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篇1

闡述了本科階段開設(shè)專業(yè)理論課程“設(shè)計(jì)管理”的必要性和可行性，并提出以“雙平臺”教學(xué)法為創(chuàng)新點(diǎn)，優(yōu)化課程質(zhì)量，整合優(yōu)勢資源，擴(kuò)展課后內(nèi)容，從而期待課上課下，互動雙贏。

關(guān)鍵詞：

設(shè)計(jì)管理；雙平臺；移動互聯(lián)平臺

1現(xiàn)狀與問題

藝術(shù)學(xué)院2013年初次在本科三年級教學(xué)大綱中開設(shè)設(shè)計(jì)管理課程，課時為32/學(xué)期，作為一門全年級專業(yè)理論課，至今已教授了11級、12級兩屆學(xué)生，授課人數(shù)平均每屆200人左右?；诮虒W(xué)大綱的修訂，13年以后入校的本科生設(shè)計(jì)管理課程將調(diào)整至大四上學(xué)期開設(shè)。

1.1設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的不足（1）多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)管理意識淡薄。本科單元式授課模式使得部分學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)產(chǎn)生脫節(jié)，要么過分關(guān)注設(shè)計(jì)理論，要么執(zhí)著在意軟件技術(shù)，授課時發(fā)現(xiàn)，不少藝術(shù)設(shè)計(jì)本科高年級同學(xué)雖在分析某些設(shè)計(jì)現(xiàn)狀中，能提出自己觀點(diǎn)和想法，但是還無法整合系統(tǒng)地消化設(shè)計(jì)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新落地，對團(tuán)隊(duì)分工、設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)即使興趣濃厚，但基于對設(shè)計(jì)管理相關(guān)信息知識的陌生，無法合理實(shí)踐。（2）以創(chuàng)意推動創(chuàng)業(yè)的知識儲備和綜合能力不足。無可否認(rèn)，國內(nèi)多數(shù)高等院校設(shè)計(jì)教育長期以包豪斯的基礎(chǔ)理論馬首是瞻，但設(shè)計(jì)專業(yè)課程中商業(yè)運(yùn)營、資源管理等方面交叉學(xué)科內(nèi)容的缺失，使得大學(xué)生難以應(yīng)對當(dāng)代多變形勢、把握設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，也在一定程度上讓學(xué)生創(chuàng)新觀念被動、基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致創(chuàng)新力無法與創(chuàng)業(yè)率形成正比。

1.2課程開展存在的問題（1）全年級統(tǒng)一授課，師生實(shí)際交流不夠。國內(nèi)外許多高校設(shè)計(jì)管理課程設(shè)置為小班授課，以項(xiàng)目為實(shí)體，雙向式交流，實(shí)踐課程內(nèi)容。但是根據(jù)本校學(xué)生情況和教學(xué)大綱，目前設(shè)計(jì)管理課程仍是以講授學(xué)科理論為主，單向式開展教學(xué)，以一對百，每次授課時間分散且短，師生實(shí)際交流效果較差，使得相關(guān)知識和信息都只能表面?zhèn)鬟_(dá)，即使部分學(xué)生表現(xiàn)出濃厚興趣，但課程中普遍學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)出被動。（2）課時較短，課程無法延展、消化。根據(jù)已完成的課程安排來看，32課時被分配為每周兩天下午的兩節(jié)課，跨8周完成。但是設(shè)計(jì)管理課程理論內(nèi)容較多，交叉性強(qiáng)，且無法像其他高校那樣與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合授課，因此學(xué)生課后普遍反映“似乎剛進(jìn)入狀態(tài)就結(jié)束了”，斷斷續(xù)續(xù)，知識點(diǎn)多，節(jié)奏太快，不少部分難以消化理解，理論應(yīng)用性轉(zhuǎn)換較難等等問題。

1.3交叉教學(xué)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)管理課程中包括管理學(xué)等部分知識內(nèi)容，但目前本校藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)管理課程少有跨學(xué)院交流機(jī)會，或是跨學(xué)科授課安排。學(xué)院之間師生交流較少，課程內(nèi)外資源共享不多。不僅課堂上設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對相關(guān)交叉學(xué)科感受陌生，課后也無法利用學(xué)校已有資源補(bǔ)充學(xué)習(xí)、擴(kuò)充知識，常常半途而廢。對比國內(nèi)開設(shè)相關(guān)學(xué)科課程的高校，本校“設(shè)計(jì)管理”課程創(chuàng)新及發(fā)展較緩。與現(xiàn)狀需求存在矛盾、課程大綱有待成熟、教學(xué)形式較為簡單、以及可鑒授課范本稀少等問題，突顯教學(xué)改革課題刻不容緩。

2本科階段開設(shè)“設(shè)計(jì)管理”專業(yè)理論課的必要性

調(diào)研發(fā)現(xiàn)基于設(shè)計(jì)管理知識交叉性強(qiáng)、實(shí)踐變化多等特點(diǎn)，國內(nèi)外不同院校課程的開設(shè)也各具特色、層次分明。作為專業(yè)理論課程，設(shè)計(jì)管理在本科階段開設(shè)的重要性體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）立足于社會需求，設(shè)計(jì)管理理論基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對大學(xué)生項(xiàng)目創(chuàng)新、管理創(chuàng)業(yè)具有促進(jìn)意義。當(dāng)下國家鼓勵“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”，以“中國創(chuàng)造”為動力引導(dǎo)新經(jīng)濟(jì)模式的變革。作為一門交叉課程，“設(shè)計(jì)管理”不僅教授設(shè)計(jì)項(xiàng)目流程程序，還對如何持續(xù)整合資源、進(jìn)行長遠(yuǎn)更新管理等方面的知識進(jìn)行補(bǔ)充普及，可為大學(xué)生有效創(chuàng)新、合理創(chuàng)業(yè)提供一定現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)，有助于激發(fā)學(xué)生投入設(shè)計(jì)創(chuàng)新、文化創(chuàng)業(yè)的建設(shè)中去。（3）立足于學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)管理課內(nèi)容全面，可為大學(xué)生提供層次多樣的設(shè)計(jì)知識儲備，為實(shí)現(xiàn)從“作業(yè)”轉(zhuǎn)換為“成果”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課程知識點(diǎn)不僅能培養(yǎng)大學(xué)生切實(shí)可行地解決設(shè)計(jì)項(xiàng)目，更關(guān)注對其團(tuán)隊(duì)建設(shè)、項(xiàng)目開發(fā)、任務(wù)管理等各方面能力的培養(yǎng)，從宏觀角度，整合化解日常本科單個課程乃至人才培養(yǎng)上出現(xiàn)的部分問題矛盾，具有重要意義。（3）立足于學(xué)科建設(shè)，獨(dú)具特色的設(shè)計(jì)管理課，既可為本科設(shè)計(jì)課程開啟一扇窗，也可在學(xué)科之間架起多座橋。鑒于“設(shè)計(jì)”與“管理”專業(yè)之間復(fù)雜多變的理論結(jié)構(gòu)體系，設(shè)計(jì)管理對于側(cè)重設(shè)計(jì)的同學(xué)而言是深化管理意識的嘗試，而對于側(cè)重管理的同學(xué)則是探討設(shè)計(jì)創(chuàng)新的平臺。學(xué)科間優(yōu)化合作，才可實(shí)現(xiàn)更具發(fā)展力的特色教育。

3設(shè)計(jì)管理課的“雙平臺”教學(xué)改革

如今，國內(nèi)設(shè)計(jì)管理短期進(jìn)修教育與專業(yè)碩士以上學(xué)位（碩士到博士）教育體系較為成熟，基于研究生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識較豐富，教學(xué)效果好，但在基礎(chǔ)較薄弱的本科階段，設(shè)計(jì)管理教育仍存在諸多問題：授課模式較滯后；授課內(nèi)容偏向品牌設(shè)計(jì)且較少觸及多學(xué)科；照搬國外教育經(jīng)驗(yàn)，較少從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)課程；授課形式結(jié)合移動互聯(lián)的案例較少等等。本文重在研究本校藝術(shù)設(shè)計(jì)本科階段專業(yè)理論課程“設(shè)計(jì)管理”的內(nèi)容設(shè)計(jì)及授課方法，通過對比國內(nèi)外高校相關(guān)學(xué)科或課程教學(xué)方案，尋求更適合我校實(shí)際的教學(xué)方式。歸納整合，改革初探，作者設(shè)想到結(jié)合移動互聯(lián)平臺，打造“雙平臺”教學(xué)法——“公共理論交流平臺”與“線上團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目平臺”，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)管理課程“課前課后×線上線下”交叉性授課管理。

3.1“課前課后”——橫向擴(kuò)展課程內(nèi)容、拓展授課形式、打破時空局限（1）課前擴(kuò)展課程內(nèi)容，課后鞏固學(xué)習(xí)熱情。在授課時發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生理解“設(shè)計(jì)管理”流于字面，認(rèn)為是枯燥的理論講解，提前產(chǎn)生抗拒。而“雙平臺”可在方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)了解課程、課后復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)的同時，通過為學(xué)生提供一個交流學(xué)習(xí)、組團(tuán)設(shè)計(jì)的平臺，打破學(xué)生對課程的誤會，緊密課程與學(xué)生生活的關(guān)系。（2）課前拓展授課形式，課后豐富輔導(dǎo)方式。目前年級授課方式單向、單一，是設(shè)計(jì)管理課程開展的最大問題。作者認(rèn)為，利用學(xué)生生活中最常觸及的移動網(wǎng)絡(luò)媒體來改良教學(xué)形式、創(chuàng)新輔導(dǎo)方法是最有效的途徑之一，“公共理論交流平臺”與“線上團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目平臺”從兩個不同角度切入，聯(lián)系課上，貫穿課下，定能帶來授課方法的革新。（3）課前打破時空局限，課后可跨專業(yè)、跨年級互動。目前設(shè)計(jì)管理課程以年級統(tǒng)一授課的形式開設(shè)，這對于平時小班上單元課的學(xué)生而言，也是一個跨專業(yè)交流的機(jī)會，但是在授課時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不關(guān)注這個機(jī)會。專業(yè)理論課程雖有時空限定，但是作者仍希望“設(shè)計(jì)管理”的作用能突破時空，結(jié)合“雙平臺”教學(xué)，使得學(xué)科課程能跳脫書本，真正實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)、跨年級的傳播互動。

3.2“線上線下”——縱向更新信息資訊、深化交流輔導(dǎo)、延長教學(xué)時效（1）線上更新信息資訊，線下引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)管理課程中，以案例代入理論授課，是最主要的教學(xué)方式之一，可目前課時緊張，許多案例講解被壓縮。建立“公共理論交流平臺”可以將許多無法課上講解剖析的案例補(bǔ)充上線，并且實(shí)時更新設(shè)計(jì)信息，這樣有利于帶動線下學(xué)生自主獨(dú)立地強(qiáng)化課程知識。（2）線上增加交流機(jī)會，線下保持狀態(tài)連貫為解決專業(yè)理論大課單向授課的弊端，“雙平臺”——“公共理論交流平臺”與“線上團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目平臺”皆可為師生提供多形式的交流，“公共理論交流平臺”可實(shí)現(xiàn)資訊互聯(lián)、留言互動，“線上團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目平臺”以團(tuán)隊(duì)、課題項(xiàng)目、比賽等作為紐帶串起師生，使得設(shè)計(jì)管理相關(guān)知識持續(xù)影響學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐，有助于學(xué)生保持良性設(shè)計(jì)狀態(tài)。（3）線上延展教學(xué)實(shí)踐，線下延續(xù)教學(xué)效果例如，國外設(shè)計(jì)管理本科教育重視應(yīng)用性課程與實(shí)習(xí)，鼓勵學(xué)生參與導(dǎo)師的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，但本校設(shè)計(jì)管理課偏重學(xué)科普及，現(xiàn)有課程定位與安排不利于開展課上實(shí)踐。通過“線上團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目平臺”的搭建，從設(shè)計(jì)具體問題探討學(xué)習(xí)，化解線下理論與實(shí)踐無法兼得的矛盾。葉圣陶曾言“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！?，作者初談本校藝術(shù)學(xué)院本科“設(shè)計(jì)管理”專業(yè)理論課“雙平臺”教學(xué)法改革設(shè)想，相信貫穿課前課后，跨越線上線下，便可實(shí)現(xiàn)互通啟發(fā)、持續(xù)互勉。

參考文獻(xiàn)

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[2]張立巍.日本設(shè)計(jì)管理教育方法探索及啟示[J].裝飾,2012.3

[3]葉召友鐘夏杜宏忠.對國內(nèi)高校設(shè)計(jì)管理教育的思考[J].美術(shù)教育研究,2011.2

篇2

［關(guān)鍵詞］特殊公共衛(wèi)生事件；醫(yī)學(xué)教育；混合式教學(xué)

2020年初特殊公共衛(wèi)生事件爆發(fā)后，由于口腔門診診療情況特殊，需要長時間醫(yī)患近距離接觸，口腔渦輪手機(jī)等專業(yè)設(shè)備在工作時也會產(chǎn)生大量水霧飛沫及氣溶膠，常用的防護(hù)措施不足以有效地阻止特殊公共衛(wèi)生事件的發(fā)展，若患者隱瞞病情或者潛伏期患者在未確診的情況下到口腔科門診進(jìn)行治療操作，將導(dǎo)致特殊公共衛(wèi)生事件蔓延，所以口腔科成為特殊公共衛(wèi)生事件防控的高危學(xué)科[1]。中南大學(xué)按照教育部的統(tǒng)一部署，2020年春季學(xué)期的教學(xué)全部采用線上教學(xué)方式進(jìn)行授課，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，線上教學(xué)尤其是臨床見習(xí)線上帶教具有更大的挑戰(zhàn)性，需要精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。為了保障正常的教學(xué)秩序及最好的教學(xué)效果，口腔教研室全體教職工積極行動，針對口腔科學(xué)教學(xué)特殊性，從課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程及學(xué)習(xí)監(jiān)督管理三個主要過程著手，探索線上教學(xué)模式，保障本學(xué)期口腔科學(xué)教學(xué)的順利開展。隨著特殊公共衛(wèi)生事件全球化不斷發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時代的進(jìn)步，線上線下聯(lián)合教學(xué)將會成為主流，本文將口腔科學(xué)線上教學(xué)過程經(jīng)驗(yàn)分享出來供大家參考。

一、醫(yī)學(xué)歷史與理論知識點(diǎn)的融合

本次線上理論課教學(xué)以醫(yī)學(xué)史為切入點(diǎn)，挖掘醫(yī)學(xué)理論知識的深度和廣度[2]。比如20世紀(jì)初中國東北地區(qū)暴發(fā)的鼠疫奪去了6萬多人生命。對于那次的鼠疫，伍連德深入一線疫區(qū)，親自診查病患，從呼吸道感染癥狀嚴(yán)重的情況判斷，推斷極有可能是通過飛沫在人與人之間進(jìn)行呼吸傳播，他駁斥外國專家的偏見同時發(fā)明了加厚口罩，解剖患者遺體，開展細(xì)菌培養(yǎng)試驗(yàn)，鎖定鼠疫桿菌，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了通過呼吸和唾液的渠道傳播，通過游說鐵路部門的當(dāng)?shù)毓賳T，借調(diào)來1300節(jié)火車車皮隔離患者和正常人，切斷疫情蔓延的途徑；通過焚燒疫尸，徹底撲滅傳染源……科學(xué)的抗擊疫情理念使年輕的伍連德初露鋒芒[3]。還有俄羅斯骨科醫(yī)生伊里扎羅夫，他治療了大量骨折不愈合的病例，傳統(tǒng)的治療方法會有骨斷端愈合后縮短的弊端。但是在一次骨折不愈合病例治療中，他的治療團(tuán)隊(duì)使用了一種外固定加壓促進(jìn)斷端愈合支架，他的助手想增加骨折端的壓力，使骨斷面接觸更好，調(diào)緊了外固定支架上螺絲，但是把調(diào)整螺絲的旋轉(zhuǎn)方向搞錯了，骨折斷端非但沒有貼緊，反而更加分開了。后期X片顯示，分開的骨折斷端之間卻顯示有新生骨痂形成，伊里扎羅夫沒有放過這一“反?！爆F(xiàn)象，對這一“失敗”手術(shù)進(jìn)行了嚴(yán)密觀察和科學(xué)思考，并利用動物進(jìn)行了后續(xù)截骨牽引成骨的相關(guān)研究，最終發(fā)現(xiàn)了“牽張成骨”技術(shù)[4]，最終使其在骨科和口腔外科大放異彩。融合醫(yī)學(xué)歷史大大提高了教學(xué)的吸引力和趣味性，使學(xué)生從重復(fù)乏味的知識點(diǎn)背誦中解脫出來，攝取更充裕的醫(yī)學(xué)歷史同時寓教于樂。同時，通過深入探索醫(yī)學(xué)歷史，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)史不斷完善的發(fā)展道路，我們適當(dāng)?shù)貑⒌蠈W(xué)生以史為鑒，培養(yǎng)學(xué)生探索醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新思維。

二、醫(yī)學(xué)人文精神的教授

教師在整個線上授課過程中注重醫(yī)學(xué)人文精神的輸入和滲透，且輸入和滲透具有藝術(shù)性和技術(shù)性[5]。既往醫(yī)學(xué)人文精神教學(xué)的過程中，教師可能只是把醫(yī)學(xué)生誓詞強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生可能勞而無功，并不能身臨其境。目前，隨著醫(yī)學(xué)水平的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)人文精神在醫(yī)學(xué)研究中確有偏離，在醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中推動其回歸是十分必要的。相比線下教學(xué)，醫(yī)學(xué)人文精神的滲透在整個線上授課過程中更具有挑戰(zhàn)性。例如，口腔外科手術(shù)時間長、風(fēng)險極大但是收益低，年輕醫(yī)學(xué)生不愿意選擇從事口腔外科，口腔外科面臨年輕醫(yī)師培養(yǎng)接班的困局。“樹立獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)科學(xué)”這一醫(yī)學(xué)人文精神，在特殊公共衛(wèi)生事件時代的口腔外科線上教學(xué)活動中，將樹立獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)科學(xué)人文精神融入口腔醫(yī)學(xué)的外科知識點(diǎn)中講授，不失時機(jī)地結(jié)合醫(yī)護(hù)抗疫的視頻片段，全國各地?cái)?shù)百支醫(yī)療隊(duì)，4萬余名醫(yī)務(wù)人員不畏艱險，支援湖北及武漢一線；武漢一位醫(yī)生身患漸凍癥，妻子感染上病毒，卻依然以頑強(qiáng)意志戰(zhàn)斗在最危險的地方；醫(yī)護(hù)們奮力投身一線，臉上被口罩勒出醒目的血痕、手指被汗水浸泡得發(fā)白發(fā)皺[6]，從而激發(fā)學(xué)生榮譽(yù)感和責(zé)任感，啟發(fā)其對生命意義和醫(yī)學(xué)人文精神的思索。讓學(xué)生感同身受地體會醫(yī)者的仁心和責(zé)任心，提醒醫(yī)學(xué)生不要在物質(zhì)世界里迷失自我，樹立救死扶傷的工作理想，在工作中最大程度上減少給患者造成身心傷害的并發(fā)癥，培養(yǎng)出對生命的熱愛、不屈不撓地進(jìn)行醫(yī)學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究，以他們的醫(yī)學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新精神貢獻(xiàn)給人類健康事業(yè)。

三、制作優(yōu)秀線上教學(xué)課件

由于線上教學(xué)依賴多媒體展示，均需通過電腦或手機(jī)屏幕展現(xiàn)，手機(jī)屏幕展示效果與投影儀不同，學(xué)生長時間使用電子屏幕，注意力難以長時間集中，長時間使用也容易眼疲勞，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果打折；課件字體和版面設(shè)計(jì)不合理導(dǎo)致學(xué)生上課易疲憊。教師在設(shè)計(jì)線上教學(xué)多媒體課件時，需要合理安排多媒體的字體格式和字體大小，排版布局適合手機(jī)和電腦觀看[7]，教師在授課前都應(yīng)該在教研室進(jìn)行課件網(wǎng)絡(luò)試課，提前進(jìn)行在線教學(xué)演練，授課教師之間相互進(jìn)行聽課和課件批改。我們應(yīng)該采用多姿多彩的課件形式展現(xiàn)我們的內(nèi)容，避免過多的文字堆積，因此，更多采用動畫演示、操作手術(shù)視頻和流程圖等手段就非常有必要，這樣能使多媒體課件更加豐富多彩，適時變換教學(xué)課件模板使線上教學(xué)效果更佳，課堂講解中變換語調(diào)、語氣和停頓從而調(diào)節(jié)課堂氣氛，最終規(guī)避線上授課的缺點(diǎn)，取得線上線下同樣的學(xué)習(xí)效果[8]。

四、課堂語言要求有特色

在傳統(tǒng)課堂上，教師與學(xué)生面對面授課時，教師可以運(yùn)用眼神、面部神情、肢體及語言等多種方式來表達(dá)自己。教師線上教學(xué)的表達(dá)受到了網(wǎng)絡(luò)的限制，教師主要靠語言來表達(dá)自己，教師需要挖掘更多的語言特色。因此，教師在線上授課過程中，盡量使用具有流利的和充滿趣味的語言。教師能夠采用有聲有色的語言，風(fēng)趣幽默的用詞，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)流行段子語錄和新詞匯，或發(fā)揮教師個人特長，激勵能夠帶動課堂氛圍的講授方法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終取得線上線下同樣的教學(xué)效果。

五、確保線上授課平臺運(yùn)行平穩(wěn)

線上教學(xué)活動依靠教學(xué)平臺和完備的各種設(shè)備和軟件的支撐。我們教研室群策群力，開展眾多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的試課，如暢課、騰訊會議、釘釘?shù)龋處熢谑谡n前都應(yīng)該在教研室進(jìn)行多平臺提前試課，熟悉教學(xué)設(shè)備和軟件的使用，年輕和年長教師一對一合作幫扶，保證年級較大的教師軟件正確使用，教研室能夠保證多臺教學(xué)設(shè)備同時正常運(yùn)行，提前進(jìn)行教學(xué)平臺故障演練。在實(shí)際教學(xué)時，保證充裕的時間，穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)信號，安靜的教學(xué)空間，如有干擾和網(wǎng)絡(luò)故障需備有其他空間和網(wǎng)絡(luò)，這為線上教學(xué)提供了更多可利用空間。同時，教學(xué)秘書課前還通過各種途徑搜集學(xué)生聽課設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)通暢情況，在出現(xiàn)個別學(xué)生出現(xiàn)困難時，準(zhǔn)備好彌補(bǔ)方案，如備有課堂錄像等，確保學(xué)生們都能夠加入線上教學(xué)中來[9]。

六、醫(yī)學(xué)創(chuàng)新科研思維的導(dǎo)入

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往注重醫(yī)學(xué)知識的灌輸和技巧的傳授，學(xué)生容易走神，參與度低。而我們在這次線上教學(xué)中，提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)放教學(xué)大綱，提供討論案例和學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，同時預(yù)留一個交流討論區(qū)，讓學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上向教師提問或?qū)W生之間討論，教授學(xué)生們開始查閱專業(yè)文獻(xiàn)，學(xué)生查閱大量文獻(xiàn)的過程就是學(xué)會思索的過程；讓學(xué)生能夠通過自主探索、合作交流、獨(dú)立獲得知識，避免了在日復(fù)一日的“填鴨式”教學(xué)中失去學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們閱讀、歸納和總結(jié)文獻(xiàn)后，對一些醫(yī)學(xué)知識和問題，學(xué)生們會慢慢形成自己的理解，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生站在了課堂的中央，激發(fā)了他們的興趣和積極性，激起他們自主探索的氛圍，教師再加以指引，他們創(chuàng)新精神的科研思維能力就會不斷提升。

七、課前課中課后同步管理

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般僅僅注重課堂的教授，特殊公共衛(wèi)生事件時代，變更教授模式勢在必行，線上線下混合制教學(xué)模式迎來了成長機(jī)遇，課前學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的落實(shí)在線上線下混合式教學(xué)中非常重要。我們提前5～10天布置教學(xué)任務(wù)，將同學(xué)們相應(yīng)分組，向同學(xué)們發(fā)放教學(xué)大綱、教學(xué)視頻和討論臨床案例，鼓勵同學(xué)們進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，針對不懂的問題同學(xué)們在小組內(nèi)進(jìn)行組內(nèi)交流和討論學(xué)習(xí)；課前學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考的能力，提出問題并向教師請教或?qū)W生之間進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。課堂上我們將不再講授提前布置學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只回答學(xué)生課前學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、討論中提出和存在的疑問，對教學(xué)大綱快速總結(jié)和概括，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，對課前學(xué)習(xí)中未涉及的問題進(jìn)一步講授。課堂學(xué)習(xí)討論是重點(diǎn)，我們精心設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂互動內(nèi)容，采用多樣化互動形式，如分組討論、提問互答和課堂測驗(yàn)等。在課堂互動后，我們應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和討論內(nèi)容指導(dǎo)。在課后階段可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)書籍和文獻(xiàn)，開闊學(xué)生眼界，同時開展相關(guān)測試檢測學(xué)習(xí)效果，并及時了解學(xué)生課后閱讀情況，通過單獨(dú)交流、成績總結(jié)、課后線上討論等形式對整體學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。

八、反饋和改進(jìn)并舉

2020年春季學(xué)期的線上教學(xué)任務(wù)下達(dá)后，由于是首次線上教學(xué)，教師和學(xué)生們并無相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和設(shè)備，我們在線上立刻對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、學(xué)習(xí)工具和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)調(diào)查，做到了有的放矢，部分學(xué)生家庭網(wǎng)絡(luò)信號不佳、流量不足或者線上設(shè)備顯示效果不佳，經(jīng)協(xié)調(diào)后解決問題[9]。教學(xué)開始后進(jìn)行了線上教學(xué)的單獨(dú)交流訪談，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的感受改進(jìn)教學(xué)方式和內(nèi)容，根據(jù)同學(xué)們反饋的視頻缺乏的缺點(diǎn)，購買了人民衛(wèi)生出版社的相關(guān)視頻，并拍攝了部分簡短教學(xué)小視頻；教學(xué)完成后再次進(jìn)行調(diào)查反饋，調(diào)查顯示大部分學(xué)生和教師認(rèn)為線上教學(xué)可以滿足臨床理論課的要求，部分學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)無法滿足討論型教學(xué)的要求，大部分學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)無法替代操作等實(shí)踐教學(xué)，線上教學(xué)要求學(xué)生有更好的自主性和可拓展空間，但也存在一定缺陷。因此，針對以上問題需要后期線下教學(xué)進(jìn)一步補(bǔ)充，醫(yī)學(xué)線上虛擬操作平臺的建設(shè)也是今后教學(xué)模式改革發(fā)展的方向，包括拔牙、麻醉、切開縫合和小手術(shù)等[10]。

九、線上考試和考核

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般僅僅注重課堂后的書面考試，特殊公共衛(wèi)生事件時代，變更考核模式勢在必行，線上教學(xué)考核模式迎來了機(jī)遇，在本次線上教學(xué)中我們改進(jìn)了我們的考核模式，本課程總成績由理論考試+實(shí)驗(yàn)考核+綜合評價三部分組成，具體測評指標(biāo)如下：一是理論考試：嚴(yán)格按照口腔科學(xué)的教學(xué)大綱的核心，通過挑選各章節(jié)核心來配比題目數(shù)，以確保試題覆蓋口腔科學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以期全面而透徹地考核學(xué)生們的掌握情況；二是實(shí)驗(yàn)考核：以操作視頻截圖和結(jié)構(gòu)圖片考核學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，確保同學(xué)們能夠知曉口腔科學(xué)的基本知識，為后續(xù)其他醫(yī)學(xué)橋梁課程的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；三是綜合評價：評價包括課前學(xué)習(xí)知識掌握情況、線上課程基本情況、線上討論參與率、線下討論參與率和課后作業(yè)完成質(zhì)量[11]。根據(jù)學(xué)期考試成績和綜合評價對比表明，在現(xiàn)代信息化發(fā)展的支持下，線上教學(xué)改革能夠適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要，我們在線上教學(xué)變革初步摸索中獲得了一些經(jīng)驗(yàn)和反饋，將根據(jù)反饋進(jìn)一步挖掘提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法。

篇3

關(guān)鍵詞：物流管理；專業(yè)導(dǎo)論；教學(xué)改革

專業(yè)導(dǎo)論是大學(xué)新生入學(xué)后需要學(xué)習(xí)的一門十分重要的導(dǎo)論性課程。專業(yè)導(dǎo)論課程的開設(shè)有助于學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵特點(diǎn)、課程體系和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求、所學(xué)專業(yè)與行業(yè)的關(guān)系及本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，使他們能夠?qū)Υ髮W(xué)階段的學(xué)習(xí)生涯作一個規(guī)劃，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。近年來，在全國上下全面深化高等教育教學(xué)改革的大背景下，如何對專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)進(jìn)行改革，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)效果，是一個值得授課教師認(rèn)真思考的問題。筆者擬以所在的阜陽師范大學(xué)物流管理專業(yè)為例，對這一問題進(jìn)行探討。

一、開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程的意義

（一）消除學(xué)生疑慮，幫助學(xué)生了解專業(yè)根據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者在與大一新生交談過程中發(fā)現(xiàn)一個問題，相當(dāng)一部分學(xué)生在填報高考志愿時因聽從了老師和家長的建議才選擇的物流管理專業(yè)，而真正是在了解物流管理專業(yè)后自主填報志愿的學(xué)生并不多。還有一部分學(xué)生是通過專業(yè)調(diào)劑被錄取到物流管理專業(yè)的，對物流管理專業(yè)更是缺少必要的了解。以上原因?qū)е潞芏鄬W(xué)生在入學(xué)后產(chǎn)生一些疑慮，比如“物流管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后可以從事哪些方面的工作”“物流不就是干快遞嗎”等，甚至有些學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)做好了轉(zhuǎn)專業(yè)的打算。通過開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程，可以讓學(xué)生盡快了解物流管理專業(yè)，消除疑慮，端正專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）展現(xiàn)專業(yè)前景，幫助學(xué)生樹立信心當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，就業(yè)壓力日益增大，物流管理專業(yè)的就業(yè)前景如何是學(xué)生和家長普遍關(guān)心的一個問題。通過開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程，可以加深學(xué)生對物流行業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中戰(zhàn)略地位和支柱性產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識，幫助他們了解物流行業(yè)發(fā)展前景及物流管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物流專業(yè)的信心。

（三）揭示成長規(guī)律，幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境對于剛?cè)雽W(xué)的大一新生，其所面臨的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境發(fā)生了很大的變化[2-3]。在學(xué)習(xí)上，中學(xué)里的那種封閉式學(xué)習(xí)、過度依賴教師、填鴨式被動學(xué)習(xí)和單純追求應(yīng)試成績的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不再適用，取而代之的是開放式學(xué)習(xí)、教師只起引導(dǎo)作用、滿足趣味性地主動學(xué)習(xí)和為成才而學(xué)習(xí)；在生活上，其生活方式也由高度依賴父母、以自我為中心的家庭生活轉(zhuǎn)變?yōu)檫h(yuǎn)離父母獨(dú)立生活、需要顧及他人感受的集體生活。面對新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，很多學(xué)生會變得無所適從。開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課可以幫助學(xué)生了解大學(xué)教學(xué)管理及課堂教學(xué)的特點(diǎn)，掌握集體生活中與人相處之道，認(rèn)識人才成長規(guī)律，盡快適應(yīng)大學(xué)環(huán)境。

（四）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生擬定規(guī)劃升入大學(xué)只是學(xué)生人生道路上的一個短期目標(biāo)，當(dāng)這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，如果不引導(dǎo)學(xué)生確立一個長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一部分學(xué)生可能會迷失方向，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢。通過開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課，解讀本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，可以使學(xué)生對將要開設(shè)的課程做到心中有數(shù)，為學(xué)生在確立專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、大學(xué)發(fā)展計(jì)劃乃至職業(yè)生涯規(guī)劃方面提供幫助。

二、專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)中存在的問題

筆者作為所在學(xué)院物流管理教研室的負(fù)責(zé)人，近年來一直參與專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)工作，總結(jié)出該課程在以往的教學(xué)過程中存在如下問題。

（一）授課形式單一以往的專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)主要采用的是教師講解結(jié)合PPT展示的傳統(tǒng)教學(xué)形式，更多的時候是教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，師生之間缺少必要的互動。這種單一的教學(xué)形式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)寣W(xué)生感到枯燥、乏味，其教學(xué)效果可想而知。

（二）教學(xué)內(nèi)容隨意化由于專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)時數(shù)較少，一般只安排14~16學(xué)時，所以該課程很難找到合適的教材，以至于授課教師對授課內(nèi)容的選擇較為隨意[4]，有的側(cè)重于作物流管理專業(yè)介紹，有的則側(cè)重于物流管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向和職業(yè)生涯規(guī)劃的介紹。教學(xué)內(nèi)容的隨意性容易導(dǎo)致教學(xué)重難點(diǎn)不突出，使學(xué)生對該專業(yè)產(chǎn)生懷疑，失去學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教師積極性不高作為一門專業(yè)啟蒙課程，專業(yè)導(dǎo)論課程的內(nèi)容雖然比較簡單，但其涉及到的知識卻十分廣泛，尤其是與行業(yè)相關(guān)的一些最新數(shù)據(jù)，更需要授課教師花費(fèi)大量的時間和精力去搜集。對于授課教師來說，在期末計(jì)算教學(xué)工作量時，專業(yè)導(dǎo)論課程的課時量只有十幾個，對其完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)工作量的幫助十分有限，很多教師不愿意接受專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)任務(wù)，即使勉強(qiáng)接受，在教學(xué)上也是墨守成規(guī)，不愿意嘗試課程教學(xué)改革。

（四）缺少實(shí)踐教學(xué)物流管理專業(yè)本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)校在制定專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)大綱時，如果籠統(tǒng)地將其全部設(shè)置為理論授課，則與物流管理專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)不符。缺少實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)導(dǎo)論課，會導(dǎo)致學(xué)生對物流管理專業(yè)缺少直觀的認(rèn)識，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)改革措施

（一）改變傳統(tǒng)授課形式，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來為了克服單一授課形式的缺點(diǎn)，吸引學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來，可以采用線上線下相結(jié)合的授課方法[5]。比如，授課教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將混合式教學(xué)理念引入到專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)過程中。以阜陽師范大學(xué)為例，學(xué)校已經(jīng)建成了先進(jìn)的錄播教室，同時引進(jìn)了“超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”。授課教師可以在課前通過錄播教室錄制教學(xué)視頻，并將其連同課件、教案及學(xué)習(xí)資源等材料上傳到教學(xué)平臺中，供學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。在線下教學(xué)環(huán)節(jié)，授課教師可以挑選一些學(xué)生感興趣的專業(yè)話題，比如“你為什么選擇物流管理專業(yè)”“你是通過哪些途徑了解物流行業(yè)相關(guān)信息的”“你認(rèn)為從事物流行業(yè)的工作前景如何”等，讓學(xué)生分組討論，再將討論的結(jié)果以小組為單位進(jìn)行匯報。授課教師再根據(jù)學(xué)生匯報的情況，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。這種線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，克服了傳統(tǒng)授課形式的弊端，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由過去的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R。

（二）合理設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容就物流管理專業(yè)而言，其專業(yè)導(dǎo)論課程應(yīng)包含以下內(nèi)容。1.專業(yè)內(nèi)涵與行業(yè)發(fā)展前景。在專業(yè)內(nèi)涵方面，可以介紹與物流相關(guān)的一些概念，如物流、物流行業(yè)、物流管理、傳統(tǒng)物流、現(xiàn)代物流、國際物流等，引導(dǎo)學(xué)生明確概念的內(nèi)涵、外延及其特點(diǎn)，明確各概念所包含的基本問題及其本質(zhì)。在行業(yè)發(fā)展前景方面，授課教師可以搜集相關(guān)資料，向?qū)W生介紹物流在國民經(jīng)濟(jì)中的地位與作用，物流行業(yè)發(fā)展概況及就業(yè)前景，物流相關(guān)崗位職責(zé)要求和任職條件、薪酬待遇、升遷路徑等，以打消學(xué)生的疑慮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。2.學(xué)科性質(zhì)及專業(yè)發(fā)展概況。首先，物流管理屬于管理學(xué)門類中的物流管理與工程類，與之并列的還有物流工程、采購管理、供應(yīng)鏈管理等專業(yè)。這4個專業(yè)相互關(guān)聯(lián)又相互區(qū)別，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到各專業(yè)的相近性和交叉性，注意培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣。其次，應(yīng)介紹物流管理專業(yè)的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢，介紹本校物流管理專業(yè)的辦學(xué)特色及辦學(xué)成就，如師資隊(duì)伍情況、專業(yè)與課程建設(shè)情況、畢業(yè)生的考研及就業(yè)情況、師生獲得的各類榮譽(yù)情況及杰出校友等。3.專業(yè)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)的依據(jù)和大綱。授課教師應(yīng)以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為藍(lán)本，向?qū)W生詳細(xì)介紹本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系等內(nèi)容，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課、專業(yè)選修課之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生制定大學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免學(xué)生盲目地學(xué)習(xí)。4.大學(xué)階段教與學(xué)的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法。在向?qū)W生介紹專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，授課教師還應(yīng)就大學(xué)階段的課堂教學(xué)、學(xué)生管理以及對學(xué)生的要求等方面的內(nèi)容進(jìn)行剖析，使學(xué)生認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考以及批判性思維的重要性。此外，授課教師還應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)向?qū)W生介紹適用的學(xué)習(xí)方法。物流是一個注重實(shí)操的行業(yè)，中學(xué)里那種單純?yōu)榱藨?yīng)對考試的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不再適用，學(xué)生需要更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，避免眼高手低。5.專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃。俗話說“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，好的規(guī)劃是成功的一半。因此，專業(yè)導(dǎo)論課程還應(yīng)包括學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃的內(nèi)容，授課教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好大學(xué)階段的學(xué)習(xí)規(guī)劃，為畢業(yè)后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)及繼續(xù)深造打好基礎(chǔ)。

（三）提高教師的積極性針對專業(yè)導(dǎo)論課授課教師積極性不高的問題，學(xué)校層面可以采取相應(yīng)的措施。比如優(yōu)先選派專業(yè)導(dǎo)論課教師到知名物流企業(yè)參觀、交流，對承擔(dān)專業(yè)導(dǎo)論課程的教師給予適當(dāng)?shù)墓ぷ髁垦a(bǔ)貼等。此外，還可以改變以往只由校內(nèi)教師講授專業(yè)導(dǎo)論課的做法，邀請物流行業(yè)和企業(yè)專家參與到專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)過程中。比如，在講授物流行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢分析這部分內(nèi)容時，可以邀請知名物流企業(yè)或物流行業(yè)的專家走進(jìn)課堂做專題講座，這樣既開闊了學(xué)生的視野，又給授課教師提供了與行業(yè)和企業(yè)專家近距離交流的機(jī)會。

（四）增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)盡管專業(yè)導(dǎo)論課的課時不多，但筆者認(rèn)為仍可以抽出2個課時讓學(xué)生參與到專業(yè)實(shí)踐中。比如，可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)匚锪髌髽I(yè)參觀見習(xí)，以了解物流企業(yè)的運(yùn)作與經(jīng)營模式。通過參觀企業(yè)的立體倉庫、分揀流水線等物流設(shè)施，觀摩叉車裝卸貨演示、智能分揀機(jī)器人分揀作業(yè)等物流活動，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使之形成基本的行業(yè)認(rèn)知。

篇4

從古至今，音樂都是既大眾又高雅的藝術(shù)，音樂藝術(shù)可以凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧。公共圖書館利用資源、場地、環(huán)境等優(yōu)勢，開展公益性音樂普及推廣活動——音樂欣賞課，不僅滿足音樂愛好者的興趣需求，還能提高公共圖書館特色服務(wù)水平，為建設(shè)音樂圖書館打下基礎(chǔ)。

1公共圖書館開展公益性音樂欣賞課的基本條件

在公共圖書館開設(shè)音樂欣賞課需要具備四個條件：專業(yè)的視聽設(shè)備、舒適的欣賞環(huán)境、豐富的館藏資源和龐大的師資力量。大慶市圖書館在建館之初，規(guī)劃建設(shè)了配備耳機(jī)、Hi-Fi電子管功放、投影儀、音響等視聽設(shè)備的音樂欣賞室，使音樂欣賞課的開展有了場地保障。大慶市圖書館豐富的音樂類書籍、雜志、音視頻等館藏資源，為音樂欣賞課提供了強(qiáng)大的資源保障。專業(yè)的音樂講師是音樂欣賞課的核心保障，也是決定音樂欣賞課服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。具備這四個條件，音樂欣賞課就可以逐步開展起來?？紤]到周末圖書館人流量的最大化，音樂欣賞課在每周末舉辦一次，每次一小時，讓讀者在審美愉悅的同時，提升音樂鑒賞的能力，促進(jìn)文化藝術(shù)修養(yǎng)的提高，從而更好地感受生活的精彩與豐富。

2大慶市圖書館音樂欣賞課的實(shí)際開展

大慶市圖書館音樂欣賞課自開辦2013年至2014年的時間里，音樂講師由一個固定的館內(nèi)工作人員擔(dān)任，其畢業(yè)于音樂教育類專業(yè)。音樂的范圍是廣泛的，如何在廣泛的范圍內(nèi)選擇一個與讀者親近的契合點(diǎn)至關(guān)重要。音樂欣賞是一種能力，這種能力不是一蹴而就，而是需要一個由表及里、由淺入深的發(fā)展過程。在音樂欣賞課開展之初，音樂講師更注重于教導(dǎo)讀者如何更準(zhǔn)確的欣賞音樂，培養(yǎng)讀者欣賞不同類型風(fēng)格音樂的能力，提高讀者的音樂修養(yǎng)。館內(nèi)講師課件設(shè)計(jì)通俗易懂，講課風(fēng)格獨(dú)樹一幟，在授課過程中，講師與讀者互動交流，努力給讀者帶來高級的視聽享受和相互交流的立體感受，因此吸引了大批讀者粉絲。其中，“大音樂家”系列音樂欣賞課中，通過講解貝多芬、舒伯特、奧爾夫等世界著名音樂家的傳奇經(jīng)歷和音樂經(jīng)驗(yàn)，為讀者普及音樂歷史文化知識，加深了讀者在音樂欣賞課的參與度，調(diào)動了讀者的積極性。

在活動宣傳方面，通過線上宣傳和線下宣傳相互配合，加強(qiáng)推廣力度。根據(jù)音樂欣賞課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)宣傳海報，撰寫宣傳文案。線上在圖書館官方網(wǎng)站、官方微博、官方微信平臺上，以及在報紙上進(jìn)行大力宣傳推廣，提高音樂欣賞課知名度，讓公眾了解音樂欣賞課，并來到圖書館親身感受音樂的魅力。線下在圖書館各個標(biāo)牌機(jī)等多媒體電子屏觸摸屏滾動音樂欣賞課活動公告，讓讀者隨時充分掌握課程動態(tài)。

3大慶市圖書館音樂欣賞課的調(diào)整創(chuàng)新

讀者活動的生命力與持久性在于不斷地調(diào)整創(chuàng)新，實(shí)時調(diào)查接收反饋。讀者是音樂欣賞課的真實(shí)體驗(yàn)者，也是音樂欣賞課服務(wù)的受眾，讀者體驗(yàn)過后的感受與收獲是測評活動意義的最基本因素。根據(jù)讀者的反饋信息，及時調(diào)整課程安排，有利于活動的長遠(yuǎn)發(fā)展。大慶市圖書館音樂欣賞課在開展之初，因活動場地可容納人數(shù)有限，讀者參與活動的報名方式為預(yù)約報名。音樂欣賞課實(shí)際開展一年以后，經(jīng)常出現(xiàn)報名后臨時缺席的情況，導(dǎo)致報名名額已滿，但到場讀者不足，機(jī)動性差。根據(jù)讀者反饋意見，參與方式從預(yù)約報名到隨時參與，避免了從前預(yù)約讀者缺席、名額限制的弊端，擴(kuò)大了音樂欣賞課的開放性，許多到館的讀者踏音而來，提高了音樂欣賞課的讀者參與度。

大慶市圖書館音樂欣賞課從創(chuàng)立之初始終堅(jiān)持創(chuàng)新，根據(jù)讀者反饋意見不斷地調(diào)整課程、優(yōu)化服務(wù)。在活動開展的過程中，還發(fā)現(xiàn)一個重要的問題，固定的音樂講師，單一的授課形式，使音樂欣賞課進(jìn)入到一個發(fā)展瓶頸。薄弱的師資力量制約著音樂欣賞課持久發(fā)展，想要音樂欣賞課重新出發(fā)，就需要大量專注于不同音樂領(lǐng)域的講師，這對于由政府資助支持，免費(fèi)為社會公眾提供服務(wù)的無盈利性社會機(jī)構(gòu)——公共圖書館來說是一個挑戰(zhàn)。面對師資困境，大慶市圖書館另辟蹊徑，不局限于館內(nèi)資源，面向社會大眾公開招募音樂講師志愿者，并已經(jīng)建立了完整的音樂講師志愿者招募機(jī)制。

公開招募音樂講師志愿者，充分挖掘社會力量。音樂類型和音樂形式千變?nèi)f化，有古典音樂、民族音樂、聲樂、流行音樂等；樂器品種五花八門，有民族樂器、西洋樂器等。不同的音樂講師志愿者專注的音樂領(lǐng)域各不相同，這大大增添了音樂欣賞課的豐富性與多樣性，更有利于普及音樂文化，提高公眾藝術(shù)修養(yǎng)，也加深了公共圖書館多元化的特色服務(wù)。無論是音樂院校的教授，是音樂教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師，還是樂器領(lǐng)域的佼佼者，都是資深的音樂愛好者，大慶市圖書館音樂欣賞課都為其提供分享交流的平臺，鼓勵其報名成為音樂欣賞課的講師志愿者。音樂講師從館內(nèi)固定工作人員，到公開招募志愿者，每個音樂講師的專注的音樂領(lǐng)域不同，課程內(nèi)容則不同，使音樂欣賞課保持著源源不斷的新鮮元素。

在公開招募音樂講師志愿者的前期階段，線上線下加強(qiáng)宣傳招募力度。秉著“開門辦館”的原則，在報紙媒體、圖書館官方網(wǎng)站、微博、微信等公共平臺招募音樂欣賞課講師志愿者的公告，并在館內(nèi)張貼鋪設(shè)招募海報。志愿者可以通過多渠道報名音樂講師，可以發(fā)送簡歷郵件至圖書館公共信箱，也可以電話咨詢報名，還有的讀者在聆聽音樂欣賞課之后，現(xiàn)場報名音樂講師。這些志愿者們熱愛音樂，熱心公益，對大慶圖書館的音樂欣賞課給予強(qiáng)大的師資支持。接收到志愿者報名信息后，館內(nèi)工作人員對報名信息進(jìn)行登記整理，根據(jù)信息的真實(shí)性與時效性、有無商業(yè)利益目的等多方面進(jìn)行初步篩選。為進(jìn)一步保障音樂欣賞課的精品質(zhì)量，對通過初步篩選的音樂講師志愿者進(jìn)行現(xiàn)場試聽審核，館內(nèi)工作人員模擬讀者，現(xiàn)場視聽志愿者講師的授課風(fēng)格和課程設(shè)計(jì)，最終通過的志愿者成為圖書館的音樂講師。為感謝志愿者對音樂欣賞課的師資支持，大慶市圖書館為音樂講師志愿者免押金辦理借書證，并升級為“榮譽(yù)讀者”。

4結(jié)束語

將資源、讀者與服務(wù)進(jìn)行整體融合，使三者相互交融、互動循環(huán)，形成一個重合點(diǎn)。而這個重合點(diǎn)，正是圖書館生存和發(fā)展的基礎(chǔ)、是推進(jìn)圖書館整體發(fā)展的作用力。大慶市圖書館音樂欣賞課的發(fā)展便是努力抓住這個重合點(diǎn)，讀者對音樂的需求刺激提升圖書館服務(wù)水平，圖書館利用資源優(yōu)勢為廣大讀者服務(wù)，讀者通過音樂講師志愿者的身份搖身變成了為大眾提供專業(yè)化音樂知識的服務(wù)人員。想要具備多元化服務(wù)的整體意識，就要站在整體的高度對多樣性資源進(jìn)行分析和認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)

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[3]付春梅陳濤.2.0環(huán)境下的音樂圖書館個性化服務(wù)研究[J].科技資訊，2013（16）.

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篇5

SPOC(SmallPrivateOnlineCourse，小規(guī)模限制性在線課程)[1]是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫?。Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；Private是指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才能被納入SPOC課程。SPOC作為MOOC的補(bǔ)充和完善，很好地彌補(bǔ)了MOOC的不足。具有規(guī)模小、針對性強(qiáng)、評價形式多樣化等特點(diǎn)[2]。SPOC的最大優(yōu)勢就是對學(xué)生規(guī)模和學(xué)習(xí)準(zhǔn)入的限制，發(fā)揮線上線下的優(yōu)勢，更好地將在線教學(xué)和課堂教學(xué)相融合，進(jìn)行混合教學(xué)。目前，國內(nèi)外的一些高校已經(jīng)嘗試在SPOC環(huán)境下開展課程，成效顯著。比如：哈佛大學(xué)edX平臺的SPOC實(shí)踐、加州大學(xué)伯克利分校的SPOC實(shí)驗(yàn)及推廣、清華大學(xué)MBA課程的SPOC實(shí)踐、南京大學(xué)使用校外的電路原理課程結(jié)合本校的實(shí)體課堂進(jìn)行SPOC模式教學(xué)等[3-5]。SPOC的出現(xiàn)徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的各種弊端，不僅可以讓學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且可以優(yōu)化教學(xué)資源，較好地實(shí)施混合模式教學(xué)。本文以無機(jī)化學(xué)為例，結(jié)合多年的教改經(jīng)驗(yàn)，闡述基于SPOC的混合教學(xué)模式的實(shí)施路徑。

一、教學(xué)背景分析

（一）課程體系建構(gòu)在當(dāng)今社會培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的形勢下，任何課程都不能獨(dú)立存在于學(xué)生的知識體系中，而應(yīng)該從課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等方面將學(xué)科或?qū)I(yè)的所有課程有機(jī)組合。要從整體入手，明確學(xué)生的培養(yǎng)方案，研讀本課程的教學(xué)大綱和考試大綱，對教學(xué)目標(biāo)有直觀的認(rèn)識和深度解析，找準(zhǔn)其先修知識、與其他學(xué)科的聯(lián)系，以及對后續(xù)課程的影響等。

（二）學(xué)情分析無機(jī)化學(xué)是藥學(xué)、生物技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫、食品質(zhì)量與安全等專業(yè)的基礎(chǔ)課。這幾個專業(yè)的學(xué)生來自不同的省市，高中化學(xué)選修內(nèi)容不同，基礎(chǔ)參差不齊。本教研組前期進(jìn)行過多種形式的教學(xué)改革，比如PBL教學(xué)法、CBL教學(xué)法、MOOC等，從內(nèi)容、形式等方面看，教學(xué)效果都有了明顯的提高，但對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)仍無法實(shí)現(xiàn)因材施教和個性化教學(xué)。同時，在教學(xué)中我們還發(fā)現(xiàn)一個非常突出的現(xiàn)象，由于無機(jī)化學(xué)課程理論性強(qiáng)，無法與學(xué)生專業(yè)有直接聯(lián)系，且與醫(yī)藥學(xué)知識聯(lián)系少，導(dǎo)致學(xué)生重視度不夠，有嚴(yán)重的“畏學(xué)”和“厭學(xué)”情緒。因此，本研究將嘗試建立混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施路徑，著重解決以上問題。

二、混合式教學(xué)路徑設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)方案根據(jù)前面的教學(xué)背景分析，制定適合學(xué)生、適合課程的完整教學(xué)計(jì)劃。主要包括以下要素：①課程知識分級目錄：將整合重組后的內(nèi)容按照知識單元、一級知識點(diǎn)、二級知識點(diǎn)的順序分層次劃分，標(biāo)識編號；②先修知識：整理本課程所需要的基礎(chǔ)性知識點(diǎn)；③導(dǎo)學(xué)教案：用于每單元前的指導(dǎo)性方案，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)；④教學(xué)設(shè)計(jì)方案：包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)思想、內(nèi)容和學(xué)時安排、重難點(diǎn)分析、教學(xué)手段和策略等；⑤視頻錄制腳本；⑥教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺：本研究借助智慧樹開展混合式教學(xué)；⑦考核方式：設(shè)置多維考核體系，全面考查混合式教學(xué)中學(xué)生的各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（二）建立SPOC環(huán)境SPOC應(yīng)突破傳統(tǒng)資源庫概念[6]，將教材、課件、視頻、習(xí)題、案例等教學(xué)資源進(jìn)行碎片化。形成以知識點(diǎn)為單位的微教材、微課件、微視頻和微測試。其中，視頻是重中之重，一切教學(xué)活動都要圍繞視頻展開。SPOC教學(xué)視頻要體現(xiàn)出個性化和應(yīng)用性的特點(diǎn)，要比傳統(tǒng)課堂更有層次感和趣味性。視頻錄制不能粗制濫造，不能重復(fù)冗長，要講求“精、準(zhǔn)、美”，可以借助智慧樹平臺錄制。先修知識同樣也要錄制視頻。

（三）構(gòu)建混合教學(xué)模式1.上傳資源按照“課程知識分級目錄”指引的知識點(diǎn)，上傳微教材、微課件、導(dǎo)學(xué)教案和微視頻到智慧樹的“個人資源庫”板塊，將測試題上傳到“題庫”板塊。視頻上傳時，設(shè)置為不允許下載，方便從后臺的大數(shù)據(jù)了解學(xué)生的觀看視頻情況。2.任務(wù)按照教學(xué)安排，提前一周學(xué)習(xí)任務(wù)。在“學(xué)習(xí)任務(wù)”板塊中，編輯任務(wù)標(biāo)題和任務(wù)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)要求和完成時間，并從學(xué)習(xí)資源中選擇相關(guān)的視頻、課件以及導(dǎo)學(xué)教案發(fā)送。由于學(xué)生的中學(xué)知識基礎(chǔ)不同，先修知識的視頻不是每位同學(xué)都要觀看，是否需要觀看可查看教師發(fā)送的“先修知識點(diǎn)匯總”文檔。學(xué)生瀏覽后若是高中已經(jīng)選修過的內(nèi)容，則不需要觀看視頻。但是，有的學(xué)生雖沒有知識基礎(chǔ)但也偷懶不看視頻，為避免這種情況，設(shè)計(jì)少量相關(guān)的測試題，以確保學(xué)生對這部分先修知識已完全理解并掌握。學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，教師還要完成兩項(xiàng)工作：一是從題庫中抽選試題形成模塊測試，要求學(xué)生在觀看完視頻后作答，成績計(jì)入期末總成績。此類試題以考核基礎(chǔ)知識為主，多設(shè)置概念性、理解性題目，考查學(xué)生對視頻內(nèi)容的理解程度。二是在“問答討論”板塊中，本次學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)討論主題，由學(xué)生自由討論、提問或答疑，激發(fā)學(xué)生解決問題、活學(xué)活用的能力，培養(yǎng)主動思考的習(xí)慣。3.收集反饋信息教師在上課前對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。利用“學(xué)情數(shù)據(jù)”板塊，可以查看資源學(xué)習(xí)情況。從學(xué)生學(xué)習(xí)情況里又可以查看每位同學(xué)查看資源的次數(shù)和資源下載的次數(shù)，以及視頻學(xué)習(xí)時長等。在任務(wù)后的一周內(nèi)，教師隨時可以查看學(xué)生觀看視頻的情況，對于遲遲未看視頻的同學(xué)，還可以多次提醒。教師利用大數(shù)據(jù)，匯總測試情況、討論情況等，掌握學(xué)生線上自學(xué)的程度及深度。根據(jù)反饋信息，形成見面課的授課重難點(diǎn)和教學(xué)手段。4.見面課線下課堂即見面課。智慧樹“見面課”板塊開啟后，所有的教學(xué)活動都會記錄在網(wǎng)絡(luò)平臺上。首先，利用簽到功能實(shí)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)名。其次，教師對大家的線上課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評，有針對性地進(jìn)行講解，不同的重難點(diǎn)可以采取不同的教學(xué)方式。比如，與醫(yī)學(xué)聯(lián)系緊密的滲透壓，設(shè)置課堂討論：“戰(zhàn)傷合并海水浸泡”“高滲性、低滲性脫水的原因”等。進(jìn)一步將理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐用于理論，從廣度和深度上深化學(xué)習(xí)。再比如，極為抽象的微觀粒子運(yùn)動，采用模型演示，將抽象的軌道“摸得著、看得見”，直觀形象，讓微觀世界也可以“眼見為實(shí)”。在課堂中，設(shè)置多種形式的師生互動，如“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)感受用詞語概括；隨機(jī)發(fā)起“投票”，測試學(xué)生對某個要點(diǎn)的理解程度；“隨機(jī)點(diǎn)名”，刺激學(xué)生高度集中注意力；“小組教學(xué)”，學(xué)生分組討論，完成小組作業(yè)。以上的教學(xué)過程，讓見面課完全“活”起來，不知不覺就完成了一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不會有頻繁看時間、懈怠、犯困等現(xiàn)象。見面課接近尾聲時，對本次課進(jìn)行總結(jié)，利用“作業(yè)考試”板塊作業(yè)和測試題，設(shè)定完成時間為課后48小時。此次測試與課前的線上測試不同之處在于；以應(yīng)用性、綜合性題目為主，考查學(xué)生對本章節(jié)的整體掌握情況。見面課結(jié)束時，點(diǎn)擊“下課”，則會自動生成課堂報告。5.自由學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生進(jìn)行多途徑的自由學(xué)習(xí)。比如研讀教材、做練習(xí)題、與同學(xué)討論、與教師討論、查閱拓展資料等。利用SPOC平臺的各項(xiàng)鏈接給學(xué)生提供支持，滿足個性化學(xué)習(xí)的需求。

（四）成績管理成績管理包括考勤成績、平時成績、作業(yè)成績、考試成績和總成績。智慧樹平臺的考勤成績體現(xiàn)的是簽到次數(shù)，而非分值，下載出Excel表后，利用Excel的編輯功能生成學(xué)生成績，考勤成績占比5%。平時成績，根據(jù)學(xué)生參與討論和問答的積極程度，觀看視頻、完成作業(yè)的及時性等，從5分—0分計(jì)入總成績中。作業(yè)成績，占比5%。考試成績分為線上測試和線下期末測試，線上測試取平均值，占比25%；線下期末測試占比60%。該考核體系能監(jiān)管到學(xué)生學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)，相較于傳統(tǒng)課程的考核評價要更細(xì)化、更精準(zhǔn)，也體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程的重要地位。

三、教學(xué)成效

（一）問卷調(diào)查對混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果利用問卷星進(jìn)行問卷調(diào)查，參與問卷的學(xué)生為190人，見下表。從問卷結(jié)果來看，大部分同學(xué)都認(rèn)為混合式教學(xué)模式從學(xué)習(xí)資源的豐富性、激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性、提高合作能力和溝通能力、考核評價體系等方面，都有明顯的優(yōu)勢。但是，超過半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為混合式教學(xué)模式占用了較多的時間，甚至有22.1%的同學(xué)更習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

（二）考試成績以我校2019級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組（共190人）；食品質(zhì)量與安全和生物技術(shù)與生物制藥專業(yè)為對照組(共190人)；這幾個專業(yè)的入學(xué)成績相當(dāng)，基礎(chǔ)背景基本一致。且都以無機(jī)化學(xué)為專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)大綱、考試大綱一致。實(shí)驗(yàn)組采用混合式教學(xué)模式，對照組仍采用傳統(tǒng)授課方式。對學(xué)生的期末成績進(jìn)行評價，數(shù)據(jù)采用SPSS軟件分析，結(jié)果表明。實(shí)施混合式教學(xué)模式的學(xué)生平均成績?yōu)?9.12±6.87，高于采用傳統(tǒng)授課方式的學(xué)生成績66.20±10.04(P0.05)，差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

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關(guān)鍵詞：慕課；傳統(tǒng)課堂；教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1.什么是MOOC

MOOC是英文Massive open online courses 的縮寫，翻譯為“大規(guī)模在線開放課程”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線教育形式，是以往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展和延伸。

2.MOOC是怎樣上課的

現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)上MOOC的三個主要陣地是edX、Coursera和Udacity，這三大平臺各有各的特點(diǎn)，所開課程也不盡相同，但是上課的大體過程都相差不大。下面以edX為例具體說明MOOC的上課過程。

首先，學(xué)習(xí)者要登錄edX的網(wǎng)站，在這里可以看到edX所開的全部課程。接下來就可以根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的興趣愛好來選擇自己要上的課程，并且我們可以從這些課程信息明確看到其開始日期和截止日期，r間一般在一至三個月，同時還能看到每周的任務(wù)量。

當(dāng)你選定某一門課程的時候，就可以在其開課時間開始學(xué)習(xí)了。一般來講，一門課程主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：首先是課程視頻，并在課程中間設(shè)置課堂測驗(yàn)，在課后也會布置作業(yè)。在一門課程即將結(jié)束的時候進(jìn)行期末考試，考試通過的話會得到一張電子版的認(rèn)證證書，而這張證書在一些國家是被認(rèn)可的，學(xué)習(xí)者完全可以憑借這張證書找到更好的工作。

3.MOOC對傳統(tǒng)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

慕課作為新興的教學(xué)模式，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)具有一定的影響，既可以推動傳統(tǒng)教學(xué)的進(jìn)步，也存在一定的弊端。下面我將著手從幾個不同的方面簡要闡述慕課對傳統(tǒng)課堂的影響。

（1）自主學(xué)習(xí)。相比較傳統(tǒng)課程而言，慕課是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣愛好而選擇的課程，所以更能勾起學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)知識的欲望。學(xué)習(xí)者一般先看一段視頻，緊跟著一個互動練習(xí)。每過幾分鐘，視頻就會停下來，然后學(xué)生必須回答相關(guān)問題，如果回答不上這個問題，學(xué)生可以返回去重新看這一段視頻，直到得到正確答案，或者給出一個供參考的解釋，才能繼續(xù)進(jìn)行下一部分的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，還有相應(yīng)的課后作業(yè)及考試。在這一過程中，學(xué)生通過回答問題不斷地自主學(xué)習(xí)，自主探索。

（2）互動學(xué)習(xí)。這里的互動不僅是教師與學(xué)生之間的互動，同時還包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動。MOOC三大陣營之一的edX為每個在線課程都設(shè)立了類似論壇這樣的互動區(qū)，來自世界各地的學(xué)習(xí)者都可以通過這個互動區(qū)參與學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，學(xué)習(xí)者在線上的這種大型互動區(qū)中進(jìn)行的討論與學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比坐在教室里的收獲多得多。

（3）靈活學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂的學(xué)生經(jīng)常會有這樣的體會：在聽課時，經(jīng)常會跟不上老師的速度?？赡苣氵€在想上一個問題時，老師已經(jīng)開始講下一個問題了，此時的你可能就不知所措了。而在MOOC學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是通過視頻學(xué)習(xí)的，如果沒有聽懂或者還想再聽一遍，可以直接回訪前面的課程；如果你學(xué)習(xí)得非常快，也可以快進(jìn)這段課程，通過這樣的方法來靈活調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，以滿足廣大學(xué)習(xí)者的不同要求。

當(dāng)然，MOOC課程不會無休止地給你時間，一般都會有固定的起止時間，即從固定的時間開始，學(xué)習(xí)者必須每周去看視頻，然后完成作業(yè)。這些作業(yè)都會有相應(yīng)的成績和截止時間。各大網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)的教授講授課程時間和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的時間對比數(shù)據(jù)上可以反映出大多數(shù)學(xué)習(xí)者都有一個基本特性：拖延癥和懶惰，多數(shù)學(xué)習(xí)者都會在臨近截止日期時才會做作業(yè)。

4.小結(jié)

在MOOC的影響下，傳統(tǒng)教室將成為學(xué)習(xí)的會所，教師將成為會所里的輔導(dǎo)員。從學(xué)生的角度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容將按照自己的興趣去選擇，考試也是針對學(xué)生所選的科目而進(jìn)行的。同時這種課程一般容量較小，知識點(diǎn)劃分詳細(xì)，課程教授更系統(tǒng)，并且可以反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式更靈活，這樣會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著提升，學(xué)習(xí)效果也會變得更好。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：移動教學(xué)平臺；大學(xué)數(shù)學(xué)；課程思政

高等教育要立德樹人，不能僅僅依靠高校思想政治課，要從高校的各科課程入手，全方位、全過程進(jìn)行課程思政，讓思想政治教育滲透到當(dāng)代大學(xué)生的方方面面，使我國高等教育事業(yè)有一個新的發(fā)展局面。近年來，三全育人的理念已經(jīng)被社會所認(rèn)知和重視，且各大高校將課程思政的理念提到了非常重要的高度，要求全體教師結(jié)合自己所教授的課程內(nèi)容給大學(xué)生進(jìn)行合適的思想政治教育，用正確的人生觀、世界觀和價值觀武裝大學(xué)生的頭腦，避免作為社會主義接班人的大學(xué)生偏離正確的思想軌道，從而有效地踐行社會主義核心價值觀。且各大高校及時構(gòu)建了課程思政的模式，建設(shè)了課程思政的體系，并取得了豐碩的成果。民辦高校是我國高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才的重任，在課程思政上任重道遠(yuǎn)。大學(xué)數(shù)學(xué)是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，包含《高等數(shù)學(xué)》《微積分》《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》《線性代數(shù)》等課程，大學(xué)數(shù)學(xué)與各工科的專業(yè)課程之間聯(lián)系密切而廣泛。新生思想萌芽階段是新生入校的第一學(xué)年，這時挖掘大學(xué)數(shù)學(xué)課程中的科學(xué)精神和人文精神，實(shí)時地融入社會主義核心價值觀，對于增強(qiáng)大學(xué)生的使命感和奠定正確的價值觀尤為重要。近年來，95后、00后學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，信息化、智能化、社交化是他們生活的常態(tài)，同時，由于網(wǎng)絡(luò)化和信息化，他們的思想相對多元和復(fù)雜。要培養(yǎng)他們成為社會主義的接班人和承擔(dān)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命，就要從他們成長的背景和成長的規(guī)律入手，把握他們的思想特征，宜疏忌堵。以前的思政課缺乏雙向互動，一味照本宣科，學(xué)生聽起來索然無味，將課程思政與移動教學(xué)相結(jié)合，展示新思路、新方法，通過學(xué)習(xí)通、泛雅等移動教學(xué)平臺的輔助功能，使課程思政具有時代感和同步感，學(xué)生的主觀能動性得到充分調(diào)動，課程思政的育人效果在潛移默化中得到升華，學(xué)生的身心得到很好的鍛煉，思想得到很好的熏陶?，F(xiàn)在以大學(xué)數(shù)學(xué)課為例，展示基于移動教學(xué)的課程思政的實(shí)踐探索。

1準(zhǔn)備階段

1．1充分挖掘大學(xué)數(shù)學(xué)課程中的科學(xué)精神和務(wù)實(shí)態(tài)度等思政元素。在講授大學(xué)數(shù)學(xué)每一章開頭時，可展示世界上著名數(shù)學(xué)家的事跡，如牛頓、萊布尼茨、柯西等科學(xué)家甘于平淡，忍受孤獨(dú)，不斷探索數(shù)學(xué)定理、公式的科學(xué)精神和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生奮力開拓，銳意進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)，不斷追求創(chuàng)新卓越的良好精神，堅(jiān)定唯物客觀，啟迪學(xué)生思想，陶冶他們的情操，升華他們的精神，從而大大提高學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。講授《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程中的協(xié)方差內(nèi)容時，引入課程思政內(nèi)容，做人做事，除了個人的努力外，還要加強(qiáng)人與人之間的團(tuán)結(jié)合作，團(tuán)隊(duì)的努力所創(chuàng)造的成就遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個人努力取得的成就，從而對社會做出更大的貢獻(xiàn)?！段⒎e分》的課程教授中，實(shí)時的提出我國古代天文學(xué)家張衡、祖沖之、張遂等在數(shù)學(xué)、天文上的卓越貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，增強(qiáng)民族意識，堅(jiān)定政治認(rèn)同，文化自信。大學(xué)數(shù)學(xué)課程中還有許多的知識體現(xiàn)了哲學(xué)中的對立統(tǒng)一，量變到質(zhì)變等思辨觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更加深入的思考人生，思考未來，反省自己，樹立理想，有助于學(xué)生形成正確的三觀，從而為社會做出更大貢獻(xiàn)。1．2豐富數(shù)學(xué)課程資源，移動平臺推送信息。大學(xué)教師既可以精心制作微課視頻講解重難點(diǎn)知識，也可以利用中國大學(xué)MOOC，給學(xué)生優(yōu)秀教學(xué)視頻。在超星學(xué)習(xí)通或文華在線等移動平臺上實(shí)時結(jié)合學(xué)生群體推送大學(xué)數(shù)學(xué)課程PPT，教案及相關(guān)前沿知識等資料，讓學(xué)生隨時隨地了解大學(xué)數(shù)學(xué)的方方面面。

2教學(xué)實(shí)施（以微分中值定理為例）

2．1課前。在課堂上，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要體現(xiàn)師德師魂，將課程思政貫穿授課的全過程。首先，教師要給學(xué)生樹立榜樣，要有高尚的道德和良好的情操。以自己的思想、內(nèi)涵和人格魅力贏得學(xué)生的尊重，學(xué)生親其師而信其道。其次，教師要準(zhǔn)備合適的課程思政內(nèi)容，結(jié)合所講授知識點(diǎn)，巧妙地進(jìn)行思想教育，深入思考如何將思政元素巧妙適當(dāng)?shù)貪B透到課堂教學(xué)中，避免把大學(xué)數(shù)學(xué)課上成思政課，將大學(xué)數(shù)學(xué)知識與思政元素恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，且利用移動教學(xué)平臺與學(xué)生進(jìn)行良好互動，使整個課堂變得生動活潑，個性十足。最后，在班級群上實(shí)時預(yù)習(xí)要求。一是認(rèn)真鉆研書中的內(nèi)容：微分學(xué)中值定理；二是在中國大學(xué)慕課上看視頻，思考三大微分中值定理的條件和結(jié)論分別是什么，有什么區(qū)別；三是預(yù)習(xí)后帶著問題進(jìn)課堂：如何應(yīng)用微分中值定理解決問題，如證明等式或不等式。2．2課中。對于基本的定義、性質(zhì)、定理，以教師講授為主，對于計(jì)算、證明、解答等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，自主解決問題。教師在講授基本內(nèi)容時，可以結(jié)合移動平臺，如學(xué)習(xí)通進(jìn)行在線選人，在線回答等環(huán)節(jié)，這樣整個課堂變得豐富有趣，教師也體現(xiàn)了親和力。多元多維的教學(xué)方法，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師在講授三大中值定理過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識三大微分中值定理是以三位科學(xué)家的名字命名的。三位科學(xué)家耗費(fèi)畢生心血創(chuàng)立了定理，其科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和推動科學(xué)發(fā)展的行為值得后輩學(xué)習(xí)膜拜，為世人留下寶貴的精神財(cái)富和科學(xué)財(cái)富，另外，三大中值定理之一的羅爾定理，雖然命名為羅爾定理，但并不是科學(xué)家羅爾個人創(chuàng)立的，羅爾只是該定理的開拓者和奠基者。事實(shí)上，羅爾定理是由科學(xué)家德羅比什在羅爾的基礎(chǔ)上根據(jù)微積分理論重新論證，總結(jié)和歸納，從而形成定理，并把它推廣到一般的函數(shù)，最終也就形成了現(xiàn)在大家所學(xué)到的羅爾定理，這原本是屬于德羅比什的成果，但德羅比什卻非常謙虛大度地將此定理命名為羅爾定理，以紀(jì)念此定理的開拓者，盡管此定理是由自己創(chuàng)立的。這一典故告訴人們，謙讓大度是非常優(yōu)秀的品格，生活中遇到榮譽(yù)，利益時保持謙讓的作風(fēng)，會大大提升自己的人格魅力。2．3課后。通過在移動平臺上課后作業(yè)，開展專題討論，微信群，QQ群，超星學(xué)習(xí)通班級群等溝通方式與學(xué)生進(jìn)行互動，實(shí)時反饋問題。教師也可以布置書面作業(yè)，要求學(xué)生自主完成。學(xué)生在完成線上作業(yè)或線下作業(yè)過程中，如果遇到問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺查閱相關(guān)資源，盡量自我解決，確實(shí)無法解決的問題，可以反饋給老師，老師會根據(jù)學(xué)生的共性問題，及時進(jìn)行線上或線下的講解，不留死角。這樣，自主與輔導(dǎo)相結(jié)合，既鍛煉了學(xué)生的自主性，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性。當(dāng)然，教師也可以在線上布置小論文，學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)、有步驟地展開自主探究，查找資料，從不同角度進(jìn)行論證，然后在線上提交，老師在線上打分，也可以輪流在下次課堂上匯報論文成果。課后在移動平臺上論文修改稿和反思總結(jié)，讓所有同學(xué)在線共享，這樣，學(xué)生既有學(xué)習(xí)過程，也有學(xué)習(xí)成績，在平臺上體現(xiàn)得清楚明白，師生一目了然。這是組成過程性評價的重要部分，為后續(xù)的學(xué)習(xí)評價提供客觀依據(jù)。

3學(xué)習(xí)評價階段

傳統(tǒng)教學(xué)模式對應(yīng)的學(xué)習(xí)評價存在很大的局限性和主觀性，缺少客觀量化的依據(jù)，不能很好地激發(fā)學(xué)生的主體意識。結(jié)合移動教學(xué)平臺的混合式教學(xué)中，我們采用的是過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。在移動平臺上教師首先設(shè)置過程性評價與終結(jié)性評價的比例，然后設(shè)置過程性評價的細(xì)分比例，讓學(xué)生做到一目了然，心中有數(shù)，在自己的學(xué)習(xí)過程中有方向有目的。教師設(shè)置各項(xiàng)比例后，系統(tǒng)會自動生成學(xué)生的平時成績和總評成績，大大減輕了教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)評價的工作量，有利于推動教學(xué)工作的良性循環(huán)。

4教學(xué)評價階段

在混合式教學(xué)模式下，大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行課程思政教育應(yīng)有一定的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系，評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：一是數(shù)學(xué)知識與思政內(nèi)容銜接起來不突兀，學(xué)生自然接受，不能為思政而思政，將數(shù)學(xué)課上成思政課；二是課程思政的內(nèi)容要能傳遞主流價值觀，使學(xué)生能感同身受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和樹立遠(yuǎn)大理想，不能純粹的講故事；三是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時加深對課程知識的理解、掌握、拓展和深化。我們?yōu)榇诉M(jìn)行了調(diào)查問卷，調(diào)查對象為所授課的四個數(shù)學(xué)大課堂，近300名學(xué)生。通過對問卷調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，我們得出，基于移動教學(xué)平臺的數(shù)學(xué)課程思政混合式教學(xué)模式，學(xué)生在授課形式、學(xué)習(xí)動力的激發(fā)、知識的掌握、學(xué)習(xí)能力的提高、團(tuán)隊(duì)合作能力的提高等方面的滿意度明顯增強(qiáng)，教學(xué)效果較好?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時代將移動教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，讓智能手機(jī)融入課堂，這給課程教學(xué)帶來了歷史性的變革，現(xiàn)代教育具有時代特征，教和學(xué)變得多元多維。

移動教學(xué)使大學(xué)數(shù)學(xué)課程思得豐富有趣，也使學(xué)生對于學(xué)習(xí)變得興趣盎然，有效避免了“填鴨式”傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端。傳統(tǒng)教學(xué)與移動教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，使教育變得豐富多元，高效有趣?；谝苿悠脚_的混合式教學(xué)，能將知識點(diǎn)模塊化、評價反饋客觀化、交流互動實(shí)時化、資源推送智能化、便捷化，將大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)的形式和內(nèi)容進(jìn)行全面變革，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代的新型課堂教學(xué)模式。大學(xué)教師要主動適應(yīng)新形勢、新潮流，不斷思考、不斷探索，共同促進(jìn)高等教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞：大學(xué)新生研討課；學(xué)術(shù)啟蒙；建構(gòu)主義理論；鷹架式教學(xué)模式

1引言

根據(jù)制定的課程計(jì)劃，大學(xué)新生入學(xué)后便開始進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，但高中到大學(xué)知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的突然轉(zhuǎn)變也讓新生在接納和吸收專業(yè)知識時有些力不從心。近幾年大學(xué)新生研討課的開設(shè)打破了這種弊端，它作為專業(yè)知識學(xué)習(xí)的“預(yù)防針”和“消化劑”深受廣大新生的喜愛。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生之間對知識的認(rèn)識結(jié)果是不同的，而他們對于事物的認(rèn)知水平都是在自身的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的推動下逐漸形成的。鷹架式教學(xué)方法是基于建構(gòu)主義理論在學(xué)生提高知識適應(yīng)性以及轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式方法的過程中起到關(guān)鍵輔助作用的一種互動教學(xué)模式［1］。為實(shí)現(xiàn)品質(zhì)化的教學(xué)和打造具有鮮明特色的大學(xué)新生研討課，現(xiàn)將建構(gòu)主義理論融入課堂中，改變原有單一的教學(xué)互動，老師嘗試交出課堂的主動權(quán)，只在學(xué)生認(rèn)知受阻時發(fā)揮輔助推動作用，給學(xué)生足夠的空間去感受高中到大學(xué)轉(zhuǎn)變的體驗(yàn)，幫助新生邁出大學(xué)生涯中最堅(jiān)實(shí)而有力的第一步。

2大學(xué)新生研討課的教學(xué)組織形式

大學(xué)新生研討課組織專門的老師團(tuán)體作為授課小組，同時將課程內(nèi)容分設(shè)多個課題方向，保證老師授課的有序性和條理性。而老師之間教學(xué)方式存在的差異性帶給學(xué)生不一樣的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生能提前接觸各位專業(yè)課老師的授課風(fēng)格，以保持課堂長期的新鮮感和活力。大學(xué)新生研討課，顧名思義是以研究和討論為主，將學(xué)生進(jìn)行分組管理使探究討論的課堂更具有序性和條理性，也能夠更好地發(fā)揮老師作為管理者和引導(dǎo)者的獨(dú)特優(yōu)勢［2］。采用“教師接力、課題分項(xiàng)、學(xué)生分組”的教學(xué)組織形式，將傳統(tǒng)的“一刀切”課堂形式轉(zhuǎn)換為更加精細(xì)的課程管理形式，分組細(xì)化的過程體現(xiàn)了老師在追求高質(zhì)量教學(xué)的過程。

3大學(xué)新生研討課“1＋1＞2”的教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的專業(yè)課程內(nèi)容以專業(yè)教育為主，加以課程思政教學(xué)為輔助，重在培養(yǎng)學(xué)生對于專業(yè)知識的理解和應(yīng)用。而大學(xué)新生研討課內(nèi)容豐富且多變，區(qū)別于專業(yè)課程，它將新生思想觀念的建構(gòu)和專業(yè)學(xué)術(shù)的啟蒙放在了同等重要的位置［3］。根據(jù)建構(gòu)主義理論的鷹架式教學(xué)法，老師就像攀高的腳手架，當(dāng)學(xué)生踮起腳都夠不到目標(biāo)時輔助學(xué)生站得更高，即幫助學(xué)生將認(rèn)知水平提高到一定的程度。而在學(xué)生能夠憑一己之力完成任務(wù)時，老師這個輔助的“腳手架”要及時撤走，鍛煉學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的主動性。將鷹架式教學(xué)方法運(yùn)用至大學(xué)新生研討課，結(jié)合通識教育和專業(yè)教育齊頭并進(jìn)的目標(biāo)，探討出了一種教學(xué)法，即專業(yè)案例提出—學(xué)生獨(dú)立分析—小組交流討論—教師解答疑問以及專業(yè)知識的講解—學(xué)生解決問題—教師融入課程思政教學(xué)—學(xué)生反思及總結(jié)。這個教學(xué)鏈環(huán)的運(yùn)行是以學(xué)生的活動為推動力，而老師只是學(xué)生意義建構(gòu)過程中的推動者和引導(dǎo)者。新生在老師的引導(dǎo)下將自己大學(xué)前積累的經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)在的認(rèn)知重新匹配和組合，更新自己的認(rèn)知信息庫。鷹架式教學(xué)方法擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的師生單一互動，形成了動態(tài)的師生主體轉(zhuǎn)換的新互動模式，老師搭架式的教學(xué)方法在塑造新生知識觀、學(xué)習(xí)觀以及認(rèn)知能力的提升上發(fā)揮著意外的作用。鷹架式教學(xué)在課堂氛圍、組織形式等方面帶給新生一種新奇的感受。新生能夠有更多時間和空間去自主建構(gòu)自己的認(rèn)知，提高了新生的自覺性和自我調(diào)節(jié)能力，引導(dǎo)新生適應(yīng)性的轉(zhuǎn)變，真正達(dá)到“1＋1＞2”的教學(xué)效果［4］。

4混合式的學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)和教學(xué)效果評價

鷹架式教學(xué)法中老師的指導(dǎo)工作具有動態(tài)多變性和漸撤性［5］，但老師的監(jiān)督作用是持久性的貫穿整個課堂教學(xué)過程。將學(xué)生階段性和總結(jié)性的學(xué)習(xí)效果檢測作為老師教學(xué)的“指揮棒”，老師可以通過監(jiān)督和參與評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來重新規(guī)劃課程教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)更有效的課堂管理［6］。大學(xué)新生研討課作為一門教學(xué)內(nèi)容多樣，教學(xué)形式多變的新式知識啟蒙課程，在學(xué)習(xí)成果檢測方面也打破了傳統(tǒng)專業(yè)課的書面考核規(guī)則，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示的形式更具有廣泛性和靈活性。運(yùn)用鷹架理論，將老師在考核中的主動權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，創(chuàng)建學(xué)生之間互評為主、老師考核學(xué)生為輔的開放式評價環(huán)境來檢驗(yàn)教學(xué)成果。老師將學(xué)生平時課堂表現(xiàn)評分與期末成果展示評分的加權(quán)平均數(shù)作為考核分?jǐn)?shù)，并將其劃分到“優(yōu)秀、通過、不通過”的三檔教學(xué)效果層次中作為最終成績［7］。對老師的教學(xué)效果評價采用線上問卷評價的方式。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺，老師根據(jù)學(xué)生對于教學(xué)方式的適應(yīng)性、教學(xué)內(nèi)容掌握的難易度等方面的反饋?zhàn)龀鲞m當(dāng)調(diào)整。

5課程實(shí)踐中存在的問題及改善建議

（1）在大學(xué)新生研討課中，研究和討論是關(guān)鍵，小班化教學(xué)策略能夠做到全覆蓋式的師生交流互動。但目前部分開課的專業(yè)招生人數(shù)較多，學(xué)校為避開教室使用高峰和節(jié)省教師資源的利用，將同一專業(yè)的學(xué)生的課表排在同一間教室，這就打破了小課堂化教學(xué)規(guī)定的20人左右教學(xué)要求［8］。近階段也有部分老師反映此類問題，課堂人數(shù)的超標(biāo)給老師的課堂互動工作帶來了壓力和不便。伴隨近幾年高校的擴(kuò)招，大班化教學(xué)模式的地位愈加難以撼動，小班化教學(xué)可行性也被教學(xué)資金投入、教師資源、教學(xué)設(shè)備分配等條件的標(biāo)準(zhǔn)框架所禁錮。針對當(dāng)前學(xué)校的發(fā)展情況，可先采取“大班授課，小班研討”的課程方式［9］，并將其作為小班化教學(xué)實(shí)踐的過渡探索階段。大班教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)理論和深度問題提出為主，小班則強(qiáng)化問題研討和主題升華來完善學(xué)生的知識的建構(gòu)過程。（2）鷹架式教學(xué)法主張老師能適時、適當(dāng)、適量地在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，但教學(xué)位置的尋找和嘗試在實(shí)際教學(xué)中難以把握。而且大學(xué)新生研討課在挑選專題、規(guī)劃課程流程、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料等工作上較傳統(tǒng)的專業(yè)課備課要繁瑣得多。每位老師肩負(fù)多門課程的教學(xué)任務(wù)，加重的教學(xué)工作量會讓老師的負(fù)擔(dān)加重。老師逐漸遺忘了初教大學(xué)新生研討課程的新鮮感，變得疲于創(chuàng)新，同時也將教學(xué)任務(wù)全部歸結(jié)到學(xué)生身上，從而無法體驗(yàn)到教學(xué)相長的樂趣。在大學(xué)課堂中為了減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)也在嘗試著增添學(xué)生助教這一職務(wù)作為師生聯(lián)系的橋梁。學(xué)生助教需經(jīng)過老師的短期培訓(xùn)，能夠在日常課堂中幫助老師整理學(xué)習(xí)資料、進(jìn)行作業(yè)批改以及期末總結(jié)評價［10］。學(xué)生助教是課堂信息采集員，能夠及時向老師展示出學(xué)生真正的需求和當(dāng)下存在的問題，有效地拉近了師生之間的距離。老師要對優(yōu)秀學(xué)生助教采取一定的獎勵措施以保持其工作的積極性。（3）大學(xué)生新生研討課相比傳統(tǒng)專業(yè)課有著簡單、輕松、開放等關(guān)鍵詞條，但正是這些特點(diǎn)使得部分學(xué)生將其看作是門科普課或是情感交流課。課程帶給學(xué)生的新鮮感并不能持久地維持課堂質(zhì)量和效率，學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變也會帶給老師教學(xué)消極的影響。因此，在大學(xué)新生研討課中將德育與專業(yè)知識相滲透，老師從課程內(nèi)容中挖掘相關(guān)的思政元素如科學(xué)思維、工匠精神等，賦予課程更高層次的價值體現(xiàn)［11］。讓學(xué)生意識到課程的意義以及在以后的學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮的作用，使學(xué)生具有清晰的學(xué)習(xí)規(guī)劃，是開展新生研討課的先導(dǎo)任務(wù)。

6結(jié)論

大學(xué)新生研討課旨在讓新生大致了解相關(guān)的專業(yè)知識并能夠盡快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。新的開始是成功的一半，為了使課程達(dá)到高效、高水平的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直在努力嘗試將不同的理論與課程相結(jié)合，探尋新的最佳教學(xué)方案。而基于建構(gòu)主義理論的鷹架式教學(xué)法憑借其動態(tài)性、靈活性、新穎性在優(yōu)化大學(xué)新生研討課程方面展現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢。老師應(yīng)重視大學(xué)新生研討課這種學(xué)術(shù)啟蒙的教育工作，為以后高質(zhì)量的專業(yè)教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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［4］劉艷萍．基于產(chǎn)出導(dǎo)向法構(gòu)建地方應(yīng)用型高校外語類專業(yè)課程———以“專業(yè)導(dǎo)學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐與探索為例［J］．英語教師，2020，20（7）：177～181，190．

［5］鄧建偉．淺析支架式教學(xué)模式在學(xué)校體育教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考［J］．當(dāng)代體育科技，2012，2（7）：27～28．

［6］AnneBlackburst，F(xiàn)rancesPearson．StudentandInstructorPercep－tions：EmphasisonCognitiveandAffectiveGoalsinaFreshmanSeminarbyFacultyandStudentAffairsProfessionals［J］．JournalofStudentAffairsResearchandPractice，2011，34（1）：60～69．

［7］肖雄．新生研討課的由來、特征及教育價值［J］．長沙大學(xué)學(xué)報，2019，33（6）：144～148．

［8］白加央草，李鴻林．如何構(gòu)建“小而優(yōu)、小而美”的小班化教學(xué)［J］．小學(xué)教學(xué)參考，2020（36）：1～2．

［9］呂軍莉．我國高校實(shí)施小班化教學(xué)現(xiàn)狀分析與發(fā)展策略［J］．青海師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2015，37（1）：161～164．

［10］劉城昕，唐思晴，何魯麗．學(xué)生助教改進(jìn)了教學(xué)效果嗎［J］．統(tǒng)計(jì)學(xué)與應(yīng)用，2018，7（3）：321～329．

篇9

改變以往以教師為中心的教學(xué)模式

以教師為中心的教學(xué)模式有三個基本特征：一是以教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)為重點(diǎn)，輕視能力、技術(shù)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。二是以研究教材為主，以知識結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)。三是課堂教學(xué)中教師是“演員”，而學(xué)生扮演的是“觀眾”。21世紀(jì)的高等教育，在教學(xué)方法上要有所突破，首先要轉(zhuǎn)變觀念，思想觀念的更新與轉(zhuǎn)變將為教育改革提供一個全新的視野。顯而易見，這種教學(xué)模式不能給學(xué)生創(chuàng)造積極學(xué)習(xí)的機(jī)會，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，其弊端是很大的。我們應(yīng)該大膽借鑒發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，真正做到課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。在教師的指導(dǎo)下，要求學(xué)生主動思考，解決問題，把課堂教學(xué)效率作為課改的主要問題，那種填鴨式的、以教師為中心的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落伍了，我們應(yīng)該向課堂教學(xué)要質(zhì)量，向課堂教學(xué)要效率。授人以魚不如授人以漁，在實(shí)現(xiàn)“授”與“受”統(tǒng)一的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力。新世紀(jì)的化工原理應(yīng)是化工類本科生所需要的基本知識、基本技能、基本工具。融“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式，使知識傳授與學(xué)生自身緊密結(jié)合在了一起，在教學(xué)過程應(yīng)該“一突三轉(zhuǎn)”：突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，由純粹接受知識向接受與探索相結(jié)合轉(zhuǎn)變；由培養(yǎng)知識型人才向培養(yǎng)智能型人才轉(zhuǎn)變；由“學(xué)會”為主向“會學(xué)、會想、會用”轉(zhuǎn)變。

化工原理教學(xué)現(xiàn)代化

《化工原理》由于涉及眾多化工設(shè)備結(jié)構(gòu)、復(fù)雜的操作原理及流程、大量的工程計(jì)算等內(nèi)容，僅僅采用傳統(tǒng)教科書+黑板的教學(xué)模式，很難使學(xué)生剛更加深入地了解自己所學(xué)的內(nèi)容，面向21世紀(jì)的化工原理課程要在學(xué)時數(shù)大大壓縮的情況下講授比原來知識多得多的知識量，就必須提高知識傳授的效率，現(xiàn)代手段的使用是當(dāng)務(wù)之急。

從這個意義上講，教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革的有效性，在很大程度上取決于教學(xué)手段的現(xiàn)代化。隨著科技的迅猛發(fā)展和計(jì)算機(jī)的廣泛普及，為我們提供了多媒體現(xiàn)代化這一教學(xué)手段。多媒體集圖文聲像于一身，以其多維化的表現(xiàn)形式，為化工原理課堂與實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了新的教學(xué)方法。利用多媒體教學(xué)可以精確做圖，進(jìn)行過程分析，并能多次重復(fù)再現(xiàn)整個分析過程，節(jié)省的時間可用來擴(kuò)大授課的信息量，解決了因?qū)W時減少而內(nèi)容保持不變的矛盾，效果顯著。將理論教學(xué)、技能訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)應(yīng)用融合起來，這種現(xiàn)代化的教學(xué)方法可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)的能力，必將在21世紀(jì)化工原理教學(xué)中采用。將多媒體技術(shù)融于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，動靜結(jié)合，聲情融匯的模擬化工過程，改變了傳統(tǒng)的教師滿黑板推導(dǎo)公式、書寫、浪費(fèi)大量時間的教學(xué)方式，而多媒體教學(xué)，能形象生動地展現(xiàn)化工單元操作的動態(tài)過程，改善了課堂氛圍，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，利用多媒體教學(xué)這也是解決教學(xué)時學(xué)生只停留在書本上而不能與實(shí)際聯(lián)系起來的矛盾的一個重要舉措。我們現(xiàn)在采用各類設(shè)備軟件，包括靜態(tài)、動態(tài)的軟件，也包括參數(shù)選取軟件。

對于設(shè)備構(gòu)造及運(yùn)作，通過軟件即可一目了然，從而可大大減少課堂抽象講解設(shè)備的時間。在大量介紹新設(shè)備、新工藝的同時，最大限度地開拓學(xué)生的知識面。

改革考試方式和內(nèi)容，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)的考核方式已顯然不適，因此我們摸索出了一套新的考核模式。對于那些在生產(chǎn)實(shí)際中應(yīng)用廣泛的內(nèi)容，比如吸收部分。我們組織了現(xiàn)場實(shí)習(xí)，進(jìn)行分組考核的方式來完成這一課時。為實(shí)現(xiàn)融“教、學(xué)、做”一體的互動，凸顯學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，把上課的場所設(shè)在了實(shí)訓(xùn)車間，并且全程開放，比如講到化工原理的吸收塔部分時，可以聯(lián)系當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地的訓(xùn)練，加深他們對吸收塔的了解，把班上人員分成若干組，每組約10人，分別赴不同崗位，如填料塔部分、吸收部分、精餾部分等等，自主完成相關(guān)知識獲取、計(jì)劃制定、計(jì)劃實(shí)施、計(jì)劃控制，使學(xué)生在整個過程中建立一套完善的認(rèn)知—理解—驗(yàn)證—應(yīng)用等知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用機(jī)制。每天開次小會，由每一個人簡單談一下自己今天的收獲與感想，在考試的分工上，教師作為總裁判長，統(tǒng)一分配調(diào)度，考試內(nèi)容與所在地方的知識有關(guān)，并且還包括有學(xué)習(xí)態(tài)度、崗位紀(jì)律遵守情況、崗位職責(zé)認(rèn)知程度、任務(wù)完成進(jìn)度、協(xié)作程度、知識綜合運(yùn)用能力等，進(jìn)行一次簡單的考試，待知識掌握得差不多的時候小組間再進(jìn)行互換，持續(xù)一星期，最后再進(jìn)行一次考試，綜合成績即為本次的總成績，并計(jì)入本學(xué)期考試成績中。這樣大大誘發(fā)了學(xué)生的成就動機(jī)，學(xué)生在好奇中求知，在興趣中學(xué)習(xí)，使知識能力和職業(yè)上崗能力得到同步、協(xié)調(diào)、綜合發(fā)展。

師資隊(duì)伍的建設(shè)

教師是教學(xué)活動中最活躍最核心的要素，雖然說要改變以教師為中心的教學(xué)模式，但此核心非彼核心，課程內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的改進(jìn)、現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，從根本上都依賴于教師的主體行為。毫無疑問，21世紀(jì)人才的培養(yǎng)，教師起著決定性的作用，因此，對師資隊(duì)伍的建設(shè)又是整個教學(xué)過程中的重中之重。我們要充實(shí)教師數(shù)量與提升教師質(zhì)量并重。既要根據(jù)我院教育事業(yè)發(fā)展的動態(tài)規(guī)模調(diào)整教師需求的總量，又要始終按照全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新的要求，對骨干教師隊(duì)伍加快建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量與效率的協(xié)調(diào)發(fā)展。隊(duì)伍建設(shè)與制度創(chuàng)新并重。

篇10

1 背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和移動終端的普及，人們的生活方式、交流方式、學(xué)習(xí)方式等都發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)的以教師為中心、“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式受到前所未有的挑戰(zhàn)。2008年，MOOC產(chǎn)生之后，以其豐富的網(wǎng)絡(luò)課程和資源，不受空間時間限制的自主在線學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式變成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式。但是，經(jīng)過一段時間的推廣和使用之后，人們也發(fā)現(xiàn)了MOOC存在的問題和不足。如MOOC的課堂教學(xué)主要以視頻為主，形式比較單一，知識的學(xué)習(xí)與掌握沒有面對面交流學(xué)習(xí)更加容易理解和掌握等。事實(shí)證明，無論是以教師教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，還是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，都存在各自的弊端和不足，只有開展混合式的學(xué)習(xí)模式才能較好地將兩者進(jìn)行結(jié)合，取長補(bǔ)短，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2 MOOC的特點(diǎn)

MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程。2007年，起源于美國，2012年在各國高等教育界流行開來，掀起了課堂教學(xué)改革的狂潮。MOOC教學(xué)模式以其大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)課程的高校、教師、學(xué)生以及網(wǎng)絡(luò)課程，開放教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程資源，學(xué)生者可以通過網(wǎng)絡(luò)自主進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，豐富的教學(xué)資源課程打破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式和單一的視頻授課模式，成了一種可以通過在線交流、師生互動、生生互動的全新靈活的教學(xué)模式，給教師和學(xué)生帶來了全新的教學(xué)體驗(yàn)。MOOC的特點(diǎn)是面向全球?qū)W習(xí)者，提供大規(guī)模、免費(fèi)的課程，教師主要通過網(wǎng)上留言、學(xué)習(xí)論壇等形式進(jìn)行答疑解惑，無法跟學(xué)生進(jìn)行面對面交流，學(xué)生主要靠自覺性完成學(xué)習(xí)，完成率相對較低。

3 混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)起源于美國，最早用于企業(yè)培訓(xùn)，后來慢慢被引入到教育界。我國最早提出混合式教學(xué)概念的何克抗教授認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是未來教育技術(shù)發(fā)展的趨勢，認(rèn)為它是“國際教育技術(shù)界關(guān)于教育思想和教學(xué)觀念的大提高和大轉(zhuǎn)變”。[1]傳統(tǒng)的課堂是以教師為主導(dǎo)，教師在課堂上講課，布置課外作業(yè)，讓學(xué)生自己回去練習(xí)的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式是以網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)的支撐環(huán)境，教師通過在網(wǎng)上課程，開展視頻教學(xué)，交流互動，學(xué)生在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)、考核的教學(xué)模式。而混合式學(xué)習(xí)是一種將傳統(tǒng)的面對面的課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)模式進(jìn)行混合，學(xué)生可以在通過課堂上或者網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行線上線下的混合式學(xué)習(xí)模式。

混合式學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行很好地結(jié)合，它既能發(fā)揮教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考的主導(dǎo)作用，讓師生和生生之間進(jìn)行面對面溝通，實(shí)現(xiàn)思想的交流與碰撞，又能突出以學(xué)生為主體的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

4 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高職《平面設(shè)計(jì)》課程中實(shí)證研究

4.1 研究目的

該研究旨在論證在高職《平面設(shè)計(jì)》課堂中通過應(yīng)用基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)模式，增進(jìn)師生之間的交流與溝通，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作水平、平面設(shè)計(jì)水平和創(chuàng)新創(chuàng)作能力，提高課堂的教學(xué)效果。

4.2 研究?ο?

該研究的對象是筆者教授的我院高職大一計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的兩個班的學(xué)生，兩個班的學(xué)生都由普高生和三校生（職高、中專、技校）組成，三校生上來的學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過平面設(shè)計(jì)課程，專業(yè)基礎(chǔ)相對較好，而普高生相對操作基礎(chǔ)比較薄弱。班級人數(shù)相同，各為54人，男女生比例基本相同，教學(xué)中，我們把兩個班的一班定為實(shí)驗(yàn)班，二班定為普通班，實(shí)驗(yàn)班實(shí)行混合式教學(xué)，普通班實(shí)行傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

4.3 混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備

4.3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是基于MOOC平臺的基礎(chǔ)上，把在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，開展線上線下教學(xué)活動。教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示。

在混合式教學(xué)中，不管是線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，還是線下的課堂教學(xué)，都突出了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，教師的角色不再是簡單的知識傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和督促者。

4.3.2 教學(xué)平臺選擇

該研究選擇省精品在線開放課程平臺作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，課程平臺如圖2所示。該課程已成功列為我院的精品在線開放課程，并且正在申報省級精品在線開放課程。在平臺上，教師可以開設(shè)課程，組建班級，視頻和教學(xué)資源，布置作業(yè)，建設(shè)題庫，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和測試，同時，還能公告，進(jìn)行討論交流等。

4.3.3 教學(xué)內(nèi)容整合

混合式教學(xué)的實(shí)施有兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是線上自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師提供的學(xué)習(xí)視頻是否能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？知識體系的設(shè)置是否合理？講解是否透徹等？對教師在知識體系的把握、視頻制作技術(shù)等方面提出了更高的要求。二是線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師如何通過較好地課堂活動組織真正實(shí)現(xiàn)對知識的學(xué)習(xí)和深化。

平面設(shè)計(jì)課程作為典型的操作類課程，為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果，我們重構(gòu)了課程體系，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，將平面設(shè)計(jì)課程原有的課程體系進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，確定為4大項(xiàng)目，10個小任務(wù)，采用“大項(xiàng)目小任務(wù)”的形式，在每個大項(xiàng)目任務(wù)中設(shè)計(jì)了N個小案例，每個案例由易到難，層層遞進(jìn)，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如圖3所示。

根據(jù)每個項(xiàng)目任務(wù)的內(nèi)容，按照理論基礎(chǔ)和案例操作兩個部分分開，設(shè)計(jì)錄制了一套適合我院學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻。學(xué)生按照每個項(xiàng)目需要掌握的理論知識先完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，再通過案例練習(xí)，對各個知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固練習(xí)。例如：文字與圖層應(yīng)用知識模塊對應(yīng)設(shè)計(jì)了系列旅游宣傳海報制作項(xiàng)目。為了讓學(xué)生較好地完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的操作技能，我們開發(fā)了如表1所示的微視頻。

4.4 教學(xué)實(shí)施

4.4.1 實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)實(shí)施過程

以文字與圖層的應(yīng)用部分旅游宣傳海報的制作為例，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要分成以下幾個部分：

4.4.1.1 課前預(yù)習(xí)

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，教師在課前布置任務(wù)，學(xué)生提前預(yù)習(xí)文字與圖層的相關(guān)內(nèi)容。

4.4.1.2 線上自主學(xué)習(xí)

教師在精品在線開放課程平臺上將學(xué)生任務(wù)單、視頻、PPT教學(xué)課件及相關(guān)的素材資料在平臺上進(jìn)行。學(xué)生登錄平臺后，首先下載該次課的學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)課件和素材資源，了解該次課的主要內(nèi)容和實(shí)踐任務(wù)。根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)單，登錄平臺下載相關(guān)素材，觀看平臺上的初識圖層理論視頻和空中飛石操作視頻，了解圖層的基本知識和操作要點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)自己的操作基礎(chǔ)，由淺至深，動手完成基礎(chǔ)操作練習(xí)。

4.4.1.3 線下課堂教學(xué)

根據(jù)布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分成：知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次，線上自主學(xué)習(xí)能夠完成知識的理解與初步應(yīng)用等低階目標(biāo)，而分析、綜合與評價高階目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則需要借助課堂活動的設(shè)計(jì)。通過線上自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對該次課的內(nèi)容和知識點(diǎn)有所了解，線下課堂教學(xué)上主要就是由教師進(jìn)行引導(dǎo)，師生和生生之間通過討論分析，交流互動，操作練習(xí)等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。任課教師根據(jù)該次課的案例背景、主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生平臺上的學(xué)習(xí)情況和存在的主要問題，開展交流討論。

1）教師結(jié)合該次文字與圖層的應(yīng)用內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出一些有探究價值的問題，讓學(xué)生了解我們的教學(xué)目的和設(shè)計(jì)意圖。如當(dāng)前旅游行業(yè)競爭更是越來越激烈，如何制作一份精致的旅游宣傳海報，吸引游客的注意呢？各小組開展討論分析，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，并派出代表發(fā)言。通過討論分析，基本得出海報一般包括電影海報、商業(yè)海報、公益海報、文化海報幾種類型，旅游海報作為商業(yè)海報類型，要具有商業(yè)性、時效性、目的性、藝術(shù)性、整體性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)。

2）教師結(jié)合該次課的知識要點(diǎn)，提出圖層在圖像處理中的作用是什么？讓學(xué)生討論交流，明確圖層的作用和特點(diǎn)。

3）在學(xué)生搞清楚圖層的作用和特點(diǎn)后，教師再提出任務(wù)操作過程中學(xué)生都遇到了哪些問題和困難？通過一個個問題的引入，讓學(xué)生掌握在圖層中如何創(chuàng)建、編輯圖層、如何進(jìn)行圖層的合并和調(diào)整圖層順序，如何應(yīng)用圖層樣式等。

4）通過練習(xí)和討論之后，學(xué)生對該次課的知識要點(diǎn)有了進(jìn)一步的理解，學(xué)生可以進(jìn)行提升實(shí)踐練習(xí)了。由于學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊和學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，學(xué)生知識掌握還是存在一定的差異性。教師要根據(jù)學(xué)生的層次水平和任務(wù)的完成情況，小組內(nèi)各個成員之間要互相討論學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較好的同學(xué)作為小組負(fù)責(zé)人，在完成自己的設(shè)計(jì)之后，要及時幫助其他組員學(xué)習(xí)。教師對各個小組的完成情況進(jìn)行巡視，及時跟蹤各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況，解決各個小組遇到的問題。如果小組內(nèi)不能解決，教師可以對各組進(jìn)行針對性地指導(dǎo)，對于各級中存在的共性問題，教師可以統(tǒng)一示范講解。這種團(tuán)隊(duì)合作、共同學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維與創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力與溝通能力。當(dāng)然，也對教師的課堂組織能力和課堂把控能力提出了較高的要求。

5）總結(jié)點(diǎn)評是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。平面設(shè)計(jì)課程在課堂教學(xué)中，除了學(xué)習(xí)操作技能外，還有培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思想和創(chuàng)作精神，教師要對課堂中出現(xiàn)的優(yōu)秀的、有創(chuàng)意的作品予以肯定，同時也要對出現(xiàn)的集中問題和關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)強(qiáng)調(diào)。教師將學(xué)生上傳的作品進(jìn)行展示，并抽選出幾位同學(xué)，講解自己的設(shè)計(jì)思路和關(guān)鍵技術(shù)等，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。

4.4.2 普通班的教學(xué)實(shí)施過程

1）課前預(yù)習(xí)

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，教師在課前布置任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

2）課堂教學(xué)

教師根據(jù)該次課的教學(xué)內(nèi)容，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式講授文字與圖層的應(yīng)用，讓學(xué)生了解文字與圖層的相關(guān)理論知識。

3）練習(xí)討論

學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，由易到難、層層遞進(jìn)，小組成員之間討論交流，完成相應(yīng)的實(shí)踐練習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)的完成情況，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論、答疑。對普遍存在的共性問題進(jìn)行統(tǒng)一解答。

4.4.3 測試考核

為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，該課程的?C合測試采用答辯考核形式進(jìn)行。答辯的考核形式既能較好地了解學(xué)生的設(shè)計(jì)思想和創(chuàng)意理念，又能全面反映學(xué)生的語言表達(dá)能力和交流溝通能力等。學(xué)生完成操作類和設(shè)計(jì)類兩個大題的作品，操作類主要考查學(xué)生對平面設(shè)計(jì)操作技能的掌握情況，設(shè)計(jì)類主要考查學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力。然后各小組成員上臺答辯，由組長進(jìn)行組內(nèi)打分、小組間互評打分，教師打分三個部分進(jìn)行綜合評價。

4.4.4 實(shí)施成果

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我們對實(shí)驗(yàn)班和普通班兩個班的平均成績，實(shí)驗(yàn)班明顯比普通班要好一些，測試結(jié)果如圖8所示。其中，實(shí)驗(yàn)班平均成績?yōu)?8.70分，普通班平均成績?yōu)?0.12分，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中高分同學(xué)明顯比普通班要多。從以上成績說明，采用基于MOOC的混合式教學(xué)模式在《平面設(shè)計(jì)》課程中能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，效果明顯。

學(xué)期末，針對混合式的教學(xué)方法學(xué)生是否滿意，我們在實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行了問卷調(diào)查，54人全部參與調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表2所示。

從調(diào)查結(jié)果看出，學(xué)生對混合式教學(xué)方法的實(shí)施總體比較滿意，認(rèn)可度較高。混合式教學(xué)對學(xué)生操作設(shè)計(jì)能力、自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作溝通交流能力都有很大提高。

5 結(jié)束語