導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教孩子快速識(shí)字的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在幼兒園階段，依據(jù)幼兒“腦先發(fā)育，動(dòng)作滯后”的生理特點(diǎn)，可以識(shí)字，但不宜寫(xiě)字，識(shí)字的目的要明確，那就是為了盡早閱讀。說(shuō)到底，就是通過(guò)閱讀讓孩子間接地感知豐富多彩的客觀世界，開(kāi)闊幼兒的視野，為接受開(kāi)創(chuàng)性素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。據(jù)了解，幼兒識(shí)字的方法多種多樣，如集中識(shí)字法、分散識(shí)字法、電腦識(shí)字法、韻語(yǔ)識(shí)字法等，而現(xiàn)今一種適合學(xué)前兒童識(shí)字的新的教學(xué)方法——韻語(yǔ)識(shí)字法頗受社會(huì)的青睞。韻語(yǔ)識(shí)字是遼寧省東港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師姜兆臣同志首創(chuàng)的一種快速、高效識(shí)字法。韻語(yǔ)識(shí)字的突出特點(diǎn)是“快速、高效”，它以“韻語(yǔ)識(shí)字”為前提，以“盡早閱讀”為核心，以“循序作文”為綜合發(fā)展，形成了一套完整的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新體系，吸引了眾多的幼兒家長(zhǎng)。

作為一名幼兒教師，借鑒上述識(shí)字教學(xué)法，結(jié)合本園實(shí)際情況，嘗試下述識(shí)字教學(xué)方法，收到了良好的效果。

一、給幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松自由的識(shí)字環(huán)境

我們幼兒園是小學(xué)附設(shè)的幼兒學(xué)前班，幼兒園的特色就是搞好幼小銜接，為此，我們開(kāi)設(shè)了識(shí)字教學(xué)。首先我們布置了一個(gè)寬松自由的識(shí)字環(huán)境。借鑒電腦識(shí)字法的圖與字的結(jié)合，我們把字和物結(jié)合在一起，在幼兒園的天棚和墻壁上，裝飾了很多栩栩如生的小動(dòng)物，每個(gè)小動(dòng)物的下面，我們都做上了精致的漢字卡片，孩子們?cè)谛蕾p小動(dòng)物的同時(shí)，會(huì)自覺(jué)和不自覺(jué)地認(rèn)識(shí)這些關(guān)于動(dòng)物的漢字。

二、識(shí)字活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)

幼兒園會(huì)實(shí)施主題性教學(xué)活動(dòng)。在主題性教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，我們滲透漢字教學(xué)。在以春天為主題的教學(xué)活動(dòng)中，我們教會(huì)幼兒“春天、春風(fēng)、春雨、柳枝飄飄、鮮花滿園”等漢字；在以冬天為主題的教學(xué)活動(dòng)中，我們教會(huì)幼兒“冬天、寒冷、暖氣、北風(fēng)呼嘯、大雪飄飄”等漢字。每一次具體活動(dòng)，都根據(jù)主題教給幼兒新的漢字，比如在常識(shí)的“學(xué)稱呼”課上，我們會(huì)教給幼兒“媽媽、爸爸、爺爺、奶奶、姑姑、姨媽”等漢字，在計(jì)算課上我們把“加號(hào)、減號(hào)、等于號(hào)、大于號(hào)、小于號(hào)”等漢字教給幼兒，這樣的學(xué)習(xí)方式，孩子們并沒(méi)有負(fù)擔(dān)，而且很感興趣，也容易理解漢字的意義，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

三、識(shí)字和說(shuō)話結(jié)合起來(lái)，為幼兒以后的作文奠定基礎(chǔ)

單獨(dú)的識(shí)字，孩子們會(huì)感到枯燥，借鑒韻語(yǔ)識(shí)字的“整體輸入，定位聯(lián)想”的快速識(shí)字法，我們把要學(xué)的字和一段語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，比如“今天天氣晴朗，風(fēng)兒輕輕，柳枝飄飄，燕子呢喃，小鳥(niǎo)歡唱”這一段話中要學(xué)會(huì)“晴朗、歡唱”幾個(gè)漢字，孩子們?nèi)菀桌斫鉂h字的意義，學(xué)得輕松。我們又進(jìn)一步延伸，讓孩子們自己說(shuō)一段話，這段話中必須有這幾個(gè)漢字。這樣激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維，又鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。有一次我教孩子們認(rèn)識(shí)“橋”時(shí)，有個(gè)孩子竟然說(shuō)了一個(gè)小故事，她說(shuō)“有一次，我爸爸給我到集市上買(mǎi)了幾條金魚(yú)，我非常喜歡，天天喂它雞蛋什么的，可是小魚(yú)還是不高興，有一條快要死了，我就想，小魚(yú)可能是朋友太少才很難過(guò)的，還是把它放到小河里去吧，那里有很多的朋友。于是，我爸爸就帶著我到了彌河大橋上，把小魚(yú)撒到了小河里，我在橋邊站了一會(huì)兒，看到小魚(yú)在小河里游來(lái)游去可高興吶！”，大部分小朋友都能把所學(xué)的漢字，利用一段話說(shuō)下來(lái)。我想，這種訓(xùn)練，對(duì)孩子們將來(lái)的作文一定很有好處。

四、識(shí)字和游戲結(jié)合起來(lái)

游戲是幼兒的主要活動(dòng)，在游戲中識(shí)字，是幼兒最喜歡的學(xué)習(xí)方式，不管是傳統(tǒng)游戲，還是體育游戲、娛樂(lè)游戲、智力游戲、角色游戲、音樂(lè)游戲等，都可以與識(shí)字結(jié)合起來(lái)。我們應(yīng)注重游戲的趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性和娛樂(lè)性。比如在自由活動(dòng)時(shí)間，看到很多小孩喜歡蹲在地上反牌打卡，我就想：何不用這些卡片和漢字聯(lián)系起來(lái)？于是，我們制作了很多識(shí)字游戲卡片，并規(guī)定了一些字是贏方，比如，今天是星期五，我們就規(guī)定“今天是星期五”這幾個(gè)字是贏方。這樣幼兒在寬松自然的游戲中就認(rèn)識(shí)了很多漢字。

篇2

在小學(xué)低年級(jí)階段，大量讀寫(xiě)、提前閱讀已成大勢(shì)所趨。但是低年級(jí)學(xué)生年齡較小，思維能力還不強(qiáng)，多大的識(shí)字量和教學(xué)速度適合，以及如何教給孩子正確、快速、高效的識(shí)字方法，是小學(xué)識(shí)字教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。學(xué)前兒童在上小學(xué)一年級(jí)以前或多或少已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一部分生字。為了解新生已經(jīng)掌握漢字的基本情況，為教學(xué)服務(wù)，我們對(duì)一年級(jí)新生學(xué)前識(shí)字情況進(jìn)行了一個(gè)調(diào)查研究。

二、調(diào)查的內(nèi)容、方法與對(duì)象

本次研究以一年級(jí)上、下冊(cè)語(yǔ)文教材中應(yīng)該掌握的生字表為基本字，適當(dāng)補(bǔ)充了部分日常生活中常用字，整理出500個(gè)字的基本字表，采取問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)一年級(jí)新生的認(rèn)字情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容分為三部分：（1）已經(jīng)會(huì)認(rèn)讀的字；（2）已經(jīng)會(huì)認(rèn)讀寫(xiě)的字；（3）識(shí)字的途徑。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

進(jìn)行了“我會(huì)讀的字”“我會(huì)讀又會(huì)寫(xiě)的字”兩個(gè)主題的調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果中可以看到，孩子們的認(rèn)讀能力明顯強(qiáng)于聽(tīng)寫(xiě)能力。隨著社會(huì)發(fā)展，父母對(duì)孩子的培養(yǎng)普遍傾注了更多的精力和愛(ài)心，許多家長(zhǎng)把教孩子識(shí)字，作為家庭教育的一種手段和衡量自己孩子是否聰明的標(biāo)尺。所以調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)字較多的孩子，家長(zhǎng)在引導(dǎo)上起了非常重要的作用。很多學(xué)前兒童在幼兒園或父母的啟迪下，或多或少地從幼兒讀物、日常生活中的電視節(jié)目、食品包裝盒等各方面，有意無(wú)意地認(rèn)識(shí)了不少漢字。而且認(rèn)字較多的孩子，對(duì)讀寫(xiě)漢字都有一些主動(dòng)記憶的意識(shí)，這與家長(zhǎng)或幼兒園的老師的引導(dǎo)有很大關(guān)系，使這些孩子不僅會(huì)讀，而且會(huì)寫(xiě)。

四、討論與建議

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主識(shí)字興趣

蘇霍姆林斯基指出：“沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?！币荒昙?jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲高，我們要以開(kāi)放的形式組織課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，活躍學(xué)生思維。在老師的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生識(shí)記生字、讀通課文的興趣。然后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)讀一讀、圈一圈，讓學(xué)生對(duì)生字有初步印象。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，討論識(shí)記生字的辦法，讓學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，想出每個(gè)字的識(shí)記辦法。

（二）激活想象，培養(yǎng)自主識(shí)字創(chuàng)造力

低年級(jí)學(xué)生思維以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性教材支持下才能進(jìn)行。漢字有以形表義的特點(diǎn)，每個(gè)漢字都類(lèi)似圖形，形象、生動(dòng)、直觀，便于想象記憶。我們可以讓學(xué)生通過(guò)謎語(yǔ)、游戲、歌謠、對(duì)比、聯(lián)想等兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式去強(qiáng)化記憶，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)奇思妙想，去創(chuàng)造有效的記憶方法。

篇3

關(guān)鍵詞:識(shí)字教學(xué) 策略 識(shí)字量

新課程低年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)加強(qiáng)了整合性,提前了學(xué)生的閱讀時(shí)間,也使低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)呈現(xiàn)了“早、多、雜”的特點(diǎn)?！霸纭笔侵笇W(xué)生在拼音學(xué)習(xí)中就要認(rèn)識(shí)許多常用字;“多”指識(shí)字量大,是以往的兩倍多;“雜”是指在學(xué)生識(shí)字過(guò)程中,缺乏有序性,大量識(shí)字是隨課文學(xué)習(xí)進(jìn)行的,有不少生字學(xué)生要先學(xué)合體字,再學(xué)組成該字的獨(dú)體字。因此,低年級(jí)識(shí)字就面臨很大的困擾,如何才能讓孩子快速、準(zhǔn)確又充滿快樂(lè)地學(xué)量生字?僅僅依靠課本,似乎有些心有余而力不足。在實(shí)際教學(xué)中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多識(shí)字的途徑,教師如果利用適當(dāng)?shù)牟呗?學(xué)生識(shí)字能力和識(shí)字量將會(huì)有極大的提高,必然會(huì)為以后的學(xué)習(xí)奠基堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、向“早前積累”要素材,讓以往的經(jīng)驗(yàn)成為當(dāng)下識(shí)字的源泉

新的課程理念認(rèn)為,“學(xué)生個(gè)體的一切經(jīng)驗(yàn)都應(yīng)成為課程資源?！碑?dāng)學(xué)生遇到不熟悉或者不理解的生字時(shí),不妨激發(fā)他的翻檢經(jīng)驗(yàn),反芻早前聽(tīng)聞或可視的材料,包括名字、故事、古詩(shī)等等。例如,我在教《一去二三里》時(shí),讓學(xué)生用鉛筆圈出“去”字,讓學(xué)生想一想用什么方法記住“去”字。有的說(shuō)“土”字加兩筆,有的說(shuō)“云”上加一筆豎就變成了“去”?！澳銈兌际锹斆鞯暮⒆?能用加一加的方法識(shí)記生字?！闭f(shuō)著,我在黑板上板書(shū)了一個(gè)大大的“去”字,隨后又從講桌上拿起一支鉛筆問(wèn)大家,“這是誰(shuí)丟的鉛筆?”同學(xué)們的目光一下子集中到這支鉛筆上來(lái)。我隨機(jī)用紅粉筆在剛寫(xiě)的“去”字上邊加一筆“撇”,告訴學(xué)生這一撇就是你丟的東西,你想想,你的東西去了,不就是“丟”了嗎?學(xué)生恍然大悟:原來(lái)老師想教我們認(rèn)識(shí)“丟”字啊。教室里響起一片笑聲,學(xué)生們愉快地記住了“丟”字。

二、向“教本教材”要素材,讓學(xué)生的識(shí)字興趣成為當(dāng)下識(shí)字的動(dòng)力

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材文圖并茂的特點(diǎn),我在教學(xué)中充分利用插圖,或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹?或栩栩如生地狀景,或神形兼?zhèn)涞貙?xiě)人,或身臨其境地談感受,通過(guò)這些啟發(fā),引導(dǎo)小學(xué)生識(shí)字造句,創(chuàng)設(shè)識(shí)字的情境,讓學(xué)生深入體會(huì)識(shí)字帶給自己莫大的想象空間。

在指導(dǎo)孩子們識(shí)字的過(guò)程中,我也經(jīng)常根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。如教學(xué)象形字“月”,先讓孩子觀察象形字“月”和圖中月亮,讓學(xué)生在字與圖中產(chǎn)生聯(lián)想,在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,從而記住要認(rèn)識(shí)的字。在教學(xué)形聲字“情、晴、請(qǐng)、睛”時(shí),讓孩子們根據(jù)形聲字的特點(diǎn),利用形旁去推測(cè)字意──“情”和心理有關(guān),所以是豎心旁;“晴”,有太陽(yáng)的天氣是晴天,所以有日字旁;“請(qǐng)”是一種文明的語(yǔ)言,所以有言字旁;“睛”,目就是眼睛,所以有目字旁。在識(shí)字教學(xué)中結(jié)合具體的字自然滲透造字法,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽地運(yùn)用這些方法,學(xué)生的識(shí)字能力在實(shí)踐中逐步提高。

三、向“情感體驗(yàn)”要素材,讓學(xué)生生活體驗(yàn)迸發(fā)成當(dāng)下識(shí)字的激情

低年級(jí)學(xué)生年齡小,無(wú)意注意占主導(dǎo)地位。識(shí)字的“機(jī)械化”枯燥無(wú)味,很容易引起學(xué)生的厭煩情緒,從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中,孩子們喜歡玩游戲,這是他們的天性,那么教師教學(xué)中就可穿插找朋友(組詞)等識(shí)字游戲。例如:找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中,一個(gè)學(xué)生拿著“緩”字說(shuō):“我是‘緩’,誰(shuí)和我做朋友?”另一個(gè)拿著“慢”的學(xué)生馬上出來(lái)和“緩”合在一起,說(shuō):“我是‘慢’,我和‘緩’組成‘緩慢’?！比嘧x“緩慢”。孩子們喜歡看動(dòng)畫(huà)、漫畫(huà),喜歡模仿中間的動(dòng)作,那么教師在字意理解時(shí),可以讓學(xué)生上臺(tái),自主創(chuàng)意動(dòng)作來(lái)理解字義等?！罢?老師先畫(huà)出不同的果樹(shù),再把寫(xiě)有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹(shù)上,如:“幅、?！薄捌?、飄”“換、喚”等。教師讀哪個(gè)字,就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來(lái),然后用這個(gè)字組詞,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。各種與生字聯(lián)系起來(lái)的游戲,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

四、向“生活實(shí)踐”要素材,讓社會(huì)生活成為自主識(shí)字的寶庫(kù)

我們也嘗試讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到生活實(shí)踐中,來(lái)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,努力貫徹體現(xiàn)“識(shí)寫(xiě)分流、多認(rèn)少寫(xiě)”的策略,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。如:在學(xué)《識(shí)字一》一課時(shí),學(xué)生從詞串中了解了我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日,以及過(guò)這些傳統(tǒng)節(jié)日有哪些習(xí)俗。課外的拓展中我讓學(xué)生再說(shuō)說(shuō)你了解我國(guó)還有哪些傳統(tǒng)節(jié)日?人們有什么習(xí)俗?學(xué)生列舉了元宵節(jié)、二月二、七夕節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、臘八等等,還說(shuō)了很多有趣的習(xí)俗。學(xué)生還饒有興趣地創(chuàng)編了詞串,一點(diǎn)兒不比課本中的遜色!在這項(xiàng)拓展中,學(xué)生不但豐富了知識(shí),更主要的是通過(guò)創(chuàng)編詞串認(rèn)識(shí)了更多的字。比如:賞月、湯圓、鵲橋、插茱萸、長(zhǎng)壽等字。星期天,讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”,收獲一定不小;家中物品的包裝物上,漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達(dá)能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí),他是多么興奮啊!因此,學(xué)生樂(lè)此不疲,此時(shí)再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來(lái),裝訂成冊(cè),便成了一本生動(dòng)形象、圖文并茂的“識(shí)字讀本”。在回家的作業(yè)布置中,我讓學(xué)生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品,說(shuō)說(shuō)它們的名稱。然后讓家長(zhǎng)寫(xiě)上詞語(yǔ)卡片貼在物品上,教孩子讀讀認(rèn)認(rèn),調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與課改的積極性,幫助孩子在家庭生活中識(shí)字,孩子在課余時(shí)間對(duì)照實(shí)物認(rèn)字,孩子們?cè)跓o(wú)意與有意之中就記住了這些字。

教師就是要引導(dǎo)、幫助小學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字的樂(lè)趣,讓小學(xué)生輕松、愉快地識(shí)字。陶行知老先生曾說(shuō)過(guò),“生活即學(xué)校,學(xué)校即生活?！弊R(shí)字不光是課堂上的識(shí)字,不能只局限于課堂上,課本中。要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生找到識(shí)字的樂(lè)趣,在生活中識(shí)字,同時(shí)將所識(shí)的字運(yùn)用于生活中。

參考文獻(xiàn)

[1]張愛(ài)民.研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建識(shí)字教學(xué)新理念.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué).2002(9).

[2]吳忠豪,虞永軍,金磊.“多認(rèn)少寫(xiě)”識(shí)字策略對(duì)提高學(xué)生閱讀能力的影響.中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇.2007(5).

[3]李文倩.在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué).2001(1).

篇4

1992年，20歲的李廣斌辭掉中學(xué)老師的職位，離開(kāi)武漢到南方打工，他想在更大的平臺(tái)上干出自己的事業(yè)。

他最初到北海、蘇州為房地產(chǎn)公司打工，3年后又輾轉(zhuǎn)到深圳、北京做通訊工程。1999年，憑著能吃苦耐勞和聰明的智慧，他在深圳開(kāi)了家通訊公司，每天開(kāi)著豪華大奔，出入高檔酒樓?；蛟S是被勝利沖昏了頭腦，好景不長(zhǎng)，一次投資失誤，使他的百萬(wàn)資產(chǎn)一夜之間人間蒸發(fā)。

2002年3月，曾經(jīng)風(fēng)光無(wú)限的李廣斌再次淪為打工仔!

為了養(yǎng)活自己，他一心想做一些不用投資也可以做的事，想來(lái)想去，還是回到他過(guò)去最熟悉的教育行當(dāng)。一天早上，他一狠心做了個(gè)“下海老師當(dāng)家教，不滿意不收費(fèi)”的廣告牌，站在大街上找家教。李廣斌的大膽創(chuàng)意，使他很快找了兩份家教。

一個(gè)周末，他按約去做家教。家長(zhǎng)對(duì)他說(shuō)：“沒(méi)上學(xué)前，我給孩子報(bào)了鋼琴班、美術(shù)班，就是沒(méi)有讓他多識(shí)字，現(xiàn)在孩子上學(xué)了，由于識(shí)字不多，不僅語(yǔ)文成績(jī)跟不上，連數(shù)學(xué)題每次還要我念，我工作又忙，哪有時(shí)間啊?小李，你的任務(wù)就是讓我兒子多認(rèn)字!”

盡管工作很簡(jiǎn)單，可一個(gè)星期后，孩子識(shí)字卻沒(méi)什么成效。于是家長(zhǎng)給李廣斌下了最后通牒。為了保住“飯碗”，李廣斌不得不成天琢磨怎么讓孩子在短時(shí)間內(nèi)認(rèn)更多的字。每次，李廣斌都認(rèn)真?zhèn)湔n，可孩子根本不理他那一套，每次輔導(dǎo)不超過(guò)5分鐘，孩子就沒(méi)了興趣，李廣斌不能打也不能罵，只有干著急的份。

家長(zhǎng)見(jiàn)老師認(rèn)真負(fù)責(zé)，自己的兒子卻不用心，氣得抱起兒子猛打屁股，還邊打邊罵：“你看隔壁那個(gè)東東，別人4歲就能認(rèn)幾百個(gè)字，還能背詩(shī)讀報(bào)，你8歲了，連一些簡(jiǎn)單的字都不認(rèn)識(shí)?！焙⒆舆吙捱呿斪欤骸罢l(shuí)叫你光讓我練琴畫(huà)畫(huà)，不讓我識(shí)字，現(xiàn)在還怪我!”

站在一旁的李廣斌尷尬極了，他訕訕地問(wèn)家長(zhǎng)：“你怎么不讓他多識(shí)字呢?”家長(zhǎng)嘆了口氣說(shuō)：“現(xiàn)在什么五花八門(mén)的班都有，哪有專(zhuān)門(mén)的識(shí)字班啊?”家長(zhǎng)頓了頓，接著發(fā)起了牢騷：“我現(xiàn)在才醒悟過(guò)來(lái)，什么琴棋書(shū)畫(huà)興趣班，不僅學(xué)不出什么名堂，學(xué)了孩子上學(xué)后也用不上，簡(jiǎn)直就是浪費(fèi)!其實(shí)讓孩子上學(xué)前多認(rèn)字，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)才最重要!”

家長(zhǎng)的“牢騷”讓李廣斌也覺(jué)得很奇怪!第二天，李廣斌特地跑到市場(chǎng)去搞調(diào)查，居然真沒(méi)有找到一家專(zhuān)門(mén)的識(shí)字班。

一天，李廣斌看到一本書(shū)上說(shuō)：“大文學(xué)家郭沫若5歲能讀四書(shū)五經(jīng)，大作家冰心7歲讀完《三國(guó)演義》，科學(xué)家楊振寧5歲就能認(rèn)3000個(gè)字?！崩顝V斌驚訝萬(wàn)分，他實(shí)在沒(méi)想到：“讓沒(méi)上學(xué)的寶寶多認(rèn)字，居然會(huì)對(duì)人一生的成長(zhǎng)有如此大的好處!”真可謂應(yīng)了那句古話――“人生聰明識(shí)字始”啊!

從那天開(kāi)始，李廣斌特別留意查找識(shí)字方面的資料。當(dāng)他查到一份資料統(tǒng)計(jì)：漢字最常用的560個(gè)，常用字507個(gè)，次常用字1353個(gè)，這近2500個(gè)字占據(jù)了一般書(shū)報(bào)用字的99％。他不由得信心倍增，當(dāng)他看到200萬(wàn)字的《選集》只用了2516個(gè)漢字，著名作家余華寫(xiě)著名長(zhǎng)篇小說(shuō)《活著》只用了1300多字時(shí)，他想：中國(guó)漢字看似多，其實(shí)常用的很少，只要掌握孩子的心理，摸到識(shí)字竅門(mén)，寶寶讀書(shū)讀報(bào)肯定不是夢(mèng)!

柳暗花明：“巧借梯子”讓他初戰(zhàn)告捷

由于李廣斌住在華師附近，于是他通過(guò)同學(xué)關(guān)系在學(xué)校租了間廢棄的小教室，然后掏錢(qián)將教室裝扮得五顏六色，又鋪上木地板，安裝上小黑板，不到一個(gè)星期，一間能激發(fā)孩子視覺(jué)興趣的兒童教室“粉墨亮相”。

教室“搞定”的第二天，李廣斌自己打印傳單，請(qǐng)一幫學(xué)生在洪山區(qū)街道口、廣埠屯等人流量大的地段派發(fā)。傳單上寫(xiě)：“人生聰明識(shí)字始!讓寶寶識(shí)2000字，讀書(shū)看報(bào)。集體上課、互動(dòng)效應(yīng)，免費(fèi)入學(xué)、滿意付費(fèi)?！睆V告單的背后還印上世界級(jí)偉人從小識(shí)字的奇聞逸事。

李廣斌對(duì)“小孩識(shí)字”的知識(shí)，全部是在家教中“自學(xué)成材”或無(wú)意中得來(lái)的，沒(méi)想到用在廣告詞上，卻一下子叩開(kāi)了家長(zhǎng)的心扉!

很多孩子的家長(zhǎng)什么班都見(jiàn)過(guò)，可專(zhuān)門(mén)的“寶寶識(shí)字班”卻是頭一回聽(tīng)說(shuō)，而且孩子經(jīng)過(guò)64個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，就能識(shí)字645個(gè)，用200個(gè)學(xué)時(shí)，能識(shí)字2000個(gè)，能做到看書(shū)讀報(bào)。真有那么神奇嗎?很多家長(zhǎng)抱著試一試的心理將孩子送了過(guò)來(lái)。不到兩天，李廣斌就招來(lái)了16個(gè)學(xué)生，年齡最小的2歲，最大的10歲。

孩子很快招來(lái)了，只能說(shuō)明有市場(chǎng)，可如果兌現(xiàn)不了承諾，那還是白搭。離開(kāi)班還有一個(gè)星期，李廣斌首先要解決的是教材，他在圖書(shū)市場(chǎng)上逛了一圈，買(mǎi)了十幾個(gè)版本回家研究，然后精選了幾本送華師教育心理系的教授審查。令李廣斌喪氣的是，盡管經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選，那位教授挑了幾本說(shuō)：“這些書(shū)只適合一對(duì)一地慢慢教，不適合集體教學(xué)達(dá)到快速識(shí)字用?！碑?dāng)教授看到最后一本時(shí)，他很氣憤地說(shuō)：“這本書(shū)還有錯(cuò)別字，誤人子弟啊，肯定是書(shū)商請(qǐng)幾個(gè)大學(xué)生胡編亂造出來(lái)的!”

教授的“直率”盡管讓李廣斌很失望，但也給了他很大的啟發(fā)：自己雖然不會(huì)編，但請(qǐng)真正內(nèi)行的人編一本適合孩子互動(dòng)識(shí)字的教材，關(guān)系到識(shí)字班的成敗。

可時(shí)間來(lái)不及了，為了保證識(shí)字班如期開(kāi)學(xué)，他只能匆促選了一本質(zhì)量好點(diǎn)的教材，然后請(qǐng)了一個(gè)幼教老師，采用孩子最容易接受的大聲朗讀背誦、中間穿插游戲的方式，開(kāi)始了最簡(jiǎn)單的趣味教學(xué)。

兩個(gè)月下來(lái)，李廣斌憂大于喜：孩子識(shí)字實(shí)在談不上好，僅中途退學(xué)的就有5個(gè)；一部分家長(zhǎng)覺(jué)得沒(méi)什么效果，拒絕付費(fèi)；有的家長(zhǎng)說(shuō)：“到書(shū)店里買(mǎi)本教材，就開(kāi)始辦班，那誰(shuí)不會(huì)啊?”有個(gè)家長(zhǎng)更“刻薄”：“培訓(xùn)班開(kāi)在華師，我還以為是華師教授給我的孩子上課，原來(lái)你跟他們根本沒(méi)關(guān)系，掛羊頭賣(mài)狗肉啊!”

李廣斌第一個(gè)識(shí)字班虧了2000多元，但家長(zhǎng)的“刻薄”正好幫他找到了兩個(gè)“軟肋”：一是必須找到行家里手，編一本針對(duì)互動(dòng)教學(xué)的快速識(shí)字教材；二是既然有孩子中途退學(xué)，說(shuō)明孩子對(duì)教學(xué)方式?jīng)]有興趣，怎樣激發(fā)孩子的興趣成了當(dāng)務(wù)之急。

李廣斌便主動(dòng)拜訪了華師教育系和心理系的專(zhuān)家教授。一開(kāi)始，教授們對(duì)李廣斌的什么“寶寶識(shí)字班”沒(méi)興趣，但李廣斌卻認(rèn)準(zhǔn)了這條路，他一次不行就兩次，兩次不行就三次登門(mén)，李廣斌不怕跑斷腿，磨破嘴，慢慢地，很多專(zhuān)家教授認(rèn)識(shí)到“寶寶識(shí)字”項(xiàng)目的新穎和巨大市場(chǎng)。

最終，這個(gè)打工仔的誠(chéng)心和毅力，終于感動(dòng)了研究了一輩子教育的專(zhuān)家教授們。

5個(gè)月后，一本由一名普通打工仔領(lǐng)導(dǎo)的“博士教授”團(tuán)隊(duì)撰寫(xiě)的《國(guó)韻誦讀》寶寶識(shí)字教材問(wèn)世。教材問(wèn)題解決了，李廣斌緊急著要解決第二個(gè)問(wèn)題――怎樣保持寶寶識(shí)字的興趣。對(duì)孩子的心理研究，盡管李廣斌也接觸過(guò)，但他想：等我花幾 年時(shí)間研究透孩子的心理，市場(chǎng)早就不是他的了！

一天，李廣斌無(wú)意中在大街上看到一則廣告：請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的人，做專(zhuān)業(yè)的事!一句廣告詞再次觸發(fā)了他的靈感，他想：現(xiàn)在大學(xué)里開(kāi)設(shè)有心理專(zhuān)業(yè)，如果請(qǐng)心理學(xué)專(zhuān)家教授針對(duì)寶寶心理，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)一套能保持孩子識(shí)字興趣的方法，問(wèn)題不就迎刃而解了嗎?

想好了就做。方案設(shè)計(jì)出來(lái)后，李廣斌又聘請(qǐng)了三位幼教老師根據(jù)方案進(jìn)行模擬訓(xùn)練。2003年春節(jié)，經(jīng)過(guò)差不多半年的準(zhǔn)備，由一位打工仔傾心打造的“國(guó)內(nèi)惟一融入心理訓(xùn)練的識(shí)字魔法”亮相武漢。

第一期開(kāi)班16個(gè)孩子，居然沒(méi)一個(gè)孩子中途退學(xué)。短短半年，李廣斌一發(fā)不可收拾，3―6歲的孩子，學(xué)習(xí)3個(gè)月能識(shí)字650個(gè)，6―8歲的孩子能識(shí)字784個(gè)字。不僅如此，幾乎每個(gè)孩子都對(duì)“文字”產(chǎn)生了濃厚的興趣。

誠(chéng)信為先：“最簡(jiǎn)單的”也能做成連鎖集團(tuán)

2004年5月，打工仔李廣斌的“識(shí)字魔法”，引起了一家著名衛(wèi)視的密切關(guān)注。節(jié)目組打電話給李廣斌，想與他合辦一個(gè)班，全程跟蹤播放培訓(xùn)過(guò)程和效果，但條件是：電視臺(tái)負(fù)責(zé)在全國(guó)挑選2／3的小孩，李廣斌當(dāng)然信心十足，很快就跟電視臺(tái)簽了合同。

為了這個(gè)培訓(xùn)班，李廣斌用高價(jià)租了一間最好的教室，花了1萬(wàn)多元搞裝修、添置各項(xiàng)設(shè)備，他手下的老師也做了精心的準(zhǔn)備，按照合同約定，李廣斌前期也招了10個(gè)孩子。而正當(dāng)所有工作準(zhǔn)備就緒時(shí)，電視臺(tái)突然打電話來(lái)取消合作。面對(duì)電視臺(tái)一天幾個(gè)電話的道歉，李廣斌的心軟了。李廣斌提醒自己：越是這樣的困難時(shí)期，越是要堅(jiān)守誠(chéng)信!

一個(gè)星期后，李廣斌親手打造的只有10個(gè)寶寶的“豪華班”如期開(kāi)課，盡管李廣斌那一期寶寶識(shí)字班虧得一塌糊涂，但他在孩子的家長(zhǎng)中贏得了講誠(chéng)信的好口碑。隨后，那家電視臺(tái)也在黃金時(shí)段連續(xù)5次對(duì)那個(gè)識(shí)字班給予了報(bào)道，在全國(guó)迅速引起強(qiáng)烈反響。

一天晚上，李廣斌接到一個(gè)陌生的電話：“李總，你的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目讓我很感興趣，請(qǐng)問(wèn)我能加盟嗎?如果能，需要什么條件?”李廣斌做夢(mèng)都不會(huì)想到自己的項(xiàng)目也可以搞連鎖，他一時(shí)不知道怎么回答，他只好留下顧客的電話，說(shuō)有機(jī)會(huì)一定通知他。

不過(guò)，就是這個(gè)偶爾接到的電話，卻激發(fā)了這個(gè)打工仔更大的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。接下來(lái)一連幾個(gè)星期，李廣斌一頭扎進(jìn)圖書(shū)館，到處查找連鎖加盟和區(qū)域的資料，然后帶著疑問(wèn)請(qǐng)教大學(xué)教授，他夢(mèng)想用一種現(xiàn)代的經(jīng)營(yíng)模式，為自己這個(gè)特別的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目插上飛翔的翅膀!

為了萬(wàn)無(wú)一失，李廣斌再次發(fā)揮其“爬到專(zhuān)家肩膀”上的絕活，請(qǐng)來(lái)專(zhuān)門(mén)研究區(qū)域加盟的專(zhuān)家，負(fù)責(zé)運(yùn)作他的寶寶識(shí)字項(xiàng)目。短短三個(gè)月時(shí)間，李廣斌在武漢三鎮(zhèn)設(shè)立了8個(gè)教學(xué)分部，在宜昌、襄樊等城市各設(shè)立了一個(gè)加盟點(diǎn)，就這樣，李廣斌的寶寶識(shí)字事業(yè)進(jìn)入發(fā)展的快車(chē)道!

因?yàn)樽R(shí)字業(yè)務(wù)的快速拓展，李廣斌有了更大的設(shè)想，他將打造中國(guó)最有影響“家庭教育服務(wù)”品牌作為自己的新追求，并正式成立“中國(guó)心動(dòng)力教育中心”。到今年8月，李廣斌通過(guò)自己在全國(guó)10個(gè)城市建立了60多家加盟店，并借助自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推出“心動(dòng)力家長(zhǎng)俱樂(lè)部”的服務(wù)項(xiàng)目，不到兩個(gè)月，已有100多個(gè)家庭與心動(dòng)力家長(zhǎng)俱樂(lè)部簽約，他們按照自己的需要和承受力，享受普通或VIP貴賓級(jí)特殊服務(wù)。

李廣斌說(shuō)：做中國(guó)10000個(gè)家庭的簽約“家庭教育秘書(shū)”，并為這些家庭提供由專(zhuān)家教授提供的專(zhuān)業(yè)服務(wù)，至少是我5年內(nèi)最大的夢(mèng)想。

從教孩子識(shí)字這個(gè)最簡(jiǎn)單、最不起眼、老百姓其實(shí)最需要的事情做起，到現(xiàn)在成為家庭教育服務(wù)集團(tuán)的總裁，昔日落魄的打工仔就這樣依靠教授的頭腦，漂亮地完成了人生跨越!

篇5

仇文圣老師曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“加強(qiáng)語(yǔ)言文字教學(xué)，突出語(yǔ)文的工具性、基礎(chǔ)性，使學(xué)生獲得正確的理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，是小學(xué)語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任?！笨梢?jiàn)，學(xué)好語(yǔ)文在當(dāng)代社會(huì)中的重要性，尤其是基礎(chǔ)階段低年級(jí)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文更是重中之重。不過(guò)，有的孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，不愿寫(xiě)、不愿讀、不愿說(shuō)，使課堂氣氛顯得很沉悶，究其根源是教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí)，語(yǔ)文課堂是豐富多彩的，只要激發(fā)了孩子們的興趣，調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，孩子就會(huì)在語(yǔ)文課堂中樂(lè)寫(xiě)、樂(lè)說(shuō)、樂(lè)讀、樂(lè)學(xué)。

識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。人教版教材識(shí)字的編排，遵循了認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)的原則，學(xué)生識(shí)字的任務(wù)較重。而在教學(xué)中，課堂教學(xué)時(shí)間又十分有限，如何打造高效識(shí)字課堂，提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字效率？下面談?wù)勎以谶@幾年教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，在單調(diào)冗長(zhǎng)的識(shí)字過(guò)程中，簡(jiǎn)單機(jī)械、枯燥無(wú)味的教法，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，容易產(chǎn)生疲勞，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。可見(jiàn)，識(shí)字教學(xué)的最根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。

1、做游戲識(shí)字

教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，開(kāi)展各種活動(dòng)和游戲，可以使學(xué)生愉快識(shí)字。

（1）開(kāi)火車(chē)。按照小組或座位快速念出老師出示的生字。這個(gè)游戲很適合課堂上操作，能使全體學(xué)生興奮起來(lái)。

（2）摘果子。所認(rèn)讀的字詞在果子的反面。老師點(diǎn)名，學(xué)生上臺(tái)任意摘，摘下后認(rèn)讀背面的內(nèi)容。讀對(duì)了，帶著大家讀兩遍，并把摘下的果子作為獎(jiǎng)品送給他。

（3）大轉(zhuǎn)盤(pán)。轉(zhuǎn)盤(pán)周?chē)蒙峙懦梢蝗?，轉(zhuǎn)盤(pán)指針轉(zhuǎn)向哪個(gè)字，就讀出哪個(gè)字。

（4）大風(fēng)車(chē)。教師先制作一個(gè)大風(fēng)車(chē)，在紙板上寫(xiě)上生字。教師先轉(zhuǎn)動(dòng)風(fēng)車(chē)，請(qǐng)學(xué)生讀字音并請(qǐng)?jiān)撔〗M的同學(xué)進(jìn)行“一字開(kāi)花”（擴(kuò)詞）。講得又對(duì)又多的組為優(yōu)勝。

游戲的種類(lèi)繁多，方法各異，還有“幫小兔招架”、“找朋友”、“火眼金睛”等。游戲使用的時(shí)機(jī)以及時(shí)間的長(zhǎng)短可以隨便控制，在游戲中，枯燥乏味的漢字很容易記住。

2、猜字謎識(shí)字

小學(xué)生字形分辨能力差，遺忘率高，認(rèn)清字形、記憶字形是兒童識(shí)字的難點(diǎn)和關(guān)鍵。猜字謎識(shí)字法把識(shí)字教學(xué)與我國(guó)自古就有的“猜字謎”游戲結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生把握字形結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫(huà)的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)生字的觀察、分析。很多漢字都可成為一則謎語(yǔ)，如：八只腳――趴；十八張嘴――杏、束、呆、困；羊字沒(méi)尾巴，大字在底下――美；人在高處走，云在腳下行――會(huì)；辛辛苦苦說(shuō)句話，站在兩邊爭(zhēng)論它――辨；辛辛苦苦種個(gè)瓜，時(shí)時(shí)刻刻抱住它――瓣……猜字謎識(shí)字寓知識(shí)性、趣味性、哲理性于一體，不但能激起學(xué)生識(shí)記漢字的濃厚興趣，感受到成功的喜悅，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可謂是兩全其美！

3、兒歌識(shí)字

兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，它永遠(yuǎn)是低年級(jí)學(xué)生最感興趣的文字樣式，一旦記住便終生難忘。在第二冊(cè)《識(shí)字8》一課中教學(xué)形聲字“睛、晴、請(qǐng)、情、蜻”時(shí)，我先復(fù)習(xí)基本字“青”，然后出示根據(jù)幾個(gè)字的字義相關(guān)的幾幅圖片。每幅圖片的下面編了一首兒歌： “加上什么水清清，加上什么表心情，加上什么說(shuō)聲請(qǐng)，加上什么天氣晴”，讓學(xué)生看圖、看字、想問(wèn)題。最后學(xué)生回答出：“加上‘氵’水清清，加上‘忄’表心情，加上‘讠’說(shuō)聲請(qǐng)，加上‘日’天氣晴”，并編成了這樣的兒歌：“天晴晴，水清清，請(qǐng)你來(lái)，做事情。小朋友，愛(ài)眼睛，小蜻蜓，夸你行！”另，在《烏鴉喝水》一課中，有這樣兩個(gè)生字“渴”和“喝”。教學(xué)時(shí)，把兩個(gè)生字放在一起出示，讓他們進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生通過(guò)細(xì)心比較后得出結(jié)論：這兩個(gè)字的部首不同，部件相同。據(jù)此編首兒歌：“口渴需要水，渴是三點(diǎn)水。喝水要用口，喝是口字旁。”……在瑯瑯的兒歌聲中，學(xué)生的識(shí)字能力得到加強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)得到鍛煉，主動(dòng)識(shí)字愿望得到了提升，課堂識(shí)字效率得到了提高。

課堂中多采用圖文結(jié)合、讀演結(jié)合、識(shí)字與生活結(jié)合等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，也能極大地激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。

二、重視學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生自主識(shí)字方法

新大綱強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識(shí)記方法，獨(dú)立掌握生字，并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用，形成識(shí)字能力?！?/p>

1、讀記筆畫(huà)法

在學(xué)生剛掌握一些基本筆畫(huà)、部首時(shí)，可采用“讀筆法”，即獨(dú)體字、合體字的難易部件按書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)順序邊“書(shū)空”邊讀出每個(gè)筆畫(huà)名稱。如：“方“字的筆畫(huà)順序?yàn)椋狐c(diǎn)-橫-橫折鉤-撇。

2、部件分解法

以字的結(jié)構(gòu)、掌握的部件和獨(dú)體字讀出每一部件名稱的方法，稱為“部件分解法”。如：聽(tīng)=口+斤；池=氵+也。

3、字形分析法

教給學(xué)生分析字形的一般步驟，讓學(xué)生知道如何對(duì)有關(guān)結(jié)構(gòu)單位分合加減，從而逐步建立識(shí)字的思維模式。如：全包圍的字：國(guó)、圓、回；半包圍結(jié)構(gòu)的字：遠(yuǎn)、運(yùn)、逃、近；上下結(jié)構(gòu)的字：草、落、泉、花。

4、比較法

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠(yuǎn)，怎樣來(lái)識(shí)記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學(xué)習(xí)，就是把這些字寫(xiě)出來(lái)進(jìn)行比較。如：青、蜻、清、請(qǐng)、晴、睛，這些字分別在二三冊(cè)中出現(xiàn)，可對(duì)這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

5、熟字帶生字法

有些生字可利用學(xué)過(guò)的熟字加一部分或去一部分變成一個(gè)新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲(chóng)是“科”。

6、偏旁識(shí)字法。

在學(xué)生學(xué)過(guò)形聲字識(shí)字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹(shù)木有關(guān)的字：如松、柏、樺、樹(shù)等；與水有關(guān)的字：如河、清、湖、海等；與動(dòng)物有關(guān)聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等；這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個(gè)字的讀音和含義。這樣學(xué)生有了認(rèn)字的積極性，有些字即使沒(méi)學(xué)也能大體了解字義和讀音。

此外，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動(dòng)腦筋想一些合理的方法識(shí)字。如“滾”，右邊筆畫(huà)較多，孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋，很快想出了識(shí)記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開(kāi)，放進(jìn)去一個(gè)“公”，不過(guò)，“公”的捺要改成點(diǎn)。用這樣的方法，學(xué)生很快記住了這類(lèi)難字，并且記得相當(dāng)牢固。

三、倡導(dǎo)探究、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)參與性

古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”、“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。在識(shí)字教學(xué)中教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主角，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、探索、合作等方法，從“音、形、義、情”方面引導(dǎo)學(xué)生去探討，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)和記住這個(gè)字的。 學(xué)生之間通過(guò)合作學(xué)習(xí)能釋放出巨大的能量，教師要充分挖掘?qū)W生的潛能，在課堂上大力開(kāi)展學(xué)生間的合作活動(dòng)，如同桌討論、小組交流等。在識(shí)字教學(xué)中可以采用“生生互動(dòng)”的合作教學(xué)形式，凝聚學(xué)生集體的智慧，做到“人人教我，我教人人”，有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，縮小個(gè)體差異。讓學(xué)生在合作討論中讀準(zhǔn)漢字的拼音、分析漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，熟練掌握漢字的字形。如，教學(xué)“明”字時(shí)，讓同組的學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你是怎樣記住這個(gè)字的？有的學(xué)生說(shuō)“明”與“太陽(yáng)”有關(guān)系，所以是日字旁，有的學(xué)生說(shuō)“明”與“月亮”有關(guān)系，所以它的旁邊有“月”字等，學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言。這樣就會(huì)讓一些比較難以解決的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)迎刃而解。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，又給學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái)，更提高了課堂教學(xué)效率。

四、貫穿閱讀教學(xué)，體現(xiàn)階段漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生鞏固識(shí)字

如何讓學(xué)生多識(shí)字而不遺忘，在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意讓生字多階段復(fù)現(xiàn)，在復(fù)現(xiàn)中鞏固識(shí)字。

1、指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音。為提高學(xué)生的識(shí)字效率，要求學(xué)生初讀課文時(shí)，“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了誰(shuí)？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰(shuí)你不認(rèn)識(shí)？快把它從課文中找出來(lái)，圈一圈，借助拼音讀一讀吧?！?/p>

2、指導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)生字。在初讀課文后，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字：四人圍坐，從小組長(zhǎng)開(kāi)始，輪流教讀，每個(gè)字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時(shí)不會(huì)了或者教錯(cuò)了，其他三人中任何一個(gè)可馬上提醒或糾正，強(qiáng)化了對(duì)字音、字形記憶。之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)各自的識(shí)字方法，并通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟和掌握最佳識(shí)字方法。

3、教會(huì)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解字義。如《雪地里的小畫(huà)家》一課中有“畫(huà)”這個(gè)字，在教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)“畫(huà)竹葉”的“畫(huà)”和“一幅畫(huà)”的“畫(huà)”意思有什么不同。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀、體會(huì)，知道前者指“動(dòng)作”，后者指“圖畫(huà)”。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)會(huì)畫(huà)什么？“畫(huà)”字還可以組成哪些詞？讓學(xué)生理解有時(shí)候同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意義是不同的。

五、回歸真實(shí)生活，搭建語(yǔ)文與生活的橋梁

從現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，再回到生活中去，其中蘊(yùn)含著“語(yǔ)文即時(shí)生活”的道理。這樣教識(shí)字，不但學(xué)生學(xué)得愉快，而且也使語(yǔ)文課堂成了一座與生活接軌的橋梁。從而識(shí)字成為一種樂(lè)趣，一種享受。

1、由課內(nèi)到課外。如《在家里》一課學(xué)完后，我讓學(xué)生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說(shuō)說(shuō)它們的名稱。然后讓家長(zhǎng)寫(xiě)上詞語(yǔ)卡片貼在物品上，教孩子讀讀認(rèn)認(rèn)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識(shí)字，孩子課余時(shí)間對(duì)照實(shí)物認(rèn)字，在無(wú)意與有意之中就記住了這些字。

篇6

這個(gè)暑期，您不妨和孩子一起操練起來(lái)，從現(xiàn)在開(kāi)始改變，練就“七十二般變化”的真本領(lǐng)，順利跨越幼小銜接過(guò)渡期。

多方位跟進(jìn)做好入學(xué)準(zhǔn)備

入學(xué)準(zhǔn)備是指學(xué)齡前兒童為了能夠從即將開(kāi)始的正規(guī)學(xué)校教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件。進(jìn)入小學(xué)后，孩子就會(huì)遇到許多新的問(wèn)題，如獨(dú)立處理各種事情、與同伴友好相處、掌握與遵守規(guī)則、在較長(zhǎng)的課堂時(shí)間內(nèi)保持注意力、形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等。但并非每個(gè)孩子在各方面都做好了適應(yīng)學(xué)校生活的準(zhǔn)備。國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)大約16％至35％的適齡學(xué)前兒童尚未達(dá)到必要的準(zhǔn)備狀態(tài)。由于起點(diǎn)上的差距，這部分孩子在未來(lái)的學(xué)校生活中面臨著更高的發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)國(guó)外研究實(shí)踐證明，對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備不良的兒童的及早識(shí)別和及早干預(yù)，能有效地提高孩子入學(xué)后的學(xué)校適應(yīng)程度，降低孩子的發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)。在此，建議您不妨這樣來(lái)幫助孩子。

1　入學(xué)的心理準(zhǔn)備

了解學(xué)校生活是入學(xué)前家長(zhǎng)所需要做的重要工作之一，您不妨：

到學(xué)校參觀讓孩子親身感受一下學(xué)校里良好的課堂秩序和學(xué)習(xí)氛圍，如小學(xué)生回答老師提出問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)方式，以及一年級(jí)小學(xué)生要達(dá)到怎樣的能寫(xiě)會(huì)算的要求，這樣會(huì)使孩子對(duì)學(xué)校和小學(xué)生活產(chǎn)生向往和羨慕的心情，從而渴望自己也能成為一名小學(xué)生。同時(shí)欣賞校園環(huán)境，認(rèn)識(shí)教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、活動(dòng)區(qū)，使孩子及早熟悉校園生活，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木及學(xué)校公共設(shè)施的教育。

請(qǐng)大孩子講學(xué)校生活暢談學(xué)校好玩的地方、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、老師的要求、課堂紀(jì)律、作業(yè)規(guī)范、伙伴交流等，言語(yǔ)之中可充滿懷念、自豪之情，使孩子能提前對(duì)此有一定的了解，并激發(fā)孩子內(nèi)心熱愛(ài)學(xué)校、向往學(xué)校的情感。

模仿游戲家長(zhǎng)可以組織孩子和小伙伴一起模仿上課的游戲，分別扮演老師、學(xué)生，讓孩子在游戲中不知不覺(jué)地熟悉課堂學(xué)習(xí)生活，學(xué)會(huì)基本的課堂常規(guī)，如怎么坐、怎么站、怎么舉手、用多大音量回答問(wèn)題以及基本禮貌用語(yǔ)等。這些能培養(yǎng)孩子適應(yīng)小學(xué)集體生活的能力，并讓孩子對(duì)加入新學(xué)校、新群體有良好的心理適應(yīng)性。

2　安全教育的準(zhǔn)備

安全是孩子上學(xué)最需注意的事項(xiàng)。近年來(lái)學(xué)生安全事故的頻繁發(fā)生表明：及早對(duì)孩子進(jìn)行安全教育是入學(xué)準(zhǔn)備的重要內(nèi)容之一。

課間安全小學(xué)的活動(dòng)器械大多高而大，場(chǎng)地硬、學(xué)生多，老師也不可能隨時(shí)呵護(hù)在學(xué)生左右，所以一定要及早吩咐孩子課間活動(dòng)時(shí)要守秩序，不推擠、不瘋跑。

接送安全一般小學(xué)都規(guī)定家長(zhǎng)在距校門(mén)50米處接送孩子，所以家長(zhǎng)要事先同孩子約好接送地點(diǎn)，囑咐孩子家長(zhǎng)沒(méi)來(lái)時(shí)原地等待，不亂跑、不跟別人走，去同學(xué)家一定要事先同家長(zhǎng)商量。

上學(xué)、放學(xué)路上安全家長(zhǎng)提前帶孩子前往學(xué)校幾次，每次都重復(fù)講關(guān)鍵地點(diǎn)、路標(biāo)及安全注意事項(xiàng)，教育孩子注意避讓車(chē)輛，牢記“放學(xué)就回家，不和陌生人講話”等安全常識(shí)問(wèn)題。

飲食衛(wèi)生安全教育孩子不買(mǎi)小攤上色澤過(guò)于鮮亮或臨近保質(zhì)期的不安全食品，飯前便后一定要洗手，只用自己的杯子喝水，注意用眼衛(wèi)生，手臟就別亂揉眼睛等。

身體安全褲衩和背心覆蓋的地方任何人不得冒犯；盡量不和淘氣的孩子玩耍、打鬧，以免傷及身體。

溫馨提示

為以防萬(wàn)一，最好給孩子準(zhǔn)備一張IP電話卡(或配備學(xué)生手機(jī))并教給他使用方法，便于及時(shí)和父母取得聯(lián)系；在孩子書(shū)包某個(gè)隱蔽角落裝點(diǎn)零錢(qián)，藏在只有孩子自己知道的地方，經(jīng)常檢查是否還在，用于防止壞人劫持或遇到高年級(jí)校園暴力時(shí)的“救命錢(qián)”，嚴(yán)禁孩子在非緊急時(shí)使用。

3　家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的準(zhǔn)備

孩子上學(xué)后，家庭就成為孩子課后學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所之一，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的準(zhǔn)備也是一項(xiàng)重要內(nèi)容：

給孩子提供一個(gè)固定的學(xué)習(xí)地點(diǎn)孩子在學(xué)校里有固定的座位，在座位上的任務(wù)就是學(xué)習(xí)；在家里，孩子也應(yīng)當(dāng)有個(gè)固定的地方學(xué)習(xí)，它的作用主要是在于形成一種學(xué)習(xí)的地點(diǎn)定向。就是說(shuō)，每當(dāng)孩子在習(xí)慣的地方坐下來(lái)，便條件反射般地想到學(xué)習(xí)，猶如醫(yī)生走進(jìn)病房，科學(xué)家走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，即刻來(lái)了精神一樣，心理學(xué)上叫地點(diǎn)動(dòng)力定型。所以，家長(zhǎng)要為孩子騰出一個(gè)用來(lái)讀書(shū)、做功課的專(zhuān)門(mén)位置，給孩子準(zhǔn)備獨(dú)立的學(xué)習(xí)小空間：可以是房間的一個(gè)角落或單獨(dú)一個(gè)房間，重在安靜、整潔。

為孩子準(zhǔn)備適宜的桌椅椅子的高度一般以孩子的雙腳能平放地面為宜；桌子的高度應(yīng)正好在孩子坐下后的心窩位置；桌面別太小，因?yàn)楝F(xiàn)在書(shū)的開(kāi)本都比較大；桌面忌用易使注意力降低的淺色或亮麗色，最好選擇深色桌面，或給桌面鋪上墨綠色的臺(tái)布；桌子的位置最好面對(duì)著墻擺放，墻上不要有任何容易引起孩子分心的貼畫(huà)；桌子左側(cè)是窗戶，以保證自然左側(cè)采光，同時(shí)窗戶最好貼上一層透光但不透明的膜，保證他看不到外面的景色與活動(dòng)。

為孩子選擇適合的光源一般建議多用光線柔和的磨沙白熾燈；亮度為15或25瓦(太亮了會(huì)產(chǎn)生眩光，使得瞳孔收縮、眼睛疲勞度增加、學(xué)習(xí)效率降低)；采光方向必須是正左側(cè)取光(前面會(huì)產(chǎn)生反射光，眩目)；光源的高度應(yīng)該與孩子的臉等高；燈臂應(yīng)可調(diào)整，開(kāi)關(guān)要安全、方便。

為孩子買(mǎi)個(gè)專(zhuān)用的書(shū)柜這樣可以方便孩子把書(shū)籍有條理地存放，便于隨時(shí)查找和使用。在給孩子布置學(xué)習(xí)小空間、購(gòu)買(mǎi)新書(shū)包、學(xué)習(xí)用具、生活用品時(shí)，最好讓孩子也參與進(jìn)來(lái)，鼓勵(lì)孩子自己出主意、發(fā)表意見(jiàn)，讓他感受到“要上學(xué)了”的喜悅。

給孩子良好的學(xué)習(xí)興趣熏陶家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)興趣和家庭的學(xué)習(xí)氛圍，在一定程度上會(huì)影響到孩子的學(xué)習(xí)興趣，也關(guān)系到孩子的學(xué)習(xí)效果。孩子生長(zhǎng)在充滿學(xué)習(xí)氣氛的環(huán)境中，很容易萌發(fā)一種自發(fā)學(xué)習(xí)的需要，并形成千金難買(mǎi)的自覺(jué)學(xué)習(xí)的行為。所以家長(zhǎng)應(yīng)率先熱愛(ài)學(xué)習(xí)，形成家風(fēng)，以自己的言行熏陶子女。

4　良好行為習(xí)慣的準(zhǔn)備

初入小學(xué)，是孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，家長(zhǎng)不能掉以輕心。

生活習(xí)慣　孩子的生活習(xí)慣在小學(xué)低年級(jí)就形成了，而一旦形成壞習(xí)慣，以后如果不給予特別的糾正，就很難有大的改進(jìn)。低年級(jí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣又往往是從孩子的生活習(xí)慣遷移而來(lái)的，所以好的生活習(xí)慣和自理能力的培養(yǎng)，是上學(xué)前就要開(kāi)始準(zhǔn)備的，如遵守作息常規(guī)，愛(ài)護(hù)書(shū)籍與文具，會(huì)自己整理和準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用具等。

學(xué)習(xí)習(xí)慣　良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：學(xué)習(xí)時(shí)的專(zhuān)心與認(rèn)真、及時(shí)復(fù)習(xí)與鞏固、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)、正確閱讀與書(shū)寫(xiě)、如正確的握筆姿勢(shì)和看書(shū)、寫(xiě)字姿勢(shì)等。

鍛煉習(xí)慣　小學(xué)一年級(jí)的體育達(dá)標(biāo)項(xiàng)目包括50米跑、2×25米往返跑、立定跳遠(yuǎn)、投沙包、坐位體前屈、跳繩、踢毽子等。家長(zhǎng)要注意及早做準(zhǔn)備，指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)跑步、跳繩等的運(yùn)動(dòng)技巧。

溫馨提示

小學(xué)教育和幼兒園教育的重點(diǎn)是不同的。學(xué)齡前孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)多以游戲?yàn)橹?，是自愿參加的帶有趣味性和娛?lè)性的活動(dòng)；小學(xué)生的學(xué)習(xí)是孩子在教師指導(dǎo)下自覺(jué)努力學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)和技能的活動(dòng)，帶有一定的強(qiáng)制性：小學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，而且有時(shí)要學(xué)習(xí)自己雖然不感興趣但也必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

5　入學(xué)的身體生理準(zhǔn)備

少在開(kāi)學(xué)前一周　家長(zhǎng)要幫助孩子恢復(fù)正常規(guī)律的生活，確保孩子用健康的身體、飽滿的精神迎接開(kāi)學(xué)。

由于小學(xué)通常不安排早餐，如果不吃或吃不好早餐，孩子一般在上午第二節(jié)課時(shí)就會(huì)進(jìn)入低血糖階段，這會(huì)嚴(yán)重影響大腦的能量供應(yīng)，導(dǎo)致孩子的智力下降和思維遲鈍。而學(xué)校又多把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等認(rèn)知類(lèi)的主要課程安排在上午，所以孩子不吃早飯就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。

另外，上小學(xué)之后也沒(méi)有了午休，孩子每天由兩次睡眠變?yōu)橐淮嗡撸竽X從早晨開(kāi)始要持續(xù)工作十多個(gè)小時(shí)才能休息，所以孩子必須學(xué)會(huì)休息并且休息得好，才能恢復(fù)體力、智力，消除疲勞。

建議家長(zhǎng)入學(xué)兩周前　就要每天堅(jiān)持讓孩子早睡早起，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。開(kāi)學(xué)的一至兩周內(nèi)，孩子由于要適應(yīng)新環(huán)境、適應(yīng)緊張的學(xué)校生活，極容易上火，所以飲食方面家長(zhǎng)也要注意提前調(diào)整好；當(dāng)孩子入學(xué)壓力釋放，生病現(xiàn)象也隨之進(jìn)入高峰期，家長(zhǎng)到時(shí)也要注意及早預(yù)防。

6　信息檔案和生活用品準(zhǔn)備

家長(zhǎng)可以和孩子一起準(zhǔn)備入學(xué)信息檔案身體基本信息、家庭聯(lián)絡(luò)方式、有無(wú)特殊疾病史、有無(wú)過(guò)敏體質(zhì)或有無(wú)過(guò)敏食物、肢體運(yùn)動(dòng)能力和藝術(shù)特長(zhǎng)情況等等。這個(gè)檔案可以幫助老師盡快了解孩子，讓老師看到家長(zhǎng)對(duì)孩子的重視，以及家校共育的希望，使家校溝通有良好的開(kāi)端。同時(shí)，它還可以幫助孩子了解自己、介紹自己。

除了學(xué)習(xí)用品外，還需要準(zhǔn)備一些生活用品給孩子準(zhǔn)備一個(gè)保溫的水壺或帶蓋的水杯；室內(nèi)外溫差大的時(shí)候，還應(yīng)該給孩子準(zhǔn)備一件馬甲或外套；孩子的衣兜里要裝包手紙；如果孩子中午在學(xué)校吃營(yíng)養(yǎng)配餐，最好為孩子準(zhǔn)備個(gè)“飯兜”，里面裝小餐布、勺子等。

總是，家長(zhǎng)要及早為孩子的幼小過(guò)渡做好充分準(zhǔn)備，使孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)休息、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存。

(錢(qián)志亮中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)理事，北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授)

語(yǔ)文

分科目輔導(dǎo)

提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性

對(duì)于提前讓孩子學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)這一點(diǎn)是有爭(zhēng)議的，這里嘗試給出一些內(nèi)容是希望能幫助工作繁忙的家長(zhǎng)在暑期有針對(duì)性地讓孩子接觸一些學(xué)習(xí)技巧，學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，使孩子更快、更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。下面讓我們先來(lái)熟悉一下小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期主要課程的內(nèi)容要求，再結(jié)合孩子的教育發(fā)展情況有針對(duì)性地給孩子一些學(xué)習(xí)適應(yīng)性指導(dǎo)吧!請(qǐng)牢記要尊重孩子個(gè)體發(fā)展的客觀規(guī)律，因材施教哦!

語(yǔ)文

第一學(xué)期課程內(nèi)容的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)中，使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培育學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛(ài)美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格。

孩子需要掌握的主要內(nèi)容

漢語(yǔ)拼音：學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)。正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)，能借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音、學(xué)說(shuō)普通話。

識(shí)字與寫(xiě)字：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。認(rèn)識(shí)常用漢字400個(gè)，會(huì)寫(xiě)100個(gè)。掌握漢字的基本筆畫(huà)，能按筆順規(guī)則寫(xiě)字。字寫(xiě)得正確、端正、整潔。初步養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

閱讀：喜歡閱讀和感受閱讀的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文。學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。對(duì)讀物中感興趣的內(nèi)容，樂(lè)于與他人交流。

口語(yǔ)交際：學(xué)說(shuō)普通話，逐步養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣。能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。能與別人交談，做到自然大方、有禮貌。有表達(dá)的信心。積極參加口語(yǔ)交際，踴躍發(fā)表自己的意見(jiàn)。

家長(zhǎng)可以提前做的工作

教孩子養(yǎng)成正確用筆的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，初步教孩子識(shí)讀拼音字母和練習(xí)書(shū)寫(xiě)筆順。拼音學(xué)習(xí)是孩子早期教育中的一個(gè)難點(diǎn)，不少孩子由于不能很好地掌握，結(jié)果給入小學(xué)后的拼音學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。在此專(zhuān)門(mén)提供一些方法指導(dǎo)，希望有助于孩子攻克這一難關(guān)。

一般，教孩子初學(xué)拼音可分5個(gè)階段進(jìn)行

背圣母：目的是教會(huì)孩子快速、正確地按順序背出21個(gè)聲母。如能編成兒歌，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。方法如下：

父母：“今天我們要學(xué)8個(gè)拼音字母，下面跟我念前4個(gè)：“b、p、m、f?！?/p>

孩子：“b、p、m、f?！薄磸?fù)跟讀四遍，父母讓孩子獨(dú)自再念一遍后，就可以教下一組聲母了。

等孩子學(xué)會(huì)念這8個(gè)聲母之后，父母應(yīng)要求他將剛才學(xué)習(xí)的內(nèi)容連起來(lái)讀一遍。當(dāng)孩子能順溜地讀出“b、p、m、f、d、t、n、l”后，這8個(gè)聲母才能算學(xué)完。但在接下去的每次“教新課”時(shí)，父母要掌握一個(gè)原則一一溫故而知新。直到孩子能快速而正確地把21個(gè)聲母按順序背誦下來(lái)為止。

圣母的認(rèn)、寫(xiě)階段：目的是教會(huì)孩子認(rèn)識(shí)和學(xué)寫(xiě)21個(gè)聲母。方法如下：

父母：“你會(huì)念21個(gè)聲母了，但是它們是什么樣子的呢?今天我們要認(rèn)識(shí)并學(xué)寫(xiě)它們。b、p、m、f，這4個(gè)拼音字母。你喜歡哪一個(gè)?”

孩子：

“p。”

父母：“你看看‘p’像什么呀?”

孩子：“像倒過(guò)來(lái)的‘9’，像一面小旗……”

讓孩子說(shuō)出拼音字母像何物，是為了加深孩子對(duì)拼音字母的印象，加強(qiáng)記憶效果。一定要讓孩子自己說(shuō)出像什么，如果孩子一時(shí)說(shuō)不出，就要不斷啟發(fā)他。

學(xué)寫(xiě)時(shí)，讓孩子仿照父母的書(shū)寫(xiě)順序，先用手指比劃空氣學(xué)習(xí)，然后再讓孩子拿起筆在紙上寫(xiě)兩遍。同時(shí)，父母要注意孩子的寫(xiě)法，如果錯(cuò)了，要及時(shí)糾正。等孩子寫(xiě)好后，父母應(yīng)讓孩子重復(fù)多寫(xiě)幾遍，加深記憶后再繼續(xù)教以下的拼音字母。

如果孩子想不起來(lái)某個(gè)拼音字母如何寫(xiě)，父母可以提示孩子，但最好要讓孩子自己想出來(lái)。例如孩子想不起“b”，父母就可以這樣提示：“‘b’是第3個(gè)學(xué)的拼音字母，你不是說(shuō)它像數(shù)字‘6’嗎?”

其他的字母也用同樣的方法教。每天教3個(gè)，或隔一天教3個(gè)新的，這樣分7次，半個(gè)月左右就能教完。有些孩子學(xué)得較快，父母也可以一天多教幾個(gè)，但要根據(jù)孩子的個(gè)人情況來(lái)決定。最好是在孩子掌握了剛教的拼音字母后，再教新的。

但韻母的學(xué)習(xí)：目的是教會(huì)孩子寫(xiě)a、o、e、i、u、ú，這6個(gè)韻母。

教學(xué)方法如聲母的教法，第一步先學(xué)習(xí)背韻母，然后再進(jìn)行認(rèn)和寫(xiě)。

單韻母學(xué)完后，需要用兩三天復(fù)習(xí)，然后再進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。可以同時(shí)學(xué)習(xí)聲調(diào)，記住四個(gè)聲調(diào)的模樣：一聲平著走，二聲上坡了，三聲轉(zhuǎn)個(gè)彎，四聲下坡了。讓孩子用事先準(zhǔn)備好的卡片寫(xiě)好帶聲調(diào)的單韻母，再打亂順序把它們讀出來(lái)。

雙韻母的學(xué)習(xí)：目的是教會(huì)孩子認(rèn)讀寫(xiě)ai、ei、ao、ou、ua、uo、ia、ie、ue、an、en、in、un，這13個(gè)雙韻母。方法也是分批讓孩子學(xué)念雙韻母的發(fā)音并記住，學(xué)完幾個(gè)雙韻母后，要抓緊時(shí)間復(fù)習(xí)。如果孩子能念出來(lái)，父母可以再用同樣的方法教后面未學(xué)到的韻母。

拼讀訓(xùn)練：目的是教孩子拼讀用的方法。

字的發(fā)音是由聲母與韻母在一起拼讀出來(lái)的，父母可以先舉幾個(gè)例子讓孩子進(jìn)行拼讀模仿，然后再讓孩子練習(xí)自主拼讀。如找出“m”、“p”、“f”、“q”中哪一個(gè)與“a”拼成“媽”，這時(shí)父母要注意聽(tīng)孩子的拼讀，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤應(yīng)立即糾正。

溫馨提示

父母利用上述的方法教孩子簡(jiǎn)單的拼音字母和拼讀方法，難度不大，孩子也易于接受。當(dāng)孩子掌握了一定數(shù)量的字和詞之后，不妨與他們多進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀練習(xí)和造句，這對(duì)今后的學(xué)有益處。

數(shù)學(xué)

第一學(xué)期課程內(nèi)容的主要目的是通過(guò)各種各樣的活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)感及觀察能力、思維能力、口頭表達(dá)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作與交流能力等方面的培養(yǎng)，讓孩子對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)鼓勵(lì)孩子用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)自己有用的知識(shí)，初步了解一定的學(xué)習(xí)方法和思考方式。孩子需要掌握的主要內(nèi)容

熟練地?cái)?shù)出數(shù)量在20以內(nèi)的物體的個(gè)數(shù)，會(huì)區(qū)分幾個(gè)和第幾個(gè)，掌握數(shù)的順序和大小，掌握10以內(nèi)各數(shù)的組成，會(huì)讀、寫(xiě)0至20各數(shù)。

初步知道加、減法的含義和加減法算式中各部分的名稱，初步知道加法和減法的關(guān)系，比較熟練地計(jì)算一位數(shù)的加法和10以內(nèi)的減法。

初步學(xué)會(huì)根據(jù)加、減法的含義和算法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

認(rèn)識(shí)符號(hào)“=”、“”，會(huì)使用這些符號(hào)表示數(shù)的大小。體驗(yàn)“比”的方法。

直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球、長(zhǎng)方形、正方形，三角形和圓。

初步了解分類(lèi)的方法。會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)。

結(jié)合日常作息時(shí)間。學(xué)會(huì)認(rèn)讀整時(shí)、半時(shí)、記時(shí)方法。體驗(yàn)時(shí)間的長(zhǎng)短。

養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書(shū)寫(xiě)整潔的良好習(xí)慣。

通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

家長(zhǎng)可以提前做的工作

家長(zhǎng)要注意以游戲活動(dòng)為主幫孩子進(jìn)行暑期數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

培養(yǎng)和鞏固孩子的數(shù)學(xué)興趣。游戲是孩子最喜歡的活動(dòng)。通過(guò)學(xué)玩結(jié)合，孩子的知識(shí)和良好習(xí)慣能進(jìn)一步得以增長(zhǎng)和鞏固。如20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)、讀、寫(xiě)活動(dòng)，讓孩子玩猜數(shù)、對(duì)口令、卡牌接龍等游戲，加深數(shù)感，讓孩子邊玩邊熟練加減法的正確計(jì)算。

問(wèn)題要靈活多樣，能激起孩子的思考。孩子很容易厭煩單純的題海練習(xí)：3+7等于多少?8+2呢?他們會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣。但如果這時(shí)反過(guò)來(lái)編題：哪兩個(gè)數(shù)相加得10?這樣的算式共有幾個(gè)?讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)尋找，效果就會(huì)不一樣。當(dāng)孩子找到：0+10，1+9，2+8，3+7……10+0這一規(guī)律后，再提出哪兩個(gè)數(shù)的和等于11?這樣的式子共有幾個(gè)?諸如此類(lèi)的問(wèn)題，可以培養(yǎng)孩子探索數(shù)學(xué)規(guī)律的能力和逆向思考的能力。

題目要能結(jié)合生活，讓孩子豐富生活知識(shí)。家長(zhǎng)可以在日常生活里和孩子學(xué)數(shù)學(xué)。比如在上樓梯的時(shí)候，讓孩子觀察樓梯的級(jí)數(shù)，每踏一步就數(shù)數(shù)字“1、2、3……”生活中隨時(shí)給孩子練習(xí)運(yùn)用時(shí)間概念的機(jī)會(huì)，如對(duì)孩子說(shuō)，“20分鐘后我們就要出發(fā)了，你幫忙看一下時(shí)間啊!”

能動(dòng)手操作的題，不要馬上給答案，要讓孩子去作、體驗(yàn)、領(lǐng)悟。如家長(zhǎng)問(wèn)孩子：一張長(zhǎng)方形的紙片有4個(gè)角，剪去1個(gè)角，還剩幾個(gè)角?如果孩子脫口而出3個(gè)(或5個(gè))角，那這時(shí)家長(zhǎng)不要告訴孩子答案，而是要孩子親手去剪一剪。一剪發(fā)現(xiàn)有5個(gè)角，那繼續(xù)剪，看能不能剪出3個(gè)?讓孩子積極地想、愉快地做，就能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的目的。

溫馨提示

數(shù)學(xué)知識(shí)是與日常生活緊密聯(lián)系的。家長(zhǎng)可以主動(dòng)結(jié)合一些生活情境，讓孩子用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，如去超市購(gòu)物時(shí)簡(jiǎn)單的物品件數(shù)和價(jià)格計(jì)算等。

英語(yǔ)

第一學(xué)期課程內(nèi)容的主要目的是讓學(xué)生從小接觸英語(yǔ)，感受英語(yǔ)。通過(guò)模仿、表演、游戲、做事等各種生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并逐步熟悉英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，從而形成對(duì)英語(yǔ)課程的初步感性認(rèn)識(shí)和積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。

孩子需要掌握的主要內(nèi)容

逐漸形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和愛(ài)好，培養(yǎng)在真實(shí)環(huán)境中使用英語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)的積極性。

能運(yùn)用英語(yǔ)在日常生活和課堂情景中與老師和同學(xué)進(jìn)行初步交際，如問(wèn)候他人，家庭和朋友的簡(jiǎn)單消息。

能參加運(yùn)用英語(yǔ)組織和開(kāi)展的日常課堂教學(xué)和生活游戲，及其他的課內(nèi)外活動(dòng)。

能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的指令并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，能讀懂簡(jiǎn)單的配圖小故事，進(jìn)行口頭描述，唱一些英語(yǔ)歌曲，背一些小詩(shī)和歌謠。

掌握良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本方法，形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，并通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得更多的知識(shí)。

養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣，掌握基本的英語(yǔ)交際禮貌策略，全面提高綜合素質(zhì)。

樂(lè)于了解英語(yǔ)國(guó)家兒童的興趣愛(ài)好，以及外國(guó)人的一般風(fēng)俗習(xí)慣。家長(zhǎng)可以提前做的T作

并不是家長(zhǎng)英語(yǔ)不好，就沒(méi)有辦法指導(dǎo)孩子，創(chuàng)設(shè)環(huán)境和孩子一起學(xué)，讓孩子體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，做他的最佳學(xué)習(xí)同伴，可能效果會(huì)更好。像下班回家坐車(chē)、坐地鐵、開(kāi)車(chē)的那段時(shí)間，都可以利用起來(lái)，想想跟孩子玩什么英語(yǔ)游戲或與孩子進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話。每天花15分鐘到20分鐘的時(shí)間，就能達(dá)到很好的效果。此外，市場(chǎng)上有很多適合學(xué)齡前孩子的音像材料，網(wǎng)絡(luò)上也有不少兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視頻和動(dòng)畫(huà)資源，暑期可以放給孩子聽(tīng)，讓孩子聽(tīng)讀和模仿。再比如，講故事時(shí)，在故事里穿插一些英語(yǔ)單詞，日常對(duì)話也可用中英文結(jié)合來(lái)表達(dá)，如“來(lái)洗洗hands，洗洗face”。家里還可以貼上一些有英語(yǔ)單詞的畫(huà)，不定期根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容而更換。這些都能讓孩子在家里每天都習(xí)慣聽(tīng)到、看到和應(yīng)用到自己熟悉的英語(yǔ)。

利用游戲引導(dǎo)孩子在玩中學(xué)

說(shuō)說(shuō)、聽(tīng)聽(tīng)、做做。孩子玩球時(shí)，你可以讓孩子邊拍球邊用英語(yǔ)數(shù)數(shù)，這樣既玩了球，又復(fù)習(xí)了數(shù)字，一舉兩得。又如在學(xué)習(xí)身體器官的詞匯時(shí)，可做觸摸游戲，即家長(zhǎng)發(fā)指令，孩子做動(dòng)作的同時(shí)重復(fù)身體部位的名稱。如家長(zhǎng)說(shuō)：“Touch your mouth”孩子邊指自己的嘴巴，邊說(shuō)：“Mouth，mouth，this is my mouth(嘴巴，嘴巴，這是我的嘴巴)”這樣既鍛煉了孩子的聽(tīng)力，又加深了記憶?；蛘咴诔燥埖臅r(shí)候全家人一起玩“食物單詞大比拼”，所有人輪著說(shuō)一種動(dòng)物或食物的單詞。

演演、唱唱、畫(huà)畫(huà)。在學(xué)animal(動(dòng)物)時(shí)，孩子可以適時(shí)地學(xué)唱一些英語(yǔ)歌曲，或者自編自演動(dòng)物角色的小短劇。在學(xué)習(xí)hot＼cold＼rainy＼windy等表示天氣情況的單詞的同時(shí)，可用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)來(lái)表示單詞的意思。如：戴草帽或搖扇子表示hot，打傘或穿雨衣表示rainy……通過(guò)這一系列活動(dòng)，可以讓孩子在頭腦中將英語(yǔ)與情境聯(lián)系起來(lái)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高詞匯量，又可以增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用的能力，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

讓孩子多用英語(yǔ)交流和問(wèn)候。網(wǎng)絡(luò)上的“少兒英語(yǔ)”聊天室，可以作為孩子練習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)平臺(tái)。家長(zhǎng)平時(shí)也可以收集日常生活中經(jīng)常使用的語(yǔ)句，和孩子反復(fù)操練，直至脫口而出。比如父母說(shuō)：“What’s for breakfast(早飯吃什么)?”孩子說(shuō)：“Eggs，milk and bread(雞蛋、牛奶和面包)”或是說(shuō)出中文，讓孩子翻譯成英文。也可以在碰到孩子已識(shí)記過(guò)的單詞后，多問(wèn)孩子：“這個(gè)用英語(yǔ)怎么說(shuō)?”

溫馨提示

篇7

關(guān)鍵詞：民辦幼兒園；“小學(xué)化”；現(xiàn)狀；原因；對(duì)策

2018年，教育部印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專(zhuān)項(xiàng)治理工作的通知》，要求專(zhuān)項(xiàng)治理幼兒園“小學(xué)化”問(wèn)題，各省市也相繼出臺(tái)治理措施，并貫徹執(zhí)行。但幼兒園教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象仍然普遍存在，特別是在落后的農(nóng)村地區(qū)以及民辦幼兒園。為此，本研究選取西安市民辦幼兒園為主要研究對(duì)象，分析民辦幼兒園教育“小學(xué)化”的原因及影響因素，并基于研究結(jié)果提出解決民辦幼兒園教育“小學(xué)化”問(wèn)題的對(duì)策。

一、研究對(duì)象

本研究隨機(jī)選取西安市雁塔區(qū)、長(zhǎng)安區(qū)、未央?yún)^(qū)、高新區(qū)的省級(jí)示范園、市一級(jí)園、市二級(jí)園和未定級(jí)園等不同層次的15所民辦幼兒園為研究對(duì)象，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)走訪的10所幼兒園園長(zhǎng)和10位小學(xué)一年級(jí)教師進(jìn)行訪談。

二、研究方法

（1）觀察法。研究者對(duì)幼兒園教育內(nèi)容、教育方式、教育環(huán)境、評(píng)價(jià)方式、管理制度等方面進(jìn)行觀察，實(shí)地收集幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的資料。（2）問(wèn)卷調(diào)查法。本研究重點(diǎn)選取影響幼兒教育生活的兩大主體———幼兒教師及家長(zhǎng)，通過(guò)發(fā)放《幼兒園教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（幼兒教師卷）》和《幼兒園教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（幼兒家長(zhǎng)卷）》，對(duì)家長(zhǎng)的育兒理念及幼兒教師的兒童觀、教育觀、教育行為進(jìn)行調(diào)查，收集客觀數(shù)據(jù)。（3）訪談法。本研究對(duì)西安市不同地區(qū)、不同類(lèi)型的幼兒園園長(zhǎng)、幼兒及小學(xué)低年級(jí)教師進(jìn)行訪談，深入挖掘幼兒園教育“小學(xué)化”的原因。

三、研究結(jié)果

本研究共發(fā)放教師問(wèn)卷260份，回收有效問(wèn)卷228份，共發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷407份。調(diào)查研究結(jié)果顯示，西安市民辦幼兒園普遍存在教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象，但不同層次的民辦幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)狀差異較顯著，幼兒園教育“小學(xué)化”的傾向主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）教育環(huán)境小學(xué)化。在觀察走訪的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一些民辦幼兒園在園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放上都有很多的“小學(xué)化”的元素。首先，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)大量的文字，如在背景墻和主題墻上出現(xiàn)大量的漢字，在樓梯的邊沿貼上三字經(jīng)、百家姓、唐詩(shī)宋詞等內(nèi)容。其次，區(qū)域材料出現(xiàn)了大量的識(shí)字卡、帶拼音的閱讀材料以及數(shù)學(xué)計(jì)算類(lèi)的教具。最后，集體教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)了小學(xué)化的教材，尤其在大班出現(xiàn)了如“寫(xiě)一寫(xiě)、做一做”練習(xí)冊(cè)等。這些元素都與幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平不符，會(huì)削弱幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。（2）課程內(nèi)容小學(xué)化。幼兒園教育的主要內(nèi)容是鍛煉幼兒強(qiáng)健的體魄，激發(fā)幼兒的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，使幼兒養(yǎng)成良好的品德與行為習(xí)慣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力。但部分民辦幼兒園普遍存在講授拼音、認(rèn)字、背誦古詩(shī)、珠心算、幼兒英語(yǔ)等課程，而這些課程減少了其他教育教學(xué)活動(dòng)的比例。（3）教學(xué)形式小學(xué)化?！队變簣@工作規(guī)程》明確提出“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”，但有部分民辦幼兒園的課堂教學(xué)方式出現(xiàn)了單一的教師講授、幼兒聽(tīng)課的現(xiàn)象，對(duì)于記憶性的內(nèi)容采用單調(diào)的復(fù)讀方式。部分幼兒園中大班集體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間已達(dá)到40分鐘～45分鐘，不符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，容易使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒。（4）行為規(guī)范小學(xué)化。部分幼兒園教師對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)化的行為規(guī)范要求，要求幼兒上課必須保持安靜，回答問(wèn)題必須先舉手，等待許可才能發(fā)言，不允許交頭接耳、做小動(dòng)作,下課活動(dòng)時(shí)間不允許追逐打鬧，不允許高聲尖叫。如出現(xiàn)不遵守秩序和規(guī)則的幼兒，教師會(huì)喝止和厲聲批評(píng)，并采取罰站、打掃衛(wèi)生等懲罰措施。（5）教學(xué)評(píng)價(jià)小學(xué)化。部分幼兒園未形成成熟實(shí)用的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，尤其中大班主要參照小學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，關(guān)注智力因素的影響，如作業(yè)的完成度和正確率、回答問(wèn)題的正確率等，而忽略了非智力因素的作用，如參加活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性、與教師和其他幼兒的互動(dòng)情況、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度等。

四、結(jié)果分析

（1）家長(zhǎng)育兒理念的偏差。本研究調(diào)查家長(zhǎng)的主要年齡段集中在30歲～40歲（占65.85%）和20歲～30歲（占27.52%），家長(zhǎng)的學(xué)歷背景層次差別也比較大。整體而言，學(xué)歷越高，教育理念與科學(xué)育兒觀越契合。調(diào)查結(jié)果顯示，家長(zhǎng)在選擇幼兒園的時(shí)候優(yōu)先考慮幼兒園的環(huán)境和教師的素質(zhì)，其次是孩子喜歡，而能教孩子認(rèn)字、數(shù)數(shù)的選擇也占38.08%。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，有61.18%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園教小學(xué)的漢字、拼音、算術(shù)等內(nèi)容很有必要，這樣孩子上小學(xué)會(huì)減輕很多負(fù)擔(dān)，有27.52%的家長(zhǎng)不同意幼兒園的主要活動(dòng)是游戲。為了讓孩子進(jìn)入小學(xué)后能快速適應(yīng)，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要，也有38.82%的家長(zhǎng)關(guān)注幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)。為此，一些民辦幼兒園只能迎合家長(zhǎng)的需求，到了大班按照小學(xué)的教學(xué)模式授課并講授小學(xué)一年級(jí)的內(nèi)容，節(jié)約家長(zhǎng)給幼兒報(bào)幼小銜接班的費(fèi)用。（2）幼兒教師素質(zhì)不高。參與調(diào)研的228位教師主要年齡段集中于20歲～30歲（占46.05%）和30歲～40歲（占49.12%），從教時(shí)間3年以上的教師占50.88%，1年以下和2年～3年的占22.81%、17.98%。西安市民辦幼兒園教師整體素質(zhì)較高，大專(zhuān)及以上學(xué)歷占92.98%，88.16%的教師是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，76.75%的教師取得了幼兒園教師資格證。調(diào)研結(jié)果顯示，89.91%的教師認(rèn)為幼兒園主要培養(yǎng)幼兒的基本能力———社交能力、創(chuàng)造力、認(rèn)知能力等，也有55.70%的教師認(rèn)為是學(xué)習(xí)知識(shí)，為將來(lái)做準(zhǔn)備。教師教學(xué)的主要形式是游戲和幼兒動(dòng)手操作，教學(xué)的主要內(nèi)容是生活常識(shí)、藝術(shù)活動(dòng)和文明禮儀，但也有12.28%的教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了拼音識(shí)字、數(shù)數(shù)和英語(yǔ)內(nèi)容。有65.79%的教師會(huì)給幼兒留作業(yè)，大部分教師安排的是看書(shū)、畫(huà)畫(huà)、手工類(lèi)作業(yè)，其中6.58%的幼兒教師會(huì)留寫(xiě)字、做算術(shù)等作業(yè)。研究發(fā)現(xiàn)，存在幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的教師多數(shù)是非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，有的是非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，還有從小學(xué)轉(zhuǎn)崗的教師，學(xué)歷大多在大專(zhuān)以下。（3）“應(yīng)試教育”的影響。受“應(yīng)試教育”思想的影響，很多人認(rèn)為只有學(xué)習(xí)文化知識(shí)才是有益的，所以普遍對(duì)中小學(xué)教師的認(rèn)可度較高，但對(duì)幼兒園教師的認(rèn)可度不高。為了提高幼兒園的地位，有的幼兒園在宣傳中甚至把識(shí)字、算術(shù)等作為招生的主打特色。

五、解決策略

（1）幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育理念。幼兒園要通過(guò)多種渠道，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的育兒觀念。很多幼兒園嘗試開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，組織專(zhuān)家講座，讓家長(zhǎng)了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)微信群、QQ群或家訪的形式，為家長(zhǎng)解難答惑，讓家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的育兒觀。（2）提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。幼兒園可通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去等途徑，加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)理論培訓(xùn)，提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。幼兒園還要加強(qiáng)管理，嚴(yán)格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格考核評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范幼兒園教師的教育教學(xué)活動(dòng)。（3）加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的良性合作。幼兒園要注重幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)和常規(guī)學(xué)習(xí)，為他們順利進(jìn)入小學(xué)做好身體與心理上的準(zhǔn)備。幼兒教師和小學(xué)教師要加強(qiáng)幼兒教育理論和小學(xué)教育理論的學(xué)習(xí)，掌握各自教育任務(wù)、特點(diǎn)和教育對(duì)象的心理發(fā)展特征，整合學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭名.社會(huì)分層、社會(huì)流動(dòng)與農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化[J].學(xué)前教育研究,2005(04).

篇8

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;小學(xué)化;問(wèn)題;應(yīng)對(duì)策略

幼兒園教育作為兒童教育成長(zhǎng)的啟蒙階段，家長(zhǎng)是相當(dāng)重視的，而且幼兒園教育對(duì)于幼兒將來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)而言，不僅非常有必要，而且其重要性也是不可估量的。但是，我國(guó)的幼兒園教育“小學(xué)化”日趨嚴(yán)重，不但對(duì)兒童的身心發(fā)展規(guī)律有較大的影響，而且兒童的身心發(fā)展也會(huì)受到極大的傷害。因此，有效地改善幼兒園教育的“小學(xué)化”問(wèn)題，讓兒童健康地成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，是家長(zhǎng)及教育工作者都應(yīng)該注意的問(wèn)題。

一、我國(guó)幼兒園教育的“小學(xué)化”問(wèn)題表現(xiàn)

1.教學(xué)方式過(guò)于單一化

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是教師在課堂上將知識(shí)一股腦兒地灌輸給學(xué)生，根本不管學(xué)生是不是真正地掌握。幼兒教師受到這種教育方法的深入影響，不采用活動(dòng)式的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，有的幼兒教師在課堂上的教學(xué)方式雖然看似生動(dòng)，但是只是將視頻資料或者是圖畫(huà)等展示給兒童，并未真正地讓兒童成為課堂學(xué)習(xí)的主體，沒(méi)有使兒童真正地融入教學(xué)活動(dòng)中。大部分的課堂時(shí)間就是教師講、學(xué)生聽(tīng)，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行課堂練習(xí)。兒童不能從中感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)，而且會(huì)使兒童的健康成長(zhǎng)受到一定程度的負(fù)面影響。

2.教學(xué)內(nèi)容過(guò)于小學(xué)化

雖然幼兒園教育是在為以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，但是目前，我國(guó)的大部分幼兒園的教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教育的內(nèi)容相當(dāng)?shù)慕咏?，不但課容量大，而且每天的課時(shí)也比較多，沒(méi)有將足夠的想象空間提供給兒童，對(duì)兒童思維的健康發(fā)展會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的制約。通過(guò)對(duì)一些幼兒園的走訪發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的幼兒園都有語(yǔ)、數(shù)、外、音樂(lè)及美術(shù)等課程，幼兒教師過(guò)多地強(qiáng)調(diào)智力培養(yǎng)，忽視幼兒的能力培養(yǎng)，看似幼兒有學(xué)到很多的知識(shí)，但是不同的兒童素質(zhì)也不同，他們的學(xué)習(xí)能力也不同，因而可能會(huì)使幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重的影響。

二、幼兒園教育出現(xiàn)“小學(xué)化”問(wèn)題的原因

1.社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的影響

就客觀原因來(lái)說(shuō)，如今整個(gè)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的日漸加強(qiáng)，使幼兒園教育出現(xiàn)“小學(xué)化”“功利性”的問(wèn)題，讓許多的家長(zhǎng)為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，而過(guò)早地對(duì)兒童進(jìn)行智力的開(kāi)發(fā)，因此，幼兒園教育的實(shí)施已經(jīng)嚴(yán)重地受到這種競(jìng)爭(zhēng)壓力的影響。比如，有的小學(xué)在招生時(shí)，要對(duì)前來(lái)就讀的學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)方面的簡(jiǎn)單考核，因此，幼兒園就為了達(dá)到兒童家長(zhǎng)的要求，提早對(duì)兒童讀寫(xiě)方面的訓(xùn)練進(jìn)行加強(qiáng)，提前進(jìn)行各種技能的訓(xùn)練，兒童自由發(fā)展的空間被“小學(xué)化”的教育方式剝奪。

2.教育觀與兒童觀的落后

就主管原因而言，觀念的影響，如，教育觀及兒童觀的落后，是幼兒園教育出現(xiàn)“小學(xué)化”問(wèn)題的主要原因。在我國(guó)的傳統(tǒng)文化中，一直都是以成人為主，傳統(tǒng)文化對(duì)兒童并未有所重視，兒童就必須聽(tīng)從長(zhǎng)輩的安排。因而，從家長(zhǎng)的角度考慮，孩子的知識(shí)及技能是學(xué)得越多、越深就越好。當(dāng)兒童進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)時(shí)，幼兒教師就將家長(zhǎng)的權(quán)威角色代替過(guò)來(lái)，兒童在學(xué)校就要、就應(yīng)該聽(tīng)老師的話，而且大部分的幼兒教師也會(huì)有，如小孩子是“需要被管教的”“不規(guī)矩的”以及“淘氣的”等這樣落后的兒童觀，這樣落后的教育觀和兒童觀勢(shì)必也會(huì)對(duì)幼兒教師的教育行為和教育觀念產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

3.幼兒教師的教育素質(zhì)較低

幼兒教師自身的教育素質(zhì)也是影響幼兒園教育出現(xiàn)“小學(xué)化”問(wèn)題的主要因素。幼兒教師教育方法、教育觀念以及教育技能的缺乏，就很容易使“小學(xué)化”的問(wèn)題出現(xiàn)在幼兒教育實(shí)踐中。尤其是一些私立的幼兒園，聘請(qǐng)的幼兒教師根本就不具備幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)歷，從而使教育的質(zhì)量不能得到有效的保障。

三、改善幼兒園教育“小學(xué)化”的有效策略

1.將現(xiàn)有的幼兒教育觀念進(jìn)行改善

對(duì)于幼兒園兒童來(lái)說(shuō)，由于其年齡段的特殊性，教育方式相對(duì)來(lái)說(shuō)也應(yīng)該采取特殊一點(diǎn)的。不管是幼兒園教師還是幼兒的家長(zhǎng)，都應(yīng)該將在幼兒園學(xué)習(xí)越多的課本知識(shí)就越好的傳統(tǒng)觀念完全地摒棄。由于幼兒園的孩子是處于一個(gè)剛剛認(rèn)知的階段，對(duì)于所有的新鮮事物都充滿著好奇，我們就要對(duì)他們的這種好奇心進(jìn)行充分的利用，使他們的智力得到充分的開(kāi)發(fā)，并使他們的興趣得到全方位的培養(yǎng)，將兒童的思想道德教育及各種生活習(xí)慣作為幼兒園教育的重點(diǎn)工作，為更好地促進(jìn)兒童身心的健康發(fā)展，一定要樹(shù)立正確的教育觀。

2.樹(shù)立正確的教育價(jià)值觀

當(dāng)前，多數(shù)的幼兒園在證明其教學(xué)質(zhì)量的時(shí)候，就拿兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)科目的多少來(lái)說(shuō)事，而且很多的家長(zhǎng)也看兒童在幼兒園學(xué)了多少漢字、多少知識(shí)、多少科目來(lái)對(duì)幼兒園教育的質(zhì)量進(jìn)行衡量，而且，不管是在學(xué)校，還是在家里，教師及家長(zhǎng)都喜歡將成績(jī)好的同學(xué)與成績(jī)不好的同學(xué)相比，顯然這種教育價(jià)值觀是不可行的。這種教育方式不但不會(huì)激勵(lì)兒童學(xué)習(xí)，還可能會(huì)得到適得其反的效果，使兒童失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們?cè)敬嬖诘呐d趣也會(huì)被掩藏。所以，關(guān)于這一點(diǎn)，我們應(yīng)該多向國(guó)外學(xué)習(xí)，不逼迫兒童做自己不喜歡或者是不感興趣的事情，樹(shù)立一個(gè)正確的教育價(jià)值觀，讓兒童在自由、寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

3.明確幼兒園教育的初衷

對(duì)孩子進(jìn)行保育教育才應(yīng)該是我國(guó)幼兒園教育的初衷，因?yàn)槲覈?guó)大部分的幼兒園入園的學(xué)生年齡都比較小，首先保證孩子能夠在健康、安全的環(huán)境下快樂(lè)地成長(zhǎng)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其適當(dāng)進(jìn)行思想道德教育、智力教育以及體能教育等。因此，應(yīng)該要嚴(yán)格以幼兒園教育初衷為依據(jù)，讓兒童能夠在一個(gè)相對(duì)自由和寬松的環(huán)境中快樂(lè)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，并多舉行一些集體課堂游戲，使他們的集體意識(shí)以及分享合作意識(shí)通過(guò)游戲進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)游戲還能夠使他們的創(chuàng)造力和智力無(wú)限地被開(kāi)發(fā)。

4.合理化改善幼兒家庭教育

除了學(xué)校教育會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生較大的影響力之外，家庭教育也會(huì)產(chǎn)生非常大的影響力，有的家長(zhǎng)為了孩子能夠?qū)W習(xí)更多的知識(shí)，孩子才剛剛有接觸能力的時(shí)候就開(kāi)始教孩子識(shí)字及背誦唐詩(shī)等。這樣就會(huì)使學(xué)生的厭學(xué)情緒從小的養(yǎng)成，對(duì)于兒童以后的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)非常的不利。因而，要對(duì)家長(zhǎng)定期進(jìn)行關(guān)于如何正確進(jìn)行幼兒教育的講座及培訓(xùn)等，使家長(zhǎng)的一些錯(cuò)誤的教育方法和教育觀念有效地改變。通過(guò)家長(zhǎng)以及幼兒園一起將幼兒園教育小學(xué)化的觀念進(jìn)行改變，這樣才能夠使兒童在一個(gè)自由、寬松的環(huán)境中成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，為以后的美好未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，幼兒園教育作為兒童教育的啟蒙階段，有效地避免“小學(xué)化”問(wèn)題，合理地安排兒童的生活和學(xué)習(xí)，才能保證兒童身心健康地發(fā)展，保證兒童健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園教師；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；困境；出路

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1004-4604(2011)07／08-0045-04

一、引言

目前，滄州市農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教師基本由三類(lèi)人員構(gòu)成：一是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范畢業(yè)生，這類(lèi)人員不足三分之一；二是小學(xué)或中學(xué)的轉(zhuǎn)崗教師，部分轉(zhuǎn)崗教師仍然沿用中小學(xué)的教學(xué)套路，對(duì)新《綱要》所倡導(dǎo)的幼兒教育新理念缺乏透徹的理解和準(zhǔn)確的把握；三是臨時(shí)招聘的教師，他們大部分是初中或高中畢業(yè)生，沒(méi)受過(guò)任何學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練?？梢哉f(shuō)，農(nóng)村幼教師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)水平參差不齊，整體素質(zhì)亟待提高。促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是提高農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)的主要抓手，是確保幼兒身心健康發(fā)展、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要保證。

二、研究方法

本研究采用訪談法。以群體訪談為主，以個(gè)體訪談為補(bǔ)充。

訪談對(duì)象及問(wèn)題：采用目的性抽樣方式，選擇了兩類(lèi)人員，一是縣教育局和學(xué)區(qū)文教室主管幼教工作的行政領(lǐng)導(dǎo)(共10名)，對(duì)其設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：①當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼教師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀如何?②在促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面做過(guò)哪些工作?成效如何?③今后有哪些促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的好設(shè)想?

二是有年齡、地域、工作業(yè)績(jī)代表性的農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)和教師(共10名)，對(duì)其設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：①你在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的主要困難有哪些?②在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面有過(guò)哪些進(jìn)步?原因是什么?③今后有哪些專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需求和設(shè)想?

在具體的訪談過(guò)程中，筆者還根據(jù)不同訪談對(duì)象和情境適當(dāng)加以追問(wèn)。

群體訪談共進(jìn)行了4次，個(gè)別訪談共進(jìn)行了6次。

三、結(jié)果與分析

通過(guò)對(duì)訪談資料的整理分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)面臨以下困境。

1　教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育理念老化，自我發(fā)展意識(shí)差

在農(nóng)村幼教師資隊(duì)伍中，有相當(dāng)一部分教師是中學(xué)或小學(xué)的轉(zhuǎn)崗教師，工作環(huán)境的差異，工作方法的迥異和多年工作的慣性，使他們?cè)谟變簣@無(wú)所適從。許多教師表示，原有的知識(shí)用不上，新的知識(shí)又沒(méi)有掌握，存在種種不適應(yīng)和困惑。當(dāng)被問(wèn)到“你在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中主要遇到了哪些困難”時(shí)，很多教師表示，“我們還是以教識(shí)字和算術(shù)為主，新《綱要》里的那些說(shuō)法我們根本不理解”。還有一些教師的觀念非常陳舊，認(rèn)為“幼兒園教師就是教孩子唱歌、跳舞、講故事，只要看住孩子不磕著不碰著、高高興興就行了”。

部分幼兒園教師受知識(shí)結(jié)構(gòu)影響，缺乏職業(yè)自豪感和自信心，認(rèn)為自己的工作屬于保姆性質(zhì)，只是看管孩子，漠視對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的追求。有些轉(zhuǎn)崗教師年齡偏大，表示“能堅(jiān)持工作就行了”，從未想過(guò)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的事情。

2　職后教育不足，缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外部支持

當(dāng)被問(wèn)及“你在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面有過(guò)哪些進(jìn)步，原因是什么”時(shí)，多位園長(zhǎng)和教師談到的原因都是培訓(xùn)和教學(xué)觀摩。比如，園長(zhǎng)A表示：“我們這里幼教師資數(shù)量不足，教師滿負(fù)荷工作，基本上沒(méi)有多少時(shí)間參加在職學(xué)習(xí)培訓(xùn)。”園長(zhǎng)B說(shuō)：“由于經(jīng)費(fèi)有限，我們參加的基本是縣級(jí)培訓(xùn)，幼教發(fā)展前沿的東西了解很少。盼望有更多走出去的機(jī)會(huì)?！眻@長(zhǎng)C反映：“由于經(jīng)費(fèi)不足，我們園里的圖書(shū)資料和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源非常有限，無(wú)法滿足每一位教師平常學(xué)習(xí)的需要?！?/p>

部分幼兒園教師則反映，自學(xué)幼教專(zhuān)業(yè)知識(shí)存在一定的困難，希望能接受系統(tǒng)的教育，如教師A談到，“對(duì)于那些外國(guó)專(zhuān)家的課程理論我們只是一知半解，貫徹起來(lái)難免會(huì)走樣”。教師B認(rèn)為：“幼兒心理學(xué)的一些概念太抽象了。我們根本不懂這些理論的意思?！边€有一些幼兒園教師反映，目前農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)形式比較單一，盼望培訓(xùn)形式能夠多樣化，培訓(xùn)內(nèi)容能夠針對(duì)性更強(qiáng)一些，如教師c說(shuō)：“那些有關(guān)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論如果加上具體課例，讓我們能觀摩一下就好了。”教師D則表示：“希望培訓(xùn)能根據(jù)教齡和教學(xué)水平分層次進(jìn)行，這樣更能適應(yīng)不同教師的需求，更能對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)揮切實(shí)有效的作用?！?/p>

3　機(jī)械模仿與照搬照抄多，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)缺乏自主與創(chuàng)新

近年來(lái)，滄州市教育行政部門(mén)經(jīng)常組織教學(xué)觀摩活動(dòng)，為農(nóng)村幼兒園教師提供良好的教學(xué)示范，農(nóng)村幼兒園教師對(duì)此非常歡迎。然而，一般農(nóng)村幼兒園教師理論根基較淺，舉一反三的能力有限，對(duì)于優(yōu)秀的教學(xué)示范活動(dòng)他們往往只知道機(jī)械模仿，照搬照抄，不完全理解蘊(yùn)含其中的先進(jìn)教育理念，更難以將這種理念運(yùn)用于農(nóng)村學(xué)前教育實(shí)踐。

在對(duì)幼兒園課程的把握上，不少教師表示，“由于缺乏操作材料，活動(dòng)手冊(cè)中的一些內(nèi)容沒(méi)法落實(shí)”，“有些實(shí)驗(yàn)根本沒(méi)法做”。事實(shí)上，這種抱怨恰恰反映出很多農(nóng)村幼兒園教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上缺乏自主與創(chuàng)新精神。大部分農(nóng)村幼兒園教師只會(huì)做一個(gè)既定課程的操作者、方法的使用者，而不懂得運(yùn)用先進(jìn)理念指導(dǎo)自己的實(shí)踐，更不會(huì)將先進(jìn)理念與本土特色相結(jié)合。

四、討論與啟示

在和多位農(nóng)村幼兒園教師和園長(zhǎng)交談的過(guò)程中，筆者深深感到，農(nóng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵是樹(shù)立科學(xué)的幼教理念和提高專(zhuān)業(yè)的幼教能力。在滄州市農(nóng)村地區(qū)，幼兒教育小學(xué)化傾向仍十分嚴(yán)重，無(wú)論是園長(zhǎng)還是一線教師，基本沿用小學(xué)的管理和教學(xué)思路從事幼兒教育工作，再加上信息較閉塞，學(xué)前教育理念上存在很多問(wèn)題。因此，樹(shù)立科學(xué)幼教理念是農(nóng)村幼兒園教師迫切需要解決的問(wèn)題，因?yàn)槭茏陨硭刭|(zhì)影響，目前農(nóng)村幼兒園教師觀察與了解幼兒的能力、組織教育活動(dòng)的能力、師幼互動(dòng)能力、教學(xué)研究能力等都存在較多問(wèn)題，只有設(shè)法提高農(nóng)村幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)幼教能力，農(nóng)村幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)才有可能實(shí)現(xiàn)。

筆者認(rèn)為，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)可通過(guò)以下四條主要途徑。

1　以培訓(xùn)引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

抓住上崗前、假期這些有利時(shí)機(jī)，使培訓(xùn)制度化、定期化、全員化。農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)既可依托縣(市)教師進(jìn)修學(xué)校，也可依托當(dāng)?shù)馗咝：褪痉秷@。滄州市有些縣借鑒了美國(guó)農(nóng)村教師職后教育的做法，建立了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校(Professional Development School，簡(jiǎn)稱PDS)。需要注意的是，它并非重建一所學(xué)校，而是選擇一些幼兒園作為基地，讓高等院校和幼兒園建立起平等合作關(guān)系，形成以實(shí)踐為基礎(chǔ)的不斷探索學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)共同體。在這個(gè)共同體中，教師教育和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展均處于一線教育教學(xué)情境中，教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并和大學(xué)教師一起研究和解決問(wèn)題。

另外，滄州市教育局還充分發(fā)揮當(dāng)?shù)孛麍@優(yōu)

勢(shì)，按地域建立互助培訓(xùn)網(wǎng)，即讓市級(jí)示范園與臨近農(nóng)村的幼兒園結(jié)對(duì)，市級(jí)示范園每周安排骨干教師到結(jié)對(duì)園開(kāi)展半日活動(dòng)，在工作手冊(cè)使用、一日活動(dòng)安排、幼兒評(píng)價(jià)等多方面對(duì)結(jié)對(duì)園教師進(jìn)行具體的幫扶指導(dǎo)。這種參與式、體驗(yàn)式的培訓(xùn)形式，快速有效地幫助農(nóng)村幼兒園教師更新了教育理念，規(guī)范了教學(xué)行為。從2009年開(kāi)始，滄州市教育局多次舉辦“幼兒教育送教下鄉(xiāng)月”活動(dòng)。如市第一幼兒園“送教”到肅寧縣、滄縣，市第二幼兒園“送教”到任丘市、青縣，市民族幼兒園“送教”到河間市。每園選拔優(yōu)秀教師組成送教團(tuán)，由園長(zhǎng)帶隊(duì)到接受幫扶的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園組織示范觀摩活動(dòng)，并與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師進(jìn)行深入的討論與交流。這項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展三年以來(lái)，受到廣大農(nóng)村幼兒園教師和家長(zhǎng)的熱烈歡迎，可謂收效良好。

2　以教研促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

農(nóng)村幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，應(yīng)立足于農(nóng)村實(shí)際，因此，積極開(kāi)展園本教研和學(xué)區(qū)教研是促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

為此，滄州市建立了“四級(jí)兩線”教研網(wǎng)絡(luò)和相應(yīng)的教研制度。“四級(jí)”即市、縣、學(xué)區(qū)、園四級(jí)。“兩線”即：市級(jí)幼兒園――縣級(jí)幼兒園――學(xué)區(qū)中心幼兒園――村幼兒園為一線，各園建立健全教研組織，上一級(jí)園輔導(dǎo)下一級(jí)園。這條線的教研重點(diǎn)是具體教育活動(dòng)和保教工作。另一條線是市基礎(chǔ)教育科――縣普教(幼教)科――鄉(xiāng)幼教干部(學(xué)區(qū)幼教研訓(xùn)員)――幼兒園園長(zhǎng)，各級(jí)幼教干部和園長(zhǎng)加強(qiáng)日常教研管理。這條線的工作重點(diǎn)是定期召開(kāi)教研工作會(huì)議，制定區(qū)域內(nèi)幼兒園的階段性教研重點(diǎn)、教研計(jì)劃以及對(duì)幼兒園的教研考核工作等。

在這一網(wǎng)絡(luò)框架下，農(nóng)村幼兒園與各級(jí)教研員、大學(xué)、教育行政部門(mén)等組成了研究共同體，共同開(kāi)展園本教研和學(xué)區(qū)教研，通過(guò)常規(guī)化教學(xué)反思、系列化研討活動(dòng)、全程化專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、一體化教研科研，有效促進(jìn)了農(nóng)村幼教改革和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。例如，滄州市吳橋縣東宋門(mén)學(xué)區(qū)小天罡幼兒園立足于農(nóng)村實(shí)際，鼓勵(lì)教師利用農(nóng)村豐富的動(dòng)植物資源，引導(dǎo)幼兒觀察、思考、記錄、操作，并經(jīng)常組織經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，有效促進(jìn)了全園教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

3　以競(jìng)賽帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

競(jìng)賽是激發(fā)士氣、發(fā)掘睿智、釋放潛能的有效方法，是激發(fā)教師自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)積極性，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型、研究型幼兒園的有效途徑。滄州市每一兩年會(huì)舉辦一次全市性的幼兒園保教能手比賽，比賽內(nèi)容包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)測(cè)試、集體教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、說(shuō)課與答辯、教育活動(dòng)組織實(shí)施等，各縣(市、區(qū))、學(xué)區(qū)每次選拔參加市級(jí)比賽的教師人數(shù)為50～60人。從已成功舉辦了七屆的這一比賽來(lái)看，競(jìng)賽對(duì)提高農(nóng)村幼兒園教師的理論水平和專(zhuān)業(yè)技能發(fā)揮了積極作用。此外。通過(guò)七屆保教能手比賽還選拔培養(yǎng)出農(nóng)村骨干幼兒園教師410人。

各縣市、學(xué)區(qū)也多次組織了教具制作、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、理論知識(shí)學(xué)習(xí)等方面的競(jìng)賽活動(dòng)，有效帶動(dòng)了農(nóng)村幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

篇10

留守兒童調(diào)查報(bào)告范文(一)

2019年5月，中國(guó)青少年研究中心組織實(shí)施了“全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查”，調(diào)查在河南省、安徽省、湖南省、江西省、重慶市、貴州省等6個(gè)勞務(wù)輸出大省(直轄市)的12個(gè)縣(市、區(qū))進(jìn)行，共調(diào)查四至九年級(jí)農(nóng)村留守兒童4533人(占61.7%)、非留守兒童2731人(占37.2%)、教師687人、校長(zhǎng)42人。

一、總體情況

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童總體上形成了比較積極的價(jià)值觀，對(duì)未來(lái)懷有希望，向往城市生活，家庭關(guān)系良好。有92.1%的留守兒童為自己是中國(guó)人感到自豪，91.9%對(duì)自己生活在中國(guó)感到滿意;有82.4%的留守兒童對(duì)未來(lái)抱有希望，77.7%希望以后在城市生活;有90.2%的留守兒童與母親關(guān)系很好，89.4%與父親關(guān)系很好，大多數(shù)留守兒童將母親視為最重要的支持來(lái)源。

二、成長(zhǎng)中的九個(gè)突出問(wèn)題

1.留守兒童的意外傷害凸顯

在過(guò)去一年中，有49.2%的留守兒童遭遇過(guò)意外傷害，比非留守兒童高7.9個(gè)百分點(diǎn)，遭遇割傷、燒傷燙傷、被貓狗抓傷咬傷、墜落摔傷和蛇蟲(chóng)咬傷、車(chē)禍、溺水、觸電、中毒、火災(zāi)、自然災(zāi)害等各種意外傷害的留守兒童比例都高于非留守兒童，其中前四項(xiàng)分別高5.3、1.6、3.9和3.1個(gè)百分點(diǎn)。

2.留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)興趣不足

有20.4%的留守兒童自評(píng)學(xué)習(xí)成績(jī)偏下，82.1%的人有過(guò)成績(jī)下降的情形。留守兒童學(xué)習(xí)不良行為較多：沒(méi)完成作業(yè)(49.4%)、上學(xué)遲到(39.6%)、逃學(xué)(5.5%)的比例分別比非留守兒童高8.6、4和1.3個(gè)百分點(diǎn);不想學(xué)習(xí)(39.1%)和對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣(43.8%)的比非留守兒童高5.6和3.2個(gè)百分點(diǎn)。留守兒童缺乏所需要的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)：有68.7%的留守兒童曾聽(tīng)不懂老師的講課內(nèi)容，有58.1%的人在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題沒(méi)人幫助，比非留守兒童都高出5.8個(gè)百分點(diǎn)。

3.留守兒童社會(huì)支持較弱，心理健康問(wèn)題比較突出

留守兒童的家庭支持弱化，前三位的支持來(lái)源依次是母親、同學(xué)朋友和父親，而在非留守兒童的支持來(lái)源中，父親第二，同學(xué)朋友位列第三。母親仍是留守兒童最重要的社會(huì)支持，是最親近的人，是主要的情感支持和實(shí)際幫助來(lái)源以及價(jià)值肯定者。同學(xué)朋友是留守兒童心里話的首位傾訴對(duì)象和遇到困難的第一求助人選，但需警惕不良群體的影響。30.5%的留守兒童認(rèn)為校園里或周邊有不良幫派團(tuán)伙，25.7%認(rèn)為有同學(xué)加入不良幫派團(tuán)伙，分別比非留守兒童高4.3和1.4個(gè)百分。老師對(duì)留守兒童的支持更多地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上，情感支持相對(duì)欠缺。22.6%的留守兒童覺(jué)得在需要時(shí)沒(méi)人能幫助自己。

社會(huì)支持狀況是兒童心理健康水平的重要預(yù)測(cè)變量，社會(huì)支持弱化使得留守兒童消極情緒更多，經(jīng)常感到煩躁(46.0%)、孤獨(dú)(39.8%)、悶悶不樂(lè)(37.7%)，以及經(jīng)常無(wú)緣無(wú)故發(fā)脾氣(19.7%)的都多于非留守兒童。

4.留守女童負(fù)面情緒相對(duì)明顯

留守女童的自我接納程度更低，對(duì)自己總體上感到滿意(76.5%)和經(jīng)常覺(jué)得自己是一個(gè)有用的人(64.4%)的女童比例比男童低5.9和8.6個(gè)百分點(diǎn)，而常常覺(jué)得自己不如別人的女童比例(40.7%)比男童高6.6個(gè)百分點(diǎn)。經(jīng)常感到煩躁(47.6%)、悶悶不樂(lè)(38%)和無(wú)緣無(wú)故發(fā)脾氣(21.5%)的女童比例比男童高3.7、1和3.5個(gè) 百分點(diǎn);女童自評(píng)父母外出后，自己比原來(lái)抑郁、焦慮、愛(ài)發(fā)脾氣、膽小的比例也高于男童。此外，有42.7%的留守女童經(jīng)常覺(jué)得孤獨(dú)，不僅高于留守男童6.2個(gè)百分點(diǎn)，也高于非留守女童6.7個(gè)百分點(diǎn)。

5.留守男童問(wèn)題行為令人擔(dān)憂

留守男童問(wèn)題行為多，學(xué)習(xí)及校園生活中的障礙也多。留守男童遲到(41.8%)、逃學(xué)(7.4%)、受老師懲罰(73.5%)的比例比非留守男童高5.3、1.9和5.4個(gè)百分點(diǎn);不想學(xué)習(xí)(40.4%)、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣(44.8%)、很難集中注意力學(xué)習(xí)(64.4%)、沒(méi)完成作業(yè)(54.8%)、成績(jī)下降(83.2%)的比例比非留守男童高3—10.7個(gè)百分點(diǎn)，也都高于留守女童。有51.6%受過(guò)同學(xué)、高年級(jí)學(xué)生、社會(huì)上的人或幫派團(tuán)伙欺負(fù)，高于非留守男童和留守女童11和7.6個(gè)百分點(diǎn)。

6.父母外出對(duì)小學(xué)中年級(jí)兒童影響更大

感覺(jué)父母外出后自己更容易被欺負(fù)(23.7%)、被歧視(19.8%)、性格比原來(lái)內(nèi)向(41.7%)、膽小(18.9%)的四年級(jí)留守兒童比例在6個(gè)年級(jí)中最高。他們經(jīng)常想念父母(76.7%)、擔(dān)心見(jiàn)不到父母(59.2%)、擔(dān)心父母不愛(ài)自己(34.6%)的比例最高，比初三學(xué)生高21.3、25和11.1個(gè)百分點(diǎn)。四、五年級(jí)的留守兒童表示目前自己最需要和父母在一起，而其他年級(jí)的學(xué)生最需要學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

7.青春期疊加留守使得初二現(xiàn)象更為顯著

初二留守學(xué)生在學(xué)習(xí)及校園生活方面遇到的障礙更多，上學(xué)遲到(49.8%)、逃學(xué)(8.7%)、不想學(xué)習(xí)(62.8%)、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣(67%)、聽(tīng)不懂老師講課內(nèi)容(86.3%)、遇到問(wèn)題沒(méi)人幫助(68.4)、沒(méi)做完老師留的作業(yè)(62.7%)以及被老師懲罰(75.2%)比例均高于初二非留守學(xué)生，分別相差2.3-14.4個(gè)百分點(diǎn)。

初二留守學(xué)生與父母的關(guān)系更差，經(jīng)常和媽媽交流(64.3%)、經(jīng)常和爸爸交流(57.9%)的比例低于初二非留守學(xué)生4.1和8.7個(gè)百分點(diǎn)，而被父母訓(xùn)斥嚇唬(22.8%)的初二留守學(xué)生比例最高。唯有初二留守學(xué)生把同學(xué)朋友視為最重要的社會(huì)支持來(lái)源(43.38%)，重要程度甚至超過(guò)了母親，其中的某些負(fù)面影響值得關(guān)注。

8.寄宿留守兒童對(duì)生活滿意度相對(duì)較低

寄宿生的日常生活習(xí)慣較差，曾用吃零食代替吃飯的寄宿生(49.6%)比非寄宿生高10.5個(gè)百分點(diǎn)，平均每天睡眠9小時(shí)以上的寄宿生(15.2%)比非寄宿生低5.9個(gè)百分點(diǎn)。學(xué)習(xí)和校園生活狀況更糟糕，上學(xué)遲到(49.2%)、沒(méi)完成作業(yè)(54.6%)、不想上學(xué)(45.6%)、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣(48.9%)、聽(tīng)不懂老師講課(62.9%)、很難集中注意力學(xué)習(xí)(56.7%)、成績(jī)下降(78.5%)以及被老師懲罰(67%)的寄宿生比例均高于非寄宿生，相差5.9—12.6個(gè)百分點(diǎn)。

寄宿留守兒童各種需求的未滿足程度高：一是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)不足，不能滿足寄宿留守兒童的學(xué)業(yè)需求。寄宿生表示晚自習(xí)經(jīng)常有老師答疑的僅有四成(40.4%)。二是生活單調(diào)，不能滿足寄宿留守兒童的精神需求。寄宿生學(xué)習(xí)之余或節(jié)假日最經(jīng)常做的是在宿舍和同學(xué)聊天(50.1%)，其次是在室外鍛煉、玩耍(38.5%)和看電視(24.5%)。三是情感支持不足，不能滿足寄宿留守兒童的心理需求。七成多(76%)留守兒童表示在住校期間想家，僅兩成多(23.9%)表示生活老師會(huì)經(jīng)常找他們談心。四是管理不到位，不能滿足寄宿留守兒童的成長(zhǎng)需求。寄宿學(xué)校的軟硬件設(shè)施較差，生活衛(wèi)生設(shè)施配備與維護(hù)狀況不容樂(lè)觀，就餐滿意率僅六成多;安全狀況堪憂，有87.5%的寄宿生表示宿舍中發(fā)生過(guò)丟失財(cái)物的現(xiàn)象，57%表示宿舍里有同學(xué)拉幫結(jié)派欺負(fù)別人。

低齡寄宿趨勢(shì)明顯。有35.2%的留守兒童是從小學(xué)就開(kāi)始寄宿的，其中15%從小學(xué)四年級(jí)及以下就開(kāi)始寄宿，寄宿留守兒童從小學(xué)高年級(jí)不斷向下延伸，少數(shù)學(xué)校還出現(xiàn)了一年級(jí)甚至是幼兒園就開(kāi)始寄宿的現(xiàn)象。

9.母親外出的留守兒童整體狀況欠佳

父母都在外地的留守兒童最多，占51.7%，其次是父親外出的，占40.2%，母親外出的最少，占8.1%，但母親外出的留守兒童在各個(gè)方面的問(wèn)題最突出。他們生活習(xí)慣更差，網(wǎng)絡(luò)不良行為更多，意外傷害更多，對(duì)留守生活的負(fù)面體驗(yàn)也更高;學(xué)校表現(xiàn)更糟糕，遭受欺負(fù)的比例更高;在自我接納和人際交往方面，母親外出的留守兒童表現(xiàn)矛盾，他們覺(jué)得自己更有用，同時(shí)也覺(jué)得別人比自己運(yùn)氣好;他們覺(jué)得自己更受人歡迎，但不愿意和別人談話聊天;他們認(rèn)為自己的好朋友更多，但無(wú)助感最強(qiáng)。

母親外出的留守兒童雖然面臨學(xué)習(xí)生活中的重重困難，對(duì)現(xiàn)在生活的滿意度最低，但他們沒(méi)有放棄對(duì)自己和生活的信心，仍舊表現(xiàn)得積極向上，他們中有94.4%希望自己成為一個(gè)更好的人，比父親外出的高2個(gè)百分點(diǎn);有87.8%對(duì)未來(lái)懷有希望，比父母外出的高6.3個(gè)百分點(diǎn)。

三、對(duì)策建議

1.健全關(guān)愛(ài)留守兒童的法律和政策體系，立法保障親子團(tuán)聚、早期教育、家庭教育指導(dǎo)。

2.完善監(jiān)護(hù)制度和國(guó)家救助體系，強(qiáng)化父母法定監(jiān)護(hù)責(zé)任，探索有償監(jiān)護(hù)制度，加快完善國(guó)家監(jiān)護(hù)和救助體系。

3.強(qiáng)化政府的主導(dǎo)作用，建立領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)機(jī)制，搭建工作平臺(tái)，統(tǒng)籌經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，制定并提供學(xué)校留守兒童關(guān)愛(ài)工作流程及規(guī)范。

4.構(gòu)建全方位的留守兒童教育保護(hù)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的配套設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)民辦學(xué)校的支持和監(jiān)管，在留守兒童集中的社區(qū)建立關(guān)愛(ài)服務(wù)陣地，建立農(nóng)村留守兒童安全保護(hù)預(yù)警與應(yīng)急機(jī)制。

5.充分發(fā)揮群團(tuán)組織和專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作者的作用，積極探索共青團(tuán)統(tǒng)籌、團(tuán)屬組織聯(lián)動(dòng)、青年社會(huì)組織合作的工作體系，建立幫扶活動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制，著力發(fā)揮專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作者在留守兒童服務(wù)中的作用。

6.注重滿足不同類(lèi)型留守兒童的多樣化需求，考慮性別、年齡段及監(jiān)護(hù)類(lèi)型不同的留守兒童的特點(diǎn)。

7.通過(guò)吸引外出農(nóng)民工返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)以及鼓勵(lì)、支持和幫助有條件的外出農(nóng)民工帶著子女舉家進(jìn)城，從根本上減少留守兒童的數(shù)量。

留守兒童調(diào)查報(bào)告(二)

所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。據(jù)統(tǒng)計(jì)，xx村共有39名留守兒童，約占全村兒童的12%，由于這些孩子長(zhǎng)期與父母分隔兩地，父母很少有機(jī)會(huì)對(duì)孩子的日常生活問(wèn)題、學(xué)習(xí)教育問(wèn)題和心理健康問(wèn)題進(jìn)行溝通，也不能對(duì)孩子身上存在的錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行指出批評(píng)教育糾。也就是說(shuō)，在某種程度上父母監(jiān)護(hù)職責(zé)的缺失會(huì)極其容易導(dǎo)致留守兒童們?cè)谌粘Ｉ钚袨榈氖Х?，甚至引起違法犯罪行為，影響社會(huì)的安全和穩(wěn)定。

通過(guò)這次調(diào)研活動(dòng)，使我對(duì)我們村留守兒童有了更加深入的了解，也想通過(guò)這次調(diào)研能使更多的人了解我村的留守兒童，同時(shí)希望有更多的人來(lái)關(guān)注留守兒童，給他們更多的關(guān)懷和幫助，使他們?cè)谌鄙偌彝リP(guān)愛(ài)的時(shí)候，同樣能夠感覺(jué)到社會(huì)大家庭的溫暖。

一、我村留守兒童的生活及學(xué)習(xí)狀況

(一)留守兒童在生活、教育上的問(wèn)題

從調(diào)查的兒童中來(lái)看，由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的年紀(jì)一般比較大，缺少精力和耐心管教孩子加上他們還要忙于地里的農(nóng)活，無(wú)暇照顧孩子們。大部分孩子沒(méi)有形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)校作業(yè)的態(tài)度和生活起居安排上。占44.1%的孩子對(duì)待學(xué)校作業(yè)的態(tài)度是草草應(yīng)付得過(guò)且過(guò)，有46.7%的孩子看電視沒(méi)有節(jié)制。另外，在調(diào)研中我發(fā)現(xiàn)一個(gè)令人心憂的現(xiàn)象，部分留守兒童拜金現(xiàn)象極為嚴(yán)重，幫家里干活之前，要先講好價(jià)錢(qián)才會(huì)去干活，讓人痛心。

(二)老師對(duì)留守兒童的關(guān)注太少

大部分留守兒童表示老師很少找自己談話，43%的留守兒童說(shuō)老師根本沒(méi)有找他們談過(guò)話，而且都很害怕老師，也不希望老師找自己談話。雖然帶有兒童的心理，但是從這可以看出我們的教育工作還的確很不到位，僅有29.8%的留守兒童表示愿意和老師談?wù)勑睦镌挕?/p>

(三)學(xué)習(xí)壓力大

通過(guò)調(diào)查，63%的留守兒童感到學(xué)習(xí)壓力大，24%的留守兒童表示自己的學(xué)習(xí)成績(jī)很差，也有一些表示自己的爺爺奶奶外公外婆不識(shí)字，不能輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，想學(xué)好沒(méi)有條件。一些孩子告訴我，由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，就害怕爸爸媽媽會(huì)問(wèn)起，而自己的家庭條件差，很多同學(xué)看不起等，這就形成很大的壓力，面對(duì)這種情況，如果沒(méi)有人及時(shí)為他疏導(dǎo)，就有可能壓力變得越來(lái)越大，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)和生活。

二、村留守兒童存在的問(wèn)題

(一)留守兒童普遍存在心理問(wèn)題

留守兒童之所以產(chǎn)生心理問(wèn)題，首先是年齡，因?yàn)樗麄兇蠖喽荚谑鍤q以下，正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而他們的父母在自己的孩子出生才幾個(gè)月或一周歲后，就外出務(wù)工，長(zhǎng)期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，親情失落，產(chǎn)生孤獨(dú)感，導(dǎo)致心理失衡。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：留守兒童中十分想念父母的占71.8%，有79.5%的留守兒童父母每年回來(lái)1次，5.1%的留守兒童父母幾年回來(lái)1次，15.4%的留守兒童很少與父母電話聯(lián)系。這就很容易使他們形成消極情緒，表現(xiàn)出性格內(nèi)向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁，有的出現(xiàn)逆反心理、怨恨情緒。

(二)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人素質(zhì)普遍偏低

由于大部分留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多是孩子的爺爺奶奶，他們因?yàn)槟挲g較大，不但要承擔(dān)很多家務(wù)，而且文化層次上也不高，大多是文盲或半文盲，其中臨時(shí)監(jiān)護(hù)人是初中學(xué)歷以上比例僅占29.6%。所以，他們教育孩子的就不會(huì)很合理，而且也不知道從心理上關(guān)心孩子，照顧孩子，不能在學(xué)習(xí)上給予幫助和指導(dǎo)，在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套，他們能做到的僅僅是照顧孩子們的日常生活而已，在與孩子交流溝通上存在著很大困難。

(三)留守兒童的行為習(xí)慣較差

部分留守兒童自我控制能力不強(qiáng)，生活習(xí)慣不良，表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、不經(jīng)常換洗衣服、挑吃挑食、亂花錢(qián)等;有的留守兒童行為習(xí)慣較差，在家里不聽(tīng)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的教導(dǎo)，頂撞祖輩、我行我素，在學(xué)校不遵守學(xué)校的規(guī)章制度，不服從學(xué)校的管理，成為了讓人頭疼的“問(wèn)題兒童” 。去年我村就有四名留守兒童因觸犯法律被判處十幾年不等的有期徒刑，讓人值得深思。

(四)平時(shí)缺乏親情的關(guān)愛(ài)

父母打工對(duì)留守兒童的生活造成很大的影響，缺乏親情關(guān)愛(ài)會(huì)對(duì)孩子造成許多不良的影響，最為直接的也許就是孩子在生活上很難得到很好的照顧，使孩子無(wú)法養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，留守兒童成長(zhǎng)期間缺乏撫慰與關(guān)懷，這也是我們應(yīng)該給予重視的。

(五)留守兒童安全存在一定隱患

如留守兒童獨(dú)自在家或路邊玩耍，路上車(chē)輛較多，而老人無(wú)暇顧及，造成農(nóng)村火災(zāi)或觸電事故時(shí)有發(fā)生，安全存在一定隱患。在采訪一陳姓村民時(shí)我了解到這樣的一個(gè)悲劇，一個(gè)兩歲的留守兒童由于父母在鎮(zhèn)江打工，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人爺爺奶奶又忙于干農(nóng)活，無(wú)暇照看，而掉進(jìn)家里附近的河中溺水身亡的案例，讓人唏噓不已，倍感痛惜。

三、解決這些問(wèn)題的建議與對(duì)策

留守兒童之所以存在諸多問(wèn)題，原因來(lái)自于家庭、學(xué)校和社會(huì)等方面。留守兒童問(wèn)題作為一個(gè)普遍存在的社會(huì)問(wèn)題，不應(yīng)只是農(nóng)村外出務(wù)工人員自己去解決的問(wèn)題，而應(yīng)該由全社會(huì)共同努力，為留守兒童創(chuàng)造健康成長(zhǎng)環(huán)境和空間。因此提出以下建議與對(duì)策。

(一)家庭教育方面

1、努力營(yíng)造一個(gè)良好的家庭教育氛圍。外出務(wù)工的父母及留守兒童的監(jiān)護(hù)人員，應(yīng)盡量為留守兒童營(yíng)造一個(gè)溫暖、關(guān)愛(ài)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，促使“留守兒童”健康成長(zhǎng)。外出務(wù)工的父母也應(yīng)加強(qiáng)與子女的聯(lián)系和溝通，盡可能做到多關(guān)心孩子。還要加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人、學(xué)校的聯(lián)系。外出的父母要經(jīng)?；丶一虼螂娫捙c孩子溝通，交流感情，和學(xué)校溝通掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。

2、外出打工的夫妻有能力的一定要把孩子帶上跟隨自己打工讀書(shū)生活。要正確教育和引導(dǎo)好孩子，樹(shù)立“知識(shí)改變命運(yùn)的觀念”。如果條件允許夫妻最好留一個(gè)在家與孩子一起生活。因?yàn)榧彝サ陌踩泻陀H情的溫暖是任何外力都無(wú)法取代的。

(二)學(xué)校教育方面

1、實(shí)行留守學(xué)生的普查登記。各中小學(xué)校在新學(xué)期學(xué)生報(bào)到時(shí)將父母外出情況和家庭成員情況逐一進(jìn)行登記，建立“留守兒童”檔案。記錄“留守兒童”的個(gè)人情況和監(jiān)護(hù)人及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的情況，準(zhǔn)確掌握留守兒童的個(gè)人信息，為有針對(duì)性的開(kāi)展教育和管理工作奠定基礎(chǔ)。

2、在中小學(xué)校普及實(shí)行教職工結(jié)對(duì)幫扶或?qū)W生結(jié)對(duì)幫扶留守學(xué)生制度，建立“留守兒童之家”，使留守兒童體會(huì)到家庭的溫暖。建立健全教師家訪和與留守兒童談心制度。定期召開(kāi)幫扶教師、留守兒童、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，引導(dǎo)留守兒童健康成長(zhǎng)。開(kāi)設(shè)親情電話，讓留守兒童的父母知道校長(zhǎng)、班主任等老師的電話，加強(qiáng)學(xué)校、家長(zhǎng)和孩子之間的聯(lián)系和交流。

3、營(yíng)造和諧、文明的校園文化氛圍。積極開(kāi)展形式多樣的教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣，組織學(xué)生廣泛參與各種動(dòng)手的實(shí)踐活動(dòng)，形成一種積極向上的校園文化氛圍。最重要的是在學(xué)校舉辦的活動(dòng)中，多鼓勵(lì)留守兒童，多把機(jī)會(huì)留給留守學(xué)生，幫助他們走出自閉的心理障礙，[蓮~山課件 ]幫助他們改正不良的行為習(xí)慣，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，幫他們養(yǎng)成健康的，積極向上的心態(tài)。

(三)政府及社會(huì)方面

第一，強(qiáng)化政府統(tǒng)籌管理，加大社會(huì)支持的力度。比如在城市中打工族密集的地方，增加城市教育設(shè)施，降低打工子女的入學(xué)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，逐步改善民工子女就學(xué)條件。對(duì)未能入學(xué)的民工子女可以通過(guò)開(kāi)辦寄宿制學(xué)校，假期學(xué)校等，逐步建立社會(huì)監(jiān)管體制，打破城鄉(xiāng)體制，給予農(nóng)民工及其子女切實(shí)的市民待遇，運(yùn)用現(xiàn)有的教育資源，幫助農(nóng)民工把子女帶到打工地學(xué)習(xí)和生活。開(kāi)辟打工子女就學(xué)的“綠色通道”，使其享受與打工所在地孩子同等的教育待遇。這是解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的根本所在。

第二，鎮(zhèn)、村兩級(jí)要逐步探索幫助留守兒童教育的新思路。做好留守兒童的登記普查，在鎮(zhèn)、村設(shè)立關(guān)愛(ài)農(nóng)民工留守子女的辦事機(jī)構(gòu)，定期到留守家庭了解孩子們的生活、教育情況。把學(xué)校與村委聯(lián)系起來(lái)，建立一個(gè)長(zhǎng)期有效的機(jī)制，定點(diǎn)幫扶，及時(shí)發(fā)現(xiàn)報(bào)告留守兒童們的情況與動(dòng)向，為孩子們的健康成長(zhǎng)提供一個(gè)保證。

第三，相關(guān)部門(mén)要加大宣傳力度，充分發(fā)揮媒體的作用，加大新聞宣傳力度，引起社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注，引起社會(huì)的重視，調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量，共同尋求解決的辦法和途徑，形成全社會(huì)齊抓共管的格局，讓外出打工的父母安心，讓在家的留守兒童健康成長(zhǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

留守兒童是未成年隊(duì)伍里的重要組成部分。留守兒童的健康成長(zhǎng)關(guān)系到社會(huì)的和諧與穩(wěn)定，是一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)而艱巨的社會(huì)系統(tǒng)工程，我們必須高度重視，相互配合，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。關(guān)注留守兒童的生活現(xiàn)狀，關(guān)愛(ài)留守兒童的身心健康，才能真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育事業(yè)的健康快速發(fā)展，才能使我們的社會(huì)真正實(shí)現(xiàn)和諧。