導語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂式教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 教學 重要性

翻轉(zhuǎn)課堂，“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于基于課題的學習，共同研究解決面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再過多占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能較強的電子書，還能在網(wǎng)絡上與別的同學討論，在任何時候查閱需要的資料，教師也能有更多的時間與學生交流。課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要，促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

“過去是老師喂什么吃什么，現(xiàn)在可以自己選菜做菜”，一位學生這樣形象地概括“翻轉(zhuǎn)課堂”的特色。這種課堂與傳統(tǒng)課堂最大的不同在于“先學后教”――從教師“灌輸式”的課堂教學模式，變成了學生主動學、主動問的模式。在教學過程中，教師鼓勵學生盡量自己獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題。課前，學生通過視頻自學；課上，將預習中不懂或者感興趣的問題，以探究的形式與教師、同學一起討論解決。教師圍繞教學目標，直奔主題。教師可直接展示相關問題的發(fā)生、發(fā)展及相互關系，鼓勵學生自己進行歸納整理。對于學生不懂的問題，教師一般先讓學生在課堂上互相討論，然后進行適當?shù)狞c撥、解答、補充或者延伸。

翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點：第一，教學視頻短小精悍，大多數(shù)視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來比較方便；視頻的長度能控制在學生注意力比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。第二，教學信息清晰明確，制作視頻中唯一能夠看到的應該就只有手，不斷地書寫一些數(shù)學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。這種方式似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內(nèi)容寫在一張紙上。這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學視頻與傳統(tǒng)的教學錄像的不同之處。如果視頻中出現(xiàn)教師的頭像，以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的教學視頻跟普通的教學視頻是有區(qū)別的。第三，重新建構(gòu)學習流程，通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學生自己完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對學生的學習過程進行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化。第四，復習檢測方便快捷，學生觀看了教學視頻之后，為了檢測學習成果，能否理解學習的內(nèi)容，視頻后面緊跟四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答得不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優(yōu)點就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術的傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與教學流程的徹底顛覆，由此引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學生通過互聯(lián)網(wǎng)學習豐富的在線課程，互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式。由此看來，盡管“翻轉(zhuǎn)課堂”是大勢所趨，但對于翻什么轉(zhuǎn)什么堅守什么，仍有許多問題需要探討。“翻轉(zhuǎn)課堂”的未來，我們只能努力爭取，做到最好，使學生的受益最大化。

參考文獻：

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一、支架式教學

支架式教學法是基于建構(gòu)主義學習理論提出的一種以學習者為中心，以培養(yǎng)學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。該教學法是指一步一步地為學生的學習提供適當?shù)?、小步調(diào)的線索或提示（支架），讓學生通過這些支架一步一步的攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高問題解決能力，成長為一個獨立的學習者。

1.支架式教學在教學中的優(yōu)勢

（1）使用支架式教學需要了解學習者的“最近發(fā)展區(qū)”，通過對學生“學習發(fā)展區(qū)”的判斷，有助于教師了解學生，為學生提供個性化教學。（2）支架式教學在不同階段給學生提供不同的支架，有助于學生獲取預期知識和技能。學生因為得到支架的幫助，會取得階段性的成功，從而減少學生的挫敗感，容易激發(fā)學習者的學習興趣和學習動力。（3）學生通過支架的幫助學習，隨著教師提供的支架減少，學生的自主學習的能力會逐漸提高。[1]

2.支架式教學在教學中的劣勢

（1）最近發(fā)展區(qū)的多重性。由于每個學生的學習能力和基礎不同，也就是最近發(fā)展區(qū)不同。教師設計支架和切入點時無法完全顧及全部學生的需求，因此會造成一些學生對知識進行構(gòu)建時無法與最近發(fā)展區(qū)相聯(lián)系，造成知識脫節(jié)或者學習困難。[2]（2）支架的設置與提供。因為學生“最近發(fā)展區(qū)”的不同，教師需要為學生提供不同的支架，支架的準備非常耗時耗精力。另外學生遇到困難時，何時給予支架的支持，給予何種支架很難把握。（3）互?擁男問交??；邮侵Ъ苁浇虒W的一大特點，受傳統(tǒng)教學的影響，學生習慣了“聽”，很多學生即使有了新奇的想法和觀點也不敢表達，更不要說向老師提出問題。另外班級授課形式，規(guī)定了上課時間，學生即使在教師的引導下積極討論，互動時間也非常短，教師根本沒有足夠的時間和精力聽取每個小組討論，更不用說提示或回應學生的想法。[3]

二、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，也被稱為“顛倒課堂”，是通過逆向安排知識傳授和知識內(nèi)化，改變教師和學生在傳統(tǒng)教學過程中的角色，重新編排教師和學生課堂教學內(nèi)容、性質(zhì)的新型教學模式。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點

（1）翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學生自己掌控學習。學生可在課外或回家輕松地觀看教師的視頻講解；而不必擔心教學節(jié)奏快慢的問題。如遇到不理解的問題還可以尋求老師或同伴幫助。[4]（2）翻轉(zhuǎn)增加課堂互動。通過實施翻轉(zhuǎn)課堂，老師可以有時間與學生互動，同學之間也可以以小組的形式進行互動。（3）從翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的學習以網(wǎng)絡為基礎，是網(wǎng)絡與信息技術不斷發(fā)展的必然產(chǎn)物。無論是翻轉(zhuǎn)學習改革，還是翻轉(zhuǎn)課堂實踐都離不開信息技術。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的缺點

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)必須建立在完善的網(wǎng)絡環(huán)境和學生必須具備非常強的自覺性的基礎之上。自覺性不強的學生，會因為自己不學，而導致學生學習直接脫節(jié)，這樣很容易造成學生的兩極分化。[4]（2）教師要投入大量人力物力去學習和準備教材，部分過程的技術要求高。（3）網(wǎng)絡環(huán)境的全覆蓋實施起來比較困難。

三、支架式教學與翻轉(zhuǎn)課堂的互補性

1.翻轉(zhuǎn)課堂對支架式教學的補充

（1）翻轉(zhuǎn)課堂利用的信息技術和視頻資料大大降低了教師確定學生“最近發(fā)展區(qū)” 的難度。翻轉(zhuǎn)課堂所用的視頻特點是短小精悍，大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。視頻的這些優(yōu)點大大降低了學生的學習難度，利于掌握，縮短了學生學習之間的差距，學生的“最近反展區(qū)”重合多，利于教師的判定。（2）支架的提供和設置更簡單。由于信息技術的作用，教師為學生提供支架的時機更為靈活，不僅僅在課堂中，在課后根據(jù)學生的學習情況也可以隨時提供支架，相比于課前和課中根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)為學生準備支架更簡單。另外視頻作為支架比其它支架方式更簡單直接。（3）支架式教學的教學流程可以參考翻轉(zhuǎn)課堂教學做相應的改變。支架式教學流程為提供支架、進入情景、獨立探索、協(xié)作學習和效果評價五個步驟。提供支架、進入情景和獨立探索三個過程可以像翻轉(zhuǎn)課堂一樣讓學生在課下完成，在課堂中完成協(xié)作學習和效果評價兩個過程，大大增加了教師和學生的互動時間。

2.支架式教學對翻轉(zhuǎn)課堂的補充

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的設計借鑒支架式教學設置階段性的學習目標，激發(fā)學習者的學習興趣和學習動力，提高學生的自覺性。

2.2確定學生的最近發(fā)展區(qū)有利于翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計和視頻制作。通過確定學生的最近發(fā)展區(qū)充分了解學生的學習情況，根據(jù)學生的學習情況制作教學視頻易于學生的理解。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂課前學習中教師為學生提供教學支架更利于學生的獨立學習。

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2000年后，隨著數(shù)字化移動化設備不斷的推陳出新，在教育信息化的大背景下，我國的教育已經(jīng)逐步進入數(shù)字化的進程中，數(shù)字化教學已經(jīng)遍地開花，數(shù)字化課堂、數(shù)字化教學已然成了一種新趨勢。

數(shù)字化教學，暨遠程教學方式的一種，是指教學主體在多媒體教學工具和現(xiàn)代網(wǎng)絡技術構(gòu)建的數(shù)字化的教學環(huán)境中，利用數(shù)字化的教學資源，以有別于傳統(tǒng)的教學模式進行培養(yǎng)適應新世紀需要的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的復合型人才的教學活動。這是一種打破了傳統(tǒng)的“班級式授課”，打破了擁有標準化的教材以及考試制度的新型教學方式。

在新的教育環(huán)境下如何充分體刺激學生主動學習的積極性，以及如何跨越地域充分發(fā)揮教師或?qū)＜业囊龑ё饔谩⑷烁裼绊?、學習和研究方法的滲透的優(yōu)勢，已經(jīng)成為大家共同關注的問題。在此大背景下，Blending Learning（混合式學習，或混合式教學）的概念應運而生。所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和遠程教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。

前文提出，遠程教育是一種新的教學模式，而混合式教學要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，在此契機的推動下，翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合了兩方的優(yōu)勢。“翻轉(zhuǎn)課堂”這是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”。傳統(tǒng)的教學模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了教師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果[2]。也就是說，在遠程教育模式下的翻轉(zhuǎn)課堂可以是教師提前提出學習相關的資料與問題，在正式的課堂中，教師通過小組合作、視頻、音頻或者網(wǎng)頁論壇等的各種方式，回答學生在學習過程中提出的問題，有針對性的，有目的性的解決學生的問題，達到在有限的學習時間內(nèi)，最有效、最直接的刺激學生的學習興趣，引導學生一種有效的學習方式。

大力推進翻轉(zhuǎn)課堂，尤其是遠程教育下的翻轉(zhuǎn)課堂有其必然的優(yōu)勢[3]。

對于學生來說：1、翻轉(zhuǎn)課堂可以按照自己的學習步調(diào)進行學習。學生不用再擔心自己的上課時間，可以根據(jù)自己的時間靈活進行調(diào)節(jié)。2、方便復習。學生可以學到哪里，復習到哪里。不需要再根據(jù)教師的進度來進行復習。3、課堂活動所需知識提前給出。由于翻轉(zhuǎn)課堂的特殊性，教師會在提前給出下節(jié)課的學習內(nèi)容，學生可以根據(jù)自己的興趣，特長進行預習與準備。4、缺勤或工作任務較重的學生可以擁有學習資料。遠程教育的對象，大多數(shù)是在職工作的學生，由于學生身份的特殊性，很多學生在規(guī)定的時間內(nèi)不能夠抵達教室進行學習，翻轉(zhuǎn)課堂可以使學生自主的在家或者任何方便上網(wǎng)的地方進行學習，真正達到了遠程教育的目的。5、家長可以查看課程，更好的幫助孩子。不同于在校學生，家長不知道學生的學習內(nèi)容與學習進度，翻轉(zhuǎn)課堂使家長提前知道了學生下節(jié)課的內(nèi)容與進度，可以使學生與家長共同學習，共同進步。6、有更多學習自主權。學生在學校面授課的學習過程中，教師教到哪里就學校哪里，只能順著教師的思維模式繼續(xù)學習，很多知識難以得到消化。但是通過翻轉(zhuǎn)課堂，學生可以擁有更多的學習自主權，自己確定自己的學習重難點。7、更多的同伴協(xié)作。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特色就是線上線下的team work（小組協(xié)作），team work促進了同學之間的交流與合作，使學生和學生之間有了更多的交流和溝通。

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關鍵詞： SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學；高職

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）12-0044-04

隨著對MOOC教學應用研究的深入，“后MOOC”時代來臨，應用方式也從完全自主學習向混合式學習、翻轉(zhuǎn)課堂、研究性學習轉(zhuǎn)變[1]。SPOC作為“后MOOC”時代的一種典型應用范式，可以融合在線學習與傳統(tǒng)課堂教學的各自優(yōu)勢，實現(xiàn)信息技術與傳統(tǒng)教育的深度融合[2]，有效解決了MOOC完成率低、學習體驗不完整、對學習者關注度低和缺乏個性化指導等問題[3]。學生可以在課前利用SPOC課程完成在線自主學習，在課上可以利用翻轉(zhuǎn)課堂方式開展教學，從而實現(xiàn)線上線下混合式教學，最大化發(fā)揮了SPOC課程的價值，真正實現(xiàn)了“以學生為中心”的教與學。

一、本課程教學分析與教學現(xiàn)狀

為保證基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學順利開展，前期對學習內(nèi)容、教學對象及教學現(xiàn)狀等進行了前端分析。

1.課程學習內(nèi)容及教學對象分析

《計算機網(wǎng)絡基礎》課程是我校計算機類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，開設在大一第二學期，主要學習計算機網(wǎng)絡通信原理及應用，采用理論與實踐一體化的授課方式。其中，網(wǎng)絡通信原理部分理論性比較強，內(nèi)容比較抽象。

教學對象為計算機類專業(yè)大一學生，其認知方式、學習風格已初步養(yǎng)成，但是在學習態(tài)度及學習習慣方面存在著較大差異。開課前對所有授課班級的216名學生進行了針對學習方式的問卷調(diào)查。圖1所示的調(diào)查結(jié)果說明學生在主動學習能力方面尚存在明顯不足，良好的學習習慣尚未完全養(yǎng)成，這直接影響著課程的教學效果，因此在本次混合式教學實踐中，除了在知識技能方面的培養(yǎng)，在素質(zhì)方面將重點培養(yǎng)學生的自主學習能力及良好的學習習慣。

2.課程教學現(xiàn)狀

本次教學實踐前一學期，在線開放課程已開發(fā)完成并投入使用，采用的是MOOC的開課模式，學生主要是在線自主學習，然而學生整體參與度較低，60.3%的學生沒有完成在線課程內(nèi)容的學習，教學效果不佳，在線開放課程沒有發(fā)揮出最大價值，究其原因主要有以下幾點：

（1）線上學習師生互動較少，缺少個性化學習指導

由于學生的認知水平及學習方式的差異，學習中會遇到各種問題，然而由于學生較多，教師無法及時對學生的學習情況進行指導、監(jiān)督、反饋及評價，造成了學生在學習過程中遇到困難時，由于沒有得到及時解決，形成了學習障礙，阻礙了學生對課程的學習。

（2）課上以講授為主，未能實現(xiàn)線上線下有效融合

雖然前期學生在線上進行了課程的學習，但教師沒有很好的進行課上教學活動的設計，依舊以講授為主，造成了學生過度依賴課堂的知識傳遞，從而逐漸忽視了線上學習活動，抑制了學生自主學習和批判性思維的發(fā)展[4]，這也是線上學習效果不佳的另一個重要因素。

（3）缺乏有效的信息化教學手段作支撐

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學中，技術工具和信息資源成為學生學習與課堂教學的基礎，它能更好地發(fā)揮教師的指導和推動作用[5]。在前一輪的教學實踐中，由于未采用充分的信息化教學手段作支撐，導致課上部分教學活動無法高效開展，增加了教師課上教學負擔及壓力，如在實踐練習環(huán)節(jié)，由于仍然是紙質(zhì)實驗報告，使得實驗評價不能及時反饋給學生，造成了評價的滯后，影響學習效果。本學期的教學采用了“云課堂”移動學習平臺，有效改善了教學環(huán)境，保證了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學的順利進行。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學流程設計

翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上也是一種混合式學習模式，它包括了課前的在線學習和課上的面對面學習兩部分[6]。在前端分析的基礎上，對本課程的信息化學習資源進行了充分的設計開發(fā)，并構(gòu)建了適合各班級學生學習特點和教學需要的SPOC課程，以此作為課前線上學習的載體，課上通過設計系列教學活動實現(xiàn)知識內(nèi)化。如圖2所示，在整個教學流程中以學習任務為明線，以知識內(nèi)化、技能習得及素質(zhì)培養(yǎng)為暗線，以形成性評價為輔助手段，將課前利用SPOC課程的線上自主學習活動與課上教學活動進行了有序的融合。各個教學環(huán)節(jié)主要圍繞完成學習任務、實現(xiàn)教學目標進行設計，通過系列教學活動設計，幫助學生完成知識內(nèi)化與技能習得，并培養(yǎng)W生自主學習、協(xié)作學習、探究學習等方面的素質(zhì)能力。通過形成性評價，教師可以及時調(diào)整教學進度，改進教學方法，也可以對學生的學習行為進行管理，一旦發(fā)現(xiàn)學生學習異常就發(fā)出提醒信息[7]。

三、課前利用SPOC課程開展線上自主學習

1.學習任務設計

學習任務設計主要起到告知學習目標、明確學習內(nèi)容的作用，主要包括學習時間節(jié)點、要達成的目標、學習內(nèi)容、課上教學活動內(nèi)容等。為幫助學生更加準確的把握學習要求，學習任務設計應簡單、具體，并利用SPOC課程平臺、QQ、微信等工具及時推送給學生。通過在多個班級的反復教學對比中發(fā)現(xiàn)，當帶有明確學習任務開展線上學習時，學生學習成績平均會提升27%以上，究其原因是當有明確學習任務時，學生的學習會更加聚焦，會有效提升學習專注度。

2.學生利用SPOC課程開展課前線上自主學習

課前學生可以利用手機、電腦等工具，根據(jù)學習任務的要求在線觀看微課視頻、瀏覽學習資源。當學習完一節(jié)課后，可以進行隨堂測驗，系統(tǒng)會自動對測驗結(jié)果進行反饋，學生根據(jù)反饋結(jié)果可以適時調(diào)整學習進度，如當測驗成績較差時，可以反復觀看微課視頻，當測驗成績較好時，可以進行拓展練習，以完成知識強化與應用。在學習過程中，如果學生有未能理解的疑難問題，可以通過SPOC課程平臺的交流討論環(huán)節(jié)與教師、同伴進行交流探討。對于線上無法解決的問題可以反饋給教師，由教師在課上通過教學活動統(tǒng)一解決。為幫助學生更好的參與課上活動，在學習任務中，教師已初步展示了課上的教學活動，學生可以根據(jù)要求進行充分準備。

3.教師利用SPOC課程學習數(shù)據(jù)分析設計課上教學活動

SPOC環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學中，課上教學活動設計需要以線上學習效果分析為基礎。教師在課前除了對學生的線上學習進度進行跟蹤、對學習效果進行反饋評價、對學生遇到的問題進行交流指導以外，還需要依據(jù)SPOC課程平臺的學習數(shù)據(jù)分析對課上教學活動進行設計[8]。數(shù)據(jù)分析主要包括學習參與度分析和平臺學習數(shù)據(jù)分析兩個方面，依此準確把握學生線上學習狀態(tài)，并確定課上學習的重點、難點及教學活動開展方式。

（1）學習參與度分析

學習參與度分析主要是對線上資源學習情況進行整體把握，包括視頻參與度、作業(yè)考試參與度、在線活躍度等方面的分析。如在“IP協(xié)議分析”這節(jié)課中，將會通過SPOC課程平臺的數(shù)據(jù)分析查看本節(jié)課所有微課的整體參與度，如圖3所示，柱狀圖代表完成學習人數(shù)和未完成學習人數(shù)，折線代表微課觀看時長平均比例。通過實踐證明，當視頻參與時長比例超過90%時，課上教學活動設計會更加自由。

（2）平臺學習數(shù)據(jù)分析

平臺學習數(shù)據(jù)分析主要從課程知識點的角度，對線上隨堂測驗及作業(yè)結(jié)果統(tǒng)計分析，以了解學生對相關知識點的掌握情況，準確把握本節(jié)課的重點、難點，并在課上教學活動設計中重點體現(xiàn)。如在“IP協(xié)議分析”這節(jié)課中，除了查看隨堂測驗及作業(yè)等方面的成績分布外，還需要了解每道習題的掌握情況，包括錯誤率及難度等，如圖4所示。

4.保證課前線上學習效果的策略分析

學生進行有效的線上知識的學習是進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的基礎，在本課程教學實踐中采取了多方面的策略來保證線上的學習效果。

（1）改變考核方式。為促進學生的良好學習習慣養(yǎng)成及提升學習積極性，本教學實踐中，將線上學習成績納入到期末總評。線上考核主要包括課程參與度、隨堂測驗成績、作業(yè)成績及單元測試等方面。

（2）隨時關注學習情況，及時交流反饋。線上學習是一種完全自主的學習行為，由于學生學習能力的差異，在學習過程中學生會遇到各種問題，如果這些問題不能及時得到解決，將會對學生的進一步學習產(chǎn)生障礙，影響學生的學習積極性，因此教師需要對學生的學習情況及時進行交流反饋，提供個性化的學習指導，消除學習障礙。

（3）及時評價、適時表揚。線上學習過程中，教師要從學生個人、小組及整體的角度，對學習效果進行評價與表揚，同時重視評價的多元性和公平性，以激勵為主[9]，以此來調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)其學習興趣。

四、課上教學活動設計與實施

翻轉(zhuǎn)課堂中完成知識內(nèi)化的關鍵是課上教學活動的設計[5]。在本次教學實踐中，課上教學活動的設計以鞏固強化、問題解決、協(xié)作探究為主線，積極培養(yǎng)學生的知識技能和良好的學習習慣。依據(jù)前端分析及線上學習情況，在教學實踐中主要開展了如下幾種教學活動：

1.知識網(wǎng)建立

線上SPOC課程的學習雖然是一個系統(tǒng)化的學習過程，但是由于學生認知水平存在差，對課程各知識點的邏輯關系無法形成清晰、明確的整體認識，阻礙了學生的深度學習，因此在課上教學中，第一個教學活動通常是以思維導圖的方式幫助學生理清知識點之間的關系（如圖5所示），建立起有效的知識網(wǎng)絡，幫助其更好的進行知識內(nèi)化。

2.知識競賽

知識競賽主要是按照課程知識點順序設計了系列由易到難的問答題目，利用“云課堂”平臺的“搶答”功能，通過小組競賽方式進行實施，并對競賽結(jié)果進行適時的評價反饋。通過本活動的設計實施，進一步對基礎知識進行回顧、強化，并充分調(diào)動學生的學習積極性。

3.小組討論

針對課前在線學習數(shù)據(jù)分析出的重難點問題，設計了系列多樣化應用案例，采用小組討論的方式進行探究式學習。討論問題的設計主要以解決實際問題為主，注重知識性與趣味性相結(jié)合。如在“IP協(xié)議分析”課程中，通過課前SPOC課程平臺數(shù)據(jù)分析，“協(xié)議報文字段數(shù)據(jù)分析”是本節(jié)課的一個難點，以此設計了一組“網(wǎng)絡中的真實數(shù)據(jù)”以分組形式討論分析。討論結(jié)果將會通過“云課堂”的“同屏”功能上傳到投影屏幕上，實現(xiàn)小組間的交流互動，同時教師也可以對各小組進行有針對性的指導與評價，提高了課堂教學效率。

4.拓展練習

如果基礎知識掌握較好，課上將通過拓展練習完成知識的深度學習及遷移。拓展練習的設計主要以實踐操作為主，注重理論與實際應用相結(jié)合，采用協(xié)作學習的方式實現(xiàn)，以深化學生對知識的理解和綜合運用，培養(yǎng)解決實際問題的能力[10]及動手能力。同時通過掃描二維碼的方式快速填寫實驗報告，教師可以快速掌握學生學習情況，高效地進行指導與過程性評價。

5.學生分享學習成果

在拓展練習完成后，學生將會對課程中問題解決方式以及學習成果進行分享交流，達到共同提高的目的。本環(huán)節(jié)也是對課程知識進行系統(tǒng)化總結(jié)的過程，教師將會對學生在學習過程中的表現(xiàn)進行以激勵為主的總結(jié)性評價，以充分激發(fā)學生的學習積極性，提高課堂教學活動參與度。

以上教學活動是本課程教學實踐中主要采用的方式，但并非是一成不變的。如在課前線上學習效果較好的情況下，亦會采用小組間互相提問的活動方式，用學生自身的視角對課程提出一些問題，并互相解答，加深對相關知識的理解。

五、混合式教學效果與反思

在本次教學實踐結(jié)束后，針對所開課的班級對教學效果進行了問卷調(diào)查，并對SPOC學習數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析，得出了影響在線學習參與度及課堂教學效果的主要因素。

1.混合式教學效果分析

經(jīng)過一學期的混合式教學實踐，大部分學生比較適應這種授課方式，在對所有開課的班級進行的“對混合式教學態(tài)度”調(diào)查中，有67.7%的學生“非常喜歡這種授課方式”，有25.8%的學生“基本適應了這種授課方式”，僅有6.5%的學生“不大適應這種授課方式”。對“你認為該授課方式對你哪方面有幫助作用（多選）”的問卷調(diào)查中，有74.2%的學生認為“提高了學習積極性”，有61.3%的學生認為“自學能力得到了培養(yǎng)”。

2.保證混合式教學效果因素分析

首先，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學前提是保證課前線上學習效果，關鍵是課上教學活動的設計，這兩者是相輔相成的，只有充分的設計課上教學活動，才能促進學生在線學習的參與度，提高學習效率。其次，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息化手段的利用為混合式教學提供了保障，如課前用SPOC課程的數(shù)據(jù)分析為課上教學活動提供了充分依據(jù)，在課上利用手機實現(xiàn)了過程考核記錄、實驗報告填寫、交互討論等功能，有效提升教學效率。

3.對SPOC課程建設的反思

課程結(jié)束后，對SPOC課程中微課時長對學習參與度的影響進行了統(tǒng)計分析，整體而言，隨著視頻長度的增加，參與度會逐漸降低，但在SPOC課程中，視頻長度并不是決定學生參與度的關鍵因素，因為時長超過10分鐘的微課，參與度達到了83.0%，如圖6所示。

針對這一現(xiàn)象，對學生進行了“影響你微課參與度主要因素（多選）”的問卷調(diào)查，有71.0%的學生選擇了“學習內(nèi)容的重要性”，有64.5%的學生選擇了“教師視頻中講解的精彩程度”，有63.2%的學生選擇了“教師的學習要求”，僅有39.5%的學生認為“視頻太長會影響觀看時長”，這也為今后SPOC課程中的微課開發(fā)提供了有意義的指導作用。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學可以最大化發(fā)揮SPOC課程的價值，體現(xiàn)了“以學為中心”的教育理念，培養(yǎng)了學生自主學習能力和良好的學習習慣，真正實現(xiàn)了在線開放課程的共享與應用，是生源多樣化的職業(yè)教育背景下教育教學改革的有效途徑。

⒖嘉南祝

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關鍵詞：教學模式；翻轉(zhuǎn)課堂；教學設計

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂，在字面意思上來看是改變課堂的一些角色，在這里翻轉(zhuǎn)有兩層含義。第一，翻轉(zhuǎn)是一個動詞，代表教師和學生某些方面的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學過程中，教師都是以填鴨式的方式向?qū)W生傳授知識，而學生也只能一味地記筆記，或者對知識點進行背誦，新型的教學模式中，學生由被動地學習轉(zhuǎn)變成為自主接受一些知識；第二，課堂教學的翻轉(zhuǎn)還體現(xiàn)在教學時間的改變，現(xiàn)代教學通過聯(lián)合互聯(lián)網(wǎng)技術，在學生學習過程中適當?shù)貙?nèi)容進行展示，通過一些更容易讓學生接受的方式展現(xiàn)這些內(nèi)容。直接講授在某種程度上對于教師來說仍然是一種價值較高的方式。但是直接講授不代表依賴教師講授。翻轉(zhuǎn)課堂在這個過程中扮演的角色就是將學習時間和地點進行優(yōu)化，使得學生更輕松、更自覺地去學習，去完成學習目標，學生最終不但能提升自我的學習能力還能更快更熟練地掌握知識。新型的教學模式中，教師的角色由灌輸知識轉(zhuǎn)變成為引導學習知識。當學生在學習的過程中遇到問題時，教師這個角色就開始充分發(fā)揮自己的角色———為學生提出解決問題的建議，最終幫助學生解決困惑，完成學習目標。

二、國內(nèi)外研究狀況

翻轉(zhuǎn)課堂的時間和研究最開始是來自于美國的高校。在一段時間內(nèi)，哈佛大學的一位學者發(fā)現(xiàn)知識傳遞的一個有效途徑就是結(jié)合計算機。計算機包含的內(nèi)容較多，同時也包含較多的展示方式，通過計算機教學可以提高學生學習的興趣，也能夠?qū)W生的學習欲望快速調(diào)動起來，使得學生在這種情況下更加容易接受知識。學生的學習欲望和能力提高了，學習效果自然也會發(fā)生大的轉(zhuǎn)變。在此之后，邁哈密大學的一些研究人員將翻轉(zhuǎn)教學研究在課堂上進行實施并且觀察學生對知識的掌握效果。但是當時計算機技術和互聯(lián)網(wǎng)技術并沒有現(xiàn)在那么成熟，這些限制使得翻轉(zhuǎn)教學并沒有在本質(zhì)上對傳統(tǒng)教學方式進行轉(zhuǎn)變，而只是在傳統(tǒng)教學基礎上進行了一些優(yōu)化。此后計算機技術和互聯(lián)網(wǎng)技術逐漸成熟，更多的特色加入到計算機和互聯(lián)網(wǎng)中來，翻轉(zhuǎn)教學才逐步傳統(tǒng)教學，也逐漸在各大高校開始實施，這個過程中翻轉(zhuǎn)教學模式發(fā)展十分迅速，直到2007年翻轉(zhuǎn)教學模式才被真正運用到課堂中。翻轉(zhuǎn)課堂雖然首先是在國外展開，但是中國很早之前就具有自己“中國式”的翻轉(zhuǎn)教學相關實踐。如江蘇木瀆高級中學的“問題導向自主學習模式”、山東杜郎口的“三三六”模式、山西省運城新絳的“自學展示模式”等，這些教學模式多是提倡學生先自主學習再由教師進行教授，為翻轉(zhuǎn)式教學在我國的發(fā)展奠定了基礎。還有很多類似于翻轉(zhuǎn)教學的教學模式要求學生自主進行學習，組成學習小組對學習任務進行探討，也為翻轉(zhuǎn)式教學在我國的實施奠定了一定基礎。

三、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學模式的對比

相對以往的教學模式，新型教學模式一個很大的特色就是將要學習的內(nèi)容更加形象生動地展示給學生，使得學生自發(fā)去學習。學生在自身興趣的支撐下進行學習所收到的效果遠高于傳統(tǒng)模式中填鴨式教學。翻轉(zhuǎn)教學模式中教師通過計算機的一些軟件或者網(wǎng)頁將知識展示給學生，促使學生主動去學習。此時，教師在課堂上發(fā)揮的是組織者的功能而不再是單純的知識傳遞者，這也為教師的工作減輕了很大的負擔。教師通過互聯(lián)網(wǎng)或者是其他的方式幫助學生完成各種學習任務和目標，將學生與學生之間系統(tǒng)地組織起來，促使學生意識到需要自主學習，提高學習興趣，教師在此過程中通過互聯(lián)網(wǎng)或者是一些實驗等幫助學生將知識進行內(nèi)化，使得學生的能力在潛移默化中得到提升。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學設計

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學基本程序

泰勒出版的《課程與教學的基本原理》是現(xiàn)代課程理論的奠基石，書中闡述的現(xiàn)代課程理論的構(gòu)架在該領域具有較強的影響力，對于泰勒的這一言論，翻轉(zhuǎn)課堂應當充分地吸收和借鑒并且在此基礎上加入自己的創(chuàng)新，應用到教學模式中去。泰勒對于現(xiàn)代課程理論的原理主要體現(xiàn)在以下四個要素：

1．對教學目標的闡述，此次教學的展開主要是要達成怎樣的教學目標？

2．教學內(nèi)容的設計和思考，為達到教學目標做準備。

3．教學策略的討論，通過合適的教學策略去實現(xiàn)教學目標。

4．對教學效果的評價，怎樣確定教學的效果已經(jīng)實現(xiàn)本節(jié)課要求？這四點要素在翻轉(zhuǎn)教學中也發(fā)揮著重要作用。以下是翻轉(zhuǎn)教學模式的要求和教學設計：

（二）翻轉(zhuǎn)課堂設計基本要求

1．上課之前學習材料的準備教師將課堂題目所需要的材料準備齊全，查看教學內(nèi)容并且對呈現(xiàn)模式進行篩選，尋找最合適的呈現(xiàn)形式，將不同的內(nèi)容通過不同方式進行展示，激發(fā)學生的學習興趣。

2．注重學生主動學習教師在課堂開始之前分析學生的學習情況，針對學生學習情況教師整理設計課堂學習內(nèi)容和相關活動，激發(fā)學生學習興趣，使得學生在課堂上主動解決自己的問題，將學習的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R。

3．注重學生互動學習學生在課堂開始之前應當主動學習，提前預習課堂要學習的內(nèi)容，找出自己的不足，在課堂上和小組之間的成員進行討論并且在教師的幫助下解決自己的問題。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學流程設計

該教學模式的重點是學生，注重培養(yǎng)學生自發(fā)去學習。本次教學設計理念是將學生作為學習主體，通過教師的協(xié)助幫助學生全面發(fā)展。通過研究翻轉(zhuǎn)課堂的教學步驟理論，筆者將翻轉(zhuǎn)式教學設計分為四個階段，分別是準備階段、課前學習階段、課前互動階段、課堂學習和鞏固。

1．準備階段教師根據(jù)課堂內(nèi)容選擇合適的展示方式，該展示方式中應當全面包括課文的內(nèi)容，例如句型、語法等。此外教師還應當設置適合的題目對學生的課前自學進行檢測。

2．課前學習階段在課堂開始之前學生自學課文內(nèi)容，了解課文知識點并且找出自己不理解的問題。

3．課前互動階段課堂開始之前學生進行小組討論，每個學生都可以講解自己對課文內(nèi)容的理解并且說出自己的問題，小組內(nèi)嘗試解決自己和組員的疑惑。

4．課堂學習課堂上，學生在教師協(xié)助下對知識進行充分學習并且解決問題。

5．鞏固課本內(nèi)容學習完畢，通過習題對知識進行鞏固。

五、案例分析

本課題以仁愛版八年級上冊英語“Unit2Topic1Youdbettergotoseeadoctor．SectionA”作為案例來分析翻轉(zhuǎn)教學模式的教學步驟。

1．課前材料準備

教師查看課文內(nèi)容，準備此次教學所需要的資料。找出文章中需要學生特別注意的地方，設定教學重點。教學目標：（1）Masterthenamesofdiseases．（2）Mastertheexpressionsofgivingadvice．（3）Talkabouthealthyproblemsbyusing“Whatsthematters／Whatswrongwithyou？Ihavea．．．．．．”andgivead－vicebyusing“Youshould．．．．．．Youshouldnt．．．．．．”教師根據(jù)教學目標制作ppt，準備課文內(nèi)容和單詞的音頻，在課堂上進行播放。根據(jù)教學目標設定相應題目以檢查學生課前自學情況。設定相應的活動或者游戲，便于學生對疾病的名字進行記憶，并且熟練使用各種句型。

2．課前學習階段

學生在課堂開始之前自學課文內(nèi)容，通過查閱詞典或者詢問教師對課文單詞和課文句型進行記憶和閱讀。通過自己熟悉的方式記憶各種疾病的名字，并且對疾病問答所需要的句型進行理解和分析。找出自己學習的難點和問題。

3．課前互動階段

教師組織學生對課文內(nèi)容進行討論，每個學生都可以講解自己對課文內(nèi)容的體會并且說出自己的問題，小組內(nèi)嘗試解決自己和組員的疑惑。在此期間小組內(nèi)對課文的句型分角色朗讀并且練習。

4．課堂學習

教師通過ppt向?qū)W生展示課文內(nèi)容，檢查學生的課前學習情況，針對學生存在的問題進行引導學習，組織學生分角色朗讀課文，熟悉疾病問答所需要的句型。舉行小的游戲，兩學生之間通過展示自己的身體部位，練習相應疾病單詞，同時對句型進行理解和掌握。

5．鞏固

課堂結(jié)束后，完成課后練習，對課堂知識點進行鞏固。同時記憶各種疾病的名字。再由教師設計相應題目檢查學生知識點和詞語的掌握情況。

六、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂明確了以學生為主體，以教學為主線，以教育為基礎內(nèi)涵的教學手段和模式，在某種程度上說是一種積極的進步，未來的教學是一定會有重大變化的。這既是社會主義建設發(fā)展的需要，也是這個時代的呼喚。翻轉(zhuǎn)課堂的模式僅僅是一個開始，未來會產(chǎn)生更多更先進的教學方式和方法，促進更先進的教學理念，促動整個教育環(huán)境的變化，最終促使整個教育水平的全面提高。

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一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性

“翻轉(zhuǎn)課堂”采用的是讓學生積極主動學習的探究性學習方式。 “翻轉(zhuǎn)課堂”得益于學生可以通過信息技術及數(shù)字化設備根據(jù)自己的學習步調(diào)進行自主學習，“以學生為中心”的創(chuàng)新教學方式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)、教學方式以及教學模式；同時，教師由指揮者變成學生學習的組織者、指導者和幫助者。

1、“翻轉(zhuǎn)”由自己掌控學習。

翻轉(zhuǎn)課堂后，學生利用微課或PPT等教學視頻資源根據(jù)自身情況來安排學習進程。學生可在課外或回家輕松地觀看教師的視頻講解；而不必擔心教學節(jié)奏快慢的問題。如遇到不理解的問題還可以尋求老師或同伴幫助。它可以使學生充分利用有限的時間來攻克的難點問題，提高學生的學習效率，同時讓學生個性化的學習。

2、“翻轉(zhuǎn)課堂”提高了學習中師生之間以及生生之間的互動學習。

在課前的微課學習中，學生可以通過生生合作交流來培養(yǎng)其合作精神；課堂上，教師可利用師生互動和生生互動的方式去共同探索學習中的疑難點，已達到提高教學效率的目的。當教師成為指導者之后，學生就會發(fā)展起自己的學習小組，相互協(xié)作，共同學習，而不在依靠教師最終成為最好的學習者。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”形成了新的教師與家長交流方式。

在以前的家長會上，父母關注最多的是孩子在課堂上是否有積極的表現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂后，家長關注的便是：孩子們是否在學習？教師和家長如何能來幫助他們成為更好的學習者？

以前的教學模式，學生光上課聽老師講，不看課本，基礎知識不牢固，有時上課注意力還不集中；翻轉(zhuǎn)課堂通過預習環(huán)節(jié)讓學生充分閱讀課本知識，理解課本內(nèi)容，夯實基礎，讓學生自己掌控學習，培養(yǎng)學生自主管理的能力，提高學習效能，使學生向個性化發(fā)展，把“翻轉(zhuǎn)課堂”融入我們的教學將會有利于我們的教育發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術的發(fā)展和普及，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式具有可行性和實用性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實施方案

“翻轉(zhuǎn)課堂”授課方式分為如下的幾個環(huán)節(jié)：

（1）先給班級劃分小組。一個班級一般有54個人左右，根據(jù)成績均分成9組，每組劃分出3個層次，通過量化評價來激發(fā)學生的學習積極性。

（2）根據(jù)絕大多數(shù)學生能力選取適合學生自主學習的知識點，明確學生必須掌握的學習目標，考慮不同教師和班級的差異來收集和創(chuàng)建視頻；同時，視頻的制作過程中必須考慮到不同學生的學習方法和學習習慣。

（3）課前視頻學習應分層次呈現(xiàn)思路步驟，同時體現(xiàn)學習的趣味性。在上新課前先安排一節(jié)自學質(zhì)疑課。在課堂上，老師先對本節(jié)課的自主學習目標與要求作簡單的介紹，然后安排這節(jié)課的主要內(nèi)容：學案導學15分鐘，微課助學8分鐘，合作互學8分鐘，在線測學10分鐘。學生能根據(jù)自身預習情況來看教師的視頻講解，學生學習完相關內(nèi)容之后，學生根據(jù)自己的學習情況跟自己小組的同學討論。自習課上通過在線測學，了解學生自學情況，并把不會的內(nèi)容寫成紙條交給老師。

（4）針對學生暴露的問題，在課堂上教師進行集中講評，并加以鞏固訓練，保證學生當堂掌握相關知識點。次日，安排訓練展示課。老師把學生昨天做的在線測學結(jié)果公布給大家，把錯的比較多的題目再重現(xiàn)，讓學生共同探討。然后，針對學生不會的問題進行講解，部分內(nèi)容進行知識拓展，引導學生思考，相互討論得出結(jié)論。學生主要在課外學習教學內(nèi)容，因此，課堂內(nèi)則需要高質(zhì)量的有針對性的學習活動，學生并能在具體環(huán)境中應用相關知識。

（5）當堂檢測學生對重難點的掌握情況。學生根據(jù)自己所學知識做當堂練習，六個組上黑板寫出小組答案，三個組對這六個小組的答案進行評價。學生此時的學習積極性最高，組內(nèi)討論比較熱烈，評價的學生講得比較透徹，講解的同時也提高了自身的語言表達能力；上臺評價的學生應該已經(jīng)把這部分知識掌握好了。最后學科課代表對這節(jié)課的主要內(nèi)容做出總結(jié)。

（6）根據(jù)本節(jié)課的重難點知識，布置少量有針對性的作業(yè)，已達到復習鞏固的目的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的疑惑

翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)必須建立在完善的網(wǎng)絡環(huán)境和學生必須具備非常強的自覺性的基礎之上。自覺強的學生，可以養(yǎng)成良好的自我管理能力和自主學習習慣，提高學習效率；而自覺性不強的學生，會因為自己不學，而導致學生學習直接脫節(jié)，這樣很容易造成學生的兩極分化。

1、每門學科課前的視頻學習、預習學案以及課后作業(yè)需要大量時間，學生的時間安排是一個很大的問題。學生一天要安排新授課和自習課共十三節(jié)課，學生的學習效率是否能得到保證？學生有較強的學習能力是實現(xiàn)這一目標的前提。

2、翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新意識和合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的同時弱化了知識與技能能力的提高。文科學生需要具備寬闊的知識面，需要拓展知識面，而數(shù)理化等理科，必須有一定的量訓練，學生才會掌握。課堂上如果不注重知識與技能的訓練，就難以實現(xiàn)掌握相關知識點的目標。

3、在學習過程中我也發(fā)現(xiàn)：一般的班級學生一共有54人，但在線測學只有70%的學生能做完，說明有些學生跟不上學習的進度，還有部分學生很早就學完了知識在自習質(zhì)疑課上沒有事干。

4、由于網(wǎng)絡技術有限，在線測學的題目錄入比較麻煩，錄入題目很少，而且只能錄入選擇題，對于文科而言，簡答題的分析能力學生訓練不到，有時達不到想要的效果。

四、思考與建議

1、翻轉(zhuǎn)課堂可以有益的補充我們現(xiàn)行的教學方式。我們可以利用翻轉(zhuǎn)課堂來提升邊緣生、尖子生的成績。

2、翻轉(zhuǎn)課堂應選取合適的課題，循序漸進的開展。對于不適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”的知識，還應立足課堂來生成。

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傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

“微課”由于它具備其教學時間短，教學內(nèi)容少，資源容量小，主題突出、內(nèi)容具體等特點，可以使我們有效地抓住教學重點，突破教學難點?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學中的作用

1.增進課程學習的自主性

翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生學習更自主。學生可以隨時、隨地、隨心，有目標有方向的學習。學習不僅僅局限在課堂，也可以在課前、課后，從而實現(xiàn)網(wǎng)絡資源與實體資源的整合，提高學習效率。

2.保證課堂學習的高效性

翻轉(zhuǎn)課堂，讓課堂學習更高效。學生在學習積極性上得到了最大程度上的調(diào)動，課堂學習更具針對性、更深入、更高效。因為教師的教學目標變成了學生的學習目標，所以學習更有針對性；因為有備而來，所以課堂上學生變得自信，課堂效率和目標達成度明顯提高；因為學生反復觀看了操作規(guī)范和要領，課堂成了學生展示的舞臺，更自信更規(guī)范地進行技能訓練和展示。

3.提升課程學習的趣味性

翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生學習更快樂。在翻轉(zhuǎn)課堂的學習過程中，學生學會共享、學會欣賞、學會評價，因為翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學生的全程參與，通過課前預習、拍攝視頻、制作視頻、課堂學習等形式，有效地增進了學習的趣味性，也實現(xiàn)學習環(huán)節(jié)的全程性。

4.打破課程學習的固化性

翻轉(zhuǎn)課堂的獨特性，體現(xiàn)在了“翻轉(zhuǎn)”二字，打破了原先學習形式，強調(diào)：先學后教，尊重學生個體差異，突出了教學的針對性，提高了學的容量，強化了學習效果，實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂難以實現(xiàn)的課堂容量與課堂效果。

三、如何將“微課”應用于翻轉(zhuǎn)課堂

將“微課”應用于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式需要教師和學生有高的信息素養(yǎng)，能熟練操作教學平臺、電腦、移動設備等。培養(yǎng)學生“先學”的理念，翻轉(zhuǎn)課堂不僅為了提高教學效率，也能很好的培養(yǎng)學生自主學習，探究學習的能力。

1.學生自主學習，記錄重點難點。

教師將制作好的“微課”上傳到學習平臺，學生可以在上課之前的任何時間任何地點登錄平臺進行學習。視頻只有8分鐘左右，學生可以暫停、回放、重播，隨時記錄重點難點。學生學習變得輕松、自主。教??在課堂上進行的“傳道授業(yè)”的整體時間，學生可以化整為零的實現(xiàn)知識學習。

2.建立學習小組，協(xié)作交流。

翻轉(zhuǎn)課堂應建立學習小組，用協(xié)作學習的方式提高自我和同伴的學習效果。教師根據(jù)學生交流內(nèi)容，進行梳理分析，這無疑增加了教師工作量，但是卻讓備課更有針對性，重點、難點的設計更科學合理，從而真正做到以學定教。為充分調(diào)動學生在這一環(huán)節(jié)的能動性和參與性，將一個班級分為十個小組，每個小組對“微課”內(nèi)容提出問題或者回答問題不少于5個；同時，征集“志愿者”輪流做在線答疑、問題整理專員，將問題分門別類（如電話預訂中禮儀類、程序類、操作類、拓展類）進行整理，教師進行再次答疑和二次加工，從而更加合理的設計課堂教學。

3.教師有的放矢，師生課堂互動。

篇8

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展及其與高等教育的融合，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式受到越來越多的高校重視，并在教學改革和實踐中不斷探索，促進了高校本科教學質(zhì)量的提高。本文主要對翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐效果進行了探討，從教學效果評價的目的、特點出發(fā)，分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學效果評價體系構(gòu)建要素，并對評價指標進行了分解，構(gòu)建了較為科學合理的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐效果評價體系，希望能夠促進翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐效果的不斷提高。

關鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；教學效果；評價體系；本科

教學效果評價，是教學過程中的一個至關重要的環(huán)節(jié)。教學效果評價在教學過程中具有不可低估的重要作用。目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡教學資源極其豐富，高校教學模式也發(fā)生了巨大的變化，我國很多高校紛紛引進了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂是指在教學過程中，將課堂內(nèi)外的時間進行重新調(diào)整，教師將學習的決定轉(zhuǎn)移給學生，將網(wǎng)絡線上與線下進行混合，從而改進在線學習不足。實質(zhì)上，翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合式學習模式，通過將翻轉(zhuǎn)課堂與微課平臺、MOOC平臺相結(jié)合，把“教”和“學”進行有機結(jié)合,充分發(fā)揮在線學習和課堂教學兩者優(yōu)勢，一方面充分發(fā)揮了教師作為知識的傳輸者、智慧的啟迪者、心靈的塑造者和觀念的引導者的滲透作用，另一方面充分體現(xiàn)了學生學習的主動參與性,不斷提高學生學習效果，最大限度地促進個性化學習。翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的課堂教學模式，其最終達到的教學效果如何，沿用傳統(tǒng)的教學效果評估評價方式和體系，難以客觀而科學地反映出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學過程中所達到的教學效果，因此，有必要構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐效果評價體系，科學、公正、客觀的綜合評價翻轉(zhuǎn)課堂教學效果，提升高等學校教育教學質(zhì)量。

一翻轉(zhuǎn)課堂教學效果評價體系構(gòu)建要素

隨著互聯(lián)網(wǎng)和高等教育的有機融合，高等學校教學理念也不斷變革創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂成為高等學校教學改革的重要模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的評價體系也同傳統(tǒng)課程的教學效果評價發(fā)生了很大的變化。一般來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學效果評價體系主要包括評價依據(jù)、評價主體、評價內(nèi)容、評價方式和評價結(jié)果等五個基本要素。

（一）評價依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的評價應包含整個學習的全部過程，是全過程性評價，既要包括在線學習部分，又要包括線下學習討論部分，二者缺一不可，否則就不能科學全面地對翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐效果進行完整的評價。由于師生之間存在時間及空間隔離，對翻轉(zhuǎn)課堂的在線學習部分進行全過程評價就變得比較困難，既需要依據(jù)學生的“測試成績”，又要考慮學生在態(tài)度、認知和技能等方面的改變。因此，在對翻轉(zhuǎn)課堂教學效果進行評價指標設定時，應充分考慮評價的過程性，評價結(jié)果才比較全面、科學。

（二）評價主體

翻轉(zhuǎn)課堂教學效果評價主體包括專家、同行、教師和學生，評價主體呈現(xiàn)多元化。翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學生的主體地位和作用，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學效果評價中也要肯定學生的主體地位，也要不斷引發(fā)學生對主動學習的反思，才能達到提高學習效果和教學質(zhì)量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的目的。翻轉(zhuǎn)課堂教學效果評價將學生納入了評價主體的范圍，并且將同伴互評納入學生綜合成績。學生互評作業(yè)，提升了學生學習的積極性、主動性，促進了學生學習能力的提高，一定程度上增加了學生主動學習的動力。

（三）評價內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂教學效果評價的內(nèi)容主要包括線上學習和線下課堂學習。線上學習主要考察學生線上學習時間、學習進度、問題測試、章節(jié)測試、學習筆記等；線下課堂的學習，主要考察出勤率、課堂活躍程度、小組調(diào)研、匯報和討論、期中、期末的測試等，全面客觀的評價學生學習的知識、能力和態(tài)度轉(zhuǎn)變。同時，由于翻轉(zhuǎn)課堂要依賴的教學資源和教學支持服務系統(tǒng)，為了保證教學效果的科學性和全面性，還要對線上線下的教學資源和教學支持服務系統(tǒng)進行評價。

（四）評價方式

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的評價采用線上考核與線下考核相結(jié)合的方式進行。線上考核包括學生網(wǎng)上學習的整個過程，線下考核包括出勤率、課堂交互程度、小組討論及期中、期末考試等，這種評價方式更加完整，有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。（五）評價結(jié)果翻轉(zhuǎn)課堂教學效果評價的最終評價結(jié)果，是在采用定量評價方法與定性評價方法相結(jié)合的基礎上有效結(jié)合傳統(tǒng)的卷面成績形成的，更加注重對學習過程的監(jiān)控與評價和互動過程在課程學習中的重要性。

二翻轉(zhuǎn)課堂教學效果評價指標體系的分解

翻轉(zhuǎn)課堂教學效果評價體系，采用多元評價方式會更科學有效地評價翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐效果。根據(jù)課程目標，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式特點，確定從四個維度進行多元評價：教師、學生、教學資源、教學支持服務系統(tǒng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學效果評價體系指標，詳見表1。通過對各項指標設置一定權重，經(jīng)定量和定性兩方面考核，綜合評價翻轉(zhuǎn)課堂教學效果，并將評價結(jié)果反饋給師生，以便及時調(diào)整改進教學方案，及時彌補修正學習中的欠缺，從而對提高翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐效果起到積極促進的作用。

（一）教師評價

在互聯(lián)網(wǎng)背景下,教師在教學過程中的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，越來越多的以“解惑者”、“協(xié)作者”和“朋友”的角色出現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學評價過程中，對教師的評價主要從教學態(tài)度、教學素養(yǎng)、教學方法、教學質(zhì)量四個維度來進行。從表中可以看出，教師評價和學生評價相同的指標是交互程度，可見交互程度在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的重要性。另外，教師評價還包括備課情況、教學文件準備情況、課堂組織、教學設計、師生交互程度、信息化教學手段利用情況、作業(yè)答疑、學生成績等指標。

（二）學生評價

學生評價主要是針對學生知識、能力和素質(zhì)進行綜合評價，具體包括學習成績、自主學習、協(xié)作學習、信息處理能力和參與水平六個指標。學習成績的評價可從網(wǎng)上平時作業(yè)、小組匯報、小論文、章節(jié)測試、期中、期末測試等來綜合反映，這也是檢驗教學效果的重要內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂還要重視對自主學習和協(xié)作學習的評價，主要從課程視頻學習、進階測試完成情況、答疑次數(shù)、參與小組討論、發(fā)言次數(shù)和同伴互評結(jié)果進行評價，提升學生的自主學習和協(xié)作學習的能力。同時，對學生信息處理能力和參與水平的評價，在翻轉(zhuǎn)課堂教學效果評價中也應賦予一定的權重，全面反映翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在學生知識、能力和素質(zhì)提升方面的作用及效果。

（三）教學資源評價

教學資源是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的重要載體，對教學資源的評價，主要包括對線上教學資源和線下教學資源兩個方面的評價。線上教學資源主要指線上課件,視頻資源等。課件的衡量指標是內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、導航、交互、練習等；線上視頻資源的衡量主要是對其數(shù)量、質(zhì)量及其廣度和豐度等的評價。線下教學資源主要指對圖書館各類圖書館資源、實習實踐平臺等資源條件的評價。

（四）教學支持服務系統(tǒng)評價

教學支持服務系統(tǒng)評價主要包括網(wǎng)絡教學系統(tǒng)評價和學習支持服務系統(tǒng)評價。由于網(wǎng)絡的開放性，網(wǎng)絡教學系統(tǒng)安全性成為評價網(wǎng)絡支持教學系統(tǒng)的一個重要指標。對于學習支持服務系統(tǒng)評價，主要從學習資源的豐富程度及更新速度、信息傳輸方法的方便快捷性、信息反饋渠道的通暢性、個性化自主學習環(huán)境的創(chuàng)設，教師培訓計劃的完善程度、教學資源及模板的豐富性等方面進行評價。構(gòu)建一個多維度動態(tài)化的效果評價體系是“大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+時代”高等學校本科課程教學信息化建設的一個重要環(huán)節(jié)，其重要目的是為了給高校新一輪綜合教育改革與創(chuàng)新提供助力，翻轉(zhuǎn)課堂教學效果評價體系還可引入第三方評價機制，科學客觀地獲取教學數(shù)據(jù)，指導教育教學改革。翻轉(zhuǎn)課堂教學效果評價體系構(gòu)建還要不斷細化完善指標體系，充分體現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的諸多要素，帶動更多師生參與課程教學改革，促進教學質(zhì)量不斷攀升，促進高校人才培養(yǎng)模式的改革。

參考文獻

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篇9

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是指學員在課前利用教員制作的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，然后在課堂上參與同伴和教員的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習的一種教學形態(tài)，也稱“反轉(zhuǎn)式課堂式教學模式”，其本質(zhì)是對教員傳授知識與學員接受知識的“翻轉(zhuǎn)”安排。

傳統(tǒng)的教學往往是課堂上完成知識的講解和傳授，學員課后完成教員布置的作業(yè)，即：課內(nèi)進行知識傳授，課外進行知識的內(nèi)化和吸收。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式則要求學員在課前完成教員提供的學習資料，完成一定量的課前練習，記錄收獲或疑問，隨后在課堂上由教員解答疑問或講解練習?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂在教學模式上，把傳統(tǒng)的“教員課堂講解+學員課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W員課前學習+師生課堂探究”，是以學員為中心的一種教學模式。它顯著地提高了學員的知識素養(yǎng)、解決問題的能力和團隊協(xié)作能力。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式將整個教學過程分為“三個階段”，分別是課前、課上和課后；需要學員在整個教W過程中完成“三個任務”，即過關任務、典型任務、拓展任務；師生結(jié)合這三個任務，完成知識技能“三級遞升”，即通過過關任務完成知識技能的傳遞，通過典型任務完成知識技能的內(nèi)化，通過拓展任務完成知識技能的固化。

（一）課前――知識技能傳遞階段

課前的主要工作是為課上的正常教學進行準備。

1、教員的活動

一是準備教學資料。教員要根據(jù)課堂的任務，以及要達到的教學目標，主要包括參考書籍、電子課件和教案、微視頻、相關的專題學習網(wǎng)站等類型的素材。其中，微課是資料準備中的核心內(nèi)容。微課制作時應該注意：（1）微課可以采用錄制屏幕和同期聲的形式，以盡可能還原鼠標和鍵盤的操作過程；（2）視頻中應偶爾出現(xiàn)教員講授的鏡頭以增加教學的真實感和現(xiàn)場感；（3）視頻中還要適當?shù)募尤氩僮麝P鍵點、注意點等提示信息便于學員把握重難點；（4）考慮到學員的認知負荷，視頻時長應控制在10分鐘以內(nèi)。最后，把微視頻等學習資源上傳到網(wǎng)絡教學平臺，也可以通過光盤等交由教學班使用和管理。

二是要準備過關任務。為鞏固學員在課下自主學習的成果，并檢驗學習效果，發(fā)現(xiàn)存在的問題，必須設計適合的難度和數(shù)量的練習題，并設計過關任務。

三是完成答疑和過關任務批改，獲取學員學習狀況的信息。通過過關任務的批改，以及利用搭建的在線答疑、在線討論等信息化學習環(huán)境或直接交流等方式，獲取微課的教學效果并發(fā)現(xiàn)學員的問題。

2、學員的活動

學員在規(guī)定時間內(nèi)通過觀看微視頻，參與在線答疑、討論等環(huán)節(jié)完成教員所設置的過關任務；通過練習，了解自己的學習狀況，并找出需要讓教員解決或參與交流的問題；通過在線答疑、在線討論等方式解決問題，實現(xiàn)知識 （ 技能）的傳遞。

（二）課上――知識技能內(nèi)化階段

課上主要解決課堂前傳遞階段的問題，完成典型任務，形成作品。

1、教員的活動

（1）對教學班學員進行分組；

（2）根據(jù)學員在課前的問題類型選擇探究式課堂或者討論式課堂進行有針對性的解疑釋惑；

（3）解疑釋惑之后給出需要學員在課上要完成的典型任務。此任務要嚴格按照課程標準的目標要求來設置。任務的難度要與學員課前的學習相適應。

（4）采用教學做一體化教學模式，靈活采用先做后講、先講后做、邊做邊講等多種形式使教學做合一。要求學員以小組為單位完成任務。

（5）學員“做”的過程中注意觀察學員操作情況或與學員交流討論，進行適宜的個別輔導或集體講解；及時幫助解決各組在任務完成過程中的問題。對于各個小組出現(xiàn)的共性問題集中講授。注意引導學員的積極探索以及交流協(xié)作精神的培養(yǎng)，潛移默化中提高學員自學能力和問題解決能力。

（6）進行總結(jié)和評價。教員對整節(jié)課的知識進行系統(tǒng)化梳理，引起學員注意，并對課程學習過程進行總結(jié)；根據(jù)學員的完成情況進行點評。

（7）布置課后練習和拓展任務。

2、學員的活動

解決課前發(fā)現(xiàn)的問題；完成典型，任務形成學習作品，實現(xiàn)知識技能的建構(gòu)和內(nèi)化。

（三）課下――知識技能的固化階段

課下主要讓學員完成課后練習，選擇性完成拓展任務。

教員的活動：把優(yōu)秀的學習作品在網(wǎng)絡教學平臺上展示；解答學員在拓展任務中的問題，進一步拓展學員的知識面和操作技能。

學員的活動：完成課后練習；學有余力的學員可以挑戰(zhàn)拓展任務，實現(xiàn)對知識的鞏固和拓展。

篇10

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)頁設計；教學研究；云班課

引言

隨著我國網(wǎng)絡計算機技術的高速發(fā)展，網(wǎng)頁設計技術逐漸應用于各大中小型企業(yè)。因此各大高校逐漸開設了網(wǎng)頁設計技術，提供和培養(yǎng)網(wǎng)絡信息化技術人才。但是，校外的工作人員卻很難接觸到網(wǎng)頁設計技術，而校內(nèi)傳統(tǒng)的教育體系導致很多學生不愿意在課堂接受學習?；诂F(xiàn)狀，本文提出了一種翻轉(zhuǎn)課堂模式下網(wǎng)頁設計的教學研究。增大教學的授課人群范圍，使更多人能夠接觸到這項專業(yè)技能。翻轉(zhuǎn)課堂模式提倡以人為本的教學理念。充分地激發(fā)了作為學生的主動探索能力，而不是老師在課堂上的一味授課。傳統(tǒng)的教學模式對于學生興趣的培養(yǎng)和學生綜合能力的發(fā)展關注度不高。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學體系則提倡教學的多媒體化和個性化，因此能夠受到更多學生的認同。

1翻轉(zhuǎn)課堂模式教學

翻轉(zhuǎn)課堂模式常常被人們稱作是顛倒性教育模式或角色翻轉(zhuǎn)式教學模式。顧名思義，傳統(tǒng)的課堂教育模式提倡的是老師在課堂上進行知識的傳授和教學，學生在課余時間進行作業(yè)的完成。該方式教育理念死板，因此常常會受到學生的心理抵觸，導致教育效果不佳。而翻轉(zhuǎn)課堂模式則是提倡互聯(lián)網(wǎng)多媒體教學。讓學生不需要在課堂就可以接受教學，有教學老師的視頻進行教學。該教學理念不僅擴大了教學范圍，使所有對該教學內(nèi)容感興趣的人都可以接受教學外，同時也增大了學生的自我探索能力。學生可以在視頻中跟教師進行一對一的交流探討，實現(xiàn)了雙方共同學習的教育模式，從而激發(fā)了學生的學習興趣。該項教學模式最早應用于美國，由學生自主選擇喜歡的方式進行學習，將課后完成課堂作業(yè)的方式取消，使學生在上課過程中就可以消化所學的知識，從而增加學生的業(yè)余娛樂時間，也加大了學生的學習效率和自主學習能力，提高生間的互動。

1.1云課班翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

云課班教學模式是指依靠網(wǎng)絡教學環(huán)境，學生可以通過計算機，手機等移動設備進行視頻學習的一種翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。目前，在國內(nèi)所有的云課班網(wǎng)絡教學視頻都是不收取任何費用。因此，云課班翻轉(zhuǎn)課堂教學模式逐漸受到了越來越多人的歡迎。教學課堂輕松管理是指教學老師隨時可以通過計算機管理自己的教學課堂，隨時隨地教學資源，無需受到時間地點的限制。通過計算機網(wǎng)絡平臺為學生進行答疑解惑，布置及修改作業(yè)等。師生間隨時展開互動是指教學老師可以隨時通過網(wǎng)絡平臺抽查或詢問學生或開展教學活動等。激發(fā)學生的學習興趣是指教學方式由傳統(tǒng)的課堂教學改為信息化的多媒體教育，學生可以通過移動APP進行學習，從而增大了學生的學習興趣。教學老師可以隨時跟蹤學生的學習進度是指云課班翻轉(zhuǎn)課堂配套有自己的數(shù)字化教科書，教學老師可以隨時通過教科書了解學生的學習進度。從而督促學生學習，教學免費顧名思義就是云課班翻轉(zhuǎn)課堂教學無需任何費用。

1.2云課班翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建

傳統(tǒng)的教師教學模式和云課班翻轉(zhuǎn)課堂教學模式都需要遵循在教學前的體系設計過程。在教師創(chuàng)建教學課堂前，首先對該教學內(nèi)容和進行教學內(nèi)容學習的學生進行分析和研究。從而確定出該課堂的教學目標。對接受教學的學生進行分析是衡量一個云課班翻轉(zhuǎn)課堂是否成功的標準，教學的成功與否，主要取決于接受教學的學生。對以上的基本情況進行研究后，就要了解學生之前是否接觸過該學科的學習，有無學習基礎等。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式對學生的自主學習能力要求較高。因此我們還需要對學生的共性進行研究。學生大多分為好學型、好問型、不自覺型，不懂裝懂型以及放棄學習型，只有研究好學生的類型，才能更好地構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學設計。

1.3翻轉(zhuǎn)課堂模式下網(wǎng)頁設計教學

網(wǎng)頁設計專業(yè)是目前各個高校一項炙手可熱的專業(yè)。學校官網(wǎng)的設計，各大中小型企業(yè)官網(wǎng)的設計，游戲網(wǎng)頁的設計。學生可以通過移動終端和計算機進行視頻學習，在學習時通過計算機進行實際操作，與較傳統(tǒng)的教學模式相比，翻轉(zhuǎn)教學模式下的網(wǎng)頁設計教學更注重教學的實踐性，學生可以通過計算機或移動終端跟跟隨教學視頻進行實際操作，并向教學老師實時反饋操作時所遇到的問題，從而提高教學質(zhì)量。網(wǎng)頁設計專業(yè)所注重是學生對于計算機的使用，以及專業(yè)性能的熟練程度，所以翻轉(zhuǎn)課堂模式可以構(gòu)建多種教學活動，例如網(wǎng)頁設計的實際操作及某公司官網(wǎng)設計比賽等。學生通過教學活動可以更好地提高學習興趣，增大學生專業(yè)性的實際操作能力。