導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇個(gè)性發(fā)展自我評(píng)價(jià)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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據(jù)了解，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)一共7頁(yè)，包括基本信息、個(gè)性發(fā)展自我評(píng)價(jià)與特長(zhǎng)成果、班主任評(píng)語(yǔ)、學(xué)業(yè)成績(jī)、研究性學(xué)習(xí)摘要等內(nèi)容。其中，個(gè)性發(fā)展自我評(píng)價(jià)與特長(zhǎng)成果這部分內(nèi)容要由考生來(lái)填寫(xiě)。

“個(gè)性發(fā)展自我評(píng)價(jià)”是學(xué)生對(duì)自己高中階段學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面的總體評(píng)價(jià)，包括學(xué)生在思想道德、學(xué)業(yè)成就、心理健康、身體健康、合作與交流、個(gè)性與發(fā)展、審美與表現(xiàn)等內(nèi)容。

八一中學(xué)副校長(zhǎng)王華蓓建議，個(gè)性發(fā)展自我評(píng)價(jià)將是學(xué)生們呈現(xiàn)給招生學(xué)校老師的第一印象。在填寫(xiě)時(shí)，考生要用描述性的語(yǔ)言記錄自己在成長(zhǎng)過(guò)程中的特長(zhǎng)行為表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，寫(xiě)出“自我”，突出自己與眾不同的一面，把自己身上的閃光點(diǎn)形象地描述出來(lái)。

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自我評(píng)價(jià)(Self?-Evaluation)個(gè)體對(duì)自己的思想、愿望、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)可能是積極的，也可能是消極的。自我評(píng)價(jià)是自己行為的主要調(diào)節(jié)器。自我評(píng)價(jià)較高的人往往具有較高的抱負(fù)水平，可以取得較高的成就。積極的自我評(píng)價(jià)有助于保持身心健康，有助于適應(yīng)新環(huán)境，有助于擺脫孤獨(dú)。

L.E韋爾斯和G。馬威爾在1976年出版的《自我評(píng)價(jià)：概念與測(cè)量》一書(shū)指出，人們通常根據(jù)兩個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)：(1)對(duì)自己的能力或效能的感受;(2)對(duì)自己的德行或價(jià)值的感受。一般情況下，這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是通過(guò)反映評(píng)價(jià)、社會(huì)比較、自我歸因和角色扮演等具體評(píng)價(jià)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

反映評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)是C。H。庫(kù)利的“鏡像自我”和G。H。米德的符號(hào)相互作用論。反映評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)自我概念的基本社會(huì)特性，例如自我概念的形成反映了處于我們的環(huán)境中的他人、尤其是重要的他人的評(píng)價(jià)和知覺(jué)。反映評(píng)價(jià)過(guò)程是社會(huì)心理學(xué)中關(guān)于不端行為“標(biāo)簽論”的基礎(chǔ)，也是社會(huì)心理學(xué)中自我實(shí)現(xiàn)過(guò)程的基礎(chǔ)。

社會(huì)比較是指?jìng)€(gè)體通過(guò)他人的比較來(lái)評(píng)價(jià)自己的能力和德行。接近的群體和接近的成員可以作為參照組和參照個(gè)體，最有可能被用作這些比較的參照系，尤其是在競(jìng)賽情況下，諸如運(yùn)動(dòng)比賽或課堂活動(dòng)等更是如此。

自我歸因是指根據(jù)對(duì)自己行為的直接觀察而作出有關(guān)自身的推論的傾向。D。J。貝姆的“自我知覺(jué)理論”認(rèn)為，個(gè)體是以觀察自己外顯得為的基本上進(jìn)行推論來(lái)確定他們正在感受和思考的東西的。

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一、明確自我評(píng)價(jià)的目的

有的學(xué)生自評(píng)時(shí)，總與最優(yōu)秀的同學(xué)比，越比越氣餒。有的學(xué)生在別人評(píng)價(jià)自己的不足時(shí)，心里委屈、不滿(mǎn)。遇到這些情況，老師就要讓學(xué)生明白自我評(píng)價(jià)的目的，正確對(duì)待他人的評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)的目的不是要和別人比，而是要和以前的自己比，看自己比以前是進(jìn)步了還是退步了。要指導(dǎo)學(xué)生明確自我評(píng)價(jià)的目的是使他們看到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和適應(yīng)性。避免在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的時(shí)候過(guò)高或者過(guò)低，以免為以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。

二、創(chuàng)設(shè)自我評(píng)價(jià)的良好心理環(huán)境

小學(xué)生的道德發(fā)展已進(jìn)入了自律階段，開(kāi)始產(chǎn)生內(nèi)疚感，當(dāng)他們的行為違背了道德原則時(shí)，不管是否受到別人的懲罰，他們都會(huì)產(chǎn)生一種自責(zé)的內(nèi)疚。這種內(nèi)疚的產(chǎn)生，標(biāo)志著真正的自我評(píng)價(jià)的產(chǎn)生。人的自信心是人在一定的活動(dòng)中取得一定效果，并得到他人承認(rèn)時(shí)樹(shù)立起來(lái)的，而培養(yǎng)學(xué)生的自信心則需通過(guò)各種活動(dòng)展示學(xué)生的個(gè)性，為其創(chuàng)設(shè)自我評(píng)價(jià)的良好心理背景，讓每個(gè)學(xué)生從中都能找到表現(xiàn)自己的個(gè)性才能或興趣的機(jī)會(huì)。另外，在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師應(yīng)該盡量降低自我評(píng)價(jià)的功利性，如對(duì)三好生的評(píng)定、先進(jìn)學(xué)生的評(píng)選等，讓學(xué)生以一種良好的心態(tài)來(lái)參加這些評(píng)價(jià)活動(dòng)，而不是通過(guò)這些評(píng)價(jià)活動(dòng)去抬高自我、壓低他人。要讓學(xué)生客觀、公正地對(duì)自我和他人進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、采取多種自我評(píng)價(jià)的方式

教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)采取多種形式，抓住每一個(gè)有利的教學(xué)時(shí)機(jī)。然而，調(diào)查顯示，大多數(shù)教師只是在期末總結(jié)的時(shí)候，才要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的周期太長(zhǎng)，形式也過(guò)于單一。美國(guó)學(xué)者奧博托和卓迅曼的一些研究結(jié)果表明，對(duì)平時(shí)作業(yè)的自我分析、對(duì)各種學(xué)習(xí)作品的自我評(píng)判、對(duì)日常行為表現(xiàn)的自我檢查、對(duì)自己的進(jìn)步與變化等做出及時(shí)的紀(jì)錄與反思，都是學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)的有效途徑。當(dāng)然，鑒于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師還應(yīng)注意到自我評(píng)價(jià)形式情境的活潑性和趣味性，堅(jiān)持“寓教于樂(lè)”的教學(xué)原則，以便使學(xué)生對(duì)自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生興趣，提高自我評(píng)價(jià)的積極性，從而發(fā)揮自我評(píng)價(jià)的功能，真正體驗(yàn)到自我評(píng)價(jià)是一件愉快而有意義的事情。例如對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，可以讓學(xué)生每天對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，今天上課我認(rèn)真聽(tīng)講了嗎？如果做到了，自己給自己獎(jiǎng)勵(lì)一顆五角星。這樣的方式學(xué)生很喜歡，在自我評(píng)價(jià)中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、實(shí)時(shí)自我評(píng)價(jià)與階段自我評(píng)價(jià)相結(jié)合

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關(guān)鍵詞：新理念；主體性；張揚(yáng)個(gè)性；促進(jìn)者；輔導(dǎo)者；自我評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)具有引導(dǎo)作用，他會(huì)影響學(xué)生對(duì)事物關(guān)注的眼光。所以，在有效教學(xué)管理理念下，教師在評(píng)價(jià)活動(dòng)中應(yīng)尊重學(xué)生、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在評(píng)價(jià)中提高。因此，教師不但要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)當(dāng)善于為學(xué)生設(shè)計(jì)自評(píng)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，增強(qiáng)信心，提高審美能力以更好的狀態(tài)投入到下一輪的探究和創(chuàng)作中去。

一、自我評(píng)價(jià)體現(xiàn)在探索知識(shí)中。

新課程理念提倡弘揚(yáng)人的主體性、獨(dú)立性為宗旨的學(xué)習(xí)，新時(shí)期的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，也不再是一種單純的技能、技法的訓(xùn)練，而是一種文化的學(xué)習(xí)，更注重個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

在探究新知識(shí)中實(shí)施自我評(píng)價(jià)是強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)的重要環(huán)節(jié)，教師也不再只是知識(shí)的傳播者，而是要做學(xué)生的促進(jìn)者、輔導(dǎo)者，以學(xué)習(xí)者的平等的心態(tài)參加到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中去。課堂上教師要營(yíng)造一個(gè)民主平等，利于師生交流的、比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。允許學(xué)生自主地發(fā)表評(píng)論，只有在激烈的討論中進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，才能使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。在教《奇妙的腳印》一課時(shí)，課前，我先讓學(xué)生去生活中找一找腳印。課上再讓同學(xué)么把自己最喜歡的腳印圖片拿出來(lái)，進(jìn)一步對(duì)腳印進(jìn)行觀察、了解，然后進(jìn)行比一比、評(píng)一評(píng)、畫(huà)一畫(huà)的活動(dòng)，同學(xué)們積極發(fā)言，熱烈的討論，通過(guò)對(duì)腳印形狀進(jìn)行比較，進(jìn)而增強(qiáng)了表現(xiàn)的欲望，很快進(jìn)入了創(chuàng)作角色，教室可讓有創(chuàng)意的同學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，介紹自己的創(chuàng)意，在對(duì)作品肯定的同時(shí)，教師可適當(dāng)給予提示，其他同學(xué)可給予補(bǔ)充。這樣，可進(jìn)一步挖掘他們的創(chuàng)作潛能，讓學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)氣氛中輕松的學(xué)到知識(shí)。

二、自我評(píng)價(jià)體現(xiàn)在課堂小結(jié)中。

課堂小結(jié)是實(shí)施自我評(píng)價(jià)的最好時(shí)機(jī)，對(duì)此，教師應(yīng)合理安排教學(xué)時(shí)間，留出一定的時(shí)間，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)創(chuàng)作情境，給學(xué)生一個(gè)自我展示的機(jī)會(huì)，一起到鞏固知識(shí)和鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)信心的作用，我們可以采用師生互評(píng)、生生互評(píng)等評(píng)價(jià)手段。這樣有助于學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一堂課的活動(dòng)后對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從自身的發(fā)展需要出發(fā)，自己主動(dòng)找出自身的不足之處?？梢栽谛脮r(shí)，請(qǐng)有創(chuàng)意的學(xué)生帶作業(yè)上臺(tái)講一講設(shè)計(jì)思路，講述中，

充分肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)找出不理想的地方，其他同學(xué)給予建議；也可由小組選出最好的作品，向全班展示講評(píng)，從而產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；或?qū)⑷啻蟛糠肿髌芬来螔煸谂_(tái)前，大家集體評(píng)一作品。例如在上三年級(jí)下冊(cè)《感受聲音》時(shí)，教材讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)把自己的感受畫(huà)出來(lái)。這樣的作業(yè)要求很“寬松”，孩子們興趣很濃，表現(xiàn)得無(wú)拘無(wú)束，他們盡情的繪畫(huà)創(chuàng)造：有的各種色混在一起，有的成各色條狀，有的是線與符號(hào)結(jié)合，有的是不規(guī)則的不同顏色的形狀等等。這些作品都充滿(mǎn)了兒童氣息，他們表現(xiàn)的就是自己內(nèi)心地感受，我們不一定能看懂、理解，甚至無(wú)法定出高低。所以，作品完成后我讓學(xué)生把作品張貼在作業(yè)展示臺(tái)上，然后評(píng)價(jià)提問(wèn)。一是：“你認(rèn)為水畫(huà)的最有創(chuàng)意？位什么？”二是：“你是怎么想的這樣畫(huà)的？”第一個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生自己做老師，從自己的角度去分析、評(píng)價(jià)自己或他人的作品，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的價(jià)值，這樣既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也提高了他們對(duì)美的鑒賞能力。第二個(gè)問(wèn)題是我提供給相對(duì)“差”的學(xué)生，讓他進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)自己為什么這樣表現(xiàn)。（說(shuō)出自己的所思所想，以便教師能夠了解他繪畫(huà)時(shí)的心理過(guò)程，以引導(dǎo)其心理向健康的方面發(fā)展，使作品的客觀評(píng)價(jià)闡發(fā)出深刻的內(nèi)涵為學(xué)生的人格發(fā)展奠定基礎(chǔ)）通過(guò)學(xué)生的積極參與，學(xué)生可認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值所在。這樣就減少了我們美術(shù)評(píng)價(jià)的盲目性、主觀性、和隨意性，并促使我們由此來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。總之，不論采用什么樣的方法進(jìn)行小結(jié)，都要在教師的指導(dǎo)下積極參與，多做自我評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生之間互相鼓勵(lì)，樹(shù)立信心，不斷促進(jìn)自身自主發(fā)展。

三、綜上所述，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)必須體現(xiàn)現(xiàn)在教育要求，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師要立志改革、著眼創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)、樹(shù)立新的教學(xué)觀念，堅(jiān)持面向全體，以人為本，努力為學(xué)生設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，充分尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生看成課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中充分體驗(yàn)成功，樹(shù)立自信。通過(guò)學(xué)生間的相互感染、相互激勵(lì)、相互促進(jìn)，使學(xué)生個(gè)體健康發(fā)展，群體上進(jìn)，以飽滿(mǎn)的熱情投入到欣賞美、創(chuàng)造美的活動(dòng)中去。

參考文獻(xiàn)：

《山東教育》

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論文關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；學(xué)生自主評(píng)價(jià)；德育新理念；德育測(cè)評(píng)

一、學(xué)生自主評(píng)價(jià)的涵義

學(xué)生的自主評(píng)價(jià)首先是建立在主體性理念之上的。學(xué)生的主體性，是指在教育活動(dòng)中，作為主體的學(xué)生在教師引導(dǎo)下處理同外部世界關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出的功能特征，具體表現(xiàn)為選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生的選擇性特征要求德育應(yīng)滿(mǎn)足以下兩個(gè)條件：一是要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力；二是能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)人的主體需要。學(xué)生的自主性特征，要求教師在教育活動(dòng)中深入地了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，采用恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶褪侄?，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)內(nèi)化和主動(dòng)發(fā)展，使他們真正成為教育的主體。學(xué)生的能動(dòng)性特征，體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體以其特有的自覺(jué)性、堅(jiān)持性和自制力量維持整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的創(chuàng)造性特征體現(xiàn)出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越。

新課程《綱要》也指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！薄痘A(chǔ)教育改革綱要》的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，而學(xué)生自主評(píng)價(jià)正是這一理念的體現(xiàn)。

從以上理論可以看出，在教育評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域，自主評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)主體根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身以及他人的各個(gè)方面所做的評(píng)定和價(jià)值判斷。學(xué)生自主評(píng)價(jià)則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身以及他人學(xué)習(xí)和發(fā)展中的各個(gè)方面所做的價(jià)值判斷?？驴耍–ook·W·W）認(rèn)為最有效的評(píng)價(jià)是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，其次是教師與學(xué)生間的評(píng)價(jià)，最差的評(píng)價(jià)是外界人員的評(píng)價(jià)。自主評(píng)價(jià)體現(xiàn)了德育評(píng)估不僅僅是檢驗(yàn)德育效果的需要，也是學(xué)生尋求自我發(fā)展及自我教育的需要。

二、職業(yè)院校學(xué)生亟需自主評(píng)價(jià)

（一）基于傳統(tǒng)考評(píng)缺陷的需求

職業(yè)院校傳統(tǒng)的考評(píng)主要是以教師為主，忽視了學(xué)生的主體作用。從當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)為：評(píng)價(jià)目的上，主要用于甄別和選拔，而不是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；評(píng)價(jià)內(nèi)容上，偏重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生個(gè)性、品質(zhì)等綜合素質(zhì)的考查；評(píng)價(jià)主體方面，學(xué)生仍多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒(méi)有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。同時(shí)，考評(píng)者所寫(xiě)的品德評(píng)語(yǔ)也存在一些問(wèn)題：一是評(píng)語(yǔ)主要面向家長(zhǎng)，而不是面向?qū)W生，忽視對(duì)學(xué)生的教育意義；二是在評(píng)語(yǔ)結(jié)構(gòu)中，偏重對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性特征的描述；三是評(píng)語(yǔ)一般化，往往不符合學(xué)生實(shí)際，不同學(xué)生的評(píng)語(yǔ)之間差別甚??；四是評(píng)語(yǔ)用語(yǔ)貧乏，流于俗套，不足以打動(dòng)學(xué)生。

由此可見(jiàn)，現(xiàn)階段學(xué)生考評(píng)中存在的這些問(wèn)題已違背了當(dāng)前教育評(píng)價(jià)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的要求。評(píng)價(jià)必須以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的和諧發(fā)展，在評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中要關(guān)注人和人的發(fā)展，體現(xiàn)尊重與關(guān)懷，激發(fā)學(xué)生的主體精神。因此，構(gòu)建符合新課程要求的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，是當(dāng)前推進(jìn)德育考評(píng)和教育改革的一項(xiàng)重要課題。

（二）基于職業(yè)教育發(fā)展的需求

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，終身教育和全民教育成為教育的趨勢(shì)，而職業(yè)教育是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是滿(mǎn)足社會(huì)成員終身教育的重要組成部分。我國(guó)正在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化，努力建設(shè)符合人們終生學(xué)習(xí)需求、具有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育特系。而要促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，就必須對(duì)現(xiàn)在職業(yè)教育的弊端進(jìn)行改革，學(xué)生評(píng)價(jià)就是其中一個(gè)重要方面。

（三）基于職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)的需求

職業(yè)院校的學(xué)生相對(duì)于大學(xué)統(tǒng)招學(xué)生而言，在思想、心理和知識(shí)能力上都有自身的特點(diǎn)。學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，從而從真正意義上促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，使考評(píng)達(dá)到激勵(lì)的功效，而不僅僅是管理的作用。

目前，職業(yè)院校學(xué)生的思想具有雙重性，一方面，他們渴望成功，渴望通過(guò)自身的發(fā)憤圖強(qiáng)來(lái)彌補(bǔ)不足；另一方面，遇到挫折時(shí)，又容易氣餒。同時(shí)，在思想上，有自己獨(dú)特的想法，但是又缺乏正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，出現(xiàn)拜金主義、享樂(lè)主義和消費(fèi)主義傾向。在心理方面，有自己的個(gè)性特征，有自己的理想和抱負(fù)，但是意志薄弱，心理抗挫折能力較差。在知識(shí)能力方面，主流是積極的，勤學(xué)好問(wèn)，但是由于自身和課程設(shè)置方面的原因，存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，創(chuàng)新性，實(shí)踐能力不強(qiáng)的問(wèn)題。

以上職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)表明，我們應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)生考評(píng)進(jìn)行改革，激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，通過(guò)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，能減少學(xué)生的逆反心理，更充分地發(fā)揮品德測(cè)評(píng)的導(dǎo)向功能。學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人的評(píng)價(jià)，能充分地意識(shí)到自身行為和思想的問(wèn)題，通過(guò)比較以及效仿其他學(xué)生的行為，促使自身形成良好的品格。同時(shí)，學(xué)生自主評(píng)價(jià)依據(jù)的一些標(biāo)準(zhǔn)是合乎社會(huì)發(fā)展和學(xué)生自身發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)用這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自主測(cè)評(píng)，對(duì)于合乎社會(huì)規(guī)范和個(gè)人發(fā)展的行為給予肯定性評(píng)價(jià)，對(duì)于不符合社會(huì)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的行為給予否定性評(píng)價(jià)，這就對(duì)學(xué)生品德的形成和發(fā)展起到了社會(huì)導(dǎo)向作用。

從個(gè)體發(fā)展的角度看，考評(píng)活動(dòng)應(yīng)面向全體學(xué)生，有益于每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生受益。學(xué)生自主評(píng)價(jià)是學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展中的一條主線。因?yàn)樵趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他人的評(píng)價(jià)以及外部社會(huì)的評(píng)價(jià)最終要與學(xué)生的自主評(píng)價(jià)相結(jié)合，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生最終也要靠自我評(píng)價(jià)來(lái)完善自己、發(fā)展自己，進(jìn)而促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，有效的學(xué)生自主評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并對(duì)自己的行為進(jìn)行不斷地檢查和調(diào)整，形成自我反思、自我調(diào)整的有效機(jī)制，進(jìn)而主動(dòng)地為自己規(guī)劃自我成長(zhǎng)的歷程。學(xué)生自主評(píng)價(jià)能讓每一個(gè)學(xué)生個(gè)體都參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中，從而促進(jìn)自身的個(gè)性發(fā)展。

三、自主評(píng)價(jià)的原則和方法

通過(guò)以上對(duì)職業(yè)院校發(fā)展及學(xué)生具體特點(diǎn)的分析可以看出，職業(yè)院校亟需通過(guò)學(xué)生自主評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主成才，從而促進(jìn)學(xué)校每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

（一）自主評(píng)價(jià)的原則

1.主體性原則。學(xué)生自主評(píng)價(jià)，要提倡發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的狀況。學(xué)生是評(píng)價(jià)中的主體，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要始終以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生更多地參與評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，在評(píng)價(jià)資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過(guò)“協(xié)商”達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論，使得評(píng)價(jià)的過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評(píng)價(jià)與教學(xué)教育相結(jié)合的過(guò)程。 轉(zhuǎn)貼于

2.民主性原則。激發(fā)學(xué)生自主評(píng)價(jià)意識(shí)的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氛圍，增進(jìn)教育民主，消除學(xué)生的緊張感、壓抑感和焦慮感。如果我們想要培育學(xué)生的良好品格，就必須創(chuàng)設(shè)一種民主的環(huán)境，使學(xué)生感到他們的意見(jiàn)、觀點(diǎn)和反應(yīng)具有舉足輕重的作用。學(xué)生可以評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)和同學(xué)的學(xué)習(xí)，還可以評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，甚至可以評(píng)價(jià)教材，發(fā)表對(duì)教材的不同看法，從而塑造創(chuàng)新性人格，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.個(gè)性化原則。學(xué)生自主評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異?，F(xiàn)代評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)要建立“因材施評(píng)”的評(píng)價(jià)體系，即關(guān)注和理解學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值取向，依據(jù)不同學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法，正確判斷每個(gè)學(xué)生不同的發(fā)展?jié)撃?，促使每個(gè)學(xué)生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)展和張揚(yáng)。

4.發(fā)展性原則。考評(píng)要和教育相結(jié)合，自主評(píng)價(jià)的關(guān)注重點(diǎn)是學(xué)生自主發(fā)展的過(guò)程，應(yīng)突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性，即通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程的關(guān)注和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果逐項(xiàng)細(xì)讀，對(duì)照反思，全面了解自身的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展水平，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的功能，找到繼續(xù)發(fā)展的方向。

（二）自主評(píng)價(jià)的方法

1.實(shí)施自主管理，搭建自主評(píng)價(jià)平臺(tái)。首先，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生發(fā)展的角度規(guī)定了他們?cè)谀骋浑A段的品德教育、教育活動(dòng)結(jié)束之后應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)；規(guī)定了學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量—即“要求、優(yōu)良和完成的程度和水平”，并為判斷學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量提供了依據(jù)和工具。學(xué)生能清楚地知曉評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)—即自己經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后應(yīng)當(dāng)能做什么和能知道什么，這是他們獲得自我判斷、主動(dòng)發(fā)展的首要條件。學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要充分考慮學(xué)生的需要，標(biāo)準(zhǔn)自身應(yīng)當(dāng)接受價(jià)值判斷和選擇。因而，充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)中的作用，能讓學(xué)生在一開(kāi)始就了解要考評(píng)哪些方面的內(nèi)容。

其次，建立學(xué)生成長(zhǎng)日志。根據(jù)學(xué)校的品德手冊(cè)，讓學(xué)生根據(jù)自己是否做到或做得如何來(lái)衡量自己的行為，對(duì)自己一周的行為做出測(cè)評(píng)，并且客觀地給自己打分，強(qiáng)化自我反思意識(shí)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)自我管理、自我約束、自我改進(jìn)，不斷實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。

最后，建立“學(xué)生自主評(píng)價(jià)成長(zhǎng)記錄袋”。建立“學(xué)生自主評(píng)價(jià)成長(zhǎng)記錄袋”，能促使學(xué)生產(chǎn)生自主發(fā)展的需要和動(dòng)力。檔案袋的內(nèi)容可以包括：學(xué)生自己愿意保留的作業(yè)；學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄；同學(xué)贈(zèng)言，家長(zhǎng)、教師寄語(yǔ)、作業(yè)評(píng)語(yǔ)、學(xué)期評(píng)語(yǔ)、獲獎(jiǎng)證書(shū)等等；教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的觀察評(píng)語(yǔ)；平時(shí)小測(cè)驗(yàn)；學(xué)生自我小結(jié)；問(wèn)卷調(diào)查；參加綜合實(shí)踐活動(dòng)的錄音、錄像材料等等……

2.采用多元評(píng)價(jià)方法，彰顯主體個(gè)性。第一，采用自我評(píng)價(jià)方法。從學(xué)生的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程也是一個(gè)自我反思的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生常常依據(jù)自己的個(gè)性特征或以往的成績(jī)，把故我作為一個(gè)重要的參照，對(duì)自己的行為進(jìn)行分析和反思。同時(shí)，又將外在的評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成自我判斷，獲得自我評(píng)價(jià)的結(jié)果。研究表明，學(xué)生的自我參照、自我反思是最直接的自我評(píng)價(jià)途徑，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中幫助學(xué)生正確實(shí)施這一機(jī)制，幫助學(xué)生客觀地分析自己各個(gè)方面的基礎(chǔ)和條件，識(shí)別自己不同于他人的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生之間互評(píng)。學(xué)生個(gè)體存在著差異，為了讓每一個(gè)個(gè)體清楚地認(rèn)識(shí)到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在德育考評(píng)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，以利于讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識(shí)自我。同伴評(píng)價(jià)不僅增進(jìn)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也增強(qiáng)了他們的自尊心，幫助他們建立了積極的行為態(tài)度，培養(yǎng)了良好的品格。同伴評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生在研究活動(dòng)中的表現(xiàn)，按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行鼓勵(lì)或提出建議。

3.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體會(huì)獲得越來(lái)越多的知識(shí)和規(guī)范，形成自己的價(jià)值觀，并且對(duì)自己形成比較客觀、全面且深刻的認(rèn)識(shí)和判斷。但是，對(duì)于學(xué)生而言，尤其是未成熟的少年兒童，他們的自我評(píng)價(jià)往往帶有很大的主觀性、片面性，出現(xiàn)過(guò)高或者過(guò)低的評(píng)價(jià)。作為教師，幫助學(xué)生建立積極且全面的自我評(píng)價(jià)顯得尤為重要。

篇6

關(guān)鍵詞：自我評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)策略 監(jiān)控評(píng)價(jià) 評(píng)估評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.112

1 引語(yǔ)

在以英語(yǔ)為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，閱讀是很重要的語(yǔ)言輸入方式。當(dāng)學(xué)習(xí)者更多地承擔(dān)課內(nèi)外的英語(yǔ)閱讀責(zé)任，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的決定性作用，他們才能成為真正具有獨(dú)立閱讀能力的人。對(duì)閱讀進(jìn)行自我評(píng)價(jià)有助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我閱讀能力，學(xué)習(xí)有效的閱讀方法和策略，進(jìn)一步提高英語(yǔ)閱讀能力。為此，筆者指導(dǎo)學(xué)生將自我評(píng)價(jià)運(yùn)用于閱讀，并對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)情況進(jìn)行調(diào)查與分析，在此基礎(chǔ)上從現(xiàn)狀的角度思考學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。

2 自我評(píng)價(jià)的概念與地位

自我評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，自我評(píng)價(jià)是理解工作滿(mǎn)意度的個(gè)性基礎(chǔ)的綜合原則，是個(gè)體對(duì)自己的基礎(chǔ)和基本評(píng)價(jià)。新課程要求樹(shù)立新的評(píng)價(jià)理念，自我評(píng)價(jià)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，它以學(xué)生為閱讀評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生讀有動(dòng)力，讀有方法，讀有創(chuàng)造，讀有個(gè)性。[1]

3 自我評(píng)價(jià)的應(yīng)用

3.1 調(diào)查對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象為中學(xué)二個(gè)班，共100名學(xué)生。

3.2 研究工具

為了能較全面地調(diào)查和反映學(xué)生自我評(píng)價(jià)閱讀情況，筆者同時(shí)采用定量、定性?xún)煞N研究方法。

3.2.1 定量研究：完成表格和問(wèn)卷調(diào)查

本項(xiàng)研究所依據(jù)的理論框架為：

①語(yǔ)言心理學(xué)家對(duì)自主學(xué)習(xí)者的描述（肖飛，2002）；

②元認(rèn)知策略理論、認(rèn)知心理學(xué)理論。認(rèn)知心理學(xué)對(duì)“元認(rèn)知”的研究表明：自我評(píng)價(jià)是元認(rèn)知的主要組成部分，它對(duì)學(xué)生的智力與非智力因素的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。[2]

③現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論。評(píng)價(jià)的價(jià)值取向上摒棄片面的評(píng)價(jià)觀念，評(píng)價(jià)的目的是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)手段上注重多樣化和靈活性。評(píng)價(jià)主體上注意加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

④社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的六個(gè)方面：自律、自我、自信、自主、自擇和互動(dòng)。[3]

⑤新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能以及學(xué)習(xí)策略等方面的基本要求。

定量研究分階段進(jìn)行。教師首先指導(dǎo)學(xué)生每天進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，完成周自我評(píng)價(jià)表，訓(xùn)練四周后完成月自我評(píng)價(jià)表，完成兩份月自我評(píng)價(jià)表后進(jìn)行閱讀能力問(wèn)卷調(diào)查。

3.2.2 定性研究：訪談

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查所反映的情況，筆者隨機(jī)選取10名學(xué)生作為訪談對(duì)象。訪談在比較輕松的氣氛中進(jìn)行，并采取集體訪談和個(gè)人訪談相結(jié)合的形式。

3.3 數(shù)據(jù)收集和分析

為了保證調(diào)查研究的信度和效度，筆者安排專(zhuān)門(mén)時(shí)間讓學(xué)生完成調(diào)查表。數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)。在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，還將問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果與訪談結(jié)果進(jìn)行比較，以更準(zhǔn)確地描述學(xué)生自我評(píng)價(jià)英語(yǔ)閱讀的有關(guān)情況，從而提高研究的信度。

4 結(jié)果分析與啟示

4.1 了解自我評(píng)價(jià)目標(biāo)及重要性

Item 1=自我評(píng)價(jià)興趣；Item 2=明確自我評(píng)價(jià)重要性；Item 3=明確自我評(píng)價(jià)目標(biāo)；Item 4=評(píng)價(jià)方式多樣；Item 5=獲取評(píng)價(jià)辦法的途徑豐富。

從表1可看出，學(xué)生基本上能明確自我評(píng)價(jià)重要性和目標(biāo)，多數(shù)學(xué)生具有一定的自我評(píng)價(jià)興趣，但在其他兩個(gè)方面做得比較不夠。在訪談中，也有好幾位學(xué)生表示，他們的評(píng)價(jià)方式及獲取評(píng)價(jià)辦法的途徑較為單一。

實(shí)際情況表明，教師必須充分理解學(xué)習(xí)者個(gè)人特征和需求，在教學(xué)中給予學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技能，學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣和信心。

4.2 制定評(píng)價(jià)計(jì)劃，確立評(píng)價(jià)次數(shù)

Item 6=評(píng)價(jià)速度；Item 7=自覺(jué)評(píng)價(jià)次數(shù)多；Item 8=每周評(píng)價(jià)量大；Item 9=制訂評(píng)價(jià)計(jì)劃；Item 10=制定閱讀計(jì)劃。

表2結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)閱讀尚能制定計(jì)劃，評(píng)價(jià)速度也一般。但評(píng)價(jià)量和次數(shù)仍然不夠，一方面原因是學(xué)生在完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)之余能自主安排的時(shí)間有限，另一方面，多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不足。訪談結(jié)果同樣顯示這些問(wèn)題的存在。因此，教師應(yīng)給學(xué)生留出一定的自主安排的時(shí)間，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生合理有效地利用時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。

4.3 有效使用自我評(píng)價(jià)閱讀策略，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀

Item 11=合理安排閱讀時(shí)間；Item 12=了解閱讀技巧和策略；Item 13=善于運(yùn)用閱讀技巧和策略；Item 14=善于做閱讀筆記；Item 15=敢于質(zhì)疑、勇于挑戰(zhàn)。

上述結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)自我評(píng)價(jià)閱讀策略了解很少。教師在閱讀方法、策略、技巧方面應(yīng)加以指導(dǎo)，結(jié)合閱讀篇章的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生采用速讀、略讀、跳讀、精讀，記筆記、寫(xiě)評(píng)論、做閱讀記錄等方法進(jìn)行合理閱讀。

學(xué)生在訪談中的敘述也證實(shí)了這些問(wèn)題的存在：

①我不知道什么是閱讀技巧和策略。在學(xué)習(xí)中我只是運(yùn)用一些我覺(jué)得好的方法；

②平常在練習(xí)時(shí)我根本不知道怎么做閱讀筆記，記哪些內(nèi)容。

③我總覺(jué)得記詞匯很難，但又不知道該怎么做才能擴(kuò)大自己的詞匯量。

以上情況從一個(gè)側(cè)面反映了目前教師在教學(xué)過(guò)程中可能仍更多地關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，忽視新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的五大目標(biāo)之一：加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，來(lái)提高其學(xué)習(xí)效率、發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力。

4.4 監(jiān)控自我評(píng)價(jià)策略的使用

Item 16=善于反思，發(fā)現(xiàn)自身語(yǔ)言錯(cuò)誤；Item 17=及時(shí)查找原因補(bǔ)缺補(bǔ)；Item 18=適時(shí)調(diào)整閱讀計(jì)劃；Item 19=和他人討論解決閱讀中遇到的問(wèn)題。

從表4中我們不難看出，學(xué)生有時(shí)能意識(shí)到自己的閱讀計(jì)劃是否合理，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。不少學(xué)生能自己或和他人討論解決難題并進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，但他們尚不能更深層次地進(jìn)行反思，補(bǔ)缺補(bǔ)漏停留在具體內(nèi)容，而不是充分領(lǐng)悟，靈活運(yùn)用。為此，教學(xué)既要使學(xué)生獲得策略本身的知識(shí)，也要使學(xué)生擁有策略監(jiān)控方面的知識(shí)。

4.5 評(píng)估自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程

Item 20=將閱讀成果與預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照；Item 21=形成良好的閱讀習(xí)慣；Item 22=定期進(jìn)行自我評(píng)價(jià)總結(jié)。

表5結(jié)果表明，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下已經(jīng)能定期進(jìn)行自我評(píng)價(jià)總結(jié)，但對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用進(jìn)行縱向比較的能力仍然缺乏，閱讀習(xí)慣仍有待改進(jìn)。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上分析表明，目前中學(xué)生自我評(píng)價(jià)英語(yǔ)閱讀的能力普遍較低。而此種現(xiàn)狀與當(dāng)代國(guó)際教育界所強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移這一要求是不相符的。作為教師，我們應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)之一，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中提高學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性，自我調(diào)整、自我思考、自我促進(jìn)，充分實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，體驗(yàn)成功與失敗，最終實(shí)現(xiàn)提升閱讀能力的目標(biāo)。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]甘怡群，王純，胡瀟瀟.中國(guó)人的核心自我評(píng)價(jià)的理論構(gòu)想[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2007，15（2）：5.

[2]華維芬.外語(yǔ)學(xué)習(xí)者策略訓(xùn)練芻議[J].外語(yǔ)界，2002，（3）：3-8

[3]龔亞夫，羅少茜.課程理論、社會(huì)建構(gòu)主義理論與任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[J].課程?教材?教法，2003，（1）：49-54.

篇7

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；多元化評(píng)價(jià)方式；實(shí)踐；探索

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其是要加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。既要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的情況，又要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。我們面對(duì)的每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)具體的、個(gè)性多樣的活生生的人，而不是從一個(gè)模子里倒出來(lái)的模式化的“人”。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，既有教師評(píng)價(jià)學(xué)生，也應(yīng)注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，建立起多元評(píng)價(jià)方式。下面是我在教學(xué)中一些粗淺的做法。

一、我的小發(fā)現(xiàn)――學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

發(fā)展性課程評(píng)價(jià)重視學(xué)生個(gè)體參與。學(xué)生自我評(píng)價(jià)，將有助于幫助學(xué)生悅納自己、擁有自信。我一個(gè)星期讓學(xué)生自評(píng)一次，以下是部分學(xué)生的自我評(píng)價(jià)：

這個(gè)星期我的作業(yè)做得不夠好，我要加油了！

我的英語(yǔ)朗讀得不錯(cuò)……

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效地提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展中的要求，及時(shí)給予針對(duì)性的指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生在各自的個(gè)性特色中求發(fā)展。學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)是形成學(xué)習(xí)責(zé)任感，形成個(gè)人獨(dú)特有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

二、展示自我――學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)

讓學(xué)生更多地參與到對(duì)話表演、朗讀表演里，使學(xué)生有更多鍛煉口語(yǔ)的好機(jī)會(huì)。上學(xué)年我定期在班上舉行表演活動(dòng)，如英語(yǔ)歌曲吟唱，表演自編歌謠、對(duì)話、故事等，通過(guò)展示，學(xué)生之間的相互交流就有了機(jī)會(huì)，相互評(píng)價(jià)也就自然地產(chǎn)生了。在評(píng)價(jià)中，有學(xué)生這樣寫(xiě)道：

我好佩服你的對(duì)話表演能力；

你的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)聽(tīng)起來(lái)太棒了……

在學(xué)生學(xué)習(xí)完26個(gè)字母后，我讓每個(gè)學(xué)生都制作了字母卡，做好了字母卡，我將它們?nèi)空褂[出來(lái)，讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。

婉君的書(shū)寫(xiě)好工整！

權(quán)坤的完成得不錯(cuò)，但書(shū)寫(xiě)有些不夠規(guī)范……

這種學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，收到了良好的效果。

互評(píng)使學(xué)生之間的情感得到了溝通，培養(yǎng)了學(xué)生虛心聽(tīng)取他人意見(jiàn)、誠(chéng)懇友善對(duì)待學(xué)習(xí)伙伴的道德和良好的合作團(tuán)隊(duì)精神。

三、有話大家說(shuō)――師生交流

師生關(guān)系應(yīng)該是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系，而交往是建立師生關(guān)系的前提，要讓學(xué)生的個(gè)性和潛力充分地得到滋養(yǎng)，就要有一個(gè)民主、和諧、合作的師生交往環(huán)境。

教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等方面予以評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。對(duì)每一個(gè)學(xué)生的每一次參與都應(yīng)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)及正確的引導(dǎo)。You are a good boy/girl.Do it better next time！教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，向?qū)W生傳遞關(guān)愛(ài)的信息，讓學(xué)生感受到教師的溫情，滿(mǎn)足學(xué)生的成就感，使課堂氣氛更熱烈。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)也有自身的學(xué)科特色，利用這一特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)是英語(yǔ)課堂常常采取的教學(xué)活動(dòng)，評(píng)價(jià)也可以小組形式學(xué)習(xí)，如，我在教學(xué)動(dòng)物話題的時(shí)候，針對(duì)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)，把評(píng)價(jià)與這些話題結(jié)合起來(lái)。在競(jìng)賽中獲勝的小組，成為森林之王，有權(quán)賜予動(dòng)物身份并管理這個(gè)森林的動(dòng)物，該小組組員們把全班的動(dòng)物頭套收集起來(lái)，重新賜予動(dòng)物身份“You are a monkey.” “You are a bear.”教室轉(zhuǎn)眼間成了動(dòng)物成群的大森林，森林之王發(fā)號(hào)命令：“All the lions dance，please.”“Rabbit，please jump.”課堂上充滿(mǎn)了歡笑，在輕松愉快的氣氛中，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，自如地運(yùn)用語(yǔ)言，教師適時(shí)地給予評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)。

評(píng)價(jià)不僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師自身也應(yīng)當(dāng)是評(píng)價(jià)的對(duì)象。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)將有利于民主學(xué)習(xí)氣氛的形成，培養(yǎng)他們的自尊心和自信心。

老師，您的英語(yǔ)讀得真流利；

老師，您應(yīng)該給我們多上幾節(jié)英語(yǔ)課……

學(xué)生可對(duì)教師的教學(xué)行為、方式及教具等都發(fā)表自己的觀點(diǎn)和建議，教師也應(yīng)尊重學(xué)生的意見(jiàn)，接受其合理化的建議，使學(xué)生真正感受到民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍。

篇8

一、自我評(píng)價(jià)

在教學(xué)評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域，自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生能夠根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)方面做出評(píng)定和價(jià)值判斷，并以此為依據(jù)不斷地調(diào)整和修正自己學(xué)習(xí)的計(jì)劃，對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我完善和調(diào)節(jié)。也就是說(shuō)，自我評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過(guò)程。

二、中學(xué)生學(xué)習(xí)中的自我評(píng)價(jià)內(nèi)容

自我評(píng)價(jià)是以發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，它體現(xiàn)一種促進(jìn)學(xué)生反思能力和創(chuàng)新思維能力提高的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀。根據(jù)新課程的目標(biāo)要求，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅應(yīng)包括知識(shí)與技能的掌握熟練程度，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等非學(xué)業(yè)內(nèi)容的發(fā)展，這三個(gè)方面的內(nèi)容形成了三維的立體結(jié)構(gòu)。

三、中學(xué)生自我評(píng)價(jià)的途徑

（一）直接的自我評(píng)價(jià)

直接的自我評(píng)價(jià)即中學(xué)生通過(guò)自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分析來(lái)實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)。所謂自我分析，就是學(xué)生依據(jù)自己的個(gè)性、特征，結(jié)合以往各方面的表現(xiàn)和成績(jī)，把自身的行為以及取得的成果以一定的標(biāo)準(zhǔn)為尺度進(jìn)行比較的過(guò)程。

（二）間接的自我評(píng)價(jià)

1.通過(guò)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)自己

一個(gè)人的自我評(píng)價(jià)，肯定要受到外來(lái)的影響。這個(gè)外來(lái)的影響就是其他人如何評(píng)價(jià)自己。所以自我評(píng)價(jià)在一定程度上也反映了其他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。因此來(lái)自他人的評(píng)價(jià)也是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的重要參照和依據(jù)。

2.通過(guò)與別人對(duì)比評(píng)價(jià)自己

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)還會(huì)通過(guò)與自己年齡相仿、經(jīng)歷類(lèi)似的學(xué)校里或者生活中的其他伙伴進(jìn)行比較而獲得。中學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間是與同學(xué)或年齡相仿的同伴們度過(guò)的，在相處過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地把同伴與自己的各個(gè)方面進(jìn)行比較。因此，通過(guò)與同伴或同伴群體相比較進(jìn)行自我評(píng)價(jià)也是中學(xué)生自我評(píng)價(jià)的一個(gè)非常重要的途徑。

四、構(gòu)建中學(xué)生物理學(xué)習(xí)中開(kāi)展自我評(píng)價(jià)的實(shí)施方案

有學(xué)者指出：“如果制定好的標(biāo)準(zhǔn)不能付諸實(shí)施并對(duì)教育改革產(chǎn)生影響，它只是一紙空文?！睂?duì)于自我評(píng)價(jià)同樣如此。

綜合考慮各方面的因素，我制定了中學(xué)生在學(xué)習(xí)中開(kāi)展自我評(píng)價(jià)的實(shí)施框架，這個(gè)框架由四個(gè)部分組成，每一部分都有其特定的任務(wù)。

（一）組織計(jì)劃

通過(guò)學(xué)校和教師方面的宣傳、解釋和學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解自我評(píng)價(jià)的意義，加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的理解和支持，涉及如“什么是自我評(píng)價(jià)”“為什么我們要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)”“應(yīng)該用什么方法進(jìn)行自我評(píng)價(jià)”等問(wèn)題。在組織計(jì)劃階段，學(xué)校和教師至少應(yīng)從讓學(xué)生了解自我評(píng)價(jià)知識(shí)、了解自我評(píng)價(jià)的時(shí)間、了解自我評(píng)價(jià)的空間這三個(gè)方面來(lái)促使學(xué)生來(lái)理解自我評(píng)價(jià)。

（二）具體實(shí)施

在這一個(gè)階段，教師要將自我評(píng)價(jià)的方法應(yīng)用到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中去，督促和幫助學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)習(xí)慣，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。在具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校和教師應(yīng)注意喚醒學(xué)生的自我評(píng)價(jià)的意識(shí)、給學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)的方法和機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)習(xí)慣的習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)別人、培養(yǎng)學(xué)生自我強(qiáng)化意識(shí)等各個(gè)方面對(duì)學(xué)生加以正確和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

（三）效果的評(píng)價(jià)

這個(gè)階段是對(duì)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的實(shí)施情況的檢查，對(duì)自我評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的效果進(jìn)行評(píng)定、呈現(xiàn)和反饋。學(xué)校教師一定要及時(shí)評(píng)定學(xué)生自我評(píng)價(jià)的效果，并將效果以一定的方式呈現(xiàn)描述出來(lái)，并反饋給自我評(píng)價(jià)者。結(jié)果的評(píng)定是對(duì)基礎(chǔ)工作產(chǎn)生的結(jié)果的呈現(xiàn)和反饋，反過(guò)來(lái)，及時(shí)的反饋又影響結(jié)果的評(píng)定和呈現(xiàn)。

（四）方案的修改

本階段的任務(wù)是改善自我評(píng)價(jià)的方法，提高自我評(píng)價(jià)的有效性。通過(guò)上一階段對(duì)自我評(píng)價(jià)效果的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)自我評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男薷?，以便今后能更好地?shí)施后續(xù)的自我評(píng)價(jià)，更好地促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展。

篇9

目前，學(xué)校自我評(píng)價(jià)作為一種重要的學(xué)校評(píng)價(jià)類(lèi)型，已經(jīng)在實(shí)踐中被廣泛采用，其理論研究也在逐漸走向深入。學(xué)校自我評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的作用已經(jīng)在北京等地的實(shí)踐中得以印證。所以，從實(shí)踐中歸納和概括出學(xué)校自我評(píng)價(jià)的作用，分析其產(chǎn)生的外部環(huán)境條件和內(nèi)部機(jī)制，對(duì)把握評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和實(shí)施的目的和條件，讓更多學(xué)校進(jìn)一步有效運(yùn)用學(xué)校自我評(píng)價(jià)，充分促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，將起到積極的影響。

一、相關(guān)概念分析

（一）"作用"的概念

"作用"是指事物在一定外界環(huán)境與條件下，與它事物發(fā)生聯(lián)系，對(duì)它事物產(chǎn)生的影響與效果。[①]全面理解"作用"，需要掌握以下要點(diǎn)：一，事物的作用是外顯的，通過(guò)一事物對(duì)它事物產(chǎn)生的影響與效果顯示出來(lái)；二，一事物之所以能對(duì)它事物產(chǎn)生作用，是與它的功能結(jié)構(gòu)分不開(kāi)的，事物的結(jié)構(gòu)決定它的功能，事物的功能決定它的作用，一事物功能的發(fā)揮，就產(chǎn)生作用；三，一提到作用，就離不開(kāi)產(chǎn)生影響和效果的對(duì)象。事物的作用，按其發(fā)生的相互關(guān)系可分為作用與反作用，按其產(chǎn)生影響與效果的方向可分為正作用與副作用，按其影響的程度可分為直接作用與間接作用等。本文只討論積極的、正面的影響與效果，即正作用。

（二）"教育評(píng)價(jià)作用"的概念

在"作用"概念基礎(chǔ)上，把施加影響的事物確定為教育評(píng)價(jià)，就可以理解"教育評(píng)價(jià)作用"。"教育評(píng)價(jià)作用"是指教育評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象產(chǎn)生的影響和效用。[②]所以，教育評(píng)價(jià)作用是通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)與評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)現(xiàn)的，它產(chǎn)生于被評(píng)價(jià)對(duì)象，而且它的產(chǎn)生需要一定的外部環(huán)境與條件。目前，《教育評(píng)價(jià)辭典》（1998）已經(jīng)概括出教育評(píng)價(jià)的作用大致可分為三種：保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；使教育系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)處于令人滿(mǎn)意的狀態(tài)；調(diào)動(dòng)各方面的積極性。[③]

"教育評(píng)價(jià)作用"與"教育評(píng)價(jià)功能"既有聯(lián)系，又有區(qū)別。"教育評(píng)價(jià)功能"指教育評(píng)價(jià)本身所具有的、可以對(duì)教育對(duì)象產(chǎn)生影響或變化的功效與能力。[④]教育評(píng)價(jià)功能由教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)內(nèi)在機(jī)制決定，是一種潛在的功效與能力；教育評(píng)價(jià)作用是教育評(píng)價(jià)潛在功效與能力的實(shí)現(xiàn)，是教育評(píng)價(jià)功能的外現(xiàn)形式。所以，教育評(píng)價(jià)的功能和作用本質(zhì)上都是由評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)決定的。教育評(píng)價(jià)功能問(wèn)題涉及教育評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想、人們的教育觀念與教育思想等，對(duì)功能的研究更多是從理論上進(jìn)行分析；而對(duì)作用的研究，則要關(guān)注功能發(fā)揮的條件、目的、效果，更多是從實(shí)踐層面進(jìn)行歸納和概括。教育評(píng)價(jià)的功能分導(dǎo)向功能、改進(jìn)功能、指揮功能、教育功能、預(yù)測(cè)功能、鑒定功能、交流功能、激勵(lì)功能和管理功能等，這些功能的發(fā)揮就產(chǎn)生了診斷作用、標(biāo)準(zhǔn)作用、反饋?zhàn)饔煤透倪M(jìn)作用等。

（三）"學(xué)校自我評(píng)價(jià)作用"的概念

學(xué)校自我評(píng)價(jià)作用是教育評(píng)價(jià)作用的下位概念，目前還沒(méi)有以概念形式明確提出來(lái)，但對(duì)它的分析更多側(cè)重在"自我評(píng)價(jià)"上。自我評(píng)價(jià)是指"評(píng)價(jià)主體自己依據(jù)評(píng)價(jià)原理對(duì)照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主動(dòng)評(píng)價(jià)自身的評(píng)價(jià)類(lèi)型"。[⑤]趙必華認(rèn)為：學(xué)校是發(fā)展的主體，應(yīng)該而且必須是評(píng)價(jià)的主體；學(xué)校自我評(píng)價(jià)是以學(xué)校內(nèi)部自評(píng)組織為主體，建立相應(yīng)的學(xué)校內(nèi)部自評(píng)機(jī)制，對(duì)照自我設(shè)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r作出價(jià)值判斷的過(guò)程。[⑥]所以，學(xué)校自我評(píng)價(jià)作用是指學(xué)校自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生和教師以及學(xué)校辦學(xué)管理與教育教學(xué)產(chǎn)生影響或變化的功效與能力。

廣義的自我評(píng)價(jià)包括教師對(duì)自己工作的總結(jié)，部門(mén)負(fù)責(zé)人對(duì)本部門(mén)工作所做的自我檢查，狹義的自我評(píng)價(jià)特指那些嚴(yán)格按照與他人評(píng)價(jià)相同的標(biāo)準(zhǔn)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。所以它既可以是集體自評(píng)，也可以是個(gè)體自評(píng)；既可以是綜合評(píng)價(jià)，也可以是單項(xiàng)評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)的過(guò)程就是自我診斷、自我反思、自我調(diào)控、自我完善、自我發(fā)展的過(guò)程，外界的行政力量應(yīng)該盡少干預(yù)。自我評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)間和場(chǎng)合的限制，靈活省力，耗資較少，可連續(xù)操作，作用深遠(yuǎn)、效果持久；缺點(diǎn)是客觀性不足，還可能激勵(lì)性不夠。自我評(píng)價(jià)一般在他人評(píng)價(jià)之前，或穿插在他人評(píng)價(jià)過(guò)程中進(jìn)行，用以證實(shí)或完善他人評(píng)價(jià)的結(jié)果，而且要與外部評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)配合使用。學(xué)校自我評(píng)價(jià)的主體可以包括干部、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)校各方面工作的評(píng)價(jià)，比如學(xué)校辦學(xué)、管理、教學(xué)的評(píng)價(jià)，校長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，校內(nèi)考試、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃評(píng)價(jià)、學(xué)校德育評(píng)價(jià)、體育衛(wèi)生工作評(píng)價(jià)等都是學(xué)校自我評(píng)價(jià)的不同內(nèi)容和類(lèi)型。所以，學(xué)校自我評(píng)價(jià)的對(duì)象既可以是某一類(lèi)角色的群體或個(gè)體的人，也可以是某一方面的工作。學(xué)校自我評(píng)價(jià)的不同評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)類(lèi)型、評(píng)價(jià)特點(diǎn)決定了評(píng)價(jià)的作用是多方面的。但本文分析的著眼點(diǎn)在于評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校發(fā)生的影響或效用，而不是從不同的評(píng)價(jià)類(lèi)型等角度進(jìn)行分析。

二、學(xué)校自我評(píng)價(jià)的作用分析

學(xué)校自我評(píng)價(jià)在實(shí)踐中發(fā)揮了教育評(píng)價(jià)的診斷、標(biāo)準(zhǔn)、反饋和改進(jìn)等作用，具體對(duì)于學(xué)校發(fā)展來(lái)講，則體現(xiàn)為促使學(xué)校全面認(rèn)識(shí)自我，衡量學(xué)校各項(xiàng)工作的水平，監(jiān)控學(xué)校發(fā)展過(guò)程，激勵(lì)學(xué)校改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展與自主發(fā)展。當(dāng)然，不同類(lèi)型自我評(píng)價(jià)的作用是不同的，而且通常某項(xiàng)或一系列的自我評(píng)價(jià)活動(dòng)既可能獨(dú)立地進(jìn)行，也可能為配合學(xué)校的具體工作（如衛(wèi)生達(dá)標(biāo)檢查）配套進(jìn)行；再考慮到自我評(píng)價(jià)本身既要經(jīng)過(guò)一個(gè)過(guò)程，又要有結(jié)果反饋環(huán)節(jié)，這些都使得某一項(xiàng)自我評(píng)價(jià)活動(dòng)的作用是多元的，而且交織在一起，還可能對(duì)不同評(píng)價(jià)對(duì)象的作用有所區(qū)別。實(shí)踐中，有些作用雖說(shuō)是間接的，比如自我評(píng)價(jià)作為一種手段加強(qiáng)了學(xué)校管理，但這項(xiàng)作用很重要?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)校自我評(píng)價(jià)具有以下幾種主要作用。

（一）促使學(xué)校全面認(rèn)識(shí)自我

學(xué)校自我評(píng)價(jià)，通過(guò)校內(nèi)不同角色人員對(duì)學(xué)校各方面工作的認(rèn)知對(duì)比，可以使學(xué)校更客觀全面地認(rèn)識(shí)自己，把握學(xué)校工作現(xiàn)狀，分析優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，挖掘?qū)W校的潛力和存在問(wèn)題的原因。實(shí)踐中很多學(xué)校把全面體檢式自我評(píng)價(jià)的結(jié)果作為學(xué)校制定發(fā)展規(guī)劃的依據(jù)，也有學(xué)校在具體的單項(xiàng)工作中采取自我評(píng)價(jià)進(jìn)行診斷。自我評(píng)價(jià)能否使學(xué)校全面認(rèn)識(shí)自我，取決于是否有正確的評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想、是否掌握充分可靠的評(píng)價(jià)信息、是否科學(xué)客觀地分析評(píng)價(jià)信息、教育工作中的問(wèn)題能否準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)及是否找到存在問(wèn)題的根源。

比如，北京市教委委托的基礎(chǔ)教育階段學(xué)校發(fā)展評(píng)價(jià)及數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目所開(kāi)展的中小學(xué)校評(píng)價(jià)通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)校對(duì)比自身內(nèi)涵發(fā)展的條件性?xún)?nèi)容（學(xué)校干部、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)基本情況）、過(guò)程性?xún)?nèi)容（干部隊(duì)伍、教師隊(duì)伍、德育、教學(xué)、體育衛(wèi)生、心理健康、校園文化、資源管理等八個(gè)方面工作現(xiàn)狀）和結(jié)果性?xún)?nèi)容（四類(lèi)主體對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平的滿(mǎn)意度）的變化情況，評(píng)價(jià)學(xué)校發(fā)展的程度。該項(xiàng)目以突出主題的各種問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)卷，搜集四類(lèi)評(píng)價(jià)主體（學(xué)校干部、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)）對(duì)學(xué)校各方面工作的評(píng)價(jià)信息并得出評(píng)價(jià)結(jié)論。例如北京市第一一四中學(xué)從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)[⑦]，在對(duì)"學(xué)校干部分工明確、團(tuán)結(jié)協(xié)作"方面，所有干部和93.0%的教師認(rèn)為是"很符合"和"比較符合"，對(duì)"干部能帶領(lǐng)我們不斷提高辦學(xué)水平"認(rèn)為"很符合"和"比較符合"的教師各占49.1%，這樣的自我評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)使學(xué)校認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)，即學(xué)校干部隊(duì)伍在校長(zhǎng)帶領(lǐng)下，求新、務(wù)實(shí)、勤奮，精神面貌好，開(kāi)拓進(jìn)取及團(tuán)隊(duì)精神都很強(qiáng)，學(xué)校干部、教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)得到校內(nèi)外人員的充分肯定。再比如，該校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)顯示，教師對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的滿(mǎn)意度比干部評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)都要低，而且低的幅度很大。經(jīng)過(guò)對(duì)教師的發(fā)展環(huán)境和待遇、生源質(zhì)量等方面的分析，該校認(rèn)為最根本的還要從教育觀、人才觀和質(zhì)量觀上找原因。針對(duì)教師如何看待學(xué)生的問(wèn)題，該校明確提出以人為本，以課改為契機(jī)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的教學(xué)改革總體思路，學(xué)校就此申報(bào)了"人性化教與學(xué)和初中教學(xué)質(zhì)量相關(guān)因素研究"的區(qū)級(jí)"十一五"規(guī)劃課題，并在學(xué)?！度暌?guī)劃》中，明確提出要"進(jìn)一步提高學(xué)校教科研水平，使教科研工作落實(shí)在提高辦學(xué)質(zhì)量和師生共同發(fā)展上"的目標(biāo)。事實(shí)證明，學(xué)校各項(xiàng)工作的責(zé)任部門(mén)在分析來(lái)自四類(lèi)主體評(píng)價(jià)信息的差異時(shí)，得出很多有價(jià)值的結(jié)論，使得學(xué)校能夠全面認(rèn)識(shí)自身各方面工作現(xiàn)狀。

（二）衡量學(xué)校各項(xiàng)工作的水平，監(jiān)控學(xué)校發(fā)展過(guò)程

學(xué)校自我評(píng)價(jià)作為評(píng)量學(xué)校教育狀況的尺度或準(zhǔn)則，能夠衡量學(xué)校是否已達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)分學(xué)校整體或某方面工作的優(yōu)劣程度，這是教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作用的具體體現(xiàn)。依據(jù)自我評(píng)價(jià)所參照標(biāo)準(zhǔn)的不同，評(píng)價(jià)的作用有所區(qū)別。如果依據(jù)來(lái)自學(xué)校外部的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)可以主要起鑒定的作用；如果依據(jù)學(xué)校自身發(fā)展過(guò)程中某一階段的狀態(tài)，衡量現(xiàn)在是否取得進(jìn)步，則更有利于學(xué)校分析自身內(nèi)部的因素，取得更好的發(fā)展。自我評(píng)價(jià)到底起到鑒定還是促進(jìn)發(fā)展的作用，并不完全取決于其所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)--當(dāng)然這是很重要的決定因素，更取決于對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果的態(tài)度和結(jié)果使用方式，即依據(jù)外部絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的自我評(píng)價(jià)也可以具有診斷和促發(fā)展的作用，依據(jù)自身內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)也可以進(jìn)行鑒定和評(píng)優(yōu)。學(xué)校既可以依據(jù)某一次自我評(píng)價(jià)的結(jié)果衡量某項(xiàng)工作的發(fā)展水平，也可以通過(guò)連續(xù)的自我評(píng)價(jià)監(jiān)控自身發(fā)展過(guò)程，調(diào)整預(yù)期的學(xué)校發(fā)展路線。自我評(píng)價(jià)的這項(xiàng)作用能否充分發(fā)揮，取決于評(píng)價(jià)的目的是否明確，標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置是否合理，評(píng)價(jià)手段是否可行。

比如江蘇省普通高中星級(jí)評(píng)估是對(duì)學(xué)校實(shí)施的等級(jí)鑒定，每個(gè)等級(jí)都有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)：一星級(jí)突出辦學(xué)合格性，二星級(jí)突出基礎(chǔ)發(fā)展性，三星級(jí)突出主體骨干性，四星級(jí)突出實(shí)驗(yàn)示范性，五星級(jí)突出國(guó)際可比性。學(xué)校在評(píng)定星級(jí)前先要對(duì)照預(yù)期的星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)。由于部分指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)有明確的量化要求，學(xué)校很容易據(jù)此判斷是否達(dá)到某個(gè)星級(jí)的要求。再比如上海市要求學(xué)校通過(guò)自我評(píng)價(jià)監(jiān)控發(fā)展規(guī)劃和年度工作計(jì)劃的達(dá)成度。以普陀區(qū)為例，該區(qū)要求學(xué)校對(duì)發(fā)展規(guī)劃及實(shí)施主要從前后規(guī)劃的銜接、學(xué)期（年）計(jì)劃與規(guī)劃的吻合、部門(mén)工作計(jì)劃與規(guī)劃的一致性、是否有檢討實(shí)施的制度予以保障四個(gè)視角進(jìn)行自評(píng)。自評(píng)分常規(guī)自評(píng)和集中自評(píng)，學(xué)校常規(guī)自評(píng)一般用周或月工作計(jì)劃來(lái)落實(shí)，對(duì)其中開(kāi)展的工作進(jìn)行小結(jié)、反思、評(píng)價(jià)和建議；集中自評(píng)以學(xué)期（年）為單位，學(xué)校各層面依據(jù)工作計(jì)劃撰寫(xiě)自評(píng)報(bào)告，學(xué)校的學(xué)年自評(píng)報(bào)告和量表報(bào)區(qū)教育督導(dǎo)室，為學(xué)校規(guī)劃結(jié)束期的外部教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。學(xué)校在規(guī)劃實(shí)施過(guò)程中允許不斷修改、補(bǔ)充和完善發(fā)展目標(biāo)。

（三）激勵(lì)學(xué)校改進(jìn)

自我評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋都能起到激勵(lì)被評(píng)價(jià)對(duì)象改進(jìn)的作用。改進(jìn)作用，是教育評(píng)價(jià)的根本目的，也是教育評(píng)價(jià)的其他作用（如診斷作用、標(biāo)準(zhǔn)作用、反饋?zhàn)饔玫龋┑墓餐埸c(diǎn)。自評(píng)實(shí)施前，被評(píng)價(jià)者首先要了解評(píng)價(jià)方案，反復(fù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)細(xì)則和指標(biāo)要素，熟悉評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這一過(guò)程激勵(lì)被評(píng)價(jià)者對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)自己的工作。當(dāng)評(píng)價(jià)信息或評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給評(píng)價(jià)對(duì)象，能夠促使評(píng)價(jià)對(duì)象克服不足，改正缺點(diǎn)，爭(zhēng)取發(fā)展和進(jìn)步。由于評(píng)價(jià)結(jié)果由被評(píng)價(jià)者自主建構(gòu)，而且其適用范圍相對(duì)較小，甚至僅在學(xué)校內(nèi)部或者直接針對(duì)責(zé)任部門(mén)，所以更有利于其改進(jìn)作用的發(fā)揮。發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的改進(jìn)作用，最根本的是要激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的積極性。自我評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)校改進(jìn)的作用能否充分發(fā)揮取決于評(píng)價(jià)是否既重視結(jié)果也重視過(guò)程與條件，評(píng)價(jià)結(jié)果是否具有客觀性、公正性和激勵(lì)性，評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋渠道是否暢通、反饋的信息是否可靠、反饋是否及時(shí)，是否能為被評(píng)價(jià)對(duì)象設(shè)定或激發(fā)他尋找并確定合適的目標(biāo)。

比如吉林省白城一中自1985起開(kāi)發(fā)并實(shí)施了具有本校特點(diǎn)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和自我評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的每次修訂都來(lái)自學(xué)校自評(píng)的結(jié)果。這種自我評(píng)價(jià)不斷調(diào)整學(xué)校教研方向，也啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)校不斷向自評(píng)要辦學(xué)的效益。尤其是在近十年中，學(xué)校明確貫徹"以評(píng)促改"的治校方略，堅(jiān)持縱向的自評(píng)，調(diào)動(dòng)了廣大教職工的積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大招生規(guī)模，改善辦學(xué)條件，促進(jìn)了學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展，成績(jī)顯著[⑧]。

（四）促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展

學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展是相對(duì)于外延發(fā)展的質(zhì)量發(fā)展，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，將學(xué)校中教學(xué)、德育、師生互動(dòng)等作為學(xué)校改革與發(fā)展的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)特色發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展。內(nèi)涵式發(fā)展的特點(diǎn)是依靠學(xué)校內(nèi)部的力量，建立內(nèi)部發(fā)展機(jī)制，實(shí)行精細(xì)式管理，追求質(zhì)量和效益的提高。學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展致力于形成學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的能力，以人的發(fā)展為中心，追求公平發(fā)展，追求人與人、人與社會(huì)的和諧發(fā)展。學(xué)校自我評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展體現(xiàn)在加強(qiáng)學(xué)校管理、提高辦學(xué)績(jī)效等方面。

1.自我評(píng)價(jià)作為一種管理手段，發(fā)揮了規(guī)范辦學(xué)、自我約束、民主管理、凝聚人心的作用。隨著政府職能的轉(zhuǎn)變和教育管理體制改革的不斷推進(jìn)與深化，學(xué)校將會(huì)獲得越來(lái)越大的辦學(xué)自主權(quán)。這樣，一方面學(xué)校在享有更大自主權(quán)的同時(shí)，必須進(jìn)行更多的自我評(píng)價(jià)、自我規(guī)約和自我調(diào)整；另一方面，也只有學(xué)校自覺(jué)加強(qiáng)并持續(xù)成功自評(píng)和調(diào)整，從他律為主轉(zhuǎn)向自律為主時(shí)，才標(biāo)志著學(xué)校主體地位的真正確立，也才能保證自主辦學(xué)的持續(xù)進(jìn)行。自我評(píng)價(jià)也是一種自我加壓、自我完善的評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)要求學(xué)校自我診斷、自我調(diào)節(jié)從而達(dá)到自我發(fā)展的目的。學(xué)校自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是經(jīng)常化、效果可能緩慢但更持久，強(qiáng)調(diào)學(xué)校自身的發(fā)展機(jī)能，增強(qiáng)學(xué)校對(duì)外部環(huán)境的適應(yīng)能力和反應(yīng)能力，促使學(xué)校內(nèi)、外和諧發(fā)展，所以也促進(jìn)學(xué)校自身的可持續(xù)發(fā)展。比如北京市教育科學(xué)"十一五"規(guī)劃重點(diǎn)課題《構(gòu)建中小學(xué)學(xué)校自我評(píng)價(jià)機(jī)制的研究》的實(shí)驗(yàn)校經(jīng)過(guò)參與課題研究，都不同程度地改進(jìn)了學(xué)校管理。朝陽(yáng)區(qū)虎城中學(xué)根據(jù)自我評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)校的制度未能建立健全，制度執(zhí)行過(guò)程中的監(jiān)督、教研活動(dòng)的具體指導(dǎo)作用等方面還存在不足，這促使學(xué)校根據(jù)個(gè)性化流程管理的思想，教研組制定了《課堂教學(xué)流程圖》，各行政部門(mén)制定了《管理工作流程圖》，加強(qiáng)了學(xué)校管理。朝陽(yáng)區(qū)黑莊戶(hù)中學(xué)自覺(jué)建立了寬松和諧的自我評(píng)價(jià)氛圍，該校以自我評(píng)價(jià)機(jī)制為主體的管理文化正在形成。

篇10

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）16―0066―01

一、體育教學(xué)中自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容

自我評(píng)價(jià)是指人們對(duì)照發(fā)展目標(biāo)，積極主動(dòng)地在事物的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中的階段性評(píng)價(jià)，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)程性評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，是自我認(rèn)識(shí)的一種手段，又是個(gè)體影響自我行為，乃至影響整個(gè)集體發(fā)展的一種手段。學(xué)生在體育教學(xué)中的一切行為，如對(duì)體育知識(shí)的認(rèn)識(shí)、對(duì)待體育課的態(tài)度、學(xué)習(xí)和鍛煉的動(dòng)機(jī)、興趣、需要、情緒、意志、性格、能力等無(wú)不受到自我意識(shí)水平的影響。這也正是學(xué)生在體育課堂中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)能夠?qū)ψ晕壹皞€(gè)性發(fā)展進(jìn)行主動(dòng)的自覺(jué)的自我調(diào)控，促使自我向好的方向發(fā)展。

二、體育教學(xué)中學(xué)生自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

1. 即時(shí)性。體育教學(xué)中學(xué)生的一個(gè)動(dòng)作做得怎么樣，教師可以立刻對(duì)其作出評(píng)價(jià)，而教師的評(píng)價(jià)又影響學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也具有即時(shí)性。

2. 表面化。體育教學(xué)中學(xué)生的各種活動(dòng)都展現(xiàn)在全體同學(xué)面前，體育老師和其他同學(xué)對(duì)某個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)常常是直接和公開(kāi)的，呈現(xiàn)出表面化特點(diǎn)，這也影響學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，并伴有強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

三、提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的策略

1. 確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和維度。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體育課成績(jī)的評(píng)定，主要內(nèi)容應(yīng)包括體能類(lèi)、技能類(lèi)、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為以及合作精神與情意表現(xiàn)等?？筛鶕?jù)體育教學(xué)對(duì)象間的關(guān)系，確定學(xué)生對(duì)學(xué)生、教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生自我等三個(gè)不同的維度。體能類(lèi)和技能類(lèi)分值占60%，學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神分值占40%，而評(píng)價(jià)維度教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)占60%，主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生體能和技術(shù)評(píng)定，使教師了解教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。同時(shí)，調(diào)控整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)，掌握主動(dòng)權(quán)，學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)占 20%。通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)與評(píng)定活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生互相關(guān)心、互相了解，主動(dòng)觀察周?chē)瑢W(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，在互教互幫互學(xué)中使學(xué)生建立善于交流與溝通的人際交往意識(shí)、和諧的人際關(guān)系，并在考核中逐漸掌握正確的評(píng)價(jià)技能，提高觀察問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因此，教師在設(shè)計(jì)綜合評(píng)價(jià)時(shí)，除了考慮學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)外，還要適當(dāng)安排學(xué)生的比例，目的就是讓學(xué)生正確地評(píng)價(jià)自我，克服被動(dòng)和盲目上體育課的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握客觀的自我評(píng)價(jià)方法，促使自己克服存在的缺點(diǎn)和不足，從而改變自己，使自己認(rèn)真投入到體育學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

2. 形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常進(jìn)行，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可采取觀察、談話、詢(xún)問(wèn)、討論、提問(wèn)、測(cè)試等方式進(jìn)行。中小學(xué)體育課時(shí)有限，每位體育教師又要面對(duì)數(shù)量眾多的學(xué)生，因此，體育教學(xué)要將學(xué)生的經(jīng)常性的形成性的評(píng)價(jià)加以記載，盡可能地對(duì)所有學(xué)生實(shí)施日常的形成性評(píng)價(jià)，使學(xué)生既能看到自己的不足，又能看到自己的進(jìn)步，促使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)的熱情和動(dòng)力，而不只是在學(xué)期末做一終結(jié)性評(píng)定，給學(xué)生一個(gè)不高不低的分?jǐn)?shù)就完事了，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情起不到促進(jìn)和激發(fā)作用。