導語：如何才能寫好一篇翻轉課堂中的課堂討論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 翻轉課堂 初中英語 教學反思

初中是學生重新建立對英語的總體印象的重要階段，對學生的學習能力有了更高的要求。在課堂上老師上課課后學生做題的傳統(tǒng)模式下，學生學習英語的積極性得不到提高，學習壓力也較大，因此，“翻轉課堂”作為一種新型的課堂教育模式，成為初中教師的另一種選擇。但是，隨著“翻轉課堂”的進一步發(fā)展，這一過程中出現(xiàn)的不少問題值得反思。

一、初中英語翻轉課堂的現(xiàn)狀

所謂的“翻轉課堂”是指由教師根據(jù)課程內容開發(fā)資源（包括制作視頻、設計學習任務單等），學生在課外根據(jù)教師開發(fā)資源進行自主學習，而課堂上的時間就用于學生質疑、教師答疑，或者同學之間的共同研究，從而獲得更深層次的學習理解。這樣的教學模式顛覆了傳統(tǒng)課堂“先教后練”的教學形態(tài)，翻轉了教與學的順序，強調了學生在閱讀學習中的主動性與實踐性。

雖然翻轉課堂實現(xiàn)了教學形態(tài)的“翻轉”，但它只是改變了課堂教學的順序，對于課程內容本身的要求還是基本相同的，例如課程標準、教材編制、學生評價等，在這些環(huán)節(jié)中，教師還是需要投入較大的精力，不能僅僅通過課程開發(fā)達到教學目的。

目前翻轉課堂出現(xiàn)的弊端主要體現(xiàn)在課前活動設計和課堂互動之間的脫節(jié)，很多學生在看完視頻之后，甚少有自己的思考，導致在課堂上的討論和研究成效不大。

在仁愛版的初中英語教育中這個問題得突出，由于仁愛版教材重點并不在于理論教育，而是更注重以圖文結合的方式來提高學生對于英語學習的興趣，特別是和多媒體相結合的各種輔的教學資料和課程資源，這對于翻轉課堂的視頻準備有很大的幫助作用，但是同由于其豐富的多媒體資源，導致教師在進行課前視頻制作時難以突出傳統(tǒng)課程的桎梏，創(chuàng)新程度不高，難以引起學生學習探究的興趣。

同時仁愛版教材還存在教材材料真實性不強、內容講解存在一定難度的問題，教師在利用短視頻進行課程內容講解的時候，需要花費非常大的時間和精力為教學活動做準備。

因此，雖然在形式上實現(xiàn)翻轉課堂這一教學模式的操作難度是比較低的，但是要想“神”似卻是十分困難的。即使在視頻這樣有聲音有畫面的多媒體形式下，其課堂互動性也還是不盡如人意，學生觀看視頻的時間與真正進行課堂討論的時間中間存在空白，很容易造成記憶的流失，同時在課堂討論進行的過程中，選擇合適而有趣的討論方式和方法面臨著困難，雖然開展了討論，但沒有激發(fā)起學生的興趣，課堂上的師生探究活動，由于操作性、實踐性任務占的比重較高，學生仍然缺少一定的時間培養(yǎng)自己的自主思維能力。而且在注重交流溝通的課堂中，課堂氛圍的營造是難點之一，如何讓學生主動地參與課堂討論并發(fā)表自己的意見，使課堂真正成為激蕩智慧、促進發(fā)展的場所，是翻轉課堂實現(xiàn)其價值所必須解決的問題。

二、以仁愛版為例對初中英語翻轉課堂的幾點建議

（一）精心設計課前活動，吃透教材。

在翻轉課堂的模式下，知識內化的過程是需要學生在課前完成的，這就使得教師設計的課前任務與學習目的成為課堂的出發(fā)點，同時是關鍵點。明確的課程目標和具體的課前任務能夠對學生的自主學習起到舉足輕重的作用。

課前學習任務單是教師以學定教的基礎，是在接下來的課堂學習中學生和老師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、進行討論的基本來源，其內容很大程度上決定了教學的實效性。因此，為了實現(xiàn)課前任務單的明確性與有效性，教師需要吃透新課標，深挖教材及教材資源庫中的大量資源，豐富教學信息內容，使學生在課前學習時保持對英語知識的興趣，并及時運用自己的理解能力進行課程內容自我學習。

（二）廣泛利用網(wǎng)絡平臺，提高教學內容的真實性。

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師大多采用按章節(jié)順序進行講授，但是在仁愛版教材中，由于不同模塊的內容都很靈活，例如采用對話形式、圖文結合的課文內容，以及“group work”中的交際學習任務，在每個模塊結束后的單元總結中，不僅是語法和詞匯項目的考核，更是要求學生進行包括聽、說、讀、寫等全面的綜合交際能力的檢查，在這樣的教材模式下，傳統(tǒng)的按部就班的教學方法就顯得古板了。

因此，教師在授課風格上需要樹立起培養(yǎng)學生英語綜合能力的觀念，結合英語學科和社會熱點動態(tài)，以學生的真實生活為圍繞點，充分利用網(wǎng)絡平臺的互動分享功能，利用學生組件的合作小組這樣的優(yōu)勢資源，通過組長對組員的話題人物的評價來提取課堂上的反饋素材，激起學生自主投入英語學習的熱情。

（三）及時掌握反饋信息，跟進學生動態(tài)。

由于翻轉課堂的主體課堂構成是學生自己對于課程內容的討論、分析和提問，突出強調了“以生為本”這一教學理念，因此學生在課堂結束后的反饋信息是十分重要的，教師不能以傳統(tǒng)觀念將自己放在課堂的絕對主宰者的位置上，而是要關注學生對課堂進程的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)哪些地方是吸引學生的，而哪些地方又會導致學生學習能力的下降，在翻轉課堂中學生是主體，應該是教師“跟進”學生動態(tài)，而不是學生跟上教師的教學進度。

特別是翻轉課堂以學生完成學習任務單為前提，這為教師了解學生的學習情況奠定了基礎，在上課過程中，時刻關注學生動態(tài)，以學導教，以學定教，在更大程度上保證每個同學的參與。

三、結語

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，是提高初中英語教學質量的有效手段，但是由于“翻轉課堂”在初中英語閱讀教學中的實踐和探索才剛剛起步，導致困難和挑戰(zhàn)不斷出現(xiàn)，但是這些問題恰好是值得人們反思并加以改進的，我們有理由相信，隨著眾多研究者對“翻轉課堂”的不斷探索，實踐經驗會更豐富，使“翻轉課堂”的教學價值得到充分實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]郝林曉，折延東.翻轉課堂理念及其對我國課堂教學改革的啟示[J].比較教育研究，2015.

篇2

關鍵詞：微課 翻轉課堂 生物化學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0174-01

伴隨著數(shù)字媒體技術的不斷進步，教育領域的信息化發(fā)展也更加深入，這促進了教育媒體的進一步數(shù)字化，推動著教育教學改革。在信息化和多元化的教育環(huán)境中，如何在教學中逐漸將探索客觀世界的方法與教學方法結合起來，從而培養(yǎng)學生的科研思路和創(chuàng)新意識，是教學工作者不斷探索的課題。在生物化學的教學中，翻轉課堂和微課也成為教育工作者的重要研究對象，二者是新教育理念的主要載體，同時也是教育信息化的重要途徑。在生物化學的教學中運用微課和翻轉課堂，以便于學生的自主學習，增加學生的學習興趣。如何實現(xiàn)對二者的高效利用，從而更好地促進教學改革，創(chuàng)造開放式教學模式是本文的重點探究話題。

一、“微課”與“翻轉課堂”的特點

（一）微課

（1）微課教學時間短。微課是以視頻教學為主，視頻的時長較短，僅占用小部分n堂時間，可以利用剩余的課堂時間進行教學反饋，增強師生之間的交流互動。

（2）微課教學資源占用量較小。將教學內容制作成視頻，視頻格式需要符合各大主流媒體的格式，便于學生在線觀看或下載，能夠隨時隨地進行微課學習。

（二）翻轉課堂

（1）翻轉課堂的教學針對性強。翻轉課堂利用的視頻課件時間往往較短，因此內容精簡，傳達的信息更加明確，教學重點突出，還能夠將知識以更直觀的方式展現(xiàn)給學生。

（2）翻轉課堂反饋及時。翻轉課堂中的教學視頻后會有問題讓學生解答，教師可以在短時間內，及時了解到學生對知識的掌握情況，便于當堂解答疑惑，對重點難點進行鞏固。

二、“微課”與“翻轉課堂”的實際應用內容

（一）將概念性的知識點以多樣化方式呈現(xiàn)

因為生物化學課堂上多數(shù)知識點具有較強的講述性，在學生對課堂內容進行預習時，可以借助微課形式對學生進行引導，從而對概念性的知識點進行初步的了解，有助于學生對課堂內容的理解和消化。而在正式課堂上，教師可以運用微課具有多樣化的展示方法，如視頻、動畫、語言以及文字等來梳理知識點，這相比文本內容更加直觀，有利于加深學生對知識點的記憶。

（二）重視過程化考核

翻轉課堂組織和實施的難點在于課前學習的落實、課堂討論的組織、課后微課的設計與完善等環(huán)節(jié)。如果想要落實課前學習和課堂討論，就必須改革現(xiàn)有的課程評價模式。評價模式由傳統(tǒng)單一的考試評價手段，變?yōu)檎n前預習、課中學習、課后練習、考試復習的多元化評價體系。

三、“微課”與“翻轉課堂”應用時需注意的問題

（一）對硬件設施以及多媒體操作的要求

微課和翻轉課堂的實施需要依靠多媒體和網(wǎng)絡平臺來進行，這就需要學校配備多媒體，滿足微課和翻轉課堂教學對硬件設施的要求。同時授課教師也應該對多媒體的操作有相當?shù)牧私?，并且具備運用多媒體和網(wǎng)絡編輯課件備課的能力。

（二）對學生自主學習能力的培養(yǎng)

進行翻轉課堂的實踐并不意味著把課件完全交給學生自行消化，教師可以讓學生在家里對課堂內容進行預習，并且要求學生做關于微課學習的自學報告單，對微課里所涉及的問題進行解答，這樣才能充分利用微課和翻轉課堂，提高學生的學習效率和自主學習能力。

（三）注重小組合作學習的開展

若要更好地發(fā)揮微課在翻轉課堂中的作用，老師可以將學生進行分組，并且制定合理的評價制度，這樣利用翻轉課堂時，便于同學之間的交流互動、互相促進，可以起到較好的學習效果。

（四）練習題的設計需要有針對性

練習主要包括基礎練習、提高練習、拓展練習。在微課與翻轉課堂中，需要教師對學生的練習情況以及學習中所出現(xiàn)的問題及時進行指導，幫助學生完成翻轉課堂的練習環(huán)節(jié)。針對性的練習更有助于對教學資源中的重難點進行記錄，從而幫助學生系統(tǒng)地掌握重點難點，加深印象。

四、結語

“微課”與“翻轉課堂”作為全新的教學理念和手段，幫助教師在課堂中進行個性化的教學輔導、組織開展群體討論與實踐、利用學習內容的質量檢測加強對知識系統(tǒng)的記憶與掌握，同時根據(jù)實際學習情況制訂教學策略、編輯貼合學生需求和教學目標的課件資源。而實行生物化學微課與翻轉課堂的最終目的都是為了提高學生對生物化學的學習興趣，掌握并鞏固知識，解決生物化學學習中遇到的難題。微課與翻轉課堂的研究和實踐對生物化學教學發(fā)展具有重要積極意義。

參考文獻：

篇3

關鍵詞： 翻轉課堂 教學實施 學習方式

一、引言

什么是“翻轉課堂”呢？簡單地說，就是學習的地方由學校變成家里。我會把講課的內容錄成視頻，學生可以在家里觀看視頻。還可以邊看邊記筆記，采用暫停、回放等方式按照自己的步調學習并對學習負責任?？赐暌曨l之后有一個作業(yè)鞏固所學內容并寫上自己的不懂之處和疑惑。我們也會有在線學習小組，并且由我擔任管理人員，學生每天晚上都可以在線問問題。由于課前同學們已經學到了一部分知識，可以節(jié)約課堂時間，因此我們可以在課堂上開展一些活動培養(yǎng)學生的學習能力。這種方式與古板的“滿堂灌”相比，翻轉課堂更加有趣吸引人。當然我會在整節(jié)課上幫助他們解決問題，方式可以是小組也可以是一對一地回答他們的問題。如果學生很感興趣并且想要了解更多，隨時可以訪問網(wǎng)站，歡迎觀摩課堂。

二、翻轉課堂的優(yōu)勢

翻轉課堂相較于傳統(tǒng)課堂，其優(yōu)勢在于學生可以自定步調學習，方便學生復習，學生在課前學習的疑問在課上可以得到更好的指導，學生可以從家長或者同伴那里獲得幫助，翻轉課堂上將會有更多同伴協(xié)作學習。對于老師來說，教師從講臺上的圣人變?yōu)閷W生身邊的指導者，相比講授更多地參與到學生的指導當中，給予學生更多實踐指導，為學生提供一對一的個性化指導，翻轉課堂上教師與學生的聯(lián)系將更加密切。

1.提高學生參與度

與傳統(tǒng)教學課堂不同，學生角色由聽眾變?yōu)檎n堂參與者。學生不再被動地聽老師授課，而是由被動變?yōu)橹鲃樱梢苑e極地參與到整個教學課程中。由于學生的參與度達到了，可以更主動地學習，因此提高學生的學習熱情。學生通過討論爭辯，達到精神的完全投入。

2.加強團隊合作

在傳統(tǒng)教學課堂中，學生以個體身份參與到教學過程中，而翻轉課堂可以通過老師的組織，采用團隊合作形式進行教學研究和專題討論，從而增強學生的協(xié)同合作意識，發(fā)揮集體智慧，產生思想風暴，增強課堂趣味性與娛教性。翻轉課堂為學生團隊合作提供了平臺，可以更好地利用課堂時間開展團隊活動。

3.提供個性化指導

傳統(tǒng)教學課堂中，老師采用統(tǒng)一的授課方式，對所有學生安排相同教學內容。由于學生個體差異，每個人的吸收力與理解力存在差異，因此統(tǒng)一的授課安排得不到很好的教學效果。而翻轉課堂可以讓教師采用個性化指導，針對每個學生采用適合自己的教學方案，開展針對性較強的個性化教學，使教學效果達到最優(yōu)化。

4.集中課堂討論

與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉教學可以讓學生采用討論組形式進行教學內容研討，針對學習過程中遇到的學習難點和重點，通過課堂討論形式進行答疑解惑，從而加深學生對知識的理解，使教學形式具有創(chuàng)新性。

三、教師實施翻轉教學的四大支柱

如果要真正投入翻轉教學中，則教師一定要在實踐中遵循如下所述翻轉教學中的四大支柱（F-L-I-P）。

F：靈活的教學環(huán)境

翻轉教學有多重模式學習，比如：上的課不同，內容不同進行位置的重新布置，滿足學習的需要。教學者可以創(chuàng)造靈活多樣的教學環(huán)境并且學生可以隨意選擇時間與地點。這樣的方式讓教學者對學生完成進度的評估時間及時間更加靈活。

L：學習文化

在原來教學方式中都是以老師為重心。但是翻轉學習模式中可以把教學方式變成以學生為重心的學習方式并使課堂時間被充分利用，在課堂上學生可以對不懂的地方進行討論，這樣的方式對學生來說有很大作用和意義。

進行翻轉學習的教師會思考如何利用這種不一樣的方式幫助學生提高某些能力。他們決定了所教內容和學生應該探索的東西。這些教育者能夠讓課堂時間充分利用并且根據(jù)年級及學科之間的不同特點采取更適合方法教育學生。

IP：專業(yè)的教師

與古板教學方式相比，老師對翻轉課堂也是很重要的角色，也有更高要求。課堂上老師會對學生很細心地觀察并且隨時回答他們的疑問和對學習結果的測評。教師能夠在學生的實踐中提供反饋并與其他教師溝通，改善不完整的地方，接受建議。

四、結語

隨著信息技術的飛速發(fā)展和全球大數(shù)據(jù)時代的到來，人們生活和學習方式都發(fā)生了巨大改變，翻轉課堂教學方法已經越來越凸顯出優(yōu)勢。翻轉課堂是一種新的教學方式，它的出現(xiàn)打破了原有教育方式，它是這個信息化時代的新興產物。作為一位教育者，我們應該不停留在理論階段，而應該更多地應用于教學中，為我國教育事業(yè)作出貢獻。

參考文獻：

[1]趙興龍.翻轉課堂中只是內化過程及教學模式設計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（2）：55-61.

[2]張胤，胡菲菲.回歸實踐、回歸問題、回歸主體――論探究式教學的本質、特征及實施模式[J].江蘇高校，2013（4）：67-70.

[3]王欣欣.比爾?蓋茨.美國可汗學院具有革命性的潛力[J].世界教育信息，2013（4）：80.

篇4

【關鍵詞】高中數(shù)學；翻轉課堂；互動交流

翻轉課堂作為一種新的教學形式，逐漸被廣大師生認可和應用，課堂氛圍一改傳統(tǒng)課堂的沉悶壓抑，學生終于從固化了多年的高中數(shù)學教育模式中解脫出來，能夠輕松、愉快地接受知識，這是翻轉課堂帶給我們的最大收獲。但認真思考一下，為何翻轉課堂如此受歡迎、如此有成效呢？筆者認為，原因就在于翻轉課堂這種教學形式將“互動交流”作為其核心要素。

課堂教學其實就是師生、生生之間的“互動交流”，知識的傳遞和鞏固需要經過無障礙的良性互動才能收到預期的效果，從某種意義上來講，數(shù)學課堂的互動行為的好壞直接P系到教學質量和學生的學習效果。傳統(tǒng)課堂是填鴨式的灌輸型教育，課堂上老師和學生的互動僅限于課堂提問，而學生和學生之間幾乎就沒有互動的機會，在對知識的疑惑最新鮮、最需要交流的時刻，傳統(tǒng)課堂無情地抹殺了這一關鍵時刻。反觀翻轉課堂，正是彌補了傳統(tǒng)課堂這一個最大的弊端，讓學生帶著問題進課堂，并且有充足的時間進行交流互動。

1.互動交流在數(shù)學教學中的意義

在高中數(shù)學“課程標準”中明確指出：“應該倡導學生能夠自主的探索學習，提升動手實踐能力，促進學生之間的合作交流……發(fā)揮學生學習數(shù)學的主動性，使各大高校的學生在數(shù)學學習的過程中成為在教師的引導之下的’再創(chuàng)造‘的一個重要過程?！庇纱丝梢?，互動交流在數(shù)學教學中是非常重要的一環(huán)，我們作為教學一線的老師，應該帶著開放的心態(tài)來看待如今的學校教育，在符合教育方針的前提下努力挖掘自身潛力，開拓創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造更好的教學方式。

根據(jù)筆者的親身實踐，在翻轉課堂這個教學形式下，學生除了對獲取知識的方式感興趣外，對在課堂上的互動交流過程興趣更濃厚，因為在這個過程里他不僅能夠接收到與自己相近或者相悖的認知，更能在這個過程中展現(xiàn)自己。這也正是翻轉課堂的魅力所在，也是保證數(shù)學教學活動順利進行和取得成效的保證。

2.如何加強翻轉課堂上的互動交流

談了重要性，那接下來關鍵問題就來了：如何實現(xiàn)課堂上的互動交流，或者說如何加強課堂上的互動交流呢？根據(jù)筆者的總結，可以從以下幾點著手。

（1）準確把握教材

雖然說翻轉課堂是通過微視頻、課件等形式傳遞教學信息的，但是制作這些內容的依據(jù)還是教材，這是決不能忽視的問題。所以，只有對教材非常熟悉，對每一部分的重點、難點了然于心，才能制作出合轍對路的高水準微視頻或課件來，學生才能學有所得。

（2）充分了解學生

學生是學習的主體，必須對他們的情況非常了解，才能在把握教材的基礎上，量體裁衣設計問題。因為翻轉課堂的形式是在課堂進行充分的互動交流解除疑惑、進而獲取知識的。如果對學生不了解，就不可能設計出符合他們學習實際的問題，激發(fā)興趣點，也就無法在課堂上激起他們交流的興致。

（3）明確教師扮演的角色

在翻轉課堂教學模式中，教師既是編劇又是導演。在課堂外，教師必須做一個好編劇，設計出學生喜歡且又緊跟教學進度的劇情（教學內容）；在課堂上，教師必須做一個好導演，認真引導學生的互動交流，并根據(jù)具體情況做出及時的調整。

3.以教學《正弦定理》為例

接下來我們以《正弦定理》教學為例來看看翻轉課堂中互動交流的重要作用（限于篇幅，很多細節(jié)已省略）。

（1）分析教材，我們可知本節(jié)的知識重點為：正弦定理的發(fā)現(xiàn)與證明，正選定理的簡單應用；知識難點為：正弦定理的猜想的發(fā)現(xiàn)和提出過程?？梢娬叶ɡ淼陌l(fā)現(xiàn)過程和證明是重中之重，所以我們設計的所有問題都要圍繞這個中心展開。

（2）分析學生。學生知識儲備強項在于具備較強的形象思維能力，但是抽象思維能力稍弱，所以并不足以勝任獨自探究正選定理的證明這一重任，因此我們制作的課件和微視頻要以形象直觀為重點，給出一種證明過程（特殊三角形），讓學生初步掌握正弦定理的意義。

（3）制作學習材料，設計的問題。制作的學習材料必須掌握分寸，注意“留白”，以特殊三角形證明過程為主，盡量詳細，能讓學生掌握證明過程。設計的問題至少有三個：第一個是與所給教學內容相近的特殊三角形問題；第二個是運用正選定理解決一般三角形問題；第三個是給出一個生活場景，并讓學生根據(jù)正弦定理解決問題。

注意：這個過程很關鍵，直接影響課堂討論的效果。如果制作的教學材料面面俱到，學生就缺少了在課堂上討論的興趣；如果設計的問題太簡單，也同樣會出現(xiàn)上面問題。因此教學視頻要點到即止，而設計的問題要像樹上的果子，雖然不高，但跳一跳還差一點距離摘不到?？傊?，要注意火候的把握。

（4）課堂討論。這個環(huán)節(jié)是重點，最考驗教師的水平。也許學生一上來就順風順水將問題討論出來并解決了，但往往出現(xiàn)的局面是，要么都閉口不言，等著老師來講解――這就變成了傳統(tǒng)課堂；要么討論的不可開交，場面失控；要么學生奇思妙想層出不窮……這些情況必須要事先想好。針對本節(jié)課，我們要預備正弦定理的證明多種預案，比如利用三角形的高證明、利用三角形的面積證明、向量法證明、外接圓證明、等等，這樣總在學生超出你的預料時，你還有備選方案等著他們，使得他們覺得數(shù)學的高深莫測，進而對其產生更濃厚的興趣，這樣，我們的教學目的就達到了。

以上這些雖然籠統(tǒng)，但是從中我們不難看出，一切的根本都是本著能夠讓學生在課堂上進行積極有效的互動交流來完成的?？梢哉f沒有互動交流，就沒有翻轉課堂。高中數(shù)學的翻轉課堂教學真正反映的是人與人之間交流互動及相互作用，這個過程是教師和學生、學生和學生的互動，這也是翻轉課堂的核心內容。

【參考文獻】

[1]孫愛青.翻轉課堂十大案例[J].基礎教育論壇（文摘版），2013

篇5

WANG Wan-yu

（Department of Mathematic， Chengdu Normal University， Chengdu Sichuan 611130， China）

【Abstract】In the teaching process of college mathematics， the flipped-classroom teaching mode is applied. In this paper， flipped classroom teaching of college mathematics course is preliminarily discussed.

【Key words】Flipped-classroom； College mathematics； Teaching mode

數(shù)學課程，尤其是大學公共數(shù)學課的教育，令數(shù)學老師頭疼不已。在這里，數(shù)學成績對于學生來說不再像高中一樣那么重要，學生上課不愛聽，課堂氣氛不活躍等一系列問題影響著數(shù)學課的教學效果。近年來，隨著翻轉課堂引入我國，從小學到中學，甚至到如今的大學課堂，翻轉課堂都被廣泛應用。翻轉課堂的引入改變了我們的教育理念，教學方式和學習方法。這場教育改革必將引起人們廣泛的關注，也必將影響高校的課程教學。

“翻轉課堂教學” 在現(xiàn)階段已被廣大教育工作者認為是即將影響我國課堂教學的重大技術變革。 在中國，翻轉課堂有很多失敗的例子，但是也很多學校在采用翻轉課堂后獲得了顯著的教學成果。這不禁引起了我國教育者的思考，是堅守傳統(tǒng)教學模式穩(wěn)步前進還是與時俱進，自我改變，接受新的教學模式，這是擺在我們面前的一道難題。

本文旨在探討翻轉課堂模式在大學數(shù)學課程中的應用。而文中所討論的“翻轉課堂”是指學生課下自學課程內容并觀看教師所錄制的微視頻來學習知識，課堂不再是老師一個人的舞臺，由老師一個人唱獨角戲，翻轉的課堂變成了師生和學生之間互動的場所，課堂上學生自主討論、提出問題，解決問題，學生在課堂上通過練習鞏固自學成果，老師負責答疑的一種教學模式。因此，在“翻轉課堂式教學模式”下，教師應在課堂結束后，對本次課堂活動進行分析，通過學生反饋，系統(tǒng)性的總結與反思，布置好下一次課的學習計劃。本文就如何在高等數(shù)學課程中開展翻轉課堂教學進行初步探討。

1 設定數(shù)學課程“翻轉式”課堂模式

由于數(shù)學課程的特殊性，以及學生自我學習能力的限制，我們在“翻轉式”課堂教學改革中采用了傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂相結合的教學模式。在高等數(shù)學的教學過程中，為了提高教學和學習效果，我們只選取出部分相對簡單易懂的章節(jié)進行翻轉教學。在翻轉教學中，學生是學習的主體，我們改變了往日填鴨式，滿堂灌的教學形式，改由學生在課下自主學習，通過觀看微視頻解決疑惑。在課下學習的過程中由學生提出自己在自主學習過程中遇到的問題并在課堂上匯總由學生討論。 每一章節(jié)習題不再像傳統(tǒng)教學模式那樣由老師講解，學生記筆記的形式出現(xiàn)，而是學生自由討論并完成。具體操作方式為：“學生自由分組”，“課下小組討論”，“課堂成果展示”三結合方式。具體做法是“學生自由分組”即學生采取自由組合的形式，每一個小組5人，以小組形式學習，這一模式可以有效帶動學生的學習熱情，提高學習效率?！罢n下小組討論”即學生在自主學習過程中將無法解決的問題提出來，通過小組討論來解決，這一環(huán)節(jié)是對學生知識上的理解進一步加深。“課堂成果展示”即在課堂上每一個小組對章節(jié)的內容進行總結闡釋，并提出自己的問題，之后由小組之間相互解答疑惑，教師在這一個環(huán)節(jié)中主要對學生討論內容的重點性、準確性進行把握，對于學生無法討論出的內容進行引導性的解惑。最后老師將習題列出，由學生在課堂完成。

2 課堂展示、交流和討論

這部分是檢驗學生自學成果的重點與核心。在翻轉教學過程中，為了盡可能的減少學生偷懶的情形出現(xiàn)，在課堂中，老師的作用不可忽視。翻轉課堂雖說學生是學習的主體，學生們在課堂中自由討論，但是在這個過程中，老師應該并且必須隨機參與到學生的討論中來，和學生一起討論一起思考。 在討論過程中，老師要拋出自己的問題隨機抽點學生來回答，并給出練習題，讓其來完成。這種隨機性能避免學生存在僥幸心理而在課下不認真學習。在每一堂課后，老師根據(jù)學生課堂討論情形，小組整體表現(xiàn)以及課堂練習情況對每一位同學作出準確的評估。翻轉課堂為一些原來在課堂上對知識領悟力較差的同學，提供了在課下內化知識學習的可能，同時對于學習成績好的同學，節(jié)約了其學習時間，讓其又更多的時間和精力去學習更深的知識，這種教學模式更有利于每一位同學的發(fā)展。此外，翻轉課堂模式的應用，改變了老師靠印象來評價學生，老師在翻轉課堂上，能夠通過學生在課堂的表現(xiàn)，更加理性清晰的認識，更加客觀公正的評價學生。

3 “翻轉課堂”模式在數(shù)學教學中的局限性

一方面，由于我國教育的師資比較低，一堂數(shù)學課往往是50-60人，教師在采用翻轉課堂時并不能完完全全照顧到每一位學生，因此會有一小部分學生其實并未參與到課堂中來，影響了最后的學習效果。另一方面，由于翻轉課堂需要大量的微視頻用于學生學習，這無形中增加了老師的教學負擔，這使得許多老師并不愿意去嘗試翻轉課堂。 同時，由于在一學期中，教師要錄制幾十甚至上百個微視頻，教師的自我能力提升也顯得尤為重要。

篇6

一、 數(shù)學建模課程現(xiàn)有的教學模式

數(shù)學建模課程是集數(shù)學、計算機和實際問題為一體的新型課程，是以提高學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力為目標的一門課程。建模是一種思維創(chuàng)造的過程，參與其中，學生能感受到數(shù)學的生機與活力，能體會到數(shù)學應用的深度與廣度。

近年來，我國專門針對高校數(shù)學建模教學模式的研究比較少，該課程教學大多數(shù)仍采用“教師講授為主”型的教學模式，這種教學模式在實施過程中存在很多不足：

1.教師采用模型的機械講解，很少顧及問題形成的背景和建模過程中可能用的數(shù)學思想和方法。

2.課堂上學生對教師的依賴性很強，課堂參與度不高，壓制學生質疑、批判、探究、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.講授時間偏度，內容偏多，易造成認知超負荷，影響學生學習的效果。

4.忽略教學對象的差異，漠視學生的個性化需求。

二、 翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂，是從英文“The Flipped Classroom”翻譯過來的，也有學者稱為“顛倒課堂”或“反轉課堂”。起源于2007年美國科羅拉多州林地公園高中的兩名化學老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在化學課上的嘗試；轟動于2011年薩爾曼?可汗創(chuàng)建的基于視頻的公開課，之后，翻轉課堂作為一種新的教學方式，受到了教育研究者、一線教師和媒體的大量關注。翻轉課堂的基本思路是：把傳統(tǒng)學習過程翻轉過來，讓學習者在課外完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果[1]。

翻轉課堂教學模式可以真正實現(xiàn)以學生為中心的自主化、個性化學習，讓學生在學習過程中有更多自由。傳統(tǒng)課堂中，教師是知識的傳播者，學生是知識的接受者。翻轉課堂中，教師在安排好教學整體進度的情況下，讓學生根據(jù)自己的實際情況安排課程進度。翻轉課堂最大的特點就是短小精悍的教學視頻，每一個視頻通常是為特定知識點制作的，時間在10分鐘之內，集中學生注意力，播放過程中可以暫停、回放，有利于學生自主學習。

三、 數(shù)學建模課程實施翻轉課堂教學的可行性

翻轉課堂這一全新教學組織模式在數(shù)學建模教學中是否適用，下面從教學內容、授課特點、學生情況、師資能力四個方面進行分析：

1.教學內容

從課程內容上看，數(shù)學建模課程主要內容包含MATLAB數(shù)學工具介紹和不同數(shù)學模型：幾何模型、輪廓模型、數(shù)據(jù)處理模型、回歸模型、優(yōu)化模型、規(guī)劃模型、評價模型、微分方程模型等。MATLAB數(shù)學工具介紹部分主要教會學生軟件的應用，具有較強的操作性，方便學生觀看視頻自學；數(shù)學模型部分的各知識點相對獨立，重難點內容可采用微視頻呈現(xiàn)，學生能反復觀看，自己安排學習進度。

2.授課特點

大部分高校數(shù)學建模課程作為選修課開設，課程規(guī)模不大，班級人數(shù)控制在30人左右，便于開展課堂討論與管理。另外，數(shù)學模型的求解要借助MATLAB數(shù)學工具，數(shù)學建模中每一個模型的講解均采用授課+實驗的方式在機房內完成，便于翻轉課堂教學實施。

3.學生情況

選修數(shù)學建模課程的學生一般都是對數(shù)學比較感興趣且數(shù)學基礎好的，這些學生具備一定的信息技術能力和對學習的自我約束和自我管理能力，對各種網(wǎng)絡平臺的操作和多媒體資源的、獲取等沒有太大問題，并且基本上能按照教師的要求開展自主學習活動。

4.師資能力

從事數(shù)學建模教學的教師在信息技術領域都具備一定的研究能力，能夠制作、管理和各種學習資源，構建課程網(wǎng)絡學習平臺等。

四、 數(shù)學建模課程實施翻轉課堂教學的意義

數(shù)學建模課程實施翻轉課堂教學，對于學生而言，是學習的一種轉變；對于教師而言，則是教學的一種轉變，故對于學生、教師來說都存在巨大意義。

1.對于學生

首先，促進學生自主學習。翻轉課堂倡導先學后教的學生自主學習，學生從知識的被動接受者轉變?yōu)橹R建構的主動參與者，可根據(jù)自身情況安排和控制自己的學習。

其次，加強學習互動。翻轉課堂最大的好處就是全面增強課堂互動性，課堂中，學生將自學過程中遇到的問題與教師和同學進行有針對流討論，學生之間互為指導者，學生學習積極性提高，同時學生的語言表達、合作能力得到提高，個性到發(fā)展，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

再次，為學生營造輕松的學習環(huán)境。翻轉課堂使得學生不再拘泥于只在教室學習，可使用電腦、手機、平板等電子學習工具隨時隨地學習，學習時間地點自由化，擺脫傳統(tǒng)課堂一些硬性要求帶來的束縛和緊繃感。

2.對于教師

首先，便于開展個性化教學。翻轉課堂使教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者，這種身份的轉變促使教師根據(jù)自身特點尋找合適的教學思路，打造本人的教學風格，最大限度地發(fā)揮個人魅力。

其次，減輕課堂管理負重。傳統(tǒng)教學課堂上，教師授課的同時還要管理課堂紀律，在一定程度上會降低教學效率。翻轉課堂需要學生的高度參與，故在翻轉課堂中學生都會集中精力于小組活動或與教師討論中，無暇搗蛋或調皮。

再次，更加深入地了解學生。翻轉課堂意味著學生是帶著已知知識和一定問題上課的，教師可針對學生學習情況和反饋給予具體指導和幫助，因此學生與教師之間的交流變得更密切頻繁，教師可以更深入學生的內心，更加容易判斷學生對知識的掌握情況，了解學生的需求和存在的困難，及時提供幫助。

五、 結語

數(shù)學建模教學本身是一個不斷探索、不斷完善、不斷提高和不斷創(chuàng)新的過程，需要改變由教師進行課堂講授、學生練習的單一方式，先讓學生自主完成知識學習，在課堂上與教師進行互動交流，提高教學實效，進而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，調動應用數(shù)學知識的積極性。

參考文獻：

[1]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究.遠程教育雜志，2013（1）：79-85.

篇7

【關鍵詞】高職英語 翻轉課堂 應用

翻轉課堂最初是在2011年美國專家提出的新一代教學模式，其強調與傳統(tǒng)課堂教學的逆轉，將傳統(tǒng)課堂上講授知識，學生回家做作業(yè)與復習的方式轉化過來，讓學生晚上在家學習新知識，白天課堂進行作業(yè)練習與知識的鞏固復習。這種教學模式更加注重課下學習時間的利用，將知識學習的核心部分放在了練習與復習鞏固部分。

一、翻轉課堂教學應用的特點

1.教學結構的變化。傳統(tǒng)的課堂教學將新知識學習以及重難點分析討論都集中在一起，而課后更多的是進行教學作業(yè)完成，或者課后沒有英語作業(yè)。然而反轉課堂更多的轉換教學傳統(tǒng)結構安排，有效運用課程預習價值，將課前預習與課堂教學相結合。課上更多的做好重難點分析與部分課堂作業(yè)的完成。這種教學結構的轉變與傳統(tǒng)課堂教學有根本性的轉變，轉變了課堂教學的重點、學習時間、學習形式。

2.教師角色的變化。傳統(tǒng)方式中教師課堂上更多的采用填鴨式教學，進行大綱知識點內容的灌輸，英語作業(yè)更多不做安排或者做課外簡單的批閱，不做深入的分析討論，并不作為課堂討論的中心。部分情況下也有課堂作業(yè)，但是課堂作業(yè)比例相對較少。尤其是高職英語教學中，課堂作業(yè)非常少見，更多是教師滿堂灌的做知識填鴨式教育，甚至缺乏師生互動。教師作為課堂教學的主體，教學主要集中在課堂上，課外時間相對松散，甚至大部分高職英語平時沒有課下作業(yè)。教師除了做課堂講授，還需要準備課下新知識的網(wǎng)絡電子教學材料，甚至這個課下學習知識的制作更為主要，決定了課堂教學推進的狀態(tài)。必須要讓學生對新知識有較好的理解，這樣才能在課堂上擺脫知識基礎內容，注重任務與重難點鞏固深入。

3.學生角色的變化。學生在英語學習的時間上會耗費更多，會占用一定課外時間，同時需要學生發(fā)揮一定學習主動性與自覺意識。教學更多的轉交給學生自身，需要學生較好的配合與參與來達到教學效果的提升。學生自身自學能力以及教學的參與積極性決定了學習的質量，而不是單純的依賴教師做教學優(yōu)化。學生要主動的思考分析知識點，做好預習知識的自學吸收。課堂中要發(fā)揮參與意識來做好英語作業(yè)或者任務的完成，同時要攻堅克難的做好重難點知識挖掘吸收、討論。

二、翻轉課堂在高職英語教學中的合理運用

1.建立科學合理的教學流程。高職英語翻轉課堂教學應用需要注重流程的設計，例如英語知識課前學習、課堂中知識理解鞏固與課后知識等不同階段。首先，課前知識學習主要運用信息技術輔助來有效的完成基礎知識的自學，教師可以做好對應英語新知識的PPT、視頻等資源做初步的知識講解，同時可以在該知識講授中可以設置一定初步的問題，讓學生帶著問題去思考，說明課堂教學的任務，有助于后續(xù)課堂教學的互動展開。其次，在課堂上主要做知識的內化鞏固，集中在重點與難點問題上，對于基礎部分則減少時間的消耗。課堂中教師通過小組分組討論、情境模擬、案例分析等方式來完成教學任務，讓學生充分參與到課堂中，提升學生課堂教學體驗感受，有助于學生對知識點內化吸收。其三，課后鞏固。一般只是的固如果屬于作業(yè)形式，可以放在課堂上，這樣有助于節(jié)省學生課下時間，同時患者配合度更好。課下如果要做知識的鞏固，需要選擇具有啟發(fā)性的作業(yè)任務，讓學生有濃厚的參與興趣與積極性，同時也能完成知識鞏固的效果。而后再對學生的任務完成情況做評價，對知識做好師生的互動反思。如果時間允許，課后鞏固可以忽略不計，尤其是高職英語教學環(huán)境中，更多的強調學生學習自主性與自由性，教學任務更多的集中在課堂上完成。

2.轉變教學內容。傳統(tǒng)教學內容枯燥乏味，要想發(fā)揮翻轉課堂的作用，需要將每部分的教學內容設計的更為生動有趣。例如課下的新知識自學，需要選擇具有趣味性的教學視頻設計，設計具有參與性的教學任務，將新知識點做清晰明了的講述，同時指導學生一定知識記憶理解方法，促使學生自學效果的提升。要設置多個反思的點，這樣有助于學生主動去思考，而不是簡單的陳述性的記憶，被動聽反而會降低知識理解記憶的效率，主動思考可以有效的提升知識點記憶效果。課堂上的教學任務與重難點講授，則更加注重師生互動，將學生注意力充分吸引到課堂中。多攝取與學生專業(yè)相關的英語知識，尤其是高職教學是培養(yǎng)學生職業(yè)能力與社會市場適應力，因此高職英語也需要更多的注重學生不同專業(yè)英語知識的培養(yǎng)，這樣可以有效的提升學生興趣。要注重師生互動溝通，教師要充分了解學生的興趣愛好，選擇更適合他們接收與喜歡的教學素材，或者展開學生關心的日常話題、娛樂話題來調動學生討論的積極性，從中也可以達到英語知識訓練的效果，發(fā)揮寓教于樂的功效。

3.注重分層式教學的運用。翻轉課堂需要展開差異性的教學與教學評價。教學處理上，無論是內容、形式、學習成果評價等，都需要依據(jù)具體情況做差異性處理。需要注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此不同專業(yè)高職英語教學中需要滲透職業(yè)英語內容，鞏固學生的職業(yè)能力。同時要做差異性評價，例如非英語專業(yè)學生，可以將評價標準盡可能放低，發(fā)揮鼓勵學生的作用。

三、結束語

高職英語教學中翻轉課堂的運用還需要配合多種教學方法的綜合，從而才能達到教學效果的優(yōu)化，例如分層教學、小組討論教學、探究式教學、興趣教學、游戲教學與多媒體等技術的運用，因此教學方法不是孤立存在的，需要綜合利用。

篇8

摘 要 本研究結合健身私教課教學現(xiàn)狀，分析了翻轉課堂模式的優(yōu)點，認為健身私教課堂教學中，教師需要轉換成組織者、引道者的角色，學生由被動學習者轉化為主動學習者，教師應努力提升自身綜合素質，完善教學過程，增加課堂吸引力。

關鍵詞 翻轉課堂 健身私教 課堂教學

翻轉課堂自2012年引入中國以來，在教育界引起了極大的反響。翻轉課堂又釋義為“反轉課堂”或“顛倒課堂”，具有的顯著特征是教學視頻的應用于學生課前預習，強調課中的討論，這是對傳統(tǒng)課堂教學的徹底顛覆。翻轉課堂模式下，教師課前制作微視頻讓學生自主學習，然后完成相應的測試；課堂教學中，師生互動，進行教學內容的演練、交流、答疑和探討；課后，教師布置相應的思考題供學生研習提高。針對于傳統(tǒng)教學流程，翻轉課堂實現(xiàn)了顛覆，它既改變了傳統(tǒng)教學中學生的學習方式，同時也打破了課堂教學對時間和空間的限制。目前來看，國內外對于翻轉課堂的實踐熱情不斷高漲，掀起了對傳統(tǒng)課堂教學改革的熱潮，教師和學生都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

一、“健身私教”課教學現(xiàn)狀

體育課與一般文化課不同，體育課中不但有技藝的傳授與學習，還包括體育理論知識的滲透，體育課的教學形式、教學方法、教學手段和教學評價都有著特殊的要求?！敖∩硭浇獭闭n程的受眾為社會體育系學生，是一門體育專業(yè)方向課程。它既包含增肌、減脂、保健康復等基礎技術的掌握與運用，也包含運動解剖、運動生理、運動訓練學等基礎理論知識的學習和支撐，可以說是一門技術與理論結合度較高的課程。受到傳統(tǒng)教學觀念與教學模式的束縛，健身私教課教學還遵循著前蘇聯(lián)教育學家凱洛夫的教育思想和教學模式[1]：從認識規(guī)律出發(fā)形成的運動技能理念與教學方式，從感知到理解再到鞏固等階段來實施教學過程。教學中教師先示范、講解動作要領，然后教學、學生模仿練習，教師從旁指導，最后再進行復習鞏固?，F(xiàn)有的課程中，教師與學生的角色始終是以學生為主體，教師主導教學，在這個過程中，教師的主導地位被過分的強調，整個教學過程如同生產流水線，培養(yǎng)出來的“產品”整齊、規(guī)范，卻單一、缺乏個性和創(chuàng)造力，也容易受教師自身能力素質影響，“產品”參差不齊。

二、翻轉課堂的優(yōu)勢

（一）調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自學能力

在健身私教課教學中，很少組織學生進行自由討論，發(fā)表見解與觀點，學生始終處于被動學習的狀態(tài)，學習興趣很難提高。翻轉課堂中，學生通過課前觀看教師制作的“微課”，了解需要掌握的知識點，主動查找資料學習相應的內容，理解不了的問題，回到課堂中與同學、教師討論分析，課后通過完成作業(yè)鞏固提升所學的知識。翻轉課堂中，學生會轉換成主動學習的狀態(tài)，能體驗到學習的樂趣，學習的興趣也隨之提升。同時，學生的閱讀能力、認知能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力隨之增強，自學能力無形中獲得了提高。

（二）促進教師綜合素質的全面提升

翻轉課堂對微課的質量要求較高，這對教師的專業(yè)基礎、教學重點難點的把握、信息化技術的掌握等綜合能力提出了較高的要求，整個微課的制作過程，不僅增強了教師的責任意識，同時積極拓展了教師的研究范圍和深度，促進了教師專業(yè)水平與綜合素質的提升。

翻轉課堂的另一個優(yōu)勢是全面提升課堂教學中教師與學生、學生與學生之間的交流互動，教師的角色由知識的傳播者轉化為了學生的指導者。通過課前測試反饋，及時了解學生在學習中的疑惑，進而在課堂中進行有針對性的指導，增進了學生的學習效果，提升了課堂質量。

（三）促進教學結構與學生評價方式的改變

健身私教課教學流程沿襲了傳統(tǒng)體育課教學的方式，知識的傳授過程主要集中在課堂上，知識的內化過程發(fā)生在課堂外。翻轉課堂則實現(xiàn)了教學過程的顛覆：學生課前利用微課自主學習，課堂上通過分組討論、教師答疑，實現(xiàn)了知識的內化，課后布置思考題，幫助學生鞏固知識和繼續(xù)提升。

現(xiàn)有教學對學生的評價方式相對單一，而翻轉課堂則是多種方式、多種維度的，評價成員除了教師外，還包括學生及同伴。評價內容包括微課測試、課堂討論情況、獨立解決問題的能力等多方面，是教師評價、自我評價、小組評價的綜合體，可以有效發(fā)揮激勵的作用。

二、翻轉課堂模式對“健身私教”課堂教學的啟示

（一）教師角色的重新定位

教師的角色定位上，健身私教課教學中，教師與學生的角色始終是以學生為主體，教師主導教學。在這個過程中，教師的主導地位被過分的強調。健身私教課依舊還是沿襲傳統(tǒng)體育課的形式，現(xiàn)有的教學中，教師的地位始終是領導者，整個課堂中對學生發(fā)號施令實施管教，學生成為了被動接受知識的“木偶”。新《體育與健康標準》要求體育教師更多扮演的是組織者、引道者的角色[2]，教師在教學活動中盡可能地啟發(fā)、引導學生多學習、廣積累、多思考?？梢钥闯?，翻轉課堂的理念與新《體育與健康標準》是相符合的。德國教育家福祿倍爾說過：“學生有著強大的驅動力和創(chuàng)造力，教師的任務就是管理和引導他們，把他們的驅動力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動中。因此，教師應當為他們的自身活動創(chuàng)造環(huán)境[2]?！?/p>

（二）學生角色的重新定位

翻轉課堂中學生的角色也發(fā)生了巨大的改變。翻轉課堂要求學生在學習中盡可能地表現(xiàn)出自主、能動和想象力，其核心在于培養(yǎng)學生自主學習的動機和自主學習的能力。在翻轉課堂中，學生不能再像傳統(tǒng)體育課堂上那樣被動的學習技能和理論知識，學生的角色要由被動學習者轉化為主動學習者。教學視頻的存在使得學生的學習計劃變得靈活多變，隨時根據(jù)自己的學習情況調節(jié)學習進度。同時，學生由單獨學習變?yōu)樾〗M互助式學習，整個學習過程中貫穿著同伴協(xié)作，學習過程也不再是簡單的記憶和背誦，而是在小組討論中逐步掌握知識技能，學生在討論中無形的提高了學習興趣，培養(yǎng)了自主學習意識和能力。

（三）教學過程的重新構建

健身私教課基本流程一般為：課前預習―課中教師課堂示范講解，學生學習，布置課后作業(yè)―課后學生獨立完成作業(yè)；而翻轉課堂則遵循：課前學生依據(jù)教師制作的微視頻自主學習，并完成有針對性的測試―課中對教學內容進行討論、交流、演練、教師答疑等師生互動―課后教師布置相應的思考題供學生研習提高。翻轉課堂實現(xiàn)了教學過程由“先教后學”向“先學后教”的轉變，這種轉變將調動學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的自學能力，同時促進了教師的綜合素質提升。

教學的重建過程中，教學內容的傳播形式也發(fā)生了改變。通過現(xiàn)代教學技術的引進，利用微課制作，將傳統(tǒng)而枯燥的課本和文字，轉化為生動有趣的教學視頻，這將極大的增強學生對課堂的渴望，課堂吸引力必將提升。

三、結語

健身私教課作為一門社會體育方向專業(yè)課程，受傳統(tǒng)體育教學的影響較多。結合翻轉課堂教學模式，如何把學生有效的組織起來，讓學生積極參與課堂，讓學習和討論主導課堂，如何完善教學過程，增加課堂吸引力，將是今后教學的重點和難點，也是健身私教課教學改革的目標。

基金項目：湖南涉外經濟學院2015校級教學改革招標課題“基于應用型人才培養(yǎng)的健身私教課堂教學改革研究與實踐?！?/p>

參考文獻：

[1] 滿明輝.翻轉課堂教學模式在體育教學中的應用[J].學校體育學.2015，5（23）.

[2] 韓英靈.體育課程改革中教師教學觀念的轉變和角色的轉換[J].體育教學.2003，2.

[3] 楊春梅.高等教育翻轉課堂研究綜述[J].江蘇高教.2016.1.

[4] 任靜.翻轉課堂的實質及實施思考[J].開封教育學院學報.2015，35（12）.

[5] 郝興偉，張強.翻轉課堂教學：經驗與趨勢[J].中國大學教學.2015.10.

[6] 高穎.鄒議翻轉課堂[J].教育理論與實踐.2015，35（32）.

篇9

關鍵詞:翻轉課堂;生物化學教學;教學模式

引言

現(xiàn)階段，我國醫(yī)學高職高專院校的生物化學教學仍然采用的是傳統(tǒng)的教學模式，而這一教學模式在經過多年實踐應用后已經顯示出了較多不足，已經不能較好的滿足當前階段的教學需求，因此必須對其展開深入探究［1］。翻轉課堂是近年來新興發(fā)展的一種教學模式，在多個學科的改革發(fā)展中得到了重要應用，而在高職高專醫(yī)藥類生物化學學科教學模式的改革與發(fā)展中，翻轉課堂教學模式也顯現(xiàn)出了重要的應用價值，本文就針對這一問題展開了深入研究，希望能夠對翻轉課堂在醫(yī)藥類生物化學教學中的應用提供一定的參考意見。

一、傳統(tǒng)教學模式在醫(yī)藥類生物化學教學中存在的不足

現(xiàn)階段醫(yī)學高職高專院校的生物化學教學采用的仍然是傳統(tǒng)的教學模式，即教師課堂上教授知識、課堂下學生通過作業(yè)與實踐操作對知識進行消化的傳統(tǒng)教學模式，這種教學方式具有較強的知識傳遞性，同時在集體化教學中也具有較大優(yōu)勢，因此在高職高專院校教學中得到了廣泛應用。但隨著現(xiàn)代化教學理念的不斷發(fā)展，其弊端也逐漸顯露出來:首先，高職高專院校對生物化學課時的安排較少，而這類專業(yè)理論性較強，因此對于學生而言學習難度較大;其次，教學形式較為單一，不利于學生專業(yè)能力的培養(yǎng);同時傳統(tǒng)教學模式對信息化學習資源的利用率較低，師生之間的互動較少，也無法有效提升學生的自主學習與獨立思考能力［2］。

二、翻轉課堂在高職高專醫(yī)藥類生物化學教學中的應用

(一)翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂教學模式是一類將知識傳授與知識內化過程進行顛倒安排的教學模式，學生能夠借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術在課后完成知識的學習過程，學生通過觀看網(wǎng)絡視頻與課件等能夠自行完成知識傳授，而在課堂上則可以通過小組討論、案例分析以及師生討論等方式完成知識的內化過程。這種教學環(huán)節(jié)的重新安排，能夠使學生成為課堂學習的主體，而老師則從原來的知識傳授者轉化為學生學習的引導者，通過這種教學方式，能夠有效提高課堂教學效率，對于學生自主學習能力、信息獲取與篩選能力的提升都有著重要意義，因此在近年來在多個學科教學模式的改革與創(chuàng)新中都得到了廣泛應用。

(二)高職高專醫(yī)藥類生物化學教學中翻轉課堂的構建

在醫(yī)學高職高專生物化學教學中構建翻轉課堂需要從以下幾個方面進行:①課前教學設計，首先是進行學習資源的準備，教師在課前教學時可以針對學生的自主學習需求制定合理的導學案，幫助學生更加有效的進行自主學習，而在進行導學案的制作時，教師需要重視將知識體系分解為一系列的知識模塊，從而能夠幫助學生更加容易理解教學內容;其次從是展開針對性的練習，在每個教學模塊結束后，教師都可以根據(jù)教學進度制定合理的測試題目，幫助學生進行知識的鞏固;同時，教師還應充分重視交流反饋工作，通過微信、QQ等交流平臺與同學進行互動交流，從而實現(xiàn)及時的互動解答與信息反饋［3］。②課堂活動設計，具體包括以下三個方面:一是確定教學問題，教師需要根據(jù)學生在學習過程中的疑問點列出具有針對性與代表性的題目，讓學生通過分組討論自主找出解決問題的方法;二是PBL教學法，即以問題為基礎的學習，由于生物化學課程知識點較多，因此教師需要在課程學習結束后對課程中的重難點進行梳理在于總結，從而作為課堂討論學習的有益補充，幫助學生構建一個完善的知識體系;三是案例教學法，在知識點梳理結束后，教師可以選取具有代表性的案例在課堂中進行展示與討論，從而加深學生對于知識點的理解與運用。③教學效果評價，借助翻轉課堂教學模式，教師可以對學生展開更加全面的教學效果評價，包括課前自學評價、課堂參與評價以及考試結果評價，這種全方位的評價方式能夠有效提高教學效果評價的客觀性與真實性。

(三)應用翻轉課堂教學模式的注意問題

在應用翻轉課堂教學模式時，教師必須充分重視以下幾類問題:一是對課前教學的有效管理問題，教師必須重視對學生課前學習的有效管理，通過對學生課前針對性練習進行考核評價等方式，在學習的自主學習中加入一定的強制性，從而有效督促學生根據(jù)導學案展開有效的自主學習;二是充分利用信息化平臺，在線信息化教學平臺為教師與學生提供了一個極為便利的教學互動平臺，教師可以借助平臺布置學習任務、教學通知以及提供教學資源等，合理利用信息化平臺能夠顯著提高教學效率;三是設計合理的教學活動，在翻轉課堂的實踐應用過程中，教師必須根據(jù)教學目標、學生實際發(fā)展水平等因素制定合理的教學導學案、課件以及課堂教學視頻等，從而不僅提高教學水平，還能夠有效調動學生的學習積極性［4］。

結論

本文首先分析了傳統(tǒng)教學模式在醫(yī)藥類生物化學教學中存在的不足，然后對近年來新興的翻轉課堂教學模式進行了概述，并探究了在高職高專醫(yī)藥類生物化學教學中翻轉課堂的構建，從課前教學設計、課堂活動設計以及教學效果評價這三個方面進行了分析，同時也對應用翻轉課堂教學模式的相關注意問題進行了探究。希望本文對翻轉課堂教學模式的分析，能夠對提高高職高專醫(yī)藥類生物化學教學水平提供一定的幫助。

參考文獻:

［1］梁樹才，陳嬌，常陸林．翻轉課堂在醫(yī)學高職高專生物化學教學中的應用與評價［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，05:45－46．

［2］李慶華，劉玉蓮，紀朋艷，方青．在醫(yī)學生物化學實驗教學中應用翻轉課堂的探索［J］．吉林醫(yī)藥學院學報，2016，03:235－236．

［3］劉小香，孫愛華，王黎芳，杜蓬，陳文虎．翻轉課堂教學模式在醫(yī)學高職高專生物化學教學中的應用探討［J］．教育教學論壇，2015，28:227－228．

篇10

張春華（1978.8-），女，漢族，天津武清區(qū)人，北京聯(lián)合大學應用文理學院，碩士，講師，主要研究方向為應用語言學，英語教學。

摘要：本文從建構主義教學理論角度，探討了大學英語翻轉課堂的教學優(yōu)勢：提升學生學習自主性、優(yōu)化英語教學評價體系。指出大學英語翻轉課堂在實施過程中需要注意的幾個關鍵點：個性化教學、建立實踐共同體、注重知識的拓展及延伸。

關鍵詞：建構主義；英語翻轉課堂；學習自主性；個性化教學

1.引言

“翻轉課堂”這一概念最初來源于美國林地公園學校兩位化學老師：喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯。他們錄制視頻課程讓學生提前進行課外學習，在課堂上則以答疑、討論等形式實現(xiàn)了教師從課堂“引領者”到“指導者”這一身份的轉變，學生也從傳統(tǒng)課堂教學的客體轉化為主體。這一新型的教學形式一出現(xiàn)就引起了各國教育界的關注。自2007年開始，翻轉課堂這一教學模式從西方中小學開始逐漸拓展到高等教育領域。自2012年以來，中國高等教育界也一直在研究探討翻轉課堂教學模式，以期解決高校課堂中存在的學生學習主動性不夠、課堂教學效果低下等問題。

目前，我國大學英語翻轉課堂的研究主要集中在英語翻轉課堂的應用性研究（例如王海杰等2014[1]），探討各類英語翻轉課堂的實施模式；對實施大學英語翻轉課堂在技術層面上進行的探討（例如應筱艷等2013[2]）；以及對大學英語翻轉課堂理念的研究（例如范秀麗2013[3]）等。

本文從建構主義視角，探討在大學英語教學中實施“翻轉課堂”教學模式的優(yōu)勢及翻轉課堂教學模式實施過程中需要關注的問題，期待能夠為大學英語翻轉課堂這一教學模式的應用及實證性研究提供支撐，設計出更好，更加完善的大學英語翻轉課堂教學模式。

2.建構主義教學理論

建構主義教學的目的是激發(fā)學生在教學過程中的主置，培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生在學習過程中的整體控制能力和自我剖析能力，養(yǎng)成自我反思和評價能力，對積累的外界和內在信息積極主動挖掘。[4]因此，建構主義學習理論給我們提出了新的學習知識觀，情緒觀，也帶來傳統(tǒng)教學模式上的反思，為大學英語教學模式注入新鮮血液。建構主義理論的大學英語教學模式可以體現(xiàn)在以下兩個方面。

2.1明確學生是大學英語學習的第一實踐者

建構主義學習理論強調學生主體地位，突出學生為教學中心的構建模式，提倡學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和分析。教師在教學過程中的位置轉變?yōu)榻虒W材料的供給者和課堂情境的設置者。學習效果是由學生的主動性來決定的，教師在教學過程中要激發(fā)學生的主觀能動性，使其在有限的大學英語教學課時中掌握無限的英語學習的思維能力，使學生能積極主動參與教學過程且注重彰顯自我個性，鍛煉學生的英語交際能力，提高綜合素質。

2.2體現(xiàn)教師作為教學過程中的“藥引”地位

在建構主義視角下，教師的作用已不再是給予“真理”，而是“在確定的經驗領域里，在概念建構上給予學生支持和控制”。[5]在教學模式中改變教師作為教學內容和教學方法制定者的地位，轉換為學生學習過程中的輔導者、合作者和促進者。教師是良師亦應是益友。在英語教學中，教師首先必須更新自己的教學觀念，走下“講壇”，消除傳統(tǒng)意義上發(fā)育起來的至上心理，平等地與學生共同學習，共同發(fā)展，真正做到由知識技能的占有者、傳授者轉變?yōu)閷W生學習、發(fā)展的指導者、合作者和幫助者。教會學生“如何學”是提高英語教學質量的關鍵因素。

3.大學英語翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢

3.1利于提升學生的學習自主性

翻轉課堂教學模式就是基于建構主義的以學生為主體，教學過程的變化也是根據(jù)學生的學習變化而變化的，可以最大地激發(fā)學生的學習潛力，比如在傳統(tǒng)的英語課堂，教師只是講解英語知識，而忽視了學生的內在需求，學生所學習的內容就有可能在以后的生活中沒有應用的機會。而翻轉課堂教學可以將學生的學習需求作為出發(fā)點，將學生的學習技能提高作為目的，通過學生反映的問題，教師進行引導以激發(fā)學生的學習主動性。翻轉課堂強調了學生的學習主動性，因此在英語教學過程中教師與學生在課堂上的地位必然會有所變化。第一，教師由過去的單獨講解轉變?yōu)橛⒄Z教學的引導者、組織者，有利于教師將英語理論與英語技能結合起來，讓學生在學習過程中主動使用；第二，學生從教學過程中的被動學習轉化為教學過程中的主體，尤其是學生在教學過程中的發(fā)言權大大增加，有利于提升學生學習自主性。

3.2利于優(yōu)化英語教學評價體系

傳統(tǒng)的教學模式對于學生的考察采取的依據(jù)主要是學生的分數(shù)以及學生在課堂教學過程中的表現(xiàn)。這樣的結果必然會造成學生過分的追求理論學習而忽視實際英語運用能力，而翻轉課堂的教學模式可以由過去的注重理論學習轉換為強調綜合技能提高。這種教學模式需要學生的參與，可以著重于對學生英語應用技能方面的培養(yǎng)，對學生的考察也可以以學生運用英語的實際效果為主，這樣的考核模式有利于培養(yǎng)學生對于英語學習的興趣，提升學生的綜合能力。通過網(wǎng)絡學堂等平臺，對學生課堂和課外表現(xiàn)的總體性評價體系的建立也會促進學生翻轉課堂的參與度，提升教學效果。

4.大學英語翻轉課堂實施關鍵

4.1個性化教學

翻轉課堂的實施需要教師在課前做好充分的教學準備。目前為止，絕大多數(shù)翻轉課堂有賴于任課教師制作設計精良的教學視頻以供學生課外學習（例如徐蘇燕2014[6]）。誠然，利用網(wǎng)絡平臺，信息技術手段進行的微課教學是翻轉課堂實施的一個環(huán)節(jié)，但相比較而言，基于建構主義理論的“個性化教學”卻是英語翻轉課堂實施的關鍵，該理論強調在處理學習任務時每個人使用不同的個人構建方法。因此在教學準備階段，任課教師準備的英語學習材料類型應該多樣化，包括視頻內容、音頻內容、閱讀材料、詞匯語法素材等等，可以讓不同類型的學生有所選擇，而不是所有的學生都依賴視頻講解這一單一手段。此外，在教學準備階段，教師還應該充分利用圖書館，網(wǎng)絡等各種資源，為學生收集篩選各種學習資料，同時鼓勵學生們充分利用網(wǎng)絡、學習軟件、教學軟件等各種資源，拓寬知識來源。

4.2建立實踐共同體

美國社會學家Etienne Wenger 1998年提出“實踐共同體”這一概念，他指出，所謂“實踐共同體”是指我們經常參與的，為了共同目的而形成的各種共同體，它不僅僅是一個單純的團體，還是多個個體通過長時間的相互交流擁有共同確定的實踐、信念和理解的團體，因此也可以說是一群有著共同關注點，對同一個問題感興趣的個體所組成的學習共同體。在該群體中，每個成員有著共同的任務、聯(lián)合的事業(yè)、以及共享的資源。[7]因此，在翻轉課堂課外學習環(huán)節(jié)，教師應該幫助學生們積極構建“實踐共同體”。學生在課前學習階段有些任務可以以小組的形式來完成，每個小組有具體的任務。每個小組都有負責人，負責組織組員完成各項任務，分組時要盡量將英語基礎相近的學生安排到同一小組，這樣每組比較容易完成個性化學習。同樣，在課堂討論環(huán)節(jié)也可以幫助學生構建“實踐共同體”，可以有效組織及順利實現(xiàn)課堂討論，課堂實踐等教學環(huán)節(jié)。

4.3注重知識的拓展和延伸

在實施了英語翻轉課堂教學模式之后，教師應該注意引導學生在課后收集相關方面知識，在此知識點的深度及廣度上進行拓展。課后英語知識的分析與總結可以在很大程度上提高學生的思考能力，激發(fā)學生主動學習英語的興趣。學生通過課后知識的拓展可以對相關的英語語言進行充分的思考，以此提升學生對相關英語知識在實踐中的應用能力。同時教師也要積極引導，創(chuàng)造條件讓學生參加各種英語實踐鍛煉，比如教師可以組織一些英語演講比賽、英語歌曲比賽、英語社團以及觀看英語影視作品等活動。通過這些活動可激發(fā)學生主動拓展知識的積極性，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識，鍛煉學生的組織能力。

5.結語

大學英語翻轉課堂是大學英語教學的一種新型教學模式，有利于改變大學英語課堂教學沉悶，學生參與度不高，教學效果低下等狀況。建構主義教學理論為英語翻轉課堂的實施提供了理論支撐，實施英語翻轉課堂有許多顯而易見的好處，可以提升學生們的學習自主性，可以讓課程評價體系更為合理等。但英語翻轉課堂在實施過程中有許多不同于其他學科的特點，應該注意強調英語翻轉課堂的個性化教學；在課前學習階段和課堂討論階段構建“實踐共同體”使得教學效果最大化；此外，教師還應該注意在課后幫助學生進行知識的延伸和拓展，這樣可以在最大程度上幫助學生們提升專業(yè)技能及綜合能力。（作者單位：北京聯(lián)合大學應用文理學院）

基金項目：北京聯(lián)合大學2014年教育教學研究與改革項目――北京聯(lián)合大學英語翻轉課堂教學研究（21207992208）

參考文獻：

[1]王海杰，張黎.翻轉課堂在英語教學中的應用[J].教學與管理，2014（7）：141-144.

[2]應筱艷，吳星陽.信息技術助力英語“翻轉課堂”[J].中國教育信息化，2013（10）：26-28.

[3]范秀麗.試論大學英語“翻轉課堂”模式[J].赤峰學院學報，2013（11）：271-272.

[4]曹瑩.建構主義學習理論指導下的自主學習能力的培養(yǎng)[J].遼寧工業(yè)大學學報，2009（2）：110-112.

[5]司顯柱.多元互動大學英語教學模式建構―建構主義市域[J].外語學刊，2011（1）：110-112.