導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中生物課程設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中生物課堂；知識(shí)講授階段；四化課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)

良好的課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)在日常教學(xué)中，對(duì)于教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率有著舉足輕重的作用。設(shè)計(jì)怎樣的課堂知識(shí)講授階段的教學(xué)流程，才能有效地夠提高日常的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，一直是我們作為一線教師孜孜以求的教學(xué)策略之一，通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，本文中論述的“五化”課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)，成為一種較為實(shí)用的知識(shí)講授階段課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)。

1初中生的認(rèn)知特點(diǎn)

進(jìn)入初中的學(xué)生正處于青春期的起始階段，隨著自我意識(shí)的逐漸建立，在與小學(xué)階段相比較思維活躍，好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物反應(yīng)強(qiáng)烈，求知欲望旺盛。對(duì)于接觸到的新事物本能的表現(xiàn)出“追根溯源”的天性。認(rèn)知具有明顯的有意性和目的性，能主動(dòng)地對(duì)課本內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行自主地揣摩和識(shí)記。在認(rèn)知的過(guò)程中，能夠?qū)π轮R(shí)和原有知識(shí)自發(fā)的進(jìn)行內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)建，在知識(shí)構(gòu)建中還表現(xiàn)出一定的精確性和概括性。但他們受到認(rèn)知年齡、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)等原因的限制，對(duì)知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中所要達(dá)到的精確性和概括性還不是很準(zhǔn)確、很到位。而初中這一階段，初中生在認(rèn)知過(guò)程中對(duì)知識(shí)的記憶亦變得主動(dòng)起來(lái)，記憶能力也明顯增強(qiáng)。在認(rèn)知的過(guò)程中，他們對(duì)新接觸到的知識(shí)具有較以前更大的關(guān)注度，課堂中注意力集中的時(shí)間段明顯加長(zhǎng)，如果在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)得當(dāng)，必將在學(xué)習(xí)認(rèn)知方面產(chǎn)生事半功倍的效果。

2初中生物學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)

初中階段的生物學(xué)科教學(xué)是面向全體學(xué)生的，強(qiáng)調(diào)概念教學(xué)，致力于提高每一位學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。內(nèi)容設(shè)置貼近學(xué)生身邊的生活，活潑、有趣、涉及面廣范，《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定共計(jì)10個(gè)單元模塊的內(nèi)容。知識(shí)點(diǎn)的層次淺顯易懂，但不失學(xué)術(shù)性和科學(xué)性。通過(guò)日常的課堂教育教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教育教學(xué)方法，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入到初中新學(xué)習(xí)認(rèn)知階段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)科知識(shí)認(rèn)知從自己思維中原有的“大而闊”的自然科學(xué)知識(shí)認(rèn)知范疇中，分離出來(lái)重新構(gòu)建新的、較為完整的、獨(dú)立的生物學(xué)科知識(shí)體系，就成為初中生物學(xué)科知識(shí)承載的重要使命。

3構(gòu)建有效的初中生物課堂知識(shí)講授階段教學(xué)流程，即“四化”流程設(shè)計(jì)

3.1知識(shí)問(wèn)題化

教師在備課階段，“知識(shí)問(wèn)題化”是教師首先要考慮的問(wèn)題，通過(guò)知識(shí)問(wèn)題化，教師可以將一節(jié)課的內(nèi)容以問(wèn)題的形式提煉出來(lái)，對(duì)于教師而言，提出的問(wèn)題，首先要兼顧一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，以及課文中必要掌握的重點(diǎn)詞匯和生物學(xué)重要概念，如果教師多加思索和創(chuàng)新，提出具有概括性和引導(dǎo)性且兼顧趣味性的問(wèn)題，那將有助于教師在一節(jié)課中有效地完成教學(xué)任務(wù)，較好地達(dá)成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期的教育教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，按照目前的初中生物課本內(nèi)容的安排，以及初中學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程來(lái)看，量的把握應(yīng)該以每節(jié)課3～5個(gè)問(wèn)題為宜。問(wèn)題設(shè)置過(guò)多時(shí)，課本知識(shí)點(diǎn)易于被分散，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)知識(shí)總結(jié)活動(dòng)產(chǎn)生影響，不便于他們進(jìn)行構(gòu)建課本知識(shí)體系；其次過(guò)多的問(wèn)題也不便于教師課堂內(nèi)開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。

3.2問(wèn)題過(guò)程化

“問(wèn)題過(guò)程化”就是教師基于之前設(shè)置的知識(shí)問(wèn)題，具有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，比如，討論、實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查匯報(bào)、歸納總結(jié)等等。值得一提的是，對(duì)于眾多的生物學(xué)概念知識(shí)點(diǎn)，在問(wèn)題進(jìn)行回答的過(guò)程，應(yīng)該引導(dǎo)孩子進(jìn)行大量的舉例環(huán)節(jié)，這樣會(huì)更好的促進(jìn)他們對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和理解，使他們的學(xué)習(xí)效果會(huì)更加顯著。在問(wèn)題活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，針對(duì)于某一問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，首先要考慮的是該問(wèn)題所要呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)本身的特點(diǎn)，即某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)活動(dòng)更有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，其次要把握活動(dòng)的設(shè)計(jì)在實(shí)際課堂中的可操控性和實(shí)效性。使問(wèn)題解決的過(guò)程效果最大化。例如，蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第16章第二節(jié)《生物的進(jìn)化歷程》中，有關(guān)“化石”的學(xué)習(xí)，我們將這一知識(shí)點(diǎn)在課文中，有對(duì)于化石概念的描述，和舉例，但對(duì)于化石對(duì)生物體進(jìn)化的證明，提出的并不是很明顯，我們通過(guò)備課，將這個(gè)概念剖析成三個(gè)部分：①化石的定義；②化石的分類(lèi)；③化石證明生物是進(jìn)化的。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師先舉例大量的化石圖片，讓學(xué)生感知化石，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出化石的定義和分類(lèi)；再通過(guò)展示不同地層中同種生物化石和不同種生物化石的埋藏特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析化石對(duì)生物進(jìn)化的證明作用，教學(xué)效果達(dá)成良好。

3.3過(guò)程結(jié)論化

鑒于初中生對(duì)事物認(rèn)知過(guò)程的精確性。每一個(gè)解決問(wèn)題的活動(dòng)結(jié)束后，都要有一個(gè)較為合理的結(jié)論，即知識(shí)點(diǎn)的概括。關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的概括，必須注意這兩點(diǎn)：一是必須要以學(xué)科專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行描述，以便建立他們的學(xué)科意識(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)科素養(yǎng)；二是在知識(shí)點(diǎn)的概括過(guò)程中，要發(fā)揮教師在課堂中的“知識(shí)權(quán)威”意識(shí)，教師就學(xué)生針對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概括要進(jìn)行糾正、完善甚至重復(fù)，以便告知全班學(xué)生就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概括更為準(zhǔn)確的描述。對(duì)于實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的活動(dòng)過(guò)程結(jié)束后，我們必須把握必要的對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果或結(jié)論的總結(jié)以外，還必須要注重對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)技巧和技能方面經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，這樣他們不僅獲得了必要的知識(shí)，還同時(shí)獲得了額外的技能，更能突顯教學(xué)效果的達(dá)成。

3.4結(jié)論體系化

初中生物教學(xué)大綱為初中階段的生物教學(xué)規(guī)定了如“探索生命的奧秘”等10個(gè)相對(duì)獨(dú)立的模塊化單元知識(shí)。教師可以根據(jù)每個(gè)單元章節(jié)內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備中的生物學(xué)科知識(shí)框架體系，在每節(jié)新課知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，進(jìn)行一節(jié)課的知識(shí)框架體系構(gòu)建，章節(jié)單元以此類(lèi)推，最終構(gòu)建起整個(gè)初中階段的生物知識(shí)框架體系。值得注意的是在構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系時(shí)，首先要注重課本知識(shí)點(diǎn)之間的隸屬關(guān)系，其次要注重教師在最后的糾正與補(bǔ)充。來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建出較為完善的生物學(xué)科知識(shí)體系。

作者:滕春利 單位:甘肅省白銀市第十一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]汪忠.新編生物學(xué)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006（05）.

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【關(guān)鍵詞】微課程；設(shè)計(jì)流程；應(yīng)用模式

當(dāng)前，信息技術(shù)和教學(xué)的深度融合是教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)，而“微課程”的運(yùn)用于課堂教學(xué)中，是實(shí)現(xiàn)這種深度融合的最好切入點(diǎn)。筆者以高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》課程中“肝炎病毒”單元教學(xué)中，設(shè)計(jì)了微課程并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，取得了很好的教學(xué)效果。

1 微課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)

1.1 選題

微課程以“微”為特征，在時(shí)間上表現(xiàn)為播放短，一般在5到8分鐘內(nèi)。在內(nèi)容上表現(xiàn)為圍繞著某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)展開(kāi)。因此，設(shè)計(jì)微課程一定要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容微型化。分解的主要步驟如下：

1.1.1 確定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)法[1]，分為認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)、動(dòng)作技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)、情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)。因此為依據(jù)，將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為識(shí)記、理解、應(yīng)用三個(gè)層次。針對(duì)“肝炎病毒”單元，編制了以下教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)：識(shí)記肝炎病毒的生物學(xué)性狀；理解肝炎病毒的致病性；應(yīng)用肝炎病毒的防治原則；理解乙型肝炎病毒抗原抗體檢測(cè)結(jié)果分析及臨床意義

動(dòng)作技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)：能進(jìn)行肝炎病毒的衛(wèi)生宣教

情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷的情感

知識(shí)點(diǎn)包括理論、原理、概念等，是在教學(xué)活動(dòng)中傳遞教學(xué)信息的基本單元，而具有相關(guān)聯(lián)系的一組知識(shí)點(diǎn)可以集合成知識(shí)單元[2]。利用教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的劃分如表1。

表1 肝炎病毒內(nèi)容分解表

1.1.2 教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析

制作微課程時(shí)，要考慮教學(xué)內(nèi)容的難易和學(xué)生的認(rèn)知水平。并不是所有的內(nèi)容適合做微課程，對(duì)于較抽象、理論性強(qiáng)的內(nèi)容不適合做微課程，比如“乙型肝炎病毒抗原抗體檢測(cè)結(jié)果分析及臨床意義”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難理解，需要老師在課堂上重點(diǎn)分析講解，靠微課程學(xué)習(xí)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。而對(duì)于病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)、傳播途徑等能用很直觀的手段呈現(xiàn)出來(lái)，制作微課程能吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)習(xí)效果。

1.1.3 “肝炎病毒”微課程的選題

根據(jù)以上分析，確定“甲型肝炎病毒的生物學(xué)性狀”、“甲型肝炎病毒的傳播途徑及所致疾病”、“乙型肝炎病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)和抗原組成”、“乙型肝炎病毒的傳播途徑及所致疾病”、“肝炎病毒概述”等五個(gè)微課程選題。

1.2 微課程的設(shè)計(jì)流程

微課程設(shè)計(jì)流程如圖1。

圖1 微課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)流程圖

1.2.1 設(shè)計(jì)

微課程設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生需求，針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)，采用情景教學(xué)和循序漸進(jìn)的案例教學(xué)比較適合于學(xué)生。課程設(shè)計(jì)主要是教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，包括教學(xué)問(wèn)題的提出教學(xué)方法和手段、教學(xué)活動(dòng)的安排等等，以及視頻的傳輸形式。

1.2.2 收集素材

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)[3]。為了使微課程具有針對(duì)性、趣味性，搜集圖片、視頻、案例等素材，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情景。符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特征。支撐微課程的教學(xué)目標(biāo)。

1.2.3 編寫(xiě)腳本

腳本是按照具體的教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容的先后順序，來(lái)表示出每一個(gè)知識(shí)內(nèi)容的順序的呈現(xiàn)方式。它是微課程作品制作的藍(lán)圖。腳本總體設(shè)計(jì)，是對(duì)微課程主界面的屏幕、腳本文字、動(dòng)畫(huà)、圖片的呈現(xiàn)方式進(jìn)行總體規(guī)劃設(shè)計(jì)。

1.2.4 錄制

微課程錄制采用攝像、錄屏軟件兩種方式結(jié)合起來(lái)。

2 微課程應(yīng)用

2.1 微課程應(yīng)用模式構(gòu)建

微課程應(yīng)用模式構(gòu)建基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)老師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在“肝炎病毒”教學(xué)中，微課程應(yīng)用于課前、課中和課后，建構(gòu)了以下微課程應(yīng)用模式，如圖2。

圖2

課前：學(xué)生觀看微課程，進(jìn)行自學(xué)，通過(guò)各種渠道與老師或與同學(xué)交流互動(dòng)。微課程起了“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、互學(xué)“作用。

課中：老師對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂的問(wèn)題，比如在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“乙型肝炎病毒的抗原組成”“丁型肝炎病毒為缺陷病毒”等問(wèn)題不是很理解，因此再次觀看微課程，隨后對(duì)以上問(wèn)題展開(kāi)理解研討。此時(shí)微課程起了“輔學(xué)、引學(xué)“作用。

課后：布置學(xué)生到社區(qū)開(kāi)展肝炎病毒的衛(wèi)生宣教，為了搞好此次活動(dòng)，學(xué)生可以再次觀看微課程和其他網(wǎng)絡(luò)資料，以小組為單位精心準(zhǔn)備宣傳版，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)知識(shí)的拓展。此時(shí)微課程起了”促學(xué)、活學(xué)“的作用。

2.2 微課程應(yīng)用效果

選取我院2015級(jí)1-4班學(xué)生，1、2班為實(shí)驗(yàn)班（共100名）開(kāi)展微課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革，3、4班為對(duì)照班（共100名）實(shí)行傳統(tǒng)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)估，P值 >0.05無(wú)顯著差異，見(jiàn)表2。

表2 2015級(jí)兩組學(xué)生年齡入學(xué)成績(jī)比較

“肝炎病毒”單元教學(xué)完成后，對(duì)兩組學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一考試。閱卷后將學(xué)生成績(jī)錄入SPSS17.0，結(jié)果如表3。

表3 2015級(jí)兩組學(xué)生成績(jī)比較分析

兩組學(xué)生成績(jī)均值比較P值

3 結(jié)語(yǔ)

微課程作為一種新型的教學(xué)資源，在高職院校運(yùn)用已越來(lái)越普遍。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)過(guò)程中，能制作精美、生動(dòng)、有趣能吸引學(xué)生的微課程是關(guān)鍵，在應(yīng)用微課程中，教師要運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，注重課前學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，讓學(xué)生積極參與到微課程的學(xué)習(xí)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁麗萍.布魯姆的”教育目標(biāo)分類(lèi)理論在我國(guó)的研究和實(shí)踐[J].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2010（1）：10-11.

篇3

關(guān)鍵詞：人教版；新教材 ；教材內(nèi)容；新課程目標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）01-075-02

一、引言

根據(jù)《九年義務(wù)教育初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的人教版教材已開(kāi)始展開(kāi)試用11年了，經(jīng)過(guò)在一線11年的實(shí)踐，具體實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了許多問(wèn)題。本文選取了我國(guó)2001版初中生物和2012版新教材（均為人教版）作為重點(diǎn)研究對(duì)象，從教材設(shè)計(jì)的背景中對(duì)教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)，教材編寫(xiě)理念，教材內(nèi)容選擇、組織方式、教學(xué)目標(biāo)、教材呈現(xiàn)形式等方面進(jìn)行了全面的分析比較?？偨Y(jié)舊教材的不足和新教材的優(yōu)點(diǎn)。從而得出2012年版新教材在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)方面做出了很大的努力，以尋求當(dāng)前初中生物生物新教材的豐富內(nèi)涵和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)新教材的進(jìn)一步完善和廣大教師理解新教標(biāo)準(zhǔn)及教材，以轉(zhuǎn)變教育觀念。

近十幾年來(lái)，新課程改革已經(jīng)在全國(guó)全面展開(kāi)，新課程改變了過(guò)去內(nèi)容多、圖片不生動(dòng)、形象，特征不夠具體，教學(xué)目標(biāo)學(xué)生不能一目了然，知識(shí)更新跟不上時(shí)代。新教材倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，敢于探究，勤于動(dòng)手，善于思考。這就要求教師走進(jìn)教材，認(rèn)識(shí)教材，把握教材獨(dú)特的個(gè)性，理清教育價(jià)值，使教材內(nèi)容清晰分明。

21世紀(jì)，生物科學(xué)作為一門(mén)最熱門(mén)的學(xué)科，它將給人類(lèi)帶來(lái)一個(gè)嶄新世界。 一代新人的培養(yǎng)又依賴(lài)于高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，而現(xiàn)代教學(xué)模式的構(gòu)建，現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，前提首先是教師教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變。

1、2001人教版初一生物上冊(cè)舊教材的不足之處

（1）教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)不夠。

自2001版課改后，本冊(cè)書(shū)共三個(gè)單元，28節(jié)內(nèi)容。一學(xué)期課課時(shí)最多36節(jié)。8個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、6個(gè)探究、3個(gè)調(diào)查。教材的編寫(xiě)注重知識(shí)的系統(tǒng)性，難于舍去次要內(nèi)容，但對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)有所欠缺，在教學(xué)實(shí)踐中，這一學(xué)期時(shí)間格外緊張，很少有人按時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)。

（2）教材的插圖不形象、對(duì)比性不強(qiáng)。

書(shū)中插圖全是平面圖，不夠形象。許多比較插圖，沒(méi)有放在同一平面一條直線上，不好比較，學(xué)生印象不深刻。

2、人教版初一生物新教材的特點(diǎn)

（1）教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)，有利于教師學(xué)生更好的掌握本書(shū)內(nèi)容。

生物教材由易到難，循序漸進(jìn)。2012版，本冊(cè)書(shū)也是三個(gè)單元，卻只有23節(jié)內(nèi)容，5個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，3個(gè)探究，1個(gè)調(diào)查。把那些不常用的，如“病毒”，比較不容易理解的“生物圈”，彼此之間聯(lián)系較大的合成一節(jié)，如，“環(huán)境與生物”的關(guān)系，由兩節(jié)合為一節(jié)了。這樣一學(xué)期下來(lái)，不但教學(xué)任務(wù)完成了，而且學(xué)生有時(shí)間動(dòng)手，更有得于他們理解生物，解釋生活中與生物有關(guān)的問(wèn)題。比如“合理密植”就有機(jī)會(huì)帶去看下。

（2）展示科學(xué)發(fā)展的新成果，現(xiàn)代社會(huì)中科技新成就與新問(wèn)題。

十一年時(shí)間，現(xiàn)代生命科學(xué)發(fā)展了許多新內(nèi)容，如：P27“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)，介紹了2008年發(fā)現(xiàn)生活在太平洋7.7千米深處的獅子魚(yú)，而以前那么深的地方根本還沒(méi)發(fā)現(xiàn)有生物。在“植株的生長(zhǎng)”這節(jié)的作業(yè)題，就介紹了現(xiàn)在在果樹(shù)栽培和樹(shù)木移栽過(guò)程中，給植物打針輸液輸送營(yíng)養(yǎng)這種常用方法?！吧锏奶卣鳌币还?jié)，多了一個(gè)重要特征：“生物都是有遺傳和變異的特性”。P78，微藻與生物柴油?！爸参锛?xì)胞模式圖”中多了“線粒體”這一結(jié)構(gòu)，把初中生物和高中生物有了更多的聯(lián)系。

（3）新教材插圖都是立體，認(rèn)知性，可比性較強(qiáng)。

每節(jié)內(nèi)容里都有豐富多彩的立體彩圖，這種圖文并茂，形象直觀，生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生生活實(shí)際，充滿(mǎn)了時(shí)代氣息，教材中的插圖，色彩鮮明，可讀性強(qiáng)，是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，與文字同等重要，具有很好的直觀效果，能幫助學(xué)生加深理解和記憶，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激發(fā)起到重要作用。如，練習(xí)“使用顯微鏡”方法步驟的6幅圖， P28“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)的6 幅圖，P84“常見(jiàn)的被子、裸子植物”各6幅，放在同一直線并列，學(xué)生一目了然，便于學(xué)生比較，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，介紹得詳細(xì)，學(xué)生一看就懂。

（4）教材多了6個(gè)欄目。

①“通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí) ，你將知道”， 不僅對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用起到了很好的作用，而且對(duì)體現(xiàn)教育重點(diǎn)，活躍教學(xué)過(guò)程，聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化記憶承上啟下，對(duì)研究學(xué)生的思路和知識(shí)面，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，提示知識(shí)內(nèi)容的因果聯(lián)系，溝通學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的積極思維，促進(jìn)智力的發(fā)展，都起到了很好的作用。它能使教師、學(xué)生在預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)時(shí)能知道本節(jié)要學(xué)習(xí)目標(biāo)。有目的的去學(xué)習(xí)，更能掌握好生物知識(shí)。

②“想一想，議一議”，增加了情境倒入，讓學(xué)生覺(jué)得生物學(xué)更有趣，而更喜歡去學(xué)習(xí)。

③每一節(jié)課后，都是有網(wǎng)址鏈接，鼓勵(lì)學(xué)生課外查詢(xún)，拓展學(xué)生課外知識(shí)。

④每一節(jié)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，都用加粗字體提示，便于學(xué)生抓住重點(diǎn)。

⑤“？”后有問(wèn)題，如：P21“有人說(shuō)，在生態(tài)系統(tǒng)中，消費(fèi)者是可有可無(wú)的，你認(rèn)同這種觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)說(shuō)出你的理由”，引導(dǎo)拓展學(xué)生去思考，豐富課外知識(shí)。

⑥課后題以概念圖的形式出現(xiàn)，更有利于學(xué)生的理解，加深印象，便于記憶知識(shí)點(diǎn)。如：P8的2小題“生物的特征”；P65的第1題，就把“動(dòng)物體和植物體的結(jié)構(gòu)層次”； P107的2題“花的結(jié)構(gòu)圖”。

（5）強(qiáng)調(diào)STS課程設(shè)計(jì)思想。

教材設(shè)有：“小資料”欄目，專(zhuān)門(mén)有“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”三方面，密切聯(lián)系材料、能源、環(huán)境和生命科學(xué)等社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。 教材大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐等各種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，專(zhuān)題學(xué)習(xí)也受到重視，從而為創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，克服了“知識(shí)中心”的片面傾向。

教材還在第一單元P2、P9、有專(zhuān)門(mén)文字插圖，記錄觀察、調(diào)查的一般過(guò)程，學(xué)生一看就明白了什么是觀察，什么是調(diào)查了。

（6）新教材加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系，加強(qiáng)了科學(xué)精神與人文精神的滲透與融合，進(jìn)一步促進(jìn)了課程綜合化的發(fā)展。生物一方面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的人性化，如，P2的“想一想，議一議”就會(huì)把人帶進(jìn)一個(gè)生物的世界，增加學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。一方面穿插一些科學(xué)家的故事，講述他們的科學(xué)精神與堅(jiān)韌精神，這些都是加強(qiáng)科學(xué)精神與人文精神滲透與融合的有益嘗試。

（7）教材做到了繼承和創(chuàng)新，發(fā)展的統(tǒng)一。

教材雖然對(duì)原有教材進(jìn)行了大膽改革，但都較好地處理了繼承和創(chuàng)新、發(fā)展的關(guān)系。很好地體現(xiàn)了科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一，繼承和發(fā)揚(yáng)了突出“雙基”和發(fā)展智能的統(tǒng)一，而使其智能因素蘊(yùn)含得更豐富，體現(xiàn)得更加明顯充分。

（8）教材重視與社會(huì)密切聯(lián)系的自然學(xué)科，如生物多樣性與環(huán)境保護(hù)，植被破壞與水土流失，亂伐森林與沙塵暴、雪塵暴肆虐的關(guān)系，以及環(huán)境污染與人類(lèi)疾病發(fā)生之間的關(guān)系。

（9）教材重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)基本的研究方法，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成客觀的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，設(shè)計(jì)能力的操作能力。

總之，通過(guò)初一生物新舊教材的特點(diǎn)進(jìn)行比較，生物教師首先要更新教學(xué)觀念，建立新型教學(xué)模式，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，在課堂中教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他成為學(xué)習(xí)的主人。以適應(yīng)教育更高層次的改革，改革傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，要求在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能的同時(shí)，高度重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和素質(zhì)，以期教師把書(shū)教授得更好。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙云. 走出教材：風(fēng)雨之后的彩虹 中學(xué)生物教學(xué)[J]，2005（3）：卷首.

篇4

“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”是蘇教版《必修1?分子與細(xì)胞》中第三章的內(nèi)容，是在“細(xì)胞的分子組成”之后的內(nèi)容。本章高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)列出的知識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能、理解線粒體、葉綠體兩種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能及細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能、應(yīng)用細(xì)胞學(xué)說(shuō)?！凹?xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”的內(nèi)容也為后一章“細(xì)胞代謝”打下鋪墊，且細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能這部分內(nèi)容在高考中始終占一定比例。

復(fù)習(xí)課應(yīng)注重知識(shí)點(diǎn)間的銜接，不僅要完成知識(shí)點(diǎn)的鞏固，還要靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，這就要求教師細(xì)心研讀知識(shí)結(jié)構(gòu)、精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、誠(chéng)心調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、全心發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于該章知識(shí)點(diǎn)繁多零碎、各知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系不大，教學(xué)中教師應(yīng)聯(lián)系其他章節(jié)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)識(shí)圖、辨圖、析圖匯總，自主學(xué)習(xí)。按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和內(nèi)容量，教師可將本章內(nèi)容分成兩課時(shí)。對(duì)第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

2 教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識(shí)目標(biāo)

通過(guò)觀察比較原核細(xì)胞、植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞，說(shuō)出各細(xì)胞特點(diǎn)及各部分的結(jié)構(gòu)和功能，認(rèn)識(shí)到細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性。

2.2 能力目標(biāo)

通過(guò)觀察細(xì)胞實(shí)物模型，嘗試類(lèi)比畫(huà)出不同細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)；并角色扮演描述主要結(jié)構(gòu)的組成和功能，培養(yǎng)動(dòng)手作圖、小組合作、語(yǔ)言交流和表達(dá)等能力。

2.3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；通過(guò)富有挑戰(zhàn)性和趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，更好地提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

3 課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：制作視頻動(dòng)畫(huà)、準(zhǔn)備不同細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖片、多種細(xì)胞實(shí)物模型等。

學(xué)生準(zhǔn)備：復(fù)習(xí)本章內(nèi)容、準(zhǔn)備鉛筆、繪圖紙、角色扮演模型（自愿）。

4 教學(xué)過(guò)程

4.1 視頻導(dǎo)入，一箭雙雕

教師以“一個(gè)紅細(xì)胞的旅程”開(kāi)篇，引導(dǎo)學(xué)生回憶初中生物知識(shí)，了解人體內(nèi)血液循環(huán)過(guò)程及紅細(xì)胞在氣體交換中的重要作用；學(xué)生聯(lián)系高中學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，分析紅細(xì)胞壽命短的原因，進(jìn)而導(dǎo)入本課：只有細(xì)胞結(jié)構(gòu)完整才能正常行使生命活動(dòng)，因?yàn)榧?xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ)。

4.2 抓住本質(zhì)，識(shí)圖分類(lèi)

本章知識(shí)內(nèi)容多，教師可用圖表示，群圖精美直觀足以吸引學(xué)生，有利于學(xué)生輕松快樂(lè)地自主探究。教師展示細(xì)菌細(xì)胞、藍(lán)藻細(xì)胞、植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系其他章節(jié)內(nèi)容，回答下列問(wèn)題：從生物進(jìn)化順序，細(xì)胞分為哪兩類(lèi)？上圖哪些是原核細(xì)胞、哪些是真核細(xì)胞？區(qū)別原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的主要依據(jù)？詳細(xì)比較原核細(xì)胞與真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)的異同？都具有細(xì)胞壁嗎？成分相同嗎？列舉些生物，如變形蟲(chóng)、綠藻、藍(lán)藻、大腸桿菌、病毒等，并提問(wèn)屬于真核生物的有哪些，屬于原核生物的有哪些？

創(chuàng)造性思維具有開(kāi)創(chuàng)性和發(fā)散性等特點(diǎn)，縱觀中外科學(xué)家，他們往往興趣廣泛、善于發(fā)現(xiàn)，具有獨(dú)到的創(chuàng)造性思維。教師也要培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)家的思維思考問(wèn)題。

由真核、原核細(xì)胞到細(xì)胞學(xué)說(shuō)過(guò)渡時(shí)，教師提出問(wèn)題：人體細(xì)胞是真核細(xì)胞還是原核細(xì)胞？

學(xué)生異口同聲：真核細(xì)胞。

師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察自己手部細(xì)胞，能否看到細(xì)胞具體結(jié)構(gòu)？

學(xué)生齊聲說(shuō)：不能。

師：借助什么儀器呢？

學(xué)生：顯微鏡。

教師肯定：“你們和科學(xué)家想法一樣，我們班級(jí)孕育著將來(lái)的科學(xué)家”，下面讓我們看一段視頻“回眸歷史”，揭開(kāi)科學(xué)家怎樣發(fā)現(xiàn)植物細(xì)胞，提出細(xì)胞學(xué)說(shuō)。

學(xué)生描述細(xì)胞學(xué)說(shuō)內(nèi)容，教師補(bǔ)充其意義：將動(dòng)、植物細(xì)胞統(tǒng)一到細(xì)胞水平，細(xì)胞具有統(tǒng)一性。

4.3 實(shí)物類(lèi)比，模型構(gòu)建

教師展示準(zhǔn)備好的細(xì)胞實(shí)物模型：縱切的火龍果、有果肉的果凍、縱切的熟雞蛋等。學(xué)生自由選擇一種實(shí)物，描述它可以代表動(dòng)物還是植物細(xì)胞及動(dòng)、植物細(xì)胞統(tǒng)一性的體現(xiàn)。哪些學(xué)生說(shuō)得合理實(shí)物歸他，以鼓勵(lì)學(xué)生。

活動(dòng)后，學(xué)生興致較高，這是提升學(xué)生難度的好時(shí)機(jī)。教師引導(dǎo)：我們看到的是細(xì)胞顯微結(jié)構(gòu)，已經(jīng)學(xué)過(guò)細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)，小組協(xié)作想象并畫(huà)出細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖。教師給出代表性細(xì)胞，由學(xué)生任選，如植物根尖分生區(qū)細(xì)胞、植物葉肉細(xì)胞、洋蔥鱗片外表皮細(xì)胞、動(dòng)物肝臟細(xì)胞、動(dòng)物心肌細(xì)胞等，意在考查學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)決定功能的理解。此時(shí)，教師是協(xié)作者，并巡回指導(dǎo)，給予學(xué)生充分的思維空間和提高學(xué)生動(dòng)手繪圖的能力，針對(duì)個(gè)別學(xué)生繪圖過(guò)程中的疑問(wèn)進(jìn)行解釋?zhuān)膭?lì)學(xué)生及時(shí)展示作品。學(xué)生描述所畫(huà)的結(jié)構(gòu)的形態(tài)及代表的名稱(chēng)。

學(xué)生展示成果后，以學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)形式完成知識(shí)總結(jié)。如有學(xué)生指出植物根尖分生區(qū)細(xì)胞不應(yīng)有葉綠體和液泡，人體心肌細(xì)胞線粒體應(yīng)多畫(huà)幾個(gè)等問(wèn)題。教師評(píng)價(jià)學(xué)生遵循了畫(huà)圖的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、美觀性，并體現(xiàn)了細(xì)胞結(jié)構(gòu)的多樣性。

依據(jù)課標(biāo)要求，本節(jié)課只要求對(duì)細(xì)胞膜、細(xì)胞核、線粒體、葉綠體，描述其組成、結(jié)構(gòu)、功能。教師可以借助模型。有的學(xué)生用超輕黏土做的細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)模型、用蘋(píng)果做的細(xì)胞核結(jié)構(gòu)模型；有的學(xué)生雖沒(méi)有模型，但是夸張的語(yǔ)言搞得大家前仰后合的笑：如我是線粒體，我臉皮比較厚，所以我有雙層膜。每個(gè)學(xué)生的潛力都是無(wú)限的，讓筆者感悟到“作為老師，一定要相信學(xué)生”，他們需要教師給予機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)和肯定。學(xué)習(xí)知識(shí)不單單為了應(yīng)付考試，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)自身的存在感和存在價(jià)值。

4.4 學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)以致用

生物教材中創(chuàng)設(shè)的“問(wèn)題探討”，其中相當(dāng)一部分是現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。編者注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，同時(shí)也要求學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。復(fù)習(xí)課要強(qiáng)化知識(shí)鞏固并及時(shí)反饋。教師設(shè)置習(xí)題時(shí)，要兼顧基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際綜合應(yīng)用，可以多角度、多方面、多問(wèn)題對(duì)同一重點(diǎn)知識(shí)設(shè)問(wèn)。如對(duì)線粒體和葉綠體設(shè)疑，含有雙層膜的細(xì)胞器、含有DNA的細(xì)胞器、與能量轉(zhuǎn)化有關(guān)的細(xì)胞器、人體內(nèi)與能量有關(guān)的細(xì)胞器、有氧呼吸第二三階段場(chǎng)所、光合作用合成ATP場(chǎng)所等。設(shè)置習(xí)題時(shí)，教師還要體現(xiàn)知識(shí)整體性。如設(shè)疑有關(guān)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)可以聯(lián)系細(xì)胞分裂知識(shí)：有絲分裂過(guò)程中，染色體與染色質(zhì)什么時(shí)期相互變化？觀察洋蔥鱗片細(xì)胞，能否看到染色體？能否看到核膜核仁周期消失重現(xiàn)？……

5 教學(xué)反思

備課時(shí)，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材進(jìn)行認(rèn)真研讀，可以很好把握知識(shí)內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意知識(shí)的及時(shí)鞏固和靈活運(yùn)用，在每環(huán)節(jié)都設(shè)置實(shí)戰(zhàn)演練。如植物細(xì)胞細(xì)胞壁的主要成分是什么？青霉素通過(guò)抑制肽聚糖的合成從而起到抑制細(xì)菌生長(zhǎng)的作用，青霉素為什么對(duì)病毒不起作用？……教學(xué)時(shí)，教師要注意知識(shí)塊間的銜接，如從真核、原核細(xì)胞到細(xì)胞學(xué)說(shuō)過(guò)渡時(shí)；在學(xué)生展示成果時(shí)，要及時(shí)全面評(píng)價(jià)，如繪制描述細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)時(shí)。

本節(jié)課打破以往教師滿(mǎn)堂講授，變“教師主體”為“學(xué)生主體”。教師在課前深入了解學(xué)情，以學(xué)生實(shí)際為準(zhǔn)設(shè)計(jì)活動(dòng)；課上，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言、認(rèn)真繪圖、精彩表演，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。每節(jié)課后及時(shí)反思，使課堂內(nèi)容難易得當(dāng)，使課堂設(shè)計(jì)得到豐富、調(diào)整和改造，從而做到“因材施教，充分釋放學(xué)生潛能”。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 賈保聯(lián).“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)[J].生物學(xué)教學(xué).2005（30），1：30-31.

篇5

近年來(lái)，相繼有高校青年教師、文史少年天才自殺，高等學(xué)府大學(xué)生涉嫌弒母的消息傳出，引發(fā)了很多人的關(guān)注． 這一起起觸目驚心的事實(shí)都反映了一些青少年對(duì)生命愈來(lái)愈冷漠、甚至冷酷的現(xiàn)實(shí)． 青少年對(duì)生命的漠視與踐踏，令我們既痛心又擔(dān)憂． 究其原因，除了心理、家庭、學(xué)校、社會(huì)因素外，最重要的原因在于青少年沒(méi)有正確而又科學(xué)的生命意識(shí)，導(dǎo)致其缺乏對(duì)生命的尊重和珍惜［1］． 青少年是祖國(guó)的花朵，家庭的希望，只有喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，才能讓學(xué)生意識(shí)到生命的可貴． 在生物課堂教學(xué)中喚醒學(xué)生的生命意識(shí)已經(jīng)成為生物教師不可推卸的責(zé)任； 使學(xué)生正確科學(xué)地認(rèn)識(shí)生命，尊重生命、熱愛(ài)且珍惜生命，是生物教師的使命．

1生命意識(shí)與喚醒學(xué)生生命意識(shí)的涵義

生命意識(shí)是人對(duì)自身生命的基本特征、生命的發(fā)生、發(fā)展和完善機(jī)制的總體認(rèn)識(shí)與把握．也就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，了解生命，懂得生命成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程的內(nèi)在規(guī)律．生命意識(shí)就是人對(duì)自我存在的一種體驗(yàn)和感悟，對(duì)自我存在價(jià)值的終極審視，最終成為一種對(duì)人的生命尊重和關(guān)愛(ài)的自覺(jué)意識(shí)，并轉(zhuǎn)化為尊重生命和關(guān)愛(ài)生命的自覺(jué)行為． 筆者認(rèn)為具有生命意識(shí)就是要欣賞生命、尊重生命、熱愛(ài)生命，進(jìn)而提升自己的生命價(jià)值．喚醒學(xué)生生命意識(shí)，就是開(kāi)展珍惜生命的教育，讓學(xué)生加深對(duì)生命意義和生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展意識(shí)提高，啟迪自我的精神世界． 專(zhuān)家馮建軍指出： 我們的教育若不能引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)理解生命，而是用情感的麻木和冷漠作為代價(jià)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的一些知識(shí)與技能，最終只能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生命價(jià)值和意義的懷疑、虛幻與破滅．所以在生物教學(xué)中，通過(guò)多種渠道喚醒學(xué)生生命意識(shí)，是我們生物教師義不容辭的責(zé)任． 北師大教授肖川的觀點(diǎn)是： 生命教育的中心內(nèi)容是教育孩子如何關(guān)注生命、尊重生命、珍愛(ài)生命、欣賞生命、敬畏生命、潤(rùn)澤生命．其核心是喚醒學(xué)生對(duì)美好生命的憧憬，從而使學(xué)生成為積極的生活者和勞動(dòng)者．由此，本 人認(rèn) 為 在 生 物課 堂教學(xué)喚醒學(xué)生的生命意識(shí)就是在學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的基礎(chǔ)上，遵循生命發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生尊重、熱愛(ài)生命，理解生命價(jià)值，提升生命質(zhì)量． 喚醒學(xué)生的生命意識(shí)就是幫助學(xué)生科學(xué)地掌握生命的知識(shí)，并尊重他人的生命，從而珍惜人類(lèi)所共同生存的環(huán)境，同時(shí)使學(xué)生能主動(dòng)思索生命的意義，找出自己本身存在的價(jià)值與社會(huì)定位，能回饋社會(huì)、造福更多的生命．

2 提升教師的生命意識(shí)，做學(xué)生積極的表率

生物教師在喚醒學(xué)生的生命意識(shí)中起著積極的表率作用，生命意識(shí)能否得到喚醒關(guān)鍵在于教師． 提升教師的生命意識(shí)就是教師自身生命意識(shí)的覺(jué)醒．老師在重視提升自己職業(yè)意識(shí)、反思自己職業(yè)行為的同時(shí)，應(yīng)努力成為充滿(mǎn)生命活力的主體． 傳統(tǒng)教育觀中將教師比喻為紅燭、園丁，贊頌教師燃燒自己崇高奉獻(xiàn)精神． 但是這種奉獻(xiàn)精神卻忽視了教師對(duì)生命愉悅體驗(yàn)和感受． 一位沒(méi)有生命意識(shí)的教師和學(xué)生之間必然缺少情感交流． 只有教師具備高尚的生命素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生具有積極向上的感染力、人格魅力，才能對(duì)學(xué)生有正確和科學(xué)的生命觀引導(dǎo)． 尤其是教師具有自覺(jué)的生命意識(shí)和生命智慧，才能做到言傳身教． 一位真正熱愛(ài)生命、珍愛(ài)生命的教師才能給學(xué)生以積極的正面影響，從而感化和引導(dǎo)學(xué)生． 教師既是學(xué)生精神生命的創(chuàng)造者，也是自己精神生命的創(chuàng)造者． 教師在成就學(xué)生的同時(shí)也成就了自己，教師應(yīng)該是和學(xué)生共同提高自己的生命意識(shí)． 只有教師具備自覺(jué)的生命意識(shí)，才能培養(yǎng)出智商和智慧、知識(shí)和思想、個(gè)性和品行、理想和實(shí)踐并存的熱血青少年． 美國(guó)著名教育心理學(xué)家海姆吉諾特說(shuō)： 作為一個(gè)教師，我擁有讓一個(gè)孩子的生活痛苦或幸福的權(quán)利孩子長(zhǎng)大后是仁慈還是殘忍，都是我的言行所致．在生物課堂中創(chuàng)設(shè)友好的民主氛圍，尊重學(xué)生，給學(xué)生適宜的發(fā)展空間，給自卑膽怯的學(xué)生以鼓勵(lì)，給疑惑的學(xué)生以引導(dǎo)，給困難的學(xué)生以幫助，使學(xué)生感受到生命的關(guān)懷，體會(huì)成長(zhǎng)的快樂(lè)． 二十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓我對(duì)此觀點(diǎn)感同身受．

3 重視基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探索生命科學(xué)的精神

要喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，就要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)． 因?yàn)椴欢米陨斫Y(jié)構(gòu)和生理，不懂得生命的奧妙，就不可能做到尊重生命．例如： 學(xué)生知道生命的新陳代謝，才會(huì)科學(xué)合理地調(diào)配營(yíng)養(yǎng)，才不會(huì)挑食； 學(xué)生了解蛋白質(zhì)、核酸、糖類(lèi)、脂質(zhì)及無(wú)機(jī)物的組成與結(jié)構(gòu)，可讓其感受生命的嚴(yán)謹(jǐn)與神奇． 學(xué)生從微觀到宏觀知道了生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、層次及各層次間的相互關(guān)系，才能了解生命的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)與美好． 學(xué)生知道遺傳和變異的規(guī)律才能初步理解生活中的遺傳和變異的現(xiàn)象，感受生命傳承的奇妙，并初步對(duì)生活中的遺傳和變異現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)解釋?zhuān)?學(xué)生學(xué)習(xí)有性生殖細(xì)胞的形成和受精作用過(guò)程，才能了解到生命誕生的過(guò)程，感受到生命的神奇與來(lái)之不易，讓其學(xué)會(huì)欣賞并珍惜生命，認(rèn)同自己的唯一，增強(qiáng)自己的自信． 學(xué)習(xí)了伴性遺傳的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生才能理解遺傳病的概率計(jì)算方法，了解患者是不幸的，才能提高優(yōu)生意識(shí)． 通過(guò)對(duì)酶的發(fā)現(xiàn)史、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)史、噬菌體侵染細(xì)菌的試驗(yàn)、孟德?tīng)柕碾s交實(shí)驗(yàn)等科學(xué)史的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路，了解科學(xué)家通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)真理的過(guò)程，使學(xué)生能明白必須用科學(xué)的方法和作風(fēng)去認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)、對(duì)待每一件事才能夠成功的道理． 只有掌握這些生命科學(xué)知識(shí)，才會(huì)使學(xué)生在認(rèn)知能力和生命意識(shí)兩個(gè)方面的都得到提高．

4 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命是偉大的，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命

地球的誕生和生命的起源與進(jìn)化經(jīng)歷了極其漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，盡管有幾次物種大滅絕現(xiàn)象，但還是有很多生物頑強(qiáng)地生存下來(lái)． 目前地球上的所有生命，都是值得敬畏的，都是自然選擇的結(jié)果． 地球從誕生到現(xiàn)在大約已有 46 億年了，在這漫長(zhǎng)的歲月里，地球上的生物從無(wú)到有，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低等到高等，形成了今天我們所看到的豐富多彩、形形的生物． 在這個(gè)艱難的過(guò)程中，任何微小的自然條件都有可能將生命扼殺在搖籃之中． 從單細(xì)胞生命經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的進(jìn)化，到具有偉大智慧人類(lèi)的出現(xiàn)，這更體現(xiàn)了我們?nèi)祟?lèi)的生命的偉大． 在生物進(jìn)化這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命產(chǎn)生的艱難和漫長(zhǎng)，可以幫助學(xué)生了解生命的起源及生命的發(fā)展規(guī)律，從而感悟生命的來(lái)之不易，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命是偉大的，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命． 同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)生命，珍惜生命． 在動(dòng)植物的進(jìn)化史中體會(huì)生命演化的艱難歷程，認(rèn)識(shí)人類(lèi)對(duì)大自然肩負(fù)著神圣使命，同時(shí)自然的其他的物種的力量也很偉大，我們應(yīng)愛(ài)護(hù)其他物種，共同維持生物圈的和諧． 在學(xué)習(xí)生物的應(yīng)激性時(shí)、給學(xué)生介紹蝙蝠和鯨的回聲定位系統(tǒng)、動(dòng)物的語(yǔ)言、動(dòng)物復(fù)雜性后天學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生感悟生命的奇妙從而培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、熱愛(ài)生命的情感． 向?qū)W生介紹種子萌發(fā)時(shí)的力量可以把石塊撐開(kāi)； 許多昆蟲(chóng)一生要蛻多次皮； 蝴蝶還需要作繭自縛； 殘疾人的精彩人生生命成長(zhǎng)經(jīng)歷種種磨歷，但勇氣和力量為我們開(kāi)辟前進(jìn)的道路． 例如： 在生殖和發(fā)育教學(xué)中，觀看人的受精卵如何變成一個(gè)成人的視頻，從而讓學(xué)生體會(huì)到父母親的艱辛，讓他們更加尊敬父母和長(zhǎng)輩； 通過(guò)討論幼兒時(shí)期的生理特點(diǎn)，感受到幼兒是需要成人的呵護(hù)的，讓學(xué)生能夠愛(ài)護(hù)年幼的人． 通過(guò)這些學(xué)習(xí)讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)珍惜自己的生命，也要珍惜他人的生命，讓學(xué)生的心中種下了珍惜并尊重生命的種子．

5 挖掘生物課程中的美育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生感受美好的生命

生物教師在生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生不同層次的美學(xué)教育，激發(fā)學(xué)生感受美好的生命． 生物教學(xué)中蘊(yùn)含許多美育內(nèi)容： 從細(xì)胞到組織、器官，從個(gè)體到生物圈間存在的和諧美，生物多種多樣的形態(tài)美，生物表現(xiàn)的形態(tài)各異的行為美，以及科學(xué)史展現(xiàn)的科學(xué)家的人格之美． 例如： 基因表達(dá)過(guò)程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體驗(yàn)到生命形成的和諧美、邏輯美和簡(jiǎn)約美，進(jìn)而讓學(xué)生欣賞生命． 學(xué)生親自到大自然中感受生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色澤等外在美，觀察各種生物和諧生活在一起，能夠發(fā)現(xiàn)生物界的和諧統(tǒng)一之美． 通過(guò)對(duì)孟德?tīng)柕暮?jiǎn)介及他所做的豌豆試驗(yàn)的相關(guān)情況的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生欣賞科學(xué)家在科學(xué)研究過(guò)程中所體現(xiàn)出的人格美． 激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣和熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用的學(xué)習(xí)意識(shí)． 通過(guò)細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物體結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的內(nèi)部和諧美． 細(xì)胞具備了和諧美、統(tǒng)一的整體之美，一個(gè)細(xì)胞如同一座精巧的工廠，細(xì)胞膜擔(dān)負(fù)著防衛(wèi)、控制物質(zhì)出入的作用，線粒體是工廠的動(dòng)力供應(yīng)站，依靠葉綠體，細(xì)胞將無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)化成有機(jī)物，光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能． 細(xì)胞的各部分分工明確，有密切配合，使千頭萬(wàn)緒的生命活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行，細(xì)胞結(jié)構(gòu)之完美是地球上任何一個(gè)工廠所不能比擬的． 又如，DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)以及 DNA 在復(fù)制時(shí)采取的邊解旋邊復(fù)制同時(shí)嚴(yán)格地遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，這充分體現(xiàn)出生物的對(duì)稱(chēng)美和生物科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)美． 通過(guò)不同層面美學(xué)教育的，使學(xué)生獲得美的感受，體驗(yàn)美的情懷，進(jìn)入美的境界，從而感覺(jué)生命的美好．

6 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命

20世紀(jì)以前人們還沉浸在改天換地的豪邁氣概中，沉浸在從大自然中攝取越來(lái)越多財(cái)富的激動(dòng)心情中，一夜之間，人們忽然發(fā)現(xiàn)地球不是一個(gè)取之不盡、用之不竭的資源倉(cāng)庫(kù)，它所貯藏的資源也是有限度的，許多不可再生的資源是一去不返的． 這讓人們必須重新認(rèn)識(shí)大自然，進(jìn)而保護(hù)大自然． 必須清醒地認(rèn)識(shí)到： 人是自然界一部分，大自然既是養(yǎng)育人類(lèi)的母體，也是人類(lèi)發(fā)展的最后屏障． 例如，在生物與環(huán)境的教學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，去欣賞春天爭(zhēng)奇斗艷的花朵，夏天枝繁葉茂的樹(shù)木，秋天碩果累累的田野． 同時(shí)還可以指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)學(xué)校、家庭周邊的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然愛(ài)護(hù)生物的情感． 通過(guò)這些實(shí)地觀察、欣賞和考察，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到綠色植物在大自然中是最重要的生物，意識(shí)到綠色植物對(duì)自然界的存在和發(fā)展起著決定的作用，與人類(lèi)生活關(guān)系極其密切，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命、保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈意識(shí)，并使學(xué)生意識(shí)到生物與環(huán)境是個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，讓學(xué)生懂得善待生物就是善待我們?nèi)祟?lèi)自己，與自然和諧相處，維持生物圈的平衡與和諧． 通過(guò)對(duì)植物的光合作用學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白植物是自然界生物生存的基礎(chǔ)，應(yīng)該珍愛(ài)植物、保護(hù)植物，保護(hù)我們生存的環(huán)境． 再如，通過(guò)生物種內(nèi)關(guān)系，種間的共生、共棲、寄生、腐生、競(jìng)爭(zhēng)等關(guān)系，使學(xué)生領(lǐng)悟人與人、人與社會(huì)的各種關(guān)系，明白人和其他生物一樣只是大自然的一員，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做一個(gè)自然的人． 還可以結(jié)合世界地球日開(kāi)展住在地球、美化地球活動(dòng)，讓學(xué)生了解中國(guó)的污染現(xiàn)狀，思考我國(guó)可持續(xù)發(fā)展的前景； 結(jié)合國(guó)際森林日進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生思考一次性木筷的使用情況； 讓學(xué)生討論干旱對(duì)人類(lèi)的影響，人類(lèi)在沙塵暴的形成和防治中的作用，又可結(jié)合世界動(dòng)物日調(diào)查當(dāng)?shù)厣镔Y源，對(duì)我國(guó)自然保護(hù)區(qū)及珍稀野生動(dòng)物保護(hù)現(xiàn)狀進(jìn)行研究． 這些做法既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，又能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命．

7 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人生命的短暫，要珍愛(ài)自己和他人的生命

每個(gè)生命對(duì)于生命個(gè)體來(lái)說(shuō)都是唯一的，不可替代的，同時(shí)也是短暫的，值得每一個(gè)人去熱愛(ài)． 比如在學(xué)習(xí)動(dòng)物部分時(shí)，可以播放魚(yú)類(lèi)生殖的視頻： 雌魚(yú)每天能產(chǎn)卵幾十萬(wàn)粒，一部分卵被水沖走，一部分卵被其他生物吃掉，只有極少部分能夠孵化．孵化出的小魚(yú)往往成為大魚(yú)的美食，真正能生存下來(lái)的少之又少． 無(wú)論是動(dòng)、植物還是人類(lèi)生命都是來(lái)之不易的． 再如在學(xué)習(xí)生物的遺傳和變異時(shí)，了解有性生殖細(xì)胞的形成和受精作用過(guò)程，為學(xué)生播放了從和卵細(xì)胞的結(jié)合到嬰兒分娩的視頻，讓學(xué)生從視頻中清楚感知生命的起源、讓學(xué)生感知生命的來(lái)之不易． 同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)生命來(lái)到世界上是一個(gè)極偶然的機(jī)會(huì)，這一生命過(guò)程是極其短暫的和寶貴的，學(xué)生感受到生命的神奇與來(lái)之不易，學(xué)會(huì)欣賞、珍惜生命，認(rèn)同自己的唯一，增強(qiáng)自己的自信． 講述生物的個(gè)體發(fā)育，讓學(xué)生明白每個(gè)生命包含出生、成長(zhǎng)、死亡的過(guò)程，這一生命過(guò)程是短暫和寶貴的． 人生短暫，一個(gè)人要怎樣發(fā)揮生命潛能，才使自己生活得有意義、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值． 在學(xué)習(xí)細(xì)胞時(shí)，讓學(xué)生了解細(xì)胞癌變的原因，認(rèn)識(shí)吸煙酗酒等不良行為有損自身和他人健康，同時(shí)還可以帶領(lǐng)學(xué)生到殯儀館體驗(yàn)生活，讓學(xué)生親身感受死而不能復(fù)生的道理，一個(gè)人的死亡給家人、親友帶來(lái)的巨大悲痛，增強(qiáng)對(duì)家庭、社會(huì)的責(zé)任感． 學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到生命是短暫的，才能學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，珍惜生命才能實(shí)現(xiàn)人生的意義和價(jià)值．生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，生物學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，在喚醒青少年生命意識(shí)的上存在顯著優(yōu)勢(shì)，是喚醒生命意識(shí)主陣地之一． 國(guó)家頒發(fā)的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康發(fā)展及終身發(fā)展作為其基本理念教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該珍愛(ài)生命，確立積極的生活態(tài)度及健康的生活方式． 通過(guò)生 物課 程的學(xué) 習(xí)，學(xué)生 可 以正確科學(xué)地認(rèn)識(shí)生命，體會(huì)生命的來(lái)之不易與精妙，進(jìn)而形成正確的人生觀． 因此，我們要在生物教學(xué)中注重喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生尊重、熱愛(ài)生命．在生物教學(xué)中喚醒青少年的生命意識(shí)是當(dāng)前素質(zhì)教育的需要，只要我們充分利用各種積極因素，并采取靈活多樣的方法，就會(huì)達(dá)到我們的教育目的．

參 考 文 獻(xiàn)

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［4］江蕓涵．關(guān)注生命，珍愛(ài)生命，生命教育登陸四川［N／OL］．四川日?qǐng)?bào)，［2006－05－09］．

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［7］連中國(guó)．喚醒生命：每個(gè)孩子心中都有一個(gè)巨人［M］．北京：中華工商聯(lián)合出版社，2013．

關(guān)鍵詞：動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室；生物安全管理體系；構(gòu)建

1加強(qiáng)信息技術(shù)使用，構(gòu)建可靠的安全管理系統(tǒng)

在動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全管理體系建立的過(guò)程中，為了確保該體系建立的有效性，需要加強(qiáng)當(dāng)前形勢(shì)下信息技術(shù)使用，構(gòu)建出可靠的動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全管理系統(tǒng)。具體表現(xiàn)為：①結(jié)合動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際情況，實(shí)驗(yàn)室工作 人 員 與 教 師 應(yīng) 強(qiáng) 化 生 物 安 全 管 理 方 面 的 意識(shí)，并在自身豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支持下，在實(shí)踐過(guò)程中充分發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，且在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的配合作用下，實(shí)現(xiàn)符合動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全管理需要的安全管理系統(tǒng)；②在既有的安全管理機(jī)制、管理方法等要素的作用下，動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人應(yīng)強(qiáng)化自身的信息化意識(shí)，并結(jié)合當(dāng)前的形勢(shì)變化，構(gòu)建出與之相關(guān)的安全管理系統(tǒng)，促使動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全管理中存在的問(wèn)題得以及時(shí)處理，為其安全管理水平的日益提升提供科學(xué)保障；③對(duì)構(gòu)建好的動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全管理系統(tǒng)的實(shí)踐應(yīng)用效果進(jìn)行綜合評(píng)估，使得該系統(tǒng)能夠長(zhǎng)期處于穩(wěn)定、高效的運(yùn)行狀態(tài)，滿(mǎn)足動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全管理體系構(gòu)建的實(shí)際需要。

2創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室安全管理方式，增強(qiáng)其實(shí)踐應(yīng)用效果

新形勢(shì)下構(gòu)建動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全管理體系時(shí)，需要實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人能夠在實(shí)踐過(guò)程中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室既有的安全管理方式，以便增強(qiáng)其實(shí)踐應(yīng)用效果。實(shí)現(xiàn)這樣的發(fā)展目標(biāo)，可從這些方面入手：①結(jié)合當(dāng)前的形勢(shì)變化，將創(chuàng)新理念融入到動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全管理方式建立及完善的過(guò)程中，增強(qiáng)這些管理方式實(shí)踐應(yīng)用中的適用性，實(shí)現(xiàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新管理，降低其工作落實(shí)中的問(wèn)題發(fā)生率；②在動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室日常的管理工作落實(shí)中，應(yīng)對(duì)其中存在問(wèn)題進(jìn)行必要的分析與總結(jié)，從而為其安全管理方式的不斷優(yōu)化提供必要的參考依據(jù)。

3提高實(shí)驗(yàn)室布局合理性，做好防護(hù)設(shè)施建設(shè)

做好實(shí)驗(yàn)室的布置以及防護(hù)設(shè)施的建設(shè)，能夠?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)安全提供最基本的保證，雖然當(dāng)前教學(xué)實(shí)驗(yàn)室還無(wú)法滿(mǎn)足科研實(shí)驗(yàn)室的要求以及標(biāo)準(zhǔn)，但是在通風(fēng)和清潔方面必須要達(dá)標(biāo)。為了避免因?yàn)槿藛T的流動(dòng)導(dǎo)致出現(xiàn)交叉感染情況，需要改變傳統(tǒng)按專(zhuān)業(yè)劃分方式，從生物安全角度出發(fā)，與學(xué)校實(shí)際情況結(jié)合在一起，做好實(shí)驗(yàn)室的劃分，包含有清潔區(qū)、半污染區(qū)以及污染區(qū)三個(gè)方面。在不同區(qū)之間做好隔離，張貼相關(guān)的安全標(biāo)志。

同時(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類(lèi)型，針對(duì)顯微觀察類(lèi)、動(dòng)物解剖類(lèi)等實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的安排，降低生物安全風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的可能。除此之外，高校應(yīng)根據(jù)當(dāng)前動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全管理的實(shí)際情況及管理工作需要，不斷加大其投資力度，優(yōu)化設(shè)備性能，將所有設(shè)施消毒工作落到實(shí)處，確保實(shí)驗(yàn)室安全管理效果良好性。

4采取安全責(zé)任制度，杜絕安全隱患

制定安全責(zé)任制，能夠?yàn)樯锇踩鹿实某霈F(xiàn)提供最基本的保證，當(dāng)前安全事故的出現(xiàn)與責(zé)任心缺失有著十分密切的聯(lián)系。學(xué)校應(yīng)健全安全責(zé)任制度，保證安全責(zé)任得到有效落實(shí)，杜絕安全隱患的出現(xiàn)。可以按校長(zhǎng)－院長(zhǎng)－實(shí)驗(yàn)室主任－實(shí)驗(yàn)室員工－教師－學(xué)生順序逐級(jí)落實(shí)，在校長(zhǎng)方面，需要負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室安全管理；在院長(zhǎng)方面，需要做好整個(gè)學(xué)院的安全教育以及相關(guān)的培訓(xùn)管理；在實(shí)驗(yàn)室主任方面，需要做好安全事務(wù)的安排；在實(shí)驗(yàn)室人員方面，將實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)安全隱患及時(shí)消除；教師方面，應(yīng)要向?qū)W生詳細(xì)的講解實(shí)驗(yàn)室的流程以及注意事項(xiàng)；學(xué)生方面，實(shí)際操作應(yīng)嚴(yán)格遵守相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范要求，確保自身的實(shí)際操作規(guī)范性，保持實(shí)驗(yàn)室中良好的安全防護(hù)水平，降低問(wèn)題發(fā)生率。

5結(jié)束語(yǔ)

動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全管理體系的構(gòu)建，首先要健全各項(xiàng)安全管理制度，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理，其次要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全教育，提高師生安全意識(shí)，還需要提高實(shí)驗(yàn)室布局合理性，做好防護(hù)設(shè)施建設(shè)，最后要采取安全責(zé)任制度，杜絕安全隱患，通過(guò)這些方式，使實(shí)驗(yàn)室安全得到保證，為動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)教學(xué)工作的順利有效進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：發(fā)散思維；生物教學(xué)；能力培養(yǎng)

高中生物教學(xué)作為高中教學(xué)體系的重要組成部分，對(duì)于提升學(xué)生的發(fā)散思維能力有著極為重要的意義。因此，本文嘗試探討發(fā)散思維能力在生物教學(xué)中的培養(yǎng)思路，對(duì)于促進(jìn)今后該領(lǐng)域相關(guān)研究的深入與完善有著現(xiàn)實(shí)的借鑒意義。

一、發(fā)散思維能力內(nèi)涵

發(fā)散思維在學(xué)術(shù)領(lǐng)域也稱(chēng)為求異思維或者說(shuō)擴(kuò)散性思維，它主要是指在日常的思維過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)遵循不同的思維方向和思維角度來(lái)探討問(wèn)題的思維解決方法。發(fā)散性思維主要具有以下幾個(gè)方面特點(diǎn)：首先，注重個(gè)體主觀想象力的發(fā)揮，在發(fā)散性思維能力體系中，個(gè)體的主觀想象力扮演著極為重要的角色，想象力水平高低在一定層面上直接影響著其發(fā)散性思維水平的程度；其次，打破思維定勢(shì)，所謂的思維定勢(shì)主要是指在長(zhǎng)期的思維過(guò)程當(dāng)中所形成的固有思考模式，發(fā)散性思維要求個(gè)體在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析的過(guò)程當(dāng)中，打破原有的知識(shí)圈，以問(wèn)題為導(dǎo)向探討多路徑的解決方案。

二、生物教學(xué)中提高學(xué)生發(fā)散性思維能力的路徑

在今后的高中生物教學(xué)中，如何系統(tǒng)地提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力是當(dāng)前生物教學(xué)改革研究的重點(diǎn)，本文嘗試從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行具體探討。首先，重視發(fā)散思維訓(xùn)練。在今后的高中生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，生物教師應(yīng)該通過(guò)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，逐漸地提高學(xué)生的發(fā)散思維水平。在具體的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，可以通過(guò)擴(kuò)散列舉、同解變形以及引申發(fā)揮等方式實(shí)施。例如，在講解生物與環(huán)境的相關(guān)知識(shí)之后，引導(dǎo)學(xué)生探討在人類(lèi)生存與發(fā)展的過(guò)程中如何處理好生物與環(huán)境的關(guān)系，有效地解決能源危機(jī)，通過(guò)列舉訓(xùn)練不斷提升學(xué)生對(duì)發(fā)散性思維能力的積極性。另外在高中生物教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教材中分析的基因分離規(guī)律，進(jìn)行同解變形。例如，在基因分離中，圍繞減數(shù)分裂過(guò)程中等位基因會(huì)隨著同源染色體的分開(kāi)而進(jìn)行分離這一現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行判斷高莖DD和高莖Dd哪一個(gè)屬于等位基因及其具體原因?；蛐筒煌瑸槭裁幢憩F(xiàn)型也會(huì)存在一定的差異？在減數(shù)分裂過(guò)程中，等位基因是如何進(jìn)行分離的？通過(guò)這種同解變形進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維訓(xùn)練水平的提高。在此基礎(chǔ)上，還可以對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的思維方式進(jìn)行引申發(fā)揮，讓學(xué)生進(jìn)行深度思考。例如，在人教版高中生物必修2第五章第一節(jié)《基因突變》中，教師可以采用鐮刀型細(xì)胞貧血癥的實(shí)例，從現(xiàn)象開(kāi)始，追根溯源，讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是DNA分子的堿基對(duì)發(fā)生了變化。通過(guò)生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念，歸納哪些因素會(huì)導(dǎo)致基因突變。其次，重視聯(lián)想訓(xùn)練。在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以不斷地進(jìn)行聯(lián)想訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的發(fā)散思維水平。所謂的聯(lián)想主要是指學(xué)生根據(jù)所感知的事物對(duì)相關(guān)事物進(jìn)行感知的思維活動(dòng)。雖然從某種角度來(lái)看聯(lián)想并不能產(chǎn)生新的事物，但是卻可以為相關(guān)新形象的創(chuàng)造奠定良好的基礎(chǔ)。在日常的聯(lián)想訓(xùn)練過(guò)程中，高中生物教師可以嘗試探討接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想和因果聯(lián)想等等。例如，在生物教材中，會(huì)對(duì)有絲分裂中期的細(xì)胞特點(diǎn)進(jìn)行分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，在細(xì)胞分裂后期會(huì)出現(xiàn)著絲點(diǎn)一分為二，兩個(gè)姐妹染色體也會(huì)隨著分開(kāi)，這種聯(lián)想其實(shí)就是一種接近聯(lián)想。當(dāng)然，學(xué)生在進(jìn)行根的結(jié)構(gòu)圖的聯(lián)想時(shí)，就會(huì)對(duì)植物的其他主干成分也進(jìn)行接近聯(lián)想。除此之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比聯(lián)想，對(duì)比聯(lián)想主要是指兩個(gè)事物之間存在著巨大的差異。例如，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)光合作用的基本公式進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候，也可以引起學(xué)生產(chǎn)生對(duì)比聯(lián)想與光合作用相對(duì)應(yīng)的呼吸作用。兩者在公式層面的差別除了進(jìn)行對(duì)比聯(lián)想、接近聯(lián)想之外，高中生物教師也可以引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行因果聯(lián)想，因果聯(lián)想主要是利用事物之間存在的必然因果聯(lián)系而進(jìn)行相應(yīng)的分析。在生物學(xué)界好多著名的生活實(shí)驗(yàn)在很大層面上都是借助于因果聯(lián)想。

最后，重視逆向思維訓(xùn)練。逆向思維訓(xùn)練主要是在日常的思維訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)中將通常的問(wèn)題思考思路進(jìn)行方向?qū)用娴姆崔D(zhuǎn)，通過(guò)違背常規(guī)常理的方式來(lái)找到問(wèn)題的解決方法。逆向思維訓(xùn)練對(duì)于提高學(xué)生的發(fā)散思維水平有著良好的助推作用。從宏觀上來(lái)看，逆向思維主要包含逆向反轉(zhuǎn)、被逆常規(guī)、重點(diǎn)轉(zhuǎn)移等方面的應(yīng)用方向。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行功能性反轉(zhuǎn)、結(jié)構(gòu)性反轉(zhuǎn)來(lái)進(jìn)行逆向思維水平的提高。例如，在生物學(xué)家對(duì)基因控制蛋白質(zhì)合成的過(guò)程進(jìn)行了研究之后，就有學(xué)者嘗試用RNA來(lái)進(jìn)行DNA的合成，并且達(dá)到了理想的目標(biāo)，這就是一種逆向反轉(zhuǎn)作用的體現(xiàn)。

除此之外，還可以進(jìn)行常規(guī)的背逆，在進(jìn)行具體操作的過(guò)程當(dāng)中，就是通過(guò)一種與常規(guī)相反的方式來(lái)進(jìn)行思維訓(xùn)練內(nèi)容。在高中生物教學(xué)中會(huì)涉及很多人體健康方面的內(nèi)容，有研究者發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)時(shí)間直立行走容易造成靜脈曲張，所以，有的學(xué)者建議在日常的練習(xí)過(guò)程當(dāng)中加入倒立，取得了一定的健身效果。另外，在進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練過(guò)程中，也可以進(jìn)行重點(diǎn)轉(zhuǎn)移。所謂的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移就是把問(wèn)題的重點(diǎn)從某一方面向另一方面進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這種思維跳躍從某種角度來(lái)說(shuō)，可以有助于生物學(xué)說(shuō)等新型知識(shí)的產(chǎn)生。例如，青霉素的發(fā)明在很大層面上就是一種重點(diǎn)轉(zhuǎn)移的例子，英國(guó)細(xì)菌學(xué)家弗萊明在進(jìn)行葡萄球菌人工培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，由于青霉孢子的侵入而造成實(shí)驗(yàn)失敗，可是他進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)對(duì)象的轉(zhuǎn)移，最終發(fā)現(xiàn)了青霉素，為人類(lèi)生命健康做出了巨大貢獻(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維體系的重要組成部分，在本文中主要從發(fā)散性思維的基本內(nèi)涵與特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)今后高中生物教學(xué)中如何科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的方式方法進(jìn)行了探討，希望本文的研究能有助于促進(jìn)高中生物教學(xué)中發(fā)散性思維能力培養(yǎng)相關(guān)理論研究的深入與完善。

參考文獻(xiàn)：

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［2］齊鑫。高中生物教學(xué)中發(fā)散思維培養(yǎng)的策略研究［D］。福建師范大學(xué)，2016。

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)方法；創(chuàng)新途徑

生物在以往的觀點(diǎn)中被視為副科，特別是在初中階段，被教師以及學(xué)生所忽略，造成學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)難度突然加大，給學(xué)生造成實(shí)質(zhì)性影響。如今，生物作為中考中重要的門(mén)科之一，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有重要的影響。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該做好教學(xué)方案的探討以及改進(jìn)，從而最大程度上發(fā)揮教學(xué)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量提高。

一、做好課堂引入

課堂引入是我們進(jìn)行教學(xué)的第一步，對(duì)于整體課堂的氛圍優(yōu)化，提升學(xué)生的興趣具有重要的作用，因此，教師在教學(xué)之前應(yīng)該對(duì)于所授內(nèi)容進(jìn)行深入分析，把握教學(xué)脈搏，制定符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方案，從而在一定程度上保證課堂氛圍的優(yōu)良。在這個(gè)過(guò)程中，我們可以采用列比，強(qiáng)化記憶等辦法，讓學(xué)生能夠在盡快適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，跟上教師思維，深入的理解教學(xué)基礎(chǔ)，從而有利于教學(xué)逐層開(kāi)展［1］。例如，在教學(xué)初中認(rèn)識(shí)世界這一單元時(shí)，大多數(shù)的教師可能是認(rèn)為內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單，從而簡(jiǎn)略講過(guò)，嚴(yán)重忽視了其對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)作用。因此，要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，能夠進(jìn)一步的深入研究課本內(nèi)容，總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而做到良好的啟發(fā)作用。本文的重點(diǎn)是生物的多樣性以及生物的基本特征，教師在進(jìn)行引入的時(shí)候，可以以我們生活中常見(jiàn)的生物作為例子，如，家貓，雖然都是一種生物，但是因?yàn)檫z傳多樣性的原因，造成了生物多樣性，由此導(dǎo)出，其是生物多樣性的基礎(chǔ)。而貓有生老病死，有繁殖，遇到刺激有反應(yīng)，從而導(dǎo)出生物的基本特征，繁殖性，新陳代謝，生長(zhǎng)以及應(yīng)激性等［2］。通過(guò)這種方式，教師在啟發(fā)學(xué)生理解課本內(nèi)容的同時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物、觀察生活的興趣。

二、做好內(nèi)容灌輸

教學(xué)內(nèi)容是固定的，但是由不同的教學(xué)方式能夠發(fā)揮不同的作用，因此，在進(jìn)行教學(xué)之前，教師應(yīng)該認(rèn)真分析教學(xué)重點(diǎn)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而在總結(jié)前人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，選擇合適的教學(xué)方式，做好教案優(yōu)化。在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，注意時(shí)間的合理分配，把握教學(xué)節(jié)奏，注意技巧灌輸，善于合理互動(dòng)，從而利用有限有效時(shí)間，解決教學(xué)中存在的難點(diǎn)，疑點(diǎn)等［3］。教師在教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該做到靈活應(yīng)對(duì)，善于利用有效資源，從而全面提升教學(xué)有效性。例如，在進(jìn)行細(xì)胞這一章節(jié)教學(xué)時(shí)，因其涉及生物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)，內(nèi)容較多也較為復(fù)雜，相對(duì)于學(xué)生而言，也較為抽象，因此，在教學(xué)之前，教師應(yīng)該注重教學(xué)時(shí)間的分配，把握教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，由此提升其有效性。本章中重點(diǎn)內(nèi)容是要求學(xué)生能夠掌握生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)運(yùn)用顯微鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，了解并牢記各種生物細(xì)胞的差別，從而深入了解到細(xì)胞的功能。因此，教師在進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)該合理安排課堂教學(xué)與生物實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，在鞏固基礎(chǔ)上，及時(shí)地了解學(xué)生的難點(diǎn)，與學(xué)生形成互動(dòng)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生組成小組，共同研究，進(jìn)一步加深交流，提升實(shí)驗(yàn)技巧，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量有效性增加。

三、做好作業(yè)練習(xí)

合理選擇課后練習(xí)內(nèi)容是鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生加深理解的重要途徑，但是面對(duì)如今的教學(xué)情況，需要注意的是，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)：（1）符合教學(xué)內(nèi)容，并在其基礎(chǔ)上可以適當(dāng)進(jìn)行少量拓展，以此達(dá)到鞏固學(xué)生基礎(chǔ)的作用。（2）應(yīng)該注意學(xué)生能力以及技巧的培養(yǎng)，因此，設(shè)計(jì)的方向應(yīng)該針對(duì)于當(dāng)堂內(nèi)容，進(jìn)行技巧性的啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。（3）注意學(xué)生思維及興趣的培養(yǎng)，針對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)普遍能力，從而進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，達(dá)到精細(xì)又不繁重的程度［4］。例如，在進(jìn)行綠色開(kāi)花植物的生活史這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教學(xué)的內(nèi)容涉及很多基礎(chǔ)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，具有較大難度。而其中種子的結(jié)構(gòu)需要加強(qiáng)基礎(chǔ)練習(xí)，從而讓學(xué)生在了解其基本結(jié)構(gòu)的同時(shí)，可以區(qū)分雙子葉植物與單子葉植物在種子時(shí)期的區(qū)別。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)過(guò)程中，可以針對(duì)其不同進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)一步鞏固這一部分知識(shí)。其另一個(gè)重點(diǎn)為其生殖器官的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和作用，對(duì)于綠色開(kāi)花植物，教師可以讓學(xué)生在生活中隨機(jī)針對(duì)某種植物進(jìn)行其生殖器官的分析，并作以形象的圖示，既鞏固了知識(shí)，也培養(yǎng)了興趣。

四、做好興趣培養(yǎng)

不論是學(xué)習(xí)哪種課程，興趣是最為關(guān)鍵的因素，因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該在鞏固教學(xué)成果的基礎(chǔ)上盡量培養(yǎng)學(xué)生的探究欲。我們可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：

（1）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作，在組合中放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，既有利于培養(yǎng)他們的正確的科學(xué)觀，又能夠最大可能地培養(yǎng)其動(dòng)手實(shí)踐技能。

（2）適當(dāng)利用先進(jìn)的教學(xué)資源，結(jié)合授課內(nèi)容，豐富課堂以及激發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而在改善教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生物研究產(chǎn)生興趣。

（3）利用實(shí)踐形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步激發(fā)其研究潛力，從而使學(xué)生在實(shí)踐中收獲知識(shí)，養(yǎng)成興趣，持之以恒，讓學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣。例如，在進(jìn)行綠色植物與生物圈這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)資源，如：多媒體，展示我國(guó)遼闊疆域的各種植物資源，通過(guò)形象地刻畫(huà)，學(xué)生能明確植物在生物圈的作用以及與其他生物的關(guān)聯(lián)性。培養(yǎng)學(xué)生探究植物的興趣，從而幫助學(xué)生形成科學(xué)的生物觀念。

五、結(jié)語(yǔ)

初中生物具有啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行探究世界奧秘的作用，對(duì)于學(xué)生未來(lái)養(yǎng)成科學(xué)的生物觀具有重大意義。我們應(yīng)該通過(guò)生動(dòng)的課堂引入，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)內(nèi)容，合理安排課后作業(yè)以及啟發(fā)學(xué)生培養(yǎng)探究觀念等方面進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)其質(zhì)量持續(xù)提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］屠慧詩(shī)。提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑分析［J］。課程教育研究：學(xué)法教法研究，2014（10）：138。

［2］王帥。探討提升初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效途徑［J］。課程教育研究（學(xué)法教法研究），2016（30）：149。

關(guān)鍵詞：高中 生物 教學(xué)方法

一、反思式教學(xué)

（一） 課前反思

課前的教學(xué)反思主要是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等方面。教學(xué)內(nèi)容要重點(diǎn)突出，層次清晰。教學(xué)是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，生物教學(xué)也不例外。淺顯的知識(shí)學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，二重難點(diǎn)則需要教師的引導(dǎo)以及學(xué)生之間的合作探究。教而有思，思而有得。不僅要反思教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生，還要反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。即不僅能夠正確地分析問(wèn)題，還要科學(xué)合理地解決問(wèn)題。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及的教學(xué)方法等問(wèn)題至關(guān)重要。首先，分析對(duì)象。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，準(zhǔn)確地分析學(xué)生能夠促進(jìn)教學(xué)科學(xué)合理地進(jìn)行。在對(duì)教學(xué)對(duì)象有了正確認(rèn)識(shí)的情況下再進(jìn)行自我反思，才能夠確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。

其次，分析教材。對(duì)教材要有全局觀，然后精讀教材，把握重難點(diǎn)。最后，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如： 講解呼吸作用之前，我做了充分的教學(xué)反思，合理設(shè)計(jì)課程。在此之前學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了有關(guān)光合作用的知識(shí)，但對(duì)于植物的呼吸作用往往容易忽視。因此在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)注意以人的呼吸作用作為參照，進(jìn)行一系列演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦、自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得綠色植物的呼吸作用的基礎(chǔ)性知識(shí)，同時(shí)綠色植物的呼吸作用在日常的生產(chǎn)生活中應(yīng)用比較廣泛，如為什么農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中對(duì)作物進(jìn)行田間松土？ 我們?cè)诜N花時(shí)用粗糙的瓦盆還是光潔的瓷盆？ 在教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，如讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)： 人體呼出氣體中的二氧化碳使澄清的石灰水變渾濁。從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力、觀察分析能力、歸納總結(jié)能力。

（二） 課中反思

課中反思考察的是教師的隨機(jī)應(yīng)變的能力，在課堂教學(xué)中能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且能夠有行之有效的方法解決問(wèn)題?？茖W(xué)合理的教學(xué)方法能夠使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)和諧完美的統(tǒng)一。在這一環(huán)節(jié)中，教師要順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展的需要，通過(guò)反思提高自身的教學(xué)質(zhì)量。課中的反思不僅有對(duì)教學(xué)方法的反思，還有對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的反思。高中生物教學(xué)可以通過(guò)提出問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)互動(dòng)。有關(guān)呼吸作用的知識(shí)內(nèi)容，教師和學(xué)生可以圍繞有氧呼吸的場(chǎng)所、有氧的過(guò)程等方面來(lái)進(jìn)行互動(dòng)交流。除此之外，也包括對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生情感形成的反思。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使其在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自身正確的價(jià)值觀和人生觀。

（三） 課后反思

課后反思以反思自己在教學(xué)中存在的不足為主，對(duì)存在的問(wèn)題要有明確的應(yīng)對(duì)方案。課后反思主要目的在于完善教學(xué)，并且能夠指導(dǎo)和改進(jìn)以后的教學(xué)。一堂課最主要的是教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)是教學(xué)的重中之重。在學(xué)習(xí)光合作用時(shí)，光合作用是一個(gè)很抽象的概念，如何通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)掌握光合作用的色素與場(chǎng)所呢？ 教材安排了一個(gè)實(shí)驗(yàn)： 綠色植物中色素的提取和分離。本節(jié)課沒(méi)有做具體的實(shí)驗(yàn)操作，而是首先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)理論的學(xué)習(xí)以及光合作用場(chǎng)所的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。因此，我是這樣安排教學(xué)的： 課前制作了多媒體課件，并上傳到教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生閱讀同時(shí)設(shè)置問(wèn)題情境促使學(xué)生積極地思考，再通過(guò)教師的講述，雖然大部分學(xué)生理解了基本原理，但只是在知識(shí)層面有所發(fā)展，其他的就談不上了。經(jīng)過(guò)課后深刻的反思，我認(rèn)為是以下原因造成的：

（1） 課前準(zhǔn)備工作是由教師完成的，學(xué)生沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)。

（2） 處理教材過(guò)于死板，沒(méi)有考慮本校學(xué)生實(shí)際而有所創(chuàng)新，使得學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。

（3） 沒(méi)有發(fā)揮教學(xué)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、趣味性教學(xué)

趣味性教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中生物教學(xué)也要注重趣味性。生物是一門(mén)自然學(xué)科，生物學(xué)科的趣味性有別于其他的學(xué)科。如何讓學(xué)生有激情、感興趣是每一位老師應(yīng)該努力探索的重點(diǎn)。那么，增強(qiáng)生物學(xué)科的趣味性就顯得尤為重要。因?yàn)?，趣味性教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。趣味性教學(xué)方法，即用幽默的語(yǔ)言及方式把一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的趣味性知識(shí)和有助于活躍課堂氣氛的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)方法運(yùn)用于教學(xué)中，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)及思考和探討的積極性。最終達(dá)到理想教學(xué)效果的一種有效的教學(xué)方法。因此，在生物教學(xué)中，恰當(dāng)使用帶有趣味性的案例能夠起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，也會(huì)有良好的教學(xué)效果。例如SARS到AIDS，再到天花、鼠疫等，甚至可以聯(lián)想到21世紀(jì)殺傷力大的生物武器研究。這些都是學(xué)生平時(shí)很感興趣的話題，也是他們關(guān)注的熱點(diǎn)。所以，無(wú)論是教材的編排還是教師教學(xué)設(shè)計(jì)都非常注重練習(xí)生活實(shí)際，并且結(jié)合社會(huì)實(shí)踐。在高中的生物教學(xué)中，恰當(dāng)并且巧妙地運(yùn)用課本上的知識(shí)解決生活中的疑難問(wèn)題能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如此，學(xué)生聽(tīng)得輕松，學(xué)得也輕松。

三、探究式教學(xué)

當(dāng)前，教育學(xué)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。所以，只有改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，并且促進(jìn)教師教學(xué)方式科學(xué)合理地變化轉(zhuǎn)變，還要有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐活動(dòng)能力，才有望實(shí)現(xiàn)教育設(shè)想。探究式教學(xué)是世界各國(guó)教育改革共同關(guān)注的熱點(diǎn)。教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （ 試行）》，首次列入了綜合實(shí)踐活動(dòng)，這也是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程在課程結(jié)構(gòu)上的改革的重大突破。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不只注重課堂、學(xué)科和書(shū)本，更注重的是知識(shí)的傳授。這樣很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的綜合性人才。而探究式教學(xué)有效地解決了問(wèn)題，并且伴隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)，越來(lái)越要求學(xué)生通過(guò)自主研究、合作探究等學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)和親身實(shí)踐。再結(jié)合教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑由以往的間接經(jīng)驗(yàn)向直接經(jīng)驗(yàn)過(guò)渡。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，獲取多種直接經(jīng)驗(yàn)，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合知識(shí)的運(yùn)用，解決生活中存在的問(wèn)題?？梢?jiàn)，探究式學(xué)習(xí)是一個(gè)行之有效的方法，與以往課程相比有了深刻的變革。高中的生物教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為本，結(jié)合不斷優(yōu)化的學(xué)科課程和活動(dòng)課程，為實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)作了一定的鋪墊。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生具有強(qiáng)烈好奇心和求知欲，這是他們積極思考的潛在動(dòng)力，長(zhǎng)期堅(jiān)持以興趣激發(fā)疑問(wèn)，再結(jié)合恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，一定會(huì)強(qiáng)化和提高學(xué)生的探究思維能力。

四、快樂(lè)式教學(xué)

古人尚且倡導(dǎo)寓教于樂(lè)，如今的教學(xué)更應(yīng)該注重在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生影響最直接的就是情緒情感，在一個(gè)積極樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)，能夠使學(xué)生身心愉悅，更容易掌握知識(shí)，解決疑難。一個(gè)人可以改變一個(gè)生態(tài)，我們要用我們的人格魅力來(lái)彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)的枯燥乏味。教師快樂(lè)，可以帶動(dòng)學(xué)生快樂(lè)。學(xué)習(xí)一直被認(rèn)為枯燥乏味，多數(shù)學(xué)生也認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件苦差事。那么新課程改革下教師的使命就是： 盡量讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，玩得快樂(lè)，有快樂(lè)的童年，有快樂(lè)的人生觀。

參考文獻(xiàn)：