導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生的溝通技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：溝通技巧；初中班級管理；初中生

初中生剛從小學(xué)步入初中課堂，告別小學(xué)兒童時代。此時的他們，開始張揚自己的個性，對任何事物都充滿好奇，在思想上開始成長，所以，初中教師必須對他們進行有效的管理和教育，幫助他們養(yǎng)成良好的品德，順利地完成學(xué)業(yè)。在管理過程中，要善于利用溝通技巧，與學(xué)生進行情感交流，提高管理的有效性。那么，在對學(xué)生的管理工作中，教師又應(yīng)該如何運用溝通技巧呢？

一、換位思考，站在學(xué)生的角度與學(xué)生溝通

在班級管理中，教師必須學(xué)會換位思考，站在學(xué)生的角度了解學(xué)生的真實感受和真實想法。教師要把自己當成學(xué)生，充分感受他們的思想，以朋友的身份和學(xué)生交流溝通，將自己的想法和感受傳遞給他們，讓他們真切地感受到老師對他們的關(guān)心和尊重，

感受到溫暖，從內(nèi)心深處將老師當成自己的好朋友，更愿意配合老師的班級管理工作。

二、適時地運用溝通技巧

教師在班級管理中要學(xué)會適時地運用溝通技巧。溝通技巧不僅僅是通過語言來表達，也有非語言性的溝通技巧。例如，在學(xué)生遇到困難的時候，或者考試失敗的時候，教師應(yīng)該給學(xué)生一個鼓勵的眼神；在學(xué)生生病的時候，撫摸一下學(xué)生的額頭；學(xué)生的衣冠不整齊時，幫學(xué)生整理一下衣袖等。通過這樣的方法，對班級管理工作效率的提高有一定的幫助。

三、利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生加強溝通

隨著信息化時代的到來，家家戶戶都已經(jīng)安裝了寬帶。教師可以利用信息技術(shù)加強與學(xué)生的溝通。教師可以與學(xué)生用電子郵件、聊天的形式進行溝通。有些話學(xué)生當著教師的面可能說不出來，但是用網(wǎng)上聊天的形式，學(xué)生就可以更加真實地向老師反映自己的真實感受和想法。這樣的方式有助于教師了解學(xué)生的思想動態(tài)，提高班級管理工作效率。

總之，由于初中生各方面的變化特點，教師在班級管理工作中難免會遇到困難。但是，教師只要換位思考，站在學(xué)生的角度與學(xué)生溝通；適時地運用溝通技巧；利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生加強溝通等手段，對學(xué)生動之以情，曉之以理，讓學(xué)生把教師當成朋友，增進師生之間的感情，他們就會積極地配合教師的管理工作，提高管理效率。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：初中生管理;班主任;溝通技巧

一、初中班主任工作中運用溝通技巧的重要性

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系，是班主任工作的保障和目的。只有構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才會自覺支持和配合班主任的管理工作。特別是初中學(xué)生，由于青春期的身心特點，追求個性，心理叛逆，很難服從班主任的管教。

（二）提高教學(xué)效率與學(xué)習(xí)水平

班主任的工作，一方面是班級的日常管理，另一方面是正常的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，注重溝通技巧，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體的作用。這樣對于教師的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會愿意聽、愿意學(xué)。從而有效地提高教師的教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也會得到有效地提升。

二、初中班主任與學(xué)生溝通過程中的技巧方式

（一）幽默風(fēng)趣，富有涵養(yǎng)

初中班主任工作應(yīng)該具有幽默風(fēng)趣有涵養(yǎng)的特性。在班主任教學(xué)過程中，與學(xué)生溝通的言語具有幽默感的話，會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于班主任感到很親切，而不是感到班主任很“嚴肅”和“讓人感到畏懼”。富有幽默感的語言會讓學(xué)生感覺更親切，可以讓教學(xué)活動更好地展開，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們在愉悅的氣氛下進行學(xué)習(xí)，使得教學(xué)效果更優(yōu)化。在工作中，每位班主任都有自己不同的語言表達方式，或簡練或委婉，或激情昂揚或平淡如水。但無論是哪種風(fēng)格的語言表達方式，想要在與學(xué)生的溝通中發(fā)揮自己的語言魅力來吸引學(xué)生，抓住學(xué)生的注意力，首先要提高自己的語言修養(yǎng)，同時在語言的運用上也需要注意一些技巧的使用，特別是對于語文歷史這種文學(xué)性、語言性比較強的科目來說尤其重要。1.充實知識，讓學(xué)生有所收獲。2.條理清晰，讓學(xué)生聽得清楚。3.啟動學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生自主探求。4.廣采博聞，讓學(xué)生學(xué)得有趣。5.聲情并茂，提高教學(xué)效果。6.豐富多彩，把學(xué)生帶入情景。在注意了以上這些語言技巧后，班主任工作中的溝通會更加明確順暢。

（二）善于傾聽，換位思考

初中時期的學(xué)生，在成長過程中已經(jīng)逐漸形成自身的價值觀與人生觀，其對于很多事物已經(jīng)具有自身的想法與觀點，但是往往由于年齡、身份等原因，其觀點沒有得到家長的認可，甚至是根本就沒有表達自身想法與觀點的機會。初中班主任要想在與學(xué)生的溝通中得到學(xué)生的信任與認可，用心傾聽學(xué)生對于事物的觀點，真正走進學(xué)生的世界，了解學(xué)生的實際想法與實際需求是非常必要的，并要設(shè)身處地的為學(xué)生著想，真正關(guān)心學(xué)生、體諒學(xué)生，這樣才能獲取學(xué)生的信任，愿意將自身的真實想法表達給教師，班主任與學(xué)生實踐的溝通才具有實際意義，這樣才能有效實現(xiàn)溝通過程中，教師與學(xué)生的共贏。所以說，初中班主任在與學(xué)生溝通的過程中，一項非常重要的溝通技巧就是傾聽，對于溝通效果的提升具有非常重要的作用。

（三）因人而異，因材施教

班主任在進行教育過程中，集體教育與個別教育是緊密聯(lián)系的。其實班主任在對整個班集體進行教育的時候，實際上也是在對個別學(xué)生進行教育;而在對個別學(xué)生進行教育也是為了培養(yǎng)整個班集體，使之變得更好。班主任要根據(jù)學(xué)生的個人特點、學(xué)生身上所面臨的問題，來進行針對性的溝通。溝通的形式主要是與個別的學(xué)生進行談心、道德上的談話、個別發(fā)展方向上的指導(dǎo)、輔導(dǎo)以及學(xué)生需要的幫助等。班主任對學(xué)生進行個別溝通的目的在于促進學(xué)生個人的全面發(fā)展，貫徹以人為本的全面發(fā)展觀。因此要做好后進生的思想轉(zhuǎn)變工作，對后進生給予關(guān)心，加強與后進生的溝通。對于后進生的缺點要引導(dǎo)其改正到正確的方向上來，在與后進生溝通時，看待他們的錯誤也要語氣平和但不乏鞭策，溝通的內(nèi)容對其關(guān)心指導(dǎo)也要遠遠大于批評指責。

（四）學(xué)會鼓勵，懂得贊揚

初中學(xué)生，由于剛剛走向成熟，在心理上都有著極強的自尊心和好勝心，爭強好勝。因此，如果只是一味的批評，那么學(xué)生的積極性會大幅度降低，并且逐漸的失去信心，得不到教師的尊重。初中班主任無論是在班級的日常管理還是在課堂教學(xué)中，都應(yīng)該學(xué)會利用表揚的作用。贊美是一種良好的溝通技巧，贊美能夠增強學(xué)生的信心，還會贏得學(xué)生的好感。對于學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的任何一點進步，教師都應(yīng)該進行適當?shù)毓膭詈捅頁P。每一個學(xué)生，都是希望得到教師的肯定的。對于部分違反班級紀律的學(xué)生，教師也應(yīng)該注意措辭，盡量從另一個方面對學(xué)生進行表揚，然后針對違紀提出一些建議，這樣學(xué)生會自覺地接受。善于表揚，學(xué)生會感受到自身得到認同感，從而自覺地改正自身的缺點。教師給予學(xué)生適當?shù)乇頁P，學(xué)生會更加尊重教師，從而自覺地配合班主任的工作，學(xué)會贊美，是非常重要的溝通技巧。

參考文獻：

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所謂的開放式教學(xué),就是廢除掉傳統(tǒng)的“封閉式”學(xué)習(xí)指導(dǎo),使用動態(tài)的、差異的、開放學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)組織形式與教學(xué)的內(nèi)容都是動態(tài)的、開發(fā)的。跟傳統(tǒng)教學(xué)的注入式、滿堂灌比較起來,使學(xué)生的創(chuàng)造了得到了很大的發(fā)展空間。初中生物課程本就是一個不斷發(fā)展完善且更新速度快的學(xué)科,因此,其開放式的課堂教學(xué)是課程的本身就擁有,自然就需要開放的理念去對待與學(xué)習(xí)。在初中生物教學(xué)中,可以對教學(xué)資源的開放、教學(xué)目標的開放、作業(yè)的開放、教學(xué)空間與時間的開放、評價開放這五個大的方面進行開放。比如,在初中生物綠色植物相關(guān)部分內(nèi)容教學(xué)時,教師就可以進行開放式的教學(xué),帶領(lǐng)著學(xué)生走進大自然去,讓學(xué)生能夠親自的對不同的綠色植物進行觀察了解。木本與草本之間的相同之處和不同之處;雙子葉與單子葉植物之間的器官有什么區(qū)別等,通過對這些相似類型的觀察與比較,增強學(xué)生的記憶。又如,在進行環(huán)境的保護與污染的教學(xué)時,教師把學(xué)生帶到學(xué)校外,讓學(xué)生自己去調(diào)查分析環(huán)境污染給人類生存會帶來哪些影響以及其污染的原因,并且讓學(xué)生在通過親自了解之后制作出保護環(huán)境的有效預(yù)防措施,利用這樣開放式的教學(xué)方式來加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。而且考核的方式也能運用開放式,將考場由枯燥的教室轉(zhuǎn)移到新鮮的大自然之中,通過觀察學(xué)生科研素養(yǎng)、科研的態(tài)度以及實驗操作技能等來進行最終的評價,這樣讓學(xué)生的考核成績更加的具有含金量,實現(xiàn)考核成績能夠代表真實的實踐能力。

2提高初中生物教師的教學(xué)素質(zhì)

我國大教育家孔子說過“:其身正,不令而行。其身不正,雖令不從”,其意思就是,如果領(lǐng)導(dǎo)者本身的言行正當,即使沒有下命令,下面的人也會跟著其行動;相反,如果領(lǐng)導(dǎo)者本身的言行不正,哪怕是三令五申,下面的人也都不會聽從。因此,教師是教學(xué)課堂上的第一人,其一言一行,都能夠直接的影響到學(xué)生。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明,學(xué)生在很多年之后,仍然可以清楚的記得某老師曾經(jīng)做過的一些特殊動作和獨特的觀點,更有甚者,往后的價值觀與興趣也都跟隨著某位老師。所以,想要提高初中生物課堂教學(xué)的思路創(chuàng)新,對教師的素養(yǎng)進行提升將是關(guān)鍵點。增強教師與學(xué)生相處的能力、完善其和學(xué)生間的溝通技巧、豐富自身的知識影響學(xué)生。比如,在初中生物心臟的結(jié)構(gòu)特點教學(xué)時,為了讓學(xué)生能夠更加容易的記住知識,教師就可以與學(xué)生一起進行編制順口溜來輔助記憶。事先教師將準備好的“房在上,室在下;房連靜,室連動;上下相通,左右不通”寫在黑板上作為參考,之后教師與學(xué)生進行公平的比賽,看誰編的更簡單,更容易記,在激發(fā)起學(xué)生愛表現(xiàn)本能的同時也拉近了老師與學(xué)生之間的距離,起到正確引導(dǎo)學(xué)生的作用。

3在初中生物教學(xué)中進行分層教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中,都是追求的人人平等,不管學(xué)生的智商高低、知識背景、學(xué)習(xí)能力以及情感因素等的差別,都進行統(tǒng)一的教學(xué),這樣的教學(xué)模式肯定會有“吃不飽”與“吃不了”的現(xiàn)象出現(xiàn),從而導(dǎo)致因材施教難以實現(xiàn)。因此,我們必須清楚的認識到,每個班級里的幾十個學(xué)生都是來自于不同的地方、不同的家庭、不同的小學(xué)、所受到的教育不相同和智力的發(fā)育程度也不一樣,這些眾多差異的存在,是教師必須要正面看待的。只要能讓學(xué)生努力的去學(xué)習(xí),達到自己的目標,就是教學(xué)的成功,因為每一個人所能到達的高度肯定是不一樣的,如果強制的去要求,只會適得其反。而分層教育法,就是完全根據(jù)學(xué)生的這種狀況所改善出來的教學(xué)方法,它把根據(jù)學(xué)生的真實水平進行區(qū)別的教學(xué),使得學(xué)生能夠最大化的吸收所能夠吸收的知識,同時樹立起學(xué)習(xí)的自信,也就實現(xiàn)了提高教學(xué)效率的目的。比如,在初中生物教學(xué)中,教師可以根據(jù)對學(xué)生成績的了解,把學(xué)生分成甲、乙、丙、丁四等,根據(jù)學(xué)生不同的能力進行教學(xué)目標的分層、課堂教學(xué)的分層、作業(yè)與考核的分層等幾個方面,并且分層并不是固定的,教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進步情況做實時的調(diào)整,以刺激學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)成績的動力。

4結(jié)語

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摘 要：溝通是維持人與人關(guān)系的重要橋梁，也是人與人交流的重要手段。在小學(xué)教育中，班主任無論是在學(xué)生的學(xué)習(xí)中和工作中都起著十分重要的引導(dǎo)作用，班主任的溝通方式不當將會給小學(xué)教學(xué)帶來重大的影響。本文主要從溝通技巧的作用出發(fā)，進而說明溝通技巧在小學(xué)班主任工作中的重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任工作；溝通技巧；作用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-146-02

班主任的思想、專業(yè)技能、素質(zhì)、個人魅力等都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理發(fā)展等產(chǎn)生重要的影響，最終導(dǎo)致小學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。那么，在小學(xué)教育中，如何發(fā)揮班主任工作中溝通技巧的重要作用呢？筆者結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗對此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、班主任應(yīng)當注意運用交談藝術(shù)

小學(xué)生在不同年齡段存在一定的智力差異，在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)是對教學(xué)內(nèi)容理解能力方面的個性差異，這就給班主任對班級的管理和教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。在與學(xué)生談話時，班主任要注意運用交談藝術(shù)，調(diào)整自己的語速。語速過快，學(xué)生會覺得你趕時間，不耐煩。語速過慢，學(xué)生會覺得你漫不經(jīng)心，甚至?xí)寣W(xué)生覺得你是在調(diào)侃他們。同時，班主任也要注意講話時的音量，音量過高，會令學(xué)生誤會你在生氣，在宣泄不滿情緒；音量過低，會使學(xué)生聽不清你的講話內(nèi)容，認為你在敷衍他們。班主任應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生來調(diào)整語速，而音量讓對方能聽清為準，從而傳遞給學(xué)生溫和、舒服、通情達理的信息。班主任可以通過附和學(xué)生的談話，營造輕松愉快的談話氣氛。班主任在與學(xué)生進行溝通時，盡量談與學(xué)生相同的觀點，使學(xué)生在心理上對班主任認同。班主任還應(yīng)該認真傾聽學(xué)生的想法，使溝通建立在相互交流思想的基礎(chǔ)上。學(xué)生犯了錯誤，適時、恰當?shù)呐u可以幫助學(xué)生認識到自身的錯誤并使錯誤及時得到改正。班主任要做到曉之以理、動之以情，使有效溝通不僅僅是一句空話。

二、微笑，創(chuàng)造和諧的溝通氛圍

發(fā)自內(nèi)心的微笑是人與人溝通的劑，對于教師與學(xué)生之間的溝通也尤為重要。班主任在處理學(xué)生問題，與學(xué)生談話時保持微笑，可以降低學(xué)生的防備心，易于與學(xué)生進一步交流。保持微笑，傳達給學(xué)生善意，可以讓學(xué)生認真傾聽教師的說話內(nèi)容。比如，在處理一個學(xué)生上課睡覺的問題上，班主任在與學(xué)生談話時保持微笑，可以讓學(xué)生放下戒備心理，體會到教師對他的關(guān)心，從而認真的聽取教師的意見，也會因為教師對他的好而產(chǎn)生內(nèi)疚心理。進而，他會反思自己的行為，認真思考教師的意見建議，規(guī)范自己的行為。保持微笑可以縮短教師與學(xué)生之間的距離，有利于師生之間的進一步溝通，促進教育教學(xué)工作的開展。

三、班主任要與學(xué)生進行心靈互動

班主任與學(xué)生的心靈互動主要體現(xiàn)在如下三個方面。第一，班主任要與學(xué)生有共同語言，這就要求班主任要掌握全面知識，上通天文，下曉地理，文學(xué)藝術(shù)樣樣精通。無論和學(xué)生談?wù)撌裁炊茧y不倒自己。第二，班主任與學(xué)生共心情，共愛好。學(xué)生喜歡的、愛好的，班主任也要盡可能去喜歡學(xué)生欣賞的，班主任也盡量從正面去理解它。第三，班主任與學(xué)生心靈共振。學(xué)生對班主任好，班主任要及時回應(yīng)。即使是學(xué)生今天給你笑臉你沒看見，他問你看見沒有，你要說看到了，因為學(xué)生心底里希望得到你的回應(yīng)。小學(xué)生對此類小事也會表現(xiàn)的特別敏感和高興。在學(xué)生眼中這不僅是一種信息的傳遞，更是一種心靈的溝通和互動。當學(xué)生感覺班主任不理解自己時，就會失望、沮喪，對班主任的信任程度降低，向班主任敞開心扉的愿望會很快消失。因此，班主任要與學(xué)生進行必要的心靈互動。

四、建立通暢的溝通渠道

建立通暢的溝通渠道是小學(xué)班主任工作有效溝通的重要途徑。由于學(xué)生的情況千差萬別，因此，作為班主任，在班級管理中要根據(jù)學(xué)生的性格特點因材施教，采用多種溝通手段，建立學(xué)生易于接受和喜歡的溝通渠道。任何工作都需要遵循一定的規(guī)律和方式方法，班主任工作也是如此。在班級管理過程中，班主任要積極創(chuàng)設(shè)輕松愉快的環(huán)境氛圍，善于運用多種手段與學(xué)生進行溝通交流，只有這樣，才能讓學(xué)生能以愉快的心情敞開心扉，提出自己對同學(xué)、班級和老師的看法，也才能感受到老師的關(guān)愛，增強對班級的熱愛，促進班級管理水平的提高。如：溝通的渠道既包括正式的面對面談話，也包括非正式的短信、QQ等方式，無論何種方式，都需要嚴格保密，尊重學(xué)生，這樣才能充分取得學(xué)生的信任，從而建立師生間通暢的溝通渠道。

五、利用多種工具進行溝通

溝通，不只是面對面的說話，表情、動作也是溝通的一種方式。比如有的學(xué)生比較內(nèi)向，不善于講話，但是他喜歡寫作，班主任可以通過書信或者是日記的形式與他進行溝通。不僅如此，班主任還可以通過網(wǎng)絡(luò)、電話與同學(xué)們進行溝通，了解學(xué)生的思想動態(tài)。班主任在開展工作過程中，可以采用多種多樣的方式和技巧，如：書信、網(wǎng)絡(luò)都可以成為溝通的方式。只有讓學(xué)生感受到班主任對他的關(guān)愛、信任以及理解，才可以使得學(xué)生真正靜下心來了解教師的想法，反思自己的行為，從而做出改變，這也就達到了溝通的目的。

六、班主任要懂得幽默技巧

幽默是一種獨特的心理學(xué)理論，也是溝通技巧里最有效的方式之一。在陌生的場合，幽默可以拉近人與人之間的距離，使尷尬的氣氛迅速消除，建立起雙方之間的好感。在班主任工作中，幽默同樣是一種快餐般的調(diào)味劑，一句笑話、一個幽默的動作、一幅好笑的圖畫，都會得到孩子們真誠的認可，在他們單純的心底喚起共鳴，喚起歡樂的感受。班主任一旦掌握了這種幽默技巧，就會在最短的時間里打開孩子的心扉，獲得與孩子們平等溝通的機會。

綜上所述，溝通在教育教學(xué)中顯得尤為重要，有效的溝通對實現(xiàn)教學(xué)目標、達到管理要求、提高教學(xué)水平等有重要作用。師生之間的有效溝通和教學(xué)的質(zhì)量息息相關(guān)。班主任做為班級的管理者，與身為被管理者的學(xué)生不可避免的會出現(xiàn)矛盾，如何合理的解決矛盾，達到良好的教學(xué)效果，需要教師與學(xué)生進行有效的溝通，這其中，溝通技巧起著很大的作用。因此，班主任在日常的教育教學(xué)中要注重溝通技巧的鍛煉，及時有效的與學(xué)生進行溝通。

參考文獻：

[1] 曹兆紅.小學(xué)班主任工作中溝通技巧的重要作用分析[J].初中生優(yōu)秀作文，2015，15：2-5.

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【關(guān)鍵詞】初中；班主任；工作溝通

0 引言

隨著我國新課改工作的深入與成熟，也為學(xué)校教師帶來了一個全新的發(fā)展機遇及挑戰(zhàn)。班主任是初中班級的領(lǐng)導(dǎo)者，因此，無論是在對學(xué)生的教學(xué)抑或管理，班主任的工作溝通能力都直接影響到學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量與心理成長。應(yīng)用科學(xué)合理的管理形式以及先進的思想觀念進行溝通，是新形勢下對初中班主任工作的具體要求。

1 初中班主任工作溝通中存在的主要問題

1.1溝通理念落后，理論水平不高

現(xiàn)階段，有很大一部分的初中班主任溝通理論水平欠缺，在日常生活中并不重視對此專業(yè)學(xué)習(xí)的加強，長期以往下去就會不善于總結(jié)問題。在實際工作中，由于匱乏起碼的理論知識，因此，在大多數(shù)的情況下都憑直覺與情緒判斷問題，在與學(xué)生與學(xué)校事務(wù)的工作中往往全無計劃[1]，在此背景下組織指導(dǎo)學(xué)生的思想教育工作，其教學(xué)質(zhì)量可想而知。故而，怎樣加強初中班主任溝通水平，是新課改背景下提高班主任綜合素質(zhì)的重要途徑。

1.2溝通方法簡單陳舊

當前，許多班主任的工作方式普遍展現(xiàn)出生硬、粗暴的特點，分析原因，主要還是班主任自身的內(nèi)心深處專制教育思想根深蒂固的存在。班主任只是一味的關(guān)注班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以成績判斷一個學(xué)生的綜合素質(zhì)，嚴重的忽略了和學(xué)生的心理溝通和思想建設(shè)工作，對初中生的心理特點與思維方式缺乏起碼的了解。對于一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，極盡嘲諷之能事，甚至體罰。將“負責初中學(xué)生全面發(fā)展”片面的理解成了對學(xué)生“全面負責”，這樣一來，最為顯著的現(xiàn)象就是把原本處于個性形成與發(fā)展的學(xué)生，打造成了同一模式下“相似的人”。

2 提高初中班主任工作溝通的對策

2.1以平等的姿態(tài)與學(xué)生交流

現(xiàn)代教育理論視域下的師生關(guān)系，已并非過去的那種非常嚴肅的師生關(guān)系了[2]。現(xiàn)階段，國內(nèi)外師生之間更多的是一種亦師亦友的關(guān)系，師生之間能夠達到充分的相互尊重。因此，初中班主任在很大程度上，更像是一個學(xué)生初中生涯的引導(dǎo)者。因此，教師可以加強溝通專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，并且和學(xué)生一起相互學(xué)習(xí)，一起進步。做到這點，就一定需要初中班主任在和班級學(xué)生進行溝通時，要放下“姿態(tài)”，以一種非常平等的態(tài)度去和學(xué)生交流。值得注意的是，這絕非只是形式上的尊重，教師更應(yīng)當從內(nèi)心深處去認可每一位學(xué)生，重視每一位學(xué)生，認真學(xué)生的意見，最后對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)。

2.2學(xué)會用心聆聽學(xué)生

班主任應(yīng)當多用心去傾聽學(xué)生的心聲，使學(xué)生感受到班主任對他的重視。眾所周知，初中階段的學(xué)生，在性格上既開始走向成熟，也有很強的叛逆心理，這種比較矛盾的狀態(tài)使得學(xué)生的心思變得非常敏感，學(xué)生都有自己的想法。有鑒于此，初中班主任在和學(xué)生溝通的過程中，更需要以一種非常真誠的態(tài)度去認真傾聽學(xué)生的心聲，學(xué)會換位思考，以學(xué)生的心理去走進孩子的內(nèi)心深處，基于學(xué)生角度去為學(xué)生考慮，最終實現(xiàn)溝通的互贏。班主任在進行溝通過程中，一定要絕對尊重、重視學(xué)生的主體地位。堅持一切教育工作都以學(xué)生為主，而并非只是出于自身意志的溝通，更不可一味的利用所謂的“權(quán)威”來打壓學(xué)生表達的空間。

2.3重視與家長的溝通

一般意義上，家庭教育在很大程度上比學(xué)校的教育更加重要。因而，初中班主任如要使工作得到更好地開展，就必須提高和學(xué)生家長的交流，以此來獲得更多學(xué)生生活情況，同時，在溝通的過程中，給家長提供學(xué)生學(xué)習(xí)的情況反饋。然而，每一位學(xué)生的家庭環(huán)境都有所不同，每位學(xué)生的家長的個性也有著很大的差異化。這也需要班主任能夠靈活處理與家長的關(guān)系，對于綜合素質(zhì)高的家長，班主任可以真實的匯報學(xué)生校情況，使家長可以更加清楚孩子的成長動向；而對于一些溺愛型的家庭，班主任可以先表揚學(xué)生在校的一些優(yōu)點長處，接著，再通過委婉的方式提出孩子現(xiàn)在存在的不足，并告訴家長溺愛孩子的種種危害。

3 結(jié)束語

綜上所述，當前，校方對初中班主任的評價考核早已不將升學(xué)率視為唯一的評價標準，而是轉(zhuǎn)向成為了更加科學(xué)、民主的評價考核。因此，班主任更加應(yīng)當重視溝通中的技巧性，學(xué)會溝通、擅于溝通，把平等、民主、自由的教育理念結(jié)合到工作溝通中，最終更好的適應(yīng)教育教學(xué)工作。要讓學(xué)生感到親切，才是首要的。教師使學(xué)生感受到親切的形式，是發(fā)自內(nèi)心的對他們賞識，懂得揚學(xué)生之所長。在溝通過程中，必須要改變過去那些會讓學(xué)生反感的溝通語言、手勢、態(tài)度，做到從善如流?？梢哉f，一個好的初中班主任，意味著一個好的班級。

參考文獻：

篇6

本研究旨在為家長與子女溝通提供一系列有效的策略指導(dǎo)，補足家長由于文化教育水平低等因素造成與子女溝通不暢、教育指導(dǎo)不到位的“短板”。在不斷提高家庭教育效益的基礎(chǔ)上，進一步優(yōu)化家庭教育氛圍和親子互動平臺，激發(fā)家長開發(fā)家庭教育潛能的主觀能動性，形成農(nóng)村地區(qū)初級中學(xué)班主任促進家長與子女溝通的有效模式。為此，我們采用調(diào)查問卷的形式，對本校七八年級學(xué)生與家長的溝通現(xiàn)狀進行調(diào)查。

二、研究對象與方法

本次調(diào)查對象為本校七、八年級的學(xué)生與家長，每個年級選取150名學(xué)生及其家長，七年級學(xué)生與家長有效問卷分別為124份與144份，學(xué)生男生68人，女生56人；八年級學(xué)生與家長的有效問卷分別為134份與126份，學(xué)生男生85人，女生49人。

我們通過查閱文獻，根據(jù)前人相關(guān)研究的條目和論述，以及聽取部分專家的指導(dǎo)意見，編制出《農(nóng)村初中生與家長溝通現(xiàn)狀調(diào)查問卷》（學(xué)生卷、家長卷），從學(xué)生與家長兩個角度分別調(diào)查學(xué)生與家長的溝通現(xiàn)狀。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1.農(nóng)村初中生親子溝通現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，在258名學(xué)生中，經(jīng)常和父母有親密接觸的占11.2%，有時和父母有親密接觸的占58.9%，從來沒有和父母有親密接觸的占29.8%。數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村初中七、八年級學(xué)生與家長溝通大部分不存在親密接觸，即親子溝通不暢。

調(diào)查還顯示，153名男生與父母有親密接觸的程度均值為

2.2484（越接近1表示越親密），105名女生與父母有親密接觸的程度均值為2.0952，經(jīng)T檢驗，親子溝通親密接觸的程度存在顯著的性別差異（t=-1.977*，p=0.049），即農(nóng)村初中女生與父母的溝通明顯要比男生強。

調(diào)查也顯示，124名七年級學(xué)生與父母有親密接觸的程度均值為2.1210，134名八年級學(xué)生與父母有親密接觸的程度均值為2.2463，經(jīng)T檢驗，親子溝通親密接觸的程度不存在顯著的年級差異（t=1.646，p=0.101），即農(nóng)村初中七、八年級學(xué)生與父母的溝通程度差不多。

2.溝通方式對農(nóng)村初中生親子關(guān)系的影響

調(diào)查顯示，在共同活動中，有27.6%的學(xué)生經(jīng)常和父母有親密接觸，21.1%的學(xué)生有時和父母有親密接觸，只有10.4%的學(xué)生從來沒有和父母有親密接觸；在餐桌上，有20.7%的學(xué)生經(jīng)常和父母有親密接觸，20.4%的學(xué)生有時和父母有親密接觸，46.8%的學(xué)生從來沒有和父母有親密接觸；在談心方面，34.5%的學(xué)生經(jīng)常和父母有親密接觸，23.7%的學(xué)生有時和父母有親密接觸，只有19.5%的學(xué)生從來沒有和父母有親密接觸；在其他方面，只有17.2%的學(xué)生經(jīng)常和父母有親密接觸，34.9%的學(xué)生有時和父母有親密接觸，23.4%的學(xué)生從來沒有和父母有親密接觸。經(jīng)卡方檢驗，不同的溝通方式對學(xué)生與父母是否有親密接觸存在極其顯著的影響（X2=23.710***，p=0.001）。在共同活動和談心中，農(nóng)村初中生比較容易和父母有親密接觸，即在溝通方式方面，學(xué)生比較愿意接受與父母共同活動和談心。

3.學(xué)生心目中的家長角色

學(xué)生心目中的家長角色（裁判、警察、嚴師、朋友、保姆）與家長認為自己在孩子心目中的形象有什么不同呢？調(diào)查顯示，父母認為自己是孩子心中的裁判的，只有14.3%得到孩子的認可，28.6%

都被孩子認為是保姆；父母認為自己是孩子心中的警察的，只有7.7%得到孩子的認可；父母認為自己是孩子心中的嚴師的，有27.3%得到孩子的認可，42.9%都被孩子認為是保姆；父母認為自己是孩子心中的朋友的，有56.3%得到孩子的認可；父母認為自己是孩子心中的保姆的，有0%得到孩子的認可。總的來看，有半數(shù)的學(xué)生與家長認為他們之間是朋友關(guān)系，但是也有相當多的學(xué)生把自己的父母當成保姆。

4.影響親子溝通的因素

調(diào)查顯示，經(jīng)檢驗，父母的教育角色、父母對學(xué)生上網(wǎng)的管理、平時對學(xué)生交友的管理、學(xué)習(xí)上的管理與陪伴、父母的言傳身教對親子溝通均存在極其顯著的影響（回歸模型的R方=0.628，F(xiàn)=7.419***，p=0.000）；從回歸模型系數(shù)來看，其中“父母對學(xué)生上網(wǎng)的管理”和“學(xué)習(xí)上的管理與陪伴”的影響系數(shù)分別為0.164（t=3.168**，p=0.002）和0.155（t=2.954**，p=0.003），說明了兩者對親子溝通的影響是非常顯著的。影響親子溝通的因素主要表現(xiàn)為兩個方面：一是父母對學(xué)生的上網(wǎng)管理，二是學(xué)習(xí)上的管理與陪伴。

四、討論與建議

1.農(nóng)村親子溝通的影響因素

（1）我們學(xué)校處于城郊，家長文化水平普遍偏低，對親子溝通認識上有偏差，大多數(shù)家長需要理論上與實踐上的指導(dǎo)；同時，相當一部分家長由于工作關(guān)系，極少時間陪伴孩子，導(dǎo)致與子女的溝通在時間上無法保證。

（2）初中學(xué)生逐步進入或正處于叛逆期，生理與心理會發(fā)生重大變化，然而極少家長能認識到子女的青春期變化，在理論上和實踐上都無法對孩子進行正確的指導(dǎo)與教育。

（3）當前學(xué)生的成長環(huán)境比較復(fù)雜，孩子能從多方面接觸各類信息，而家長的溝通方式卻跟不上孩子的變化發(fā)展。

2.目前我們采取的措施

（1）我們課題組成員積極參加關(guān)于親子教育和親子溝通的系統(tǒng)培訓(xùn)，積累親子溝通方面的理論知識，以便更好地在理論和實踐方面指導(dǎo)家長進行有效的溝通。

（2）利用微信、校訊通、QQ等通訊工具，以教育實際中出現(xiàn)的問題與家長進行互動，在實踐上指導(dǎo)家長提高認識，為家長與子女進行有效的溝通提供幫助。

（3）通過主題家長會、主題親子活動等形式，指導(dǎo)家長掌握有效的溝通技巧，促進家長與子女的溝通與了解。

3.對家長的建議

（1）家長要加強自我學(xué)習(xí)，和孩子一起成長。首先，家長本身要具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，家長文化程度無論高低，都應(yīng)對學(xué)習(xí)抱有濃厚的興趣，家長勤學(xué)，子女也就會上行下效。如果父母在業(yè)余時間不愛學(xué)習(xí)，以看電視、玩手機、打麻將等消磨時間，自己不長進不說，還會對孩子的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生惡劣的影響。例如，多讀一點科普讀物、歷史或文學(xué)知識刊物，以及報紙等。這樣，既有利于提高自己，也有助于指導(dǎo)子女擴大知識面。

（2）時間上的陪伴。父母是孩子的未來，我們要陪伴孩子一起成長。據(jù)我們所調(diào)查，大部分的家長周末都要加班，孩子要么自己在家，要么是老人家看管，孩子的周末時間基本上是放羊狀態(tài)，更談不上陪伴了。親子有效溝通需要具備以下互動的因素：共有的時間、同一的空間、互動的雙方或三方或多方、連接點――事件，而共有的時間是首要的因素，因此建議家長盡量抽時間與孩子互動，比如說一起打打球，看場電影，共看一本等，加強與孩子的互動，才能有話題可聊，才能與孩子一起成長。

（3）調(diào)整與孩子的溝通方式。首先，要做到尊重孩子，站在孩子的角度與孩子溝通。家里只有孩子、爸爸和媽媽，沒有老師，沒有領(lǐng)導(dǎo)。要認識到，孩子應(yīng)是一個獨立的個體，有自己的思想，有自己的人格和尊嚴，他們都希望父母能夠給予他們尊重和平等，希望與父母進行朋友式的溝通。但是事實卻是這樣的：父母講，孩子聽；父母說，孩子做。父母以居高臨下的姿態(tài)來關(guān)心孩子，使得孩子產(chǎn)生逆反心理。其次，用欣賞的眼光看待自己的孩子。自信心是健康成長的基石，是成功人士立足于社會的一種個人基本素質(zhì)?，F(xiàn)實中，我們很多家長都只是看到孩子自身的缺點而沒有看到優(yōu)點，例如有些家長經(jīng)常會拿自己的孩子與人家的孩子或同班的孩子進行比較，或者是與乖巧的哥哥姐姐妹妹等去比較。其實每個孩子都有自己的優(yōu)勢與特點，家長應(yīng)更多地關(guān)注自家孩子的閃光點，只有這樣才能使孩子充滿自信。

參考文獻：

[1]郭東艷.初中生問題行為與親子溝通的關(guān)系研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；問題學(xué)生；教育對策

中圖分類號：G621 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）23-0279-02

近年來，我國中小學(xué)一直進行新課程改革，新課改的要求“為了一切學(xué)生的發(fā)展”，面向一切學(xué)生的發(fā)展就要求，無論是作為學(xué)校還是教師我們不僅要關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績好，有升學(xué)希望的學(xué)生而且要關(guān)注那些所謂的“問題學(xué)生”。初中階段是學(xué)生人生觀、世界觀形成的重要時期，如果在這個時期，沒有教育好學(xué)生，使學(xué)生走向違法犯罪的道路，這對學(xué)生、家庭、學(xué)校和社會都將產(chǎn)生不良的影響，因此，關(guān)注農(nóng)村初中問題學(xué)生非常重要。

一、問題學(xué)生的內(nèi)涵

對于問題學(xué)生的內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界一直沒有統(tǒng)一的定義，本文認為的“問題學(xué)生”，是一些智力正常的而且沒有心理缺陷，并且沒構(gòu)成犯罪行為的正常學(xué)生，他們往往存在很多的問題行為，如學(xué)習(xí)成績差、品德行為偏離常態(tài)，經(jīng)常違反校規(guī)校紀。他們經(jīng)常上課搗亂、曠課逃學(xué)、打架斗毆紀律性差。他們的問題行為是長期存在的，必須在教師或家長的幫助下才能改變，這些學(xué)生被教師貼上了“差生”等標簽，這些學(xué)生經(jīng)常受到來自同伴、教師、家長的歧視與不正確的對待，致使他們的問題行為更多而很難減少。問題學(xué)生是對有問題行為的學(xué)生的一種總稱。

二、農(nóng)村初中問題學(xué)生產(chǎn)生的原因

（一）農(nóng)村社會不良文化環(huán)境對學(xué)生的影響

農(nóng)村，相對于很多城市地區(qū)，其經(jīng)濟發(fā)展緩慢，人們的思想觀念相對落后，農(nóng)村的很多地區(qū)，不夠重視教育，為學(xué)生沒有營造良好的文化教育環(huán)境，沒有城市的圖書館或大書店，學(xué)生沒有形成看書學(xué)習(xí)的良好氛圍，相反學(xué)校附近反而有很多網(wǎng)吧，這些網(wǎng)吧沒有嚴格按照青少年不能入內(nèi)的規(guī)定，導(dǎo)致很多學(xué)生在網(wǎng)吧打游戲，沒有進行有效的學(xué)習(xí)。有很多人認為讀書無用，農(nóng)村的很多家長不注重對孩子的教育，認為讀大學(xué)沒有用。這樣一些學(xué)生容易受這些思想觀念影響，學(xué)習(xí)沒有動力，和社會上的不良青年鬼混，經(jīng)常逃學(xué)、打架斗毆，去學(xué)校附近的網(wǎng)吧上網(wǎng)等，學(xué)生長期的這些行為導(dǎo)致學(xué)生成了老師、同學(xué)、家長眼中的“問題學(xué)生”。

（二）學(xué)校重應(yīng)試教育輕素質(zhì)教育

隨著新課改的實施，很多學(xué)校管理者及教師的教育觀念都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但是，在農(nóng)村，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及教師評價學(xué)生的方式仍然很單一，他們只是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評價學(xué)生，有些學(xué)生由于各方面的原因，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績比較低，最主要的是教師以成績論英雄，學(xué)生成績不好就成了他們眼中的差生、學(xué)生自尊沒有得到滿足，得不到老師的尊重，以及受學(xué)生的歧視甚至是排斥，他們有的就形成自卑心理，導(dǎo)致更加厭學(xué)，有的則自暴自棄，通過上課搗亂引起同學(xué)的注意，有的干脆逃學(xué)，找社會上的同伴，上網(wǎng)尋找滿足感。

教師在對待這些所謂的“問題學(xué)生”時，表現(xiàn)在對他們?nèi)狈π判?。很多教師反?yīng)，對待那些所謂的“問題學(xué)生”，他們真是拿那些學(xué)生沒辦法，認為他們無藥可救，有的教師會對這類學(xué)生放任自流，不管不問，有些教師則在處理這類學(xué)生時，表現(xiàn)的方式是簡單粗暴，經(jīng)常訓(xùn)斥他們，對他們責罰，有的老師當著全班同學(xué)的面，對這類學(xué)生進行說教，這樣傷害了學(xué)生的自尊心，不但沒有對他們有很好的教育，反而使很多學(xué)生更加墮落，學(xué)生對自己的評價也受外界的影響，最終可能會使這個學(xué)生走上犯罪的道路或一生就碌碌無為。

（三）不良的家庭教育對學(xué)生的影響

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，很多家長為了創(chuàng)造更好的生活，到城市打工，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活由爺爺奶奶管教，爺爺奶奶，對學(xué)生是隔代教育，他們對于學(xué)生過度的溺愛，造成很多學(xué)生目中無人，上課搗亂，頂撞老師，擾亂課堂紀律。有些家庭父母缺少與學(xué)生溝通交流，學(xué)生感覺父母不理解他，經(jīng)常感覺很孤獨，因此，他們就喜歡結(jié)交同齡的伙伴，但是由于初中生初入人生觀、世界觀的形成階段，他們有的不能很好地判斷是非，結(jié)交一些不良少年，不思進取，導(dǎo)致學(xué)業(yè)、行為偏差。有些家長的教育觀念不正確，對待孩子的方式也簡單粗暴，當學(xué)生不聽話時，對他們暴打，導(dǎo)致有些學(xué)生在處理人際關(guān)系時，也是用同樣的方式對待她的同伴，這就形成了學(xué)生眼中的問題學(xué)生。

（四）學(xué)生自身的原因

初中生處于青春發(fā)育期，學(xué)生身體、心理、智能發(fā)育的關(guān)鍵時期，這個階段學(xué)生發(fā)育的特點是：富有進取心、但意志薄弱，自主調(diào)控能力還比較差，他們有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差，他們也很想努力學(xué)習(xí)得到家長和老師同學(xué)的認可，但是由于意志力薄弱，被其他的東西所吸引，如上網(wǎng)、看電視等，總之不能堅持學(xué)習(xí)；他們熱情奔放，但情緒波動較大，具有明顯的兩極性，有的學(xué)生容易自卑，對學(xué)習(xí)沒有興趣甚至對任何事都提不起精神來，有的脾氣暴躁，處理人際關(guān)系時，經(jīng)常對別人破口大罵甚至打架；他們思維敏捷，但在個別問題上會走極端，固執(zhí)己見；好勝心強，但耐挫能力差；往往因?qū)W習(xí)成績差教師或家長對其的評價而產(chǎn)生各種各樣的問題。初中生希望得到他人對自己的承認和尊重，他們重視自己在家庭和班級中的地位，因此，有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績差，得不到家長和老師的理解，他們?nèi)菀淄ㄟ^簡單魯莽的行為為他們的地位維護，有的學(xué)生在家里就和父母大吵大鬧，有的在班級中通過搗亂等以顯示自己的霸王地位。

三、農(nóng)村初中“問題學(xué)生”的教育對策

（一）鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府要為學(xué)生提供良好的教育環(huán)境

鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府可以通過一些宣傳活動，讓家長、教師、學(xué)生形成正確的教育觀念，讓他們認識到學(xué)校教育的重要性，這樣可以給學(xué)生提供一個良好的教育環(huán)境。首先，政府要支持學(xué)校周圍的書店，讓學(xué)生形成看書的習(xí)慣。其次，加強對網(wǎng)吧的監(jiān)管，堅決取締黑網(wǎng)絡(luò)，提高網(wǎng)吧老板自身素質(zhì)，制止學(xué)生進入網(wǎng)吧。學(xué)?？梢岳眯畔⒓夹g(shù)課讓學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢進行學(xué)習(xí)，而不是一味地上網(wǎng)聊天、打游戲等影響學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，認真清查校園周圍的書刊，音像店，杜絕黃色、暴力文化產(chǎn)品進入學(xué)生視線?？傊?，每個人都要盡自己一份力，這樣問題學(xué)生就少了生存的土壤，問題學(xué)生數(shù)量就會減少。

（二）學(xué)校擔負起教育“問題學(xué)生”的主要責任

1.學(xué)校要提高教師整體素質(zhì)，優(yōu)秀的教師要有正確的教育觀、學(xué)生觀

學(xué)校通過對教師進行培訓(xùn)，如參加一些國培課程，首先，可以轉(zhuǎn)變教師教育觀念，使教師在對學(xué)生的評價時就不會僅僅靠成績來評價學(xué)生，教師對待問題學(xué)生的教育，也會用科學(xué)的管教方式，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，也能和學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，減少問題學(xué)生的數(shù)量。其次，培養(yǎng)教師的專業(yè)技能，可以提高教師課堂教學(xué)效率，教師會使課堂更加豐富多彩，學(xué)生也會輕松的接受知識，這樣學(xué)生不會覺得學(xué)習(xí)無聊，這樣會較少學(xué)生的課堂問題行為。

2.班主任要認識到轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的重要性。

班主任應(yīng)該提高自己的修養(yǎng)，具有豐富高尚的情感，堅強的意志力，廣泛的興趣愛好，對于問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化，班主任要做到：首先，班主任可以通過個別談心法，以朋友的身份和他們聊天，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，找到一些合適的教育契機對問題學(xué)生進行教育，當然不能是簡單粗暴的教育或簡單的說教，可以通過名人的例子或給學(xué)生推薦一些書目。其次，班主任可以開設(shè)豐富多彩的班集體活動，鼓勵問題學(xué)生積極參與，同時，可以根據(jù)他們的優(yōu)勢鼓勵他們擔當重任，如有的問題學(xué)生雖然有上課喜歡搗亂，但是他們有很強的組織能力，那么班主任可以讓他們當紀律文員，通過對他們的理解與尊重，滿足他們在同學(xué)跟前當英雄的心理，然后教育學(xué)生改掉自己的不良行為習(xí)慣。

3.教師抓住課堂教育，對問題學(xué)生多些教育

在課堂上，教師不僅要傳授知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生講學(xué)習(xí)方法，這樣不僅對問題學(xué)生，對其他學(xué)生的學(xué)習(xí)都有幫助，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松，學(xué)習(xí)成績?nèi)菀滋岣?，問題學(xué)生相對就會減少。同時教師要對那些問題學(xué)生多一些關(guān)注，如經(jīng)常讓他們上課參與討論，找出學(xué)生的閃光點并及時在課堂上表揚他們。

（三）家庭盡職盡責

家長要認識到很多問題學(xué)生的形成，是由于家庭的不當教育造成的，因此家長要對問題學(xué)生進行教育，通過給學(xué)生提供良好的家庭氛圍，能不讓學(xué)生留守的最好，不要把問題學(xué)生的教育留給孩子的爺爺奶奶，這樣不利于孩子的成長；家長要對孩子進行科學(xué)的管教，不能通過簡單粗暴的教育方式，也不能過度溺愛孩子；家長要加強與學(xué)校聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的情況，同時學(xué)習(xí)一些教育知識，對學(xué)生多一些關(guān)心，多和孩子溝通，溝通時，首先，要尊重、信任學(xué)生，了解學(xué)生的心理，其次，要注意溝通技巧，了解學(xué)生的需要，最后，通過了解學(xué)生的情況，耐心對學(xué)生進行教育。

（四）學(xué)生學(xué)會自我教育

外因通過內(nèi)因才能改變，因此，對于問題學(xué)生的轉(zhuǎn)變還要靠問題學(xué)生自身，問題學(xué)生通過和教師、家長的溝通中學(xué)會正確認識自己，經(jīng)?？匆恍﹦钪镜臅?，培養(yǎng)自信心，樹立遠大志向，學(xué)會克服自己的惰性，努力培養(yǎng)一些良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)會宣泄情緒，如找朋友聊天，寫日子、運動和教師、家長溝通等；學(xué)會選擇朋友，要交那些對自己學(xué)習(xí)、品德等有提高的朋友，交那些積極樂觀的朋友，這樣無論是對自己的學(xué)習(xí)或生活都有很大的幫助。

總之，要轉(zhuǎn)化問題學(xué)生要從社會、學(xué)校、家庭和學(xué)生四個方面分別提出轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的策略，在這四個因素方面學(xué)校起著主導(dǎo)作用，學(xué)校要做到聯(lián)系家庭和社會，為問題學(xué)生提供一個良好的成長環(huán)境，同時學(xué)校要教會學(xué)生自我管理自我教育，因為教是為了不教，只有讓學(xué)生學(xué)會自我管理、自我教育，才能從根本上消除問題學(xué)生的問題行為，從而減少問題學(xué)生的存在。

參考文獻：

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[5]黃光明.初中“問題學(xué)生”現(xiàn)象淺談[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2004，（20）.

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篇8

〔關(guān)鍵詞〕情緒調(diào)節(jié)；情緒調(diào)節(jié)策略；中學(xué)生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2013）20-0007-03

情緒調(diào)節(jié)的研究最早開始于20世紀80年代的發(fā)展心理學(xué)。心理學(xué)家們因研究取向不同對情緒調(diào)節(jié)（emotion regulation）的定義也不同，湯普森（Thompson）認為，“情緒調(diào)節(jié)是個體為了完成一定的目的而對自身情緒進行的監(jiān)控、評估與修正的內(nèi)在和外在過程”[1]。格羅斯（Gross）將情緒調(diào)節(jié)界定為“個體對具有什么樣的情緒、情緒什么時候發(fā)生及如何進行情緒體驗與表達施加影響的過程”[2]。本文使用孟昭蘭的定義：情緒調(diào)節(jié)是個體對內(nèi)在情緒過程和外部行為所采取的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界環(huán)境的動力過程[3]。

一、中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的重要性

中學(xué)階段是個體心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期，學(xué)生的情緒發(fā)展對其心理健康、人際關(guān)系和社會交往都具有重要影響。許多研究顯示，個體的不同情緒調(diào)節(jié)策略對其人際關(guān)系、攻擊行為、記憶及推理產(chǎn)生了不同的顯著影響[4-6]。鄭楊婧等人以315名中學(xué)生為研究對象，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)策略對同伴關(guān)系類型具有顯著預(yù)測作用[7]。受歡迎組的學(xué)生多采用放松（緩解情緒帶來的沖擊，避免劇烈情緒下的失控行為）、認知應(yīng)對（通過對消極情緒的積極認知來調(diào)節(jié)自身情緒）與情緒求助（遇到情緒問題時尋求同伴幫助，促進同伴之間的溝通交流）的策略；被拒絕組的學(xué)生多使用壓抑策略（遇到情緒問題時，掩飾自己的消極情緒而不愿與他人交流）；被忽視組的學(xué)生多使用回避策略（由于不受關(guān)注或缺少人際溝通技巧而不知如何表露自己的情緒，為避免受到打擊和排斥只好回避）。中學(xué)生在特定的社交情境下，合理表達自己的情緒要比使用“暴力”方式更有利于建立良好的人際關(guān)系[8]。也有研究顯示，中學(xué)生的情緒狀態(tài)、情緒調(diào)節(jié)水平對其學(xué)習(xí)成績具有顯著的影響[9]，消極的情緒調(diào)節(jié)策略會阻礙學(xué)生有效運用與學(xué)習(xí)有關(guān)的認知資源，如記憶、注意力和學(xué)習(xí)計劃，影響其學(xué)習(xí)成績。因此，如果學(xué)生能夠有效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的消極情緒，將對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生有利的影響[10]。

由此可見，中學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)策略與人際關(guān)系有著密切關(guān)系，積極的情緒調(diào)節(jié)策略有利于建立和維持良好的伙伴關(guān)系，而消極的情緒調(diào)節(jié)策略則會給人際關(guān)系帶來一定的障礙。中學(xué)生隨著年級的升高與生活范圍的逐漸擴大，其需要進行的人際交往活動也越來越多。當人際關(guān)系越來越復(fù)雜時，采取適當?shù)那榫w調(diào)節(jié)策略，是獲得良好人際關(guān)系的重要因素。研究顯示，人際關(guān)系形成過程中，良好的情緒表達與情緒調(diào)節(jié)能力與良好的人際關(guān)系和社交技能具有很高的相關(guān)性。因此，指導(dǎo)中學(xué)生掌握積極、成熟、有效的情緒調(diào)節(jié)策略對于建立良好的人際關(guān)系，快速適應(yīng)社會環(huán)境，提高社交技能具有重要意義。

二、中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的研究進展

1.中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的一般特點

李梅等人對440名高中生的情緒調(diào)節(jié)方式進行個體訪談與問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，高中生對消極情緒的八種調(diào)節(jié)方式為：情緒表露、情感求助、放松、認知應(yīng)對、壓抑、哭泣、情緒替代和回避[4]。不管是初中生還是高中生，他們都已經(jīng)能夠采取多種有效的情緒調(diào)節(jié)策略來調(diào)整自身的情緒感受（積極或消極）[7]，這與以往的研究結(jié)果是一致的。多數(shù)中學(xué)生在情緒調(diào)節(jié)時多采用放松、情緒表露、認知應(yīng)對等積極策略，而較少使用回避等消極策略。這說明中學(xué)生已經(jīng)學(xué)會采用一些積極建設(shè)性的策略來調(diào)整自己的情緒，并有一定的目標性，這也反映了多數(shù)中學(xué)生已經(jīng)意識到積極的情緒調(diào)節(jié)對于建立良好人際關(guān)系和提高個體適應(yīng)性的重要性。

2.中學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)策略具有年級差異

研究顯示，中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)策略在尋求幫助、壓抑和情緒表達這三個維度上存在顯著的年級差異，隨著年級的升高，其情緒調(diào)節(jié)能力也呈現(xiàn)上升的趨勢，到高二年級以后趨于平穩(wěn)。出現(xiàn)這種結(jié)果的原因可能是，中學(xué)時期是青少年情緒發(fā)展的過渡階段，初中生面臨著生理和心理發(fā)展的巨大轉(zhuǎn)變，也經(jīng)歷著很大的矛盾沖突，情緒進入敏感期，個體就有了有效調(diào)節(jié)情緒的內(nèi)在需求，并加以發(fā)展。到了高中階段，個體的生理與心理發(fā)展基本成熟穩(wěn)定，在遇到情緒問題時都能得到有效調(diào)節(jié)。由于高中階段面臨高考壓力，學(xué)科任務(wù)比較繁重，大部分時間都在學(xué)習(xí)，遇到的情緒問題相對較少。因此，他們較少使用情緒調(diào)節(jié)策略，但情緒調(diào)節(jié)的能力得到了提升。這與方平研究初中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特點的結(jié)果一致。由于初中生的情緒與元認知都處在發(fā)展階段，其情緒調(diào)節(jié)能力還未分化，隨著年齡的增長，他們看問題的方式越來越成熟，其情緒調(diào)節(jié)能力也逐漸趨于穩(wěn)定。

3.中學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)策略的性別差異

研究顯示，除了壓抑與認知應(yīng)對策略，在放松、情緒表露、回避和哭泣這四種情緒調(diào)節(jié)策略上存在顯著的性別差異，女生使用這四種調(diào)節(jié)策略多于男生[7]。由于受到社會文化的影響，不同性別的社會化標準是不相同的，因此在分析情緒調(diào)節(jié)的性別差異時要考慮在內(nèi)。傳統(tǒng)文化認為，男性應(yīng)該堅強、獨立、忍耐與含蓄，不輕易表達自己的情緒與情感；而女性一般被認為是感性的，容易表達與表露自己內(nèi)在的情緒情感。男生與女生的性別差異，使其在小時候獲取的情緒表達信息不同，特別是在表達生氣、憤怒與難過等消極情緒信息時，這對他們以后發(fā)展情緒調(diào)節(jié)策略會產(chǎn)生一定影響。此外，個體在后期社會化的過程中，傳統(tǒng)的社會標準對女性的要求比男性的要嚴格。比如，社會對女性的性別角色期待更多的是溫柔、聽話、言行舉止端莊大方等，而女性在潛意識中會進行積極有效的情緒調(diào)節(jié)來迎合社會的標準，這樣女生就會比男生具有更多的積極情緒調(diào)節(jié)策略，同時男女生在成長過程中的生理差異也影響著他們所選擇的情緒調(diào)節(jié)策略。

三、教育干預(yù)

情緒調(diào)節(jié)策略是指個體為了調(diào)節(jié)自己的情緒而作出的有目的、有計劃的努力。個體在遇到情緒問題時經(jīng)常使用情緒調(diào)節(jié)策略，可以使其成為內(nèi)在新的機制，使其從有意識轉(zhuǎn)化為無意識的機制，在以后遇到情緒困擾時就可進行自動的情緒調(diào)節(jié)。因此，在中學(xué)階段引導(dǎo)中學(xué)生掌握情緒調(diào)節(jié)策略，使其成為一種良好習(xí)慣，對于中學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系，快速適應(yīng)環(huán)境，提高社交技能具有重要的意義。對中學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)問題可以從以下幾個方面來進行教育干預(yù)。

首先，教師應(yīng)發(fā)揮榜樣作用。中學(xué)生正處在學(xué)習(xí)知識的重要階段，也是將從成人那里間接學(xué)到的經(jīng)驗內(nèi)化為自身經(jīng)驗的關(guān)鍵期，在這個階段，學(xué)生大部分的時間都是在學(xué)校這個相對安靜的環(huán)境里度過的，每天接觸最多的就是教師，教師的一言一行都將對學(xué)生產(chǎn)生積極或消極的影響。因此，教師授課時的內(nèi)在情緒（喜、怒、哀、樂）是整個教學(xué)過程中的背景氛圍，積極的教學(xué)氣氛會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向的引導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也高。所以，教師應(yīng)該時刻提醒自己不管遇到什么事，一定要采取積極有效的情緒調(diào)節(jié)策略，在授課過程中保持良好情緒，使學(xué)生能夠在一個安靜舒適的課堂氛圍下有效地學(xué)習(xí)。此外，教師在授課過程中如果遇到情緒問題，比如，學(xué)生作業(yè)未完成、成績差的學(xué)生上課搗亂等，要及時采取適當?shù)那榫w調(diào)節(jié)策略，以使自己的情緒保持最佳，并積極引導(dǎo)學(xué)生進行課堂學(xué)習(xí)。這不僅是給學(xué)生樹立榜樣，同時也是對教學(xué)的負責、對學(xué)生的負責。另外，學(xué)校應(yīng)開設(shè)關(guān)于如何調(diào)整情緒的課程，教授學(xué)生在遇到情緒困擾（比如成績不好，與同學(xué)鬧矛盾）時，如何使用積極的情緒調(diào)節(jié)方式（放松、情感表露、情感求助等）解決與自己密切相關(guān)的問題，這對于中學(xué)生快速掌握情緒調(diào)節(jié)策略，養(yǎng)成良好的情緒調(diào)節(jié)習(xí)慣具有重要作用。

其次，父母的教養(yǎng)方式及家庭環(huán)境也會影響中學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)。賈海燕等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，良好的父母教養(yǎng)方式（父母的情感溫暖、理解）對于青少年較多使用成熟型（求助、解決問題）和較少使用不成熟型（自責、幻想）的調(diào)節(jié)策略來調(diào)節(jié)情緒具有顯著影響，并有預(yù)測作用。使用成熟型的情緒調(diào)節(jié)策略調(diào)節(jié)焦慮情緒能夠有效緩解青少年的焦慮情緒。不良的父母教養(yǎng)方式（父母的拒絕、否認、過度干涉、過度保護）對于青少年較多地使用不成熟型（自責、幻想）的情緒調(diào)節(jié)策略具有顯著的影響，并有預(yù)測作用。而使用不成熟型情緒調(diào)節(jié)策略調(diào)節(jié)焦慮情緒不能有效緩解青少年的焦慮程度。

中學(xué)生正處于想脫離父母獨立解決自身問題而能力又不足的矛盾階段，家長對孩子應(yīng)給予更多的理解與溫暖，同時在遇到問題時，給孩子獨立解決問題的機會，讓孩子接受適當?shù)哪サZ，這也是對孩子的一種信任。同時，在遇到情緒問題時，父母應(yīng)該引導(dǎo)孩子使用積極的情緒調(diào)節(jié)策略，如遇到問題多與父母、老師和同學(xué)溝通，讓孩子慢慢學(xué)會采用積極的情緒調(diào)節(jié)方式。此外，父母在遇到情緒問題時，也應(yīng)該采取積極的情緒調(diào)節(jié)策略，保持樂觀情緒，為孩子樹立學(xué)習(xí)的榜樣。

最后，中學(xué)生自身要養(yǎng)成良好的情緒調(diào)節(jié)習(xí)慣，培養(yǎng)積極向上的性格，努力不讓情緒問題影響自己的學(xué)習(xí)與生活。在學(xué)習(xí)上，首先要管理好自己的時間，確立適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標。如果經(jīng)過努力達到了學(xué)習(xí)目標，就給自己一個正強化（獎勵）；如果學(xué)習(xí)目標未完成或成績下降，首先要學(xué)會使用積極的情緒調(diào)節(jié)方法（放松、傾訴、轉(zhuǎn)移注意力等）調(diào)整好自身的情緒，使自己在良好的情緒狀態(tài)下獨立解決（查找問題并積極請教老師和同學(xué)，繼續(xù)努力學(xué)習(xí)）問題，而非先讓情緒影響到自己。在生活中遇到問題（人際關(guān)系受挫）時，不能沖動，而是要先調(diào)整自己的情緒，在平靜的情緒狀態(tài)下進行反思，并努力改正，提高自己的人際交往技巧。此外，中學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過程中，要多參加課外實踐活動，在活動中多和同學(xué)溝通交流，相互學(xué)習(xí)，建立良好的同伴關(guān)系。

總之，中學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中遇到問題時，要學(xué)會并經(jīng)常使用有效的情緒調(diào)節(jié)策略，使之成為自身的一種機制（習(xí)慣），來更好地管理自身的情緒，建立良好的人際關(guān)系，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力。

主要參考文獻：

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篇9

關(guān)鍵詞：流動青少年；親子溝通；小組工作

中圖分類號：C913 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）29-0046-03

隨著我國流動人口規(guī)模擴大，流動人口家庭化遷移形成趨勢，從農(nóng)村來到城市生活的流動青少年人數(shù)逐漸增多。多數(shù)在城市流動的青少年由于成長環(huán)境的特殊性，更易出現(xiàn)親子關(guān)系等問題?！洞笈d區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)流動青少年幫扶計劃》項目針對某中學(xué)的流動青少年開展了相應(yīng)的社會服務(wù)。這個中學(xué)的流動青少年都是十二歲至十四歲的初中生。項目組在前期調(diào)查了解和社會服務(wù)的過程中，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生和家長之間的親子關(guān)系緊張、親子沖突頻發(fā)，并由此引發(fā)了這些學(xué)生的認知、情感以及行為方面的問題。究其原因，親子關(guān)系問題的出現(xiàn)很大程度上在于親子互動的內(nèi)在運行機制――親子溝通出現(xiàn)了問題。

小組工作是社會工作的三大方法之一，是在社會工作者的協(xié)助下，通過小組成員之間有目的的互動互助，使參加小組的個人獲得行為的改變、社會功能的恢復(fù)和發(fā)展的工作方法。小組工作方法在處理親子溝通問題上有其獨特的作用和效果，服務(wù)對象通過小組活動的方式可以加深對親子問題的認識、加強對親子溝通技巧的學(xué)習(xí)，從而改善親子溝通狀況、提升親子關(guān)系。針對這種情況，項目組在前期個案服務(wù)的基礎(chǔ)上設(shè)計了“流動青少年親子溝通小組”。

一、流動青少年親子溝通小組的實踐背景

（一）小組的理論基礎(chǔ)

本次小組活動設(shè)計的理論依據(jù)主要有社會學(xué)習(xí)理論、親子溝通理論和薩提亞溝通模式理論等。

1.社會學(xué)習(xí)理論。社會學(xué)習(xí)理論認為人們通過觀察和模仿他人的行為就可以獲得改變，形成新的行為方式。小組工作過程中，每個組員都是一個資源庫，他們會在小組中真實地表現(xiàn)出各種適應(yīng)性和非適應(yīng)性的行為，也會分享各自的想法、經(jīng)驗和感受，同時也會呈現(xiàn)自身行為的后果。這樣，組員可以觀察到各種各樣的行為及其后果，從而可以結(jié)合自己的風(fēng)格，從小組豐富的表現(xiàn)和互動中尋找榜樣或者前車之鑒，充分發(fā)揮替代強化的作用，增加個人的適應(yīng)。

2.親子溝通理論。親子溝通是一種特殊類型的人際溝通，特指在家庭中父母與子女之間通過各種言語和非一言語的形式交流信息、情感和態(tài)度，以達到共同的了解、信任與合作的過程。和一般的人際溝通一樣，親子溝通也會出現(xiàn)溝通障礙、溝通不暢等問題。因此親子雙方需要學(xué)習(xí)一定的溝通技巧如傾聽技巧、表達技巧等來改善親子溝通狀況，提升親子關(guān)系。

3.薩提亞的溝通姿態(tài)理論。美國著名家庭治療師維吉尼亞?薩提亞把個體與他人的互動模式稱為溝通姿態(tài)。溝通姿態(tài)可以反映出人們?nèi)绾蝹鬟f信息，如何增進對彼此的了解，以及如何做出內(nèi)部和外部的反應(yīng)。薩提亞把溝通姿態(tài)分為討好、指責、超理智、打岔和表里一致五種類型。其中前四種是表里不一致的溝通姿態(tài)，是非健康的溝通方式，具有溝通間接、曖昧不清、不真實不坦誠的特點。討好以犧牲自我價值為代價，曲意迎合他人；指責則意味著藐視他人，把自己的責任推卸給他人；超理智表現(xiàn)為過分謹慎和僵化，保持非人性的客觀；打岔是超理智的對立面，表現(xiàn)為回避問題，不表示明確的立場，將別人的注意力從正在討論的話題上引開。與前四種不一致的溝通姿態(tài)不同，表里一致型的溝通姿態(tài)是健康的溝通方式，人們的言語信息與非言語信息一致，具有直接、清晰和坦誠的特點。

（二）小組的目標及目的

小組的總目標為促進組員掌握有效的溝通方式和技巧，提升親子關(guān)系。小組的具體目的包括：第一，認識親子溝通的重要性，從而引導(dǎo)組員留意自己的溝通姿態(tài)和方式及其對親子關(guān)系的影響；第二，審視自己的親子溝通狀況，找出和克服親子溝通的種種障礙，學(xué)習(xí)有效的親子溝通技巧；第三，通過小組互動，增進親子雙方的了解，進行現(xiàn)場有效溝通的實踐，改善親子的溝通方式，提升親子關(guān)系。

（三）小組的特征

1.小組性質(zhì)：身心教育小組。

2.時間安排：2014年3月8日起每周六下午2：00至4：00，持續(xù)六周共六次活動。

3.地點：某中學(xué)音樂教室。

4.小組組員：6對親子（前三節(jié)為家長小組，后三節(jié)為親子互動小組）。

關(guān)于小組特殊安排的說明：前3次活動為家長小組，后3次活動為家長和子女共同參加的小組。之所以這樣安排，是因為項目組已經(jīng)在前期對6個學(xué)生子女進行了充分的個案方式的溝通輔導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生要求、駐校社工建議和家訪等調(diào)查，把這次溝通小組的設(shè)計分為兩個部分，一部分為家長對于自身親子溝通狀況的反思和關(guān)于溝通技巧的學(xué)習(xí)；一部親子溝通技巧的實踐應(yīng)用和親子關(guān)系的培養(yǎng)。

（四）組員的招募、確定和說明

本次小組組員的招募范圍是存在親子溝通問題的初一至初三年級的學(xué)生及其家長。招募范圍是在一定程度上接受過個案輔導(dǎo)和親子溝通輔導(dǎo)的學(xué)生家庭，但是之前這些學(xué)生的家長并沒有參與進來。項目組通過問卷調(diào)查、家訪發(fā)現(xiàn)這些家長也需要進行親子溝通輔導(dǎo)，但他們大多因為工作時間關(guān)系、或怕被看作問題家庭等原因不愿意接受個案方式的家庭輔導(dǎo)，而比較能接受的是類似家長會形式一樣的小組工作方式。

因此，對本次小組組員的甄選，項目組采取了公開招募、積極動員和自愿報名的方式。駐校社工在小組工作準備期通過家訪和電話說明的方式對小組的內(nèi)容、形式等進行了介紹。在接受報名后，又根據(jù)組員實際是否存在親子溝通需要或?qū)μ嵘嚓P(guān)技能感興趣的情況進行篩選，最后確定了6個家庭、6對親子。

二、流動青少年親子溝通小組的實踐過程

（一）小組實踐過程之家長小組部分

第一次小組――有緣相逢，規(guī)范前行。

活動目標：相互認識；澄清小組目標；制訂小組規(guī)范；引導(dǎo)組員思考自己在改善親子溝通方面的責任。

活動內(nèi)容：介紹小組組建緣起；組員自我介紹；帶領(lǐng)者促使大家建立友好關(guān)系；明確小組規(guī)范；進行《親子溝通評估量表》的自評活動，并在分享測量結(jié)果的過程中分享自己在親子溝通中的困惑和問題；總結(jié)。

活動成效：對小組目標的討論和對小組規(guī)范的制訂讓組員明晰了參加小組的目的和要求，組員形成了對小組的基本認同感。親子溝通的評和分享活動讓組員開始思考自己在親子溝通方面的問題和責任。

第二次小組――我的溝通姿態(tài)。

活動目標：了解自身親子溝通中存在的無效溝通；了解四種表里不一致的溝通姿態(tài)，并對自身的溝通姿態(tài)進行；嘗試實踐改變不良溝通姿態(tài)的方法。

活動內(nèi)容：回顧上次內(nèi)容，了解本次活動目標；通過熱身游戲讓組員了解無效溝通的弊端；組員分享親子溝通中的困惑和解除困惑的嘗試；帶領(lǐng)者介紹薩提亞的四種表里不一致的溝通姿態(tài)，并對照自身進行思考；引導(dǎo)組員思考和討論改變這四種表里不一致的溝通姿態(tài)的方法；家庭作業(yè)：記錄接下來一周在某件事情上和子女的溝通障礙、溝通姿態(tài)和解決方法。

活動成效：組員對的溝通姿態(tài)理論介紹很感興趣，并能結(jié)合自身積極尋找溝通障礙存在的原因。在思考如何解決不良溝通問題時，組員能夠相互提建議，促進了小組凝聚力的發(fā)展。

第三次小組――表里一致來溝通。

活動目標：了解表里一致型溝通姿態(tài)的構(gòu)成要素；學(xué)習(xí)和掌握良好親子溝通的基本原則和技巧。

活動內(nèi)容：回顧上次內(nèi)容，了解本次活動目標；組員分享家庭作業(yè)；小組討論：表里一致型的溝通姿態(tài)及其構(gòu)成要素；頭腦風(fēng)暴：親子良好溝通的原則和技巧有哪些？帶領(lǐng)者引導(dǎo)大家總結(jié)出10條內(nèi)容。家庭作業(yè)：回家后和子女交流參加親子溝通家長小組的情況，準備和子女一起參加接下來的三次親子小組活動。

活動成效：組員能夠思考和分享提升親子溝通效果的觀點和意見，討論和互動提升了組員之間的信任感和支持感。

（二）小組實踐過程之親子小組部分

第四次小組――親子溝通，知己知彼。

活動目標：讓6個子女順利融入親子小組；促進親子之間的相互理解與信任。

活動內(nèi)容：帶領(lǐng)者歡迎子女組員的加入；家長和子女相互介紹；家長簡單總結(jié)自己參加之前小組的情況和收獲，子女分享家長參加之前3次小組后的改變；親子游戲；總結(jié)和分享。

活動成效：加入小組的6個子女以前都做過個案輔導(dǎo)，工作員對她們比較熟悉；并且6個子女彼此之間也相互認識，所以對于融入小組沒有太大的困難。親子互動游戲促進了親子之間的信任和交流溝通。

第五次小組――順暢溝通實踐之如何聽、如何說。

活動目標：在親子溝通中學(xué)會換位思考；練習(xí)傾聽技巧和語言表達技巧；促進親子之間溝通技巧的實踐應(yīng)用。

活動內(nèi)容：回顧上次內(nèi)容，了解本次活動目標；親子游戲；角色互換之情境再現(xiàn)游戲（情境一：放學(xué)之后……情境二：考試不及格……情境三：周末安排沖突……）；分享和總結(jié)；提醒下次活動為最后一次活動。

活動成效：親子之間通過互動游戲不僅增進了感情，而且意識到了要能夠站在對方的立場上來思考問題、進行交流。對親子之間溝通技巧的實踐應(yīng)用也讓組員對以后親子關(guān)系的改善充滿了信心。

第六次小組――親子同行，未來很美。

活動目標：引導(dǎo)組員反饋在小組中的收獲與心得；鼓勵親子之間在今后的生活中繼續(xù)相互信任和支持，能夠堅持良好溝通的原則和技巧；處理離別情緒；評估小組效果。

活動內(nèi)容：回顧整個小組的過程；分享收獲與感受；游戲活動：“寫給子女/父母的一封信”；留影紀念；小組問卷評估。

活動成效：實現(xiàn)了小組結(jié)束期的最后總結(jié)和離別情緒的處理，以問卷等形式實現(xiàn)了小組的結(jié)果評估。

三、流動青少年親子溝通小組的效果評估與反思

（一）小組的效果評估

流動青少年親子溝通小組的效果評估采取過程評估和結(jié)果評估相結(jié)合的方法。在每次小組活動結(jié)束后的總結(jié)分享環(huán)節(jié)，會對組員進行滿意度的咨詢，以及對小組開展的意見和建議，工作員和觀察員也會對小組的開展過程進行觀察和分析；在小組六次活動全部結(jié)束后，進行了一次較正式的問卷評估。

根據(jù)評估反饋的結(jié)果，92%以上的組員認為小組的活動內(nèi)容與小組主題完全契合、小組的活動目標已經(jīng)達成，對帶領(lǐng)者和工作員的表現(xiàn)表示滿意，覺得自己參加小組收獲了很多，并建議以后多開展類似的小組活動。一個家長講：“自從學(xué)了溝通姿態(tài)的知識后，現(xiàn)在只要我想指著女兒發(fā)脾氣的時候，那個指責型溝通姿態(tài)的畫面就會立馬浮現(xiàn)在我的眼前，我就會提醒自己要改變這種錯誤的溝通方式，接下來能夠去認真聽聽女兒講講她這么做的原因，然后像朋友一樣地和她商量怎么解決問題。”

（二）小組存在的問題與反思

雖然組員對小組的效果總體評價較好，但是帶領(lǐng)者還是總結(jié)了小組中存在的一些問題，并對進行了檢討和反思。

1.小組存在的問題。首先是準備過程中存在的問題。在開展小組的第一次活動時，出現(xiàn)了兩個意外情況導(dǎo)致小組開始延遲，一是小組活動場地沒有事先清掃，帶領(lǐng)者和相關(guān)工作人員到達后才開始清掃整理；二是因為事先聯(lián)系欠妥的原因，出現(xiàn)了有的家長遲到的現(xiàn)象，致使小組規(guī)定的開組時間延后，更使第一次小組活動延時半個多小時才結(jié)束。另外，準備過程的不足還表現(xiàn)在帶領(lǐng)者和駐校社工事先溝通不夠。主要表現(xiàn)為對于組員的情況駐校社工比較了解，但是小組開組前帶領(lǐng)者和社工沒有詳細進行溝通。導(dǎo)致帶領(lǐng)者在第一次小組活動中花費不少時間來了解組員的親子關(guān)系的詳細情況，造成了小組時間的浪費。

其次是小組帶領(lǐng)過程中存在的問題。一是規(guī)范要求的問題。在小組過程中存在家長遲到甚至缺勤的狀況，但是帶領(lǐng)者和工作者除了再次強調(diào)規(guī)范，也并沒有太好的辦法。二是帶領(lǐng)者的一些語言表達和活動設(shè)計超出了個別組員的接受程度。因為家長組員是農(nóng)民工，有些組員的文化水平較低，并且還有一個不識字的組員，對于有些專業(yè)的書面語言表達較難理解。好在帶領(lǐng)者和工作員發(fā)現(xiàn)這些情況后馬上改進了語言表達方式和活動方式，才沒有影響整個小組的發(fā)展。

2.檢討和反思。第一，要充分做好準備工作。預(yù)則立，不預(yù)則廢。對于組員的確定，組前面談非常重要，帶領(lǐng)者、工作員要和家長及其子女對小組的主題、目標達成共識，詳細了解家長及其參加活動的實際困難。另外，帶領(lǐng)者和相關(guān)工作人員之間在小組開組前一定要充分溝通、密切配合，不僅要做好場地、設(shè)備、人員的準備工作，而且要事先做好應(yīng)變各種突況的準備。

第二，在小組規(guī)范方面最好讓小組組員自己確定，即從組員的角度啟發(fā)他們自己建立相應(yīng)的小組制度，并且要明確如違反規(guī)范應(yīng)接受的懲罰措施。帶領(lǐng)者和工作員不能為了擔心組員丟面子或者擔心組員退組就睜一只眼閉一只眼，從而影響整個小組的活動安排和效果。

第三，帶領(lǐng)者還需進一步提高專業(yè)知識和帶領(lǐng)技巧。不同的小組有不同的主題，不同的主題要求不同的專業(yè)知識，這就需要帶領(lǐng)者事先充分做好這方面的資料搜集和知識儲備。另外，在實際帶領(lǐng)小組過程中，要注意帶領(lǐng)技巧的運用，特別是要能夠在帶領(lǐng)過程中做到敏感發(fā)現(xiàn)及時回應(yīng)，對組員有高度的關(guān)注，對其認知和情緒要及時察覺和反應(yīng)，從而促進小組中同理和共鳴的產(chǎn)生，為小組帶來積極的動力。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：初中；思想品德；情景教學(xué)；有效性

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0153-02

所謂初中思想品德情境教學(xué)，是指為了達到既定的教學(xué)目的，依據(jù)初中思想品德教材內(nèi)容與學(xué)生的個性特點，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容彼此適應(yīng)的各種情境，從而讓學(xué)生能夠融入到特定的教學(xué)情境當中，引發(fā)學(xué)生們積極的情感體驗，激活其思維，使他們能夠積極地參與到教學(xué)活動之中，最終實現(xiàn)提高情境教學(xué)有效性之目的。如果在初中思想品德課堂教學(xué)中運用了情境教學(xué)，就如同帶領(lǐng)學(xué)生走進了郁郁蔥蔥的森林，觸目所及的都是美麗的景色，絕對會給學(xué)生帶來不一樣的感受。在日常教學(xué)中，筆者主要采用了以下情境教學(xué)方式：

一、形成師生平等的情境教學(xué)氣氛

師生平等是初中思想品德課堂開展情境教學(xué)的重要前提與基礎(chǔ)。我們這樣設(shè)想，專制而高壓的課堂氣氛能否真正適合于情境教學(xué)？教學(xué)實踐告訴我們，唯有實現(xiàn)了師生平等，才能促使師生間更加情投意合，也就能讓學(xué)生們更加快樂地進行學(xué)習(xí)，從而更好地追求進步。比如，新學(xué)期剛開始，我們學(xué)校就分配給思想品德學(xué)科一個辦櫥窗板報的任務(wù)，但是我?guī)У氖浅跻恍律?，他們以前幾乎沒有接觸過這項工作。當班級中的思想品德課外小組得到了任務(wù)之后，就有學(xué)生來向我求救：老師，學(xué)校讓我們出櫥窗板報，主題是宣傳思想品德學(xué)科的特色，我們不知道該怎么辦，希望您能幫助我們。聽到這話后，我立即計上心來：幫當然可以幫，但我只能在你們搞好以后加以指導(dǎo)，別的就無能為力了。其后，學(xué)生們就各自行動了起來，我全程都沒有插手他們的工作，但一直在暗中觀察。幾天后，他們完成了任務(wù)之后興致勃勃地來請我指導(dǎo)。我看了之后覺得雖然內(nèi)容尚不夠充實，色調(diào)也存在諸多不足，但畢竟是他們親手制作而成的，因此，我進行了充分肯定，并指出假如下次某某地方進行修改，效果會更好。這樣的幾次指導(dǎo)之后，櫥窗板報的質(zhì)量變得越來越高，而師生之間的平等所帶來的并不僅僅只是辦板報的成功，更是展示出了學(xué)生們的學(xué)習(xí)精神和自主意識。

二、運用情感體驗以營造良好的情境

新課程標準強調(diào)在教學(xué)中創(chuàng)造有利條件，提升學(xué)生們的道德水準，豐富其情感體驗、感悟以及理解社會的道德價值觀，從而逐步形成良好的道德觀與行為習(xí)慣。如七年級思想品德課程中《禮貌的力量》《文明交往》等內(nèi)容都十分注重于培養(yǎng)學(xué)生們的交往能力，讓學(xué)生們能夠掌握必要的溝通技巧，這就要求學(xué)生們掌握相關(guān)心理常識，能夠?qū)W會更好地調(diào)節(jié)個人心理并能理解他人的心理，從而學(xué)會站在對方的角度上進行思考，也就是一般意義上的角色互換。比如，筆者設(shè)計了如下情境：老張是一名企業(yè)員工，每一天都能準時上下班，每月能領(lǐng)取不多的定額工資，但是看著別人都在買車、買房，又希望能夠天上掉餡餅。果然這一天來到了，老張在下班路上看到地上有一只皮箱，里面是滿滿一箱的鈔票。這時假如你就是老張，你會怎么辦？有學(xué)生回答說可以據(jù)為己有，反正又沒人看到；有學(xué)生回答說馬上到銀行里存起來；還有學(xué)生覺得應(yīng)當交一半給警察，還有一半留給自己。我在綜合了學(xué)生們的觀點后進行總結(jié)，讓他們懂得，撿到錢就應(yīng)當全額上交，否則不僅是有違道德的，而且還是違犯法律規(guī)定的。

三、采用多種方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1.活動情境教學(xué)法。這一教學(xué)方法結(jié)合了教材中的知識點，將學(xué)生帶入到社會中，從生活當中選取某一個典型的情景，從而在思想品德課堂中進行情境展示活動。教師應(yīng)當積極引導(dǎo)學(xué)生進入到特定情境之中，讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)思想品德課程的魅力，其后再組織學(xué)生進行小組交流活動，教師最后再進行小結(jié)。這樣學(xué)生們不僅興致相當高，而且還能讓他們在活動中鍛煉能力，使其輕松地掌握所學(xué)知識。

2.問題情境教學(xué)法。教師應(yīng)當創(chuàng)設(shè)出問題情境，并且提供某種刺激模式以激發(fā)出學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的期望，從而撥動學(xué)生們的心弦，以點燃起學(xué)生們的好奇心。在教學(xué)中，學(xué)生們的思維假如處于一種積極的狀態(tài)，他們就會得到發(fā)現(xiàn)問題與解決問題之快樂。比如，在教學(xué)七年級思想品德教材中的《學(xué)會拒絕》一課時，教師在講到“游戲機的誘惑”時，可提出以下問題以激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望：一是電子游戲?qū)τ谇嗌倌暧心男┮嫣?？二是面對電子游戲的誘惑，到底應(yīng)當怎么辦？三是電子游戲?qū)τ谇嗌倌陼a(chǎn)生什么危害？這時，學(xué)生們會積極發(fā)言，其積極探索的積極性與主動性將會分外強烈。

3.多媒體情境教學(xué)法。多媒體技術(shù)的主要特征有生動性、形象性以急直觀性，而初中生的思維以形象思維作為主體，依據(jù)學(xué)生們的特點，運用多媒體所具有的優(yōu)勢，對于調(diào)動廣大學(xué)生的非智力因素，營造出合理的情境，為形成濃郁的課堂氛圍創(chuàng)造出更為有利的條件，讓學(xué)生們對于所學(xué)知識感到新奇、驚訝與新穎，這樣不但能夠激發(fā)出學(xué)生們的興趣，而且還能吸引學(xué)生們的關(guān)注，激發(fā)出他們的想象力，從而極大地提高其學(xué)習(xí)的積極性與主動性，以實現(xiàn)更加好的教學(xué)成效，讓學(xué)生們在愉悅之中掌握知識與培養(yǎng)想象力，同時又融入了對美的心靈陶冶，從而提升了思想品德課堂的教學(xué)效率。

4.故事情境教學(xué)法。教師還可以通過講述一些學(xué)生們比較感興趣的小故事，并將教學(xué)的內(nèi)容穿插于其間，這樣就能提高學(xué)生們的感悟能力以及解決問題的能力。在教學(xué)中，可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理地穿一些生動形象、趣味性比較強，而且寓意較為深刻的故事，能夠活躍課堂的氣氛，激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，并且加深學(xué)生對于課本內(nèi)容之理解，從而提升初中生們的思想覺悟。例如，在講授科教興國戰(zhàn)略之時，就可以講述一個關(guān)于我國“雜交水稻之父”袁隆平的故事――《一個價值一千億的名字》。這樣，學(xué)生在聽故事時就會覺得津津有味，注意力也會得以高度地集中。他們不但能進一步地了解袁隆平，而且會對“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”這一論斷產(chǎn)生更加深刻的理解與認識，這樣就能更好地將學(xué)生引入到故事情境之中，從而提高教學(xué)的有效性。

四、結(jié)束語

綜上所述，營造良好教學(xué)情境并不僅僅是為了得到初中生們的贊賞，其目的在于追求知識和情境相互結(jié)合的美好情境，讓情境之熏陶凝結(jié)成為一種巨大的力量，以喚起初中生們追求真理與探求未來的激情，從而遵循初中思想品德教學(xué)理念，以提高思想品德情景教學(xué)的有效性。

參考文獻：