導(dǎo)語：如何才能寫好一篇現(xiàn)代文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.了解考試中常見的句子含義題的類型。

2.在讀瞳文本的基礎(chǔ)上掌握理解句子含義的基本方法。

[學(xué)習(xí)重難點(diǎn)]在讀瞳文本的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確理解句子的豐富含義。

[課前診斷]

《苦命人》維克多?雨果。

芳汀看到自己能夠生活，就有了暫時(shí)的快樂。她買了一面鏡子，欣賞自己美麗的頭發(fā)和牙齒，忘了許多事情，只惦念她的珂賽特。

芳汀挨家挨戶找人雇她當(dāng)仆人，沒有人要她。后來她去兵營替士兵們縫粗布襯衫，每天可以賺十二個(gè)蘇。在這十二個(gè)蘇中，她得替女兒花十個(gè)。從那時(shí)起，她就沒有按時(shí)如數(shù)付錢給德納第夫婦。這時(shí)，有個(gè)老婦人，那個(gè)平時(shí)在芳汀夜晚回家時(shí)替她點(diǎn)上蠟燭的老婦人，把過苦日子的藝術(shù)教給她，并勸慰她，生活就好比是兩間屋子，第一間是暗的，第二間是黑的。

請理解文章第五段中劃線句子的含義。

展示學(xué)生答案，師生共同評(píng)議。

明確：生活有兩種，一種是有一點(diǎn)希望的貧苦生活，一科是令人絕望的悲苦生活，體現(xiàn)了底層人民生活的悲苦。

[考點(diǎn)解讀]

“重要詞語、句子的含義”側(cè)重于考查考生在閱讀理解的基礎(chǔ)上對文章內(nèi)容作進(jìn)一步分析和整合的能力。考查時(shí)，側(cè)重對有特殊手法的詞語、句子的含義的理解體會(huì)（特殊手法的詞句包括：有比喻、象征、一語雙關(guān)、借代、反語等手法詞句以及有言外之意的詞句）。

[步驟方法歸納]

（1）定位（確定含義句在文章中的位置，以便結(jié)合上下文回答）

（2）找出關(guān)鍵詞（找出有含義的字、詞、短語，比喻義、象征義、指代義、反語義、言外之意等）

（3）解釋關(guān)鍵詞（把句子帶入語境中解釋有含義的字詞句，盡量用原文中詞語回答。注意：有言外之意的詞句，多問自己是什么/為什么/怎么樣）

（4）c明句子的表達(dá)效果（與主旨相扣，表現(xiàn)了作者的什么觀點(diǎn)/表達(dá)了作者什么情感/揭示了什么樣的哲理等）

[課堂演練]

《總想為你唱支歌（節(jié)選）》呂錦華

在戈壁大漠中趕路，滿目皆是巨大的悲壯。走一趟大西北，人會(huì)堅(jiān)強(qiáng)幾分；走一趟大西北，長不大的孩子會(huì)長大。

也許有那么一天，大家會(huì)猛然醒悟：南方的天地太玲瓏剔透了，太經(jīng)不起摔打了。那里擠滿了人，矗滿了樓，停滿了車。人們會(huì)發(fā)現(xiàn)，大西北正在呼喚我們。盡管那里的風(fēng)是干燥的，水是成澀的，但那里有可以讓鳥兒展翅翱翔的天空，那里有可以讓生命茁壯生成的綠洲。是的，會(huì)有那么一天，大西北會(huì)像海市蜃樓一樣美麗，到那時(shí)，傾斜了的世界會(huì)重新平衡。

解釋下列兩句話在文中的含義。

（1）走一趟大西北，長不大的孩子會(huì)長大。

明確：大西北環(huán)境的艱苦惡劣、生命的頑強(qiáng)抗?fàn)?，?huì)強(qiáng)烈震撼來自其他地方的孩子，使他們學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，早日成熟。

解析：抓住關(guān)鍵詞語，進(jìn)行概念分析。

（2）南方的天地太玲瓏剔透了，太經(jīng)不起摔打了。

明確：南方過于精致纖巧，過于脆弱，遠(yuǎn)沒有大西北粗獷堅(jiān)韌。

解析：聯(lián)系語境，揣摩語境義、言外之意。

[鏈接高考]

（2015江蘇高考題《比鄰而居》）

⑦這一日，廚房里傳出了艾草的熏煙。原來，端午又到了。艾草味里，所有的氣味都安靜下來，只由它彌漫，散開。一年之中的油垢，在這草本的芬芳中，一點(diǎn)點(diǎn)消除。漸漸的，連空氣也變了顏色，有一種灰和白在其中泅染，洇染成青色的。明凈的空氣其實(shí)并不是透明，它有它的顏色。

請?zhí)骄课恼伦詈笠欢沃挟嬀€句的意蘊(yùn)。

明確：不同的生活狀態(tài)也有相同的生活內(nèi)容；蘊(yùn)含了對端午等傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感；艾草的熏煙升華了不同的生活狀態(tài)，從而達(dá)成一種火辣與安靜、絢爛與明凈的平衡。

解析：要立足文本的象征意義。

[課堂小結(jié)]

1.含義題答題要規(guī)范四個(gè)步驟：

定位――找關(guān)鍵詞――解釋關(guān)鍵詞――點(diǎn)明效果

2.解釋關(guān)鍵詞、句的方法：

（1）還原本體法（指代、比喻、象征等還原法）

（2）抓言外之意法（多問是什么/為什么/怎么樣）

（3）聯(lián)系語境法（聯(lián)系上下文）

特別提醒：對于語義的理解，記住“詞不離句，句不離段，段不離章”的原則

[鞏固練習(xí)]

1.《西敏大寺》華盛頓?歐文

④我躑躅于拱廊之間，時(shí)而默想著這幅輝煌和頹敗的景象，時(shí)而竭力去辨認(rèn)那些刻在墓石上的碑文。我腳下的鋪道都是墓石砌成，墓石上有三個(gè)浮雕像吸引我的注意，雕工很粗陋，經(jīng)過好幾代人的踐踏，差不多已磨損殆盡。這是早先三位寺院住持的遺像，他們的墓志銘都已磨光，只剩下三個(gè)名字，這三個(gè)名字也無疑是后來重刻的。我停留了一會(huì)兒，對著古人這些殘缺不全的遺跡，不禁幽然沉思。它們就像幾艘爛船，被時(shí)間的洪流沖到了遙遠(yuǎn)的此岸：它們并不告訴你什么故事，只表示這幾個(gè)人曾經(jīng)活過，現(xiàn)在已經(jīng)不在。假如它們含有什么道德方面的教訓(xùn)，那只諷示那種希望死后還能受人尊敬，能借著墓志銘長存下去的驕傲心理，是如何的空虛?！?/p>

解釋劃線句子的含義。

參考答案：運(yùn)用比喻，說明遺跡已經(jīng)破爛不堪，歷經(jīng)時(shí)光的淘洗留存到現(xiàn)在，本身沒有什么價(jià)值。

2.《燈籠草：大地上的靜物》

①在夢里，我常見到燈籠草。

⑧在田埂邊，遇見一位老人，他安然地地倚著樹干，抽著旱煙，把玩著一株燈籠草，喃喃自語：人噢，又到了吃草的時(shí)代了。

根據(jù)文章內(nèi)容，理解第③段中“人噢，又到了吃草的時(shí)代了”一句的含義。

參考答案：過去，經(jīng)濟(jì)困難，人們以草果腹的時(shí)代。如今，生活富足，但蔬菜已不如草“綠色”，人們追求“綠色”的時(shí)代，寫出了環(huán)境污染的嚴(yán)重危害（土地荒蕪，莊家坍塌，糧食會(huì)越來越少），表現(xiàn)了老人對當(dāng)今人們生活狀態(tài)的深深憂慮。

[教學(xué)反思]

篇2

課堂文化密碼面面觀

回歸生活世界的課堂文化建構(gòu)

通用技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)把握的幾個(gè)要點(diǎn)

新課程背景下適應(yīng)高中課程發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)策略

文化透鏡下上海市靜安區(qū)的課程變革

兒童“關(guān)愛主題”生活課程的建構(gòu)

農(nóng)村中學(xué)打造教育特色的校本策略

農(nóng)村中小學(xué)陪讀現(xiàn)象的類型、成因及解決對策

立足校本教研促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

讓“死”的課堂“活”起來——論教師的“表演性格”

我國中小學(xué)教師生態(tài)化資格認(rèn)證體制的構(gòu)建

當(dāng)前學(xué)校德育實(shí)踐中的四個(gè)向度——以蘇州市申美公民教育實(shí)踐活動(dòng)為例

高中學(xué)困生“混亂-假設(shè)-轉(zhuǎn)變-和諧”的心路演進(jìn)

中美中學(xué)生國際理解觀比較

代數(shù)課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)行為研究

基于教學(xué)效率概念辨析的有效教學(xué)

學(xué)案創(chuàng)編：問題及改進(jìn)策略

《鄉(xiāng)土情結(jié)》入選高中語文教材的合理性探討

運(yùn)用導(dǎo)讀法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

踐行新課程理念全面提高教育教學(xué)質(zhì)量

新課程改革中教師的轉(zhuǎn)變

新課程課堂教學(xué)中的困惑與對策

“導(dǎo)-讀-賞-延”四環(huán)節(jié)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)

大語文教學(xué)觀及其實(shí)踐

十年課改路濃濃桃李情

直面課堂情境：評(píng)課的應(yīng)然追求

基于“教學(xué)內(nèi)容”的評(píng)課視角與范式

發(fā)掘教材特色深化教學(xué)改革——美國《Biology：TheDynamicsofLife》教材簡析

高考《考試大綱》存在的問題與對策

理科新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范

當(dāng)代化學(xué)課程選擇的方向與要求

學(xué)校建設(shè)的特與色

教師的管理智慧：根據(jù)學(xué)生違規(guī)事件的屬性做出適宜的反應(yīng)

將“表格考評(píng)”向“原生態(tài)考評(píng)”回歸

努力實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)的有效整合

正己身，筑魂靈——記大同市教學(xué)能手袁振紅老師——《細(xì)菌和真菌的分布》教學(xué)設(shè)計(jì)

細(xì)節(jié)無底欣賞無邊——課堂觀察是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路

合作教學(xué)：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

教育敘事研究的敘述者及其功能

從研究偏好看小學(xué)教師對新課程的實(shí)踐把握——以某市教改之星的科研論文為樣本

當(dāng)代主要教學(xué)模式簡介

開放的提問更精彩

讓課堂教學(xué)回歸“簡約”

高中經(jīng)典文學(xué)作品的生態(tài)閱讀教學(xué)

追求實(shí)效——閱讀教學(xué)的理性回歸

追求真實(shí)、有效的數(shù)學(xué)課堂

提高生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的思考與實(shí)踐

教學(xué)細(xì)節(jié)決定教學(xué)成敗——名言警句對深化思想品德教育主題的作用

寓音樂審美于鑒賞教學(xué)實(shí)踐中

讓“尊重和愛”駐足心靈

閱讀教學(xué)中情感體驗(yàn)的策略

“農(nóng)村中小學(xué)校長、教師的培訓(xùn)與管理”征文啟事

構(gòu)建教育信息化平臺(tái)促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)成長——山西省基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)場會(huì)在介休市隆重召開

普通高中轉(zhuǎn)型時(shí)期教師的生存狀態(tài)

中國普通高中學(xué)生感知的學(xué)校環(huán)境

高中教育：“麥當(dāng)勞化”式的教育

借鑒職教技術(shù)訓(xùn)練特色設(shè)計(jì)高中通用技術(shù)課教學(xué)

篇3

一、在目標(biāo)的確立上，實(shí)施“兩手抓”的策略

對文言詞、句字面意思的準(zhǔn)確理解，是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，因而它應(yīng)當(dāng)成為文言文教學(xué)中的重要目標(biāo)之一，但僅此而已就大錯(cuò)特錯(cuò)了。因?yàn)闅v來選入教材的文言文大多是文學(xué)作品，或者是其具有文學(xué)性而入選的其他作品。因此，確立文言文教學(xué)是文學(xué)教學(xué)的觀念，指導(dǎo)學(xué)生對文言作品作適當(dāng)?shù)蔫b賞、評(píng)析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文言作品的整體美感，體味文中之情，想象文中之景，領(lǐng)悟文中之道，感受文中之雅，理應(yīng)成為文言文教學(xué)追求的最高境界。

二、在教學(xué)方法上，實(shí)施“授漁”策略

文言文與現(xiàn)代文不同，對于現(xiàn)代文，學(xué)生易于通過文字直尋主題。文言文則不然，不了解古代文化和特殊的詞法、句法現(xiàn)象，就無法真正理解文意，更無法與作者的意趣共鳴。因此，文言文教學(xué)，教師“講”些什么，怎么“講”，很值得一提。

首先，教師的“講”不能貪多求全。教師要“講”的重點(diǎn)是常用詞法（包括古今異義、一詞多義和詞類活用等）、特殊句式（包括判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句等）和古代文化常識(shí)三個(gè)方面，而不是從頭到尾，一講到底。講的目的是促使知識(shí)類化，或使學(xué)生進(jìn)行常用詞的積累，或讓學(xué)生掌握文言詞法、句法的規(guī)律，從而觸類旁通。就某篇文章而言，教師要“講”的三個(gè)方面，也應(yīng)有所側(cè)重、有所選擇，做到因文施教。

其次，教師的“講”要講究方法，“授”學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的“漁”。 直述規(guī)律時(shí)，如古漢語中的詞類活用現(xiàn)象和提賓句、判斷句、狀語后置句等句式特點(diǎn)必須教會(huì)教透；可比較差異，包括古今詞義的不同，語法的差異、詞性的變化以及古代文化的差異，讓學(xué)生懂得“用現(xiàn)代漢語該怎么說”就行了；可歸納整理，幫助學(xué)生做好文言文知識(shí)的歸納整理工作，促使學(xué)生掌握的文言文知識(shí)條理化和系統(tǒng)化，并由此產(chǎn)生領(lǐng)悟和聯(lián)想，提高自學(xué)能力。

三、在教學(xué)手段上，實(shí)施“誦讀”策略

誦讀應(yīng)該以了解內(nèi)容為前提，在了解課文大意的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章的思路來背誦。背誦的方法很多。記敘性文字可按事情發(fā)生發(fā)展的過程或抓住時(shí)間詞語來背誦；說明性文字可按內(nèi)外遠(yuǎn)近上下左右由主（次）到次（主）等說明層次記憶；議論性文字可按抓論點(diǎn)、論據(jù)或中心句、分承句來記憶，如《得道多助，失道寡助》就可以采用這種方法。還可指導(dǎo)學(xué)生理清“文脈”（《桃花源記》），抓警句（《岳陽樓記》），抓關(guān)鍵詞語來背誦。為增加學(xué)生的積淀，我在課外組織學(xué)生開展了古詩文誦讀活動(dòng)，具體要求如下：①學(xué)期之初，先向?qū)W生提供50篇古詩文的推薦篇目，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多背，自己去悟，除點(diǎn)撥關(guān)鍵字詞外，決不用字詞句語法去破壞其整體的和諧性；②考慮到學(xué)生之間的差異性，只規(guī)定下限――每人每學(xué)期至少完成20篇，多多益善；③學(xué)期結(jié)束前進(jìn)行班級(jí)之間的誦讀大賽。在這樣寬松的氛圍中，學(xué)生誦讀古詩文的熱情卻空前高漲，隨時(shí)隨地可看到有學(xué)生在搖頭晃腦、抑揚(yáng)頓挫地念著“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也”。一學(xué)期下來，百分之八十以上的學(xué)生都超額完成了任務(wù)。

四、在能力培養(yǎng)上，實(shí)施“遷移”策略

篇4

關(guān)鍵詞：陌生化理論；閱讀教學(xué)；啟示

“陌生化”理論認(rèn)為：人的語言和行為只要經(jīng)過幾次反復(fù)使用，就會(huì)變成無意識(shí)而使人們對周圍的世界熟視無睹、毫無興趣，因此必須“陌生化”藝術(shù)形式，以達(dá)到文藝的目的。語文閱讀教學(xué)在長期的實(shí)踐中，積淀豐厚，但也正因?yàn)槌墒斓哪Ｊ?、固定的方法、穩(wěn)定的刺激手段等等的機(jī)械重復(fù)使得閱讀教學(xué)走進(jìn)了“程式化”的泥淖而無力自拔。作為文學(xué)解釋學(xué)理論的俄國形式主義“陌生化”理論，對文學(xué)的解釋新穎、獨(dú)到，有的甚至是顛覆性的，與同樣是以解析文本為使命的閱讀教學(xué)有許多契合之處，我們或許可以從“陌生化”這個(gè)外來理論中尋求到突破發(fā)展瓶頸的新思路、新方法。

一、向“內(nèi)”探秘――教學(xué)設(shè)計(jì)的思維起點(diǎn)

說起陌生化理論就不能不首先說到 “文學(xué)性”這個(gè)重要概念，作為對傳統(tǒng)文學(xué)批評(píng)進(jìn)行反撥的文學(xué)理論，形式主義破天荒地把文學(xué)看作是一門獨(dú)立自主的科學(xué)。它將文本作為獨(dú)立的研究對象，將語言作為研究的主體，并認(rèn)為研究文學(xué)必須從文學(xué)自身來尋找構(gòu)成文學(xué)的內(nèi)在依據(jù)，讓作品本身來說話，也只有文學(xué)本身特有的規(guī)律才能說明其形式和結(jié)構(gòu)。這在現(xiàn)代文論史上是一次重大的創(chuàng)新，并直接開啟了歐美新批評(píng)和法國結(jié)構(gòu)主義的先聲，從而促成了20世紀(jì)西方文論研究視角的方向性改變：文學(xué)“向內(nèi)轉(zhuǎn)”。其代表人物什克洛夫斯基就說：“我的文學(xué)理論是研究文學(xué)的內(nèi)部規(guī)律，如果用工廠的情況作比喻，那么，我感興趣的不是世界棉紗市場的行情，不是托拉斯政策，而只是棉紗的支數(shù)及其紡織的方法?！?/p>

這對于還是“內(nèi)容霸權(quán)”的閱讀教學(xué)具有“反拔”性的啟示意義。傳統(tǒng)文論觀的理念基礎(chǔ)是把文學(xué)看作工具，這種觀點(diǎn)也直接影響文本解讀方法，致使我們對作品的解讀往往從作品外部作哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和其他非文學(xué)領(lǐng)域的分析。閱讀教學(xué)往往只看到它的認(rèn)識(shí)和教育作用，在乎“寫了什么”及其社會(huì)意義，語文課堂總是“內(nèi)容的分析”淹沒了對藝術(shù)技巧的探尋，因而直接導(dǎo)致了語文閱讀教學(xué)課堂上什么都有就是沒有“語文”的結(jié)果。比如，教學(xué)《楊修之死》一文，爭辯的是楊修到底“死得冤不冤”，進(jìn)而對封建王朝內(nèi)部爭斗的殘酷性作一番考據(jù)；教學(xué)《死海不死》一文，僅僅讓學(xué)生從地理學(xué)的角度去探尋死海的表象及其形成原因，我們認(rèn)為，此種只掇起文本中的三言兩語而跳出文本從外部作無限解讀的閱讀教學(xué)，不是語文課程應(yīng)有的價(jià)值取向。閱讀教學(xué)從來就不能止于文本所承載的外在的教育價(jià)值，而更應(yīng)是對其表達(dá)的形式本身的探求，“向內(nèi)轉(zhuǎn) ”，即從文本內(nèi)部探求文本奧秘，這才應(yīng)該是語文課程核心價(jià)值的回歸。因此，“向文本內(nèi)部探求奧秘”應(yīng)該成為閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的思維起點(diǎn)，這也應(yīng)該是形式主義文論應(yīng)用于中學(xué)語文閱讀教學(xué)最基本的價(jià)值所在。

二、去“陌生化”――教學(xué)內(nèi)容選擇的根本取向

形式主義認(rèn)為，把各種材料拼湊起來是不可能成為具有藝術(shù)性的文藝作品的，而只有那些用特殊程序創(chuàng)造出來的作品才具有藝術(shù)性，而所謂程序就是“在作品的構(gòu)成中是將語文材料組合到藝術(shù)整體中去的方法”（馬舍夫斯基）。也就是說，文學(xué)的文本是諸多“陌生化特質(zhì)”融化并重塑成的一個(gè)有機(jī)和諧整體。而“閱讀活動(dòng)是一種根據(jù)作者及其創(chuàng)作環(huán)境和文字的語法特征進(jìn)行‘釋義’的過程?！弊髌方庾x的任務(wù)就是研究作品的構(gòu)成方式，以解構(gòu)陌生化程序?yàn)闃蛄豪斫庾髡叩睦斫?，可以說文本用陌生化的形式鋪就了欣賞之路。我們的教學(xué)也就是要引導(dǎo)學(xué)生循著 “陌生化”的蹤跡來達(dá)到理解的彼岸，要通過作品的構(gòu)成方式去發(fā)現(xiàn)、揭開文本的“藝術(shù)密碼”，體悟作品之“秘妙”，習(xí)得解讀作品之方法。所以，閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的根本取向應(yīng)在解構(gòu)文本形式，在于想辦法去“陌生化”，并在此過程中獲得審美感受。這也是閱讀教學(xué)與一般性閱讀的根本區(qū)別。

近年來語文教學(xué)界對語文應(yīng)該教什么有過熱烈的討論，也有了語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容在于“文本的形式”而非僅僅是“文本所承載的內(nèi)容”的自覺，我們的語文老師也自覺不自覺地在運(yùn)用陌生化理論，從某些陌生化的形式入手（或以之為突破口）進(jìn)行閱讀教學(xué)。如教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，抓住“地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這句語涉雙關(guān)、富有蘊(yùn)味的語句展開教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)《孔乙己》就抓住“大約孔乙己的確是死了”來分析主人公的命運(yùn)及其產(chǎn)生的原因。但一些教師運(yùn)用“陌生化”理論開展閱讀教學(xué)其根本目的還在于文本所承載的內(nèi)容，他們只進(jìn)行了從語言到內(nèi)容探索，還沒有再進(jìn)一步回歸語言本身――對形式的探求，還沒有真正擺脫社會(huì)學(xué)文學(xué)批評(píng)模式的影響。如果教李白的《靜夜思》而不解何以是“床前”而非“窗前”，教賀知章的《詠柳》只得前兩句寫出了柳干、柳枝的特點(diǎn)，而不能借其“碧玉”“絲滌”兩個(gè)喻體揣摩出作者“喜愛”之味，這就猶如看一幅畫說“畫得真像”一樣，根本談不上欣賞，根本還沒有觸及“藝術(shù)”。這樣的教學(xué)即使是沒有離開文本的語言，也不能說是具有了語文課程特質(zhì)的教學(xué)。錢夢龍先生教《死海不死》的時(shí)候以“運(yùn)用兩個(gè)傳說來說明有何用意？”之問來解說科學(xué)小品文重要的形式特征――趣味性。這樣的教學(xué)才真正是回歸到了“用來傳達(dá)人類體驗(yàn)的手段就是語言形式”這一陌生化理論的基本內(nèi)涵上，是一種具有語文性的語文教學(xué)。因此，閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的根本取向就是對文本中的陌生化程序的破譯，以得作者之匠心、藝術(shù)之精妙。

三、由“外”而“內(nèi)”――教學(xué)活動(dòng)的組織路線

形式主義認(rèn)為，傳統(tǒng)的形式和內(nèi)容的二元觀，把形式和內(nèi)容人為地抽象了出來，通過把作品分為表達(dá)了什么和如何表達(dá)兩部分肢解了作品整體；形式和內(nèi)容是統(tǒng)一在審美對象之中而不能割裂開來的兩部分，并且內(nèi)容只是成為形式的組成要素才是藝術(shù)品的有機(jī)組成部分，才能成為審美價(jià)值的來源。這一觀點(diǎn)，“從思想方法上來說，它突破了內(nèi)容與形式二元對立的模式，把內(nèi)容與形式統(tǒng)一于語言之中?？赡芫褪窃谶@樣的意義上，這種說法被認(rèn)為帶著劃時(shí)代的價(jià)值?！?這為閱讀教學(xué)總是先“內(nèi)容”后“形式”的教學(xué)活動(dòng)程序設(shè)計(jì)指出了矯正的思路。

既然作品是內(nèi)容與形式相融相生的完美統(tǒng)一體，那么我們就不能將其人為分割成內(nèi)容與形式兩部分，而應(yīng)通過文本的外顯的形式去探究語言背后的內(nèi)蘊(yùn)。其實(shí)，由形式入手去解讀作品，或許會(huì)讓學(xué)生有更多的自主發(fā)現(xiàn)。比如，關(guān)于木蘭形象的教學(xué)，我們不先冠之以“巾幗英雄”的標(biāo)簽，先以“代父從軍”“沙場征戰(zhàn)”“辭官還鄉(xiāng)”這樣的抽象性的故事來探究其“英雄”行為，而從文本的詳略處理（形式）這個(gè)角度來引導(dǎo)學(xué)生去解讀木蘭形象，或許就不會(huì)只得“英雄”之“骨架”了。我們可以引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)致地捋一捋木蘭的“所思”“所憶”“所為”在作者心中的權(quán)重（即詳略處理），相信學(xué)生就可以自我發(fā)現(xiàn)那個(gè)特殊r代背景下的“女兒”內(nèi)心之細(xì)膩，讀出特殊語境中的人物心理。可以這樣說，閱讀教學(xué)要達(dá)到目的，就必須從理解形式與內(nèi)容的關(guān)系入手，即使是對內(nèi)容的教學(xué)也不能脫離文本的形式，脫離形式的教學(xué)就不是語文的教學(xué)，學(xué)生也就無法從字里行間體察到細(xì)膩而深沉的情感，無法聆聽到文學(xué)背后作者的心跳聲，無法獲得心靈的共振、生命的啟迪。

閱讀教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，我們不可能指望某一種理論就可以解決全部的問題。我們借鑒陌生化理論之“外來”，須基于其“本來”，唯如此，“外來”的理論才能成功移植到閱讀“本來”之中而催生出新的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]什克洛夫斯基.散文理論[M].南昌：百花洲文藝出版社，1994.

[2]牛月明.錢鐘書的“理趣”論[J].青島海洋大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000，（2）.

[3]馬笑霞.閱讀教學(xué)心理學(xué)[M].石家莊：河北教育出版社，1997.

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；字理；作用

漢字是表意文字，是音形義的結(jié)合體。漢字有見其形便可知其義的特點(diǎn)。我們進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，抓住漢字這些構(gòu)形本身所具有的字理進(jìn)行分析，會(huì)讓學(xué)生直觀、形象地理解漢字的音形義，在理解詞義、體會(huì)句子含義、乃至領(lǐng)會(huì)文章中心時(shí)，教師抓住某些“文眼”和關(guān)鍵字進(jìn)行準(zhǔn)確、合理和巧妙的字理分析，展示語文課堂濃濃的語文味，留住語文的“根”。

一、字理分析識(shí)字凸顯漢字特點(diǎn)

漢字是方塊字，每個(gè)漢字都是一幅畫。因此，將識(shí)字同圖畫聯(lián)系起來，恰恰是回歸于造字的源頭。漢字是六書造字，造字時(shí)，或象形，或指事，或會(huì)意，大都與某些具體事物密切相關(guān)，因此采用字理圖識(shí)字，不光曉字形，更能明字義，同時(shí)，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在識(shí)字教學(xué)中依據(jù)漢字不同的字形特點(diǎn)進(jìn)行字理分析

1、象形字、指事字用繪圖法教學(xué)。

象形文字是指純粹利用實(shí)物模樣的圖形創(chuàng)作出來的文字，這些文字與實(shí)物的形狀很相像。教學(xué)時(shí)，教師尊重事物“實(shí)體”的客觀事實(shí)，將現(xiàn)代文字還原成本來的客觀模樣，用繪圖的方法進(jìn)行分析教學(xué)。例如教學(xué)“竹、瓜、果”等字，我們先把它還原成圖畫，然后出現(xiàn)漢字“竹、瓜、果”，學(xué)生就心領(lǐng)神會(huì)了。

指事字是一種抽象的造字方法，也就是當(dāng)沒有、或不方便用具體形象畫出來時(shí)，就用一種抽象的符號(hào)來表示。繪圖時(shí)，我們一定要突出其表義的部分，強(qiáng)調(diào)表達(dá)該字意思的主要筆畫。讓學(xué)生記住并理解該類漢字的形、義。如教學(xué)“囚”字，先畫一個(gè)“”，就是沒有出口的房子，再在“”里畫一個(gè)人“囚”，表明把人關(guān)在沒有出口的房子里，沒有辦法出來?！扒簟弊志褪前讶岁P(guān)在牢獄中，拘禁的意思。

2、會(huì)意、形聲等合體字用編兒歌、字謎等方式進(jìn)行教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中指出：“評(píng)價(jià)識(shí)字要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況。”音形義結(jié)合是識(shí)字教學(xué)的基本要求。例如在在教學(xué)含有“青”部件的形聲字時(shí)，可以讓學(xué)生在掌握基本字“青”后，利用每個(gè)生字都有“青”這個(gè)部件，依據(jù)形旁表意的字理特點(diǎn)編順口溜：“小草青青河水清，天氣晴朗好心情。小青蛙大眼睛，安安靜靜捉害蟲，請你不要傷害它。小蜻蜓看見了，夸它發(fā)揚(yáng)好精神。”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已掌握的聲旁標(biāo)音的形聲字規(guī)律去識(shí)記。學(xué)生很快掌握了“清、晴、請、蜻、情、靜、精”等一大串字意不同而形、音相近的字，大大提高識(shí)字效率。學(xué)生以一概十，一勞永逸。諸如有兩個(gè)或三個(gè)同樣的獨(dú)體漢字組成的會(huì)意字編成“兩”或“三”字訣。如：兩人是從，三人成眾。

二、字理分析理解詞語意思

在“字不離詞，詞不離句，句不離文”的閱讀教學(xué)原則中抓住關(guān)鍵字進(jìn)行字理分析，讓學(xué)生更貼切地理解詞語。例如柳州一位老師在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》時(shí)，這樣采用字理分析巧解“趕”一詞的：

師：讀完第二自然段你知道了什么？

生：每年春季，蝴蝶都趕到蝴蝶谷來聚會(huì)。

師：“趕”在課文中是什么意思？誰能運(yùn)用字理來給我們說說？

生：走字旁表示走的意思，干字表示讀音。

生：我們干什么事情都要快點(diǎn)，才能做好，應(yīng)該是走快點(diǎn)的意思。

師：同學(xué)們都很會(huì)分析，給他找朋友你會(huì)更容易理解它的意思。他還有那些朋友呢？

生：趕快、趕緊、趕忙。

師：你在什么情況下會(huì)“趕呢”？

生1：上學(xué)快遲到了，我會(huì)趕忙跑來學(xué)校。

師：同學(xué)們都是趕時(shí)間的好孩子。

師：理解了課文中“趕”的意思嗎？

生：一群又一群色彩斑斕的蝴蝶擔(dān)心自己比別人晚來，都加快速度急急忙忙趕來蝴蝶谷。

師：同學(xué)們理解得比老師還到位。那么蝴蝶是怎樣趕到蝴蝶谷的？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“飛、穿、越”等詞展開想象，體會(huì)蝴蝶趕往蝴蝶谷聚會(huì)的熱鬧場面。）

三、字理分析體會(huì)句子含義

品詞、品句、品讀是閱讀教學(xué)的有效方法。運(yùn)用字理品詞，讓學(xué)生理解句子含義。

教學(xué)《桂林山水》一文中的“桂林的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這個(gè)句子，作者為什么把桂林的水比作一塊無瑕的翡翠？學(xué)生理解有一定的難度。采用字理分析的方法就可以讓句子含義迎刃而解。

首先，教師抓住“無暇”中的“暇”字和“翡翠”中的“翠”字?！拌Α报D―“王”是斜玉旁旁，與玉相關(guān)，“無瑕”意為“沒有斑點(diǎn)的玉”；“翠”為一種叫翠鳥身上羽毛的顏色（綠色），因此，“翡翠”兩字都有“羽”部，意思為：一種碧綠的玉。接著，理解句子的巧喻。桂林的綠水清澈得可以見底，與沒有斑點(diǎn)的透明的碧玉有相似之處，此比喻運(yùn)用得當(dāng)且傳神。這樣，不但讓學(xué)生體會(huì)到句子本意，還讓學(xué)生體會(huì)到了詞語在句中之妙用。

四、字理分析感悟文章的中心

在閱讀教學(xué)中，教師抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行合理巧妙地字理分析，字及詞，由詞入文，從而感悟文章中心，領(lǐng)悟作者遣詞造句的生動(dòng)與準(zhǔn)確。

一位老師在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，在“開鑿隧道”的語段中：鐵路要經(jīng)過很多高山，不得不開鑿隧道，其中居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道的工程最艱巨……

教師抓住“鑿”和“隧”字進(jìn)行字理分析?！拌彙笔菚?huì)意字，上面部分與中間部分同“辛”，“辛”是指尖利的刀具，“ㄩ”表示被鑿后的槽或洞眼。那么“鑿”就是挖槽、打孔的金屬器具。

“隧”字先引導(dǎo)學(xué)生看左耳旁，然后提問：詹天佑難道是在耳朵里挖隧道嗎？接著告訴大家，耳朵旁在左邊，表意，臥著看形狀就是山陵，而后來為方便書寫就演變成現(xiàn)在這樣。遂表示聲音，本意指山川險(xiǎn)要之地，即“開鑿隧道”要用尖利的金屬工具在高山中挖成通道。通過以上的字理教學(xué)，學(xué)生對詞義已理解，再利用多媒體課件展示開鑿隧道的示意圖。

這樣，圖義結(jié)合，學(xué)生很容易理解，詹天佑根據(jù)居庸關(guān)山勢高的特點(diǎn)而采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法，八達(dá)嶺隧道長的特點(diǎn)而采用了豎井開鑿法，使學(xué)生體會(huì)到詹天佑有著常人所不可比擬的頑強(qiáng)意志，有著超人的杰出才華。詹天佑的偉岸形象在學(xué)生的腦海中頓時(shí)豐滿起來。

在閱讀教學(xué)中，詞句教學(xué)是根本，也是加強(qiáng)學(xué)生對語言文字感知能力的根本途徑之一，而字理析詞則是識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的橋梁。教師抓住漢字字理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓語文課堂充滿語文味，魅力紛呈。

參考文獻(xiàn)

[1] 許慎，徐鉉.說文解字[O].出版社：中華書局，2004-2-1

篇6

現(xiàn)代教育理念是：“注重對知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)健康人格，并促進(jìn)三者之間的和諧發(fā)展”現(xiàn)代教學(xué)思想。在這次骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，我緊緊圍繞著突破自己現(xiàn)代教育觀念和現(xiàn)代教育理念落后的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了飛躍。

一、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，提高現(xiàn)代教學(xué)觀念。

我中學(xué)高級(jí)也評(píng)聘過去9年了，年齡大了，但是在工作過程中，感覺近幾年以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)異軍突起，在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，在教育教學(xué)上應(yīng)用也十分廣泛。我們教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)全縣教師的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)，我是副校長，也分管這個(gè)工作，感覺時(shí)刻都要用到現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，就是在一般學(xué)校見不到的微格實(shí)驗(yàn)室，我也涉獵了很多，我們邯鄲市的武安、峰峰的微格實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量就很高，對指導(dǎo)教師的教學(xué)起到了很大的作用。作為引導(dǎo)時(shí)代新潮流的教育行業(yè)要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，必然要求每一位教育工作者都要迅速更新自己的教育思想理念，發(fā)展現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。現(xiàn)在很多學(xué)校開創(chuàng)了校園網(wǎng)站，建立了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，實(shí)行了網(wǎng)上教學(xué)，多媒體課件教學(xué)等等，多種形式齊頭并進(jìn)，讓我們看到了現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于教育是對教育本身一個(gè)質(zhì)的突破，在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的同時(shí)也提供了自己的現(xiàn)代教育觀念。

二、把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)觀念運(yùn)用于語文教學(xué)。

在我們學(xué)習(xí)的《2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的初中古詩文閱讀教學(xué)》中，北京市八十中學(xué)初中部的語文教師劉茜玉所講授的《岳陽樓記》都在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用了不同的現(xiàn)代教學(xué)方式。劉茜玉在課堂的開頭引導(dǎo)學(xué)生理解悲、喜二字的時(shí)候，設(shè)置了2個(gè)問題：1）在文中找到出現(xiàn)悲、喜的地方。2）分析遷客騷人“悲”的原因。這個(gè)時(shí)候老師播放了朗讀的片段視屏，體會(huì)感受。分析為何而喜？視頻的效果就很好，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，劉老師在視頻后總結(jié)說：“感物而動(dòng)，因物悲喜是人之常情，我們似乎也無可厚非，日常生活中即使沒有抑郁不平之事，看到刮風(fēng)下雨或者是晴空萬里，我們都會(huì)有不同的情緒反應(yīng)?！睂W(xué)生就完全理解并接受了。

在講到“若夫霪雨霏霏，連月不開；陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空。日星隱曜，山岳潛形?！眲⒗蠋熣f：“老師給您們找了一段視頻，你們再來感受一下那種陰慘的悲涼的景象。”（播放視頻）“加上這樣的畫面、音樂和朗讀，的確給人一種壓抑的感覺，也難怪遷客騷人會(huì)發(fā)出那樣的感慨了。看完了洞庭湖的陰天，講到“至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃。沙鷗翔集，錦鱗游泳，岸芷汀蘭，郁郁青青。”下面我們再來領(lǐng)略一些洞庭湖的晴天。（播放視頻）看完視頻，我震撼了，我上學(xué)的時(shí)候也學(xué)過這篇課文，也會(huì)背誦這篇課文，多少年來自己也時(shí)常朗誦這篇課文，也時(shí)常想象這篇課文的景色和場面，但是在這個(gè)時(shí)候看到了這個(gè)視頻，感到那種陰慘的悲涼的景象和洞庭湖的晴朗朗的天氣景象深深的印刻在我的腦海里。

從這里看出，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的作用有著不可替代意義，因此我們要加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)方面的理論學(xué)習(xí)，明確現(xiàn)代技術(shù)在教育中發(fā)揮的重要作用，同時(shí)，也要不斷完善自身素質(zhì)，使自己能游刃自如的操縱各種現(xiàn)代化教育手段。我們只有將發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)與改革教育思想理念同步進(jìn)行，才能促使教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

三、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念和現(xiàn)代教育理念的飛躍。

順應(yīng)時(shí)代潮流，跟上時(shí)代的腳步，準(zhǔn)確把握時(shí)代的脈搏，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，更新思想觀念。實(shí)施語文教學(xué)，應(yīng)注意滲透“育人教書”、“以人為本”等現(xiàn)代教育理念。有什么樣的教育理念，就有什么樣的教育態(tài)度和教育行為，甚至就有什么樣的教育性質(zhì)與教育狀態(tài)，因此實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念和現(xiàn)代教育理念的飛躍是一個(gè)骨干教師的必要條件。

要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念和現(xiàn)代教育理念的飛躍，必須在先進(jìn)的教育科學(xué)理論指導(dǎo)下探索新的教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上努力優(yōu)化中學(xué)語文教學(xué)過程。在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育理論和多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，改造傳統(tǒng)教學(xué)模式，設(shè)計(jì)新型的教學(xué)模式以優(yōu)化教學(xué)過程。把語文教學(xué)中的閱讀、作文教學(xué)與計(jì)算機(jī)教育有機(jī)地整合在一起，做到古詩文閱讀、現(xiàn)代文閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦應(yīng)用緊密結(jié)合。通過新型教學(xué)模式的試驗(yàn)，能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體地位，大幅度地提高語文的教學(xué)效率與教育質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念和現(xiàn)代教育理念的飛躍。

要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念和現(xiàn)代教育理念的飛躍，必須在本人靈活應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的同時(shí)，培養(yǎng)出一大批既能使用現(xiàn)代教學(xué)媒體、又能運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的理論、方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程和資源的語文教師隊(duì)伍。只有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了現(xiàn)代教育技術(shù)理論、信息技術(shù)及其教育應(yīng)用等，并能在日常教學(xué)中很好地實(shí)踐，工作能力和語文教學(xué)能力才會(huì)逐漸提高。只有有意識(shí)地使用現(xiàn)代教育技術(shù)理論和方法指導(dǎo)日常的語文教學(xué)，把先進(jìn)的教育思想和學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到語文教學(xué)實(shí)踐中，并能很好地概括總結(jié)試驗(yàn)中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，把經(jīng)驗(yàn)概括提升到理論的高度，我們的綜合素質(zhì)有很大幅度的提高，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念和現(xiàn)代教育理念的飛躍。

篇7

關(guān)鍵詞：民國；高中語文教材；“語文知識(shí)內(nèi)容”；比較分析

中圖分類號(hào)：G40-059.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）06-0071-02

一、兩版高中國文教材選文通覽

（一）民國高中國文教材選文特點(diǎn)

民國教材版本較多，本次選用的是教育總署編審會(huì)出版的版本，具有較強(qiáng)的權(quán)威性，使用度較廣。本書（教育總署編審會(huì)出版，以下沒有說明的都是指該教材）與初中國文相銜接，計(jì)分六冊，共高級(jí)中學(xué)三學(xué)年國文可精讀及講授文章法則之用。本書教材，務(wù)取思想積極，內(nèi)容充實(shí)，以振發(fā)精神矯正虛浮者為主；至體制完整，文辭明達(dá)，亦堪為寫作之模范，而有助國語新文學(xué)之創(chuàng)造。

1.選文內(nèi)容。本書選材，順文學(xué)史發(fā)展之次第，由古代以至現(xiàn)代，選取各時(shí)代中主要作家之代表作品，使學(xué)生對于文學(xué)源流及其發(fā)展有一個(gè)系統(tǒng)的概念。其各冊教材之支配如次：第一冊秦以前，第二冊漢至隋，第三冊唐、五代，第四冊宋、金，第五冊元、明，第六冊清及現(xiàn)代。

2.選文編排?？傆[民國與現(xiàn)行大陸的高中語文教材，其差異還是比較多的，受當(dāng)時(shí)特定的時(shí)代環(huán)境和教育背景的影響，教授內(nèi)容和教授思路方法都存在迥然不同的現(xiàn)象，而其中的文言文經(jīng)典篇目的選擇可以說有共同之處，之后將會(huì)以民國教材與大陸蘇教版中都選用的文言課文作為分析對象，更有針對性的分析兩者的差異。

（二）大陸蘇教版高中語文教材選文特點(diǎn)

1.選文內(nèi)容。鄧瑛博士在博士論文《臺(tái)灣翰林版與大陸蘇教版高中語文教材選文系統(tǒng)比較研究》中曾做出這樣的統(tǒng)計(jì)，大陸現(xiàn)行蘇教版必修一至必修五選文中文言文只有38篇，在五本必修教材中的113篇課文中只占了33%，這樣的比例是非常低的。大部分的比例是現(xiàn)代文，各類小說、散文詩歌，選文體裁多樣。粗略翻閱，已經(jīng)選用的文言文篇目大多也是散文性質(zhì)。這表現(xiàn)出教材選文對文言文方面不夠重視，與民國時(shí)期的大多數(shù)文言文選文有很大不同。

2.選文編排。蘇教版《高中語文》的每一個(gè)專題一般由導(dǎo)語和2―3個(gè)板塊組成。導(dǎo)語對專題內(nèi)容作扼要介紹，每個(gè)板塊再從不同的角度展示專題的人文內(nèi)涵，同時(shí)提出閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的具體要求。為了增加積累，整合知識(shí)，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)應(yīng)用能力，每個(gè)專題都開設(shè)了“積累與應(yīng)用”欄目。在每冊教科書中，還設(shè)置了選教或自讀的內(nèi)容，以增強(qiáng)選擇性。

二、兩版國文教材課后材料的比較――以《項(xiàng)脊軒志》為例

觀察發(fā)現(xiàn)，除選文及其架構(gòu)編排上兩者存在差異之外，在文章的課后材料的設(shè)置上存在更大的距離，在此以民國教材第五冊和大陸蘇教版必修五都選擇的選文《項(xiàng)脊軒志》為例，試圖通過比較不同教材在課后材料上的設(shè)計(jì)來表現(xiàn)民國與現(xiàn)行大陸版高中語文教材語文知識(shí)教育意圖上的差別。

首先看看民國版教材對課后材料的設(shè)置，很特別的是這里的課后材料與我們一般設(shè)想的提出一些問題完全不同，民國教材選文之后根本就不存在課后習(xí)題。民國版教材第一冊“編輯大意”中這樣提到：本書為教學(xué)雙方之便利，課文之后，列有以下三項(xiàng)內(nèi)容：（1）題解――說明內(nèi)容、解釋題語、敘述文體源流及介紹課文出處等。（2）作者略歷――略述作者生平、著作、文章特色及其派別與流派等。（3）注釋――解釋深?yuàn)W詞語、典故、人名、地名、年號(hào)及事實(shí)須加說明者。民國版《項(xiàng)脊軒志》中的“注釋”標(biāo)注了“洞然”、“冥然”等一些較少使用的詞語的意義，有助于理解文章內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者更好地體會(huì)選文作者的內(nèi)心感受。

其次看看大陸現(xiàn)行必修五中選擇的《項(xiàng)脊軒志》，本片選文與《陳情表》、《長亭送別》、《羅密歐與朱麗葉（節(jié)選）》、《舊日的時(shí)光》、《箭與歌》、《別離》共同組成一個(gè)單元篇章，名為“此情可待成追憶”。通過閱讀卷首語可以看出本選文主題是“情感的篇章”。對于課后的文本研習(xí)，本冊編者將《陳情表》與《項(xiàng)脊軒志》放在一起講解，以下是文本研習(xí)的內(nèi)容（部分）：“表”和“志”是古代兩種文體，我們曾學(xué)過《出師表》、《核舟記》、《岳陽樓記》等，請結(jié)合《陳情表》和《項(xiàng)脊軒志》的內(nèi)容，說說“表”和“志”的文體特點(diǎn)?？梢詮纳厦娴膬?nèi)容中看出，這里的課后題設(shè)試將《陳情表》與《項(xiàng)脊軒志》結(jié)合起來考核，分析熱萆系鬧魈夂粲Γ也研究了語體上“表”和“志”的區(qū)別。

綜上所述，民國與大陸現(xiàn)行蘇教版高中國語教材在課后材料方面差異較大。民國教材沒有大量的提問內(nèi)容，大致只包括對選文內(nèi)容的簡要助讀材料，提供一點(diǎn)簡要的注釋；現(xiàn)行大陸蘇教版語文教材課后文本研習(xí)內(nèi)容則比較豐富，一般是將連續(xù)的兩三篇課文結(jié)合著找出在文本內(nèi)容和語體上的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，一起出4―5道問題以供思考。

三、兩版國文教材之“語法論”知識(shí)內(nèi)容比較

王榮生教授在《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的奧訣――王榮生給語文老師的建議》一書中提到“課文不僅是學(xué)習(xí)材料，而且是學(xué)習(xí)對象”這樣一個(gè)觀點(diǎn)?！罢Z文知識(shí)內(nèi)容”包含的內(nèi)容非常豐富，以語文教材選文為載體，展現(xiàn)語文知識(shí)是一般的比較常見的表現(xiàn)形式。而在民國版和現(xiàn)行大陸蘇教版高中國文教材中，我們都可以看到，除了通過選文形式展現(xiàn)出來，即以選文為載體展現(xiàn)語文知識(shí)，還有部分知識(shí)是直接以條條框框的形式展現(xiàn)的，也就是接下來要闡述的內(nèi)容。以下將從語法論角度來探討兩版教材的設(shè)計(jì)差別。

在民國版的高中國文教材中，各冊之后，備有講授文章法則之教材；其分配如次：第一年講文法，注意于語體與文言之異同及古文法之特例，以為學(xué)者解讀古書之助。第二年讀文章之組件與體式，使學(xué)者對于體制獲得更明確之認(rèn)識(shí)。第三年注意對修辭及辯論術(shù)，前者說明遣詞造句之方式、詞格之種類、風(fēng)格之形成，以增進(jìn)學(xué)者欣賞文學(xué)名著之知識(shí)；后者敘述辯論之方式與技術(shù)，使學(xué)者得由分析綜合以養(yǎng)成其推理之能力。

關(guān)于這樣純粹的理論性知識(shí)的內(nèi)容，在現(xiàn)行大陸蘇教版高中語文教材中還沒有直接出現(xiàn)，大多是出現(xiàn)在課文的鑒賞閱讀中。其實(shí)本質(zhì)上來說，民國與大陸的教學(xué)內(nèi)容完全是不同的，民國注重語法、語體的教學(xué)傳授，而在大陸，更多傳授的還是閱讀技巧、鑒賞技巧、寫作技巧等，基本上沒有提及語法方面的問題，只有一些教師會(huì)在講課過程中提及一點(diǎn)，學(xué)生也不會(huì)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

所以，翻遍蘇教版教材，也不會(huì)有與上述民國教材所出現(xiàn)的相似的內(nèi)容。但蘇教版《高中語文》教材除了選文的編排，還特設(shè)置了寫作教學(xué)的部分于每個(gè)專題范文之后。專題的寫作部分由“寫作指導(dǎo)”和“寫作實(shí)踐”組成。每冊教科書對一些重要的寫作觀點(diǎn)還有專文闡述。比如，在蘇教版必修五當(dāng)中每一章之后的寫作指導(dǎo)，講的是“寫作指導(dǎo)說明要說得清清楚楚”、“寫作指導(dǎo)寫出你的真情實(shí)感”、“寫作指導(dǎo)學(xué)會(huì)分析”、“寫作指導(dǎo)讓你的認(rèn)識(shí)更加深刻”；又如第二章，即上述提到的《陳情表》和《項(xiàng)脊軒志》所在的“此情可待成追憶”的單元中，通過講述提出文章要寫的“真”，在寫作實(shí)踐中提出“我的心因 而高貴”、“幸福的n鐘感覺”、“友情”為話題和標(biāo)題的寫作練習(xí)。

通過以上的比較分析，可以看出民國與現(xiàn)行大陸蘇教版高中國文教材在教授的課程內(nèi)容上有交叉處，但在選文編排上存在很大差異。不能評(píng)論何者更好，何者不佳，只能說不同的編排與構(gòu)架適應(yīng)不同的學(xué)情，依據(jù)學(xué)情適時(shí)調(diào)整教材也是值得提倡的。

參考文獻(xiàn)：

篇8

——題記

1984年8月，我告別了母校南京師范大學(xué)，回到了家鄉(xiāng)，開始了新的人生征程。轉(zhuǎn)眼30年過去了，我從一名普通的語文教師，成長為一位江蘇省語文特級(jí)教師?；仡欁约旱膹慕虤v程，別有一番滋味在心頭，從對教學(xué)懵懂無知到成熟駕馭，留下了我難忘的成長印記?！叭绻阆胱尳處煹膭趧?dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來?！碧K霍姆林斯基的這句話說得真好。在近30年的教學(xué)教研生涯中，我歷任備課組長、教研組長、教科室主任，長期從事課題的研究和管理，是課題研究促進(jìn)了我的發(fā)展，是課題研究讓我走了一條成長的捷徑。

一、課題研究為閱讀教學(xué)引航

師范畢業(yè)后，我被分到一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)任教。那是一個(gè)青黃不接的年代。學(xué)校有的也只是學(xué)生、教材而已。缺乏教師，缺乏研究資料，缺乏教研活動(dòng)。怎么教語文？手里捧著剛發(fā)下來的語文課本，一片茫然。上師范的時(shí)候，也學(xué)了語文教學(xué)法，但似乎根本派不上用場。我努力回想自己上中學(xué)時(shí)老師教語文的樣子，便無師自通地得到了“講”的方法，然后便邁上了講臺(tái)。想起我中學(xué)的那個(gè)語文老師，講古文，就是查字典做翻譯，講現(xiàn)代文，就是讀讀參考書。我想我是正規(guī)師范學(xué)院畢業(yè)，應(yīng)當(dāng)比他強(qiáng)。為此，我熟讀深思課文，廣泛搜集材料，認(rèn)真整理講稿，做到不看教案，流暢講授。追求的最佳境界就是教師滔滔不絕，學(xué)生津津有味。就這樣開始了一年又一年的“講”課。幾年下來，教案積累了一大摞，自己的口齒利落多了。學(xué)生們說：“老師講課像說書?！甭牭綄W(xué)生的評(píng)價(jià)，自己頗為得意。十年里，眼中從來沒有過學(xué)生，他們學(xué)得怎么樣，他們心里想什么，一團(tuán)漆黑。這樣教語文行嗎？我感到茫然?！昂糜曛獣r(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生?！蔽倚Ｔ谟^摩、調(diào)研、請教專家指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，確立了“科研興校、科研興教、以教科研為先導(dǎo)”的辦學(xué)特色，校長室及時(shí)提出了開展“優(yōu)化教育策略，促進(jìn)主體發(fā)展”課題實(shí)驗(yàn)的構(gòu)想，2001年正式成為“十五”省級(jí)立項(xiàng)課題。我有幸參加了參與該課題的申報(bào)、規(guī)劃、開題、研究、結(jié)題等工作，是“十五”課題組核心成員和子課題“語文教學(xué)策略研究”負(fù)責(zé)人。

在課題的研究過程中，我開始反思自己的課堂：受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，總習(xí)慣于課文內(nèi)容的講讀，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，磨滅了學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思辨的創(chuàng)造性潛能。采取什么樣的方法和策略，才能改變目前這種“教得辛苦，學(xué)得痛苦，結(jié)果還是不滿意”的教學(xué)現(xiàn)狀呢？于是我把關(guān)注點(diǎn)放在語文閱讀教學(xué)方法與有效策略的研究上。我決定用自己的熱情付諸行動(dòng)，大膽進(jìn)行改革實(shí)踐。

任何一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的開展只憑參與的熱情是不夠的，要想使實(shí)驗(yàn)開展得深入并取得顯著效果，關(guān)鍵是要努力地探索研究。我結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)了周密的課題實(shí)驗(yàn)方案。然后與課題組的老師們一起分析，用教學(xué)案例、確定專題、重點(diǎn)突破、逐步驗(yàn)證的研究方法，開展了一系列扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討活動(dòng)。我通過寫理論摘記、備課上課聽課、課后進(jìn)行教學(xué)診斷、寫教學(xué)后記與反思等活動(dòng)，逐步按實(shí)驗(yàn)原則進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探索構(gòu)建教學(xué)模式。

在實(shí)踐與探索中，我設(shè)計(jì)并實(shí)施了“四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)法”，即“導(dǎo)—學(xué)—教—練”?！皩?dǎo)”就是用最簡練的語言、最短的時(shí)間、最佳的方法使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)情境；“學(xué)”就是讓學(xué)生在課堂上自讀課文，自己尋求解決的問題答案；“教”就是以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)為主，以教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)為輔，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，解決文本中較深層次的問題；“練”就是讓學(xué)生做圍繞所講內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的讀寫聽說訓(xùn)練。當(dāng)然，在組織教學(xué)時(shí)，上述四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)法并不是一成不變的，可以因文而異，靈活運(yùn)用。有的課文可以自學(xué)為主，有的課文可以講讀為主，有的課文可以練代教。實(shí)踐證明，運(yùn)用四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)法，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)態(tài)度變得積極、穩(wěn)定。在教學(xué)中學(xué)生朗讀、感悟，讀中質(zhì)疑，讀中求“動(dòng)”，讀中補(bǔ)“白”，讀中延伸，表現(xiàn)出了一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

“優(yōu)化教育策略，促進(jìn)主體發(fā)展”課題研究引領(lǐng)我不斷地反思、實(shí)踐、積淀。我的課堂教學(xué)水平也隨之得到了提升。課堂不再跟著教案走，課堂時(shí)時(shí)有精彩的生成。課堂不再是“講堂”，真正成了“學(xué)堂”。學(xué)生對學(xué)習(xí)越來越感興趣，我也教得越來越自信，體驗(yàn)到教科研給我的課堂教學(xué)帶來的實(shí)實(shí)在在的改變。我參加市青年教師公開課教學(xué)競賽，兩次獲得一等獎(jiǎng)。2000年10月，在江蘇省中學(xué)語文新教材研究課觀摩活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)，省教研室領(lǐng)導(dǎo)及與會(huì)老師都給予我充分的肯定。

二、課題研究為作文教學(xué)添彩

作文教學(xué)一直是老大難問題，學(xué)生怕寫，教師怕教。相對于閱讀教學(xué)，作文教學(xué)研究顯得薄弱。課程表上的作文課得不到落實(shí)，每個(gè)學(xué)期的教研安排，很少有教師愿意上作文公開課。我苦苦思索，路在何方？我與教研組同事選擇了“作文序列教學(xué)的實(shí)踐與研究”作為作文教改實(shí)驗(yàn)課題。在實(shí)驗(yàn)期間，我們邊摸索邊實(shí)踐，邊查資料邊想點(diǎn)子。通過研究，最大的收獲有如下三個(gè)方面。

（一）生成了作文訓(xùn)練系列

我們參考相關(guān)教材，結(jié)合考試要求以及本校教學(xué)實(shí)際，生成了“審題—立意—選材—結(jié)構(gòu)—語言—修改”的作文訓(xùn)練系列，如圖1所示。

課題組研討制定了“搜集—整合—研討—修改—整理”的操作程序。按照這個(gè)程序，作文教學(xué)有了操作性。我們先進(jìn)行文獻(xiàn)的搜集，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，繼而整合信息寫出文案分析，課前進(jìn)行學(xué)情調(diào)查和分析，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。每一個(gè)教案都須經(jīng)過集體研討，反復(fù)打磨，還要先寫好下水文，再進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生作品要做到妥善保管，每節(jié)課認(rèn)真詳實(shí)地做好課堂實(shí)錄，課后進(jìn)行深入反思?？蒲兄肥瞧D辛痛苦的，經(jīng)過第一輪實(shí)驗(yàn)，第二輪調(diào)整修改，我們終于有了一套完整、豐富、科學(xué)的作文訓(xùn)練體系。按照這個(gè)體系，明明白白進(jìn)行作文教學(xué)，克服了以前作文教學(xué)的盲目性、隨意性。

（二）形成了作文教學(xué)模式

我多次帶頭開設(shè)作文公開課，在一次次實(shí)驗(yàn)中，逐漸形成了“問題診斷—習(xí)作欣賞—方法指導(dǎo)—升格訓(xùn)練”的作文課堂教學(xué)模式，作文課開始“有例、有法、有效”了。如在“作文擬題”教學(xué)指導(dǎo)中，我先列舉不當(dāng)擬題、胡亂擬題的具體實(shí)例，說明文章標(biāo)題的重要性；接著展示一些成功的、令閱卷老師眼睛一亮的題目；在講清了道理、授之以方法以后，設(shè)計(jì)作文題，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練。我把我的課堂實(shí)踐，寫成了幾篇論文，發(fā)表在《中學(xué)語文教學(xué)》《修辭學(xué)習(xí)》等期刊上。

（三）改進(jìn)了作文指導(dǎo)方法

以前，我的作文教學(xué)只注重學(xué)生寫，不太重視課后的閱讀、觀察、實(shí)踐、體驗(yàn)，把作文教學(xué)指導(dǎo)當(dāng)成例行公事。因?yàn)橹笇?dǎo)只是蜻蜓點(diǎn)水，不具體，不深入，所以學(xué)生只得閉門造車，苦不堪言。指導(dǎo)上不去，學(xué)生興趣上不來，怎能讓學(xué)生寫出滿意的文章？實(shí)際上教師的指導(dǎo)作用不可低估。通過這次教改，教學(xué)方法有了明顯的改進(jìn)，教學(xué)路子寬廣多了。

為了豐富學(xué)生的閱讀，班級(jí)訂購語文報(bào)刊，每天摘抄課文中的精美句段，每周寫讀書筆記，每學(xué)期讀一部名著，定期舉辦讀書匯報(bào)活動(dòng)，不定期開展“我喜愛的課外書”推薦活動(dòng)……為了豐富學(xué)生的生活，我把學(xué)生的目光引向自然生活、學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活，指導(dǎo)學(xué)生做有心人。走訪、調(diào)查、郊游、考察……寫作的源頭之水滾滾而來。為了讓學(xué)生掌握作文的一些技巧，我循序漸進(jìn)，教學(xué)擬題的方法、語言“出彩”技巧、開頭結(jié)尾的技巧、選材的方法……以優(yōu)秀文章為例，反復(fù)對照修改，直到揣摩清楚寫作方法。在這期間，我寫作了許多有關(guān)教學(xué)指導(dǎo)的文章，并被相關(guān)學(xué)術(shù)期刊發(fā)表。

作文課題研究提升了我的作文指導(dǎo)水平。學(xué)生作文有了興趣，學(xué)生期待作文課，每一節(jié)課都有收獲。學(xué)生不怕寫作文了，作文能力得到迅速提升。每學(xué)年，我們都有很多學(xué)生在各級(jí)各類作文競賽中獲獎(jiǎng)，我校也多次被授予作文教學(xué)先進(jìn)單位。

三、課題研究為作業(yè)設(shè)計(jì)助力

布置學(xué)生作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是鞏固知識(shí)、發(fā)展智力、提高語文能力的重要途徑。學(xué)生作業(yè)應(yīng)當(dāng)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而，認(rèn)真審視當(dāng)前高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)種種弊端：一是作業(yè)內(nèi)容陳舊，依然是以知識(shí)為主，以知識(shí)接受為中心，只注重基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，忽略了過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀；二是作業(yè)的形式過于單一，書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少，動(dòng)手作業(yè)更少；三是“題海戰(zhàn)術(shù)”依然受到推崇，大量單調(diào)的、盲目的、機(jī)械的、低效的作業(yè)，既浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間、影響了學(xué)生的身體健康，更違反了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

怎樣做作業(yè)、做什么樣的作業(yè)、做多少作業(yè)，才能使學(xué)生變“苦做”為“樂做”，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)這一目標(biāo)呢？這些都是非常值得研究的問題。2008年，我確立和申報(bào)了市規(guī)劃課題《語文有效作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》。

在課題研究過程中對相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了我的作業(yè)設(shè)計(jì)觀，使我充分認(rèn)識(shí)到：在新課程理念下，語文作業(yè)的功能和形式都發(fā)生了很大變化；語文教師應(yīng)該以全新的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，重新對作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行定位；作業(yè)設(shè)計(jì)既要考慮到知識(shí)性、工具性，又要考慮到人文性；讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，既能增長知識(shí)、開闊視野，又能培養(yǎng)能力、陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生智力、技能和情感三維目標(biāo)的發(fā)展。

我在教學(xué)的《沁園春·長沙》和《采桑子·重陽》時(shí)，曾嘗試設(shè)計(jì)布置過這樣的選做題（任選其一）：（1）到圖書館查閱并整理青年的主要生平事跡（可書面也可口述）；（2）你看過或了解過哪些與有關(guān)的影視劇或歌曲，簡介一部（首）；（3）收集祖輩、父輩及同學(xué)對的評(píng)價(jià)，并談?wù)勛约旱目捶ǎ煽谑鲆部蓵妫?；?）你還見過哪些與有關(guān)的社會(huì)生活現(xiàn)象，并談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。做這個(gè)作業(yè)是知識(shí)與能力的融合，是過程與方法的展示，是情感態(tài)度與價(jià)值觀的體驗(yàn)。此后，我的論文《語文作業(yè)要跟上新課改的節(jié)拍》發(fā)表在《教育實(shí)踐與研究》（2010年第9期）上。

這樣的例子很多。伴隨著對作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，我在《語文教學(xué)與研究》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《中學(xué)語文教學(xué)》等期刊上發(fā)表了一系列相關(guān)論文。

四、結(jié)語

一次課題申報(bào)就是我的一個(gè)新的起點(diǎn)，一次課題實(shí)驗(yàn)就是我的一次新的跨越。工作30年，我做過若干課題。在從事課題的研究實(shí)踐中，我深切地感受到：真正的教育研究在于更好地服務(wù)教學(xué)，切實(shí)解決教學(xué)中的困惑，提升自己的教育教學(xué)水平。為評(píng)職稱、為嘩眾取寵而搞課題，那不是教育科研。教育科研是思考，是探索，是求證，需要踏踏實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真的態(tài)度?！鞍褑栴}當(dāng)課題！”——當(dāng)我們帶著一顆思考的大腦從事每一天平凡的工作，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多值得思考與研究的問題。除了這種“問題式研究”，“反思性研究”也特別重要。對于一線教師來說，不一定要?jiǎng)?chuàng)立什么理論（這實(shí)際上幾乎是不可能的），而理解運(yùn)用科學(xué)的教育理論或者根據(jù)科學(xué)的理論體驗(yàn)、反思并總結(jié)自己的教育實(shí)踐，也是一種非常有價(jià)值的教育科研。當(dāng)我們堅(jiān)持記下思考中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴時(shí)，“敘事”會(huì)為“論文”理清脈絡(luò)。

就這樣，我在學(xué)習(xí)中不斷提高，在思考中前進(jìn)，在總結(jié)中升華。雖然在成長的道路上，有過迷惘，有過困惑，有過艱辛，但體會(huì)更多的是收獲的甜蜜和自身專業(yè)成長的快樂。最后，我用余秋雨散文《皋蘭山月》語句來結(jié)束我的這篇文章：

篇9

今年，總理再次把“全民閱讀”寫入自己所做的《政府工作報(bào)告》，倡導(dǎo)傳統(tǒng)的書籍閱讀。那么人民教師應(yīng)該做些什么呢？教師教書育人，多讀書方能聞道于先，授業(yè)解惑。2015年“全球最佳教師”獎(jiǎng)被授予一位來自美國的教育者Nancie Atwell，這一獎(jiǎng)項(xiàng)號(hào)稱教育界諾貝爾獎(jiǎng)，這位“全球最佳教師”曾說，教師就要重視閱讀。閱讀和寫作是師生的最重要的事。教師必須做全民閱讀，讀書的表率。

一、時(shí)代的發(fā)展需要教師做表率

中國人歷來就有“行萬里路，讀萬卷書”的優(yōu)良傳統(tǒng)，中華民族歷史上一直是一個(gè)熱愛學(xué)習(xí)、勤奮讀書的民族，勤奮讀書正是我們民族精神動(dòng)力不竭的源泉。繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族熱愛讀書的優(yōu)良傳統(tǒng)在當(dāng)今時(shí)代意義尤其重大。匈牙利，一個(gè)區(qū)區(qū)小國，因愛讀書而獲得智慧和力量，一個(gè)崇尚讀書學(xué)習(xí)的國家，當(dāng)然會(huì)得到豐厚的回報(bào)，靠著智慧和力量，將自己變成了讓人不得不服的“大國”。諾貝爾獎(jiǎng)得主就有14位，涉及物理、化學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、和平等眾多領(lǐng)域，若按人口比例計(jì)算，匈牙利是當(dāng)之無愧的“諾獎(jiǎng)大國”。教師的本職工作是教書育人，當(dāng)應(yīng)堅(jiān)守靜心讀書，勤做學(xué)問，做全民閱讀的表率。育人先育心，真正珍愛教育，善做教育者，應(yīng)該懂得讀書的意義。教師讀好書，享受書中清新寧靜的世界，讀好書使心靈獲得更大的自由和空間。古今很多賢哲都倡導(dǎo)讀書簡樸的生活，讀書讓人有了人文精神，有了仁愛精神，有了感恩。教師養(yǎng)成讀書習(xí)慣，不斷讀書，也會(huì)達(dá)到有了一種全新的境界，此時(shí)教師才是“人類靈魂工程師”，是古代諸子百家的傳播者，是現(xiàn)代文明先進(jìn)思想的傳授者，一個(gè)博覽群書的教師是脫俗的、灑脫的，他此時(shí)便會(huì)感悟人生，感悟人性。他不再為物役，不為情困，不為分累，不為名惑。讀書讓人明白只有活得簡單，才能活得自由、樂觀，教育教學(xué)成就才能蒸蒸日上。

隨著時(shí)代的進(jìn)步和新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，教師們對所任教學(xué)科教材的地位和性質(zhì)以及課程的本質(zhì)有了全新的認(rèn)識(shí)，注重對教材進(jìn)行挖掘和二度開發(fā)，在教學(xué)中也能進(jìn)行拓展。而各學(xué)科真正有效的拓展應(yīng)該是建立在閱讀基礎(chǔ)上的，閱讀教學(xué)內(nèi)容、課外輔導(dǎo)讀物以及相關(guān)史料等基礎(chǔ)之上的，相關(guān)閱讀文獻(xiàn)素材應(yīng)該為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，教師要立足文本，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，尋找合適的讀物作為教學(xué)切入點(diǎn)，這就要求教師要博覽群書。

二、教師的自身發(fā)展需要做讀書的表率

人生就是一段旅程，且行且讀，且行且思，正所謂是“活到老，學(xué)到老”。漢代劉向認(rèn)為：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”，教師多讀書，可做先生表率，可以治愚昧，揭開許多科學(xué)道理，開啟蒙蔽的雙眼，明白為人底線和價(jià)值。教師讀書崇尚學(xué)習(xí)，才能修身立業(yè)，濟(jì)世育人。英國哲學(xué)家培根專門寫就《論讀書》，呼吁：讀史使人明智，讀詩使人聰慧，數(shù)學(xué)使人精密，哲理使人深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯，總之，讀書能塑造人的性格！從一定意義上講，一個(gè)人的精神發(fā)育史，其實(shí)就是這個(gè)人的讀書史。這就要求教師要先讀書，做學(xué)生的表率。教師閱讀是一種最寬廣、最長遠(yuǎn)的教育，一個(gè)經(jīng)常閱讀經(jīng)典的教師，閱讀所任教學(xué)科的書籍，還能讀讀教育相關(guān)書籍，更加能穿透學(xué)生的思想，滲透到心靈，對內(nèi)在本質(zhì)產(chǎn)生影響。

不管有多少環(huán)境因素成為不讀書的理由，教師都不能選擇放棄讀書。日益加劇的國際競爭，實(shí)際上就是人才的競爭，終身學(xué)習(xí)是提高一個(gè)人、一個(gè)國家、一個(gè)民族競爭力的法寶，而閱讀又是終身學(xué)習(xí)的一種重要形式。再者，解決中國人素質(zhì)低的問題要靠教育，教育的健康發(fā)展要靠教師的整體素質(zhì)提升，而教師的整體素質(zhì)的提升要靠多讀書和讀好書。過去有人講，給學(xué)生一杯水，教師自己要有一桶水。這一桶水哪里夠，應(yīng)該是要有一湖水，而且還得是與時(shí)俱進(jìn)的活水。

現(xiàn)在國家提倡大眾創(chuàng)業(yè)，全民創(chuàng)新。創(chuàng)造創(chuàng)新的源泉在于獲得新知，即知已、又知彼、還知各行業(yè)發(fā)展的世界前沿。倘若教師在自己教學(xué)實(shí)踐中還是老一套，不管自己的教學(xué)成果，不管別人、別的學(xué)校的先進(jìn)教學(xué)方法，課堂教學(xué)藝術(shù)不與時(shí)俱進(jìn)，那么不可能在新課程改革中獲得新的成就。教師為了自身的專業(yè)發(fā)展，將來不至于丟了飯碗，教師應(yīng)該多讀書。因?yàn)橐粋€(gè)合格的人民教師，這一輩子是不可缺乏職業(yè)道德、歷史文化和教育法律法規(guī)的知識(shí);教育教學(xué)、學(xué)生指導(dǎo)和班級(jí)管理的基本知識(shí)的以及教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的知識(shí);是必須要具備教育理念、科學(xué)文化素養(yǎng)以及閱讀理解、語言表達(dá)、邏輯推理和信息處理，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問題等能力的。當(dāng)然，教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理、中學(xué)教學(xué)、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理、中學(xué)德育、中學(xué)課程、中學(xué)生發(fā)展心理、中學(xué)生心理輔導(dǎo)、中學(xué)班級(jí)管理與教師心理等方面的基本素養(yǎng)就更需要具備了。同時(shí)，教師這些素養(yǎng)不是取得教師資格證書就可以一勞永逸，不用學(xué)習(xí)了。因?yàn)榫瓦@些知識(shí)、能力和素養(yǎng)不能坐吃山空，還要不斷地更新和進(jìn)步。為了自己不至于被時(shí)代甩下，被學(xué)生厭煩，教師也該不斷地讀書、學(xué)習(xí)和提高。為了讓學(xué)生在風(fēng)雨中茁壯成長，老師要先行動(dòng)。學(xué)?；蛘呓逃姓块T應(yīng)該將每個(gè)時(shí)期固定一個(gè)時(shí)間作為教師讀書成長日。教師要讀成長勵(lì)志的文章，每周教學(xué)中要為學(xué)生推薦一個(gè)成長勵(lì)志故事，也讓學(xué)生在閱讀中感悟，不斷修身正己。勵(lì)志故事，從很大程度上為學(xué)生的寫作積累了素材，很多學(xué)生在勵(lì)志閱讀之后，作文水平都有了一定程度的提高。當(dāng)他們對人生的理解深刻了，寫出來的文章也就有質(zhì)量了。多樣的閱讀內(nèi)容，教師與書結(jié)緣，思想得到了升華，教學(xué)也會(huì)發(fā)生了質(zhì)的飛躍。

三、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要讀書分享制度

《教師法》及教師的職業(yè)道德建設(shè)也明確要求指出，教師要不斷學(xué)習(xí)，參加培訓(xùn)，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)和文化道德水平。因此在學(xué)校教研組建設(shè)中積極倡導(dǎo)“與書為友”的思想，重視合作互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)共享、讀書精神分享。讀書包括兩類：第一類是“雜書”。教研組要求組員廣泛閱讀各類有益的書籍，增加自己的人文底蘊(yùn)。教研組每次活動(dòng)都安排一點(diǎn)時(shí)間讓教師介紹自己的讀書摘錄、讀書體會(huì)或者把好書推薦給大家，與大家一起分享。第二類是專業(yè)理論書籍。教研組要求組員根據(jù)自己的研究專題，有目的、有選擇地精讀專業(yè)理論書籍，做好摘抄，積累專業(yè)理論知識(shí)，提高專業(yè)理論水平。

四、教師要有教科研意識(shí)，要做讀書的表率

教師要既能飽讀詩書，又要能做教科研。教師不能做教書匠，為了更好地教育育人，就要做研究型教師。研究教育，讀寫文章，正是教師職業(yè)的需要。唐朝詩圣杜甫吟道：“讀書破萬卷，下筆如有神”;宋人黃庭堅(jiān)聲稱：“人胸中久不用古今澆灌之，則俗塵生其間，照鏡覺面目可憎，對人亦語言無味也”。教師做文章也一樣，“腹有詩書，文自芳華”?！皯?yīng)試教育”已經(jīng)讓許多學(xué)生厭煩，教師再不能整天去死教、死考、死練、死評(píng)了，一線教師再也不能不研究新課程。一線教師團(tuán)隊(duì)不讀或無閑暇時(shí)間讀教學(xué)研究刊物，這哪來教科研？教師做讀書的表率，多讀教學(xué)研究書籍，多讀中外課程改革課程，多想自己的教學(xué)問題，多問有效教學(xué)之法，多寫教學(xué)心得與反思，如此，則教育教學(xué)、教科研也就會(huì)多產(chǎn)出了。

因此，教師只有從中華傳統(tǒng)文化中汲取有益的閱讀經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確理解全民閱讀的意義，辯證看待數(shù)字時(shí)代的閱讀潮流，學(xué)校也應(yīng)該完善圖書館建設(shè)等公共服務(wù)體系，才能更好地建構(gòu)新時(shí)代的閱讀文化。

篇10

總結(jié)活動(dòng)的收獲，把在這一段時(shí)間的收獲做整理，分析過程的好壞。親愛的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些小學(xué)校本教研總結(jié)范文，請笑納!

小學(xué)校本教研總結(jié)范文1為使自己不斷提高教育理論和學(xué)術(shù)水平，增強(qiáng)知識(shí)更新能力和教育教學(xué)能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質(zhì)，不斷適應(yīng)新時(shí)期教師培訓(xùn)和教研的需要。特制定了個(gè)人研修計(jì)劃，內(nèi)容如下：

一、研修目標(biāo)

在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，反復(fù)實(shí)踐，提高業(yè)務(wù)能力，錘煉專業(yè)精神，豐富教學(xué)智慧，形成教學(xué)風(fēng)格。積極開展校本教研，真正成為農(nóng)村教學(xué)的業(yè)務(wù)能手。

二、研修計(jì)劃

1、勤于學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

堅(jiān)持不懈地學(xué)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。 多渠道地學(xué)。要做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)自己的理論積淀;也要在“無字處”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識(shí)、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2、立足課堂，善于思考，在實(shí)踐中探求、感悟。

教學(xué)工作中進(jìn)行教學(xué)反思。反思自己教學(xué)理念，反思教學(xué)的實(shí)際成效。探求成功的教學(xué)模式，思考教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，理論與實(shí)踐結(jié)合的問題。

3、提升業(yè)務(wù)，樂于動(dòng)筆，

揚(yáng)長補(bǔ)短。加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練。每天堅(jiān)持動(dòng)筆，正人先正己，育人先育己。不斷豐富自己的。轉(zhuǎn)化為教學(xué)的動(dòng)力之源。

小學(xué)校本教研總結(jié)范文2本學(xué)期，圍繞學(xué)校提出的“聚焦課堂，關(guān)注質(zhì)量;張揚(yáng)個(gè)性，凸顯特色;規(guī)范管理，促進(jìn)發(fā)展”教學(xué)工作重點(diǎn)，以校本教研為載體，以教研組特色建設(shè)為抓手，以提高課堂教學(xué)有效性為核心，以促進(jìn)教師群體專業(yè)化水平的提高為目標(biāo)，深入教學(xué)一線，為教師和學(xué)生服務(wù)。圓滿地完成了本學(xué)期的教務(wù)任務(wù)，為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，力爭以后取得更好成績，現(xiàn)將學(xué)校教務(wù)工作總結(jié)如下：

一、主要工作與成績：

1、規(guī)范課程設(shè)置，深化課程改革。

嚴(yán)格執(zhí)行課程方案，堅(jiān)持按規(guī)定開齊開足課程。在專職教師緊缺的現(xiàn)實(shí)條件限制下，本學(xué)期堅(jiān)持按課程標(biāo)準(zhǔn)開足了課程。有能力的老師跨學(xué)科教學(xué)，同一學(xué)科由多位老師兼任。要求全體教師必須自覺遵守，堅(jiān)決杜絕隨意更換課程，不隨意增減課時(shí);堅(jiān)持按課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)，不隨意提高或降低教學(xué)難度;堅(jiān)持按教學(xué)計(jì)劃把握進(jìn)度，不隨意提前結(jié)束課程和搞突擊教學(xué);堅(jiān)持按規(guī)定的要求考試，不準(zhǔn)隨意增加考試次數(shù)。

2、完善管理制度，強(qiáng)化教學(xué)管理。

落實(shí)常規(guī)檢查工作。在以往教學(xué)常規(guī)檢查的基礎(chǔ)上，結(jié)合市“教學(xué)四項(xiàng)規(guī)范達(dá)標(biāo)”要求，教導(dǎo)處在開學(xué)初制定了《教學(xué)常規(guī)檢查方案》，就計(jì)劃與備課、上課、作業(yè)布置與批改、質(zhì)量測評(píng)以及教研活動(dòng)等五方面作了明確規(guī)定，以量分形式在全體教師中進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)“五認(rèn)真”檢查，并把它作為我校規(guī)范教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重點(diǎn)工作來抓。各科以優(yōu)化課堂教學(xué)，規(guī)范作業(yè)的布置與批改為著力點(diǎn)，精心備課，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，設(shè)計(jì)自主的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重個(gè)性教學(xué)設(shè)計(jì)形成。每次檢查都認(rèn)真組織，詳細(xì)布置，并按要求填寫相關(guān)的書面檢查情況表，以供教師有針對性地改正，作為今后“五認(rèn)真”努力的方向。本學(xué)期經(jīng)過三次檢查，評(píng)選出語文組2位、數(shù)學(xué)組2位教學(xué)優(yōu)秀教師，其他老師也在檢查中有了不同程度的提高。

繼續(xù)加強(qiáng)教研組建設(shè)。各教研組能認(rèn)真制訂學(xué)期教研計(jì)劃，明確研究重點(diǎn)任務(wù)，積極開展教學(xué)研究活動(dòng)。一如既往地利用每周一次固定的時(shí)間(周二下午語文，周三下午數(shù)學(xué))開展集體備課、研討課、理論學(xué)習(xí)等多種形式的教研活動(dòng)。在活動(dòng)中切磋教法學(xué)法，上好課改示范課，新教師展示課，積極開展評(píng)課交流，不斷總結(jié)提高?；顒?dòng)做到有主題，有內(nèi)容。同時(shí)，引導(dǎo)教師自覺學(xué)習(xí)教育刊物教改經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課堂教學(xué)，關(guān)心新教師成長，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)爭先創(chuàng)優(yōu)意識(shí)。

3.立足教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)水平

搭建平臺(tái)，展現(xiàn)教學(xué)風(fēng)采。本學(xué)期我校與橋下一小學(xué)結(jié)對幫扶活動(dòng)在本校舉行，給年輕教師搭建一個(gè)學(xué)習(xí)教學(xué)新理念的平臺(tái)，受到了老師們一致好評(píng)。5月份在市、縣隨班就讀指導(dǎo)中心組織下，我校與溫州__小學(xué)、縣嶺頭小學(xué)舉行隨班就讀“課堂有效教學(xué)”聯(lián)誼教學(xué)活動(dòng)，陳__、柯__倆位教師積極展示我校課堂教學(xué)風(fēng)采。青年教師在一次次上課、反思、研討過程中逐漸走向成熟，教學(xué)業(yè)務(wù)能力大大得到了提高。

積極參賽，凸現(xiàn)教學(xué)實(shí)效。本學(xué)期我校新教師柯__積極參加新苗評(píng)比，她在此次活動(dòng)中脫穎而出，3人次參加優(yōu)秀論文評(píng)比，全獲縣級(jí)一、二等獎(jiǎng)。

4.推崇務(wù)實(shí)求真，提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校賴以生存的生命線。本學(xué)期我們努力在提高教學(xué)質(zhì)量上下功夫，全面提高核心學(xué)科的書面測試成績，提升我校在社會(huì)上的聲譽(yù)和在家長心目中的地位，全面促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

開學(xué)初，結(jié)合本校教學(xué)規(guī)范管理相關(guān)要求，我要求每個(gè)班級(jí)建設(shè)后進(jìn)生檔案，針對后20%學(xué)生的具體情況制定切實(shí)可行的后進(jìn)生幫扶計(jì)劃，并在教學(xué)過程中做好幫扶記錄。學(xué)期中，教導(dǎo)處在對所有班級(jí)進(jìn)行調(diào)研，及時(shí)匯總相關(guān)數(shù)據(jù)，肯定了一些進(jìn)步的班級(jí)和學(xué)生，同時(shí)也指出了不足。

二、存在問題與不足

1、本人工作千頭萬緒，再加上我兼任兩門主課，工作有時(shí)無法兼顧，一些工作不能及時(shí)完成，某種程度上影響學(xué)校工作的開展。

2、教研活動(dòng)形式幾年來一成不變，沒有創(chuàng)新，又缺少專家的引領(lǐng)，活動(dòng)效果不明顯。

3、隨著教師的“老齡化”，教師參加教研活動(dòng)的積極性不高。

4、綜合實(shí)踐活動(dòng)已有開展，但落實(shí)不夠到位。

總之，本學(xué)期，在校長的悉心領(lǐng)導(dǎo)下，在同事的支持幫助下，我們的工作取得了一定的成績，但也存在著?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植蛔恪N醫(yī)ν急涓錚角逃亂底鞒齬畢?

小學(xué)校本教研總結(jié)范文3一學(xué)期以來，我校在鄉(xiāng)中心校的直接領(lǐng)導(dǎo)下，緊緊遵循教育主管部門的部署，以課改實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，深入發(fā)動(dòng)全體教師廣泛參與，積極參與教科研工作，以教科帶動(dòng)教研，扎扎實(shí)實(shí)地開展教研活動(dòng)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，現(xiàn)作出以下總結(jié)

一、以教科帶動(dòng)教研，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長

本學(xué)期，我校緊緊圍繞“中小學(xué)課堂教學(xué)銜接”和“小學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展評(píng)價(jià)研究”兩上課題展開教育科研工作，以這兩個(gè)課題為切入點(diǎn)，引領(lǐng)教師廣泛參與，每位教師有自己的研究專題，寫出研究方案，定期組織教師理論學(xué)習(xí)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐、采用案例分析、課題中期小結(jié)、教學(xué)反思、論文撰寫等多種形式開展廣泛的研究，讓教師從理論上得到充實(shí)，從理念上得到更新，并通過各種形式的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、外出聽課、外出研討，提高教師的綜合素質(zhì)，開拓教師的視野，促進(jìn)廣大教師的專業(yè)成長。

二、定期進(jìn)行集中教研，為教師創(chuàng)設(shè)研究平臺(tái)

為了把教研工作落到實(shí)處，我校每周定期組織集中教研活動(dòng)、分學(xué)科、分時(shí)間、分地點(diǎn)舉行。教研活動(dòng)形式多樣，集中理論學(xué)習(xí)，了解教研動(dòng)態(tài);觀看優(yōu)秀教學(xué)錄相，并進(jìn)行討論評(píng)析，取人之長，補(bǔ)已之短;開設(shè)教學(xué)研討課，集中評(píng)課，探討教學(xué)中存在的問題，推進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由于有了這些平臺(tái)，教師可以展示處人風(fēng)采，也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)得以推廣、研究，不完善的地方得以改進(jìn)，學(xué)校教研氣氛較濃。本學(xué)期我校共開設(shè)語文教研課15節(jié)，數(shù)學(xué)教研課13節(jié)，英語教研課5節(jié)。促進(jìn)了教學(xué)研討的實(shí)效性。

三、抓教學(xué)常規(guī)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)管理中，我們力求向管理要質(zhì)量。建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)制度。定期檢查教師教案及作業(yè)批改情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋并進(jìn)行跟蹤檢查，期末對教案進(jìn)行歸納整理，按學(xué)科、年級(jí)分類，存入學(xué)校教案資源庫，并評(píng)選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

規(guī)范日常巡課制度，定時(shí)巡課與不定時(shí)巡課相結(jié)合，及時(shí)了解教師教學(xué)前沿動(dòng)態(tài)。建立推門聽課的制度。不定時(shí)下班聽課，與執(zhí)教教師共同切磋存在的問題，加強(qiáng)對教學(xué)工作的管理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

落實(shí)年段日?；ヂ犝n制度。要求以年段教研組為單位，教研組長負(fù)責(zé)督促，每位教師最少聽6節(jié)本學(xué)科教師的常態(tài)課，增強(qiáng)互動(dòng)交流，達(dá)到互相取長補(bǔ)短的目的。

四、抓特長生培養(yǎng)，推進(jìn)教研成效

學(xué)生的特長方面的發(fā)展，是展示教研成果的一個(gè)重要渠道。我校緊抓特長生培養(yǎng)，開設(shè)了“文學(xué)社”“書法興趣小組”“數(shù)學(xué)思維興趣小組”等第二課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，開展豐富多彩的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，濃厚了學(xué)校的教研氣氛，豐富了學(xué)生的課余生活。本學(xué)期，我校學(xué)生任壯、王珂在縣作文大賽中獲一等獎(jiǎng)，五年級(jí)學(xué)生王珂所寫作文在現(xiàn)代家長雜志發(fā)表。特長生的培養(yǎng)，濃厚了學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，豐富了學(xué)生的課余生活，推進(jìn)了學(xué)校的教研成效。

五、開設(shè)教師論壇，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流，提高教育教學(xué)質(zhì)量

為了充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)廣大教師參與教研，廣泛提高全校教師教研水平，我校為骨干教師創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、定期開設(shè)教師論壇，讓優(yōu)秀青年的先進(jìn)教育教學(xué)成果(教后反思、案例分析、教學(xué)隨筆、教育感悟)在論壇上進(jìn)行交流，讓先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)得以推廣，以點(diǎn)事面，促進(jìn)共同提高，同時(shí)，評(píng)選出最佳經(jīng)驗(yàn)給予獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)教師們的積極性，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

以上是我校一學(xué)期以來的教研工作回顧，在今后的工作中，我們將發(fā)揚(yáng)長處，改進(jìn)不足，以教研為先導(dǎo)，繼續(xù)努力讓教育教學(xué)工作更上一個(gè)新臺(tái)階。

小學(xué)校本教研總結(jié)范文4這學(xué)期，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，在校本教研實(shí)施方案的指引下，本人積極地參與到學(xué)校校本教研的活動(dòng)中來。在這一學(xué)期的校本教研工作中，本人成長了不少，不論是實(shí)際的教學(xué)工作，還是理論上的提升都有進(jìn)一步的提高。這學(xué)期來，通過全體教師的不懈努力，我們進(jìn)行了理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)行課堂教學(xué)問題的交流，進(jìn)行專題問題的診斷，進(jìn)行了專題材料的篩選活動(dòng)，制定專題教學(xué)策略，進(jìn)行課例的驗(yàn)證。較圓滿的完成了校本教研階段性的工作，現(xiàn)將工作總結(jié)如下：

一、學(xué)習(xí)理論知識(shí)

新的課題研究，必須有理論的支撐，在學(xué)期初，我們在教務(wù)處的組織下進(jìn)行各科課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，閱讀有關(guān)教育教學(xué)的雜志和刊物，結(jié)合青陽教育辦的校本教研理論或校本教研經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中不斷豐富自已的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)了新的教學(xué)方法，拓展了自已的知識(shí)面，有效地提高了自已的理論水平和業(yè)務(wù)能力，為自已更好的進(jìn)行教學(xué)教研提供了有力保障。

二、認(rèn)真做好問題單的記錄與交流

學(xué)習(xí)校本實(shí)施方案和學(xué)科組教研專題方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，首先運(yùn)用新的課程理念，在認(rèn)真?zhèn)浜谜n的基礎(chǔ)上，認(rèn)真上好每一堂課，積極的關(guān)注課堂，及課堂教學(xué)法效率，及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反思，梳理課堂教學(xué)中的得失，捕捉教學(xué)中的有價(jià)值的問題 ，進(jìn)行教學(xué)問題記錄，利用教研時(shí)間或課余時(shí)間和老師進(jìn)行及時(shí)探討，分析原因，找出對策，并及時(shí)的將教學(xué)困惑上傳至QQ上與老師分享，為學(xué)校教研專題提供較好的題材。

三、指導(dǎo)新教師的課堂公開教學(xué)

為了使新教師能更快、更好的融入到課堂教學(xué)中來，學(xué)期初跟新教師進(jìn)行教材的學(xué)習(xí)，教案的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行跟班聽班，結(jié)合課堂上出現(xiàn)的難點(diǎn)、重點(diǎn)問題與新教師進(jìn)行探討，給新教師的教育教學(xué)提供意見與建議。

四、積極撰寫教學(xué)反思，及時(shí)把握課堂教學(xué)方向

在本學(xué)期的教學(xué)中，本人積極的分階段地實(shí)踐校本教研中的專題策略，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有問題讓學(xué)生自已提，學(xué)生能回答的問題讓學(xué)生自已的答。

課后積極的進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供更好的教學(xué)方法。

小學(xué)校本教研總結(jié)范文5校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑。而課堂教學(xué)研究是校本教研的主要形式之一。重新審視校本教研的現(xiàn)狀，存在諸多不足，首先，教研活動(dòng)問題意識(shí)缺位，沒有形成專題研究。校本教研沒有捕捉教學(xué)中的問題，形成一個(gè)個(gè)專題。缺失 “研究什么”這一前提。其次，教研活動(dòng)呈平推式，缺失磨煉提升過程。我們常常發(fā)現(xiàn)，某些教研活動(dòng)研究課上了，大家也認(rèn)真評(píng)了課，執(zhí)教者也很認(rèn)同評(píng)課者的意見，并做了反思?；顒?dòng)經(jīng)歷了上課、說課、評(píng)課、教后反思一條龍，搞得有聲有色。大家各自為政，你打你的鑼，我敲我的鼓，教研沒有深度，達(dá)不到共同提高的目的，缺少教師的專業(yè)成長要經(jīng)歷“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”循環(huán)往復(fù)的過程。為了進(jìn)一步健全校本教研制度，提高校本教研的有效性，學(xué)校實(shí)踐和探究“一二三”校本教研活動(dòng)模式，即確定一個(gè)主題，推行一課二上，實(shí)行三個(gè)結(jié)合。

一、確定一個(gè)主題

為了進(jìn)一步提高校本教研的針對性和有效性，避免校本教研的籠統(tǒng)化和盲目性，我校采取教研專題化。首先征集每位教師在課堂教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，再根據(jù)問題的價(jià)值性(具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值，通過專題研討能有效提高教學(xué)效率)、共性(大多教師或?qū)W生遇到的問題)及可操作性(所選問題通過校本教研能得到解決或局部解決)，最后確定教研專題。如課堂問題的有效性，低年級(jí)寫字教學(xué)指導(dǎo)，朗讀有效方法，等語文組的“一年級(jí)語文開放式識(shí)字研究”、“倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)，拓展自主式教學(xué)”，數(shù)學(xué)組的“如何創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境”、“如何提高小組合作的有效性”，英語組的“小學(xué)低段英語趣味性教學(xué)”等等。各學(xué)科組或幾個(gè)學(xué)科組一起圍繞自己的教研專題，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的教研活動(dòng)，使校本教研由模糊變清晰，真正使校本教研成為解決實(shí)際問題的有效途徑。

二、推行一課二上”

課堂教學(xué)是落實(shí)課改理念，提高教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地，是教師專業(yè)成長的訓(xùn)練所。教師的專業(yè)成長從課堂實(shí)踐層面上說。一是對自己的教學(xué)行為不斷反思和調(diào)整;二是通過同伴互助和專家引領(lǐng)，取其所長，補(bǔ)已所短，促進(jìn)進(jìn)步。所以校本教研的重點(diǎn)應(yīng)落在課堂教學(xué)的研究上。使教師經(jīng)歷“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”整個(gè)過程，采取“一課二上”策略，我們稱之為“初磨課”和“再磨課”，不斷提高校本教研的有效性。

初磨課：初磨課一般在學(xué)科組進(jìn)行，經(jīng)過“理論學(xué)習(xí)——集體備課——執(zhí)教初磨課”三個(gè)階段。

理論學(xué)習(xí)階段。圍繞校本教研主題學(xué)習(xí)理論，既為執(zhí)教教師和備課提供問題解決的策略，也為觀察、研究、分析課例的老師提供理論知識(shí)和分析問題的根據(jù)。理論學(xué)習(xí)采取分散學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，一方面各位老師各自去收集和學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的理論知識(shí)，另一方面理論學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人根據(jù)校本教研的主題查閱書籍或上網(wǎng)查詢相關(guān)的理論文章，篩選一些對教研活動(dòng)有幫助的材料，印發(fā)給執(zhí)教老師或全組教師，供大家參考學(xué)習(xí)，并組織交流討論。共同學(xué)習(xí)，形成共識(shí)。

集體備課階段。教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一堂課的前提，教材分析、學(xué)生分析、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)流程是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。此階段主要開展“三研”活動(dòng)，即研究教材、研究學(xué)生和研究學(xué)法的過程。研究教材，要求讀懂教材的編排意圖、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等。采取三種的方式進(jìn)行，即問題導(dǎo)讀法、合作交流法、自我解讀法。研究學(xué)生要求教師必須在充分研究學(xué)生的基礎(chǔ)上來設(shè)計(jì)學(xué)案，研究學(xué)習(xí)起點(diǎn)，針對個(gè)別差異和不同學(xué)情組織教學(xué)。研究學(xué)法，要求教師樹立“以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”的理念，根據(jù)班級(jí)學(xué)生具體實(shí)際，鼓勵(lì)指導(dǎo)教師采取不同的學(xué)法指導(dǎo)，如布障設(shè)疑學(xué)習(xí)法的模式(布障設(shè)疑——激發(fā)興趣——探索學(xué)法)和提出要求學(xué)習(xí)法的模式(提出要求——自學(xué)探索——滲透學(xué)法)。不斷提高學(xué)法指導(dǎo)的有效性。其流程是：獨(dú)立備課——導(dǎo)師指導(dǎo)——集體討論，充分發(fā)揮大家的智慧，努力提高備課質(zhì)量。

執(zhí)教“初磨課”階段：學(xué)科組任教教師根據(jù)確定的主題和備課過程，初次進(jìn)行上課，組內(nèi)其他老師進(jìn)行聽課。課后進(jìn)行說課和評(píng)課，然后調(diào)整學(xué)案，準(zhǔn)備上“再磨課”。

再磨課。聽課者主要是針對學(xué)科大組成員，年級(jí)組成員均有分工任務(wù)，要求大組全體教師參與互動(dòng)，主要開展“三講”活動(dòng)。組內(nèi)一人講磨課過程，一人講觀點(diǎn)報(bào)告，大家講課后感想。

1.講磨課過程。

可講在備課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，講對教材的理解，講磨課中遇到的問題及解決的策略，講如何對學(xué)法的指導(dǎo)，講磨課的學(xué)案的前后調(diào)整等等。

2.講觀點(diǎn)報(bào)告。

年級(jí)組內(nèi)一位老師要針對組內(nèi)的主題，結(jié)合組內(nèi)磨課過程與經(jīng)歷，做一個(gè)觀點(diǎn)報(bào)告。

3.講課后感想。

組織全體聽課進(jìn)行討論，聽課老師根據(jù)課堂展示和觀點(diǎn)報(bào)告，發(fā)表自己的看法?？裳垖＜颐麕熂右灾笇?dǎo)，集中大家的智慧，發(fā)揮專家引領(lǐng)作用。

三、實(shí)行三個(gè)結(jié)合

為了使校本教研向縱深發(fā)展，不斷提高校本教研的科研水準(zhǔn)，克服校本教研活動(dòng)的隨意性和一次性消費(fèi)的弊端，使校本教研不斷拓展和延伸，活動(dòng)實(shí)行三個(gè)結(jié)合。

1.課內(nèi)和課外結(jié)合。

信息技術(shù)的發(fā)展，拓展了教師的發(fā)展空間，拓展教師交流反思的時(shí)空，克服校本教研受時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)了思想互動(dòng)。我們通過QQ群，教師博客等形式，讓教師撰寫隨筆、反思等進(jìn)行繼續(xù)交流，使“再磨課”后的個(gè)人反思、同伴互動(dòng)和專家引領(lǐng)進(jìn)一步深化。

2.教學(xué)和科研結(jié)合。

教師根據(jù)滾動(dòng)式的教研活動(dòng)，針對執(zhí)教老師的課例及自己的親身體會(huì)，擬寫案例或論文，開展基于課例的課題研究，把教研和科研有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)一步清晰教學(xué)實(shí)效，提出教學(xué)中存在的問題，思考與對策，使其成為下一輪主題研究的起點(diǎn)，并使校本教研上升到一定的理論水準(zhǔn)，同時(shí)也提高了教師擬寫案例論文和課題研究的水平。

3.校內(nèi)和校外結(jié)合。

我們以匯報(bào)課的形式進(jìn)行校際交流，主要采取教學(xué)觀摩會(huì)、送教下鄉(xiāng)、幫扶結(jié)對等形式，由上課的老師來展示，這既產(chǎn)生輻射的作用，又為教師再提供一個(gè)再實(shí)踐提高的過程和機(jī)會(huì)。

我們邀請名師專家來校講座、聽課，努力促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，積極探索“以生為本”的教學(xué)方法、手段，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，努力提高現(xiàn)代教育技術(shù)的使用效果。

語文學(xué)科4月份邀請了著名特級(jí)教師關(guān)鍵剛做課《陶校長的演講》，并做了《指向?qū)懽鞯拈喿x》講座，5月份又邀請浙派名師陳傳敏來上課《牧場之國》，獨(dú)特的課堂模式給了老師很大的啟發(fā)。邀請名師走進(jìn)我們的課堂，聆聽名師的聲音，檢驗(yàn)學(xué)生的水平，啟迪老師的思維，思考自己的教學(xué)，構(gòu)建語用性以生為本教學(xué)課堂。

語文學(xué)科為了初小，邀請了城西中學(xué)的教壇中堅(jiān)金亦珍老師做了《初中語文現(xiàn)代文閱讀指導(dǎo)新視野》、《生活化作文序列的構(gòu)建與實(shí)踐》兩個(gè)講座，并與老師面對面交流。老師們暢所欲言，向金老師提出了很多困惑的問題，金老師一一做了解答。在互動(dòng)中，我們了解了初中語文閱讀教學(xué)中的要求學(xué)生回答問題的思路與方法，金老師也從老師們的提問與交流中明白小學(xué)語文教學(xué)部分目標(biāo)要求。

為了幼小銜接，承接了縣幼小銜接的教學(xué)研討會(huì)任務(wù)，一年級(jí)的胡志蓮老師和金玉燕上了同機(jī)關(guān)二幼的老師一起上課研討，課后教研員、上課老師和聽課老師共同討論如何進(jìn)行幼小銜接的話題。

數(shù)學(xué)教師怎樣為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)呢?本學(xué)期數(shù)學(xué)組仍然以課堂教學(xué)研究為主線，以提高教師的課堂語言為重點(diǎn)，努力讓每位教師成為學(xué)生喜歡的老師，努力創(chuàng)造學(xué)生喜歡的課堂。特邀請溫州教育學(xué)院王煒老師來校指導(dǎo)，成立課題研究小組，在金玉燕、王云蓮老師的組織帶領(lǐng)下，大家相互討論學(xué)習(xí)，開展五次專題研究，共上了13節(jié)公開課。其中潘曉燕、任若群在學(xué)區(qū)教研活動(dòng)中分別上了《搶數(shù)游戲》和《長方體與正方體的復(fù)習(xí)》，金玉燕合楊啟北分別上了縣級(jí)公開課《解決問題》和《小數(shù)的大小比較》。潘曉燕和謝志富老師在上了加法的交換律與結(jié)合律公開課之后，延續(xù)上了乘法的交換律與結(jié)合律公開課，鉆研精神可嘉。