導(dǎo)語(yǔ)：高校師范生實(shí)習(xí)支教現(xiàn)狀分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要:新疆地區(qū)開(kāi)展的師范類(lèi)高校實(shí)習(xí)支教項(xiàng)目不僅對(duì)南北疆各貧困地區(qū)較為落后的教育事業(yè)起到了幫扶支持作用，也為高校師范生提供了鍛煉的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，但在工作過(guò)程中存在一些問(wèn)題，影響到實(shí)習(xí)支教的最終成效。因此，本文以新疆師范大學(xué)為例，面向參與本年度春季實(shí)習(xí)支教的學(xué)生及相關(guān)實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，主要內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)支教工作的評(píng)價(jià)、受援學(xué)校對(duì)支教工作的評(píng)價(jià)、探究解決問(wèn)題的措施等方面，旨在全面透徹的了解和掌握問(wèn)題，提出應(yīng)對(duì)方案，最終致力于提高實(shí)習(xí)支教的成效，促進(jìn)后期工作更好的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞:高校;實(shí)習(xí)支教;成效

1實(shí)習(xí)支教工作開(kāi)展情況

此次調(diào)研地區(qū)分別在和田地區(qū)和田縣、洛浦縣，阿克蘇地區(qū)庫(kù)車(chē)縣，面向220名參與實(shí)習(xí)支教工作的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，每位實(shí)習(xí)學(xué)生均會(huì)分配有一名指導(dǎo)老師，指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生的學(xué)科教學(xué)和班主任管理工作。各指導(dǎo)老師給予實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的指導(dǎo)，提供較多課堂教學(xué)機(jī)會(huì)和班級(jí)管理鍛煉機(jī)會(huì)，讓實(shí)習(xí)學(xué)生在教育和班主任實(shí)習(xí)兩方面能力得到大力提升，為畢業(yè)找工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1．1教育實(shí)習(xí)情況

(1)將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合。實(shí)習(xí)支教是將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，各實(shí)習(xí)學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，能順利地在指導(dǎo)老師的幫助下完成教學(xué)設(shè)計(jì)、新課教學(xué)以及習(xí)題講解，各實(shí)習(xí)學(xué)生能充分利用教材、教參及網(wǎng)絡(luò)資源搜集自己所需教學(xué)資料，能使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行多媒體課堂教學(xué)。(2)態(tài)度端正踏實(shí)好學(xué)。實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校繼續(xù)發(fā)揚(yáng)學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)，勤奮好學(xué)，熱心向指導(dǎo)老師及當(dāng)?shù)乩蠋熐蠼蹋粩噙M(jìn)取。每一次認(rèn)真?zhèn)湔n，經(jīng)指導(dǎo)老師審查后再次完善，為自己所上的每一節(jié)課負(fù)責(zé)。(3)善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。各實(shí)習(xí)學(xué)生充分利用學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施，制作好每一節(jié)課的教學(xué)課件，充分運(yùn)用資源豐富課堂內(nèi)容，使課堂氛圍活躍生動(dòng)，學(xué)生積極聽(tīng)課學(xué)習(xí)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

1．2班主任實(shí)習(xí)情況

(1)認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成各項(xiàng)工作。、各實(shí)習(xí)學(xué)生每天按照當(dāng)?shù)貙W(xué)校的安排進(jìn)行上下班，每天準(zhǔn)時(shí)到位檢查班級(jí)學(xué)生早讀、午寫(xiě)情況，每天課間操、課外體育活動(dòng)到位檢查，同時(shí)利用空閑時(shí)間進(jìn)行班級(jí)課堂教學(xué)巡查，完全按班主任的工作要求嚴(yán)格執(zhí)行每一項(xiàng)工作。(2)合理科學(xué)的教育管理學(xué)生。課堂教學(xué)紀(jì)律好，實(shí)習(xí)學(xué)生能夠以正確的教育理念教育管理課堂教學(xué)，能使用恰當(dāng)?shù)墓芾矸绞阶寣W(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)課，安靜自習(xí)，同時(shí)保持集會(huì)及大型活動(dòng)班級(jí)秩序良好。針對(duì)違紀(jì)學(xué)生，實(shí)習(xí)學(xué)生親切交流，帶著一顆愛(ài)心積極感化學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，教育學(xué)生爭(zhēng)做一名德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。(3)積極開(kāi)展主題班會(huì)活動(dòng)育人。在實(shí)習(xí)支教指導(dǎo)老師的組織策劃下，積極開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，“大手牽小手”“……我想對(duì)你說(shuō)……”活動(dòng)的開(kāi)展，加快支教學(xué)生了解自己的學(xué)生，對(duì)即將開(kāi)展的班主任、上課等工作有幫助作用，同時(shí)也是向?qū)W校、學(xué)生展示自己才能，樹(shù)立教師威望的好機(jī)會(huì);“弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，我和學(xué)生的粽子情”活動(dòng)的開(kāi)展，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)包粽子、PPT講授等的方式使南疆學(xué)生更加直觀的了解中國(guó)傳統(tǒng)文化;詩(shī)歌朗誦、作文投稿、手抄報(bào)的開(kāi)展增強(qiáng)孩子對(duì)祖國(guó)認(rèn)同的情懷和對(duì)中華民族的自豪感;“賽龍舟”、猜謎語(yǔ)等小游戲的開(kāi)展增加學(xué)生興趣，發(fā)散學(xué)生思維;偉人“屈原”的故事讓孩子們學(xué)習(xí)精神、熱愛(ài)祖國(guó)，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到教育。通過(guò)開(kāi)展主題班會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)辦事。

2學(xué)生對(duì)支教工作的評(píng)價(jià)

2．1課堂方面

(1)課程內(nèi)容。關(guān)于授課內(nèi)容，有127人選擇在課堂上除了教授課本知識(shí)以外，會(huì)增加一些新的課外內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，占人數(shù)比例的63．5%，有51人選擇只是完全根據(jù)課本和教學(xué)大綱來(lái)講授，占人數(shù)比例的25．5%。由此可見(jiàn)，大多數(shù)支教學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠有創(chuàng)新意識(shí)，將書(shū)本與課外相結(jié)合，主動(dòng)豐富教學(xué)內(nèi)容，但是也有少部分支教學(xué)生缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容寬度的拓展，不能夠很好的發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性。(2)課堂效果。關(guān)于課堂效果，有157人認(rèn)為學(xué)生熱情很高，上課氛圍很好，占人數(shù)比例78．5%，有13人覺(jué)得學(xué)生不太配合，占人數(shù)比例6．5%，有3人覺(jué)得學(xué)生完全不配合，占人數(shù)比例為1．5%。而關(guān)于對(duì)聽(tīng)課學(xué)生的評(píng)價(jià)，有131人認(rèn)為總體上當(dāng)?shù)貙W(xué)生十分好學(xué)、上進(jìn)、淳樸，占人數(shù)比例65．5%，有81人認(rèn)為大部分學(xué)生不是很好學(xué)，占人數(shù)比例40．5%。由此可以看出，大部分支教學(xué)生認(rèn)為當(dāng)?shù)芈?tīng)課學(xué)生求知上進(jìn)，同時(shí)能夠在課堂上調(diào)動(dòng)氣氛，引起學(xué)生聽(tīng)課興趣，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)方式或是準(zhǔn)備充足的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力;少部分支教學(xué)生對(duì)聽(tīng)課學(xué)生的好學(xué)程度不太滿(mǎn)意，也未能調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性。關(guān)于在教學(xué)過(guò)程中遇到的困難，有141人認(rèn)為主要由于語(yǔ)言的障礙的影響，學(xué)生很難聽(tīng)懂授課內(nèi)容，無(wú)法完全跟上老師的節(jié)奏和進(jìn)度，占人數(shù)比例70．5%，有36人認(rèn)為是自身對(duì)課程不熟悉，備課有困難，占人數(shù)比例18%。因此，大部分支教學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，是當(dāng)?shù)芈?tīng)課學(xué)生本身漢語(yǔ)水平較弱，在國(guó)語(yǔ)授課的過(guò)程中聽(tīng)課學(xué)生的理解能力限制了其對(duì)知識(shí)的吸收程度，影響了教學(xué)的效果，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果存在一定差距。

2．2自身能力方面

(1)備課情況。關(guān)于備課情況，118人認(rèn)為對(duì)教學(xué)陌生，需要花很長(zhǎng)的時(shí)間備課，占人數(shù)比例59%;34人認(rèn)為課程簡(jiǎn)單，不需要花很長(zhǎng)時(shí)間備課，占人數(shù)比例17%;27人認(rèn)為分別對(duì)待，難的部分備課，簡(jiǎn)單的部分不備課，占人數(shù)比例13.5%。由此可見(jiàn)，近一半的學(xué)生認(rèn)為備課有難度，需要花功夫和苦心去做好提前的工作;少部分人認(rèn)為備課難度小，可以輕松應(yīng)對(duì);也有一小部分人認(rèn)為可以彈性工作，有針對(duì)性地去備課。支教學(xué)生對(duì)于備課看法的差異可以體現(xiàn)出其個(gè)人能力、對(duì)自我的判斷、對(duì)教學(xué)的追求不盡相同。(2)自我評(píng)價(jià)。關(guān)于自我評(píng)價(jià)，104人認(rèn)為自己和正規(guī)老師差不多，占總?cè)藬?shù)比例52%，72人認(rèn)為自己缺乏經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)不如正規(guī)老師，占人數(shù)比例為36%，只有3人認(rèn)為自己比正規(guī)老師更好，占人數(shù)比例為1.5%。因此，近一半學(xué)生有充足自信，在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)為自己的能力與正規(guī)老師不相上下，到達(dá)了普通教師應(yīng)有的水平;也有很多學(xué)生認(rèn)為自己還有很大的進(jìn)步空間，仍需要繼續(xù)努力，不斷去積累經(jīng)驗(yàn)努力達(dá)到正規(guī)教師水平。(3)國(guó)語(yǔ)水平。關(guān)于國(guó)語(yǔ)水平，有169人認(rèn)為授課過(guò)程中自己的國(guó)語(yǔ)有所提高，占人數(shù)比例為84.5%，有12人認(rèn)為由于在平時(shí)生活中用國(guó)語(yǔ)較少，因此感覺(jué)自己的國(guó)語(yǔ)水平有所下降，占總?cè)藬?shù)6%。由此看出，在教學(xué)過(guò)程中，大部分人能通過(guò)國(guó)語(yǔ)授課提高自己的語(yǔ)感與應(yīng)用國(guó)語(yǔ)的能力，但是由于居住在南疆地區(qū)，平時(shí)日常生活中使用國(guó)語(yǔ)時(shí)間較少，少部分人會(huì)覺(jué)得因此而使自己的國(guó)語(yǔ)水平有所退步。

2．3對(duì)于實(shí)習(xí)支教的認(rèn)識(shí)

(1)當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)教師的幫助。關(guān)于當(dāng)?shù)氐闹笇?dǎo)教師，有128人選擇經(jīng)常一起交流，學(xué)到了很多知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，所占比例為64%，51人選擇交流不是很多，但也能學(xué)到一些知識(shí)，所占比例為25.5%。由此可見(jiàn)大部分當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)老師能夠盡職盡責(zé)，幫助支教學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)。(2)遠(yuǎn)程指導(dǎo)老師的幫助。關(guān)于遠(yuǎn)程指導(dǎo)老師，有96人選擇經(jīng)常一起交流，學(xué)到了很多知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，所占比例為48%，61人選擇交流不是很多，但也能學(xué)到一些知識(shí)，所占比例為30.5%，14人選擇幾乎沒(méi)有什么交流，占比例為7%。因此可以看出，大部分遠(yuǎn)程指導(dǎo)老師能保持與支教學(xué)生聯(lián)系，或多或少給予學(xué)生一些幫助和指點(diǎn)。(3)支教中的收獲。關(guān)于支教收獲的問(wèn)題(多選)，105人選擇多了一份經(jīng)歷，為今后的就業(yè)增加了經(jīng)驗(yàn);98人選擇鞏固了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高了自己綜合素養(yǎng)，有68人選擇拓寬了視野激發(fā)了人生感悟，59人選擇實(shí)現(xiàn)了自己的社會(huì)價(jià)值，體會(huì)到了奉獻(xiàn)的樂(lè)趣。只有1人選擇只是完成任務(wù)沒(méi)有太大收獲?？梢钥闯?，大部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)支教給自己帶來(lái)了很多收獲，有能力的提升、經(jīng)驗(yàn)的累積等;也有部分學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)社會(huì)對(duì)他人創(chuàng)造了貢獻(xiàn)，體會(huì)到了奉獻(xiàn)的價(jià)值與樂(lè)趣，只有極少數(shù)人認(rèn)為這一學(xué)期的實(shí)習(xí)支教沒(méi)有收獲。

3受援學(xué)校對(duì)支教工作的評(píng)價(jià)

此次研究面向春季實(shí)習(xí)支教中12個(gè)支教點(diǎn)的校內(nèi)老師及校長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查其對(duì)支教學(xué)生的滿(mǎn)意度、對(duì)實(shí)習(xí)支教工作的整體評(píng)價(jià)等各類(lèi)問(wèn)題，發(fā)放并回收問(wèn)卷200份。

3．1對(duì)支教學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)

(1)專(zhuān)業(yè)知識(shí)情況。關(guān)于支教學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的表現(xiàn)和運(yùn)用，有66人評(píng)價(jià)為“好”，占人數(shù)比例為33%，有25人評(píng)價(jià)為“較好”，占人數(shù)比例為12.5%，0人評(píng)價(jià)為“一般”和“較差”。由此可見(jiàn)，對(duì)于支教學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力，大部分學(xué)校表示認(rèn)可和滿(mǎn)意，沒(méi)有認(rèn)為學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)差的情況。能體現(xiàn)出支教學(xué)生在過(guò)去大學(xué)的學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)較為扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)能力較好。(2)教學(xué)能力與教學(xué)水平。關(guān)于對(duì)支教學(xué)生的教學(xué)能力、教學(xué)水平，有62人評(píng)價(jià)為“好”，占人數(shù)比例為31%，有21人評(píng)價(jià)為“較好”，占人數(shù)比例為15.5%。0人評(píng)價(jià)為“一般”和“較差”。因此，大部分人認(rèn)為支教學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)出的教學(xué)能力與教學(xué)水平能夠展現(xiàn)出較好以上的水準(zhǔn)，沒(méi)有人認(rèn)為支教學(xué)生教學(xué)能力一般和較差。說(shuō)明支教學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)良好，能夠達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。(3)工作態(tài)度與敬業(yè)精神。關(guān)于支教學(xué)生的工作態(tài)度和敬業(yè)方面的評(píng)價(jià)，有58人選擇了“好”，占人數(shù)比例的29%，有28人評(píng)價(jià)為“較好”，占人數(shù)比例的14%，有1人選擇了“一般”，占人數(shù)比例0.5%，0人選擇“較差”。由此可見(jiàn)，受援學(xué)校對(duì)支教學(xué)生的工作態(tài)度評(píng)價(jià)較高，僅有1人認(rèn)為支教學(xué)生敬業(yè)度一般，無(wú)人認(rèn)為支教學(xué)生工作態(tài)度差。說(shuō)明支教學(xué)生在實(shí)習(xí)支教過(guò)程中對(duì)于自己的工作和任務(wù)能夠做到認(rèn)真對(duì)待，勤懇敬業(yè)。

3．2對(duì)支教學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)評(píng)價(jià)

(1)生活自理能力。關(guān)于支教學(xué)生生活自理能力，120選擇了“好”，占人數(shù)比例為60%，10人選擇了“較好”，占人數(shù)比例為5%，4人選擇了“一般”，占人數(shù)比例2%，0人選擇較差。因此可以看出，大部分受援學(xué)校對(duì)學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)表示滿(mǎn)意，學(xué)生自理能力較強(qiáng)，能夠獨(dú)立處理好自己的事務(wù)，只有極少數(shù)人認(rèn)為支教學(xué)生自理能力一般。(2)溝通交流能力。關(guān)于支教學(xué)生的溝通交流能力，80人選擇“好”，占比例為40%，18人選擇“較好”，占比例為9%，0人選擇“一般”和“較差”。由此可見(jiàn)，大部分受援學(xué)校認(rèn)為支教學(xué)生表達(dá)能力、語(yǔ)言能力、溝通能力良好，能夠正常順利的與他人進(jìn)行交往交流，不會(huì)影響平時(shí)的工作與日常的生活。(3)支教學(xué)生總體質(zhì)量。關(guān)于支教學(xué)生的總體質(zhì)量，70人選擇“好”，占總?cè)藬?shù)比例為35%，27人選擇“較好”，占人數(shù)比例13．5%，1人認(rèn)為“一般”，占人數(shù)比例0．5%，0人認(rèn)為“較差”。從數(shù)據(jù)看出，只有1人認(rèn)為支教學(xué)生總體質(zhì)量一般，沒(méi)有人認(rèn)為總體質(zhì)量較差，大部分人對(duì)于實(shí)習(xí)支教生的總體質(zhì)量達(dá)到滿(mǎn)意的程度，能夠認(rèn)可實(shí)習(xí)支教生的綜合水平。

3．3對(duì)開(kāi)展實(shí)習(xí)支教工作的看法

(1)所在學(xué)校的需求度。關(guān)于自己學(xué)校是否需要大學(xué)生支教的問(wèn)題，64人選擇“非常需要”，占人數(shù)比例為32%，34人選擇“比較需要”，占人數(shù)比例17%，沒(méi)有人選擇“無(wú)所謂”與“不需要”。因此，可以看出受援學(xué)校對(duì)于增加師源、補(bǔ)充師資力量有一定的需要，而在開(kāi)展了一定的實(shí)習(xí)支教工作以后，受援學(xué)校能夠肯定這項(xiàng)工作的成效與價(jià)值，愿意表達(dá)出對(duì)于實(shí)習(xí)支教生長(zhǎng)期的需求與期望。關(guān)于如何認(rèn)為實(shí)習(xí)生對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的幫助問(wèn)題，69人選擇了“非常大”，占比例為34.5%，34人選擇“比較大”，占比例為17%，1人選擇“一般”，占比例為0.5%，0人選擇“沒(méi)幫助”。由此可見(jiàn)，大部分人認(rèn)為實(shí)習(xí)支教生在本校進(jìn)行教學(xué)工作，對(duì)學(xué)校帶來(lái)了一定的幫助作用，沒(méi)有人認(rèn)為實(shí)習(xí)支教生的教學(xué)無(wú)作用無(wú)價(jià)值，受援學(xué)校對(duì)于實(shí)習(xí)支教生的教學(xué)基本滿(mǎn)意。(2)對(duì)實(shí)習(xí)支教意義的認(rèn)識(shí)。關(guān)于如何認(rèn)為開(kāi)展實(shí)習(xí)支教工作的意義，94人選擇“重大”，占比例為47%，4人選擇“一般”，占比例2%，0人選擇“影響正常教學(xué)秩序”?？梢钥闯?，大部分受援學(xué)校都能深刻感受到實(shí)習(xí)支教工作的重要作用意義，在接受實(shí)習(xí)支教生后，體會(huì)到了這項(xiàng)工作對(duì)于促進(jìn)支教學(xué)生個(gè)人發(fā)展、幫助本校教育工作、推動(dòng)地區(qū)教育事業(yè)的豐富價(jià)值。(3)對(duì)接收的實(shí)習(xí)支教生其它要求。關(guān)于對(duì)安排到本校的實(shí)習(xí)支教生證書(shū)類(lèi)要求，20人選擇“教師資格證”，占比例為10%，17人選擇“MHK證書(shū)”，占比例為8.5%，63人選擇普通話(huà)2乙以上證書(shū)，占比例為31.5%。只有4人選擇無(wú)要求，占2%。從對(duì)于普通話(huà)和MHK證書(shū)的要求，可以看出受援學(xué)校對(duì)于支教學(xué)生的國(guó)語(yǔ)水平非常重視，提出了自己的標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)于教師資格證的要求也能體現(xiàn)出受援學(xué)校對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)性的看重。

4提高支教成效的舉措

4．1按需設(shè)崗，努力實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)基本對(duì)口

因支教當(dāng)?shù)貙?duì)支援教師的專(zhuān)業(yè)需求、能力需求多樣，協(xié)調(diào)組織工作有一定難度，致使除小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)外，其他師范專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生專(zhuān)業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象較為突出，這不僅挫傷實(shí)習(xí)支教學(xué)生的熱情和積極性，而且也影響到實(shí)習(xí)支教工作的效果和質(zhì)量。為此，應(yīng)該深入細(xì)致地做好實(shí)習(xí)支教前的調(diào)查研究工作，準(zhǔn)確掌握所缺教師及科目，按需派遣，做到人人有崗，按需設(shè)崗。

4．2進(jìn)一步加強(qiáng)調(diào)研指導(dǎo)，實(shí)習(xí)支教雙贏

師范院校實(shí)習(xí)支教不僅是在校大學(xué)生的任務(wù)，同時(shí)也是高校教師的任務(wù)，因?yàn)榻逃芯坎粌H需要理論，更需要大量的實(shí)踐活動(dòng)，尤其是在基礎(chǔ)教育改革攻堅(jiān)階段，更需要高校身體力行。大學(xué)選派的指導(dǎo)教師，不僅要有很強(qiáng)的責(zé)任心，組織管理好實(shí)習(xí)隊(duì)伍，更應(yīng)該是教育、學(xué)科教學(xué)方面的行家里手。一方面指導(dǎo)師范院校的實(shí)習(xí)生，另一方面對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)農(nóng)村基層學(xué)校當(dāng)前存在著的教育教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題，發(fā)揮高校研究人才的優(yōu)勢(shì)，協(xié)調(diào)組織各方面的專(zhuān)家對(duì)其進(jìn)行研究論證，切實(shí)解決農(nóng)村基層中小學(xué)一些具體的實(shí)際問(wèn)題，縮小與城市學(xué)校管理教學(xué)方面的差距，使其感受到高等師范院校教學(xué)科研的作用。以此實(shí)現(xiàn)師范院校、大學(xué)實(shí)習(xí)生、中小學(xué)教師以及基層學(xué)校多方能夠?qū)崿F(xiàn)共享共贏。

參考文獻(xiàn)

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作者：張琦 單位：新疆師范大學(xué)