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【關(guān)鍵詞】電氣自動(dòng)化 人才培養(yǎng)方案 工學(xué)結(jié)合

一、專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建首先要解決的是人才培養(yǎng)定位問題。在進(jìn)行大量的專業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，確定了電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)定位如表1 所示。

在專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，校企合作，與企業(yè)人員共同分析論證，進(jìn)一步明確本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力及素質(zhì)，確定了本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、熟練的職業(yè)技能、精益求精的工作態(tài)度、追求完美的創(chuàng)新精神、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)能力，掌握必需的專業(yè)知識(shí)，面向第一線從事電氣自動(dòng)化設(shè)備及自動(dòng)化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、維護(hù)等工作的高技能人才。

二、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

（一）“一對(duì)接、兩平臺(tái)、三能力、四合一”的人才培養(yǎng)模式

其內(nèi)涵是：專業(yè)建設(shè)與高端技能型人才培養(yǎng)緊密對(duì)接沿海產(chǎn)業(yè)梯次轉(zhuǎn)移的前沿基地，依托學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)平臺(tái)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生建立在基本能力基礎(chǔ)上的專項(xiàng)能力、綜合能力與崗位能力的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)工作中實(shí)現(xiàn)教師與師傅合一、學(xué)生與員工合一、作品與產(chǎn)品合一、教師與車間合一。

（二）教學(xué)模式與教學(xué)組織形式

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的“411”教學(xué)模式與多學(xué)期、分段式的教學(xué)組織形式。前4個(gè)學(xué)期，構(gòu)建專業(yè)基本能力平臺(tái)-電子技術(shù)平臺(tái)，開展專項(xiàng)能力訓(xùn)練，在“校中廠”實(shí)施；第5學(xué)期，開展綜合能力訓(xùn)練；第6學(xué)期，以就業(yè)為導(dǎo)向，赴企業(yè)開展崗位能力訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生向合格職業(yè)人的過渡?！?+3”的含義在于：在專業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，注重對(duì)學(xué)生方法能力與社會(huì)能力的培養(yǎng)。

三、課程體系構(gòu)建與教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指完成行動(dòng)領(lǐng)域工作所必須學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性內(nèi)容， 屬于一級(jí)教學(xué)目標(biāo)， 其結(jié)構(gòu)由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間三部分構(gòu)成。學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)是在行動(dòng)領(lǐng)域分析的基礎(chǔ)上， 按照從低端簡(jiǎn)單典型工作任務(wù)到高端復(fù)雜典型工作任務(wù)的順序， 對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域（ 典型工作任務(wù)） 進(jìn)行教學(xué)論加工， 并以工作過程為導(dǎo)向， 以職業(yè)能力為依據(jù)， 遵循教育規(guī)律， 以工作過程的順序串行知識(shí)， 形成以工作為導(dǎo)向的知識(shí)體系。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)要充分考慮合格社會(huì)人員應(yīng)具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力， 應(yīng)具備不斷開發(fā)自身潛能的本領(lǐng)， 向職業(yè)繼續(xù)教育延伸和擴(kuò)展， 還應(yīng)具備不斷適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的本領(lǐng)， 進(jìn)而確定專業(yè)的教育任務(wù)和內(nèi)容。

（二）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境是指以項(xiàng)目、任務(wù)、產(chǎn)品等為載體， 對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（ 課程） 進(jìn)行的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。每個(gè)學(xué)習(xí)情境都應(yīng)該是一個(gè)完整的工作過程（ 包括咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估） 。學(xué)習(xí)情境以完成工作中的某一任務(wù)為基本單位， 以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)出發(fā)點(diǎn)， 是教學(xué)的二級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)。通過本環(huán)節(jié)， 設(shè)計(jì)出由課程目標(biāo)（ 基于崗位資質(zhì)分析） 、課程結(jié)構(gòu)（ 基于工作過程導(dǎo)向） 、課程內(nèi)容（ 基于職業(yè)能力本位， 以項(xiàng)目、任務(wù)或案例為主體） 、課程實(shí)施（ 理論實(shí)踐一體化、教學(xué)做合一） 、課程評(píng)價(jià)（ 過程評(píng)價(jià)為主、多元化、開放性） 、課程管理（ 基于PDCA 循環(huán)、持續(xù)改進(jìn)） 組成的工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)。

四、考核評(píng)價(jià)方式改革

職業(yè)核心能力課程和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程考核，理論部分以試卷為主，重點(diǎn)在于考察學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)考核按項(xiàng)目進(jìn)行，考核內(nèi)容包括實(shí)訓(xùn)成果、技術(shù)報(bào)告、儀器設(shè)備操作和態(tài)度，各項(xiàng)考核按一定權(quán)重相加來評(píng)定實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)成績(jī)。

專業(yè)核心技能課程和專業(yè)拓展課程采用了教、學(xué)、做一體的項(xiàng)目化教學(xué)，同時(shí)作為精湛技能證書課程，考核分為課業(yè)考核和職業(yè)技能認(rèn)證兩部分，各占一定的比重。課業(yè)考核按各課程教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行，從知識(shí)、技能和態(tài)度3 個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定。職業(yè)技能認(rèn)證又分為2種考核方式：通過國(guó)家職業(yè)技能鑒定，該項(xiàng)成績(jī)記為滿分，未通過不計(jì)分；不參加和未通過國(guó)家職業(yè)技能鑒定的，必須參加本專業(yè)精湛技能認(rèn)證，成績(jī)分為精湛、合格和不合格，不合格者必須重新認(rèn)證。頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)由企業(yè)指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師共同評(píng)定。校內(nèi)指導(dǎo)教師主要根據(jù)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)周記、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)記錄、到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，并填寫《頂崗實(shí)習(xí)鑒定表》，校內(nèi)和校外指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)各占一定比重，以企業(yè)評(píng)價(jià)為主。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]教育部. 關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16 號(hào)）[Z]. 2006.

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[4]姜大源. 職業(yè)教育學(xué)研究新論[M] .北京： 教育科學(xué)出版社， 2007.

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關(guān)鍵詞： 人才培養(yǎng)模式 培養(yǎng)方案 改革措施

一、當(dāng)前人才培養(yǎng)模式普遍存在的問題

經(jīng)過近10年的規(guī)模擴(kuò)張，中國(guó)高等教育快速發(fā)展。但由于大學(xué)數(shù)量的急速增加，我國(guó)眾多高校，包括部分傳統(tǒng)名校在內(nèi)，不得不采用“流水線作業(yè)”的方式進(jìn)行人才培養(yǎng)，大學(xué)生基本上按照統(tǒng)一節(jié)奏、統(tǒng)一模式、統(tǒng)一內(nèi)容來進(jìn)行培養(yǎng)[1]，這不僅壓抑了學(xué)生的興趣、個(gè)性和想象力，而且讓學(xué)生形成了一種學(xué)習(xí)和思維的固化模式，習(xí)慣于在學(xué)校、老師、家長(zhǎng)的安排下按部就班地學(xué)習(xí)、生活，缺乏獨(dú)立性、主動(dòng)性、自立性，既不利于拔尖人才脫穎而出，又不利于學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性與特長(zhǎng)。同時(shí)，用人單位普遍反映大學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位實(shí)際操作能力較差，需要相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間才能達(dá)到崗位要求。因此，改革人才培養(yǎng)模式是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。

二、人才培養(yǎng)模式改革

人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理念指導(dǎo)下，高等學(xué)校為完成人才培養(yǎng)任務(wù)而確定的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)機(jī)制的系統(tǒng)化、定型化范型和式樣[2]。人才培養(yǎng)模式是一個(gè)綜合的、動(dòng)態(tài)的概念，人才培養(yǎng)模式的改革要充分考慮教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)校的實(shí)際情況，以及社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)人才的獨(dú)特需求等多方面的因素。

（一）推行學(xué)分制改革

學(xué)分制是以選課為核心，通過績(jī)點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。與學(xué)年制相比，學(xué)分制最大的優(yōu)點(diǎn)在于賦予學(xué)生在一定范圍內(nèi)自主選擇專業(yè)、課程、學(xué)習(xí)進(jìn)度和任課教師的權(quán)利，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力與興趣安排個(gè)人的修學(xué)計(jì)劃[1]75-77，能夠真正實(shí)現(xiàn)“選我所愛，愛我所選”。實(shí)施完全學(xué)分制能充分體現(xiàn)因材施教的原則，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能夠?yàn)閷W(xué)生個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，對(duì)教師管理、教學(xué)管理等方面將產(chǎn)生深遠(yuǎn)而廣泛的影響。

（二）實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)計(jì)劃

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”，“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制”[3]。為此，教育部提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）。結(jié)合教育部文件和湖北省發(fā)展需要，湖北省廳在全省普通高等學(xué)校實(shí)施“湖北省普通高等學(xué)校拔尖創(chuàng)新人才培育試驗(yàn)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“英才計(jì)劃”）和“湖北省戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“產(chǎn)業(yè)計(jì)劃”），為高校改革人才培養(yǎng)模式提供了良好契機(jī)及政策保障。在此背景下，學(xué)校積極開展試點(diǎn)計(jì)劃，以優(yōu)勢(shì)學(xué)科為基礎(chǔ)，深度挖掘，在實(shí)踐中探索人才培養(yǎng)模式新途徑。

“卓越計(jì)劃”遵循“解放思想、創(chuàng)新模式，立足行業(yè)、注重實(shí)踐，校企共贏、持續(xù)推進(jìn)”的原則，深化工程教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，進(jìn)一步推進(jìn)“互利雙贏”的校企合作。在企業(yè)深度參與下，以工程實(shí)際為背景，以行業(yè)人才需求為導(dǎo)向，以工程技術(shù)為主線，通過校企聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案、聯(lián)合構(gòu)建課程體系與實(shí)踐教學(xué)體系，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐與應(yīng)用能力，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線需求的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。

“英才計(jì)劃”旨在從省內(nèi)高校中全國(guó)優(yōu)勢(shì)明顯的基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)和與經(jīng)濟(jì)建設(shè)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系緊密的應(yīng)用學(xué)科專業(yè)中，建設(shè)拔尖創(chuàng)新人才培育試驗(yàn)區(qū)。此計(jì)劃要求不拘一格，改革試驗(yàn)，構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新機(jī)制，探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式，培養(yǎng)一批思想敏銳、專業(yè)素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有開拓精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀本科畢業(yè)生，為培養(yǎng)造就未來在相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物和應(yīng)用學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“產(chǎn)業(yè)計(jì)劃”則鼓勵(lì)支持高等學(xué)校與相關(guān)行業(yè)攜手，與有關(guān)企業(yè)聯(lián)合，建設(shè)特色鮮明、優(yōu)勢(shì)明顯、校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)和區(qū)域內(nèi)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)基地，為省內(nèi)戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)和區(qū)域內(nèi)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)定向培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支撐。

三、人才培養(yǎng)方案方面的探索

（一）修訂人才培養(yǎng)方案的原則意見

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計(jì)方案，是學(xué)校辦學(xué)定位與辦學(xué)思路的集中體現(xiàn)。2012年，根據(jù)學(xué)校學(xué)分制改革的需要，對(duì)培養(yǎng)方案制訂的原則意見進(jìn)行了修訂，形成新的“武漢科技大學(xué)關(guān)于制訂學(xué)分制本科培養(yǎng)方案的原則意見”。2012版原則意見有以下變化。

1.構(gòu)建了“兩平臺(tái)，三模塊，多方向”的人才培養(yǎng)方案課程體系結(jié)構(gòu)。

“兩平臺(tái)”即通識(shí)教育課程平臺(tái)和學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)；“三模塊”即專業(yè)課程模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊和素質(zhì)拓展模塊；“多方向”旨在克服專業(yè)人才培養(yǎng)的趨同，對(duì)同一專業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性細(xì)分，根據(jù)行業(yè)對(duì)人才需求多樣性，設(shè)置具有行業(yè)特色的多個(gè)專業(yè)方向。

2.實(shí)行了彈性學(xué)制。

我校設(shè)定本科基本學(xué)制為4年（建筑學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)為5年），實(shí)行3～6年（5年制專業(yè)為4～7年）的彈性學(xué)制，學(xué)生可以在此學(xué)制范圍內(nèi)根據(jù)個(gè)人興趣安排學(xué)習(xí)。

3.提高了選修課程比例。

在通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)課程模塊中均要求設(shè)置選修課程，并對(duì)學(xué)分要求做了統(tǒng)一規(guī)定。素質(zhì)拓展模塊類課程性質(zhì)為必修，但是學(xué)分均是通過學(xué)生選擇感興趣的若干個(gè)項(xiàng)目獲得，學(xué)生可以自由選修。統(tǒng)計(jì)2012級(jí)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，選修課學(xué)分占總學(xué)分比例在14%～28%之間。

4.規(guī)定了各平臺(tái)和模塊的學(xué)分、課程設(shè)置。

將全校所有專業(yè)劃分為理工類、文法經(jīng)管類、醫(yī)學(xué)類和藝術(shù)類四個(gè)大類，按照這四個(gè)大類設(shè)置各平臺(tái)和模塊的建議設(shè)置總學(xué)分，并對(duì)通識(shí)教育必修課程和學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程作了統(tǒng)一規(guī)定，便于統(tǒng)籌安排。

5.調(diào)整了部分基礎(chǔ)課的課程設(shè)置。

在通識(shí)教育平臺(tái)課程中新增了“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”和“大學(xué)生心理健康教育”課程，各1學(xué)分，為全校性的必修課程；“大學(xué)英語”課程的總學(xué)分作了調(diào)整，由16學(xué)分調(diào)整為12學(xué)分；計(jì)算機(jī)類課程中，只設(shè)置一門“大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”必修課，根據(jù)學(xué)科專業(yè)，劃分為A和B兩種；“大學(xué)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”調(diào)整為“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C）”和“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（VB）”，“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程調(diào)整為“數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用”和“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用”，各專業(yè)可自行設(shè)置為選修課或者不設(shè)置；學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)中對(duì)學(xué)分學(xué)時(shí)要求不同的公共課程采用分級(jí)教學(xué)的模式，各專業(yè)根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和能力培養(yǎng)的需要設(shè)置課程。

（二）改革人才培養(yǎng)方案試點(diǎn)計(jì)劃

根據(jù)教育部、省廳文件和我校人才培養(yǎng)模式改革的需要，我校獲批了“卓越計(jì)劃”專業(yè)6個(gè)，包括化學(xué)工程與工藝、無機(jī)非金屬材料工程、機(jī)械工程、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和礦物加工工程專業(yè)；1個(gè)“英才計(jì)劃”，即冶金類拔尖創(chuàng)新人才培育試驗(yàn)計(jì)劃；7個(gè)“產(chǎn)業(yè)計(jì)劃”，包括機(jī)械電子工程、電子信息工程、車輛工程、材料成型及控制工程、軟件工程、生物工程和藥學(xué)專業(yè)。依據(jù)“卓越計(jì)劃”、“英才計(jì)劃”和“產(chǎn)業(yè)計(jì)劃”的特殊要求，針對(duì)培養(yǎng)方案中基礎(chǔ)平臺(tái)課程學(xué)分設(shè)置過多，培養(yǎng)方案與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合體現(xiàn)不夠等問題，對(duì)試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了大膽改革。

1.改革基礎(chǔ)平臺(tái)課程。

對(duì)部分基礎(chǔ)平臺(tái)課程學(xué)分設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整情況見表1。如下表所示，對(duì)文法與經(jīng)濟(jì)學(xué)院、外國(guó)語學(xué)院、體育課部等三個(gè)院部開設(shè)的思政類、外語類、體育類的課程學(xué)分學(xué)時(shí)設(shè)置做了調(diào)整，這幾類課程的總學(xué)分由30學(xué)分調(diào)整為23學(xué)分，減少了7學(xué)分。

基礎(chǔ)平臺(tái)課程調(diào)整情況一覽表

2.增設(shè)特設(shè)課程和校企合作課程

（1）“卓越計(jì)劃”專業(yè)開設(shè)提高個(gè)人業(yè)務(wù)素養(yǎng)和管理能力、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的課程，如增設(shè)“企業(yè)管理概論”、“項(xiàng)目管理概論”、“技術(shù)經(jīng)濟(jì)概論”、“耐火材料新技術(shù)”、“電氣傳動(dòng)新技術(shù)”、“工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)”等校內(nèi)課程；邀請(qǐng)企業(yè)管理人員講授增加相關(guān)企業(yè)課程，如“環(huán)境健康安全”、“質(zhì)量管理與控制”、“市場(chǎng)策劃、運(yùn)行與技術(shù)支持”等；開設(shè)企業(yè)相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如“企業(yè)案例分析”、“工程實(shí)訓(xùn)”、“工程實(shí)踐與創(chuàng)新”、“企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)”、“自動(dòng)控制技能實(shí)習(xí)”、“自動(dòng)化設(shè)備應(yīng)用實(shí)訓(xùn)”、“冶金主體設(shè)備應(yīng)用實(shí)訓(xùn)”等課程。

（2）“英才計(jì)劃”班級(jí)一年級(jí)即接觸“冶金高端論壇”專業(yè)啟蒙課程；同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)成功人士作“批判性思維”和勵(lì)志成才講座；對(duì)原有冶金工程本科專業(yè)課程進(jìn)行拓展，增加有色冶金方面的知識(shí)；開設(shè)創(chuàng)新方法課程“TRIZ（發(fā)明問題解決理論）”，引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)新實(shí)踐；增加“科研、寫作與報(bào)告綜合訓(xùn)練”等實(shí)踐環(huán)節(jié)課程，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐經(jīng)歷。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)課程銜接，注重學(xué)科交叉，加強(qiáng)冶金工程學(xué)科與材料、熱能與動(dòng)力、機(jī)械、計(jì)算機(jī)、資源與環(huán)境等學(xué)科課程之間的交叉。

（3）“產(chǎn)業(yè)計(jì)劃”增補(bǔ)了與當(dāng)前科技發(fā)展的前沿理論和技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)關(guān)聯(lián)課程的內(nèi)容進(jìn)行梳理。例如：電子信息工程專業(yè)增設(shè)“電子信息工程導(dǎo)論”、“電子產(chǎn)品策劃與設(shè)計(jì)”、“電子信息工程專題研究”、“電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試實(shí)踐”、“電子產(chǎn)品的測(cè)試與檢驗(yàn)”和“電子系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)”等課程；車輛工程專業(yè)增設(shè)“電動(dòng)汽車電機(jī)拖動(dòng)基礎(chǔ)”、“微機(jī)原理與單片機(jī)”、“動(dòng)力電池技術(shù)”、“新能源汽車原理與應(yīng)用”、“代用燃料技術(shù)”、“電氣電子工藝實(shí)習(xí)”和“新能源汽車原理與應(yīng)用課程設(shè)計(jì)”等課程；機(jī)械電子工程專業(yè)增設(shè)“光電技術(shù)”、“特種機(jī)器人”、“微觀流體力學(xué)”、“創(chuàng)新設(shè)計(jì)與專利申報(bào)”和“工程應(yīng)用軟件”等課程。

四、結(jié)語

對(duì)于高等教育而言，人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的根本目的是不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而人才培養(yǎng)方案是教學(xué)管理實(shí)施、人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。各專業(yè)在制定培養(yǎng)方案時(shí)必須做到科學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)與業(yè)務(wù)要求，精心組織教學(xué)內(nèi)容與課程體系，合理確定教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)程，制訂科學(xué)、合理、可行的培養(yǎng)方案。各高校只有在人才培養(yǎng)模式改革的環(huán)境下，制訂科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，并且有效地實(shí)施，才能切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉英，高廣君.高校人才培養(yǎng)模式的改革及其策略[J].黑龍江高教研究，2011（1）：127-129.

篇3

一、PDCA循環(huán)概述

“PDCA”循環(huán)由美國(guó)質(zhì)量管理專家戴明提出，以計(jì)劃—執(zhí)行—檢查—處理的工作循環(huán)模式來推動(dòng)質(zhì)量管理工作。PDCA表明了質(zhì)量管理活動(dòng)的4個(gè)階段，每個(gè)階段又分為若干步驟。PDCA分別是英語單詞P1an（計(jì)劃）、Do（實(shí)施）、Check（檢查）和Action （處理）的第一個(gè)字母：P——計(jì)劃階段，包括現(xiàn)狀分析調(diào)查、分析產(chǎn)生問題的原因、要因確認(rèn)、制定計(jì)劃措施四個(gè)步驟；D——執(zhí)行階段，執(zhí)行計(jì)劃、落實(shí)措施；C——檢查階段，檢查驗(yàn)證、評(píng)估效果；A——處理階段，包括鞏固措施和下一步的打算兩個(gè)步驟。

PDCA循環(huán)不是運(yùn)行一次就結(jié)束，而是周而復(fù)始的進(jìn)行，并且不是在同一水平上的循環(huán)，而是階梯式上升，每循環(huán)一次，就解決一部分問題，取得一部分成果，工作就前進(jìn)一步，水平就提高一步（如圖）。PDCA循環(huán)最初雖然是適用于企業(yè)的質(zhì)量管理方法，但一樣適用于教育教學(xué)、人才培養(yǎng)工作。在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)用PDCA循環(huán)，能夠促進(jìn)高職教育的教學(xué)質(zhì)量得到一定的提高進(jìn)步。

二、PDCA循環(huán)在人才培養(yǎng)中的具體應(yīng)用

人才培養(yǎng)工作也是一種產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生就是學(xué)校的“產(chǎn)品”。高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，要及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展以及企業(yè)的需要，有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)人才的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)工作中運(yùn)用PDCA循環(huán)，建立人才培養(yǎng)工作質(zhì)量改進(jìn)管理體系。通過實(shí)行四個(gè)階段八個(gè)步驟的PDCA循環(huán)，有助于提高人才培養(yǎng)工作的管理水平，不斷發(fā)現(xiàn)和克服影響人才培養(yǎng)工作質(zhì)量的因素，根據(jù)行業(yè)變化靈活調(diào)整培養(yǎng)方案，使人才的培養(yǎng)更具有針對(duì)性，與企業(yè)崗位接軌，全面提高高職學(xué)生的素質(zhì)，提高高職院校人才培養(yǎng)工作的水平。

（一）P（plan）計(jì)劃階段

（1）制定人才培養(yǎng)方案

教育部12號(hào)文件《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中指出：?以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革。食品質(zhì)量與安全監(jiān)管專業(yè)是我院新增設(shè)專業(yè)，根據(jù)社會(huì)行業(yè)背景社會(huì)需求分析，對(duì)食品企業(yè)安全控制與質(zhì)量監(jiān)管崗位職業(yè)能力進(jìn)行調(diào)研，制定符合零距離要求的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案以食品衛(wèi)生與安全管理能力、食品檢驗(yàn)?zāi)芰?、食品質(zhì)量管理能力三種職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)行課程模塊設(shè)置，整個(gè)課程體系以道德養(yǎng)成教育為主線，以職業(yè)道德、職業(yè)能力為重點(diǎn)，搭建基礎(chǔ)教育、職業(yè)發(fā)展、道德養(yǎng)成三個(gè)平臺(tái)。

為了實(shí)現(xiàn)高端技能型人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)對(duì)接，與行業(yè)（企業(yè)）共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。作為黑龍江省高職高專教育教學(xué)（食品類）指導(dǎo)委員會(huì)成員，與行業(yè)專家、食品類專業(yè)帶頭人共同制定人才培養(yǎng)方案。開展“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝，校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源，突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性、靈活性和開放性。

（2）制定課程標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)食品質(zhì)量與安全監(jiān)管專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)核心課程為：食品微生物檢測(cè)技術(shù)、食品安全控制技術(shù)、食品安全認(rèn)證。除核心課程外還有其他基礎(chǔ)課、專業(yè)課共計(jì)20余門。依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格及學(xué)生的基本情況分析制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程定位、課程的知識(shí)能力素質(zhì)目標(biāo)。根據(jù)職業(yè)能力需求，將課程內(nèi)容劃分為若干學(xué)習(xí)模塊，設(shè)計(jì)教學(xué)思路及教學(xué)情境，選擇合適的教學(xué)手段并制定適宜的考核方案。使學(xué)生每完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)都能得到相應(yīng)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）D（do）實(shí)施階段

為具體的執(zhí)行階段，將經(jīng)過調(diào)研、分析、制定的人才培養(yǎng)方案應(yīng)用于教學(xué)過程。通過教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)對(duì)人才進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，使其達(dá)到高端技能型人才的要求。

因人才培養(yǎng)模式為 “工學(xué)結(jié)合”，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。所以在人才培養(yǎng)的執(zhí)行階段，要將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性：建立了校中廠——老上號(hào)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，到老上號(hào)完成認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)；與哈爾濱米旗、吉林達(dá)利、天津伊利、安達(dá)貝因美等十幾家食品企業(yè)簽訂了實(shí)習(xí)協(xié)議，學(xué)生分別利用假期和第三學(xué)年的時(shí)間到不同的食品企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。校企合作共同完成教學(xué)任務(wù)突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性、靈活性和開放性。

除了完善實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，還要注重師資隊(duì)伍建設(shè)。一支良好的師資隊(duì)伍能有效的實(shí)施教學(xué)過程，完成人才培養(yǎng)。鼓勵(lì)教師提高學(xué)歷，考取碩士、博士學(xué)位；要求教師考取所教課程相關(guān)職業(yè)資格證，達(dá)到雙師素質(zhì)；教師必須每年進(jìn)行為期1個(gè)月以上的頂崗實(shí)習(xí)，以保障教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)一線技術(shù)一致；定期選送教師進(jìn)行教育教學(xué)理論、實(shí)踐培訓(xùn)研討。打造一支專業(yè)精、能力強(qiáng)的教學(xué)隊(duì)伍，完成人才培養(yǎng)計(jì)劃的具體落實(shí)。

在教學(xué)過程中把社會(huì)主義核心價(jià)值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)。重視學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生自信心，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要，促進(jìn)學(xué)生人人成才。

在實(shí)施具體過程中亦可以應(yīng)用PDCA循環(huán)，如教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生的具體情況實(shí)施因材施教，首先分析學(xué)情，確定適宜的教學(xué)方案，在教學(xué)過程中執(zhí)行方案、評(píng)價(jià)方案優(yōu)缺點(diǎn)再進(jìn)一步改正。如此，實(shí)現(xiàn)PDCA循環(huán)大環(huán)套小環(huán)，全員動(dòng)員，共同提升的特點(diǎn)。

（三）C（check）檢查階段

人才培養(yǎng)模式是否成功，還需在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證。一方面檢查執(zhí)行過程教學(xué)效果評(píng)價(jià)，一方面校企共同開展教學(xué)評(píng)價(jià)。

教學(xué)效果評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生的教學(xué)過程評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)、素質(zhì)評(píng)價(jià)三方面。關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、關(guān)注其教學(xué)任務(wù)完成效果、關(guān)注對(duì)任務(wù)成果的反思總結(jié)、關(guān)注通過教學(xué)過程考取職業(yè)資格證的合格率等。

校企共同開展教學(xué)評(píng)價(jià)，在學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)過程，由企業(yè)工程師、行業(yè)專家對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

同時(shí)建立畢業(yè)生滿意度分析及就業(yè)企業(yè)反饋機(jī)制，掌握學(xué)生滿意度、用人企業(yè)滿意度、學(xué)生從事本專業(yè)工作比例及時(shí)間等一手材料，完成人才培養(yǎng)情況評(píng)價(jià)。

（四）A（action）處理階段

這一階段主要是根據(jù)上一階段檢查中發(fā)現(xiàn)的問題制定相應(yīng)的整改措施。通過征詢各方意見和建議，不斷探索、總結(jié)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)。成功的經(jīng)驗(yàn)予以肯定，不足的地方加以總結(jié)，提出整改方案，制訂修改后的人才培養(yǎng)計(jì)劃，再進(jìn)入下一輪的PDCA循環(huán)，提高人才培養(yǎng)水平。

三、結(jié)語

將質(zhì)量改進(jìn)PDCA循環(huán)方法應(yīng)用到食品質(zhì)量與安全監(jiān)管人才培養(yǎng)工作中，建立完整的人才培養(yǎng)工作系統(tǒng)，對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃、執(zhí)行、評(píng)價(jià)、改進(jìn)進(jìn)行全方位的管理，不斷循環(huán)進(jìn)行人才培養(yǎng)工作。通過持續(xù)不斷的改進(jìn)使高職院校的人才培養(yǎng)工作在有效控制的狀態(tài)下向預(yù)定目標(biāo)發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)高職學(xué)生“高端技能型人才”的需求，使學(xué)生達(dá)到“零距離”上崗。

【參考文獻(xiàn)】

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篇4

關(guān)鍵詞：外貿(mào)崗位；國(guó)際貿(mào)易專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；改革

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）10-0150-02

我國(guó)自2001年加入WTO，并將對(duì)外貿(mào)易經(jīng)營(yíng)權(quán)由“審批制”改為“備案制”以后，外向型企業(yè)和外貿(mào)公司如雨后春筍大量涌現(xiàn)，由此產(chǎn)生了對(duì)外貿(mào)從業(yè)人員的大量需求。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)許多高職院校也都緊跟形勢(shì)，開設(shè)了國(guó)際貿(mào)易或與之相關(guān)的專業(yè)。但是，多年來，外貿(mào)專業(yè)人才的緊缺問題并未得到根本解決，供需失衡的現(xiàn)象依然存在，導(dǎo)致許多外向型企業(yè)，只從事外貿(mào)商品的生產(chǎn)，卻不直接參與外貿(mào)經(jīng)營(yíng)。事實(shí)上，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)并非學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生數(shù)量上供不應(yīng)求，而是質(zhì)量上不能滿足和適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)外貿(mào)人才的需要。為此，許多從事高職教育研究的學(xué)者和教師針對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)，圍繞培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等方面，提出了各種改革措施，并在一定程序上取得了成效。

然而，人才培養(yǎng)過程是一個(gè)系統(tǒng)工程，要想取得實(shí)效，需要以系統(tǒng)的思想，按照“開展市場(chǎng)調(diào)研——制定人才培養(yǎng)方案——實(shí)施人才培養(yǎng)方案——反饋”這一過程從整體到局部逐步展開（見圖1）。而當(dāng)前的國(guó)貿(mào)專業(yè)教學(xué)改革中，多是針對(duì)人才培養(yǎng)實(shí)施過程某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的改革，鮮有從專業(yè)建設(shè)的核心——人才培養(yǎng)方案的制定著手進(jìn)行的研究。因此，筆者擬以適應(yīng)外貿(mào)業(yè)務(wù)崗位需求為根本目標(biāo)，從改革國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案為出發(fā)點(diǎn)，探討國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)改革。

高職層次的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)是培養(yǎng)適應(yīng)和滿足外貿(mào)行業(yè)第一線崗位（群）需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。要想對(duì)該專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，首先要了解市場(chǎng)對(duì)人才的需求情況。為此，筆者調(diào)研了安徽及浙江數(shù)十家外貿(mào)企業(yè)，了解外貿(mào)企業(yè)業(yè)務(wù)崗位設(shè)置情況及技能要求，并咨詢分析了原人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置問題、學(xué)生就業(yè)時(shí)的技能證書問題等（見表1）。

從調(diào)研情況看，無論是服務(wù)型外貿(mào)公司，還是外向型生產(chǎn)企業(yè)，在一線進(jìn)出口貿(mào)易環(huán)節(jié)，外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)單證員、外貿(mào)跟單員是三個(gè)最基本也是最關(guān)鍵的崗位。而一些達(dá)到一定規(guī)模的外貿(mào)公司或企業(yè)還設(shè)有報(bào)關(guān)員或報(bào)檢員崗位。這些崗位承擔(dān)著各自的職能，要求從業(yè)人員具備應(yīng)有的專業(yè)崗位知識(shí)和職業(yè)技能（見表2）。

此外，由于承擔(dān)的任務(wù)不同，對(duì)從業(yè)人員的個(gè)性特點(diǎn)也有不同要求。業(yè)務(wù)員需要外向型個(gè)性，性格內(nèi)向?qū)巫C員來說也并非缺點(diǎn)。例如，浙江一玩具有限公司在招聘外貿(mào)業(yè)務(wù)員時(shí)要求：專于網(wǎng)站信息編輯和更新，懂網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營(yíng)技術(shù)開拓推廣，善于在網(wǎng)上洽談業(yè)務(wù)、E-mail溝通、報(bào)價(jià)、接單和客戶開發(fā)等系列技術(shù)操作；而其技能要求是：英語達(dá)到四級(jí)以上，口語表達(dá)流暢，寫作能力佳；善于溝通合作，責(zé)任心強(qiáng)，并具備吃苦耐勞精神，有自由創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。而合肥穎佳紡織品有限公司在招聘外貿(mào)跟單員時(shí)要求：精通英語，尤其是書寫能力要非常強(qiáng)（要求六級(jí)以上）；懂得外貿(mào)出口程序和操作；有責(zé)任心，工作細(xì)心認(rèn)真，條理清楚；有吃苦耐勞的敬業(yè)精神。安徽瑞豐化肥貿(mào)易有限公司在招聘外貿(mào)單證員時(shí)，對(duì)其要求是能獨(dú)立繕制各類單據(jù)，細(xì)心穩(wěn)重，有耐性，責(zé)任心強(qiáng)，有較好的思維能力和協(xié)調(diào)能力。

對(duì)于報(bào)關(guān)員和報(bào)檢員，盡管也屬于進(jìn)出口業(yè)務(wù)領(lǐng)域的工作，由于其性質(zhì)和內(nèi)容的特殊性與重要性，要求從業(yè)人員必須取得相應(yīng)的資格證書才能上崗，并且因?yàn)榇嬖趯I(yè)的報(bào)關(guān)行或其他具備資格的報(bào)關(guān)企業(yè)，因此，在一些規(guī)模較小的外貿(mào)公司或外向型企業(yè)并不設(shè)立報(bào)關(guān)員和報(bào)檢員崗位。因而對(duì)于這兩個(gè)崗位，用人單位招聘時(shí)對(duì)其描述相對(duì)簡(jiǎn)單，如要求有責(zé)任心，有報(bào)關(guān)員證或報(bào)檢證等。

崗位技能需求對(duì)制定國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的啟示

人才培養(yǎng)方案是高職院校組織和開展各類教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體規(guī)劃，它是專業(yè)建設(shè)的核心，也是其他環(huán)節(jié)建設(shè)和改革的依據(jù)。人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容包括確定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式，要設(shè)置課程，核定學(xué)時(shí)，安排進(jìn)度計(jì)劃等。改革人才培養(yǎng)方案，主要是改變以往脫離或不能緊跟外貿(mào)行業(yè)崗位及技能要求，僅通過參考同類院校甚至本科院校人才培養(yǎng)方案的做法。而了解了崗位技能需求，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)要做到以下幾個(gè)方面：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)具體明確

人才培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建知識(shí)體系、能力體系和素質(zhì)體系的基礎(chǔ)，也是制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置課程的依據(jù)。培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確具體，培養(yǎng)的學(xué)生才能滿足崗位技能需求。目前，本科、高職、中職都開設(shè)有國(guó)際貿(mào)易或相關(guān)專業(yè)，而這三個(gè)層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)并不相同。近年來，盡管高職院校把培養(yǎng)目標(biāo)定位于行業(yè)一線高等技術(shù)應(yīng)用型人才，但目標(biāo)過大過泛又成為另一個(gè)突出問題。由于培養(yǎng)目標(biāo)過大過泛，使得制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)沒有明確的方向，課程設(shè)置沒有側(cè)重點(diǎn)。因此，針對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)崗位需要設(shè)置不同的方向，確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，如外銷員（專業(yè)）方向、報(bào)關(guān)（專業(yè)）方向、貨運(yùn)（專業(yè)）方向，甚至具體到單證員方向等，是高職層次人才培養(yǎng)方案中首先要改革的問題，也是區(qū)別于本科層次人才培養(yǎng)方案的根本問題。

篇5

1.1充分發(fā)揮自身的人才本科生培養(yǎng)特色

同濟(jì)大學(xué)橋梁工程課群組在人才培養(yǎng)的許多方面形成了自己的優(yōu)勢(shì)特色。橋梁工程課群組根據(jù)多年教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在教育教學(xué)理念、人才培養(yǎng)方式、教育教學(xué)資源、教師與管理隊(duì)伍、校企合作形式等諸多方面不斷改革，注重學(xué)生的知識(shí)、能力、技能、素質(zhì)等諸方面的培養(yǎng)。在學(xué)校和學(xué)院政策措施的支持下，通過認(rèn)真研究制定專業(yè)培養(yǎng)方案，使人才特色培養(yǎng)在專業(yè)培養(yǎng)方案中得到具體體現(xiàn)和充實(shí)。

1.2結(jié)合行業(yè)企業(yè)提升本科生人才培養(yǎng)深度

企業(yè)是行業(yè)新技術(shù)新科技新發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，社會(huì)的需求在企業(yè)里首先得到體現(xiàn)，社會(huì)需要什么樣的人才，企業(yè)就會(huì)著力培養(yǎng)什么樣的人才。因而，企業(yè)的參與可以大大加深人才培養(yǎng)的深度，為人才培養(yǎng)進(jìn)行更精確的定位。為此，橋梁工程課群組多次和行業(yè)部門交流，結(jié)合同濟(jì)大學(xué)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，共邀社會(huì)各界企業(yè)人士商討培養(yǎng)模式，定制培養(yǎng)計(jì)劃。通過企業(yè)的參與，大大提升人才培養(yǎng)的深度和廣度，大幅度改善學(xué)生的應(yīng)用能力和工作能力。橋梁工程課群組按照卓越計(jì)劃要求，讓企業(yè)全過程參與卓越工程師的培養(yǎng)，培養(yǎng)出企業(yè)需要的優(yōu)秀工程人才。

1.3注重本科生人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新

卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃是我國(guó)工程教育的一大理論突破和實(shí)踐創(chuàng)新，為我國(guó)工程教育提供總的培養(yǎng)思路和教育方向。橋梁工程課群組根據(jù)自身特點(diǎn)，實(shí)事求是地進(jìn)行培養(yǎng)方案的調(diào)研、改革和創(chuàng)新。在以前的培養(yǎng)方案中，一般只注重專業(yè)基礎(chǔ)和技能的培養(yǎng)，新的卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃更加注重人才培養(yǎng)的全面性，更加注重人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)的提升，使培養(yǎng)出的人才不但具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)背景，更具有相關(guān)行業(yè)知識(shí)的綜合性復(fù)合人才。

2改革實(shí)踐

2.1因地制宜因材施教的培養(yǎng)思路

根據(jù)橋梁工程系多次專家會(huì)議討論建議，橋梁工程課群組建議采用因地制宜因材施教的教學(xué)培養(yǎng)思路。在同濟(jì)大學(xué)橋梁工程系就讀的學(xué)生來自祖國(guó)五湖四海，各有特色，專長(zhǎng)不同，對(duì)同一種教學(xué)方法的適應(yīng)能力也不盡相同。橋梁工程系教授根據(jù)每位同學(xué)的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生按個(gè)性發(fā)展選擇研究方向，引導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)性化培養(yǎng)方案，極大地發(fā)揮了每一位同學(xué)的自主能動(dòng)性，為卓越工程師的培養(yǎng)質(zhì)量提供有力的保障。

2.2不斷健全課程體系和教學(xué)內(nèi)容

課程體系和教學(xué)內(nèi)容是本科生教學(xué)的重中之重，橋梁工程課群組不斷改革課程結(jié)構(gòu)，通過不斷地調(diào)研對(duì)比研究，在本科生教學(xué)中不斷加入新的教學(xué)內(nèi)容，改革過時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，例如增加了《道路與鐵道工程》和《橋涵水文》等專業(yè)課程作為必修課，使學(xué)生的知識(shí)體系更加完整，在日后的工作學(xué)習(xí)中也不會(huì)有知識(shí)缺失。對(duì)于原有的必修課和選修課進(jìn)行了比重調(diào)整，使同學(xué)在靈活選擇選修課的基礎(chǔ)之上都掌握完整的橋梁知識(shí)，在發(fā)展個(gè)性的同時(shí)都有堅(jiān)實(shí)的健全的專業(yè)知識(shí)背景，以滿足學(xué)生日后生存與發(fā)展的需要。

2.3聯(lián)合企業(yè)進(jìn)行多元人才模式培養(yǎng)

篇6

關(guān)鍵詞：自動(dòng)化專業(yè)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；人才培養(yǎng)方案

Constitution of applied-type talent cultivation plans for automation majors

Li Hongsheng, Chen Gui

Nanjing institute of technology, Nanjing, 211167, China

Abstract: Cultivation plan is guiding principle for talent cultivation. Training target of applied-type talent cultivation comes from Industry needs. It is particularly important that how to establish a scientific cultivation plans accord with training target of applied-type talent cultivation. A new thought, called Backward Inference, is presented and is carried out on establishing of cultivation plans for automation majors.

Key words: automation specialty; applied-type talent cultivation; talent cultivation plans

應(yīng)用型本科教育應(yīng)本著立足地方、面向全國(guó)、依托行業(yè)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原則，以行業(yè)需求為人才培養(yǎng)目標(biāo)。在應(yīng)用型本科院校自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定過程中，我校自動(dòng)化專業(yè)在卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的人才培養(yǎng)方案制訂過程中，結(jié)合江蘇省特色專業(yè)、國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、國(guó)家首批人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)等教學(xué)改革項(xiàng)目的實(shí)施，采用“倒推法”制定思路，進(jìn)行了有益的嘗試。

1應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案制定的思路

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)應(yīng)以行業(yè)、企業(yè)知識(shí)和能力、素質(zhì)需求為出發(fā)點(diǎn)，按照“學(xué)生就業(yè)狀況分析企業(yè)訪談畢業(yè)生、高年級(jí)學(xué)生座談參考專業(yè)指導(dǎo)性規(guī)范教研室研討形成培養(yǎng)方案初稿學(xué)院審查校企專家論證完善培養(yǎng)方案”的“倒推法”路線制定。所實(shí)施“倒推法”路線中的關(guān)鍵步驟如下：

(1)辦學(xué)理念與培養(yǎng)規(guī)格?？傮w上，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)工程能力的培養(yǎng)。各校由于辦學(xué)歷史、依托行業(yè)以及定位各有特色，專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，并確定專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格。

(2)就業(yè)狀況分析。對(duì)近3～5年就業(yè)的主要行業(yè)(企業(yè))及崗位的分析是人才培養(yǎng)方案制定的基礎(chǔ)性工作。在進(jìn)行學(xué)生就業(yè)狀況分析時(shí)，要注意學(xué)生就業(yè)狀況的變化趨勢(shì)，剔除國(guó)家與相關(guān)行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的偶然和突發(fā)因素，并考慮經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況，特別是國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策對(duì)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的影響。

(3)企業(yè)訪談。根據(jù)對(duì)學(xué)生就業(yè)狀況分析，選擇有代表性的企業(yè)，通過對(duì)企業(yè)人事、生產(chǎn)、技術(shù)等各部門的走訪，了解企業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力與綜合素質(zhì)的要求，特別要了解學(xué)生在哪些方面亟待提高。在此工作中，要注意部分企業(yè)對(duì)高等教育的特點(diǎn)以及專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性并不精通，不同企業(yè)其技術(shù)、產(chǎn)品及在行業(yè)中的地位不同，對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力與綜合素質(zhì)的關(guān)注點(diǎn)也會(huì)有較大的差別，因此需要進(jìn)行理性地分析，找出對(duì)學(xué)生所需具備能力的共性要求。

(4)應(yīng)屆畢業(yè)生與往屆生座談。應(yīng)屆畢業(yè)生與往屆生座談，特別是已工作的往屆生，他們對(duì)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)有著深刻的感受，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，甚至某些課程的知識(shí)點(diǎn)都有獨(dú)到的看法。絕大多數(shù)往屆生都能理性地分析在校期間學(xué)習(xí)的收獲及不足，提出對(duì)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的意見。

(5)參考專業(yè)指導(dǎo)性規(guī)范。教育部教學(xué)指導(dǎo)專業(yè)委員會(huì)經(jīng)過多年的研究和調(diào)研，制定了專業(yè)指導(dǎo)性規(guī)范。專業(yè)指導(dǎo)性規(guī)范的基本原則是多樣化與規(guī)范性相統(tǒng)一、規(guī)范內(nèi)容最小化、核心知識(shí)內(nèi)容最低標(biāo)準(zhǔn)，采取“基本要求＋X”的思路，其中“基本要求”是指專業(yè)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能及應(yīng)用，“X”是指不同層次和背景的學(xué)校在基本要求的基礎(chǔ)上體現(xiàn)本校的辦學(xué)定位和特色。

專業(yè)規(guī)范是一種基本要求，其為各專業(yè)留有足夠的自由空間，人才培養(yǎng)方案應(yīng)以專業(yè)規(guī)范為指導(dǎo)，辦出本專業(yè)的特色。

(6)凝練核心知識(shí)和專業(yè)能力，確定培養(yǎng)目標(biāo)和方案。在上述基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校長(zhǎng)期辦學(xué)的特點(diǎn)和所依托行業(yè)的特征，確定培養(yǎng)目標(biāo)，凝練核心知識(shí)和專業(yè)能力，構(gòu)建以公共平臺(tái)與專業(yè)教育、校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐、課內(nèi)培養(yǎng)與課外培養(yǎng)相互交叉融合的理論與實(shí)踐教學(xué)體系。應(yīng)明確每一項(xiàng)核心知識(shí)和專業(yè)能力是如何落實(shí)到理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課外培養(yǎng)(含科技創(chuàng)新、科技競(jìng)賽、專業(yè)技能等)、企業(yè)培養(yǎng)等各環(huán)節(jié)中。

(7)校企專家論證。應(yīng)用型本科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)由校企專家共同組成，校企專家可從不同的角度論證人才培養(yǎng)方案，使之符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。根據(jù)校企專家的意見，經(jīng)過反復(fù)修改、完善，形成人才培養(yǎng)最終方案。

2自動(dòng)化專業(yè)(數(shù)控技術(shù))人才培養(yǎng)方案的制訂

自動(dòng)化科學(xué)與技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，是人類自覺改造自然的必然結(jié)果，其核心目標(biāo)在于尋找以非人工方式實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)控制的技術(shù)手段。近20年來，自動(dòng)化科學(xué)與技術(shù)發(fā)生了巨大的變化，研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)展延伸，且與計(jì)算機(jī)和通訊技術(shù)密切相關(guān)，向智能化、網(wǎng)絡(luò)化和集成化方向發(fā)展，體現(xiàn)了控制工程技術(shù)、信息工程技術(shù)和系統(tǒng)工程技術(shù)的綜合集成。下面以我校自動(dòng)化(數(shù)控技術(shù))專業(yè)卓越工程師計(jì)劃人才培養(yǎng)方案的制訂為例，簡(jiǎn)要介紹如下：

(1)辦學(xué)理念和專業(yè)特點(diǎn)。我校秉承“學(xué)以致用”的辦學(xué)理念，培養(yǎng)生產(chǎn)一線的現(xiàn)場(chǎng)工程師。自動(dòng)化(數(shù)控技術(shù))專業(yè)的發(fā)展與現(xiàn)代制造業(yè)密切相關(guān)。該專業(yè)的一個(gè)重要特點(diǎn)是學(xué)科交叉，既要求學(xué)生掌握電類相關(guān)知識(shí)，又要求了解機(jī)械結(jié)構(gòu)、工藝等方面的基本知識(shí)；既要求學(xué)生掌握控制理論與應(yīng)用、微處理器系統(tǒng)硬軟件設(shè)計(jì)，又要求了解強(qiáng)電電氣控制、伺服驅(qū)動(dòng)及液壓、氣動(dòng)等方面的知識(shí)。

(2)企業(yè)、畢業(yè)生調(diào)研。人才培養(yǎng)方案的制訂過程中，先后對(duì)南京汽車集團(tuán)有限公司、南京康尼機(jī)電技術(shù)有限公司、南京數(shù)控機(jī)床有限公司、南京第二機(jī)床廠、南京華興數(shù)控技術(shù)有限公司、中國(guó)電子科技集團(tuán)第十四研究所等近10個(gè)單位進(jìn)行了訪談，參與訪談的人員包括用人單位人事部門的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、畢業(yè)生工作部門的領(lǐng)導(dǎo)以及畢業(yè)生等。

對(duì)近3年專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況分析表明，自動(dòng)化專業(yè)(數(shù)控技術(shù)方向)畢業(yè)生主要分布在機(jī)電行業(yè)數(shù)控系統(tǒng)(含電機(jī)、驅(qū)動(dòng))制造商、數(shù)控機(jī)床主機(jī)廠、數(shù)控機(jī)床使用企業(yè)、工業(yè)自動(dòng)化控制系統(tǒng)類企業(yè)、機(jī)電類自動(dòng)化設(shè)備制造商5類企業(yè)，少數(shù)畢業(yè)生在高職院校任教或就業(yè)于其他行業(yè)。目前自動(dòng)化專業(yè)(數(shù)控技術(shù)方向)畢業(yè)生主要從事數(shù)控系統(tǒng)二次開發(fā)與運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)安裝、連接與調(diào)試，運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)與可編程PLC控制系統(tǒng)的研發(fā)、應(yīng)用，微處理器或者嵌入式系統(tǒng)軟硬件開發(fā)，機(jī)電類自動(dòng)化系統(tǒng)或設(shè)備的運(yùn)行、維護(hù)、銷售、技術(shù)支持等；少部分畢業(yè)生從事數(shù)控機(jī)床編程與加工等。

(3)凝練核心知識(shí)和專業(yè)能力。依據(jù)企業(yè)和畢業(yè)生走訪，專業(yè)知識(shí)和能力要求可歸納為機(jī)床數(shù)控系統(tǒng)的應(yīng)用與二次開發(fā)、運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與工程應(yīng)用、可編程控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與技術(shù)集成、單片機(jī)控制系統(tǒng)的軟硬件設(shè)計(jì)與工程應(yīng)用等4個(gè)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域。自動(dòng)化(數(shù)控技術(shù))專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系架構(gòu)的重點(diǎn)應(yīng)表現(xiàn)為上述4個(gè)技術(shù)領(lǐng)域的系統(tǒng)研發(fā)、運(yùn)行、調(diào)試、操作、維護(hù)及管理等專業(yè)知識(shí)與能力的培養(yǎng)。

圍繞各專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域知識(shí)、能力的要求，從理論課程教學(xué)、綜合實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)培養(yǎng)、課外培養(yǎng)以及工具軟件應(yīng)用能力培養(yǎng)等方面構(gòu)建支撐培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模塊。以“運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與工程應(yīng)用”為例，其知識(shí)、能力的培養(yǎng)支撐如圖1所示。

(4)構(gòu)建人才培養(yǎng)方案。根據(jù)專業(yè)知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)要求，將理論課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)按公共基礎(chǔ)、電工電子、檢測(cè)與控制技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)、單片機(jī)系統(tǒng)、可編程控制系統(tǒng)、專業(yè)與綜合素質(zhì)拓展、企業(yè)培養(yǎng)、綜合素質(zhì)能力課外培養(yǎng)10個(gè)模塊進(jìn)行劃分，構(gòu)建了結(jié)構(gòu)科學(xué)、合理，對(duì)核心知識(shí)和專業(yè)能力有效支撐的培養(yǎng)方案。

3結(jié)束語

近年來，我校自動(dòng)化專業(yè)以機(jī)電行業(yè)為背景，以機(jī)電行業(yè)核心能力需求為導(dǎo)向，不斷探索和改革人才培養(yǎng)模式，積極研究人才培養(yǎng)方案，科學(xué)、合理地制定、論證流程，確保所制定人才培養(yǎng)方案符合培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)。自2008年實(shí)行人才培養(yǎng)方案制定的“倒推法”思路，取得了良好的效果。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞：卓越工程師 培養(yǎng)模式改革

改革食品“卓越工程師”教育模式就是以培養(yǎng)“卓越工程師”或企業(yè)家為目標(biāo)，創(chuàng)新專業(yè)培養(yǎng)理念和方案，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，以適應(yīng)現(xiàn)代食品產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。筆者在食品“卓越工程師”人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了多年探索，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。本文就食品“卓越工程師”的培養(yǎng)方案改革談一點(diǎn)體會(huì)。

一、“卓越工程師”人才培養(yǎng)模式研究趨勢(shì)

（一）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，我國(guó)工程科技人才培養(yǎng)的模式有兩個(gè)：一是專業(yè)技術(shù)型，二是基礎(chǔ)理論型；上述人才也許計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)模型、基礎(chǔ)理論等掌握得很好，但實(shí)踐動(dòng)手設(shè)計(jì)能力和解決實(shí)際問題的能力卻下降了。有的工程專業(yè)的學(xué)生只會(huì)寫文章，對(duì)搞設(shè)計(jì)束手無策。近幾年來，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、實(shí)施人力資源強(qiáng)國(guó)等戰(zhàn)略部署，教育部聯(lián)合有關(guān)部門和行業(yè)協(xié)會(huì)共同在有關(guān)高校中組織實(shí)施“卓越工程師”教育培養(yǎng)計(jì)劃，該計(jì)劃是國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中高等教育率先啟動(dòng)的重大改革計(jì)劃。清華大學(xué)等61所高校被批準(zhǔn)為教育部首批卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施高校。

目前，全國(guó)許多大學(xué)認(rèn)真貫徹教育部有關(guān)通知精神，積極推動(dòng)學(xué)校工程專業(yè)教學(xué)改革，制定了適合現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展人才培養(yǎng)計(jì)劃和方案，改革工程人才培養(yǎng)模式，著重提高工科學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)、工程實(shí)踐能力和工程創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)一批研究型、管理型、創(chuàng)新型、國(guó)際型卓越工程師開始了教育大改革。

（二）國(guó)外研究現(xiàn)狀

迄今為止，美國(guó)擁是世界上工程教育體系最完備的國(guó)家，譬如，麻省理工、斯坦福、加州理工、卡內(nèi)基梅隆等大學(xué)在工程學(xué)科的教育具有明顯的優(yōu)勢(shì)，有許多值得我們借鑒的做法。另外，美國(guó)富蘭克林?W?歐林工學(xué)院對(duì)工程教育別具一格，與許多“先理論后實(shí)踐”的工程教學(xué)方法不同，講究的不僅僅是教授概念，更是講知識(shí)和實(shí)際生活中的

挑戰(zhàn)和課題聯(lián)系起來。美國(guó)歐林工學(xué)院認(rèn)為，未來工程界的領(lǐng)軍人物，一要具備精湛的工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)；二要對(duì)工程的社會(huì)作用有廣泛的理解；三要?jiǎng)?chuàng)造性地提出解決當(dāng)今世界工程問題的新辦法；四是使自己的夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)精神和才能；要求學(xué)院教會(huì)學(xué)生具有其將來從事工程行業(yè)所需的創(chuàng)造性，理解工程工作可能對(duì)人類社會(huì)的福祉所產(chǎn)生的巨大作用。目前，世界許多大學(xué)十分重視工科教育與藝術(shù)、人文社會(huì)科學(xué)和企業(yè)管理精神的融合，并制定出可行的培養(yǎng)方案和課程計(jì)劃。

迄今為止，國(guó)內(nèi)外的一些工業(yè)高校在“卓越工程師”人才培養(yǎng)模式方面做了許多有益的探索，但是，國(guó)內(nèi)尚未有關(guān)于食品“卓越工程師”人才培養(yǎng)模式方案制定具體內(nèi)容的相關(guān)報(bào)道。

二、食品“卓越工程師”人才培養(yǎng)模式改革思路

（一）建立“新型食品工程師”培養(yǎng)模式，改革“面向崗位”工程教育理念

改變傳統(tǒng)工業(yè)化階段面向行業(yè)，特別是我國(guó)在20世紀(jì)五六十年代所形成且至今根深蒂固的面向崗位的工程教育傳統(tǒng)觀念，突破專業(yè)屏障，包括工程教育與人文社會(huì)科學(xué)教育的隔絕，以便適應(yīng)“新型工業(yè)化”對(duì)工程人才的要求。改革“崗位式”或“訂單式”教育的缺點(diǎn)，即實(shí)行以工程師或企業(yè)家速成為目標(biāo)的培養(yǎng)模式。按照“強(qiáng)工程、重設(shè)計(jì)、全素質(zhì)”的教育理念，制定人才培養(yǎng)方案，完善教育質(zhì)量體系。

（二）建立“產(chǎn)學(xué)合作教育”模式，改革學(xué)?！蔼?dú)立教學(xué)”體系

食品工程教育要實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合，組成專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，專家成員由企業(yè)的總工程師或技術(shù)總監(jiān)、各行業(yè)協(xié)會(huì)或行業(yè)專家、教授組成，其中企業(yè)或行業(yè)專家不得少于50%。高校可以直接從企業(yè)引進(jìn)人才作為全職教師對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐教學(xué)或科學(xué)研究進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生們能夠直接感受到企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求和企業(yè)的工作模式。制定鼓勵(lì)企業(yè)支持教育的優(yōu)惠政策，增強(qiáng)企業(yè)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任，建立長(zhǎng)期企業(yè)實(shí)習(xí)工作計(jì)劃，不斷完善產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)方案。

（三）創(chuàng)新“我要學(xué)”教學(xué)方法，改革“讓你學(xué)”教育模式

傳授知識(shí)做法以教為主是以教師為中心，以學(xué)為主是以學(xué)習(xí)者為中心。傳統(tǒng)的講授型的教學(xué)模式是以教為主的，僵化落后，教學(xué)效果差；要深入探索如基于問題，基于項(xiàng)目，基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作等以學(xué)為主的信息化教學(xué)模式，改進(jìn)以“填鴨式”為主的培養(yǎng)模式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知欲。要深入研究工程創(chuàng)新人才的品行、知識(shí)、能力等各方面素質(zhì)的養(yǎng)成與構(gòu)建的規(guī)律，注重培養(yǎng)過程中的共性要求和個(gè)性需求，加強(qiáng)師生互動(dòng)；教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，使學(xué)生真正成為教與學(xué)的主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，注重發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神；應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。教師還要注意學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和與人溝通能力的培養(yǎng)。

（四）建立“教學(xué)科研結(jié)合”聯(lián)合培養(yǎng)模式，改革“以上課為主”單一傳授書本知識(shí)的教學(xué)方法

大學(xué)的科學(xué)研究是育人的重要方式，重大的科技項(xiàng)目是培養(yǎng)和造就一流人才的有效平臺(tái)。大學(xué)生不僅要從課堂中獲取知識(shí)，而且要從親自做科研、做設(shè)計(jì)得到工程訓(xùn)練，只有兩種方式結(jié)合起來才能培養(yǎng)出真正的高水平人才。

（五）建立教師“工程能力”教學(xué)資質(zhì)考核機(jī)制，改革傳統(tǒng)“論文+課時(shí)”教師考評(píng)方法

大學(xué)要積極改革完善工程教師職稱聘任和考核等制度；考核和評(píng)價(jià)內(nèi)容要以評(píng)價(jià)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、專利、產(chǎn)學(xué)合作和技術(shù)服務(wù)為主；優(yōu)先聘任有在企業(yè)工作經(jīng)歷的教師，教師職稱晉升時(shí)要有一定年限的企業(yè)工作或鍛煉經(jīng)歷。另外，政府和學(xué)校要制定鼓勵(lì)企業(yè)支持教育的優(yōu)惠政策，不斷強(qiáng)化企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任，建立企業(yè)承擔(dān)實(shí)習(xí)制度和實(shí)施計(jì)劃，不斷探索產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)工程師教育新模式。

三、“卓越工程師”人才培養(yǎng)模式方案改革的目標(biāo)

培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代食品工業(yè)快速發(fā)展的需要，德、智、體、美全面發(fā)展，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、設(shè)計(jì)能力強(qiáng)，能從事食品加工管理、科研、新產(chǎn)品開發(fā)、質(zhì)量控制、工程設(shè)計(jì)等方面工作，具備初步設(shè)計(jì)能力的食品“卓越工程師”。要面向現(xiàn)代食品工業(yè)化和國(guó)際化，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力強(qiáng)、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和食品產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高質(zhì)量食品工程技術(shù)人才。以提高食品工程類人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心目標(biāo)，針對(duì)工程人才培養(yǎng)與教育的重要環(huán)節(jié)進(jìn)行改革創(chuàng)新，通過強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，打造專業(yè)大師隊(duì)伍，注重課程教材建設(shè)，強(qiáng)化設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)建并實(shí)施先進(jìn)的教學(xué)方式和教學(xué)管理體系，建立一套為滿足現(xiàn)代食品工業(yè)化、國(guó)際化人才需要的培養(yǎng)模式和機(jī)制。

四、“卓越工程師”人才培養(yǎng)方案改革重點(diǎn)

隨著食品產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和生產(chǎn)方式改變，改革的食品“卓越工程師”培養(yǎng)模式需要增加與食品工程有關(guān)的課程內(nèi)容主要包括：食品新產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)、食品廣告（影像）設(shè)計(jì)、食品供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)、食品包裝設(shè)計(jì)、食品機(jī)械和自動(dòng)化設(shè)計(jì)、食品質(zhì)量體系認(rèn)證、食品營(yíng)銷設(shè)計(jì)、食品虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)等。改革的指導(dǎo)思想是圍繞培養(yǎng)食品工程創(chuàng)新型人才主線，以強(qiáng)化工程師教育為核心，體現(xiàn)“強(qiáng)工程、重設(shè)計(jì)、高素質(zhì)”的新型人才培養(yǎng)特色。

五、“卓越工程師”人才培養(yǎng)方案改革內(nèi)容

優(yōu)化工程教學(xué)課程，注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)。汲取國(guó)外大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生選修人文、藝術(shù)素養(yǎng)課程。例如：《美學(xué)》、《設(shè)計(jì)學(xué)》、《中外食品文化》、《心理學(xué)》、《社會(huì)學(xué)》、《科學(xué)研究方法論》等課程；除了要求學(xué)生限選專業(yè)英語外，還開設(shè)雙語課程如《糧油食品工藝學(xué)》（雙語）、《果蔬加工工藝學(xué)》（雙語）、《畜產(chǎn)品加工工藝學(xué)》（雙語）等，大大提高學(xué)生的設(shè)計(jì)知識(shí)和外語應(yīng)用能力。

優(yōu)化培養(yǎng)方案，注重設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)。在改革的“卓越工程師”培養(yǎng)方案中，要適當(dāng)增設(shè)創(chuàng)新項(xiàng)目，鼓勵(lì)本專業(yè)學(xué)生獲取各種創(chuàng)新項(xiàng)目學(xué)分，以創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分替代公共選修課學(xué)分；創(chuàng)新項(xiàng)目具體包括教師的科研課題、工藝設(shè)計(jì)和生產(chǎn)現(xiàn)狀調(diào)查等；獲取得分的依據(jù)包括：正式發(fā)表學(xué)術(shù)論文，或設(shè)計(jì)出較高質(zhì)量作品，或取得國(guó)家級(jí)發(fā)明專利，或參加全國(guó)科技知識(shí)、技能競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)等。

改革教學(xué)計(jì)劃，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念。增加經(jīng)濟(jì)管理類的選修課，如《食品連鎖經(jīng)營(yíng)》、《互聯(lián)網(wǎng)+食品》、《財(cái)務(wù)管理》、《企業(yè)成本核算》、《食品政策與法規(guī)》、《管理概論》、《經(jīng)濟(jì)法概論》、《投資項(xiàng)目管理學(xué)》、《世界貿(mào)易組織》、《企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策》等；在選修課程方案中建立創(chuàng)業(yè)教育板塊，譬如，增加創(chuàng)業(yè)教育概論、創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)案例分析等授課內(nèi)容，不斷提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)水平，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

改革實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)工程設(shè)計(jì)性能力培養(yǎng)。增加課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，不斷優(yōu)化改進(jìn)試驗(yàn)方法，要求實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課時(shí)所占比重達(dá)30%以上。增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，例如《動(dòng)物性食品設(shè)計(jì)開發(fā)大實(shí)驗(yàn)》、《植物性食品設(shè)計(jì)開發(fā)大實(shí)驗(yàn)》；也可以增加生產(chǎn)性設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，例如，《食品包裝設(shè)計(jì)》、《工廠設(shè)計(jì)》、《工程原理課程設(shè)計(jì)》等。要充分利用假期實(shí)踐對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性能力進(jìn)行鍛煉，開展有計(jì)劃、有組織、多樣性的假期課外實(shí)踐活動(dòng)，例如，社會(huì)、市場(chǎng)或企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和企業(yè)調(diào)查等。利用科研訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生的科研興趣，鼓勵(lì)學(xué)生計(jì)入開放實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)和能力；另外，要強(qiáng)化對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)的監(jiān)督，加大實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分權(quán)重。

發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式。以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問題能力為核心，積極推行案例式、討論式、探究式、調(diào)查式等新型教學(xué)辦法，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教育理念。減少答題模式的作業(yè)方式，增加讀書報(bào)告等形式，給予學(xué)生更多的設(shè)計(jì)空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的素質(zhì)。

強(qiáng)化工程實(shí)踐訓(xùn)練，明確企業(yè)培養(yǎng)職責(zé)。校外工程實(shí)踐訓(xùn)練基地應(yīng)由企業(yè)主要管理人員負(fù)責(zé)，其任務(wù)是承擔(dān)學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間的各項(xiàng)管理工作，與高校有關(guān)教學(xué)管理人員一起共同制訂培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，共同設(shè)置課程體系和教學(xué)內(nèi)容，共同指導(dǎo)培養(yǎng)過程，共同評(píng)價(jià)實(shí)踐訓(xùn)練質(zhì)量。企業(yè)要配備經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師擔(dān)任學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)階段的指導(dǎo)教師，并選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師為學(xué)生開設(shè)專業(yè)課程；企業(yè)還應(yīng)根據(jù)校企聯(lián)合培養(yǎng)方案，落實(shí)好學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間的各項(xiàng)教學(xué)安排，提供實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的場(chǎng)所與設(shè)備，并安排學(xué)生跟班實(shí)際動(dòng)手操作；在條件允許的情況下，讓學(xué)生直接參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品開發(fā)。企業(yè)還要與高校共同為學(xué)生提供安全保護(hù)，并對(duì)學(xué)生開展安全、保密、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等內(nèi)容的教育。學(xué)校要從校外實(shí)習(xí)基地聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)技術(shù)水平高的工程師或?qū)＜覔?dān)任兼職教師，定期邀請(qǐng)到學(xué)校向?qū)W生授課，并作為學(xué)生工廠實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師。

建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定的校外兼職教師隊(duì)伍，探討兼職教師管理機(jī)制。學(xué)院要將制訂《外聘授課教師工作暫行辦法》，積極運(yùn)用學(xué)校人才政策，結(jié)合本專業(yè)情況，開展人才聘任制工作，遵循“不求我專業(yè)所有，只求我專業(yè)所用”的方針，繼續(xù)聘用一批國(guó)內(nèi)外業(yè)務(wù)上拔尖，急需的教學(xué)和科研人員；同時(shí)，對(duì)外聘的人員加強(qiáng)考核，對(duì)不符合要求的聘用人員及時(shí)辭退。

建立教師參與工廠鍛煉制度，強(qiáng)化教師創(chuàng)造力教學(xué)能力。要強(qiáng)化食品工程師創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育和領(lǐng)導(dǎo)力教育內(nèi)容，首先要培養(yǎng)創(chuàng)造性的教師，引導(dǎo)教師尤其是青年教師參與企業(yè)生產(chǎn)鍛煉和新產(chǎn)品開發(fā)，使教師的理論與工程實(shí)踐緊密融合，培養(yǎng)出一批能講、會(huì)操作、敢于創(chuàng)新的師資隊(duì)伍。教師在授課過程中，要求把知識(shí)的傳授與學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地思考問題，靈活地運(yùn)用知識(shí)去分析問題。使學(xué)生在大學(xué)階段對(duì)理論創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的過程有較全面的了解和親身參與的經(jīng)歷。

總之，要培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代食品工業(yè)發(fā)展需要的卓越工程師，就要改變傳統(tǒng)工業(yè)化階段面向行業(yè)、面向崗位的工程教育傳統(tǒng)觀念，突破專業(yè)劃分和專業(yè)隔絕，改革“崗位式”或“訂單式”技術(shù)或技能教育的局限性以及重學(xué)術(shù)論文輕工程應(yīng)用設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，實(shí)施以“卓越工程師”或企業(yè)家為目標(biāo)的培養(yǎng)模式。只有按照“強(qiáng)實(shí)踐、重設(shè)計(jì)、全素質(zhì)”的教育理念，制定人才培養(yǎng)方案；實(shí)行產(chǎn)、學(xué)合作教育的開放式辦學(xué)模式，改進(jìn)以“填鴨式”為主的培養(yǎng)方法，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知欲，使學(xué)生成為教與學(xué)的主體，更好地發(fā)揮年輕人的智力和創(chuàng)造潛力。

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[5] 袁先鈴，葉陽，劉君，王凌云，劉清斌. 面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)食品產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新型卓越工程師的研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2015（5）：383-385.

篇8

【關(guān)鍵詞】卓越計(jì)劃 應(yīng)用型 財(cái)務(wù)管理專業(yè) 培養(yǎng)模式

2010年6月，教育部在天津召開會(huì)議，啟動(dòng)了全國(guó)范圍內(nèi)的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)工作，該計(jì)劃目前已向教師教育、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域擴(kuò)展，這是高等教育為適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家需要的重要舉措，也是目前我國(guó)高等教育貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的重大改革項(xiàng)目。此舉在全國(guó)高校引起強(qiáng)烈反響，無論是入圍還是未能入圍改革試點(diǎn)的高校，都在著手卓越人才培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施工作，由此也拉開了全國(guó)高校人才培養(yǎng)模式改革的序幕。

常州工學(xué)院是第二批進(jìn)入教育部“卓越計(jì)劃”的高校之一。學(xué)校財(cái)務(wù)管理專業(yè)一直堅(jiān)持應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，近幾年在教學(xué)改革、特色專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方面做了大量的工作和改革嘗，并取得了初步成效。教育部針對(duì)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)啟動(dòng)了“卓越計(jì)劃”，其基本要求對(duì)目前所實(shí)施的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)依然具有一定的借鑒和指導(dǎo)意義。

一 “卓越計(jì)劃”對(duì)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)的要求

盡管“卓越計(jì)劃”的本意是培養(yǎng)卓越工程師，財(cái)務(wù)管理專業(yè)目前也沒有納入“卓越計(jì)劃”的范疇，但此計(jì)劃中“行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力”的三個(gè)特點(diǎn)，使得我們完全可以運(yùn)用“卓越計(jì)劃”的理念，根據(jù)“卓越計(jì)劃”的基本要求進(jìn)一步建設(shè)有自身特色的人才培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)卓越的會(huì)計(jì)師、管理者和創(chuàng)業(yè)者。

目前，我國(guó)大部分財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的都是應(yīng)用型人才，該類人才是相對(duì)于高、精、尖的理論型、學(xué)術(shù)型人才而言，更多地需要掌握直接應(yīng)用型知識(shí)和具有更具體實(shí)踐的能力，要求學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)建設(shè)需要，能在企事業(yè)單位及政府部門從事經(jīng)濟(jì)、管理，以及教學(xué)、科研等方面的工作，要求學(xué)生具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，綜合素質(zhì)高，適應(yīng)能力強(qiáng)。

根據(jù)“卓越計(jì)劃”的基本定義，我國(guó)財(cái)務(wù)管理應(yīng)用型人才在培養(yǎng)宗旨上與卓越工程師并無太大區(qū)別。但要成為卓越的管理人才，目前的財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)應(yīng)更多地關(guān)注社會(huì)和學(xué)生的需求， 要求教師和學(xué)生有參與社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力，建立合理的機(jī)制，形成企業(yè)與學(xué)校的無縫銜接與深度合作。培養(yǎng)學(xué)生具備多學(xué)科與社會(huì)化的視野、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。

二 應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)面臨的問題

常州工學(xué)院作為一所地方本科院校，依靠理工科的背景條件，結(jié)合跨學(xué)科優(yōu)勢(shì)，探索并建立行之有效的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。目前，學(xué)校財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)成績(jī)顯著，但也存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.實(shí)踐教學(xué)重視不夠

學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制訂主要采用以學(xué)科為中心的公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課“三段式”的課程模式，課程內(nèi)容是以理論知識(shí)或陳述知識(shí)為主體，雖然普遍設(shè)置了實(shí)踐課程，但大都是理論課的附屬品，實(shí)踐課程中較多的是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)和定向性的基礎(chǔ)研究，綜合性、設(shè)計(jì)性模擬實(shí)驗(yàn)少，獨(dú)立開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程少、周期較短；課程間的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不夠、彼此相互孤立、缺乏聯(lián)系，沒有形成系統(tǒng)、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，沒有體現(xiàn)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)考核環(huán)節(jié)也大多是以書本知識(shí)為主，實(shí)踐教學(xué)重視不夠，忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)的考評(píng)。

2.人才培養(yǎng)缺乏企業(yè)的深度參與

目前校企合作層次較淺，不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。學(xué)校人才培養(yǎng)方案在制定過程中較少邀請(qǐng)企業(yè)參與其中，企業(yè)在高校人才培養(yǎng)方面缺乏主動(dòng)性和責(zé)任意識(shí)。企業(yè)希望的是學(xué)生能夠?yàn)槠渖a(chǎn)經(jīng)營(yíng)帶來直接的經(jīng)濟(jì)效益，以謀取企業(yè)的最大利潤(rùn)，而不是根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)的需求將學(xué)生安排在與其專業(yè)相關(guān)的工作崗位上進(jìn)行培訓(xùn)和鍛煉。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間偏少，時(shí)間安排不夠合理，實(shí)習(xí)一般只能參觀內(nèi)容，而不能真正進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，也很少提供勞務(wù)報(bào)酬。學(xué)生接觸企業(yè)人員較少，沒有機(jī)會(huì)了解企業(yè)的實(shí)際問題，對(duì)企業(yè)采購、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)等環(huán)節(jié)缺乏必要的感性認(rèn)識(shí)，影響了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。

3.課程設(shè)置較少考慮學(xué)科交叉融合

用人單位一般要求學(xué)生一專多能，對(duì)專業(yè)人才的溝通能力、理論知識(shí)、行業(yè)知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)能力、應(yīng)變能力、人文素養(yǎng)、工程技術(shù)等各方面要求很高。比如，搞財(cái)務(wù)管理特別需要了解企業(yè)工程技術(shù)，具有一定的工科知識(shí)。但是，學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的單一性和較少與相關(guān)學(xué)科專業(yè)課程交叉融合，使得培養(yǎng)的學(xué)生能力單一，不能滿足用人單位的要求。

三 創(chuàng)建應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理卓越人才培養(yǎng)模式

1.創(chuàng)建原則

第一，多元化原則。主要體現(xiàn)在學(xué)生選拔方式與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)多元化、人才培養(yǎng)目標(biāo)著重點(diǎn)多元化、人才素質(zhì)構(gòu)成多元化、教學(xué)內(nèi)容與課程體系多元化、教學(xué)方式與教學(xué)手段多元化和學(xué)生評(píng)價(jià)多元化等方面。

第二，融合化原則。人文與科技、知識(shí)與應(yīng)用、傳承與創(chuàng)新、借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)與獨(dú)立探索相融合是人們對(duì)本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)的普遍共識(shí)。現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育離不開知識(shí)的集成、學(xué)科間的相互交叉、課內(nèi)與課外、以及國(guó)內(nèi)與國(guó)外的融合。

第三，實(shí)踐性原則。財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育要求學(xué)生更多地參與到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的實(shí)踐中去，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、積累經(jīng)驗(yàn)、解決問題的意識(shí)與能力。對(duì)財(cái)務(wù)管理人才實(shí)踐性的培養(yǎng)是卓越管理人才培養(yǎng)模式最主要的特征之一。

第四，創(chuàng)新性原則。要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力，財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)本身要有所創(chuàng)新，要結(jié)合學(xué)生個(gè)體的實(shí)際、學(xué)校自身所具備的條件和所處地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境、用人單位對(duì)人才的具體要求等情況，建構(gòu)出具有自身特色的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式。

第五，開放性原則。面對(duì)全球化的人才競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育必須走出封閉，走向開放。要能夠深諳國(guó)際慣例，具有國(guó)際眼光和視野，能夠分析國(guó)內(nèi)外不斷出現(xiàn)的新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式并借鑒其合理可行之處。

2.培養(yǎng)目標(biāo)

一方面，卓越人才培養(yǎng)模式要符合卓越計(jì)劃對(duì)財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)要求；另一方面，要體現(xiàn)出參與高校自身的特色與不同的側(cè)重。不同高校必須針對(duì)卓越計(jì)劃的國(guó)家通用標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)層面的標(biāo)準(zhǔn)體系。確定本校卓越計(jì)劃專業(yè)培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)。財(cái)務(wù)管理卓越計(jì)劃培養(yǎng)目標(biāo)分為三層：總目標(biāo)、一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)。

第一，總目標(biāo)。以通用標(biāo)準(zhǔn)為宏觀指導(dǎo)，符合卓越計(jì)劃對(duì)財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來制定，培養(yǎng)具有合理知識(shí)結(jié)構(gòu)與較高專業(yè)水平，具有國(guó)際視野和卓越精神的高素質(zhì)、應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)人才。

第二，一級(jí)指標(biāo)。卓越計(jì)劃通用標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)各層次財(cái)務(wù)管理人才必須在知識(shí)、能力和素養(yǎng)三方面具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)與發(fā)展?jié)摿?。所以，在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)將知識(shí)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)及素質(zhì)培養(yǎng)作為衡量課程體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃安排是否合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，即判斷課程體系中的課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃是否能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力及素質(zhì)的培養(yǎng)。

第三，二級(jí)指標(biāo)。二級(jí)指標(biāo)是對(duì)一級(jí)指標(biāo)的具體化，可根據(jù)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，其標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)不同，二級(jí)指標(biāo)也不盡相同。將一級(jí)指標(biāo)中的知識(shí)培養(yǎng)細(xì)化為基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)三個(gè)二級(jí)指標(biāo)；將一級(jí)指標(biāo)中的能力培養(yǎng)細(xì)化為專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)交往能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力四個(gè)二級(jí)指標(biāo)；將一級(jí)指標(biāo)素質(zhì)培養(yǎng)細(xì)化為工程技術(shù)、人文知識(shí)和卓越精神三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。相對(duì)于一級(jí)指標(biāo)而言，利用細(xì)化后的二級(jí)指標(biāo)能夠更明確更具體地衡量課程體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃安排。

3.創(chuàng)建校企聯(lián)合模式

縱觀國(guó)外高等教育，德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)高等教育體系培養(yǎng)工程師是非常成功的典范。與國(guó)內(nèi)生源情況不同，德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的學(xué)生入學(xué)前一般均具有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；與國(guó)內(nèi)培養(yǎng)目標(biāo)亦不同，德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)培養(yǎng)的畢業(yè)生是掌握科學(xué)的方法、動(dòng)手解決實(shí)際問題的工程技術(shù)人才；從學(xué)制來看，雖然也為四年，但采用了3+1學(xué)制結(jié)構(gòu)，兩個(gè)學(xué)期即一年的企業(yè)實(shí)習(xí)期；與國(guó)內(nèi)人才培養(yǎng)方式不同，德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)采用學(xué)校與企業(yè)雙方共同合作的教育模式，學(xué)校承擔(dān)理論教學(xué)，企業(yè)則承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)。德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的學(xué)生有大量的機(jī)會(huì)去企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，考察企業(yè)實(shí)際的工作流程，同時(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目中有一半以上來自企業(yè)實(shí)際并大多在企業(yè)中完成。

為了達(dá)到卓越人才培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的辦學(xué)模式及成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。通過了解行業(yè)的發(fā)展需求，邀請(qǐng)企業(yè)的工程技術(shù)人員、企業(yè)管理和財(cái)務(wù)管理專家參與人才培養(yǎng)方案的制定工作，共同負(fù)責(zé)學(xué)生的培養(yǎng)。企業(yè)深度參與校企合作，確保學(xué)生有一年時(shí)間在企業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)，學(xué)生的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)課題應(yīng)緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)際。

實(shí)行“4+2+2”時(shí)間安排。第一至四學(xué)期學(xué)習(xí)相同的基礎(chǔ)知識(shí)，第五、六學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)主干及專業(yè)方向課程，第七～八學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)、專題報(bào)告、撰寫畢業(yè)論文。這樣的設(shè)計(jì)，一是有利于學(xué)生獲得人文、自然、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和管理的基礎(chǔ)知識(shí)；二是實(shí)習(xí)提前，時(shí)間延長(zhǎng)，既有利于學(xué)生全面掌握企業(yè)運(yùn)營(yíng)和財(cái)務(wù)管理的各個(gè)方面，也有利于學(xué)校根據(jù)實(shí)習(xí)暴露出的問題或市場(chǎng)需要開設(shè)一些專題報(bào)告、講座等來查漏補(bǔ)缺。

將課程體系劃分為通識(shí)教育模塊，技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和管理互通模塊，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐能力培養(yǎng)模塊，專業(yè)主干及專業(yè)方向模塊，企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)模塊，專題報(bào)告和畢業(yè)論文模塊。

將技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和管理知識(shí)融合化，通識(shí)教育模塊課程以打好基礎(chǔ)為原則，技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和管理互通模塊和專業(yè)主干及專業(yè)方向模塊課程以盡量擴(kuò)寬、減少重復(fù)為原則，進(jìn)行優(yōu)化整合，增大學(xué)生自學(xué)空間和時(shí)間。

為強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，所有專業(yè)課程都設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)方案。理論類課程、應(yīng)用類課程的實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)分別達(dá)到該課程總教學(xué)時(shí)數(shù)的20%或30%以上； 專業(yè)主干等實(shí)務(wù)類課程達(dá)到50%以上。

四 應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)卓越人才培養(yǎng)措施

常州工學(xué)院從2000年本科招生以來，財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)每年都根據(jù)學(xué)科和專業(yè)發(fā)展需要對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容及課程體系進(jìn)行改革，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。面對(duì)未來，今后應(yīng)加大改革力度，著重從以下三方面進(jìn)行大膽嘗試。

1.以教學(xué)改革為抓手

第一，教學(xué)形式多樣化。除了常規(guī)的課堂上課方式外，積極探索采取每學(xué)期集中理論教學(xué)、聘請(qǐng)校外知名專家作熱點(diǎn)問題專題講座或報(bào)告、觀看資料片及企業(yè)家進(jìn)課堂等方式進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種競(jìng)賽，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

第二，教學(xué)方法多元化。堅(jiān)持教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”相結(jié)合，突出學(xué)生主體作用，采用靈活多樣的教學(xué)法，改變“滿堂灌”的說教方法。以調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為核心，除講授、學(xué)生分析、討論等常用方法外，探索并完善案例互動(dòng)教學(xué)、經(jīng)管情景模擬、科研課題滲透、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、課業(yè)訓(xùn)練等多種參與式、體驗(yàn)式、交互式教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，提高教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性。

第三，雙語教學(xué)過程化。要注重學(xué)生的外語聽、說、寫的基本能力訓(xùn)練，加強(qiáng)雙語教學(xué)課程設(shè)置研究，規(guī)定雙語教學(xué)基本要求，組織優(yōu)秀教師編寫切實(shí)可行的雙語教學(xué)教材，逐步擴(kuò)大雙語教學(xué)范圍，使外語教學(xué)貫穿于大學(xué)教育全過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的外語運(yùn)用能力。

第四，實(shí)踐學(xué)開放化。實(shí)驗(yàn)室全天候開放，學(xué)生可在任何時(shí)間申請(qǐng)自主選定的實(shí)驗(yàn)，不斷提高學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)率，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。

2.以調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性為突破口

企業(yè)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的個(gè)體，盈利性是其本質(zhì)特征。是否能盈利是其是否參與校企合作的根本因素。企業(yè)出于現(xiàn)實(shí)利益的考慮，參與校企合作得不到國(guó)家任何的優(yōu)惠政策，反而增加了麻煩和負(fù)擔(dān)。學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)階段需要到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)接受有關(guān)項(xiàng)目的訓(xùn)練，存在一定的安全隱患，企業(yè)要為學(xué)生安全承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。因此，企業(yè)與學(xué)校合作的積極性不高。

在校企合作之前，要先考慮校企合作可以為企業(yè)解決什么問題、帶來什么效益。大多數(shù)企業(yè)都會(huì)面臨對(duì)員工培訓(xùn)及新技術(shù)研發(fā)的問題，企業(yè)可以充分利用學(xué)校的教育資源對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)，企業(yè)員工在學(xué)校培訓(xùn)合格后才能上崗。企業(yè)可以將學(xué)校作為企業(yè)新技術(shù)的研發(fā)地，企業(yè)與學(xué)校合作可以節(jié)約成本，實(shí)現(xiàn)雙贏。政府應(yīng)在政策導(dǎo)向上制定和規(guī)范旨在鼓勵(lì)引導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)深度參與校企合作的政策措施，讓企業(yè)看到校企合作的好處。讓企業(yè)全場(chǎng)參與人才培養(yǎng)的過程中，真正開展諸如合作制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程、編著教材、互派人員等實(shí)質(zhì)性的教育合作，形成校企合一、產(chǎn)教結(jié)合、校企共進(jìn)、互惠雙贏的良性循環(huán)。

3.以“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵

高校能否培養(yǎng)出企業(yè)需要、社會(huì)需要、服務(wù)地方的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理卓越人才，關(guān)鍵在于教師。高校需要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐、管理經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。

第一，讓教師走進(jìn)企業(yè)。高校教師如果沒有企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，不熟悉崗位操作，是很難在課堂教學(xué)及教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中給學(xué)生以具體的啟發(fā)和有針對(duì)性的指導(dǎo)的，這樣勢(shì)必會(huì)影響到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)校需要派遣中青年教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐進(jìn)修，實(shí)施不少于一年的實(shí)踐能力培養(yǎng)計(jì)劃，或讓教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，讓教師將自己的理論知識(shí)在實(shí)踐生產(chǎn)中得到升華。

第二，引進(jìn)企業(yè)有實(shí)踐經(jīng)歷的專家。面向社會(huì)和企業(yè)聘請(qǐng)具有豐富理論及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理人員，讓他們?cè)趯W(xué)校兼職授課，參與學(xué)校培養(yǎng)方案的制定，保證每年能夠有一定的時(shí)間開展現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)或指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)。讓教師與專家面對(duì)面交流，在共同的教學(xué)交流中提高教師的鉆研興趣，促進(jìn)教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。

五 結(jié)語

根據(jù)“卓越計(jì)劃”及財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特點(diǎn)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)以社會(huì)發(fā)展背景為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以個(gè)性化的培養(yǎng)方法和手段加強(qiáng)企業(yè)的參與性，建立與企業(yè)界的緊密聯(lián)系，多渠道、多形式、多環(huán)節(jié)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)與實(shí)踐能力。通過給教師和學(xué)生一定的創(chuàng)新空間與自主空間，最大限度地發(fā)揮學(xué)生和教師的主動(dòng)性、社會(huì)適應(yīng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)出具有卓越精神的卓越人才。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：高校；人才培養(yǎng)；方案

人才培養(yǎng)是高等教育學(xué)校的主要任務(wù)，是高校實(shí)現(xiàn)價(jià)值的重要體現(xiàn)。受教育者從邁入高校開始，他們的學(xué)習(xí)和生活就在一系列既定的計(jì)劃下展開，這個(gè)計(jì)劃就是高校的人才培養(yǎng)方案。

一 人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容和作用

人才培養(yǎng)方案也有學(xué)校稱其為教學(xué)計(jì)劃，它是高校人才培養(yǎng)工作的總體方案設(shè)計(jì)，是高校人才培養(yǎng)工作的綱領(lǐng)性文件，主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)周期、培養(yǎng)進(jìn)程計(jì)劃、課程特別說明等內(nèi)容。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)是受教育者在經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)教育后，畢業(yè)時(shí)在知識(shí)水平、專業(yè)技能、心智模式、人格品質(zhì)等方面應(yīng)該達(dá)到某種程度的一個(gè)文字性描述，它表明了高校某個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。

2.培養(yǎng)規(guī)格是受教育者學(xué)習(xí)經(jīng)歷和受教育程度的一個(gè)社會(huì)通行的統(tǒng)一描述。在我國(guó)現(xiàn)行教育制度下，對(duì)培養(yǎng)規(guī)格的標(biāo)準(zhǔn)表述一般為?？?、本科、研究生等。

3.培養(yǎng)周期明確了學(xué)生從注冊(cè)入學(xué)到完成學(xué)業(yè)，獲得學(xué)歷和學(xué)位的時(shí)間，一般以年為基本單位。在我們國(guó)家，一般本科是四年、?？剖侨辍⒋T士研究生是三至四年、博士研究生大概為三至五年。具體的課程學(xué)習(xí)時(shí)間按照教育部相應(yīng)的規(guī)定執(zhí)行。

4.人才培養(yǎng)進(jìn)程計(jì)劃是人才培養(yǎng)方案中最為重要的環(huán)節(jié)，人才培養(yǎng)工作的實(shí)施最終都是以人才培養(yǎng)進(jìn)程計(jì)劃為依據(jù)展開的。不同學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)程計(jì)劃的表述不盡相同，比如有些學(xué)校稱之為"教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃"等，其中包含的內(nèi)容也不完全一致，但是每個(gè)學(xué)校編制人才培養(yǎng)進(jìn)程計(jì)劃都是以人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)周期等為依據(jù)，反映了人才培養(yǎng)的課程架構(gòu)，主要包括課程名稱、課程性質(zhì)、課程代碼、課程實(shí)施的時(shí)間安排、課程的學(xué)時(shí)分配、周學(xué)時(shí)安排、實(shí)踐課的教學(xué)安排、課程考核方式等內(nèi)容。

5.課程特別說明是根據(jù)不同的專業(yè)要求，對(duì)課程授課內(nèi)容和方式等提出的特殊要求。由于不同的專業(yè)在技能掌握方面有所側(cè)重，比如 "汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷"和"工商企業(yè)管理"這兩個(gè)專業(yè)都開設(shè)有"市場(chǎng)營(yíng)銷"這門課程，但是由于專業(yè)的不同，對(duì)"市場(chǎng)營(yíng)銷"這門課程掌握內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)和程度也不相同。因此在具體的教學(xué)過程中，教師就要根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。由于人才培養(yǎng)方案是學(xué)校人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)性文件，教師的教學(xué)工作都是以它為依據(jù)展開的，所以不同專業(yè)對(duì)課程的要求要在培養(yǎng)方案中予以特別說明。

二 人才培養(yǎng)方案制定（修訂）工作容易出現(xiàn)的問題

1.培養(yǎng)目標(biāo)不符合社會(huì)對(duì)人才的需求。一個(gè)專業(yè)在設(shè)置之初，其動(dòng)機(jī)往往具有一定的主觀意愿，容易出現(xiàn)跟風(fēng)的情況。由于不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r存在差異，在某一個(gè)地區(qū)需求量很大的專業(yè)，在另外一個(gè)地區(qū)可能不一定有需求；同時(shí)，不同行業(yè)對(duì)同類專業(yè)的技能需求也不一定相同。因此，如果不加認(rèn)真分析論證就確定人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)、技能標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)品質(zhì)等，就可能會(huì)出現(xiàn)培養(yǎng)出來的人才與社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才的實(shí)際需求不一致的情況。

2.無視社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，根據(jù)現(xiàn)存的知識(shí)儲(chǔ)備設(shè)置課程。由于長(zhǎng)期的運(yùn)行和積累，每個(gè)學(xué)校往往都會(huì)貯備一定數(shù)量的專業(yè)教師，這些教師的專業(yè)知識(shí)可能存在知識(shí)老化，不適應(yīng)新技術(shù)、新工藝不斷變化發(fā)展的需求等情況。在這種情況下，教學(xué)執(zhí)行部門在構(gòu)建課程體系時(shí)，往往會(huì)依從于現(xiàn)有教師對(duì)知識(shí)的掌握和學(xué)校對(duì)教師工作量的要求，而忽略或無視用人單位對(duì)人才的實(shí)際需求設(shè)置課程和安排學(xué)時(shí)，也就是出現(xiàn)"因人設(shè)課"的情況。這樣就可能會(huì)開設(shè)一些沒有必要開設(shè)的課程，隨意減少或者增加課程的授課時(shí)間，影響人才培養(yǎng)的實(shí)際效果。這個(gè)情況特別容易出現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的修訂工作中。

3.脫離實(shí)際，閉門造車。在人才培養(yǎng)工作一個(gè)周期結(jié)束后，需要根據(jù)技術(shù)、工藝的變化以及人才需求的變化對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂。因?yàn)榕囵B(yǎng)方案在制定之初已經(jīng)做過大量的社會(huì)調(diào)查和論證，再加之工作量很大、工作任務(wù)很繁重，因此，人才培養(yǎng)方案修訂工作往往會(huì)省略社會(huì)調(diào)查，而特別關(guān)注教師的授課體會(huì)，從而出現(xiàn)閉門造車的情況。

4."人才培養(yǎng)進(jìn)程計(jì)劃"注重專業(yè)技能培養(yǎng)忽視素質(zhì)教育和職業(yè)品質(zhì)教育；專注于教學(xué)工作的安排而忽略對(duì)學(xué)生工作的指導(dǎo)。學(xué)生工作是高校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，高校人才培養(yǎng)工作應(yīng)該是教學(xué)和學(xué)生工作的復(fù)合體，相互配合相互支持才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)。但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生工作，不論是工作目標(biāo)還是學(xué)生活動(dòng)安排，幾乎沒有在"人才培養(yǎng)進(jìn)程計(jì)劃"中有所體現(xiàn)，本應(yīng)該是人才培養(yǎng)方案實(shí)施計(jì)劃的"人才培養(yǎng)進(jìn)程計(jì)劃"幾乎成為專業(yè)課程的教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃，而學(xué)生工作只能在教學(xué)工作之外，在教學(xué)工作的間隙時(shí)間安排活動(dòng)，與專業(yè)教學(xué)活動(dòng)互補(bǔ)交流，自成體系。

三 制定科學(xué)有效的人才培養(yǎng)方案

1.制定人才培養(yǎng)方案的責(zé)任部門應(yīng)該是具體的教學(xué)執(zhí)行部門。人才培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)在新生入校之前，在學(xué)校教學(xué)管理部門的統(tǒng)一安排下，由教學(xué)系部具體負(fù)責(zé)，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和負(fù)責(zé)學(xué)生工作的人員直接參與完成制定（修訂）工作。

2.人才培養(yǎng)方案的制定要以大量深入細(xì)致的社會(huì)調(diào)查為基礎(chǔ)，在充分論證的基礎(chǔ)上確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，搭建課程體系。

為制定人才培養(yǎng)方案而進(jìn)行的社會(huì)調(diào)查分為三個(gè)方面。首先要了解學(xué)校所面向的地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)和現(xiàn)存產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，以此確定該專業(yè)人才培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)；其次要對(duì)與專業(yè)相應(yīng)的行業(yè)進(jìn)行深入調(diào)查，掌握用人單位對(duì)專業(yè)人才在知識(shí)水平、專業(yè)技能、職業(yè)品質(zhì)等方面的具體要求，從而確定人才培養(yǎng)的具體內(nèi)容；第三個(gè)方面，在同一個(gè)地區(qū)，可能同時(shí)有多個(gè)學(xué)校開設(shè)同類的專業(yè)，為了提高本校的競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)當(dāng)對(duì)開設(shè)同類專業(yè)的相關(guān)院校開展調(diào)查，了解這些學(xué)校在同類專業(yè)人才培養(yǎng)方面的定位、方向、目標(biāo)、特點(diǎn)等教學(xué)情況，以確定本學(xué)校該專業(yè)人才培養(yǎng)的特色，從而增加本校在專業(yè)人才培養(yǎng)方面的競(jìng)爭(zhēng)力。

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn)，因此對(duì)于已經(jīng)開設(shè)多年的老專業(yè)，在一定的培養(yǎng)周期結(jié)束之后，一定要進(jìn)行上述同樣的社會(huì)調(diào)查，從而為修訂人才培養(yǎng)方案提供依據(jù)，使之不斷與社會(huì)對(duì)人才的需求保持同步。

3.學(xué)校要在一定的層面上成立由專業(yè)人員包括校外專業(yè)人員組成的專家組，培養(yǎng)方案課程體系的構(gòu)建或調(diào)整要經(jīng)過專家組的論證通過。這樣既使課程設(shè)置更加科學(xué)合理，又可以杜絕"因人設(shè)課"的情況發(fā)生。

篇10

關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃;應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式;軟件工程

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）03-0073-02

“卓越工程師培養(yǎng)教育計(jì)劃”是深入落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的政策，旨在促進(jìn)我國(guó)向工程教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，培養(yǎng)大批量不僅有創(chuàng)新，而且還適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的各個(gè)類型的工程技術(shù)方面的人才，為國(guó)家新型工業(yè)化的發(fā)展提供幫助，建設(shè)人才強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略服務(wù)，促進(jìn)高等教育在面向社會(huì)需求方面培養(yǎng)人才，對(duì)全面提高工程教育以及人才培養(yǎng)具有非常重要的引導(dǎo)和示范作用[1]。

一、軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)及問題

哈爾濱理工大學(xué)是我國(guó)第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的高校，而軟件工程專業(yè)又是黑龍江省首批改革試點(diǎn)專業(yè)，在教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式方面具有一定的引領(lǐng)示范作用[2]。軟件工程專業(yè)的理論基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)，其研究和實(shí)踐涉及人力、技術(shù)、資金、進(jìn)度的綜合管理，是開展最優(yōu)化生產(chǎn)活動(dòng)的過程。同時(shí)軟件工程專業(yè)主要是培養(yǎng)面向工程應(yīng)用的軟件設(shè)計(jì)師，是要用軟件的方法去解決在生產(chǎn)過程中遇到的困難和問題，但是在傳統(tǒng)的工程教育中卻存在著如下問題。

第一，缺乏實(shí)踐教育。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式主要是傳授知識(shí)，包括軟件工程專業(yè)在內(nèi)，在大學(xué)的四年學(xué)習(xí)中大部分時(shí)間都在學(xué)習(xí)理論知識(shí)，缺乏實(shí)際的工程實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多編程語言，例如C語言、C++、JAVA等，但是從來沒有運(yùn)用某一程序設(shè)計(jì)語言編寫過一個(gè)應(yīng)用項(xiàng)目。

第二，缺乏真實(shí)環(huán)境。很多高校在學(xué)生臨近畢業(yè)的時(shí)候會(huì)安排一些生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但一般是在學(xué)校完成或者在模擬的環(huán)境下進(jìn)行的，與實(shí)際的工程應(yīng)用還有一定的差距。

第三，教師缺乏經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在高校的青年教師一般都具有高學(xué)歷，從學(xué)校畢業(yè)又直接到學(xué)校工作，缺乏在實(shí)際項(xiàng)目當(dāng)中鍛煉解決實(shí)際問題的能力，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)難免存在一些不足。

第四，學(xué)生的能力與企業(yè)需求之間不能很好對(duì)接。由于高校的教育模式問題，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，所學(xué)知識(shí)與企業(yè)需求之間存在斷層，造成一方面學(xué)生就業(yè)難，另一方面企業(yè)招不到合適的員工，并且這種矛盾日益突出。

第五，辦學(xué)方式落后?，F(xiàn)在很多高校依然是以自我為中心，關(guān)起門來辦學(xué)，與企業(yè)的互動(dòng)偏少，或者說企業(yè)參與辦學(xué)的力度不夠。同時(shí)各種社會(huì)力量對(duì)于教育的監(jiān)督不夠完善，沒有很好地參與到教育的評(píng)價(jià)當(dāng)中，不能很好地為教學(xué)改革建言獻(xiàn)策。

二、基于“卓越計(jì)劃”的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)過程具有三個(gè)方面的特點(diǎn)：一是以行業(yè)企業(yè)的實(shí)際人才需求為出發(fā)點(diǎn)，行業(yè)企業(yè)深度參與高校的人才培養(yǎng)過程;二是高等院校按照高等教育的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)的人才需求目標(biāo)培養(yǎng)工程人才;三是在培養(yǎng)過程中強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力。為此哈爾濱理工大學(xué)軟件學(xué)院在人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了深入的探索，起到了積極的作用[3]。

（一）重構(gòu)專業(yè)課程體系

學(xué)科建設(shè)是高校發(fā)展的基石，也是教學(xué)的基本單位，集教學(xué)、科研、師資力量為一體。只有抓住了學(xué)科建設(shè)，才能帶動(dòng)和統(tǒng)領(lǐng)全局。在學(xué)科課程體系建設(shè)當(dāng)中，軟件學(xué)院以“產(chǎn)業(yè)需求目標(biāo)”為導(dǎo)向，以專業(yè)知識(shí)規(guī)范為基礎(chǔ)，構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)需求目標(biāo)相匹配的專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，突破以學(xué)科為中心的模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)規(guī)范與產(chǎn)業(yè)需求協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在課程體系的設(shè)置上要采取有效的評(píng)價(jià)機(jī)制和動(dòng)態(tài)輪換機(jī)制，隨著社會(huì)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，跟不上社會(huì)需求的課程，就應(yīng)該通過具體的評(píng)價(jià)機(jī)制淘汰，而對(duì)于出現(xiàn)的新技術(shù)、新方法、新設(shè)計(jì)就要開設(shè)新的課程進(jìn)行講授。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐，科學(xué)設(shè)定人才培養(yǎng)方案

通過與行業(yè)企業(yè)產(chǎn)學(xué)研用的合作，針對(duì)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的“去工程化”等突出問題，樹立“需求導(dǎo)向、強(qiáng)化實(shí)踐”的工程人才培養(yǎng)理念，科學(xué)設(shè)定人才培養(yǎng)方案。并對(duì)照高教三十條“把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)”的精神，以及教學(xué)過程普遍存在著的教學(xué)與科研發(fā)展嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象，軟件學(xué)院果斷地把以“教學(xué)和科研兩個(gè)中心”轉(zhuǎn)向以人才培養(yǎng)為中心，把保證和提高教學(xué)質(zhì)量作為辦學(xué)的生命線。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，進(jìn)行兩個(gè)層次的考慮：一是高等教育內(nèi)涵建設(shè)的目的之一就是協(xié)助學(xué)生從學(xué)生角色成功過渡為職業(yè)人角色，因此，工作崗位性質(zhì)定位了人才培養(yǎng)目標(biāo)，顯然“企業(yè)主流崗位需求”是人才培養(yǎng)方案的邏輯起點(diǎn);二是針對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)過于綜合這一現(xiàn)象，把畢業(yè)生所掌握的基本要求（知識(shí)、能力、素質(zhì)）縮小成知識(shí)、技能、態(tài)度，使得培養(yǎng)過程中針對(duì)性更強(qiáng)，更具有可操作性[4]。

（三）與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)

協(xié)同創(chuàng)新是提升國(guó)家創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)的重要途徑，也是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。社會(huì)對(duì)于人才需求是多層次的，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，具有學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，教育必須遵守“保護(hù)天性、張揚(yáng)個(gè)性”的宗旨。在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件、個(gè)人愛好，實(shí)施多層次的人才培養(yǎng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生興趣分流、自然分層。軟件學(xué)院與東軟集團(tuán)股份有限公司、大連華信計(jì)算機(jī)技術(shù)股份有限公司、文思創(chuàng)新軟件技術(shù)有限公司等20余家重點(diǎn)企業(yè)進(jìn)行廣泛深入的調(diào)研，共同創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，建立了基于校企協(xié)同的“2+1+1”人才培養(yǎng)模式。“2+1+1”人才培養(yǎng)模式已推廣到省內(nèi)和省外一些大學(xué)，起到了積極的示范作用，產(chǎn)生了很好的社會(huì)效益。該人才培養(yǎng)模式獲首屆黑龍江省“人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”項(xiàng)目，采用“2+1+1”模式的軟件工程專業(yè)獲黑龍江省首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)。

（四）持開放式辦學(xué)，設(shè)定彈性培養(yǎng)機(jī)制

把人才培養(yǎng)作為各項(xiàng)工作的根本任務(wù)，大力推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持開放式辦學(xué)，并設(shè)計(jì)了彈性化、柔性化的教學(xué)計(jì)劃動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。堅(jiān)持開放式辦學(xué)，與其他高校院系的教師、企業(yè)界的專家、國(guó)際上的高水平專家進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。在產(chǎn)業(yè)與畢業(yè)生之間架起有效對(duì)接的橋梁，整合資源，讓優(yōu)秀的師資在學(xué)院這個(gè)平臺(tái)上聚集起來，流動(dòng)起來。軟件學(xué)院形成了“學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)化、專業(yè)基礎(chǔ)工程化、專業(yè)方向社會(huì)需求化”的專業(yè)人才培養(yǎng)格局。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了彈性化、柔性化的教學(xué)計(jì)劃動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，針對(duì)信息技術(shù)飛速發(fā)展、市場(chǎng)需求不斷變化的特殊情況，形成可行的、有效的動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的機(jī)制，根據(jù)社會(huì)需求的變化及時(shí)調(diào)整專業(yè)方向，并根據(jù)新舊知識(shí)點(diǎn)的交替，調(diào)整課程內(nèi)容，建立這種機(jī)制可有效解決教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求“脫節(jié)”“滯后”的問題。

三、基于“卓越計(jì)劃”的人才培養(yǎng)成效

哈爾濱理工大學(xué)軟件學(xué)院是黑龍江省首批示范性軟件學(xué)院，同時(shí)也是黑龍江省教育教學(xué)綜合改革試驗(yàn)區(qū)和綜合改革試點(diǎn)學(xué)院，在工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，進(jìn)行了大膽的探索和實(shí)踐，形成了“面向行業(yè)、需求導(dǎo)向、協(xié)同創(chuàng)新、強(qiáng)化實(shí)踐”的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，把教育創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中收到了較好的效果，畢業(yè)生一次就業(yè)率均在90%以上，用人單位也給予了積極的評(píng)價(jià)。2011年獲得“全國(guó)畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高?！钡臉s譽(yù)稱號(hào)就是對(duì)哈爾濱理工大學(xué)人才培養(yǎng)和就業(yè)工作的肯定。

“卓越計(jì)劃”的核心是要提升學(xué)生的工程能力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力，圍繞這一核心，軟件學(xué)院對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了全面深入的改革。在校內(nèi)學(xué)習(xí)階段，加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力管理，把基礎(chǔ)理論知識(shí)與工程實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容;在企業(yè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)先進(jìn)的軟件開發(fā)技術(shù)、工程思想、解決方案、設(shè)計(jì)模式，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際工程項(xiàng)目做畢業(yè)設(shè)計(jì)，參與企業(yè)的工程開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新。以實(shí)施“卓越計(jì)劃”為推動(dòng)力，深入校企合作，大膽創(chuàng)新，讓企業(yè)深度參與到高校的人才培養(yǎng)方案制定的過程中來，共同推進(jìn)高等教育的發(fā)展。軟件學(xué)院在這次改革當(dāng)中只是進(jìn)行了初步的探索和實(shí)踐，取得了一定的成果，希望能夠?yàn)槠渌麑I(yè)和高校的改革起到一定的借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]杜玉波.全面推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[J].中國(guó)高等教

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