學(xué)生理論聯(lián)系實際，教育實習(xí)是師范生大學(xué)期間很重要的一門功課。提高綜合素質(zhì)，為未來的教師生涯奠定基礎(chǔ)。為使我掌握教學(xué)工作和班主任工作的各個環(huán)節(jié)，學(xué)校布置我組12人于2010年11月23日至2010年12月18日來到汕頭市海棠中學(xué)實習(xí)?，F(xiàn)將我小組的實習(xí)工作做如下總結(jié)：

一、基本情況

組12名同學(xué)被分到初一、初二共12個班級。接到各個年級的教學(xué)進度后，實習(xí)的第一個星期(即11月23日至29日)組12名同學(xué)接到海棠中學(xué)的通知。同學(xué)們校認(rèn)真?zhèn)湔n，結(jié)合課本的知識和參考資料準(zhǔn)備自己的教案。遇到教學(xué)中的難點就全組討論解決。個人粗略準(zhǔn)備好教案后就開始全組的試講。每位同學(xué)都很積極、認(rèn)真地參與到試講和點評中來。每位同學(xué)都試講三次以上，教案反復(fù)修改、不時完善。大家都覺得大家的試講問題不大時就請指導(dǎo)老師來為我點評。由于比較晚接到課程布置，所以有些同學(xué)的試講時間推遲到下星期的晚上。老師很配合我時間，每次都點出了沒有考慮到缺點。使每位同學(xué)的教學(xué)又得到進一步的完善。全組同學(xué)都感激曹老師。本周星期四(11月26日)組同學(xué)和地理專業(yè)、政治專業(yè)的實習(xí)生以及各專業(yè)的指導(dǎo)老師一同來到海棠中學(xué)參與見面會，各同學(xué)認(rèn)識了自己所在班級的班主任和原任老師。解到實習(xí)學(xué)校的要求和基本情況。

開始我實習(xí)工作。之后是實習(xí)時間，實習(xí)的第二個星期的星期一(即11月30號)組12名同學(xué)一同來到海棠中學(xué)。每位實習(xí)生均能遵守學(xué)校的規(guī)章制度，虛心求教。準(zhǔn)時準(zhǔn)確地完成班主任工作，并利用空閑時間在實習(xí)學(xué)校進行多次試講，并邀請其他專業(yè)的實習(xí)生點評，力求讓教學(xué)內(nèi)容完美。實習(xí)期間每位實習(xí)生都至少上了2節(jié)課，每位實習(xí)在班主任工作上認(rèn)真負(fù)責(zé)，深入學(xué)生了解班級和學(xué)生的實際情況，有的放矢的開展班主任工作。有班主任工作計劃，課外活動開展計劃，班主任工作記錄等。總之，每位同學(xué)都兢兢業(yè)業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)，受到實習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們高度贊揚和評價。

二、實習(xí)效果

同學(xué)們普遍感到自己在很多方面都有了提高。主要有：通過實習(xí)。

一、“雙主體”培養(yǎng)師范生師德意識的緣起

因教師職業(yè)的特殊性，使教師工作有了更為重要的社會意義和影響力。師德意識是教師職業(yè)的靈魂，為人師者之所以受人敬仰，正是因為這一職業(yè)有著高尚的情操、廣博的學(xué)識和獨特的人格魅力。因此，黨和國家一直高度重視教師的師德建設(shè)，2001年，教育部聯(lián)合多家教育單位共同舉辦了“中國師德建設(shè)論壇”。論壇圍繞“以人為本”的師德內(nèi)涵、以德治教與師德建設(shè)等議題進行了深入研討。教育部在2005年頒布的《關(guān)于進一步加強和改進師德建設(shè)的意見》中提出了“提高教師的思想政治素質(zhì)、樹立正確的教師職業(yè)理想、提高教師的職業(yè)道德水平”等加強和改進師德建設(shè)的總體要求。2008年，教育部對《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（下文簡稱《規(guī)范》）進行了修訂,《規(guī)范》更加強調(diào)教師應(yīng)該具備“愛”的師德內(nèi)容。雖然相關(guān)部門不斷提出加強教師的師德師風(fēng)建設(shè)，但在中小學(xué)校和幼兒園中，教師失德失范事件仍時有發(fā)生，這些有悖師德的事件引發(fā)了公眾對教師職業(yè)的質(zhì)疑，也嚴(yán)重?fù)p害了教師“尊師重道”的職業(yè)聲譽?；诖耍逃坑?012年了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（《意見》）。《意見》中提到“加強師范等行業(yè)高校建設(shè)，突出學(xué)科專業(yè)特色和行業(yè)特色”和“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”[1]。今年，教育部出臺的《關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》進一步指出，“舉辦教師教育的院校要促進師范生深入體驗教育教學(xué)工作，逐步形成良好的師德素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同”，這凸顯出師范生師德意識培養(yǎng)上應(yīng)增加實踐性的教學(xué)內(nèi)容[2]。相關(guān)系列文件的出臺，無不表明國家對師范生師德意識的培養(yǎng)及其創(chuàng)新性培養(yǎng)模式的重視。可以說，師范生是未來教師的后備力量，多數(shù)師范生畢業(yè)后將直接步入教師崗位，他們在未來崗位上的工作態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量等均與師德意識息息相關(guān)。一旦師范生師德意識薄弱或欠缺，他們將無法適應(yīng)教師身份，出現(xiàn)為人師表差、不注重師德素養(yǎng)、不能用教師道德規(guī)范要求自己等問題，這將影響到教育教學(xué)的質(zhì)量。因此，師范院校作為培養(yǎng)教師的搖籃，不僅要關(guān)注師范生的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力水平的提升，更要加強師范生師德意識的培養(yǎng)。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出的“構(gòu)建以師范院校為主體、綜合大學(xué)參與、開放靈活的教師教育體系，深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強圖1“雙主體”協(xié)同培養(yǎng)師范生師德意識的太極模式圖實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，強化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量”的綱要內(nèi)容，更加明確“實踐”是提升師范生師德意識的關(guān)鍵所在。所以，師范院校應(yīng)把師范生的師德意識培養(yǎng)與技能技法訓(xùn)練提高到同等重要的地位，并要重視與小初高實習(xí)單位在實踐環(huán)節(jié)中的密切合作，以便借助師范生教育中的實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)來推動他們的師德意識培養(yǎng)。因此，師范院校聯(lián)合小初高實習(xí)單位作為“雙主體”協(xié)調(diào)培養(yǎng)師范生的師德意識，這既保留了高等院校培養(yǎng)師范生的主體地位，也發(fā)揮了實習(xí)單位的主導(dǎo)作用，為師范生的職業(yè)道德教育內(nèi)容構(gòu)建新的理念。

二、“雙主體”培養(yǎng)師范生師德意識的必要性

（一）“雙主體”培養(yǎng)師范生師德意識的內(nèi)涵。師德意識即教師的職業(yè)道德意識，是指教師對師德關(guān)系、師德現(xiàn)象以及師德原則、師德規(guī)范及范疇等的綜合反映和主觀再現(xiàn)過程，主要包括師德認(rèn)識、師德情感、師德意志和師德行為四個方面[3]。師德使教師的職業(yè)更加神圣，更需要加強個人的品德修養(yǎng)，而師范生作為“儲備”教師，勢必要認(rèn)清自身職業(yè)的社會價值和意義。師范院校和實習(xí)單位作為“雙主體”協(xié)同培養(yǎng)師范生的師德意識，改變了師范生被動接受師德教育的舊有培養(yǎng)模式，從思想和價值取向上令師范生認(rèn)同教師職業(yè)，自愿地規(guī)劃職業(yè)生涯，在實習(xí)實訓(xùn)的過程中提升師范生的師德意識。比較而言，師范院校和實習(xí)單位的“雙主體”協(xié)同培養(yǎng)師范生師德意識是一種新趨勢，也是“校企”合作模式的延伸。所謂“雙主體”就是指師范院校和小初高實習(xí)單位共同為教師人才培養(yǎng)的主體，二者共同參與師德意識培養(yǎng)方案的制定、師德課程與教學(xué)模式的開發(fā)、實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)計劃的落實等有關(guān)教師人才師德培養(yǎng)的全過程?！半p主體”協(xié)同培養(yǎng)師范生師德意識可以形象地用太極圖來說明，在太極圖中，師范院校和實習(xí)單位分為陰陽兩部分，二者界限明確且交融相通。這一圖示表明，在師德意識培養(yǎng)的全過程中，師范院校和小初高實習(xí)單位地位同等，發(fā)揮功能卻各不相同。在促使師范生師德認(rèn)識、師德情感、師德意志、師德行為的提升中，兩者各自發(fā)揮優(yōu)勢，相互依存、相互促進，起到互利互補的作用（圖1）。（二）師范生師德意識現(xiàn)狀分析。為了明晰“雙主體”協(xié)同培養(yǎng)師范生師德意識的目標(biāo)和內(nèi)容，更高效地建立師范生師德意識培養(yǎng)模式，我們對20名師范生和10名教齡在3年以下的在崗青年教師進行訪談，進一步從師德認(rèn)識、情感、意志和行為四方面尋找?guī)煹乱庾R培養(yǎng)的薄弱點。本次調(diào)查表明，師范生對師德意識的認(rèn)識是積極的，他們在未來的教學(xué)工作中能公平地對待學(xué)生，有較強的責(zé)任心和工作態(tài)度，但師范生在師德意識上毋庸置疑仍存在著不足之處：第一，師范院校師德課程設(shè)置不健全，師范生育人觀念相對淡薄。有關(guān)師德課程的問題，調(diào)查結(jié)果表明各師范院校對師范生培養(yǎng)課程的設(shè)置還不完善，如師范院校過于注重基礎(chǔ)理論知識與教學(xué)教法的傳授，忽視了教師職業(yè)道德課程的講授。在我國，師范生培養(yǎng)課程總體上可分為三大類：第一類是公共課程，如英語、思想政治等，這是所有大學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。第二類是專業(yè)課程，它僅是學(xué)生對自己專業(yè)知識的深入學(xué)習(xí)；第三類是教師教育課，主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、教師書法、教師口語等專業(yè)技能技法的課程，并未涉及到師德意識的教育內(nèi)容。由于師德意識培養(yǎng)課程的缺少，部分師范生的師德意識水平相對偏低。在工作中，這些師范生會將“教書”與“育人”割裂開來，出現(xiàn)過度地關(guān)注、不愿承擔(dān)教授職責(zé)、不關(guān)心學(xué)生身心成長等問題。第二，師范生在教師職業(yè)選擇中呈現(xiàn)被動性的特點，職業(yè)認(rèn)同感差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些師范生選擇教師職業(yè)并非對教師崗位的向往和出于教書育人的目的，而是基于教師職業(yè)的穩(wěn)定、有寒暑假期、工作環(huán)境較好、福利較多等外在誘惑而致。還有些師范生在選擇教師職業(yè)是為了滿足父母的期望，或是希望教師身份是自己選擇配偶的有力因素，揭示出師范生選擇教師職業(yè)并不是因為教師職業(yè)社會價值、職業(yè)活動性質(zhì)等教師職業(yè)應(yīng)有的認(rèn)同內(nèi)容。因而，他們很難全身心地投入到教育教學(xué)工作中。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，部分師范生和教齡在3年以下的在崗青年教師對職業(yè)選擇缺乏主見，有調(diào)查者提到，“周圍人認(rèn)為自己比較適合做教師，或者自身學(xué)了師范專業(yè)，自然就當(dāng)了老師”?？梢?，一些師范生和在崗青年教師并沒有把教育工作看作是“太陽底下最光輝的職業(yè)”，而是因為自己是師范生，畢業(yè)成為一名教師是最佳的就業(yè)去向。所以，持有這種想法的師范生即便畢業(yè)后成為了一名教師，也會因缺乏職業(yè)認(rèn)同感，而無法融入到教育事業(yè)中，更不會顧及到學(xué)生的身心健康發(fā)展等問題。第三，師范生在教師崗位實踐時間過短，評價指標(biāo)欠缺。在教學(xué)過程中，僅理論的傳授并不能讓師范生真正體會到師德意識在教育中的意義。多數(shù)被調(diào)查對象表示，在校期間的校外實習(xí)時間過短，也沒有太明晰的考核標(biāo)準(zhǔn)。實際上，大多師范院校的實習(xí)實踐均設(shè)置在大四階段，時間不超過4個月，實習(xí)結(jié)束后卻讓師范生完成實習(xí)報告和實習(xí)單位出示一定的證明，缺乏對師范生實習(xí)過程的階段性和總體考評。這樣一來，師范院校對師范生的教育實習(xí)安排形式過于單一，僅僅是對畢業(yè)生集中實習(xí)實踐，缺乏階段性的學(xué)期實習(xí)，實習(xí)內(nèi)容與形式過于籠統(tǒng)。在實習(xí)過程中，有些師范院校與小初高實習(xí)單位還缺乏溝通，只是在形式上考核學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)，尚且達不到師德意識培養(yǎng)的預(yù)期效果。這就導(dǎo)致師范生不理解教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容，對自己的教書育人、為人師表的作用也不清晰。（三）“雙主體”協(xié)同培養(yǎng)師范生師德意識的意義?！半p主體”協(xié)同培養(yǎng)師范生師德意識有助于走出師德意識薄弱的困境，對加強未來教師隊伍建設(shè)，推進教育事業(yè)發(fā)展有著重要的意義。一方面，師德意識和教師技能是教師專業(yè)的兩大支柱，對將要成為未來教師的師范生來說缺一不可。所以，大學(xué)階段是培養(yǎng)師范生師德意識和教師技能的關(guān)鍵期，實習(xí)培訓(xùn)是完善和加深師德意識和提升技能水平的必要環(huán)節(jié)。師范院校和小初高實習(xí)單位作為兩個不同主體，在師范生師德意識的培養(yǎng)方面，既要傳授師范生有關(guān)的教師品德品質(zhì)和教學(xué)技能技法，又要讓師范生將學(xué)到的知識和品質(zhì)應(yīng)運用到實處，以多渠道和靈活的培養(yǎng)模式從根本上扎牢師范生師德意識的基礎(chǔ)，促使師范生向卓越教師轉(zhuǎn)變。另一方面，作為“雙主體”的師范院校和小初高實習(xí)單位在培養(yǎng)師范生師德意識的過程中，根據(jù)師德意識培養(yǎng)方案和實習(xí)培訓(xùn)計劃，建立溝通合作一體化平臺。這種師范院校和實習(xí)單位的雙向溝通平臺的建立，既起到了一定的監(jiān)督作用，改變了部分師范院校弱化師范生實習(xí)培訓(xùn)環(huán)節(jié)的情況，確保實習(xí)落實到實處；又可以保證師范生師德意識培養(yǎng)模式的運行與管理，“雙主體”通過定期會晤，根據(jù)師范生師德意識培養(yǎng)問題，及時調(diào)整培養(yǎng)策略，達到對師范生師德意識的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、“雙主體”培養(yǎng)師范生師德意識的途徑

（一）強化師德意識培養(yǎng)模式，提升師德認(rèn)識。教師正確的師德認(rèn)識是教育觀念在教學(xué)中得以體現(xiàn)的前提和依據(jù)，也是從事教師職業(yè)的精神支柱。對此，“雙主體”要明確教師對職業(yè)道德的認(rèn)識，從學(xué)科性質(zhì)、實習(xí)定位、培養(yǎng)目標(biāo)等方面規(guī)劃師范生師德認(rèn)識教育的培養(yǎng)方案和實習(xí)路徑，從根本上塑造他們的師德認(rèn)識觀念。在具體實施方面，師范院校應(yīng)優(yōu)化課程內(nèi)容，增加《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師法》等與師德認(rèn)識有關(guān)的必修課程，開展思想道德類、教師職業(yè)素養(yǎng)類等師德認(rèn)識選修課，保證師范生在第一學(xué)期通過學(xué)習(xí)基本師德課程達到對師德認(rèn)識的理解，第二學(xué)期組建師德認(rèn)識學(xué)習(xí)小組，以案例研討學(xué)習(xí)的形式提升師范生對師德的認(rèn)識；從實習(xí)單位角度來說，開展師范生的穿插實習(xí)，大學(xué)第二學(xué)期舉辦師范生入小初高實習(xí)單位的師德認(rèn)識宣誓活動，每月開展兩次骨干教師師德認(rèn)識報告會和一次師范生與在崗教師師德認(rèn)識交流會等，從小初高的學(xué)校氛圍和交流學(xué)習(xí)中感悟師德，以促使師范生明確認(rèn)識和理解一個合格的教師應(yīng)具備的師德意識素養(yǎng)，提升師德認(rèn)識水平。（二）豐富師德意識學(xué)習(xí)方法，深化師德情感。隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，創(chuàng)新精神不斷深入到教育領(lǐng)域，現(xiàn)今的高校教育不再是單一的黑板模式，因此，“雙主體”關(guān)于師德情感的培養(yǎng)形式也呈現(xiàn)了多樣化。具體來說，師范院校在師德情感的培養(yǎng)方面要樹立創(chuàng)新意識，為師范生開發(fā)多渠道的學(xué)習(xí)方法。一方面，師范院?？梢悦繉W(xué)年開展與師德意識有關(guān)的知識競賽、學(xué)生講壇、文章征稿等校園活動，以活動的形式提高師范生對師德的學(xué)習(xí)興趣，深化師德情感。另一方面，師范院?？梢酝ㄟ^校園廣播、學(xué)校官網(wǎng)、校內(nèi)微信平臺、校報等媒介開設(shè)師德意識學(xué)習(xí)欄目，這些靈活多樣的學(xué)習(xí)手段和豐富的學(xué)習(xí)途徑，使得師德情感融入到師范生的學(xué)習(xí)生活中，不斷內(nèi)化他們的師德情感[4]。而作為“雙主體”的另一方，小初高實習(xí)單位在做好與師范院校深化師范生師德情感培養(yǎng)工作對接的基礎(chǔ)上，開展教師職業(yè)幸福觀教育，以崗位幸福感、師生幸福感、同事幸福感等主題活動的教育形式，讓師范生深刻體會到教師工作的幸福感、成就感，提升師范生的師德情感水平，促使師范生明晰教師與學(xué)生、教師與家長、教師與教師在教學(xué)工作中應(yīng)有的工作態(tài)度，逐漸讓師范生認(rèn)識到教師不僅僅為學(xué)生傳道解惑，還要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)他們?nèi)松^、世界觀、價值觀的責(zé)任，以及培養(yǎng)學(xué)生健全人格的責(zé)任感[5]。（三）內(nèi)化師德意識自我教育，磨煉師德意志。師德意志是促使教師把認(rèn)知層面的計劃落實到行為層面的動力。在實際教學(xué)活動中，教師經(jīng)常會遇到各種困難，如專業(yè)知識的大量填補、社會支持系統(tǒng)的不足、理論轉(zhuǎn)化實踐存在鴻溝等問題。教師要想克服這些難題，就需要有堅強的師德意志。倘若教師對這些問題已存在認(rèn)知，但因具體實際中的種種困難而退縮，缺乏行動力，勢必會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和效果的下降。因此，作為“雙主體”的師范院校和小初高實習(xí)單位在師范生的協(xié)同培養(yǎng)策略上，要注重師范生師德意志的磨煉。具體來說，師范院?？梢蚤_展“一帶五”式模擬實習(xí)的學(xué)習(xí)形式，針對現(xiàn)實教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題和困難，以任務(wù)的形式由一名有經(jīng)驗的教師引導(dǎo)五名師范生共同完成，提升師范生解決困難的能力和排除障礙的毅力。實習(xí)單位可以開展師德榜樣，進一步提高師德修養(yǎng)以及師德意志的鍛煉等教育學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，觀看榜樣教師事跡的視頻或報刊，讓師范生每月上交一篇對師德意志的學(xué)習(xí)感悟，促使其把師德意志學(xué)習(xí)的體會和感悟內(nèi)化為自我教育。這種把師范生的師德意志培養(yǎng)過程的外顯化，在不斷磨煉師范生師德意志的過程中，使師范生對教師工作形成正確的分辨力與評判力，將師德意志內(nèi)化表現(xiàn)在教師崗位中。（四）重視師德意識實訓(xùn)評價，歷練師德行為。實習(xí)實訓(xùn)是歷練師德行為的有效途徑。為確保師范生的師德行為在實訓(xùn)中得到應(yīng)有的規(guī)范，“雙主體”在師范生的三階段實習(xí)過程中，建立實習(xí)單位———師范生———師范院校的三維評價體系，以監(jiān)督和促進師范生的師德行為。具體而言，“雙主體”在師范生的整個大學(xué)期間，設(shè)置3個實習(xí)階段：第二學(xué)期進行穿插實習(xí)，第三到第六學(xué)期進行階段實習(xí)，第七到第八學(xué)期進行跟崗實習(xí)。在此過程中，實習(xí)單位根據(jù)師范生對教學(xué)原理、技能技法的課堂運用，對各類學(xué)生問題的應(yīng)對和處理教學(xué)工作的方式等考核項目，評價師范生的師德行為。師范生在實習(xí)過程中以教學(xué)日記、教學(xué)反思、學(xué)習(xí)筆記等形式對自身的師德行為做評價和成長記錄，每階段實習(xí)結(jié)束后上交指導(dǎo)老師。師范院校在實習(xí)單位評價內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對師范生提交的實習(xí)反饋做總體的驗收和審核，再通過“雙主體”間的溝通，共同評定師范生的師德行為成績，最終建立一套有效的師德行為評估制度。

[摘要]師范生免費教育政策對于解決貧困師范生的就學(xué)問題、保障基礎(chǔ)教育師資質(zhì)量、促進教育發(fā)展和教育公平具有重大的現(xiàn)實意義。該政策在具體實施過程中，可能出現(xiàn)新的問題：對非部屬師范院校會產(chǎn)生新的不公平；真正熱愛教育事業(yè)的師范生不一定能享受政策優(yōu)惠；落實免費師范畢業(yè)生的職后保障成本太高；免費師范生的學(xué)習(xí)動力、培養(yǎng)質(zhì)量難以保證等。對此，有必要采取相應(yīng)的對策：提高我國教師的待遇；增強師范生的學(xué)習(xí)動機；注重免費師范生的培養(yǎng)質(zhì)量；積極探索師范教育免費制度的多種模式。

[關(guān)鍵詞]師范生免費教育；意義；問題

2007年3月5日，國務(wù)院總理在政府工作報告中指出，在6所教育部直屬師范大學(xué)(北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西南大學(xué)和陜西師范大學(xué))實行師范生免費教育。從2007年起，考入這6所學(xué)校的師范生不僅免交學(xué)費和住宿費，還能得到國家的補貼。我國在相當(dāng)長時間內(nèi)曾實行的師范生免費教育制度重返大學(xué)校園。當(dāng)年9月，隨著首批10933名免費師范生先后進入6所教育部直屬師范大學(xué)就讀，免費師范生教育政策的落實跨出了堅實的第一步[1]。與此同時，新的問題也隨即進入人們的視野：免費師范生教育將給師范教育帶來哪些影響？師范教育該如何改革？對免費師范生應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)？本文試圖對此做初步探討。

一、師范生免費教育政策的背景及意義

自1997年開始，師范大學(xué)逐漸實行收費制度。10年后的今天，師范教育收費的負(fù)面影響開始顯現(xiàn)，報考師范院校的優(yōu)秀生源明顯減少；師范院校畢業(yè)生中相當(dāng)一部分主動放棄教育工作；由于傾斜政策不到位，中小學(xué)教師不可避免地從農(nóng)村走向城市、從貧困地區(qū)走向發(fā)達地區(qū)，從一般學(xué)校向重點學(xué)校集中，教師資源分布不均日趨嚴(yán)重。同時，由于對高師院校的發(fā)展缺乏頂層設(shè)計和政策支持，師范教育呈現(xiàn)被弱化的傾向。從長遠來看，這些均不利于教育的百年大計。

地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡是我國的一個基本國情，直接影響到地區(qū)教育發(fā)展的不平衡性。在廣大農(nóng)村地區(qū)，師資匱乏問題成為農(nóng)村兒童失學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)的重要原因。而同時，隨著我國城市化進程的快速推進，對高質(zhì)量的優(yōu)秀師資的需求量也必將快速增長。在這種背景下，培養(yǎng)、輸送合格的大學(xué)畢業(yè)生充實教師隊伍，成為高校尤其是高等師范院校當(dāng)仁不讓的責(zé)任。如同高水平大學(xué)必須要辦好本科教育一樣，師范大學(xué)首先要辦好師范類系科專業(yè)。當(dāng)然，師資隊伍的建設(shè)需要投入，需要建立健全法規(guī)政策。

1專業(yè)知識素養(yǎng)：師范生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵

專業(yè)知識素養(yǎng)理應(yīng)包含教育教學(xué)理念、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)能力等素養(yǎng)。如果說教育教學(xué)理念是教師從事教育教學(xué)工作的理論源泉，那么專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)能力則是教學(xué)工作的無限動力。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)全面實施，對教師的專業(yè)化程度提出了更高的要求，它不但要求教師具備豐富的專業(yè)知識，還要求教師具備很高的專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)，要求教師從傳統(tǒng)的“教書匠”、“經(jīng)驗型”教師逐步向“學(xué)者型”、“科研型”教師轉(zhuǎn)變，最終成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，教育教學(xué)的研究者、合作者和學(xué)習(xí)者。提高師范生的專業(yè)知識素養(yǎng)必須全方位、多角度綜合設(shè)計。未來教師專業(yè)素養(yǎng)在知識結(jié)構(gòu)上也不同于今日的教師。因此，對師范生的培養(yǎng)也不能局限在“學(xué)科知識+教育學(xué)知識”的傳統(tǒng)模式，而是強調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征。為此，師范生的專業(yè)知識素養(yǎng)必須落實在本科教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

（1）全面規(guī)劃課程設(shè)置，提高課程實施質(zhì)量，實現(xiàn)課程應(yīng)有價值。要把師范生教育理念的樹立、教學(xué)思想的形成和專業(yè)知識的構(gòu)建融于專業(yè)課程之中。師范生教學(xué)理念的形成，很大程度上受到學(xué)科專業(yè)課程學(xué)習(xí)的影響，當(dāng)然教育類、心理類課程也應(yīng)該對師范生教育教學(xué)觀的形成發(fā)揮重要作用。目前的現(xiàn)狀如果說是教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論課程的教師突出了“講”，學(xué)生的學(xué)習(xí)突出了“記”，那么閉卷式“記憶性”考試使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更多處于“非運用”狀態(tài)，學(xué)生所學(xué)的知識難以活化成專業(yè)素養(yǎng)。因此專業(yè)課教學(xué)不僅要有科學(xué)的教學(xué)方法，而且應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)在中、小學(xué)新課程改革的進展，增加了解和研究，強化教學(xué)課程的結(jié)構(gòu)調(diào)整，加強教學(xué)的針對性和有效性，和后續(xù)的教學(xué)實習(xí)緊密結(jié)合。

（2）落實師范生專業(yè)基礎(chǔ)知識。寬厚扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，首先要學(xué)“活”，其次是“深”。要深刻理解知識的理論體系和知識背景；要高屋建瓴，兼顧對中小學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)性和針對性。通過學(xué)術(shù)報告、校園網(wǎng)絡(luò)、校報專版等形式幫助師范生了解和研究中小學(xué)課程改革的動向和趨勢，縮小與中小學(xué)教學(xué)研究之間的距離，為教育實習(xí)以及將來從事教師職業(yè)做好充分的專業(yè)素養(yǎng)準(zhǔn)備。

（3）強化教育實踐課程，促進師范生實踐知識的獲得，親歷“教學(xué)教研”過程，提升專業(yè)能力。提高對教學(xué)實踐重視程度，更新觀念，把教育實習(xí)不僅僅作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用和檢驗在課堂中學(xué)到的理論與知識，而且強化其作為實踐知識來源的功能。協(xié)調(diào)教育實踐時間，將教育實踐活動貫穿于整個師范教育的過程中，克服形式單一的做法。豐富教育實踐的內(nèi)容與形式，可采用分散實習(xí)與集中實習(xí)、連續(xù)實習(xí)與階段實習(xí)相結(jié)合的方式，切實提高教育實習(xí)的質(zhì)量。扎實推進微格教育、教育見習(xí)、教育實習(xí)（包括國培頂崗實習(xí)）。通過掛牌教育實踐基地，建立相對穩(wěn)定的高師教育實踐基地，與中小學(xué)建立一種“共生關(guān)系”，保證師范生在真實的環(huán)境中去體驗教育、教學(xué)的真諦。

2職業(yè)技能素養(yǎng)：師范生職業(yè)素養(yǎng)的核心

一、小學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)的主要要求

1.要有潤澤每一個生命的使命感

馬克思、恩格斯認(rèn)為：教育的最終目的是為了人的全面發(fā)展。全人類任何一個民族，全世界任何一個國家，所有的生命個體都是要經(jīng)過“教育”這個環(huán)節(jié)達到生命的成長的。所以，我們的教育應(yīng)立足以人為本，潤澤生命，開啟智慧。我們的教師自始至終都要有一種職業(yè)的神圣感和使命感——為民族和人類生命的健全發(fā)展盡義務(wù)。只有有了這種擔(dān)當(dāng)，教師的責(zé)任心、愛心、奉獻精神才會油然而生，教師才會以健康良好的心態(tài)去呵護和培育每一個小學(xué)生，維護孩子們“成長的權(quán)利”，幫孩子們打好學(xué)習(xí)的底子、精神的底子、身體的底子，讓孩子們享受“成長之美”，保證每一位學(xué)生終生身心健全發(fā)展。

2.要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)

在中小學(xué)的教育教學(xué)中，離開學(xué)科就談不到學(xué)術(shù)水平和專業(yè)技能，甚至于談不到教育教學(xué)本身。我們可以看到，越是名校、熱點學(xué)校，對教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識要求就越高；越是大城市，孩子們接觸到的知識越是專業(yè)、精化、細化。再者，從一個教師職業(yè)生涯的發(fā)展角度來看，凡名家名師都是立足本學(xué)科千淘萬漉，千錘百煉，扎扎實實干出來、鉆出來的。所以，扎實的專業(yè)基礎(chǔ)是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵。專業(yè)學(xué)得更扎實，也應(yīng)是本科師范生有別于?？茙煼渡娘@著特點。本科師范生應(yīng)有更深厚的學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)知識、課程理論知識、教學(xué)情境知識、教學(xué)策略知識、教育教學(xué)和輔導(dǎo)的實踐的知識以及關(guān)于兒童成長的、社會的、生理的、情感的和認(rèn)知的知識。

3.要有寬厚的綜合素養(yǎng)

【摘要】以“課程思政”理念引領(lǐng)高校師范生德育工作，是高校德育工作創(chuàng)新發(fā)展的重大舉措?！罢n程思政”視域下師范生德育工作還面臨著德育目標(biāo)不夠明確、德育實踐缺乏價值引領(lǐng)、德育模式亟待重建等困境，需要遵循統(tǒng)一主動性與自覺性、兼顧多元化與層次性、融合傳統(tǒng)性與時代性、統(tǒng)籌社會性與實踐性等基本原則，建構(gòu)一個包含通識教育、大學(xué)文化、社會實踐等方面的師范生德育模式，形成協(xié)同育人效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】課程思政；師范生德育；困境與原則；模式構(gòu)建

在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。全課程育人視角下對師范生德育工作進行研究使得研究內(nèi)容與對象更具針對性，研究方法更為科學(xué)性和具體性，研究成果更具說服力，將大大豐富我國現(xiàn)有德育理論的成果。

一、“課程思政”視域下師范生德育工作面臨的困境

（一）德育目標(biāo)仍不夠明確。師范生德育工作要解決的是“培養(yǎng)什么樣的教師、如何培養(yǎng)教師以及為誰培養(yǎng)教師”這個根本問題?，F(xiàn)有思想政治課在教育模式上過于寬泛，缺乏針對性，導(dǎo)致了師范生德育力量弱，“兩張皮”問題突出。在教育目標(biāo)上搖擺于專業(yè)化和廣博化之間、優(yōu)良的師德傳統(tǒng)和當(dāng)代師德觀念之間、高尚師德和實用主義之間，難以找到適合的契入點和突破口，從而導(dǎo)致師范生師德養(yǎng)成教育目標(biāo)的不清晰和泛化，難以很好地回答“培養(yǎng)什么樣的教師、如何培養(yǎng)教師以及為誰培養(yǎng)教師”這個根本問題。因此，師范生德育工作需要組織力量、搭建平臺，明確師范生德育工作的德育目標(biāo)。（二）德育實踐缺乏價值引領(lǐng)。文化多元化、價值多元化給師范生帶來了思想觀念的嬗變、理想信念的動搖、道德水準(zhǔn)的滑坡等諸多負(fù)面影響。一方面，文化傳統(tǒng)和社會制度建構(gòu)下的教師形象，已經(jīng)被推向“圣人化”和“殿堂化”；另一方面，教師教育和社會需求推動下的教師培養(yǎng)，已經(jīng)將實踐技能、技術(shù)運用和績效考核作為新的價值訴求，更多聚焦于教學(xué)能力和教學(xué)技能的獲得。教師正在集體卸掉“道德重負(fù)”，日漸退化為“職業(yè)飯碗”。當(dāng)全社會都在提倡以德治國和公民道德規(guī)范，教師的道德教育標(biāo)準(zhǔn)遠遠超越了普通群眾的要求，在此種情境下，師德領(lǐng)域中存在的矛盾似乎已成為不解之題。（三）德育模式亟待重構(gòu)。隨著社會的進步和人們價值觀念的變化，師范生德育工作也面臨著更為復(fù)雜的問題和挑戰(zhàn)。新時代師范生德育工作應(yīng)當(dāng)適應(yīng)新形勢與新變化，建立新的德育模式?！罢n程思政”理念下的課程育人，植根于中華傳統(tǒng)文化和優(yōu)秀的道德傳統(tǒng)之中，具有重要的德育價值，為高校師范生師德養(yǎng)成教育工作的開展指明了方向。如愛國主義、集體主義教育和公民個人素質(zhì)教育的核心理念，有利于糾正當(dāng)前高校師范生師德教育中普遍存在的重教學(xué)技能輕師德培養(yǎng)的不良傾向，促進師范生的合格培養(yǎng)和全面發(fā)展。

二、“課程思政”視域下師范生德育工作的實施路徑

讓我體會到做為一名教師經(jīng)歷的點點滴滴，為期一個月的實習(xí)中。讓我初次體會到作為一名教師的酸甜苦辣。教學(xué)實習(xí)中虛心聽取指導(dǎo)教師的建議，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，認(rèn)真開展每一堂課的教學(xué)，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)認(rèn)真真，踏踏實實，勤勤懇懇，任勞任怨地開展實習(xí)工作，雖然很累很苦，但也有很多收獲。

也是檢驗每一位師范生教學(xué)技能的前奏；實習(xí)是師范生教學(xué)生涯的開始，實習(xí)是一個師范生生長為一位合格教師的必經(jīng)之路。師范生展示效果的舞臺！面對實習(xí)我既有幾分興奮又有幾分擔(dān)憂，興奮的即將走上夢寐以求的教學(xué)舞臺在那兒展開我教學(xué)生涯中的第一堂課，面對我第一波學(xué)生，即便只是為期一個月實習(xí)學(xué)生；擔(dān)憂的怕自己不能很好的完成學(xué)校布置的實習(xí)任務(wù)，不能搞好實習(xí)學(xué)校交給我教學(xué)任務(wù)，不能順利的完美的解答學(xué)生的質(zhì)疑，怕自己不能很好把握學(xué)校“立德樹人”校訓(xùn)！

這兒承載著我中學(xué)時代的記憶，年月日我懷著繁重而興奮的心情走進了闊別五年的母?！h中心中學(xué)。中學(xué)生活中的點點滴滴。五年前我從這兒畢業(yè)進入更深層次的學(xué)習(xí)，而今回到母校進行我教學(xué)實習(xí)，開展我教學(xué)工作。面對我學(xué)弟學(xué)妹們無比激動興奮，身上看到中學(xué)時代活潑奮進的看到曾經(jīng)那個渴求知識追尋理想的面對我老師們心中滿是愧疚，終究當(dāng)年的很頑皮，很叛逆，那個時代總是讓老師操心；面對我母校，無比的自豪，培育了帶我走過那個朦朧無知的年代，引領(lǐng)我走到今天的學(xué)習(xí)，也是為我提供了一個展示自我舞臺.....

一、實習(xí)目的

實習(xí)對于我——一名即將畢業(yè)的師范生來說是必需的，也是必要的，它不僅為我們提供了一個在生源地展示自己教學(xué)技能的機會，還為我們提供了一個檢驗自己學(xué)業(yè)成果的舞臺。這不僅僅是學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，更是一個了解學(xué)生學(xué)情、熟悉教學(xué)方法策略和各個教學(xué)環(huán)節(jié)的機會，還是一個把理論和實踐相結(jié)合的機遇，為此我在為期一個月的實習(xí)工作中認(rèn)真研習(xí)教材，總結(jié)學(xué)生學(xué)情，在教學(xué)過程中及時準(zhǔn)確的處理學(xué)生提問和質(zhì)疑，并在教學(xué)中恰當(dāng)處理師生關(guān)系。

為期一個月的實習(xí)轉(zhuǎn)眼即逝，通過實習(xí)，我充實了自己，學(xué)會了如何教學(xué)，如何處理師生關(guān)系，學(xué)習(xí)到了許多未曾接觸過的東西，在實習(xí)中很快的將理論和實踐相結(jié)合。經(jīng)歷了這段實習(xí)生活，讓我感受到新一代教師肩上的重?fù)?dān)，體會到教師的艱辛和不易。在實習(xí)過程中，我對比自己的中學(xué)時代，感受著我們與后學(xué)生的差別，后的學(xué)生領(lǐng)悟能力、信息接收能力、對新事物的認(rèn)知能力都遠遠的超越我們的時代，這對我們師范生提出了越來越高的知識要求、教學(xué)技能和豐富的知識蘊含。實習(xí)過程中，我熟練地掌握了教學(xué)技能，不但如此，我還學(xué)會了如何處理與學(xué)生關(guān)系的技巧。

本月號我們這些即將畢業(yè)的師范生開始了為期六周的實習(xí)生活。我們實習(xí)的學(xué)校是現(xiàn)代中學(xué)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和帶隊老師的關(guān)心和認(rèn)真指導(dǎo)下，我們很快熟悉了自己的工作，并投入角色。

第一周我們的工作任務(wù)是聽課，向任課班級的學(xué)生做自我介紹，和準(zhǔn)備下周的上課教案。一周的實習(xí)下來，感慨頗多。而讓我感受最深的是：從老師們身上，我看到了為人師表散發(fā)出的耀眼光芒，給了我實習(xí)生活帶很多啟發(fā)性的思維，每次上完一堂課我都有深的感觸：想要當(dāng)好一名好的老師真的不是件容易的事！作為一名教師也是一件最幸福的事！

處于初中階段的學(xué)生的情緒情感的發(fā)展處于轉(zhuǎn)折期，情感易受外界環(huán)境的影響，常隨情境的變化而變化，具有很大的易動性，沖動性。情感內(nèi)容日益豐富，深刻。因而初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)切合初中生的身心特征。師生間應(yīng)建立起良好的師生關(guān)系，只有學(xué)生信任老師，老師喜歡學(xué)生，教學(xué)活動才能進行得順利完滿。

我利用課堂上觀賞學(xué)生作業(yè)的機會和他們做了一點溝通發(fā)現(xiàn)他們大部分對美術(shù)是很感興趣的，覺得美術(shù)是具有趣味性的學(xué)科。對于初到美術(shù)海洋的學(xué)生們，對于美術(shù)方面的知識似懂非懂，如果把太多理論注進他們的腦袋里，他們會對美術(shù)產(chǎn)生厭惡和憎恨，如果把美術(shù)知識化為游戲和故事，并且還能讓他們親自接觸實物，他們會對美術(shù)非常感興趣。所以我們在備課的時候要處理這些細節(jié)，要認(rèn)真上好每一節(jié)課，應(yīng)準(zhǔn)備好教案和教具。

處于初中階段的學(xué)生可塑性是非常強的，所以作為一名教師，對于學(xué)生的教育不光是知識的傳授，還要對學(xué)生進行德育?！皩W(xué)高為師，身正為范”，教師在應(yīng)該不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)的同時，也要規(guī)范自己的言行，給學(xué)生起到榜樣作用。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索…”對于美術(shù)教學(xué)，我還有很長、很長的路要走。這次的實習(xí)機會令我徹底改變了很多死板，上美術(shù)課很輕松等觀念，懂得了實際教學(xué)過程中的靈動性，教學(xué)工作的重要性。在我的指導(dǎo)老師身上我學(xué)習(xí)到很多東西，我們會不斷完善自己，準(zhǔn)備全身心投入將來的教育事業(yè)。

“十年樹木，百年樹人”，三年來，我以做一名高素質(zhì)的優(yōu)秀師范生為目標(biāo)，全教案要求自己，不斷追求進步，不斷完善自己，超越自己，近來一段時間的實習(xí)，使我真正體會到做一名老師的樂趣，同時，它使我的教學(xué)理論變?yōu)榻虒W(xué)實踐，使虛擬的教學(xué)變?yōu)檎嬲慕贪笇γ娴慕虒W(xué)，回想前一段時間的實習(xí)工作，感覺還可以說是不錯。當(dāng)我漫步校園，那來自學(xué)生的一聲聲“老師好”的感覺真好！

聽了一周課后，我開始走上了講臺，開始了自己的第一堂正式課。當(dāng)時我的心情十分緊張，我教的是初二1—4班的美術(shù)課，由于經(jīng)驗不足和應(yīng)變能力不強，課堂上出現(xiàn)了講課順序不清，師生配合不默契等等的問題。針對出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)老師對我進行了認(rèn)真仔細的輔導(dǎo)，傳授了我很多的授課經(jīng)驗。她幫我修改教案，沒有絲毫的架子，有更多的時候使如朋友般的交談。經(jīng)過指導(dǎo)老師的教授和我自己的反思，接下來的一周課程我基本可以把預(yù)期的授課目的達到，讓學(xué)生學(xué)會更多的美術(shù)知識。課堂上，學(xué)生對我的提問積極回答，課下學(xué)生也對我所教的美術(shù)知識很感興趣，十分希望我能輔導(dǎo)他們進行美術(shù)基本功的訓(xùn)練，這就是對我最大的回報。

實習(xí)工作讓我在社會時間中接觸了與本專業(yè)相關(guān)的工作，增強了感知知識，培養(yǎng)和鍛煉了我綜合運用所學(xué)的基本理論、基本技能和專業(yè)知識，通過這段時間增強了學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的興趣。

我還擔(dān)任美術(shù)小組的輔導(dǎo)工作。教案對這些初二的學(xué)生，我又是一番心情。因為學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)參差不齊，加上有些學(xué)生的心態(tài)不是很穩(wěn)定，我采取了先給他們鞏固所學(xué)的基本功，然后耐心指導(dǎo)、穩(wěn)定學(xué)生情緒，接著引發(fā)他們的上課積極性。我找了一些學(xué)生感興趣的靜物和角度進行范畫，再把他們的課堂習(xí)作修改并完善。這樣以來進過一段時間的輔導(dǎo)，學(xué)生的專業(yè)水平提高了不少，指導(dǎo)老師也為我能這么快被學(xué)生接受而高興。通過初二的美術(shù)課和專業(yè)訓(xùn)練工作，我更加相信自己能夠做好一名老師，擔(dān)任這項神圣的工作。

在這次實習(xí)過程中，我的工作分成了三個部分:班主任,電教組,教學(xué)工作.而我想:我獲得的不僅是經(jīng)驗上的收獲,更多是教學(xué)管理,課堂教學(xué)等的理念,以及他們帶給我的種種思考.

一、教學(xué)管理理念

在，從領(lǐng)導(dǎo)階層到一位普通的科任老師，都秉承以學(xué)生為主體的宗旨進行學(xué)校的管理，進行教學(xué)工作的開展。作為一個課程改革的示范學(xué)校，一個教育實驗基地。這所學(xué)校鼓勵著老師做各種研究，各種改革。每個班主任都有著自己的管理經(jīng)驗與管理宗旨。有了這種思想的自由，自然這里也就充滿著探索與嘗試，從而有所創(chuàng)造與進步。在我實習(xí)的班集體中，班主任對他的學(xué)生說：“我要讓你們成為學(xué)習(xí)型的管理者，也是管理型的學(xué)習(xí)者?！边@樣一句簡單的話，讓我感到這里老師進行班級管理的良苦用心。他們關(guān)心的不只是學(xué)生的學(xué)習(xí)，更多的是從一個完整的人的概念出發(fā)，去培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)。

二、教學(xué)理念

在實習(xí)期間，借著錄課的機會，我聽了很多的市級，校級的公開棵，還有理科實驗班的課。在這些課堂上，讓我看到教學(xué)改革正在悄然進行，有意識的老師正在努力體會“以學(xué)生為主體”的課堂模式。學(xué)生的創(chuàng)造也逐步成為教師追求的教學(xué)效果。其次，這里的老師也都在適應(yīng)著多媒體教學(xué)，信息化教學(xué)，使得課堂更加生動，資源更加豐富，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的渠道也就更多。盡管，這種教學(xué)理念、教學(xué)模式的推廣仍然有很長的路，但似乎也并不遙遠，相信，這股改革的浪潮會給教育領(lǐng)域帶來很大的沖擊。

三、實際工作經(jīng)驗