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關(guān)鍵詞 在線教育 互聯(lián)網(wǎng)+教育 中小學

中圖分類號：G511 文獻標識碼：A

1研究背景及意義

2015年國際教育信息化大會上，要求通過“互聯(lián)網(wǎng)+”模式推動教育變革和創(chuàng)新，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的全新教育體系，培養(yǎng)國家需要的創(chuàng)新型人才，建設(shè)“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。政策的大力推進就意味著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式不能僅僅存在于理論與學習的層面而是要在實踐中發(fā)揮效果。

在線教育作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實踐形式之一，即能突破時間與空間上的限制，達到時時可學、處處可學的理想，減少城鄉(xiāng)教學差距，幫助改善傳統(tǒng)教育中現(xiàn)場教學的不足性，又能建構(gòu)出獨立的虛擬教室，讓老師與學生、學生與學生之間更加多元化的交互，更能利用大數(shù)據(jù)實時篩選、存取大量的學習資源，給學生更豐富的選擇與機會接觸信息社會的學習環(huán)境。

一直以來我國的在線教育推廣都是靠國外總結(jié)的經(jīng)驗緩步前行，雖然已經(jīng)獲得了一定的成果，但同時中國的國情和中國的傳統(tǒng)教育方式不同于國外，直接照搬國外的模型是有一定的局限性的。當先進的經(jīng)驗“水土不服”時，要想進一步推進大數(shù)據(jù)時代下的在線教育，首先要了解中國的學生，了解我們自己的在線教育應用現(xiàn)狀。

2當前國內(nèi)在線教育的主要運營模式

2.1 B2C模式在線課堂

B2C是在線教育領(lǐng)域最早也是最常見的商業(yè)模式，即由在線教育機構(gòu)把教學資料和視頻資源等產(chǎn)品上傳到服務器，再以會員或者學習卡的方式向?qū)W生出售權(quán)限。

B2C模式的優(yōu)點在于課程穩(wěn)定且成體系，課程內(nèi)容有保障，企業(yè)盈利也比較穩(wěn)定。

2.2 C2C模式在線課堂

C2C模式是教師通過即時通訊工具直接和學生互動交流的模式，學生與學生之間也可以即時的討論。

其優(yōu)點在于平臺兩端的主體都是個人，因此具有很強的靈活性。對學生而言是一個完全以學生自己的興趣取向為核心的個性化教育平臺，對教師而言，C2C模式的在線課程不像B2C那樣要求教師有完整的知識體系，教師可以只教授自己擅長的課程，人人都可以成為教師。

2.3 B2B2C模式在線課堂

B2B2C模式，也就是B2B模式，在線教育機構(gòu)將自身服務直接提供給機構(gòu)、學?；蛘邎F體。

B2B2C模式在國外運用的非常廣泛，幾乎90%的大中型企業(yè)都會選擇這種模式進行員工培訓。B2C模式的在線教育可以提供一整套制式的培訓計劃，更加集中穩(wěn)定。對機構(gòu)而言也有更強勁的現(xiàn)金流，通常在線教育企業(yè)會用B2B來養(yǎng)活自己的B2C和C2C業(yè)務，后者再通過積累客戶評價反哺前者。

2.4 O2O模式在線課堂

近年來有大量學者和投資人看好O2O模式。其核心是線上、線下相結(jié)合。用網(wǎng)絡(luò)學習資源和大數(shù)據(jù)分析定制個性化的課程，再通過線下教學來保證服務的質(zhì)量。既能利用現(xiàn)有線下培訓資源，又能降低線下培訓成本，有效結(jié)合PC，面授，移動三方的優(yōu)勢，為學習者提供最好的學習體驗。

2.5其他模式在線教育

因為在線教育涵蓋的范圍之廣，所以還有很多在線學習的方式，比較常見的比如題庫模式，大多數(shù)B2C模式在線教育平臺里面會包含題庫模式，采取題庫免費課程收費方式或者購買課程免費享用題庫。也有很多單獨的題庫平臺，能夠讓學生自主測驗并由系統(tǒng)分析結(jié)果，指出學習者不足的知識點。

3江蘇中小學在線教育的現(xiàn)狀

2012年，美國三大MOOC平臺的大規(guī)模融資強烈沖擊著人們的心理預期，“慕課”“微課”“騰訊課堂”等不同線上教育平臺進入人們的視野，國內(nèi)在線教育迎來新一輪的大發(fā)展。數(shù)以百計的新興互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)進入這個市場，的2013年全年就新增近千家在線教育機構(gòu)。大量資金涌入的結(jié)果并不是線上教育質(zhì)的突破反而產(chǎn)生了更多的泡沫。江蘇省既是教育大省也是信息大省，江蘇擁有著全國前列的教育教學資源、網(wǎng)絡(luò)資源和學生資源。理應提高在線學習的效率與普及度。使信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)在提高江蘇中小學的教育質(zhì)量、提高中小學學生的學習效率在起到更大的作用，將中小學學生從題海中解脫出來，有目的、針對性的學習。但是目前的在線教育存在眾多問題。

3.1缺乏個別化、適性化的學習環(huán)境

目前的在線教育平臺雖然眾多，但是同質(zhì)化嚴重，大多是各科試題的堆積，缺乏針對用戶的個性化服務平臺。比如，對于初中數(shù)學中用一元二次方程解決問題中，有利潤問題，如果學生對這類問題沒有掌握，在線平臺能否根據(jù)學生的問題歸{總結(jié)，并推送同類例題給學生，幫助學生掌握這類問題。目前的在線平臺缺少這樣的功能。

3.2缺乏與學校主流教育合作的教育平臺

學生們特別是中小學的學生，絕大部分的時間和精力都在學校，不管在線教育功能有多強大，如果在線教育平臺沒有跟學校教學相結(jié)合，絕大部分學生不會有條理、長期的在一個教育平臺上進行系統(tǒng)學習。

而目前，學校的推廣力度和認可制度依然有待提高。江蘇各市的中小學中有部分學校開始與在線教學平臺合作，老師也在進行嘗試，但在線教育平臺的可選擇余地還是有限。就筆者所在城市而言，中小學在線平臺就只有“極課”沒有其他選擇。而“極課”目前也只是在試運行階段，只有一個錯題的推送，內(nèi)容單一。

3.3學校對教師使用在線教育平臺的考核制度有待改進

推行在線教育，對于學校的教師來說是一項額外的負擔，特別是，在線教育要求針對學生的個體進行個性化的私人定制，這就要求老師在教學內(nèi)容和作業(yè)內(nèi)容上要花很多的時間和精力。如果沒有學校的鼓勵和推廣，教師很難長期堅持。而現(xiàn)行的中小學考核和評價體系，主要還是看課堂教育的形式，對老師在線上對學生的輔導、教學，甚至付出的創(chuàng)新都不予認可。這就導致老師對推廣線上教學這種模式不積極。日前，北京市教委出臺政策，要為每名中小學學生配備一名在校學習的教師，這就從制度上對在校教育提供了保障。而類似的政策在江蘇還比較缺乏。

3.4教育投入的城鄉(xiāng)差距，同樣體現(xiàn)在在線教育中

在線教育的一個重要優(yōu)點是可以平衡城鄉(xiāng)教育資源的不平衡，使得偏遠地區(qū)可以共享重點學校的優(yōu)質(zhì)教學名師等教育資源。但是，現(xiàn)實是南京、蘇州等富裕城市的教育投入，不僅是政府而且家庭，教育投入都較大。而蘇北地區(qū)學校與家庭都缺少在線教育的軟硬件設(shè)施。硬件上缺少電腦、網(wǎng)絡(luò)；軟件上缺少使用在線軟件的培訓、管理甚至是維護人員。這種情況使在線教育的優(yōu)勢大大減弱。

4推進江蘇中小學在線教育發(fā)展的建議

4.1政府教育部門主導下，整合資源減少低端重復

與國外為了學生著想的在線教育相比，國內(nèi)在線教育的迅速發(fā)展是近幾年資本家大量融資導致的，因此或多或少的存在著賺錢導向，小型在線教育產(chǎn)品甚至存在著撈一筆金就走的情況。因此不同教育產(chǎn)品累積了大量相同或相近的初級資源，學生難以分辨和篩選。教育部門必須將低端資源整合起來，用多余的精力去發(fā)展深層次的課程，減少數(shù)量提高質(zhì)量，全面提高資源的深度和廣度。

4.2加強學校培訓力度和重視力度

在線教育對傳統(tǒng)教育的沖擊是巨大的，但同時也是新的機遇，中小學中引入在線教育既能解決教育中存在的課堂枯燥，也能解決在線教育平臺服務反饋差，互動性弱的問題，能真正對學生的學習方式和學習興趣帶來巨大的轉(zhuǎn)變。但是并不是所有教師都具有網(wǎng)絡(luò)及在線教育平臺的使用能力，特別是一些老教師，他們具有豐富的教學經(jīng)驗，在課堂教育中是骨干，但對于新興的各類層次的教育平臺，使用并不能得心應手。對于這種情況，學校應該對其進行培訓，使這些有經(jīng)驗的教師在在線教育平臺上也能成為名師，這樣，就會有更多的學生受惠。

4.3優(yōu)化互動平臺，提供多元化學習支持

在線教育如果僅僅把線下課程搬到線上，那么其效果可能還不如傳統(tǒng)教育。在線教育平臺既要打破時間和空間的限制，又要打破距離的限制，提供迅速的互動反饋。另外由于課程性質(zhì)，學生素質(zhì)的不同，不同的課堂體系應該有針對不同類型學生的互動方式，提供定制化的服務和多元化的學習支持。比如為基礎(chǔ)較高或時間不充裕的學習者提供碎片化的教程，為基礎(chǔ)過低或自律能力差的學習者提供系統(tǒng)化的課程，并按期獲取學習反饋。

4.4充分發(fā)揮在線教育時間、空間優(yōu)勢，利用中小學生的碎片化的時間

與課堂教育規(guī)律、定時的特點不同，在線教育時間靈活，又不受地理位置的限制。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、智能手機的普及，使在線學習變成隨時隨地可以進行的事情。利用慕課等短小的教學形式，可以將學習變成趣味性的游戲和休息，把中小學生的課堂外的零碎時間利用起來，更可以將中小學生從鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)暴力游戲里拉回來。 但這還需要學校、家長和在線教育平臺一起努力。

5總結(jié)

中小學在線教育，不能只停留在口號上，不能只依靠商業(yè)模式。教育主管部門、學校、商業(yè)機構(gòu)、社會團體、家庭，多方聯(lián)動起來才能形成一個有效的在線教育運行模式。從而利用在線教育的優(yōu)勢讓孩子在輕松快樂的氛圍中學到知識，體驗社會，體驗自然；利用在線教育的優(yōu)勢讓更多偏遠貧困地區(qū)的孩子也享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。中小學在線教育任重道遠。

參考文獻

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［關(guān)鍵詞］新興信息技術(shù);廣東職業(yè)教育;教學方法;教學模式

引言

新興信息技術(shù)是由國務院確認的“七個戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)”之一，指的是以下一代通信網(wǎng)絡(luò)、三網(wǎng)融合以及云計算為代表的高端信息技術(shù)。新興信息技術(shù)在社會層面內(nèi)的影響，既包含計算機、無線通信等縱向升級的內(nèi)容，也包括信息技術(shù)平臺整體的代際變遷，以及與其他產(chǎn)業(yè)的深層融合。在當代，信息技術(shù)與其他產(chǎn)業(yè)的深層融合，對社會各生產(chǎn)領(lǐng)域的發(fā)展起到了良好的推進作用。職業(yè)教育作為我國極為重要的教育層級，自然也受到了新興信息技術(shù)的持續(xù)性影響，進入了主動變革的必要階段。而受到區(qū)域發(fā)展方向及方法特殊性的影響，新興信息技術(shù)在對職業(yè)教育進行影響的過程中，也呈現(xiàn)出了比較明顯的“地區(qū)差異”。故而，結(jié)合地區(qū)內(nèi)職業(yè)教育的發(fā)展特色，分析新興信息技術(shù)對地方職業(yè)教育造成的影響及應對措施，可更科學、更具針對性地推進地方職業(yè)教育的發(fā)展及學術(shù)研究水平。

一、廣東職業(yè)教育新興信息技術(shù)的應用現(xiàn)狀

(一)教學方法目前，廣東省職業(yè)教育相關(guān)院校在教學方法方面做出的改良，主要分為線下視聽教學、線上媒體教學兩類。線下視聽教學依托新型平板顯示、下一代通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而建構(gòu)，是由多媒體圖文構(gòu)成的教學知識傳輸新模式，學生不必接觸冗長的文字信息，而可以借助視聽信息建構(gòu)立體的知識邏輯。線上媒體教學依托云計算、計算機以及無線通信技術(shù)而建構(gòu)，指的是由教師錄制編制的線上教學視頻，配合教學PPT和線上學習組件協(xié)同使用，具有不分時間、場合立即開展教學的優(yōu)勢。且廣東省教育廳為了提升信息技術(shù)教學方法的應用廣度以及效果，特省教育廳粵教規(guī)函【2014】248號文和市教育局《關(guān)于開展“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動的通知》，督促基于新興信息技術(shù)教學方法的有效落實。

(二)教學平臺廣東省職業(yè)教育當下的教學類相關(guān)平臺分為服務云平臺、校園學習類APP、校網(wǎng)通這三類。服務云平臺主要負責提供教學資源，上接省級的教資數(shù)據(jù)庫，包含教育廳政策這類宏觀政策信息，也包含職業(yè)教育技術(shù)競賽、教育科研、教育協(xié)會會議記錄、教育系統(tǒng)政務公開這類比較復雜多元的信息。近期內(nèi)，云平臺中也開通了網(wǎng)絡(luò)教育專線渠道，負責在疫情期間滿足職業(yè)院?！巴Ｕn不停學”的宏觀要求。校園學習類APP由廣東省內(nèi)各個職業(yè)院校負責開發(fā)和維護，是各院校移動學習的主要媒介，目前正在各職業(yè)院校內(nèi)穩(wěn)定應用。校網(wǎng)通也是由職業(yè)院校獨立開發(fā)與維護的平臺，但該平臺的主要作用是提供更加專項的教學資源。

(三)產(chǎn)教聯(lián)盟2016年，廣東職業(yè)教育信息化與信息安全專委會正式成立，其主要職責是協(xié)辦廣東省職業(yè)教育的信息化建設(shè)，協(xié)辦相關(guān)信息化教學大賽。2017年，廣東省“一帶一路”職業(yè)教育聯(lián)盟成立，該聯(lián)盟以幫助職業(yè)院校和企業(yè)培養(yǎng)具有國際視野的復合型人才為主。2018年，粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育產(chǎn)教聯(lián)盟成立，主要以資源共享、協(xié)同創(chuàng)新為思路，促進大灣區(qū)教育的正向增長。該聯(lián)盟也呼吁匹配社會以及行業(yè)對新技術(shù)的積極響應，在職業(yè)教育中大膽應用新興信息技術(shù)。這些職業(yè)教育產(chǎn)教聯(lián)盟的存在，也是廣東省妥善開發(fā)和應用新興信息技術(shù)的重要推手。

二、新興信息技術(shù)對廣東職業(yè)教育的變革影響

(一)教學模式的認知變革教學模式方面，新興信息技術(shù)的應用對廣東省職業(yè)教育帶來的最大影響，是教學這一核心工作的重心逐漸移動到線上領(lǐng)域。傳統(tǒng)教學模式考量的是教師的課堂統(tǒng)籌能力以及課堂教學能力。但線上環(huán)境下，教師的必要能力譜系還增加了線上資源的獲取，教學視頻的制作和上傳等一系列信息技術(shù)操作技能。且線上教學并不是單純地將“講課”移動到線上領(lǐng)域，教師還需要整合學生信息化技術(shù)認同的動力機制，并基于此改良線上教學的既有模式等等。這些變革都是由新興信息技術(shù)的應用而引出，不僅是當下廣東省職業(yè)教育改良的方向，更是未來教育的必然方向。由此可見，新興信息技術(shù)的應用對廣東職業(yè)教育的認知變革影響十分徹底，且無法回溯。

(二)學習狀態(tài)的監(jiān)控變革觀察廣東省職業(yè)教育體系現(xiàn)用的教學平臺可知，所有具有線上教學效用的平臺、移動軟件等等，也都具有必然的學習狀態(tài)監(jiān)控功能。該功能包含對教學視頻的閱覽情況，線上習題的作答情況，以及學生學習時間等信息的監(jiān)控。這些監(jiān)控信息加以匯總和整理后，可以考察職校內(nèi)學生群體的興趣取向和學習狀態(tài)，可供教師進行更具針對性、更有效的教學方法改良。更可以提升因材施教的整體效果與質(zhì)量。在傳統(tǒng)的課堂教學中，大學生突擊學習、突擊背題等現(xiàn)象基本無法完全規(guī)避，但在應用新興信息技術(shù)進行管控時，學生的負面行為基本無所遁形。可以說，新興信息技術(shù)的出現(xiàn)為廣東職業(yè)教育提供了現(xiàn)代化、超高效的學習狀態(tài)監(jiān)控變革思考，為職業(yè)教育提升教學有效性提供了良好的技術(shù)輔助。

(三)教學資源的充實性變革上文中提到的服務云平臺、校網(wǎng)通等平臺最大的隱藏優(yōu)勢，就是其可以提供巨量且良好的信息資源輔助。廣東省具有創(chuàng)先研究大數(shù)據(jù)技術(shù)的技術(shù)基礎(chǔ)，且在一眾產(chǎn)教聯(lián)盟提供穩(wěn)定技術(shù)輔助的情況下，廣東省職業(yè)教育所擁有的數(shù)據(jù)資源應用體量極為龐大。而在當前的大數(shù)據(jù)時代中，掌握巨量信息和信息挖掘技術(shù)，就相當于掌握了最核心的發(fā)展資源。各院校不必囿于如何在已有的知識經(jīng)驗以及知識資源中開發(fā)新的用法，而是可以在巨量信息中吸收可用資源，這無疑可以提升教學方法以及教學內(nèi)容優(yōu)化的整體效率。

三、利用新興信息技術(shù)創(chuàng)新廣東職業(yè)教育的策略

(一)頂層設(shè)計:教育載體的持續(xù)性創(chuàng)新從新興信息技術(shù)的定義以及作用機制來看，結(jié)合廣東省職業(yè)教育應用新興信息技術(shù)的現(xiàn)狀可知，新興信息技術(shù)的縱向以及代際變遷的優(yōu)勢并未被充分發(fā)揮。線上教學只是發(fā)揮了新興信息技術(shù)的移動性作用，將教學計劃的作用范圍擴充到了移動互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域。在未來，廣東省教育廳以及各個職業(yè)院校，可以建立敏感的技術(shù)嗅覺，持續(xù)創(chuàng)新教育載體的類別。例如，依照大學生對自主意識的重視性，可以開發(fā)互動類教育載體。不再將教學信息鋪設(shè)給學生，而是只提供知識框架，細節(jié)內(nèi)容以及各知識點之間的關(guān)聯(lián)，由學生通過一定的實踐方法自行挖掘。更可以搭建人工智能學習輔助系統(tǒng)，由人工智能負責輔導和幫助學生學習基礎(chǔ)知識，教師則有更多的時間可以改良教法，研究學生心理，從而在學術(shù)層面持續(xù)提升教學質(zhì)量。

(二)中層設(shè)計:信息資源的長效開發(fā)雖然廣東省當下已有的職教類信息資源體量巨大，但事實上更高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)資源，仍然以北京等地區(qū)為主不斷產(chǎn)出。基于此，廣東省各個院校以及產(chǎn)教聯(lián)盟組織，應利用新興信息技術(shù)的信息傳播優(yōu)勢，與其他各省高質(zhì)量的職業(yè)院校構(gòu)建合作關(guān)系。首先，可協(xié)同創(chuàng)設(shè)信息資源共享及交流平臺，共享教學資源、教資信息，并開設(shè)線上的直播課程。其次，可以與國外院校建立教育合作關(guān)系，以慕課的形式縮短與優(yōu)秀教學力量之間的距離，為學生提供更專業(yè)、更創(chuàng)新的教學服務。最后，可以協(xié)同使用虛擬現(xiàn)實技術(shù)和增強現(xiàn)實技術(shù)，和其他省的職業(yè)院校建立互動合作關(guān)系。學生們完成實踐經(jīng)驗的初級培訓后，可通過這兩項技術(shù)以虛擬的形式進行合作或競賽。以上幾類途徑，可以充分利用新興信息技術(shù)，有效實現(xiàn)對信息資源的長效開發(fā)。

(三)底層設(shè)計:信息技術(shù)與教育教學深度融合的創(chuàng)新上文中提到，不僅在廣東省這一范圍，新興信息技術(shù)對職業(yè)教育的變革影響是長效且不可逆的。那么廣東省職業(yè)教育的改革，就應該以長效為目的，實現(xiàn)信息技術(shù)與最根本任務———教育教學的深度融合。具體，可以從云計算、高級人機界面這兩個視角為例進行深度融合。首先，利用云計算技術(shù)，校方可以構(gòu)建清晰的學生能力“畫像”，繼而從學生能力構(gòu)架和興趣取向入手，重新調(diào)整和細化教學方法的指向性，剔除傳統(tǒng)教學的無效內(nèi)容，徹底優(yōu)化教育教學的實際質(zhì)量。其次，虛擬現(xiàn)實技術(shù)和增強現(xiàn)實技術(shù)都具有良好的混合現(xiàn)實和擴增現(xiàn)實的屬性，將其利用在生產(chǎn)相關(guān)的專業(yè)教育中，可以無限拓展學生的技術(shù)視角，利用傳感器融合和場景融合技術(shù)，提升仿真實踐教育的真實性價值，實現(xiàn)從學生到企業(yè)員工的無距離輸送，從而真正發(fā)揮新興信息技術(shù)的高階作用。

結(jié)語

對新興信息技術(shù)的應用，本質(zhì)上就是利用現(xiàn)代技術(shù)，對職業(yè)教育已有的發(fā)展框架進行現(xiàn)代化“武裝”。對此，若要持續(xù)科技“武裝”帶來的發(fā)展力量，就需要相關(guān)職業(yè)院校建立對技術(shù)革新的敏感度，敢于反思教育教學方法，敢于應用創(chuàng)新技術(shù)改良教學模式。如此方能保障職業(yè)教育始終處于行業(yè)領(lǐng)先狀態(tài)下，可為學生、為教師、為地區(qū)、為整個社會提供良好的現(xiàn)代教育資源輔助。

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關(guān)鍵詞：MOOC;計算機教學;改革

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷地飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息化正在影響著人們的工作與生活的方式。MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程）已經(jīng)在國外日趨成熟，而我國對于MOOC的建設(shè)才剛起步。MOOC為全世界的高等教育帶來了新的教育模式，同時也給傳統(tǒng)的教學方式帶來了不小的沖擊。最近幾年，我國教育部的計算機類專業(yè)教學指導委員會與高等教育出版社聯(lián)合主辦了我國“第一屆全國高校MOOC與計算機課程建設(shè)研討會”，這標志著我國計算機學科的MOOC課程建設(shè)與教學改革已經(jīng)勢在必行，并且面對傳統(tǒng)教育，將會對全國高校的計算機教育做出示范作用。本文將從教學方法和學習方法兩個層次討論促進計算機教學的改革問題。

一、MOOC發(fā)展現(xiàn)狀

自從2012年美國的知名學府陸續(xù)建立了網(wǎng)絡(luò)學習平臺，為所有學習者提供了免費的網(wǎng)絡(luò)課程。麻省理工大學和哈佛大學聯(lián)合建立edX①，斯坦福大學建立Coursera與Udacity，另外，還有可汗學院，這些都是MOOC的全球先進辦學機構(gòu)。在全世界范圍內(nèi)，已經(jīng)有數(shù)百萬學習者注冊了MOOC的各類教育網(wǎng)站。不僅如此，已經(jīng)有很多國際知名大學，科研院所加入了edX與Coursera。學校與學生的參與數(shù)量不斷增加，都在積極響應MOOC掀起的學習浪潮。我國教育部門十分重視MOOC，其中，清華大學和北京大學在2013年5月加入了edX，有多門課程上線;上海交大與復旦大學加入了Coursera。另外，我國一些重點大學正在利用MOOC方式進行高等學校的教學方法改革。

二、MOOC模式下的計算機教學思考

對于MOOC模式下的計算機教學體系的建設(shè)，一定要突出其專業(yè)特色，探索MOOC模式的教學新道路。MOOC模式下的計算機教學體系需要高校及教師做到以下幾方面。

1.MOOC模式與線下教育相結(jié)合

計算機是一門實踐性很強的學科，在依附于MOOC模式的線上教育改革，一定要結(jié)合線下的計算機實踐教育，這樣才能將理論知識與動手能力真正相結(jié)合。

2.充分借助MOOC模式的特色教學

利用現(xiàn)有的國內(nèi)外MOOC課程的優(yōu)勢資源，建立一套面向計算機科學的教學體系。

3.通過MOOC促進教與學

建立MOOC模式的計算機系列課程，有利于教師間的互相交流與學習，進一步提高教學質(zhì)量。由于MOOC模式符合現(xiàn)代大學生獨特的線上學習方式，有利于激發(fā)學生的主動學習能力。另外，教師由于不用將精力放在網(wǎng)站設(shè)計上，因此，教師更加專注地制作MOOC課程，進一步提高課程質(zhì)量。因此，MOOC模式將激發(fā)師生學習的動力。

4.評價機制

充分利用MOOC聯(lián)盟或教育部門的權(quán)威性，有效推行適合自身高校發(fā)展的MOOC模式計算機教學體系的評價、認證與推薦工作，促進MOOC模式的計算機課程的質(zhì)量提高。

5.企業(yè)與高校聯(lián)合

以當前MOOC熱潮席卷全球的時候，創(chuàng)建MOOC模式的計算機教學與企業(yè)實踐的聯(lián)合教學，使學生能夠?qū)W以致用，了解現(xiàn)代計算機企業(yè)中使用的新技術(shù)與新方法。企業(yè)也能夠通過MOOC教學，有效的發(fā)掘有潛質(zhì)、適合自己企業(yè)的人才。

目前，MOOC以全新的授課理念與模式，正以驚人的速度在全世界發(fā)展，國內(nèi)外的MOOC平臺已經(jīng)形成，并且在高等學校的教育中起著越來越重要的作用，對傳統(tǒng)教育起到?jīng)_擊作用。我國的愛課程、清華學堂在線、網(wǎng)易公開課等MOOC平臺也迅速發(fā)展。

參考文獻：

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篇4

關(guān)鍵詞：市場經(jīng)濟；高校；企業(yè)經(jīng)濟學；影響

高校企業(yè)經(jīng)濟學是相對獨立于整體微觀經(jīng)濟學的學科，是通過綜合分析考量當前我國市場經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對經(jīng)濟管理理念進行創(chuàng)新而設(shè)置的企業(yè)經(jīng)濟管理體系，是在遵守基礎(chǔ)性的微觀經(jīng)濟學理論知識的基礎(chǔ)上，對企業(yè)經(jīng)濟管理理念的革新過程。目前，我國高校企業(yè)經(jīng)濟學的教學現(xiàn)狀依然不容樂觀，存在諸多方面的問題亟待解決完善，基于此，在市場經(jīng)濟發(fā)展的前提背景下，本文簡單分析了當前我國高校企業(yè)經(jīng)濟學教學現(xiàn)狀（存在的問題），并針對所產(chǎn)生的教學問題，提出幾點建設(shè)性改進或完善策略，期望本文的分析闡述能夠為我國的高校企業(yè)經(jīng)濟學教學改革提供一定的參考與指導。

一、淺析我國高校企業(yè)經(jīng)濟學教學現(xiàn)狀（存在的問題）

1.重視理論知識的傳授，忽視實踐教育的價值

目前，雖然我國大多數(shù)的高校均設(shè)置了企業(yè)經(jīng)濟學這一專業(yè)，但是，由于全國各地的高校并沒有設(shè)置統(tǒng)一系統(tǒng)的教學大綱，甚至連企業(yè)經(jīng)濟學的研究范圍都不明確，缺乏統(tǒng)一、科學認識，而且各大高校的企業(yè)經(jīng)濟學研究認識自始至終對我國市場經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀認知不深刻，缺乏與時俱進的調(diào)整和相應的教學結(jié)構(gòu)，忽視實際的企業(yè)經(jīng)濟學教學與我國市場經(jīng)濟發(fā)展之間的聯(lián)系研究，依然停留在照本宣科的傳授理論知識，學生只能被動的接受教師“灌輸式”的教學方式，對學生的健康發(fā)展并不能起到實質(zhì)性的作用。舉個例子，在企業(yè)經(jīng)濟學的教學過程中，教師往往注重學生對書本上的理論知識的分析、粗淺的理解，依然采用板書的形式，將深奧的理論知識灌輸給學生，并沒有進行一系列的市場調(diào)查考證，考證相應的理論知識能否有效的契合我國企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展實際情況，在教學過程中，并沒有與鮮明的市場經(jīng)濟運行規(guī)律或者相應的案例進行有機融合，學生不懂得其教育價值，而且灌輸式的教學課堂，往往會挫傷學生的學習積極性，不利于學生健康成長，同時不利于學生畢業(yè)后的就業(yè)。

2.教學內(nèi)容及教學手段均比較落后

實際上，我國正式引入企業(yè)經(jīng)濟學的時間較晚，而且大量的教學內(nèi)容均來自于國外，與我國的市場經(jīng)濟發(fā)展情況相脫節(jié)，其中大量的教學案例均為國外比較典型、成功的案例，與我國高校學生的心理接受能力、思考判斷能力等實際上存在很大的差距。我們以企業(yè)經(jīng)濟學理論教學為例：企業(yè)經(jīng)濟學的理論知識的創(chuàng)設(shè)，大多數(shù)情況下，是以完全信息假設(shè)作為設(shè)立的前提，如在博弈論的引入中，國外的理論知識為，不完全信息模型在一定程度上也存在均衡解，但是，由于我國經(jīng)濟制度、法律體系與國外的差別，國外的消費者以及產(chǎn)品生產(chǎn)者之間掌握的信息，所出現(xiàn)信息不對稱的幾率比較小，因此，該理論對國外企業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展行為具有極強的解釋力。但是，我國消費者與產(chǎn)品生產(chǎn)者所掌握的信息，存在嚴重的不對稱現(xiàn)象，所以，該理論對我國企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展行為的解釋力不強。因此，不符合我國經(jīng)濟制度、法律體系的教學內(nèi)容，難以調(diào)動學生的學習興趣，難以實現(xiàn)全面的提升學生的綜合素質(zhì)的目的。除了教學內(nèi)容的落后，在教學手段上也比較落伍，難以滿足學生綜合素質(zhì)提升、發(fā)展的需要。目前，我國大多數(shù)的高校，在企業(yè)經(jīng)濟學教學中，依然采用傳統(tǒng)老舊的“灌輸式”的教學方法，在形式上表現(xiàn)為：學生從一個大學校門不是直接過渡到社會，而是重新走入另一所校門，即社會課堂，在高校學習期間，學生對企業(yè)經(jīng)濟運行幾乎沒有實質(zhì)性的認識，更談不上了解企業(yè)，而且現(xiàn)實生活中，學生學習到的理論知識已經(jīng)嚴重脫節(jié)于現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟的實際運行，無用武之地，培養(yǎng)出來的學生難以適應社會的發(fā)展。

二、闡述幾點建設(shè)性問題的改進或完善策略

1.理論與實踐的共同關(guān)注，甚至更加注重培養(yǎng)學生的實踐能力

根據(jù)我國市場經(jīng)濟發(fā)展特點及規(guī)律，制定詳細的、科學的企業(yè)經(jīng)濟學教學體系，重視教學結(jié)構(gòu)的與時俱進，集中精力研究市場經(jīng)濟發(fā)展與企業(yè)經(jīng)濟學之間的關(guān)系，明確的掌握我國企業(yè)經(jīng)濟學的研究方向，其中，重點考量我國的法制環(huán)境以及相應的產(chǎn)權(quán)制度，將其與國外發(fā)達國家的企業(yè)經(jīng)濟學教學理念區(qū)分開來，構(gòu)建企業(yè)誠信體系。另外，在立足于企業(yè)文化、市場行為以及市場績效三者統(tǒng)一協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，在尊重國外企業(yè)經(jīng)濟學理論的就前提下，將其作為我國現(xiàn)階段企業(yè)經(jīng)濟學教學研究的重點與方向，與此同時，提出適應我國市場經(jīng)濟發(fā)展國情的企業(yè)經(jīng)濟學理論，并加強其研究力度。

2.編訂適應我國學生學習、掌握的教材內(nèi)容，并多渠道的拓展教學手段

目前，我國高校企業(yè)經(jīng)濟學教材內(nèi)容有待進一步規(guī)范和調(diào)整，應該根據(jù)我國市場經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)臺，全國范圍內(nèi)所有設(shè)立了企業(yè)經(jīng)濟學專業(yè)的高校，集思廣益，確定與我國企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際情況相一致的企業(yè)經(jīng)濟學內(nèi)容，促使學生所學習、掌握的理論知識能夠更加高效、優(yōu)質(zhì)的解釋我國企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展過程中所出現(xiàn)的產(chǎn)業(yè)行為或現(xiàn)象，從而帶動學生的學習興趣，提升學生的主觀能動性，少一些拿來主義，多一些中國特色，從而在提升教材內(nèi)容編訂質(zhì)量的基礎(chǔ)上，全面的提升學生的綜合素質(zhì)，以便他們畢業(yè)后順利就業(yè)。另外，還需要多渠道的拓展教學手段，如：利用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建企業(yè)經(jīng)濟學教學信息資源的共享平臺，教師、學生均可以跨時空界限的實現(xiàn)線上線下互動，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，將學生由被動式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W習，同時，可以開展豐富多彩的課外技術(shù)交流活動，鼓勵支持學生積極參與，全面的提升學生的動手實踐能力，而且在動手實踐的過程中，使學生的理論知識得到強化，形成持久而強大的良性循環(huán)，幫助學生樹立自信心，從而全面的提升學生的綜合素質(zhì)，為畢業(yè)后順利就業(yè)打好堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

總之，為了全面的提升我國高校企業(yè)經(jīng)濟學教學水平，需要在結(jié)合我國當前市場積極發(fā)展實際情況的基礎(chǔ)上，融入更多具有中國特色的教學內(nèi)容（案例等），注重培養(yǎng)學生的實踐能力，多渠道的拓展教學手段并加以優(yōu)化等。本文的分析闡述可能存在一定的片面性，但是不能忽視其研究價值，期望本文能夠為我國的高校企業(yè)經(jīng)濟學教學改革提供一定的參考與指導，產(chǎn)生一定的積極效用。

參考文獻：

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篇5

關(guān)鍵詞：跨境電商 國際貿(mào)易 人才培養(yǎng)

跨境電商是指不同關(guān)境的交易主體，通過電子商務平臺達成交易、進行支付結(jié)算，并通過跨境物流送達商品、完成交易的一種國際貿(mào)易活動。近年來，我國傳統(tǒng)外貿(mào)發(fā)展速度放緩，跨境電子商務卻保持了快速增長的態(tài)勢。2013年跨境電商進出易額達到3.1萬億元，同比增長31.3%；2014年我國跨境電子商務試點進出口額已突破30億元。根據(jù)商務部預測，2016年中國跨境電商進出口額將增長至6.5萬億元。中國電子商務研究中心統(tǒng)計顯示，2011年以來，我國跨境電子商務交易額年均增長30%以上，跨境電商已成為推動外貿(mào)增長的重要力量。

跨境電商發(fā)展的核心是國際貿(mào)易，只是隨著時代的發(fā)展，與電子商務結(jié)合出現(xiàn)了新特征，所以國際貿(mào)易專業(yè)的學生更能滿足企業(yè)的要求，現(xiàn)有企業(yè)選擇跨境電商人才最多的傾向還是集中在國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生上；在復合型人才與專業(yè)型人才選擇上，跨境電商企業(yè)更傾向于前者，那么高職院校在現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)上僅僅增加國際貿(mào)易、電子商務等專業(yè)的人才培養(yǎng)數(shù)量遠遠不能滿足企業(yè)對人才素質(zhì)與技能的要求，跨境電商所需要的復合型人才是指精通外語、熟知各大平臺操作運營規(guī)則，掌握對外貿(mào)易政策動態(tài)、了解知識產(chǎn)權(quán)與區(qū)域習慣等這類人才，絕大多數(shù)企業(yè)更青睞于有一定技巧和實戰(zhàn)訓練、能夠解決問題的業(yè)務崗位人才，并非管理崗位和技術(shù)崗位人才。

高職國際貿(mào)易專業(yè)目前在實施跨境電商學習中存在困難及建議：

一、教材內(nèi)容不全面，未及時更新，沒有與時俱進的跨境電商教材出現(xiàn)

目前我們所使用的教材基本圍繞外貿(mào)業(yè)務流程及外貿(mào)業(yè)務中的主要工作任務設(shè)計教學內(nèi)容，以業(yè)務流程為框架，以工作任務、工作實例為導向?qū)嵭薪虒W任務驅(qū)動，以學生職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，強調(diào)幫助實現(xiàn)學生的未來發(fā)展。雖然符合職業(yè)院校的培養(yǎng)目標，但是由于教材不可避免的滯后性，出現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容不夠全面。

二、重新整合課程體系，使課程與崗位緊密結(jié)合

高職院校外貿(mào)類專業(yè)經(jīng)過十幾年的發(fā)展，其人才培養(yǎng)模式與地方經(jīng)濟發(fā)展相適應，為實現(xiàn)校企零距離對接，學生零距離上崗，其課程設(shè)置與外貿(mào)企業(yè)崗位緊密結(jié)合。

跨境電子商務是一項復雜的系統(tǒng)工程，經(jīng)營者除了具備國際貿(mào)易的知識外，還需要更多地掌握國際物流、電子商務、國際市場營銷等專業(yè)技能，具體到國際物流的比較選用、海外倉儲、交易風險控制與糾紛處理、產(chǎn)品照片的拍攝與處理、網(wǎng)頁的編輯與美化、網(wǎng)絡(luò)營銷與推廣，網(wǎng)絡(luò)營銷與管理、國際電子支付、電子通關(guān)、跨境物流等多項技術(shù)、技能和知識。在課程體系建設(shè)過程中應增加相應的課程。

三、加強實踐教學

1.實踐教學中引入外貿(mào)電商平臺，實際操作

學校在加強學生實踐能力培養(yǎng)方面應該改進，在教學中，利用平臺開展實操教學，在實際操作中讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究解決的方法。通過實踐，從過去教師讓學生學的形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學的模式。

企業(yè)更多的是通過注冊B2B平臺或者是通過各國網(wǎng)站搜索獲取客戶信息，如國內(nèi)的付費平臺：阿里巴巴、環(huán)球資源、中國制造，國外的免費平臺Tradekey、.EC21、等，在教學中應該重點介紹相應平臺信息和國外的知名網(wǎng)站，同時介紹這些平臺的特點，目前貿(mào)易發(fā)展的趨勢。新的B2C跨境網(wǎng)絡(luò)零售模，如電商企業(yè)建立獨立的外貿(mào)B2C網(wǎng)站，如蘭亭集勢、易寶（DX）、唯品會等；還有電商企業(yè)入駐第三方外貿(mào)交易服務平臺，如阿里速賣通、敦煌網(wǎng)、eBay、亞馬遜（Amazon）等平臺。

讓學生在集體創(chuàng)業(yè)和個人創(chuàng)業(yè)的過程中完成學習任務，從而使學生在提高創(chuàng)業(yè)能力的同時，掌握出口業(yè)務操作過程中的知識、技能和素養(yǎng)。在進口業(yè)務中讓學生了解國外購物網(wǎng)站一些操作程序，掌握進口環(huán)節(jié)相關(guān)知識，幫助學生代購創(chuàng)業(yè)及掌握進口操作知識和技能

2.第三方支付

外貿(mào)業(yè)務中很多企業(yè)更偏向于T/T，而在跨境電商的B2B和B2C中還有更多的第三方支付方式。所以應該適當增加IPayment？MobilePay、Payoneer、Square、PayPal？Here、西聯(lián)匯款、Google？Wallet、Money？gram等支付方式的介紹，這些支付方式都與傳統(tǒng)國際貿(mào)易付款方式有所區(qū)別。切實掌握跨境電商支付的現(xiàn)狀和特點。

四、改革實踐環(huán)節(jié)

1.注重實踐教學，校企合作共建課程

現(xiàn)階段的跨境電商，用戶群體由創(chuàng)業(yè)向工廠、外貿(mào)公司轉(zhuǎn)變，平臺銷售的產(chǎn)品由網(wǎng)商、二手貨源向一手貨源轉(zhuǎn)變。主要賣家群體正處于從傳統(tǒng)外貿(mào)向跨境電商業(yè)務艱難轉(zhuǎn)型期，生產(chǎn)模式由“B to C”“C to C”向“B to B”“M to B”模式轉(zhuǎn)變，批發(fā)商買家的中大額交易成為平臺主要訂單。所以跨境電商的實踐教學應與企業(yè)聯(lián)手，合作共建實踐教學基地。

高職院校可以采用結(jié)合當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟特色，引入中小企業(yè)貨源，以學生自主開店或網(wǎng)上銷售的模式進行實踐教學。這樣既鍛煉了學生的實際操作能力，又解決了中小企業(yè)開展跨境電子商務人才短缺的困境；高職院校應與當?shù)赜写硇缘奶厣袠I(yè)和龍頭企業(yè)聯(lián)手打造實訓基地，在該基地，企業(yè)派駐員工與在校教師進行聯(lián)合教學，教師和學生可以使用企業(yè)賬號登錄跨境電子商務平臺，企業(yè)進行線上銷售和線下報關(guān)出貨工作，既開拓了企業(yè)的國際市場，提高企業(yè)的銷售量，又能提高學生線上線下的實操能力。

2.成立跨境電商工作室，帶領(lǐng)學生共同創(chuàng)業(yè)

引入大量有外貿(mào)電商實操經(jīng)驗的兼職教師，他們主要向?qū)W生傳授如何開發(fā)海外顧客、如何促成交易、如何建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺以及各種電商平臺應用中實際操作的經(jīng)驗。

在前期實踐教學的基礎(chǔ)上，高職院校還可以嘗試成立跨境電商工作室，由專業(yè)教師牽頭，帶領(lǐng)學生共同創(chuàng)業(yè)。激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，積累跨境電商的工作經(jīng)驗。

通過從理論到實訓再到實戰(zhàn)的層層遞進式的人才培養(yǎng)模式，希望高職院?？梢源蛟斐龇贤赓Q(mào)行業(yè)企業(yè)需求的綜合性和專業(yè)性兼?zhèn)涞膹秃闲涂缇畴娚倘瞬拧?/p>

參考文獻：

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篇6

關(guān)鍵詞：教育改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；一體化

1概念界定

1.1教育改革

國際著名教育改革理論專家哈維洛克教授曾作過如下定義：“教育改革就是教育現(xiàn)狀所發(fā)生的任何有意義的轉(zhuǎn)變?！边@一定義有兩方面含義，一是教育改革是以“教育現(xiàn)狀的變化”為判斷標準的，它區(qū)別于思想上或理論上的構(gòu)想，如果不能引起教育實際現(xiàn)狀的變化，即無法稱之為教育改革；二是教育改革是以“有意義的轉(zhuǎn)變”為標志的，應帶來顯見的具體效應或結(jié)果。在我國，教育改革包括國家層面自上而下的推進，也包括地方政府局部改革和民間組織的自發(fā)改革。該文教育改革的概念是指國家自上而下的改革[2]。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育本是兩個概念。在我國，創(chuàng)新教育最早可追溯到20世紀末，侯自元教授在1988年最先發(fā)表了《中等職業(yè)“創(chuàng)新教育”的方法》，其定義可概括為以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格為核心的教育活動，體現(xiàn)了對學生綜合性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)[3]；創(chuàng)業(yè)教育一詞可以追溯到1989年，在北京“面向21世紀教育國際研討會”上，美國學者柯林博爾提出，學歷教育、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育是三張教育“通行證”。聯(lián)合國教科文組織在“教育革新與發(fā)展服務計劃”會議上進而區(qū)分了創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)活動，并認為狹義的創(chuàng)業(yè)教育是指在創(chuàng)建企業(yè)過程中，所需的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和與之相應的實踐活動教育。隨著這一領(lǐng)域研究的不斷深入，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育逐步整合成為一個概念。政府層面最早在2001年提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念，在2010年教育部《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定義為：“適應經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學里理念與模式?！盵4]

2大中小學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化建設(shè)的現(xiàn)存問題

2.1在概念理解上有所局限

國內(nèi)較早從理論層面上界定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵可見于《中國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報告》，狹義層面是指一種有關(guān)創(chuàng)造新的工作崗位的教學實踐活動，以真正幫助大學生實現(xiàn)自主擇業(yè)、靈活就業(yè)目標。國務院《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點聚焦于高校，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。由此不難看出，當前對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解更多的是認為其教育對象主要是有就業(yè)需求的在校學生或社會群體，教育目標更多的是實現(xiàn)勞動者就業(yè)。這種定義和理解方式，客觀上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向大學生群體和高校范圍傾斜，而忽視了學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的長期性和連續(xù)性。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應是面向全體學生，以提升學生綜合素質(zhì)為目標，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，促使學生形成開創(chuàng)性的人格[5]。

2.2在體系構(gòu)建上尚不平衡

在教育改革背景下，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)被提到了前所未有的高度。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為適應經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學理念和模式，起點不應在高校，對象不應僅是大學生。國外學者經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，學生的創(chuàng)新能力在6歲左右開始下降，并且在10歲左右大幅下降，其原因是學生在入學后被要求遵守規(guī)定而限制了創(chuàng)新能力的發(fā)展。學生創(chuàng)新能力的第二個高峰出現(xiàn)在16歲，高年級學生比低年級學生更富創(chuàng)造力[6]。但是在我國，出于傳統(tǒng)的教育教學方法和升學考試要求，在中小學創(chuàng)新能力發(fā)展的重要節(jié)點以及學習內(nèi)容上，并未重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對提升學生綜合素質(zhì)的作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與主課教育“割裂”現(xiàn)象明顯，且未能有效融入教育教學環(huán)節(jié)當中，中小學基礎(chǔ)未打牢，僅靠大學階段“惡補”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果則大打折扣。

2.3在教育觀念上亟待轉(zhuǎn)變

如前所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應遵循個體成長規(guī)律長期開展，而狹義層面的創(chuàng)業(yè)教育則是應在創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上，引導有就業(yè)需求的在校學生依托個人興趣和專業(yè)技能實現(xiàn)自主靈活就業(yè)。由于傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，社會普遍認為大學生自主創(chuàng)業(yè)是求職受挫后的無奈之舉，中小學學段缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素質(zhì)的鋪墊，大學學段缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成，往往會使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，僅僅作為一項教學任務存在，更多的是停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、形勢的表面分析，甚至片面地成為就業(yè)指導的一部分，既不能激發(fā)受教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，也不能提升創(chuàng)業(yè)者或潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3大中小學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化建設(shè)的路徑

從前文分析中也可以看出，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行為的主體是學校，但不應限于學校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要對象是高校學生，但不限于高校學生。在教育改革的要求下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的發(fā)揮需要構(gòu)建大中小學一體化的教育體系。

3.1探索大中小學課程主渠道建設(shè)一體化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展關(guān)鍵是要依靠課程主渠道。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化建設(shè)的目的一是實現(xiàn)大中小學各學段的教育銜接。二是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與其他課程相互融通，將課堂教學與實踐教學相統(tǒng)一，講授式教學與啟發(fā)式教學相統(tǒng)一。因此，需要從管理層面進行頂層設(shè)計，建立涵蓋教育管理部門、大中小學、社會相關(guān)機構(gòu)在內(nèi)的協(xié)同聯(lián)動機制。以學生身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，以各學段教育目標為依據(jù)，探索大中小學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程一體化的實施路徑，特別是要組建跨學段、跨學科的教師教研團隊，匯聚一線教師協(xié)同備課、互聽互看、互學互鑒，自下而上發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)存問題并提出改進措施，為施政者提供政策參考。在自上而下的政策推行、自下而上的教學反饋共同作用下，打造大中小學一以貫之的課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程、學科相融合，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)縱向貫通、橫向融通。

3.2探索大中小學課外活動一體化建設(shè)

高校要充分發(fā)揮教學科研、服務社會的優(yōu)勢，承擔起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導性作用。以共建的方式，與屬地中學、小學拉手結(jié)隊，通過校園走訪、開放實驗室、開放課堂等方式向中小學生集中展示最新的創(chuàng)新成果，以實地實景實物的方式激發(fā)中小學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新熱情，自覺發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新興趣點。主渠道一體化建設(shè)的目的是避免個體素質(zhì)和知識體系的斷層，課外活動一體化的目的則是要打破年齡層次、教育層次的界限，以實踐的方式促進大中小學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的共同進步。高校各類社會實踐活動由來已久、形式多樣，中小學也客觀需要類似的活動來開闊眼界、補充課堂教學。因此，加強高校與中小學的有機融合，協(xié)同開展手拉手實踐活動，特別是科創(chuàng)競賽、科技三下鄉(xiāng)等活動十分必要，使各學段學生之間互相指導、互相啟發(fā)。

3.3探索大中小學資源共享一體化建設(shè)

教育主管部門要指導各級各類學校充分挖掘自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢資源、教學經(jīng)驗、典型案例和優(yōu)秀成果，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源共享庫，實現(xiàn)同學段校際之間互相借鑒、跨學段教學科研互相補充；特別是要發(fā)揮大學和中學的學科優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢和師資優(yōu)勢，將教育學、心理學等學科的研究成果運用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來，遵循各年齡層次學生的成長規(guī)律研究教學目標、教學方法和教育內(nèi)容。在大中小學選拔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀教師、學者組建專家團，將最新的理論成果以最快的速度、最直接的方式在大中小學中進行傳播；共享校外科創(chuàng)基地，引導高校學生深入中小學校外基地進行科普講解，引導中小學生深入大學校外基地參觀訪學，促進課外科創(chuàng)基地的統(tǒng)籌管理。

3.4探索線上線下一體化建設(shè)

依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)優(yōu)勢，推動“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”融入各級各類學校，建設(shè)大中小學一體化的網(wǎng)絡(luò)應用平臺，一方面整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，推動線上教育與線下教育同時開展，另一方面也可以依托互聯(lián)網(wǎng)將線下的優(yōu)質(zhì)資源實現(xiàn)線上線下同步共享，打破時空限制，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家、教師與大中小學生更多更好地交流。線上課程資源、線下案例資源、專家?guī)熨Y源均可依托網(wǎng)絡(luò)平臺擴大受眾范圍。在網(wǎng)絡(luò)平臺應用成熟后，科創(chuàng)比賽、實踐活動的發(fā)起者、組織者和參與者會更加多元，在有效的指導和監(jiān)督下，能夠吸引更多的社會力量進行社會層面，面向各學段發(fā)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動動員，形成包括學校在內(nèi)的多方教育合力。

3.5探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出口和落腳點是促進全社會創(chuàng)新能力的提升和個體綜合素質(zhì)的發(fā)展，從國家層面獲得更大的創(chuàng)新驅(qū)動力，從個人層面獲得更好的職業(yè)生涯發(fā)展。當前的諸多研究已經(jīng)將協(xié)同機制引入到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當中，倡導學校、企業(yè)、政府、社會等發(fā)揮多方教育主體的力量，共同強化創(chuàng)業(yè)教育的效果。但是，各方教育主體不應僅停留在松散的聯(lián)盟狀態(tài)，在當前教育主體多元化的基礎(chǔ)上，應將多元主體的力量進行有機整合、明確職責，由政府提供政策指導和保障，學校與企業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)學研深度合作，孵化器公司、產(chǎn)業(yè)園區(qū)全程配合參與，依托高校的學科優(yōu)勢和人才優(yōu)勢匯聚多方力量，打造集教育、科研、孵化、成果轉(zhuǎn)化為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，有計劃、有步驟地探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院建設(shè)方法和激勵機制。

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一、國外高校的會計實踐教學現(xiàn)狀

國外的高校會計實踐教學，都比較傾向于理論與實踐的結(jié)合，在課程實踐中突出學生的主體，并以多種課程實踐的方法開展。美國會計實踐教學將學生置于教學的主體地位，教師在課程實踐中只承擔教學任務的引導，學生則通過小組協(xié)作、案例研究和探討的方式，達到能力的鍛煉提升；強調(diào)會計專業(yè)教師和實務界人士的合作教育，將更多的研究成果應用于教學，在其實驗操作中多采用模擬和探索的項目形式完成等。加拿大的會計實踐教學形式，有采用合作課程教學，將學生的理論學習同工商企業(yè)和政府部門業(yè)務結(jié)合起來，學生能夠與外界的管理人員一起共同工作，外界參與學校合作課程的建設(shè)，學生在畢業(yè)前能夠獲得有價值的工作經(jīng)驗?？梢钥吹?，國外高校非學重視會計實踐教學環(huán)節(jié)，課程形式多種多樣，案例研究較多，特別是在會計教學過程中能和實務界聯(lián)合起來共同培養(yǎng)學生，是非常值得學習和借鑒的。

二、我國高校的會計實踐教學現(xiàn)狀

我國高校也同樣重視會計的實踐教學環(huán)節(jié)，因為實踐教學能鞏固深化理論知識，培養(yǎng)學生的綜合實踐操作能力，讓學生在工作后能盡快適應工作內(nèi)容。由于我國會計學專業(yè)綜合實踐教學受到客觀環(huán)境的影響，會計綜合實踐教學的教學形式還是比較單一，主要集中于校內(nèi)模擬實驗室實訓，以建賬———憑證———賬簿———報表的工作流程，按照模擬企業(yè)特定月份的經(jīng)濟業(yè)務進行。在教學過程中，主要依靠教師的教授，仿真環(huán)境很難體現(xiàn)出來；并且在整個過程中，很少有政府機關(guān)和商業(yè)實體參與進來，在這種缺少“工作情景”中實施的會計實踐教學，學生畢業(yè)后的角色轉(zhuǎn)換仍存在難度。為了彌補課堂實踐教學的不足，高校普遍又開設(shè)了實習環(huán)節(jié)及校企合作項目。高校的實習環(huán)節(jié)一般設(shè)在暑假，時間在2個星期左右。由于受到時間的影響，學生在企業(yè)里走馬觀花或是打打雜，很難接觸到核心的賬務處理工作。有些高校通過校企合作項目提高實踐教學質(zhì)量，確實很大程度上彌補了高校課堂教授的不足，提高了學生的實踐能力，但也是有限的。高校通過購買企業(yè)模擬操作軟件和教具，始終都沒有擺脫模擬操作的方式，與實際工作相差甚遠。

三、我國高校會計實踐教學受約束的原因

（一）企業(yè)財務信息保密的需求

企業(yè)的財務數(shù)據(jù)是非常機密的資料，不能外泄出去，財務資料的這種特點就決定了企業(yè)不太能接受不相識的學生進入本單位進行短暫時間的實習，學生大多只能通過家庭的關(guān)系進行尋找。學校也建立了實習基地，但是企業(yè)較少，多數(shù)為事務所及其他組織，可以吸納少量學生進行集中實習，但由于名額太少，不能滿足大部分學生的實習需求。

（二）實習時間太短

一般高校在大學期間會有1～2次的實習安排在暑假，時間一般以2個星期左右，最長也只能是一個暑假55天左右，結(jié)束時學生一般以寫實習報告作為考核的依據(jù)。由于實習時間太短，學生并不能真正成為企業(yè)職工的一份子，而只能是去體驗一下工作的環(huán)境，簡單了解一下企業(yè)的情況，簡單學習一下實習企業(yè)的工作內(nèi)容，很難提高實際操作技能。

（三）校企合作項目沒有改變模擬教學的本質(zhì)

現(xiàn)在有越來越多的高校購買教學軟件，或是與校企合作使用企業(yè)開發(fā)的全套的教學工具，這些教學方式的引進確實能提高學生的理論知識和實踐操作能力，但也是有限的。因為這些教學軟件或教學工具，基本都沒有擺脫以課堂老師為主的教學方式，仍然是以一個模擬企業(yè)為對象，模擬處理它發(fā)生的一個月的經(jīng)濟業(yè)務。

（四）會計類學生數(shù)量越來越龐大

近三年來，會計招生越來越火爆，會計類大學生招生人數(shù)直線上升。財會類大學生數(shù)量的急劇增加，給相應的高校教學帶來了許多影響，例如師資力量不夠、實習單位缺乏、管理效果削弱等，也讓高校已有的教學方法大打折扣。（五）應用型高校重科研，輕實踐教學應用型高校應以培養(yǎng)社會需要的應用型人才為主，部分高校的定位雖然是應用型高校，但是工作重點卻明顯向科研型高校靠攏，重科研輕應用型教學，這在一定程序上影響了實踐教學的發(fā)展。

四、我國高校會計實踐教學方法的改進

（一）購買相應教學類軟件

有些企業(yè)開發(fā)的會計相關(guān)教學類應用軟件，在一定程序上還原了一個企業(yè)內(nèi)部各崗位的工作內(nèi)容，建立了一個適合本學院的仿真教學環(huán)境，里面涵蓋銀行、稅務局、不同的商業(yè)企業(yè)，通過企業(yè)運作，模擬原始憑證的產(chǎn)生與傳送，及會計循環(huán)的財務處理。這些教學軟件的使用，可以極大的提高學生的綜合管理能力和會計實踐技能。

（二）改革教學計劃，增加實習時長

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關(guān)鍵字：促進 幼兒教育 均衡發(fā)展 途徑

【中圖分類號】G610

現(xiàn)今社會，幼兒教育均衡發(fā)展是社會討論的熱點。今年兩會強調(diào)，幼兒教育是教育的基礎(chǔ)，促進幼兒教育的均衡發(fā)展是一項重中之重的任務。教育專家提出幼兒教育納入義務教育的議案，增加政府的投資，減輕家長負擔。另外，幼兒園需要注重設(shè)備和師資的建設(shè)，呼吁和協(xié)助家長創(chuàng)建良好的家庭環(huán)境，促進幼兒教育教育機會公平化，教育過程均衡化。

一、幼兒教育不均衡發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）幼兒教育的起點不均衡。

現(xiàn)今社會，因為政府對幼兒教育的投入資金不足，降低了幼兒入園率，影響了房舍設(shè)備、師資乃至教學質(zhì)量。而此時，幼兒園的招生要求越來越高，收費的金額不停地上漲。有些家長交不起學費，不讓孩子接受幼兒教育，任由孩子在家玩耍，甚者有的幼兒成為留守兒童。但是有些家長為了自己的孩子贏在起跑點，不惜重金，不停地托關(guān)系，查閱資料，詢問專家，挑選最好的幼兒園。這導致了幼兒得到了不同的教育平臺，而得到不同程度的教育，甚者沒有得到教育機會，失去了發(fā)展的機遇。

（二）幼兒教育過程的不均衡，幼兒教育小學化傾向。

幼兒教育是指對3~6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，這個階段的教學內(nèi)容應該是培養(yǎng)學生的基本能力和個性、品質(zhì)。幼兒園在培養(yǎng)學生時，因為攀比和注重經(jīng)濟利益，選擇小學化的教學內(nèi)容，如：背古詩、奧數(shù)題、長單詞、彈奏鋼琴、生僻字等各種比賽活動或項目。另外，有的家長為了孩子不輸在起跑線上，幫孩子報名琴棋書畫、奧數(shù)、舞蹈等培訓班。幼兒園的教學工作應該尊重適齡兒童個性發(fā)展，安排適當?shù)慕虒W內(nèi)容，避免家長盲目報培訓班，加大學生的學習壓力。據(jù)調(diào)查，國內(nèi)外的幼兒教育模式大相徑庭，國內(nèi)的幼兒教育偏重于應試教育，迫使幼兒完成過多的學習任務。幼兒園應以孩子健全的人格為重點，把教育理念由智力開發(fā)轉(zhuǎn)向全面發(fā)展，賦予幼兒一個健康、意義深遠的童年，便于未來的發(fā)展。另外，各個地方的幼兒園設(shè)備和師資都有不同的特色，但是高級的設(shè)備和優(yōu)秀的教師團隊，會導致幼兒個體在知識、技能、溝通等方面存在很大的差異。

（三）幼兒教育教育結(jié)果的不均衡。

很多幼兒園對幼兒教育的重要性認識不足，導致有些幼兒園變成了托兒所。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的可塑性很高，這個時期可以培養(yǎng)孩子坐姿和正確的生活習慣，減少犯罪率。與國外的幼兒相比，中國在幼兒階段培養(yǎng)數(shù)學、邏輯思維?？茖W研究說明，幼兒階段中，國內(nèi)的小孩數(shù)學水平比國外的小孩高，但是觀察力和獨立能力的卻不如國外的小孩。家長對幼兒過于溺愛，怕孩子受苦，甚至為孩子鋪好路，導致小孩在寵愛、沒有困難的環(huán)境中長大。家長應該走出溺愛的教育誤區(qū)，不強迫幼兒學習高難度的知識，做到教中有愛，愛中有教。

二、促進幼兒教育均衡發(fā)展的途徑

（1）平衡政府和家長資金投入比例。

政府根據(jù)各地的申請單，贊助幼兒園平衡發(fā)展的資金，協(xié)助幼兒園配置良好的房舍設(shè)備和伙食，吸納優(yōu)秀的教師團隊和教育資源、教育設(shè)備。國家應對到貧困地方任教的幼兒園教師給予鼓勵和補貼，適當調(diào)整政策，吸引更多的教育人才到貧困地區(qū)，便于抓緊幼兒教育的教師團隊建設(shè)。另外，國家應該抓緊園長建設(shè)工作，培養(yǎng)有責任心，有愛心，全心全意為幼兒教育奉獻的人才。近年來，社會上的幼兒教育投入資金里，家長的投入過高。家長為了孩子可以得到最好的學習和生活環(huán)境，會同意支付學校給出的收費單。但是個別幼兒園為了經(jīng)濟利益，惡意壓低教師薪水，影響教學質(zhì)量，減少學生伙食，購買低質(zhì)量的學習設(shè)備，影響幼兒教育的發(fā)展。所以政府需要大力打擊這些非法行為，為幼兒提供公平的入園機會和優(yōu)良的學習環(huán)境。

（2）減少城鄉(xiāng)差距對幼兒教育的影響。

我國各大省份的幼兒園比例存在著較大的差異，而城市和農(nóng)村的發(fā)展是主要影響因素。國家應注重農(nóng)村的經(jīng)濟、教育發(fā)展，抓緊農(nóng)村的幼兒教育工作，給予幫助，提供資金，修改政策，吸引更好的人才涌入農(nóng)村教育系統(tǒng)。雖然近幾年的國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展很快，但是城鄉(xiāng)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施還是存在差異。農(nóng)村的幼兒園圖書總量、衛(wèi)生資源總量、多媒體設(shè)備、校舍面積都不及城市?，F(xiàn)在，教育資源共享是解決資源短缺的方法，一方面是捐贈教學設(shè)備、教材等，另一方面，可以鼓勵城市教師到農(nóng)村支教，實現(xiàn)知識的共享。這樣，在一定程度上，減少了城市和農(nóng)村幼兒教育的差距。

（3）組建優(yōu)秀的教師隊伍。

教師的教學方法和教學技能影響著幼兒教育的質(zhì)量，所以，幼兒園要招聘優(yōu)秀的、有責任心的教師。教育局即將推出全國教師資格證統(tǒng)考政策，嚴格篩選符合各階段教育的高校畢業(yè)生，減少非師范和非主修專業(yè)的高校學生任教，影響幼兒身心發(fā)展。另外，各大高校需要注重幼兒師范生的教育，以輸出高質(zhì)量的教師為教學目標，便于強大幼兒園的教師隊伍，均衡幼兒園教師的教育資源。

（4）家長創(chuàng)建良好的家庭環(huán)境。

父母是幼兒的第一任導師，他們不同的行為和語言對幼兒的影響也不同。國家應該建立培養(yǎng)家長的機構(gòu)或者協(xié)助家長的社區(qū)，幫助家長認識和了解幼兒發(fā)展特征，培養(yǎng)孩子的一些基本技能、性格、品德，如愛護動植物，誠實，樂觀等。家長應該盡可能提供環(huán)境，鼓勵孩子從事社會或者藝術(shù)實踐活動，譬如指導孩子畫畫，裁剪，種植花草，飼養(yǎng)小動物，做一些簡單的家務活動。家長應該觀察幼兒的特性和性格，培養(yǎng)其成為有特色的人。除此之外，家長應該注重幼兒各方面的發(fā)展，不對幼兒的期望過高，重視親子活動。這樣家庭教育的水平普遍得到提高，才可以均衡家長對幼兒教育發(fā)展的作用。

三、總結(jié)

我國應該加快幼兒教育均衡發(fā)展的腳步，以培養(yǎng)健康、有個性、品德優(yōu)良的祖國未來花朵為目標。據(jù)研究表明，在幼兒教育、小學教育、中等教育、高等教育中，幼兒教育回報率極高，為國家教育界奠定了良好的基礎(chǔ)。另外，幼兒教育可以促進教育公平化，為祖國培養(yǎng)未來的接班人。筆者相信，在未來的教育發(fā)展中，幼兒教育會達到公平、均衡的水平。

參考文獻：

[1] 徐曉燕 幼兒教育小學化傾向的現(xiàn)狀及對策[J]. 科教導刊 2014

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關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)；發(fā)展現(xiàn)狀；創(chuàng)新

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）23-0137-03

一、互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)的細分與優(yōu)勢

（一）互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)的細分

互聯(lián)網(wǎng)教育是一種運用網(wǎng)絡(luò)、多媒體和多種交互手段進行系統(tǒng)教學和互動的新型教育方式?；ヂ?lián)網(wǎng)教育由計算機及基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、教師、教學平臺、教學內(nèi)容、學習者等基本要素構(gòu)成，也稱為“在線教育”。可以從兩個維度對互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)進行劃分，一個是根據(jù)用戶年齡層將在線教育細分領(lǐng)域分為五種，第二個是根據(jù)內(nèi)容進行劃分。見圖1。

圖1 互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)細分領(lǐng)域

（二）互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)的優(yōu)勢

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)的形式、內(nèi)容都越來越豐富，且互聯(lián)網(wǎng)教育逐漸顯現(xiàn)出優(yōu)于傳統(tǒng)教育的特點，分別是：

（1）突破時空限制；

（2）使學習變得輕松，真正能實現(xiàn)有問必答；

（3）方便高效便攜；

（4）教育的質(zhì)量和水準都有所提升。

基于這些優(yōu)勢，互聯(lián)網(wǎng)教育逐漸為人們所接受，越來越多的用戶開始愿意嘗試這種新型學習方式。

二、互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展歷程

中國互聯(lián)網(wǎng)教育自20世紀90年代末開始，歷經(jīng)十幾年時間發(fā)展到現(xiàn)在可以劃為第四階段。

第一個階段：始于20世紀90年代末，出現(xiàn)網(wǎng)校形式的互聯(lián)網(wǎng)教育，即以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的遠程教育平臺，將師資力量用互聯(lián)網(wǎng)手段分享。一部分是學校與企業(yè)合作建立的網(wǎng)校如四中網(wǎng)校，還有一部分是1999―2000年左右，傳統(tǒng)培訓學校轉(zhuǎn)戰(zhàn)線上，如新東方網(wǎng)校等等。同時，線下培訓機構(gòu)開始快速發(fā)展，如學而思、學大教育，等等。

第二個階段：2006―2010年期間，出現(xiàn)了以新東方為首的一波赴美上市的，但整個在線教育行業(yè)仍處于發(fā)展緩慢的時期。到2012年，美國MOOC、可汗學院開始流行，伴隨移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，中國新興互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)開始進入市場。

第三個階段：2013年開始，我國互聯(lián)網(wǎng)教育事業(yè)爆發(fā)，在線教育呈現(xiàn)井噴式增長，資本市場投資火熱，形式、內(nèi)容也呈現(xiàn)多樣化形態(tài)，有行業(yè)人士把這個階段定為互聯(lián)網(wǎng)教育的新元年。

第四個階段：2015―2016年，國家教育政策的放寬導致赴美潮流開始減弱，很多公司選擇回歸國內(nèi)A股。同時，還有上市公司大量收購和并購，很多教育機構(gòu)掛牌新三板，眾多新興在線教育機構(gòu)出現(xiàn)。

從以上互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展的歷程可以看出，前期互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展緩慢是受制于外部環(huán)境的發(fā)展即互聯(lián)網(wǎng)、電腦等技術(shù)還有待完善；另一方面，從終端用戶來講，還未形成接受線上教育的習慣，且有些人對網(wǎng)上授課還不信任，加上付費意識還沒有養(yǎng)成，導致發(fā)展緩慢。

三、互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）市場規(guī)模

中國教育產(chǎn)業(yè)正邁入“黃金時代”，整體行業(yè)規(guī)模和市場活躍度都處于擴張階段。2015年，中國教育產(chǎn)業(yè)的總體規(guī)模為1.6萬億元，預期至2020年這個數(shù)字將增長至近3萬億元，并實現(xiàn)12.7%的年均復合增長率。2015年，中國互聯(lián)網(wǎng)教育市場規(guī)模預計達到1 111億元人民幣，2010―2015年間平均復合增長率達到32.9%，預計2018年中國互聯(lián)網(wǎng)教育市場規(guī)模將達到2 680億元人民幣。未來幾年，中國互聯(lián)網(wǎng)教育市場將保持這個增長率繼續(xù)穩(wěn)步發(fā)展，特別是培訓領(lǐng)域，包括早教、K12培訓以及職業(yè)培訓，都將成為未來的主力增長點。見圖2。

圖2 2016―2018年中國互聯(lián)網(wǎng)教育市場規(guī)模預測

（二）對中國互聯(lián)網(wǎng)教育市場AMC模型的分析

目前，中國互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)百花爭鳴，細分領(lǐng)域眾多且發(fā)展階段差異化明顯，整個互聯(lián)網(wǎng)教育市場基本處于探索和市場啟動期，且廣受社會各界關(guān)注。見圖3。

圖3 2015年中國互聯(lián)網(wǎng)教育市場AMC模型

1.探索期

目前，興趣教育、留學教育、學前教育處于探索期，創(chuàng)新型廠商不斷出現(xiàn)，資本市場長期關(guān)注，市場緩慢進入培育期，商業(yè)模式尚不清晰。

興趣教育：初創(chuàng)階段企業(yè)占主流，產(chǎn)品呈現(xiàn)多樣化形態(tài)，涉獵范圍廣泛，屬于非剛需性的慢熱細分領(lǐng)域；用戶市場處于萌芽培育期，尚未形成良性的盈利模式，在互聯(lián)網(wǎng)上仍處于探索期。

留學教育：潛在用戶范圍廣泛，市場規(guī)模不斷擴大。傳統(tǒng)線下中介轉(zhuǎn)移線上，同時平臺式在線留學機構(gòu)出現(xiàn)。但各自發(fā)展階段參差不齊，缺乏標準化產(chǎn)品，盈利模式穩(wěn)定性較缺乏。

學前教育：用戶規(guī)模在不斷擴大，大量廠商及投資方涌入，廠商提供的產(chǎn)品/服務嚴重同質(zhì)化，市場競爭激烈；商業(yè)模式不清晰，多以融資或并購為主要資金來源，形成規(guī)?；袌鋈孕钑r日。企業(yè)類型主要以創(chuàng)業(yè)型企業(yè)為主。

2.市場啟動期

目前，綜合平臺、K12教育、外語教育處在市場啟動期。產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域主流廠商逐步確立，成熟的商業(yè)模式出現(xiàn)，市場進入快速推廣期。

綜合平臺：現(xiàn)階段主要由BAT、YY等互聯(lián)網(wǎng)巨頭占據(jù)，整體處于啟動初期?；ヂ?lián)網(wǎng)巨頭介入綜合平臺主要通過兩種渠道：一是投資，為具有市場發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)業(yè)型教育平臺出資；二是獨立或與其他傳統(tǒng)線下教育機構(gòu)合作，搭建全領(lǐng)域跨度的綜合性教育平臺。目前尚未找到較清晰的盈利模式。

K12教育：需求旺盛且基本為剛性需求，市場規(guī)模巨大并且還在逐步增加。產(chǎn)品的標準化程度較高，大多以網(wǎng)校為平臺，在線提供教學視頻、教輔資料文本等這類產(chǎn)品的盈利模式基本以都是付費購買的模式為主。

外語教育：具有一定程度的剛需性，市場規(guī)模巨大，用戶需求強烈，產(chǎn)品呈現(xiàn)多樣化趨勢。大型傳統(tǒng)上市教育機構(gòu)雄霸市場，新興已獲融資的初創(chuàng)企業(yè)發(fā)展迅速，整個市場進入快速發(fā)展階段。

3.高速發(fā)展期

目前，高等教育、職業(yè)教育處在高速發(fā)展期，主流廠商進入IPO階段，市場規(guī)模化增長，產(chǎn)品應用逐步成熟，市場門檻提高。高等教育受到國家政策的壁壘性限制，在教育資源獲取以及用戶市場方面具有很強的封閉性特征。但在國務院宣布“取消和下放網(wǎng)絡(luò)高等學歷教育的行政審批”政策后，這一細分領(lǐng)域?qū)⒂瓉頋摿薮蟮氖袌霭l(fā)展。加上從國外引進的MOOC教學模式帶動了高等院校以及互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的重視，用戶規(guī)模正在高速增長。

（三）互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀

在國家政策、市場剛需以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響下，互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育市場潛力巨大。

1.所占市場份額

2016年，中國互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育市場規(guī)模在整體互聯(lián)網(wǎng)教育市場中占30.2%，僅次于高等教育，排名第二。用戶參加職業(yè)教育目的明確、主動性強、付費意愿高，市場潛力巨大。目前外語、 IT、會計等考試和資質(zhì)類課程受到用戶青睞。見圖4。

2.互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育企業(yè)類型

互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育企業(yè)可以分為視頻/網(wǎng)路課程類、題庫類、綜合平臺類，每個領(lǐng)域都具有相關(guān)企業(yè)代表，競爭較為激烈。

3.互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育處于高速發(fā)展期

目前，中國互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育市場目前處于高速發(fā)展期，以會計考試、 IT技能、外語培訓等成熟行業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)領(lǐng)先。BAT主要布局教育平臺，優(yōu)勢在于資金雄厚并且本身自帶巨大流量，目前處于務實者象限。隨著不斷創(chuàng)新的教學模式的出現(xiàn)，創(chuàng)新者象限的企業(yè)可以通過提高投入產(chǎn)出比、加強品牌曝光度等途徑向領(lǐng)先者象限轉(zhuǎn)移。見圖5。

四、關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)進行創(chuàng)新的建議

（一）實行社區(qū)化

互聯(lián)網(wǎng)教育會改變?nèi)藗兘逃蛯W習的方式，可以將一群興趣相同的人會聚集在一個社區(qū)里，實行以信息交流的方式學習，并且進行知識的分享和傳播。

（二）實現(xiàn)教育資源均衡化

互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)要發(fā)展得更好，就必須把更多的知識、經(jīng)驗傳遞給缺乏教學資源的地區(qū)，實現(xiàn)教育資源的均衡化。

（三）廣泛運用智能設(shè)備

互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)要廣泛運用人工智能、高科技硬件等智能設(shè)備，使得線上體驗優(yōu)于線下，提供更優(yōu)質(zhì)的教育。互聯(lián)網(wǎng)教育的興起為教育O2O的發(fā)展帶來機會，把線上和線下資源融合起來，提升教學效率。

（四）運用大數(shù)據(jù)

互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)通過運用大數(shù)據(jù)，可以實現(xiàn)教學模式的改變，比如，基于大數(shù)據(jù)和云，教師可以了解每個學生的學習狀況和學習進度，以提供更有針對性的教學。

（五）使用新技術(shù)形態(tài)

當投資人厭倦了在線外教、題庫、拍照搜題之后，互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)要發(fā)展得更好，必須使用在線一對一教學、機器人教育、3D打印、電子筆、主觀題測評等新技術(shù)形態(tài)。

參考文獻：

[1] 呂森林.中國互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)研究[J].互聯(lián)網(wǎng)天地，2016，（4）.

[2] 張蕾蕾.互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)的品牌傳播策略研究[D].合肥：安徽大學，2016.

篇10

關(guān)鍵詞 大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課程 學習者 學習動機

中圖分類號：G412 文獻標識碼：A

學習動機是學生學習行為的直接推動力，它關(guān)系到學生是否愿意學習以及學習好壞的問題，從而也影響到人口素質(zhì)和國家培養(yǎng)人才的質(zhì)量。同時學習動機的培養(yǎng)也可以進一步探索和驗證、豐富動機的理論，所以學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)是非常重要的課題。

1概念的界定

學習動機的概念建立在動機概念的基礎(chǔ)上，“動機”一詞正式在書中出現(xiàn)是20世紀30年代。動機理論十分復雜。比較認可的定義是指的激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。動機對個體的行為和活動有引發(fā)、指引、激勵功能。學生的學習受多方面因素的影響，其中主要是受學習動機的支配，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。

大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課程，即MOOC（Massive open online course）也有中國學者譯為慕課。因其大規(guī)模和開放性等特點贏得了全世界教育和學習者的焦點。最早出現(xiàn)于2002年的美國麻省理工學院，最初開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)公開課Open Course Ware（簡稱OCW），但因為當時主要以音頻和文字為主，且眾多學者認為課程內(nèi)容太過激進所以只得到了小范圍的傳播。直到蘋果itune u上線后，帶來了驚人的傳播速度。2011年達到十億課程下載數(shù)量。線上課程又開始真正的運轉(zhuǎn)起來。2013年MOOC元年的出現(xiàn)，世界上越來越多的大學加入MOOC平臺，成千萬上億的用戶體驗了這種網(wǎng)絡(luò)公開課程帶來的智慧沖擊。但不可爭的事實是盡管MOOC注冊人數(shù)的持續(xù)不下，但真正能夠堅持完成課程的人數(shù)卻10%不到。

為了讓學生得到更好的體驗，傳統(tǒng)課堂得到更好的改革和創(chuàng)新。對MOOC領(lǐng)域的研究已是教育界不可回避的趨勢，而MOOC背景下學生學習動機的研究雖然受到眾多關(guān)注，但研究甚少。所以筆者希望能夠經(jīng)由調(diào)查和實證研究方法進行歸納與總結(jié)，試圖彌補這一空白。

2 MOOC背景下學習動機的特征

不論是線上還是線下的學習，學習動機的激發(fā)與維持都是一塊難啃的骨頭。在線學習環(huán)境的虛擬性、自主性和開放性，使得在線學習者的學習動機呈現(xiàn)出不確定性、個性化、動態(tài)性的特點。學習動機的不確定性是從動機誘因方面來說，因為相較于傳統(tǒng)課堂學習，在線學習的外在學習動機誘因相對缺乏，在線學習者的學習動機主要依賴于學習者自身的特性（如愛好、學習意志、努力意愿等），而學習者不同的特性就導致了學習動機的不確定性。學習動機的個性化則是從動機激發(fā)和維持策略的方面來考慮，在線學習主要是以自主學習為主，為此針對不同的學習者應該提供個性化的學習動機激發(fā)策略。動態(tài)性是指學習動機會隨著學習階段和學習內(nèi)容的變化而變化。此外學習動機還表現(xiàn)在學生的外部驅(qū)動力上：如職業(yè)追求，經(jīng)濟驅(qū)動和文憑的獲取等實用主義追求。

3已有研究觀點

3.1已有理論研究

由于MOOC領(lǐng)域的新興化，在該領(lǐng)域的研究主要集中于課程設(shè)計和建構(gòu)上。對MOOC學習者學習動機的關(guān)注雖然可以在很多MOOC學習網(wǎng)站上得到很多的討論，但實質(zhì)性或理論性的成果還未出現(xiàn)。學習動機的理論性研究成果由于學習動機的多樣化，由此派生出多種不同的動機理論，分別強調(diào)不同的側(cè)面。主要是以下兩個類別中：人本主義的觀點和行為主義的觀點。

人本主義學習動機理論強調(diào)內(nèi)部動機在學習中的作用，但把這個內(nèi)部動機看做是人天生的傾向性。人本主義心理學家馬斯洛（A. H. Maslow）認為人的學習不是外加的，而是自發(fā)的；是一種學習需求，學生本身就有一種自發(fā)的成長潛力，教師的任務不只是教學生知識，更主要的是為學生設(shè)置良好的學習環(huán)境，任學生自行學習。劉洪莉、王朋嬌（2006）認為網(wǎng)絡(luò)課程的學習者絕大多數(shù)為成年人，他們的學習方式主要采用自主學習，在教學過程中主要是實現(xiàn)其生理情緒的喚醒與調(diào)節(jié)，啟動并指向他們的學習行為；培養(yǎng)和激發(fā)動力也是為了維持其學習行為。張家良（2013）在以云南部分高校進行網(wǎng)絡(luò)課程學習后分析得之，之所以與期望的學習成果有一定差距，主要原因在于學習者本身，而非外界因素刺激。

行為主義的動機理論綜述人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即形成“刺激-反應”的聯(lián)結(jié)。強調(diào)的是外在動機。楊思煒（2012）提出了網(wǎng)絡(luò)課程應用中所存在的課程使用頻率低和學習者的學習動機不足的問題應該嘗試一下外部激勵手段進行教育，提高課程的有效性和完成率。

3.2已有實證研究

近十幾年對學習動機的研究主要集中在學習動機與二語習得的研究、學習動機和高職院校學習者的研究，可見研究者主要從學生這一角度進行研究。近一兩年，研究者還將教師因素考慮進去，研究教師的教學策略、教師的自主支持與學生學習動機的關(guān)系。趙丹（2014）以某高校700名大學生為被試，調(diào)查其學業(yè)拖延現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，大學生學習動機存在年級和專業(yè)差異，進一步分析發(fā)現(xiàn)大一學生的學習動機水平均高于大三學生、大四學生，理工科學生的學習動機水平略低于文科學生；大學生學習動機的性別差異不顯著。結(jié)果表明大學生學業(yè)拖延與學習動機負相關(guān)關(guān)系、學業(yè)拖延與學業(yè)自我效能感呈顯著負相關(guān)，學習動機與學業(yè)自我效能感的正相關(guān)關(guān)系。且大學生學業(yè)自我效能感在學業(yè)拖延和學習動機之間起部分中介作用，即學習動機對學業(yè)拖延的影響有一部分是通過自我效能感實現(xiàn)的。且個案干預研究的結(jié)果顯示，個案干預活動通過提高被試的學業(yè)自我效能感，能夠有效地改善其學習動機進而改變其學業(yè)拖延行為。

4學習動機研究的不足與發(fā)展趨勢

（1）學習動機的理論研究論文不少，成果不多，大部分研究著重于國外的動機理論，沒有本土化的理論。國外學生與中國學生在學習目標和內(nèi)容上存在很大的差異，用國外的學習動機理論來研究國內(nèi)學生的學習動機是行不通的，所以有必要整合已有動機理論，研究開發(fā)適合我國的學習動機理論。

（2）近幾年的研究大部分停留在對學生學習動機的調(diào)查和如何激發(fā)學生的學習動機的思辨上，盡管有些學者做了實證研究，但只注重因果聯(lián)系，學生的學習動機至今還是沒有得到實質(zhì)性有效的激發(fā)。

（3）20世紀90年代以來，隨著我國應試教育越來越顯著，我國學生的內(nèi)部學習動機正減弱，功利化學習動機又逐步增強。雖然功利性的學習動機能在特定的情景中促進學生的學習，但它很難成為持久的學習動力。今后的研究應注重理論思辨與實證研究相結(jié)合，專業(yè)研究人員與教師相配合，加強學生學習動機的干預研究；

（4）我國對學生學習動機的探索和干預主要集中在中小學，總的來說MOOC背景下學生的學習動機研究還處于起步階段，筆者認為有必要對其進行深入的研究和探討。

參考文獻

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