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關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 仁愛(ài)版 英語(yǔ)教材 實(shí)踐應(yīng)用

一、仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材基本情況

仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材是2002年立項(xiàng)、2003年通過(guò)教育部審核的英語(yǔ)教材，它的編寫(xiě)是根據(jù)《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行的，與傳統(tǒng)的人教版教材相比，具有圖文并茂、制作精良等特點(diǎn)，同時(shí)教材與時(shí)展聯(lián)系較為緊密，其中涉及大量現(xiàn)代生活元素，在整體上更具進(jìn)步性，富有生活氣息。

教材中設(shè)置了大量的感悟和體驗(yàn)內(nèi)容，其側(cè)重點(diǎn)是突出英語(yǔ)作為語(yǔ)言的基本功能，對(duì)運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)要求很高。整體上采用了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合一些書(shū)中創(chuàng)設(shè)的情境，將日常交際與口語(yǔ)融為一體，這樣更符合素質(zhì)教育的要求。

仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材的整體編寫(xiě)結(jié)構(gòu)是以單元為核心的，即每一個(gè)單元都有主要討論的問(wèn)題，這樣可以在教學(xué)活動(dòng)中形成固定的學(xué)習(xí)氛圍，有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材的普及率很高，目前僅次于人教版初中英語(yǔ)教材的市場(chǎng)額度。盡管它有很多優(yōu)點(diǎn)，但作為一本新出現(xiàn)的教材，其在應(yīng)用上依然存在各種問(wèn)題，需要教育工作者的關(guān)注。

二、仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材使用中存在的問(wèn)題及原因

教材是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基準(zhǔn)，教材的選擇往往范圍很大，這是由于在考核過(guò)程中需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因此，按照教育行政區(qū)域劃分選擇教材是必然行為。正因?yàn)槿绱耍坏┙滩膽?yīng)用中出現(xiàn)較多的問(wèn)題，所影響的范圍就更大。

仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材作為一本新的教材，與使用較長(zhǎng)的人教版教材風(fēng)格迥異，側(cè)重不同，這就不僅給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一些障礙，更重要的是影響到教學(xué)。不同的教材就意味著全新的開(kāi)始，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師在應(yīng)用中都提出了類(lèi)似的問(wèn)題，例如：教材的詞匯量過(guò)大、情境內(nèi)容設(shè)置復(fù)雜、任務(wù)考核頻繁，等等。

通過(guò)與人教版通用類(lèi)英語(yǔ)教材相比，筆者認(rèn)為其最大的應(yīng)用問(wèn)題在于語(yǔ)境的設(shè)置。仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材的編寫(xiě)場(chǎng)景設(shè)計(jì)是基于城市進(jìn)行的，其很多在農(nóng)村初中求學(xué)的學(xué)生無(wú)法使用，現(xiàn)實(shí)生活中很難接觸到這些；對(duì)教師而言，其教學(xué)方法必須做出改變，傳統(tǒng)的課文分析方法顯然不適合，對(duì)于單元教學(xué)的把握需要新的適應(yīng)階段。

造成以上應(yīng)用問(wèn)題的主要原因有三個(gè)：

1.教材與教學(xué)大綱要求不配套。我國(guó)義務(wù)教育階段的正常上課時(shí)間一般為8-9個(gè)月，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，教師需要對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，并根據(jù)教學(xué)任務(wù)合理安排。廣泛使用的人教版英語(yǔ)教材和教學(xué)大綱的結(jié)合非常緊密，而仁愛(ài)版英語(yǔ)教材的任務(wù)過(guò)于繁重，導(dǎo)致在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成任務(wù)。

2.教材中詞匯量過(guò)大影響基礎(chǔ)教學(xué)。我國(guó)英語(yǔ)教育大多是從初中階段開(kāi)始的，主要涉及詞匯、語(yǔ)法、音標(biāo)等內(nèi)容。其中語(yǔ)法和音標(biāo)等基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，詞匯量必須穩(wěn)定在一定平衡的狀態(tài)，才能夠?qū)崿F(xiàn)正常教學(xué)工作開(kāi)展。仁愛(ài)版英語(yǔ)教材中最大的特點(diǎn)就是豐富的詞匯量，這樣造成了學(xué)習(xí)難度的提升。

3.個(gè)別英語(yǔ)老師的教學(xué)觀念落后。在熟悉了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式方法之后，一些英語(yǔ)教師不愿意做出改變，在使用仁愛(ài)版教材進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，依然沿用熟悉的方式。事實(shí)上，存在抵觸心理是廣泛存在的問(wèn)題，我國(guó)的“新課改”要求是進(jìn)入2002年之后開(kāi)始正式執(zhí)行的，人教版的傳統(tǒng)英語(yǔ)教材在此之前使用很長(zhǎng)的時(shí)間，影響了幾代人，這其中自然也包括英語(yǔ)老師。但是，現(xiàn)有教育制度改革下不做出改變，必然會(huì)造成對(duì)教材的曲解和誤讀。

三、仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材正確使用的方法探索

教材是一種工具，“用教材”才是重點(diǎn)，而不是將教材作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)；從本地教育體系來(lái)看，選擇任何一種教材都無(wú)法做到全面兼顧，但要把它作為知識(shí)的載體。

1.提高教師素質(zhì)，深刻領(lǐng)悟教材內(nèi)容。學(xué)生是教材的使用者，教師則是教材的主導(dǎo)者。一本教材究竟能夠發(fā)揮怎樣的作用，要結(jié)合教師的教法分析，這就要求教師首先了解教材的內(nèi)容，深刻領(lǐng)悟，通過(guò)努力化繁為簡(jiǎn)。

“新課標(biāo)”重申了素質(zhì)教育的要求，根據(jù)新大綱的教育指導(dǎo)精神進(jìn)行教法改革，可以收到事半功倍的效果。例如在仁愛(ài)版英語(yǔ)教材中有大量詞匯，在短時(shí)間內(nèi)完全要求學(xué)生掌握是不可能的，所以教師要抓住教育的本質(zhì)。教材中本單元主要講述的知識(shí)點(diǎn)是什么？哪些是必須懂的詞匯和語(yǔ)法？搞清楚這些內(nèi)容之后，就可以有針對(duì)性地教學(xué)。語(yǔ)言都是具有相同性的，只要不影響正常的閱讀理解，一些生詞就可以適當(dāng)?shù)胤艞墶?/p>

2.改進(jìn)課堂教學(xué)方式，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)應(yīng)用。課堂教學(xué)是主要的教育形式，尤其是初中英語(yǔ)階段的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生處于一種毫無(wú)基礎(chǔ)的狀態(tài)，更需要時(shí)刻接受老師的指導(dǎo)。面對(duì)繁重的新教材學(xué)習(xí)工作，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)的應(yīng)用是必然選擇。教師可以利用多媒體教學(xué)的方式（仁愛(ài)版提供了很多音像資料），通過(guò)形象的教學(xué)使學(xué)生理解，尤其是在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，可以擺脫枯燥無(wú)味的現(xiàn)象，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，仁愛(ài)版教材的選擇是無(wú)法改變的，但是結(jié)合本地教育要求，聯(lián)合整體考核的方式，對(duì)其中一些不符合現(xiàn)實(shí)情況的部分做出取舍，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)需要教師不斷摸索教學(xué)方法，熟悉教材。

3.有效整合教材資源，結(jié)合現(xiàn)實(shí)教育模式。整合教材資源需要教師在備課過(guò)程中結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)教材中存在的部分內(nèi)容進(jìn)行改造，其目的是化繁為簡(jiǎn)，突出教學(xué)目的。例如一些課文內(nèi)容中涉及大量專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而這些知識(shí)內(nèi)容在一些教育資源相對(duì)匱乏的地區(qū)來(lái)說(shuō)，學(xué)生很難接觸到，就可以脫離教材自行設(shè)置例子，這種做法本身是對(duì)教材的改編，符合新教學(xué)大綱的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉祥樹(shù).初、高中英語(yǔ)教材銜接的研究[D].東北師范大學(xué)，2007.

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關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；教材；整合；教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，普遍存在著這樣一種現(xiàn)象，就是教教材。新課改對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行重申，倡導(dǎo)教師結(jié)合教材內(nèi)容實(shí)施教學(xué)。例如，在英語(yǔ)課程改革標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教材編寫(xiě)原則進(jìn)行了說(shuō)明，旨在表示教材本身作為使用者的教學(xué)工具，是可以結(jié)合實(shí)際需求進(jìn)行一定取舍或者補(bǔ)充的。

一、剪裁得當(dāng)，成全教學(xué)

初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中為了迎合新課改實(shí)施要求，對(duì)教材進(jìn)行選擇過(guò)程也會(huì)發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容中有不適合教學(xué)過(guò)程中需要的內(nèi)容。對(duì)于這些不適合教學(xué)內(nèi)容需要的部分內(nèi)容，教師就應(yīng)該發(fā)揮新課改作用，進(jìn)行大膽刪減，適應(yīng)教學(xué)過(guò)程的需要。例如，在學(xué)習(xí)Environment 這一主題課文時(shí)，教材內(nèi)容中設(shè)計(jì)了兩個(gè)版塊，一部分是關(guān)于社會(huì)實(shí)踐調(diào)查的內(nèi)容，一部分是現(xiàn)代化社會(huì)環(huán)境下針對(duì)光污染問(wèn)題的嚴(yán)重性。對(duì)于第一部分里的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查顯然不適合學(xué)生課上學(xué)習(xí)。相反，光污染問(wèn)題的嚴(yán)重性更加適合學(xué)生上課過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注學(xué)生的生活和心理特點(diǎn)

初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合了課本內(nèi)容，再加上教師對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)及構(gòu)思，這就使課堂教學(xué)過(guò)程按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的軌跡行走，對(duì)于預(yù)料以外的問(wèn)題有幸避免。但是，如今教師應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)第五章第三節(jié)課文內(nèi)容時(shí)，教師結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，比如調(diào)查、討論以及匯報(bào)三部分來(lái)解決課堂教學(xué)內(nèi)容。這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的過(guò)程中，往往第一個(gè)問(wèn)題完成后教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)于影響情緒因素提出了很多教材中沒(méi)有提到的問(wèn)題，比如作業(yè)負(fù)擔(dān)大導(dǎo)致情緒低落、家庭環(huán)境氛圍影響學(xué)生學(xué)習(xí)、師生關(guān)系不和諧等，更有甚者則提議取消考試等。而教材內(nèi)容主要講述的是疾病、天氣等環(huán)境因素影響。

為解決這一難題，教師可以靈活將研究課題改為關(guān)于學(xué)生的情緒問(wèn)題，首先教師要整合活動(dòng)過(guò)程，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)描寫(xiě)自己情緒問(wèn)題的對(duì)話練習(xí)。然后對(duì)教材內(nèi)容中表達(dá)情緒因素的句子進(jìn)行提煉，講述給學(xué)生進(jìn)行掌握。并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容的理解，將自己的實(shí)際情況融入其中，表達(dá)自身情緒問(wèn)題。接下來(lái)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，使得每個(gè)小組成員都來(lái)發(fā)表一下各自的情緒問(wèn)題以及良好的解決辦法。再次，結(jié)合課后練習(xí)內(nèi)容，教師布置相應(yīng)的問(wèn)題作業(yè)。教師更多將視線投向關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活以及心理特點(diǎn)，進(jìn)行有效教材整合，是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的最有效方法。

三、教材整合應(yīng)注重探究性學(xué)習(xí)

對(duì)于教材的整合需要教師進(jìn)行有效探究，將探究性學(xué)習(xí)的思路引入到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，是新課改實(shí)施推動(dòng)的重要教學(xué)理念。它不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，還促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，結(jié)合教材整合的內(nèi)容作為分析的依據(jù)，提出問(wèn)題并且進(jìn)行問(wèn)題的驗(yàn)證，進(jìn)而得出結(jié)論等環(huán)節(jié)。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)第七章第二節(jié)課文內(nèi)容時(shí)，教師注意到飲食文化習(xí)慣話題并不與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相近，但是考慮到學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)必須要有所了解和掌握，以便未來(lái)適應(yīng)社會(huì)不斷的發(fā)展和進(jìn)步。所以，教師可以利用此話題組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。將學(xué)生進(jìn)行分組安排學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞各國(guó)的飲食文化習(xí)俗開(kāi)展不同組之間的競(jìng)爭(zhēng)。教師可以具體進(jìn)行細(xì)節(jié)劃分，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生如何了解一個(gè)國(guó)家的飲食習(xí)慣，也就是做一個(gè)示范給學(xué)生參考，比如收集資料的途徑、資料的選擇、資料的可信度等。接下來(lái)就是進(jìn)行分組活動(dòng)，教師通過(guò)科學(xué)合理方法進(jìn)行分組，然后選擇一個(gè)國(guó)家的飲食習(xí)慣作為研究對(duì)象，不斷搜集資料，并整合在PPT多媒體教學(xué)工具上呈現(xiàn)給大家。為培養(yǎng)每一位學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及組織溝通能力，必須進(jìn)行輪流匯報(bào)總結(jié)，不同組別之間進(jìn)行評(píng)比，結(jié)合資料的搜集、學(xué)生的講述、創(chuàng)新性教學(xué)思路的改革等都可以作為評(píng)定的衡量指標(biāo)。

綜上所述，為了迎合新課改實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)及要求，初中英語(yǔ)教學(xué)教師必須學(xué)會(huì)不斷創(chuàng)新改革，學(xué)會(huì)整合教學(xué)資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

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一 、明確教材整合的目的

教材整合的主要目的是在同等的教學(xué)條件下取得更佳的教學(xué)效果。新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)推行了一段時(shí)間，但許多教師依然是喊著新課標(biāo)用傳統(tǒng)的方法，圍繞教材內(nèi)容按部就班、一成不變地傳授知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)枯燥、乏味的英語(yǔ)課堂失去了的興趣與信心，參與課堂教學(xué)活動(dòng)率較差，英語(yǔ)水平也不言而知了。對(duì)初中英語(yǔ)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣鲜莿?chuàng)新課堂教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升教學(xué)效果、改變目前課堂教學(xué)中存在的一些弊端的可行方法。

二 、教材整合必須遵循的兩個(gè)重要原則

首先要適合學(xué)生，能讓學(xué)生易于接受。教材是教育專(zhuān)家精心編制的書(shū)，它的一個(gè)普遍特點(diǎn)是大部分的人都能適合應(yīng)用，但無(wú)論教材編得如何盡善盡美，都不能滿足教學(xué)多樣化和個(gè)性化的需要。如學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、班級(jí)規(guī)模不同等，這也就導(dǎo)致教材的某些環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)或知識(shí)體系對(duì)學(xué)生不完全適合。如果作為一線的英語(yǔ)教師，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中仍然不顧實(shí)際情況，再按部就班去教學(xué)，這樣不但浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，而且過(guò)于簡(jiǎn)單或一成不變的模式結(jié)構(gòu)可能會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們要把“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，“帶著知識(shí)走向?qū)W生”轉(zhuǎn)為“帶著學(xué)生走向知識(shí)”的教學(xué)思想。其次是要符合英語(yǔ)新課標(biāo)的要求，在英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫(xiě)原則中提出，在不違背科學(xué)性的原則前提下，教材應(yīng)該具有一定彈性和伸縮性，允許使用者根據(jù)自己的教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方

法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝∩岷驼{(diào)整。教材整合的過(guò)程中應(yīng)特別注意這七個(gè)字“適當(dāng)”、“靈活”、“創(chuàng)造性”。如果整合背離了英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的原則，則失去了其應(yīng)有的意義。

三 、課程整合的常見(jiàn)形式

1.對(duì)單元內(nèi)教材的編排順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整

教師可以結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)本單元內(nèi)緊密相關(guān)的話題或具有密切聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行調(diào)整。以仁愛(ài)版英語(yǔ)為例，八年級(jí)上冊(cè)Unit 1中， Topic 1與Topic 3的語(yǔ)法知識(shí)是將來(lái)時(shí)的兩種不同應(yīng)用，可以把Topic 3放在Topic 1之后，這樣學(xué)生更有利于把兩種知識(shí)形成對(duì)比，從而更好地體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。再如，Unit 4，Topic 3，Section B與Section D都是談?wù)撐幕袍E，把Section D放在Section B之后學(xué)習(xí)，可作為知識(shí)的延伸和難點(diǎn)的突破。

2.課時(shí)內(nèi)環(huán)節(jié)之間的調(diào)整

每一節(jié)好課都需要教師根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際精心安排本節(jié)課的授課內(nèi)容，即備好課。這也是讓許多教師感到頭痛的問(wèn)題，如何合理安排課時(shí)內(nèi)容才能讓學(xué)生“消化”本節(jié)課的知識(shí)又不會(huì)“吃不飽”呢？還要完成教學(xué)任務(wù)，不會(huì)趕課，超時(shí)。要想兼顧這些方面，除了要求教師在備課時(shí)對(duì)課本做好整體規(guī)劃外，還要對(duì)課時(shí)內(nèi)環(huán)節(jié)的安排順序是否可進(jìn)行整合等方面進(jìn)行思考。對(duì)于環(huán)節(jié)之間緊密相關(guān)、相輔相成的內(nèi)容可進(jìn)行合并整合。以仁愛(ài)版七年級(jí)為例，Unit 2，Topic 2，Section C 的第一課時(shí)可先呈現(xiàn) part 2的照片，或自行準(zhǔn)備類(lèi)似的照片并讓學(xué)生說(shuō)出圖片中他們頭發(fā)、衣服等的顏色來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，然后再讓顏色與實(shí)物進(jìn)行匹配出示新單詞。再如Unit 3，Topic 1中的2a與2b可進(jìn)行合并，合并時(shí)要修改對(duì)學(xué)生的任務(wù)要求。2a的要求是這樣的： Here are some photos of Li Lei，ask your group members some questions to find a pen pal for him. 2b的要求是這樣的：Ask your classmates some questions to 2a， find a pen pal to practice English.在教學(xué)中可以把2a與 2b合并，對(duì)學(xué)生提出要求如下： Here are some photos of Li Lei， imagine you are Li Lei，ask your group members some questions to find a pen pal for you to practice English.

3.對(duì)教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式的調(diào)整

我聽(tīng)過(guò)省特級(jí)教師舒軍華老師的一節(jié)讀寫(xiě)綜合課。該節(jié)課其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是“讓學(xué)生學(xué)會(huì)從語(yǔ)篇中提煉信息或根據(jù)信息提示進(jìn)行文段寫(xiě)作，描述有關(guān)物品發(fā)明的歷史”。她在前面的閱讀文段中對(duì)原有的信息進(jìn)行了調(diào)整，通過(guò)聽(tīng)力來(lái)提取描述一件發(fā)明應(yīng)圍繞的詞：what， when， how， who， where這樣學(xué)生在后面的寫(xiě)作中就會(huì)胸有成竹，而不會(huì)無(wú)從下筆了。把聽(tīng)力作為寫(xiě)作的鋪墊，這種呈現(xiàn)方式既打破了傳統(tǒng)的講授法，又使學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生的需要，非常值得我們借鑒。另外一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也會(huì)把語(yǔ)言交際功能較強(qiáng)的內(nèi)容通過(guò)對(duì)話交際的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。對(duì)于一些“group work”用“作報(bào)告”的形式來(lái)完成，這些呈現(xiàn)方式既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又使教材形式多樣化。

除了以上幾種方法以外，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中還會(huì)見(jiàn)到一些常用的整合方法，如對(duì)學(xué)生較為熟練的內(nèi)容進(jìn)行刪減，或者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做相關(guān)的課本以外的知識(shí)補(bǔ)充。

四、教材整合過(guò)程中應(yīng)避免走入的幾個(gè)誤區(qū)

1.盲目整合

教材的取舍和調(diào)整既要考慮教材本身的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，又要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。不要把所有內(nèi)容或聯(lián)系不緊密的知識(shí)湊在一塊生搬硬套，形成大雜燴。

2.毫無(wú)依據(jù)地整合

教材整合不是改寫(xiě)教材，整合不能違背英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，自以為是地偏離教綱要求。

3.膚淺地整合

教材整合要求教師自身認(rèn)真細(xì)致地對(duì)教材進(jìn)行剖析，對(duì)整套教材做系統(tǒng)全面的研究。切忌在對(duì)教材不熟悉、研究不透徹的情況下整合。

我們應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中改變?cè)械慕滩挠^，樹(shù)立新的教材觀。全新認(rèn)識(shí)教材的功能和作用，創(chuàng)造性地、合理地使用和處理教材，把“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，以提高自己的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)科研能力。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.九年制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

篇4

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教師 教材 編寫(xiě) 作用

前言

初中英語(yǔ)教師是初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐者，對(duì)于初中英語(yǔ)教材編寫(xiě)工作來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)教師在內(nèi)容制定，疑難點(diǎn)設(shè)置以及課程安排等方面都應(yīng)當(dāng)充分表達(dá)意見(jiàn)，提出建議?？梢哉f(shuō)，初中英語(yǔ)教師是掌握初中生學(xué)習(xí)情況的第一見(jiàn)證人，也是初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步的見(jiàn)證者與親歷者，這些都使得初中英語(yǔ)教師在初中英語(yǔ)教材編寫(xiě)工作中具有了舉足輕重的地位。因此，應(yīng)當(dāng)更加明確初中英語(yǔ)教師在教材編寫(xiě)中的作用和地位，增強(qiáng)初中英語(yǔ)教師在教材編寫(xiě)過(guò)程中的參與感和責(zé)任感，把初中英語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，真正融入到教材編寫(xiě)中來(lái)，這樣才能使初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有的放矢，實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。當(dāng)然，真正的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從來(lái)都是建立在對(duì)知識(shí)點(diǎn)確切掌握基礎(chǔ)上的，對(duì)于初中英語(yǔ)教材的編寫(xiě)也是一樣。有鑒于此，應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)初中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教材編寫(xiě)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)以及不斷探討如何使其在教學(xué)編寫(xiě)中發(fā)揮更好的作用。

一、初中英語(yǔ)教師在初中英語(yǔ)教材編寫(xiě)中的優(yōu)勢(shì)

1.初中英語(yǔ)教師是初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的親歷者。初中英語(yǔ)教師與學(xué)生是在教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的的。嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)教師與學(xué)生之間是教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。亦即初中英語(yǔ)教師在教材編寫(xiě)中能夠把知識(shí)傳授給初中生，同時(shí)初中英語(yǔ)教師也可以在初中生的學(xué)習(xí)中找到其教材編寫(xiě)的不足之處，這是教材編寫(xiě)相長(zhǎng)的真正含義。在教材編寫(xiě)相長(zhǎng)的教育教材編寫(xiě)規(guī)律上，初中英語(yǔ)教師一直是初中生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者與見(jiàn)證者，也就是說(shuō)，只有初中英語(yǔ)教師最了解初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與初中生學(xué)習(xí)存在的實(shí)際問(wèn)題，這是任何人都沒(méi)有辦法改變的教學(xué)實(shí)際。從一定程度上來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)教師作為初中生學(xué)習(xí)的參與者，能夠真正把握初中生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)與具體情況，初中英語(yǔ)教師只有在真正了解初中生的學(xué)習(xí)的狀態(tài)過(guò)程中才能夠?qū)Τ踔猩膶W(xué)習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步地指導(dǎo)與改進(jìn)，這是初中英語(yǔ)教師對(duì)初中生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)所在。此外，從教育規(guī)律上而言，初中英語(yǔ)教師只有深層地了解了初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能對(duì)教材編寫(xiě)提供更有裨益建議或者對(duì)策。作為初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的親歷者，初中英語(yǔ)教師對(duì)于初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)最有發(fā)言權(quán)，也最有把握能夠把初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況說(shuō)清楚，這是任何教材編寫(xiě)主體都不具備的，只有初中英語(yǔ)教師作為初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與者、親歷者的情況下才能真正使得教材編寫(xiě)更加符合教育教材編寫(xiě)規(guī)律。

2.初中英語(yǔ)教師能夠在課堂提問(wèn)中發(fā)現(xiàn)初中生學(xué)習(xí)的薄弱之處。課堂提問(wèn)，儼然成為了初中英語(yǔ)教學(xué)中重要的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方式往往能夠把初中生學(xué)習(xí)的基本情況反饋到初中英語(yǔ)教師那里，實(shí)際上這就是課堂提問(wèn)的最初目的。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師要想充分地實(shí)現(xiàn)遷移策略，就必須把課堂提問(wèn)充分地考慮進(jìn)來(lái)。首先，要向初中生提問(wèn)一些關(guān)于語(yǔ)言運(yùn)用能力的問(wèn)題。尤其是初中英語(yǔ)教師可以直接以生活中的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，比如，直接問(wèn)初中生“你吃飯了嗎”，看初中生如何用英語(yǔ)表達(dá)自己的答案。實(shí)際上，這看似簡(jiǎn)單的提問(wèn)，在很大程度上就是在考量初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正程度，初中生在思考自己的答案的過(guò)程中，總是會(huì)以自己的理解方式來(lái)理解英語(yǔ)的答案。所以，這種信息反饋過(guò)程，就是將初中生的學(xué)習(xí)成果反映到初中英語(yǔ)教師那里的基本途徑。其次，初中英語(yǔ)教師提問(wèn)的問(wèn)題要考慮到初中生的不同文化信仰。換言之，課堂提問(wèn)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師要始終把尊重初中生的文化信仰放在重要的位置上，這是因?yàn)樵趯?duì)崴泥英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師面對(duì)的是世界各個(gè)地方的初中生，而每一個(gè)地域的初中生總是會(huì)有自己的不同的文化信仰，初中英語(yǔ)教師只有提問(wèn)的問(wèn)題，能夠把尊重初中生的文化信仰深度結(jié)合起來(lái)，才能形成良好的文化氛圍，逐漸塑造積極向上的課堂秩序。最后，初中英語(yǔ)教師的課堂提問(wèn)，要充分結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)程度。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師只有把提問(wèn)的問(wèn)題與初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的含義的真正遷移，因?yàn)?，往往?lái)說(shuō)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師很多情況下在沒(méi)有理解初中生的學(xué)習(xí)程度的情況下就對(duì)初中生進(jìn)行提問(wèn)，既不利于課堂學(xué)習(xí)效率的真正提高，也不利于初中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性的真正提高，這種遷移^程實(shí)際上是失敗的，也是沒(méi)有必要的。

3.初中英語(yǔ)教師能夠在對(duì)初中生布置學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教材不足之處。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，尤其是在實(shí)際的初中英語(yǔ)授課過(guò)程中，對(duì)初中生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種學(xué)習(xí)任務(wù)主要依靠初中生自己來(lái)完成，初中英語(yǔ)教師只是起到輔助作用，這種教學(xué)方法即是任務(wù)教學(xué)法。但把任務(wù)型教學(xué)方法具體到遷移策略之中，又表現(xiàn)出了一些不同特點(diǎn)。首先，必須在任務(wù)型教學(xué)方法充分地運(yùn)用到不同語(yǔ)境教學(xué)之下，初中英語(yǔ)教師要在實(shí)際的課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)言環(huán)境，讓初中生在這些不同語(yǔ)言環(huán)境之中完成一些基本的課堂對(duì)話，實(shí)際上初中生在這樣的課堂對(duì)話中能夠完成一種語(yǔ)言文化的遷移，因?yàn)槌踔猩谡Z(yǔ)言對(duì)話中需要把不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出來(lái)，而表達(dá)語(yǔ)言的過(guò)程就是初中生思考如何表達(dá)的過(guò)程。初中生正是在這種思考中完成語(yǔ)言的遷移。其次，初中生在任務(wù)型教學(xué)方法之中，一定要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換語(yǔ)言思維。具體來(lái)說(shuō)，初中生要學(xué)會(huì)把自己母語(yǔ)環(huán)境下的語(yǔ)言思維逐漸轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)環(huán)境之下，實(shí)際上，只有初中生完成這種語(yǔ)言思維轉(zhuǎn)換的過(guò)程，初中英語(yǔ)教師的遷移策略也就實(shí)現(xiàn)了，初中生也能夠在任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程中，完成語(yǔ)言思維的轉(zhuǎn)變。

三、初中英語(yǔ)教師在教材編寫(xiě)中發(fā)揮作用的對(duì)策與建議

1.重視初中生綜合的英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。上已述及，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教材編寫(xiě)中，不能培養(yǎng)初中生實(shí)際的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，主要的原因在于初中英語(yǔ)教師在實(shí)際教材編寫(xiě)過(guò)程中，只注重初中生表層的英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不注重其綜合英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。實(shí)際上要想在實(shí)際的英語(yǔ)教材編寫(xiě)過(guò)程中，真正培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力就必須把對(duì)英語(yǔ)的文化因素的教材編寫(xiě)作用調(diào)動(dòng)起來(lái)，初中生只有明確英語(yǔ)背后的文化因素才能從根本上明白英語(yǔ)教材編寫(xiě)的實(shí)際目的，以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本原因。首先，初中英語(yǔ)教師要注重引導(dǎo)初中生去思考英語(yǔ)背后的文化因素，真正明白一個(gè)漢字所形成、發(fā)展的過(guò)程，這種過(guò)程中，文化因素在其中所起的作用，只有在這樣的基礎(chǔ)上才能真正讓初中生理解英語(yǔ)背后的英語(yǔ)文化，從而提高初中生對(duì)英語(yǔ)的領(lǐng)悟能力。不培養(yǎng)初中生對(duì)英語(yǔ)的不領(lǐng)悟能力在很大程度上就不能培養(yǎng)初中生的真正的英語(yǔ)綜合能力。其次，初中英語(yǔ)教師要把初中生的挺熟讀寫(xiě)能力同步重視起來(lái)，在以往的初中英語(yǔ)教材編寫(xiě)中過(guò)于重視初中生的“寫(xiě)”的能力，忽視了初中生其他的英語(yǔ)能力，這就在形式上使得初中生不能真正理解英語(yǔ)背后的真正的寓意，僅僅停留在對(duì)英語(yǔ)的淺層理解之中，對(duì)初中生的英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)不能真正實(shí)施起來(lái)。

2.初中英Z教師要綜合運(yùn)用多種教材編寫(xiě)方式。每一種教材編寫(xiě)方式從根本上來(lái)說(shuō)，都有屬于其本身的優(yōu)點(diǎn)，這就是說(shuō)，初中英語(yǔ)教師在實(shí)際的教材編寫(xiě)過(guò)程中，要更加重視每一個(gè)教材編寫(xiě)方式優(yōu)點(diǎn)的發(fā)揮，使每一個(gè)教材編寫(xiě)方式都能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，這才能實(shí)際上培養(yǎng)初中生的綜合的英語(yǔ)能力。首先，初中英語(yǔ)教師要充分發(fā)揮直接法對(duì)初中生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，直接法指的是初中英語(yǔ)教師在實(shí)際的教材編寫(xiě)過(guò)程中能夠以直觀的方式、直接有效的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生的英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。通常直接法指的是，初中英語(yǔ)教師更加注重與初中生的英語(yǔ)互動(dòng)以及英語(yǔ)交流，往往來(lái)說(shuō)，在這種教材編寫(xiě)方式之下，初中生與初中英語(yǔ)教師就能實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的以及良性的英語(yǔ)互動(dòng)模式。其次，初中英語(yǔ)教師要運(yùn)用任務(wù)型教材編寫(xiě)方法在初中英語(yǔ)教材編寫(xiě)中的作用。也就是說(shuō)，初中英語(yǔ)教師要注重在課堂上為初中生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以讓初中生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)為重點(diǎn)，實(shí)際上任務(wù)型教學(xué)方法就是在逐步引導(dǎo)初中生自主思考中西文化之間的不同，充分對(duì)其英語(yǔ)文化的思考實(shí)現(xiàn)一種自主式學(xué)習(xí)，達(dá)到相應(yīng)的英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)目的。

3.逐步改革初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)估方式。從現(xiàn)有的教材編寫(xiě)方式以及初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的評(píng)估方式上來(lái)看，過(guò)于注重初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“卷面”能力。在初中生學(xué)習(xí)結(jié)束之后，僅僅對(duì)其進(jìn)行一定的卷面測(cè)試就對(duì)初中生的英語(yǔ)能力進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)估，這在一定程度上就會(huì)削弱初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的興趣，要逐漸改變這種評(píng)估方式，必須進(jìn)行以下幾個(gè)方面的變革：其一、初中英語(yǔ)教師要把初中生平時(shí)進(jìn)行課堂英語(yǔ)互動(dòng)的成績(jī)計(jì)入初中生的成績(jī)之列，也就是說(shuō)，初中英語(yǔ)教師不僅僅把初中生的卷面成績(jī)作為其學(xué)習(xí)能力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，更加要注意初中生的平時(shí)的課堂參與能力以及課堂表現(xiàn)能力，一種英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)過(guò)程從來(lái)不是一方面的原因所形成的額，必須高度重視各個(gè)能力的培養(yǎng)才能真正培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)綜合能力。其二、強(qiáng)化初中英語(yǔ)教師的文化教材編寫(xiě)意識(shí)，提高初中英語(yǔ)教師的文化教材編寫(xiě)能力，前已述及，在實(shí)際的初中英語(yǔ)教材編寫(xiě)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師要改革卷面考察初中生學(xué)習(xí)能力的方式，這就實(shí)際上提出了初中英語(yǔ)教師在實(shí)際教材編寫(xiě)過(guò)程中，更加要培養(yǎng)初中生的綜合的英語(yǔ)能力，只有初中英語(yǔ)教師真正把初中生的綜合的英語(yǔ)能力培養(yǎng)起來(lái)，才能在實(shí)際上使初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力形成。逐步把平時(shí)的課堂參與程度以及英語(yǔ)文化討論環(huán)節(jié)的表現(xiàn)計(jì)入初中生成績(jī)，是今后初中英語(yǔ)教材編寫(xiě)改革的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱英.初中英語(yǔ)教材現(xiàn)狀及改革建議[J].教學(xué)與管理，2016， （21）.

[2]張雨.初中英語(yǔ)教材中g(shù)o for it 的搭配分析[J].科教文匯，2016，（1）.

篇5

關(guān)鍵詞：靈活使用 英語(yǔ)教材 調(diào)整 拓展與補(bǔ)充 刪減

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教材是教學(xué)唯一的依據(jù)，教材的作用在于規(guī)范教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。因此，教師把教材當(dāng)做權(quán)威，教材有什么教師就教什么，教材怎么設(shè)計(jì)，教師就怎么教，由此在教學(xué)中出現(xiàn)了許多對(duì)教材的不當(dāng)處理方式，導(dǎo)致師生疲憊而收效甚微。而今在在新課程的理念下，要求教師應(yīng)做教材的主人，而不是教材的奴隸，不能被教材局限和束縛，既要深入鉆研教材，又要跳出教材之外設(shè)計(jì)教學(xué)。教師必須研究和挖掘教材，靈活地使用教材。對(duì)教材正確的認(rèn)識(shí)和靈活的處理。那么，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)如何靈活地使用初中英語(yǔ)教材呢？我個(gè)人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況，教師可以對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更符合學(xué)校的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

1、單元之間的調(diào)整，把單元之間相關(guān)的內(nèi)容作一個(gè)調(diào)整。如：學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)時(shí)就可以把過(guò)去進(jìn)行時(shí)和過(guò)去完成時(shí)調(diào)在一起學(xué)。學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞“ can”時(shí)就可以把情態(tài)動(dòng)詞 “must， could， should， had better” 等調(diào)在一起學(xué)。這樣學(xué)生會(huì)把所學(xué)的內(nèi)容作對(duì)比。學(xué)起來(lái)就會(huì)很輕松，記得也比較牢固。

2、單元內(nèi)部的調(diào)整。教師要透徹教材內(nèi)容，靈活地調(diào)整教材單元內(nèi)部的知識(shí)，使得學(xué)生學(xué)起來(lái)邏輯更加強(qiáng)烈，掌握教學(xué)內(nèi)容更加清楚。例如：仁愛(ài)英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit3 Topic3 What would you like to drink？ 第69頁(yè)的對(duì)話可以和70頁(yè)的圖片進(jìn)行調(diào)換，首先讓學(xué)生們看到圖片很清楚，而且所學(xué)內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，他們就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。讓他們想學(xué)了，再進(jìn)行后面Section B的對(duì)話學(xué)習(xí)，再后學(xué)習(xí)Section D的書(shū)信，最后再才學(xué)Section C的圖片對(duì)話。這樣在最后又是給學(xué)生作了一個(gè)調(diào)味。他們學(xué)起來(lái)就吧那么枯燥了。

3、課內(nèi)調(diào)整。教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂課的情緒、接受課的實(shí)際，把課的內(nèi)容作一個(gè)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如課中的 read and learn， read and act， ask and answer， learn and practice等。如果那一節(jié)課學(xué)生的激情很高，就可以先學(xué) read and learn 和read and act ，但如果情緒很低落，就不應(yīng)該先學(xué)這兩部分，則可以學(xué)習(xí) ask and answer 和 learn and practice。這樣學(xué)生會(huì)更有效地吸收知識(shí)些。

4、拓展和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，語(yǔ)言是豐富多彩的。它會(huì)在不同的人文、地理和環(huán)境中有不同的表達(dá)。因此，教師的教學(xué)中不應(yīng)該只局限于教材，對(duì)教材可以作適當(dāng)?shù)耐卣购脱a(bǔ)充。我個(gè)人在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)給學(xué)生們補(bǔ)充一些他們周邊的知識(shí)或者是他們感興趣的知識(shí)。最多還是在單詞的量上。如當(dāng)我們?cè)趯W(xué)到職業(yè)“doctor， nurse， teacher， student， worker， farmer”時(shí)我還補(bǔ)充了 “driver， singer， dancer， drawer， actor， boss， secretary， assistant”等，同時(shí)拓展到問(wèn)學(xué)生長(zhǎng)大了想做什么，為什么想，準(zhǔn)備怎么做。這樣的教學(xué)不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以提高學(xué)生的興趣。當(dāng)然教師也不要節(jié)課都大量地添加和拓展，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力及接受程度適時(shí)合理地添加，把握好“度”和“量”，才能使教學(xué)更加的有效。

5、刪減教學(xué)內(nèi)容。教師們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣的內(nèi)容會(huì)在不同的地方出現(xiàn)，要求我們進(jìn)行教、學(xué)。如仁愛(ài)英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)教材中學(xué)數(shù)詞，在第一單元Topic2 中學(xué)0-10，在Topic3中學(xué)11-20，又在第四單元Topic1中學(xué)21-999.這些無(wú)飛就是學(xué)習(xí)數(shù)詞，而且它們幾乎都是有規(guī)律的。我們可以一、兩節(jié)課就把它們學(xué)了，用不著幾次重復(fù)學(xué)習(xí)。之后還可以把它們的系數(shù)詞也給學(xué)了，在下冊(cè)就不用學(xué)了。對(duì)教材的內(nèi)容，如果我們不進(jìn)行刪減地教學(xué)，一會(huì)浪費(fèi)我們寶貴的時(shí)間；二會(huì)使學(xué)生的積極性受到消減。

總之，我們教師要積極地做教材的主動(dòng)使用者和開(kāi)發(fā)者，要研究鉆研教材，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材進(jìn)行合理有效地調(diào)整、拓展與補(bǔ)充、刪減，只有這樣才可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、手段的完善統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同本地區(qū)教學(xué)實(shí)踐的特殊性實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，才能最大限度地滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]《談如何創(chuàng)造性地使用初中英語(yǔ)教材》 中教網(wǎng)-論文

篇6

論文摘要：《牛津初中英語(yǔ)》(Fun with English)在教材的編排上注重了語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn),具有一定的時(shí)代性和生活性,具有一定的資源利用價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐中,該教材在知識(shí)的有機(jī)連接、資源優(yōu)化、評(píng)價(jià)方式深入等方面有一定的操作難度,不利于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源的優(yōu)化組合,不僅是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展的需要,更是提高他們語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的重要載體。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要組成部分,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心物質(zhì)載體之一。正是基于以上的認(rèn)識(shí),國(guó)家在本世紀(jì)初,對(duì)全國(guó)各地的教材編寫(xiě)作了統(tǒng)一的規(guī)定,要求按照新課程英語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。筆者在使用《牛津初中英語(yǔ)》(Fun with English)的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)較傳統(tǒng)的教材有了很大的改觀,但在一些具體的細(xì)節(jié)上,仍有一些值得商榷之處。本文試提出自己的一些淺見(jiàn),以為新課程英語(yǔ)教學(xué)盡一點(diǎn)自己的微薄之力。

1、預(yù)備教材與其他教材聯(lián)系不緊,再現(xiàn)現(xiàn)象不足

根據(jù)新課程英語(yǔ)教學(xué)要求,很多的地方都要求小學(xué)三年級(jí)以上全部開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。作為教學(xué)的科目,但在課時(shí)的安排、教學(xué)考評(píng)等方面未能跟上,導(dǎo)致小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)成了學(xué)生的英語(yǔ)游玩游戲,教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成成了空談。為此,很多學(xué)校在教授《牛津初中英語(yǔ)》7A之前,往往準(zhǔn)備了預(yù)備教材的教學(xué),這樣的教學(xué)共有12個(gè)單元,詞匯的呈現(xiàn)量較多,難以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在短時(shí)內(nèi)完成,再加上《牛津初中英語(yǔ)》7A的教學(xué)任務(wù),使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可謂是“雪上加霜”, 預(yù)備教材的作用未能有效地發(fā)揮。

對(duì)此,筆者以為,在進(jìn)行預(yù)備教材的編排上,不妨注重以下幾方面:(1)壓縮教學(xué)單元,減少教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生能夠有充足的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí);(2)在內(nèi)容上可將3A—6B的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合,以再現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要;(3)注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng),減少語(yǔ)法的呈現(xiàn)和講解,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,增強(qiáng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。

2、詞匯量過(guò)大,加深了學(xué)生學(xué)習(xí)難度

其實(shí)在七年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中要完成《預(yù)備教材》和《牛津初中英語(yǔ)》7A和7B教學(xué)內(nèi)容,共有三本教材,而詞匯量達(dá)到了1200左右,如果平均分配到教學(xué)時(shí)間上,學(xué)生每天要記憶15個(gè)左右的單詞,可以想象這是多么困難的事情,而新課程英語(yǔ)教學(xué)規(guī)定的七年級(jí)階段詞匯量詞匯量也不過(guò)820左右。這樣的教學(xué)思想模式,一方面,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在記憶單詞的時(shí)間上,弱化了對(duì)其他知識(shí)的理解感悟;另一方面,容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和激情。

對(duì)此,筆者以為按照學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要和認(rèn)知規(guī)律要求,優(yōu)化資源應(yīng)該是該課程教學(xué)的主要努力方向:(1)減少記憶單詞的詞匯量,讓學(xué)生能夠有充足的時(shí)間進(jìn)行理解記憶;(2)強(qiáng)化常用詞匯的再現(xiàn)頻率,讓學(xué)生能夠經(jīng)常性的使用這些詞匯,便于他們能夠理解記憶;(3)注重知識(shí)難度的設(shè)計(jì),增加必要的語(yǔ)言綜合運(yùn)用題目,讓學(xué)生在不斷地訓(xùn)練過(guò)程中提高技能;(4)配置的補(bǔ)充習(xí)題應(yīng)該緊扣教學(xué)重點(diǎn),讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效使用。

例如,在Vocabulary和Integrated skills的教學(xué)中,可將單詞的運(yùn)用和綜合技能的訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。這樣,不僅可以幫助學(xué)生熟悉語(yǔ)言知識(shí),還能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用技能水平。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)難以量化,評(píng)價(jià)效能不能達(dá)標(biāo)

新課程英語(yǔ)教學(xué)要求注重過(guò)程評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制,一方面,給教師的教學(xué)帶來(lái)了困惑,到底怎樣評(píng)價(jià)是真正難以把握的問(wèn)題;另一方面,考試的功利性仍然是不可回避的話題,教師也就不敢完全放開(kāi)手腳,給教學(xué)改革帶來(lái)了一定的阻力。

我們以英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)為例,按照“教學(xué)建議與策略”要求:“組織生動(dòng)的課外活動(dòng),適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)課程的要求”。這樣的要求顯然是“可想不能做”。大多數(shù)學(xué)校的管理都極為嚴(yán)格,輕易不允許教師擅自搞課外活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)則是唯一的教學(xué)平依據(jù)。這樣的新課更加大教師的工作量與工作壓力。教師在這樣的教學(xué)壓力下,自然將此壓力傳遞給了學(xué)生,教學(xué)評(píng)價(jià)的要求也就難以真正實(shí)現(xiàn)。

4、忽視了傳統(tǒng)文化的傳承,過(guò)度重視跨文化

我國(guó)的國(guó)情要求我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,應(yīng)該注重繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上,能夠進(jìn)一步地理解跨文化,讓學(xué)生在互相比較的學(xué)習(xí)過(guò)程中,能夠吸收精華,以滿足他們學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。不過(guò)我們?cè)凇杜＝虺踔杏⒄Z(yǔ)》的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn),忽視了傳統(tǒng)文化的傳承,過(guò)度重視跨文化則是該課程教材編寫(xiě)的不足之處。注重了西方節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣的編寫(xiě),讓學(xué)生忽視了端午節(jié)、中秋節(jié)等方面的知識(shí),勢(shì)必影響他們的未來(lái)文化意識(shí)的發(fā)展。

例如,在8A Unit2 school life的“Reading”教學(xué)過(guò)程中,將“Life in a British school”和“ Life in an American school”的教學(xué)進(jìn)行對(duì)比,強(qiáng)調(diào)了西方學(xué)校的生活方式。不過(guò),我們的教材編寫(xiě)者如果再插入“Life in a Chinese school”的內(nèi)容,豈非是更好的學(xué)習(xí)素材?相信,學(xué)生在這樣對(duì)比教學(xué)中,定會(huì)有更為豐富的認(rèn)知和感受。

總之,在新課程英語(yǔ)教學(xué)中,關(guān)注課程教材的方方面面,優(yōu)化教學(xué)資源,一方面,能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用教材文本的技能;另一方面,能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)教材的一些如意之處進(jìn)行改正,有利于增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]Catherine Dawson:牛津初中英語(yǔ)(Fun with English)[M],鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán) 譯林出版社,2006年6月版。

[2] 教育部:全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M],人民教育出版社,2002年6月版。

[3]李志坤:新版初中英語(yǔ)教材的特點(diǎn)與使用建議[J],中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué),2005年第9期。

篇7

一、 牛津英語(yǔ)教材的教學(xué)特點(diǎn)

1. 語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)遵循任務(wù)型教學(xué)原則

牛津英語(yǔ)教材每個(gè)單元設(shè)有一個(gè)中心話題，每?jī)扇齻€(gè)單元會(huì)有一個(gè)綜合能力訓(xùn)練，旨在提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息以及分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生將這幾個(gè)單元所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用的能力。其中有涉及到討論環(huán)節(jié)，這就培養(yǎng)了學(xué)生間的團(tuán)結(jié)、合作意識(shí)。

2. 內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，語(yǔ)言符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律

教材內(nèi)容多與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，與社會(huì)發(fā)展變化相一致，帶有強(qiáng)烈的時(shí)代氣息，適應(yīng)了素質(zhì)發(fā)展的需要，所設(shè)置的情景也很真實(shí)，語(yǔ)言使用規(guī)范，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3. 沖破了傳統(tǒng)的編排模式，講究語(yǔ)言教學(xué)的整體性與綜合性

教材中將語(yǔ)言技能、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及跨文化交流意識(shí)統(tǒng)統(tǒng)包含在內(nèi)，并完美結(jié)合，相互滲透，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收新知識(shí)非常有益。

二、 牛津英語(yǔ)教材在初中英語(yǔ)課堂中的利用現(xiàn)狀

1. 學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)具有個(gè)體差異性

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育水平的不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了大大的提高。雖然全國(guó)大多數(shù)學(xué)校小學(xué)就已開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)，但大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校和部分城市學(xué)校對(duì)其重視程度不夠，英語(yǔ)教師資源緊缺，很多教師不夠?qū)I(yè)。例如，在我國(guó)農(nóng)村大多數(shù)地區(qū)，教授英語(yǔ)的教師同時(shí)也教授數(shù)學(xué)或語(yǔ)文，沒(méi)有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)就造成了大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱且具有個(gè)體差異性。

2. 初中英語(yǔ)課時(shí)不足，時(shí)間緊張

由于初中學(xué)科科目較多，留給每一學(xué)科的課時(shí)非常有限，課堂時(shí)間緊張，有些老師為了追求進(jìn)度加快了講授速度，留給學(xué)生思考的時(shí)間較少。對(duì)于本身英語(yǔ)基礎(chǔ)很差的學(xué)生來(lái)說(shuō)難以跟上老師的步伐，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大打折扣。例如，經(jīng)過(guò)調(diào)查，江蘇的某些學(xué)校的英語(yǔ)教師感覺(jué)課時(shí)嚴(yán)重不足，內(nèi)容多得講不完，基礎(chǔ)差的學(xué)生又跟不上，學(xué)生發(fā)展不平衡、呈現(xiàn)兩級(jí)分化現(xiàn)象。

3. 教材詞匯量過(guò)大，學(xué)生記憶困難

牛津英語(yǔ)教材本身的詞匯量很大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教材的范圍，發(fā)音也很標(biāo)準(zhǔn)，而大多學(xué)生以前沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的國(guó)際音標(biāo)學(xué)習(xí)，以致于拼讀能力幾乎為零，大范圍單詞不認(rèn)識(shí)，光靠教師在課堂上教讀一兩遍完全不夠。而拼讀能力直接影響聽(tīng)寫(xiě)能力。例如，在一些學(xué)校的英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)課堂上，很多學(xué)生反映自己聽(tīng)到的內(nèi)容與實(shí)際的內(nèi)容大相徑庭，毫無(wú)關(guān)系。

三、 發(fā)揮牛津英語(yǔ)教材在初中英語(yǔ)課堂中的有效性

1. 從整體上把握牛津英語(yǔ)教材，梳清單元脈絡(luò)

牛津初中英語(yǔ)教材是在任務(wù)型教學(xué)原則的指導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)言交流設(shè)計(jì)，以話題來(lái)劃分單元，每個(gè)單元都圍繞中心話題展開(kāi)。這就要求英語(yǔ)教師對(duì)教材要有宏觀的把握，要理清具體的單元脈絡(luò)，深入理解教材內(nèi)容，此外，還要不斷增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展自己的視野，結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，制定出一套適合學(xué)生的授課方式，并合理安排時(shí)間。例如，老師在講Fun with English 8A Unit 4 Wild Animals時(shí)發(fā)現(xiàn)本單元的語(yǔ)法是if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句時(shí)，那么就先讓學(xué)生了解狀語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后再結(jié)合單元內(nèi)容進(jìn)行講解。

2. 把握教材基本要求，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與基本能力訓(xùn)練

要抓好學(xué)生的基本功那就抓好學(xué)生的詞匯量。其實(shí)記單詞是一個(gè)逐漸的過(guò)程，不在于記得多，而在于記住了多少?？赡苡行├蠋煘榱四軌蚩焖偬岣邔W(xué)生的詞匯量給學(xué)生布置大量的任務(wù)，要求學(xué)生每天必須記多少等，大大加重了學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)和壓力，同時(shí)也不利于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練。也就是說(shuō)抓好基礎(chǔ)光靠單詞是不行的，還必須強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，鞏固已學(xué)知識(shí)。例如，英語(yǔ)教師可以在每堂課的最后幾分鐘內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生回顧前一天或本堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，或做幾道習(xí)題，對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固。

3. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)、靈活的語(yǔ)境，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)效率

語(yǔ)言訓(xùn)練也是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，牛津英語(yǔ)教材語(yǔ)言地道、情景真實(shí)，活動(dòng)和任務(wù)的設(shè)計(jì)也是豐富多樣，英語(yǔ)教師可以很好地利用教材上的語(yǔ)言資料，再通過(guò)實(shí)物、圖片、影像或網(wǎng)絡(luò)等資源來(lái)創(chuàng)設(shè)各種與生活實(shí)際相關(guān)的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)，從而提高英語(yǔ)理解和運(yùn)用能力。

篇8

關(guān)鍵詞　初中　英語(yǔ)教材　知識(shí)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 我國(guó)初中英語(yǔ)教材編寫(xiě)存在的普遍問(wèn)題

（1）基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)體現(xiàn)不足。目前大部分初中英語(yǔ)教材在進(jìn)行編寫(xiě)時(shí)，往往過(guò)于注重強(qiáng)調(diào)格局的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在完成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的任務(wù)中學(xué)習(xí)知識(shí)，忽略了基本語(yǔ)言知識(shí)如單詞、語(yǔ)法、句式等的講授。

（2）對(duì)以往教材的成功經(jīng)驗(yàn)吸取不足。新課改以來(lái)，各種初中英語(yǔ)教材在編寫(xiě)時(shí)并沒(méi)有對(duì)以往英語(yǔ)教材在編寫(xiě)中的成功經(jīng)驗(yàn)加以重視，出現(xiàn)了一種一味強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新理念和形式的現(xiàn)象。誠(chéng)然，創(chuàng)新是當(dāng)前新課程改革的重要推動(dòng)力量，開(kāi)拓新的思路和方式有利于新形勢(shì)下教材知識(shí)體系的構(gòu)建，但是也應(yīng)該看到以往教材的成功之處并且加以吸收利用。

（3）以往的英語(yǔ)教材存在以老師教為主、學(xué)生在學(xué)習(xí)中主導(dǎo)性不強(qiáng)、為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的問(wèn)題，而且舊的英語(yǔ)教材中，語(yǔ)言比較缺少生活化，顯得比較生硬，對(duì)于語(yǔ)法的講解教條化，不利于學(xué)生的口頭表達(dá)能力的提高等。以上這些都是新課改以后對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教材批評(píng)的方面。然而，我們還應(yīng)該考慮，作為基礎(chǔ)性教育的初中英語(yǔ)課程，與真實(shí)的口頭交際是存在區(qū)別的，地道的英語(yǔ)也不可能完全貼合中國(guó)人的實(shí)際生活。

（4）新課改下的初中英語(yǔ)教材，在呈現(xiàn)的內(nèi)容上減少了基本知識(shí)的含量，更多的是通俗化、卡通化的插圖等。重視吸引學(xué)生的興趣是好的，但是不能忽視在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中最重要的還是基礎(chǔ)知識(shí)的積累，不能夠本末倒置。

2 初中英語(yǔ)教材構(gòu)建知識(shí)體系概述

英語(yǔ)教材編制人員在對(duì)教材進(jìn)行編制時(shí)，首先要細(xì)致化和具體化地分析初中英語(yǔ)課程所學(xué)內(nèi)容，確定出教師在運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)所要教授的知識(shí)點(diǎn)。然后，根據(jù)這些知識(shí)要點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)素材。最后，以教材內(nèi)容作為依據(jù)，確定教師應(yīng)該運(yùn)用何種方法讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。總的來(lái)說(shuō)，教材編寫(xiě)人員的工作所涉及的就是教材的知識(shí)體系的構(gòu)建。

初中英語(yǔ)教材的知識(shí)體系，應(yīng)從課程目標(biāo)、編寫(xiě)理論、基本知識(shí)、方法理論這四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行考慮。一般情況下，初中英語(yǔ)教材的知識(shí)體系中，最主要的兩個(gè)方面就是學(xué)生應(yīng)該掌握的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的基本知識(shí)以及完成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這些基本任務(wù)所要運(yùn)用的基本方法理論，這兩方面的內(nèi)容是每一本英語(yǔ)教材都應(yīng)該體現(xiàn)和具備的最基本的東西。對(duì)于詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法中的各個(gè)重要因素進(jìn)行科學(xué)、合理的組織，是教材編寫(xiě)人員需要花費(fèi)大量精力去完成的主要工作，與此同時(shí)，編寫(xiě)人員也不能忽視構(gòu)建教材知識(shí)體系中其他更深層次的重要因素，這些因素包括相關(guān)政策背景、社會(huì)背景以及文化背景等，還要綜合考慮學(xué)生總體情況以及個(gè)體差異、教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革以及最新的教研成果等方面的因素。只有對(duì)影響教材的各個(gè)方面進(jìn)行全方位的綜合考慮，才能構(gòu)建出越來(lái)越完整化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的初中英語(yǔ)知識(shí)體系。

一般來(lái)講，英語(yǔ)教材的知識(shí)體系是比較開(kāi)放的，這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該與社會(huì)發(fā)展過(guò)程中對(duì)人才的需求相適應(yīng)，在社會(huì)發(fā)展變化的過(guò)程中，根據(jù)不同的發(fā)展情況對(duì)于人才的需求也在不斷變化，所以，英語(yǔ)教材在進(jìn)行知識(shí)體系構(gòu)建的時(shí)候，必須根據(jù)這些變化不斷對(duì)體系內(nèi)的組成要素進(jìn)行調(diào)整和排列。另外，英語(yǔ)的教學(xué)是整個(gè)學(xué)校課程教學(xué)總體的一部分，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)同其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程都同樣涉及到了認(rèn)知、理解、記憶等等的活動(dòng)，而且在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，掌握這一門(mén)語(yǔ)言，不光需要學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，其他科目的某些內(nèi)容對(duì)與學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是有所幫助的。所以在構(gòu)建初中英語(yǔ)教材的知識(shí)體系時(shí)，還需要考慮這方面的特性。

3 初中英語(yǔ)教材進(jìn)行知識(shí)體系構(gòu)建的做法思考

3.1 核心基礎(chǔ)知識(shí)的分類(lèi) （下轉(zhuǎn)第176頁(yè)）（上接第144頁(yè)）

在研究初中英語(yǔ)教材的知識(shí)體系構(gòu)建時(shí)，由于英語(yǔ)課程的內(nèi)容與英語(yǔ)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容是相對(duì)應(yīng)的，所以我們可以把初中英語(yǔ)課程所要教授的內(nèi)容細(xì)化分解為核心的基礎(chǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)性知識(shí)由于性質(zhì)的不同又可以分為工具性以及人文性兩大類(lèi)?；A(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的工具性表現(xiàn)在英語(yǔ)是一種人與人之間進(jìn)行溝通與交流的工具，也是人作為個(gè)體進(jìn)行思考的工具；另外，英語(yǔ)也是個(gè)人為了提高自身文化素養(yǎng)或者職業(yè)技能所需要掌握的工具性知識(shí)；同時(shí)，英語(yǔ)也是人們?cè)趯W(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)需要掌握的一門(mén)語(yǔ)言；所以，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基礎(chǔ)知識(shí)都是具備工具性質(zhì)的。人文性基礎(chǔ)知識(shí)則包括情感以及文化上的比較和認(rèn)同、價(jià)值觀的比較等等。

3.2 教材內(nèi)容的有效體現(xiàn)

教材中的知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)形式主要包括了主題板塊、課文和課堂以及課后練習(xí)等方面。

英語(yǔ)教材分主題板塊的理念是從國(guó)外興起的，在教材中，每一個(gè)板塊都有一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行區(qū)分，比如有語(yǔ)法知識(shí)、口語(yǔ)表達(dá)、聽(tīng)力練習(xí)等等不同的主題。目前我國(guó)在新課標(biāo)的要求之下，英語(yǔ)教材的編寫(xiě)也是按照主題板塊的形式來(lái)進(jìn)行的，比如人教版的初中二年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)教材，分為了“天氣”、“度假”、“流行文化”等幾個(gè)主題，這種呈現(xiàn)方式使英語(yǔ)課本中的內(nèi)容更加豐富多彩，能夠更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。而練習(xí)題在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮聯(lián)系的密度以及強(qiáng)度，以達(dá)到最好的練習(xí)效果。

3.3 重視和明確教材目標(biāo)

作為教師實(shí)施教學(xué)以及學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要資源，教材在設(shè)計(jì)知識(shí)體系的時(shí)候必須把確立教材目標(biāo)作為首要考慮條件。教材的目標(biāo)指的是該教材在編寫(xiě)時(shí)所預(yù)定的學(xué)生在學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。教材的目標(biāo)對(duì)于教材在選取教學(xué)素材、組織教材結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容的體現(xiàn)等發(fā)揮著指導(dǎo)性的作用。目前來(lái)講，大部分的初中英語(yǔ)教材在編寫(xiě)時(shí)往往忽略了這一重要內(nèi)容，只是在前言等內(nèi)容中大概地說(shuō)“本教材目標(biāo)為提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的讀寫(xiě)能力”等，有的甚至不提教學(xué)目標(biāo)，這樣在編寫(xiě)時(shí)，就會(huì)由于目標(biāo)不明確導(dǎo)致內(nèi)容雜亂、方法不明等情況發(fā)生。英語(yǔ)的教學(xué)涉及了社會(huì)需求、語(yǔ)言政策、教師以及學(xué)生等多方面的內(nèi)容，只有重視和明確教材目標(biāo)，才能夠在選擇素材和組織內(nèi)容等時(shí)候不至于失去章法，不同的教材目標(biāo)也能夠使人對(duì)不同的英語(yǔ)教材進(jìn)行比較。因此，不能忽視教材目標(biāo)，更不能將教材目標(biāo)與課程目標(biāo)和教學(xué)目的相混淆。

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關(guān)鍵詞：仁愛(ài)版；初中；英語(yǔ)

一、英語(yǔ)教材的定義與功能

1.英語(yǔ)教材的定義。狹義的教材往往就是指教科書(shū)，也就是我們通常所說(shuō)的課本。英文中教科書(shū)是textbook或course book，有時(shí)還直接用course一詞。按照這個(gè)定義，與課本配套使用的練習(xí)冊(cè)或教師用書(shū)恐怕不能稱(chēng)之為教材。另外，英文文獻(xiàn)里的course design在通常情況下指大綱設(shè)計(jì)或課程設(shè)計(jì)，有時(shí)也指教材設(shè)計(jì)。

廣義的教材實(shí)際上就是“教學(xué)材料”的簡(jiǎn)稱(chēng)。這些材料包括課堂內(nèi)和課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料，比如課本、練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)、故事本、補(bǔ)充練習(xí)、自學(xué)手冊(cè)、錄音帶、錄像帶、光盤(pán)、復(fù)印材料、報(bào)刊雜志、廣播電視節(jié)目、幻燈片、照片、卡片和教學(xué)實(shí)物等。另外，教師自己編寫(xiě)或設(shè)計(jì)的材料也可以稱(chēng)之為教學(xué)材料。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)上使用的學(xué)習(xí)材料也是教學(xué)材料?？傊?，廣義的教材不一定是裝訂成冊(cè)或正式出版的書(shū)本，凡是有利于學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)知識(shí)或發(fā)展技能的材料都可以稱(chēng)之為教材。

仁愛(ài)版英語(yǔ)教材中，改變了以往教材中只注重語(yǔ)法的習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的重要性。與此同時(shí)，仁愛(ài)版教材也對(duì)教師提出了各種要求:使用各式多媒體，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力;開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；敢于抓住各式說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造“在用中學(xué)，學(xué)了就用”的學(xué)習(xí)環(huán)境等等。其核心要求就是在教學(xué)工作中使用任務(wù)型教學(xué)法。

2.英語(yǔ)教材的功能。（1）英語(yǔ)教材是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分。課程是由教學(xué)計(jì)劃、大綱、教材、教法和學(xué)生經(jīng)歷等組成的有機(jī)體；又是受相關(guān)學(xué)科和有關(guān)方面的需求影響的產(chǎn)物。教材在課程中起著舉足輕重的作用，在很大程度上支配著教與學(xué)的內(nèi)容和方式。（2）英語(yǔ)教材是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要信息來(lái)源。一方面，英語(yǔ)教材為學(xué)生提供正確的、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言運(yùn)用的范例。這是因?yàn)?，在我?guó)，英語(yǔ)是外語(yǔ)，學(xué)習(xí)者完全是在語(yǔ)言使用環(huán)境缺乏的情況下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，因此，教材為學(xué)生提供的語(yǔ)言材料是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言技能的重要來(lái)源；教材中的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展技能的重要途徑和過(guò)程。換句話說(shuō)，教材是學(xué)生獲得語(yǔ)言輸入的重要渠道。另一方面，教材在提供語(yǔ)言材料的同時(shí)，也向?qū)W生介紹其他國(guó)家或地區(qū)的文化，從而有利于學(xué)生更好地了解世界文化，培養(yǎng)跨文化意識(shí)和跨文化交際的能力。（3）英語(yǔ)教材是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持。一方面，英語(yǔ)教材考慮到外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊規(guī)律，將語(yǔ)言知識(shí)以及外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，并為學(xué)生提供適當(dāng)而多樣的學(xué)習(xí)策略，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)自己。這樣有助于學(xué)生逐漸擺脫對(duì)教師和教材的依賴，走向獨(dú)立和自信。另一方面，學(xué)生可以依靠教材對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固和預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

二、任務(wù)型教學(xué)法在仁愛(ài)版教材中的運(yùn)用

任務(wù)型教學(xué)要求教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1、任務(wù)型教學(xué)的步驟。(1)任務(wù)前:老師布置任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)任務(wù)以及目標(biāo)。(2)任務(wù)中:學(xué)生為完成任務(wù)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。(3)任務(wù)后:學(xué)生將任務(wù)中所學(xué)知識(shí)和所培養(yǎng)的能力在實(shí)際生活中的運(yùn)用。

2、仁愛(ài)版英語(yǔ)教材的特點(diǎn)。(1)起點(diǎn)低，循序漸進(jìn)，階梯性強(qiáng)。(2)內(nèi)容新穎，貼近學(xué)生，貼近生活。(3)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。(4)教法、學(xué)法指導(dǎo)明確。

3、任務(wù)型教學(xué)法與仁愛(ài)版教材的結(jié)合。仁愛(ài)版英語(yǔ)每?jī)?cè)分為四個(gè)模塊。讓學(xué)生就每個(gè)模塊展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的各種任務(wù)型學(xué)習(xí)。以任務(wù)的方式開(kāi)展各種活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中自然而然地完成任務(wù)，獲取知識(shí)。活動(dòng)結(jié)束后，總結(jié)活動(dòng)內(nèi)容，并將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。教材以“語(yǔ)言+話題+功能+任務(wù)”的形式作為單元體系，將語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能與學(xué)生的語(yǔ)言交際活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，相輔相承。其中每個(gè)單元由四個(gè)部分組成:

Section A引入話題

Section B展開(kāi)話題

Section C開(kāi)展討論閱讀短文

Section D復(fù)習(xí)綜合技能

總結(jié)歸納教師應(yīng)根據(jù)以上四個(gè)不同部份分別布置不同類(lèi)型任務(wù)，全面發(fā)揮學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

三、教學(xué)建議

1.利用一切可利用的教學(xué)手段，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（1）利用實(shí)物和圖片等直觀教具。教師可自制教學(xué)模具，例如分別將寫(xiě)有windows，classroom，desk，blackboard等的小紙板貼于教室各處，讓學(xué)生能充分接觸這些英語(yǔ)知識(shí)。（2）利用競(jìng)賽、講故事和歌曲來(lái)進(jìn)行有效的教學(xué)。以競(jìng)賽的方法進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)利用英語(yǔ)歌和講故事來(lái)教學(xué)或?qū)肽芗て饘W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（3）充分利用北京市仁愛(ài)教育研究所的網(wǎng)站，這個(gè)網(wǎng)站為我們提供了各種實(shí)用的并與教材同步的材料，下載與教材同步的案例和多媒體課件，進(jìn)行有效的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.Groupwork ?；顒?dòng)圍繞每課的課文主題，既系統(tǒng)練習(xí)會(huì)話微技能，又注意設(shè)計(jì)真實(shí)生活任務(wù)，促使學(xué)生參與，師生互動(dòng)，可以以 pair work 和 group work 的形式共同完成任務(wù)。練習(xí)由機(jī)械型操練向交際活動(dòng)過(guò)渡，而不是依賴控制性練習(xí)。

3.Read and understand 。的任務(wù)設(shè)置圍繞單元主題，培養(yǎng)跳讀、抓大意、推測(cè)等閱讀微技能，但不作理論講解；另外，還有詞匯練習(xí)，設(shè)置多個(gè)人物的對(duì)話練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)話分角色表演，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，練習(xí)由機(jī)械性操練向交際活動(dòng)過(guò)渡。

總而言之，在仁愛(ài)版英語(yǔ)教材的使用中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，一切以學(xué)生為主，結(jié)合各種資源，以任務(wù)型教學(xué)法為教學(xué)方法，大膽培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將知識(shí)準(zhǔn)確有效地傳達(dá)到學(xué)生手中。

參考文獻(xiàn)：

[1]索緒爾，普通語(yǔ)言學(xué)教程[M]．北京：商務(wù)印書(shū)館，1980．

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【關(guān)鍵詞】整合教材；調(diào)整；補(bǔ)充；刪減；更新

Brian Tomlinson把教材稱(chēng)為course book，給它下定義為：所謂教材，就是給一門(mén)課程提供核心材料的教程，它的目標(biāo)是在一本書(shū)里盡可能包含更多的內(nèi)容，使得它成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)該門(mén)課時(shí)唯一必須用的一本書(shū)。它通常應(yīng)包括語(yǔ)法，詞匯，語(yǔ)音，功能及聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容（Tomlinson 1998：ix）。這個(gè)定義基本上概括了教材的主要特點(diǎn)。即教材是服務(wù)于某一課程的核心材料，是貫穿于教與學(xué)始終的重要材料。

一、教材整合的目的和意義

1.優(yōu)化教學(xué)策略的需要

任何一本教材，對(duì)任何一類(lèi)師生群體都不是盡善盡美而無(wú)缺憾的，都有其優(yōu)勢(shì)和局限性。因此，我們積極探索教材整合的途徑，從而優(yōu)化教師的有效教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略，使新課程改革的成效能在課堂上充分地體現(xiàn)出來(lái)。

2.教與學(xué)實(shí)踐的需要

新課標(biāo)要求的教學(xué)行為是，教師帶著學(xué)生走向知識(shí)，教師采取一些盡可能適合每一個(gè)學(xué)生的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)、感悟知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、掌握知識(shí)。學(xué)校不同，因而在諸如教育資源、師資水平、學(xué)生生源、英語(yǔ)教育現(xiàn)狀等方面也不盡相同，所以教材不可能強(qiáng)求一律的使用。

3.課標(biāo)新理念的需要

《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）教材內(nèi)容量大，話題新穎，信息多角度，每個(gè)單元環(huán)節(jié)多，在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，想把每個(gè)模塊的每個(gè)環(huán)節(jié)都處理完美是不可能的，我們應(yīng)根據(jù)課標(biāo)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，實(shí)施教材整合―大膽地進(jìn)行取舍增補(bǔ)或重組。

二、整合教材的幾點(diǎn)建議

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和水平，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)教材的內(nèi)容，編排順序和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，使教材內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生的實(shí)際具體，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序

（1）不同單元內(nèi)容的整合其實(shí)是單元之間的順序調(diào)整?？梢罁?jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)及教學(xué)需要對(duì)各單元的順序進(jìn)行調(diào)整。例如，考慮到多數(shù)學(xué)生的接受能力有限，新教材往往把一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容（如一個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象）分散在幾個(gè)單元或幾冊(cè)書(shū)里進(jìn)行教學(xué)。教師可以把某些知點(diǎn)提前進(jìn)行講授。

（2）單元內(nèi)的調(diào)整：?jiǎn)卧獌?nèi)的調(diào)整指教師根據(jù)單元內(nèi)知識(shí)的邏輯順序，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。

2.科學(xué)處理教材內(nèi)容，多種方式對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合

（1）增補(bǔ)。如：在教學(xué)過(guò)程中我們把聽(tīng)力材料作為文本材料并適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)一些單詞。在進(jìn)行Unit 4 Where’s my backpack？ Section A的教學(xué)時(shí)，我們提前學(xué)習(xí)了出現(xiàn)在Section B“desk和floor”這兩個(gè)新單詞，并增加了“wall，behind，near，next to”等單詞。Unit 6 Do you like bananas中增加了許多蔬菜、水果以及飲料名稱(chēng)。當(dāng)然，因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，我們不要求每位學(xué)生都掌握這些單詞。同時(shí)，我們還有意識(shí)的在每單元末增加了與本單元知識(shí)相銜接的閱讀材料，以增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知力。

（2）刪減或替換某些活動(dòng)。當(dāng)教材內(nèi)容不適合學(xué)生的實(shí)際情況或不容易操作時(shí)，教師還可以對(duì)其做有必要的刪除或改動(dòng)，在Unit 4中的Section B.2a～2b中的聽(tīng)力太難了，其中還有很多生詞，學(xué)生不要說(shuō)聽(tīng)，就看著讀也很難，于是我就把聽(tīng)力內(nèi)容作了刪減。把要求過(guò)高的部分刪去了。這樣，經(jīng)過(guò)刪減和改編的對(duì)話難度適中，學(xué)生很容易接受，使學(xué)生順利完成了又一項(xiàng)任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心

（3）組合。人教版中的Speaking，Writing和Project有時(shí)候都圍繞的是同一主題或話題，這時(shí)教師可以將三者進(jìn)行組合。先從說(shuō)開(kāi)始，再到寫(xiě)，然后布置學(xué)生去做project。其好處是遵循了循序漸進(jìn)，從易到難的原則。

（4）借用。這里的借用指的是將原來(lái)教材的設(shè)計(jì)意圖改為它用。比如，人教版課后的翻譯練習(xí)普遍太長(zhǎng)，太難，學(xué)生雖然努力去做，但經(jīng)常錯(cuò)誤百出，起不到應(yīng)有的作用。所以教師可以將這個(gè)練習(xí)挪作它用，即可以作為聽(tīng)寫(xiě)來(lái)訓(xùn)練，這樣就適當(dāng)降低了練習(xí)的難度。

（5）替代。人教版教材的許多聽(tīng)力選材跟單元的主題一致，是對(duì)單元內(nèi)容的進(jìn)一步深化。但有些聽(tīng)力太長(zhǎng)，生詞太多，練習(xí)設(shè)計(jì)得太難（動(dòng)手寫(xiě)的內(nèi)容太多），如果教師按照教材的設(shè)計(jì)上課，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣會(huì)受到傷害，所以教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平尋找能替代的聽(tīng)力材料。

3.合理安排每單元中課時(shí)的具體內(nèi)容

Go For It這套教材分SectionA和Section B，Section A、B中又分為a，b，c。通常a涉及到單詞；b涉及到短對(duì)話或聽(tīng)力；c是關(guān)于學(xué)生會(huì)話內(nèi)容。所以在課時(shí)的劃分中，教師要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系進(jìn)行調(diào)整該課時(shí)所涉及的內(nèi)容，從而決定哪些知識(shí)點(diǎn)放在哪個(gè)課時(shí)。這樣才能在授課時(shí)做到嚴(yán)密性、合理性和連貫性，從而使每堂課涉及知識(shí)全面并能運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化每一堂課，起到事半功倍的作用。

4.更新教學(xué)方式，活化教學(xué)內(nèi)容

（1）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，使課堂充滿情趣，同時(shí)不斷賞識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多進(jìn)行趣味性教學(xué)，寓單詞于游戲、chant、順口溜中，盡可能把單詞融入學(xué)生的日常生活中。將教學(xué)活動(dòng)適當(dāng)?shù)匮由熘琳n外，促使學(xué)生日常生活中接觸較多的單詞、語(yǔ)句，經(jīng)常使用，加深記憶。

（2）活化教材，化靜為動(dòng)。設(shè)法改變教材的呈現(xiàn)方式，新教材的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，在整合教材時(shí)，我們不必局限于教師講的方式，可以采用對(duì)話、圖片、錄像、聲音等多種方式?；y為易，化抽象為具體?；罨滩倪€體現(xiàn)在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)、合作探究，通過(guò)教學(xué)掌握學(xué)習(xí)策略。

（3）將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約，化難為易，這就要求教師對(duì)教材進(jìn)行挖掘、梳理、濃縮，以便使課堂教學(xué)內(nèi)容化難為易。比如在學(xué)unforgettable experience一課時(shí)，這課的根本目的是要學(xué)生通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，能對(duì)自己經(jīng)歷過(guò)的事進(jìn)行講述，能使用Attributive Clause就可以了。則本課的學(xué)習(xí)就不必細(xì)致入微的去細(xì)究，學(xué)生能用英語(yǔ)講出難忘的經(jīng)歷，就達(dá)到了教學(xué)目的。一節(jié)課，可能就會(huì)學(xué)完文章。

（4）在教學(xué)中進(jìn)行教材內(nèi)容的“生活化”模擬和操練。充分利用現(xiàn)有的真實(shí)生活情景進(jìn)行教材內(nèi)容的演練，使課堂與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感到有話可說(shuō)，有事可做。如在學(xué)習(xí)“Shopping”這一課時(shí)，可課前讓學(xué)生分小組作適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)，把教室布置成“Toy Shop”、“Fruit Shop”、“Clothes Shop”等，讓學(xué)生扮演售貨員和顧客，進(jìn)行角色表演。把課堂變成了真正意義的生活交流場(chǎng)所，學(xué)生學(xué)以致用。

三、教材整合的反思

1.尊重教材原有的框架結(jié)構(gòu)

在使用教材的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分了解教材編寫(xiě)者的課程思想和編寫(xiě)意圖，持“尊重教材”的態(tài)度，因?yàn)榻滩牡慕Y(jié)構(gòu)保證了其內(nèi)容到形式的整體統(tǒng)一，是體現(xiàn)課程思想和編寫(xiě)意圖的載體。如果教師隨意破壞了原有的框架，卻又沒(méi)有能力進(jìn)行再構(gòu)建、整合，必然會(huì)對(duì)教學(xué)帶來(lái)不良后果。

2.教材整合切勿舍本逐末

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知過(guò)程是學(xué)生個(gè)體感悟語(yǔ)言、體驗(yàn)語(yǔ)言、識(shí)記語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言，然后再靈活運(yùn)用的過(guò)程。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求、根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的能力，盡量貼近學(xué)生的實(shí)際水平恰如其分地整合教材，切勿脫離學(xué)生實(shí)際盲目地套用課外資源。教材的任務(wù)已經(jīng)很重，準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卣?，切勿增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，補(bǔ)充有關(guān)內(nèi)容時(shí)要敢于大膽舍取。

3.有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展

教學(xué)活動(dòng)的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師整合教材時(shí)必須體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想。比如，當(dāng)教材中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)不適合學(xué)生的實(shí)際情況時(shí)，當(dāng)不具備教材中提供的學(xué)習(xí)活動(dòng)的條件時(shí)，教師可以采用變通、調(diào)整、補(bǔ)充等手段，對(duì)教材進(jìn)行整合，但是必須以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展為依據(jù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，教育的過(guò)程本身就是一種探索與創(chuàng)造，正確處理和靈活運(yùn)用教材已成為教師的一項(xiàng)基本功，教師對(duì)教材的使用和把握對(duì)課堂教學(xué)和教學(xué)效率起著重要的作用。教學(xué)應(yīng)依靠課本而不依賴于課本，超越課本而不脫離課本。所以教師應(yīng)在熟悉新課標(biāo)和吃透教材的基礎(chǔ)上合理有效地使用教材外，還應(yīng)積極利用其它的課程資源。教師應(yīng)摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立“用教材教”的教學(xué)思想，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：