與課程體系，創(chuàng)新教學模式，著重抓好專業(yè)基礎課，實施現(xiàn)代信息科學技術和教育教學緊密結合，采用適合的線上線下混合式教學手段，增強課堂教育教學改革的實效性。另一方面，以地方企業(yè)崗位能力需求為導向，學校邀請企業(yè)人員參與課程體系的設置，同時加強建設校內外實訓實踐基地的硬件設施。在校企協(xié)同育人培養(yǎng)模式下，提高學生的專業(yè)能力、崗位能力及創(chuàng)新能力，為地方企業(yè)輸送更多的應用性、創(chuàng)新性人才，實現(xiàn)應用型高等教育為區(qū)域和產業(yè)發(fā)展持續(xù)服務的目標，同時也為培養(yǎng)的人才尋求對口的就業(yè)機遇。

作者：王麗偉 連歡 諸葛文鳳 郭洋洋 周樹年 唐小強 張翠忠 單位：廣西大學海洋學院 廣西民族師范學院化學與生物工程學院