導(dǎo)語：如何才能寫好一篇應(yīng)用數(shù)學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教師在教學過程中如果利用學具加強直觀演示，學生自己動手，從實踐活動中得出的結(jié)論，那么學生會很容易接受，并且記憶深刻。學具操作活動既能培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，又能發(fā)展學生的智能。

比如，在學習“長方體和正方體的認識”這一節(jié)內(nèi)容時，課前，我讓學生在家里找長方體和正方體的各種實物并觀察，如牙膏盒、藥品盒等。上課時，讓學生先利用學具中長方體的框架的拼插材料，插出一個長方體的框架，然后摸一摸感覺一下哪是長方體的面、棱、頂點。認識了長方體的面、棱、頂點之后再分小組，認真觀察仔細數(shù)一數(shù)，說一說長方體面、棱、頂點的特點，從而認識長方體、正方體的特點，找出了他們的相同點和不同點。課堂上，學生一改過去死氣沉沉的氣氛，爭先恐后發(fā)表自己的意見。最后，讓學生根據(jù)長方體和正方體的特點自己利用長方體和正方體學具中的方格紙，通過剪、拼、貼方法做長方體和正方體的紙盒。這樣，讓學生動手操作，充分調(diào)動了學生的學習積極性，提高了學習興趣，牢固地掌握了長方體和正方體的特征，為后面學習長方體和正方體的表面積與體積打下了很好的基礎(chǔ)。

二、善用學具，使學生體驗成功的快樂

新的課程改革，把關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗提到了非常重要的位置上，教學過程應(yīng)該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。這一切，都必須為我們教師所關(guān)注。形式新穎，活潑有實效的學具對孩子有較強的吸引力，一、巧用學具，激發(fā)學生學習興趣數(shù)學是一門科學，它的許多定義、公式都是前人經(jīng)過多次實踐、實驗推理總結(jié)出來的。教師在教學過程中如果利用能引起學生的關(guān)注，使學生在不斷的動手操作中消除枯燥的情緒，體驗成功的快樂。

例如，學生在初步認識長方形、三角形、平行四邊形、圓等幾何圖形之后，活動課上，我要求學生利用這些幾何圖形折折、剪剪、拼拼、畫畫，拼出“美麗的圖畫”。這一環(huán)節(jié)，既發(fā)展了學生的形象思維，又培養(yǎng)了學生的實踐能力，特別是通過拼出多種圖畫，鼓勵學生求異、求新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。同時，學生也體驗到了學習的快樂。

三、會用學具，促進學生思維的發(fā)展

蘇霍姆林斯基曾說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和境子?！痹诮虒W中，教師適時地讓學生進行動手操作學具活動，把動手活動與大腦的思維活動結(jié)合起來，學生的動手能力增強了，思維能力也提高了。

如我設(shè)計過這樣的一個題：“一個長方形截去一個角，剩下幾個角？”學生剛開始的答案幾乎完全相同：三個角。于是，在課堂教學中，我讓學生拿出事先準備好的長方形紙和小剪刀，動動手，試試看，驗證一下自己的結(jié)論。學生操作完后，我再問學生這個問題，學生發(fā)生爭論，有的說剩下五個角，有的說剩下四個角，有的說剩下三個角。我讓持三種不同意見的同學們演示。最后學生總結(jié)出：剪的方法不同，可以剩下五個角，可以剩下四個角，還可以剩下三個角的不同答案。這樣，學生邊思考邊操作，并且學生在操作中探索，在探索中創(chuàng)新，智力潛能得到開發(fā)，動手操作能力得到培養(yǎng)，學生的主動性、創(chuàng)造性也得到發(fā)展。

四、用好學具，將課程難點化抽象為形象

小學生正處于從形象思維向邏輯思維的過渡時期，在教學過程中，加強學具直觀演示，學生動手操作，增強感性認識，使學生在頭腦中形成鮮明的表象，幫助學生對抽象知識的理解。

比如，在教學數(shù)學第十冊“長方體正方體的體積”時，對于“講一個長方體豎著切兩刀，長方體的表面積會增加幾個面”這樣抽象的問題，通過學具操作，學生就能很快理解了。教學過程中，我要求學生親自動手，將可拆分的長方體豎著分開，學生發(fā)現(xiàn)，長方體的表面積增加了兩個面，再繼續(xù)將其中一個小長方體豎著分開，長方體的表面積最終會增加幾個面的答案學生迎刃而解。學生通過學具的操作，把抽象的知識具體化，學生也能尋求到此類抽象知識的解題規(guī)律，學具使用的價值也得到了充分的體現(xiàn)。

篇2

鼓勵教學法是“以人為本”的教學方法。馬斯洛的需求五層次理論（基本生活需求——安全感——歸屬感——地位與尊重——自我實現(xiàn)）告訴我們，每個人都渴望著能得到別人的認可與贊美，渴望自我的人生價值能夠得到實現(xiàn)。托爾斯泰也曾就此形象地說過：“激勵能使人產(chǎn)生巨大的精神力量，是促使他人創(chuàng)造奇跡的催化劑和導(dǎo)火線?！闭幵谇啻喊l(fā)育期的中學生，雖然性格處于敏感的叛逆期，但他們同樣也渴望著得到老師對自我的認可與賞識，從而達到自我實現(xiàn)的目標。因此，從人本關(guān)懷的角度講，在教學中多采取鼓勵的方法，是符合人的心理特點的，容易被學生所接受。

運用鼓勵教學法，也是增強農(nóng)村中學數(shù)學課吸引力的一種有效方式。不容否認的是，農(nóng)村中學數(shù)學教育目前面臨著一種困境。即大部分學生對這門功課感覺學習困難，缺乏起碼的學習興趣。但是，作為一門基礎(chǔ)課程，數(shù)學教育對于引導(dǎo)學生形成正確的數(shù)學觀、世界觀和人生價值觀都發(fā)揮著不容忽視的作用。要促使學生重視數(shù)學課的學習，教條的說教或冰冷的批評，事實已證明難以奏效。相反，通過不斷地鼓勵，潛移默化地引導(dǎo)其喜歡數(shù)學課，卻不失為一個行之有效地好辦法。

在日常的教學實踐中，我主要采取了以下三種方式來對學生進行鼓勵：少批評，多肯定，培養(yǎng)其學習的興趣與激情；多當眾表揚，滿足其自我實現(xiàn)的心理需求；鼓勵其開動腦筋主動思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這些鼓勵方式的實行，在教學實踐中取得了較好的效果。

少批評，多肯定，培養(yǎng)其學習的興趣與激情。學生都是朝著教師鼓勵的方向發(fā)展的，而批評則有損學生自信心的樹立，進而缺乏學習的興趣。數(shù)學課程由于其獨特的知識體系，又稍顯枯燥，多數(shù)學生普遍感到數(shù)學課不好學，存在一定的畏難情緒，甚至失去學習信心，考試成績不理想。在這種情況下，我很少去批評學生做的不好，而是盡可能地肯定他們已取得的成績，挖掘他們在學習中的“閃光點”，表揚其與以往相比有進步的地方（哪怕是不起眼的一點小進步）。通過抓“閃光點”，暗示他們都可以通過努力學習學好數(shù)學課，從而幫助其樹立自信心，克服畏難情緒，培養(yǎng)出學習的樂趣與激情。一位女生原來數(shù)學成績很差，我擔任該班的數(shù)學教學，第一次數(shù)學檢測是全班最后一名。我平時上課看見該同學上課很認真，就叫她起來回答問題，在我的不斷鼓勵下，她逐漸對數(shù)學課有了興趣，學習數(shù)學認真、努力。二個月后，他的數(shù)學考試檢測居然及格了，在全班屬于中等成績。這個學生高興地跳了起來：“原來我也可以學好數(shù)學課，真是太棒了！”這就是教師鼓勵的魅力所在，它激發(fā)了學生學習的熱情，使從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，從消極學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極學習。這種學習觀念的轉(zhuǎn)變，也將對學生整個的學習生活產(chǎn)生深遠的影響。

多當眾表揚，滿足學生自我實現(xiàn)的心理。為了給學生創(chuàng)造一種自我實現(xiàn)的環(huán)境，在教學實踐中我非常注意利用課堂提問的機會，當眾表揚學生。具體的做法是根據(jù)學生成績優(yōu)異的差別，有針對性地讓學生回答一些難易程度不同的問題。比如一節(jié)數(shù)學課上一些基本概念，直接應(yīng)用本節(jié)課知識這類比較簡單的問題，我會選擇學習基礎(chǔ)較差一些的學生回答。而數(shù)學知識綜合應(yīng)用這類較難的問題，則會讓學習基礎(chǔ)較好的學生回答?；卮鹫_的，我毫不吝嗇地予以當堂表揚；回答不正確的，也不批評，而是引導(dǎo)其認真分析錯誤出現(xiàn)的原因，并對其勇于回答問題的表現(xiàn)進行表揚。在提問時，我還注意語氣親切，表揚誠懇，發(fā)自內(nèi)心，使學生感到教師是真誠地關(guān)心他們的。提問的難度也是循序漸進，逐步提高，以學生通過思考能回答為宜。使他們既不覺得老師是特意挑選容易的問題讓他們回答，又使他們通過回答提問獲得學習的成就感，使他們更進一步地愛上數(shù)學課。

篇3

一.引導(dǎo)學生感受數(shù)學的應(yīng)用價值

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師很少講知識的來源和實際應(yīng)用，即使是應(yīng)用題教學，也只是把事先編好的現(xiàn)成的題目出示給學生，學生只是根據(jù)幾個必需的條件套用解答應(yīng)用題的方法和步驟，卻不知道解決某一問題需要處理哪些信息和數(shù)據(jù)，更沒有領(lǐng)悟到數(shù)學對于這一問題所具有的獨特意義。因此在數(shù)學教學中，首先應(yīng)引導(dǎo)學生感受數(shù)學的應(yīng)用價值。其具體做法是：

1.利用生活素材進行教學，使學生認清數(shù)學知識的實用性

數(shù)學知識的應(yīng)用是廣泛的，大至宏觀的天體運動，小至微觀的質(zhì)子、中子的研究，都離不開數(shù)學知識，甚至某些學科的生命力也取決于對數(shù)學知識的應(yīng)用程度。馬克思曾指出：“一門學科只有成功地應(yīng)用了數(shù)學時，才真正達到了完善的地步”。生活中充滿著數(shù)學，作為數(shù)學教師，我們更要善于從學生的生活中抽象出數(shù)學問題，使學生感到數(shù)學就在自己的身邊，認清數(shù)學知識的實用性，從而產(chǎn)生興趣。

比如教第九冊“三角形的認識”一課，我就從學生生活中熟悉的紅領(lǐng)巾、自行車車架、電線桿架、橋架等引出三角形，再讓學生通過推拉等實踐活動認識三角形的穩(wěn)定性，并運用它來解決一些實際生活問題，如修補搖晃的椅子，學生會馬上想到應(yīng)用剛學過的“三角形穩(wěn)定性”，給椅子加上木檔子形成三角形，從而使椅子穩(wěn)當起來。這樣使學生學得容易且印象深刻，達到事半功倍的效果。在實際生活中，數(shù)、形隨處可見，無處不有。教師應(yīng)根據(jù)教學的實際，讓學生把所學知識和周圍的生活環(huán)境相聯(lián)系，幫助他們在形成知識、技能的同時，感受數(shù)學應(yīng)用范圍的廣泛。

2.收集應(yīng)用事例，加深學生對數(shù)學應(yīng)用的理解與體會

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學的發(fā)展涉及的領(lǐng)域越來越廣泛。數(shù)字化的家電系列，宇航工程、臨床醫(yī)學、市場的調(diào)查與預(yù)測、氣象學……無處不體現(xiàn)數(shù)學的廣泛應(yīng)用。讓學生搜集這些信息，既可以幫助學生了解數(shù)學的發(fā)展，體會數(shù)學的價值，激發(fā)學生學好數(shù)學的勇氣與信心，更可以幫助學生領(lǐng)悟數(shù)學知識的應(yīng)用過程。例如：在統(tǒng)計的初步認識教學中，學生搜集了自家?guī)讉€月用水的情況，通過收集、描述、分析數(shù)據(jù)（人口的多少、老人和孩子等諸多因素）的過程，得出了自家用水是否合理的判斷，并做出今后用水情況的決策。既滲透了環(huán)保教育，又使學生感受到數(shù)學知識的應(yīng)用。

二.引導(dǎo)學生尋找數(shù)學問題

引導(dǎo)學生尋找數(shù)學問題，是學生探索數(shù)學價值、培養(yǎng)數(shù)學應(yīng)用意識的最基本的前提和條件。試想如果學生不會尋找數(shù)學問題，就不可能做到很好地應(yīng)用所學的知識解決問題，這樣，學生數(shù)學應(yīng)用意識的培養(yǎng)就可能成為一句空話。那么，在小學數(shù)學教學中，怎樣引導(dǎo)學生學會尋找數(shù)學問題呢？

1.引導(dǎo)學生從日常生活中尋找數(shù)學問題

羅杰斯認為：“倘若要使學生全身心地投入學習活動，那就必須讓學生面對他們個人有意義的或有關(guān)的問題。但我們的教育正在力圖把學生與生活所有的現(xiàn)實隔絕開來，這種隔絕對意義學習構(gòu)成一種障礙。然而我們希望讓學生成為一個自由的和負責的個體的話，就得讓他們直接面對各種現(xiàn)實問題?！比粘Ｉ钪杏写罅康臄?shù)學問題，結(jié)合數(shù)學內(nèi)容選擇一些簡單的問題加以分析、解決，這對從小培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識和數(shù)學觀念尤為重要，同時也促進學生進一步理解所學的內(nèi)容。

如在三年級學生認識長方形的周長之后，我是這樣做的：讓三四個學生為一組，量一量教室內(nèi)門框、窗框、鏡框等長方形的長與寬，并設(shè)計一下做這些物品需多少材料。最好再給每種不同的材料標上單價，讓他們計算一下，選擇怎樣的材料，用什么方案，可以既經(jīng)濟實惠，又滿足需要。

又如，在四年級學生學習了面積之后，有相當一部分的學生對面積的認識只停留在教師所教的范圍內(nèi)，離開這個范圍就一問三不知。如他們知道家庭居住的面積是若干平方米（這是從家長那里知道的），但問他們這一數(shù)據(jù)是根據(jù)什么得出的，他們都搖頭說不知道。這就需要教師的引導(dǎo)。在學生認識面積后，我組織學生先討論這樣一個問題：“居住面積的大小是根據(jù)什么條件確定的”，接著布置一道作業(yè)題，讓學生回家動手測量自己居室的面積。這時學生就要考慮房間的形狀，要求出面積就必須測量哪幾條邊，怎樣測量，用什么單位，怎樣計算，是否取近似值等等。更為重要的是通過這些活動，讓學生有解決數(shù)學問題的意識，并能解決一些簡單問題。

2.指導(dǎo)學生從數(shù)學內(nèi)部尋找數(shù)學問題

數(shù)學內(nèi)部充滿著各種問題，雖然通過前人的多年努力，已經(jīng)解決了很多問題，但是學生學習作為再次創(chuàng)造的過程，仍有一個不斷探究、解決新問題的過程。在數(shù)學內(nèi)部，學生接觸最多的問題是解答習題，而解答習題是解決問題的一種特殊形式。教師可以從問題的角度出發(fā)，指導(dǎo)學生對問題正確加以理解，明確已知的條件和要達到的目標，作出合理的假設(shè)，尋求通向目標的可能途徑，確定最優(yōu)的解決方案。要使學生從中養(yǎng)成習慣，形成技能，并遷移到其他方面，使他們擁有問題解決的意識，提高思維水平。

例如：計算12345＋23456.這是一道多位數(shù)的加法，學生計算后，教師可以改變題目的形式，出題“CROSS+ROADS＝DANGER,已知O＝2，S＝3，求其他字母各代表幾（不同的字母代表不同的數(shù)字）”。這顯然為學生創(chuàng)設(shè)了一個問題解決的情景。因為解答用字母來表示兩個加數(shù)的加法，對他們來說是一個沒有遇到過的問題，而且解此題時學生不僅要具有加法知識，還須具備假設(shè)和推理能力。

三.引導(dǎo)學生運用數(shù)學知識解決實際問題

在數(shù)學教學中，教師不僅要引導(dǎo)學生從生活實際引出數(shù)學知識的學習，而且還要引導(dǎo)學生善于把課堂中書本上所學的知識應(yīng)用到實際生活中去，把所學的知識和思維方法遷移到解決實際問題中來，形成解決具體實際問題的有效策略和能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。那么，教師可以從哪些方面去引導(dǎo)學生運用所學的數(shù)學知識解決實際問題呢？

1.引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際解決數(shù)學問題

小學生經(jīng)過課堂學習能夠解決一些簡單的實際問題，但是這些實際問題已經(jīng)經(jīng)過數(shù)學處理，各種條件與問題都比較明顯，然而實際生活中的問題并非如此容易，因此要多聯(lián)系生活實際，從學生遇到的疑惑、矛盾入手，引出新知識的實際問題或情境。

在學生學習了長方形和正方形的周長與面積后，我設(shè)計了這樣一個練習：把學生帶到學校大操場的一塊空地上，讓學生在這塊空地上設(shè)計一個面積是30平方米的花壇，可以有多種設(shè)計方案。學生對這道題積極性十分高，他們幾人一組，一邊測量一邊設(shè)計，顯得十分投入，最后竟設(shè)計出十幾種圖形優(yōu)美、很有創(chuàng)意的花壇。在這一活動中，教師把教學過程看作問題解決過程，在教學時有意識地創(chuàng)設(shè)問題情景。學生在解決這一問題時，先要對長方形和正方形面積公式這一知識重新進行組合，有一個新的認識，然后要對分割法、平移法、面積相加減等方法進行選擇，看哪些方法更適合于設(shè)計，方式得到擴展。這樣，在設(shè)計過程中，既解決了沉重的基礎(chǔ)知識復(fù)習（長方形面積公式的計算），有拓寬了長方形的知識（計算簡單的組合圖形），更為重要的是，在設(shè)計中，不同層次的學生都獲得了一次難得的實踐鍛煉的機會，強化了學生的應(yīng)用意識。

2.引導(dǎo)學生積極參與家庭中的數(shù)學實踐活動

數(shù)學來源于實踐，又服務(wù)于實踐。在學生的生活中，大部分時間是與父母一起生活的，家里面的一切建設(shè)都是離不開數(shù)學應(yīng)用的。讓學生參與其中，無疑對培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識是大有好處的。教師要引導(dǎo)學生積極參與家庭中的實踐活動，這個工作可分兩方面進行：一方面要求學生積極參與其中；另一方面要聯(lián)系家長配合老師，大膽讓學生參與進來。比如：讓學生參與家庭管理活動。讓他們回家了解家里一周的油、糧、副食、水、電、氣等基本生活的各項開支情況，再將搜集的數(shù)據(jù)在老師的指導(dǎo)下加以整理，并提出有關(guān)的問題：你家一周共需開支多少錢？照這樣計算，一個月的基本開支是多少？家里每月的收入是多少？家里每月的結(jié)余是多少？如果家里要購置一臺800元左右的熱水器，根據(jù)家里每月的結(jié)余，幾個月后可以買一臺？通過這些實踐活動，促使學生從家庭這一特殊的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，讓學生以大眾化、生活化的方式反映數(shù)學的思維方式，使學生在樸素的問題情境中，通過搜集、交流、分析、整理、運用，逐步養(yǎng)成良好的數(shù)學思維習慣，培養(yǎng)和強化數(shù)學的應(yīng)用意識，讓學生在應(yīng)用中感受數(shù)學創(chuàng)造的樂趣，增進學生學好數(shù)學的信心。

3.引導(dǎo)學生采用靈活多樣的方法解決數(shù)學問題

在教學中，教師要聯(lián)系生活實際，調(diào)動學生的知識儲備和生活經(jīng)驗，積極的開展智力活動，采用靈活多樣的方法來解決數(shù)學問題。比如針對下面的生活實例：兩位老師帶46名學生去公園游玩，公園門票成人每張10元，兒童每張5元，公園還規(guī)定購買50張以上兒童票可以實行八折優(yōu)惠，讓學生想一想怎樣買票比較合算？根據(jù)以上提供的信息，教師可引導(dǎo)學生設(shè)計幾種方案：第一種方案是一般學生都能想到的，根據(jù)有46名兒童和兒童票5元這兩個信息，可以得到買票所要付的錢是5×46＝230元；第二種方案可以引導(dǎo)學生這樣思考：題目告訴了購買50張以上兒童票就可以實行八折優(yōu)惠，如果多買4張兒童票，再打八折，所付的錢是否少一些呢？老師要求學生實際算一算：用5×50×0.8＝200元。通過計算，學生發(fā)現(xiàn)，多買4張兒童票，看起來好像要多給錢，但由于可以享受八折優(yōu)惠，最終還是只付200元，比第一種方案要少付30元，兩種方案相比，學生都愿意采用第二種方案解決問題。通過這樣的教學，學生的思維會逐步變得深刻而靈活，既提高了學習技能，有增加了智慧和才干。

當然，小學生的數(shù)學應(yīng)用意識的培養(yǎng)、提高和發(fā)展，并非一朝一夕的事，也絕非靠講幾節(jié)數(shù)學應(yīng)用專題課所能解決的，不要期望在一兩次的解決問題中就能培養(yǎng)起學生的數(shù)學應(yīng)用意識；也不要認為簡單的數(shù)學問題（包括生活中的問題）對學生的數(shù)學應(yīng)用意識培養(yǎng)毫無幫助，它需要較長的時間，教師在適當?shù)臅r機有意識地啟發(fā)學生的應(yīng)用意識，經(jīng)歷滲透、反復(fù)、交叉、逐級遞進、螺旋上升、不斷深化的過程。使學生的應(yīng)用意識逐步由不自覺或無目的狀態(tài)，進而發(fā)展成為有意識有目的的應(yīng)用。總之，通過各種載體增強學生的數(shù)學應(yīng)用意識，有效地激發(fā)學生將數(shù)學知識應(yīng)用于實踐的積極性，加大學生體驗成功的頻率，提高他們利用數(shù)學解決問題的能力，達到“學以致用”的目的，促進學生數(shù)學素質(zhì)的提高。

參考文獻：

⑴施方良.《學習論》.北京：人民教育出版社，1994。421

⑵李佐鋒、周淑芬.《小學數(shù)學教師知識擴展》.東北師范大學出版社2001.9

篇4

信息技術(shù)、信息技術(shù)教育、教育科研、整合等是信息技術(shù)與學科教學整合研究中的常用學術(shù)名詞。正確理解它們的內(nèi)涵、聯(lián)系與相關(guān)點，有助于從理論的高度認識到，信息技術(shù)與學科教學整合研究是與學校整體教學改革緊密相關(guān)的，從而確保學校從實際情況出發(fā)，全面規(guī)劃、實施圍繞以整合為中心的改革框架，把整合研究作為學校的特色，跨越式發(fā)展的突破口，作為一種提高教學質(zhì)量和效益的實實在在的行動。

1．1信息技術(shù)。信息技術(shù)是教育信息化進程中的核心內(nèi)容，按國際上流行說法，信息技術(shù)是指：應(yīng)用信息科學的原理和方法對信息進行獲取、傳輸、處理和應(yīng)用的技術(shù)，它是覆蓋了微電子技術(shù)、計算機技術(shù)、通訊技術(shù)和傳感技術(shù)而成為的一門綜合技術(shù)和方法體系。在中小學教育實踐活動中，一般指以多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)。

1．2信息技術(shù)作為學習對象。信息技術(shù)作為學習對象，它是中學生一門必修課程。教育部在中小學信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要中規(guī)定：2001年底前，全國普通高級中學和大中城市的初級中學都要開設(shè)信息技術(shù)課，經(jīng)濟比較發(fā)達地區(qū)的初級中學，最遲于2003學年開設(shè)信息技術(shù)必修課程，初中不得少于68課時，高中70－140課時。信息技術(shù)知識也是教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，但教師與學生要求掌握知識的側(cè)重面不同，教師重在為自己的教育教學服務(wù)。

1．3信息技術(shù)作為工具手段。信息技術(shù)作為工具手段，它與學科教學的整合是課堂教學模式改革的發(fā)展方向。未來的課堂教學方式發(fā)展趨勢將由目前的“以教為主”變?yōu)椤耙越虨檩o”，以學生運用各種信息技術(shù)手段獲取知識和能力為主的“人本主義”教學方式。

1．4信息技術(shù)作為新文化。信息技術(shù)作為新文化，由此產(chǎn)生的道德、安全、犯罪等等都是全新的不容忽視的問題。教師進行信息技術(shù)與學科教學整合研究時，要充分認識到信息技術(shù)這種新文化的特殊性，它給人類帶來文明的同時，也帶來了糟粕和垃圾。新《中小學信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》任務(wù)別指出：“教育學生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術(shù)?！奔訌娦畔⒓夹g(shù)法制的觀念和網(wǎng)絡(luò)倫理道德觀念，提高對假、丑、惡的分辨能力，把網(wǎng)絡(luò)法制教育和網(wǎng)絡(luò)道德教育等作為學校德育教育，融入其他學科教學整合中，也是研究不容忽視的重要內(nèi)容之一。

2．信息技術(shù)在數(shù)學中的運用。

2．1創(chuàng)設(shè)問題沖突，激發(fā)學習興趣?！稊?shù)學課程標準》指出：學生的數(shù)學學習，應(yīng)當是現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的。中學生大多活潑、好動，有意注意時間比較短，喜歡多變、寬松的教學環(huán)境。靜態(tài)的文字、課本及教師的口語則滿足不了學生比較活躍的心理需求，他們在安靜的教室里，往往找不到自己的位置，認為老師是演員，自己是觀眾、是旁觀者。因此，思想容易開小差，使教學達不到理想的效果。而多媒體計算機通過聲、像、動畫等學生喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝術(shù)性吸引學生的注意力，為學生創(chuàng)設(shè)符合學生心理特點的教學情境，不斷地給學生以新的刺激，使學生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，激發(fā)了學生強烈的學習欲望，增強了學習興趣。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”學生一旦對數(shù)學產(chǎn)生興趣，將達到樂此不疲、廢寢忘食的地步，他們會克服一切困難，充滿信心的學習數(shù)學，學好數(shù)學，變“要我學”為“我要學”。

2．2發(fā)揮媒體優(yōu)勢，提高教學效率。教育的根本目的是實現(xiàn)人的個性發(fā)展。在課堂教學中，要使每個學生都要最大限度地發(fā)揮自己的潛能，單憑板書、講解、操作的方式是很難做到的。多媒體計算機以其速度快、儲存量大、易操作等優(yōu)點，為教學過程的最優(yōu)化提供了強有力的支持。

2．3減緩思維難度，突破教學難點。以計算機為代表的現(xiàn)代化教學手段，是人腦的延伸。它具有極為豐富的表現(xiàn)力，能根據(jù)教學需要將教學內(nèi)容實現(xiàn)大與小、遠與近、靜與動、快與慢、整與散、虛與實之間的相互轉(zhuǎn)換，生動地再現(xiàn)事物的發(fā)生、發(fā)展的過程，從而克服了人類感官的局限性。擴大了學生的認知時空，縮短了學生的認識過程。通過向?qū)W生展開豐富的、典型的、具體的經(jīng)驗和感性材料，突出觀察點，揭示現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學生深入思考，減少思維的困難；豐富學生的聯(lián)想，減少學生聯(lián)想的困難；建立正確的空間觀念，培養(yǎng)了學生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性，提高學生的解題速度和解題正確率。中學數(shù)學知識的教學，尤其是幾何知識的教學，由于學生的知識水平較低，因此教師不能用嚴謹、科學的推理講解清楚，必須通過學生自己去感知體會，因此，有些知識的理解學生還是比較困難，容易產(chǎn)生思維障礙。例如，“圓面積公式的推導(dǎo)”、“圓柱體積公式的推導(dǎo)”。這時，運用課件演示，利用它的直觀性強、可無限分割的優(yōu)勢展現(xiàn)知識的發(fā)生、轉(zhuǎn)變過程，突破思維障礙，會起到事半功倍的效果。

2．4啟迪想象思維，提供創(chuàng)新空間。課標指出：數(shù)學教學的主要目標之一就是培養(yǎng)學生的抽象思維能力。數(shù)學是研究現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學。中學階段由于剛剛接觸立體圖形，空間想象能力較差，運用現(xiàn)代媒體手段，充分挖掘教材，有利于豐富表象，引發(fā)聯(lián)想，啟發(fā)思維，化繁為簡，化難為易，啟迪學生進行全方位、立體的思維，展開想象的翅膀。總之，多媒體的運用能豐富課堂教學的形式，突破教學難點，加大課堂教學的容量。這樣，充分運用多媒體課件輔助教學的優(yōu)勢，為學生提供豐富的感性材料，化靜為動，化抽象為具體，激發(fā)學生學習的積極性，調(diào)動學生多種感官參與活動的主動性，使學生學習的積極性和主動性得到充分的發(fā)揮。做到了融基礎(chǔ)性、科學性、直觀性、實踐性于一體，真正做到了追求最優(yōu)化的教學效果。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，隨著網(wǎng)絡(luò)教學的逐漸完善，數(shù)學教學的明天會更加輝煌、更加燦爛。

篇5

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 應(yīng)用題 教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）4-0216-01

《數(shù)學課程標準》（實驗稿）在總體目標中指出：要使學生體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心，這是進行應(yīng)用題教學改革的指導(dǎo)思想。在小學數(shù)學應(yīng)用題的教學中，應(yīng)培養(yǎng)學生獨立審題，分析題意，總結(jié)經(jīng)驗的好習慣。同時還應(yīng)該讓學生通過自已和別人的解題的經(jīng)驗，形成屬于自已的解題模式，同時要讓學生懂得“問題從生活中來，也要應(yīng)用到生活中去?！弊寣W生覺得自已所學的知識，有所用，這才是解決問題教學的最終目的。

1 應(yīng)用題教學要創(chuàng)設(shè)學生熟悉的問題情境

《數(shù)學課程標準》里面明確地指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境?！碧岢鰡栴}，解決問題應(yīng)以創(chuàng)設(shè)問題情境為開端，所以創(chuàng)設(shè)問題情境是“解決問題”教學過程的重要環(huán)節(jié)。學生一般都愛聽故事，如果教師是位有心人，將比較具有研究價值的數(shù)學題改編成一則生動有趣的故事，把題目孕育在這一則故事中，學生就會充滿興趣地走入這個故事，主動去解決迎刃而來的問題，并且在整個參與過程中學生能始終保持著一種飽滿而愉快的心情。如：筆者在四年級講一道“一輛面包車和一輛大客車同時從A城出發(fā)到B城，兩城相距600千米。面包車每時行70千米，大客車每時行60千米，面包車中途停車檢修2時，哪輛車先到達目的地？”的行程應(yīng)用題時，先讓學生講烏龜和兔子賽跑的故事。因為學生對這個故事非常熟悉，也百聽不厭。講完后筆者問：“誰先到？”學生齊答：“烏龜先到。”又問：“烏龜跑得慢，兔子跑得快，為什么烏龜反而先到？”學生則答：“兔子太驕傲了，中途它睡了覺，耽誤了時間，當然烏龜先到啦！”雖然只是一個簡單的故事，卻對本節(jié)課的教學起到了不可替代的作用。

2 指導(dǎo)學生認真審題并感知題意

審題是解答應(yīng)用題的首要環(huán)節(jié)，這是解體過程中的感知階段，其目的是為了理解題意，獲取解題的必要素材，既了解情節(jié)，已知條件和問題。在教學應(yīng)用題時，筆者會盡可能留給學生充裕的審題時間?？荚嚭笞屗麄冏约河嬎阍嚲碇袘?yīng)用題因?qū)忣}不認真而失去的分數(shù)，讓他們體會認真審題的重要性。在教學中只有認真審題才能感知題意，所以要把審題方法、方向作為重點加以強化，這樣就能形成學生自覺的審題意識?？吹揭坏缿?yīng)用題首先從題目整體上去感知，迅速準確地分辨出題目中的條件和問題，再通過題目里的文字初步了解所包含的意思來進一步理解題意；再從題目的整體去感知，去掉與問題條件無關(guān)的內(nèi)容，把自己的思維集中到已知條件和所求問題的因果關(guān)系上。另外，要教給學生審題的方法。要求學生默讀題目時，要做到不多讀或少讀一個字。讀過后要五看：一看以知條件，二看所求問題，三看重點字詞，四看單位，五看括號內(nèi)的提示或要求。還要求學生邊看，邊把重點詞語做上記號。看過后還要想：如看到“多”要想誰大，誰小；看到“倍”要想誰是一倍數(shù)。這樣通過讀、看、想，把題目真正看懂，真正弄清楚，再分析列式，對于數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜或隱蔽的應(yīng)用題，更要加強審題指導(dǎo)，可以要求學生畫線段圖或用關(guān)系式方法。

3 教給學生解答應(yīng)用題的策略

教給學生解題的思考方法是解題策略的中心內(nèi)容，也是教學一般復(fù)合應(yīng)用題的關(guān)鍵所在，因為只有讓學生學會分析思考、解應(yīng)用題時才有路可循，才能比較順利地探索出解題的途徑，學生的思維發(fā)展才能終身受益，解題的思維過程才能清晰地展現(xiàn)出來，可見，解答應(yīng)用題選擇合適的思考辦法至關(guān)重要，教學時，教師經(jīng)常對學生進行這樣的訓練，學生就會按照一定的思路展開分析，解題的準確率也就會慢慢提高。美國著名數(shù)學家哈爾莫斯說過：“問題是數(shù)學的心臟?！睂W習數(shù)學離不開解題，歷來解題就被公認為是數(shù)學學習中最富有特征的一項活動。解題能力的高低很大程度上取決于解題策略的掌握，而解題策略的中心內(nèi)容就是教會學生學會思考，掌握解決問題的策略，把要解的問題化歸為已經(jīng)解過的問題，解決問題能力的提高主要依靠正確的思維策略和解題方法，思維策略是提高問題解決能力的關(guān)鍵，也是現(xiàn)代教育研究的重要內(nèi)容。《新課程標準》指出：形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神。教學中應(yīng)尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。鼓勵解決問題策略的多樣化，是因材施教、促進每一個學生充分發(fā)展的有效途徑。

4 培養(yǎng)學生合作交流共同解決問題的能力

在《數(shù)學課程標準》中指出：有效的數(shù)學學習過程不能單純的依靠記憶與模仿，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。教師應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助學生在自主探索中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。如：在教學“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾的應(yīng)用題”時，學生們用擺實物、畫線段圖、比紙條等多種方式來理解數(shù)量關(guān)系，建立自己的解題思路?；ハ嘟涣飨敕〞r，有的學生沒有用“同樣多”、“分成兩部分”等字眼，卻拿了一根長紙條和一根短紙條，對齊一頭做比較，從長的上去掉這一塊（與短的同樣多的部分），剩下的就是多的，所以用減法計算?！边@樣的表述？雖然不那么準確、完整，但可以看出他對求相差數(shù)的實質(zhì)是理解了。教師的肯定會使其他同學活躍起來從而使學生在不斷吸取別人表達方式的基礎(chǔ)上，用流暢、清楚的語言建立起合理的理解思路。

參考文獻：

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在小學數(shù)學教學中應(yīng)用生活情境的方法多種多樣，下面就對生活情境在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用進行分析。

1.1利用生活情境，激發(fā)小學生的學習興趣

在小學數(shù)學教學中，教師只有激發(fā)小學生的學習興趣，才能讓小學生參與到課堂活動中。小學數(shù)學教學內(nèi)容較簡單，生活情境的創(chuàng)設(shè)難度較低。教師可以利用多媒體，為學生呈現(xiàn)圖片，播放音樂，讓小學生的注意力得到集中。小學生注意力集中了，他們對于數(shù)學知識的關(guān)注度也就提高了，自然而然會跟隨教師進入數(shù)學知識的世界中。比如在講解減法的時候，教師可以利用蘋果樹上掉蘋果的視頻吸引學生的注意力。蘋果，是小學生生活中經(jīng)常會接觸的事物，將利用蘋果這樣的生活化物品進行減法知識的講解，有利于學生數(shù)學學習意識的形成。教師用多媒體為學生播放掉蘋果的視頻，讓學生自然跟隨進行計算。比如樹上有十個蘋果，先掉下來一個，教師問學生還有幾個。再掉下來兩個，樹上還有幾個。每問一個問題，教師就在黑板上寫出相對應(yīng)的算式，讓生活化的情境中出現(xiàn)數(shù)學知識，促進教學目標的實現(xiàn)。

1.2利用生活情境，開展數(shù)學課堂活動

生活情境的創(chuàng)設(shè)不僅限制于利用多媒體。教師可以調(diào)動學生發(fā)揮主體作用，讓學生成為生活情境的創(chuàng)設(shè)者。對于小學生來講，角色扮演是一個魅力值很高的游戲。教師可以將角色扮演與生活情境的創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，讓小學生成為課堂活動中的積極分子。學生一邊參與，一邊學習，有利于其學習效率的提高。比如在教學有關(guān)于認識人民幣的知識時，教師可以在課前為學生制作仿真人民幣，在課堂上發(fā)給學生。之后，讓學生扮演超市工作人員與顧客，為自己的商品標價出售，在買賣過程中學習加減法知識。加減法是小學數(shù)學教學的重點，在真實的生活情景中，加減法知識難度大大降低，小學生的學習積極性也大大提高?？茖W利用生活情境，會化難為易，促進小學生踴躍參與學習活動。

1.3利用生活情境，開展實踐活動

將數(shù)學與生活相結(jié)合，在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，是為了讓小學生感受數(shù)學知識的真實性。那么，教師可以利用實踐活動的開展創(chuàng)設(shè)生活化的情境，促進學生掌握數(shù)學知識。教師讓學生以小組為單位進行實踐活動，讓學生動起來，主動探究數(shù)學知識，往往好過讓學生被動地學習數(shù)學知識。如在學習長度測量的時候，教師讓學生以小組為單位測量桌椅的長度，測量門窗的長度，測量文具的長度，讓學生在課堂教學中活動起來，做一些生活化的事情，有利于學生掌握課堂知識。

2.結(jié)語

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關(guān)鍵詞：多媒體教學；英語教學；教學模式

1多媒體技術(shù)在英語教學中的應(yīng)用

近年來，多媒體教學煥發(fā)出了旺盛的生命力，受到廣大師生的普遍青睞。它在英語課堂教學、自助學習以及檢驗教學效果幾個方面，使廣大師生受益匪淺，有著廣闊的發(fā)展空間。

1.1英語課堂教學

多媒體可將圖、文、聲、象結(jié)合在一起讓學生身臨其境，激發(fā)他們的求知欲。在英語課堂教學中，它改變了以教師講授為主的單一模式，既突出了學生的中心作用，又強化了教師的主導(dǎo)作用，在教學中用途比較廣泛。

（1）檢驗預(yù)習效果。在講課之前，教師可將需要了解的問題在屏幕上列出，看學生對它們的了解情況；把授課的核心問題或提綱列在屏幕上，讓學生根據(jù)問題書面或口頭作答，引起興趣、明確重點。這一系列活動既提高了效率，又使教學有的放矢，不致偏頗。

（2）宏觀把握授課內(nèi)容，引入正題。在授課前，教師根據(jù)自已對授課內(nèi)容的把握，可以下載、制做一些與之相關(guān)的背景介紹、小品文或視頻等資料，在講課之前進行學習。這樣可自然而然的引入正題，這樣就使教學有了整體直觀的印象。

（3）對重難點的講解、練習。重點和難點問題的掌握不是輕而易舉的事，需要反復(fù)講、反復(fù)練。為解決這一問題，教師可靈活采用聲、象、文字、視頻等形式，對重難點進行反復(fù)練習。也可以播放與知識點相關(guān)的小品文、小幽默，讓學生在輕松愉快的氛圍中加深對所學內(nèi)容的印象。

（4）拓展教學空間，培養(yǎng)綜合能力。運用語言的綜合能力，不是靠教師講解得來，而是靠多說、多練、多聽、多用得來。為解決這一問題，教師可以利用多媒體互動功能，組織學生開展討論、搶答、寫作等活動，也可以設(shè)置一定的情景，讓學生自由表達，使學生在參與中得到鍛煉，提高其綜合運用能力。

1.2自助學習

課堂教學是最有效的教學模式，但不一定適合每一個學習者。對于不同的學習者來講，它的側(cè)重點和針對性往往不夠強，在學習進度方面也不夠靈活。多媒體教學軟件和網(wǎng)絡(luò)教學則很好的克服了這些不足，更有利于學生的個性化、自助化學習。

（1）隨教材軟件可以輔助教學，增強效果。這部分多媒體軟件是課堂教學的輔助手段，它基于教材而又高于教材，既輔助教師講解又有利于學生學習吸收和再學習。同時，它也拓展了教學內(nèi)容，使所講授內(nèi)容更有深度廣度，也更全面系統(tǒng)。

（2）專項訓練軟件可以快速提高學習者相應(yīng)方面的水平?，F(xiàn)在較流行的專項訓練軟件有詞匯軟件、句型軟件、寫作軟件、聽力軟件、閱讀理解軟件等。這幾類軟件設(shè)計思路基本相同。首先力求講透所學內(nèi)容，其次進行相應(yīng)練習，而后結(jié)合趣味內(nèi)容進行測驗。這些軟件對于學習者來講都是不可多得的良師益友。

（3）根據(jù)特殊需要設(shè)計的軟件。這方面比較常見的有大學英語四六級模擬軟件、托福雅思模擬軟件、專業(yè)八級和職稱英語考試軟件等。這方面軟件趣味性強，題型全面。往往是既有講解，又有練習和答案分析，最后有輔助測試。它因自已內(nèi)容系統(tǒng)全面、形式新穎靈活，既有可操作性，又有趣味性，受到廣大學習者的普遍歡迎。

1.3檢驗教學效果的手段

傳統(tǒng)教學模式中，試卷考試是檢驗教學效果的最常見手段，其局限性較大。多媒體教學技術(shù)，既保留了傳統(tǒng)考試手段的優(yōu)點，又可以加入語音、視頻、圖片，節(jié)省了大量課堂時間，大大優(yōu)化了考試效果。

2多媒體技術(shù)在英語教學中的優(yōu)勢

2.1增添了課堂教學的趣味性和靈活性

單一的教師講授，枯燥而又乏味。而多媒體可以將文字、圖片、音象和視頻等多媒體信息融為一體，多方位刺激學生感官，克服了傳統(tǒng)教學中抽象、枯燥的弊端，使教學內(nèi)容更形象、更直觀地展現(xiàn)出來，增強了課堂教學的表現(xiàn)力和感染力。

2.2增大課堂容量，提高教學質(zhì)量

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師不得不在板書上花大量的時間，由于時間有限，很多時候老師對知識點的講解就過于粗略，而通過多媒體教學，可節(jié)省板書時間，在有限的教學時數(shù)中，向?qū)W生傳授大容量的知識，能達到更好的教學效果。同時多媒體可更形象直觀的突出重點，讓學生加深理解和記憶，掌握教學重點內(nèi)容。

2.3有利于提高學生的參與熱情

多媒體綜合利用聲音、圖形、圖像、動畫等信息，在很大程度上滿足學生的感官需求。這就能充分調(diào)動學生學習的積極性，增加學習的興趣，活躍課堂的教學氣氛。另外，教師可以聯(lián)系社會熱點，用多媒體互動功能，在既緊張又活躍的課堂氣氛中，調(diào)動學生的主動性，真正做到了“寓教于樂”。這在很大程度上調(diào)動了學生的參與熱情。

2.4有利于學生知識面的拓展

學生可以利用網(wǎng)絡(luò)，不受地域、時差的限制，從網(wǎng)上獲取大量的學習資源。比如緊扣詮釋課文的聲像材料以及動畫演示，讓學生在輕松愉快的氛圍中不知不覺地加深了學生對外國人文社會等知識的了解，拓寬了知識面。

3多媒體技術(shù)在英語教學中的不足

多媒體教學有自已明顯的優(yōu)勢，使其有旺盛的生命力，但也暴露出一些問題，引起了教學中許多的爭議，這些問題與爭議主要反映在以下幾方面：

（1）追求形式，忽視內(nèi)容。一些教師在制作課件時，沒有經(jīng)過精心的設(shè)計和認真的思考，只是把板書內(nèi)容列在了屏幕上，沒有實質(zhì)性的變化；有的教師在上多媒體課時，只是將“電子課本”型的教學軟件播放給學生看，沒有在課堂中發(fā)揮其有效作用。這種重形式而輕內(nèi)容，用電腦玩花樣的做法使多媒體教學失去了意義。

（2）缺乏互動，教與學脫節(jié)。有的老師在制做課件時貪大求洋，做出的課件花哨好看，實用性差。課堂上，課件成了風景，學生成了看熱鬧的看客。有些課件干脆就是“電子課本”型讀物。學生大部分時間都在被動接受知識，無法與教師進行很好的交流，抑制了主動性、創(chuàng)造性。

（3）信奉唯多媒體論。有的人片面夸大多媒體教學的作用，逢課必講多媒體。在教學中過多過濫的使用多媒體，不但起不到輔助教學的目的，還因浪費大量的人力物力而起到反面作用。

4結(jié)語

當然，多媒體教學只是英語教學活動的輔助手段，不能取代所有的課堂教學，對于多媒體教學這一教學手段，我們必須合理、適時地使用它，才能更好地優(yōu)化英語教學模式，發(fā)揮其優(yōu)勢，激發(fā)和調(diào)動學生學習英語的興趣，發(fā)揮教師主導(dǎo)與學生主體最佳結(jié)合的作用，提高英語課堂教學效果。

參考文獻

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數(shù)學內(nèi)容與生活生產(chǎn)聯(lián)系緊密．也可以說，數(shù)學是從生活中來，并不斷發(fā)展推動社會的進步的．在數(shù)學教學中，教師要善于利用數(shù)學特點為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學生的學習積極性，使學生快樂學習數(shù)學．為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，單靠教師的一張嘴是不夠的，而多媒體計算機技術(shù)具有圖文并茂、生動形象的特點，能夠為教學創(chuàng)設(shè)豐富的情境，教師要利用信息技術(shù)的這種優(yōu)勢，促進教學的發(fā)展．例如，在講“三角形中位線的性質(zhì)定理”時，教師可以利用信息技術(shù)手段，為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生有效學習其中的難點內(nèi)容．如，在證明“順次連接四邊形四邊中點所得到四邊形為平行四邊形”這個命題時，教師可以利用幾何畫板進行現(xiàn)場演示，為學生展示不同的四邊形，進行相關(guān)操作，使學生直觀上看到得到的四邊形就是平行四邊形．在教師進行演示之后，可以具體某一個四邊形，利用幾何畫板再次進行現(xiàn)場演示，引導(dǎo)學生觀察在拖著四邊形一個頂點在平面內(nèi)緩慢移動的過程中，四邊形的形狀與對角線的變化的關(guān)系，教師可以利用幾何畫板的測算長度及角度的功能測出兩條對角線的長度關(guān)系、兩對角線夾角度數(shù)對于四邊形形狀的影響．在情境展示后，教師要鼓勵學生根據(jù)理解證明此觀點(略)．

二、利用信息技術(shù)手段，進行現(xiàn)場演示

在數(shù)學教學中，許多知識的抽象性是很強的，因此，利用信息技術(shù)手段把抽象的內(nèi)容演示給學生，可以促進學生理解相關(guān)內(nèi)容，提高教學效率．教師要把教學內(nèi)容與信息技術(shù)手段進行整合，利用計算機將教學內(nèi)容加工成文字、圖形、影像資料，通過生動的演示，促使學生主動學習．例如，在講“等腰三角形”時，對于等腰三角形三線合一的理解，抽象性很強，學生理解起來有難度，如果教師利用計算機和幾何畫板中的軟件，在大屏幕中作斜三角形ABC及其角A的平分線、BC邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標在屏幕上隨意拖動點A，利用軟件功能，此時ABC和“三線”在保持依存關(guān)系的前提下隨之發(fā)生變化．在移動的過程中，學生會直觀地發(fā)現(xiàn)存在這樣的點A，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合．這樣，利用信息技術(shù)進行演示，學生能夠理解有關(guān)概念．同時，在演示過程中，學生進一步探究的欲望也被調(diào)動起來，教學效果顯著．

三、利用信息技術(shù)手段，豐富課堂內(nèi)容

在初中數(shù)學教學中，教師可以利用信息技術(shù)手段豐富教學內(nèi)容，給學生多種感官刺激，使學生在學習的過程中豐富知識，開拓視野，提高自己的審美體驗，這對學生的全面發(fā)展具有積極的意義．例如，在講“三角形的認識”時，對于三角形的穩(wěn)定性，學生的理解不是很深刻，教師可以利用多媒體為學生展示現(xiàn)實生活中多種物體，利用的是三角形的穩(wěn)定性．教師可以把相關(guān)內(nèi)容制成演示文稿:使畫面在舒緩的音樂中徐徐展開，如藍天中展翅飛翔的飛機、藍天白云下的埃菲爾鐵塔、車水馬龍中承載的楊浦大橋等畫面．通過畫面，學生可以有效理解三角形的穩(wěn)定性，并能夠認識到其穩(wěn)定性在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用．學生在優(yōu)美的畫面中，在動聽的音樂中，可以感受到數(shù)學學習的快樂與價值，學生學習數(shù)學的內(nèi)在熱情也能被調(diào)動起來．

四、利用信息技術(shù)手段，鼓勵學生進行自學

在數(shù)學教學中，引導(dǎo)學生學會自學是很重要的．只有學生的自學能力得到提升，他們才會不斷地追求新知，不斷探索，獲得發(fā)展，而信息技術(shù)手段為學生自學提供了方便．在教學過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學生重視自學的價值，要引導(dǎo)學生利用信息技術(shù)手段進行學習，當學生在學習過程中遇到困難時，教師不要急于作答，而應(yīng)該引導(dǎo)學生通過自己動手，上網(wǎng)查資料的方式搜集信息，解決問題，要使學生把使用計算機網(wǎng)絡(luò)進行學習作為學習的常態(tài)，作為學習方式創(chuàng)新的一大措施，使學生充分認識信息技術(shù)手段，認識網(wǎng)絡(luò)的價值，使學生自覺利用網(wǎng)絡(luò)學習，提高自己的數(shù)學素養(yǎng)，這對學生學習數(shù)學、未來發(fā)展都具有積極的意義．

五、結(jié)語

篇9

一、審題。

由于應(yīng)用題敘述的生活化語言與數(shù)學語言的差別，加上冗長、抽象的特點，學生對理解題意往往產(chǎn)生困難。對此，可采用“縮寫”、“改寫”的方法幫助理解?！翱s寫”即是把與解題有關(guān)的已知量與未知量從題中分化出來，“去粗取精”、“去偽存真”、重新構(gòu)建，使句式簡單，數(shù)量關(guān)系趨于明朗；“改寫”即把應(yīng)用題的生活化敘述改為更貼近四則運算意義的數(shù)學敘述，使學生在學習四則運算后形成的認知結(jié)構(gòu)納入新的知識結(jié)構(gòu)并予以同化，形成新的認知結(jié)構(gòu)。

二、析題。

這是解答應(yīng)用題的關(guān)鍵一步。首先要讓學生學會用實物演示、學具操作、畫線段圖或示意圖等輔助手段，使數(shù)量關(guān)系更直觀地顯示出來，減緩思維坡度；其次要引導(dǎo)學生掌握基本的分析法和綜合法。分析法的思維方向是逆向思維－－執(zhí)果索因。即從最后問題想起：“要求出這個問題，必須要知道哪兩個條件？”通過一步步的逆推分析，把未知量變成兩個已知量相互之間的依存關(guān)系（即通過已知量之間的某種運算能得出所需的未知量）；綜合法的思維方向是正向思維－－由因?qū)Ч＜磸囊阎獥l件出發(fā)，由兩個已知量和它們之間的關(guān)系導(dǎo)出一個必然結(jié)果。依此法，在基本數(shù)量關(guān)系的支配下一步一步前進，直至最后求出問題。第三，在學生基本掌握常用分析方法的基礎(chǔ)上，逐步簡縮思維過程，要求學生直接說出條件與問題之間的橋梁，同時逐步從不同角度去分析數(shù)量關(guān)系，拓展解題思路，拓寬思維廣度。

三、解題。

要做到“一看二算三查”：看列式與思路是否一致，數(shù)據(jù)是否抄錯，算式有無利于簡算的特點；算要按照四則運算的順序進行，鍛煉口算能力和速算能力；查指檢查結(jié)果是否準確，是否符合題意、符合常理。在有條理的計算中培養(yǎng)學生思維的嚴密性和靈活性。

四、論題。

通過審、析、解三步，教學已知一段落，但不能停留在此。還要讓學生學會論題，把思維訓練推向新的境界。這部分訓練包括：較完整、條理地敘述分析過程；計算時敘述每步計算的意義；變換題目的敘述方法；改變應(yīng)用題的條件或問題并作出相應(yīng)解答；把問題與算式搭配起來；根據(jù)算式補充相應(yīng)的條件或問題；判斷多余條件；補充條件或問題并作出相應(yīng)解答。

篇10

過去，講幾何課總有一種時間不夠用的感覺，由于課上復(fù)習糾正作業(yè)，講授新課花費時間多，學生得不到充分練習鞏固，致使作業(yè)出錯多，由此形成惡性循環(huán)，教學效果很差。學習了嘗試教學法后我對課堂結(jié)構(gòu)進行了大膽改革，主要采取以下幾種方法：

課外預(yù)習式

獨立學習是學習能力最重要的方面，而閱讀是培養(yǎng)學生獨立學習能力的有效途徑。因此，我在課前安排了“問題情景”，以引起學生解決問題的動機，驅(qū)使他們在好奇心的誘發(fā)下進入探索境界。

如我在講初三幾何《直線和圓的位置關(guān)系》一課時，事先提出如下問題：

直線和圓有幾種位置關(guān)系？

直線和圓的位置關(guān)系的性質(zhì)是什么？

如何判定直線和圓是何種位置關(guān)系？

通過提出問題，使學生的思維帶有明確的目標，從而大大的節(jié)約了課堂講授時間，增加了學生練習時間，充分提高了課堂效率。長此下去，不但能增強學生超前學習的意識，而且使課前預(yù)習也成了一種饒有興味的智力活動。

新舊知識融合式

過去上課前5-10分鐘主要用于復(fù)習檢查，人為地設(shè)置了新舊知識的界限，既耽誤時間又不能激發(fā)學生的積極性，顯得空洞機械，也不利于提高學習能力?，F(xiàn)在在傳授知識時，我往往采取實驗操作，問題探索，嘗試練習等多種形式把新舊知識融合在一起，讓學生在不知不覺中完成由舊到新的思維過程。

如我在講初三幾何《圓周角》的最后一課時，事先設(shè)計了一組前后聯(lián)系密切的練習題。

1．已知：在O中，直徑AB=10cm,AC=6cm，求BC

2．已知：如圖：CD平分∠ACB，求證：AD=BC

3．已知：在ADB中,∠D=900,AD=BD,AB=10cm,求AD.BD

出示例題：

已知：在O中，直徑AB=10cm，弦AC為6cm，∠ACB的平分線交O于D，求BC.AD.BD的長

通過前三個練習的解答既可加深對前節(jié)定理的理解與應(yīng)用，而且綜合起來正好組成本節(jié)例題，這樣對看似復(fù)雜的例題也就迎刃而解了。利用這種方式，雖然教師課前下的工夫多，但學生動手動腦的能力能得到充分鍛煉，課堂效果很好。

鼓勵嘗試，激發(fā)思維

幾何題往往一題有多種思路，在講解時由于害怕學生不會而耽誤時間，總是加以提示，這不僅限制了學生思維能力的發(fā)展，也使他們喪失了向難題挑戰(zhàn)的勇氣。學習了“嘗試能成功”的理論后，不但改變了我的教學觀念，也大大激發(fā)了學生的思維，課堂由過去的“一言堂”變成了“多言堂”。

如習題：

已知：經(jīng)過O上的點T的切線和弦AB的延長線相交于點C

求證：∠ATC=∠TBC

學們經(jīng)過思考踴躍舉手，各抒己見，有的利用了外角定理，有的利用等角的補角相等，有的在弧AT取一點，利用園的內(nèi)接四邊形的性質(zhì)，有的過B點作切線。通過交流，同學們既可以取長補短，找出最簡捷的方法，又可以開拓思維，使教學過程發(fā)揮最大的效益。