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【關(guān)鍵詞】初中英語 翻轉(zhuǎn)課堂 優(yōu)缺點 方法

翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的革新。所謂翻轉(zhuǎn)，主要是指重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生通常在課堂上聽老師講課，課后復(fù)習(xí)、做作業(yè)、然后參加考試。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生先通過自學(xué)，到了課堂上，做一些實踐性的練習(xí)，并利用學(xué)到的知識解決問題。在學(xué)生遇到困難時，老師會進(jìn)行指導(dǎo)，而不是當(dāng)場授課。

一、初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點

1.初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)點。首先，翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，老師已經(jīng)不再是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生也不再是被動學(xué)習(xí)者。如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到問題，那么就可以在英語課堂上大膽地提出問題，無論是通過小組討論還是集體討論的方式，都可以使問題得到解決。通過這個過程，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性，又可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，大大地提升了教學(xué)效率。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂既拓寬了初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的途徑，又可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在現(xiàn)在這個信息爆炸的時代，中學(xué)生作為國家未來的棟梁，更要多加了解時事，尤其要學(xué)好英語。所以翻轉(zhuǎn)課堂可以滿足中學(xué)生對課外英語知識的需求，是一種英語學(xué)習(xí)的途徑，也可以從中學(xué)到很多內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生們的學(xué)習(xí)時間更加自由，學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)能力大大增強(qiáng)，有利于提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量。

2.初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的缺點。翻轉(zhuǎn)課堂雖然可以提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有一定的缺點。如何根據(jù)英語學(xué)科的特點來設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)安排，是實施英語翻轉(zhuǎn)課堂的難點所在。而且，學(xué)校應(yīng)該考慮學(xué)生們是否希望以翻轉(zhuǎn)課堂的形式來學(xué)習(xí)英語知識，如果說學(xué)生們不愿意接受這種教學(xué)模式，那么強(qiáng)制進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)只會達(dá)到事倍功半的效果。

另外，在翻轉(zhuǎn)課堂這種模式中，學(xué)生都是在課堂之外對英語進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的，學(xué)生的自學(xué)能力嚴(yán)重影響到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量。對于那些自主學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，他們會認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂不如傳統(tǒng)課堂的模式好，所以不能做好個性化教育，翻轉(zhuǎn)課堂是很難推廣開來的?？梢葬槍δ切┲鷮W(xué)能力差的同學(xué)設(shè)計較為容易接受的教學(xué)內(nèi)容，最終使翻轉(zhuǎn)課堂真正達(dá)到促進(jìn)初中英語教學(xué)的目的。

二、如何運用好翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)初中英語教學(xué)方面的措施

1.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)模式的教學(xué)，它是把學(xué)生的空閑時間加以利用，而真正課堂是用來答疑解惑的。要想達(dá)到英語教學(xué)的目的，就應(yīng)該利用翻轉(zhuǎn)課堂豐富學(xué)生們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開拓他們的眼界。首先教師應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卦黾佑⒄Z學(xué)習(xí)的趣味性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將教學(xué)資源分類整理，然后對其進(jìn)行系統(tǒng)化管理，可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)備考時輕松地找到教學(xué)資源，有利于提高學(xué)習(xí)效果。比如說，可以增加一些有趣味的圖片或者小視頻，這樣做可以解決傳統(tǒng)課堂枯燥無味的問題，而且又豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

2.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該因人制宜制定學(xué)習(xí)計劃。由于每個學(xué)生都有其獨特的個性特點，所以在制定教學(xué)計劃時，不能一概而論，要根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)，以及課堂提問問題的深度，對學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生在明確了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后要經(jīng)常和教師進(jìn)行溝通，教師們也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出要求。學(xué)生們要努力克服自身存在的種種問題，同時教師們要幫助學(xué)生們攻克難點，這都將有助于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。比如說，有的同學(xué)聽力水平一般，那么在對他安排聽力訓(xùn)練的時候就應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟档吐犃Σ牧想y度，然后要求學(xué)生在聽懂之后用自己的話說出來，這樣既有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，又可以達(dá)到檢測學(xué)生上課是否認(rèn)真聽講的效果。

3.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。在這個網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的時代，大多數(shù)人都會利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。對初中學(xué)生來說，他們對現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)非常了解，也非常感興趣，如果能夠有效地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不但可以有效地提高他們學(xué)習(xí)的積極性，而且可以提升教學(xué)效果。在實際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師們要對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加以充分利用。例如，可以利用微信和學(xué)生建一個聊天群，教師既可以把每天的教學(xué)計劃發(fā)到群里面讓同學(xué)們看到，而且學(xué)生可以通過私聊的方式向老師提出疑問，教師們可以利用語音或者視頻對學(xué)生進(jìn)行解答，這樣不僅提高了學(xué)習(xí)的趣味性，也大大促進(jìn)了教學(xué)效果。如果老師們想要了解同學(xué)們對課文的朗讀情況，可以隨機(jī)與一名學(xué)生進(jìn)行語音通話，可以達(dá)到對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行實時檢測的目的。

三、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的英語教學(xué)模式，為初中英語的教學(xué)提供了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師不再是課堂的主體，這是對傳統(tǒng)課堂的變革。而且，翻轉(zhuǎn)課堂需要充分借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，因人制宜地制定學(xué)習(xí)計劃，使教師們可以隨時檢測學(xué)生對知識的掌握情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)的意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘德勝.“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)?下旬，2014，（8）：42-42.

篇2

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 混合學(xué)習(xí) 教學(xué)改革

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0255-01

一、研究背景與意義

傳統(tǒng)教育的弊端是以知識的傳授為中心，過分強(qiáng)調(diào)了教師的作用，忽視了學(xué)生的主動性。課堂進(jìn)度統(tǒng)一，不能因材施教，忽略學(xué)生個體特點，教師在授課過程中把知識單向輸送給學(xué)生，雙向的互動和反饋不多；強(qiáng)調(diào)老師的教，弱化學(xué)生的學(xué)。極大地削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和能力，也減少了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。為了改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病，提高教學(xué)質(zhì)量，需要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，翻轉(zhuǎn)課堂借助現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，致力解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的這些弊端。翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)實踐研究培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種新型的混合學(xué)習(xí)模式，它是傳統(tǒng)課堂模式教學(xué)與現(xiàn)代在線學(xué)習(xí)的高度融合。翻轉(zhuǎn)的課堂擺脫了傳統(tǒng)“課堂知識傳授課后知識內(nèi)化”的教學(xué)形式的束縛，將二者實施的順序顛倒過來，采用“課前知識學(xué)習(xí)課堂知識深化”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前和課堂的大部分時間交由學(xué)生支配，課堂小部分時間留給教師，大大減少了教師知識講授的時間，這是翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要特征。翻轉(zhuǎn)課堂將原來課堂講授的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課前去完成，在不縮減原先課時知識量的基礎(chǔ)上，利用課堂時間來增強(qiáng)師生以及學(xué)生之間的交流和溝通。

翻轉(zhuǎn)課堂是構(gòu)建一個全新的深層次學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生成為課堂的主角。翻轉(zhuǎn)課堂通過充分利用課下時間完成了基本知識的傳遞，極大地延長課堂上教與學(xué)的時間，而且時間是彈性的。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變隨著教育信息化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化的不斷深入，在定制化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠根據(jù)自己具體的學(xué)習(xí)情況需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間和地點，然后再按照自己的節(jié)奏和特點進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與實施

通過研究并分析現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建全新的通用型翻轉(zhuǎn)課堂簡單教學(xué)模型，翻轉(zhuǎn)課堂的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)都是雙向的閉環(huán)的，三個部分都是要根據(jù)實際情況不斷改進(jìn)更新的，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，設(shè)計出支持翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型，為翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施提供網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的最大化。課前，老師根據(jù)課程任務(wù)安排學(xué)習(xí)計劃，制作學(xué)習(xí)視頻，布置學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生觀看視頻，自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，觀看結(jié)束后完成老師布置的任務(wù)，在完成過程中檢驗自學(xué)的效果；在課堂上，師生間及同學(xué)間討論課程知識，深化學(xué)習(xí)。

以《電工電子學(xué)》課程為例，設(shè)計基于支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，通過教學(xué)實驗來探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點與不足。翻轉(zhuǎn)課堂要點在于：一、課外真正發(fā)生了深入學(xué)習(xí)；二、課堂上觀點能夠真正相互碰撞并將對問題的研究引向更深層次。實施的關(guān)鍵在于：微課程開發(fā)、課前深入學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)活動組織。根據(jù)《電工電子學(xué)》各章節(jié)的知識點，制作微視頻，學(xué)生在學(xué)習(xí)各知識點的時候自由進(jìn)行，《電工電子學(xué)》各知識點結(jié)合非常緊密，如電路的基本定律、電路的分析方法，學(xué)生看視頻時可以前后視頻穿插看，以便自己理解，在學(xué)習(xí)三相交流電時，又可以復(fù)習(xí)正弦交流電路的知識。在制作視頻和設(shè)計作業(yè)時也考慮前后知識點銜接的問題。根據(jù)《電工電子》各個知識點的情況，結(jié)合本校和本班情況錄制有針對性的微課視頻。設(shè)計視頻教程時控制時長，因為太長學(xué)生容易學(xué)習(xí)倦怠，不利于學(xué)習(xí)效率的提高，一般一個微視頻5-15分鐘，輔以用于知識鞏固強(qiáng)化的針對性練習(xí)和用于課堂知識內(nèi)化的學(xué)習(xí)活動等。為很好促進(jìn)學(xué)習(xí)，建立班級《電工電子學(xué)》學(xué)習(xí)群，在群里面師生合作探討本學(xué)科的問題，及時解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程遇到的問題，適當(dāng)布置設(shè)計任務(wù)，讓同學(xué)們協(xié)同解決難題。布置設(shè)計任務(wù)，學(xué)生完成后可以上傳班級群，同學(xué)們一起點評，提出意見和建議，共同進(jìn)步。

《電工電子學(xué)》學(xué)習(xí)過程中，實驗部分也是重點，以往傳統(tǒng)教學(xué)中，老師會在實驗室教授實驗內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生操作，但是一般只演示一兩次，不能保證每個學(xué)生當(dāng)時就看懂且會操作，在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以多次觀看并就疑惑處詢問老師，到了課堂階段就可以短時間學(xué)會操作并完成實驗內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生也可以錄制各自實驗步驟，請老師點評，老師可以全時段的了解全部同學(xué)的實驗步驟，有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)，以便學(xué)生改進(jìn)。

在課程考核時，根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課堂情況、平時知識討論、以及上傳的實驗視頻綜合考量，不簡單以試卷為衡量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力動手能力的提高。

四、總結(jié)與展望

翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中存在幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一是明確視頻教內(nèi)容，要精品化，以往視頻內(nèi)容大多是課堂內(nèi)容的錄制，內(nèi)容簡單，形勢呆板，問題的針對性不強(qiáng)，不利于學(xué)生自學(xué)。二是精簡視頻長度，現(xiàn)有的教學(xué)視頻一般以課時為單位，時長一般在40-50分鐘，甚至更長，視頻片段過長，學(xué)生專注力下降，效率降低，達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果，三是布置針對性作業(yè)，學(xué)生要根據(jù)學(xué)到的知識完成作業(yè)，及時鞏固所學(xué)內(nèi)容。四是在教學(xué)閉環(huán)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時的反饋及時跟進(jìn)，幫助每個學(xué)生解決所遇問題，調(diào)整視頻內(nèi)容和作業(yè)，不斷完善時時更新。

結(jié)果證明，基于文本提出的通用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，但翻轉(zhuǎn)課堂的適用范圍具有一定局限性，其實施難度也高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。對老師的要求較傳統(tǒng)教學(xué)模式都有所提高，首先要求老師能制作適合本班本專業(yè)的識破內(nèi)容，其次要求老師全程跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)，包括學(xué)生課堂學(xué)習(xí)；對學(xué)生要求也有所提高，要求學(xué)生有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。反之翻轉(zhuǎn)課堂也正是提高教師和學(xué)生綜合素質(zhì)的有利手段，也更能促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014-2

[2]何克抗.從翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)看翻轉(zhuǎn)課堂在我國的未來發(fā)展，電化教育研究，2014-7

[3]羅少華.中美翻轉(zhuǎn)課堂實踐案例比較研究，陜西師范大學(xué)，2014

篇3

項目驅(qū)動式教學(xué)是將基本原理、現(xiàn)實案例、關(guān)鍵技術(shù)、方法和工具等有效結(jié)合的教學(xué)模式［5］。教師根據(jù)學(xué)生已有的知識水平、經(jīng)驗和興趣來選取適合他們的項目，以項目為導(dǎo)向?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)與實際項目結(jié)合，以完成項目要求來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。項目驅(qū)動式教學(xué)主張學(xué)生自己解決問題，通過項目開發(fā)，發(fā)揮各自潛能，小組成員及小組間相互交流，取長補(bǔ)短，提高合作、協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，從根本上轉(zhuǎn)變“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式。

2教學(xué)設(shè)計

根據(jù)《軟件工程》的課程性質(zhì)將翻轉(zhuǎn)課堂劃分為課前、課中、課后3部分，把學(xué)習(xí)視頻、討論、實踐3個環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合。課前自主學(xué)習(xí)視頻；課中開展互動式討論，并以小組團(tuán)隊形式合作完成具有一定規(guī)模的實驗項目；課后進(jìn)行歸納總結(jié)。2．1課前提出問題在學(xué)生自主學(xué)習(xí)視頻之前，教師把近階段需要學(xué)習(xí)的知識點以問題的方式布置下去，制作一個簡單的任務(wù)表，使學(xué)生了解要掌握的重點知識。學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，避免盲目性，使其在有效的時間內(nèi)掌握更多的知識。例如，學(xué)習(xí)過程模型前，提出各個過程模型的優(yōu)缺點是什么，學(xué)習(xí)項目可行性時，提出可行性研究需要考慮哪些方面的因素等問題。2．2自主學(xué)習(xí)視頻MOOC是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，是自主學(xué)習(xí)的重要資源。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主導(dǎo)，以視頻為核心，視頻資源質(zhì)量很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量。視頻應(yīng)該短小精悍，其時長十分鐘左右比較合適［6］。學(xué)生在看過視頻后，解決提出的問題，完成一定的作業(yè)。如遇到問題可以通過QQ、微信等工具與其他同學(xué)交流討論，最后把未能解決的問題匯總后提交給教師，便于組織后續(xù)的課堂教學(xué)。2．3課堂討論課堂討論是獲得知識的一種主要途徑，是解決問題的一種好方法。課堂上，教師針對提交過來的問題進(jìn)行簡單講解，然后引導(dǎo)學(xué)生參與討論，學(xué)生可以自由發(fā)言，探討問題的解決方法。學(xué)習(xí)過程模型之后，可以設(shè)置一個討論主題———如何選擇合適的軟件過程模型。以開發(fā)一個小型超市管理系統(tǒng)為例，選擇采用哪種過程模型。通過之前的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)掌握了各種模型的優(yōu)缺點，可把學(xué)到的知識遷移過來解決這一問題。2．4項目實踐項目實踐在很大程度上能增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，體現(xiàn)出知識與能力的統(tǒng)一，并形成項目開發(fā)的良性循環(huán)。根據(jù)軟件工程課程設(shè)計要求，由學(xué)生自由組合開發(fā)小組（6人組），每個小組選出一個小組長，協(xié)調(diào)開發(fā)一個具有一定規(guī)模的軟件項目。各組依照所選課題，如網(wǎng)上訂餐系統(tǒng)、員工管理系統(tǒng)等，通過小組分工合作，按照時間要求分階段提交項目設(shè)計。首先給出問題描述，研究項目的可行性，并提交可行性研究報告和開發(fā)計劃；接下來經(jīng)過訪談、調(diào)查、討論、分析，完成軟件需求規(guī)格說明；根據(jù)軟件需求規(guī)格說明，完成軟件系統(tǒng)的概要和詳細(xì)設(shè)計，生成設(shè)計說明書；系統(tǒng)模塊的開發(fā)任務(wù)分配到相應(yīng)組員，組員編寫代碼實現(xiàn)模塊；測試和調(diào)式代碼模塊，編寫相關(guān)文檔，最后提交一個完整的軟件項目。學(xué)生通過這個項目，從軟件工程的角度學(xué)習(xí)、運用軟件工程的思想、技術(shù)解決軟件開發(fā)問題，從中學(xué)會溝通技巧和解決沖突的方法。

3多元化評價

翻轉(zhuǎn)課堂是自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和交流學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，傳統(tǒng)的應(yīng)試成績評價體制不能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力、與人交流能力及自我管理能力，所以必須改變翻轉(zhuǎn)課堂的評價體制。多元評價更為準(zhǔn)確、合適地評價學(xué)生的表現(xiàn)［7］，不再重點關(guān)注學(xué)生的成績。3．1討論參與度在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，要求學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)視頻，但學(xué)生是否按照要求觀看了視頻內(nèi)容，教師是不容易把握的，所以在討論過程中，根據(jù)學(xué)生參與討論的積極性可以了解他們是否觀看了視頻。另外提出一些問題讓學(xué)生回答，依據(jù)回答的情況來確認(rèn)他們是否學(xué)習(xí)了視頻。這兩種情況記入個人平時成績，作為綜合評價的一部分。3．2項目評審在課程項目開發(fā)過程中，需求分析、設(shè)計、編碼、測試等關(guān)鍵階段實行階段評審機(jī)制，每組學(xué)生按階段提交項目內(nèi)容，每個階段的項目內(nèi)容由不同的組員進(jìn)行講解，檢查他們的合作情況和參與情況。評審主要由小組自評與互評、教師評定與小組答辯等部分組成，按照15、15、30、40的分?jǐn)?shù)給定各小組成績，該成績記入最后的綜合評價。評審中，其他組員可以給被評審小組提出問題和建議，對于好的建議給予個人加分獎勵，鼓勵各組員多提問題、多參與，使每個組都能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，完善項目。3．3期末考評期末考試成績作為綜合評價的一部分。試卷由兩大塊組成：①軟件工程的基本理論和方法等基礎(chǔ)知識；②項目開發(fā)技術(shù)的應(yīng)用類題目。學(xué)生參與課堂討論的平時表現(xiàn)、項目評審以及考試成績共同組成了軟件工程課程教學(xué)的多元化評價方式，突出評價學(xué)生的協(xié)作、溝通能力，打破了期末考試成績定成敗的單一評價方法。

4結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)；素養(yǎng)提升

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并未沿用傳統(tǒng)的教學(xué)流程和教學(xué)手段，而是創(chuàng)新了教學(xué)模式。從學(xué)的角度而言，翻轉(zhuǎn)教學(xué)改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時空束縛，翻轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)理念，打破了學(xué)習(xí)的時空界限，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率；從教的角度而言，翻轉(zhuǎn)教學(xué)將教學(xué)的理念翻轉(zhuǎn)，改變了傳統(tǒng)的先教后學(xué)的模式，而是先學(xué)后教，以學(xué)定教；從課堂組織形式而言，翻轉(zhuǎn)教學(xué)改變了課堂的組織形式，轉(zhuǎn)變了教師的主導(dǎo)身份和學(xué)生的被動身份，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，能做到課前自主預(yù)習(xí)和課后自我復(fù)習(xí)，課堂變?yōu)椴槁┭a(bǔ)缺和自我鞏固的環(huán)節(jié)，教師更多的任務(wù)是解答疑問、引導(dǎo)和評價學(xué)生。

一、與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的特點

1.教學(xué)手段信息化

教學(xué)手段信息化主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)部分改為看視頻和查閱資料，傳統(tǒng)教學(xué)模式中并沒有這一點。這不僅是教學(xué)手段的改變，更重要的是改變了傳統(tǒng)教學(xué)只局限于學(xué)校的狀況，將課堂帶到了校外，甚至擴(kuò)展到更廣的地方。這就是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的提前化

當(dāng)前學(xué)生的課前預(yù)習(xí)通常采用紙質(zhì)預(yù)習(xí)學(xué)案，部分通訊比較發(fā)達(dá)的地方采用校訊通，學(xué)生的作業(yè)通過短信、微信等形式發(fā)送給家長。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生的預(yù)習(xí)材料更加多樣化，加上教師的建議和指引，把生澀的預(yù)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的、形象的內(nèi)容，對學(xué)生的預(yù)習(xí)更加有益。

3.學(xué)習(xí)方式的互助化

就課堂的教學(xué)流程而言，翻轉(zhuǎn)課堂是先學(xué)后教，然后學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)探究，這充分展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的小組互助化。從教師的角度看，教師給學(xué)生設(shè)置任務(wù)，然后學(xué)生通過小組合作探究和研究討論，最終找到最佳的解決方法和途徑。在這個過程中，教師是任務(wù)的設(shè)置者，而學(xué)生是任務(wù)的研究者、探索者和執(zhí)行者。

4.教師角色的導(dǎo)師化

從這種教學(xué)模式來看，以人為本的教學(xué)觀、以學(xué)為本和以生為本的教學(xué)觀都得到了充分體現(xiàn)。在這個過程中，只有教師定位準(zhǔn)確，才能真正做到“在其位謀其政”。只有這樣，教師才能在課堂上真正解放，活躍課堂氛圍，以學(xué)定教的目的才能夠?qū)崿F(xiàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

筆者在初中語文教學(xué)中初步運用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對其進(jìn)行了探索和實踐，具體做法如下：

1.組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐活動

（1）編寫預(yù)習(xí)學(xué)案。教師編寫預(yù)習(xí)學(xué)案，將學(xué)案和微視頻相互結(jié)合引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對課本中主干知識的了解。在理論知識點前面設(shè)置內(nèi)容導(dǎo)讀，通過提問，學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點和情感目標(biāo)，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師注意導(dǎo)讀問題的遞進(jìn)性和層次性，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系，做針對性練習(xí)，進(jìn)行課后反思。

（2）設(shè)計實踐性任務(wù)。初中語文課程的內(nèi)容具有時間跨度大、空間范圍廣、內(nèi)容繁多的特點，若學(xué)生不能主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，很容易感覺枯燥乏味。教師應(yīng)該設(shè)計實踐性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，緊密聯(lián)系重、難知識點進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計，并布置給學(xué)生。

（3）制作微課視頻。微課視頻的應(yīng)用是翻轉(zhuǎn)課堂的重要特色之一。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，梳理相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系、分析語言特點、表現(xiàn)方法等，有助于其恰當(dāng)合理地解釋詞匯意義，客觀全面地評析文學(xué)作品。微視頻的主要目的是幫助學(xué)生精湛、扎實地理解和掌握知識的核心內(nèi)容。課程的重難點需要教師提前整理好放入微視頻之中，視頻短小但針對性很強(qiáng)，能夠和學(xué)生的身心發(fā)展特征相符，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握重點知識。

（4）收集學(xué)生問題。學(xué)生提出的問題是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的中心，所以教師對學(xué)生提出的問題要做到心中有數(shù)，精心挑選思維水平較高且切合學(xué)生學(xué)習(xí)主題的問題。為有效地進(jìn)行課堂探討，教師需對學(xué)生提出的問題進(jìn)行取舍與整合，總結(jié)具有探究價值的問題。

2.組織課堂討論環(huán)節(jié)

（1）組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課堂探討、質(zhì)疑之中潛移默化地完成知識內(nèi)化的過程。教師給學(xué)生設(shè)置任務(wù)，學(xué)生通過小組交流合作探討，從而獲得解決問題的最佳方案。全班學(xué)生分為若干個小組，組長負(fù)責(zé)整理和收集小組問題，小組之間相互辯駁，最后得出觀點。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生是執(zhí)行者和研究者。

（2）教師進(jìn)行指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師演變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，主要任務(wù)是使學(xué)生真正掌握和理解課程核心內(nèi)容。在學(xué)生討論發(fā)言的過程中，教師是傾聽者，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過程中出現(xiàn)疑問和分歧，教師應(yīng)該及時給予啟發(fā)和點撥。

3.教師對教學(xué)活動進(jìn)行反思總結(jié)

結(jié)束課堂活動后，教師要對學(xué)生在課堂的表現(xiàn)和課堂實施操作的情況進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)本次教學(xué)的優(yōu)缺點，總結(jié)經(jīng)驗，為下一輪的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。教師要總結(jié)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，督促學(xué)生進(jìn)一步思考，使學(xué)生真正掌握和理解知識點。完成教學(xué)后，教師應(yīng)對課堂活動做出詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析與系統(tǒng)的總結(jié)和反思，并進(jìn)行下一輪學(xué)習(xí)計劃的制訂。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的成效

1.提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為中心，而翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心。學(xué)生的主觀能動性被充分調(diào)動，學(xué)生開始自主探索，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自行管理學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間、進(jìn)度，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂由“先教后練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后練”，學(xué)生安排學(xué)習(xí)的能力、思維認(rèn)知能力以及解決問題的能力得到發(fā)展，學(xué)習(xí)情感體驗得到豐富，學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作與創(chuàng)新能力

課外時間學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂時間學(xué)生組成小組討論解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和探究能力。翻轉(zhuǎn)課堂使教師成為與學(xué)生親切交流的伙伴，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間有了更多的交流與分享，提高了學(xué)生的溝通能力和交流能力。

3.完成了因材施教的要求

當(dāng)前初中語文課堂有一個較為普遍的問題：學(xué)生基礎(chǔ)存在不同程度的差距，不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求，而教師組織的學(xué)習(xí)活動并不能完全滿足這些需求。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師將充足的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，滿足了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

4.提高了教師的教學(xué)素質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師準(zhǔn)備教學(xué)資源，設(shè)計學(xué)習(xí)指導(dǎo)和練習(xí)。教學(xué)資源包括微視頻和其他供學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)材料。教師需要認(rèn)真研究準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源。初中語文課程涉及多個學(xué)科的內(nèi)容，對于學(xué)生的一些突發(fā)奇想，教師需調(diào)動所有的知識儲備來應(yīng)對。因此，教師應(yīng)具備較高的教學(xué)素養(yǎng)和新的教學(xué)觀念，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂不僅顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)流程，采用課前在線學(xué)習(xí)和課上個別化指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式，而且加強(qiáng)了師生之間的互動和溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分體現(xiàn)，教學(xué)效率也不斷提高。在語文教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂具有獨特的優(yōu)勢，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于我國初中語文的教學(xué)中，還需要不斷地探討和尋求最佳模式。不同類別的學(xué)校、不同學(xué)科的課程，翻轉(zhuǎn)課堂的實際應(yīng)用會有所不同，初中語文教師應(yīng)該深刻了解其本質(zhì)，結(jié)合具體情況，在教學(xué)中進(jìn)行探索和嘗試。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；Blackboard網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺；商務(wù)英語

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0198-02

引言

自2011年以來，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）已成為全球教育界的一個熱詞，這種新型教學(xué)模式逐漸為眾多教師所熟知。目前，國內(nèi)有多家學(xué)校引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，試行課程教學(xué)改革。借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂的顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂的意義在于教會學(xué)生獨立思考，獲取有用信息，并能有效處理這些信息，提高解決問題的能力，這正符合《商務(wù)英語》的課程目標(biāo)。因此，為突出商務(wù)英語教學(xué)的實踐性，本課程采用Blackboard平臺網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，探究性開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用，從而提高商務(wù)英語的掌握學(xué)習(xí)實際效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂及Blackboard網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的理念和作用

翻轉(zhuǎn)課堂源于美國科羅拉多州伍德蘭帕克高中兩位化學(xué)老師的嘗試，其基本理念是把傳統(tǒng)課堂上的直接講授移到課外，充分利用節(jié)省下來的時間組織課堂活動，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。通常，老師提前錄制本課程的相關(guān)視頻并放到網(wǎng)上，供學(xué)生課前隨時觀看、學(xué)習(xí)。課上則是實踐時間，用于啟發(fā)學(xué)生獨立思考、相互討論；教師在現(xiàn)場反饋的基礎(chǔ)上，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生獲取有用信息或技能，從而實現(xiàn)知識在課堂上的內(nèi)化。

（二）Blackboard網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

Blackboard平臺被國內(nèi)許多高校引進(jìn)，是一個完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺，可為師生提供授課與學(xué)習(xí)的網(wǎng)上虛擬環(huán)境。Blackboard平臺以課程為核心，教師可以在平臺上開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可以自主選擇要學(xué)習(xí)的課程并自主進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，每一個課程都具備獨立的學(xué)習(xí)區(qū)、交流區(qū)、測驗區(qū)、管理區(qū)，教師和學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行討論交流，為師生提供了強(qiáng)大的施教和學(xué)習(xí)的網(wǎng)上虛擬環(huán)境。這些特點與翻轉(zhuǎn)課堂理念相契合，可以很好地支持混合式翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的比較

（一）學(xué)生能力的提升

盡管每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力各不相同，但翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)Blackboard平臺上《商務(wù)英語》網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)微視頻，如有疑惑可反復(fù)觀看；課堂上學(xué)生的主要精力用于反復(fù)操練，在有限的時間內(nèi)熟練地將商務(wù)英語的聽說讀寫各項技能運用于不同商務(wù)活動，實現(xiàn)商務(wù)英語知識的內(nèi)化，這順應(yīng)了學(xué)生的掌握學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生需要主動、積極地進(jìn)行同伴協(xié)作學(xué)習(xí)，才能更好地完成商務(wù)英語任務(wù)，學(xué)生的團(tuán)隊合作能力也就得到了提高。

（二）教師角色的轉(zhuǎn)變

相比傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂不再需要教師重復(fù)講授同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師得到了解放，從講臺上的演講者變?yōu)閷W(xué)生身邊的指導(dǎo)者，從唱獨角戲的演員變?yōu)闈M場跑的導(dǎo)演。由于提前給出課堂活動所需知識，教師可以開展一對一或小組教學(xué)，使學(xué)生課前對商務(wù)英語的學(xué)習(xí)疑問在課上得到個性化的實踐指導(dǎo)，師生互動的頻率和質(zhì)量都有所提高。因此，翻轉(zhuǎn)課堂上師生關(guān)系更加緊密。

三、基于Blackboard平臺的《商務(wù)英語》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用

Blackboard平臺是骨架，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)是靈魂，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源是血肉。學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單自主學(xué)習(xí)Blackboard平臺《商務(wù)英語》網(wǎng)絡(luò)課程，提前瀏覽各種教學(xué)資源，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做到有的放矢。翻轉(zhuǎn)課堂讓教師依托此學(xué)習(xí)平臺，在課上綜合展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、精心安排教學(xué)活動，最大限度地發(fā)揮教學(xué)效果?！渡虅?wù)英語》課程是以常見的商務(wù)項目為教學(xué)模塊，如：業(yè)務(wù)聯(lián)系、公司介紹、會議組織、商務(wù)管理、招聘培訓(xùn)、產(chǎn)品推廣及銷售等。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用也是基于這些教學(xué)模塊展開的。通過闡述翻轉(zhuǎn)課堂實施過程（設(shè)計、制作、組織和評價），探究基于Blackboard平臺的商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新思路。

（一）課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有層次地進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)鏈的設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，其表現(xiàn)形式為課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)、課上課堂學(xué)習(xí)活動、課后拓展提高任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的基石，教師依此設(shè)計出針對性強(qiáng)的任務(wù)單來引導(dǎo)學(xué)生完成各項課前任務(wù)。首先按照學(xué)習(xí)認(rèn)知的六個層次（識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)新）明確各商務(wù)英語模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再基于完整的課程模塊體系規(guī)劃好自主學(xué)習(xí)路徑。然后，結(jié)合學(xué)生特征與布魯姆ARCS模型分析課前任務(wù)的可行性，并根據(jù)課前任務(wù)選定多樣化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，最終設(shè)計出一個立體細(xì)致的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。課前任務(wù)是為課堂學(xué)習(xí)作鋪墊，因此任務(wù)的設(shè)計一定要實現(xiàn)兩者的有機(jī)銜接。學(xué)生按照老師的要求，可以自定步調(diào)在Blackboard平臺上觀看微課教學(xué)視頻，完成課前自習(xí)任務(wù)，從而獲取“先驗知識”，為課堂上商務(wù)英語的實戰(zhàn)演練做好鋪墊。

（二）微課教學(xué)視頻的制作

微課教學(xué)視頻的形式多種多樣，有課堂實錄式、講座式、討論式、采訪式、實地拍攝式、可汗學(xué)院式、綠幕摳屏式、計算機(jī)錄屏式和畫中畫式。考慮到翻譯課程的特點和教師操作的簡便性，除課堂實錄式視頻外，《商務(wù)英語》網(wǎng)絡(luò)課程以制作計算機(jī)錄屏式和畫中畫式的微課視頻為宜。制作過程共分為6步：①選定小而精的知識點；②準(zhǔn)備教學(xué)素材；③制作PPT課件；④安裝軟件、開始錄制；⑤完成視頻后期剪輯；⑥導(dǎo)出并上傳視頻。

由于是在線學(xué)習(xí)，微課視頻要突出一對一的教學(xué)形式，錄制時多以“解惑”的口吻，采用通俗易懂的語言講述教學(xué)內(nèi)容。微課視頻只是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一種重要形式，學(xué)習(xí)設(shè)計才是決定翻轉(zhuǎn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。為保證學(xué)習(xí)效果，可以在每段微視頻播放過程中穿插1～2個針對教學(xué)重點的交互式問題，這有助于學(xué)生集中注意力、熟記知識點。

（三）課堂學(xué)習(xí)活動的組織

翻轉(zhuǎn)課堂通過由易到難、步步深入的學(xué)習(xí)活動序列讓學(xué)生反復(fù)操練商務(wù)英語聽說讀寫技巧，學(xué)習(xí)滿足感的實現(xiàn)促進(jìn)了學(xué)生對商務(wù)知識與英語技能的掌握和運用。課堂學(xué)習(xí)活動的組織形式有無計分測驗、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、紙上對話、旋轉(zhuǎn)舞臺、問題解決。在Blackboard平臺上，學(xué)生對同學(xué)作業(yè)做出合理評價，分析優(yōu)缺點，通過這種思維碰撞實現(xiàn)同伴教學(xué)功能。反過來，教師可以挑選出優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)，在課堂上供所有同學(xué)探討，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

（四）學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的評價

想了解學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況，就需要對他們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的商務(wù)英語課程，其學(xué)習(xí)評價主要是激勵作用，模式為“BB平臺學(xué)習(xí)評價+翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價”。Blackboard平臺學(xué)習(xí)評價包括小測驗正確率、課前任務(wù)完成情況、發(fā)帖次數(shù)、Wiki百科單詞貢獻(xiàn)率，課堂學(xué)習(xí)評價主要為課堂活動表現(xiàn)的評分與期末考試成績。

四、可能出現(xiàn)的問題及對策

（一）學(xué)生自學(xué)動力不足

學(xué)生有效完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施的前提，而高職生自學(xué)動機(jī)不強(qiáng)。如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動力是教師必須思考、解決的問題。這就要求課程設(shè)計者在設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單時注意把握基礎(chǔ)知識與拓展知識的合理比重，旨在降低學(xué)習(xí)障礙、提高內(nèi)容完成度。此外，通過優(yōu)化習(xí)得過程、變化任務(wù)形式，分類滿足不同階段、不同能力的學(xué)生對商務(wù)英語的學(xué)習(xí)需要。

（二）教師翻轉(zhuǎn)水平有限

翻轉(zhuǎn)課堂對教師有較高的信息技術(shù)要求，單個教師較難成功實現(xiàn)一門課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但整合團(tuán)隊力量就能較好解決這個問題。根據(jù)《商務(wù)英語》課程目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊按計劃設(shè)計課前學(xué)習(xí)任務(wù)，分工完成標(biāo)準(zhǔn)化的視頻材料，讓授課教師把更多的精力放在課堂活動組織上。團(tuán)隊要定期商討、優(yōu)化課前任務(wù)和課堂活動，教師還可以基于集體討論結(jié)果再次創(chuàng)新自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式。

五、結(jié)語

相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合起來，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。按照翻轉(zhuǎn)課堂的實施步驟，設(shè)計出基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，并嘗試將該模式應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)實踐。同時，對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)解決方法，從而降低翻轉(zhuǎn)課堂的實施難度，為進(jìn)一步推廣該教學(xué)法提供便利條件。

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篇6

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)；課堂；淺析

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，旱在數(shù)年前就已受到我國教育界的熱切關(guān)注，進(jìn)行了較深入、系統(tǒng)的探索與實踐。據(jù)初步統(tǒng)計，近三年我國多個省、市、區(qū)的研究者在中國學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的與“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)文章已有數(shù)十篇。進(jìn)行試點探索的有大學(xué)、中學(xué)和中職學(xué)校，較有影響的試點則分布在京津、滬寧、重慶與廣州等幾個片區(qū)內(nèi)。

一、何謂“翻轉(zhuǎn)課堂”

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，簡言之就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。喬納森?貝格曼和亞倫?薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準(zhǔn)確的厘清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動。不是視頻取代教師。不是在線課程。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂是什么？是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師創(chuàng)建教學(xué)視頻和交互性教學(xué)課件供學(xué)生使用，以往這些事件都是發(fā)生在課堂之中，現(xiàn)在發(fā)生在學(xué)生家中，而教室則成為學(xué)生參與討論問題、交流先進(jìn)思想和合作學(xué)習(xí)的場所，最重要的是，教學(xué)的各個方面能夠重新被思考來將“預(yù)習(xí)時間”最大化，完成對教與學(xué)時間的延長。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”可以追溯到20世紀(jì)90年代哈佛大學(xué)物理教授埃里克?馬祖爾為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的吸收內(nèi)化創(chuàng)立的同儕互助教學(xué)方式。2000年，莫林拉赫等論述了在美國邁阿密大學(xué)開設(shè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”課程時如何使用“顛倒教學(xué)”模式激活差異化教學(xué)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。2007年，美國科羅拉州的林地公園高中兩位化學(xué)教師成為勇敢的先行者，在化學(xué)課上大膽使用“翻轉(zhuǎn)課堂”，并取得了成功。2011年薩爾基?可罕和可罕學(xué)院的“教學(xué)視頻”受到無數(shù)人的喜愛，我國上海、南京、重慶等中小學(xué)也相繼仿效。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國等國外的很多學(xué)校收到歡迎，在中國則剛剛興起，據(jù)不完全統(tǒng)計目前上海、重慶、江蘇、浙江、廣東、云南等地區(qū)有部分學(xué)校正在開展實踐研究，我國研究翻轉(zhuǎn)課堂還處于初級階段，由于種種原因還沒有得到廣泛的實施。尤其是農(nóng)村學(xué)校對此更是知之甚少。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的意義與價值

在信息化時代，信息網(wǎng)絡(luò)和傳媒的普及，人們獲取信息的方式和途徑呈現(xiàn)多樣化，學(xué)習(xí)方式的變革以及學(xué)習(xí)主體的自我覺醒，課堂教學(xué)不再是師生間單一的“教與學(xué)”關(guān)系，更多的是主體間平等的對話與互動，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已無法滿足人們的“教育需要”。目前國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂實施以高中學(xué)段為主，比如重慶江津聚奎中學(xué)、江蘇省木瀆高級中學(xué)等，義教階段應(yīng)用研究實施者不多。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，翻轉(zhuǎn)課堂在中國有著廣闊的實施前景?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種新興教學(xué)方式在我國農(nóng)村學(xué)校實施為什么要變式？因為農(nóng)村學(xué)生多為留守兒童、農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)覆蓋為零、農(nóng)村教師錄制視頻條件差等所限不得不進(jìn)行變通實施。

教師是學(xué)校的財富，教師的能力決定著學(xué)校的質(zhì)量。為此學(xué)校組織了青年教師校內(nèi)的基本功競賽。整項活動有力的夯實了教師的基本功，提高了教師的專業(yè)水平，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)的有效性。青年教師在骨干教師的帶領(lǐng)下，對課堂教學(xué)狀況進(jìn)行回顧和反思，使自己對課堂教學(xué)有了理性的認(rèn)識，充分認(rèn)識課堂研究的重要意義，從而為實施高效的翻轉(zhuǎn)課堂打下扎實的基礎(chǔ)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的研究方法

推開“變式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，需要全體教師在課堂教學(xué)中不斷實踐、探討、反思、改進(jìn)、再實踐。

（1）通過互聯(lián)網(wǎng)等搜集相關(guān)的研究成果，讓課題組成員對“翻轉(zhuǎn)課堂”做深入的了解和全面的J識，形成本研究課題的理論基礎(chǔ)。

（2）通過一線教師的教學(xué)實踐、反思，探索“翻轉(zhuǎn)課堂”實施的最佳方式，形成適用于雪山學(xué)區(qū)各學(xué)校乃至類似偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的“變式翻轉(zhuǎn)課堂”。

（3）通過實施“變式翻轉(zhuǎn)課堂”后老師、學(xué)生的問卷調(diào)查，及時調(diào)整教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)方法。

（4）通過對學(xué)生成績前后數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，得出研究結(jié)果。

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用型本科院校；教師角色；教師素養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）07-0136-03

近年來，微博、微信、微電影、慕課、微課和大數(shù)據(jù)等新事物不斷涌現(xiàn)，而這些簡單、有效、快捷的模式迅速被大家認(rèn)可，它們在逐漸改變著人們的學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在這種環(huán)境背景下應(yīng)運而生，并如火如荼的推廣開來，在中國乃至全世界似乎掀起了一場新的教育改革大潮。那么對于辦學(xué)資源較為短缺的新辦應(yīng)用型本科院校的教師該如何面對這場教學(xué)改革熱潮呢？如何優(yōu)化教學(xué)理念，促進(jìn)自身角色的轉(zhuǎn)變和綜合素養(yǎng)的提升，以適應(yīng)新形勢下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求，是新辦應(yīng)用型高校教師所要進(jìn)行系統(tǒng)思考和規(guī)劃的問題。

1翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型本科院校推廣的必需性

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被寫入《2014地平線報告（高等教育版）》，這一新的教學(xué)模式對高等學(xué)校教學(xué)將產(chǎn)生很大的影響。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指顛倒課堂內(nèi)外的時間，學(xué)生課前完成教師提供的教學(xué)資源的觀看和學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行答疑、討論、協(xié)作探究等教學(xué)活動的一種新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是真正地將課堂的主角還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，師生互動貫穿了整個課堂，完全是顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌的模式。這種教學(xué)模式和中國的討論式、探究式教學(xué)模式類似，其目標(biāo)都是讓學(xué)生通過討論、實踐等加深對知識的理解和運用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等。但是也有不同之處，因為翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生通過教師提供的微課完成預(yù)習(xí)，更快、更好的獲得了知識，所以翻轉(zhuǎn)課堂更充分的、更徹底地把課堂45分鐘的使用權(quán)全部讓給了學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生真正的獲得了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

1.2應(yīng)用型本科院校教學(xué)中存在的問題

高校的擴(kuò)招促進(jìn)高等教育大眾化，但同時帶來就業(yè)難的問題。為了提高大學(xué)生就業(yè)能力，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展；為了提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，部分地方高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科院校。目前，應(yīng)用型本科院校存在最大問題還是學(xué)生就業(yè)率低，而地方企業(yè)又找不到合適的人才；還是學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。追其根本，就是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才能力不足，滿足不了用人單位的需要。為什么出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？其原因是應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)方案變了，但是教學(xué)模式還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式而導(dǎo)致的。應(yīng)用型本科院校理論課時少，實踐課時多，這么少的理論課時要按照傳統(tǒng)教學(xué)模式來傳授，只能滿堂灌，與學(xué)生互動較少，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性，忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展，影響了學(xué)生的思維發(fā)展；實踐課還要拿出一部分時間講解原理、做法等，占用了實踐實踐時間，不利于學(xué)生實踐能力的提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式解決了這個矛盾，通過上面介紹我們就可以知道，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，理論完全可以課前同學(xué)自己通過微課等來獲得，大學(xué)生完全有這個能力。如果翻轉(zhuǎn)課堂成熟化、普遍化之后，可以預(yù)計，以后要考慮的不再是如何增加理論課時，而是再進(jìn)一步的減少理論課時，增減實驗課時，增設(shè)實驗室了。

1.3新時代大學(xué)生特點

教師迎來送往一屆又一屆的學(xué)生，心里都有這樣的感慨，一屆不如一屆。其實這個不如是指學(xué)習(xí)專注力方面的，而對新事物的關(guān)注力、適應(yīng)能力是一屆比一屆強(qiáng)，科技在發(fā)展，人類生存的經(jīng)濟(jì)環(huán)境在變，人也在變化著、發(fā)展著。大學(xué)生也是人，也在逐代變化著。我們要了解當(dāng)代大學(xué)生的特點，才能更貼近他們，才能找到更好教學(xué)模式。當(dāng)代大學(xué)生具有以下特點：自我意識強(qiáng)；對于新鮮事物接受很快；對于書本、上課關(guān)注力不持久，一般15分鐘左右；課間很少同學(xué)聚在一起聊天，反而通過微信、短信、QQ等來交流；有遠(yuǎn)大目標(biāo)，但是遇到一點小困難又退縮。

1.4翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型本科院校推廣的必需性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前預(yù)習(xí)是通過微課來獲得，微課的短時、高效性，正符合當(dāng)代大學(xué)生特點，他們很快就能適應(yīng)這樣學(xué)習(xí)模式，也很喜歡這種模式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課上的答疑解惑、討論、探究式活動等，更能突顯學(xué)生的個性化發(fā)展，提高學(xué)生相互協(xié)作能力、實踐能力、思維能力等。學(xué)生隨著時代在改變，教師也要隨著時代改變，教學(xué)模式也要隨著時代變革，這樣才能更好地教書育人。

無論從應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)理念來看，還是通過新時代大學(xué)生特點來看，教學(xué)方法急需變革，不能故步自封了，翻轉(zhuǎn)課堂模式順應(yīng)了時代的發(fā)展，如果能長期將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功的堅持下去，那么該應(yīng)用型本科院校能夠達(dá)到質(zhì)的飛躍。

2教師的新角色

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高校教師是名副其實的“教”師，久而久之，導(dǎo)致許多教師忽視了“課程資源”，把“課程”等同于教材，把自己當(dāng)做課堂的主角，忽略了學(xué)生的個體性發(fā)展；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，把高校教師從單純的“教”學(xué)中解放出來，才有更多的時間去研究、整合、開發(fā)課程資源，把課堂的主角還給學(xué)生，“教”師變成了“導(dǎo)”師、人力資源的開發(fā)者和“德”師。

2.1課程資源的開發(fā)者、收集者和拓展者

在翻轉(zhuǎn)課堂時代，需要為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，教師需要有較強(qiáng)的課程資源意識。教師必須做好課程資源的收集和開發(fā)，乃至拓展。高校教師是課程資源的收集者、開發(fā)者和拓展者。

教師是課程資源的收集者：《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，我國要基本建成以網(wǎng)絡(luò)資源為核心的教育資源與公共服務(wù)體系，為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源?；ヂ?lián)網(wǎng)給我們帶來一場翻天覆地的變革，給各個行業(yè)帶來不同程度的變革，它同樣沖擊著教育事業(yè)，它給我們帶來了豐富的教育資源，這樣教師不需要一切都親力親為，所有的微課、慕課等教學(xué)資源都自己來設(shè)計，我們可以耐絡(luò)更快、更好地去擇取優(yōu)質(zhì)資源，這樣教師有更多的時間去研究教學(xué)改革，有更多的時間去搞科研。

高校教師是課程資源的開發(fā)者：好的微課是翻轉(zhuǎn)課堂成功的首要條件，是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，沒有優(yōu)質(zhì)的微課，就無法保證學(xué)生課前的預(yù)習(xí)質(zhì)量，就無法實施翻轉(zhuǎn)課堂。目前，微課還在發(fā)展階段，網(wǎng)上的資源相對很少，這樣需要教師自己設(shè)計、制作微課。制作微課對教師來說要花費很多精力和時間，以后我們可以集中一個學(xué)校、一個省，乃至全國的老師，每個教師制作一個知識點，這樣又節(jié)省時間，又可以相互比較，提高制作微課的水平。

另一方面，微課的直觀化使學(xué)生易于掌握知識點，但是同時也簡化了知識點的難度，減少了學(xué)生的動腦思考過程，減少了學(xué)生了悟的過程，阻礙了學(xué)生理解、思維能力的提高。教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動時，要有意識創(chuàng)造困難，讓其去解決困難以提高其解決問題能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式只是一種思維，不是一種范式，教師要理解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，設(shè)計、開發(fā)好課堂教學(xué)活動，不能將課堂單純的變成了答疑、做作業(yè)的課堂，那就失去了翻轉(zhuǎn)課堂的本意了。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握知識情況，設(shè)計些激疑解惑、討論、實踐等教學(xué)活動，還可以跨學(xué)科增加些綜合性討論、探究實踐活動等，甚至于將一些小科研放手給學(xué)生做，這是把課堂真正翻轉(zhuǎn)起來的保證。

2.2導(dǎo)師

毋庸置疑，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師由“教”為主，變成了以“導(dǎo)”為主，更像一個導(dǎo)師。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是潛在智力的開發(fā)者、引導(dǎo)者，也是人生觀、道德觀、世界觀的引導(dǎo)者。

高校教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者；大學(xué)生有獨立觀看微課的能力，也有這個自覺性、主動性，但是他們畢竟還在成長中，還在發(fā)展中，身心各方面還沒有發(fā)展成熟，離開父母管制和升學(xué)的壓力等，學(xué)習(xí)的主動性并不是那么強(qiáng)，也并不是所有學(xué)生都能提前去看微課，教師能通過學(xué)習(xí)平臺網(wǎng)絡(luò)可以看到每位同學(xué)的觀看進(jìn)度，是否觀看。對于那些沒有觀看的同學(xué)，教師要和這樣學(xué)生溝通、交流，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其主動去學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂中教師更像一個導(dǎo)演，要調(diào)整好整個課堂的節(jié)奏，調(diào)動全體學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生如何用現(xiàn)有知識分析問題、解決問題，喚醒其未被發(fā)覺的或沉睡的能力，挖掘其潛在的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動是教師設(shè)計的，但是大學(xué)生的思維是很活躍的，學(xué)生的參與效果是不能按部就班的，不能預(yù)設(shè)的，需要教師能夠迅速判斷、分析學(xué)生所述，加以引導(dǎo)，使課堂教學(xué)良性發(fā)展。

高校教師是人力資源開發(fā)者和管理者：李嵐清同志曾指出：“一位優(yōu)秀的高校教師就是一位開發(fā)人力資源的科學(xué)家、專門家?！苯處熞訌?qiáng)大學(xué)生的人力資源開發(fā)，幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，確定就業(yè)目標(biāo)，提高自身能力，提高就業(yè)能力。傳統(tǒng)課堂為了傳授知識，教師聲嘶力竭的滿堂灌，無法估計學(xué)生的個性化發(fā)展，而翻轉(zhuǎn)課堂后，師生有了大量的互動時間，讓個性化學(xué)習(xí)成為可能。翻轉(zhuǎn)課堂的教W模式下，將教師從知識講授中解放出來，可以有更多時間和精力轉(zhuǎn)移到學(xué)生和教學(xué)改革上，才能真正實現(xiàn)對每個學(xué)生進(jìn)行個性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，大大增加了師生交流的時間，使教師更加了解每個學(xué)生的思想觀念、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。針對有職業(yè)生涯目標(biāo)的學(xué)生，在課堂討論、探索實踐中，因材施教，因勢利導(dǎo)，使每位同學(xué)均有不同的個性化發(fā)展，增強(qiáng)其在該職業(yè)方面的就業(yè)能力；針對職業(yè)生涯目標(biāo)不明確的學(xué)生，幫其樹立正確的就業(yè)觀，勿做啃老族。教師通過授課互動活動中，洞察其優(yōu)缺點，幫助其探索和樹立職業(yè)生涯目標(biāo)，并朝著該目標(biāo)努力。

“導(dǎo)”師不僅體現(xiàn)在對知識、能力提高方面的引導(dǎo)，還包括對“德”的引導(dǎo)?！暗虏偶?zhèn)?、以德為先”，這不僅是用人單位選拔任用人才的重要導(dǎo)向，也是培養(yǎng)社會主義四有新人的首要指標(biāo)。大學(xué)生的人生觀、價值觀還沒有完全建立好，剛離開父母的管制，思想比較活躍、敏感，面對享樂主義、城鄉(xiāng)差別、西方誘惑等，思想難免出現(xiàn)一些偏差，教師發(fā)現(xiàn)了，要及時引導(dǎo)，但是往往引起學(xué)生的反感，引起學(xué)生的叛逆心理。如何更好地育人，一直是各個階段老師一直追尋的主題。如果師生關(guān)系融洽一些，因勢利導(dǎo)，更容易讓學(xué)生接受。長期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使師生經(jīng)歷了“接觸、親近、共鳴、信賴”四個步驟，建立起了較為親密無間的關(guān)系。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的大環(huán)境下，在共同活動中激發(fā)起學(xué)生的濃厚興趣，從而產(chǎn)生情感上的共鳴，讓師生產(chǎn)生了親近的感情，讓學(xué)生感受到亦師亦友的感覺，這時候教師對學(xué)生的耐心引導(dǎo)容易被其接受。

3教師綜合素養(yǎng)的提高

學(xué)生通過微課、慕課學(xué)到了書本上的知識，還需要老師嗎？老師上課是不是更容易了？非也，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，無論是課前預(yù)習(xí)的微課等教學(xué)資源的準(zhǔn)備，還是上課中問題討論、探索實踐等活動，都需要教師提前設(shè)計好，更何況學(xué)生在課堂活動中，常常會出現(xiàn)預(yù)估之外的問題、想法，需要教師如何去解決、調(diào)控管理。如何去引導(dǎo)，沒有扎實的基本功和能力素養(yǎng)會使課堂秩序紊亂，會降低學(xué)生對教師師、學(xué)習(xí)的興趣。因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對教師的專業(yè)能力是一次極大地挑戰(zhàn)，教師自身的綜合素質(zhì)急切需要提高。

3.1教學(xué)能力的提高

電子信息素養(yǎng)能力：隨著計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教育信息化也變成了一種重要的資源，對教育事業(yè)帶來了很大的沖擊，引起來了教育改革，因此教師需要提高電子信息素養(yǎng)，否則被社會淘汰。如果想給學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，如果想成功的翻轉(zhuǎn)課堂，高校教師必須提高自身信息技術(shù)的應(yīng)用能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師需要運用電子信息技術(shù)從互聯(lián)網(wǎng)中，查找、整合、擇取所需要的教學(xué)資源；教師要設(shè)計、制作出良好微課，這也離不開信息技術(shù)；保持師生在線上線下無縫相接的互動，成功的翻轉(zhuǎn)課堂也離不開信息技術(shù)的支持。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺查看學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)度、次數(shù)，查看學(xué)生的留言、作業(yè)和評估情況，分析、挖掘出學(xué)生對知識點的掌握情況，來設(shè)計、調(diào)整課堂教學(xué)活動內(nèi)容。

學(xué)科素養(yǎng)：學(xué)科素養(yǎng)的增長包含兩方面，一是本學(xué)科的專業(yè)知識要扎實，能夠系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識，能夠前后貫通。只有這樣，才能設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的微課、教學(xué)活動；在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，才能夠迅速調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，舉一反三；才能避免被學(xué)生問倒。二是本專業(yè)其他學(xué)科或者和本學(xué)科相關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識要了解，知識不是不孤立的，和其它學(xué)科都有著千絲萬縷的聯(lián)系，在課堂討論、答疑、綜合實踐、小科研中常常會涉及其它學(xué)科的知識，教師要做到有備無患，處理好“一桶水”和“一杯水”的關(guān)系。如果想要成功的翻轉(zhuǎn)課堂，教師必須要有淵博的知識和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。

專業(yè)實踐能力的發(fā)展；

應(yīng)用型本科院校的教師要學(xué)習(xí)“新型應(yīng)用型本科院校發(fā)展的14個基本問題”這一理念，努力提升自身的實踐能力，努力成為雙師型教師。

為了更好的服務(wù)地方，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，教師不能“閉關(guān)鎖?！保私獾胤降陌l(fā)展趨勢，走進(jìn)企業(yè)，加強(qiáng)企業(yè)實踐，加強(qiáng)課堂教學(xué)活動與地方經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的能力，做好五個結(jié)合，即“學(xué)用結(jié)合”，“學(xué)做結(jié)合”“學(xué)改結(jié)合”“學(xué)設(shè)結(jié)合”“學(xué)創(chuàng)結(jié)合”。

高校教師是集教師和科研為一體的承擔(dān)著，翻轉(zhuǎn)模式下教師同樣需要提高自身的科研能力。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，本科階段的學(xué)生鮮有參加教師科研的。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，需要加深課程資源的深度，高校教師可以將已做過的或未做過的科研分解成若干個小科研，放手給學(xué)生探究，師生互動，互相激發(fā)，將科研推到更高一個臺階。

3.2職業(yè)道德素質(zhì)的提高

教師是人類靈魂的工程師。教師必須具備高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)，缺乏職業(yè)道德素養(yǎng)的教師，所謂教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，就是教師在從事教育職業(yè)活動中，逐漸形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為準(zhǔn)則和道德品質(zhì)的總和。

篇8

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂 策略

英語作為高校英語教學(xué)的重要組成部分，對提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要作用。同時，提升大學(xué)英語教學(xué)效率還能夠拓展大學(xué)生的國際化視野，滿足社會日益提升的人才需求，提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力。但目前我國大部分高校的英語教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，還存在諸多急需解決的重要問題。所以，若要提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量還需要及時革新教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸出現(xiàn)并普及，它能夠增強(qiáng)英語教學(xué)的趣味性與靈活性，提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。并加強(qiáng)師生互動，促使教師根據(jù)學(xué)生的反饋意見及時調(diào)整大學(xué)英語教學(xué)計劃，進(jìn)而增強(qiáng)英語教學(xué)的針對性。

一、高校大學(xué)英語教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂的意義

首先，有助于加強(qiáng)師生互動。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師主要充當(dāng)英語教學(xué)的指導(dǎo)者，大學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體。教師不再一味的講解知識點，而是通過一些教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在探究過程中加強(qiáng)師生互動。在大學(xué)生遇到困難或障礙時，教師及時予以指導(dǎo)，進(jìn)而加深對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的了解。并通過提問、交談等形式加強(qiáng)互動交流，適時接收學(xué)生的英語學(xué)習(xí)反饋意見，給予幫助和指導(dǎo)，進(jìn)而構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。其次，有助于增強(qiáng)英語教學(xué)的靈活性。合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂形式，大學(xué)生能夠依據(jù)自身的英語學(xué)習(xí)情況，自主選擇英語學(xué)習(xí)地點和時間、進(jìn)度。例如，學(xué)生可以利用課余時間在宿舍、校園等場所觀看英語教學(xué)視頻，并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，反復(fù)觀看重難點知識。對自己已經(jīng)掌握的知識則可以選擇快進(jìn)或跳過。同時，還能夠以留言形式向教師反饋自身的學(xué)習(xí)疑難問題。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂不僅極大地豐富了英語學(xué)習(xí)形式，增強(qiáng)了大學(xué)英語教學(xué)的趣味性，還有效增強(qiáng)了英語教學(xué)的靈活性，有效打破了英語教學(xué)的時空限制，賦予大學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)空間。

二、高校大學(xué)生英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐策略

1、教師應(yīng)提前錄制教學(xué)視頻

若要合理運用翻轉(zhuǎn)課堂，高校英語教師應(yīng)當(dāng)首先明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)錄制教學(xué)視頻，同時，還應(yīng)當(dāng)合理把控視頻時間長度。大多以十到十五分鐘為宜。例如，在學(xué)習(xí)《Work and Jobs》這一課時，教師應(yīng)當(dāng)首先調(diào)查大學(xué)生熟悉的社會職業(yè)，在此基礎(chǔ)上錄制教學(xué)視頻，視頻中可以涉及居里夫人、貝多芬、達(dá)芬奇等知名人物，并介紹有關(guān)他們的職業(yè)信息。然后用五分鐘時間講解課文中的新單詞promote、permanent、agency等，講授單詞的讀音和用法。并列舉相關(guān)例句，幫助學(xué)生掌握單詞用法。并用2到3分鐘時間播放范讀錄音，促使大學(xué)生掌握這些單詞的正確讀音。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)利用4到5分時間講解課文中的重難點知識，比如句型、語法等。

2、合理開展課堂探究

大學(xué)生在利用課余時間觀看教學(xué)視頻時，不可避免的會遇到一些疑難問題。由于大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、興趣等方面存在明顯的差異性，因此，針對同一知識點會產(chǎn)生不同的看法與意見。所以，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)重視課堂探究活動，鼓勵大學(xué)生積極提出視頻觀看中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，并以小組為單位組織大學(xué)生共同探討和解決問題，進(jìn)而優(yōu)化英語學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然，高校英語教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵大學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自身遇到的疑難問題，進(jìn)一步解讀文本，并尋求解決途徑，進(jìn)而提高他們的自主探究能力。除此之外，大學(xué)英語教師還應(yīng)當(dāng)組織大學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果。當(dāng)學(xué)生完成小組交流或自主探究后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵他們進(jìn)行成果分享。以展示會、興趣小組、研討會等形式交流學(xué)習(xí)心得和體會。通過交流展示，大學(xué)生可以明確自身的優(yōu)點和不足，進(jìn)而進(jìn)行自我修正。

3、有效進(jìn)行教學(xué)評價

篇9

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0086-03

一、分析化學(xué)實驗教學(xué)研究現(xiàn)狀

分析化學(xué)實驗是高職工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程。通過分析化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)和提高學(xué)生的實驗基本操作技能，而且還能鞏固學(xué)生在分析化學(xué)課程中所學(xué)的理論知識，提高學(xué)生分析問題及解決實際問題的能力，為學(xué)生之后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及工作做好鋪墊。目前，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院分析化學(xué)實驗的教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。首先，由老師把實驗原理、操作步驟及注意事項等進(jìn)行統(tǒng)一講解，其次由學(xué)生動手實驗，最后將實驗所得數(shù)據(jù)進(jìn)行處理并撰寫實驗報告，從而完成了一個實驗的教學(xué)。這樣的教學(xué)方法應(yīng)用于中職生源的高職學(xué)生的教學(xué)中，與預(yù)期的教學(xué)效果相差甚遠(yuǎn)。原因主要在于中職生源的高職生是一類特殊的群體，他們基礎(chǔ)普遍較差、學(xué)習(xí)積極性不高。教師若還是采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，則在一節(jié)課內(nèi)所傳授的知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了現(xiàn)在學(xué)生所能接受的容量。最?K導(dǎo)致學(xué)生在實驗過程中容易出現(xiàn)很多問題，甚至存在安全隱患。如何改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握分析化學(xué)實驗的各項基本操作技能，并具有一定的分析與創(chuàng)新的能力，是當(dāng)前教育工作者研究的一個重要問題。

二、分析化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程通?？煞譃樾畔鬟f和吸收內(nèi)化兩個階段。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，信息傳遞是在課堂上通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)，而吸收內(nèi)化是在課后由學(xué)生自己來完成，由于缺少教師的引導(dǎo)，吸收內(nèi)化階段效果不明顯。而翻轉(zhuǎn)課堂可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重構(gòu)，由課前進(jìn)行信息傳遞，課中進(jìn)行吸收內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體的地位。近幾年來不少教師將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入各個領(lǐng)域的課程教學(xué)當(dāng)中，并取得良好的效果。但關(guān)于這一模式在高職分析化學(xué)實驗教學(xué)中的研究報道較少。本文以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)為例，對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用于中職生源的高職生分析化學(xué)實驗教學(xué)當(dāng)中，提出“課前自學(xué)―課中導(dǎo)學(xué)―課后拓展”的實驗教學(xué)模式，具體流程如圖1所示。

三、分析化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例設(shè)計

下面以分析化學(xué)實驗課程“工業(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”實驗項目為例，對本文提出的“課前自學(xué)―課中導(dǎo)學(xué)―課后拓展”的實驗教學(xué)模式加以闡述。

（一）課程開發(fā)

1.學(xué)情分析。課程授課對象為中職生源的高職一年級工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)學(xué)生。這類學(xué)生知識基礎(chǔ)相對較差，動手操作能力相對較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較弱，對單純的理論教學(xué)不感興趣。若將分析化學(xué)實驗內(nèi)容（如實驗原理的講解）錄制成微課視頻進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，則剛好迎合這類學(xué)生的特點。因為微課視頻時間短，一般為6-15分鐘，且通俗易懂，容易為這類學(xué)生所接受。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，縮短課堂講授的時間，增加課堂互動環(huán)節(jié)和學(xué)生動手實踐的機(jī)會，有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握分析化學(xué)實驗的各項基本操作技能和創(chuàng)新能力。

2.實驗分析?！肮I(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”是分析化學(xué)酸堿滴定實驗中難度較大且具代表性的實驗，其特點是前后銜接緊密，既有理論知識，又有實驗操作，為綜合課型。本實驗知識目標(biāo)為：理解混合堿測定的原理，掌握雙指示劑滴定方法。能力目標(biāo)為：能根據(jù)滴定終點判斷混合堿的組成，并能正確計算各組分的含量。情感目標(biāo)為：通過小組實驗，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生用理論解決實際問題的能力。教學(xué)重點是雙指示劑法測定原理。教學(xué)難點是兩個化學(xué)計量點的理解及其應(yīng)用。

3.導(dǎo)學(xué)設(shè)計。在上述學(xué)情和實驗分析的基礎(chǔ)上，開展教學(xué)設(shè)計，編寫實驗指導(dǎo)書，制作PPT，錄制微課視頻，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)支撐體系?！肮I(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”實驗項目教學(xué)過程設(shè)計思路如圖2所示。

4.微課錄制。“工業(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”按照實驗內(nèi)容可分為課程導(dǎo)入、原理講解、實驗操作、數(shù)據(jù)處理和結(jié)果計算、課后反思及練習(xí)五個部分。微課的錄制主要采用兩種方式進(jìn)行。課程導(dǎo)入及實驗操作采用數(shù)碼相機(jī)拍攝的方式進(jìn)行錄制；實驗原理講解、數(shù)據(jù)處理和結(jié)果計算、思考練習(xí)采用錄屏軟件進(jìn)行錄制。課程的導(dǎo)入是關(guān)于氫氧化鈉暴露在空氣中一段時間的視頻。設(shè)計意圖是讓學(xué)生根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行思考，從而引出教學(xué)主題。原理講解主要介紹雙指示劑測定NaOH和Na2CO3含量的方法。講解什么是雙指示劑法、介紹相關(guān)化學(xué)反應(yīng)方程式、分析推導(dǎo)NaOH和Na2CO3含量的計算公式。實驗操作過程由專業(yè)教師進(jìn)行演示。主要包括稱量、溶解、定容、移液、滴定五個步驟。數(shù)據(jù)處理和結(jié)果計算以教師實驗所得到的一組數(shù)據(jù)作為例子進(jìn)行講解。所有數(shù)據(jù)列在一張表格中，將原始數(shù)據(jù)代入計算公式進(jìn)行計算。思考練習(xí)主要檢驗學(xué)生對本實驗內(nèi)容的掌握情況，通常以選擇題的形式進(jìn)行考察。在微課的制作過程中，主要用到的軟件有Camtasia Studio、Microsoft Word 2013、會聲會影、格式轉(zhuǎn)換器等。

（二）自主學(xué)習(xí)

資源開發(fā)完成后，教師將實驗指導(dǎo)書和微課視頻打包上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生利用手機(jī)、電腦等設(shè)備登陸教學(xué)平臺自行下載學(xué)習(xí)資源包，結(jié)合自身知識基礎(chǔ)進(jìn)行一遍或多遍學(xué)習(xí)。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，可能學(xué)習(xí)一至兩遍就可完成對實驗重、難點的學(xué)習(xí)。但對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度比較大。即使反復(fù)多次暫停、回放視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，可能有些地方還是不能明白。為了能夠及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，我們搭建了QQ群、微信群等社交網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生和教師可以進(jìn)行在線交流，實現(xiàn)師生互動學(xué)習(xí)。社交網(wǎng)絡(luò)平臺不但可以為學(xué)生排憂解難，還可以幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握情況。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的比較集中的問題，教師可以把問題記錄下來，對相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計和改進(jìn)，使學(xué)生更容易接受和理解。

（三）課堂內(nèi)化

課堂知識的內(nèi)化以學(xué)生實驗為主。實驗以小組為單位進(jìn)行，通常是2-3人一組。每個小組將完成給定藥品中NaOH和Na2CO3含量的測定。實驗開始前，師生之間有一個課堂互動環(huán)節(jié)。用于教師解答學(xué)生自學(xué)過程中遺留下來的問題。同時，教師將實驗過程應(yīng)當(dāng)注意的問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。實驗過程中，學(xué)生按照實驗操作步驟依次進(jìn)行。教師需密切關(guān)注各個小組的實驗動態(tài)，對每個小組實驗過程所遇到的問題，進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)和解疑，確保學(xué)生能夠高效順利地完成實驗測定工作。各個小組也可以互相學(xué)習(xí)和幫助，實驗成功的小組可以協(xié)助實驗失敗的小組進(jìn)行再次實驗直到實驗成功。實驗結(jié)束后，各個小組將完成實驗報告的撰寫并將實驗數(shù)據(jù)和測定結(jié)果上報給教師。教師對測定結(jié)果進(jìn)行初步分析。選擇2-3個小組的數(shù)據(jù)作為范例，進(jìn)行點評，指出其中的優(yōu)缺點。最后，師生再次進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)互動。對實驗操作過程中遇到的問題進(jìn)行課堂討論和并對實驗做相應(yīng)知識拓展。

（四）評價和總結(jié)

教師對所有學(xué)生的實驗報告進(jìn)行認(rèn)真批改，將實驗報告所反饋的問題進(jìn)行逐一記錄并反饋給學(xué)生。同時把撰寫較好的實驗報告上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，以供學(xué)生互相學(xué)習(xí)和參考。學(xué)生和教師通過在線平臺進(jìn)行再次交流。教師點評本次實驗總體完成情況和質(zhì)量，并開展學(xué)生訪談活動，虛心接受學(xué)生提出的意見，整改教學(xué)過程中存在的問題，檢驗教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，評定教學(xué)效果。

四、教學(xué)實踐及反思

（一）教?W實踐

以“工業(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”實驗項目為例，選取2015級工業(yè)分析技術(shù)2班作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施對象。教學(xué)具體實施過程分以下三個步驟：

1.課前準(zhǔn)備。教師在實驗前一周將課程資源到班上QQ群或微信群等學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生利用課余時間下載資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成對實驗的預(yù)習(xí)。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，為了能夠比較集中的對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，通常選取每天的18：00-18：30作為師生互動交流時間，學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中遇到的問題反饋到QQ群上，教師負(fù)責(zé)對所提出的問題逐一解答。同時，教師還需完成對實驗試劑和器材的準(zhǔn)備。“工業(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”實驗項目需要準(zhǔn)備的主要試劑和器材有1mol?L-1HCl標(biāo)準(zhǔn)溶液、0.1%甲基橙指示液、1%酚酞指示液及滴定分析常用儀器。

2.課中實驗。實驗的開展以小組為單位進(jìn)行。根據(jù)本班人數(shù)情況，以2人為一組。實驗開始前，教師讓學(xué)生把整個實驗過程先回顧一遍。為了確保實驗的成功率，教師將實驗過程應(yīng)當(dāng)注意的問題在課堂上與學(xué)生進(jìn)行討論。如稱量藥品時，在保證準(zhǔn)確稱取的同時速度要快，這樣可以避免藥品在稱量時潮解。滴定時，終點控制要適當(dāng)，滴定速度要適宜，否則容易導(dǎo)致實驗失敗。數(shù)據(jù)處理時，使用計算公式時不要忘記根據(jù)實際滴定所移取的溶液體積乘以相應(yīng)的系數(shù)。接下來，由學(xué)生動手實驗。基本上所有實驗小組均能按照稱量、溶解、定容、移液、滴定的次序有條不紊地進(jìn)行實驗。整個實驗過程中，教師在旁觀察，幫助糾正一些不正確的操作，同時對學(xué)生在實驗中遇到的問題進(jìn)行解答。操作結(jié)束后，學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行處理并完成實驗報告的撰寫，同時對教師所布置的實驗拓展內(nèi)容進(jìn)行思考。如Na2CO3和NaHCO3的混合物能不能采用雙指示劑法測定其含量？測定結(jié)果計算公式如何表示？最后，進(jìn)入課堂翻轉(zhuǎn)討論。討論重點為學(xué)生實踐中發(fā)現(xiàn)的問題。如滴定終點顏色怎么把握？能不能換成別的指示劑指示滴定終點？影響本實驗精密度和準(zhǔn)確度的因素有哪些？

3.課后研討。研討內(nèi)容主要是本實驗項目教學(xué)實施的效果。教師和學(xué)生通過網(wǎng)上平臺再次進(jìn)行交流。從研討結(jié)果來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對實驗教學(xué)方法總體滿意度較高。原因在于學(xué)生能夠掌握在傳統(tǒng)教學(xué)方法中根本聽不懂的知識。以前教師在課堂上講一遍沒聽懂就不了了之，現(xiàn)在可以反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)微課視頻，加之教師的在線解疑和課堂互動，問題都能得到及時解決。同時，學(xué)生也提出了寶貴的意見。學(xué)生反映滴定終點顏色不好把握，建議教師在實驗現(xiàn)場滴定一個樣板作為標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生參考。固體試樣稱量容易潮解，建議換成液體試樣。研討結(jié)束，教師結(jié)合學(xué)生意見對本次實驗所存在的一些問題進(jìn)行思考和總結(jié)，優(yōu)化實驗方案，完成對課程資源的更新。

（二）教學(xué)反思

篇10

關(guān)鍵詞：非中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生；《溫病學(xué)》慕課；慕課應(yīng)用經(jīng)驗；慕課應(yīng)用體會

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0240-02

借助信息技術(shù)變革教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前教育發(fā)展的一個重要趨勢?！澳秸n”是課堂教學(xué)基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的一次新革命，其已成為世界范圍內(nèi)高等教育教學(xué)的一種全新的教學(xué)方式，并且對我國高等教育在教育觀念、教育體制、教學(xué)方式等方面都有著深刻的影響[1]，今天的慕課已經(jīng)成為高等學(xué)校教學(xué)改革的熱點[2]。這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2012年被《紐約時報》稱為“慕課元年”[3]?！稖夭W(xué)》課程是中醫(yī)學(xué)四大經(jīng)典之一，具有古典性和傳統(tǒng)性的特點，面對“慕課”時代背景，我?！稖夭W(xué)》課程最早啟動慕課試點建設(shè)，并于2014年9月作為湖南省首家、全國《溫病學(xué)》課程首門慕課正式上線，我校教務(wù)處首先安排在非中醫(yī)專業(yè)作為選修課運行，至2015年9月已經(jīng)連續(xù)運行1年，已先后接納我校非中醫(yī)學(xué)專業(yè)兩屆學(xué)生共500余人注冊在線學(xué)習(xí)，首次開啟了我校對慕課教學(xué)方式的應(yīng)用與探索。經(jīng)過1年的運行，《溫病學(xué)》慕課給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了全新的體驗，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高了教學(xué)質(zhì)量，受到廣大學(xué)生一致好評?，F(xiàn)把《溫病學(xué)》慕課運行1年的經(jīng)驗及體會介紹如下。

一、《溫病學(xué)》慕課應(yīng)用經(jīng)驗

1.線上教學(xué)。本次實驗教學(xué)，首先對《溫病學(xué)》課程內(nèi)容慕課化建設(shè)，包括章節(jié)知識點的碎片化；教學(xué)素材拓展，內(nèi)容編輯；測試題庫構(gòu)建；課程頁面建設(shè)；在線互動模塊建設(shè)；在線學(xué)生成績管理模塊建設(shè)等搭建《溫病學(xué)》慕課平臺；其次借助慕課網(wǎng)絡(luò)平臺，把溫病學(xué)教學(xué)活動如內(nèi)容講授視頻、教學(xué)互動、作業(yè)的布置提交與批改等都通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在線進(jìn)行，要學(xué)生在線完成教學(xué)視頻、習(xí)題、討論、測試和考核，并分別設(shè)置一定比例分值。同時為學(xué)生提供相對自由的學(xué)習(xí)空間和基于需求為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)資源，使互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、師生互動等多個環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)建新型溫病學(xué)教學(xué)模式。需要老師盡可能在線上指導(dǎo)，每天需要固定一定時間在線為學(xué)生答疑，同時參與學(xué)生討論互動，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與度，讓學(xué)生感受到老師一直在關(guān)心他們學(xué)習(xí)狀況，在即時解決他們的疑難問題。同時，課程負(fù)責(zé)老師還能根據(jù)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)，通過網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)信息挖掘，分析和判斷學(xué)習(xí)者的特征，并提供個性化的評價與輔導(dǎo)，這使學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程得到監(jiān)控，解決了教學(xué)過程監(jiān)控不足的問題。學(xué)生在線按照規(guī)定完成課程可獲得3個學(xué)分。

2.面授教學(xué)。在發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢同時，為實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)不足，需要必要的面授教學(xué)，眾所周知，面授教學(xué)中師生之間面對面的直接交流，教師能夠給學(xué)生及時的信息反饋，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)同感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力和熱情。在面授課程中，教師必須針對課程中的疑、難、重點進(jìn)行輔導(dǎo)，而非系統(tǒng)的課程講授，真正起到輔導(dǎo)、答疑、助學(xué)的教學(xué)輔助作用，我們在課程開設(shè)初期及中期兩個關(guān)鍵時間點，分別舉行1次面授課程，開課初期主要是對學(xué)生概述課程性質(zhì)、課程主要內(nèi)容面、課程教學(xué)計劃、教學(xué)安排及慕課學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，中期面授主要是專業(yè)知識歸納及總結(jié)、教學(xué)內(nèi)容難點及重點指導(dǎo)，以及共有問題答疑。另一方面也需要網(wǎng)絡(luò)平臺工作人員到面授現(xiàn)場為學(xué)生解決一些平臺技術(shù)問題。我們通過面授指導(dǎo)解決了學(xué)生學(xué)習(xí)過程存在的困惑，梳理了學(xué)生學(xué)習(xí)思路，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。

二、《溫病學(xué)》慕課應(yīng)用體會

1.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生變化。幕課的發(fā)展也將對學(xué)生如何學(xué)習(xí)、怎樣有效學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響，慕課構(gòu)建了新型的教與學(xué)模式，進(jìn)一步貫穿了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，反映了以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向?！澳秸n”把課堂主體交給了學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個性差異和知識需求，突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位。學(xué)生學(xué)習(xí)有了較強(qiáng)的自主性和靈活性，學(xué)生可根據(jù)自身實際情況利用碎片時間安排學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)者也可自行決定學(xué)習(xí)的設(shè)備和地點；無須到教室學(xué)習(xí)，足不出戶即可享受想要學(xué)習(xí)的課程。學(xué)習(xí)者也無須直面教師的壓力和升學(xué)的緊迫感，學(xué)習(xí)的過程真正成為了一種內(nèi)心需要和滿足感體驗。學(xué)生可以在線互動提問，也可通過多次觀看視頻及做練習(xí)題掌握和鞏固知識，這種新穎活潑的學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。慕課學(xué)習(xí)受到學(xué)生歡迎。

2.教師教學(xué)理念發(fā)生變化。在慕課應(yīng)用中，體會到教師要有“開放”的教學(xué)視野，充分接受新生事物，迎接信息化教育的挑戰(zhàn)。在慕課化教學(xué)中教師角色變得更加多元化了，教學(xué)方法更科學(xué)了，教師的角色不僅僅是知識傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、激發(fā)者、次要評價者等多重角色。慕課使教師能回頭觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師可以轉(zhuǎn)變成為觀眾，看到自己授課以及所有人的討論，這些幫助教師可以更清晰地認(rèn)識自身的優(yōu)缺點，有機(jī)會反省自己的教學(xué)及其效果，這對教師能力的提高同樣具有積極正面的作用。之所以說教學(xué)方法更科學(xué)，是因為慕課有利于老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)日志等重要信息，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)及學(xué)習(xí)效果，從而個性化指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。另外教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)規(guī)律的研究，改革傳統(tǒng)的教育模式，必須思考如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更有效地傳授知識和技能，深入思索高等教育教學(xué)改革，或者思考借力“慕課”實施傳統(tǒng)課堂的改革，及時應(yīng)對新形勢，探索未來高校教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)。值得注意的是，當(dāng)慕課與線下面授教學(xué)結(jié)合時，便出現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是老師在課堂上講授知識并布置作業(yè)供學(xué)生課下練習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在線完成知識的學(xué)習(xí)，而線下課堂變成了師生之間或?qū)W生之間互動的場所，進(jìn)行答疑解惑、交流知識應(yīng)用的經(jīng)驗等。這使教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位和作用發(fā)生根本性變化，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵者、啟發(fā)者，學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。在面授課堂中，主要功能不僅僅是知識的講解，而是評價、交流與互動。這意味著慕課既有與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合的可能，又有顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)的潛力[4]。

三、在非中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中慕課應(yīng)用意義

溫病學(xué)慕課在非中醫(yī)專業(yè)首先嘗試應(yīng)用，具有一定現(xiàn)實意義：其一，為愛好中醫(yī)的非中醫(yī)專業(yè)學(xué)生提供了便捷的學(xué)習(xí)平臺，提高了學(xué)習(xí)效率。非中醫(yī)專業(yè)尤其未開設(shè)中醫(yī)課程的學(xué)生要在有限時間內(nèi)學(xué)好中醫(yī)尤其是中醫(yī)經(jīng)典確實不易，《溫病學(xué)》慕課作為選修課程，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主選修，在線開放學(xué)習(xí)，老師在線指導(dǎo)，有效解決了這部分學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)需求，同時節(jié)約了師資力量。其二，在非中醫(yī)專業(yè)開展中醫(yī)慕課學(xué)習(xí)，傳播了中醫(yī)，宣傳了中醫(yī)，讓更多的非中醫(yī)專業(yè)學(xué)生了解了中醫(yī)，喜歡上了中醫(yī)，正如學(xué)生在留言中說道：“通過慕課學(xué)習(xí)讓我們重新認(rèn)識了中醫(yī)，讓我在中醫(yī)這一塊增長了信心和見識?！薄白屛覍W(xué)西醫(yī)專業(yè)的學(xué)生喜歡上了中醫(yī)?！痹絹碓蕉喾侵嗅t(yī)專業(yè)學(xué)生參與選修這門課程即是用事實說明了這個問題。這一良好開端對以后向非中醫(yī)專業(yè)及更廣泛專業(yè)領(lǐng)域開展中醫(yī)慕課提供了寶貴經(jīng)驗。

四、小結(jié)

“慕課”是一種新興在線課程模式和創(chuàng)新平臺，其提供了完整的課程學(xué)習(xí)體驗和學(xué)分證書。我國“慕課”的發(fā)展和建設(shè)還在起步階段，對高校的沖擊、對傳統(tǒng)教育模式的影響也才剛剛開始。通過我校在非中醫(yī)專業(yè)中《溫病學(xué)》慕課應(yīng)用，深切感受到慕課值得我們在教學(xué)中進(jìn)一步推廣應(yīng)用，但還要把“慕課”和傳統(tǒng)的教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，就學(xué)習(xí)中的重點和難點適當(dāng)進(jìn)行線下指導(dǎo)和討論，這樣才能更好發(fā)揮它的功能優(yōu)勢，達(dá)到更好的教學(xué)效果，所以慕課和現(xiàn)有教育模式有機(jī)融合的模式應(yīng)該成為較長一段時間內(nèi)我國高等教育利用慕課的主要形式。同時，如何利用“慕課”促進(jìn)中醫(yī)教育的發(fā)展，是值得我們進(jìn)一步探究的問題。相信結(jié)合我國中醫(yī)教育現(xiàn)狀，合理利用“慕課”，我國中醫(yī)教育一定能取得長足的發(fā)展。

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