導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇七月的天山教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、懸念導(dǎo)入，誘發(fā)閱讀期待

“良好的開(kāi)端是成功的一半?！闭n堂教學(xué)一開(kāi)始，教師依據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛等特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)出扣人心弦的課堂導(dǎo)入，可以產(chǎn)生平淡中見(jiàn)神奇的教學(xué)效果，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和樂(lè)于探究的愿望，誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待，點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂。

如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文第十二冊(cè)《跨越百年的美麗》一課時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，大家都說(shuō)美是最經(jīng)不起時(shí)間考驗(yàn)的，自古以來(lái)就有‘朱顏辭鏡花辭樹(shù)，最是人間留不住’的說(shuō)法。而本文卻說(shuō)居里夫人的形象定格在歷史上，永遠(yuǎn)留在人們心中，這是為什么呢？難道定格在人們心中的只是居里夫人美麗的外表形象嗎？請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀課文，想想讀了課文以后你的眼前會(huì)出現(xiàn)哪些對(duì)居里夫人評(píng)價(jià)的詞語(yǔ)以及文章為什么以‘跨越百年的美麗’為題目?！痹谶@種充滿懸念的情境下，學(xué)生的閱讀期待被誘發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)興趣大增。讀完之后，我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)居里夫人的理解、認(rèn)識(shí)。這樣使學(xué)生深刻體會(huì)到居里夫人“堅(jiān)定的獻(xiàn)身科學(xué)的精神，淡泊名利的人格魅力”，教學(xué)效果顯著。

心理學(xué)研究表明：人們對(duì)未知的事物普遍存在好奇心理。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其如此。在這里，就以“為什么要以‘跨越百年的美麗’為題目”設(shè)置懸念，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生在深入閱讀中產(chǎn)生柳暗花明的感覺(jué)。

二、有效設(shè)問(wèn)，激發(fā)閱讀期待

在閱讀教學(xué)中，抓住文章的中心句或者重點(diǎn)句子，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，由被動(dòng)接受知識(shí)改為主動(dòng)獲取，進(jìn)入教學(xué)情境之中。學(xué)生帶著任務(wù)出發(fā)，探究更有針對(duì)性，學(xué)習(xí)效率更高。

如，人教版第七冊(cè)《觀潮》這一課，文章的開(kāi)頭這樣寫(xiě)道：“錢(qián)塘江大潮，自古以來(lái)被稱為天下奇觀?！边@句話是全文的中心句。在教學(xué)時(shí)，我就抓住這句話進(jìn)行設(shè)問(wèn)：“錢(qián)塘江大潮為什么被稱為天下奇觀？錢(qián)塘江大潮潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮退后各是怎樣的情境呢？讓我們一起走進(jìn)文本，去感受一下那雄偉壯觀的場(chǎng)面?！弊プ∥恼碌闹行木浠蛘哌^(guò)渡句進(jìn)行設(shè)問(wèn)，可以直接抓住探究文本的根本，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)效果。再如，在教學(xué)人教版第十一冊(cè)《窮人》一課時(shí)，可以抓住文中的重點(diǎn)句子“桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)……揍我一頓也好”進(jìn)行設(shè)問(wèn)：“桑娜為什么會(huì)感到忐忑不安，不就是把鄰居的孩子抱過(guò)來(lái)嗎？有那么嚴(yán)重嗎？她為什么害怕成這個(gè)樣子？”這個(gè)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生想深入文本探個(gè)究竟，為學(xué)生深切體會(huì)桑娜夫婦勤勞、善良的性格，學(xué)習(xí)他們寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)課文思考探究的結(jié)果得到教師的肯定，那么他們學(xué)習(xí)的自信心會(huì)有大幅度的提高?？梢?jiàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生主動(dòng)深入地探究，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且還可以提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。因此，在教學(xué)中，教師要真正走進(jìn)文本，設(shè)計(jì)出最能激發(fā)學(xué)生閱讀期待的問(wèn)題，使學(xué)生在探究、期待中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激活閱讀期待

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”現(xiàn)代信息技術(shù)集聲音、圖像、文字、畫(huà)面于一體，具有直觀形象的特點(diǎn)。它可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各種感官，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的心理體驗(yàn)以及迫切希望欣賞文章的閱讀期待，并在“課未始，情已濃”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中走進(jìn)文本，點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂。

如，在教學(xué)人教版第八冊(cè)《七月的天山》這一課時(shí)，我先利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境：展示天山雪水融化的畫(huà)面，播放雪水融化后的聲音;然后說(shuō)：“同學(xué)們，七月的天山是最美的，讓我們跟隨作者一起到美麗的天山去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)吧，看誰(shuí)找到的天山景色最美！”在多媒體的輔助下，學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境。我接著引導(dǎo)：“作者是抓住了哪些景物的特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)天山的呢？讓我們仔細(xì)讀一讀?！睂W(xué)生的閱讀期待被激活了，他們紛紛打開(kāi)課本積極地讀了起來(lái)。經(jīng)過(guò)閱讀，學(xué)生找到了文章主要是抓住“雪峰”“雪水”“溪流”“森林”等來(lái)描寫(xiě)的。我又追問(wèn)：“作者描寫(xiě)的森林給你什么感覺(jué)？（多媒體播放森林畫(huà)面）美，那么你們能把它美美地讀一讀嗎？”多媒體的形象直觀，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，為有感情朗讀奠定了基礎(chǔ)。

這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，開(kāi)啟了學(xué)生閱讀期待之門(mén)，從而將學(xué)生的閱讀引向深層，起到了“未有曲調(diào)先有情”的教學(xué)效果。在這種自讀自悟的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了美，讀出了美，欣賞了美，感悟到了課文動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)方法，并在反復(fù)閱讀中形成了閱讀積淀，有效實(shí)現(xiàn)了言語(yǔ)的內(nèi)化。

四、拓展視野，延伸閱讀期待

閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是學(xué)生對(duì)探究未知領(lǐng)域的渴望。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。因此，閱讀期待不能僅僅局限于教材文本，要通過(guò)課內(nèi)的學(xué)習(xí)把學(xué)生的閱讀期待有效地延伸到課外。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，還可以使課外閱讀成為鞏固和深化文本教材的“精神家園”。

如，人教版第十一冊(cè)《少年閏土》一文，主要寫(xiě)“我”對(duì)三十年前閏土童年生活的回憶，為讀者刻畫(huà)了一個(gè)知識(shí)豐富、活潑可愛(ài)、聰明能干的海邊少年的形象。在教學(xué)快要結(jié)束時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生：“三十年后作者和閏土又見(jiàn)了面。見(jiàn)面后的景象又是如何呢？請(qǐng)大家找《故鄉(xiāng)》這篇文章來(lái)讀讀。相信讀了以后，你會(huì)有著不同的感受?！痹谶@樣的教學(xué)情境下，學(xué)生產(chǎn)生了新的閱讀期待，迫切地想看到他們?cè)俅我?jiàn)面的情境。《少年閏土》選自魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。在課堂教學(xué)的結(jié)尾處這樣處理，不僅可以加深學(xué)生對(duì)教材的理解，還可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。

要想真正發(fā)揮閱讀期待在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，教師必須重視這種期待視野與教材文本之間的有機(jī)聯(lián)系。“期待視野”的過(guò)高或者過(guò)低都可能直接影響閱讀的效果。因此，“閱讀期待”的運(yùn)用應(yīng)使學(xué)生跳一跳能摘到桃子。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教材文本和學(xué)生的閱讀期待，把課堂內(nèi)外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在閱讀《故鄉(xiāng)》的過(guò)程中，更加深刻地感受到作者對(duì)童年生活的向往以及舊社會(huì)給人們生活和精神帶來(lái)的雙重壓迫。這種閱讀是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延續(xù)，是符合閱讀規(guī)律的，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)極力提倡的。