導語：如何才能寫好一篇初中校本課程教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：泰安市;農村中學;校本課程開發(fā);案例;分析

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0262-04

泰安市是山東省下轄的一個地級市，位于山東省中部，轄泰山、岱岳兩個市轄區(qū)，寧陽、東平兩個縣，代管新泰、肥城2個縣級市?！短┌彩修r村中學校本課程開發(fā)現狀研究》是泰安市教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題（課題編號TJK2013Z0011），課題自去年10月份立項以來，我們課題組人員先后對泰安市（除泰山區(qū)外）五個縣市區(qū)的14處農村中學進行了實地考察，并對每處中學的校本課程開況形成材料，整理成14份案例?，F抽取其中的5份（每縣市區(qū)1份），進行初步研究。

一、案例簡介

【案例一】：

學校：寧陽縣第二十五中學。學校駐地華豐鎮(zhèn)簡介：因境內有華豐煤礦而得名，位于寧陽縣境東部。北與岱岳區(qū)隔柴汶河相望，南與靈山鄉(xiāng)為鄰，東連東莊鄉(xiāng)，西接南驛、磁窯二鎮(zhèn)。面積59平方公里。鎮(zhèn)機關駐新街村，距縣城35公里。蒙館公路、磁萊鐵路橫貫全境。全鎮(zhèn)轄30個行政村，29個自然村。農業(yè)突出三園一牧（果園、菜園、桑園、畜牧）建設，立體種植1.5萬畝;鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)以煤炭、機械制造、建筑建材、食品加工、日用塑料、五金電器為主。主要企業(yè)有華豐鎮(zhèn)煤礦、華建水泥有限責任公司、建筑安裝公司、東躉特產有限公司。學校簡介：山東省寧陽第二十五中學始建于1977年，學校占地36122平方米，學?？偨ㄖ娣e12916平方米，現有30個教學班，學生1850人，教職工120人，專任教師102人，是一所省級規(guī)范化學校，學校連續(xù)獲得“泰安市青少年思想道德建設十佳學?！?、“泰安市學校文化建設AAA單位”、“泰安市教書育人先進單位”、“泰安市教學示范?！薄ⅰ疤┌彩袀€性特色學?！钡葮s譽稱號。

學?！缎１菊n程規(guī)劃方案》具體、翔實、實用。目前所開發(fā)的校本課程：《感恩》、《文明禮儀 感恩》。校本課程表現形式：均為自編教材。校本課程開發(fā)形式：《感恩》主編1人，副主編6人，編輯15人，系教師多人集體合作開發(fā);《文明禮儀 感恩》主編1人，副主編2人，編輯9人，系教師多人合作開發(fā)。校本課程學習組織形式與周課時數：學生必修，每周1課時?！恫稍L學校簡錄》摘要：學校于2010年確定以“感恩成長”主題教育為特色，結合這一辦學特色，編寫完善了《“感恩成長”主題教育讀本》、《文明禮儀 感恩》校本課程，2011年5月承辦“泰安市新道德教育”現場會，泰安市教育局組織全市教育系統(tǒng)有關人員來校學習該校新道德主題教育的先進做法，同年10月在“山東省素質教育論壇”上作了經驗介紹。

【案例二】：

學校：岱岳區(qū)道朗鎮(zhèn)第一中學。學校駐地道朗鎮(zhèn)簡介：道朗鎮(zhèn)位于泰山西麓，北與濟南長清為鄰，西與肥城市搭界。泰肥公路、鐵路及泰肥一級公路貫穿東西。面積131平方公里，轄56個行政村，4.5萬人。全鎮(zhèn)主要盛產蘋果、板栗、核桃、石榴等干鮮雜果，年產各類干鮮雜果4萬噸。境內有白馬寺、黃山寺、黃巢寨、魁星閣等多處風景名勝，旅游資源豐富。學校簡介：岱岳區(qū)道朗鎮(zhèn)第一中學始建于1988年，占地71.1畝，建筑面積12000平方米，1996年通過省級規(guī)范化學校驗收，2007年首批創(chuàng)建為泰安市學校文化建設AAAA級單位驗收。先后榮獲“全國優(yōu)秀校園文化建設單位”、“中國西部教育顧問單位”、“省民主管理先進單位”、“省勞動技術教育先進單位”、“省電化教學示范學?！?、“市教學工作先進單位”等稱號。

學?！缎１菊n程規(guī)劃方案》已制定。目前所開發(fā)的校本課程：（1）《文明禮儀教育》;（2）《生活中的物理》;（3）《十字繡》;（4）《課外古詩詞背誦》;（5）《乒乓球》。校本課程表現形式：（1）、（2）為實施方案，（3）為實施方案和教案，（4）、（5）為教案。校本課程開發(fā)形式：均為教師合作。校本課程學習組織形式與周課時數：學生選修，每周一課時?！恫稍L學校簡錄》摘要：學校立足本地實際，開發(fā)《文明禮儀教育》、《乒乓球》等多種校本課程，每周二至四下午的活動時間及周五下午以社團形式開展活動。

【案例三】：

學校：肥城市桃園鎮(zhèn)初級中學。學校駐地桃園鎮(zhèn)簡介：桃園鎮(zhèn)位于泰山西麓，康王河畔，毗鄰肥城市區(qū)。鎮(zhèn)域面積100.8平方公里，轄42個行政村，總人口5.9萬人。北接京滬鐵路泰肥支線，肥梁路、湖王路穿越南北，泰臨路、肥桃路橫貫東西，交通便利。桃園鎮(zhèn)物華天寶，地方特產――肥城桃，個大味美，風味獨特，已有1100多年的栽培歷史，為歷代皇室貢品，桃園鎮(zhèn)因此被譽為“世上桃園”。學校簡介：桃園中學創(chuàng)建于1988年，占地86余畝，現有24個教學班，在校學生1303人，教職工104人，專任教師92人。學歷全部達標，其中高級教師10人，中級職稱教師43人;泰安市優(yōu)秀教師6人，泰安市教壇英才3人，泰安市教學新星3人，市級以上教學能手、骨干教師等20余人。先后獲得山東省規(guī)范化學校、泰安市電化教學示范學校、泰安市教學示范學校等榮譽稱號。

學?！缎１菊n程規(guī)劃方案》：制定規(guī)范，實用。目前所開發(fā)的校本課程：該校所開發(fā)的校本課程較多，課題組對其進行了分類：學科拓展類5項，如《生物與生活》、《快樂寫作》等：工藝（藝術）類5項，如《藝術插好》、《工藝美術小制作》等;鄉(xiāng)土文化類1項――《桃鄉(xiāng)歷史與文化》;科普類2項，《走進科學》和《農村中學周邊環(huán)境的污染與防護》;體育類1項――《羽毛球》;社會文化類1項――《中西文化差異》;能力拓展類1項――《中學生能力拓展》。校本課程表現形式：均為裝訂成冊的自編教材校本課程開發(fā)形式：自編教材上落款均是“肥城市桃園鎮(zhèn)初級中學校本教材編寫組”，可見是集體合作。校本課程學習組織形式與周課時數：學生有必修與選修，七年級每周開設2課時，八、九年級每周1課時。

《采訪學校簡錄》摘要：學生根據自己愛好、興趣選擇相應課程，每學期對學生的作品、作業(yè)進行評比，同時對老師的教學過程給予評價。問題：教師能力不足，教學設備缺乏。

【案例四】：

學校：東平縣大羊鎮(zhèn)中學。學校駐地大（DAI）羊鎮(zhèn)簡介：大羊鎮(zhèn)位于東平縣境東北部，地處東平、平陰、肥城三縣市交界處。全鎮(zhèn)面積93.39平方公里，轄42個行政村，4.1萬人，8.3萬畝耕地。核桃是大羊鎮(zhèn)的特色產業(yè)。大羊鄉(xiāng)所生產的“魯東”牌核桃，具有個大、皮?。ㄊ诌撮_）、肉豐等特點，營養(yǎng)價值十分豐富。大羊鎮(zhèn)獲得了國家林業(yè)局授予的“中國核桃之鄉(xiāng)”的榮譽稱號。學校簡介：大羊鎮(zhèn)中學始建于1959年，現為泰安市規(guī)范化學校。學?，F有16個教學班，在校學生830人，專任教師63名。學校堅持“德育為首，教學為主，育人為本”的辦學思想，深化教育教學改革，努力提高教學質量，先后榮獲縣“教書育人先進單位”、縣“教學工作進步學校”等榮譽稱號。

學?！缎１菊n程規(guī)劃方案》：無。目前所開發(fā)的校本課程：（1）《中學生文明禮儀》;（2）《核桃樹的栽培與管理》;（3）《剪紙》。校本課程表現形式：自編教材。校本課程開發(fā)形式：教師合作完成。校本課程學習組織形式與周課時數：（1）為必修，（2）、（3）為選修，每周1課時?！秾W校采訪簡錄》摘要：《核桃樹的栽培與管理》與《剪紙》都是根據學校和地方資源特色開發(fā)，山核桃種植主要是勞技教師在勞技課和課外活動時進行，有時請來有種植經驗的村民傳授種植方法和栽培技術，《剪紙》主要在美術課和課外活動有美術教師時進行。

【案例五】：

學校：新泰市天寶第一初級中學。學校駐地天寶鎮(zhèn)簡介：新泰市天寶鎮(zhèn)，是隸屬于山東省新泰市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一。該鎮(zhèn)地處魯中腹地，北倚國家森林公園徂徠山，南臨黃河支流柴汶河，北部山區(qū)風光秀麗，南部平原土質肥沃，素有“小泰山”、“汶陽田”和“物華天寶，人杰地靈”之稱。轄50個行政村，人口7.8萬人，耕地面積8.7萬畝。櫻桃是天寶鎮(zhèn)特色產業(yè)，有“中國櫻桃第一鎮(zhèn)”美稱，天寶櫻桃因其品味佳而盛譽一方，目前已種植2.2萬畝，是國內較大的櫻桃生產基地之一。學校簡介：天寶一中始建于1959年，原名新泰市第六中學，1986年歸屬地方，始名天寶鎮(zhèn)第一初級中學。學?，F共有31個教學班，教職工135人，黨員23人。在校生人數1666多人，其中住宿生823人，覆蓋人口44000余人。2006年被評為泰安市規(guī)范化學校，2012年再次被復評為泰安市規(guī)范化學校。

學?！缎１菊n程規(guī)劃方案》：已制定。目前已開發(fā)的校本課程：（1）《天寶印象》;（2）《我可愛的家鄉(xiāng)――徂徠山國家森林公園》;（3）《保護野生動物主題辯論會》;（4）《素描與彩畫》;（5）《走進李白》;（6）《月亮詩情》。校本課程表現形式：（1）與（2）為自編讀本，（3）為課程綱要，（4）為自編教材，（5）與（6）為教案。校本課程開發(fā)形式：（1）與（2）由教科室人員合作完成，（4）由兩位教師合作開發(fā)，其余均為教師個人開發(fā)完成。校本課程學習組織形式與周課時數：每周1課時。采訪摘要：學校校本課程規(guī)劃方案雖已制定，但執(zhí)行比較困難。人員緊、教師缺乏校本培訓、考評制度等諸多因素都不利于校本課程的開發(fā)與實施，其結果導致校本課程形同虛設。

二、案例說明與分析

（一）案例說明

1.課題組調研人員對泰安市五個縣市區(qū)農村中學的考察是隨機的，不存在由于好惡取舍因素，因此，以上10份案例能基本反映出泰安市農村中學校本課程開發(fā)的現狀。

2.一個學校駐地的地理自然資源和周邊社會資源（即鄉(xiāng)土資源），是校本課程開發(fā)所結合的重要內容，因此研究者把學校駐地鄉(xiāng)鎮(zhèn)簡介列入案例的一項，以期望所研究的學校有沒有結合這些資源開發(fā)出具有地方特色的校本課程。進一步說，看開發(fā)了什么，還有什么資源有待開發(fā)。

3.為什么案例要列入學校簡介？一是讓讀者對學校概況有個大體的了解，二是看學校發(fā)展狀況與校本課程的關系，是“省規(guī)”還是“泰規(guī)”，把兩種規(guī)格、兩種級別的學校進行校本課程專項比對，看能不能說明問題;第三就是看簡介中學校有沒有因開發(fā)校本課程而具有辦學特色，因為校本課程的開發(fā)往往是與辦學理念、辦學思想和辦學方向聯(lián)系在一起的。

4.學校要培養(yǎng)什么樣的人？對每一所學校而言，國家教育方針都是一樣的，但是學校怎樣依據教育方針確定要培養(yǎng)什么樣的人，各個學校應該有自己的定位，即每所學校要明晰自己的教育哲學。學生的興趣和需求是什么？校本課程開發(fā)必須充分考慮學生的需求、興趣，這是校本課程開發(fā)的起點。一所學校要開發(fā)校本課程，就要考慮課程的必要性，也就是說，我為什么要開設這種課程而不是那種課程，其依據主要是學生的興趣或需求。如果說興趣和需求問題是回應校本課程開發(fā)的必要性的話，那么校本課程開發(fā)還要考慮其他可能性，也就是當前有什么可以利用的課程資源，即依學校、社區(qū)現有的可得到的資源，能在多大程度上滿足學生的興趣或需求。另外，校本課程開發(fā)還要有實施與評價的方法、保障措施，等等，這一些都是《校本課程規(guī)劃方案》所要解決的。一個學校在開發(fā)校本課程之前，必須先要制定適合本校發(fā)展的《校本課程規(guī)劃方案》，否則，所開發(fā)的校本課程是隨意的、無目的的，是起不了作用的，這正是研究者把《校本課程規(guī)劃方案》列入案例的原因所在。

5.案例中“目前所開發(fā)校本課程”一項所列舉的校本課程以實地考察為準，調研人員對每項課程內容的封面、目錄一一拍了照。對學校開發(fā)較多的校本課程，研究者暫且作了歸類，如【案例三】，但歸類方法不追求規(guī)范。

6.校本課程表現形式、開發(fā)形式、學習組織形式與課時數都是考察與研究校本課程的重要參數，通過這些項目參數，可以窺視到開發(fā)者對校本課程的理解程度，所以案例中一一列出。

7.《學校采訪簡錄》（或采訪錄）是調研人員實地考察時由采訪學校分管領導親筆所寫，有據可查，其摘要能反映出學校層面對校本課程開發(fā)的認識程度和參與程度。

8.校本課程評價方法能在《校本課程規(guī)劃方案》得到體現，凡對《校本課程規(guī)劃方案》評價“翔實、可行”的評語，都是對其評價方法給予肯定的，故案例中評價方法不再作為一項列出。

9.限于研究者能力，對校本課程的其他研究參考項有待于進一步探討。

（二）案例分析

1.關于《校本課程規(guī)劃方案》。學校制定《校本課程規(guī)劃方案》的原因，本文案例說明中已陳述，這里打個比方，如果把校本課程開發(fā)看作一項工程的話，那么《校本課程規(guī)劃方案》就是工程的預算方案、設計圖紙，等等。在以上抽查的案例中，無這種方案設計的有3處學校，占抽查學校的30%。這說明什么呢？讓我們先看國內知名學校的做法：江蘇錫山中學是在國內開展校本課程開發(fā)比較早的，也是影響力比較大的學校，他們的做法是：（1）建立課程領導組織。該校組建了由校長、課程專家、教師代表、學生代表組成的學校校本課程審議委員會，師生比為2比1。（2）需要評估。在課程專家的指導下，設計了6套問卷，并采用其中的教師、學生問卷進行調研，輔以訪談、座談等方法，獲取必需的信息。同時還研究了學校教育哲學、課程資源等問題。（3）建構框架。先確定總體目標，再形成課程結構，最后，形成《校本課程開發(fā)指南》及《校本課程規(guī)劃方案》。（4）組織實施。共五步：教師培訓;教師申報課程;審議、課程;學生自主選課;組建教學班級，編寫《課程綱要》。以上流程反映了我國校本課程開發(fā)的基本程序，而學校層面的《校本課程規(guī)劃方案》是非常重要的一個環(huán)節(jié)，缺少這一環(huán)節(jié)說明校本課程的開發(fā)是不完整的，是一種隨意的、無目的的開發(fā)。另外，《校本課程規(guī)劃方案》的制定不是信手拈來、憑想象寫出來的，它需要對學生興趣和需求、教師專業(yè)素質、資源問題等進行調查評估，是一個動態(tài)的過程，但我們調研人員在考察時，并沒有發(fā)現制作《校本課程規(guī)劃方案》的過程性材料，這不能不說明問題。

2.關于學校目前所開發(fā)的校本課程。校本課程開發(fā)的數量反映出學校領導對這項工作的重視程度和教師的參與度，以上案例中校本課程開發(fā)的數量居前三位的是【案例三】16項、【案例五】6項、【案例二】5項，后兩位的是【案例一】2項、【案例四】3項，從數字上不難看出縣市區(qū)之間的差距。讓我們再看看國內知名中學他們所開發(fā)的數量：上海中學（1999～2005共897門），華師大二附中（124門），大同中學（80多門），南洋中學（2004年47門），市八中學（約47門），靜安教院附校（一學期初中部74門、小學部32門）。如此多的校本課程，讓學生有了很大的選擇空間。其次涉及領域廣。多數學校的校本課程遍布哲學、政治法律、歷史、藝術、語言文字、數學、物理、化學、生物、地理、工業(yè)技術、信息技術、體育與健身、綜合實踐等眾多領域，基本能滿足學生多樣的需求，適應學生個性化發(fā)展。第三是課程形式多樣、特色鮮明，如：上海中學的《CPS-資優(yōu)生必修課》，南洋中學的（心靈之旅》、《紅十字青少年救護知識》，市八中的《錢幣文化》、《俠與道（金庸小說解讀）》、《金融知識入門》，格致初中的《學做編輯》、《火花欣賞》、《少兒茶藝》等。拋開校域差別、資源差別不說，單從數字上分析，我們做的還遠遠不夠，同時也說明校本課程開發(fā)是一種發(fā)展趨勢，任何人不該有應付一時、搞形式主義的想法，我們泰安市農村中學校本課程開發(fā)工作任重而道遠。

3.關于校本課程表現形式。匯總以上研究案例，我市農村中學校本課程所表現的形式有以下幾種：（1）自編教材，（2）實施方案，（3）教案，（4）自編?？?，其中以自編教材最多，【案例一】、【案例三】、【案例四】，都是單一的自編教材形式;【案例二】是一個唯獨沒有自編教材的案例，他們以“實施方案”、“教案”的形式實施校本課程的開發(fā)，而【案例五】中出現了“課程綱要”的實施形式，確實值得一提。這里為我們提出了一個問題，校本課程到底應該以什么方式呈現？我國課程學者廖輝認為：自認為開發(fā)校本課程就是組織和集中一些人員（如教師）開展校本課程的教材編寫，將校本課程開發(fā)看成了靜態(tài)的教材編著，脫離了學校里、師生間的教育需求和教育發(fā)展。其實，課程開發(fā)除了教材的開發(fā)，還必須明確學校的教育哲學，設置合適的課程與課程群，開發(fā)課程標準（地位和性質，課程目標，課程內容及實施與評價等），需要充分利用學校的課程資源并認真了解學生的興趣、需求。同時，教材的開發(fā)，除了自己編寫，還可以選用和改編他人編寫的比較理想的教材。特別需要指出的是，教育部《學校課程管理指南》里要求：原則上不為學生提供教科書?？紤]到校本課程的價值與定位，建議教育行政部門、督導評估部門以及學校不要關注校本課程的教材開發(fā)，而應關注學校層面的《校本課程規(guī)劃方案》以及由教師開發(fā)的《課程綱要》。因此，我們在開發(fā)校本課程時不必熱衷于編寫教材，而必須清醒地認識到校本課程開發(fā)不僅是教材編寫。另外，我國課程專家崔允t、韓延倫等人認為，把“校本課程開發(fā)”簡單化為“組織教師自編教材或輔導材料”是校本課程開發(fā)實踐中存在的一大誤區(qū)。這個誤區(qū)不僅在實踐上“窄化”了校本課程開發(fā)的課程類型以及內容選擇的范圍，還局限了教師發(fā)現和利用課程資源開發(fā)校本課程的思維視野。以上資料說明，我市對校本課程的表現形式還普遍存在著認識上的偏差，在這方面【案例五】和【案例二】做得比較好，尤其是【案例五】中的課程綱要;進一步說，這實際上是對校本課程的理解和領悟程度的問題，不是說自編教材不是校本課程的表現形式，而是說不能作為主要形式。

4.關于校本課程內容（分類）分析、案例中資源開發(fā)運用狀況分析、校本課程開發(fā)形式與學習組織形式分析以及采訪中折射出的問題，等等，限于篇幅且時間緊迫，課題組將其研究并完善后，將另辟文章陳述。

三、初探心得

俗話說：窺一斑而知全豹，落一葉而知全秋。通過對泰安市五個縣市區(qū)農村中學校本課程開發(fā)現狀的抽查調研，通過對案例材料的初步梳理，通過對案例的橫向比對，通過對案例與省內外同類對象比較研究，可以總結出一些問題。盡管我們課題組人員作為研究者受其水平、能力的限制，盡管我們有些工作做得還不夠細致，盡管有些問題還需要進一步探討、磋商，但我們課題組還是初步形成了共識，那就是我們泰安市農村中學校本課程開發(fā)的現狀不容樂觀，有很多制約校本課程開發(fā)的因素需要我們去應對，需要我們去克服。隨著研究的進一步深入與完善，有關對這些因素的分析以及應對措施，我們將以成果的形式奉獻給大家。

篇2

關鍵詞：國培計劃 初中體育 培訓

學科只有在發(fā)展中才能不斷完善，才能適應國家的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。新時期教育改革與發(fā)展對教師整體素質提出了新的要求，加強教師培訓工作，實施“國培計劃”，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措，對于推進高校體育學科發(fā)展和基礎教育改革，提高教育質量具有重要意義。中小學教師國家級培訓計劃，簡稱“國培計劃”，由教育部、財政部2010年開始全面實施，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。吉首大學于2010年以來連續(xù)承擔湖南省“國培計劃”中西部項目中的“初中體育與健康”子項目培訓任務，獲得了諸多經驗與啟示。

一、明確培訓對象與目標，培訓成效顯著

湖南省初中體育與健康培訓項目培訓任務從2010年以來一直由吉首大學承擔，具有比較豐富的培訓經驗。每次培訓前通過網絡問卷和電話訪談等對學員進行需求調研，細化學員需求分析，有針對性地調整培訓方案，并且通過培訓與培訓后跟蹤服務，積累培訓經驗。初中體育課程教學的問題主要表現為：教育觀念陳舊、師資力量薄弱（有一部分是其他學科教師兼任教學）、體育場地設施短缺、教學內容單一、教學手段貧乏等問題。在歷次培訓中推出的民族民間體育課程資源開發(fā)內容深受學員喜歡，其教學場地要求低、教學內容娛樂和參與性強。許多學員在培訓后將其應用于所在單位教學，深受學生喜愛，取得了良好的教學效果。

通過研修，使每位參訓的體育骨干教師在教學素質上得到優(yōu)化，提升基層中學體育教學質量，鍛煉參與研修教師的教學能力，增強服務基礎體育教育的意識。加深對教育教學理論及學科前沿信息、知識與教學價值的深入理解；掌握初中校本體育課程資源開發(fā)與訓練基本方法；發(fā)揮示范、指導和輻射帶頭作用，能夠成為地方初中體育的中堅力量。同時集結了《內知名專家講課實錄匯編》、《學員研修的總結與反思報告》，出版了《民族傳統(tǒng)體育學》、《民族民間體育》教材。完成了“國培計劃”初中體育全國示范性培訓項目總結報告。后期還將進一步總結培訓經驗與案例，編制《中學民族傳統(tǒng)體育課程資源開發(fā)案例集》。整體上較好地達到了預期培訓效果。連續(xù)多次獲得湖南省教育廳頒發(fā)的“子項目組織實施工作先進集體”、“組織實施工作先進單位”和“課程資源開發(fā)與利用工作先進單位”等榮譽。培訓中突出解決農村中學師資、器材場地不足等問題，積極開發(fā)民族民間體育課程資源，學員返校后評價反響良好。

二、領導高度重視，組織管理到位

領導高度重視是辦好“國培計劃”項目的關鍵。在歷次培訓開展的前期，學校成教學院與體育科學學院領導多次召開專題會議研究部署工作，前期準備工作做得扎實有效。為了加強培訓班的教學組織管理及后勤服務，學校成立“國培計劃”領導小組，由校長擔任組長、由主管成教工作副校長、主管教學副校長擔任副組長，成員由成教學院、體育科學學院、教務處、財務處、資產處、后勤處等職能部門組成。國培辦公室設在體育科學學院教務辦公室。體育學學院抽調了專職管理人員，由院長親自負責全盤工作；領導小組成立以來就培訓籌備工作中存在的問題，如：培訓總體實施方案細則、學員住宿、集體就餐、培訓教室等召開了多次協(xié)調會，校長在會議上明確表示舉全校之力順利完成湖南省教育廳、省國培辦交予的任務。

三、培訓特色鮮明，培訓方法手段富有新意

培訓形式注重多樣化，主要采用專題講座、參與互動、案例教學、情景教學、分組討論、心理健康與調適輔導等多種形式，培訓后通過網絡交流、課題研究等方式對學員進行跟蹤指導。具體體現為四個方面：一是培訓主題特色與創(chuàng)新。開發(fā)和利用民族民間體育課程資源，在傳統(tǒng)體育與現代體育相結合的特色校本課程資源開發(fā)方面凸顯特色。二是培訓服務特色與創(chuàng)新。培訓前通過網絡問卷調查和實地調研，了解學員培訓需求，依據“國培”課程標準科學設計培訓方案和課程模塊。通過培訓網站、電子郵件、QQ群等方式，了解學員培訓后的教學狀況。三是教學方式特色與創(chuàng)新。培訓中以生活展現情境，以實物演示情景，以圖畫、錄像、多媒體再現情境。另外開展學員參與體驗與專家點評、案例研究、教學問題診斷等活動，針對培訓問題有的放矢。四是制度完善保障有力。成立了“國培計劃”項目領導小組，由學校校長任組長，分管副校長任副組長，形成學校、繼續(xù)教育學院、體育科學學院責任明確的管理體系；制定專門的國培管理制度文件，設立專職班主任和教務秘書，提供優(yōu)質的食宿條件和周到的服務。

四、師資是關鍵，突出授課實效性與針對性

嚴格把好教學質量關是項目培訓圓滿成功的重大保證，學校確立了學科理論專家和教學實踐專家相結合的師資配備思路，首先是選聘校內職稱高、知識新、表達能力強的教師授課，他們以幽默風趣的表達、全新的觀念受到學員的高度評價。其次是邀請校外名師講學。邀請了美國特拉華州立大學、北京教育學院、蘇州大學等國內知名專家和一線優(yōu)秀教師，他們的講座不但體現學科特點，還突出前沿信息，把新課標精神融會貫通于講學中，讓學員在潛移默化中加深對新課改的理解認識，開闊了眼界，增長了見識。

五、突出民族傳統(tǒng)體育校本特色，豐富培訓內容體系

立足湘鄂渝黔邊區(qū)的地域優(yōu)勢，利用民族民間體育課程資源的開發(fā)，積極開展民族、民間、民俗體育與現代體育相結合的教學與訓練，彌補和充實中學體育課程資源不足。該過程中充分利用了本校的五大特色和優(yōu)勢：第一，特色項目。高腳馬、蹴球、毽球、搶花炮、板鞋、押加、苗族鼓舞、竹竿舞等系列特色項目。第二，國家級視頻公開課程。《民族傳統(tǒng)體育》是教育部第一批視頻公開課程。第三，教育部規(guī)劃教材?！睹褡迕耖g體育》是教育部“十二五”規(guī)劃教材。第四，國家級優(yōu)秀教學團隊?！懊褡鍌鹘y(tǒng)體育教學團隊”被評為國家優(yōu)秀教學團隊。第五，省級精品課程。《民族傳統(tǒng)體育》是湖南省精品課程。從而一方面促進民族傳統(tǒng)體育在校園的傳承與發(fā)展，同時民族民間體育課程資源的開發(fā)也解決了部分中小學體育課缺少常規(guī)體育器械的困境，因許多的民族民間體育器械制作簡便，活動也不受場地限制。

六、教學實踐與考察成效顯著

為了配合培訓項目的開展，學校建立了優(yōu)質的實踐教學基地，其中教學觀摩實踐基地包括吉首市第四中學、吉首市雙塘中學、吉首市矮寨中學、張家界天門中學、吉首市一中等。其中張家界天門中學、吉首市第四中學是湖南省“國培計劃”優(yōu)秀實習基地；張家界天門中學被評為湖南省現代教育技術實驗學校、體育教學先進單位；吉首市一中是“湖南省體育傳統(tǒng)校先進單位”；吉首市雙塘中學、吉首市矮寨中學是湘西州特色校本課程開發(fā)典型學校。這些實踐基地在民族民間等特色體育課程資源開發(fā)、體育教學與科研等方面均有鮮明特色與獨特建樹。同時積極組織培訓班學員進行了一系列的教學實踐和實地考察活動。其中包括組織初中體育短訓班的學員們與矮寨中學、鳳凰中學相關領導與教師就民族傳統(tǒng)體育進校園進行了經驗座談與交流，并實地考察與參觀了矮寨民俗體育表演活動；其次是邀請了一線優(yōu)秀初中體育教師到學校來為短訓班的學員們進行公開課活動，并進行討論與交流；第三是組織短訓班學員推薦至少三人各上一次公開課，組織其他學員進行看課、點評，同時收集學員公開課的教案、拍攝公開課影像資料。

七、強化跟蹤指導，加強后續(xù)服務

主要包括三個方面：第一，通過專門網絡平臺，設立專門國培網站，利用QQ群在線咨詢與交流郵箱，定期組織召開主題討論與發(fā)散式交流相結合，設專人負責網站運營與管理。第二，通過網絡課堂開展特色體育課程資源視頻教學，加快特色體育課程資源教學光盤的普及。第三，定期進行電話反饋回訪，適當開展學員訓后實地調研，針對實際情況進行問題匯總研討并反饋指導學員。

八、積極發(fā)現和解決新問題，進一步提升培訓質量

通過多年的培訓取得了豐碩的培訓成果與經驗，但同時仍需不斷發(fā)現和解決新問題，通過不斷反思進一步提升培訓質量，如還需進一步拓展特色課程資源。民族民間體育既具有良好的健身娛樂與互動體驗性，又有民族文化傳承性，更有農村體育場地設施簡陋的適應性。今后的培訓將根據農村實際進一步挖掘、充實民族民間體育課程資源。其次，還需進一步拓展實踐基地與案例資源。圍繞農村初中體育的實際需求，進一步提升實踐基地資源的利益效率，拓展更豐富的案例教學資源，拓展案例教學、實踐教學資源平臺和空間。第三，今后的培訓中還需聘請更多一線經驗豐富的教學專家，豐富培訓內容，開發(fā)利用更多培訓資源。進一步完善教學體系，在短訓班較短的時間里，制定最有成效的培訓計劃。另外還需在培訓中加大開發(fā)理念與方法的培訓力度，通過典型項目案例舉一反三。

參考文獻

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[2]奚鳳蘭農村中小學體育教師的繼續(xù)教育[J]，中國成人教育，2006（11）：99-100

篇3

綜合實踐活動課程的特點導致了學校在具體的實施過程中出現水平參差不齊的現象。筆者曾對紹興市的普通高中和市直初中發(fā)放調查問卷，統(tǒng)計數據顯示，多數學校的綜合實踐活動教研組長就是一“光桿司令”，綜合實踐活動課程在實施過程中存在較大的盲目性和隨意性，活動課程流于形式，教師的專業(yè)成長滯緩。

面對挑戰(zhàn)，紹興市教育教學研究院深入學校，邊調研邊改進，且行且思且指導，逐漸走出了一條典型引路、課題引領、成果推廣、課程推進的綜合探索之路。

一、菜單式教研與典型經驗的推廣

（一）以主題清單的形式實施教研活動

根據綜合實踐活動的特點，我們組織區(qū)域內的骨干力量開發(fā)、制作主題式清單，如《如何選擇、確立研究性學習課題》《制訂綜合實踐活動方案》《調查研究類課題的確定》《科學實驗類課題的確立》《項目設計課題的選擇》《綜合實踐活動材料的整理》《如何設計調查問卷》《如何進行文獻研究》《綜合實踐活動的評價》《結題報告撰寫的方法與技巧》《展板的制作》《綜合實踐活動特色基地建設的實踐與思考》《學生成果存在的問題及要求》《綜合實踐：從活動到課程》《綜合實踐活動選修課程的開發(fā)與實施》等20多個系列專題陸續(xù)完成，并以PPT的形式放在學科網上或打包發(fā)給教師，供教師選擇與參考。組織教研活動時，或先進行專題講座，或先有針對性地上示范課，靈活安排，做到理論與實際相結合。這樣就能讓教師去領悟、去思考，并轉化為行動。實踐證明，主題式菜單既有較強的專業(yè)引導性，又具有較好的實踐操作性。

（二）以現場會的形式推介典型經驗

近年來，新昌中學、嵊州中學、上虞中學、紹興文理學院附屬中學、紹興市柯橋區(qū)華舍中學、諸暨市江藻鎮(zhèn)中等學校在綜合實踐活動的有效開展方面取得了許多成果。能否把名校的資源利用好，是我們考慮開展教研活動的重要內容。我們先后多次舉行專題教學研討活動，及時發(fā)掘、整理區(qū)域內名校的成功經驗，并適時推介，以便起到較好的示范和引領作用。這一做法也受到了一線教師的歡迎。

1.學生課題確立推介會

學生課題確立是綜合實踐活動的開門之作，紹興市每年都要舉行課題確立專題教學研討活動。例如，2012年新昌中學高一共16個教學班同時開設學生課題確立觀摩課，全市80余位初、高中綜合實踐活動骨干教師自主參與學生的課題論證，現場感受學生研究小組在課題確立過程中的精彩演示和激烈答辯。從實際效果來看，與會教師能積極參與其中，不少教師即興對學生的課題進行了熱情洋溢的點評，既為學生的研究和結題指明了方向，也使自己今后開展教學活動有了較好的思路。

2.“五步研修法”推介會

“五步研修法”在紹興市柯橋區(qū)華舍中學的綜合實踐活動中最為典型，紹興市教育教學研究院及時組織區(qū)域內綜合實踐活動骨干教師總結并推廣華舍中學的經驗?！拔宀窖行薹ā本唧w如下：

第一步，課前上傳教案。指導教師在上課前三天上傳對學生探究問題（課題）的指導教案，研修團隊在網上點評修改。

第二步，現場聽課并錄下上課視頻。

第三步，課后網上評課。聽課教師將評課意見發(fā)到網上。

第四步，指導教師提煉課后反思。

第五步，指導教師綜合團隊經驗對學生開展研究性學習活動進行指導。

“五步研修法”較好地突破了綜合實踐活動師資力量相對薄弱這一瓶頸，又采用“綜合實踐活動和學科整合”的形式較好地開展了校本化綜合實踐活動。

3.特色資源開發(fā)推介會

近年來，全市已經組織了600余人次開展綜合實踐活動聯(lián)合觀摩活動。例如，上虞中學充分利用區(qū)域資源優(yōu)勢，在辦學理念與特色活動課程、特色活動課程的構建與實施、特色活動課程資源建設、特色活動課程建設等方面實踐成果豐碩，紹興市教育教學研究院就組織全市專業(yè)教師聽取該校的專題介紹，參觀該校的創(chuàng)意實踐中心（含臥龍工場、創(chuàng)意實驗室、青瓷坊、藝術視窗），并參與到學校開設的“創(chuàng)意水火箭”“創(chuàng)意多米諾骨牌”“越窯青瓷”“撮花”“電子控制技術與應用”“工程制圖”等32門特色課程的教學展示中。教師們邊觀摩邊探討，對學校從特色活動到特色活動課程再到特色活動課程群所做的工作和所取得成績表示由衷贊嘆。聯(lián)合觀摩活動對區(qū)域內學校的學科建設有著較強的指導和引領作用。

此外，我們還組織校外小農場、校園小工場、校園科技創(chuàng)新基地等多場推介會，與會教師均表示頗受啟發(fā)。

二、學生成果點評和展示

學生參加社會實踐、社區(qū)服務等綜合實踐活動后形成的學生成果可以參加由市、省教育行政部門組織的中學生綜合實踐活動成果評比。我們結合評比開展優(yōu)秀學生成果的點評和展示活動，并以此帶動指導教師開展課題研究。

（一）點評學生活動成果，提升成果質量

對獲得紹興市一等獎的中學生綜合實踐活動成果，我們每年聘請專家開展現場面對面專題點評活動：先讓參與課題研究的學生闡述探究的過程、收獲和遺憾，并接受點評專家的詢問;然后點評專家對學生成果進行具體的分析，肯定成績，指出不足和努力的方向;接著點評專家解答學生的疑問;最后進行現場互動，參與不同課題研究的師生均可以相互提問，相互探討。

經過點評，參與學生和指導教師進一步掌握了綜合實踐活動成果的撰寫格式，明確了調查報告、科學實驗、教具學具設計、小發(fā)明小創(chuàng)造等不同類別學生成果的具體要求，尤其是對如何突出學生成果的新意、如何提煉學生成果的地方特色、如何開展學生成果的后續(xù)研究等有了更深刻的認識和努力的方向。經過修改和完善，學生成果質量有了明顯的提高，連續(xù)四年每年獲得五個以上浙江省綜合實踐活動成果評比一等獎。

學生成果的點評活動，也是學生成果的展示活動。隨著評比影響力的擴大，送評的學生作品越來越多，參與的學校越來越多。點評和展示活動不斷提高學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（二）關注學生成果，催生教師課題

綜合實踐活動教師如何做課題研究？我們的回答是和學生一起成長。學生通過實踐學習、探究學習、體驗學習等開放性學習活動，獲得大量的原始素材和初步的思考，而這恰好是綜合實踐活動教師獲得課題靈感取之不盡的源泉。幾年來，我們通過典型示范、專家講座等一系列主題教研，積極引導教師把學生研究成果和教師科研成果有機結合起來。

紹興市江藻鎮(zhèn)中學是一所農村中學，江藻鎮(zhèn)的主要支柱產業(yè)是冬季草莓的種植，學校積極為學生創(chuàng)造條件，開辟了校外草莓勞動實踐基地，讓學生走出課堂，走向田間，親身體驗，所謂“田間是課堂，父母是老師”。該校學生在社會實踐過程中，形成的綜合實踐活動成果如《江藻鎮(zhèn)中校外勞動實踐基地的實踐與思考》《冰凍低溫對草莓產量的影響及預防探究》《草莓種植我當家》等多次在省、市評比中獲獎。該校指導教師在指導學生社會實踐的過程中形成了《七年級校本教材〈校外勞動實踐基地建設〉》的市級規(guī)劃課題并獲獎。

此外，紹興市柯橋區(qū)華舍中學的學生成果《草根科學小實驗》與指導教師的《草根科學小實驗促進科學課的研究性學習》研究課題、諸暨榮懷學校的學生成果《這個冬天因你而不再寒冷――諸暨市榮懷學?！皭坌木栉铩惫鎸嵺`活動紀實》與指導教師的《學校德育載體的有效開發(fā)與思考》研究課題，均成功實現無縫對接，教師的科研水平、指導能力得到提升，而且有了較強的職業(yè)歸屬感和成就感。對教師而言，帶著課題開展教學和指導已漸成習慣。

三、選修課程的開發(fā)和實施

綜合實踐活動課程屬于實踐類選修課程，它注重體驗性、實踐性、開放性、自主性、創(chuàng)新性和生成性。如何加強對實踐類選修課程開發(fā)的指導？如何從區(qū)域層面來推動綜合實踐活動選修課程的建設？我們的辦法如下：

（一）開發(fā)通識讀本

我們?yōu)閰^(qū)域內的初、高中開展社會實踐活動提供了通識讀本。我們以紹興市中學生取得的浙江省中學生綜合實踐活動一等獎成果為案例，解剖、分析學生如何開展社會調查及在此基礎上形成解決方案，讓初學者掌握社會調查的基本路徑和研究性學習成果撰寫的基本方法。同時，我們以課題的方式進行通識讀本的開發(fā)，課題組圍繞實踐類選修課程的課程理念、課程目標、課程內容和實施建議等舉行研討活動，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一體例，然后分頭編寫，初稿完成后，即下發(fā)到綜合實踐活動指導教師手中，供教師們參考。

（二）提出指導與實施建議

通識讀本只是一個參照，提供給師生的只是開展社會實踐活動的案例、基本知識、基本技巧，隨著調查活動的展開和深入，參與選修的學生會不斷生成新的課題，并開展新的探究，形成新的結論。對此，我們給出了指導與實施的多項建議。

1.教學指導建議

（1）課時安排。每周一課時，以小組為單位開展活動;同時，利用假期開展社會調查活動，掌握第一手資料。

（2）教學方法。課內與課外相結合，課堂上旨在解決調查中碰到的問題、必要的方法指導和成果的交流、展示等。

（3）指導教師。學校既可以指定本校教師擔任指導教師，也可以聘請家長、社區(qū)專業(yè)人士等擔任指導教師。

指導教師全面負責課程實施的方案設計、理論教學、活動實施與管理，幫助學生提出課題，確定研究范圍、內容、方法與方案等，指導學生合理有序地安排實踐探究過程，撰寫研究報告。

2.評價建議

（1）記錄。為每個參與活動的學生或小組建立調查活動記錄本，記錄學生在活動中搜集的數據、照片、活動感受等資料，也可以指定專人進行分類整理，整理如實物模型、各類證書等?；顒舆^程中的資料越翔實、越豐富，對學生結題報告撰寫的幫助越大。

（2）展示。創(chuàng)造一切條件，及時展示學生的研究成果，是實踐類選修課的特色之一。展示的方式有：班級成果交流、宣傳櫥窗展覽、專用教室陳列、校園節(jié)日展板展出、專利申請、區(qū)域點評和答辯、學生成果的發(fā)表和經濟開發(fā)。指導教師可根據實際情況分散或集中進行。

（3）學分。學生參加社會調查、社團活動、社會實踐等活動，要有活動記錄、總結或報告，要有反饋評價，要經過同學互評，并由學校學分認定委員會審核認定學分。

3.選修課程資源的利用和再開發(fā)建議

（1）與校園文化活動有機結合。社會調查可充分利用學校傳統(tǒng)活動和資源，就近取材。如校園的常規(guī)活動（畢業(yè)典禮、燒烤、遠足、家長會、考察）、傳統(tǒng)節(jié)日（清明、端午、中秋、國慶、元旦、春節(jié)）、藝術節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、主題教育（環(huán)保、安全、心理健康、人防、禁毒）、志愿者服務活動（義工、校園義賣、愛心捐助）等，其中的許多活動均可讓學生適時參與其中，并開展調查、探究活動。

（2）充分利用地方特色資源。紹興市可供選擇的地方特色資源是非常豐富的，如特色產業(yè)資源――輕紡、襪業(yè)、珍珠、領帶、黃酒等產業(yè);名人資源――紹興是中國歷史文化名城之一，是、魯迅、的故鄉(xiāng)，鄉(xiāng)賢、名人輩出，他們或在當地辦學，或執(zhí)教，積淀出獨特的名人效應;地方文化資源――戲曲（越劇、紹?。?、紹興方言、民俗、歷史古跡、書法等等。選好方向，周密計劃，收獲一定是豐富多彩的。

（3）學會利用家長資源。家長是不可多得的課程資源。一是家長文化層次豐富;二是家長有專業(yè)特長;三是家長有社會活動資源。學?？梢酝ㄟ^家長幫助學生確立調查課題和開展調查研究，甚至可以讓家長直接參與到整個調查研究的活動中來。

此外，綜合實踐活動課程是一個動態(tài)的生成過程，有一定的不確定因素，學生除了在課堂上要接受一些必要的理論指導外，還要走出校門，參與社會調查，課程時間的跨度可能會更長，所以教師要利用一部分課余時間，充分做好預案，并落實到位。

四、收獲和體會

十個完美的想法，不如一個不完美的行動。通過幾年的努力，綜合實踐活動的區(qū)域常態(tài)實施得到了較好的貫徹和執(zhí)行，其中三個層面的變化是明顯和直接的。

一是綜合實踐活動越來越得到廣大師生的認可。尤其是參加社會實踐、開展調查研究的學生，認識更為深刻，他們關注社會，學以致用，各方面的能力得到了鍛煉，一些學生的研究性學習成果屢屢被各類刊物錄用，他們的學習主動性、自覺性增強了。

二是促進了教師的教學方式的轉變和課程開發(fā)力的提升。指導學生開展綜合實踐活動，教師僅僅是指導者，學生才是活動的主體，這有利于促進教師由傳統(tǒng)教學向現代教學的轉變。選修課程的開發(fā)和教學實施，讓教師在一定程度上了解了課程開發(fā)的基本要求和教材編寫的基本方法，促進了專業(yè)水平和課程開發(fā)力的提升。如新昌中學開發(fā)的“科技與創(chuàng)新”、諸暨中學開發(fā)的“三探珍珠”等成為了浙江省精品課程，紹興市高級中學開發(fā)的“紹興地方文化?十全食美”、上虞中學開發(fā)的“越窯青瓷”、嵊州市長樂中學開發(fā)的“楹聯(lián)書法的臨習、創(chuàng)作與實踐”和“高中生社會調查方法”等均成為紹興市精品選修課程。

篇4

山重水復：學校提升的困局

75中建校于1956年9月，是一所完全中學，有3000多名師生，屬廣州市天河區(qū)教育局管轄。1997年學校被評為廣州市一級學校，2003年學校被評為廣東省一級學校。學校的發(fā)展至2003年，已近50年時間，取得了相應的發(fā)展，獲得了諸多的榮譽，尤其是獲評為廣東省一級學校，使學校的發(fā)展達到了一定的高度。但繁華背后，75中還深藏隱憂。

管理之苦。作為廣東省一級學校，有著近50年辦學歷史，學校的起點已經不低，但如何挖掘歷史，繼承傳統(tǒng)，創(chuàng)新學校的辦學理念，定位學校新的發(fā)展愿景？學校轄天平架、燕塘、云寧居三個校區(qū)，3000多名師生，一校三區(qū)，師生隊伍龐大，步調如何統(tǒng)一？關系如何協(xié)調？責、權、利如何平衡？這既考驗管理的思維和手段，更考驗管理的水平與智慧。

生源之難。學校處于廣州經濟最為活躍的區(qū)域之一――天河，家長群體相對有著對教育更個性的理解和更高的訴求，而學校現實卻是質量一般、聲譽不高，無論是初中還是高中，有實力的家長們大都不愿意把孩子送來學校，生源成為制約學校快速發(fā)展的一大桎梏。

硬件之殤。經過多年的建設，學校的硬件建設雖然已經具備了一定的水平，但由于各方面的原因，無論是校室校舍，還是功能場室；無論是基礎建設，還是相關設備，都已經遠遠落后于廣州同類學校。硬件是基礎，沒有好的硬件設備，如何給師生們營造一個舒適的環(huán)境去工作和生活？

師資之憂。學校的教師專業(yè)素質參差不齊，教學水平高低不一。如何才能建設一種好的制度引導教師專業(yè)素質的共同提升，如何才能形成一個好的氛圍促進教師隊伍整體向心力的增強、凝聚力的提高呢？

文化之困。學校發(fā)展的最高境界是形成自己獨特的文化，個性化的文化是學校的靈魂，是學校凝聚力和活力的源泉。辦學近50年的75中，還沒有真正形成屬于自己的獨特文化，這就使得學校的一切教育理想與追求表現蒼白無力，一切的教育主張與實踐顯得雜亂無章，無法形成高度凝聚的精神內核和散發(fā)迷人魅力的獨特氣質。

75中就在種種問題與困難的煎熬中徘徊，等待……

當時間行進到2005年8月這個節(jié)點，一個人的出現，令到一切開始出現轉機。這個人，就是程印貴，一位儒雅而堅韌的江西“佬表”。當程印貴以校長的身份第一次踏進75中校園的時候，他還沒來得及感受履新的興奮，壓力就讓他備覺不安，“用‘一般’來形容當時的75中最恰當不過，一般的生源，不好不差的師資隊伍，不上不下的教學質量，不起不落的學校聲譽……一切都普通得不能再普通，一般得不能再一般，但3000多名師生呀，肩負著多少希望與重托。”

但是，屬于75中的康莊大道又在哪里呢？困擾75中的核心問題又是什么呢？

在這個關鍵節(jié)點，以程印貴為首的75中新領導班子，以繼承者的胸懷和眼光深入分析學校的現狀與優(yōu)劣，以改革者的勇氣和智慧深度思考學校突圍的路徑與方向，以理想者的激情和投入謀劃學校的未來與發(fā)展。75中人又一次在困局中看清了方向，點破了迷津――75中已經步入了學校發(fā)展轉型時期的關鍵拐點。

撥云見日豁然開朗，75中果斷提出“育人質量一流，人才培養(yǎng)多元，辦學特色鮮明”的戰(zhàn)略定位和“引領天河、影響廣州、輻射廣東”的發(fā)展目標，全面推動學校從普通學校向區(qū)域名校的轉型升級。

看準問題不易，解決問題更難。

在名校林立的廣州，要想獨樹一幟，談何容易。前路漫漫，75中任重道遠。

柳暗花明：推進轉型的突圍

明者因時而變，知者隨事而制。

難題就像一枚硬幣，翻過艱難的一面，轉型恰恰造就了75中突圍騰飛的良機。而破解難題的過程，也將最終成為75中最為寶貴的財富。

1.理念引領。

事非經歷不知難。創(chuàng)新和轉型，其先莫先于理念轉型，其重莫重于理念轉型，其難亦莫難于理念轉型。75中的教育理念如何與時俱進？程印貴們給出的答案是在現實背景下進行解構，再在理想追求下重新建構，讓75中的教育理念上接天氣、下接地氣，外顯為校園內外的一言一行，內化為全體師生的精神氣質。

辦學理念――為每一個人全面而自由發(fā)展奠定基礎。

教育在指向上應該是面向全體，追求每一個受眾與主體的成長。但在應試的大旗下，我們或多或少的對于成績落后的弱勢學生疏于關心、懶于關注、冷于關懷；教育的創(chuàng)新，學校的發(fā)展，最終都有賴于教師的全情投入，教師是教育最真實的存在和最個性的注解；教育不是學校關起門來就可以完成的，教育更不是孤立存在的，家庭和社會對于學生成長的影響力無法估量。所以，75中的辦學理念中的“每一個人”是指包括教師、學生、家長在內的“一切人”?！叭娑杂砂l(fā)展”是指人自身內在各方面的和諧發(fā)展，也包括人與自然、人與社會、人與文化、人與自我的和諧發(fā)展。中學教育畢竟只是基礎教育的一部分，因此，75中堅持遵循生命的成長規(guī)律，為每一個人的成人、成長、成才從思想、文化、能力等方面積極“奠定基礎”。

管理理念――從最后一名抓起，抓到最后一刻；盤活優(yōu)質資源，實現可持續(xù)發(fā)展。

作為老師，我們習慣于將目光聚焦于最優(yōu)秀的學生，其實，換一種角度思考，如果最后一名都學好了，學生素質還能差嗎？作為學校，總是在放大先進教師的形象，其實，換一種思維解讀，如果最落后的教師都提升了，教育質量能不好嗎？所以，“從最后一名抓起”意味著從今往后75中不放棄任何一名師生。“抓到最后一刻”既包括抓好現時教育教學過程的每一時刻、每一細節(jié)、每一項規(guī)范要求，又包括人的一生可持續(xù)發(fā)展的素質培養(yǎng)?！氨P活優(yōu)質資源”既包括盤活教師資源、校產資源、校園文化資源等，又包括依托老校優(yōu)勢，盤活校友資源和社區(qū)資源，營造“學校、社會、家庭”齊抓共管的育人氛圍；努力把教育做大、做強、做優(yōu)，實現教師、學生和學校三位一體的“可持續(xù)發(fā)展”是75中永恒的追求。

教學理念――激發(fā)求知欲望，倡導自主學習；堅持因材施教，全面提高素質。

理念中的“激發(fā)求知欲望”是教學的基本要求。75中從尊重學生、感受生活入手，引導學生體悟生活樂趣，找到自信，喚醒其學習需要，激活其學習興趣，從而激發(fā)學生的主動求知欲望；“倡導自主學習”是教學的基本形式。為“讓課程適應每一個學生的發(fā)展”，將課程實施過程中學生接受式的學習方式與探索式的、體驗式的學習方式結合，使學生從被動學習轉化為主動學習，進而發(fā)展為愿學、樂學、會學、善學，為終身學習打下基礎；“堅持因材施教”是教學的基本方法。正確處理全面打好基礎與發(fā)展個性特長的關系，堅持以人為本，給每一個學生以發(fā)展的平臺和“標新立異”的機會，培養(yǎng)全面之“才”、特色之“才”；“全面提高素質”是教學的基本目標。素質教育和新課程理念下的教師，不僅僅是知識的傳授者，而且應該是激發(fā)、鼓勵、促進學生學習和探索的引導者、促進者、咨詢者、支持者，為培養(yǎng)合格人才、全面提高素質而不懈努力。

2.管理護航。

路徑引領方向，實踐決定未來。

科學描繪發(fā)展藍圖并非難事，難的是如何具體實施；合理規(guī)劃美好的愿景雖然不易，但更不易的是怎樣在現實中一一踐行。75中在確定“引領天河、影響廣州、輻射廣東”打造區(qū)域名校的發(fā)展目標之后，大膽改革，銳意創(chuàng)新，使得學校思想理念為之一變，學風教風為之一新。

優(yōu)化評價機制。一所學校的實力，關鍵不在校長，而在教師。但要引領教師群體由被動到主動，由自發(fā)到自覺，由無意識到有意識的對學校的教育主張全面支持，對學校的教學實踐全情投入，科學合理、公平公正的教學評價機制至為關鍵。75中大膽實行了教學工作“升、留、降、改”制度。以學生入學考試的成績?yōu)榛A，衡量期中期末是進步還是退步，按評分標準分了四個等級，即跟班上、留任、降級、調離崗位。制度推出一段時間之后，就有幾位欠火候的老師“碰壁”，找了擔保人，簽了保證書，加強學習后才能返崗。一開始，有一些老師有情緒，但大家很快看到了制度實施后帶來的顯著成效，于是心服口服。75中的更高明處是他們強調的是評價形成的過程而不是結果，本著注重教師的未來成長與發(fā)展，注重學校教育教學的長期目標，有利于增強教師的自省、自勵、自強意識，激發(fā)教師的內在動力，促使教師的自我調控，主動改進完善，促進專業(yè)發(fā)展，從而促進學校教育教學質量的全面快速提高。

深化管理體制。75中分為天平架、燕塘、云寧居三個校區(qū)，有著3000多名師生，一校三區(qū)，師生隊伍龐大。針對學校校區(qū)多，難于集中管理的現狀，75中立足實際廣泛調研，集思廣益科學決策，積極探索多校區(qū)管理模式，提出了“分級負責，處室統(tǒng)籌，人財統(tǒng)一”的多校區(qū)行政管理模式：“年級負責”即各年級成立由校長、中層干部、年級組長和在本年級任課的若干骨干教師組成的領導小組，具體負責本年級教師和班主任的選聘、培訓、管理、考核及對應年級學生的紀律教育和常規(guī)管理等工作。“處室統(tǒng)籌”，即學校課程計劃的執(zhí)行、德育常規(guī)工作的落實、后勤服務提供保障等，均由各職能部門統(tǒng)籌安排，保證了各項工作的協(xié)調性?！叭素斀y(tǒng)一”指凡涉及到學校重大的人事工作、財務收支等，均由集體研究，校長審批，保證了各項決策的公平公開。這樣分工明確，權責清晰，學校管理秩序有條而不紊，大大提高了辦事效率。

強化課程改革。教育的核心力量是什么呢？是課程。課程是學校教育理想的承載平臺，是學生、學校、社會三位一體的溝通媒介。但如何實現國家課程的校本化，進一步優(yōu)化課程結構，真正改變學校內部教育生態(tài)，讓學生學得更安全、更自由、更快樂，最終讓學生能夠有更豐富的情感體驗，有更廣闊的智力背景，有更活躍的思維狀態(tài)，是75中一直以來的追求?；谶@樣的想法，75中深入推進課程改革，在遵循國家課程標準的基礎上，以“激發(fā)求知欲望，倡導自主學習；堅持因材施教，全面提高素質”為目標，打通學科壁壘、實施綜合性學習、覆蓋學校全面生活的綜合性課程改革，注重課程內容的探究性、實踐性和多樣性，以適應學生的自主學習和個性發(fā)展需要，實現學生選課、學分認定和學籍管理的有機結合，開發(fā)了充分體現區(qū)域文化和學校特色的校本課程，取得了出色的成績。

3.師資提升。

為了盤活優(yōu)質資源，75中探索出了以“學科核心組”為抓手增強師資的新路子。學校挑選任教三屆以上高三、初三的骨干教師為成員，組建“學科核心組”，集中優(yōu)質資源，帶動學校整體師資的提高?！皩W科核心組”主要開展五個方面的工作：一是組織實施考教分離工作，做到以考促教、以考促學；二是開展“培優(yōu)治拐”工作，為畢業(yè)班開設大講堂；三是編寫教學輔導資料，組織本學科教師研討教材、大綱、歷年考題等，既為學生提供免費的學習資料，也促使教師鉆研業(yè)務，增強教學針對性；四是輔導學科競賽；五是加強集體備課，提高教師的教學水平?！皩W科核心組”的成立對學校教學質量的提高和學校的發(fā)展起到了極大的推進作用，不論是學生還是老師都受益匪淺。

完善機制，提升效能。為了提高學校集體備課的有效性，75中在集體備課上進行了有效的嘗試，力爭將科組建設成為學習型組織，引導教師進行自我反思，鼓勵同伴合作，提高教師的課堂教學及教研的基本能力。各學科以備課組長為核心，以學科核心組成員為骨干，不斷完善集體備課制度，充分發(fā)揮群體優(yōu)勢，實現學科資源共享，著力打好學科教學團體戰(zhàn)。確立集體備課模式。堅持一種模式為主，多種模式結合的原則，提倡“個人初備――主備人說課――集體研討――修改完善――分頭執(zhí)教――教后反思”的集體備課模式，形成了個人初備作基礎、集體研討求深化、回頭修改求完善、分頭執(zhí)教求效益、教后反思求提高的良好發(fā)展態(tài)勢。

明確要求，規(guī)范管理。75中對集體備課提出了明確要求，即“三定”、“五統(tǒng)一”、“兩對路”?！叭ā保憾〞r間，每周不少于兩次，每次不少于1個小時；定內容，每次集體備課要提前一周擬定好備課課題，嚴禁流于形式；定主講人，要逐周安排好每次活動的主講人，主講人要認真鉆研教材，精心設計教案，精心編制說課文稿，其他人員要積極參與，認真討論，提出修改意見?！拔褰y(tǒng)一”：即學目標，學內容，學進度，統(tǒng)一作業(yè)訓練，統(tǒng)一檢測考試?！皟蓪β贰保航虒W方法與學生實際對路，講授內容的深度、廣度與中考、高考要求對路。通過落實以上要求，達到“統(tǒng)一思想，形成合力；統(tǒng)一進度，齊頭并進；統(tǒng)一備課，取長補短；統(tǒng)一練習，輕負高效”的效果。

突出重點，力求突破。學校重點加強畢業(yè)班各備課小組的備考工作，在以核心組的引領下研究教材，探討教法，確立教學重點、難點和策略，備課組的工作既體現了統(tǒng)一，同卷、同練、同測，教學進度同步，又根據所在班的情況和老師特點體現各自的特色與亮點，堅持經常反思自己的課堂教學，更好地促進自身素質的提高。以高三為例，各備課組積極參加天河區(qū)高三區(qū)域集備和廣州市組織的各類教研活動，有力促進學校高三教師水平的不斷提升，保證了課堂的質量。另外，在堅持“全員參與、挑刺求精、教學效益優(yōu)先”的基本原則下，學校每學期將集體備課活動、公開課活動、學案工作、“導師制”工作、論文評比等納入學校優(yōu)秀科組、優(yōu)秀備課組評選，為學科核心組工作營造了良好的教學環(huán)境。

4.責任滲透。

步入75中的校園，走進75中的課堂，靠近75中的師生，你會感受到一種如沐春風的氛圍。學生會自然地信手撿起一片落葉扔進垃圾桶；老師端本子時學生會很主動地走上前去幫忙……整潔的校園、井然的秩序，處處散發(fā)著一種濃郁得令人怦然心動的人文氣息：原來教育可以如此暖人心扉。而這一切，則源于學?！拔业呢熑巍钡掠逃砟畹膶嵤?。

2006年，75中把“我的責任”教育確立為學校德育工作的核心與主線，把社會主義榮辱觀和學生的日常行為結合起來，立足班級，聯(lián)系家庭，延伸社會，有計劃，有系統(tǒng)地組織開展“我的責任”主題教育活動。讓師生在活動中將責任內化為自己的行動，自覺地養(yǎng)成良好的工作、學習和生活習慣。

“有一年的中考體育考試，我們有一個學生考仰臥起坐，她做了64個，但是計分員只算了她59個。雖然59個跟64個都一樣，都是滿分。但她的跑步項目不好，她希望能夠從仰臥起坐這邊補回去。她回來跟我說，希望我能夠幫她說明核實一下。但是，我跟她說了，這是不可能的。因為她簽字了，就代表她認可了計分員的報數。那么，也就應該為她的簽字負責?！背逃≠F校長隨口給記者講了這么一個例子，而這無疑有力地體現了“我的責任”教育是如何地落實到學校教育的每一個環(huán)節(jié)。

而學生，確實也從“我的責任”教育中得到了成長。“責任，是懦弱者的包袱，是勇敢者成功的基石。拋棄責任，你感到了暫時的輕松，卻丟失了一生的光彩。鮮花謝了，因為沒有雨露之水的滋潤；世界暗了，因為沒有責任之光的照耀。我的人生我主宰，我的責任我履行……”75中的學生在文章中寫下了這樣的片段。或許，“我的責任”不僅僅是學校提出的德育理念，也不僅僅是學校的特色品牌，而已經成為學校文化的源頭。

采訪手記：教育是一個美麗的過程

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”。悠久的歷史，積淀了優(yōu)良的傳統(tǒng)；歷代的艱辛，夯實了厚重的基礎；先進的理念，引領著新的征程；勤勉的探索，結出了豐碩的成果。近年來，75中教師專業(yè)發(fā)展成效顯著，教育科研碩果累累；學生綜合素質全面提高，個性特長得到充分展示；“名校”效應日益顯現，成為引領區(qū)域基礎教育快速發(fā)展的新動力，基本實現了由普通學校向區(qū)域名校的完美轉型。

回顧與解讀75中轉型的過程，梳理和提煉75中成功的經驗，對于我省諸多長期囿于“高原現象”無法實現自我超拔的學校具有極其現實的典型意義。

1. 在積淀中成長。

無論是一個人，抑或是一所學校，成長都需要一個過程，都需要以時間為積淀，以智慧為積累。教育需要頓悟，但更多的時候，是厚積而薄發(fā)。解讀75中的成長，其轉型其實來得并不突然，50余年的辦學歷史，底蘊深厚；地處天河經濟圈腹地，思維活躍；一直以來對教育理想最為樸素的堅守，相對成熟。當一切都已經就緒的時候，75中在正確的時候做了正確的選擇，推動學校轉型升級。于是，學校的發(fā)展進入了一個前所未有的高度與境界，天地頓時為之一寬。75中的經驗告訴我們，成長，首先是一個積淀的過程。

2. 在等待中開花。

莫疑春歸無覓處，靜待花開會有時。教育需要等待，成長也需要等待。我們不能違背人的成長規(guī)律，同樣不能違背學校成長的規(guī)律和教育發(fā)展的規(guī)律。當然，等待不是漠視，不是置之不理，不是被動的接受，不是無所謂的態(tài)度。真正的等待是對學生成長的耐心與愛心，是對教師提升的充分理解與支持，是對學校發(fā)展的信念與投入，是對教育理想的堅持與守望。所以，75中的成功還在于他沒有在喧囂的社會現實中迷失自我，拒絕急功近利，始終不急不躁，在等待中守候花開。

3. 在追求中前行。