導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)科融合課題研究實(shí)施方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、“ 學(xué)生的小課題研究 ” 是一種很好的實(shí)踐活動，它著眼于學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識活動突顯出來，通過學(xué)生在模擬科學(xué)研究的情境中，親自實(shí)踐，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生 養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，對提高和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著很強(qiáng)的實(shí)效性。小課題研究要注意兩個環(huán)節(jié)。

1 、自主選題，發(fā)現(xiàn)問題。

在學(xué)生的小課題研究中，課題的選項(xiàng)是至關(guān)重要的。因?yàn)檫x題的過程，本身就是強(qiáng)化學(xué)生問題意識的過程，在這個過程中學(xué)生的觀察力、好奇心、想象力都被調(diào)動和誘 發(fā)起來，學(xué)生要發(fā)現(xiàn)問題、提出問題都將經(jīng)歷思維的發(fā)散、流暢、和聚斂的訓(xùn)練，這恰恰是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。因此，學(xué)校以各學(xué)科為組積極引領(lǐng)學(xué)生 發(fā)現(xiàn)問題，以 “ 你最樂于探究的問題是什么？ “ 你身邊和周圍環(huán)境中存在的問題 ” 為題，廣泛征集學(xué)生意見，引導(dǎo)學(xué)生從課本中涉及的與生活實(shí)踐有聯(lián)系的內(nèi)容；從生活中、社區(qū)中、校園中能引起廣泛興趣的內(nèi)容等方面入手選好課題。 例如，我們化學(xué)組就以“我們天天在喝什么樣的水？”，“防曬霜為什么會阻隔紫外線？”等為小課題這些課題和生活貼近。

2 、自主探究，解決問題。

確定好課題后，將 全班同學(xué)按自愿與區(qū)域原則分成幾個小組，分別制定出研究計劃、實(shí)施方案。學(xué)校要加強(qiáng)對 “ 課題實(shí)施 ” 階段過程的科學(xué)管理，為每個課題組建立了完備的活動檔案，跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題給以指導(dǎo)。如在進(jìn)行研究前，課題組首先要進(jìn)行課題論證答辯，即闡明自己對課題 的認(rèn)識及方案的設(shè)想，通過答辯，指導(dǎo)教師幫助學(xué)生搞清楚該課題應(yīng)從哪幾方面入手進(jìn)行研究，采用什么方法，如何分工，分為幾個階段，做到心中有數(shù)，思路清 晰，要及時根據(jù)學(xué)生研究的情況予以適時點(diǎn)撥，把握動態(tài)管理，使課題組成員始終處在一種寬松、和諧、民主的環(huán)境中進(jìn)行研究。

二、“研究性學(xué)習(xí)”要把握好三個基本要領(lǐng)

1 、統(tǒng)一認(rèn)識，統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一安排。為了保證 “ 研究 ” 的順利實(shí)施，我們制定了詳細(xì)的 “ 研究性學(xué)習(xí) ” 實(shí)施方案，成立了以副校長為組長、教導(dǎo)主任為副組長及骨干教師組成的 “ 研究性學(xué)習(xí) ” 課題領(lǐng)導(dǎo)小組。專家、學(xué)者、專業(yè)團(tuán)體、機(jī)構(gòu)的參與、支持，以及由這種廣泛的參與、支持所帶來的對改革新舉措的宣傳、認(rèn)可，最終會改善學(xué)校的形象，改善課程、學(xué)習(xí)的 質(zhì)量。這種改善有助于將各種支持力量融合起來，教師、學(xué)生、教育專家、緊密合作，建構(gòu)研究共同體，課程、學(xué)習(xí)模式在他們的頭腦 中發(fā)生了改變。促使他們更加心甘情愿地認(rèn)可所形成的研究環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍，所面臨的學(xué)習(xí)內(nèi)容、研究課題。大家各盡所能，仁者見仁，智者間智，進(jìn)行了全面合理的規(guī)劃，指定了切實(shí)可行的實(shí)施方案。

2 、建章立制，科學(xué)評價。

學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況，先后制定了 “ 教科研制度 ” 、 “ 研究性學(xué)習(xí)的組織實(shí)施 ” 、 “ 研究性學(xué)習(xí)的評價 ” 、 “ 關(guān)于深入實(shí)施研究性學(xué)習(xí)課題研究的幾點(diǎn)要求 ” 等實(shí)施意見。建立學(xué)校課題管理組 ---- 級部協(xié)作指導(dǎo)組 ---- 班級研究合作組三級管理網(wǎng)絡(luò)為課題研究的科學(xué)管理提供組織保障。為了保證這項(xiàng)工作的順利實(shí)施，我校加大了資金的投入，以鼓勵為主，對在研究中取得突出成績的教師、學(xué)生及學(xué)生合作小組進(jìn)行表彰和獎勵，極大的調(diào)動了廣大教師參與研究的積極性。

3 、抓好教師隊(duì)伍的培訓(xùn)。

篇2

一、研究人員學(xué)習(xí)情況

2010年六月物理組課題研究人員召開關(guān)于課題研究的有關(guān)事宜，再次明確本年度學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和努力的方向，做好本學(xué)期課題開展的基本工作。根據(jù)學(xué)校期初學(xué)校會議精神，本學(xué)期物理科組將把重點(diǎn)工作放在“精教研、促成績”上，并結(jié)合我校“物理學(xué)習(xí)策略的研究”這一課題進(jìn)行“每周教研日”活動，切實(shí)提高老師們的教學(xué)、教研水平，解決我們在物理實(shí)際教學(xué)中實(shí)際存在的諸多問題，全面提高物理教學(xué)質(zhì)量，在成就學(xué)生的同時，全面提升自己的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)。

規(guī)范的“每周教研日”活動——（1）備課程序：授課教師備課；年級備課組集體備課，由備課組長主持，在聽取授課老師本人的設(shè)計思路后重點(diǎn)圍繞科研課題展開討論；授課教師二次備課，根據(jù)集體備課形成的意見，對第一次設(shè)計的教案；備課組內(nèi)試教，備課組內(nèi)老師聽課，提前一周進(jìn)行，并圍繞研討主題作好詳細(xì)的記錄；備課組集體評議，當(dāng)日內(nèi)進(jìn)行，圍繞當(dāng)周研討主題展開評議，對課上出現(xiàn)的問題提出解決的策略，完善課堂教學(xué)，力求上出“精品課”；授課教師確定教學(xué)方案及課件。

（2）上課：周三上午第二、第三節(jié)課為本學(xué)期物理教研課授課時間，各位教師須嚴(yán)格按照安排的活動表進(jìn)行（特殊情況除外）。全體老師均須參加聽課。

（3）評議：授課當(dāng)日備課組用至少一節(jié)課的時間進(jìn)行組級評議，評課主要圍繞當(dāng)周所研討的主題展開，形成書面評課稿，確定中心發(fā)言人等。評課稿基本分為三部分內(nèi)容：取得的成績、存在的問題和引發(fā)的更深層次的思考。其余時間請老師輪流進(jìn)行“新思想、新觀念”演說十分鐘；其余時間為理論學(xué)習(xí)。授課教師緊扣學(xué)校教研課題及當(dāng)周研討主題對本次上課的設(shè)計意圖和課后感想作專題發(fā)言，要理論結(jié)合實(shí)際。派中心發(fā)言人作全面評議，組長作本次主題研討活動的總結(jié)發(fā)言，指出本次活動取得的成果、存在的問題、今后的思路等。

二、研究進(jìn)程及成果

2010年6月1日，課題研究人員交流理論學(xué)習(xí)心得體會，完成中期階段性總結(jié)報告，進(jìn)行階段性成果分析，一致認(rèn)為：

1、改變了單一的學(xué)習(xí)方式，樹立了新型的師生關(guān)系。

在整個研究的過程中，學(xué)生從不適應(yīng)綜合性學(xué)習(xí)到逐步適應(yīng)到喜歡綜合性學(xué)習(xí)是一個質(zhì)的飛躍。這個飛躍意味著學(xué)生從單純的“接受型學(xué)習(xí)”過渡到了新的學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的整合，有利于新型人才的培養(yǎng)，對推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育具有極大的好處。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地去探究、去發(fā)展、去再創(chuàng)造有關(guān)知識的過程，使每個學(xué)生都體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得不同程度的發(fā)展。學(xué)生在探索過程中敢于向現(xiàn)有的知識和結(jié)論提出疑問，用自己的研究去發(fā)現(xiàn)問題并得出結(jié)論，形成了體現(xiàn)21世紀(jì)學(xué)校教育特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)氛圍。在研究過程中，教師完成了“知識的傳播者、壟斷者”到“求知的引導(dǎo)者、參與者”的轉(zhuǎn)變；學(xué)生也從“知識的接受者”、“學(xué)習(xí)的被動者”轉(zhuǎn)化為“知識的探究者”、“學(xué)習(xí)的主動者”的轉(zhuǎn)變。

2、注重學(xué)科的聯(lián)系和滲透，“融合”學(xué)科隔閡，滲透相關(guān)知識，注重學(xué)科的融合與延伸，創(chuàng)造性地開發(fā)和補(bǔ)充了具有綜合性、社會性、實(shí)踐性特點(diǎn)的語文學(xué)習(xí)材料，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面形成了新的生長點(diǎn)。

3、學(xué)生的物理素養(yǎng)和物理意識有了大幅提高。

通過各種教學(xué)活動的開展，努力創(chuàng)設(shè)了與主體相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬了教學(xué)的時空，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中感悟、體會、積累，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，使素質(zhì)教育的理念在學(xué)科中落到實(shí)處。

4、教師的教育科研水平和教育教學(xué)理念得到了提升。

以往的素質(zhì)教育的實(shí)踐活動更多的著眼于學(xué)生“知識的獲得”，也就是說不太注重學(xué)生獲得知識的途徑和方法；伴生于綜合性學(xué)習(xí)開展而變化的是教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，將“知識的習(xí)得”作為學(xué)生獲取知識的指導(dǎo)思想，也就是注重學(xué)生的“習(xí)”，也就是“實(shí)踐活動”?！耙匀藶楸?、張揚(yáng)個性、和諧發(fā)展”的教學(xué)理念得到充分的體現(xiàn)。課題組成員有多篇論文在市、區(qū)論文評比中獲獎，教學(xué)能力也得到了鍛煉，課堂教學(xué)效果比較顯著。

三、今后的工作思路

為了使該課題能按照預(yù)定的方案、計劃順利實(shí)施，我們將根據(jù)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，優(yōu)化自主探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過程，今后我們將著力做好以下幾個方面的工作：

1、進(jìn)一步搜集與本課題有關(guān)的資料，作為課題實(shí)施的理論支撐，用正確的理論支撐教育教學(xué)行為。在組織課題組成員系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高理論水平和研究能力的基礎(chǔ)上，通過研討進(jìn)一步完善課題實(shí)施方案，并邀請有關(guān)專家參加課題開題論證會。

篇3

1.課題的界定

“生態(tài).是指自然環(huán)境中生物自然生長發(fā)育的態(tài)勢;“生態(tài)園”則是指在一定的區(qū)域內(nèi)形成的相互關(guān)聯(lián)、穩(wěn)定和諧、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。我們所說的“德育生態(tài)園’，是借用“生態(tài)’、“生態(tài)園’的術(shù)語.強(qiáng)調(diào)以一種生態(tài)的眼光、態(tài)度、原理和方法來關(guān)注、思考德育問題，并以生態(tài)的方式來開展德育實(shí)踐。生態(tài)哲學(xué)有兩個最基本的觀念:第一，在對待空間關(guān)系指向上，主張用聯(lián)系的觀點(diǎn)肴問題，強(qiáng)調(diào)世界萬物的依存性。第二，在對待時間關(guān)系指向上，主張用運(yùn)動和發(fā)展的觀點(diǎn)看問題.強(qiáng)調(diào)生命過程的延續(xù)性。這些生態(tài)哲學(xué)觀點(diǎn)，就是我們構(gòu)建“德育生態(tài)園”的理論基石。從這個意義上說，“德育生態(tài)園”是一種系統(tǒng)觀、整體觀、聯(lián)系觀、和諧觀、均衡觀、發(fā)展觀下的德育理念和德育實(shí)施策略。

2.本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1869年德國生物學(xué)家?？藸柺紫劝选把芯坑袡C(jī)體與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)’命名為生態(tài)學(xué)。1935年英國的生態(tài)學(xué)家坦斯利提出了“生態(tài)系統(tǒng)”的概念。本世紀(jì)70年代，生態(tài)系統(tǒng)的含義逐步廣義化，它不但指生物學(xué)上的自然生態(tài)系統(tǒng)，而且指人工生態(tài)系統(tǒng)，甚至包括任何組織的動態(tài)開放系統(tǒng)。二十世紀(jì)初，以美國科學(xué)家和哲學(xué)家萊奧波爾德《大地倫理學(xué)》為標(biāo)志，人類進(jìn)入了追求生態(tài)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的重要思考階段，并形成了一系列重要的生態(tài)哲學(xué)觀念。1976年美國哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫斯?克留明在(公共教育》一書中提出了“教育生態(tài)學(xué)’這一概念，從此生態(tài)學(xué)的基本理論開始滲透到教育學(xué)及其分支學(xué)科。教育生態(tài)學(xué)胚芽早就根植于古代的教育之中:“孟母三遷’的故事說明當(dāng)時人們已經(jīng)注意到教育與自然環(huán)境和社會環(huán)境的關(guān)系。我國學(xué)者從80年代開始進(jìn)行教育生態(tài)學(xué)的研究，1990年吳鼎福、諸文蔚的《教育生態(tài)學(xué)》是我國第一部教育生態(tài)學(xué)著作。1998年5月.劉驚鐸、王磊在《教育評論)中撰文首提“生態(tài)德育一說。不過，上述生態(tài)德育的概念尚局限于人與自然的和諧，屬于狹義上的理解。2006年《江蘇教育研究》刊載的南京十三中張恒柱剖校長的《關(guān)于生態(tài)型學(xué)校建設(shè)的初步思考》一文中“生態(tài)型德育’的提法，已經(jīng)涉及新的意義，但僅僅是初步的思考，還不夠深入，不成系統(tǒng)。

二、本課題的選題意義和研究價值

研究“德育生態(tài)園建設(shè)”這一課題，是克服傳統(tǒng)德育弊端的需要.也是時展的需要。

1.傳統(tǒng)德育存在諸多弊端

在德育目標(biāo)上，具有明顯趨高特點(diǎn).、很少針對不同年齡特點(diǎn).提出適時適度的情感品質(zhì)和思想道德要求。在德育內(nèi)容上，往往會將德育定位于政治教育范疇，忽略對智、體、美、勞諸育中包含的德育資源的開發(fā)，也排斥生理科學(xué)和心理科學(xué)等相關(guān)科學(xué)的有效介入。在德育方式上.往往過于重視我說你聽，我授你受的說教方式，而不重視引導(dǎo)學(xué)生的主動參與.真切體驗(yàn)，實(shí)踐磨練。在德育主體上，往往過分重視學(xué)校和教師的育人作用，而忽略對家庭、社會乃至整個環(huán)境育人功能以及學(xué)生自我教育功能的開發(fā)。在德育時機(jī)上一般情況下，學(xué)校德育工作常常是按制定的計劃去做.很少對學(xué)生個體思想行為的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢進(jìn)行跟蹤性研究和預(yù)測性分折。在德育效果上.傳統(tǒng)德育往往較多追求轟動效應(yīng).追求立竿見影，所以對整體而言.有時重形式勝于重實(shí)質(zhì);對個體而言.較多采用懲戒處罰的壓服手段，不能潛移默化。傳統(tǒng)學(xué)校德育的種種弊端，迫切需要我們作深刻的反思和根本的變革。

2.研究構(gòu)建新型德育模式是時代的要求

實(shí)現(xiàn)社會和諧，建設(shè)美好社會，始終是人類孜孜以求的一個社會理想。國際國內(nèi)形勢的深刻變化，尤其我國對外開放的進(jìn)一步擴(kuò)大，社會主義市場經(jīng)濟(jì)及互聯(lián)網(wǎng)等媒體的快速發(fā)展，不僅為青少年的全面發(fā)展提供了更加廣闊的空間和更多的機(jī)遇，而且使青少年的思想道德建設(shè)面臨了一系列新的挑戰(zhàn)課題。此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施.不僅需要積極推動現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)的改革.而且需要包括德育在內(nèi)的學(xué)校工作的全方位改革。因此，我們很有必要對這一課題進(jìn)行研究。這是深化教育改革的需要.同時與構(gòu)建“和諧社會.的時代主題是一致的。

三、課題的研究目標(biāo)

廣泛宣傳生態(tài)校園的重要意義.創(chuàng)建和諧校園，讓學(xué)生里身于進(jìn)步創(chuàng)新、文明儒雅、健康愉悅、競爭合作、公正科學(xué)的德育氛圍之中。1.創(chuàng)建良好的德育生態(tài)環(huán)境?！?.打造出一批觀念前喻、師德高尚、具有高超教育技巧的名師隊(duì)伍。3.養(yǎng)成學(xué)生和諧人際關(guān)系能力及品質(zhì)。4.養(yǎng)成學(xué)生可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的品行.使學(xué)生得到和諧、均衡全面的發(fā)展。5.養(yǎng)成學(xué)生誠實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作、知難而進(jìn)等優(yōu)秀的競爭品質(zhì)。6.培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的優(yōu)良品質(zhì)。

四、本課題的研究內(nèi)容

更新德育觀念.將過去形式單一，內(nèi)容孤立的政治德育、人際德育整合成方式靈活內(nèi)容貫通的有機(jī)整體。2.調(diào)整德育工作思路，創(chuàng)立多學(xué)科相互融合的科學(xué)有效的德育工作新模式。3.培養(yǎng)高水平的德育生態(tài)園教9稍隊(duì)伍。4.建立相關(guān)考核機(jī)制和獎勵機(jī)制。

五、研究假設(shè)

通過對德育生態(tài)園的建設(shè).達(dá)成校園自然生態(tài)環(huán)境與校園育人生態(tài)環(huán)境的完美統(tǒng)一，形成進(jìn)步創(chuàng)新、文明儒雅、健康愉悅、競爭合作、公正科學(xué)的德育氛圍，使德育工作步入健康、科學(xué)的發(fā)展的軌道。

篇4

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)，課題；申報

隨著“教學(xué)興校、科研強(qiáng)?！比瞬艖?zhàn)略的實(shí)施，廣大教師也逐步由“教學(xué)型”向“教學(xué)科研”型轉(zhuǎn)變，校本研究為廣大教師提供了廣闊的研究空間。課題研究作為教育科研的抓手，更是倍受教師青睞。自然，教育研究課題的申報，成為人們普遍關(guān)注的問題。本文擬對申報教育研究課題的有關(guān)問題進(jìn)行介紹和分析。

一、了解教育課題申報的渠道

1　國家級課題。教育部每年都有社會科學(xué)方面的重大課題、重點(diǎn)課題、一般課題和青年基金課題等，在這些課題中，都有教育教學(xué)方面的課題。

2　省級課題。省教育廳每年都有教育教學(xué)方面的專項(xiàng)課題，省基礎(chǔ)教育科研辦公室也設(shè)有教育教學(xué)方面的重點(diǎn)課題和一般課題等。

3　市級課題。各地市教育行政部門根據(jù)教育工作需要，設(shè)有教育教學(xué)方面的專項(xiàng)課題。

4　本單位教學(xué)課題。根據(jù)校本研究需要，設(shè)置的教育教學(xué)方面的專項(xiàng)課題。

5　橫向課題。有關(guān)非教育機(jī)構(gòu)為解決與教育相關(guān)問題，設(shè)置的與教育教學(xué)相關(guān)的專項(xiàng)課題。

6　自選題。根據(jù)教師的實(shí)際情況和工作需要，自擬的教育教學(xué)方面的研究課題。

二、加強(qiáng)“課題指南”的學(xué)習(xí)研究

申報課題，首先要對“課題指南”進(jìn)行研究，“課題指南”是課題立項(xiàng)的基本要求，是當(dāng)前教育部門重點(diǎn)關(guān)注的問題，也是教育研究的重點(diǎn)領(lǐng)域。選題一定要緊扣“課題指南”，在“課題指南”的范圍內(nèi)結(jié)合自己的研究特長來確定選題。

“課題指南”對課題申報給出一系列規(guī)定。如對課題申報人和參與人的資格都提出要求，課題申報人一次只能申報一個項(xiàng)目，并且不能參與其它課題的申報，有的課題還規(guī)定沒有結(jié)題的前幾位參與者都不能申報新的課題，對于不具有高級職稱的人員還需要有兩名高級職稱人員推薦，對課題的時間要求和經(jīng)費(fèi)等問題都有具體規(guī)定。因此課題申報時，只有滿足“課題指南”要求的申報書，才能被專家評審，否則申報書形式審查無法過關(guān)，喪失專家評審的機(jī)會。

三、重視課題申報人相應(yīng)的前期成果

通常情況下，課題申報人在某一研究領(lǐng)域需要1―2年的學(xué)習(xí)和研究，發(fā)表相關(guān)的研究成果，才有能力完成后繼的課題研究任務(wù)。這就需要課題申報人了解該領(lǐng)域的研究動向，掌握豐富的研究文獻(xiàn)資料。主要參考文獻(xiàn)的介紹要突出“新”、“廣”兩字，要列出國內(nèi)外最新的研究成果(包括著作、論文)，參考文獻(xiàn)應(yīng)具有權(quán)威性、代表性和前沿性。同時也要比較全面地介紹該學(xué)術(shù)領(lǐng)域重要的著名學(xué)者，從另一個側(cè)面證明你熟悉本學(xué)術(shù)前沿研究領(lǐng)域，對課題的研究有比較充分的資料準(zhǔn)備和研究基礎(chǔ)。有較豐富的前期研究成果，既可以縮短研究周期，又可以保證研究質(zhì)量。如果缺乏堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)，那申報的課題就不可能立項(xiàng)。

四、強(qiáng)調(diào)課題組成員的力量

當(dāng)今的課題研究很難由一個人來完成，需要靠集體的智慧來完成，因此，課題申報人員構(gòu)成顯得非常重要。課題組成員水平的高低是能否完成該課題研究的關(guān)鍵，也是評審專家特別關(guān)注的內(nèi)容。課題組的組成要體現(xiàn)學(xué)科融合的優(yōu)勢和特色，在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等方面體現(xiàn)出該課題研究的基本實(shí)力。根據(jù)課題研究內(nèi)容的需要，可邀請國內(nèi)外學(xué)者或政府的領(lǐng)導(dǎo)、企事業(yè)單位的專家聯(lián)合申報。但所有參與人，必須滿足“課題指南”的要求，不得同時參加數(shù)項(xiàng)課題的申報，而且這些專家或領(lǐng)導(dǎo)都不是掛名的，而是需要參與實(shí)質(zhì)性研究工作的。當(dāng)然，從課題培養(yǎng)青年人的角度考慮，也可吸收一些暫時無相應(yīng)成果的青年人參加課題工作。在課題研究中應(yīng)有明確的任務(wù)分工，承擔(dān)具體的研究任務(wù)。

五、選好申報課題的題目

首先，申報的課題要符合“課題指南”的范圍要求?！罢n題指南”是課題立項(xiàng)的根本依據(jù)，是當(dāng)前黨和國家重點(diǎn)關(guān)注的問題，也是學(xué)術(shù)研究的重點(diǎn)領(lǐng)域，所以選題一定要緊扣“課題指南”，在“課題指南”的范圍內(nèi)結(jié)合自己的研究特長來確定選題。

做好選題，就是解決研究什么。選題必須有價值(理論與實(shí)踐)、有新意(新內(nèi)容或新角度)、有特色(人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精)、內(nèi)容涵蓋面適度(切忌過寬過窄)、有競爭力(在特色中挖掘、在比較中產(chǎn)生、在優(yōu)勢中提取)。

選題過程應(yīng)該遵循以下三個原則：(1)選題應(yīng)具有創(chuàng)新性。即，所選的課題是別人沒有提出過的，或者是在別人研究的基礎(chǔ)上提出新的觀點(diǎn)、解決別人沒有解決的方面。(2)選題應(yīng)具有價值性。(3)選題應(yīng)具有可能性。可能性就是指在研究這個課題時，各種條件是有可能的、具備的。如主觀條件是指研究者必須具備的知識結(jié)構(gòu)、研究能力、科學(xué)品格、興趣愛好及獻(xiàn)身精神等；客觀條件是指所研究的課題必須具備有相關(guān)的文獻(xiàn)資料、協(xié)作條件、環(huán)境條件、相關(guān)的科學(xué)發(fā)展程度以及研究經(jīng)費(fèi)等。

在確定課題題目時，還必須注意兩點(diǎn)：(1)揚(yáng)長避短，突出優(yōu)勢。在對“課題指南”進(jìn)行認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上，研究人員一定要結(jié)合自己的研究特長和熟知的研究領(lǐng)域來確定選題，并且積累豐富的前期研究成果?，F(xiàn)在，課題申報的競爭相當(dāng)激烈，尤其是國家級課題，在全國范圍內(nèi)有許多同行在研究，這就需要研究人員正確估計自己的優(yōu)勢和劣勢，揚(yáng)長避短，在激烈競爭中取得勝利。(2)準(zhǔn)確判斷、避免雷同。在確定選題時，需要研究人員準(zhǔn)確判斷和估計各學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)同行在自己申報課題領(lǐng)域的研究情況以及往年的申報情況，盡量避免“扎堆”和“撞車”。

六、做好課題論證

課題論證非常重要，因?yàn)橥瑯诱n題申報者有幾家甚至幾十家，哪些能評上，哪些評不上，主要看論證。進(jìn)行課題論證，要注意以下問題：

1　關(guān)于研究問題的表述。評審者對課題的興趣首先來自題目反映的問題。因此，題目要能抓住人、吸引人，并力求全面反映研究對象、內(nèi)容和方法，使人一看題目就知道研究什么、怎么研究。擬定題目要做到：表述簡明；具體不空泛，運(yùn)用明確概念，不含糊不清、自造或簡化。

2　研究的目的和意義。這一部分要闡述為什么要研究這個課題，問題提出的背景、研究的理論意義和實(shí)踐意義等。不僅要從一般意義上講清研究的必要性，更要突出該項(xiàng)目研究的現(xiàn)實(shí)針對性，并從與同類項(xiàng)目研究比較中體現(xiàn)其獨(dú)特性。目的是向評審者說明研究的緊迫性和必要性。

這部分有幾個問題必須交代清楚：(1)有關(guān)概念的界定。概念表述不清，會使評審者對課題研究的科學(xué)性和可行性產(chǎn)生懷疑。(2)研究的現(xiàn)實(shí)意義。包括理論意義和實(shí)踐意義兩方面。教育應(yīng)用研究要注重從實(shí)踐意

義說明研究的緊迫性和必要性。(3)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。對這個問題的闡述，一是讓評審者了解研究的前期準(zhǔn)備工作，了解申報者研究的基礎(chǔ)；二是說明研究者擬在他人研究的基礎(chǔ)上有哪些創(chuàng)新和發(fā)展。這部分內(nèi)容的闡述要注意：第一，這個問題別人是否研究過，如果研究過，是哪些人，在什么情況下做了研究，取得了哪些進(jìn)展，有什么主要成果，在理論和實(shí)踐方面有哪些突破。如果這個問題沒有人研究過，那么是否有人進(jìn)行過相關(guān)的研究，對本課題研究有什么借鑒意義。第二，已有的研究存在什么主要問題和局限性。第三，本課題在別人研究的基礎(chǔ)上擬解決什么新問題，力求取得什么突破。要突出本研究與他人研究的不同之處，讓評審者了解不是同類課題的簡單重復(fù)。

3　研究的內(nèi)容。任何研究都會涉及研究的具體因素，這些因素構(gòu)成了研究的內(nèi)容。任何課題都不可能對涉及的所有因素進(jìn)行研究，因此需要界定研究的范圍和內(nèi)容。目的是使課題避免過大、過空，使研究具有可行性和可操作性。研究內(nèi)容的確定是把大問題縮小的過程，也是把問題分解的過程。

研究內(nèi)容涉及的主要問題是6個“是什么”：項(xiàng)目研究的指導(dǎo)思想是什么?項(xiàng)目研究的建設(shè)目標(biāo)是什么?項(xiàng)目研究的技術(shù)路線與基本方法是什么?項(xiàng)目研究的具體方案是什么?實(shí)施方案的基本途徑是什么?

4　研究的方法。寫清楚根據(jù)研究目的和內(nèi)容擬采用哪些方法。不僅要寫出方法的名稱和解釋，還應(yīng)寫出運(yùn)用這些方法要解決的具體問題是什么。實(shí)驗(yàn)研究類課題還要寫清楚研究的重要變量，主要包括自變量和因變量。

5　研究條件分析。目的是使課題評審者了解課題負(fù)責(zé)人和課題組是否具備研究的資格和能力。研究條件包括主客觀兩方面。主觀條件主要包括研究者的理論水平，以往的研究基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)背景、研究能力和研究的組織能力；客觀條件主要包括進(jìn)行課題研究的時間、研究資料、研究經(jīng)費(fèi)、研究設(shè)備等物質(zhì)方面的保證。

6　研究報告和成果形式。這部分要交代清楚研究大致分成幾個重要階段及具體時間安排，每一個階段具體的研究任務(wù)和預(yù)期的研究成果。最后還要寫清楚研究的最終成果及形式。

項(xiàng)目研究成果預(yù)期內(nèi)容也是6個“?”：方案實(shí)施的預(yù)期成果是什么?項(xiàng)目研究最終成果的基本形式是什么?方案預(yù)期效果的評價體系是什么?項(xiàng)目研究成果預(yù)期產(chǎn)生的效益是什么?項(xiàng)目研究成果應(yīng)用推廣的前景是什么?項(xiàng)目研究成果預(yù)期的特色和創(chuàng)新點(diǎn)是什么?

七、認(rèn)真填寫申請書

篇5

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動；課程管理

綜合實(shí)踐活動課程的設(shè)置是本次新課程改革的一大亮點(diǎn)，課程實(shí)施至今，已取得了非凡的進(jìn)展，其重要性及意義已得到廣大教育者的認(rèn)同。“綜合實(shí)踐活動作為主要由學(xué)校自主開發(fā)的課程，與其他課程類型相比具有許多新的特點(diǎn)，各級教育行政部門和學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)對這一課程領(lǐng)域的研究和管理，使其得到充分發(fā)揮”。綜合實(shí)踐活動課程價值的達(dá)成離不開科學(xué)有效的管理。

綜合實(shí)踐活動課程管理，目前主要存在以下幾個方面的問題：課程內(nèi)容配置不合理；教育資源配置不合理；教師缺乏課程開發(fā)能力；實(shí)施過程缺乏有效監(jiān)控。

對本地幾所農(nóng)村小學(xué)近幾年的綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施情況的調(diào)查來看，在課程管理上存在嚴(yán)重弊因，如資源匱乏、課程資源開發(fā)不足，難以滿足眾多學(xué)生的綜合實(shí)踐活動多樣化需要；開展綜合實(shí)踐活動對安全問題的過分當(dāng)心和憂慮；綜合實(shí)踐活動內(nèi)容乏味、形式單一而難以激發(fā)學(xué)生興趣；沒有建立有效的教師教學(xué)質(zhì)量評價制度，對綜合實(shí)踐活動的教學(xué)質(zhì)量評價導(dǎo)向存在偏差；另外農(nóng)村小學(xué)普遍教育經(jīng)費(fèi)及師資不足，缺少專職教師，綜合實(shí)踐活動缺乏有效指導(dǎo)；學(xué)校、家長與社會受功利主義思想的影響，對綜合實(shí)踐活動課程認(rèn)識不足。再者，從學(xué)校層面上分析課程管理中存在的問題，如師資隊(duì)伍不理想，影響綜合實(shí)踐活動的有效實(shí)施；課程管理不到位，阻礙綜合實(shí)踐活動的常態(tài)化開展；評價指標(biāo)不明確，偏離綜合實(shí)踐活動的價值導(dǎo)向。

針對綜合實(shí)踐活動管理中存在的問題，如何建立有效的課程實(shí)施評價機(jī)制，實(shí)施靈活的課程管理常規(guī)呢？

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，用新課程理念指導(dǎo)學(xué)校辦學(xué)行為；加強(qiáng)課程管理，按新課程要求落實(shí)學(xué)校課程計劃；以校為本開發(fā)課程內(nèi)容，以融合的方式處理各領(lǐng)域之間的關(guān)系；優(yōu)化師資配置，以專兼職相結(jié)合的形式組建教師指導(dǎo)小組；重視評價功能，從促進(jìn)師生和諧發(fā)展的角度完善評價制度。

2、建立學(xué)校管理組織與制度；科學(xué)地開發(fā)、利用課程資源；加強(qiáng)對外宣傳與聯(lián)系。注重自主探究，開展課題研究；關(guān)注目標(biāo)生成，豐富課題內(nèi)容；組織交流展示，進(jìn)行多元評價；重視教師參與，注重過程管理；重視資料積累，注重成果轉(zhuǎn)化。

3、學(xué)校要率先完成課程計劃和方案的設(shè)計；開設(shè)綜合實(shí)踐活動的專門機(jī)構(gòu)和人員，以保證綜合實(shí)踐活動的有效實(shí)施；制訂相應(yīng)的規(guī)章制度或保障措施，保證綜合實(shí)踐活動的順利開展；開發(fā)利用多種課程資源。結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，提倡綜合實(shí)踐活動課回歸生活，整合社會資源；制定相應(yīng)的學(xué)生安全保障制度；豐富綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容與形式；制定系統(tǒng)的、有指導(dǎo)意義的綜合實(shí)踐活動目標(biāo)和評價指標(biāo)。

4、建立和完善管理規(guī)范，使綜合實(shí)踐活動的實(shí)施能夠?qū)崿F(xiàn)規(guī)范化、制度化、有序化和科學(xué)化。有研究者從綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的特征出發(fā)，提出了構(gòu)建綜合實(shí)踐活動課程的管理模式，即以校為本，建立基地，制訂和完善課程實(shí)施方案。以評促管，促進(jìn)課程的常態(tài)化開設(shè)。

綜合實(shí)踐活動課程的管理策略，可以進(jìn)行“分層管理”，以“學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程領(lǐng)導(dǎo)小組”為中心，以及校長室、教導(dǎo)處、指導(dǎo)老師、學(xué)生活動小組五個層級；多元管理策略，包括管理主體的多元、管理內(nèi)容的多元、管理方式的多元；激勵管理策略，重視需要激勵、強(qiáng)化目標(biāo)激勵、樹立榜樣激勵；自主管理策略。

篇6

1地球科學(xué)信息與技術(shù)專業(yè)中數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)現(xiàn)狀與困境

筆者對中國海洋大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、中山大學(xué)、浙江大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）、中南大學(xué)、河南理工大學(xué)、石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院8所院校的地科專業(yè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析，認(rèn)為該專業(yè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)存在著一些亟待解決的問題。這些問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

1.1教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)應(yīng)用脫節(jié)筆者對上述8所學(xué)校的地科專業(yè)的基礎(chǔ)信息進(jìn)行了匯總和分析（見表1），發(fā)現(xiàn)8所學(xué)校的地科專業(yè)成立時間比較晚，集中在2002年至2006年，而且依托學(xué)科多為地質(zhì)學(xué)、勘察技術(shù)、地球物理學(xué)、測繪學(xué)，科研實(shí)力雄厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏計算機(jī)學(xué)科方面有經(jīng)驗(yàn)的教師。目前大部分從事數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)的教師來自于計算機(jī)學(xué)科，這些教師具有豐富的計算機(jī)學(xué)科的專業(yè)知識，但缺乏的是如何把數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)同其本專業(yè)進(jìn)行有機(jī)地融合，使學(xué)生誤認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)僅僅是為了掌握相關(guān)的計算機(jī)技術(shù)，而與本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)沒有直接聯(lián)系。

1.2學(xué)生的計算機(jī)語言基礎(chǔ)較為薄弱數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)就教科書的內(nèi)容而言，主要介紹一些算法，理論性強(qiáng)，大部分算法只給出主體的部分，通常采用偽代碼、C語言或者類C語言描述，如果沒有很好的計算機(jī)語言基礎(chǔ)，學(xué)生就不能很好地在上機(jī)實(shí)踐中編寫完整程序去檢驗(yàn)算法[2]。目前，地科專業(yè)學(xué)生不重視高級語言程序設(shè)計課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其計算機(jī)語言基礎(chǔ)較為薄弱，影響其對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容的理解和實(shí)踐。

2數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程改革的總體思路

2.1依據(jù)專業(yè)特色調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)由表1可知，8所學(xué)校地科專業(yè)的專業(yè)特色各不相同。依據(jù)專業(yè)特色調(diào)整數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，把地球信息科學(xué)專業(yè)知識與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)理論進(jìn)行有機(jī)地融合，使學(xué)生明白數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程在本專業(yè)知識體系中的位置。

2.2注意前導(dǎo)課程的復(fù)習(xí)針對學(xué)生計算機(jī)語言基礎(chǔ)較為薄弱這種情況，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)正式開始學(xué)習(xí)之前需要復(fù)習(xí)一下高級程序設(shè)計語言的相關(guān)知識，如數(shù)組、指針、函數(shù)（特別是指針做函數(shù)參數(shù)）、結(jié)構(gòu)體等[3]。然后，對剛進(jìn)入本課程學(xué)習(xí)的前幾個算法給出完整的程序并加以詳細(xì)講解，使學(xué)生理解算法和源程序之間的關(guān)系。

2.3協(xié)調(diào)高級語言程序設(shè)計與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)關(guān)系為避免高級語言程序設(shè)計與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程使用的計算機(jī)編程語言不一致而導(dǎo)致數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)效果差的情況發(fā)生，需要保持高級語言程序設(shè)計與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)編程語言一致、編譯平臺一致。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在編譯平臺環(huán)境中使用高級語言編寫完整程序去檢驗(yàn)算法的能力。

3數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程改革的具體實(shí)施

3.1加強(qiáng)學(xué)生計算機(jī)編程能力的培養(yǎng)力度首先需要加強(qiáng)地科專業(yè)學(xué)生計算機(jī)編程能力的培養(yǎng)力度。學(xué)生應(yīng)該明確自己學(xué)習(xí)高級語言程序設(shè)計的目的，不是把它作為純理論的課程來學(xué)習(xí)，而是作為應(yīng)用技術(shù)來掌握，為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的順利學(xué)習(xí)提供扎實(shí)的應(yīng)用基礎(chǔ)。根據(jù)這種情況，在這一模塊的改革過程中需要對高級語言程序設(shè)計和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)，在高級語言程序設(shè)計課程原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上添加幾章“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的基礎(chǔ)內(nèi)容，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程正式開始學(xué)習(xí)之前需要復(fù)習(xí)一下高級語言程序設(shè)計的相關(guān)知識，使兩門課程內(nèi)容順利過渡和銜接。這樣既提高了學(xué)生的編程能力，也使兩門課程融會貫通。

3.2培養(yǎng)學(xué)生算法驗(yàn)證能力在第一模塊的基礎(chǔ)之上，學(xué)生還必須理解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)理論，具有算法驗(yàn)證的能力。簡單地說，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是一門研究非數(shù)值計算的程序設(shè)計問題中計算機(jī)的操作對象以及它們之間的關(guān)系和操作等的學(xué)科。對于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的學(xué)生，不能靠死記硬背，必須理解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的各類定義，抓住研究數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的規(guī)律，這一規(guī)律就是，在研究一種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)時，要掌握它的邏輯和物理關(guān)系，邏輯關(guān)系在其定義中闡述，物理關(guān)系在它的存儲結(jié)構(gòu)中說明。另外，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)一定要要求學(xué)生自己獨(dú)立完成代碼實(shí)現(xiàn)，雖然有時候?qū)W生理解算法內(nèi)容了，但是實(shí)現(xiàn)上面還是會遇到很多困難的，解決這些困難會幫助學(xué)生提高算法驗(yàn)證和程序設(shè)計的能力。

3.3培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力在前兩個模塊的基礎(chǔ)之上，學(xué)生還必須具備專業(yè)應(yīng)用能力，將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)理論靈活的應(yīng)用于本專業(yè)領(lǐng)域。對于地科專業(yè)的學(xué)生來說，在后續(xù)課程和以后的工作中有許多地方需要數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)理論，如：在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中學(xué)習(xí)的排序問題的算法，以及基本的樹、圖等數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，是計算機(jī)科學(xué)的基本功，無論是在數(shù)據(jù)庫還是網(wǎng)絡(luò)中，都將作為基本知識來運(yùn)用；同時，通過B+樹、Hash等高級數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，也對學(xué)生今后數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)影響頗深。根據(jù)這種情況，在這一模塊的改革過程中首先需要依據(jù)專業(yè)特色調(diào)整數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，把地球信息科學(xué)專業(yè)知識與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)理論進(jìn)行有機(jī)地融合，使學(xué)生明白數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程在本專業(yè)知識體系中的位置。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中加入位圖、遙感圖像、DXF文件、MIF文件、SRF文件等常見圖像或圖形文件結(jié)構(gòu)和四叉樹、八叉樹等二維和三維圖形數(shù)據(jù)文件存儲結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠理解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的真正內(nèi)涵并能活學(xué)活用，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)知識的理解奠定良好的基礎(chǔ)。其次，鼓勵學(xué)生參與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與專業(yè)相結(jié)合方面的課題研究，如“基于VTK技術(shù)的三維地層可視化研究”項(xiàng)目需要將專業(yè)知識、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)理論、數(shù)據(jù)庫理論、高級語言程序設(shè)計交叉融合，學(xué)生參與此項(xiàng)目既可以加深對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)理論的理解，又提高了專業(yè)綜合應(yīng)用能力。此外，在課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計時布置相應(yīng)的課題，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自己動手去完成這些課題，以求進(jìn)一步提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)解決專業(yè)問題的綜合能力。

篇7

總結(jié)是在某一特定時間段對學(xué)習(xí)和工作生活或其完成情況，包括取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)加以回顧和分析的書面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律，從而掌握并運(yùn)用這些規(guī)律，讓我們一起認(rèn)真地寫一份總結(jié)吧。你所見過的總結(jié)應(yīng)該是什么樣的?下面是小編整理的創(chuàng)新型教學(xué)工作總結(jié)范文，歡迎閱讀與收藏。

創(chuàng)新型教學(xué)工作總結(jié)一

20xx年秋季開學(xué)，按照街道教委下發(fā)的關(guān)于“第十七個‘教學(xué)常規(guī)月’”活動的通知要求，全校教師以極大的熱情和高度的責(zé)任感，積極投入到了創(chuàng)新課堂教學(xué)改革的活動當(dāng)中。現(xiàn)將我校實(shí)施創(chuàng)新課堂教學(xué)改革的情況總結(jié)如下。

一、主要措施具體做法

1、建立健全活動領(lǐng)導(dǎo)小組，完善評價考核措施。

為保障實(shí)踐活動順利開展并取得實(shí)效，學(xué)校成立了“教學(xué)創(chuàng)新行動”活動領(lǐng)導(dǎo)小組，校長吳美麗任組長，全面負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和組織“教學(xué)創(chuàng)新”整體活動，確?；顒佑行蛴行ч_展；同時，教導(dǎo)處成立“創(chuàng)新課堂教學(xué)考核小組”，具體落實(shí)教學(xué)創(chuàng)新工作。學(xué)校根據(jù)縣鄉(xiāng)教委下發(fā)的實(shí)施方案，根據(jù)自己的實(shí)際情況，制訂了《頭堡小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新行動實(shí)施方案》，調(diào)整并完善了評價考核制度，增加對教學(xué)創(chuàng)新行動的評價考核權(quán)重，將教學(xué)創(chuàng)新情況按等級納入教師年度考核。教學(xué)創(chuàng)新水平水平在低效等次以下的，在該年度的評先表模時實(shí)行一票否決。

2、全體參與，參加教學(xué)創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)。我校組織教師學(xué)習(xí)《濱州市中小學(xué)創(chuàng)新行動意見》有關(guān)文件和理論，學(xué)習(xí)后，讓全體教師有針對性的展開討論，并寫出反思報告。

3、學(xué)習(xí)創(chuàng)新理論與踐行教學(xué)創(chuàng)新緊密結(jié)合起來，我校在確定教學(xué)創(chuàng)新行動上，考慮到既要借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，又要結(jié)合校情，既要切實(shí)推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，又要保證提升教學(xué)效益，根據(jù)我校學(xué)生多，班額大的特點(diǎn)，經(jīng)過醞釀討論，制定我校教學(xué)創(chuàng)新行動方案，主題是：“發(fā)揮小組長作用，全面提升班級管理質(zhì)量”。要求全體教師對照行動意見和學(xué)校創(chuàng)新行動方案，緊緊圍繞學(xué)校教學(xué)行動方案中的主題，制定教師個人的教學(xué)創(chuàng)新深化方案。

4、經(jīng)過一個階段的實(shí)踐后，寫出自己的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐報告和反思。組織教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)行動大討論，通過這些活動大膽讓教師嘗試，暢所欲言，及時處理教學(xué)創(chuàng)新活動中存在的難題。

二、取得的成效。

經(jīng)歷了近一個階段教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐嘗試，我們可以深切感受到無論是教師的理念還是教學(xué)實(shí)踐過程，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都有了重大的轉(zhuǎn)變。師生在轉(zhuǎn)變中收獲，在收獲中轉(zhuǎn)變。師生們從學(xué)習(xí)中感到欣喜，從欣喜中受到啟發(fā)，從啟發(fā)中得到鼓勵。

亮點(diǎn)一：年輕的張金鑾老師用她擅長的一套教學(xué)方法，把指導(dǎo)組長整理學(xué)生作業(yè)、安排自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)突破口，做了許多新嘗試。可貴的是在教學(xué)創(chuàng)新執(zhí)行中，她還利用發(fā)“喜報”，激發(fā)小助手們參與的主動性，值得好好總結(jié)推廣。

亮點(diǎn)二：四年級語文李老師的習(xí)作指導(dǎo)非常到位，老師扎實(shí)的引領(lǐng)使得學(xué)生的習(xí)作水平明顯提升。學(xué)生互學(xué)互批、教師點(diǎn)評等形式的作文指導(dǎo)遍地開花。

亮點(diǎn)三：李鳳是我校的英語大王，負(fù)責(zé)3個年級160多人的英語教學(xué)，她使班級內(nèi)的那些小助手作用發(fā)揮到極致，而她的英語成績也一直名列前茅。

三、設(shè)想與打算：

1、在創(chuàng)新行動開展過程中，由于時間緊，教師不能將理論學(xué)習(xí)和實(shí)際教學(xué)有效結(jié)合，導(dǎo)致課堂教學(xué)“形似而神不似”，沒有真正體現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的精髓。

2、繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。全身心的投入到教學(xué)創(chuàng)新活動中，消除思想上的顧慮；

二是派人外出學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，推動我校教學(xué)創(chuàng)新走向深入。

活動總結(jié)階段，我校要求各位教師在教學(xué)創(chuàng)新行動過程中自己或別人的好的案例，加以整理和反思，并積極參加縣教研室組織的“踐行行動意見，助我改革創(chuàng)新”征文活動。要讓在常規(guī)月活動中積累的經(jīng)驗(yàn)在今后教學(xué)中加以應(yīng)用，對出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步研究和完善。

創(chuàng)新型教學(xué)工作總結(jié)二

我校確立了《教師教學(xué)技能創(chuàng)新研究》的課題以后，我嚴(yán)格按照學(xué)?？蒲刑幹贫ǖ恼n題研究計劃和科組計劃開展各項(xiàng)工作，立足課堂，深入學(xué)習(xí)，大膽探索，取得了一些成果，現(xiàn)對工作做如下小結(jié)：

一、在理論學(xué)習(xí)中提升自我

為了提高自身的理論水平和科研能力，利用教研活動及業(yè)余時間進(jìn)行和課題有關(guān)的理論學(xué)習(xí)，在教研活動時及時與大家進(jìn)行交流、討論，通過學(xué)習(xí)，我首先清楚了我組課題的研究目的和研究方向。在認(rèn)真解讀教材、吃透教材的基礎(chǔ)上結(jié)合我組研究的子課題進(jìn)行集體備課，通過集體研討、教后反思的過程，實(shí)現(xiàn)自身教科研水平的提高，依托課題研究追求教學(xué)課堂實(shí)效的最大化。

二、能認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念。在課題實(shí)驗(yàn)中，我充分貫徹了以下原則：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，以美激趣。

（2）拓展內(nèi)容，以美促情。

（3）審美示范，以美創(chuàng)美。

同時我認(rèn)真地學(xué)習(xí)一些相關(guān)的專著和他人的經(jīng)驗(yàn)性文章，在學(xué)習(xí)中提高認(rèn)識，在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變陳舊的觀念。通過課題組的活動，以課堂為陣地，以活動為載體，力求學(xué)科滲透，綜合操作，形成學(xué)校美育網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)美育氛圍，探尋美育途徑，最終達(dá)到美育目標(biāo)。

三、在集體備課，聽課、評課、反思等活動中，不斷的吸取新的理念以及工作的技巧經(jīng)驗(yàn)，為更進(jìn)一步的做好課題研究工作準(zhǔn)備。

課題研究重在過程，上好每一堂研究課，在平時的教學(xué)實(shí)踐中尋找并解決問題，并通過上教研課，聽取課題成員的建議更好的改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

四、按照課題研究的要求，認(rèn)真及時的收集和整理課題研究資料。

如，積累學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)筆記，課堂教學(xué)教案等。實(shí)驗(yàn)教師的態(tài)度和能力，在很大程度上決定著實(shí)驗(yàn)的成敗。前者尤為關(guān)鍵。在日常的工作中有較強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)意識，注重積累，通過實(shí)踐不斷豐富和完善實(shí)驗(yàn)方案。

五、以活動為載體，理論聯(lián)系實(shí)際。

課堂是我們音樂教師的主陣地，在教學(xué)中我能結(jié)合課題邊教學(xué)邊反思，本學(xué)期選用了一些優(yōu)秀音樂，不僅提升了學(xué)生的演唱水平、合作能力，提高了學(xué)生的審美能力。通過音樂的熏陶，豐富其精神世界，培養(yǎng)其高尚情操，這也是我們千方百計調(diào)動學(xué)生興趣學(xué)習(xí)音樂的目的所在。

古希臘哲學(xué)家柏拉圖說：“音樂教育比其他教育都重要的多，如果教育的方式適合，它們就會用美來浸潤心靈，如果沒有這種適合的教育，心靈也就因而丑化”?？梢娨魳方逃闹匾裕鳛橐魳方處煹奈覀冊诤竺娴恼n題研究過程中，一定要揚(yáng)長補(bǔ)短，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修正不足，為后面的課題研究打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升繼續(xù)努力。

創(chuàng)新型教學(xué)工作總結(jié)三

小學(xué)綜合實(shí)踐課與社會生活相聯(lián)系，既是現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，同時也是現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的產(chǎn)物。要傳遞和交流人類經(jīng)驗(yàn)，就必須把學(xué)校教育和社會生活密切聯(lián)系起來。小學(xué)綜合實(shí)踐課堂教學(xué)"回歸生活和社會”，目的就是讓學(xué)生參與社會生活，使學(xué)生所擁有的經(jīng)驗(yàn)盡量豐富，在"現(xiàn)代”中不知不覺滲入"未來”，以改變過去那種與社會生活相脫離的教育灌輸。

本學(xué)期五年級綜合實(shí)踐活動選擇了“人與自我、人與自然、人與社會”主題，圍繞這個主題文明開展了一系列的活動，讓學(xué)生了解自己和家人，了解自然，了解社會，關(guān)注社會生活。學(xué)生通過交流，與同學(xué)們分享勞動成果，在交流、匯報中學(xué)會了贊美，學(xué)會了欣賞，學(xué)會了理解，獲得了知識。同時努力號召推動學(xué)生積極參與社會實(shí)踐，培養(yǎng)自我發(fā)展和合作精神意識。在課程內(nèi)容、組織形式和評價機(jī)制等方面進(jìn)行了大量有益的嘗試，取得一定的成果。

小學(xué)綜合實(shí)踐課"回歸生活和社會”是堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動探究，為學(xué)生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造空間；面向?qū)W生的生活世界和社會實(shí)踐，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活并學(xué)以致用；推進(jìn)學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗(yàn)，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。因此，讓小學(xué)綜合實(shí)踐課回歸生活和社會，才會有知行和諧統(tǒng)一的可能，才會使小學(xué)綜合實(shí)踐課成為學(xué)生喜歡的一門生活課程。那么，如何才能使小學(xué)綜合實(shí)踐課回歸生活和社會呢?

首先，要選取貼近生活的課題，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感。

小學(xué)綜合實(shí)踐課強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，注重知識的獲取和技能的掌握與情感教育相結(jié)合，陶冶情操，培養(yǎng)興趣。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來源于兒童生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以日常生活中的問題選取學(xué)習(xí)課題，建立與生活目的的聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生情趣，這是維系學(xué)習(xí)的原動力。因此，選取學(xué)習(xí)課題時，就應(yīng)當(dāng)使課程和學(xué)生的生活和社會實(shí)際相關(guān)聯(lián)，縮小與學(xué)生的距離，為學(xué)生的知行統(tǒng)一搭起一座橋梁，使它們得以溝通。

其次，要注重生活時空的多元，實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂學(xué)的需要。

小學(xué)綜合實(shí)踐課要回歸生活和社會，我們不能將學(xué)生圈于學(xué)校，而要以學(xué)生的活動和交往為線路，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三維的活動網(wǎng)絡(luò)，全面實(shí)施教育。引領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)社會，在家庭、社區(qū)開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。

創(chuàng)新型教學(xué)工作總結(jié)四

我校緊緊圍繞課堂教學(xué)，堅(jiān)持以人為本，創(chuàng)新發(fā)展。經(jīng)過全體教師的努力，課堂教學(xué)面貌一新，呈現(xiàn)出“百花齊放，百家爭鳴”的良好局面。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教師用全新的教育理念，改革課堂教學(xué)

教師是進(jìn)行課堂教學(xué)改革的主力軍。我校教師以課堂教學(xué)改革為己任，努力提高自身素質(zhì)，積極探索新形勢下的教學(xué)思路。表現(xiàn)在教師的理論水平和實(shí)踐能力的不斷提高上，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中全新的教學(xué)模式的不斷涌現(xiàn)上，體現(xiàn)在人人都在深入研究教育科研教研上。學(xué)校已經(jīng)形成了學(xué)習(xí)、研究、改革的濃厚氛圍。教師的理論前所未有的豐厚起來，教師的意識前所未有的“前衛(wèi)”起來，教師的改革前所未有的大膽起來。學(xué)校涌現(xiàn)出一大批銳意改革、勇于進(jìn)取的青年骨干教師，推動著我校教學(xué)工作的全面深入發(fā)展。僅在20xx下半年，我校就有韓芳、侯相榮、陳愛民三位教師參加濟(jì)南市優(yōu)質(zhì)課評比，并全部榮獲一等獎，居全區(qū)先進(jìn)水平。此外，盛淑娟、劉瀟、田燕、高林、魯傳紅等老師在區(qū)級優(yōu)質(zhì)課評比中均獲一等獎。我校創(chuàng)造教育小組成員韓芳、盛淑娟、徐萬生、商和舉、侯相榮、田燕六位教師已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)改革的“先鋒”，劉興芹、孫茂華、王芳等教學(xué)新星脫穎而出。學(xué)校全體教師，個性化發(fā)展，課堂教學(xué)各具特色。教師們常常為一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計而爭論得面紅耳赤，也常常為每個教師的標(biāo)新立異而擊節(jié)叫好。這種濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，為學(xué)校的教學(xué)改革注入了長久的活力。

2、課堂教學(xué)多維互動，知能合一

教學(xué)改革最重要的變化體現(xiàn)在課堂上。只要進(jìn)入洪樓三小的課堂，感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無聞的“小綿羊”。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動，生生互動，組際互動，環(huán)境互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。思維的活躍，頻動的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高。在20xx下半年區(qū)質(zhì)量抽考中，我校取得了全區(qū)總評第一的佳績。

總之，我校的課堂教學(xué)自實(shí)施創(chuàng)新教育以來，探索是深入的，變化是巨大的，成效是顯著的。相信在上級領(lǐng)導(dǎo)和專家的大力支持和精心指導(dǎo)下，在全體老師不懈努力下，我校的課堂教學(xué)改革將會取得更加豐碩的成果。

創(chuàng)新型教學(xué)工作總結(jié)五

我們在不斷實(shí)踐和反思的基礎(chǔ)上，逐步形成了“求真求實(shí)，優(yōu)化亮點(diǎn)，直面問題，促進(jìn)發(fā)展”的工作總結(jié)思路，實(shí)行“檢查督導(dǎo)和自評反思相融合”的引導(dǎo)式總結(jié)模式，提升了教師教學(xué)工作總結(jié)的實(shí)效性，發(fā)揮了總結(jié)驅(qū)動創(chuàng)新的功用。

一、引領(lǐng)教師把傾聽學(xué)生需求、反思學(xué)生意見作為教學(xué)總結(jié)的基礎(chǔ)

學(xué)校通過設(shè)計啟發(fā)性和針對性強(qiáng)的調(diào)研問題，開展有針對性的問卷調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)反映自己的學(xué)習(xí)訴求、學(xué)習(xí)期望以及學(xué)習(xí)中的困惑和障礙。通過設(shè)計開放性引領(lǐng)話題，組織開放式的學(xué)生座談會和訪談活動，廣泛征求學(xué)生意見和建議，聽取學(xué)生對教學(xué)組織管理、教學(xué)措施落實(shí)、作業(yè)的實(shí)效性和教學(xué)效果的評價。并及時分類梳理來自于學(xué)生的意見，讓這些基于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的感悟、需求、困惑、意見，成為教師反思教學(xué)、創(chuàng)新思路的基礎(chǔ)。

二、引領(lǐng)教師把教學(xué)檢測的質(zhì)量分析和問題反思作為教學(xué)總結(jié)的依據(jù)

在檢測題設(shè)計上，我們依據(jù)學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置的目標(biāo)要求，設(shè)計可達(dá)成檢測知識與能力目標(biāo)的試題承載情境，為有效檢測提供優(yōu)質(zhì)的素材載體。在閱卷組織上，我們使用網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)，實(shí)行流水閱卷，營造科學(xué)、公平的閱卷環(huán)境。在試卷分析和成績對比上，采用教師個體分析和學(xué)科組集體分析相結(jié)合的組織方式，引導(dǎo)教師從閱卷的過程中積累信息，通過對每道試題的目標(biāo)達(dá)成度、得分比率以及學(xué)生整體和個體目標(biāo)達(dá)成狀況的數(shù)據(jù)分析，在教學(xué)現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)與期望目標(biāo)的對比中，反思學(xué)情把握的準(zhǔn)確性、教學(xué)目標(biāo)定位的科學(xué)性、“教”與“學(xué)”對接的現(xiàn)實(shí)性；引導(dǎo)教師在學(xué)科組“會診式”的分析和個體“自主診斷”的對比反思中，探求產(chǎn)生問題的原因和解決問題的方法，為探索實(shí)現(xiàn)教學(xué)“理想”與教學(xué)“現(xiàn)實(shí)”有效對接的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

三、引領(lǐng)教師把優(yōu)化經(jīng)驗(yàn)作為推動專業(yè)發(fā)展的新起點(diǎn)

教師的教學(xué)智慧是在充滿活力的學(xué)習(xí)場域的影響下和學(xué)生發(fā)展需求的驅(qū)動下被激活的，教師對教育教學(xué)的理解是在實(shí)踐歷練中不斷更新和升華的，教學(xué)方法和措施也是在“學(xué)”與“教”的碰撞中生成并不斷優(yōu)化的。因此，我們把引領(lǐng)教師總結(jié)這些生成于實(shí)踐的有效做法和成功經(jīng)驗(yàn)，作為推動教師專業(yè)發(fā)展的著力點(diǎn)，引導(dǎo)教師在全面反思教學(xué)過程、總結(jié)工作亮點(diǎn)、吸納學(xué)生意見和借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從點(diǎn)滴積累著眼，從細(xì)小環(huán)節(jié)著手，梳理具有啟迪功能的教學(xué)案例或有探究價值的教學(xué)事例，深刻分析和思考產(chǎn)生這些案例、事例、措施和方法的背景原因與理論原因，提煉、優(yōu)化并逐步形成自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。

四、引領(lǐng)教師把問題反思和教訓(xùn)汲取作為創(chuàng)新方法的驅(qū)動力

篇8

一、從理論到實(shí)踐：一種新的詮釋 

作為近代教育人本主義思潮的產(chǎn)物，“參與式教學(xué)”有著深厚的理論基礎(chǔ)。除成人教育原理、“合作學(xué)習(xí)理論”、“建構(gòu)主義理論”、效果評價等教育學(xué)發(fā)展核心理論外，還包括心理學(xué)的內(nèi)在激勵和外在激勵關(guān)系理論，弗洛姆的期望理論等。教學(xué)聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）將參與式教學(xué)方法具體歸納為：課堂討論、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、游戲和模擬教學(xué)、案例分析、辯論、與他人在特定環(huán)境內(nèi)練習(xí)生存技能、音頻或視頻活動，決策圖或問題樹等。20世紀(jì)90年代以來，該方法在西方高等教育機(jī)構(gòu)中逐漸普及開來。參與式教學(xué)法于上世紀(jì)末開始引入我國，率先在醫(yī)學(xué)、健康學(xué)和MBA等專業(yè)培訓(xùn)與學(xué)歷教育中展開，而后擴(kuò)展到各類學(xué)科的教學(xué)中，很多學(xué)者在理論與實(shí)踐層面進(jìn)行了積極地探索與研究?，F(xiàn)有關(guān)參與式教學(xué)法的研究，除了從理論上闡述參與式教學(xué)法的內(nèi)涵、特點(diǎn)、理論依據(jù)、主要形式、教學(xué)效果外，大部分均是結(jié)合某門課程的教學(xué)實(shí)踐，談參與式教學(xué)法的具體運(yùn)用，即具體的實(shí)施形式、實(shí)施過程或?qū)嵤┙?jīng)驗(yàn)。 

筆者在對該理論體系的全面調(diào)查研究基礎(chǔ)之上，對其實(shí)際效能及可操作性予以充分論證，并結(jié)合新聞史學(xué)類課程自身特點(diǎn)及教學(xué)規(guī)律，開創(chuàng)性地將其發(fā)展為“深度參與模式”系列教學(xué)法，進(jìn)而應(yīng)用到新聞專業(yè)本科階段的教學(xué)活動之中。在教學(xué)實(shí)踐中，深度參與模式可以說沒有現(xiàn)成以供參照的藍(lán)本，因此整個研究過程不拘泥于刻板形式，反而更注重實(shí)際授課效果，受教者對新聞史學(xué)課程的興趣提升度和深度參與狀態(tài)成為衡量課堂效果的主要指標(biāo)。在對新聞史長達(dá)十年的講授及教學(xué)理論研究過程中，“深度參與系列教學(xué)模式”得到不斷發(fā)展完善，并部分地應(yīng)用到東北財經(jīng)大學(xué)新聞傳播學(xué)院學(xué)科基礎(chǔ)必修課程——《外國新聞傳播史》的實(shí)際講授環(huán)節(jié)中，通過對2010級、2011級和2012級新聞專業(yè)本科班的三輪授課試點(diǎn)，均取得了良好的教學(xué)效果。 

二、從形式到內(nèi)容：一種新的解讀 

作為一種新型的教學(xué)模式，“深度參與狀態(tài)”以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性為要旨，重教學(xué)過程、重課堂應(yīng)用、重持久體驗(yàn)、重實(shí)際效果，鼓勵大膽探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和進(jìn)取精神?；诮處?ldquo;主導(dǎo)參與”和學(xué)生“主權(quán)參與”相協(xié)調(diào)的基本研究思路，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一性;教學(xué)氛圍的寬松性;師生關(guān)系的高度平等性;教學(xué)主體的深度參與性;教學(xué)內(nèi)容的開放延展性;教學(xué)形式的靈活多樣性等目標(biāo)。 

首先，在課程內(nèi)容建設(shè)方面，選取《外國新聞傳播史》為樣本，以其教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)作為研究平臺，實(shí)現(xiàn)了“深度參與模式”相關(guān)原理與新聞專業(yè)本科階段基礎(chǔ)必修課程的有機(jī)融合。從專業(yè)類別來看，新聞史學(xué)類課程屬專門史的范疇，課題對其在新聞傳播理論、實(shí)務(wù)、史學(xué)三大領(lǐng)域中承前啟后的基礎(chǔ)地位及與其他類學(xué)科間的橫向關(guān)聯(lián)性予以充分關(guān)注，以史論結(jié)合的全新研究視角，在對傳統(tǒng)的編年、國別教學(xué)體例及其有限效果進(jìn)行全面反思基礎(chǔ)上，對國際前沿理論界倡導(dǎo)的“帶有一定解釋色彩的文明史”予以深度解讀與重新評估。 

其次，在革新教學(xué)思路方面，改變了以往教學(xué)中只重教輕學(xué)的傳統(tǒng)做法，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來。以外新史課程中的“歷史人物演繹法”為例，教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者;學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動構(gòu)建者;形成教師當(dāng)“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)“主角”的模式。再以課程中獨(dú)創(chuàng)的“課堂互動分組討論法”為例，學(xué)生自由選題、自由組合，自己動手研讀資料、查閱索引、撰寫研究論文并積極展開交流和討論，從單純抄錄員的被動角色變成主動的探索者。 

再次，在改進(jìn)教學(xué)方法方面，靈活多樣的實(shí)施形式是深度參與模式的靈魂，亦是本課題研究對教學(xué)方法積極探索的體現(xiàn)。課題突破現(xiàn)有硬件條件的限制，打破了過去靜態(tài)、封閉型的教學(xué)過程，顯示了動態(tài)性的教學(xué)過程，使課堂的意義得以延伸，“深度參與狀態(tài)”變?yōu)檎n堂常態(tài)，激發(fā)學(xué)科活力和學(xué)科興趣。通過“關(guān)鍵詞點(diǎn)撥法”、“新聞人物述評”、“教學(xué)影片觀摩與研討法”、“微史料深度分析法”等等一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性嘗試，以尊重學(xué)生的個性和創(chuàng)造性為前提，不斷加大加深學(xué)生對《外國新聞傳播史》課程的熱愛和深度理解。 

最后，在教學(xué)效果方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、活躍課堂氣氛、增強(qiáng)學(xué)生交流表達(dá)能力、提高教師的教學(xué)能力和水平。調(diào)查顯示，深度參與行為模式開闊了學(xué)生的眼界，拓寬了學(xué)生的思路，發(fā)展了學(xué)生思維的敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性;學(xué)生對課程的滿意度、出勤率和參與度提高了，隨之學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力也獲得了明顯提升;通過加大對平時成績的考核力度，注重平時素質(zhì)的訓(xùn)練，學(xué)生互相合作解決問題的能力、寫作能力、言語表達(dá)的能力、研究創(chuàng)新能力都有較為明顯的提升。 

篇9

2016年我校經(jīng)歷的教學(xué)合格評估工作全面推動了教學(xué)改革各項(xiàng)措施的出臺，也引發(fā)了深入熱烈的教育思想大討論。旅游管理專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位集中在旅行社、飯店、景區(qū)等旅游企業(yè)，這類企業(yè)各崗位的最終服務(wù)對象是旅游者。學(xué)生要勝任這些崗位的工作，成為適用型創(chuàng)新型人才，主要應(yīng)掌握計算機(jī)運(yùn)用等基礎(chǔ)知識，掌握旅行社經(jīng)營概況等旅游專業(yè)知識，重點(diǎn)掌握飯店、旅行社、景區(qū)等各崗位的一線服務(wù)與管理技能，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作等勾通合作能力。教學(xué)功能重在通過課堂與實(shí)踐教學(xué)等方式“培養(yǎng)”學(xué)生能力，而社會服務(wù)旨在實(shí)踐“考核”學(xué)生的能力，可見教學(xué)和社會服務(wù)的目標(biāo)導(dǎo)向是一致的。因而，高校旅游旅游管理專業(yè)的教學(xué)和社會服務(wù)必須相互融為一體。

二、高校旅游管理專業(yè)社會服務(wù)的形式

1、文化引領(lǐng)。文化是旅游的靈魂，旅游是文化發(fā)展的重要途徑。旅游文化作為一種特定的文化形態(tài)，有其特定的內(nèi)涵和相應(yīng)的外延。它是以一般文化的內(nèi)在價值因素為依據(jù)，以旅游諸要素為依托，作用于旅游全過程的一種特殊文化形態(tài)。它涉及文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、博物學(xué)、考古學(xué)、民俗學(xué)學(xué)等學(xué)科中與旅游相關(guān)的部分；它更體現(xiàn)在旅游觀光、旅游娛樂、旅游食宿、旅游服務(wù)、旅游購物、旅游環(huán)境，以及旅游專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)等具體的旅游諸形態(tài)中。每個地區(qū)經(jīng)過長期發(fā)展與歷史積淀，形成了獨(dú)具特色的區(qū)域旅游文化。高校作為文化機(jī)構(gòu)，是地方文化先導(dǎo)的高地，引領(lǐng)先進(jìn)文化就是其基本職責(zé)。高校應(yīng)利用自身的人才與學(xué)科優(yōu)勢，在挖掘、研究、發(fā)展和應(yīng)用區(qū)域旅游文化成果中起示范和引領(lǐng)作用。

2、人才培養(yǎng)。面向地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這既是高校人才培養(yǎng)職能的體現(xiàn)，也是高校服務(wù)于社會的最基本、最主要的形式和內(nèi)容。旅游業(yè)作為一個應(yīng)用性較強(qiáng)的跨學(xué)科、跨專業(yè)的新興行業(yè)，不僅需要知識結(jié)構(gòu)完備和專業(yè)素養(yǎng)良好的理論型與研究型人才，更需要行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)技能高的應(yīng)用型人才。所以，要做到能不斷地為旅游業(yè)輸送需要的合格人才，就需要高校時刻掌握旅游行業(yè)發(fā)展的趨勢，不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力和社會適應(yīng)能力。

3、旅游規(guī)劃。所謂旅游規(guī)劃，是對特定區(qū)域未來一段時間內(nèi)旅游發(fā)展目標(biāo)、路徑和方式的計劃和規(guī)定，經(jīng)相關(guān)政府部門審核批準(zhǔn)后，成為區(qū)域旅游開發(fā)與建設(shè)的基本依據(jù)，旅游規(guī)劃需統(tǒng)籌全局，為區(qū)域的旅游實(shí)踐提供指導(dǎo)性的方針乃至具體的實(shí)施方案。伴隨著國內(nèi)旅游業(yè)的迅速發(fā)展，旅游規(guī)劃熱潮應(yīng)運(yùn)而生。旅游規(guī)劃是一項(xiàng)涉及多目標(biāo)多學(xué)科的系統(tǒng)工程，旅游規(guī)劃人員專業(yè)背景涵蓋面較廣，包括地理、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林、建筑設(shè)計、林業(yè)、旅游、文史等學(xué)科，而高校學(xué)科專業(yè)門類齊全，人才濟(jì)濟(jì)，具備了從事旅游規(guī)劃的智力資源。因此，國內(nèi)許多高校成立了旅游規(guī)劃設(shè)計機(jī)構(gòu)（如旅游規(guī)劃研究中心），并申請了旅游規(guī)劃設(shè)計資質(zhì)，開展旅游景區(qū)景點(diǎn)的旅游開發(fā)與規(guī)劃實(shí)踐工作，為政府和企業(yè)在旅游資源的科學(xué)開發(fā)和旅游業(yè)規(guī)范發(fā)展方面提供了決策依據(jù)。

4、行?I培訓(xùn)

（1）旅游行政管理人員培訓(xùn)。組織各級旅游行政管理部門干部職工開展教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，可以提高旅游行政管理部門的工作效率和服務(wù)水平。

（2）旅游企業(yè)職業(yè)經(jīng)理人培訓(xùn)。組織旅行社、景區(qū)和星級酒店的總經(jīng)理、副總經(jīng)理及部門經(jīng)理參加崗位職務(wù)培訓(xùn)，可以增強(qiáng)旅游職業(yè)經(jīng)理人的管理水平和技能。

（3）從業(yè)人員的崗位培訓(xùn)。包括導(dǎo)游員的崗前和在崗培訓(xùn)、星級酒店服務(wù)員的崗位技能培訓(xùn)和景區(qū)從業(yè)人員及講解員培訓(xùn)等三種類型，從業(yè)人員的崗位培訓(xùn)注重實(shí)用，培訓(xùn)內(nèi)容重點(diǎn)為崗位服務(wù)技能。

（4）鄉(xiāng)村旅游從業(yè)人員培訓(xùn)。高校旅游管理專業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮自身人才優(yōu)勢，搞好鄉(xiāng)村旅游從業(yè)人員培訓(xùn)服務(wù)，使鄉(xiāng)村旅游從業(yè)人員了解旅游知識，懂得一定的旅游服務(wù)禮儀和服務(wù)心理，接受一定的導(dǎo)游、餐飲和客房知識與技能培訓(xùn)，提高鄉(xiāng)村旅游的服務(wù)水平。

5、信息咨詢

作為新興支柱產(chǎn)業(yè)的旅游業(yè)，其發(fā)展離不開旅游信息的支持與保障，高校應(yīng)發(fā)揮在信息方面的優(yōu)勢，為當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)提供咨詢服務(wù)。高校旅游管理專業(yè)可依托當(dāng)?shù)芈糜涡姓芾聿块T，合作成立公益性質(zhì)的旅游咨詢中心。旅游咨詢中心的主要功能是：（1）為游客提供旅游地各種信息；（2）作好旅游企業(yè)宣傳促銷和市場調(diào)研的特殊媒介；（3）為旅游主管部門提供相關(guān)決策的依據(jù)。

三、提升高校旅游管理專業(yè)社會服務(wù)水平的措施

1、提升教師的社會服務(wù)能力，加強(qiáng)建設(shè)雙師型素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)。專業(yè)教師要充分利用“產(chǎn)學(xué)研”的平臺加強(qiáng)對旅游企業(yè)與旅游市場的研究，教師應(yīng)當(dāng)走進(jìn)旅游產(chǎn)業(yè)，要研究旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展等課題，也要研究前廳接待、旅行社計調(diào)、景區(qū)導(dǎo)游講解、旅游促銷等課題。同時引導(dǎo)學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”向主動“學(xué)、做”一體轉(zhuǎn)化。

2、重視教學(xué)與相關(guān)社會服務(wù)的銜接。

“頂崗實(shí)習(xí)、產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)交替”一直是我們專業(yè)的教學(xué)特色，讓學(xué)生在旅游服務(wù)的模擬或現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)基本的旅游服務(wù)技能，為未來更好的服務(wù)社會打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。新版的人才培養(yǎng)方案還在認(rèn)真修訂過程中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和社會服務(wù)的內(nèi)容相互融合是必然方向。學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐工作安排應(yīng)與課程內(nèi)容銜接，給學(xué)生提供施展才華的場所并檢驗(yàn)學(xué)生校內(nèi)所學(xué)。

篇10

中圖分類號：G642

摘要：提出構(gòu)建多元化多層次的階梯式實(shí)踐教學(xué)體系，闡述實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)基礎(chǔ)；實(shí)踐教學(xué)體系；計算思維；知識構(gòu)建

隨著計算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及和應(yīng)用，計算機(jī)已經(jīng)融入到工作、生活和娛樂中，加之信息技術(shù)在中小學(xué)的普及，許多新人校的大學(xué)生已經(jīng)具備一定的計算機(jī)操作技能。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)隨之也出現(xiàn)了一系列問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、逃課率增加；等級考試雖然會很順利通過，但實(shí)際應(yīng)用卻不會；案例實(shí)訓(xùn)中表現(xiàn)良好，但項(xiàng)目實(shí)踐卻不會操作。究其原因就是當(dāng)前教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生計算機(jī)技能的培養(yǎng)，使得學(xué)生只能簡單模仿，不能理解和建構(gòu)知識，因此就不能舉一反三，靈活運(yùn)用。為了讓學(xué)生不至于成為機(jī)械的應(yīng)試機(jī)器，在教學(xué)中不僅僅要傳授、訓(xùn)練和拓展大學(xué)生在計算機(jī)方面的基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力，更要培養(yǎng)計算機(jī)學(xué)科的思維方式，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生用計算機(jī)解決和處理問題的思維和能力，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐能力。

1 構(gòu)建多元化多層次的階梯式實(shí)踐教學(xué)體系

基于計算思維開展教學(xué)研究與實(shí)踐是當(dāng)今高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面臨的新課題和首要任務(wù)，也是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。我們注入計算思維教學(xué)理念，以培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生自主探究知識和系統(tǒng)建構(gòu)知識的能力為教學(xué)目標(biāo)，以已取得的改革成果為基石，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，注重可持續(xù)發(fā)展的計算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在分析問題和解決問題當(dāng)中終身學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建了一個多元化多層次的階梯式實(shí)踐教學(xué)體系，如圖1所示。

實(shí)踐教學(xué)過程中實(shí)行“因?qū)I(yè)施教”，把所教學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容納入大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)中，在計算機(jī)技術(shù)與專業(yè)學(xué)習(xí)之間架起了一座橋梁，設(shè)置專業(yè)知識與計算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)，深化計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)踐教學(xué)中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和提高實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要是一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生掌握和熟悉基本技能，學(xué)生可根據(jù)自身情況自主選擇完成這部分實(shí)驗(yàn)；提高實(shí)驗(yàn)是一組難度不同，適合不同專業(yè)不同水平學(xué)生的拓展實(shí)驗(yàn)。不同專業(yè)學(xué)生，相同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也可有不同要求。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容貼近生活、貼近專業(yè)、比較趣味化，強(qiáng)調(diào)問題抽象、求解思路形式化描述，給學(xué)生留出創(chuàng)新思維的空間，學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)和實(shí)際水平選擇其中的一個實(shí)驗(yàn)，在得分上實(shí)行加權(quán)計分，激勵學(xué)生攻克難度較高的實(shí)驗(yàn)。這樣，基礎(chǔ)較好的學(xué)生在展現(xiàn)他們已有能力的同時，會發(fā)現(xiàn)自身知識的不足，激發(fā)他們的斗志，自覺自愿地主動探究知識；而基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則可以先通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)掌握基本操作，再通過提高實(shí)驗(yàn)促進(jìn)計算機(jī)應(yīng)用能力提升，增加學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識打下基礎(chǔ)。

綜合型、設(shè)計型實(shí)驗(yàn)注重知識的延續(xù)性及知識點(diǎn)的覆蓋面，以吸引、激發(fā)學(xué)生的求知欲為目的，一般難度較大，由4～5個學(xué)生合作完成。教師引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識，積極尋求解決問題的可能方法。學(xué)生在交流過程中，思想相互碰撞，相互啟發(fā)，拓寬解決問題的思路，得到解決問題的多種方法。在整個過程中，學(xué)生始終作為學(xué)習(xí)的主體，網(wǎng)絡(luò)、教材、同學(xué)、教師都只是學(xué)習(xí)的幫助者?；A(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生也能在這種實(shí)驗(yàn)和氛圍的帶動下，通過自己的努力，快速提高計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力。

提高實(shí)驗(yàn)和綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)作為各計算機(jī)課程考核的標(biāo)準(zhǔn)，而項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)作為最終大學(xué)生計算機(jī)綜合應(yīng)用能力的評定依據(jù)，創(chuàng)新大賽可作為加分項(xiàng)。

項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)是在必修課程內(nèi)容結(jié)束后開設(shè)的一個綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生分組分批，直接參與到教師的課題小組或?qū)W校學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新基地已經(jīng)成熟的創(chuàng)新小組中，要求完成其中的模塊或子項(xiàng)目，通過撰寫需求分析文檔、設(shè)計文檔，項(xiàng)目實(shí)施、整合，到最后測試及撰寫報告，真正將理論知識與實(shí)際應(yīng)用融合為一體，計算機(jī)與專業(yè)應(yīng)用融為一體，構(gòu)建比較完整的知識框架，明確下一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)和努力的方向。兩周的實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)，置身于真實(shí)的項(xiàng)目環(huán)境，與老師、學(xué)長以同等的身份對某些問題展開討論、相互交流、相互啟發(fā)。在這個過程中，充分培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、分析和解決問題的能力，并且實(shí)踐引發(fā)的興趣和疑問變成了深層次理論學(xué)習(xí)的原動力，理論與實(shí)踐相互作用，使學(xué)生消除了項(xiàng)目的抽象感和遙遠(yuǎn)感。項(xiàng)目最后通過各小組學(xué)生的答辯講解，以及在項(xiàng)目實(shí)施過程中的體會和收獲進(jìn)行考核。

創(chuàng)新大賽主要是為了保障非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的可持續(xù)性。計算機(jī)必修課和選修課都是以某方面的知識講授為目的的階段性課程，主要集中在一、二年級，容易形成斷層，不利于培養(yǎng)計算思維。學(xué)校除定期講座，科研項(xiàng)目，學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目等多種計算機(jī)學(xué)習(xí)形式外，還設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持每年一次的計算機(jī)應(yīng)用能力創(chuàng)新大賽，激勵學(xué)生運(yùn)用計算機(jī)解決專業(yè)學(xué)習(xí)和生活中的問題，主動積極探索和深入學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)計算思維的目的。指導(dǎo)教師在搞好實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)工作的同時，深入專業(yè)領(lǐng)域加強(qiáng)自身知識和技能的擴(kuò)展和更新，并跟蹤指導(dǎo)部分學(xué)生后期計算機(jī)的可持續(xù)學(xué)習(xí)。

通過階梯式的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和創(chuàng)新大賽的遴選，輸送部分優(yōu)秀的同學(xué)去校內(nèi)外實(shí)踐基地見習(xí)，積累項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)一批從事計算機(jī)和專業(yè)交叉相關(guān)工作和研究的人才，為以后就業(yè)和學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案

1）圍繞計算思維進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，突顯知識框架。

當(dāng)今社會需要創(chuàng)新應(yīng)用型人才，因此部分高校弱化了計算機(jī)理論知識的學(xué)習(xí)，把重點(diǎn)放在應(yīng)用軟件的使用上，造成學(xué)生只會模仿操作軟件，而不會主動思考問題。計算機(jī)基礎(chǔ)課內(nèi)容多課時少，教學(xué)內(nèi)容不能面面俱到，講究知識的嚴(yán)密性和完整性，缺乏針對性和系統(tǒng)性。把教學(xué)重點(diǎn)放在講解計算機(jī)環(huán)境和基本原理及抽象問題求解的基本方法上，讓學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)有一個整體上的認(rèn)識，而弱化具體細(xì)節(jié)，使學(xué)生能夠根據(jù)當(dāng)前需求利用互聯(lián)網(wǎng)等各種信息渠道自主學(xué)習(xí)，快速獲取所需知識。例如：數(shù)據(jù)在計算機(jī)中的表示、存儲和計算，重點(diǎn)是讓學(xué)生理解計算機(jī)只會做一件事情，即“計算”，計算機(jī)能做的事情都是先把現(xiàn)實(shí)事務(wù)抽象為數(shù)學(xué)模型，再通過計算完成。以此為主線，讓學(xué)生結(jié)合課后的自主學(xué)習(xí)去理解這一內(nèi)容。

2）基于學(xué)科差異分類教學(xué)。

農(nóng)林院校學(xué)科涵蓋了農(nóng)、工、理、經(jīng)、管、文等眾多專業(yè)，而每門學(xué)科對學(xué)生應(yīng)掌握的計算機(jī)知識的要求是不完全一樣的。因此，基于對農(nóng)科院校的學(xué)科設(shè)置和以計算思維為導(dǎo)向的計算機(jī)基礎(chǔ)課程具體教學(xué)內(nèi)容的考慮，將計算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容分為5類：理工類學(xué)習(xí)算法和程序設(shè)計；文科注重培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用計算思維解決問題的能力；經(jīng)管類學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫設(shè)計與應(yīng)用；商科類學(xué)習(xí)多媒體設(shè)計與應(yīng)用；農(nóng)科類學(xué)習(xí)數(shù)字海洋和數(shù)字農(nóng)業(yè)的基本理論和相關(guān)軟件。雖然不同學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容不同，但培養(yǎng)的目標(biāo)一致，即將學(xué)生培養(yǎng)為具有計算思維能力、創(chuàng)新能力、綜合應(yīng)用能力和計算機(jī)基本技能的人才。另外，考慮為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求再開設(shè)更高層次內(nèi)容的課程。

3）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從基礎(chǔ)知識和基本技能。教育向計算思維及內(nèi)在能力的提升轉(zhuǎn)變。

衡量計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)成果，目前主要是看學(xué)生能通過計算機(jī)方面考試的人數(shù)，過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生計算機(jī)技能的培養(yǎng)，忽視了對計算機(jī)學(xué)科最重要的核心思想與方法的培養(yǎng)，使計算機(jī)成為了狹義的工具。計算機(jī)作為專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的方法和工具，培養(yǎng)學(xué)生對它的認(rèn)知能力和問題求解能力是計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重心。實(shí)際教學(xué)中以項(xiàng)目案例為依托，幫助學(xué)生系統(tǒng)理解基本知識，掌握運(yùn)用計算機(jī)的理論、技術(shù)、應(yīng)用等內(nèi)涵，在項(xiàng)目案例教學(xué)中，重點(diǎn)滲透與拓展基礎(chǔ)知識和基本原理，講解和展現(xiàn)計算機(jī)學(xué)科的思維方式，思考和理解計算機(jī)的工作原理和工作方式，發(fā)展學(xué)生的理解思維能力。在講解基礎(chǔ)應(yīng)用的同時，讓學(xué)生理解如何持續(xù)學(xué)習(xí)、理解解決問題的基本思維方法。

4）豐富案例庫，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)用化。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就應(yīng)更重視知識的應(yīng)用性。在案例和實(shí)訓(xùn)的選題上應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識的整體應(yīng)用能力，而不是幾個操作的簡單組合。并且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容還應(yīng)注意跟學(xué)生的實(shí)際生活和專業(yè)應(yīng)用相聯(lián)系，促使學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中去更多地發(fā)現(xiàn)使用所學(xué)知識的機(jī)會，了解和挖掘計算機(jī)在其專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，創(chuàng)造機(jī)會幫助學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為看得見的成果，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)和鉆研新知識，進(jìn)而在實(shí)踐中創(chuàng)新。

5）以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生自主思考和合作交流。

充分利用自主、合作、探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生體驗(yàn)知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識。教師選取與專業(yè)群和生活學(xué)習(xí)相關(guān)的具有代表性的典型問題，利用開發(fā)的課程資源，通過實(shí)物投影、視頻或?qū)嶒?yàn)、圖、表、文字材料等呈現(xiàn)問題；巧妙設(shè)計實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生脫離問題所需知識和技能，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，相互討論分析，提出解決問題的基本思路；教師給予指導(dǎo)和講評，并針對修正的問題解決方案，以不同形式重復(fù)，準(zhǔn)確解釋基礎(chǔ)知識和技能，建立知識體系中知識之間的多元聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生記憶。實(shí)踐證明，在課堂教育教學(xué)中，學(xué)生討論、實(shí)踐和相互學(xué)習(xí)的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他教學(xué)方式。

6）整合教學(xué)資源，搭建數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使得教學(xué)過程不局限在課堂。

課堂時間有限，但課后時間充足，豐富和完善數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，作為課后教學(xué)的補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)全新課內(nèi)課外相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等各種信息渠道，獲取知識。教學(xué)過程中我們通過學(xué)生學(xué)習(xí)中心、資源共享平臺、開放課程等為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題提供了解決的途徑，還提高了學(xué)習(xí)的效率；成立課題小組，針對各個專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)課，與各專業(yè)教師通力合作交流，進(jìn)行課題研究和項(xiàng)目開發(fā)，從而讓教師切實(shí)了解計算機(jī)在各專業(yè)的應(yīng)用需求，并將實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行歸納匯總，形成教學(xué)積累，豐富資源庫；開設(shè)學(xué)生與教師互動平臺，每天都有教師或助教在平臺上與學(xué)生互動，讓學(xué)生課后也可以適時與教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

7）加強(qiáng)過程控制，創(chuàng)新實(shí)踐教育考核評價模式。

考核變機(jī)械的知識考核為能力考核，不為學(xué)分空折腰。為方便控制教學(xué)過程，實(shí)踐教學(xué)采用小班教學(xué)，考核貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，平時的提高作業(yè)+綜合性、設(shè)計性作業(yè)作為每學(xué)期各專業(yè)課程的考核項(xiàng)。在所有計算機(jī)課程完成之后，每個同學(xué)必須通過參加教師課題組或?qū)嵺`基地的實(shí)踐項(xiàng)目，來獲取計算機(jī)綜合應(yīng)用能力考核的學(xué)分。通過參加校、上海市、全國各類創(chuàng)新大賽選拔部分同學(xué)直接進(jìn)入學(xué)校大學(xué)計算機(jī)實(shí)踐創(chuàng)新基地。整個評價不是簡單的以完成或不完成來評判，而是根據(jù)學(xué)生的思維實(shí)情作出多元評價，以題目完整性、難易度、分工協(xié)作以及是否有創(chuàng)新等項(xiàng)進(jìn)行計分。這樣不僅有利于學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)保質(zhì)保量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且有利于養(yǎng)成做計劃的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

8）加強(qiáng)與專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的合作建設(shè)，拓展校內(nèi)外實(shí)踐基地。

為保證教師隊(duì)伍的質(zhì)量和教學(xué)效果，積極主動與校內(nèi)外各專業(yè)合作建設(shè)，進(jìn)行課題研究和項(xiàng)目開發(fā)，不斷拓展校內(nèi)外實(shí)踐基地，積累豐富實(shí)用的教學(xué)案例和教師的專業(yè)應(yīng)用理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時為學(xué)生的計算機(jī)綜合應(yīng)用能力考核提供了實(shí)踐平臺。通過競賽和實(shí)踐選拔一部分優(yōu)秀的學(xué)生從事計算機(jī)與專業(yè)結(jié)合應(yīng)用的課題和項(xiàng)目，為校內(nèi)外實(shí)踐基地輸送人才，也為學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障。

3 結(jié)語

基于計算思維的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生技能的同時掌握思考和解決計算機(jī)學(xué)科問題的常規(guī)方法，促進(jìn)學(xué)生計算機(jī)能力、創(chuàng)新能力和計算思維能力的提高。作為一種教學(xué)改革和教學(xué)嘗試，在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了學(xué)生機(jī)械應(yīng)試的觀念，提高了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。隨著對計算思維理論與實(shí)踐認(rèn)識的深化，該教學(xué)模式還需要進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

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