導(dǎo)語：本科師范院校新師范教育實踐路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:中國特色社會主義進入新時代，為師范教育賦予了新特征、新使命和新要求。為推進由傳統(tǒng)師范教育向“新師范”教育轉(zhuǎn)型，邢臺學院傳承百年師范教育傳統(tǒng)，全面實施“做精、做優(yōu)、做強”新時代教師教育振興戰(zhàn)略，就建立“新師范”教育的新范式進行了實踐探索。

關(guān)鍵詞:“新師范”教育;師范院校;實踐路徑

一、“新師范”教育的新時代背景

隨后公布的《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》明確提出“經(jīng)過5年左右努力，辦好一批高水平、有特色的教師教育院校和師范專業(yè)，以師范生為中心的教育教學新形態(tài)基本形成?！保?］可見，辦好師范教育已經(jīng)成為我國全面加強教師隊伍建設(shè)、提高教育質(zhì)量的根本性民生工程。邢臺學院作為一所具有百年師范辦學傳統(tǒng)的老校，對黨發(fā)展新時代師范教育的規(guī)劃作出了積極回應(yīng)。2018年7月起，先后制定《關(guān)于加強師范專業(yè)教育的八條意見》《邢臺市中小學教育戰(zhàn)略合作聯(lián)盟章程》《師范教育振興行動八項工程》等，以“三聯(lián)盟一論壇”(幼兒教育聯(lián)盟、小學教育聯(lián)盟、初中教育聯(lián)盟和中小學校長論壇)為平臺，筑牢“U－G－S”教師教育共同體。目前已與包括新疆若羌在內(nèi)的30余個縣市區(qū)360多所中小學幼兒園開展深度合作，建成優(yōu)質(zhì)實習點400余個，將“新師范”教育的提質(zhì)增效落在實處。

二、“新師范”教育的時代內(nèi)涵

“新師范”教育需要精準把握當代師范教育新特點，在發(fā)揚老牌師范院校深厚師范教育傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，依托“U－G－S”協(xié)同體，強化師德養(yǎng)成、革新培養(yǎng)模式、落實課堂革命、錘煉從教技能。通過校地合作制度化、培養(yǎng)模式實踐化、教學過程智能化、職前職后一體化等實踐，形成高水準、系統(tǒng)化、智能化、開放性的師范教育新目標、新形態(tài)、新模式，培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型“四有”好老師。

(一)對標師范認證標準，緊跟改革創(chuàng)新步伐

嚴格對標師范教育建設(shè)的四項國家標準，樹立“現(xiàn)代、創(chuàng)新、協(xié)同、共享”的教師教育新思路。堅持“學生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”理念，調(diào)整學科專業(yè)布局、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、推動課堂革命、強化實踐教學、深化質(zhì)量評價，形成學校教師教育創(chuàng)新發(fā)展新形態(tài)、新格局［3］，形成具有區(qū)域優(yōu)勢的“新師范”建設(shè)發(fā)展新模式。

(二)面向基礎(chǔ)教育需求，形成師范辦學特色

建立“三聯(lián)盟一論壇”常態(tài)化運行機制，整合教師教育資源，搭建高校、政府、中小學間協(xié)同育人平臺，推動教育協(xié)同共同體建設(shè);探索建立職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)、人才培養(yǎng)與社會服務(wù)一體化的教師教育體系，推動學校卓越教師培養(yǎng)和區(qū)域基礎(chǔ)教育同頻共振高質(zhì)量發(fā)展。

三、“新師范”教育的目標定位

地方師范院校落實“新師范”需要樹立明晰務(wù)實的改革目標，人才培養(yǎng)的發(fā)力點應(yīng)集中為促進區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和鄉(xiāng)村教育振興做出新貢獻，通過開放、融合的“U－G－S”教育協(xié)同發(fā)展體系，構(gòu)建系統(tǒng)化、協(xié)同化、開放化、現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)模式。具體目標如下:———貫徹一個理念，即以“學生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”為抓手，提升師范生從教能力的建設(shè)理念貫穿始終?！獦?gòu)建一個共同體，即“U－G－S”高校、政府、中小學幼兒園教育協(xié)同發(fā)展共同體。———形成一個新范式，即具備新時代特點、適應(yīng)基礎(chǔ)教育需求、具有區(qū)域優(yōu)勢的“新師范”建設(shè)范式，打造多層次、多維度的人才培養(yǎng)“新格局”，助力區(qū)域基礎(chǔ)教育振興，形成較強影響力?！蛟靸蓚€模式，即分類培養(yǎng)、分層次培養(yǎng)的多科復(fù)合型的師范生培養(yǎng)模式和師范生職前培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育教師職后培訓(xùn)一體化模式?！晟莆鍌€體系，即高質(zhì)量教師教育課程體系、實習見習研習一體化實踐教學體系、師德師風養(yǎng)成體系、師范生教學技能實訓(xùn)考核體系、面向基礎(chǔ)教育教師的職后培訓(xùn)體系?！苿邮畟€創(chuàng)新，即教育理念創(chuàng)新、培養(yǎng)模式創(chuàng)新、師德養(yǎng)成創(chuàng)新、學科專業(yè)創(chuàng)新、課程體系創(chuàng)新、課堂教學創(chuàng)新、實踐教學創(chuàng)新、質(zhì)量評價創(chuàng)新、校地合作創(chuàng)新、師資建設(shè)創(chuàng)新，全面推進培養(yǎng)體系科學化、精準化改革，助力教師教育人才質(zhì)量提升。

四、“新師范”教育的實現(xiàn)路徑

(一)拓展師德養(yǎng)成新途徑

堅持立德樹人根本任務(wù)和“以樹人為核心、以立德為根本”的基本原則，從理論教學、實踐教學和師德體驗三方面提升師范生的教師職業(yè)認同感、從教使命感和從教忠誠度。通過師德文化建設(shè)構(gòu)建德養(yǎng)成氛圍，通過參加義務(wù)支教、公益活動和社會調(diào)查等社會實踐活動提升師范生師德踐行能力。

(二)確立教師教育新理念

面對新時代背景下教師教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型發(fā)展的時代要求，以立德樹人為根本，以“學生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”理念為遵循，結(jié)合新時代特征進一步完善師范類專業(yè)建設(shè)頂層設(shè)計，構(gòu)建集教育培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究、服務(wù)“四位一體”的教師教育新體系，搭建“U－G－S”教育協(xié)同發(fā)展共同體，致力于培養(yǎng)教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐能力突顯、勇于創(chuàng)新教學、善于綜合育人、適應(yīng)和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師，引領(lǐng)、驅(qū)動區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展，提升地方師范院校社會服務(wù)能力。

(三)構(gòu)筑人才培養(yǎng)新模式

堅持需求導(dǎo)向、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合、開放多元的原則，探索形成分類培養(yǎng)、分層次培養(yǎng)的多科復(fù)合型的師范生培養(yǎng)模式和師范生職前培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育教師職后培訓(xùn)一體化模式。學前教育專業(yè)要培養(yǎng)幼兒為本、才藝兼?zhèn)?、保教融合的幼兒園教師;小學教育專業(yè)要通過大類培養(yǎng)、主輔修制、雙學位、多教資等方式，培養(yǎng)能夠勝任全學科教學的全科復(fù)合型教師;中學教育專業(yè)要堅持高質(zhì)量培養(yǎng)標準，全過程錘煉學科教學素養(yǎng)、實踐教學技能和科學研究能力，在學好本學科教學知識的基礎(chǔ)上鼓勵獎勵學生考取多學科教師資格證書和其他職業(yè)資格證書，培養(yǎng)學科素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)雙向強化的一專多能型高品質(zhì)教師。依托校地教育協(xié)同發(fā)展共同體建設(shè)和“三聯(lián)盟一論壇”機制，構(gòu)建集中學習與跟蹤指導(dǎo)、理論學習與跟崗實踐、實踐改進與行動研究“三結(jié)合”職后培訓(xùn)模式，探索讓畢業(yè)生受益、讓區(qū)域基礎(chǔ)教育教師受益的系統(tǒng)化教育教師職后專業(yè)發(fā)展路徑。

(四)凝練學科專業(yè)新特色

結(jié)合區(qū)域基礎(chǔ)教育與社會發(fā)展實際需求，優(yōu)化師范專業(yè)學科專業(yè)布局，促進學科間的融合滲透，凝練優(yōu)勢學科方向，鼓勵特色發(fā)展。對接行業(yè)標準和專業(yè)核心技術(shù)，健全通用標準體系和專業(yè)建設(shè)標準體系，建立專業(yè)群建設(shè)責任機制和動態(tài)建設(shè)機制?；趨^(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展需求，著重研究解決區(qū)域基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的重大理論和現(xiàn)實問題，緊密對接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、教師教育振興行動計劃等，推進標志性研究成果實踐轉(zhuǎn)化。

(五)優(yōu)化課程體系新結(jié)構(gòu)

堅持“拓寬口徑、強化基礎(chǔ)、突出實踐、注重綜合”為指導(dǎo)建構(gòu)新師范課程體系，全體系植入課程思政元素，圍繞通識素養(yǎng)、學科素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、實踐素養(yǎng)四維度，設(shè)置通識類、學科大類、專業(yè)類和教育類四層次系統(tǒng)的、進階式的課程體系，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)融合提升。教師教育類課程在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展新趨勢，革新教育理念、植入信息元素、推進課堂革命。人文社會與科學素養(yǎng)課程加大傳統(tǒng)文化、互聯(lián)網(wǎng)+、智慧教育、科學素養(yǎng)等課程植入，提升師范生綜合素養(yǎng)。學科素養(yǎng)類課程以“系統(tǒng)扎實掌握學科知識”為目標，幫助師范生形成科學的學科觀，學會綜合運用學科知識分析和解決學科教學問題，提高學科教學的科學性和實效性。教育實踐類課程強化教師職業(yè)能力培養(yǎng)，以實踐為導(dǎo)向優(yōu)化教師教育課程體系，強化“教學設(shè)計、說課實踐、智慧教學”三大教學技能訓(xùn)練，通過訓(xùn)考結(jié)合、以考促訓(xùn)達到提升師范生教學技能的培養(yǎng)目標［4］。

(六)催生課堂教學新革命

以學生發(fā)展為中心，開展課堂教學革命，深化教學內(nèi)容體系與教學方法改革，推行全方位的“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”，推動教師培養(yǎng)由傳統(tǒng)教學方式向混合式教學轉(zhuǎn)變，推動線上學習與線下教學相銜接，信息技術(shù)與學科教學相整合;大力推進智慧教室建設(shè)，完善線上線下相結(jié)合的教學模式，因課制宜選擇課堂教學方式方法，科學設(shè)計課程考核內(nèi)容和方式;引入翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、小組教學等多樣化課堂教學方法，全面推動課堂教學改革，把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動場所，讓學生主動“坐到前排來、把頭抬起來、提出問題來”。

(七)打造實踐教學新范式

遵循實踐導(dǎo)向構(gòu)建學期集中實習、期末見習輪訓(xùn)、課后實操研習多元化實踐實訓(xùn)體系，循序漸進提升師范生專業(yè)技能、教學能力、綜合實踐能力。推動實踐教學基地建設(shè)由數(shù)量規(guī)模型向質(zhì)量效益型轉(zhuǎn)變，建設(shè)與師范認證要求契合、硬軟件條件完備、實踐教學質(zhì)量高的基地，切實保證學生實習達到預(yù)期效果。創(chuàng)新實踐教學方法與途徑，構(gòu)建“課內(nèi)與課外相結(jié)合、教師主導(dǎo)與學生自主相結(jié)合、訓(xùn)練與競賽相結(jié)合”的實踐素養(yǎng)培養(yǎng)體系。高水準建設(shè)教師教育教學技能實訓(xùn)與測評中心、“智慧教室”和師范生實訓(xùn)平臺，常態(tài)化開展師范生教學技能訓(xùn)練考核和比武競賽。定期邀請國內(nèi)專家學者、師德先進典型、從教三十年以上老教師、區(qū)域教育名師、學科教學名師、中小學校長和知名校友等開展“教師教育大講堂”，積極參與“雙減”背景下市區(qū)中小學課后服務(wù)活動，實施校內(nèi)培養(yǎng)與校外實踐相結(jié)合的嵌入式教學，增強學生的實境體驗，積累學生的實踐智慧。

(八)健全質(zhì)量評價新體系

堅持“培養(yǎng)目標的達成度、社會需求的適應(yīng)度、技術(shù)條件的支撐度、質(zhì)量保障運行的有效度、學生學習的滿意度”五度標準［5］，健全完善在線教學和線下教學質(zhì)量評價標準，全方位細化改進培養(yǎng)方案、課程體系、課堂教學、實踐教學等評價實施辦法，確保培養(yǎng)過程高質(zhì)量運行。將“學生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的教學質(zhì)量建設(shè)思想融入師范教學工作全過程，修訂完善動態(tài)化、常態(tài)化的師范教育質(zhì)量監(jiān)控體系，建立畢業(yè)生跟蹤及培養(yǎng)質(zhì)量反饋機制和持續(xù)改進機制，形成以提高人才培養(yǎng)水平為核心的質(zhì)量文化。

(九)探索協(xié)同育人新機制

將完善校內(nèi)協(xié)同育人機制納入“新師范”建設(shè)頂層設(shè)計，構(gòu)建校地協(xié)同育人體系，打造“U－G－S”區(qū)域教育協(xié)同發(fā)展共同體。實施“開放辦學制度創(chuàng)新計劃”，在專業(yè)論證、師資雙進、課程共建、資源共享、激勵考核等方面開展深度合作，形成學校與政府、中小學(幼兒園)等多方合作的協(xié)同創(chuàng)新育人體制。啟動區(qū)域教師教育共同體行動計劃，深度介入地方基礎(chǔ)教育研究性變革實踐，與區(qū)域各地市教育局和中小學合作培養(yǎng)“實踐能力強、人文素養(yǎng)高、綜合能力強、鄉(xiāng)村情懷厚”的基礎(chǔ)教育卓越教師。與區(qū)域教師發(fā)展中心協(xié)同，開展地方中小學管理者領(lǐng)導(dǎo)力提升項目，打造中小學教師校長專業(yè)成長“校地協(xié)同”支持體系，搭建學校管理、學習研究與人才成長共同體高端平臺。實施鄉(xiāng)村教師能力全面提升計劃，發(fā)起成立區(qū)域鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長聯(lián)盟，促進區(qū)域基礎(chǔ)教育薄弱地區(qū)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長，發(fā)揮服務(wù)地方功能，助力區(qū)域基礎(chǔ)教育振興。

(十)激發(fā)教師隊伍新動能

秉持專兼結(jié)合、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提升水平的基本方針，全面實施師范專業(yè)教師隊伍建設(shè)，建立各專業(yè)專兼結(jié)合、校內(nèi)校外優(yōu)勢互補的專兼職教師隊伍，全面提升師資隊伍水平。暢通行業(yè)高層次人才引入渠道，加大從行業(yè)引進“雙師雙能型”教師力度，建立長期穩(wěn)定的兼職教師庫。優(yōu)化“雙師雙能型”教師隊伍培養(yǎng)途徑，加速建設(shè)一支既能實現(xiàn)“新師范”建設(shè)目標，又能服務(wù)區(qū)域教育協(xié)同發(fā)展共同體建設(shè)的雙師型教師隊伍。加強教師教學能力建設(shè)，教師發(fā)展中心每學期制定教師培訓(xùn)計劃，組織教師全員培訓(xùn)，培訓(xùn)學時和效果考評納入單位考評、評獎評優(yōu)、職稱評定指標體系，鼓勵支持教師開展教育教學創(chuàng)新;加強特色專業(yè)教學團隊建設(shè)、特色中心研發(fā)團隊建設(shè);深化與區(qū)域中小學的合作，鼓勵教師進行頂崗實踐鍛煉、訪學進修和掛職鍛煉，推動教師隊伍上層次上水平。國將興，必貴師而重傅。培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型“新師范”人才，是新時代地方師范院校肩負的責任和使命。地方師范院校要從師德養(yǎng)成、教育理念、培養(yǎng)模式、學科專業(yè)、課程體系、課堂教學、實踐教學、質(zhì)量評價、協(xié)同育人、師資隊伍等方面實現(xiàn)“新師范”教育創(chuàng)新落實，構(gòu)建完善“新師范”教育新范式，推動教師教育內(nèi)涵式發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展、特色化發(fā)展，為區(qū)域基礎(chǔ)教育振興培養(yǎng)大批新時代“四有”好老師。

作者：蔡振禹 張宏杰 單位：邢臺學院