導(dǎo)語：個性化智能工具優(yōu)化英語測評研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，人們越來越重視英語學(xué)習(xí)能力和語言應(yīng)用水平，個性化智能工具也在各行各業(yè)中得到了廣泛運(yùn)用。這些智能設(shè)備是以數(shù)字信息為基礎(chǔ)進(jìn)行分析、判斷和決策處理的。因此，對英語教學(xué)而言也提出了新要求。為了更好地滿足教師和學(xué)生學(xué)習(xí)需求與提高其綜合應(yīng)用能力以及培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，需要考慮個性化測評技術(shù)在其中發(fā)揮著的重要作用。本文闡述了英語測評的現(xiàn)狀，以及個性化智能的功能結(jié)構(gòu)，并提出個性化智能工具測評英語的作用和其功能在英語中的應(yīng)用，以輔助教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)，并為優(yōu)化英語測評提供一些參考。

關(guān)鍵詞：個性化；智能工具；英語測評；教學(xué)質(zhì)量

測評是英語教學(xué)中的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，提升英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。英語注重口語交際、文學(xué)色彩的一門實(shí)用性、專業(yè)性較強(qiáng)的語言學(xué)科。在教學(xué)過程中，要以交流應(yīng)用為目標(biāo)，充分利用英語測評的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，改善英語教育結(jié)構(gòu)體系。本文明確提出了我國英語測評的現(xiàn)狀和存在的不足之處，指出傳統(tǒng)模式下，教師對英語測評方式優(yōu)化的迫切需求。因此，本文提出了利用個性化智能工具改善英語測評的解決方案。

一、我國英語測評模式現(xiàn)狀

高教學(xué)質(zhì)量是教師和學(xué)生的共同追求，教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵在于是否有高效的課堂教學(xué)，而英語測評又是檢驗(yàn)課堂教學(xué)的路徑，二者緊密相連，缺一不可。測評在英語教學(xué)過程中的地位舉足輕重，具有促進(jìn)和監(jiān)督教學(xué)的作用，還有指導(dǎo)教學(xué)方向、診斷教學(xué)問題、改進(jìn)等多項(xiàng)功能。通過測評，可以科學(xué)有效地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信心，認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。教師可以從測評中及時獲取學(xué)生對知識的掌握情況，根據(jù)反饋信息，進(jìn)行反思并改進(jìn)教學(xué)行為；學(xué)?？梢愿鶕?jù)測評結(jié)果及時直觀地了解課程是否能順利進(jìn)行，然后改善教學(xué)管理中的不足。毫不夸張地講，測評就是英語教學(xué)的“陰晴表”。我國英語教學(xué)測評雖然有了一定的發(fā)展，但是仍存在一些問題。第一，科學(xué)有效的測評方法和工具是目前所需要和缺乏的，測評模式單一，缺乏多樣的形式，內(nèi)容雖重復(fù)卻喪失效力，且考核形式缺乏規(guī)范性。有的學(xué)校實(shí)現(xiàn)了結(jié)合過程性和階段性的評價模式，但是教師對課程內(nèi)容中重難點(diǎn)的側(cè)重點(diǎn)不同，導(dǎo)致無法形成一致的規(guī)范。第二，在應(yīng)試的驅(qū)使下，教師們把精力放到試題和解題戰(zhàn)術(shù)的研究上，學(xué)生也是天天參透英語語法知識，只為了在考試中取得優(yōu)異的成績，對應(yīng)用能力的測評意識薄弱。英語主要由聽、說、讀、寫這幾方面組成，內(nèi)容更是涵蓋了科學(xué)、文化教育等多個領(lǐng)域，測評也是根據(jù)這些方面設(shè)置考查點(diǎn)，不僅考查學(xué)生的掌握情況，還需要廣泛涉獵其他方面的知識。但是，各學(xué)期內(nèi)容都相差無幾，脫離了實(shí)際生活，沒有重點(diǎn)考核學(xué)生的應(yīng)用能力。第三，我國小學(xué)沒有獨(dú)立的測評系統(tǒng)，套用中高的考測評形式是其主要的或者唯一的途徑。在學(xué)習(xí)中學(xué)生總是被動地接受知識，總是被追著跑。在教師的監(jiān)督下，學(xué)生的行為受限，思維得不到解放。第四，教師在運(yùn)用傳統(tǒng)的測評模式批改學(xué)生作業(yè)時大致是標(biāo)出學(xué)生的錯題，然后在課上集中進(jìn)行講解。教師除了完成教學(xué)任務(wù)，還有備課、搞科研等工作，不能對每個學(xué)生的錯誤都了如指掌。以致于教師認(rèn)為學(xué)生的錯誤又多又亂，好像所講知識都沒有被掌握，什么都需要再講。結(jié)果就是會的學(xué)生不愿意聽，不會的學(xué)生依然不知道自己錯在哪里，忙活一節(jié)課下來收效甚微。此外，學(xué)生沒有完成教師布置的復(fù)習(xí)作業(yè)，不能針對不會的知識再練習(xí)，最終收獲不大。教師與學(xué)生都長期在教師不停的辛苦教學(xué)，學(xué)生被動盲目學(xué)習(xí)的情境中循環(huán)。

二、英語測評體系優(yōu)化的迫切性與測評的理據(jù)

（一）測評體系建立的原則

英語測評體系的原則要建立在英語教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，要與教學(xué)目標(biāo)相一致，注重英語中的聽、說、讀、寫和英語的實(shí)際應(yīng)用能力和交流溝通能力。所以。英語測評體系要舍棄傳統(tǒng)的應(yīng)試考核測評方式，把重心放在著重考核學(xué)生對英語的實(shí)用能力中。設(shè)置以學(xué)生今后可能遇到的生活或者工作情境、工作場景為主線確定考核內(nèi)容，根據(jù)各個專業(yè)特點(diǎn)選取具有專業(yè)特色的英語測評內(nèi)容，特別要注重考查學(xué)生聽說等英語運(yùn)用能力［1］。

（二）測評內(nèi)容

測評內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)過程考核、項(xiàng)目考核、綜合知識考核。其中學(xué)習(xí)過程考核和綜合知識考核占比相同，項(xiàng)目考核所占比例較多。第一，學(xué)習(xí)過程考核內(nèi)容。以在校大學(xué)生為例，大學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核主要有考勤、作業(yè)和課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)等。這些考核都占有一定比例，劃分為A、B、C、D、E五個等級，并且根據(jù)系統(tǒng)規(guī)定的考核次數(shù)，按照學(xué)生完成的考核情況，評定學(xué)生等級情況。一般情況下總分為100分，考勤在這幾項(xiàng)內(nèi)容中占3/10，作業(yè)占4/10，課堂表現(xiàn)占3/10，且教師對學(xué)生的考核一般占到實(shí)際授課數(shù)的50%以上。比如，《大學(xué)英語綜合教程》課程，一個學(xué)期有60節(jié)課，出勤隨機(jī)考核35次，如果學(xué)生35次都出勤即為等級A，學(xué)生30次到課等級設(shè)為B，以此類推，學(xué)生到課不足10次設(shè)為E級。作業(yè)和課堂表現(xiàn)學(xué)習(xí)也是同樣的道理，各自為A、B、C、D、E五個等級。對缺課、曠課、缺交作業(yè)行為嚴(yán)重的同學(xué)，不能參加課程考核［2］。第二，項(xiàng)目考核內(nèi)容。項(xiàng)目考核是針對學(xué)生的聽、說、讀、寫，宗旨是提升學(xué)生尤其是實(shí)用交際能力，以高一年級上冊英語課程項(xiàng)目考核為例，其內(nèi)容包括新學(xué)期、新老師、旅行、社會調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、互聯(lián)網(wǎng)、文化遺產(chǎn)、體育、保護(hù)野生動物、音樂十個考核項(xiàng)目；以文化遺產(chǎn)為例“CulturalRelic”進(jìn)行考核，其考核標(biāo)準(zhǔn)為：A等能熟讀課文，聽懂聽力內(nèi)容，了解文化遺產(chǎn)，可以用英語流利地介紹文化遺產(chǎn)，可以延伸到其他文化遺產(chǎn)中；B等熟讀課文、基本能聽懂聽力內(nèi)容，了解并可以介紹文化遺產(chǎn)；C等熟讀課文，了解文化遺產(chǎn)，聽懂部分聽力內(nèi)容，能介紹部分文化遺產(chǎn)內(nèi)容；D等對課文不太熟練、了解部分文化遺產(chǎn)，聽懂一小部分聽力；E等不能讀懂課文，不了解文化遺產(chǎn)，聽不懂聽力部分，不會介紹文化遺產(chǎn)等［3］。第三，綜合知識考核內(nèi)容。綜合知識考核內(nèi)容包括聽力、語法、翻譯、閱讀等。其中占比依次為30%、20%、20%、30%，重點(diǎn)考查學(xué)生對課程基本知識的應(yīng)用，考查是否達(dá)到全國英語能力考試的標(biāo)準(zhǔn)，綜合知識每一項(xiàng)內(nèi)容的考核重點(diǎn)都不同，聽力著重考核能否聽懂與生活［1］、工作相關(guān)的實(shí)用性語言，在語法考核中強(qiáng)調(diào)語法知識的掌握，比如規(guī)則、時態(tài)、語態(tài)等的用法。此外，由于我國與海外貿(mào)易和世界的文化交流日益頻繁，需要相關(guān)方面的翻譯人才。因此，在翻譯考核中考核學(xué)生能否準(zhǔn)確將貿(mào)易、外企材料及文化篇章翻譯成漢語，譯文表達(dá)是否恰當(dāng)。

三、利用個性化智能工具解決方案與功能結(jié)果

學(xué)生作為一個獨(dú)立的個體，不同學(xué)生之間存在差異性。對學(xué)生要分層教學(xué)，針對不同的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教學(xué)中一直提倡“因材施教”，針對不同學(xué)生的差異性，教師要對其進(jìn)行個性化診斷，合理且分層次地為不同的學(xué)生作出指導(dǎo)。利用個性化智能工具讓教師和學(xué)生能夠確切無誤地了解他們的教學(xué)或者學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果的高低，并針對問題提出優(yōu)化方案和改進(jìn)測評系統(tǒng)。這樣同時達(dá)到了教師和學(xué)生的目的，也能讓他們可以用更少的時間輕松地完成教和學(xué)。在查閱資料和探究學(xué)習(xí)中提出了一些方案，有助于利用個性化智能工具優(yōu)化英語測評。希望可以提供更多學(xué)者借鑒參考［4］。一是自動組卷，即英語測評系統(tǒng)自動生成具有針對性的試卷，其中包含相關(guān)的與課程知識點(diǎn)、難度系數(shù)關(guān)聯(lián)的題目，教師和學(xué)生可以不用費(fèi)力地搜尋試卷，在很大程度上滿足了他們的需求。二是設(shè)置題目，學(xué)生通過作答，然后進(jìn)行智能診斷評測，可以準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。三是憑借診斷結(jié)果，有針對性地進(jìn)行深層次分析，“對癥下藥”提出個性化學(xué)習(xí)方案。

四、利用個性化智能工具優(yōu)化英語測評作用

作為服務(wù)工具，個性化智能工具主要服務(wù)于教師、學(xué)生和家長，針對教師、學(xué)生和家長的差異性，提供個性化智能服務(wù)。告別了傳統(tǒng)的課堂上布置作業(yè)，避免了學(xué)生因忘了作業(yè)題目而不能完成作業(yè)，或者耗費(fèi)大量時間批閱試卷的現(xiàn)象。教師在課后可以隨時隨地在線布置作業(yè)、依靠智能工具出題、在線閱卷和實(shí)時答疑。由于操作性強(qiáng)，被越來越多的教師、家長和學(xué)生使用。既節(jié)約了時間和精力，又提高了效率。通過利用個性化智能工具，學(xué)生可以使用自我評估的服務(wù)功能，根據(jù)評估結(jié)果，進(jìn)行針對性習(xí)題訓(xùn)練、拍照、語音查題、指讀和在線提問等；同時，智能測評通過個性化監(jiān)測，讓家長可以了解到孩子的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，水平停留在A、B、C、D、E中的哪個階段，同時針對孩子的不足，為家長提供長期的具有針對性地管理孩子，提升孩子的學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，“家—?；印钡膶W(xué)習(xí)新模式在個性化智能工具中推行，打開工具，家長就可以看到系統(tǒng)推送的學(xué)生學(xué)習(xí)情況信息，不需要與教師、學(xué)校面對面，家長就可以及時、準(zhǔn)確地掌握孩子的學(xué)習(xí)狀況，家長可在線參與并幫助孩子學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)教師制訂的孩子個性化學(xué)習(xí)方案，參與其中。在這樣的情境下，教師可以更輕松的教，學(xué)生可以更針對性地學(xué)，通過智能工具可以及時反饋信息，增加三者之間的互動性和相互聯(lián)系［5］。

五、個性化智能工具的測評功能應(yīng)用

利用個性化智能工具，使用者可以查找到想要的資料。比如，歷年中高考真題、英語四、六級考試真題等。針對考點(diǎn)和試題出現(xiàn)的頻率進(jìn)行分析，步驟如下：點(diǎn)擊進(jìn)入“考點(diǎn)分析”，選擇省市、年限，以及題型，比如查看近5年上海高考真題完形填空考點(diǎn)分析。點(diǎn)擊“分析”，就可以看到近5年來，上海考查最多的知識點(diǎn)是對文章的理解能力、重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和語法的考查，完形填空體裁涉及議論文、記敘文等的考查。通過對上海地區(qū)高考的考點(diǎn)分析，教師和學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)歷年高頻考點(diǎn)，就可以在今后的教學(xué)中，對出現(xiàn)頻率高的實(shí)詞、語法等進(jìn)行練習(xí)，達(dá)到掌握知識的目的，以便于在考試中應(yīng)對自如［6］。

（一）自動組卷，智能出題

智能工具中涵蓋了各種題型，出題模板種類全、題型豐富，例如詞匯、語法、情景、專項(xiàng)訓(xùn)練等，具體可以分為5大類別，總計(jì)39個題型，解決了出題耗時耗力的問題，滿足了人們的需求。出題時，點(diǎn)擊“我要出題”，出題人可根據(jù)實(shí)際需求選擇題目類型和模板，教師只需勾選需要的題型，再設(shè)置試卷標(biāo)題、所需題目數(shù)量，后點(diǎn)擊“直接生成題目”，頁面系統(tǒng)就會立刻彈出符合要求的題目，就完成了自動組卷，智能出題。還可以根據(jù)需求，調(diào)整題目的難度系數(shù)等，最終生成一套完整的試卷。教師和學(xué)生及家長都可以利用智能工具，按照自我需求，組卷出題。

（二）智能診斷，找出問題

智能工具對教師的教和學(xué)生的學(xué)，進(jìn)行智能診斷，找出問題，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)都有很大的幫助。相對傳統(tǒng)的費(fèi)時費(fèi)力的出題方式，利用智能教學(xué)工具，教師可以在短時間內(nèi)，布置作業(yè)和出考試卷目，學(xué)生提交作業(yè)和試卷后，系統(tǒng)立刻會對題目進(jìn)行對錯的判斷，對于一些沒有固定答案的題型，教師則利用智能工具拖動分?jǐn)?shù)條判卷。同時，系統(tǒng)會對學(xué)生的成績、錯題率、易錯題易錯知識點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)和總結(jié)，對癥下藥，針對性講解問題。學(xué)生使用智能工具可以實(shí)時了解自己的學(xué)習(xí)情況和對知識的掌握程度，針對自己的薄弱部分強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可以在“我的錯題”或者“學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中”查看錯題記錄，了解近期的學(xué)習(xí)狀況和對知識點(diǎn)的掌握程度。然后進(jìn)行針對性地復(fù)習(xí)鞏固和練習(xí)［7］。

（三）針對性出題，提升質(zhì)量

通過智能診斷，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和知識的薄弱部分。智能分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，往往對某一類型的題目出現(xiàn)反復(fù)性的錯誤。這樣教師要花費(fèi)大量的時間和精力針對每一個學(xué)生的問題進(jìn)行針性訓(xùn)練是不現(xiàn)實(shí)的，但是個性化智能工具突破了這個難題，高效有針對性地進(jìn)行練習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量。總體流程如下：“我的學(xué)生”→“某一個學(xué)生”→“作業(yè)”→“查看”（查看學(xué)生作業(yè)）→“針對性出題”→“生成題目”。通過一系列操作，智能系統(tǒng)會自動把學(xué)生易錯知識點(diǎn)整合成出題模板，針對性地生成作業(yè)和試卷。筆者對個性化智能工具在各校教學(xué)中的應(yīng)用和效果進(jìn)行了考察和研究，發(fā)現(xiàn)許多大學(xué)、初高中和小學(xué)都進(jìn)行了個性化智能工具的推廣使用，也得到了廣大師生強(qiáng)力支持。例如，高中英語語法中虛擬語氣的用法，好多學(xué)生容易出現(xiàn)時態(tài)和語態(tài)的錯誤，利用個性化智能工具，自動生成有關(guān)虛擬語氣的題目，進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。還有教師把班級里學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生分成兩組，并針對性地生成兩套試卷進(jìn)行練習(xí)，最后成績有了明顯的提高。當(dāng)前，我國與世界的交流日趨頻繁，英語口語也被教師和學(xué)生重視，學(xué)生可以通過個性化智能化工具設(shè)置英語語音練習(xí)，提高口語表達(dá)能力。目前個性化智能工具的使用還存在著一些不足之處，但是在今后的教學(xué)實(shí)踐中將不斷改進(jìn)和完善，以提升教學(xué)水平和學(xué)生各方面的素質(zhì)［8］。

六、結(jié)語

隨著時代的進(jìn)步和改革，大數(shù)據(jù)、信息智能化已成為時代潮流和人們生活工作必不可少的一部分，英語的使用也越來越廣泛。英語測評可以檢驗(yàn)英語教學(xué)的質(zhì)量，監(jiān)督管理英語教學(xué)順利進(jìn)行。先進(jìn)的信息技術(shù)、個性化智能工具的使用，突破了英語教與學(xué)的時空限制，面對學(xué)生間的差異性進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，使英語測評更加科學(xué)、及時和有效。本文通過對英語測評模式的現(xiàn)狀、測評原則，以及個性化智能工具的運(yùn)用進(jìn)行分析研究，闡述了其在英語教學(xué)中的應(yīng)用，以期個性化工具能在今后的教學(xué)中進(jìn)一步推廣，發(fā)揮作用，對教學(xué)質(zhì)量和效率產(chǎn)生積極的影響。

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作者：郭婧 單位：武昌首義學(xué)院