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建立現代教育制度是歷史發(fā)展的必然選擇

在現代全球教育改革的大潮中,現代教育制度的建立與發(fā)展已經成為衡量各國教育發(fā)展水平的重要標志,而能否建立現代教育制度則是關系到“學習型社會”能否形成的關鍵所在。從工業(yè)化社會向學習型社會的轉變預示著社會和個人發(fā)展模式的轉變,而這一轉變給教育帶來全面、復雜和整體的挑戰(zhàn),必須引起深切的關注和全面的思考。由此可見,現代教育制度的建立并非只是教育界的選擇,而應是整個國家和社會的選擇,是歷史發(fā)展到今天的必然選擇。如果不認識到這一點,我們的教育改革就會在未來的競爭和發(fā)展中輸在最關鍵的起點上,教育方方面面的改革與發(fā)展也會因此受到多方面的掣肘和局限,難以實現其應有的促進社會發(fā)展的巨大作用。

當然,建立現代教育制度的創(chuàng)新探索并不是要與以往的教育制度完全割裂,而是要基于現代教育理念對歷史進行理智、和諧地繼承與發(fā)展,切不可簡單地忽略和否定人類在歷史上所做的任何教育探索和嘗試,并要知曉以往教育制度建設的緣由和經驗,挖掘出具有原創(chuàng)精神和反映基本規(guī)律的寶貴遺產作為現實與未來教育改革和現代教育制度建設的主要源泉。比如,在“學習型社會”的建設中,個人的自主學習、家庭的教育功能、行業(yè)的教育作用、社會的學力評價、各類教育廣泛的社會參與、非正式的技能訓練和師徒制、非正規(guī)的教育組織和形式等,都將在一定程度上豐富現有的教育體系。而在這些方面,中外歷史上不僅有豐富的經驗和成就,并有相應的制度探索可資借鑒。再如,在古今中外的辦學制度中,公私立教育機構的并存與競爭一直是教育發(fā)展的重要基礎,此起彼伏、此消彼長、相得益彰的演進過程揭示了教育發(fā)展的一條重要規(guī)律。而在現實和未來的教育發(fā)展中,如果只有國家和政府的積極性,只有國家和政府的教育機構具有活力和優(yōu)勢,則“學習型社會”的建立就是不充分和風險巨大的。

對于發(fā)展中的中國而言,由于在工業(yè)化和近代教育的發(fā)展方面都不夠充分,所以在許多相關方面我們還有繼續(xù)建設和補課的繁重任務,比如說教育的規(guī)范化和法制化的問題我們還需要有較長的時間去探索。但面對全球信息一體化的現實,面對激烈的教育和人才競爭,與發(fā)達國家“等距離”的追趕也不是明智的選擇,必須在繼續(xù)完成教育近代化實踐任務的同時,開始教育現代化的推進。因此,對于中國社會和中國教育而言,這雙重的任務與使命都是不容推卸的。中國要自立于世界民族之林,要實現高水平的發(fā)展和高質量的人才競爭,建立現代教育制度無疑是最重要的基礎工程。

中國建立的現代教育制度需要適應中國的國情

在世界各國教育近代化和現代化的過程中,學習先進國家的經驗、思想和制度是非常重要的,也是其實現追趕的必要方法和途徑。而所謂的“學習”切不可全盤照搬、削足適履,而應認真地進行本土化的修正與改造。因為任何國家教育的發(fā)展都與該國的政治、經濟、歷史、文化、教育傳統(tǒng)和社會發(fā)展水平有著極為密切的關聯(lián),而由這些原因形成的差異也會極大地影響教育發(fā)展的樣態(tài)和水平。

如美國在建國前后,曾陸續(xù)向英國、法國和德國等歐洲發(fā)達國家學習教育改革和發(fā)展的經驗。但美國人很快就意識到,若是生搬硬套的學習必定會與本國教育發(fā)展的實情產生“水土不服”的沖突。為此,美國在持續(xù)不斷推進的教育改革中,非常注意進行具有本國特點,適應本國政治制度、社會發(fā)展、科技進步、文化特色和教育需求的近代教育制度的建設與探索,并在“實用主義”和科學實證思想的指導下,使該國的政治制度、法律制度、管理制度等,都成為其教育制度建設的重要基礎和支撐。在發(fā)展自身的同時,為全球教育的發(fā)展提供了卓有建樹和頗具特色的美國模式。

改革開放以來,面對教育發(fā)展所面對的實際問題和實際需要,黨和國家從1985年就提出了“教育體制改革”的原則與方向,各級各類教育機構在積極學習和大量引進國外先進思想及相關制度時,也都逐漸意識到與本國現實結合的重大問題。比如在發(fā)展職業(yè)教育方面,德國、日本、瑞士、加拿大、澳大利亞,以及中國臺灣地區(qū)的教育和制度設計都成為中國職教界長期關注和借鑒的對象,相關的職教發(fā)展模式也在一定的區(qū)域進行過探索性的實踐。由此,我們一方面發(fā)現我國早年學習前蘇聯(lián)的“雙軌制”存在著較大的問題,不利于各級各類職業(yè)教育與其他教育的融通與互補,致使“雙軌制”中的職業(yè)教育一軌不僅始終薄弱,而且受到多方面的制約;另一方面也發(fā)現以德國為代表的“雙元制”雖然在部分國家促進職業(yè)教育的效果十分明顯,但卻與中國現行的法律制度、教育制度、產業(yè)制度、人事制度、投入制度等難以契合,我國遇到的相關問題與障礙與別國有著較大的差異;再一方面,我國千百年來形成的基于行業(yè)、部門和家庭等進行和發(fā)展起來的職教傳統(tǒng)卻在現行制度中難以繼續(xù)發(fā)揮作用。有了這些方面的錯位,中國的職業(yè)教育就不能在制度的充分保障中正常地發(fā)展,制度本身的積極促進作用就會被消極的束縛過多地抵消。

由此可見,中國現代教育制度的建設必須要以中國面臨的實際問題為對象,以中國的國情為參照。而所謂的問題與國情不僅是教育界之內的現狀,還必須考慮到整個社會相關領域的發(fā)展與變化。必須在縱向的歷史與現實和橫向的各領域關系的坐標之中找到中國現代教育制度建立的交匯點,并以此為原點確定中國現代教育制度建立的原則與基點。

現代教育制度的構架需要融入中國社會的整體發(fā)展體系

基于上述認識和判斷,中國現代教育制度的建立并非是在真空中形成的,必然要與本國的政治制度、經濟制度、人事制度、人才制度、產業(yè)制度、經費使用制度、管理監(jiān)督制度、社會保障制度等產生千絲萬縷、難以分割的重要關系。在近年來中國遇到的各類重大教育問題中,人們普遍發(fā)現:有一些教育制度形同虛設,不能形成基本的制度規(guī)范和制度保障。如“義務教育”階段的均衡發(fā)展制度、擇校制度、教師待遇和發(fā)展制度等,職業(yè)教育中的“雙師型”教師制度、產學合作制度等,高等教育中的招生制度、教學評價制度、畢業(yè)生就業(yè)制度,整個教育中的投入制度、編制制度、立法監(jiān)督制度等。究其主要原因,就是教育制度及其相關法律只被視為教育行業(yè)的內部規(guī)章和內部制度,而不是國家法律和國家制度的組成部分。因而,在相關立法和制度建設過程中缺少相關部委和社會的充分參與,一旦制度確立后,相關的部委和社會各方面也難有大局意識、責任意識,使教育制度和相關法律缺少基本的權威性和嚴肅性。其結果是,在教育教學、師生成長和學校發(fā)展的諸多問題上,一旦與其他行業(yè)領域發(fā)生關系,就必然會遇到各種各樣的制度障礙,使明確的探索與改革難以前行。

為此,作為現代國家在推進現代教育的進程中,必須首先改變對教育制度的認識,必須將其作為現代社會發(fā)展必須倚重和精心建設的重要制度,而不僅僅是只對教育行業(yè)進行規(guī)范的制度。而作為教育界和教育事業(yè)的主管部門也必須意識到,不可能僅靠自身的能力和力量就能完全擔當完善教育事業(yè)和建設“學習型社會”的大業(yè),必須要在制度和相關法律的建設中爭取社會與其他行業(yè)的參與與支持。而在國家整體的發(fā)展思路中,現代教育制度的確立也不再只是單個行業(yè)制度的確立,而應與整個國家的發(fā)展及建設“學習型社會”的具體目標有機地結合。

值得注意的是,在黨的“十七大”和國家教育發(fā)展的中長期規(guī)劃中,教育的問題已經被更多地視為“民生問題”、“滿足社會需求問題”、“建設和諧社會問題”、“人力資源問題”、“建設學習型社會和促進可持續(xù)發(fā)展的問題”、“縮小社會差距問題”、“國際競爭和國家安全問題”、“國家創(chuàng)新和發(fā)展問題”等,大大超越了人們以往對教育的認識,對中國現代教育制度的建設和探索具有重要的原則指導意義?；谶@樣的認識和發(fā)展思路,中國現代教育制度的建設必須進一步開拓思路、實事求是,在深入分析教育規(guī)律、傳統(tǒng)優(yōu)勢、世界大勢、本國國情和以往經驗教訓的基礎上,將基本的教育問題梳理清晰,并分層次將教育的內外關系加以厘清,基于此才能通過具體實踐和實驗探索逐步構建在社會整體發(fā)展體系中的中國現代教育制度。

篇2

關鍵詞：后續(xù)教育制度；跟蹤教育；處分撤銷

高校受處分學生雖然只占學生總數的一小部分，但卻是一個特殊群體。根據教育部《普通高等學校學生管理規(guī)定》和各高校制訂的違紀處理規(guī)定，高校學生在校期間違反校紀校規(guī)，視情節(jié)輕重，要受到警告、嚴重警告、記過、留校察看、開除學籍五類處分。為維護正常的教育教學和生活秩序，學生出現違紀行為就要給予相應處分。學生受處分后，高校應積極加強教育引導，建立和實施科學的后續(xù)教育制度。

一、后續(xù)教育制度的必要性分析

后續(xù)教育制度主要包括心理預警和疏導制度、跟蹤教育制度、處分撤銷制度、社會支持制度等。通過心理預警和疏導制度，消除學生的心理障礙；通過跟蹤教育制度，考核學生的行為表現；通過處分撤銷制度，給予學生獲得重新正面評價的機會；通過社會支持制度，讓學生體會到更多的人文關懷和理解寬容。建立健全后續(xù)教育制度具有極其重要的意義：

（一）后續(xù)教育制度體現以學生為本的教育理念

與一般社會犯罪案件相比，大部分學生違紀行為的主觀惡性不深，社會危害性也不大。高等教育是為了使人得到全面發(fā)展，高校對學生進行處分的目的不是懲罰，而是為了更好地規(guī)范學生的行為。

后續(xù)教育制度可以使學生在接受紀律約束的同時，也能體會到高校的人性關懷。正如德國法學家拉德布魯赫所言：“法律（包括紀律）所考慮的不是人們都像哨兵一樣時時刻刻目不轉睛，而是要他們偶爾也能無憂無慮地抬頭觀瞧燦爛的星空、盛開的花木和存在的必要性及美感?！睙o論如何，處分學生不是教育的最終目的。后續(xù)教育制度講究寬嚴適度，給人以改過自新的機會，真正體現了以學生為本的教育理念。

（二）后續(xù)教育制度保障受處分學生的公正評價權

我國教育法規(guī)定：“受教育者享有在學業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應的學業(yè)證書、學位證書的權利?！币虼耍芴幏值膶W生也同樣有權要求學校對其思想品德、言談舉止做出客觀、公平、正直、沒有偏私的評價。

高校對學生的評價是具有公信力的證明，直接關系到學生今后的升學和就業(yè)等。后續(xù)教育制度能夠使受處分學生通過正面教育引導，扭轉心理行為偏差，從而得到客觀公正的評價。

二、現有后續(xù)教育制度存在的問題分析

目前，國內真正建立受處分學生后續(xù)教育制度的高校是少之又少。有些高校即使建立了后續(xù)教育制度，但其管理者仍然存在著“強調處分程序，輕視教育過程”的觀念，認為對學生處分就等于對學生進行教育。也有少數教育工作者以繁忙的事務性工作為由，淡化了對受處分學生的關心和教育，使教育工作流于形式。

（二）教育管理體系分裂

每一個教育工作者都應該對學生的學業(yè)、思想和心理等各方面進行指導，而不是只有專職思想政治輔導員才管學生的思想工作。但是，目前很多高校中存在兩個極端現象，教學的往往不管育人，育人的很少管教學，任課教師上完課就離開課堂，其他工作都由輔導員等負責。對受處分學生的教育工作，都是靠輔導員、副書記的個人力量和經驗進行，任意性和波動性太大，缺乏科學化、體系化。

（三）跟蹤教育制度缺乏

跟蹤教育制度主要是對受處分學生進行學業(yè)、心理、就業(yè)等全方位的跟蹤和記錄，內容可包括跟蹤人、跟蹤事項、跟蹤目標以及跟蹤考核等。目前，很多高校尚未建立這種跟蹤教育制度，有的高校即使建立了類似的跟蹤輔導制度，也大多流于形式，管理比較粗糙，沒有達到良好的教育效果。

（四）教育方式方法有待改善

1.對受處分學生心理健康教育不夠深入

學生受處分后，一些教育工作者沒有注意運用更多的工作技巧，深入地慰療學生的心理，對學生的心理補救往往只停留在關注學生情緒狀態(tài)，引導學生擺脫處分造成的心理陰影，使他們將精力轉移到學習中，但卻忽視了心理健康教育的系統(tǒng)性、全面性。

2.對受處分學生的教育方式比較單一

許多教育工作者采用的方式方法比較單一，往往局限于口頭談話和書面思想匯報，找學生談幾次話，寫幾次思想匯報就算進行了教育，力度不夠，效果也不好，更談不上根據受處分學生的特點，采用多種行之有效的教育手段，也很少有效地利用各類社會實踐和志愿服務等教育資源。

三、完善后續(xù)教育制度的建議

（一）轉變觀念，堅持以教育為中心

科學合理的學生處分模式應堅持正確的價值觀念，不是以懲罰為中心，而是以教育為中心。

1.處分方式和手段必須適合學生身心發(fā)展的要求

處分是建立在對教育活動中每一個個體作為“人”的地位的承認及對其人格、權益的充分尊重的基礎之上的，只有突出學生處分的教育目的，才能確保受處分學生的人格尊嚴、合法權益得到尊重，才不至于用簡單的懲罰代替應有的“勸誡”。

2.必須最大限度地保護學生的權益

高校不能僅從維持管理和教育秩序出發(fā)，這有違教育的基本原則。對學生違紀行為的處理，應充分體現對學生權益的尊重、保護和實現。

（二）加強教育工作者隊伍建設

1.管理者要充分重視制度建設

重視并完善相關工作機制，能極大地推動處分后續(xù)教育工作的順利開展。管理者尤其是高校領導應充分重視學生處分后續(xù)教育，調動學校各方面力量開展教育工作。

2.任課教師要積極參與

任課教師在承擔學生學業(yè)指導的同時，也應兼顧學生思想教育等工作，應當與輔導員相互配合協(xié)作，積極關注受處分學生這一特殊群體，對他們進行相應的學業(yè)生涯和人生規(guī)劃的引導。

3.教育工作者要加強培訓

要以制度形式，有計劃地組織相關專業(yè)培訓，改善教育工作隊伍的整體知識結構、專業(yè)水平和職業(yè)道德修養(yǎng)，促使他們科學掌握溝通、指導、教育以及管理等技巧。

（三）強化心理預警和心理疏導

心理預警機制是以預防為主，集學校、家庭、院系、班級、寢室五位一體的心理健康監(jiān)督預警機制。應結合受處分學生的性格特征，有針對性地開展教育輔導工作。心理疏導機制是針對已經出現心理障礙的學生，如自卑心理、放縱心理、孤僻心理等，通過開展個別咨詢和團體心理輔導活動，及時化解學生的心理危機，促進他們心理健康狀態(tài)的回歸。

（四）進一步完善跟蹤教育制度

跟蹤教育制度是指教育工作者通過對受處分學生心理、行為、學習、生活等方面采取全程監(jiān)控的方式進行追蹤考核或階段性總結。跟蹤教育的目的是關注受處分學生的后續(xù)行為，并對其行為做出及時的修正和鼓勵。要盡可能地與學生進行情感交流，消除隔閡，建立信任。對學生受處分后的心理態(tài)度、行為舉止、學業(yè)成績、生活狀態(tài)進行全方位、多角度的了解，要強調對學生隱私的尊重，維護其正當利益。

（五）開拓思路，采用多種教育手段

除了主動談心和定期思想匯報外，應在教育過程中開拓思路，通過素質拓展和集體文化體育活動，加強受處分學生與班級同學之間的交流。還可推薦或吸收受處分學生參加社會實踐、青年志愿者活動、公益活動、創(chuàng)新人才培訓、文化藝術演出等具體活動，發(fā)掘和培養(yǎng)他們身上的閃光點。

（六）探索建立處分撤銷制度

學生處分制度主要表現為一種約束機制，體現的是約束功能，而學生處分撤銷制度，則主要表現為一種激勵機制，體現的是激勵功能。建立學生處分撤銷制度，能夠對學生處分制度進行彌補。以國家公務員紀律管理為例，我國公務員受到開除以外的行政處分改正錯誤的，警告處分滿半年可予以撤銷；記過、記大過、降級處分滿一年可予以撤銷；撤職處分滿兩年可予以撤銷。既然對行使國家權力的公務員都有處分撤銷制度，那么，對教育對象學生也應建立處分撤銷制度。因此，建立學生處分撤銷制度是現行高校學生管理制度的內在要求。

當然，不是所有的處分都能撤銷，達到一定條件的才能撤銷。即使處分撤銷了，撤銷處分決定書與原處分決定書也應當一同存入學生本人檔案，以維護學生在校情況的真實性和完整性。處分撤銷對象可擬定為曾受警告、嚴重警告和記過的學生。處分撤銷的條件可以一年時間為考察期，學生受處分后對自己所犯錯誤的性質和后果有深刻的認識和悔改，沒有再發(fā)生任何違紀現象。受處分后學生成績無不及格現象，能積極參加公益勞動、志愿服務等社會實踐活動并獲好評。在此基礎上，學生提交撤銷處分書面申請后，班級、學院、學校通過民主評議、測評和審核過程決定撤銷與否。處分撤銷要充分考慮“違紀情節(jié)較輕”和“具有明顯悔改表現”兩個條件。

參考文獻：

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[6]劉江濤.高校受處分學生教育研究[J].實踐探索，2009.

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浙江省2014年4月高等教育自學考試中外教育管理史試題

課程代碼：10030

請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1. 答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、判斷題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)

判斷下列各題，在答題紙相應位置正確的涂“A”，錯誤的涂“B”。

1.儒家私學弟子入門時要交納束脩，這不僅表示尊師，更是辦私學經費的主要來源。

2.東漢時期的視學制度表明皇帝對太學的教育非常重視。

3.隋唐崇尚儒術但不獨尊儒術，還兼融佛道。

4.盛唐時期亞洲各國派大量留學生來我國學習，朝廷給留學生的待遇非常優(yōu)厚，讓他們享受中國官學學生同等待遇，所有官學都向留學生開放。

5.書院最早出現時是作為國家修書藏書的機構，實際上就是皇家圖書館，宋代書院因此得名，宋代書院是官辦的教學機構。

6.科舉中的“鄉(xiāng)試”是指在縣城舉行的考試，每三年舉辦一次，考中者統(tǒng)稱“秀才”。

7.洋務派所謂的“中學為體、西學為用”之“西學”是指西方的自然科學、社會科學和西方國家的政治體制及相關思想。

8.我國高等教育直到20世紀30年代后才有了完備的學位制。

9.直到20世紀20年代后，我國的高等教育才正式接收女子教育。

10.蘇維埃大學是蘇區(qū)培養(yǎng)高級專業(yè)干部的學校，因此蘇大學員直接參與學校行政事務的管理。

11.古埃及的職官學校是為政府培養(yǎng)官員的學校。

12.夸美紐斯在教育首次提出了按年齡劃分受教育階段的具體措施。

13.“班級授課制”是教育對象不斷擴大的必然產物，也是實現普及教育的必要手段。

14.英國的國民教育制度起步較晚，1870年出臺的《福斯特法案》可以看作是國民教育制度的開端。

15.近代日本的國民教育制度始建于19世紀末期。

16.19世紀末在日本出現的“高等學?！笔墙毡靖叩冉逃拈_端。

17.杜威認為，教育的核心是兒童的生長，因此提出“教育即生長”。

18.19世紀末20世紀初，歐洲“進步主義教育運動”的廣泛開展，沖擊了舊教育的方方面面，使教育呈現嶄新的面貌，成為歐洲各國教育現代化的開端。

19.法國現行的義務教育年限為11年，即5——16歲。

20.20世紀中期以后美國為了加強聯(lián)邦對教育的領導，成立聯(lián)邦教育部，即便如此，聯(lián)邦也不直接干預學校教育。

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、填空題(本大題共20小題，每空1分，共20分)

21.夏、商和西周時期的“學在官府”主要表現為________和教育機構與行政機構不分。

22.在漢代一些的私學中由于弟子人數太多，教師難以一一授課，于是常常由教師教給先來的高足弟子，再由他們分別去教其他弟子，這種教學方式叫做“________”。

23.唐代官學的學生一律稱為“________”。

24.北宋的三次興學和教育改革，其目的都是為了________，培養(yǎng)有真才實學，可以經國濟世的人才。

25.朱元璋創(chuàng)設了“八股取士”制度，并規(guī)定以朱熹的《________》作為標準答案。

26.清政府創(chuàng)建的第一所近代新式學堂是________，它是一所外語學堂。

27.《癸卯學制》分為直系與旁系兩大部分，直系為________。

28.1922年北洋政府教育部頒布了《________》，從此開始了“六三三”制。

29.任北京大學校長后提出了“囊括大典，網羅眾家，________，兼容并包”的辦學方針。

30.“團結、緊張、嚴肅、活潑”是________的校訓。

31.最早的中世紀大學出現在________、法國和英國。

32.大學的學位制度起源于________。

33.夸美紐斯提出了一個完整的學校系統(tǒng)，他主張，0到6歲的兒童應該進入________學校。

34.1833年法國出臺關于初等教育的法令《________》，從此確立了法國國民教育制度。

35.美國公立學校運動最積極的倡導者是________。

36.德國近代最主要的中學類型是________。

37.20世紀初由尼爾創(chuàng)辦的________是一所國際私立寄宿制學校，它被賦予“世界自由學校的代表”。

38.杜威認為“教育即生長”，生長的內容主要包括智慧的生長、________的生長和道德的生長。

39.英國現代教育管理制度確立的標志是1944年頒布的《________》。

40.日本從上世紀50年代以來，實行________的教育管理制度。

三、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

41.“察舉制”有哪些主要的教育管理功能?

42.簡述元代書院管理的官學化表現。

43.簡述民國初年教育部的建制特點。

44.簡述夸美紐斯“班級授課制”的具體內容。

45.《1944年教育法》作為英國現代國家教育行政制度確立的標志，其主要依據何在?

四、問答題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)

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信息時代的教育信息技術教育現代化在飛速發(fā)展的信息時代，信息日益成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素。信息時代給教育注入了新的生機和活力，對教育產生了深刻的影響，也提出了更高的要求。特別是信息技術的迅速發(fā)展，正在轟轟烈烈地改變著世界的一切，使幾百年、幾千年來逐漸形成的教育制度受到嚴重的挑戰(zhàn)。面對史無前例的信息技術革命，傳統(tǒng)教育制度的深刻變革已成為歷史的必然。

一、信息教育的作用與意義

信息教育，就是培養(yǎng)學生“信息處理能力”的教育活動，是指學習者在信息化社會活動中有選擇地利用信息工具(手段)，有效地獲取信息、運用信息、創(chuàng)新信息的基本能力。信息教育的內容包括信息技術、信息運用、信息倫理等。信息教育的開展有利于學習者實現主動學習，有利于素質教育的實施。在傳統(tǒng)教育模式中，教師不僅是教學的組織者，也是學習信息的傳播者，而學習者只能被動地作為信宿接受學習信息。通過信息教育的開展，學習者可以利用信息工具(手段)主動地獲得相關的學習信息，使學習者學習過程中不僅掌握了知識技能，更重要的是學會了學習的方法。開展信息技術基礎教育，不但可以培養(yǎng)學生學習和應用信息技術的興趣與意識，培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力，提高學生的動手能力、思維想象能力和創(chuàng)新能力，而且能使之成為學生未來學習的有效工具，從而提高學習效率，實現教育信息化?，F代教育要求“信息化、多媒化、多元化”的三化教育；也是“高效率、高效益、高質量”的三高教育。它能幫助人以較小的代價獲得較大的收獲，用較少的時間和精力獲得較多的教育和學習效果。在信息社會中，只具有專門的技術知識是遠遠不夠的，信息社會變化速度快，對信息社會的適應性能力的高低決定了人才水平的高低。在獲取專業(yè)知識的同時，掌握一定的信息知識、信息能力，具備了一定的信息意識、信息觀念，可以促進人的個性的全面發(fā)展。現代教育的發(fā)展方向之一是終身教育，從小學、中學到大學，到在職教育都離不開它，只有通過系統(tǒng)、完整的信息教育，社會成員才能更好地適應社會的發(fā)展，促進社會的進步。

二、信息技術對教育的影響

隨著信息社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教育愈來愈不能適應社會的發(fā)展要求。信息社會對教育的要求以及信息技術對教育的影響促使傳統(tǒng)教育發(fā)生徹底變革，這種變革的當務之急是改革教育的結構、內容和方式。首先要破除傳統(tǒng)的教育思想，樹立現代化的教育思想和觀念?，F代教育思想主要包括：現代教育觀、現代教學觀、現代學生觀、現代教材觀、現代學校觀以及現代人才觀。傳統(tǒng)教學，過份強調教師的主導作用和書本知識的傳授，而忽視了學生的主體作用和能力的培養(yǎng)，認為教學的功能只有一個就是傳授書本知識；而現代教學觀認為教學具有多方面的功能，它既要傳授知識，又要發(fā)展多種能力，如學習能力、信息能力，還要培養(yǎng)品德。為了實現新的教育目標，教育內容也必須做出相應的改革。其總的趨勢是：教材的難度增加，重視基本理論，強調知識內在的聯(lián)系，在課程設計上注重學科結構合理，教學內容少而精，著重使學生掌握一般的基本原理以發(fā)展學生的認知能力。教育內容還要與生產實踐相結合，著力培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。信息化教育不再僅限于傳統(tǒng)的“班級授課制”這種單一的教學組織形式，而是傳統(tǒng)教育、個別化教育、遠程教育等相結合，多種辦學形式并存，不同類型和層次的學校并存，多種功能的教育相融合，重在個別化教育和創(chuàng)新性自主學習，使受教育者具有極大的自由選擇余地和發(fā)展空間，使其更適應社會發(fā)展的要求，體現信息時代的特征。

三、充分發(fā)揮計算機、多媒體、網絡的優(yōu)勢，使教學過程豐富多彩

多媒體計算機為學生創(chuàng)造特殊的學習情景，是網絡教學的又一顯著特點。多媒體信息的形式，可以是文本、圖形、圖表、也可以是聲音、圖像甚至是三維動畫。我們經常是多種信息形式同時使用，通過各種手法從不同角度表現同一內容，使高度概括和十分抽象的原理、概念變得具體、生動易于理解和記憶。由于網絡教學的交互性，學生很容易投入到教學過程當中，甚至扮演某種角色。他們可以在虛擬的實驗室里做實驗，在虛擬的圖書館里瀏覽，傳統(tǒng)的課堂教學有口授、板書、提問、作業(yè)等幾個重要環(huán)節(jié)，有經驗的教師善于靈活運用，吸引學員的注意力，并注重教、學之間的交流，活躍課堂氣氛以達到最佳的效果。由于網絡教學具有交互性、情景化和共享性，使教手段更加豐富，學的方法更加新穎、多樣，有利于充分調動教與學雙方的積極性和創(chuàng)造性。使學習變得主動，克服了傳統(tǒng)課堂教學的刻板與沉悶。網絡可以將某一專業(yè)的知識，按照其相關性聯(lián)接起來，使思維的脈絡更加清楚，有利于把握知識的整體結構。教師在制作自己的教學課件時，能注意引導學生在分析、比較歸納、推理方面下功夫，就能有效克服對各孤立知識點的死記硬背，而從整體上、更深的層次上認識所學專業(yè)知識的本質。傳統(tǒng)教學的交流點限于師生之間，交流方式限于語言交流。網絡教學則打破時空界限，所有上網的教學參與者之間都可以進行交流。.除了語言，還有文件、數據、圖表、圖形、圖像，網絡還提供了共享性的學習界面，為眾多學生協(xié)同工作、集思廣益、共同研究探討、解決某項難題提供了可能，同時也將使網絡教育變得豐富多樣，異彩紛呈。

總之，信息技術為當代教育理論提供了許多實現的途徑，給當代教育帶來了翻天覆地的變化。但與此同時，我們不應完全否定傳統(tǒng)課堂教學的長處，學校應充分發(fā)揮其特有的人文和情感氛圍，注重教學的優(yōu)化設計，尋求課堂教學的最佳結合點，優(yōu)質高效地培養(yǎng)能夠適應時代要求、適合21世紀需要的新型人才。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.信息技術教育應用[M].人民郵電出版社，1997.5.

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關鍵詞：職業(yè)教育 課程整合 現代教育技術

社會的進步與發(fā)展對未來勞動者的素質提出了更高的要求，這必然要求以就業(yè)為導向的中等職業(yè)教育改變傳統(tǒng)教學模式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和職業(yè)能力。要實現上述目標，辦好職業(yè)教育，就必須改變傳統(tǒng)的人才觀、學生觀和教育觀，必須改革傳統(tǒng)的教學內容和教學方法，必須改革傳統(tǒng)的教育評價制度，必須著力于培養(yǎng)學生的多元化發(fā)展和個性化成長，打造一種充滿活力、彰顯靈性、人盡其才、各取所需的新的職業(yè)教育制度。

一、課程整合的內涵與依據

信息化是當今世界科技、經濟發(fā)展的方向所在，以互聯(lián)網應用和多媒體技術為核心的現代教育技術已成為改革傳統(tǒng)教育的突破口。在當今現代教育技術環(huán)境下，職業(yè)教育學校課程的整合是改變傳統(tǒng)教學方式，提高教學質量的有效途徑。

所謂課程整合，就是將現代教育技術以工具的形式與課程融為一體，將現代教育技術融入課程教學體系各要素中。在中等職業(yè)學校教學過程中，整合就是在各專業(yè)課程的學習活動中，合理科學地使用現代教育技術手段，以幫助教師教學為出發(fā)點，實現教育教學的根本目的，提高學生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性。把各種現代教育技術融于各專業(yè)教學中，是對職業(yè)教育教學改革提出的新要求，是對傳統(tǒng)教學的新挑戰(zhàn)。

首先，現代教育技術融入各專業(yè)教學過程后，教師的地位發(fā)生了變化，由原來的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的指導者和合作伙伴，把關注學生學習活動的設計和開發(fā)作為重點；學生則由被動的知識接受者變?yōu)橹R的主宰和學習的中心，成為教學活動的積極參與者和知識的建構者，這是符合職業(yè)教育特點的一種變革。

其次，現代教育技術進入專業(yè)教學過程，使教學方式由單純向學生傳授知識轉變?yōu)榘l(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、個性和實踐能力。教學模式也由單一的“傳授知識—接受知識”教學模式轉變?yōu)椤疤骄啃浴苯虒W模式和“研究性學習”教學模式。

現代教育技術與學科整合的理論基礎是建構主義的“學與教”理論。建構主義學習理論主張以學生為中心，強調學生是整個學習過程的主體，是知識意義的主動建構者；認為知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助），并借助必要的信息資源主動建構的。

二、任務化的教學內容

根據專業(yè)性質和具體教學內容特點，由教師和學生將內容轉化為具體工作崗位的典型工作任務，并通過現代教育技術手段將任務呈現出來，作為學生學習的具體內容和訓練對象。如在文秘專業(yè)課程教學中，我們把“辦公桌的整理”作為文秘專業(yè)的典型工作任務之一，培養(yǎng)學生的自學能力、接受任務能力、實踐操作能力、調查分析能力和填寫表格能力。

三、探究化的教學過程

任務提出之后，學生通過視頻、音頻、動畫和圖片等相關資料對任務有基本的了解，有條件的也可到企業(yè)進行參觀學習，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，根據行動導向教學方法，把學生分成若干小組，采用“頭腦風暴法”圍繞相關任務進行探究討論，而教師的作用是引導學生討論并作為學生的一員參與討論。教學過程由教師為主體的傳承型轉變?yōu)橛蓪W生為主體的探究型，充分調動學生的學習積極性，增強教學效果。

四、多樣化的教學活動

在教學活動中，改變過去教材是主要知識載體的狀況，培養(yǎng)學生從互聯(lián)網中獲取學習資料，通過篩選、重組和創(chuàng)造教學內容的能力，養(yǎng)成學生在當今信息時代，通過各種渠道和方式獲取信息、資源的習慣。同時使學生通過虛擬軟件制作并與實際工作過程一致的模擬練習課件進行訓練。在護理專業(yè)，我們通過虛擬現實軟件，設計制作了“輸液訓練”虛擬現實課件，讓學生學習訓練，收到了很好的效果。

五、創(chuàng)新化的教學目標

科技創(chuàng)新是一個國家競爭力的重要體現，在課程整合過程中，現代教育技術只是工具，探究只是手段，教學模式改革的目的在于提高教學質量、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新是培養(yǎng)人才的高級目標。通過現代教育技術與課程整合的改革，培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新能力、團隊能力，使他們成為能滿足企業(yè)需求和適用社會發(fā)展的技術人才，利用自己的知識技能和創(chuàng)新能力，對國家建設和發(fā)展做出貢獻。

篇6

【關鍵詞】 “六藝”教育 現代教育 啟示

【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0061-01

縱觀整個教育發(fā)展史中，經歷過夏朝的“以射造士”和商朝的“以樂造士”之后，西周的教育更趨完善，開始以“六藝”作為當時的教育內容?！傲嚒苯逃钦麄€西周教育的總內容，也可以說是整個奴隸制社會的官學?！吨芏Y保氏》曰：“養(yǎng)國子以道，乃教之六藝：一曰五禮，二曰六樂，三曰五射，四曰五馭，五曰六書，六曰九數。這就是所說的“通五經貫六藝”的“六藝”?？梢?， 所謂“六藝”教育，指的是六種基本技藝和才能，即：禮、樂、射、御、書、數。其中六藝是兩兩相對，按其學科性質分成三個大的方面：禮、樂是一對，即第一方面；射、御是一對，即大二方面；書、數是一對，即第三方面。

1 “六藝”教育

西周“禮”的教育可分類為以“五禮”為內容的國學和以“六禮”為內容的鄉(xiāng)學。禮的教育不僅在養(yǎng)成禮儀規(guī)范，它同時具有深刻的社會政治作用，通過禮制來標明尊卑上下的等級關系，強化宗法制度和君臣等級制度，有效地維護奴隸社會秩序。禮雖修外，但卻能達到制內的效果。因此，“禮”成為傳統(tǒng)“六藝”教育之首。而“樂”的產生和禮一樣有著較早的歷史。西周的樂教包括樂德、樂語、樂舞三者的有機結合和統(tǒng)一。“樂”的教育是一門綜合的藝術，實際上是各門藝術的總稱，包含了德、智、體、美多種教育因素。正所謂“音之起，由人心生也”1。樂修內，在整個社會發(fā)展和人的發(fā)展中的重要的作用。

“射”指的是射箭技術的訓練，“御”指的是駕馭車馬拉戰(zhàn)車的技術。“御”跟“射”是緊密結合的一種教育。他們是集軍事和體育于一體的一種訓練。從夏開始，就特別重視軍事教育，到西周，更是把軍事訓練作為其中重要一項。并且，西周的作戰(zhàn)方式是車戰(zhàn)，這就決定了“射”“御”教育的重要性。軍事方面的專門訓練在現在普通大眾教育中不多見，大多是用于專門的人才的培養(yǎng)，但是，體育方面的教育和訓練在現代教育中依然重要，許多考試中都有體能測試和體育達標等，身體是革命的本錢，我們倡導培養(yǎng)“德”“質”“體”“美”“勞”全面發(fā)展的人才。

“書”指的是書法、文字。漢字發(fā)展到西周，已經相當成熟。據文獻記載，西周時就已經把文字構造規(guī)律歸納為“六書”，還編寫了小學文字教學用書《史籀篇》，是中國歷史上記載最早的兒童識字課本。可見“書”的教育在當時也是極受重視的。今天我們的教育的識字教學、啟蒙教育、漢字研究都是受到其影響的?！皵怠敝傅氖遣⒉粏问墙裉煳覀冋f的算法、數學，還包括歷法等與數字計算有關的知識。西周創(chuàng)造的計算方法和歷法在當時都是出于世界先列的。正所謂“十年出就外傅，居宿于外，學書計”2，從中也可看出“書”、“數”在西周教育中的重要地位?，F代教育對數學的重視也是有目共睹，是基礎教育三大主課之一，同時對于塑造學生的理性思維和思辨能力都有巨大作用。

2 “六藝”教育對現代教育的啟示

2.1 “六藝”教育是一種兼容并蓄、兼采眾長的教育

“六藝”教育從語文、數學、天文、體育等多個層面創(chuàng)立了一種綜合的教育，在重視“禮樂”的同時兼顧其他多個方面的發(fā)展。而我們的現代教育在某種程度上來說還不夠全面。教育培養(yǎng)的大多也僅僅是理論片面的知識積累者。2001年開始，我國實行教育新課改，高中由以前的文理分科變成了偏文偏理。乍看起來，仿佛教育改革真的在朝著綜合、全面的方向發(fā)展，然而實際上這樣的改革只是名字的改動而已，還是沒有徹底改變我們的教育。只懂書本，不切實際；只懂一科理論，不懂綜合學習等，這樣的教育是不可取的，也是必須改革的。

2.2 “六藝”教育是既重視知識能力目標又重視道德修養(yǎng)水平的教育

“六藝”教育中，“書”“數”的教育過程就是知識的掌握過程?！傲嚒苯逃粌H要求掌握書本的理論的知識，還要求掌握使用的射、御方面的知識。在學習知識的同時，還重視“禮”的教育。整個社會的運行都離不開“禮”。受教育者要學習遵守社會的道德規(guī)范和社會規(guī)范，遵守封建社會的宗法制度和君臣等級制度。雖然這里的“禮”更像是統(tǒng)治階級試圖控制人民的工具，但它在思想道德方面的教化作用卻是不可否認的。

2.3 “六藝”教育是來源于實踐又應用于實踐的教育

可以說，“六藝”教育是一種綜合的教育，也是一種兼容的教育，更是一種實用的教育。西周時期的教育，除了進行必須的“禮”“樂”教育外，就是知識的傳授和技能的訓練。當然，知識的傳授大體就是我們所說的“書”“數”；而技能的訓練基本上就是“射”“御”，但同時這幾方面又是緊密結合的。“書”“數”教育不單是理論知識的學習，還必須應用到日常生活當中?！吧洹薄坝钡膶嵱眯愿遣槐囟嗾f，培養(yǎng)出來的人才文武雙全。

中國古代有很多值得我們借鑒和反思的教育制度和觀點，我們需要從古代的教育思想精華中汲取營養(yǎng)，為我國的教育事業(yè)、我國的廣大受教育者尋出一條光明的道路。

參考文獻

[1] 朱丹.《論“六藝”美術教育思想》[J].《魅力中國》，2010年03期.

篇7

大家上午好！

首先，請允許我代表示范小學全體師生，對各位的光臨表示熱烈歡迎！歡迎你們對我校教育技術裝備進行督導檢查。

示范小學現址修建于1984年，使用至今近30年，經有關權威部門鑒定屬于D級危房。學校原址建筑面積1900余平方米，其中教學樓建筑面積1620平方米，學校占地面積11700平方米，其中操場面積6300平方米。根據省政府《關于全省中小學校舍安全工程的實施意見》有關要求，縣委縣政府縣教育局將我校校安工程列入2010年安全工程項目學校。新建校舍規(guī)劃總面積3735平方米，可容納670名—700名學生就讀，安排130名住校食宿師生，雙軌制，服務半徑8公里，服務村莊12個；涉及2000戶居民，7000余人。工程計劃投資370萬，其中開行貸款270萬元，其它資金100萬元。我校新建教學樓和宿舍工程手續(xù)已經基本完成，現陽泉市國建設計院對該工程已設計完畢，圖紙正在送往省有關單位圖審。圖審工作預計本月完成。示范小學現有學生428名，其中一年級66名，二年級69名，三年級79名，四年級82名，五年級56名，六年級56名。教師39名，其中小學高級職稱教師14名，本科畢業(yè)6名，除兩人為中師畢業(yè)外，其余全部為大專以上學歷。39名教師全部取得計算機等級證書和普通話等級證書。雙軌制，12個教學班。我們將乘重建東風，駕創(chuàng)新之舟，風雨兼程，與時俱進，我校必將成為一所管理科學化、教育素質化、設施現代化、環(huán)境園林化的現代農村小學學。我校在教育技術的管理應用方面榮獲縣教育局“教育信息技術遠教資源運用先進學校”，縣教育局“學校優(yōu)秀博客”、“遠教資源運用優(yōu)秀校長”、年、年連續(xù)兩年獲得縣“國家體育鍛煉標準優(yōu)質學校”，多次代表縣參加市組織的校園文化藝術節(jié)活動，其中《最美的花》榮獲一等獎，學校注重學生全面發(fā)展，注重個性培養(yǎng)，注重特長培養(yǎng)，年至今,在全國少兒書法繪畫攝影比賽中，榮獲“優(yōu)秀組織獎”被評為“素質教育特色單位”。先后有100多名同學榮獲金、銀、銅、優(yōu)秀獎。多次參加平定縣學生電腦繪畫活動我校參賽學生作品有五名學生獲獎。

在各項工作取得較好成績的同時，我校非常重視教育技術裝備的運用，認為教育技術裝備應該作為當代教育的一個“制高點”，是教育改革的突破口。搶占這個“制高點”，可以促進教育思想、教育觀念的更新，帶動學校教育各方面的發(fā)展；可以促進教育制度、教學內容、教材形式、教學策略以及教學模式、教學理論等方面的深入改革；可以促進現代信息技術教育與學科教學的有機整合，促進教師素質的提升。所以，在資金非常緊張的情況下，年至今學校千方百計籌措資金，投入20余萬元，市財政補貼7萬元，建立了校園網,建起一個微機教室（31臺）,8個多媒體教室,其余4個教室為電腦電視模式教室，網點覆蓋每間教學、辦公用房，極大的方便了老師教育資源的查找、收集和利用，實現了資源共享。為信息技術的廣泛應用創(chuàng)造了前提條件。由于全校教師形成廣泛共識，教師、學生運用現代教育技術積極性高、主動性強，取得了較好的成績。近六年來，在市、縣電教館領導的關懷指導下，我校積極推廣與運用現代教育技術手段，不斷加強現代教育技術軟、硬件建設，廣泛開展師資培訓和信息技術與學科整合的課題研究，使現代教育技術的應用與研究在我校由普及、應用階段上升到了探索與創(chuàng)新階段，發(fā)揮了很好的作用。

一、優(yōu)化組織機構建設，促進現代教育技術管理工作科學化

1、建立組織機構，完善工作機制

科學的組織管理工作是現代教育技術裝備實施的前提。我校成立了以校長為組長，信息技術教師、各學科骨干教師及教研組長為成員的現代教育技術裝備工作領導小組，全面負責學校現代教育技術工作的決策、組織協(xié)調及經費保障等工作。學校信息技術部門全面負責學?，F代教育技術所有工作。學校教導處負責現代教育技術課題研究工作。各級組織分工明確，責任到人，形成了現代教育技術裝備管理網絡。

2、健全規(guī)章制度，規(guī)范管理程序

抓好制度建設是適應現代技術裝備管理、提高工作效率的有效途徑。近幾年來，我校在把教師現代教育技術裝備工作中積累下來的經驗進行有效整理的基礎上，生成各種規(guī)章制度。如與校園網絡管理有關的《網絡維護管理制度》、《校園網站更新條例》，與學?，F代教育技術設施有關的《計算機室管理制度》、《辦公室計算機使用管理制度》、《多媒體室管理與使用制度》，與現代教育技術應用于教育教學的相關制度，如《教師現代教育技術培訓制度》《教師現代教育技術使用評價制度》《電教硬件、軟件借用制度》等。學校還根據實際制定了各個器材室的使用制度和借用制度，一些制度還正在建設與不斷完善之中。通過制度建設與應用，我校的現代教育技術裝備管理工作井井有條，大大提高了設備使用率，提高教師運用現代教育技術裝備進行教育教學的積極性。

3、樹立超前意識，規(guī)劃發(fā)展遠景

在現代教育技術裝備現代化的進一步發(fā)展中，我校領導班子立足現實，明確目標，對我校未來三年教育技術現代化及綜合發(fā)展工作進行了科學規(guī)劃。重點工作是加大學校硬件建設及軟件投入，全面建設數字化校園，實現教育管理電子化；繼續(xù)營建一支在現代教育技術方面又精又專的高素質的師資隊伍，實現教育教學網絡化，全面推進信息技術與各學科課程的有機整合；現在我們12個教室在原來班班通的基礎上，由過去的兩個個多媒體教室擴展到8個教室實現多媒體班班通，在現代教育技術教研工作方面，我校根據市縣級電教館的課題研究方向，結合學校教育技術裝備發(fā)展的實際，創(chuàng)造性地確定各級各類科研課題。

二、加快軟、硬件建設，改善現代教育技術工作環(huán)境

現代教育技術實驗研究離不開教育技術裝備的完善以及相關的軟、硬件設施的建設。近幾年來，在聯(lián)校和村委會的大力支持下，學校以“設施高標準、建設高速度、應用高水平”為基本原則，加快了學?，F代教育技術的步伐。學校多方籌措資金，進行硬件建設。年至今投資20萬元新添到擁有50臺計算機，裝備教師電子備課室一個，實現了多媒體進教室。年建立了校園網站，極大方便了教學的應用，幾年來，學校共購置學生機、教師機51臺，多媒體8臺，學校還積極籌措資金，先后添置了刻錄機一臺、掃描儀一臺、數碼相機一個、攝像機一個、小型復印機1臺、三位一體打印機一臺等設備?？h教育局和學校、地方共同投資添置了音體美術和衛(wèi)生器材，把學校建設成了符合學校規(guī)模和辦學標準的規(guī)范小學。

三、強化師生培訓，為現代教育技術裝備工作提供技術保障

在現代教育技術裝備運用過程中，我們深刻認識到要搞好這項工作關鍵在師資。教育終身化是教育的一個重要發(fā)展趨勢，學校作為知識傳承與知識創(chuàng)新的重要場所，必須高度重視教師的培訓與提高，把“新技術”作為師訓的重要內容。學校加強以搞好網上教研、網上學習觀摩為內容的培訓，培養(yǎng)一批學科帶頭人和教學標兵，以提高現代教育技術設備的利用率和課堂教學效率。通過培訓，力爭做到校長懂、骨干精、全體通。為此，我校采取“以點帶面”、“經?；?、制度化”的原則抓好教師現代教育技術培訓工作，將其納入校本培訓的范疇。教師學習信息技術知識，不僅是為了掌握現代教育教學的手段，更重要的是把它當成自主學習的工具。網絡世界非常精彩，那里有非常豐富的教育資源，讓學生在學校博客上閱讀，讓教師養(yǎng)成每天網上讀書的習慣，以此促進理論的提高和知識的更新。

在學生信息技術培訓方面，我校除按國家課時計劃開設好信息技術課外，重點抓好課外興趣小組的訓練工作。我校面向學生開設了電腦興趣小組，并配有專業(yè)教師對學生進行指導。通過參加這些活動，大大提高了學生學習計算機的興趣，應用計算機的水平，促進了學生運用信息技術處理信息、獲取知識的能力，全面提高了學生的信息技術素養(yǎng)。近年來，我校多名學生電腦作品在省、市、縣相關部門組織的競賽中獲獎。如年以來霍曼等同學設計制作小學生電腦作品中9人獲獎。

四、加強教育技術裝備資源建設，充分應用教育技術裝備，為學生的綜合素質全面提高奠定基礎。

教育技術裝備的目的就是使用，管理的目的就是更好地使用，發(fā)揮裝備最大的價值。實驗要保質保量完成各學科教科書要求的必做實驗（包括教師的演示實驗、學生的分組實驗）。為了更好地使用好實驗器材，我們都采取提前和實驗員預約的制度，實驗員的辦公室就設在圖書室，緊挨實驗室，既方便科任教師聯(lián)系，也便于實驗員對實驗室進行管理（隨時掌握實驗情況，實驗完畢及時進行清理，檢查有無損壞，如果有惡意損壞，要請損壞的同學照價賠償并請科任教師簽字）。

現代教育技術裝備在學校教育教學中的不斷運用的直接結果是學校的現代教育技術資源越來越豐富，種類越來越多。近五年來，我校在加強信息化課程資源建設，全面推進素質教育發(fā)展方面作了以下工作。（一）、建站。學校開發(fā)了自己獨立的校園網站，精心制作主頁，通過校園網站傳達上級政策、學校信息、展示學生作品、交流教師研究成果、進行校際交流與對外宣傳。（二）、建FTP數據庫。學校重視教學資源積累，建立了資源庫。通過自主開發(fā)、網上接收與下載、校際交流等途徑，不斷充實學校的資源庫，教育資源分類存儲，供教師方便選用。（三）、配備的音樂器材和美術器材我們除了正常的上課充分運用以外，還利用節(jié)假日組織有特長學生練習薩克斯、小號、電子琴、架子鼓等樂器的運用。我們的原則就是用著總比放著好，學校也為這些學生提供了充分培育條件我們首先保證由專業(yè)的教師任教，開足開齊藝、體課，學校成立了合唱隊、舞蹈隊、乒乓球隊、美術隊等，充分培養(yǎng)、挖掘學生藝、體才能，全面實施素質教育。隨著我校體育設備設施的完善，學生的課外活動都開展得十分得豐富。（四）、我們除了上好正常的信息技術課以外，在暑假和星期天培訓學生電腦繪畫，幻燈片制作等。（五）、學校圖書室除了想學生全天候開放以外，還組織學生開展讀書活動，寫讀書心得和體會。在圖書的應用方面我校根據農村學生閱讀面窄、課外閱讀時間不夠的特點，在課內時間開展閱讀課，讓閱讀課進入我們學校學生生活，規(guī)定每個班由語文老師組織，圖書管理員協(xié)助（閱讀后學生記下要點，寫讀書體會、感想等）。開展一段時間后，我們發(fā)現學校原有的一些書籍有些太陳舊，學生不太喜歡閱讀，加上好多都是較長的文章，學生一節(jié)課也無法閱讀完，基于這種情況，學校拿出了一些經費，訂購了一些學生喜歡看的，對學生發(fā)展很有影響的一些書刊，如：《作文導刊》、《文學賞析》、等，極大地提高了學生的閱讀興趣。學生的寫作也在一定程度有所提高，學生愛看書了，能夠靜下來讀書了，對其它學科的學習也有了促進作用。（六）、學校的衛(wèi)生器材基本滿足學生磕磕碰碰之用，有創(chuàng)可貼，消毒液，學校還聘請了有資質的村醫(yī)做為我們的校醫(yī)，學生在校期間有什么病都能及時找到醫(yī)生，做到了保證學生有病不耽誤。衛(wèi)生管理制度健全，藝體設施完好。保管員對體育器械經常檢查、維修；衛(wèi)生室藥品管理符合有關要求，沒有存放和使用過期藥品的現象，每年主動配合存鎮(zhèn)衛(wèi)生所院防疫站對全校學生進行體檢和疾病預防，有統(tǒng)計分析，健康資料齊全，保存完好。

五、抓實教育技術裝備的研究應用，提升現代教育技術使用水平

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關鍵詞：現代教育技術；創(chuàng)新教育；優(yōu)化；作用

現代教育技術是以現代教育思想、理論和方法為基礎，以系統(tǒng)論的觀點為指導，以現代信息技術為手段的教育技術。它是現代教學設計、現代教學媒體和現代媒體教學法的綜合體現。是以實現教學過程、教學資源、教學效果、教學效益最優(yōu)化為目的。

“創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質為目標的教育，包括學生的創(chuàng)新意義、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?！蓖?995年在全國科學技術大會上指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。如果自主創(chuàng)新能力上不去，一味靠技術引進，就永遠難以擺脫技術落后的局面。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林?！迸囵B(yǎng)創(chuàng)新人才迫切要求我們要深化教學改革，探索創(chuàng)新式教學模式，使教師由知識的傳授者變?yōu)榻虒W活動的指導者、組織者；學生由知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動發(fā)現、探究者；媒體由輔助教師演示、講解的工具轉變?yōu)閷W生手中的認知工具；教學過程由傳統(tǒng)的邏輯分析、講解說明式變?yōu)橥ㄟ^利用教學資源，為學生建立教學情景，使學生通過與教師、同學的協(xié)商討論，參與操作，發(fā)現知識，理解知識，形成自己的知識結構而獲得知識，掌握知識，發(fā)展能力的過程?，F就現代教育技術在創(chuàng)新教育中的作用談幾點個人看法：

一、優(yōu)化信息資源和教學環(huán)境，營造創(chuàng)新氛圍

教育技術的發(fā)展，使過去的電化教學由輔助于教學的手段轉化為系統(tǒng)的信息資源配置，因而使各類知識信息以最佳的呈現方式提供給學習者。應用現代教育技術，可以提供形式生動活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源。從學習者的角度來講，要想培養(yǎng)創(chuàng)造型思維，就必須利用多樣化的學習途徑，從多方面、多角度、多起點、多層次思考問題，并在多思路的比較中，形成創(chuàng)造性思路。教育技術的發(fā)展，為學習者提供的正是豐富的、多樣的、生動的、多層次的教學信息，以滿足學習者培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的需要。如在教學“撒哈拉以南的非洲”時，我準備了大量的與非洲有關的資料。有非洲野生動物的視頻、非洲風土人情圖片、各國的國情資料等，讓學生全面了解非洲，并提出了大量的疑問。

教育技術的發(fā)展，已使過去傳統(tǒng)的電化教育由輔助于教學的工具手段轉化為支持現代化教學的系統(tǒng)的教學環(huán)境，不僅是設備或硬件配置在數量上的增加，更重要的是，它引起了教學模式、教學觀念的變化。比如，遠程同步學習方式、遠程自主學習方式、小組協(xié)作學習方式、非集中環(huán)境下的個別化學習方式等，這些都是在網絡環(huán)境下實施的。依托于網絡進行的分散的、個體的、協(xié)作的、同步的學習方式，為今天以學生為主體的教學思想的體現提供了方法、手段和形式上的支持。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就要有支持這種教學方式的教學環(huán)境，教育技術正是順應了這種需求，為創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)提供了環(huán)境上的支持。

二、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。興趣是學習的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。古希臘哲人曾說過：“頭腦不是一個要被添滿的容器，而是一個需要被點燃的火把?！秉c燃學生求知的火把，需要教師在教學中獨具匠心，巧妙的創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。例如學生剛開始學習計算機知識時，應該以生動有趣的方式教授計算機操作的基本知識。在教學中，許多教師往往會禁止學生玩游戲，實際上WINDOWS98自帶的游戲能夠讓學生迅速掌握鼠標的左、右單擊、雙擊、拖放等操作。而且只有不斷的思考，歸納游戲的規(guī)律，才能提高游戲的成績，對培養(yǎng)學生的思考能力是有很大的幫助的。再如在“中國行政區(qū)”在教學中，我利用“中國行政區(qū)的拼圖游戲”，讓學生在游戲中掌握各行政區(qū)的形狀、位置，同時也記住了省會及簡稱。玩是人的天性，只要善于引導，合理安排游戲時間，在玩中學、學中玩，來培養(yǎng)學生的動手能力和思維方法。

三、拓寬認知空間，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在現代教育技術手段中，多媒體技術是當今教育中應用最廣泛的?，F代教育技術可以集聲、文、圖、像于一體，使知識信息來源豐富，且容量大，內容充實，形象生動而更具吸引力。為學生創(chuàng)造一個寬闊的時域空間，既可以超越現實時間，生動地展示歷史或未來的認知對象，又能夠拓寬活動范圍，將巨大空間與微觀世界的事物展示在學生面前加以認知。為學生豐富想象力的培養(yǎng)提供了足夠的技術支持。使傳統(tǒng)的說教式變成了多感官的刺激，使抽象變?yōu)榫唧w形象，為學生盡可能創(chuàng)設一個真實的情景，讓學生的認知活動變得生動、有趣。如在教學中國地理《氣候多樣，季風顯著》一課時，我在課件中安排了大量的圖片及視頻資料，讓學生了解不同地方、不同時間的氣候特點，通過播放一些生活中難以見到的現象的視頻，如臺風、寒潮，從而拓寬了學生的認知空間，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

當今世界，現代教育技術對教育的影響越來越深入?，F代教育技術所強調的對學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、使用、管理和評價的理論和實踐，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提供了新思路、新途徑。在教學中，我們應充分運用現代教育技術，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為全面深化素質教育，為學生將來發(fā)展成為創(chuàng)新型人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

1.南國農，《信息技術教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》電化教育研究2001

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關鍵詞：網絡技術；遠程教育；模式

“百年大計，教育為本”。教育是一個民族、一個國家得以發(fā)展的根本因素，教育發(fā)展到今天，出現了各種形式。隨著網絡技術的迅速發(fā)展與普及，為新形勢下我國的各項發(fā)展帶來了無限的生機和動力，在教育方面我國出現了一種與信息化技術相結合的教育形式，即遠程教育。在現代社會，遠程教育具有廣泛及良好的應用和發(fā)展前景。它彌補了傳統(tǒng)校園教育模式的不足。

一、遠程教育模式的概念

所謂遠程教育，是指隨著近年來網絡及信息化技術在我國的迅速發(fā)展、教師與學生在時空中處于準分離狀態(tài)、結合現代教育技術特別是網絡技術的一種現代教育形式?！斑h程教育”是現代教育范疇的一個新興名詞，它的實質為多媒體通信教育，即借用多媒體教學技術及通信網絡為媒介的一種教育形式。經過遠程教育，學生可以從中獲得大量的知識及信息，完全以自己的興趣或習慣探索這種非線性的信息化學習方式，同時學生亦可通過網絡通信的形式將自己的觀點表達出來。在實際實施過程中，通過各種教學信息的搜索、處理、設計及傳遞，這樣既有利于教學信息資源的開發(fā)、設計、利用和管理，又能調動學生學習的積極性和自主性、創(chuàng)新性。遠程教育模式則是通過運用網絡技術所探討出的一套教學模式。多媒體技術的運用及視頻課件則是現代遠程教育最主要的模式。

二、遠程教育模式的特點

遠程教育是相對于傳統(tǒng)校園教育的一種不同方式和手段，但是對于教育的概念而言，它與傳統(tǒng)教育的實質是相同的，即它們同屬于教育的范疇，是多元化教育的兩個并列的分支。遠程教育仍然是以檢索、整理及傳授知識為目的，從而使學生獲得知識。學生在校園課堂上可以直接得到教師傳授的知識，在遠程教育時，學生亦可運用網絡及信息化技術獲得教師傳授的知識。遠程教育具有自己的新特點：

1.豐富了傳統(tǒng)的教學內容

現今社會，我們絕大多數人接受的還是傳統(tǒng)校園教育。傳統(tǒng)校園教育主要是以教師為中心，在學校課堂上給學生灌輸科學文化知識（主要為理論知識），它注重的是對學生應試能力的培養(yǎng)，即采取的是英才教育。但傳統(tǒng)校園教育的教學內容比較陳舊、知識的更新速度慢及教學資源不豐富，而遠程教育恰恰能避免傳統(tǒng)校園教育的以上不足之處，遠程教育在這方面可以說相對于傳統(tǒng)校園教育是一次質的飛躍，這主要表現在遠程教育的內容要比傳統(tǒng)校園教育的要豐富：一方面遠程教育資源是經過多方的網絡在線檢索、設計及處理而得來的，這就豐富了遠程教育的知識體系及知識面。另一方面，在選同一學科的前提下，還可以選擇不同的高校接受教育，從而讓學生感覺到本學科內容的全面性及豐富性。

2.突破了傳統(tǒng)的教學與管理方式

遠程教育在教學與管理上，具有開放性。傳統(tǒng)校園教育因為自身的封閉性，培養(yǎng)出的英才甚少。而作為與時俱進的教育的一種特殊形式――遠程教育，卻是開放性的。這一點即為遠程教育的基本特征。遠程教育的教學與教學管理更加靈活。時代每天都在發(fā)生變化，學生的思想或思維方式也會隨之而發(fā)生變化。學生之間的個別差異較大，所以這就要求遠程教育的教學管理的靈活性。

3.擴展了學習資源體系及獲取渠道

在傳統(tǒng)校園教育模式中，學生擁有的主要學習資源主要為紙質教材（課本）以及可隨時擁有的課文錄音帶。在學習資源的享有上，傳統(tǒng)校園教育存在一定的劣勢或不足。而在遠程教育模式中，學習資源體系及獲取的渠道均是通過網絡而進行的，以單元為中心的多種動、靜態(tài)學習資源的整合，這些資源主要以課程學習指南、網上預習材料、網上復習資料、多媒體網絡課件、各單元補充材料、教師授課視頻或語音、相關知識網址鏈接、課程學習論壇等為主要獲取渠道。從學習資源的獲取上看，遠程教育的學習資源獲取渠道非常之廣，這樣就從很大程度上豐富了知識體系，學生在遠程教育課堂上可以獲得更加全面、更豐富的知識。

三、結論

綜上所述，對網絡技術下的遠程教育模式進行探討，具有十分重要的意義：

1.研究網絡技術的遠程教育模式，可以使現代教育更好的適應時展的要求，更好的適應“素質教育”，使現代教育向素質教育和終身教育改革。

2.對網絡技術下的遠程教育模式進行探討,可以看出它與傳統(tǒng)校園教育的相異性，在教育模式和教學管理上更加先進。

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[關鍵詞]后現代教育理論；財務管理；本科教育

一、財務管理本科教育存在的主要問題

10多年來，我國財務管理本科教育與其它專業(yè)教育一樣，遵循現代教育理論，采用現代教育的培養(yǎng)模式、教學方法和手段，為培養(yǎng)財務管理專門人才做出了艱辛的努力，財務管理本科教育在規(guī)模數量、質量、社會影響等方面都取得了一定成績。但無論是教師還是學生，無論是學校還是社會，對我國財務管理專業(yè)教育的現狀并不滿意。目前，我國財務管理本科教育存在的問題主要有：

(一)教育目標不明確

財務管理學專業(yè)從獨立出來開始。其教育目標始終沒有被明確地界定過。甚至于那些致力于財務管理學教育的教師和財務管理專業(yè)的學生，對財務管理學專業(yè)的宗旨、目標、前景等問題都沒有明確的認識。雖然也有學者對財務管理學專業(yè)教育目標下過定義，如汪平的“致力于財務理念和理財技術的訓I練，以培養(yǎng)專門化的、高素質的理財人員為直接目標”，“本科階段財務管理教育的基本目標可以確定為：培養(yǎng)一流的CFO”。但這一目標定位具有明顯的理性主義色彩，教育目標單一，過分強調培養(yǎng)“完人”，忽視人的個性發(fā)展和學生批判能力、社會責任感的建立。

(二)財務管理教育的課程體系建設與人才培養(yǎng)目標不相適應

經過10多年的努力，財務管理專業(yè)的課程體系形成了四種類型：一是公共基礎課，是學生學習專業(yè)課的基礎，是學生必須學習的課程；二是專業(yè)基礎課，是學生必須學習的基礎理論、基本知識和基本技能訓練的課程，是為學生學習財務管理專業(yè)課打基礎的；三是專業(yè)課，是集中體現財務管理專業(yè)特點的中心課程，包括專業(yè)理論課和實踐環(huán)節(jié)課程，具有一定的職業(yè)傾向；四是跨專業(yè)、跨學科課程，是為拓展學生的知識面而設立的，多以選修的形式開設，以利于學生在專業(yè)化基礎上向綜合化方向發(fā)展。這種課程體系構建目前存在兩方面的問題，一是總體模式的缺陷；二是具體內容不完善。

1　從總體模式上看。這種課程體系安排的基本特點是：財務管理課程定位于教學目的、教學計劃、教學大綱、教科書、教案等顯性文本，追求的是標準化的答案和思維，忽視課程的生成性、豐富性和復雜性。課程按學科領域的知識內容分類設置，重視學科的完整性、理論敘述的詳盡性、思想觀點的統(tǒng)一性、結構體系的嚴密性和教材編寫的規(guī)范性，它是一種凝固的、靜態(tài)的課程，與教育創(chuàng)新和培養(yǎng)學生獨立精神、創(chuàng)新能力、批判懷疑精神的要求不相適應。

2　從具體內容上看，上述模式下的財務管理課程內容存在不完善性問題。在西方，企業(yè)財務管理已走過百年歷史，財務管理的課程水平較高，形成了由金融學、管理學、會計學、理財學等學科門類構成的財務管理專業(yè)課程體系。即便這樣，西方理財學原理的內容也相對較弱，特別是它過分注重財務管理的技巧性、忽視人文性的特點很明顯。在國內，目前學術界對財務管理專業(yè)的課程體系及教學內容爭議較大，以專業(yè)核心課的安排及內容為例，主要有以下觀點：一是按財務管理的內容安排；二是按財務管理環(huán)節(jié)安排；三是按財務管理的主體安排；四是按財務管理的知識層次安排。爭議到目前為止，仍然沒有結論，而且教學實踐中矛盾突出，如內容重復、遺漏、老化等。

(三)教學過程的封閉性

鉆研教材和設計教學過程是財務管理教師的中心任務，教師把學生作為某一抽象的群體來認識，教學過程的設計思路依據邏輯順序，分解一系列問題和習題。為了教學的順暢進行，教師要對教學目標、教學內容、教學措施、具體教學進度、課堂講授內容及具體環(huán)節(jié)作出精密、細心的安排。上課只是努力實旋教案的過程，教師引導學生走向教學預案。課堂只是教師預案的回放與展示。這種“錄像式”的封閉式教學過程忽視了作為獨立個體、處于不同狀態(tài)的教師與學生在課堂教學過程中的多種需求和潛在能力的開發(fā)。

(四)教學方法和教學手段的單一性

我國財務管理的教學在方法上承襲了以教師為中心的填鴨式教學方法，具體表現為以下四個方面：一是經典式；二是講座式：三是推導式；四是科普式。特別是在教學方法上，只重視具體理財技術的傳授，而對具體的技術方法外的人文社會知識關注不夠。財務管理教學對培養(yǎng)學生的財務思想、職業(yè)判斷能力和綜合素質方面不夠重視，只大量地講授財務的計算，情景教學法、案例教學法、網絡導向法、試驗教學法等符合財務管理教育特點的教學方法沒有在教學過程中得到廣泛應用。

在教學手段方面，以黑板、粉筆為主的傳統(tǒng)教學手段仍占主導地位，教學課件往往被作為板書的替代物，對網絡和多媒體、教學資源庫等現代教學手段的應用遠遠不能適應人才培養(yǎng)目標的教育要求。

(五)教學效果評價的片面性

目前，財務管理教學效果評價仍然是以理論為主、筆試為主，以知識的死記硬背為主?！皹藴驶瘻y試”盛行，評價指標單一，評價方法單一，忽視了財務管理實踐的開放性、多元性、不確定性，不能為學生的創(chuàng)造性的、不同的見解留下空間。

二、財務管理本科教育存在問題的主要原因

產生上述問題的原因是多方面的，但根植于現代教育理論下的現代教育模式的固有缺陷是其主要根源。支撐現代教育的思想支柱是理性主義，這種理性主義認為人有一個普遍的本質，因而主張用統(tǒng)一的手段達到一個統(tǒng)一的目標，在這一理念下建構的教育模式的固有缺陷表現為：

(一)理性的預設過程

現代教育理論基于理性主義，主張教師充當先行組織者的角色，在理性、集體、制度、秩序的原則下，預設理性的教育目標，并在目標的導向下，把嚴密組織好的、有順序的、帶有結論性的材料提供給學生。于是在教育實踐中便有統(tǒng)一的培養(yǎng)目標、統(tǒng)一的教學計劃、統(tǒng)一的教學大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的評價方案，這種預設有助于縮短學生掌握間接知識的時間。但是，它忽視了學習的動態(tài)生成性。

(二)封閉的教學過程

泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中論述了課程實施的四個步驟：教學目標的預定；教育經驗的選擇；教育經驗的組織；教育目標結果的評價。這種現代教育觀認為：目標必須預先確定，而且一旦確立就無法更改。其它三個步驟都是圍繞目標是否實現而進行的，這四個部分構成一個孤立的可循環(huán)的系統(tǒng)。

(三)單向的輸出過程

現代教育觀下，在教學過程中，教師處在一個與學生因素和環(huán)

境因素構成的復雜關系中，扮演著重要角色。教師是知識的權威、學習的榜樣，處于控制和支配地位；學生是旁觀者，是預定真理的被動接受者、知識的容器，處于受控制、被支配的地位。

(四)工廠化的制造過程

20世紀初，美國的工業(yè)取得長足發(fā)展，一些人把用來提高工廠生產力的模式――科學管理模式用于教育領域，使教育以效率、標準化為基礎，他們認為，如果工人包括教師能夠按令行事，那么就可以節(jié)省更多的時間，制造更多的產品。正如丘伯利在《公立學校管理》中所說：“學校是將原材料制成產品以滿足生活中各種需要的工廠”。通過這種方式，作為原材料的青年，便被磨制成沒有個性，但標準化了的產品。

三、后現代教育理論視角下的財務管理本科教育

在國外，后現代主義作為一種社會思潮，對教育研究、教育理論和教育實踐具有積極的、肯定的影響和貢獻。

后現代主義在教育中的運用主要有兩種形式，一是后現代主義思想家將后現代教育作為研究對象，如利奧塔爾在《后現代狀態(tài)――關于知識的報告》一書中，集中陳述了知識價值的變化對學校教育的影響。此種形式只占少數；二是將后現代主義的思想觀點引人教育理論研究和教育實踐中。此種形式占多數。相比后現代主義的哲學著作，有關后現代主義教育的著述并不算多，真正產生影響的則更少，主要有：斯拉特瑞著《后現代時期的課程編制》；羅賓?厄休與里查德?愛德華茲編《后現代主義與教育》；威廉姆?多爾著《后現代主義課程觀》；皮納著《課程理論化：概念重建主義者》等。

后現代主義思想家以及運用后現代主義思想的學者的理論立場和觀點各異，所論述或涉及的教育問題也各有側重，有的側重于教育目的，有的側重于教育制度，有的側重于教育研究方法，有的側重于教育的認識論基礎。有的則側重于學校課程等等。不過后現代教育理論研究者和實踐者一般均對教育的認識論基礎發(fā)表了自己的看法，其中，利奧塔爾和羅蒂對后現代知識論的觀點是突出代表。

后現代教育理論在國外已經成為相對完善的體系。盡管如此，筆者還沒有發(fā)現將后現代教育理論直接用于財務管理教育研究和實踐的事例。

后現代教育理論反對權威和去中心化、倡導多元化和差異性、提倡交流與合作、鼓勵自我意識和創(chuàng)造性、強調平等關系的教育主張，對于克服現代教育理論的固有缺陷是有益的。特別是后現代教育觀的主張與財務管理學科特點和專業(yè)特點的融合性，為我們研究財務管理本科教育理論和進行財務管理本科教育實踐提供了一個不容忽視的視角。

(一)批判科學主義，有助于我們在財務管理本科教育中以人文視角理解財務管理本科教育的真正使命

后現代主義對科學主義的批判有助于我們擺脫單純的“技術”視角，而從“技術”視角和“人文”視角思考財務管理本科教育的真正使命，思考財務管理本科教育的目標是培養(yǎng)一流的CFO，還是培育人格、關注人生、關注人生意義的實現。

(二)否定二元對立思維模式，有助于我們在財務管理本科教育中采取“復雜思維”方式

后現代主義對二元對立思維的消解，有助于我們將財務管理實踐的復雜性、多層面性、不確定性特征納入教學目標、教學過程中，并對財務管理本科教育進行復雜的、有機的建構。

(三)質疑理性主義，有助于我們在財務管理本科教育過程中重視人的“全面性”

從后現代主義對理性主義的解構中，我們應該置換財務管理本科教育的視野，一方面，關注生活與教育的密切聯(lián)系，不能將教育僅僅視為一種傳授理性知識、發(fā)展理性能力的活動，而應將教育視為一種生活，一種以精神交流和意義創(chuàng)生為主要目的的人的生活；另一方面，要重視人的全面性，使人成為一個既有理智又有豐富情感的健全人，而不是標準化了的“理財工具”。

(四)消解權威話語，有助于財務管理課程和教學的建構

在后現代教育理論看來，權威背后是三大主義：一是基礎主義，真理是一切知識之為知識的基礎，是全部學科圍繞的中心及思想統(tǒng)一的標志；二是表象主義，其實質是主張以理性的、知識的和理論的態(tài)度看待一切問題，從而將科學、理性等推上了優(yōu)先地位；三是普遍主義，其實質是“西方中心主義”。后現代主義對權威話語的解構，啟示我們應該消除財務管理本科教育中的權威話語的影響，建構多元化、差異化、開放化、平等化、本土化、動態(tài)化的財務管理本科課程和教學體系。

由此，筆者認為，從后現代教育理論出發(fā)，研究財務管理本科教育理論和進行財務管理本科教育改革，既有實踐意義，也有理論意義。