導語：如何才能寫好一篇本科生科研經(jīng)歷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、加強體現(xiàn)本科生科研能力培養(yǎng)特色的課程體系建設(shè)

1.在本科生培養(yǎng)方案中設(shè)置專門的科研訓練課程。

課程學習是本科學習的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)方案中有目標的設(shè)置體現(xiàn)本科生科研能力培養(yǎng)特色的科研訓練課程，有助于本科生了解科研學習的重要性，培養(yǎng)和樹立科研意識，接受必要的科研技能訓練。理工科科研能力培養(yǎng)課程可采用專題講座的形式，教授學生查閱、整理、歸納、翻譯文獻、設(shè)計實驗、處理數(shù)據(jù)、制圖以及撰寫文獻綜述、開題報告、學位論文和科技論文的基本方法，培養(yǎng)和強化學生的科學意識、科研素養(yǎng)和信息獲取與應(yīng)用能力，使其掌握從事科學研究的基本技能，提高科研水平和質(zhì)量。

2.重視本科實踐教學，構(gòu)建和完善本科實驗教學體系。

理工科高層次人才的培養(yǎng)本身就具有重視實踐、應(yīng)用性強的特點，因此，實驗教學一直以來是理工科人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。然而，從目前本科生培養(yǎng)的現(xiàn)狀看來，大部分高校的本科生實驗動手能力不強，缺少專業(yè)的實驗操作經(jīng)驗和思考能力。為了使得本科生在實驗教學中獲得足夠的實踐經(jīng)驗，不斷提升其實驗水平和能力，良好實驗教學體系的構(gòu)建和完善是極其必要的。構(gòu)建和完善實驗教學體系應(yīng)當從實驗教學內(nèi)容的革新開始，加大實驗課時比例，從而使得學生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，可以選擇自己感興趣的實驗完成，有利于培養(yǎng)本科生的科研興趣、探索和創(chuàng)新能力。

3.重視學術(shù)講座和論壇組會課程，實現(xiàn)本科課程內(nèi)容與專業(yè)前沿的結(jié)合。

學術(shù)講座是講座人向?qū)W生講授與學科有關(guān)的知識或新的研究進展，以擴展他們知識的一種活動。國內(nèi)外專家與學生近距離的學術(shù)交流和探討，是“讓學生盡可能多地接觸學科前沿，并在學術(shù)交流和學術(shù)碰撞中拓展視野，產(chǎn)生靈感，碰撞出智慧火花”的一種方式。進一步說，“研究若想有所創(chuàng)新，就需要對學術(shù)前沿動態(tài)保持密切的關(guān)注，培養(yǎng)自己的學術(shù)敏感性?！备咝?yīng)當鼓勵本科生參加學術(shù)講座和論壇組會，將與本科生專業(yè)相關(guān)的學術(shù)講座和論壇組會作為必修課和選修課納入本科課程體系建設(shè)中，明確規(guī)定本科生需要在一定的時間內(nèi)參加相應(yīng)次數(shù)的講座或組會，完成作業(yè)通過考核，才可以獲得相應(yīng)學分。在學分制的激勵下，本科生廣泛參加學術(shù)講座和論壇組會，不僅能夠了解到專業(yè)前沿知識，也會營造良好的學術(shù)氛圍，讓本科生有機會接觸和了解科研。

二、發(fā)揮科研導師和導師組對本科生科研的指導作用

引導本科生從事科研活動，導師和導師組的作用不容小視。目前研究生的培養(yǎng)多采用導師制和導師組制，但本科生鮮有固定的導師或?qū)熃M指導其科研活動。發(fā)揮導師對本科生科研的指導作用，并非導師單純的對本科生某一個科研項目或科技活動進行指導，而是把有興趣參加科研的本科生盡早融入到導師實驗室和課題組，由導師和導師組有計劃、有針對性的對本科生科研進行指導。導師和導師組對本科生科研進行指導，首先要確定合適的本科生人選，其次要給本科生確定明確的科研內(nèi)容和目標，同時還要合理的規(guī)劃本科生參與科研的時間。本世紀以來國內(nèi)高等教育規(guī)模急劇擴張，本科教育的定位已經(jīng)逐漸從單一的精英教育轉(zhuǎn)型為多元的大眾化教育和精英教育，本科人才培養(yǎng)模式也隨之改變。目前本科生人才培養(yǎng)方案要求培養(yǎng)出來的本科生中既有可以繼續(xù)深造，專門從事科研的研究型人才，也有可以走上社會，解決實際問題的應(yīng)用型人才。發(fā)揮科研導師和導師組對本科生科研的指導作用，在導師和學生進行雙選的基礎(chǔ)上，由導師和導師組作為負責人，在低年級本科生中確定部分有科研興趣和潛質(zhì)的學生，盡早幫助他們規(guī)劃參與科研的時間，擬定科研計劃并有計劃的指導本科生進行實驗、文獻閱讀、成果總結(jié)匯報。盡可能的采取個別指導的方式，降低導師指導本科生科研的師生比，保證本科生切實可行的參與導師和導師組的科研項目和組會匯報，從源頭上培養(yǎng)理工科高層次科研人才的科研水平和能力。

三、創(chuàng)新本科生科研能力培養(yǎng)的教學組織形式

1.運行理論與實踐統(tǒng)一，傳授知識與自主學習結(jié)合的教學組織形式。

創(chuàng)新本科生科研能力培養(yǎng)的教學組織形式，要求理工科教師在教學過程中注重理論與實踐相統(tǒng)一，教師傳授知識與學生自主學習結(jié)合，重視教學過程啟發(fā)式教學和研討式教學的引入，在實踐中培養(yǎng)本科生獨立思維能力和動手能力。為培養(yǎng)本科生科研興趣和創(chuàng)新熱情，教學組織過程中可適當采取前沿知識講座、科研基礎(chǔ)知識教授、專題講解等形式，分階段將有興趣從事科研活動的本科生引入到科研活動中來。對于剛剛從事科研的本科生，正確的教學組織形式不應(yīng)當是以灌輸知識為主，而應(yīng)該把基本的科學研究方法、實驗技巧、文獻檢索和撰寫等知識傳授給學生，讓學生查閱資料，提出研究內(nèi)容、方法和路線。在實驗實施和成果總結(jié)過程中，理應(yīng)讓學生獨立探索和操作，導師進行指導、提出意見并和學生進行探討。

2.鼓勵理工科本科生在科研導師和導師組的指導下參加科研活動。

挑戰(zhàn)杯和大學生創(chuàng)新訓練項目是國內(nèi)高校科研活動的主要內(nèi)容，但多數(shù)情況是由學生臨時找導師指導立項和完成。通過導師和導師組對本科生系統(tǒng)、有計劃的科研訓練，本科生的科研能力和水平將有所提高，因此，在科研導師和導師組的指導下，積極有目的、有計劃的參加科研活動也是本科生科研能力培養(yǎng)的教學組織形式創(chuàng)新的體現(xiàn)。以個別指導的方式，導師和導師組幫助本科生明確具體的科研目標，確定可行的實驗內(nèi)容，提前做好準備，參加各種科研活動，不僅有利于本科生更好的參加科研實踐，也為科研活動的成功創(chuàng)造有利條件。

3.建立和推行理工科本科生的科研組會制度。

科研組會制度一直是理工科高層次人才培養(yǎng)的重要教學組織形式，但在我國高校本科生中執(zhí)行和推行得并不徹底和完善。本科生在科研導師和導師組的指導下參加科研活動，定期參與到組會活動中，聽取報告并對自己的科研成果進行總結(jié)和匯報，和課題組的成員進行交流，有助于本科生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而更好的掌握科學研究方法，提升科研能力水平。理工科學生應(yīng)當定期堅持組會活動，在活動中匯報近期的文獻閱讀、工作開展情況，并與指導教師及組會成員探討前沿動態(tài)，科研問題，找出進一步研究的路徑、方法和所需注意的問題。

四、完善本科生科研能力培養(yǎng)的評價與保障機制

1.確定學分保障制。

課程學習一直是本科教育的重要形式，完善的學分制是本科生參與科研的組織和制度保障。開設(shè)科研訓練方法課程、前沿講座課程、實驗選修課程和本科生組會課程作為本科培養(yǎng)的內(nèi)容，對選課學習的學生進行考核，通過者獲得相應(yīng)的學分，是將本科生科研能力培養(yǎng)常規(guī)化的重要途徑。

2.必要的經(jīng)費支持。

一方面學生在一定的科研項目經(jīng)費支持下開展科研活動，另一方面學院和高校可以通過接受企業(yè)資助、導師資助等形式保證本科生必要的科研勞務(wù)補助和假期從事科研活動的生活補貼。以雙選的形式為入學的本科生配備科研導師，導師和導師組對本科生進行有計劃、系統(tǒng)的科研訓練，根據(jù)按勞分配原則給導師計算工作量并對導師進行考核，促使本科生科研活動在經(jīng)費支持的保障下得以順利開展。

3.開放性項目和實驗室保證本科生參與科研的平臺。

篇2

關(guān)鍵詞：環(huán)境類；科研實踐能力；本科生培養(yǎng)

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0091-02

環(huán)境類專業(yè)學科是指包括環(huán)境工程、環(huán)境科學、環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境管理等多門學科組成的科學性專業(yè)學科，具有很強的理論性和實踐性。在新的市場形勢下，培養(yǎng)高素質(zhì)的實際應(yīng)用型人才已成為環(huán)境類教學的重要方向。因此，強化科研實踐能力是環(huán)境類本科生素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是當前環(huán)境類本科生培養(yǎng)的迫切需求。

近年來，國內(nèi)各高校逐年擴招，但教學經(jīng)費并未與之相對應(yīng)，導致各學校的教學條件有所下降。特別是，各學校的實踐條件停滯不前、實踐教學環(huán)節(jié)被逐漸削弱，學生無法進行大幅度、長時間的實踐鍛煉[1]。而且，各學校的教學方式均較為單一、缺乏師生交流和溝通，教師大多缺少工程實踐經(jīng)驗，無法利用實際項目闡述原理，也不能用工程實例擴充課堂內(nèi)容，將新的思維理念、科學技術(shù)融入到教學內(nèi)容中。

環(huán)境類作為新興的實踐類專業(yè)，在市場中應(yīng)找到自己確切的定位，培養(yǎng)兼具科研創(chuàng)新與實踐應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才，增強實踐教學培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以本科生科研創(chuàng)新能力和實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建環(huán)境類本科生培養(yǎng)的實踐教學體系[2]。為此，本文結(jié)合傳統(tǒng)本科生科研實踐能力培養(yǎng)的不足，從提高教師水平、完善課程體系及培養(yǎng)方案、實行本科生導師制、重視校外實習和本科生課外科技活動評獎制等方面進行培養(yǎng)方案探討，為本科生順利進行實際工作奠定基礎(chǔ)。

一、提高教師教學和科研實踐水平

我國大部分學校缺乏具有實踐經(jīng)驗的環(huán)境類師資力量，大多數(shù)教師都是畢業(yè)后直接進入崗位，幾乎沒有工程實踐。自身缺乏經(jīng)驗，就沒有辦法將課本知識與實際應(yīng)用融會貫通，更不能用工程案例來闡述原理。所以，應(yīng)該引進具有工程實踐經(jīng)驗的高水平教師，充實教學團隊的力量[3]。

目前，各學校的現(xiàn)有教師大多由于教師績效考核和科研成果等方面的原因，過度追求論文的發(fā)表情況而忽略了科研的實用性，往往選擇容易或容易產(chǎn)生科研成果的項目來做，而不愿意選擇難以形成科研成果的實際工程項目，這就抑制了教師在科研實踐中的重要作用。因此，應(yīng)該有規(guī)劃地安排現(xiàn)有教師去進修，重視科研實踐的地位，從而形成高水平的骨干力量。對于年輕的教師而言，更應(yīng)該向優(yōu)秀教師學習，積極參與青年教師競賽活動和科研實踐工作，提高自身的科研實踐能力。

此外，教師應(yīng)該調(diào)整授課方式，倡導課上師生交流的教學模式，營造愉悅、互動的氛圍，側(cè)重理論知識在實踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用實例講解，培養(yǎng)學生分析和解決工程實踐問題的能力。

二、完善環(huán)境類專業(yè)的課程體系及培養(yǎng)方案

環(huán)境類是包含多門類的復雜專業(yè)，高校對于本科生的培養(yǎng)，既要考慮專業(yè)內(nèi)涵所限定的科目，又要有一定的側(cè)重點，科學合理的課程設(shè)置才是人才培養(yǎng)的根本保障。各高校應(yīng)在吸收國內(nèi)外優(yōu)秀的培養(yǎng)案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的特色及經(jīng)驗，注重專業(yè)課和實踐課的設(shè)置。選用的教材要具有代表性、權(quán)威性和實用性，并鼓勵高水平教師編寫能夠體現(xiàn)時下最新專業(yè)進展和工程現(xiàn)狀的實踐性指導資料，為學生提供更多的參考書。特別是，在以社會需求為導向的教學體系中，精益求精地設(shè)置專業(yè)課，重點突出實踐課程環(huán)節(jié)，注意專業(yè)實驗和設(shè)計的系統(tǒng)性和合理性搭配，注意各門課程的綜合實驗，注意課程設(shè)計、生產(chǎn)實習和畢業(yè)設(shè)計等的搭配。

此外，科學的培養(yǎng)方案對于環(huán)境類本科生培養(yǎng)模式的改革具有重要意義。為了更好地培養(yǎng)學生的科研實踐能力，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學方式，調(diào)研優(yōu)秀校友在企事業(yè)單位的工作狀況，了解別畢業(yè)生對于實踐教學的意見，并通過反饋意見，圍繞環(huán)境類專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵和目標，探索新形勢下的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)途徑。在合理設(shè)置的教學科目和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要重視專業(yè)實踐教學，突出實踐內(nèi)容的綜合性、系統(tǒng)性和與時俱進，并注意實驗內(nèi)容的適度拓展和創(chuàng)新，同時培訓學生的動手能力，為綜合性實踐、設(shè)計及工程打下基礎(chǔ)。同時，要考慮學生的多樣性和應(yīng)用性能力培養(yǎng)，利用教師的科研項目和工程應(yīng)用研究機會，為學生建立本專業(yè)的科研實踐平臺，使學生畢業(yè)后能夠完成環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境評價、環(huán)境治理和環(huán)境管理等多方面的工作。

三、實行環(huán)境類專業(yè)的本科生導師制

目前，國內(nèi)大多數(shù)高校均已完成校、院兩級分配，在一定程度上提高了本科教學的工作質(zhì)量，也使得教師對于教學工作更加重視，并積極投入到實踐教學環(huán)節(jié)，將教師的工程項目與本科生的科研實踐能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系，結(jié)合工程設(shè)計、工藝研究、設(shè)備研發(fā)等科研工作的開展，為本科生能力的培養(yǎng)提供多元化途徑[4]。徹底改善實踐教學條件，保證實踐教學質(zhì)量。

推行本科生導師制，可以加強教師與學生之間交流，培養(yǎng)本科生對于本專業(yè)科研工作的熱情和興趣，鼓勵本科生積極參與科研工作和工程項目中設(shè)計、施工和管理的各個環(huán)節(jié)，讓本科生從中獲得學習和鍛煉的機會，提升本科生科研實踐的綜合能力。同時，鑒于環(huán)境類本科專業(yè)為新興專業(yè)和學科，該專業(yè)學科的理論性、實踐性要求強，也是不同學科和專業(yè)的交叉，因此，對于環(huán)境類學科專業(yè)，實行本科生導師制，對于提高學生的科研和實踐能力，加強專業(yè)素養(yǎng)，更為重要。

四、重視專業(yè)校外實踐和實習

在大學教育中，本科生的科研實踐能力培養(yǎng)相對于高職學生較為弱化，主要是因為本科生更注重以理論知識講解為主的課堂授課，偶爾實習調(diào)研也大多限于參觀等基礎(chǔ)性的活動，卻忽視了真正的校外實習，不能將理論知識有效地聯(lián)系到工程實際之中，缺少學習與應(yīng)用的銜接。

對于環(huán)境類本科生培養(yǎng)，在校外建立多類型的實習基地，是滿足實踐教學的有效途徑，能夠解決學生科研實踐的硬件條件，為學生工程實踐提供模擬基地和實訓平臺，使得學生從認識學習、生產(chǎn)實習到畢業(yè)實習均有高水平的鍛煉機會[5]。學校與校外實習建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，校外實習企業(yè)為學生提供實踐基地，也為學校向自身輸送符合人才需求的工作者打下堅實的基礎(chǔ)。此外，學習應(yīng)定期聘請各類相關(guān)企業(yè)和設(shè)計院的專家及工程技術(shù)人員為本科生開展講學，讓學生多了解、多學習、多接觸，形成良好的教學―實踐氛圍。

五、本科生課外科技活動評獎制

如前所述，環(huán)境類專業(yè)是以環(huán)境保護為宗旨，以培養(yǎng)環(huán)境污染防治技術(shù)的高端人才為目標，面向我國日益發(fā)達的經(jīng)濟社會和日益惡劣的環(huán)境污染問題而發(fā)展起來的專業(yè)。環(huán)境類本科生的培養(yǎng)方針，則是強調(diào)創(chuàng)新意識和科研實踐能力的培養(yǎng)。學校通過鼓勵本科生積極參與各種類型的課外科技活動，可以為學生提供鍛煉和實訓機會。

如果將本科生的課外科技活動與評優(yōu)、保研、就業(yè)推薦等獎勵有效結(jié)合起來，能夠有效推進本科生的課外科技活動的實施和進行，參加課外科技活動的學生也會迅速增加，這將為本科生的科研實踐能力培養(yǎng)提供良好的契機[6]。通過創(chuàng)新的科研模式來激發(fā)學生在課外的動手能力，可以建立成功的實踐能力培養(yǎng)機制。

六、小結(jié)

面臨環(huán)境問題的日益突出，環(huán)境類人才，特別是環(huán)境類本科生的科研實踐能力培養(yǎng)變得愈發(fā)重要，應(yīng)引起足夠的重視。環(huán)境類專業(yè)是復雜的實踐應(yīng)用專業(yè)，應(yīng)該本著與時俱進的原則，摒棄傳統(tǒng)的教育路線，根據(jù)新時期的特點，把握社會需求，形成科研實踐能力培養(yǎng)的高效體系。通過提高教師水平、完善課程體系及培養(yǎng)方案、實行本科生導師制、重視校外實習和本科生課外科技活動評獎制等方面，將有效改進學生的動手操作能力、激發(fā)學生的思維創(chuàng)新能力，達到很好的本科生科研實踐能力培養(yǎng)效果。

參考文獻：

[1]湯潔，董德明，劉淼，等.環(huán)境科學專業(yè)課程體系建設(shè)與教學質(zhì)量監(jiān)控[J].中國大學教學，2007，（3）.

[2]謝志剛，李強，宋力.以市場需求為導向的環(huán)境專業(yè)實踐教學體系的探索[J].教育教學論壇，2015，（2）.

[3]徐建平，蔡昌鳳.環(huán)境專業(yè)學生創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)[J].皖西學院學報，2011，27（1）.

[4]楊群，陶濤，楊家寬.環(huán)境類專業(yè)本科實踐教學創(chuàng)新體系的構(gòu)建與實踐[J].環(huán)境科學與管理，2012，37（11）.

篇3

[關(guān)鍵詞]物流管理本科專業(yè)；核心競爭能力；結(jié)構(gòu)層次；知識結(jié)構(gòu)

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432(2008)45-0150-02

隨著我國加入WTO進程的不斷深入，物流業(yè)迎來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，為適應(yīng)國際物流的發(fā)展趨勢，國家“十一五”發(fā)展規(guī)劃綱要明確提出要“加快發(fā)展現(xiàn)代物流”。發(fā)展現(xiàn)代物流，人才是關(guān)鍵。

1我國物流專業(yè)人才需求狀況

我國現(xiàn)有物流人員基本上是由原來傳統(tǒng)的交通運輸、倉儲等專業(yè)人員改變而來，知識結(jié)構(gòu)不適應(yīng)現(xiàn)代物流要求，特別是了解市場信息、熟悉物流方案、能捕捉業(yè)務(wù)信息、拓展業(yè)務(wù)渠道、設(shè)計最佳服務(wù)方案、提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)并為企業(yè)帶來客戶和業(yè)務(wù)的開拓型物流人才相當缺乏；此外，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展國際貿(mào)易，懂得相關(guān)的國際物流系統(tǒng)化運作的管理人才，外貿(mào)物流業(yè)務(wù)的專業(yè)操作人才將更為緊俏。

2物流管理本科專業(yè)學生核心競爭能力結(jié)構(gòu)分析

通過對我國物流專業(yè)人才需求狀況的分析可以看出，物流人才應(yīng)該是高素質(zhì)、高技能，既掌握現(xiàn)代物流專業(yè)知識，又具有物流管理技能的復合型人才。只有明確了物流管理本科專業(yè)學生應(yīng)該具備的核心競爭能力，才能設(shè)置出滿足物流人才市場需要的課程體系，從而使學生真正能學有所用，企業(yè)與社會都從中受益。

對于物流管理本科專業(yè)學生來說，能力=專業(yè)品質(zhì)+專業(yè)知識+專業(yè)技能。本文認為物流管理本科專業(yè)學生核心競爭能力包括三個方面：社會能力、行為能力、專業(yè)知識能力。以下是物流管理本科專業(yè)學生核心競爭能力的構(gòu)成圖。

3物流管理本科專業(yè)學生核心競爭能力的培養(yǎng)

為適應(yīng)現(xiàn)代物流發(fā)展需求，我國高等教育在大力發(fā)展物流管理本科教育時，如何設(shè)計出物流管理本科專業(yè)具有系統(tǒng)化、創(chuàng)新性特點的課程體系，是培養(yǎng)出滿足市場需要，具有核心競爭能力的學生重要前提與保證。

學生要擁有核心競爭能力，離不開其接受培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)。具體來說，知識結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為學校的專業(yè)設(shè)置課程。學生核心競爭能力所需要的知識結(jié)構(gòu)表，如下表所示。

由上表看出，物流管理本科專業(yè)課程體系設(shè)置應(yīng)根據(jù)市場對人才的需求作必要的細分，專業(yè)課程體系設(shè)置應(yīng)隨著物流人才市場需求的變化而逐年進行調(diào)整改進，同時教材體系知識結(jié)構(gòu)也應(yīng)根據(jù)學生應(yīng)具備的核心競爭能力培養(yǎng)目標作相應(yīng)的改革調(diào)整。

4小結(jié)

為了科學合理地制定出物流管理本科專業(yè)的課程體系，可以從以上基本的物流學科界定出發(fā)，結(jié)合市場對物流管理本科專業(yè)人才的需求，確定物流管理本科專業(yè)人才必須掌握的所有知識點。以知識點的劃分為基礎(chǔ)，將內(nèi)容緊密聯(lián)系的知識點，整合為一個整體，形成知識單元或知識模塊；將相關(guān)的知識單元或知識模塊根據(jù)其功能歸屬，合并在一起，組成一門相對獨立的課程；根據(jù)專業(yè)辦學目標定位的需要，將相關(guān)的課程組合到一起，構(gòu)成物流管理本科專業(yè)的課程體系，從而達到培養(yǎng)出真正具有核心競爭能力的社會與各類相關(guān)企業(yè)所需要的物流人才。

參考文獻：

[1]高本河.我國物流學科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與發(fā)展對策[J].學位與研究生教育,2004(5):23-25．

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[3]張守德.我國物流專業(yè)人才需求與培養(yǎng)模式研究[J].物流與采購研究,2008(5):46-48．

[4]白世貞,陳化飛.現(xiàn)代物流管理人才培養(yǎng)的國際化研究[J].商業(yè)研究,2004(20):50-52．

篇4

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科；核心競爭力；課程體系；計算機專業(yè)

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2015.02.176

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）02-0246-01

1 應(yīng)用型本科院校的定位和現(xiàn)狀

20世紀90年代以來，我國高等學校規(guī)模不斷擴大。到2010年4月，我國共有普通高等學校1 983所，其中，普通本科院校792所。除38所“985工程”高校、112所“211”工程高校外，有642所地方普通本科院校，占普通本科院校的81.06%。地方本科院校已經(jīng)成為高等教育大眾化的主力軍。近幾年，國內(nèi)的諸多高校也紛紛在教育教學改革方面注重實踐教學的探索。觀念方面：部分教師缺乏深層次的認識，普遍存在觀望、等待、敷衍等現(xiàn)象；教學體制方面：適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學手段和方法仍顯短缺和落后，校內(nèi)和校外的實訓實習基地遠遠不能滿足教學實踐的需要，教學計劃和教學評價機制仍需進一步調(diào)整和完善；師資力量方面：教師中，能夠滿足實踐教學要求的總體比重不高，多數(shù)青年教師是從高校畢業(yè)后直接進入學校從事教學工作，缺乏實踐教學的專門訓練，難以勝任相關(guān)的實踐指導工作。

2 計算機專業(yè)課程體系改革的實踐

本課題研究的是以計算機專業(yè)課程體系改革為例的基于工作過程的課程體系開發(fā)與建設(shè)，就如何以就業(yè)為導向，以企業(yè)需求為核心對“從行動領(lǐng)域到學習領(lǐng)域”課程體系開發(fā)提出了新的思路和方法。具體實踐措施有以下幾點。

2.1 以就業(yè)為導向，把實踐性很強的課程劃分為基于企業(yè)項目的分級分階段課程群

進行市場調(diào)研，了解專業(yè)與企業(yè)之間的差異點；了解行業(yè)需求、職業(yè)需求和崗位需求；確定人才培養(yǎng)方案，重視實踐教學和學生工程實踐能力的培養(yǎng)；以企業(yè)項目從研發(fā)到應(yīng)用的生命周期為載體，通過項目將整個課程體系系統(tǒng)、有機地結(jié)合起來，形成課程群。

2.2 課程群中的每門課進行教學模式改革

課程群中即包含了基礎(chǔ)類課程也包含了方向性課程?；A(chǔ)類課程是將理論知識和具體實踐密切結(jié)合，逐步實現(xiàn)將抽象理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛘Z言。采用訓練簡單項目的方法，初步培養(yǎng)學生用自動計算的思想完成具體問題的分析和解決的能力，提高學生的實踐能力。方向性課程以綜合性實踐訓練項目為主，在源程序框架的基礎(chǔ)上，完成算法要求的功能，提高學生把握軟件技術(shù)本質(zhì)的能力。

2.3 完善與課程改革相對應(yīng)的考試體系

將課程劃分成課程群后，每個課程群都是一個相對獨立的能力實體，修完每個課程群中的課程后，都可以進行考核，及時檢驗學習效果。課程群中，不同性質(zhì)的課程可以采用不同的考試方法，理論性強的課程可以采用筆試，專業(yè)性強的課程可以完全采用實踐考核，有些課程甚至可以采取口試、答辯等形式，或者以上幾種形式的綜合形式。學生最后成績的判定可以是每個級別課程群成績的累加，也可以是最后的作品成績和答辯成績的累加。

2.4 進一步完善實踐教學平臺

此類課程體系擁有豐富的教學資源，利用這些資源，在實踐教學平臺上，可以進行網(wǎng)絡(luò)教學、虛擬實驗教學和模擬訓練，繼而建立先進的信息化教學訓練手段和方法，并可以根據(jù)計算機專業(yè)培養(yǎng)目標，以系統(tǒng)知識誘導學生主動學習，拓展創(chuàng)新思維，提高學習效率。

2.5 探究校企合作機制，使企業(yè)在實踐教學中發(fā)揮其應(yīng)有的作用

一方面，通過聘請行業(yè)專家、一線技術(shù)人員或教師對課程體系進行評估和論證；綜合考慮評估意見，對課程體系進行進一步的修改和完善；另一方面，學生可以參加校企聯(lián)合項目開發(fā)或課程群團隊科研項目，積極開展學生科技創(chuàng)新活動。

2.6 加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)

建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、教學水平過硬和實踐能力強的優(yōu)秀教師隊伍。教學內(nèi)容的質(zhì)量，是否生動、豐富，主要取決于教師的科研實踐水平和學術(shù)水平。課程體系下師資隊伍要吸收國內(nèi)外計算機領(lǐng)域先進技術(shù)，把將科研工作中獲取的新知識、新成果、新方法體現(xiàn)到教學內(nèi)容中。

3 結(jié) 語

應(yīng)用型本科院校核心競爭力的課程體系開發(fā)，對于保證應(yīng)用型本科院校的教學質(zhì)量十分必要。 本文對計算機專業(yè)課程進行深入的分析和綜合，以培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力和提供學校的核心競爭力為目標設(shè)立課程體系，并提出了相應(yīng)的措施。但基于工作過程的課程體系開發(fā)的過程不是一成不變的，而是動態(tài)的，因此課程體系的開發(fā)也要與時俱進，要根據(jù)企業(yè)的日益改進的工作過程不斷的修訂和完善，在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式、管理模式、合作教育辦學等方面繼續(xù)探索、前進。

主要參考文獻

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關(guān)鍵詞：儀器分析；創(chuàng)新實踐；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0176-02

當前，由于我國經(jīng)濟的快速發(fā)展所導致的環(huán)境污染和生態(tài)破壞問題日益嚴重。為了對環(huán)境質(zhì)量和生態(tài)環(huán)境進行實時準確地監(jiān)測，并對污染源及其治理進行監(jiān)督監(jiān)管，迫切需要大量的現(xiàn)代化環(huán)境監(jiān)測分析儀器投入使用，了解和熟練操控這些現(xiàn)代化分析儀器已對高校環(huán)境學院的學生培養(yǎng)提出了新的迫切要求[1，2]。

此外，應(yīng)用于環(huán)境分析的儀器發(fā)展是一個動態(tài)發(fā)展的過程，當前儀器分析的新理論、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，這就要求教師要時時更新其授課內(nèi)容。如何適應(yīng)現(xiàn)代儀器分析的發(fā)展與教學改革新形勢，在有限的學時范圍內(nèi)，合理安排儀器分析課程內(nèi)容，積極提高學生的創(chuàng)新實踐能力，筆者根據(jù)多年的理論和教學經(jīng)驗，總結(jié)以下幾點教學體會。

一、重視傳統(tǒng)課堂教學，加強教學內(nèi)容改革

首先，應(yīng)明確“環(huán)境儀器分析”的課程設(shè)置由來。理順環(huán)境污染和分析儀器發(fā)展歷程，提高學生對該課程的認知和心理接受程度。比如，可結(jié)合國際上著名的環(huán)境污染事件，北美死湖事件、印度博帕爾公害事件、萊茵河污染事件，通過對這些事件的污染來源、污染物分析確認、污染指標檢測的解讀，使學生了解儀器分析在其中所扮演的角色，通過對分析人員的分析能力解讀，提高學生的學習興趣。再結(jié)合國內(nèi)甚至周邊的環(huán)境污染事件，比如“三聚氰胺”、“大連的抗生素圈養(yǎng)海參”事件來觸發(fā)學生對于“環(huán)境儀器分析”的學習積極性。

其次，要重點突出儀器分析的相關(guān)概念和基礎(chǔ)理論，由淺及深，調(diào)動學生的主動性，采用案例式教學，結(jié)合實際案例，如針對社會熱點“蘇丹紅”的檢測來講解高效液相色譜方法的原理及應(yīng)用，通過日本的“痛痛病”――慢性金屬鎘中毒，如何檢測人體中的鎘含量，講授原子光譜法等。通過增加分析方法的應(yīng)用，一方面提高了學生的學習興趣，另一方面促使學生對基礎(chǔ)理論的深入理解，由理論落實到實踐，為以后的創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)。

二、緊跟國內(nèi)外熱點環(huán)境問題及先進分析儀器，探索教學組織形式改革

我國目前的教學大多還是以教師講授為主，“環(huán)境儀器分析”課程不僅涉及數(shù)學、物理、化學、生物等多領(lǐng)域?qū)W科，而且發(fā)展很快，傳統(tǒng)的教學會使學生在學習中感到抽象和難于理解，學生興趣不高，課堂氣氛不活躍。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該密切聯(lián)系實際，緊跟國內(nèi)外熱點環(huán)境問題，靈活運用教學方法，才能提高教學質(zhì)量。如針對大連渤海灣地區(qū)的油船漏油事件，可在課堂中組織學生開展如何進行快速監(jiān)測分析（漏油導致的主要污染物監(jiān)測分析），從樣品采集、樣品存儲及流轉(zhuǎn)、樣品前處理及分析儀器選擇、分析方法建立、分析結(jié)果處理等環(huán)節(jié)將學生帶入到模擬現(xiàn)實情境中，通過教師引導，學生自主性設(shè)計解決方案，經(jīng)分組討論，方案優(yōu)化，最終達成可實施計劃，以此來促進學生解決實際問題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，針對當前國際上分析儀器的快速發(fā)展的現(xiàn)狀，可借助大型儀器分析公司的網(wǎng)絡(luò)平臺，積極開展電化教學，如今一些國際先進的大型儀器分析公司如Waters公司、Agilent公司、AB公司等為促進儀器的銷售和維護，會開放其網(wǎng)絡(luò)平臺上的儀器工作原理動畫視頻、儀器維護和保養(yǎng)視頻、分析方法共享等，因此，在教學中充分運用這些網(wǎng)絡(luò)鏈接能夠讓學生緊跟當前的分析儀器發(fā)展，不斷激發(fā)學生的求知欲，有利于學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

三、加強實踐教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在實踐教學中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要依托于兩個平臺，即課內(nèi)實踐創(chuàng)新平臺和課外實踐創(chuàng)新平臺。課內(nèi)實踐創(chuàng)新平臺是理論與實踐得到充分集合的實現(xiàn)平臺；課外實踐創(chuàng)新平臺是理論與實際、知識與能力的交匯點，能促進學生創(chuàng)新意識的實現(xiàn)。在完成課內(nèi)創(chuàng)新實踐的基礎(chǔ)上充分開展與課外創(chuàng)新實踐平臺的搭建，做到因材施教，充分發(fā)揮學生創(chuàng)造空間，使學生的創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力，并逐步實現(xiàn)從科學知識型向科學知識創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變，在實踐中強化大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

目前，我院環(huán)境儀器分析課程存在明顯的實踐教學時間和空間不足，為了增強本專業(yè)大學生儀器分析專業(yè)方面的創(chuàng)新能力，在實踐教學中相應(yīng)減少驗證性和演示性實驗，為杜絕學生在以往驗證實驗中“簡單重復模擬”，我們變以往的驗證性實驗為拓展性實驗，在驗證性實驗基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，在有效時間內(nèi)增加實驗變量以促進學生對同一實驗不同結(jié)果的期待，增強其對實驗的多角度理解能力。比如在高效液相色譜法定性分析和定量分析中，分幾組分別完成改變流動相的條件、等度和梯度換轉(zhuǎn)、改變色譜柱型號等，讓學生從中發(fā)現(xiàn)流動相極性與保留時間的關(guān)系，在實驗中理解色譜峰分離度、塔板理論等。將實踐教學立足于環(huán)境學科，強調(diào)實踐，通過學生自己動腦分析、動手實踐，使他們更好地掌握各種現(xiàn)代分析儀器的基本原理、操作方法以及在復雜環(huán)境問題中能夠應(yīng)用。

此外，可組織學生進行有效地畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習。鼓勵學生將所學到的理論知識應(yīng)用于社會實踐，通過對分析復雜環(huán)境樣品的能力培養(yǎng)，使學生真正做到學以致用。

四、基于科研項目驅(qū)動的創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑

目前，我國大學大致可以分為三大類型：教學型、教學研究型和研究型，我校屬于研究型大學，所設(shè)環(huán)境學院擁有教育部國家重點實驗室，各級各類科研項目較多。無論哪一類項目，它們都具有明確的研究目標、技術(shù)路線、研究背景和應(yīng)用價值。同時，經(jīng)過主持人申報、專家評審、立項公示等環(huán)節(jié)，能夠確保項目的創(chuàng)新性和實用性。從這些科研項目中抽取和派生出的課題作為本科大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的驅(qū)動課題，開展有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的實踐活動，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的新途徑?！碍h(huán)境儀器分析”作為基礎(chǔ)學科，與眾多申請項目都有交集，因此，以項目來驅(qū)動促進學生對現(xiàn)代分析儀器的主動性理解、掌握和使用，更加有利于培養(yǎng)環(huán)境學院大學生的創(chuàng)新能力。對于沒有參與到科研項目的，可鼓勵學生自主選題，思路方案完全由學生提供，經(jīng)教師把關(guān)，進行實驗。目前，我院的專業(yè)教學實驗室已全天候?qū)Ρ究粕_放，學生只要提出申請，經(jīng)科研老師和實驗室老師給予安全指導后，學生就可以隨時到實驗室進行創(chuàng)新實驗研究?？傊?，通過不同層面能力的培養(yǎng)，使不同水平的學生都能得到鍛煉，以項目帶動學生的創(chuàng)新行為，無疑會給學生提供更大的創(chuàng)新條件和空間。

綜上所述，針對環(huán)境學院“環(huán)境儀器分析”課程性質(zhì)和學生特點，通過對理論教學和實踐教學的多元化構(gòu)建，由淺入深，互相補充，緊密配合并貫穿于整個教學的全過程。這樣做不僅加強了學生對現(xiàn)代分析儀器基本原理和典型分析儀器性能特征的理解與掌握，還讓學生了解了該學科發(fā)展的前沿動態(tài)，更重要的是鍛煉了學生的創(chuàng)新思維與實踐創(chuàng)新能力，符合研究型高校本科人才的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]陳皓，李明利，肖乾芬，劉海玲，張華，袁園.大型儀器分析技術(shù)在環(huán)境類專業(yè)本科實驗教學中的實踐與探索[J].實驗技術(shù)與管理，2013，（30）10：148-151.

[2]謝紅梅.環(huán)境監(jiān)測分析儀器的發(fā)展[J].理論研究苑，2012，（10）：226-227.

Exploration and Study on the Cultivation of Students' Practical Innovation Ability in Undergraduate Teaching of Environmental Instruments

ZHAO Hong-xia

（Dalian University of Technology，Dalian，Liaoning 116024，China）

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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 語言文字應(yīng)用能力 培養(yǎng) 改革

一、背景與現(xiàn)狀

母語是民族精神與文化的主要載體和有機組成部分，母語能力的培養(yǎng)關(guān)乎一個國家人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。語言文字應(yīng)用能力是母語能力的基礎(chǔ)與核心，但目前大學生的語言文字應(yīng)用能力狀況不容樂觀，聽、說、讀、寫能力不斷下滑，特別是自1999年高等教育由精英化逐漸走向大眾化，高校大規(guī)模擴招以來，大學生語言文字應(yīng)用能力的滑坡十分顯著。2009年，中國人民大學文學院賀陽教授曾帶領(lǐng)課題組對清華大學、中國人民大學、北京外國語大學和中央戲劇學院的319名學生進行了一項語言文字能力測試，測試結(jié)果是30%的學生不及格，68%的學生得分在70分以下，這個結(jié)果并不理想，學生的語言文字能力與這些學校高水平大學的定位不相稱?？紤]到被調(diào)查的4所大學都是國內(nèi)綜合性大學或某一專業(yè)領(lǐng)域中的頂尖高校，學生素質(zhì)處于整個大學生群體的高端，因此可以推想，就整個當代大學生群體而言，語言文字能力方面存在的問題應(yīng)比這次調(diào)查的結(jié)果更嚴重。[1]

為了解我校大學生語言文字應(yīng)用能力的實際狀況，我們在2015年對全校13個系的130名在校生進行了語言文字應(yīng)用能力狀況的抽樣調(diào)查。第一項調(diào)查是語言文字應(yīng)用能力測試，發(fā)放試卷130份，回收有效試卷121份，測試結(jié)果顯示：100分的測試卷，全校及格率僅有33.1%，80.2%的學生得分在70分以下，80-100分的高分比例為4.1%，平均分為57.1分；平均分達到60分以上和及格率達60%以上的系都只有3個，占比均為23.1%?？梢姡W生的語言文字應(yīng)用能力整體偏低，達到優(yōu)良水平的比例更低。第二項是語料搜集與分析，我們搜集了學生的請假條共65份，并進行用字規(guī)范、遣詞造句、格式規(guī)范等方面的分析，結(jié)果是：共出現(xiàn)錯別字12個，詞語使用不當、語句不通順等現(xiàn)象36次，格式不規(guī)范的假條63張。這說明學生常用書面文案的用字規(guī)范度尚可，遣詞造句方面問題較明顯，而格式規(guī)范問題很突出，其比例高達96.9%。此外，為了全面了解學生的語言文字應(yīng)用能力狀況，我們還對能夠反映我校學生普通話口語水平的普通話測試成績（近三年的測試數(shù)據(jù)）進行了數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示：達到二級乙等以上（含二乙）的占86.3%，達到二級甲等以上（含二甲）的占27.8%，而且呈逐年提高的態(tài)勢，但能夠達到一級乙等以上（含一乙）的比例只有很低的0.13%。由此可見，我校學生普通話平均水平不低，但能夠達到標準水平（一乙）和較高水平（二甲）的比例不高。通過以上調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，我校學生的語言文字應(yīng)用能力整體上表現(xiàn)出“普通話口語能力尚可”“書面語應(yīng)用能力偏低”“口語與書面語能力發(fā)展不平衡”“優(yōu)秀率偏低”等特點。這個結(jié)果可以說是令人喜憂參半，喜的是學生的普通話口語能力整體態(tài)勢向好，憂的是學生的書面語應(yīng)用能力普遍偏低，口語與書面語能力發(fā)展不平衡，優(yōu)秀率偏低?？傮w上看，我校語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的整體水平不高，這與我校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標是不相稱的，已成為制約我校本科辦學水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的瓶頸。

二、培養(yǎng)的價值

鑒于我校語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)整體效果不佳，已對學校的辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了嚴重的制約，所以，對于我校而言，提高大學生語言文字應(yīng)用能力價值巨大。

1.有助于扭轉(zhuǎn)我校學生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)整體效果不佳的局面

盡管大學生語言文字應(yīng)用能力的整體表現(xiàn)不理想，但不同層次高校的情況差異較大。與高水平大學相比，我校生源素|與人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯要遜色得多，因而在校生的語言文字應(yīng)用能力更低，與高水平大學差距很大。這點有前面的調(diào)查為證，雖然我們與賀陽教授課題組的調(diào)查存在一定的差異性，但并不影響對這種“差距”的基本判斷。所以，對池州學院這類應(yīng)用型本科院校而言，大學生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)就顯得更為必要與迫切。只有重視并加強學生的語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不斷夯實學生的語言文字基礎(chǔ)，提高學生的語言文字應(yīng)用水平，才能逐漸扭轉(zhuǎn)我校學生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)整體效果不佳的局面，縮小與高水平大學在學生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的巨大差距。

2.有助于我校大學生綜合素質(zhì)的增強和就業(yè)、從業(yè)競爭力的提高

應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才和復合型人才為目標，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。這里的綜合素質(zhì)包括專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)兩方面，只有二者同步推進，協(xié)調(diào)發(fā)展，才能培養(yǎng)出現(xiàn)代社會所需要的合格人才。其中非專業(yè)素質(zhì)是指專業(yè)素質(zhì)以外諸多素養(yǎng)的綜合提法，包括人在觀念、品格、能力、知識、方法等方面的綜合表現(xiàn)。[2]新建應(yīng)用型本科院校大多由高職高專升格而來，在人才培養(yǎng)方面具有明顯的功利性，往往重視專業(yè)技術(shù)教育，而忽視非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，學生普遍低下的語言文字應(yīng)用能力便是最好的注腳。語言文字能力是非專業(yè)素質(zhì)最重要、最基礎(chǔ)的能力之一，所以，重視語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)對于我校大學生綜合素質(zhì)的增強具有重要意義。另外，具有良好綜合素質(zhì)的人才學習能力更強，發(fā)展?jié)摿Ω?，因此，加強大學生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也有助于提高我校大學生參與就業(yè)、從業(yè)競爭的能力。

3.有助于我校本科辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升

《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012一2020年）》中要求，“高等學校要科學設(shè)置語言文字相關(guān)課程，以提高語文鑒賞能力、文字書寫能力和語言表達與交際能力為重點，全面提升學生的語文素養(yǎng)及語言文字綜合運用能力?！盵3]應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)突出應(yīng)用性和復合性，更應(yīng)重視大學生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)。池州學院自2007年升本以來，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標，確立了“地方性、開放性、應(yīng)用型”的辦學定位和“以生為本，以用為先”的人才培養(yǎng)理念，積極構(gòu)建以能力為導向、素養(yǎng)為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式。大學生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)正好契合了我校辦學與人才培養(yǎng)之所需，但實際培養(yǎng)效果不盡人意，所以必須進一步優(yōu)化與加強這方面的能力培養(yǎng)，才能更好地促進我校本科辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

三、改革路徑

為了改善我校語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的效果，促進我校本科辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，增強我校大學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)、從業(yè)競爭力，結(jié)合我校語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的實際情況，我們認為可以從人才培養(yǎng)目標與規(guī)格的頂層設(shè)計、課程結(jié)構(gòu)安排、教學方法體系、校園語言文字環(huán)境建設(shè)、考核與評價制度五條路徑進行大學生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的改革。

1.從人才培養(yǎng)目標與規(guī)格的頂層設(shè)計入手

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格以及培養(yǎng)過程和方式的總體設(shè)計，應(yīng)充分體現(xiàn)學校的辦學定位與人才培養(yǎng)理念。我校確立的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這完全符合學校的辦學定位與人才培養(yǎng)理念。依據(jù)這個目標，學校將人才培養(yǎng)規(guī)格細化為三大能力平臺和十二個能力模塊，其中就包括隸屬于綜合能力平臺的語言表達能力模塊，由于這個能力模塊不屬于專業(yè)能力平臺，所以其所指應(yīng)是一般性的語言文字應(yīng)用能力。這說明我校在頂層設(shè)計上重視學生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但問題是各專業(yè)在制定本專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格時，并沒有充分體現(xiàn)這點，關(guān)于語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求時有時無，而且對語言文字應(yīng)用能力內(nèi)涵的認識也不夠清楚。以最新修訂的2015年人才培養(yǎng)方案為例，全校48個本科專業(yè)，只有26個專業(yè)對語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)提出了要求，而這些要求也是五花八門，如口語表達能力、普通話能力、人際溝通能力、文字表達能力、應(yīng)用寫作能力等，多數(shù)專業(yè)對本專業(yè)人才應(yīng)該具備哪些語言文字應(yīng)用能力缺乏準確而清晰的認識。另外22個專業(yè)大多有外語（英語）能力培養(yǎng)的要求，卻沒有對母語能力的培養(yǎng)提出任何要求。為了改變這種狀況，我們認為應(yīng)對人才培養(yǎng)目標與規(guī)格的頂層設(shè)計作出針對性的調(diào)整。具體來說就是，明確將語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)納入各專業(yè)人才培養(yǎng)的目標與規(guī)格之中，并依據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)的特點與需求提出相應(yīng)的語言文字應(yīng)用能力要求，然后以此為指導對學生進行語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學生具備與其專業(yè)能力相匹配、與社會需求相適應(yīng)的語言文字應(yīng)用能力。只有這樣，才能使各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與規(guī)格和學校總體的人才培養(yǎng)目標與規(guī)格保持高度協(xié)調(diào)一致，學生的語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)也才會得到根本保障。

2.從課程結(jié)構(gòu)安排入手

在確立了人才培養(yǎng)的目標與規(guī)格以后，還需優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)安排，以保障上述人才培養(yǎng)目標與規(guī)格得以實現(xiàn)。池州學院針對大學生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)開設(shè)過多門課程，如教師口語、普通話、演講與口才、應(yīng)用文寫作等。但由于缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，各專業(yè)對于應(yīng)該開設(shè)哪些語言文字應(yīng)用能力課程沒有明確的認識，有些專業(yè)開設(shè)這些課程時隨意性較大，沒有延續(xù)性，甚至在修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時將它們剔除，除了師范類必修的教師口語課，大多數(shù)語言文字應(yīng)用能力課程在全校的人才培養(yǎng)方案中有逐漸被邊緣化的趨勢。在2015年人才培養(yǎng)方案中，為語言表達能力培養(yǎng)設(shè)置的課程只有兩門，共15學分，其中大學英語占13.5學分，留給母語能力培養(yǎng)的學分只有區(qū)區(qū)1.5學分，而對應(yīng)的課程卻是旨在強化學生文學審美能力培養(yǎng)的大學生文學素養(yǎng)課。為了給語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)留出空間，提升地位，我們建議重新調(diào)整有關(guān)的課程結(jié)構(gòu)安排，為語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)分撥更多的課時與學分，如將語言表達能力模塊之下的大學生文學素養(yǎng)課劃入通識能力模塊，并在語言表達能力模塊中引入語言文字應(yīng)用能力課程。同時還應(yīng)針對各專業(yè)需求優(yōu)化設(shè)置相關(guān)課程內(nèi)容，如師范類專業(yè)，語言表達能力模塊中可以不再安排口語表達類課程，教師口語課依舊保留在專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊中；漢語言文學專業(yè)（師范），語言表達能力模塊中可以不安排語言文字應(yīng)用能力課程，漢語言文學專業(yè)（高級文秘）可在語言表達能力模塊或?qū)I(yè)基礎(chǔ)能力模塊中設(shè)置普通話課程；其他非師范類、非漢語言文學類專業(yè)，應(yīng)根據(jù)實際情況在語言表達能力模塊中針對語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)開設(shè)一到兩門課程，承擔課程教學的單位可以研究設(shè)計一套語言文字應(yīng)用能力課程，并協(xié)助各專業(yè)選定需開設(shè)的課程。

3.從教學方法體系入手

在當前高校母語教育被整體弱化的背景下，能夠分配給語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的學時與學分少之又少，即使下決心進行課程結(jié)構(gòu)安排的優(yōu)化調(diào)整，也不可能使之獲得與英語教育同等的重視與地位，所以，如何在有限的學時、學分內(nèi)取得最大化的教學效果，就成為我們必須要解決的問題。為此，我們創(chuàng)設(shè)了一套以“能力培養(yǎng)”為中心的“兩圍繞”“三結(jié)合”的教學方法體系?！皟蓢@”就是“圍繞訓練講理論，圍繞能力做訓練”。語言文字應(yīng)用能力課程的教學實踐性很強，實踐訓練占據(jù)了課程教學的大部分時間，不過訓練離不開理論的指導，為了在有限的課時內(nèi)取得更好的訓練效果，就應(yīng)圍繞訓練精講理論，同時也要明確能力培養(yǎng)的目標，圍繞能力目標開展訓練，以取得訓練效果的最大化?！叭Y(jié)合”是指“基礎(chǔ)訓練與模塊訓練相結(jié)合，課內(nèi)訓練與課外訓練相結(jié)合，集中訓練與分散訓練相結(jié)合”?；A(chǔ)訓練是為了給專業(yè)化的語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)打基礎(chǔ)的訓練，如普通話訓練、基礎(chǔ)寫作訓練等。模塊化訓練則是為了培養(yǎng)學生適應(yīng)專業(yè)需求的語言文字應(yīng)用能力而進行的訓練，如漢語言文學專業(yè)（高級文秘）的應(yīng)用文寫作訓練、溝通與談判訓練等。二者應(yīng)密切配合，才能取得更好的訓練效果。課外訓練是課內(nèi)訓練的延伸，應(yīng)充分發(fā)揮演講、征文等課外語言文字活動的第二課堂作用，與課內(nèi)訓練相結(jié)合，大幅提升學生語言文字應(yīng)用能力訓練的成效。集中訓練能夠解決帶有普遍性的問題，分散訓練則能滿足學生個性化的訓練需求，二者相互配合，相得益彰。這些訓練方法均以“能力培養(yǎng)”為中心，形成一個較為完善的教學方法體系，對于保證語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)在有限學時內(nèi)取得預(yù)期效果具有重要作用。

4.從校園語言文字環(huán)境建設(shè)入手

校園文化建設(shè)是現(xiàn)代大學發(fā)展的基礎(chǔ)、保障與關(guān)鍵，學校辦學定位的確立、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)、綜合實力的提高等都需要優(yōu)秀校園文化的支撐。[4]語言文字環(huán)境建設(shè)是校園文化建設(shè)的重要組成部分，很大程度上反映著一個學校的學風、校風，并對學生的語言文字規(guī)范意識的形成和語言文字能力的培養(yǎng)有著潛移默化的作用與影響。大多數(shù)應(yīng)用型本科高校在快速轉(zhuǎn)型與發(fā)展過程中往往重視專業(yè)建設(shè)，強調(diào)實用性，而忽視了包括語言文字環(huán)境建設(shè)在內(nèi)的校園文化建設(shè)。池州學院自升本以來在學科專業(yè)體系建設(shè)方面獲得了較大的提升，并為營造富有皖南地域文化特色的徽派山水學林式校園文化環(huán)境做出了諸多努力，取得了顯著成效。但美中不足的是，校園語言文字環(huán)境建設(shè)方面較為薄弱，如教學樓、圖書館、學生宿舍等公共場所很少設(shè)置醒目的關(guān)于規(guī)范使用語言文字的宣傳牌、標識語；每年的朗誦、演講、寫作等比賽及普通話宣傳周期間的有關(guān)宣傳，往往局限于文學與傳媒學院（原中文系）內(nèi)部，全校性質(zhì)的語言文字方面的宣傳、競賽不多，等等。語言文字環(huán)境建設(shè)的不足已經(jīng)成為我校校園文化建設(shè)水平整體提升的短板。良好的語言文字環(huán)境不僅是校園文化環(huán)境的重要組成部分，還具有隱性課程的性質(zhì)，對學生的語言文字規(guī)范意識和語言文字能力培養(yǎng)有著積極的作用與影響，為了提升我校校園文化建設(shè)整體水平，發(fā)揮語言文字環(huán)境的育人功能，我們建議大力加強校園語言文字h境建設(shè)，不僅要加大基礎(chǔ)設(shè)施方面的硬件投入，還要改變觀念，提高認識，組建專門的語言文字工作機構(gòu)，司職語言文字方面的宣傳、競賽、測試、評估等工作。

5.從考核與評價制度入手

課程考核與評價制度是衡量教育教學效果的主要方法和途徑，大學生語言文字應(yīng)用能力如何，培養(yǎng)的效果怎么樣，也需要通過一定方式來檢驗。北大溫儒敏教授認為，應(yīng)在學校和社會上試行漢語能力等級考試，這可以加強學習的強制性，提高學生對母語學習的重視程度。[5]實際上，漢語能力測試不僅可以讓學生重視母語學習，還可以檢驗學生母語學習的成效。但長期以來，我們?nèi)狈θ珖缘年P(guān)于母語語言文字能力的標準與測試辦法，為了扭轉(zhuǎn)這種局面，國家啟動了一系列語言文字能力方面的測評，如普通話水平測試、漢字應(yīng)用水平測試、漢語應(yīng)用能力測試等，2013年頒布的《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012―2020年）》，更是把構(gòu)建語言文字應(yīng)用能力測評體系作為國家中長期語言文字事業(yè)的六大重點工作之一。但目前除了普通話水平測試，其他幾種語言文字應(yīng)用能力測試并未全面展開，完善的語言文字應(yīng)用能力測評體系尚未形成，高校的情況也是如此。為了充分發(fā)揮語言文字應(yīng)用能力測試在檢驗與促進大學生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的作用，展現(xiàn)高校語言文字工作排頭兵形象，我們認為高校應(yīng)率先建立起較為完善的測評體系與制度。池州學院作為應(yīng)用型本科院校，更應(yīng)該積極探索符合本校人才培養(yǎng)需求的語言文字應(yīng)用能力考核與評價制度。結(jié)合我校實際，我們建議引入國家級測試，建立“?？寂c國測相結(jié)合”的考核與評價制度?！靶？肌敝笇W校安排的課程考核和擬設(shè)置的全校語言文字應(yīng)用能力測試；“國測”是指由國家承認的測試機構(gòu)組織的測評，包括已引入的“普通話水平測試”和建議引入的“國家職業(yè)漢語能力測試”。惟其如此，才能更好地體現(xiàn)我校應(yīng)用型本科的辦學定位和“以生為本，以用為先”的人才培養(yǎng)理念，為社會輸送更多專業(yè)素質(zhì)過硬、綜合能力也強的復合型、應(yīng)用型人才。

我國著名數(shù)學家、教育家蘇步青在任復旦大學校長時說過，“如果允許復旦大學單獨招生的話，我的意見是第一堂先考語文，考后就判卷子。不合格的，以下的功課就不要考了。語文你都不行，別的是學不通的?！盵6]他的話對我們很有啟發(fā)意義，對池州學院的建設(shè)發(fā)展也很有借鑒意義。作為一所新建應(yīng)用型本科高校，升本，不僅代表著學校辦學規(guī)格的提高，也意味著辦學層次和人才培養(yǎng)水平的提升。大學生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)對于我校辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要價值，也是我校本科發(fā)展戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)理念的重要體現(xiàn)。我校大學生語言文字應(yīng)用能力及其培養(yǎng)目前均處于較低的水平，這已嚴重制約了學校辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升，所以，對于大學生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，我們不僅要提升認識、增強意識，更需要加強研究，多管齊下，積極探索語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的改革路徑，形成一套切合我校特點的語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的方案，以更好地服務(wù)于我校應(yīng)用型本科院校的建設(shè)與發(fā)展。

（基金項目：本文系高校優(yōu)秀青年人才支持計劃重點項目“應(yīng)用型本科高校大學生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與培養(yǎng)模式改革研究”[編號：gxyqZD2016365]和池州學院教學研究項目“應(yīng)用型本科院校大學生語文應(yīng)用能力培養(yǎng)的價值與模式研究――以池州學院為例”[編號：2013jyxm23]階段性研究成果。）

注釋：

[1]賀陽，徐楠，王小巖：《高校母語教育亟待加強――基于海內(nèi)外十余所高校的調(diào)查分析》，光明日報，2011年01月11日。

[2]羅建國，廖小磊：《建議大學實行“非專業(yè)素質(zhì)教育”》，社會科學報，2009年04月02日。

[3]教育部國家語言文字工作委員會：《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012一2020年）》中國教育報，2013年01月03日。

[4]溫淑環(huán)：《新建本科院校校園文化建設(shè)探析》，河北大學學報（哲學社會科學版），2014年，第3期。

[5]劉芳：《為大學語文找病根》，中國青年報，2005年11月14日。

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關(guān)鍵詞 研究生助教 人才培養(yǎng) 高等教育

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.073

Role of Graduate Teaching Assistants in Promoting

the Training of Undergraduate Talents

SUN Haitao

（Guanghua School of Stomatology， Hospital of Stomatology，

Sun Yat-sen University， Guangzhou， Guangdong 510055）

Abstract Graduate teaching assistants involved in undergraduate education， personnel training for the promotion of undergraduate colleges and universities， to promote higher education reform has certain practical significance. This paper analyzes the advantages and characteristics of graduate teaching assistants at universities in personnel training， from participation "undergraduate mentoring"， curriculum， student thesis research activities and other aspects of the guidance on the role of graduate teaching assistant in the undergraduate training personnel， provide a theoretical reference for promoting college personnel training.

Key words graduate teaching assistant; talent training; higher education

1999年以來，隨著我國高校學科專業(yè)改革和本科生擴招，高校本科生教育規(guī)模不斷擴大，而專任教師數(shù)量相對不足，高校教學任務(wù)異常繁重。為確保本科生教學質(zhì)量，部分高校通過利用研究生教育資源，完善研究生助教教育機制，對提升本科教育質(zhì)量進行了探索和實踐，取得了較好成效。

1 研究生助教制度的發(fā)展背景

研究生助教系指高校為提高本科教學質(zhì)量，完善研究生培養(yǎng)的教學訓練，由研究生在完成學業(yè)任務(wù)的同時，擔任一門課程或幾門課程的教學助理輔助本科生課程教學。19世紀末，哈佛大學首先創(chuàng)立了研究生助教制度，規(guī)定研究生除了努力學習專業(yè)知識外，還要協(xié)助導師做好教學工作。①20世紀初，美國高校逐步制定了相應(yīng)政策來支持并鼓勵研究生參與本科生教學工作，各高校不僅在完善“助教手冊”上增加投入，同時還逐步增加學校的助教崗位，開設(shè)相關(guān)培訓課程，鍛煉研究生的交流技巧與實踐能力。越來越多的研究生走進培訓課堂，為未來職業(yè)發(fā)展做準備。

近年來，歐洲知名高校中如英國牛津大學、德國海德堡大學等為順應(yīng)社會需求、教育形勢等的變化，為加強和改進本科教育質(zhì)量，采取了一系列的變革措施，依托研究生教育和科研項目資源的優(yōu)勢，通過研究生擔任助教積極參與本科生教育教學，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。研究生擔任助教參與本科生教育教學，不僅可緩解高校教師資源緊張的壓力，同時有利于本科生的動手能力、社交能力和實踐能力培養(yǎng)。隨著我國高校的擴招及高等教育發(fā)展的需要，部分高校的探索和實踐證明，科學、有效地依托研究生教育資源，充分發(fā)揮其在教育教學特別是實踐教學中的作用，將很大程度上提高本科生教學質(zhì)量，從而促進高校培養(yǎng)“菁英式”優(yōu)秀人才。②

2 研究生助教在本科生人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢及特點

研究生助教主要協(xié)助任課教師進行課題教學的相關(guān)準備工作、隨堂聽課、答疑輔導、批改作業(yè)、協(xié)助指導教學實驗、組織課堂討論、協(xié)助制作和維護課程教學網(wǎng)頁以及其它與課程教學相關(guān)的輔工作。研究生參與本科生教學實踐，可有機地將本科生與研究生教育融合在一起，互相促進，開拓思維，從而更好提升本科生的學業(yè)興趣。

（1）有利于本科生專業(yè)興趣培養(yǎng)。研究生作為學長，對于本科生更多關(guān)注的話題較為了解和熟悉，便于溝通與交流。經(jīng)過本科階段教育，研究生助教對本專業(yè)更為熟悉和了解，在日常教學工作中，可對相關(guān)專業(yè)本科生的學業(yè)、專業(yè)思想動態(tài)等給予較全面的關(guān)心和指導，介紹本學科的發(fā)展前景與研究前沿，讓學生有更深入的了解專業(yè)，培養(yǎng)學生在專業(yè)方面的興趣，進一步樹立正確的專業(yè)思想導向。

（2）有利于提升本科生實踐能力與科研素質(zhì)。以高校臨床醫(yī)學或口腔醫(yī)學專業(yè)為例，在讀研究生經(jīng)歷本科、碩士或博士階段培養(yǎng)，已具有基本的臨床實踐經(jīng)驗及科研經(jīng)歷，對本專業(yè)領(lǐng)域的臨床技術(shù)、學科前沿已基本熟悉和了解，由其擔任助教參與本科生教學和實踐，可更好地實施具體指導工作。

（3）有利于本科生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。研究生助教帶領(lǐng)學生參與實踐過程中，可較好地提高分析問題、解決問題的能力，如本科生通過實驗操作，培養(yǎng)了一定的科研思維，有利于本科生進入研究生階段學習。除在知識水平和實驗?zāi)芰ι嫌兴嵘?，實踐中也鍛煉了學生的組織與協(xié)調(diào)能力，在溝通、處理人際關(guān)系方面均得到提高，培養(yǎng)了較好的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展，有利于學生畢業(yè)后更快地適應(yīng)工作崗位。

3 研究生助教在本科生人才培養(yǎng)中的作用

研究生具備相應(yīng)的學業(yè)背景，擔任教學助理具有一定的優(yōu)勢。研究生助教在參與“本科生導師制”實現(xiàn)多重指導、提高教學效果與科研能力、協(xié)助指導畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)中發(fā)揮重要作用，較好地促進了高校人才培養(yǎng)。

3.1 對“本科生導師制”實施效果的促進

目前我國大部分高校已實施“本科生導師制”，“本科生導師制”系通過因材施教，促進學生個性發(fā)展，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。③研究生助教參與“本科生導師制”，通過發(fā)揮自身優(yōu)勢，協(xié)助指導本科生，使得課程教學、實踐教學、教學評估等環(huán)節(jié)實現(xiàn)了多重指導，實現(xiàn)二者的有機銜接。

參與項目研究與交流為“本科生導師制”的重要教學方式。研究生助教在參與“本科生導師制”過程中，可為本科生制訂學習研究計劃，培養(yǎng)探索與發(fā)現(xiàn)的基本技能和科研素養(yǎng)，在激發(fā)學生對科研的興趣、提高創(chuàng)新思維方面起到正確的導向作用，在提升“本科生導師制”實施效果，提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮著積極的推動作用。

3.2 對參與課程教學、提高教學效果的促進

在學業(yè)課程教學方面，研究生助教與學生日常交流、溝通時間與機會較多，可全面了解學生學習情況，便于將任課教師對學業(yè)課程的相關(guān)要求及時傳達給學生;同時，也便于有針對性地將學生教學課程方面的意見反饋至任課教師，達到“教”、“學”信息傳遞及時性和有效性。研究生助教與教師、學生間的良好溝通，既激發(fā)了學生的學習興趣和熱情，又促進了授課教師改進教學模式和更新教學內(nèi)容，有效提高教學效果，達到教學相長。④

3.3 對本科生參與科研活動、提高科研能力的促進

目前，許多高校逐步建立起創(chuàng)新實踐活動與課程教學并重的人才培養(yǎng)模式，⑤將科研素質(zhì)訓練和科研活動納入到本科生的培養(yǎng)方案和教學計劃中。諸如“大學生創(chuàng)新項目”的開展已成為本科生“必修課”，而相關(guān)項目指導的及時性和有效性則成為培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。研究生助教已掌握了基本的科學研究方法，具有一定的科研經(jīng)歷，由其承擔本科生科研活動的輔助指導，不僅確保了本科生科研指導的及時，也緩解了高校教師短缺的現(xiàn)狀;同時，研究生助教在指導實踐中，其活躍的科研思維、專業(yè)背景及科研方法對提高本科學生的科研能力起到了良好的促進作用。

3.4 對畢業(yè)論文指導連貫性的促進

畢業(yè)論文是本科階段學習成果的總結(jié)性成果，是反映本科生理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識、培養(yǎng)質(zhì)量的重要標志，對考查學生將專業(yè)知識與技能的應(yīng)用于實踐、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力具有十分重要的意義。⑥但高等教育擴招背景下，指導教師數(shù)量不足以及就業(yè)形勢嚴峻，學生在完成論文環(huán)節(jié)不連貫，使得本科生畢業(yè)論文質(zhì)量得不到保證。針對畢業(yè)論文階段的問題，研究生助教可充分發(fā)揮優(yōu)勢參與指導，有利于形成多層次、多元化、結(jié)構(gòu)合理的本科生指導小組。畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中的文獻檢索、實驗指導、數(shù)據(jù)分析等具體工作通過研究生助教指導，對細節(jié)問題及時發(fā)現(xiàn)、分析和解決，保障畢業(yè)論文指導的實時性，降低因論文指導過程不連貫、不及時而影響畢業(yè)論文質(zhì)量的風險，同時，有效促進了本科生畢業(yè)論文完成環(huán)節(jié)中實踐能力的培養(yǎng)，達到理論和實踐相結(jié)合的培養(yǎng)目標。

研究生助教在本科人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著潛在作用。隨著高校人才培養(yǎng)機制逐步完善及本科教學改革的不斷深入，通過研究生擔任助教參與本科生的教學與實踐，發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢促進本科生學業(yè)興趣及綜合素質(zhì)培養(yǎng)，對推動本科生全面素質(zhì)教育、進一步提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

中山大學高校管理研究課題（20141836）

注釋

① 盧麗瓊.淺析美國高校研究生助教制度及其實[J].復旦教育論壇，2005.3（1）：62-65.

② 樊憲偉，李有志.研究生助教在本科實驗教學中的作用與實踐[J].實驗科學與技術(shù)，2014.12（2）：134-136.

③ 靖國安.本科生導師制：高校教書育人的制度創(chuàng)新[J].高等教育研究，2005.26（5）：80-84.

④ 郭明，張金鳳，廖中武.研究生教育促進本科人才培養(yǎng)機制探析[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2009.6（6）：66-71.

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博導真牛X 兩年不到共發(fā)表5篇SCI文章

根據(jù)新聞報道，天津的博士導師，其實還沒有自己的博士生。甚至還沒有正式公開任何的課程。但是作為一名助教的教師輔導了幾名并不十分拔尖的本科生。卻在近兩年的時間里在國際學術(shù)期刊上發(fā)表一系列的高水平的論文。

 

    本科生的科研能力 不見得比研究生差

    說起不到30歲就成為博士生導師這件事，出生于1984年的焦魁笑言，這首先得益于自己上學比別人早一年，而且小學是五年制。高二時，在父母的支持下，他出國留學，先后在加拿大溫莎大學和滑鐵盧大學取得了本碩博學位。

    畢業(yè)后，在導師的建議下，他應(yīng)聘到天津大學機械工程學院內(nèi)燃機燃燒學國家重點實驗室，并在一年后經(jīng)過選聘成為碩士生導師，“我是經(jīng)過兩年的努力，達到了天大對于博士生導師的所有硬件標準后，才在今年夏天通過選聘成為博導的?！?/p>

    “在國外讀大三時我就進入課題組了。導師是我后來的碩士生導師周彪老師。他對我很好，像帶自己的研究生一樣帶我。大四時，他帶著我‘做了點東西’，然后告訴我可以寫文章了?！苯?jīng)過導師的多次指導修改，焦魁的兩篇文章都發(fā)表在美國《科學引文索引》（SCI）上，并被其他研究者引用了上百次。盡管當時并沒有預(yù)料到這兩篇文章在后來求職時給他“加了不少分”，但這樣的經(jīng)歷的確給了他做科研的信心和興趣。

    焦魁說，他的博士生導師李獻國老師也認為，本科生的科研能力不見得比碩士生和博士生差，并支持他帶本科生做科研。

    一共帶8名本科生 7人選擇繼續(xù)深造

    在焦魁看來，培養(yǎng)學生對科研的興趣和信心比重要得多。“最開始，我并沒有告訴學生要?！苯箍f，2011年回國后，按照天大對新聘教師的規(guī)定，他并沒有立即給學生上課，而是以“助課”的身份幫助其他老師在課下輔導本科生。

    “正是因為這個身份，我和本科生相處得很好，幾乎成了他們‘班主任’。我發(fā)現(xiàn)有幾個學生特別能干，做事很踏實，而且我們感情處得特別好。我就問他們愿不愿意和我一起做點事，孩子們很爽快地答應(yīng)了?！苯箍f，于是他找來8個學生，把他們分成4個小組，給了不同的科研方向，“其實我并沒有給他們特別難的題目，但這些題目都比較新穎，而且我自己又有些基礎(chǔ)，便于孩子們上手，我指導起來也得心應(yīng)手?！?/p>

    一年之后，學生們的科研有了進展，這時，焦魁告訴大家：“可以寫文章了?！睂W生們問：“用英文還是中文？”焦魁說：“英文吧?！被蛟S是初生牛犢不怕虎，幾個學生便真的用英文寫起了論文。

篇9

關(guān)鍵詞： 本科生教育 研究生教育 研本一體 管理模式

一、高校研究生與本科生教育管理體系的現(xiàn)狀

（一）本科生教育管理體系的現(xiàn)狀。

隨著各高校近年來招生人數(shù)的大量增加，其在為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能、高水平人才的同時，也在部分層面極大地緩解了近幾年的就業(yè)壓力，同時，本科生的教育與管理體系受到社會各界的關(guān)注也越來越多。目前高校本科生的人數(shù)數(shù)目龐大，學校對本科生的管理比較嚴格，從平常的學習到生活都有覆蓋，通過各種學生、社團組織，對學生的生活、學習進行檢查與敦促，對不遵守管理體系的學生進行批評教育。

（二）研究生教育管理體系的現(xiàn)狀。

由于國家對高新技術(shù)人才的需求，以及社會各界對人才培養(yǎng)重視度的提升，近幾年選擇讀研究生的本科生數(shù)量日益增加，研究生人數(shù)不斷增加。從教育部獲悉，2013年，高等學校、科研機構(gòu)、黨校共計劃招收研究生60.8萬人，比2012年增加了約2.35萬人，總量擴招約4.04%。其中招收博士生6.9萬人，碩士生53.9萬人，分別比2012年增加了1784人和2.18萬人。據(jù)了解，全國研究生招生規(guī)模在過去10年翻了一番，2013年再次增長，但增幅是過去十一年里最小的一年。[1]從2014年的研究生報考人數(shù)來看，全國碩士研究生報考熱度趨緩。近20年內(nèi)，考研報名人數(shù)繼2008年首次下降之后，2014年出現(xiàn)第二次下降，報名人數(shù)為172萬人。研究生的管理體系未能及時提升和完善，是高校學生教育管理體系的薄弱環(huán)節(jié)。

相比本科生，研究生年齡更長，閱歷更廣，思想更成熟，在問題分析與處理方面有更大的優(yōu)勢，同時在科研創(chuàng)新方面有更多的機會與能力，具有較高的科研素養(yǎng)及良好的生活學習習慣，但是其組織、領(lǐng)導能力及綜合素質(zhì)還有待鍛煉及提升。

二、施行研究生與本科生一體化教育管理體系的意義

（一）研究生與本科生在交流的過程中可以提高自身能力。

本科生的心理成熟程度及處理問題的綜合能力相比研究生要差一些，解決問題的方式有時不夠合理，研究生心智相對成熟，對問題的思考較周全，同時，研究生的年齡與本科生相近，處于青春期晚期、成年人早期，相比高校輔導員及校領(lǐng)導，他們之間在心理層面上較易建立親密的關(guān)系。在本科生遇到生活或?qū)W習方面的困擾或者煩惱時，希望可以有一個信賴的對象訴說，此外，由于研究生與本科生有相似經(jīng)歷，能更進一步地理解問題并及時伸出援助之手。同時，隨著與本科生交流的增加，研究生能更進一步地提高自身素質(zhì)，并不斷完善自我、鍛煉心智。

本科生的校園生活較豐富，組織并參加活動的機會更多，研究生積極參與活動，可以對活動的策劃及實施出一份力，同時也是鍛煉自身管理能力的好機會。

（二）本科生有機會進一步接觸科研，增強實踐能力。

隨著國家對創(chuàng)新技術(shù)的大力支持，各高校在培養(yǎng)本科生時，對其科技創(chuàng)新及科研能力的提升非常重視，學生也很看重自身能力的提升，但是當學生學業(yè)壓力比較大、高校老師教學任務(wù)較重時，學校不能完全滿足本科生對科研的渴望。在研究生的培養(yǎng)中，高校對研究生科研能力的提升最為重視，在讀研階段，研究生基本上會花大量時間在科學研究上，其科研能力不斷提升，形成更完善的科研思路。研究生在不斷提升自身的同時，可以幫助和引導本科生對科學研究的認知與學習，在提升本科生科研水平的同時，可以更有效地利用自身知識，形成更有效的科學邏輯思維。

（三）更高效地利用學校的教學資源。

學校招生人數(shù)近幾年不斷增加，各高校的教育設(shè)施不能完全滿足學生的需求。部分高校的研究生教學實驗室是與本科生的教學實驗室分離的，如此，實驗儀器不能更有效合理地運用到學生的教育中。研究生暫時不進行實驗或者空閑的儀器等可以及時運用到本科生教學中，以更有效地分配利用資源。

對于部分有考研意向的本科生，由于他們沒有其他的信息來源，在他們做出考研決定后，大部分學生需要了解考研方面的信息及考研經(jīng)驗，研究生此時可以及時分享自己的學習心得及見解，對本科生起指導性作用。

三、實施研究生與本科生一體化教育管理體系的方式

（一）建立思想交流平臺，促進研本共進。

積極開展黨支部共建，充分發(fā)揮黨員的積極性。及時開展相關(guān)活動，學習與落實黨的相關(guān)政策和決定。積極進行班級共建，由各班的班長、團支書積極組織，通過學習經(jīng)驗分享、生活趣味座談等形式，及時糾正學生的不良學習行為及生活習慣，在交流過程中及時發(fā)現(xiàn)自身問題并改進。積極開展社會實踐活動，本科生與研究生共同策劃、開展各式各樣主題鮮明、積極向上的活動或者志愿行動等，在服務(wù)社會的同時，增強自身適應(yīng)能力及社會責任感。

（二）建立科學研究平臺，促進研本共進。

對于有共同興趣愛好、在科學研究方面有相似目標的本科生，可以成立科學研究興趣小組，同時與研究生中有相關(guān)興趣和目標的學生組成大組。本科生在參與研究生研究實驗的過程中，可以學到更多的科研知識，同時研究生在組織管理的過程中，能不斷提升自身的綜合素質(zhì)。

積極支持研究生參加豐富多樣的大學生科學文化比賽等，并指導參與其中的本科生，盡早培養(yǎng)本科生的科研能力，提升其科研水平，幫助其盡早進入科學的殿堂。

（三）建立綜合素質(zhì)提升平臺，促進研本共進。

研究生較本科生年長，在培養(yǎng)研究生科學研究能力的同時，還應(yīng)特別注重其綜合素質(zhì)的提升。在研究生日常教學過程中，可以培養(yǎng)其策劃等能力。一是擔任本科生教育管理助理，聘請學習成績優(yōu)秀、科學研究能力強、責任心強的研究生在本科生教育中協(xié)助專業(yè)老師，幫助帶領(lǐng)學生。二是擔任本科生學業(yè)相關(guān)助理，以“一人對一寢室”的模式，在日常生活中為本科生提供相關(guān)學習策略及考研經(jīng)驗等，有助于培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。三是擔任本科生心理咨詢員，與狀態(tài)不佳或者存在心理問題的本科生及時進行疏導溝通，也可以組織開展心理相關(guān)講座、面對面交流等，傳播正能量。

（四）建立獎勵模范平臺，促進研本共進。

各學院積極選拔學業(yè)優(yōu)秀、科研成績突出、綜合能力強的研究生，設(shè)立專門的優(yōu)秀博士生、優(yōu)秀研究生事跡櫥窗等，在日常研究生教學中積極培養(yǎng)品學兼優(yōu)的研究生并加以宣傳，通過這些優(yōu)秀學生的典型形象，在研究生與本科生當中起到模范作用，形成良好的學習氛圍，從而引導研究生與本科生積極學習、注重創(chuàng)新、完善自我。

參考文獻：

[1]http：///html/ky/taiwan/zs2013.shtml.

[2]高延安.研本互動式思想政治教育模式探究[J].學校黨建與思想教育，2012（30）.

篇10

清華大學法學院大四，她把在園子里的奮斗概括為專注和情懷。以下是蔡澤洲同學在2014～2015學年度清華大學學生獎勵大會上的發(fā)言。

附：2015年清華大學本科生

特等獎學金獲獎名單

（排名不分先后）

建筑學院 商宇航

水利系 侯時雨

機械系 楊韻芳

精儀系 張貺恩

計算機系 矣曉沅

工物系 沈奇艙

化工系 王瀚森

材料學院 憨家豪

物理系 沈匯濤

法學院 蔡澤洲

China Campus

特別報道

北京師范大學佳述

在北京師范大學，“十佳大學生”是一個頗受師大學子關(guān)注，頗有分量的獎項，至今已舉辦了十六屆。

每一屆，都會誕生北師大十佳大學生。

趙蕓赫

物理學系2012級本科生

就讓我對大學四年做一個受力分析。最先受到的是重力，只有腳踏實地才不至使夢想落空。身邊的人曾問我，你既然只是想當個中學老師，為什么還要這么拼？我說，如果我自己都沒有把學問學明白，以后如何有底氣站在三尺講臺上講學問。

從不敢上講臺講課到現(xiàn)在，我抓住一切機會走上講臺，得以獲得全國大學生與研究生物理教學技能展評大賽一等獎。

作為物理老師更應(yīng)該在實驗技能、科研創(chuàng)新方面提高自身的修為，因此在課余生活中我也釋放出了很多創(chuàng)造力，我主持的科研項目、研究成果已撰寫成兩項專利，現(xiàn)已過初審。我兩次參加北京市物理實驗競賽，設(shè)計過的Sagnac演示實驗儀是全國高校第一個用來演示光纖陀螺儀原理的設(shè)備，在2015年10月的全國高校演示實驗教學研討會上獲一等獎，這些成果也已總結(jié)發(fā)表在《大學物理》等核心期刊上。

張新奇

環(huán)境學院2012級本科生

我是一名國防生。

以心求學，我牢鑄學業(yè)根基，愿成宏才報家國。深入挖掘科研創(chuàng)新潛能，我參與一項國家級大學生創(chuàng)新訓練計劃并順利結(jié)題，分別以第一作者和第三作者身份發(fā)表兩篇專業(yè)學術(shù)論文。在2015年的研究生推免中，我憑借優(yōu)秀的專業(yè)成績和優(yōu)異的綜合素質(zhì)被順利保送至中國人民軍事醫(yī)學科學院攻讀碩士研究生。

以身報國，我錘煉戎裝精魄，誓將壯志獻國防。從大一入學至今，作為我校國旗護衛(wèi)隊隊員，我在堅持每日做好升旗工作之外，還與隊友一同圓滿完成了一系列重大活動的升旗任務(wù)。

張文凱

外文學院2012級本科生

這三年半來的大學生活經(jīng)歷了兩樣東西，既是肩膀，也是翅膀。

說其是肩膀，是因為在大學階段挑起了家中的大梁。2013年10月，父親去世后，我便帶著患病的母親來北京接受治療，兩年來醫(yī)院和學校兩頭跑成為生活日常。我用小小的肩膀扛起整個家，沒有驚天動地，卻總是一點一滴。

說其是翅膀，是因為師大賦予了我無窮的飛翔的力量。進入師大后，我從一個不會說英語的鄉(xiāng)村小伙，蛻變到現(xiàn)在同學們戲稱的口語大神；我并非一直都優(yōu)秀，但我從未磨滅自己成為優(yōu)秀的可能。每天早晨6：30起床進行晨讀；每個課間10分鐘都朗讀英語短文。

姚文杰

哲學院2012級本科生

在師大三年，它鼓勵我要多讀多思，我豐富了政治學、哲學領(lǐng)域的知識，大大拓寬了思維視野；它告訴我大學生的關(guān)注里除了書本，還應(yīng)走向田野去實踐，直面社會，我逐漸具有了對社會問題的洞察力；它支持我去不同地方支教，讓我在講臺上感受教育的意義和責任，三年支教下來的積累讓我教育筑夢的熱情變成了切實的素質(zhì)提高；它鼓勵我用行動去探索一個人的影響可以有多大，于是我堅持用三年時間組織起一個支部的壯大，一路助力支部85名黨員和積極分子的成長，先后影響過550余名中學生和北京市的盲人群體。

楊文琴

地理學與遙感科學學院 2012級本科生

汗水見證了我的成長。曾埋頭看書作業(yè)備課度過1000多個深夜，感受了師大每一個靜謐的夜晚；曾為獲得一手科研數(shù)據(jù)，在北京近40℃高溫下，背著十多斤的裝置赴上百公里外采樣，三年半間行程達10000多公里；曾在實驗室探索實驗失敗原因，從早到晚連續(xù)嘗試7天，因呆得過久中毒；曾為支教實踐幾乎犧牲了所有的周末假期，三年來每個暑假只回家四五天；曾為助力成長堅持朋輩交流……

我成長在甘肅一個落后的小山村，我立志改變山區(qū)教育。初入大學，我便投身于多個教育類社團，多次參加未教賽，7次支教，200多次講課，5次調(diào)研與思考，我對教育癡迷。

夏陳馬雅

化學學院2012級本科生

今天我要講述的，是一個化學人獨有的情懷！有人說，女生學什么化學，但是我要說，我熱愛化學，我要為化學代言。我喜歡早上七點等在圖書館門口，坐在我最喜歡的二樓五號位置，探索分子軌道的組合；我喜歡晚上十點鐘伴著閉館音樂響起，回憶電子云的重疊；我喜歡每天睡前對自己一天的收獲小小暗喜，期待睡夢中與凱庫勒的苯環(huán)相遇。

三年來我每天堅持規(guī)律作息，沒有拼搏的豪情壯志，卻有堅守的靜水深流細水長，最終我以年級第一保送到北京大學化學學院。一次競賽二等、兩次國獎，三年三好學生是對我敬化學之業(yè)最好的認可。

化學無聊枯燥嗎？不，化學人有份平凡中的堅守，細微處的求真。反復實驗幾百遍只為調(diào)出一個最佳濃度；一個女生，半夜被鎖在漆黑寂靜的化學樓，最后只能翻墻回到宿舍。研究的離子發(fā)不出光，幾乎想要放棄，獨自一人在操場上狂奔20圈后，發(fā)現(xiàn)自己依舊不忍，決心從頭再來！還有人說，我們恨化學！但是，我要為化學正名。我組織策劃化學文化節(jié)、化心慢遞活動，將化學的魅力傳遞給更多人。

馬思源

教育學部2012級本科生

我的大學故事是一個“跨界狂人”的心路歷程。從教育技術(shù)到新聞傳播，我在學業(yè)跨界。教育技術(shù)以數(shù)理、計算機知識為基礎(chǔ)，同時面向教育，我修習了全學院最多的學分，得到了最好的成績。同時，我旁聽新聞傳播主干課程，保送傳播學方向繼續(xù)研究生學業(yè)。沒有午休的日子是我大學生活的縮影。我的大學科研經(jīng)歷從接觸社會網(wǎng)絡(luò)分析法開始，此后內(nèi)容分析、努力了解機器學習，再到課程設(shè)計、個案訪談，我尊重數(shù)據(jù)體現(xiàn)的客觀規(guī)律，也嘆服每個個體的復雜與精彩。

代園t

生命科學學院2012級本 科生

個子小小的我已習慣被“呵護幼小”的眼光看待，大家潛意識里把瘦小當作弱小。我要證明：“小塊頭也有大能量！”于是，大家便看到了課堂上認真筆記，用目光與老師思想碰撞的我；圖書館中與高數(shù)物理戰(zhàn)斗一整天的我；期末復習時朝7晚11的我。我參加科研、競賽，取得驕人成績。在飄雪的暗夜貼海報，獨自走遍大半個海淀拉贊助。我參與多項志愿活動，在猛禽救助中心一干就是三年。我承接三份家教，勤工助學的所得基本滿足學習生活。元旦晚會、12?9合唱比賽、教師素質(zhì)大賽，均有我全情投入的影子。

慢慢地，大家開始重新審視我，看似嬌小卻能連續(xù)拿國獎，幾乎每次考試霸占年級第一，學習、科研、社會工作樣樣出類拔萃。驚訝并贊嘆于這個小女生所擁有的巨大能量。于是班委連任，院會部長，學長計劃，眾望所歸。

我懷著自信帶領(lǐng)隊伍參加了國際遺傳工程機器設(shè)計競賽這一生物學科中最頂級的大賽，并斬獲銀獎。經(jīng)歷過幾乎崩潰的困境，經(jīng)歷過從零開始、時間緊迫卻又無人幫扶的迷茫。但是，一切困難我都帶著27人的隊伍扛下來了。2309張照片記錄，282個不眠之夜，9次國內(nèi)外交流，4次實踐調(diào)研，2個wiki搭建。一年中我體會過難以想象的艱辛，但也收獲了超越一切汗水和疲憊的成就與成長。

車茂立

勵耘學院2012級人文科

學試驗班

我自入學以來便加入北師大科學技術(shù)協(xié)會和正在實踐的飛鴿傳書項目組，接受理論學習和創(chuàng)業(yè)實踐的雙重打磨。在經(jīng)歷了一系列的起起伏伏和酸甜苦辣之后，我終于獲得了挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽全國金獎等多項創(chuàng)業(yè)類大獎，更成為了格致工作室、BEA工作室CEO，管理創(chuàng)業(yè)團隊30余人，并兼任搜易科技工作室市場總監(jiān)和IAMLL公益電商原始合伙人。

在繁忙的工作之余，我更是深深體會到，創(chuàng)業(yè)不能僅僅靠夢想和激情，更需要學習與創(chuàng)新，因此我更是把握所有的時間努力學習，最終取得了三年平均分92、綜合測評專業(yè)第一的優(yōu)秀成績，并獲得京師一等獎等十項獎學金，發(fā)表學術(shù)論文4篇。一路走來經(jīng)歷了許多，我深深感悟到創(chuàng)業(yè)實踐與學術(shù)創(chuàng)新是相輔相成密不可分的。

白明浩

經(jīng)濟與工商管理學院 2012級本科生

我用兩個詞向大家介紹我的大學。第一個詞是轉(zhuǎn)專業(yè)。初到師大，當時還在化學學院的我有一份對金融的熱愛。我勵志要到經(jīng)管學院學習，于是開始每天在課上學習化學，在課下學習經(jīng)濟學。在這一年中，我不斷鼓勵自己堅持走下去，終于以考核第一名的身份轉(zhuǎn)入了金融系，同樣以年級第一名的成績結(jié)束了在化院的學習生活，取得了國家獎學金。

剛到金融系時，由于學科跨度大，我在一年里修讀了31門課程，其中24門是專業(yè)課。周圍的同學有時學化學，我獨自學習金融是一件很痛苦的事。曾經(jīng)有很多次，我很迷茫；那時候我會告訴自己，這是我選擇的道路。通過不斷的努力，我一點點追上了同學們的步伐，大二在新的專業(yè)再次排名年級第一，第二次取得國家獎學金。三年里我的專業(yè)排名、綜合排名均位列年級第一。