導(dǎo)語：如何才能寫好一篇審計(jì)學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、審計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律、會(huì)計(jì)和審計(jì)等方面的知識(shí)和能力，能在國家審計(jì)機(jī)關(guān)、部門及各單位內(nèi)部的審計(jì)機(jī)構(gòu)和社會(huì)審計(jì)組織從事審計(jì)工作以及在學(xué)校、研究單位從事教學(xué)和研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒?jí)專門人才。該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)、審計(jì)等方面的基本理論和基本知識(shí)，受到會(huì)計(jì)、審計(jì)方法和技巧方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決會(huì)計(jì)、審計(jì)問題的基本能力。

2、審計(jì)學(xué)本科專業(yè)1985年中南財(cái)大率先開設(shè)，未過10年，在教育部第二次本科專業(yè)目錄調(diào)整中，成為目錄外專業(yè)，高校開設(shè)目錄外專業(yè)，比較麻煩。與此同時(shí)，上財(cái)、中南財(cái)?shù)绕咚盒Ｊ着@準(zhǔn)開設(shè)注冊會(huì)計(jì)師專業(yè)，幾大財(cái)經(jīng)院校就不再開設(shè)審計(jì)學(xué)專業(yè)，改為注冊會(huì)計(jì)師專業(yè)。獲準(zhǔn)開設(shè)此專業(yè)的院校有22所，沒有南審。 南京財(cái)貿(mào)學(xué)院成立于1983年，1987年改名南京審計(jì)學(xué)院，1991年成為審計(jì)署直屬，1993年升級(jí)為本科院校，2000年下放地方，審計(jì)署為其共建單位。2011年成為首批審計(jì)碩士院校，2013年正式獲批碩士授予權(quán)。2015年11月更名為南京審計(jì)大學(xué)。南審官方說法為中國審計(jì)高等教育發(fā)源地之一。

3、一段時(shí)間內(nèi)，南審的審計(jì)專業(yè)成為國內(nèi)唯一，成就了南審審計(jì)之今日聲譽(yù)。2013年教育部本科專業(yè)目錄中，又恢復(fù)了審計(jì)學(xué)專業(yè)，開設(shè)此專業(yè)的院校也漸漸多了起來。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

關(guān)鍵詞：審計(jì)主題；信息審計(jì)；行為審計(jì)；財(cái)務(wù)信息審計(jì)；非財(cái)務(wù)信息審計(jì)；

作者簡介：鄭石橋，南京審計(jì)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事審計(jì)理論與方法研究，聯(lián)系方式zhengshiqiao@163.com；；宋夏云，南京大學(xué)博士后，主要從事政府審計(jì)理論與方法研究。；

一、引言

任何審計(jì)都是圍繞一定的主題來展開的，通常將這個(gè)主題稱為審計(jì)主題。事實(shí)上，審計(jì)主題也就是審計(jì)人員所要發(fā)表審計(jì)意見的直接對(duì)象，審計(jì)過程就是圍繞審計(jì)主題收集證據(jù)并發(fā)表審計(jì)意見的系統(tǒng)過程。一般來說，審計(jì)主題可以分為兩類，一是信息，也就是通常所說的認(rèn)定；二是行為，也就是審計(jì)客體的作為或過程。與上述兩類主題相對(duì)應(yīng)，審計(jì)也可區(qū)分為信息審計(jì)和行為審計(jì)，信息審計(jì)的審計(jì)主題是信息，而行為審計(jì)的審計(jì)主題是行為(謝少敏，2006)。[1]由于這兩類審計(jì)的主題不同，導(dǎo)致它們在許多的審計(jì)基本問題上都存在重大差異。然而，在審計(jì)學(xué)的發(fā)展過程中，主要關(guān)注了信息審計(jì)，對(duì)行為審計(jì)缺乏研究。

本文以審計(jì)主題為基礎(chǔ)，就審計(jì)基本問題，對(duì)信息審計(jì)和行為審計(jì)進(jìn)行比較，并在此基礎(chǔ)上就審計(jì)學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和未來的展望進(jìn)行思考。本文隨后的內(nèi)容安排如下：首先是一個(gè)簡要的文獻(xiàn)綜述，梳理相關(guān)文獻(xiàn)；在此基礎(chǔ)上，就審計(jì)的十個(gè)基本問題，對(duì)信息審計(jì)和行為審計(jì)進(jìn)行比較；然后，從信息審計(jì)和行為審計(jì)視角，分析審計(jì)學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，并展望未來的發(fā)展；最后是結(jié)論。

二、文獻(xiàn)綜述

信息審計(jì)包括財(cái)務(wù)信息審計(jì)和非財(cái)務(wù)信息審計(jì)。以財(cái)務(wù)報(bào)表為代表的財(cái)務(wù)信息審計(jì)有大量的研究文獻(xiàn)，可以說是汗牛充棟(莫茨和夏拉夫，1990)。[2]這些研究文獻(xiàn)大多數(shù)都是站在注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)的角度。但是，對(duì)于非財(cái)務(wù)信息審計(jì)的研究文獻(xiàn)很少，除了借用財(cái)務(wù)信息審計(jì)方法外，非財(cái)務(wù)信息審計(jì)也有一些新方法。例如，英格蘭及威爾士審計(jì)委員會(huì)要求相關(guān)國家審計(jì)機(jī)關(guān)對(duì)公共部門的績效指標(biāo)進(jìn)行審計(jì)，由于這些績效指標(biāo)大多數(shù)是非財(cái)務(wù)信息，這些審計(jì)機(jī)關(guān)采用的工作方法是，不對(duì)數(shù)據(jù)本身進(jìn)行審計(jì)，而是對(duì)數(shù)據(jù)產(chǎn)生的流程進(jìn)行審計(jì)，并公布對(duì)這些流程的審計(jì)結(jié)果(Bowermna，1995)。[3]

與信息審計(jì)相比，行為審計(jì)歷史源遠(yuǎn)流長，然而，對(duì)它的研究卻很少(審計(jì)行為有大量的研究，但是，審計(jì)行為不是行為審計(jì))。國外的代表性人物是日本的鳥羽至英，他認(rèn)為，行為審計(jì)有如下特定問題：需要就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成共識(shí)，需要對(duì)當(dāng)事人的行為優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此，就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成共識(shí)是行為審計(jì)順利進(jìn)行的必要條件。通常審計(jì)人被授予較大的權(quán)限，由于評(píng)價(jià)特定行為是非的標(biāo)準(zhǔn)很難在短時(shí)間內(nèi)達(dá)成共識(shí)，因此，行為審計(jì)往往授予審計(jì)人較大的權(quán)限以保證當(dāng)事人接受審計(jì)結(jié)論。往往缺乏確定的審計(jì)命題，行為審計(jì)通常是責(zé)任方并沒有給出具體的審計(jì)命題，需要審計(jì)人員確定審計(jì)命題。在缺乏相應(yīng)的行為標(biāo)準(zhǔn)的情況下，意味著審計(jì)人員必須自己判斷并決定審計(jì)對(duì)象的領(lǐng)域。只能提供消極保證，因?yàn)閷徲?jì)命題的寬泛性和模糊性，行為審計(jì)只能提供消極保證。受倫理道德的影響較大，行為審計(jì)對(duì)審計(jì)人員帶來很大的心理負(fù)擔(dān)，行為審計(jì)是否有所作為，與審計(jì)人員的個(gè)人素質(zhì)有很大的關(guān)系(鳥羽至英，1995)。[4]國內(nèi)只有謝少敏(2006)在其教材《審計(jì)學(xué)導(dǎo)論：審計(jì)理論入門和研究》中提到信息審計(jì)和行為審計(jì)的概念，并介紹了鳥羽至英教授的研究成果。[1]

行為審計(jì)的一個(gè)相關(guān)領(lǐng)域是網(wǎng)絡(luò)用戶行為審計(jì)，是指在獲得網(wǎng)站訪問基本數(shù)據(jù)的情況下，對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，從中發(fā)現(xiàn)用戶訪問網(wǎng)站的規(guī)律。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)用戶行為審計(jì)有不少的研究文獻(xiàn)，主要關(guān)注其中的技術(shù)(劉恒勝，2005)。[5]網(wǎng)絡(luò)用戶行為審計(jì)雖然不是本來意義上的行為審計(jì)，但是，對(duì)行為審計(jì)有一定的啟發(fā)。

總體來說，非財(cái)務(wù)信息審計(jì)的研究成果缺乏，行為審計(jì)研究成果更缺乏。本最基礎(chǔ)性的研究，就審計(jì)的十個(gè)基本問題，對(duì)信息審計(jì)和行為審計(jì)進(jìn)行比較，并在此基礎(chǔ)上就審計(jì)學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和未來的展望進(jìn)行思考。

三、行為審計(jì)和信息審計(jì)的比較

行為審計(jì)和信息審計(jì)由于審計(jì)主題不同，所以，在審計(jì)的許多基本問題上都呈現(xiàn)差異。本文就審計(jì)動(dòng)因等十個(gè)審計(jì)的基本問題，對(duì)行為審計(jì)與信息審計(jì)進(jìn)行比較。

(一)審計(jì)動(dòng)因

審計(jì)動(dòng)因就是審計(jì)產(chǎn)生的原因。一般來說，審計(jì)源于委托關(guān)系、機(jī)會(huì)主義傾向和問責(zé)，在委托關(guān)系下，由于信息不對(duì)稱、激勵(lì)不相容和環(huán)境不確定等原因，人可能會(huì)產(chǎn)生機(jī)會(huì)主義傾向，如果委托人對(duì)人的這種機(jī)會(huì)主義傾向介意，就會(huì)產(chǎn)生問責(zé)需求，審計(jì)是適應(yīng)問責(zé)需求而產(chǎn)生的一種獨(dú)立鑒證機(jī)制，機(jī)會(huì)主義傾向是審計(jì)的動(dòng)因(鄭石橋和陳丹萍，2011)。[6]

然而，信息審計(jì)和行為審計(jì)由于審計(jì)主題不同，上述機(jī)會(huì)主義傾向和問責(zé)的內(nèi)容不同。就信息審計(jì)來說，人的機(jī)會(huì)主義傾向主要表現(xiàn)為信息虛假，也就是說，人在向委托人或其他相關(guān)者提供信息時(shí)，故意弄虛作假，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)其自利的目的。針對(duì)人的信息機(jī)會(huì)主義傾向，委托人的問責(zé)需求是搞清楚信息的真實(shí)狀況。此時(shí)，適應(yīng)這種問責(zé)需求的審計(jì)，就是對(duì)人提供的信息進(jìn)行鑒證。所以，信息機(jī)會(huì)主義傾向是信息審計(jì)的動(dòng)因。

就行為審計(jì)來說，人的機(jī)會(huì)主義傾向主要表現(xiàn)為不按委托人的期望或約定來實(shí)施特定的行為或過程。在委托關(guān)系中，委托人對(duì)人并不只是一種結(jié)果上的期望，還有行為或過程方面的期望，也就是期望或要求人按特定的方式來實(shí)施某些行為，而由于信息不對(duì)稱、激勵(lì)不相容和環(huán)境不確定等原因，人可能會(huì)偏離委托人的期望或要求，實(shí)際履行的行為或過程與委托人的期望或要求有差別。針對(duì)人的行為機(jī)會(huì)主義傾向，委托人的問責(zé)需求是搞清楚人行為的真實(shí)狀況。此時(shí)，適應(yīng)這種問責(zé)需求的審計(jì)，就是對(duì)人提供的行為(包括過程)進(jìn)行鑒證。所以，行為機(jī)會(huì)主義傾向是行為審計(jì)的動(dòng)因。

(二)審計(jì)目標(biāo)

目標(biāo)就是人們想要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)，審計(jì)目標(biāo)是審計(jì)工作想要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)，它是審計(jì)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一般來說，審計(jì)目標(biāo)可以從審計(jì)人和委托人角度來理解。

總體來說，從審計(jì)人角度來看，審計(jì)目標(biāo)就是希望通過審計(jì)活動(dòng)想要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)，具體來說，就是對(duì)委托人所關(guān)注的主題或事項(xiàng)發(fā)表專家意見，就是鑒證人是否存在偏離委托人期望的機(jī)會(huì)主義傾向。從委托人的角度來看，審計(jì)目標(biāo)就是通過對(duì)審計(jì)意見的使用來達(dá)到一定的境地或標(biāo)準(zhǔn)，具體來說，就是通過審計(jì)意見來約束或激勵(lì)人，也就是約束人的機(jī)會(huì)主義傾向，使其行為更加符合委托人的利益。

從信息審計(jì)來說，審計(jì)人視角的審計(jì)目標(biāo)就是對(duì)信息的真實(shí)性(或公允性)進(jìn)行鑒證，也就是對(duì)委托人關(guān)注的某些特定信息的真?zhèn)芜M(jìn)行鑒證，并在此基礎(chǔ)上，發(fā)表專家意見。這種鑒證的本質(zhì)是鑒證人是否存在信息虛假等機(jī)會(huì)主義傾向。委托人視角的審計(jì)目標(biāo)是通過對(duì)信息審計(jì)意見的使用來約束人的信息機(jī)會(huì)主義傾向，從而使得人能給委托人提供真實(shí)公允的信息。

從行為審計(jì)來說，審計(jì)人視角的審計(jì)目標(biāo)就是對(duì)行為的合規(guī)性(或合法性)進(jìn)行鑒證，是對(duì)委托人關(guān)注的人某些特定行為是否符合委托人的期望進(jìn)行鑒證，并在此基礎(chǔ)上，發(fā)表專家意見。審計(jì)人要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就需要搞清楚人究竟有哪些實(shí)際行為，并在此基礎(chǔ)上，判斷這些實(shí)際行為與委托人期望是否一致。這種鑒證的本質(zhì)就是鑒證人是否存在行為機(jī)會(huì)主義傾向。委托人視角的審計(jì)目標(biāo)就是通過對(duì)行為審計(jì)意見的使用來約束人的行為機(jī)會(huì)主義傾向，從而使得人不發(fā)生或很少發(fā)生偏離委托人期望的機(jī)會(huì)主義傾向。

《中華人民共和國國家審計(jì)準(zhǔn)則》指出，真實(shí)性是指反映財(cái)政收支、財(cái)務(wù)收支以及有關(guān)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的信息與實(shí)際情況相符合的程度，這是對(duì)信息審計(jì)目標(biāo)的規(guī)定；合法性是指財(cái)政收支、財(cái)務(wù)收支以及有關(guān)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)遵守法律、法規(guī)或者規(guī)章的情況，這是對(duì)行為審計(jì)目標(biāo)的規(guī)定；效益性是指財(cái)政收支、財(cái)務(wù)收支以及有關(guān)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和環(huán)境效益，這是在真實(shí)性和合法性審計(jì)的基礎(chǔ)上，將鑒證后的信息或行為與一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，以評(píng)價(jià)其結(jié)果或行為的優(yōu)劣，既適用于信息審計(jì)，也適用于行為審計(jì)。從本質(zhì)上來說，效益性是將真實(shí)的信息或真實(shí)的行為與一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，評(píng)價(jià)其優(yōu)劣，不是審計(jì)目標(biāo)，而是評(píng)價(jià)目標(biāo)，效益性不能審計(jì)，只能評(píng)價(jià)。

(三)審計(jì)主體

審計(jì)主體關(guān)注的是誰來審計(jì)。一般來說，審計(jì)主體分為政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)和民間審計(jì)。從技術(shù)上來說，各種審計(jì)主體都可以從事信息審計(jì)和行為審計(jì)。但是，由于這些審計(jì)主體在不同的委托關(guān)系中發(fā)揮作用，從而出現(xiàn)審計(jì)側(cè)重點(diǎn)不同。

政府審計(jì)的主要作用領(lǐng)域是公共部門，這些部門的財(cái)產(chǎn)是公有的，所以，人產(chǎn)生機(jī)會(huì)主義傾向的可能性相對(duì)較大。在這種情形下，信息審計(jì)當(dāng)然要做，但是，在機(jī)會(huì)主義傾向較嚴(yán)重的領(lǐng)域，行為審計(jì)的需求可能更強(qiáng)烈。例如，我國的財(cái)政財(cái)務(wù)收支審計(jì)是重點(diǎn)，而財(cái)政財(cái)務(wù)決算審計(jì)并不是重點(diǎn)。當(dāng)然，隨著公共治理的完善，行為審計(jì)需求會(huì)降低，信息審計(jì)的重要性會(huì)提升。

民間審計(jì)的主要作用領(lǐng)域是私營部門，這些部門的產(chǎn)權(quán)關(guān)系較清晰，相對(duì)于公共部門來說，私營部門的治理結(jié)構(gòu)更為成熟，人產(chǎn)生機(jī)會(huì)主義傾向的可能性要低些。委托人對(duì)人特定行為的關(guān)注較少，主要關(guān)注的是人所產(chǎn)生的結(jié)果，所以，信息審計(jì)的需求較大。正因?yàn)槿绱?，?huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)一直是民間審計(jì)的主要業(yè)務(wù)。當(dāng)然，在特定的情形下，私營部門也可能會(huì)有行為審計(jì)的需求。例如，在審計(jì)發(fā)展的早期，對(duì)于管理層舞弊的審計(jì)是重要的審計(jì)業(yè)務(wù)，現(xiàn)在的內(nèi)部控制審計(jì)也是這種情形。

內(nèi)部審計(jì)的主要作用領(lǐng)域是內(nèi)部委托關(guān)系。一般來說，在內(nèi)部委托關(guān)系中，對(duì)于下屬組織和個(gè)人是否遵守既定的行為準(zhǔn)則較為關(guān)心，所以，行為審計(jì)是內(nèi)部審計(jì)的重點(diǎn)業(yè)務(wù)。信息審計(jì)的需求程度與信息生產(chǎn)制度有關(guān)，如果組織內(nèi)部的信息是集中處理的，則信息審計(jì)需求不強(qiáng)；如果信息是分散處理的，則信息審計(jì)需求會(huì)較強(qiáng)。

(四)審計(jì)客體

審計(jì)客體關(guān)注的是對(duì)誰審計(jì)，一般分為組織和個(gè)人。當(dāng)審計(jì)客體是組織時(shí)，審計(jì)范圍是整個(gè)組織的信息和行為，凡是屬于該組織的信息和行為，都屬于審計(jì)對(duì)象，超出該組織的信息和行為就不屬于審計(jì)范圍。一般來說，確定特定組織的信息和行為范圍并不困難。當(dāng)審計(jì)客體是個(gè)人時(shí)，審計(jì)范圍是與特定個(gè)人有關(guān)的信息和行為，凡是屬于與該特定個(gè)人相關(guān)的信息和行為，都屬于審計(jì)對(duì)象，與該特定個(gè)人無關(guān)的信息和行為就不屬于審計(jì)范圍。一般來說，在一個(gè)組織內(nèi)部，要將信息和行為明確區(qū)分與某特定個(gè)人是否相關(guān)，存在一些困難，當(dāng)審計(jì)客體的職位越高，由于其影響范圍越廣，確定與其相關(guān)的信息和行為越是困難。所以，以組織為審計(jì)客體，行為審計(jì)和信息審計(jì)的范圍較清晰，而以個(gè)人為審計(jì)客體時(shí)，行為審計(jì)和信息審計(jì)的范圍存在一定的模糊性。

雖然審計(jì)客體可區(qū)分為組織和個(gè)人，但從審計(jì)主題來說，對(duì)于組織的審計(jì)，如果關(guān)注行為過多，則審計(jì)成本可能很高。所以，對(duì)于組織的審計(jì)，更多地偏向信息，而對(duì)于個(gè)人來說，行為是一個(gè)重要的審計(jì)主題。

(五)審計(jì)內(nèi)容

審計(jì)內(nèi)容關(guān)注的是審計(jì)什么。對(duì)于審計(jì)內(nèi)容可以進(jìn)行多種分類，例如，根據(jù)審計(jì)的具體事項(xiàng)類型，可分為舞弊審計(jì)、財(cái)務(wù)審計(jì)、合規(guī)審計(jì)、績效審計(jì)等；而從審計(jì)主題出發(fā)，可分為信息審計(jì)和行為審計(jì)。一般來說，審計(jì)內(nèi)容包括兩個(gè)方面，一是審計(jì)主題，二是審計(jì)命題。審計(jì)主題就是審計(jì)人員所要發(fā)表審計(jì)意見的直接對(duì)象，而審計(jì)命題則是審計(jì)主題的分解，只有鑒證了各個(gè)具體的審計(jì)命題，才能對(duì)特定的審計(jì)主題發(fā)表審計(jì)意見。信息審計(jì)和行為審計(jì)在審計(jì)主題和審計(jì)命題方面存在重大差異。

信息審計(jì)的主題是特定信息，也就是審計(jì)客體的陳述或者認(rèn)定，審計(jì)人需要就審計(jì)客體的陳述或者認(rèn)定發(fā)表意見。例如，會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)是典型的信息審計(jì)，其審計(jì)主題就是會(huì)計(jì)報(bào)表信息，也就是會(huì)計(jì)報(bào)表中表達(dá)的各種認(rèn)定或陳述。信息審計(jì)的主題內(nèi)涵豐富，需要對(duì)其進(jìn)行分解，確定為一些具體的可證明的命題，這就出現(xiàn)了審計(jì)命題。例如，會(huì)計(jì)報(bào)表信息，要區(qū)分交易、余額、列報(bào)，分別確定它們的認(rèn)定，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)交易、余額、列報(bào)的認(rèn)定，確定具體的審計(jì)目標(biāo)。這種具體審計(jì)目標(biāo)，實(shí)際上就是審計(jì)命題，它是審計(jì)主題的具體分解，只有對(duì)一個(gè)個(gè)的具體審計(jì)命題進(jìn)行了鑒證，才能對(duì)由它們組合而成的審計(jì)主題發(fā)表意見。一般來說，特定信息作為一個(gè)審計(jì)主題，可以基本窮盡地分解為具體的審計(jì)命題。

行為審計(jì)的主題是特定行為，審計(jì)人需要就審計(jì)客體的特定行為發(fā)表意見。例如，舞弊審計(jì)是典型的行為審計(jì)，其審計(jì)主題是審計(jì)客體的舞弊行為。要判斷審計(jì)客體是否存在舞弊行為，需要對(duì)舞弊行為進(jìn)行分解，這就出現(xiàn)了審計(jì)命題，也就是審計(jì)人需要鑒證審計(jì)客體在哪些具體方面存在舞弊。例如，將舞弊行為按不同的業(yè)務(wù)經(jīng)營環(huán)節(jié)劃分或者按舞弊方式分類或者按舞弊動(dòng)機(jī)分類等，這些分類的結(jié)果就是具體的審計(jì)命題。一般來說，由于行為發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和方式非常豐富，對(duì)特定行為進(jìn)行分解可能難以窮盡，也難以形成一個(gè)公認(rèn)的分解體系，所以，行為審計(jì)的命題確定具有多樣性、非窮盡性。對(duì)于特定的行為，不同的審計(jì)人確定的審計(jì)命題會(huì)有區(qū)別，并且無論是誰，都無法窮盡特定行為的審計(jì)命題。

(六)審計(jì)依據(jù)

審計(jì)依據(jù)是審計(jì)中的既定標(biāo)準(zhǔn)，也就是審計(jì)人對(duì)信息或行為進(jìn)行鑒證的尺度或標(biāo)準(zhǔn)。信息審計(jì)和行為審計(jì)在審計(jì)依據(jù)方面存在較大的區(qū)別。

從信息審計(jì)來說，審計(jì)依據(jù)是信息應(yīng)該如何收集、加工和報(bào)告的規(guī)定，是關(guān)于信息如何生產(chǎn)的具體規(guī)定。審計(jì)人要做的是，收集證據(jù)，判斷審計(jì)客體是否按這個(gè)具體規(guī)定在生產(chǎn)信息，如果不按規(guī)定生產(chǎn)信息，還要判斷其偏離程度，如果偏差超出重要性水平，就判斷為信息不真實(shí)。例如，會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)，主要是收集證據(jù)，判斷審計(jì)客體是否按會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的要求進(jìn)行會(huì)計(jì)處理和報(bào)告，如果發(fā)現(xiàn)審計(jì)客體在重大事項(xiàng)上存在偏離，則判斷會(huì)計(jì)報(bào)表為不真實(shí)。一般來說，信息生產(chǎn)的具體規(guī)則可以很清晰，并且特定審計(jì)客體在一定時(shí)期遵守的特定信息生產(chǎn)規(guī)則具有唯一性，所以，信息審計(jì)依據(jù)的確定并不困難。

從行為審計(jì)來說，審計(jì)依據(jù)是判斷人行為是否適宜的既定標(biāo)準(zhǔn)，是關(guān)于審計(jì)客體應(yīng)該如何行為的具體規(guī)定。審計(jì)人要做的是，收集證據(jù)，判斷審計(jì)客體是否按這個(gè)具體規(guī)定在行為，如果不按規(guī)定行為，還要判斷其偏離程度，如果偏差超出重要性水平，就判斷為行為不合規(guī)。例如，管理審計(jì)，本質(zhì)上就是判斷審計(jì)客體的管理行為是否偏離既定的管理標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)于某些行為審計(jì)來說，可能存在明確的審計(jì)依據(jù)。例如，舞弊審計(jì)、財(cái)務(wù)收支審計(jì)、合規(guī)審計(jì)等。然而，對(duì)于某些行為審計(jì)來說，審計(jì)依據(jù)的確定是行為審計(jì)的一個(gè)困難之處(鳥羽至英，1995)。[4]對(duì)于許多特定行為來說，什么是“既定標(biāo)準(zhǔn)”可能難以達(dá)成共識(shí)。以管理審計(jì)為例，確定什么是適宜的管理行為，其關(guān)鍵是確定管理應(yīng)該怎么做。而對(duì)管理應(yīng)該怎么做要達(dá)成共識(shí)可能較為困難。例如，對(duì)于特定的組織來說，究竟集權(quán)是適宜的，還是分權(quán)是適宜的，可能難以有一個(gè)一致的認(rèn)識(shí)。也許正是因?yàn)閷徲?jì)依據(jù)方面存在的問題，管理審計(jì)的發(fā)展遇到了困難。

(七)審計(jì)程序

審計(jì)程序是獲得審計(jì)證據(jù)的具體方法，不同于審計(jì)步驟。在我國，由于文字表述的原因，審計(jì)程序也有審計(jì)步驟的意思。但是，從本意上來說，審計(jì)程序是審計(jì)方法，而不是審計(jì)步驟。

從審計(jì)程序的成熟性來看，信息審計(jì)可區(qū)分為財(cái)務(wù)信息審計(jì)和非財(cái)務(wù)信息審計(jì)。財(cái)務(wù)信息審計(jì)過程中可以采用審閱、詢問、監(jiān)盤、觀察、調(diào)查、重新計(jì)算、重新執(zhí)行、分析性程序等審計(jì)程序來獲取審計(jì)證據(jù)。非財(cái)務(wù)信息審計(jì)程序，一方面可以借用財(cái)務(wù)信息審計(jì)的一些程序，例如，分析性程序和重新計(jì)算；另一方面，還需要一些非財(cái)務(wù)信息審計(jì)的新方法。例如，英格蘭及威爾士審計(jì)委員會(huì)要求相關(guān)國家審計(jì)機(jī)關(guān)對(duì)公共部門的績效指標(biāo)進(jìn)行審計(jì)，由于這些績效指標(biāo)大多數(shù)是非財(cái)務(wù)信息，這些審計(jì)機(jī)關(guān)采用的工作方法是，不對(duì)數(shù)據(jù)本身進(jìn)行審計(jì)，而是對(duì)數(shù)據(jù)產(chǎn)生的流程進(jìn)行審計(jì)，并公布對(duì)這些流程的審計(jì)結(jié)果(Bowermna，1995)。[3]此外，還可以采用專家委托和實(shí)驗(yàn)法。但是，總體來說，相對(duì)于財(cái)務(wù)信息審計(jì)程序，非財(cái)務(wù)信息審計(jì)程序還遠(yuǎn)未成熟，對(duì)于許多非財(cái)務(wù)信息，還沒有適宜的審計(jì)程序。

關(guān)于行為審計(jì)程序，可以借用財(cái)務(wù)信息審計(jì)程序，例如審閱、詢問、觀察、調(diào)查等；也發(fā)展了一些成熟的專門方法，例如，重新執(zhí)行和穿行測試。同時(shí)，行為審計(jì)的新方法還在不斷出現(xiàn)，例如，調(diào)查問卷、設(shè)立意見箱、公布聯(lián)系電話、座談會(huì)、走訪有關(guān)單位等。但是，總體來說，相對(duì)于信息審計(jì)特別是財(cái)務(wù)信息審計(jì)，行為審計(jì)程序還遠(yuǎn)未成熟，對(duì)于許多行為，還沒有適宜的審計(jì)程序。

(八)審計(jì)取證模式

審計(jì)程序有多種，每種程序各有其利弊，審計(jì)模式是審計(jì)程序的組合，不同的審計(jì)程序組合就產(chǎn)生不同的審計(jì)模式，不同的審計(jì)模式適用于不同的審計(jì)環(huán)境，具有不同的審計(jì)效率和效果。

從審計(jì)技術(shù)邏輯來說，信息審計(jì)屬于命題論證型方法，從基本命題中引出一組可觀察命題，通過證明可觀察命題進(jìn)而證明基本命題的方法。這里的論證方法就是前面提到的審計(jì)程序，如果已經(jīng)有成熟的審計(jì)程序及其組合，就會(huì)出現(xiàn)審計(jì)模式。財(cái)務(wù)信息審計(jì)程序及其組合就比較成熟，先后出現(xiàn)了賬項(xiàng)基礎(chǔ)審計(jì)、制度基礎(chǔ)審計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)基礎(chǔ)審計(jì)、現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)這些審計(jì)模式。而非財(cái)務(wù)信息審計(jì)，由于其審計(jì)程序并不成熟，所以，尚未形成有效的非財(cái)務(wù)信息審計(jì)模式。

行為審計(jì)的技術(shù)邏輯屬于事實(shí)發(fā)現(xiàn)型，但由于行為審計(jì)的命題具有多樣性、非窮盡性，到目前為止，行為審計(jì)的程序還在發(fā)展之中，并未有成熟的審計(jì)程序及其組合，所以，也未能形成有效的行為審計(jì)模式。

(九)審計(jì)結(jié)論

審計(jì)結(jié)論是審計(jì)人對(duì)特定審計(jì)主題給出的專業(yè)意見，實(shí)際上，也就是審計(jì)人就特定信息或行為與既定標(biāo)準(zhǔn)之間的符合程度發(fā)表的鑒證意見。

由于審計(jì)命題、審計(jì)程序和審計(jì)模式等方面的差異，財(cái)務(wù)信息審計(jì)、非財(cái)務(wù)信息審計(jì)和行為審計(jì)在審計(jì)結(jié)論方面存在較大的差異。財(cái)務(wù)信息審計(jì)由于具有清晰且可窮盡的審計(jì)命題，審計(jì)程序相對(duì)成熟，并且出現(xiàn)了各種有效的審計(jì)模式，所以，一般采用合理保證的方式發(fā)表審計(jì)意見。對(duì)于使用者來說，這種審計(jì)意見的價(jià)值較大。對(duì)于非財(cái)務(wù)信息審計(jì)來說，審計(jì)命題的確定雖然可以借鑒財(cái)務(wù)信息審計(jì)的程序和模式，但是，其本身還是具有自己的特征。同時(shí)，審計(jì)程序和審計(jì)模式還不成熟，所以，還未出現(xiàn)以合理保證的方式發(fā)表意見的非財(cái)務(wù)信息審計(jì)。對(duì)于行為審計(jì)來說，由于審計(jì)命題具有多樣性、非窮盡性，同時(shí)，行為審計(jì)的程序還在發(fā)展之中，也未形成有效的行為審計(jì)模式，所以，一般采用有限保證的方式發(fā)表審計(jì)意見。對(duì)于使用者來說，這種審計(jì)意見的價(jià)值較低，甚至還存在審計(jì)期望差。

(十)審計(jì)職業(yè)判斷

無論何種審計(jì)都存在職業(yè)判斷，但是，信息審計(jì)和行為審計(jì)在職業(yè)判斷方面存在較大差異，行為審計(jì)中的職業(yè)判斷比信息審計(jì)更多且更困難。例如，信息審計(jì)特別是財(cái)務(wù)信息審計(jì)，能按一定的邏輯結(jié)構(gòu)確定審計(jì)命題，而行為審計(jì)命題的確定則需要更多的職業(yè)判斷；選擇既定標(biāo)準(zhǔn)需要職業(yè)判斷；信息審計(jì)的審計(jì)依據(jù)一般較為明確，而許多行為審計(jì)則需要審計(jì)人根據(jù)職業(yè)判斷來選擇審計(jì)依據(jù)；信息審計(jì)特別是財(cái)務(wù)信息審計(jì)程序和模式都較為成熟，應(yīng)用這種程序和模式獲取審計(jì)證據(jù)需要職業(yè)判斷，但是，相對(duì)于行為審計(jì)的審計(jì)程序和模式不成熟來說，信息審計(jì)取證中的職業(yè)判斷要少些；根據(jù)審計(jì)證據(jù)對(duì)審計(jì)主題與既定標(biāo)準(zhǔn)之間的相符程度做出判斷，信息審計(jì)由于既定標(biāo)準(zhǔn)清晰，所以，做出這種判斷的主觀成分就少些。而行為審計(jì)在做出這種判斷時(shí)，主觀成分就較多。

四、關(guān)于審計(jì)學(xué)的發(fā)展

以上就審計(jì)的十個(gè)基本問題，對(duì)信息審計(jì)與行為審計(jì)進(jìn)行了比較。兩種審計(jì)在這些方面的差異，勢必影響審計(jì)學(xué)的發(fā)展。盡管審計(jì)歷史很悠久，但是，發(fā)展到目前為止，主要的審計(jì)業(yè)務(wù)類型并不多，主要包括：舞弊審計(jì)、財(cái)務(wù)收支審計(jì)、會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)、合規(guī)審計(jì)、績效審計(jì)、內(nèi)部控制審計(jì)/管理審計(jì)等等，針對(duì)不同的審計(jì)業(yè)務(wù)類型，都形成了相應(yīng)的專業(yè)審計(jì)學(xué)。各專業(yè)審計(jì)學(xué)的審計(jì)主題歸納如表1所示。

在專業(yè)審計(jì)學(xué)中，會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)有較為成熟的審計(jì)實(shí)務(wù)(具體體現(xiàn)為相關(guān)審計(jì)準(zhǔn)則)，與之相一致，會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)學(xué)也較為成熟。大多數(shù)的所謂審計(jì)學(xué)，其實(shí)就是會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)學(xué)。例如，被全球?qū)徲?jì)學(xué)界奉為“圣經(jīng)”的《蒙哥馬利審計(jì)學(xué)》、代表英國最高水平的《迪克西審計(jì)學(xué)》以及世界各國廣為采用的阿倫斯的《審計(jì)學(xué)：一種整合方法》，實(shí)質(zhì)上都是會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)學(xué)?？冃徲?jì)實(shí)務(wù)在美國等發(fā)達(dá)國家開展較多，技術(shù)和方法也較為成熟(具體體現(xiàn)為相關(guān)審計(jì)準(zhǔn)則)，與之相一致，績效審計(jì)學(xué)也較為成熟。舞弊審計(jì)、財(cái)務(wù)收支審計(jì)、合規(guī)審計(jì)雖然產(chǎn)生時(shí)間較早，但是從各國及國際審計(jì)組織的審計(jì)準(zhǔn)則可以看出，并未形成公認(rèn)的審計(jì)實(shí)務(wù)，憑經(jīng)驗(yàn)審計(jì)的成分很多，所以，這些門類的專業(yè)審計(jì)也不成熟。內(nèi)部控制審計(jì)/管理審計(jì)雖然有一定的歷史，一些國家和國際審計(jì)組織也頒布了審計(jì)準(zhǔn)則，但是，這些準(zhǔn)則都是原則導(dǎo)向的，職業(yè)判斷的成分很大。這也在一定程度上說明，這些審計(jì)的實(shí)務(wù)還較多地處于憑經(jīng)驗(yàn)審計(jì)的階段，與之相一致，這些領(lǐng)域的專業(yè)審計(jì)學(xué)也不成熟。

除了各類專業(yè)審計(jì)學(xué)，還有定位于各類審計(jì)共同基礎(chǔ)的審計(jì)理論。目前，比較公認(rèn)的審計(jì)理論著作包括：莫茨和夏拉夫的《審計(jì)哲學(xué)》、安德森的《外部審計(jì)：概念和技術(shù)》、尚德爾的《審計(jì)理論：評(píng)估、調(diào)查和判斷》、湯姆·李的《公司審計(jì)：概念與實(shí)務(wù)》、弗林特的《審計(jì)哲學(xué)和原理導(dǎo)論》(蔡春，2001)。[7]事實(shí)上，這些經(jīng)典的審計(jì)理論著作，基本上都以會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)為背景來研究審計(jì)基本概念和基本問題，本質(zhì)上是會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)理論。

通過上述分析我們發(fā)現(xiàn)，以信息特別是財(cái)務(wù)信息為主題的專業(yè)審計(jì)學(xué)及審計(jì)理論發(fā)展較為成熟，而以行為為主題的專業(yè)審計(jì)學(xué)及審計(jì)理論則不成熟。

以信息為主題的專業(yè)審計(jì)學(xué)及審計(jì)理論存在的主要問題是，已經(jīng)發(fā)展起來的審計(jì)程序和技術(shù)主要是針對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表的，也就是說，是以財(cái)務(wù)信息為主要對(duì)象，而對(duì)于非財(cái)務(wù)信息的審計(jì)程序和技術(shù)，各國及國際審計(jì)組織的審計(jì)準(zhǔn)則缺乏相關(guān)規(guī)則，這表明，非財(cái)務(wù)信息審計(jì)并沒有成熟的程序和技術(shù)。

總體來說，已經(jīng)發(fā)展起來的審計(jì)學(xué)，主要是財(cái)務(wù)信息審計(jì)學(xué)，非財(cái)務(wù)信息審計(jì)學(xué)及行為審計(jì)學(xué)還處于幼稚階段，是今后需要大力發(fā)展的領(lǐng)域。

五、結(jié)論

根據(jù)審計(jì)主題，審計(jì)可區(qū)分為信息審計(jì)和行為審計(jì)。本文就審計(jì)的十個(gè)基本問題，對(duì)信息審計(jì)和行為審計(jì)進(jìn)行比較，并在此基礎(chǔ)上就審計(jì)學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和未來的展望進(jìn)行思考。

關(guān)于審計(jì)動(dòng)因，信息機(jī)會(huì)主義傾向是信息審計(jì)的動(dòng)因，行為機(jī)會(huì)主義傾向是行為審計(jì)的動(dòng)因。

關(guān)于審計(jì)目標(biāo)，審計(jì)人視角的信息審計(jì)目標(biāo)是對(duì)信息的真實(shí)性(或公允性)進(jìn)行鑒證，這種鑒證的本質(zhì)是鑒證人是否存在信息虛假等機(jī)會(huì)主義傾向。委托人視角的信息審計(jì)目標(biāo)是通過對(duì)信息審計(jì)意見的使用來約束人的信息機(jī)會(huì)主義傾向，從而使得人能給委托人提供真實(shí)公允的信息。審計(jì)人視角的行為審計(jì)目標(biāo)是對(duì)行為的合規(guī)性(或合法性)進(jìn)行鑒證，這種鑒證的本質(zhì)就是鑒證人是否存在行為機(jī)會(huì)主義傾向。委托人視角的審計(jì)目標(biāo)是通過對(duì)行為審計(jì)意見的使用來約束人的行為機(jī)會(huì)主義傾向，從而使得人不發(fā)生或很少發(fā)生偏離委托人期望的機(jī)會(huì)主義傾向。

關(guān)于審計(jì)主體，審計(jì)主體分為政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)和民間審計(jì)。從技術(shù)上來說，各種審計(jì)主體都可以從事信息審計(jì)和行為審計(jì)。但是，由于這些審計(jì)主體在不同的委托關(guān)系中發(fā)揮作用，從而導(dǎo)致審計(jì)側(cè)重點(diǎn)不同。

關(guān)于審計(jì)客體，審計(jì)客體關(guān)注的是對(duì)誰審計(jì)，一般分為組織和個(gè)人。以組織為審計(jì)客體，行為審計(jì)和信息審計(jì)的范圍較清晰，而以個(gè)人為審計(jì)客體時(shí)，行為審計(jì)和信息審計(jì)的范圍存在一定的模糊性。對(duì)于組織的審計(jì)，更多地偏向信息，而對(duì)于個(gè)人來說，行為是一個(gè)重要的審計(jì)主題。

關(guān)于審計(jì)內(nèi)容，審計(jì)內(nèi)容可分為審計(jì)主題和審計(jì)命題二個(gè)層面。信息審計(jì)和行為審計(jì)在審計(jì)主題和審計(jì)命題方面存在重大差異。信息審計(jì)的主題是特定信息，可以基本窮盡地分解為具體的審計(jì)命題。行為審計(jì)的主題是特定行為，其命題確定具有多樣性、非窮盡性，對(duì)于特定的行為，不同的審計(jì)人確定的審計(jì)命題會(huì)有區(qū)別，并且無論是誰，都無法窮盡特定行為的審計(jì)命題。

關(guān)于審計(jì)依據(jù)，信息審計(jì)和行為審計(jì)在審計(jì)依據(jù)方面存在較大的區(qū)別。從信息審計(jì)來說，信息生產(chǎn)的具體規(guī)則可以很清晰，并且特定審計(jì)客體在一定時(shí)期遵守的特定信息生產(chǎn)規(guī)則具有唯一性，所以，信息審計(jì)依據(jù)的確定并不困難。從行為審計(jì)來說，有些行為審計(jì)可能存在明確的審計(jì)依據(jù)，而有些行為審計(jì)的審計(jì)依據(jù)的確定較困難。

關(guān)于審計(jì)程序，財(cái)務(wù)信息審計(jì)過程中可以采用審閱、詢問、監(jiān)盤、觀察、調(diào)查、重新計(jì)算、重新執(zhí)行、分析性程序等審計(jì)程序來獲取審計(jì)證據(jù)。非財(cái)務(wù)信息審計(jì)程序，一方面可以借用財(cái)務(wù)信息審計(jì)的一些程序，另一方面還需要一些非財(cái)務(wù)信息審計(jì)新方法。總體來說，相對(duì)于財(cái)務(wù)信息審計(jì)程序，非財(cái)務(wù)信息審計(jì)程序還遠(yuǎn)未成熟，對(duì)于許多非財(cái)務(wù)信息，還沒有適宜的審計(jì)程序。行為審計(jì)程序，可以借用財(cái)務(wù)信息審計(jì)程序，同時(shí)，行為審計(jì)的新方法還在不斷出現(xiàn)?？傮w來說，相對(duì)于信息審計(jì)特別是財(cái)務(wù)信息審計(jì)，行為審計(jì)程序還遠(yuǎn)未成熟，對(duì)于許多行為還沒有適宜的審計(jì)程序。

關(guān)于審計(jì)取證模式，從審計(jì)技術(shù)邏輯來說，信息審計(jì)屬于命題論證型方法，財(cái)務(wù)信息審計(jì)先后出現(xiàn)了賬項(xiàng)基礎(chǔ)審計(jì)、制度基礎(chǔ)審計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)基礎(chǔ)審計(jì)、現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)這些審計(jì)模式。而非財(cái)務(wù)信息審計(jì)，由于其審計(jì)程序并不成熟，所以，也未能形成有效的非財(cái)務(wù)信息審計(jì)模式。行為審計(jì)的技術(shù)邏輯屬于事實(shí)發(fā)現(xiàn)型，而由于行為審計(jì)的命題具有多樣性、非窮盡性，到目前為止，行為審計(jì)的程序還在發(fā)展之中，并未有成熟的審計(jì)程序及其組合，所以，也未能形成有效的行為審計(jì)模式。

關(guān)于審計(jì)結(jié)論，由于審計(jì)命題、審計(jì)程序和審計(jì)模式等方面的差異，財(cái)務(wù)信息審計(jì)、非財(cái)務(wù)信息審計(jì)和行為審計(jì)在審計(jì)結(jié)論方面存在較大的差異。財(cái)務(wù)信息審計(jì)一般采用合理保證的方式發(fā)表審計(jì)意見；而對(duì)于非財(cái)務(wù)信息審計(jì)來說，還未出現(xiàn)以合理保證的方式發(fā)表意見的非財(cái)務(wù)信息審計(jì)；行為審計(jì)一般采用有限保證的方式發(fā)表審計(jì)意見。

篇3

【關(guān)鍵詞】 高職； 會(huì)計(jì)專業(yè)； 審計(jì)學(xué)； 教學(xué)； 案例

《審計(jì)學(xué)》是各個(gè)層次會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，也是各類會(huì)計(jì)資格、注冊會(huì)計(jì)師考試的科目之一。該課程具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性及其與相關(guān)學(xué)科的滲透性，作為初學(xué)者很難把握，而教學(xué)者有時(shí)也感到較難講授。為了使學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)和掌握這門課程，作為教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)不斷地探索其教學(xué)的特點(diǎn)和方法。筆者通過二十幾年的教學(xué)實(shí)踐，摸索出了一些《審計(jì)學(xué)》教學(xué)的規(guī)律和較有效的方法，希望能給教學(xué)者們提供一點(diǎn)啟示。

一、關(guān)于《審計(jì)學(xué)》理論部分的教學(xué)

《審計(jì)學(xué)》是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)課。在教學(xué)中，教師通常會(huì)將其教學(xué)過程分為兩個(gè)部分：即理論部分和實(shí)務(wù)部分。其中理論部分的內(nèi)容學(xué)生感覺比較抽象、枯燥和乏味，教師講課也比較吃力。但是，如果掌握好教學(xué)內(nèi)容和方法，也是能夠達(dá)到良好的效果。

（一）根據(jù)高職的培養(yǎng)目標(biāo)把握教學(xué)內(nèi)容

作為高職層次的學(xué)生，其培養(yǎng)的目標(biāo)是定位在具有一定理論知識(shí)的應(yīng)用性人才。因此，在對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)《審計(jì)學(xué)》這門課程的教學(xué)中，就應(yīng)當(dāng)與本科層次學(xué)生的教學(xué)要求有所不同?！秾徲?jì)學(xué)》理論部分涉及的內(nèi)容較多。在教學(xué)中必須有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行講授。首先，在這部分教學(xué)時(shí)，將其分為兩個(gè)部分：一部分是屬于基本理論知識(shí)；另一部分是理論性不強(qiáng)或拓展性知識(shí)的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，高職?？茖哟蔚膶W(xué)生，主要是要求其掌握前者。對(duì)于這部分內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)、透徹地講解，讓學(xué)生真正弄懂、理解。而后者只讓其了解就可以了，教師也只需簡單介紹，甚至不講解，讓學(xué)生自學(xué)。由于《審計(jì)學(xué)》基本理論知識(shí)的部分，內(nèi)容比較抽象和枯燥，學(xué)生不易把握。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在講解時(shí)深入淺出，并且盡量與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，讓學(xué)生能夠更容易地理解和把握。此外，審計(jì)理論部分中的有些內(nèi)容是屬于基本常識(shí)，如目前我國政府審計(jì)機(jī)關(guān)的組成、名稱等等。這一部分內(nèi)容，盡管不像一些純理論的知識(shí)，但往往與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系在一起，內(nèi)容經(jīng)常會(huì)有所變化，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)提供給學(xué)生最新的信息，使學(xué)生學(xué)會(huì)將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

（二）探索運(yùn)用案例教學(xué)法

由于《審計(jì)學(xué)》理論部分較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到枯燥無味，教師講課也常常感到較難講授。采取案例教學(xué)方法，可以較好地解決這一難題。同時(shí)，案例教學(xué)對(duì)于學(xué)生掌握學(xué)科理論，訓(xùn)練實(shí)際操作能力，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，作用大，效果好。筆者也嘗試過這種方法，感覺效果還不錯(cuò)。但在案例教學(xué)中，必須注意幾個(gè)問題：一是對(duì)案例的選擇，主要是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的經(jīng)典案例。例如：在講到民間審計(jì)的產(chǎn)生時(shí)，就可以通過“英國南海公司破產(chǎn)案”這樣一個(gè)典型案例來加深學(xué)生對(duì)民間審計(jì)產(chǎn)生背景的印象以及產(chǎn)生條件的理解。如果教師能夠配合生動(dòng)幽默的語言，其效果將更好。在審計(jì)理論部分，還有一些章節(jié)，如審計(jì)準(zhǔn)則的產(chǎn)生、內(nèi)部控制制度等可以通過典型案例的教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容。二是掌握案例教學(xué)的程序和方法。在課堂上，首先給學(xué)生們介紹這個(gè)事件的背景，然后讓他們自己進(jìn)行分析、討論，最后得出結(jié)論。三是教師要在課前準(zhǔn)備好案例，發(fā)給學(xué)生，這樣可以提高教學(xué)效率。

二、關(guān)于《審計(jì)學(xué)》實(shí)務(wù)部分的教學(xué)

《審計(jì)學(xué)》這門課程的操作性很強(qiáng)，如何讓學(xué)生掌握分析問題和解決問題的能力，應(yīng)當(dāng)從多方面入手。

（一）把握其與理論部分的銜接

《審計(jì)學(xué)》實(shí)務(wù)部分的內(nèi)容與前面理論部分的內(nèi)容有著密切的關(guān)系。如何將前面所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)務(wù)部分中去，就顯得十分重要。其中，審計(jì)程序、方法、內(nèi)部控制制度審計(jì)等幾個(gè)方面的內(nèi)容在實(shí)務(wù)部分的講述中都要運(yùn)用。例如：在講到應(yīng)收賬款的審計(jì)，就要把審計(jì)方法中的函證法如何具體運(yùn)用到應(yīng)收賬款的審計(jì)中進(jìn)行較詳細(xì)講解。這樣使學(xué)生既能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際結(jié)合，又能更好地理解有關(guān)理論知識(shí)。

（二）注意其與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系

《審計(jì)學(xué)》這門課程一般都是安排在學(xué)習(xí)完會(huì)計(jì)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理等多門課程之后。這主要因?yàn)椤秾徲?jì)學(xué)》與這些課程有著較大的滲透性。也就是說，在審計(jì)學(xué)的教學(xué)中都會(huì)運(yùn)用到這些課程的有關(guān)知識(shí)。所以，教師應(yīng)當(dāng)注意其與這些課程的聯(lián)系。由于高職專科會(huì)計(jì)專業(yè)《審計(jì)學(xué)》課程的實(shí)務(wù)部分一般是以企業(yè)財(cái)務(wù)審計(jì)為例來進(jìn)行講授的，學(xué)生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)掌握得怎樣，直接關(guān)系到這一部分的教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同班級(jí)整體的實(shí)際情況，調(diào)整有關(guān)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于那些財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)掌握得不太好的學(xué)生，要求他們利用課余時(shí)間重新自學(xué)。對(duì)于那些帶有普遍性的疑點(diǎn)、難點(diǎn)地方，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上有目的地進(jìn)行統(tǒng)一講解。同時(shí)注意其講解方法應(yīng)當(dāng)與平時(shí)會(huì)計(jì)課的講授有所不同，主要是要把會(huì)計(jì)處理中容易出錯(cuò)和容易混淆的內(nèi)容，通過分析、比較，讓學(xué)生進(jìn)一步搞清楚。

（三）盡量多運(yùn)用案例教學(xué)方法

審計(jì)工作的技術(shù)性和實(shí)踐性極強(qiáng)，且審計(jì)部門的用人原則一般又以具有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為前提。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，高職?？茖W(xué)生是屬于高級(jí)應(yīng)用性人才。因此，對(duì)實(shí)踐性的把握要求得更多一些。但一般情況下，學(xué)生在學(xué)校無法接觸到實(shí)際問題。而引入案例教學(xué)法可以向?qū)W生提供一些來源于審計(jì)實(shí)踐工作的典型素材，由單純的理論敘述轉(zhuǎn)向?qū)⒗碚撊谌氚咐虒W(xué)中。更主要的是要求學(xué)生參與案例分析和討論，使學(xué)生身臨其境。通過認(rèn)真研究案例，歸納自己的觀點(diǎn)，參與辯論，也可以提高學(xué)生的判斷能力、表達(dá)能力和解決問題的能力。審計(jì)實(shí)務(wù)部分的案例主要是培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷能力和解決問題的能力，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)具有可操作性。因此，案例的選擇十分重要。既要與每一章節(jié)的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，又要有重點(diǎn)。例如在貨幣資金審計(jì)中，重點(diǎn)選擇現(xiàn)金和銀行存款兩個(gè)方面進(jìn)行案例分析。既可以是單項(xiàng)的案例，也可以是綜合案例，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要進(jìn)行選擇。對(duì)于那些要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，教師最好在課堂上先進(jìn)行案例示范，然后布置相類似的習(xí)題，讓學(xué)生做課后練習(xí)，以便更好地消化和鞏固。在審計(jì)實(shí)務(wù)部分的講解中，教師對(duì)有關(guān)內(nèi)容的理論講述可以簡單一些，主要把時(shí)間放在案例分析上，通過實(shí)際操作的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)部分內(nèi)容的掌握。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］ 吳丹.關(guān)于創(chuàng)新審計(jì)教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.管理觀察，2008（23）.

［3］ 何芹.案例教學(xué)法及其在審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］.中國管理信息化，2009（17）.

篇4

關(guān)鍵詞: 審計(jì)學(xué)教學(xué)模式研究實(shí)踐案例

依據(jù)課程教學(xué)要求，結(jié)合授課對(duì)象特點(diǎn)，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段可以有效提高課程的教學(xué)質(zhì)量?！秾徲?jì)學(xué)》課程作為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科一門重要的專業(yè)必修課，一般為相關(guān)專業(yè)三、四年級(jí)本科生開設(shè)，屆時(shí)學(xué)生已學(xué)習(xí)過專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，具備較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并具一定的分析綜合能力，這為筆者開展基于《審計(jì)學(xué)》課程的多樣化教學(xué)模式提供保障。鑒于《審計(jì)學(xué)》教材涵蓋審計(jì)理論與實(shí)務(wù)的內(nèi)容設(shè)置，結(jié)合《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)特點(diǎn)，筆者嘗試采用多樣化教學(xué)模式開展相關(guān)章節(jié)的教學(xué)實(shí)踐，即研究型教學(xué)模式、實(shí)踐型教學(xué)模式、案例型教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。

一、《審計(jì)學(xué)》課程的研究型教學(xué)模式

1、研究型教學(xué)的基本流程

研究型教學(xué)的基本流程包括：（1）確定教學(xué)目標(biāo)，即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo), 篩選與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的素材,構(gòu)造特定情境, 向?qū)W生提出待研究范圍, 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需探討的問題；（2）設(shè)計(jì)研究過程，它是研究型教學(xué)中一項(xiàng)基本任務(wù)，借助目標(biāo)分析掌握學(xué)生對(duì)給定研究主題能夠做什么，以及達(dá)到何種程度；（3）學(xué)習(xí)成果展示與評(píng)價(jià)，即在上述研究完成后,要求學(xué)生以課堂討論或其他形式交流研究成果, 并對(duì)不同意見進(jìn)行探討，在該過程中學(xué)生可以感受到觀點(diǎn)沖突等, 并作深入細(xì)致地思考。

2、《審計(jì)學(xué)》課程研究型教學(xué)實(shí)踐

《審計(jì)學(xué)》課程開篇幾章，理論性較強(qiáng)，僅只依靠教師講授一種方式，難免會(huì)使學(xué)生有《審計(jì)學(xué)》課內(nèi)容枯燥之感，不能激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者對(duì)《審計(jì)學(xué)》課程第三章審計(jì)規(guī)范體系這章開展研究型教學(xué)模式實(shí)踐,研究主題的設(shè)計(jì)思路如下：

2.1確定研究性學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)――審計(jì)規(guī)范體系的構(gòu)成；

2.2設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過程。具體安排各環(huán)節(jié)應(yīng)完成的研究任務(wù)和內(nèi)容, 包括小組內(nèi)分工、制定計(jì)劃、搜集信息、形成結(jié)論、撰寫報(bào)告、制作多媒體課件、展示研究成果――我國審計(jì)規(guī)范體系構(gòu)成和美國審計(jì)規(guī)范體系構(gòu)成對(duì)比；

2.3提供支持服務(wù)。介紹本章需要的學(xué)習(xí)材料, 包括硬軟件技術(shù)、文字材料、網(wǎng)絡(luò)資源及其他資源。

2.4確定評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)和制定評(píng)價(jià)表。通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo), 規(guī)范、控制研究性學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié), 以實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和教師預(yù)期的教學(xué)設(shè)計(jì)目的。

此外，授課過程中, 教師根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題適當(dāng)布置寫作小論文。論文需要學(xué)生花一定時(shí)間去閱讀和查詢資料, 然后對(duì)資料進(jìn)行整理, 再把自己的想法結(jié)合所查的資料寫成論文。這種方法有利于學(xué)生鍛煉閱讀和寫作能力，鞏固所學(xué)知識(shí)。

二、《審計(jì)學(xué)》課程的實(shí)踐型教學(xué)模式

1、實(shí)踐型教學(xué)的界定

對(duì)于實(shí)踐型教學(xué)，一方面指學(xué)科問題的生活化、情景化及社會(huì)化，另一方面指學(xué)生親自動(dòng)手操作，積極參與社會(huì)實(shí)踐、生活實(shí)踐。知識(shí)來源于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐是人類認(rèn)識(shí)的兩次大飛躍，要發(fā)展學(xué)生思維，實(shí)踐在其中有著決定性的意義。《審計(jì)學(xué)》課程設(shè)置應(yīng)將本學(xué)科與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐、生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，按照學(xué)生的實(shí)踐整合課程體系，同時(shí)讓學(xué)生積極參與知識(shí)的形成過程，在實(shí)踐中發(fā)展，只有這樣，我們所培養(yǎng)的人才是實(shí)踐性人才。

2、《審計(jì)學(xué)》課程實(shí)踐型教學(xué)實(shí)踐

為了給學(xué)生提供一個(gè)有效的課堂實(shí)踐平臺(tái)，加深他們對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的理解，提高他們的實(shí)際操作能力，在教學(xué)中應(yīng)盡可能地做到以下幾點(diǎn)：

2.1構(gòu)建課堂實(shí)踐環(huán)境。課堂實(shí)踐環(huán)境應(yīng)主要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)應(yīng)仿照實(shí)際的工作環(huán)境、按照真實(shí)的工作過程需要來設(shè)計(jì)，要配備足夠的設(shè)備及實(shí)踐材料。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)具備電算會(huì)計(jì)應(yīng)具備的軟硬件環(huán)境，以及與會(huì)計(jì)、審計(jì)工作相關(guān)的其他物資環(huán)境。

2.2課堂實(shí)踐教學(xué)方式。在多媒體教學(xué)中, 教師在演示和講解基本理論的同時(shí), 可以掃描大量的會(huì)計(jì)憑證、賬簿和報(bào)表, 比較真實(shí)地再現(xiàn)審計(jì)實(shí)務(wù)過程,這就既避免了單一講授理論的枯燥無味, 同時(shí)又滿足了學(xué)生急于實(shí)踐的心理。在安排學(xué)生觀看了演示資料之后，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造條件進(jìn)行實(shí)踐操練。比如，在講授審計(jì)工作底稿時(shí)，教材中介紹了工作底稿的種類及所包括的各項(xiàng)內(nèi)容，我在講課中展示了幾種不同類型的真實(shí)的審計(jì)工作底稿，告訴學(xué)生在什么情況下填制，怎么填制，然后讓他們動(dòng)手填制,這樣做學(xué)生就會(huì)感到直觀實(shí)際,教學(xué)效果明顯提高。

2.3重視審計(jì)程序,重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。模擬操作主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，例如，模擬編寫審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)報(bào)告，模擬會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)等。這樣的訓(xùn)練有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，有利于理論聯(lián)系實(shí)際。

三、《審計(jì)學(xué)》課程的案例型教學(xué)模式

1、案例型教學(xué)的基本流程

案例型教學(xué)的基本流程包括：(1)教師準(zhǔn)備案例。審計(jì)案例選擇的難點(diǎn)主要在于如何選擇那些既符合審計(jì)教學(xué)目標(biāo)，又適合學(xué)生的有一定代表性的案例。教師還可以選取與教材配套的審計(jì)案例錄像帶，使得案例教學(xué)更加栩栩如生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃；（2）學(xué)生準(zhǔn)備案例。學(xué)生首先要仔細(xì)閱讀案例，然后進(jìn)行分析，還應(yīng)進(jìn)一步閱讀和查找相關(guān)資料來支持自己的分析，并做分析筆記；（3）教師組織課堂討論。先請一位同學(xué)說明案例，分析問題并提出解決問題的方法，然后請其他同學(xué)從不同角度分析同一案例，闡述自己的看法。學(xué)生可以分別從自身角度來剖析同一案例，闡述自己的看法，形成熱烈的探討問題的氣氛。教師則努力把握和指導(dǎo)好案例討論，要讓學(xué)生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，使學(xué)生緊緊圍繞著案例的主題；（4）分析評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種見解進(jìn)行評(píng)析，學(xué)生在充分討論后，應(yīng)根據(jù)自己的觀點(diǎn)寫出案例分析報(bào)告，對(duì)以前的分析與討論作以總結(jié)，加深理解。

2、《審計(jì)學(xué)》課程案例型教學(xué)實(shí)踐

案例教學(xué)應(yīng)充分突出學(xué)生的主體地位,因此要求教師要提高課堂時(shí)間的利用率, 并充分利用學(xué)生的課余時(shí)間。學(xué)生可以自由組合, 也可由教師指定小組對(duì)案例展開討論, 以激發(fā)學(xué)生的探求欲望, 培養(yǎng)其職業(yè)判斷能力、處理問題能力、團(tuán)體協(xié)作能力等。

筆者在教學(xué)過程中，利用習(xí)題課等時(shí)間，專門進(jìn)行審計(jì)案例的講解,通過一些案例的討論,側(cè)重解決審計(jì)理論與實(shí)踐結(jié)合問題。如教學(xué)中引入“安達(dá)信對(duì)世界通信的審計(jì)失敗”案例,“安然事件”等，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論,然后總結(jié)分析審計(jì)失敗的原因。通過對(duì)案例的討論分析,輕松自由的討論氛圍中對(duì)審計(jì)獨(dú)立性、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、審計(jì)證據(jù)等重點(diǎn)、難點(diǎn)問題有較深的理解。

總之, 發(fā)展學(xué)生的審計(jì)實(shí)務(wù)技能、增加他們的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn), 彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏,這是對(duì)傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)進(jìn)行改革的方向。

參考文獻(xiàn):

[1]高校會(huì)計(jì)課程研究性課堂教學(xué)模式探析[J].中國地質(zhì)教育, 2006 （1），117

篇5

一、審計(jì)學(xué)課程的特殊性

審計(jì)學(xué)作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，專業(yè)性和應(yīng)用性都很強(qiáng)，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的綜合分析和解決的能力，而且涉及到會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、法律等相關(guān)的知識(shí)。因此，也是一門綜合性很強(qiáng)的課程。其自身的特殊性主要表現(xiàn)在：審計(jì)學(xué)課程的抽象概念太多，有時(shí)概念中套著其他概念，概念前后又交叉，使得概念難以理解，教學(xué)內(nèi)容的順序難以把握；課程框架不清晰，內(nèi)容邏輯性差，不像中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)那樣是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的延伸，比較有條理，框架很明晰；審計(jì)本身充滿不確定性和職業(yè)判斷，而且審計(jì)課程的職業(yè)判斷環(huán)境依賴性強(qiáng)，僅從理論上很難給予明確的、可操作性的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)完之后會(huì)感覺思路比較混亂，不知道學(xué)了什么，不像財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)那樣能夠按所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)處理，感覺學(xué)會(huì)了相關(guān)的技能；審計(jì)學(xué)課程邏輯性很強(qiáng)，很嚴(yán)謹(jǐn)，只要一個(gè)邏輯不準(zhǔn)確就沒法理解或在理解上出現(xiàn)偏差，而且理解相關(guān)的知識(shí)需要特定的環(huán)境，有時(shí)同樣一個(gè)名詞在不同條件下理解的角度是不一樣的，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中覺得審計(jì)學(xué)太抽象、深?yuàn)W、難理解。對(duì)于教師而言，也很難把課程內(nèi)容講得生動(dòng)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的不足

1.課程框架不明晰

審計(jì)學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科而言發(fā)展相對(duì)晚，審計(jì)學(xué)科體系的框架還不明晰，發(fā)展也不均衡，財(cái)務(wù)信息審計(jì)發(fā)展相對(duì)快些，而非財(cái)務(wù)信息審計(jì)、一般審計(jì)、行為審計(jì)的發(fā)展相對(duì)慢。學(xué)科體系的發(fā)展不均衡，框架不清晰也使審計(jì)課程框架不是很清晰，內(nèi)容比較雜亂，前后的邏輯性比較差。這使得教學(xué)內(nèi)容的邏輯相對(duì)欠缺，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的思路也不清晰，影響對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解和掌握。

2.教學(xué)方法重教輕學(xué)

教學(xué)方法應(yīng)該包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法更注重教的方法，多數(shù)依賴于教材，以教師授課為主，忽視了學(xué)生學(xué)的方法，缺少教與學(xué)之間的互動(dòng)與相互影響，減弱了教學(xué)的整體效能。而且這樣的教學(xué)方式不僅使教學(xué)雙方的交流不順暢，影響教學(xué)效率效果；同時(shí)學(xué)生也懶于思考，依賴性強(qiáng)，不利于創(chuàng)新思維、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響他們分析問題、解決問題的動(dòng)力和能力，很難培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型財(cái)務(wù)和審計(jì)人才。現(xiàn)代教學(xué)方法應(yīng)強(qiáng)調(diào)整體性，在教學(xué)中注重教師、學(xué)生、教材間的相互協(xié)調(diào)，發(fā)揮整體功能。

3.實(shí)踐教學(xué)法應(yīng)用不足

審計(jì)學(xué)的實(shí)踐性強(qiáng)，要學(xué)好這門課，必須要求有較多的實(shí)踐活動(dòng)，課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)最主要的是案例教學(xué)和課程實(shí)訓(xùn)。但是由于審計(jì)教學(xué)案例較少，案例的獲取編寫成本高，案例教學(xué)就成為教學(xué)中的難題之一。再者目前我校的教學(xué)班基本都超過150人，很難實(shí)行案例教學(xué)，或者教學(xué)效果較差。

實(shí)踐基地基本沒有發(fā)揮作用，基本是掛個(gè)牌就了事，沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用，學(xué)生無法到基地實(shí)習(xí)，基地也不愿意接受大批量學(xué)生實(shí)習(xí)，所以實(shí)踐教學(xué)整個(gè)體系是沒有跟上步伐，導(dǎo)致審計(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)法應(yīng)用不理想。

三、審計(jì)學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

1.構(gòu)建合理的審計(jì)學(xué)課程框架

一直以來，審計(jì)學(xué)的課程框架比較不清晰，內(nèi)容比較雜亂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有一定的干擾，應(yīng)該設(shè)計(jì)比較合理的課程框架。按照審計(jì)的基本工作程序，了解被審計(jì)單位基本情況，簽訂審計(jì)業(yè)務(wù)約定書、計(jì)劃審計(jì)工作、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估及風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)，完成審計(jì)工作，出具審計(jì)報(bào)告。根據(jù)課程框架有步驟地學(xué)習(xí)，特別是業(yè)務(wù)審計(jì)中要加強(qiáng)說明審計(jì)方法的應(yīng)用、審計(jì)證據(jù)的獲取、審計(jì)工作底稿的編制。在這一基本程序下，形成比較合理的審計(jì)課程框架，并按照這一基本程序講解相關(guān)內(nèi)容。

審計(jì)基本程序圖

2.教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

從內(nèi)容上看應(yīng)該打破原來財(cái)務(wù)審計(jì)的局限性，應(yīng)該把基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法、稅務(wù)會(huì)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容融合起來。財(cái)務(wù)審計(jì)屬于事后審計(jì)，上課的時(shí)間安排在第六學(xué)期，這個(gè)時(shí)候其他的專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)基本結(jié)束，如果學(xué)生能夠把原來所完成的實(shí)訓(xùn)材料很好的保管下來，到審計(jì)實(shí)訓(xùn)的時(shí)候根據(jù)他們自己完成的材料來進(jìn)行財(cái)務(wù)審計(jì)會(huì)彌補(bǔ)軟件實(shí)訓(xùn)的局限性。這不僅可以檢查學(xué)生自己過去財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)完成的情況，還可以促進(jìn)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程思考和創(chuàng)新，而不是根據(jù)軟件原本設(shè)計(jì)好的業(yè)務(wù)根據(jù)答案去填列。當(dāng)然這樣做可能需要加強(qiáng)課程之間的延續(xù)性和相關(guān)性，對(duì)教師和學(xué)生要提出更高的要求，但能更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)應(yīng)有的效果。這些審計(jì)主要都是圍繞財(cái)務(wù)信息審計(jì)展開，其他類型審計(jì)的內(nèi)容涉及很少，因此，可以在內(nèi)容上增加一些非財(cái)務(wù)信息的審計(jì)、行為審計(jì)、生態(tài)審計(jì)等等，在內(nèi)容上加以拓展。在教學(xué)管理上也需要安排小班上課，以小班、小組、角色的扮演來共同完成。

3.注重實(shí)踐教學(xué)

（1）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，重視模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室，借助儀器設(shè)備，根據(jù)已有的教學(xué)軟件，獨(dú)立操作、分析，從中獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)踐技能，掌握技巧的一種教學(xué)形式和方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須借助儀器設(shè)備和教學(xué)軟件，軟件中資料的設(shè)計(jì)都是仿真的業(yè)務(wù)和票據(jù)，比較直觀，能增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)。審計(jì)學(xué)本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，單純依靠理論教學(xué)是很難讓學(xué)生理解和掌握復(fù)雜的實(shí)際審計(jì)工作。因此，模擬實(shí)訓(xùn)是審計(jì)教學(xué)必備的環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)過程以審計(jì)案例為主線，以學(xué)生上機(jī)實(shí)訓(xùn)為主，從審計(jì)業(yè)務(wù)約定書的簽訂、審計(jì)計(jì)劃的制定、重要性審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估、控制測試、實(shí)質(zhì)性測試、完成審計(jì)工作出具審計(jì)報(bào)告的整個(gè)審計(jì)流程，每個(gè)環(huán)節(jié)需要注意的事項(xiàng)，特別是實(shí)質(zhì)性測試環(huán)節(jié)更是能夠讓學(xué)生把所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)和審計(jì)理論知識(shí)很好的結(jié)合應(yīng)用，對(duì)學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)是十分重要的。

為達(dá)到以上目標(biāo)，必須做好審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)應(yīng)該包括教學(xué)軟件和教學(xué)平臺(tái)兩大類。教學(xué)軟件現(xiàn)在大部分院校用的都是財(cái)務(wù)審計(jì)的教學(xué)軟件，只涉及財(cái)務(wù)審計(jì)的內(nèi)容，而且形式上都是手工賬報(bào)送審計(jì)形式，沒有場景虛擬，這有一定的局限性，如果能設(shè)計(jì)一個(gè)多層次的教學(xué)軟件，大量引入目前的3D動(dòng)畫和虛擬場景，把案例的執(zhí)行過程以動(dòng)畫和虛擬場景的形式體現(xiàn)在軟件中，這樣更具有更有現(xiàn)場性。比如工程項(xiàng)目造價(jià)審計(jì)案例的設(shè)計(jì)，應(yīng)該把投資估算審計(jì)、設(shè)計(jì)概算審計(jì)、施工圖預(yù)算審計(jì)、工程結(jié)算審計(jì)、竣工決算審計(jì)等工程項(xiàng)目造價(jià)審計(jì)的基本模塊都包含在內(nèi)，再根據(jù)每個(gè)模塊審計(jì)應(yīng)該包含的內(nèi)容、需要的材料、注意的要點(diǎn)等作明確的介紹，然后輔以3D動(dòng)畫的形式增加軟件的的現(xiàn)場性，讓人有親臨現(xiàn)場的感覺，也明白不同的審計(jì)對(duì)象對(duì)審計(jì)人員有什么不同的要求，在特定項(xiàng)目的審計(jì)中應(yīng)該注意的事項(xiàng)等。其次是教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。由于實(shí)驗(yàn)室和學(xué)生數(shù)不匹配，審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)不應(yīng)該僅局限于實(shí)驗(yàn)室完成，應(yīng)該設(shè)置平臺(tái)讓學(xué)生在宿舍、圖書館、教室都能完成，這樣學(xué)生可以自己安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)的進(jìn)度，也可以隨時(shí)復(fù)習(xí)之前的相關(guān)內(nèi)容，有什么問題可以隨時(shí)與教師取得聯(lián)系。這樣使教與學(xué)變得更人性化，能夠更好的利用課余的時(shí)間。實(shí)踐基地平臺(tái)的建設(shè)后面闡述。

（2）重視案例教學(xué)，積極編寫教學(xué)案例

審計(jì)學(xué)是一門非常抽象的課程，課本給予的基本是理論知識(shí)，很難理解和記憶，如果能夠通過案例的講解，把復(fù)雜的過程和抽象的理論在案例中體現(xiàn)出來，既便于記憶又容易理解理論知識(shí)。那么教學(xué)案例的取得和質(zhì)量就成為案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵，案例要有一定的新穎性、復(fù)雜性、可理解性，最好是任課老師在實(shí)踐中親身體驗(yàn)，獲取改編的。目前現(xiàn)成的審計(jì)案例相對(duì)比較少的，所以案例的收集與編制就成一大難題。案例的編寫需要一個(gè)強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)，不僅需要老師的參與，還需要學(xué)生的參與，鼓勵(lì)學(xué)生參與資料的收集，實(shí)踐活動(dòng)的參與，共同編寫案例。只有不斷積累修改才能做好案例教學(xué)，使案例真正貼近實(shí)際，講解起來形象逼真，當(dāng)然這過程需要學(xué)校相關(guān)部門給予時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上的支持。

（3）加強(qiáng)校企合作，充分利用實(shí)踐教學(xué)基地

除了課堂教學(xué)中的多種教學(xué)方法外，學(xué)校還應(yīng)與企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、行政事業(yè)單位建立長期的廣泛的業(yè)務(wù)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)校企合作。學(xué)生到實(shí)際單位，參與他們的日常工作，可以接觸到實(shí)際工作中的具體業(yè)務(wù)，課本中的抽象知識(shí)能夠很好地在實(shí)務(wù)中體現(xiàn)出來，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用；同時(shí)，學(xué)生參加現(xiàn)場工作，還能培養(yǎng)和檢驗(yàn)與人交流溝通的能力，這也是目前對(duì)審計(jì)人員能力考核的一項(xiàng)非常重要的指標(biāo)。這些過程和場景都是學(xué)生在課堂或?qū)嶒?yàn)室所無法感觸得到的，只有與這些實(shí)際單位建立好合作關(guān)系，把學(xué)生送到實(shí)際工作的現(xiàn)場，才能彌補(bǔ)課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室仿真教學(xué)的局限性，才能真正培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)判斷能力、思辨能力和與人溝通的能力。目前本校的財(cái)務(wù)處已經(jīng)為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供了很好的財(cái)務(wù)實(shí)踐平臺(tái)，應(yīng)該鼓勵(lì)審計(jì)處也為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺(tái)；雖然我們也與事務(wù)所和企業(yè)建立合作，但由于學(xué)生人數(shù)多，實(shí)踐基地少，只能滿足少部分學(xué)生的要求，因此要加強(qiáng)校企合作，讓學(xué)生有更多的真實(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為他們將來的工作培養(yǎng)必備的技能。

4.推動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)，就是改變傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學(xué)方式，通過教師啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，最終解決問題。這樣學(xué)生真正參與到教學(xué)環(huán)節(jié)，使師生的教與學(xué)得到很好的配合和協(xié)調(diào)，改善教學(xué)雙方的緊張關(guān)系，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)變成一種主動(dòng)獲取知識(shí)的過程。為了更好實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的效果，教師在教學(xué)中的主要任務(wù)時(shí)是課前做好充分的準(zhǔn)備，知道如何給學(xué)生設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的思維方式，學(xué)會(huì)如何思考問題和如何完整表達(dá)自己的想法；學(xué)生則是教學(xué)過程的參與者和主人，通過教師引導(dǎo)，不同學(xué)生間的不同觀點(diǎn)的碰撞和討論，使思維更加活躍，視野更加開闊，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正做到教與學(xué)的相輔相成，教師與學(xué)生的共同進(jìn)步。

篇6

本文在分析當(dāng)前審計(jì)學(xué)教材建設(shè)中存在問題的基礎(chǔ)上，從教材內(nèi)容選取應(yīng)突出實(shí)用性、強(qiáng)調(diào)邏輯性和實(shí)戰(zhàn)性等方面提出了面向應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的《審計(jì)學(xué)》教材建設(shè)的幾點(diǎn)構(gòu)想。

【關(guān)鍵詞】

應(yīng)用型本科；審計(jì)學(xué)；教材建設(shè)；實(shí)戰(zhàn)性；邏輯性

《審計(jì)學(xué)》是一門集應(yīng)用科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、管理科學(xué)為一體的綜合性學(xué)科?；凇秾徲?jì)學(xué)》的多學(xué)科屬性及邊緣性和綜合性、經(jīng)驗(yàn)性等特征，該課程理論內(nèi)容多，抽象、枯燥、乏味，加上學(xué)生沒有會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，因此，學(xué)生普遍感覺此課程難學(xué)，老師也感覺難教。審計(jì)教育的改革要深入到審計(jì)教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，教材則是重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，沒有優(yōu)秀的教材就不能培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。在從事審計(jì)教學(xué)的過程中，講授過不少版本的審計(jì)教材，由于教材基礎(chǔ)理論不寬厚、滯后，內(nèi)容缺乏與國內(nèi)審計(jì)實(shí)踐的緊密聯(lián)系，學(xué)生覺得審計(jì)沒有什么東西可學(xué)。鑒于此，應(yīng)加強(qiáng)審計(jì)教材的建設(shè)，以帶動(dòng)審計(jì)教研水平的全面提高。

一、當(dāng)前《審計(jì)學(xué)》教材建設(shè)存在的問題

我國國內(nèi)針對(duì)本科教學(xué)《審計(jì)學(xué)》教材眾多，其中不乏有知名出版社出版的教材，這些教材的規(guī)范性大都較強(qiáng)，都能按照我國已的審計(jì)準(zhǔn)則來編寫、修訂，《審計(jì)學(xué)》教材同《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材一樣，均是“準(zhǔn)則加說明”。目前的大多數(shù)《審計(jì)學(xué)》教材，具有大致相同的大綱結(jié)構(gòu)、章節(jié)目錄，但沒有按照本科的不同培養(yǎng)目標(biāo)在內(nèi)容上和體例上進(jìn)行很好的區(qū)分，主要體現(xiàn)在如下幾方面：

1、適用性不強(qiáng)

在應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的《審計(jì)學(xué)》教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，注重培養(yǎng)獲取和應(yīng)用審計(jì)知識(shí)和審計(jì)方法的能力。同時(shí)，《審計(jì)學(xué)》又是一門實(shí)務(wù)性極強(qiáng)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的根本出發(fā)點(diǎn)也在于如何去進(jìn)行審計(jì)。教材是審計(jì)課程的載體，也是將審計(jì)課程傳輸給學(xué)生的一個(gè)重要工具。而目前的大多數(shù)《審計(jì)學(xué)》教材，在審計(jì)實(shí)務(wù)方面注重純理論探討，而涉及可操作性的內(nèi)容不多，較少涉及如何編制審計(jì)工作方案、審計(jì)工作底稿等，致使學(xué)生學(xué)完之后在后續(xù)的實(shí)習(xí)或工作中仍然不知道怎么去做審計(jì)，在腦海中留下的只是抽象的審計(jì)概念。

2、案例編排過少

在目前的大多數(shù)《審計(jì)學(xué)》教材中幾乎沒有案例的出現(xiàn)，在某些教材中曾出現(xiàn)過課前的引導(dǎo)案例，這對(duì)《審計(jì)學(xué)》課程中審計(jì)原理部分的學(xué)習(xí)有一定的幫助和引導(dǎo)作用，但在審計(jì)實(shí)務(wù)部分的引導(dǎo)作用差強(qiáng)人意。因?yàn)樵趯徲?jì)實(shí)務(wù)部分，學(xué)生需要的是與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)密切相關(guān)聯(lián)的案例，甚至是有差錯(cuò)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)案例，而不是審計(jì)小故事式的案例。

二、應(yīng)用型本科院校《審計(jì)學(xué)》教材建設(shè)的幾點(diǎn)構(gòu)思

應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)類專業(yè)教學(xué)的《審計(jì)學(xué)》教材的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)定位于注重理論教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，重視學(xué)生實(shí)踐能力和審計(jì)判斷能力的培養(yǎng)，這就要求在內(nèi)容編排上既要符合規(guī)范性又要突出適用性，便于學(xué)生將審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)相結(jié)合，同時(shí)增加審計(jì)知識(shí)點(diǎn)的趣味性。

1、教材內(nèi)容的選取突出適用性

《審計(jì)學(xué)》教材的編寫首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，以我國已頒布的注冊會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則為教材編寫宗旨，審計(jì)教材應(yīng)同財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材一樣，是“準(zhǔn)則加說明”。但是審計(jì)教材不能簡單的羅列審計(jì)準(zhǔn)則的所有內(nèi)容，編寫人員應(yīng)從教學(xué)需要出發(fā)，充分考慮應(yīng)用型本科院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，在內(nèi)容選取上考慮內(nèi)容的適用性，將獨(dú)立審計(jì)過程所涉及的知識(shí)點(diǎn)囊括進(jìn)來，包括審計(jì)目標(biāo)、管理層認(rèn)定、審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)重要性、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、控制測試、實(shí)質(zhì)性程序、審計(jì)抽樣、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)工作底稿、審計(jì)報(bào)告等。同時(shí)在編寫時(shí)應(yīng)注重從理論上對(duì)審計(jì)準(zhǔn)則予以系統(tǒng)的論證、總結(jié)和升華，從實(shí)務(wù)上對(duì)審計(jì)準(zhǔn)則的運(yùn)用予以全面透徹的闡釋、說明和指導(dǎo)，反映現(xiàn)代審計(jì)實(shí)務(wù)的最新發(fā)展。

2、教材編排應(yīng)強(qiáng)調(diào)邏輯性

《審計(jì)學(xué)》課程主要講述注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，因而教材的內(nèi)容應(yīng)主要以注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)為主，在章節(jié)的安排方面，按照獨(dú)立審計(jì)工作過程的結(jié)構(gòu)來編排，這樣能使學(xué)生既熟悉實(shí)際的業(yè)務(wù)操作過程，又加深理解本學(xué)科的基本概念、基本理論和深層內(nèi)涵。

獨(dú)立審計(jì)工作過程分為計(jì)劃階段、實(shí)施階段、報(bào)告階段三大階段，在教材的大結(jié)構(gòu)安排上應(yīng)首先遵循這樣的順序， 其次，在審計(jì)原理部分，應(yīng)首先突出審計(jì)主線的編排，即按照審計(jì)目標(biāo)――審計(jì)程序（總體審計(jì)程序、具體審計(jì)程序）――審計(jì)證據(jù)――審計(jì)工作底稿――審計(jì)報(bào)告的順序編排，將審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)（風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)等）、審計(jì)方法、重要性水平知識(shí)點(diǎn)穿插到主線的相應(yīng)位置中，便于學(xué)生在腦海中將零散的知識(shí)點(diǎn)匯成一張生動(dòng)的圖畫。在審計(jì)實(shí)務(wù)方面應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的按財(cái)務(wù)報(bào)表順序的審計(jì)方法排列，以購貨與付款循環(huán)、生產(chǎn)與費(fèi)用循環(huán)、銷售與收款循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金循環(huán)作為教材的編排順序，這樣使得審計(jì)教育更符合實(shí)踐要求。

3、審計(jì)教材應(yīng)穿插審計(jì)案例

審計(jì)學(xué)教材不應(yīng)只是理論的堆砌，應(yīng)該在教材中穿插案例，這樣可使審計(jì)的教學(xué)既有說服力，又有生動(dòng)力，同時(shí)增加知識(shí)的趣味性。

在具體編排時(shí)，可考慮首先編排完整的企業(yè)案例，包括企業(yè)的基本情況、內(nèi)部控制制度、會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)資料等，其次，將案例的相應(yīng)部分分解成微型案例穿插到教材的相關(guān)章節(jié)中，使案例與規(guī)范的準(zhǔn)則內(nèi)容相融合。案例可分為課堂教師引導(dǎo)案例、課堂學(xué)生討論案例和課后學(xué)生分析案例。課堂教師引導(dǎo)案例是指在每章內(nèi)容前以與該章內(nèi)容緊密相關(guān)的教學(xué)引導(dǎo)案例開頭，給枯燥的理論加一點(diǎn)鮮活的背景和情節(jié)，這樣可使審計(jì)的教學(xué)既有說服力，又生動(dòng)。課堂學(xué)生討論案例，案例內(nèi)容安排上要有案情、有場景，學(xué)生身臨其境，以審計(jì)人的身份參與到案件審計(jì)中來，參與案例分析和討論，認(rèn)真研究案例，歸納自己的觀點(diǎn)，參與辨論，提高學(xué)生的判斷能力、表達(dá)能力和解決問題的能力。課后學(xué)生分析案例，是針對(duì)需要強(qiáng)化訓(xùn)練的審計(jì)理論及方法編排的，應(yīng)在案例分析及要求中提出有一定深度且具有研究性質(zhì)的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

4、教材內(nèi)容編排應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)性

篇7

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室）是一種新的課堂教學(xué)組織形式，是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的 Jon Bergmann 和 Aaron Sam 這兩位化學(xué)老師，他們將結(jié)合實(shí)時(shí)講解和 PPT 演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注。到 2011 年，由于薩爾曼?汗（Salman khan）和他創(chuàng)立的汗學(xué)院（Khan Academy）的里程碑式推動(dòng)作用，翻轉(zhuǎn)課堂開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。

審計(jì)學(xué)的教學(xué)中，多以傳統(tǒng)課堂講授方式為主，由于課時(shí)有限，實(shí)踐能力不足，不能兼顧學(xué)生的不同需求。翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)形式的出現(xiàn)，能給審計(jì)學(xué)帶來新的課堂面貌，筆者通過親身運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)形式，力圖提高審計(jì)實(shí)踐能力，滿足學(xué)生不同層次需求。

二、文獻(xiàn)綜述

劉榮（2012）認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程主要是教師提前將相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容錄成微課或者慕課，學(xué)生在課堂之外進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上主要進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和相關(guān)問題的解答，包括學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間的交流[1]。

汪曉東（2013）以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例，驗(yàn)證了翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形式不但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有很大的幫助，對(duì)學(xué)生對(duì)課堂的滿意度也有很大的幫助[2]。劉玉娟（2015）探討了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用，通過研究表明，這種教學(xué)方式的改革可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且符合“做中學(xué)”基于工作的學(xué)習(xí)等高職教育理念[3]。

史虹濤（2015）探討了教學(xué)評(píng)價(jià)的涵義與分類，闡述了多元評(píng)價(jià)的理念，最后指出多元評(píng)價(jià)體系在大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)注意的問題[4]。李成嚴(yán)（2015）針對(duì)當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)方法中重期末、輕平時(shí)，重理論、輕實(shí)踐的問題，提出基于全過程考核的評(píng)價(jià)體系。同時(shí)運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)方法對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行測算，給出指標(biāo)計(jì)算方法以及一致性檢驗(yàn)[5]。程洋洋（2015）從過程性指標(biāo)體系角度出發(fā)，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念與過程性教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，補(bǔ)充并發(fā)展了過程性教學(xué)評(píng)價(jià)再翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是實(shí)踐中的應(yīng)用[6]。

任春梅（2012）探討了信息技術(shù)背景下教學(xué)課程多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，明確了多元評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵及內(nèi)容[7]。李曉文（2015）對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)進(jìn)行了研究，通過研究表明，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度和忠誠度較高，其決定性影響因素是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量感知[8]。張牧（2015）對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂及其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，并指出現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題，為翻轉(zhuǎn)課堂的研究提供基礎(chǔ)[9]。

三、多元評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

多元評(píng)價(jià)是指不僅僅采用傳統(tǒng)的筆試測驗(yàn)，而是綜合多種手段評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果的全方位評(píng)價(jià)方法。其實(shí)質(zhì)在于多方面、全過程地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)滿意度。這種評(píng)價(jià)方式能夠有力地推進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)滿意度，最大的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高。其“多元”具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.多元評(píng)價(jià)目標(biāo)不單一

審計(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)相對(duì)比較單一，只是為了考核學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)理論知識(shí)的掌握程度，而多元評(píng)價(jià)的目標(biāo)是多方位的，除了傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)還將培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用能力作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)。同時(shí)，還要確定階段性的評(píng)價(jià)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展給予及時(shí)的反饋，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過程和情感過程給予評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)培養(yǎng)“立體的實(shí)用型人才”的重要作用。

2.評(píng)價(jià)主體多樣化

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)主體一般局限于教師，而多樣化評(píng)估主體除了教師，還包括學(xué)生、學(xué)校的教學(xué)部門，形成學(xué)生及教師的自評(píng)，學(xué)生評(píng)價(jià)老師、老師評(píng)價(jià)學(xué)生、教務(wù)處評(píng)價(jià)老師的他評(píng)，學(xué)生互評(píng)、老師互評(píng)等交互評(píng)價(jià)模式。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

傳統(tǒng)的審計(jì)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)內(nèi)容僅限于最后對(duì)理論知識(shí)的掌握，而忽略了學(xué)習(xí)過程中的其他內(nèi)容，而科學(xué)的多元評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。評(píng)價(jià)內(nèi)容既要包括對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)目標(biāo)及計(jì)劃執(zhí)行情況的評(píng)價(jià)，還要包括學(xué)習(xí)策略使用情況評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)效果自我效能的評(píng)價(jià)。由于審計(jì)學(xué)課程的授課對(duì)象面向的是會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生智力水平差異較大，因此在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)性的差異性和不平衡性，全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果。通過形式多樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅能客觀反映出教師和學(xué)生教與學(xué)的效果，更能真是反映學(xué)生實(shí)際運(yùn)用審計(jì)學(xué)的能力。

4.評(píng)價(jià)方法多樣化

評(píng)價(jià)方法的多樣化就是指評(píng)價(jià)的手段和形式多樣化，應(yīng)以過程性評(píng)價(jià)為主，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程的變化和發(fā)展。評(píng)價(jià)的手段除了紙筆測驗(yàn)以外，還有訪談評(píng)價(jià)、問卷評(píng)價(jià)、作業(yè)分析和綜合表現(xiàn)評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)應(yīng)采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。

四、審計(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂與多元評(píng)價(jià)

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)逐步得到學(xué)生和老師們的認(rèn)可，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究也成為熱點(diǎn)，多元評(píng)價(jià)已成為審計(jì)學(xué)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的改革的方向。本文根據(jù)審計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，確立評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，其特點(diǎn)是以過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法的多樣性。在評(píng)價(jià)內(nèi)容量化后，制定了多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

1.建立學(xué)生課堂檔案，考核平時(shí)成績（25%）。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案主要包括出勤，網(wǎng)上微課、MOOC學(xué)習(xí)情況，課堂討論、小組作業(yè)參與程度以及隨堂測試五個(gè)部分，每部分5分，共25分。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案中每項(xiàng)的評(píng)價(jià)應(yīng)包括學(xué)生自評(píng)、小組自評(píng)和教師評(píng)價(jià)三部分，每個(gè)月公布一次，供學(xué)生自我檢驗(yàn)。

2.建立學(xué)生實(shí)訓(xùn)檔案，考核實(shí)踐能力（25%）。審計(jì)學(xué)課程的特殊性，參加實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生來說是十分重要的，一方面能夠?qū)徲?jì)學(xué)知識(shí)獲得直觀的感性認(rèn)識(shí)；另一方面，希望通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用審計(jì)理論與方法的能力。審計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)主要通過案例教學(xué)、校內(nèi)模擬仿真實(shí)習(xí)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)等方式。在多元評(píng)價(jià)體系中，重在考核能力的實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)可以從以下幾個(gè)方面考核：平時(shí)學(xué)生完成工作任務(wù)中的表現(xiàn)，完成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)核算的正確性，工作效率和團(tuán)隊(duì)合作交流等方面的綜合表現(xiàn)。

3.進(jìn)行期中案例分析考核（25%）。

期中案例分析考核作為階段性考核，結(jié)合審計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，由學(xué)生圍繞某案例，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法對(duì)案例材料進(jìn)行分析、推理，提出解決方案，進(jìn)行匯報(bào)。

4.進(jìn)行期末卷面測試（25%）

期末測試采取定量評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，主要表現(xiàn)為筆試測試，主要考核審計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)及審計(jì)學(xué)相關(guān)理論。

這套多元評(píng)價(jià)體系充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化，評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化和評(píng)價(jià)方式的多元化。

篇8

1.【題干】會(huì)計(jì)師事務(wù)所對(duì)被審計(jì)單位進(jìn)行審計(jì)所形成的審計(jì)工作底稿，其所有權(quán)應(yīng)歸屬于(　)。

【選項(xiàng)】

A.執(zhí)行審計(jì)業(yè)務(wù)的注冊會(huì)計(jì)師

B.被審計(jì)單位

C.審計(jì)委托人

D.執(zhí)行審計(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)師事務(wù)所

【答案】D

【解析】會(huì)計(jì)師事務(wù)所對(duì)被審計(jì)單位進(jìn)行審計(jì)所形成的審計(jì)工作底稿所有權(quán)應(yīng)歸屬于執(zhí)行審計(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)師事務(wù)所。

【考點(diǎn)】注冊會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則體系與法律責(zé)任——審計(jì)質(zhì)量控制準(zhǔn)則

2.【題干】審計(jì)的獨(dú)立性按照由高至低的排列順序?yàn)?　)。

【選項(xiàng)】

A.政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)、注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)

B.內(nèi)部審計(jì)、注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)、政府審計(jì)

C.注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)、政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)

D.政府審計(jì)、注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)

【答案】C

【解析】注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)的獨(dú)立性屬于雙向獨(dú)立，既獨(dú)立于第三關(guān)系人(審計(jì)委托人)，又獨(dú)立于第二關(guān)系人(被審計(jì)單位);政府審計(jì)體現(xiàn)為單向獨(dú)立，僅獨(dú)立于審計(jì)第二關(guān)系人;內(nèi)部審計(jì)受本部門、本單位直接領(lǐng)導(dǎo)，僅強(qiáng)調(diào)與所審的其他職能部門相對(duì)獨(dú)立。因此，審計(jì)獨(dú)立性按由高至低的排列順序?yàn)樽詴?huì)計(jì)師審計(jì)、政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)。

【考點(diǎn)】審計(jì)概論——審計(jì)的分類和審計(jì)方法

3.【題干】注冊會(huì)計(jì)師的下列行為中，不違反職業(yè)道德規(guī)范的是(　)。

【選項(xiàng)】

A.對(duì)自己的能力進(jìn)行廣告宣傳

B.承接了主要工作由其他專家完成的業(yè)務(wù)

C.按服務(wù)成果的大小進(jìn)行收費(fèi)

D.不以個(gè)人名義承接一切業(yè)務(wù)

【答案】D

【解析】注冊會(huì)計(jì)師及其所在會(huì)計(jì)師事務(wù)所不得對(duì)其能力進(jìn)行廣告宣傳以招攬業(yè)務(wù)。注冊會(huì)計(jì)師及其所在會(huì)計(jì)師事務(wù)所不得以向他人支付傭金等不正當(dāng)方式招攬業(yè)務(wù)，也不得向客戶或通過客戶獲取服務(wù)費(fèi)之外的任何利益。會(huì)計(jì)師事務(wù)所、注冊會(huì)計(jì)師不得允許他人以本所或本人的名義承辦業(yè)務(wù)。

【考點(diǎn)】注冊會(huì)計(jì)師職業(yè)道德——獨(dú)立性

4.【題干】在確定函證對(duì)象時(shí)，下列項(xiàng)目中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行函證的是(　)。

【選項(xiàng)】

A.已納人審計(jì)范圍的應(yīng)收子公司的款項(xiàng)

B.交易頻繁但期末余額較小甚至余額為零的應(yīng)收賬款

C.執(zhí)行其他審計(jì)程序可以確認(rèn)的應(yīng)收賬款

D.函證很可能無效的應(yīng)收賬款

【答案】B

【解析】一般情況下，注冊會(huì)計(jì)師應(yīng)選作函證對(duì)象的項(xiàng)目有：第一，大額或賬齡較長的項(xiàng)目。第二，與債務(wù)人發(fā)生糾紛的項(xiàng)目。第三，關(guān)聯(lián)方項(xiàng)目。第四，主要客戶(包括關(guān)系密切的客戶)項(xiàng)目。第五，交易頻繁但期末余額較小甚至余額為零的項(xiàng)目。第六，可能產(chǎn)生重大錯(cuò)報(bào)或舞弊的非正常的項(xiàng)目。

【考點(diǎn)】銷售與收款循環(huán)審計(jì)——銷售與收款循環(huán)主要賬戶的審計(jì)

5.【題干】會(huì)計(jì)師事務(wù)所為被審計(jì)單位提供下列工作將損害財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)獨(dú)立性的是(　)。

【選項(xiàng)】

A.新進(jìn)員工入職培訓(xùn)

B.提供資產(chǎn)評(píng)估服務(wù)

C.內(nèi)部控制審計(jì)

D.舉辦新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則講座

【答案】B

篇9

[關(guān)鍵詞]審計(jì)學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)方法

高等職業(yè)教育是一種以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力,面向生產(chǎn)、面向服務(wù)的管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技能型專門人才為目的的職業(yè)技術(shù)教育。目前,高等職業(yè)教育教學(xué)改革已經(jīng)從專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)延伸到了具體的教學(xué)當(dāng)中。隨著大學(xué)生就業(yè)壓力的增加,發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育,培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才已不僅僅是國家教育部的要求,更是學(xué)生的需求,教師的責(zé)任。

文章作者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)教學(xué)已不能達(dá)到高職教育的目標(biāo),針對(duì)這一問題,作者查閱大量相關(guān)資料結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究,期望通過對(duì)審計(jì)教學(xué)的改革,來解決這些問題,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要,綜合型的專業(yè)技術(shù)人才。

一、傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)中存在的問題

1.“填鴨式”教學(xué)

雖然很多院校及教師已經(jīng)對(duì)審計(jì)教學(xué)進(jìn)行了一定程度的調(diào)整,但仍擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。以教師講授為主體,以教材為中心,課堂輸出信息少,教案上雖寫明了教學(xué)的理論目標(biāo)、技能目標(biāo),但大多以老師先講理論然后讓學(xué)生做做案例分析結(jié)束,沒有真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.概念抽象不直觀

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的審計(jì)課程,知識(shí)相對(duì)較為基礎(chǔ),有大量的定義及名詞,而且有些抽象。舉例說明:像“重要性”這一概念,教師在講授時(shí)把這些概念以條文的形式講述給學(xué)生,學(xué)生很難理解它的作用及重要之處,考試時(shí)也僅僅當(dāng)作名詞解釋等默寫一遍,這樣的教學(xué)一點(diǎn)效果都沒有,對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力也沒有任何幫助,根本無法達(dá)到職業(yè)技能教育的目標(biāo)。

3.案例教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

為了彌補(bǔ)條文式教學(xué)的不足,很多教師都采用了案例式教學(xué),但案例式教學(xué)中的案例大都是針對(duì)某一問題或某一知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的,而審計(jì)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科,從接受審計(jì)任務(wù)到實(shí)施審計(jì),最終出具審計(jì)報(bào)告和整理歸檔,是一個(gè)完整的過程。案例式教學(xué)很難把這一系統(tǒng)的審計(jì)過程展現(xiàn)給學(xué)生。

4.教材選擇不理想

由于高職教育在我國現(xiàn)處于推廣階段,雖然針對(duì)高職高專出版的審計(jì)學(xué)教材種類繁多,但是質(zhì)量參差不齊,魚龍混雜,能真正達(dá)到在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上有所創(chuàng)新,適應(yīng)教學(xué)需要的教材很少。大多教材過于教條,側(cè)重社會(huì)審計(jì),對(duì)國家審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)一筆帶過,有的甚至就是對(duì)國家制定的審計(jì)準(zhǔn)則的重復(fù)和講解,缺乏實(shí)踐教材,案例不是過于片面,就是難以理解而且不系統(tǒng),這對(duì)于沒有任何審計(jì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說,既不能獲得較全面的基礎(chǔ)知識(shí),還會(huì)感覺非?？菰?難以接受。

二、改革傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)建立新型教學(xué)模式

針對(duì)傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題,作者進(jìn)行了教學(xué)改革的探索。傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題不能單獨(dú)分開來看,應(yīng)建立系統(tǒng)的新型教學(xué)模式,來改變傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)模式的弊端。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)主體

教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變,即課堂教學(xué)由教師講授為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體,讓學(xué)生處于教學(xué)主體地位,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的積極性。而教師則處于主導(dǎo)地位,使教學(xué)由“灌”為“導(dǎo)”,采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,教師在講授時(shí)應(yīng)主要限于介紹主題、基本概念、觀點(diǎn)及分析信息的方法,將思考問題、表達(dá)意見的權(quán)利交給學(xué)生,引導(dǎo)他們獨(dú)立思考,積極探索,生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí),自覺地掌握科學(xué)知識(shí)。

2.結(jié)合多種教學(xué)方法

審計(jì)學(xué)是一門理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科,涉及到的定義、術(shù)語、規(guī)定、技術(shù)等條條框框的東西多,在這種情況下,單純的靠一種教學(xué)方法是很難達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)的。比如講解審計(jì)理論知識(shí)時(shí),可以以審計(jì)案例講授為主,將審計(jì)理論融入到審計(jì)案例之中,通過案例講授、分析和討論,總結(jié)歸納審計(jì)理論。但案例教學(xué)法像前面提到過的,它常常是針對(duì)某一概念或問題而設(shè)的,不能將整個(gè)審計(jì)過程連貫起來,完整的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。去單位實(shí)習(xí)可以彌補(bǔ)案例教學(xué)法的不足,但由于實(shí)習(xí)單位有限等多種原因,能安排所有的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)是很難實(shí)現(xiàn)的。由此產(chǎn)生了模擬審計(jì),在學(xué)習(xí)了審計(jì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)后,與會(huì)計(jì)模擬像似,給學(xué)生一整套審計(jì)資料,模擬審計(jì)的各個(gè)過程,從接受審計(jì)到最終的出具審計(jì)報(bào)告整理歸檔。這種方式既可解決案例教學(xué)法的不足又容易實(shí)現(xiàn)。

3. 審計(jì)教材的改革

基于我國高職高專審計(jì)教材的現(xiàn)狀,如果教師找不到很理想適合自己教學(xué)的教材,可以輔的編制校內(nèi)教材,將每一章節(jié)的案例等整理成冊,提高案例教學(xué)的效率。另外,上面提到模擬審計(jì),目前出版的適應(yīng)高職高專院校模擬審計(jì)的資料還不多,編寫一套模擬審計(jì)資料非常復(fù)雜,為此可以利用會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)資料(會(huì)計(jì)模擬材料出版的較多)進(jìn)行模擬審計(jì) 。具體步驟是:選擇一套相對(duì)較為全面、易懂的會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)資料,將其中一些正確的數(shù)據(jù)、會(huì)計(jì)處理、工作程序等加以改變;為學(xué)生提供模擬審計(jì)中所需的材料,如審計(jì)工作底稿、信函、各種盤點(diǎn)表、分析計(jì)算表等;將學(xué)生分成若干組,扮演不同角色審計(jì)會(huì)計(jì)資料,填制審計(jì)工作底稿,交叉復(fù)核審計(jì),根據(jù)底稿編制審計(jì)報(bào)告,進(jìn)行整理歸檔。最后由教師驗(yàn)收,點(diǎn)評(píng)。

三、結(jié)束語

教好審計(jì)課是每一位審計(jì)學(xué)教師的愿望,然而,教學(xué)有法,教無定法。這就要求教師們與時(shí)俱進(jìn),在教學(xué)實(shí)踐中不斷的積累經(jīng)驗(yàn),在摸索中創(chuàng)新,使審計(jì)課堂變的不再枯燥無味,以加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)為中心,強(qiáng)化理論知識(shí)點(diǎn),提高學(xué)生技能為目標(biāo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主觀能力性。筆者作為一名審計(jì)學(xué)教師愿為此付出更多的努力,在廣闊的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行探索研究,培養(yǎng)更多適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的人才。

參考文獻(xiàn):

[1].《關(guān)于審計(jì)教學(xué)改革的思考》,《時(shí)代經(jīng)貿(mào)》.2008年第103期,第47-48頁

[2]張雪梅.《審計(jì)教學(xué)中的研究性教學(xué)方法探討》,《會(huì)計(jì)之友》.2008年第04期,第70-72頁

篇10

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 審計(jì)學(xué) 案例教學(xué)

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”簡介

“翻轉(zhuǎn)課堂”理念源自于2007年的美國“林地公園”高中，該校兩位化學(xué)教師為了給因病無法進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生補(bǔ)課，使用網(wǎng)絡(luò)上找到的錄屏軟件錄制課堂播放的PPT及講解聲音，形成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生使用。2011年，孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗創(chuàng)立了可汗學(xué)院，他的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》使“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”，又稱為反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指在信息化環(huán)境下，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)校資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下，教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)的接受者成為主動(dòng)的研究者，課堂則由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}探究。

二、審計(jì)學(xué)原理課程及案例教學(xué)簡介

審計(jì)學(xué)原理是審計(jì)學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，是學(xué)生專業(yè)知識(shí)架構(gòu)的基石。該課程以注冊會(huì)計(jì)師年報(bào)審計(jì)為主線，不僅要求學(xué)生能較為系統(tǒng)地理解與審計(jì)有關(guān)的基本概念、基本理論、基本程序和基本方法，而且要了解如何從審計(jì)目標(biāo)及管理層認(rèn)定出發(fā)，選擇合適的審計(jì)程序和方法，收集充分、適當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)，以將財(cái)務(wù)報(bào)表存在重大錯(cuò)報(bào)的可能性降低到可以接受的低水平，同時(shí)要求學(xué)生熟悉風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)的基本流程，了解如何對(duì)審風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行識(shí)別、評(píng)估與應(yīng)對(duì)。

審計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合性學(xué)科，它以管理學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等多個(gè)學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)， 融合了多門學(xué)科的知識(shí)和內(nèi)容。審計(jì)學(xué)的理論性和操作性均較強(qiáng)，其內(nèi)容和方法上都具有不確定性和多樣性的特點(diǎn)。審計(jì)教材無法將實(shí)際中靈活、豐富的審計(jì)實(shí)務(wù)遇到的所有問題都羅列出來，而只是將普遍性的一些審計(jì)思路、審計(jì)程序和審計(jì)方法介紹給學(xué)生，實(shí)務(wù)中需要審計(jì)人員大量的合理的專業(yè)判斷。所以，傳統(tǒng)審計(jì)課堂教學(xué)中，僅僅針對(duì)理論知識(shí)的教授是難以讓學(xué)生對(duì)該課程有一個(gè)從感性到理性的知識(shí)消化與提升，而實(shí)施案例教學(xué)，能夠給學(xué)生提供模擬審計(jì)實(shí)務(wù)情境，讓學(xué)生在比較真實(shí)的情景中獲取感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)行理性思考，以深化專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

傳統(tǒng)的審計(jì)學(xué)案例教學(xué)法，其主要做法是收集實(shí)際審計(jì)項(xiàng)目實(shí)施過程的詳細(xì)資料，經(jīng)過適當(dāng)編輯后，提供給學(xué)生作為范例閱讀，以便學(xué)生對(duì)實(shí)際審計(jì)工作有系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，根據(jù)教師搜集到的審計(jì)失敗實(shí)際案件，用于解答相關(guān)問題或進(jìn)行討論。這種傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式，確實(shí)可以起到活躍課堂氣氛、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用等作用，但完全依賴這種途徑進(jìn)行審計(jì)案例教學(xué)，并不利于促進(jìn)學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究探索，而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究創(chuàng)新能力是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和信息時(shí)代對(duì)高等教育提出的新要求。

基于此，本文結(jié)合筆者近年的審計(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及與同行之間的交流，在2015年秋針對(duì)2014級(jí)審計(jì)學(xué)專業(yè)的審計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)中嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，進(jìn)行了審計(jì)學(xué)案例教學(xué)的改革。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下審計(jì)學(xué)原理案例教學(xué)改革實(shí)施

審計(jì)學(xué)原理是四川大學(xué)錦城學(xué)院審計(jì)學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，4學(xué)分，64學(xué)時(shí)，開課時(shí)間為16周，每周2次課，每次2課時(shí)?；趯徲?jì)理論的發(fā)展以及系里“以證促學(xué)”理念和后續(xù)課程的開設(shè)，我們選擇CPA《審計(jì)》教材，并以年報(bào)審計(jì)為主線介紹審計(jì)的基本原理和方法?！胺D(zhuǎn)課堂”理念下審計(jì)學(xué)原理案例教學(xué)改革嘗試從如下幾方面實(shí)施：

（一）開學(xué)第一課

興趣是最好的老師！作為審計(jì)學(xué)專業(yè)的審計(jì)入門課程，開學(xué)第一課除了介紹該課程教學(xué)大綱及考核要求等內(nèi)容外，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)的興趣，并鼓勵(lì)大家多思考、多交流。為此，開學(xué)第一課，首先通過已畢業(yè)學(xué)生實(shí)例詳細(xì)介紹了審計(jì)職業(yè)發(fā)展方向及審計(jì)職業(yè)發(fā)展要求，通過身邊的事例讓學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)以及未來的發(fā)展有所了解和期待。同時(shí)通過展示某上市公司最新年報(bào)中的審計(jì)報(bào)告，介紹審計(jì)是什么？如何開展審計(jì)？以此介紹該課程的教學(xué)大綱和教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后，也是最重要的，推薦學(xué)習(xí)資源并給出學(xué)習(xí)建議。推薦的學(xué)習(xí)資源除了諸如《蒙哥馬利審計(jì)學(xué)》等經(jīng)典教材外，也有《用數(shù)字說話》等通俗的入門資料；除了介紹中注協(xié)、國家審計(jì)署等官方網(wǎng)站外，也有巨潮資訊網(wǎng)、財(cái)經(jīng)雜志等財(cái)經(jīng)媒體網(wǎng)站，同時(shí)還有一些知名報(bào)刊雜志的微信微博；除了《財(cái)經(jīng)郎眼》、《解碼財(cái)商》等財(cái)經(jīng)視頻外，還有愛課程、網(wǎng)易公開課等課程資源共享平臺(tái)。

總之，第一堂課就告知學(xué)生：本課程要求在學(xué)習(xí)審計(jì)理論后（大約10―12周）結(jié)合推薦的資源內(nèi)容搜集案例資料，分組進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)。

（二）課堂理論教學(xué)+案例翻轉(zhuǎn)

根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念，我們將審計(jì)學(xué)原理教學(xué)內(nèi)容整合為審計(jì)學(xué)基本原理、風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)流程（基于循環(huán)審計(jì)）、完成審計(jì)工作及審計(jì)報(bào)告等內(nèi)容，用10―12周的時(shí)間進(jìn)行課堂講授，并輔之以課下練習(xí)，同時(shí)每完成一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)均進(jìn)行一次課堂測試，并在全批全改和及時(shí)點(diǎn)評(píng)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的基礎(chǔ)上將測試成績納入平時(shí)成績。此外，在課堂講授中，結(jié)合審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，采用傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式，不斷鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注財(cái)經(jīng)新聞熱點(diǎn)并利用課堂的理論知識(shí)思考現(xiàn)實(shí)問題，推薦學(xué)生觀看審計(jì)相關(guān)的財(cái)經(jīng)視頻，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于審計(jì)學(xué)原理的興趣以及了解案例分析的方法。

在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在與助教討論后，于第12周確定詳細(xì)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案，并擬在第14周進(jìn)行，具體要求如下：

1.結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)分析自選案例，鼓勵(lì)選擇財(cái)經(jīng)新聞熱點(diǎn)，建議基于自選案例的簡單介紹提出站在注冊會(huì)計(jì)師的角度如何識(shí)別、評(píng)估、應(yīng)對(duì)相關(guān)案例的問題或者對(duì)審計(jì)有什么啟發(fā)（鼓勵(lì)有其他的思考，但務(wù)必圍繞審計(jì)或會(huì)計(jì)話題展開）。

2.每組講解時(shí)間控制在10―12分鐘，超時(shí)扣分，由其他小組打分，取平均分為小組成員最終成績，組長、主講人以及現(xiàn)場參與的學(xué)生根據(jù)表現(xiàn)，教師可酌情進(jìn)行個(gè)人加分。小組評(píng)分細(xì)則見表1。

3.為保證講解效果，每組組長務(wù)必在第14周之前將相關(guān)案例資料及PPT（提交資料要有小組成員詳細(xì)分工）統(tǒng)一發(fā)給助教，交由主講教師審核后由助教統(tǒng)一提前發(fā)給學(xué)生了解。

4.翻轉(zhuǎn)順序現(xiàn)場抽簽決定。

（三）學(xué)生評(píng)價(jià)

在完成課程教學(xué)后，按照學(xué)校要求，布置一課一文的作業(yè)，并將一課一文成績納入平時(shí)成績，審計(jì)學(xué)原理一課一文要求如下：結(jié)合本課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及推薦的相關(guān)資料及視頻：（1）談?wù)勀銓W(xué)習(xí)本課程的收獲與感受；（2）談?wù)勀銓?duì)本課程的建議或意見；（3）如果你愿意，對(duì)于未來的職業(yè)發(fā)展有何想法也歡迎交流分享。

根據(jù)一課一文反饋的信息來看，學(xué)生對(duì)于案例翻轉(zhuǎn)的嘗試大都是比較認(rèn)可的，案例教學(xué)改革的嘗試很大程度上激發(fā)了大家學(xué)習(xí)審計(jì)的興趣。有學(xué)生說：“審計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的模式，可以發(fā)散我們的思維，聯(lián)系課堂所學(xué)的內(nèi)容，去查閱資料，同時(shí)PPT要求我們把有關(guān)資料整合，我覺得這些考驗(yàn)的是各方面的能力，只要真正參與其中，可以學(xué)到很多東西”；還有學(xué)生說：“通過翻轉(zhuǎn)課堂，老師把審計(jì)學(xué)原理課程的框架條理理得很清楚，順著教學(xué)框架走，學(xué)起來就不會(huì)那么難，通過用案例的方式授課，讓我們真正把知識(shí)學(xué)活……翻轉(zhuǎn)課堂，讓我們了解到很多實(shí)際的審計(jì)問題……”；有的學(xué)生說：“很贊同老師的做法，對(duì)于我們這些初次接觸審的學(xué)生來說，不能聽一聽就完事了，關(guān)鍵是課下一定要多看、多想、多分析……通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，更加喜歡審計(jì)這個(gè)職業(yè)了……”；還有學(xué)生說：“每次上課我都覺得輕松愉悅，這種驚喜與輕松愉悅來自于老師能夠?qū)洗蠖蔚膹?fù)雜文字總結(jié)歸納為簡單的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)務(wù)操作，甚至有時(shí)談?wù)勛约旱墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)，讓你的印象非常深刻，并且理解起來也相當(dāng)容易……”；也有學(xué)生說：“將審計(jì)學(xué)原理這本書認(rèn)認(rèn)真真地讀完，再去看老師推薦的視頻，會(huì)發(fā)現(xiàn)，審計(jì)是一門很有趣的學(xué)科，就像老師在上課時(shí)提到的一個(gè)詞――‘游戲’一樣，當(dāng)我們理解掌握了游戲規(guī)則，我們才能從中獲得樂趣……感謝老師的提醒，不要把視頻解說中的想法作為自己的想法，要在吸收精華的同時(shí)，用實(shí)踐去積累自己的經(jīng)驗(yàn)……”

四、總結(jié)與思考

結(jié)合審計(jì)學(xué)原理課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”案例教學(xué)改革實(shí)踐，筆者認(rèn)為，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，在今后的審計(jì)學(xué)案例教學(xué)實(shí)踐中，可以從如下幾方面努力：

首先，不要為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)。應(yīng)該真正結(jié)合課程實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)，選擇適合“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)相結(jié)合，這是進(jìn)行有效翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。由于從第一堂課開始主講教師就提醒學(xué)生搜集案例，分組進(jìn)行講解，而且課間也不間斷地播放相關(guān)財(cái)經(jīng)視頻，給學(xué)生提供參考，相對(duì)于枯燥的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生更喜歡分析案例，因此，事先要準(zhǔn)備充分，才能取得較好的教學(xué)效果。

其次，選擇得力的助教。助教要具有較高的執(zhí)行力和領(lǐng)導(dǎo)力，并且有熱情參與翻轉(zhuǎn)課堂是進(jìn)行有效翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。助教或者班委是與學(xué)生進(jìn)行良好溝通的橋梁，其組織協(xié)調(diào)能力，影響著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果。因?yàn)?，在翻轉(zhuǎn)課堂上，一般全程由助教主持，主講教師就是觀眾。

再次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行業(yè)發(fā)展、對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，推薦與課程相關(guān)、學(xué)生又有興趣的相關(guān)視頻、資源等，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度是進(jìn)行有效翻轉(zhuǎn)課堂的核心。翻轉(zhuǎn)課堂只有全部學(xué)生都參與進(jìn)來才能真正產(chǎn)生積極的效果，這就需要強(qiáng)調(diào)小班化教學(xué)（至少60人以下）的重要性。

最后，適當(dāng)?shù)目荚u(píng)激勵(lì)也是必不可少的部分。除了將翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施納入平時(shí)成績考評(píng)外，審計(jì)學(xué)原理課程翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中對(duì)個(gè)人提問問題加分項(xiàng)在一定程度上激勵(lì)了學(xué)生參與的積極性和發(fā)言的踴躍程度。

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