導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中語(yǔ)文課閱讀教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：九年級(jí)；散文閱讀；講評(píng)；參與度

一、背景與意義

九年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段，有相當(dāng)部分的教學(xué)內(nèi)容涉及練習(xí)和試卷的評(píng)講。那么，如何提高評(píng)講的有效性？如何使學(xué)生的答案呈現(xiàn)得更科學(xué)？呈現(xiàn)和評(píng)議學(xué)生的答案，指出其解答失誤的根源，授予其正確規(guī)范的解答技巧，點(diǎn)撥其相關(guān)的學(xué)科背景知識(shí)，這些都是教師評(píng)講過(guò)程的基本構(gòu)成要素。

本人在九年級(jí)語(yǔ)文散文閱讀復(fù)習(xí)課中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生散文語(yǔ)段閱讀學(xué)習(xí)效率不高，很難達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。本人經(jīng)過(guò)回顧復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程、反復(fù)仔細(xì)分析這一過(guò)程，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這一結(jié)果的重要原因之一，就在于對(duì)語(yǔ)文散文閱讀的練習(xí)評(píng)講過(guò)程中學(xué)生答案的呈現(xiàn)方式的選擇和運(yùn)用不得當(dāng)。

語(yǔ)文散文閱讀練習(xí)評(píng)講的過(guò)程中，呈現(xiàn)學(xué)生答案我們往往都只停留在口頭上，僅限于對(duì)話(huà)而已。因此一節(jié)課下來(lái)，很是熱鬧，但熱鬧過(guò)后，緊接著的或許就是一片空白，最多也只是有一點(diǎn)雪泥鴻爪式的殘存。

這種答案的呈現(xiàn)方式造成了學(xué)生對(duì)答題技巧的掌握只停留在認(rèn)識(shí)層面。操作層面的答題規(guī)范，答題術(shù)語(yǔ)等掌握得很差。再加上我們城郊初中的學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，有將近一半的學(xué)生是外來(lái)務(wù)工人員的孩子，他們的基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)薄弱一點(diǎn)。特別是散文語(yǔ)段閱讀題，答案的呈現(xiàn)存在很多問(wèn)題，如在我校第一次階段性考試中出現(xiàn)了以下一些問(wèn)題：一是描寫(xiě)對(duì)象把握不準(zhǔn)，復(fù)述內(nèi)容較多；二是表述程式不清，不夠嚴(yán)密；三是篩選辨別、概括能力薄弱，照抄原文、大量引用現(xiàn)象較普遍，未能對(duì)所截取的信息進(jìn)行整合加工；四是閱讀視野狹窄，速讀能力不強(qiáng)，遺漏較多；五是分析角度把握不準(zhǔn)，答題不夠規(guī)范；六是沒(méi)有原文意識(shí)，憑生活經(jīng)驗(yàn)答題，對(duì)文句在文段中的地位、作用等缺少必要的了解。因此，我校的散文語(yǔ)段平均得分率只有7.8分（滿(mǎn)分為16分），比城區(qū)其他學(xué)校得分率要低得多了。

二、基本概念

答案呈現(xiàn)策略：答案呈現(xiàn)策略倡導(dǎo)教師與閱讀材料、學(xué)生與閱讀材料、學(xué)生與教師之間多元的信息交互與思維的共振。從答案的呈現(xiàn)形式看，強(qiáng)調(diào)對(duì)照，如不同層次學(xué)生的答案呈現(xiàn)，正與誤的對(duì)照、優(yōu)與劣的相形、學(xué)生答案與標(biāo)準(zhǔn)答案（或教師答案）的比較、不同角度的答案差異等等。從學(xué)生答案呈現(xiàn)的載體看，一是無(wú)形呈現(xiàn)，即讓學(xué)生口述答案，以聽(tīng)覺(jué)為媒介。即口頭呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生口述，講清楚每個(gè)選項(xiàng)正確的原因和錯(cuò)誤的原因，還可以請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或改正；二是有形呈現(xiàn)，即讓學(xué)生上板書(shū)寫(xiě)或用幻燈片或?qū)嵨锿队俺尸F(xiàn)答案，以視覺(jué)為媒介。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考?！币虼?，本人認(rèn)為，九年級(jí)散文閱讀復(fù)習(xí)課上，學(xué)生答案的呈現(xiàn)以后者為主，采用合理編組，課中隨機(jī)生成的呈現(xiàn)恰當(dāng)，選擇時(shí)機(jī)，化整為零，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們獲得動(dòng)力。而且教師本著精講精練的原則，進(jìn)行適度拓展，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、技能的熟練。并通過(guò)板書(shū)呈現(xiàn)、實(shí)物投影呈現(xiàn)、幻燈投影呈現(xiàn)、紙質(zhì)呈現(xiàn)等途徑，將學(xué)生在散文閱讀練習(xí)過(guò)程中存在的典型問(wèn)題，依托媒介、學(xué)生互助、高效講評(píng)等策略來(lái)解決。

三、主要策略與實(shí)踐

1.合理編組選擇時(shí)機(jī)適度拓展

（1）對(duì)照組合多角度探究歸納解題思路

單一的答案呈現(xiàn)由于缺少關(guān)聯(lián)性，從而使信息反饋過(guò)于單純。因此，答案的呈現(xiàn)，應(yīng)考慮它合理的編組策略。就當(dāng)前語(yǔ)文中考模式下的主觀類(lèi)試題，學(xué)生的解答是一個(gè)紛繁的對(duì)話(huà)場(chǎng)景。這個(gè)對(duì)話(huà)過(guò)程的結(jié)果以書(shū)面文字的形式固定下來(lái)，它必然地反映了解答者（讀者）對(duì)閱讀材料、命題者設(shè)問(wèn)的理解程度與認(rèn)知層次。編組時(shí)，我們可以采用對(duì)照組合，體現(xiàn)其優(yōu)與劣的梯度，讓平時(shí)保守的答案與創(chuàng)新具有挑戰(zhàn)性趨向的答案組合呈現(xiàn)，讓合乎情理的誤讀與不合情理的錯(cuò)讀相對(duì)照，這樣有利于澄明是非。還有一種情況，就是呈現(xiàn)學(xué)生多種關(guān)于開(kāi)放性、探究性試題的合理答案，旨在明示解讀的多種途徑與鑒賞的多個(gè)角度，有利于學(xué)生歸類(lèi)整理，從而構(gòu)建起相對(duì)清晰的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的策略。

案例1：《指尖上的溫柔》試卷練習(xí)講評(píng)課上，第一小題是“指出下列句子中畫(huà)線(xiàn)詞語(yǔ)在文中指代的具體內(nèi)容”：①這時(shí)一股無(wú)名的沖動(dòng)牽引著我。第二小題是“下列句子描寫(xiě)生動(dòng)形象，富有表現(xiàn)力，請(qǐng)加以賞析”：①一向沉默的父親不止一次地對(duì)我嘮叨：“這回哭鼻子的地方也沒(méi)有了?！倍幌驉?ài)嘮叨的母親卻一反常態(tài)地少言寡語(yǔ)，默默幫我收拾行裝，一樣又一樣地做我喜歡吃的菜。

這里，我把指代內(nèi)容題和語(yǔ)言賞析題歸在一起，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)，先請(qǐng)中等偏下的學(xué)生尋找解題規(guī)律，再請(qǐng)優(yōu)秀生補(bǔ)充，最后師生共同總結(jié)出解答這兩類(lèi)題都要回到原文中，聯(lián)系上下文和主題查找。所不同的是指代題要先分析這個(gè)詞的結(jié)構(gòu)，答案基本可以從上下文中的詞句中去尋找，而賞析題卻要考慮怎么寫(xiě)（修辭和描寫(xiě)方法等）、寫(xiě)什么（句子表層意思）和為什么寫(xiě)（句子深層意思），答案就不僅僅是直接抄，還要聯(lián)系文章主題和作者的情感等多角度去探究、去感悟和歸納，從而提高閱讀得分率。

運(yùn)用這樣的合理組編，通過(guò)“比較閱讀”，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，使他們更加深刻地理解文本，異中求同，同中求異，通過(guò)歸納概括、分析鑒別，逐步提高欣賞能力和思辨能力。從而讓學(xué)生自己總結(jié)出一定的解題思路，在今后的散文閱讀中看到這一類(lèi)題目時(shí)，能有據(jù)可循，而不是盲目答題。

（2）選擇時(shí)機(jī)，討論點(diǎn)評(píng)，提高解題能力

經(jīng)過(guò)課前預(yù)設(shè)呈現(xiàn)，這有助于促進(jìn)評(píng)講課的教學(xué)內(nèi)容集約和教學(xué)節(jié)奏明快，減少枝節(jié)，提高教學(xué)單位時(shí)間內(nèi)的利用效率。課中隨機(jī)生成的呈現(xiàn)更符合閱讀鑒賞活動(dòng)的真實(shí)狀態(tài)，也更有利于教師直接地與學(xué)生對(duì)話(huà)（學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)解讀結(jié)論往往是引爆多元對(duì)話(huà)的火線(xiàn)）；當(dāng)然也由于這樣做的對(duì)話(huà)趨向具有更大的不確定性，對(duì)教師課堂調(diào)控的應(yīng)變能力也提出了更高的要求。前者多用于大的階段性或單元性的測(cè)驗(yàn)之后的講評(píng)，而后者則一般多用于日常的松散的、零碎的片斷性質(zhì)的習(xí)題或試題評(píng)講。平日，我會(huì)讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)語(yǔ)段，并請(qǐng)幾名學(xué)生上黑板板演，及時(shí)發(fā)現(xiàn)解題問(wèn)題，和大家一起進(jìn)行修改，使答題更規(guī)范從而提高得分率。

案例2：《溫暖的記憶》試卷練習(xí)講評(píng)課上，我規(guī)定時(shí)間叫學(xué)生當(dāng)堂完成這個(gè)語(yǔ)段，當(dāng)做了10分鐘后，我根據(jù)巡視的情況，叫兩位優(yōu)秀生和兩位中等生，分別上黑板板書(shū)第11題“第二段中寫(xiě)焰火和飛雪，其作用是什么？”和12題“請(qǐng)對(duì)‘蹬三輪車(chē)婦女’這一人物形象作賞析”。時(shí)間到后，請(qǐng)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)并給出得分，然后說(shuō)說(shuō)你給出這個(gè)分?jǐn)?shù)的理由，再進(jìn)行全班交流、點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。其中有學(xué)生點(diǎn)評(píng)道：板演11題的同學(xué)沒(méi)有考慮到環(huán)境描寫(xiě)這一點(diǎn)，她僅僅寫(xiě)了本段內(nèi)容方面的作用，而12題在賞析時(shí)同學(xué)又出現(xiàn)了概括不全和沒(méi)有結(jié)合材料去分析等問(wèn)題。通過(guò)這樣的討論和修改，從而完善了答案，接著再請(qǐng)學(xué)生對(duì)照已修改過(guò)的板書(shū)點(diǎn)評(píng)自己的答案，是否也和他們一樣漏寫(xiě)了內(nèi)容，以此促進(jìn)答題規(guī)范。

板書(shū)呈現(xiàn)，能更真實(shí)地反映出其思維狀態(tài)，從解答角度、文字書(shū)寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用等各方面看，都更直觀，更有利于師生的共同檢視與評(píng)判。通過(guò)這樣的講評(píng)和板書(shū)對(duì)照，及時(shí)地把握運(yùn)用答案呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，同時(shí)讓學(xué)生去嘗試當(dāng)批卷老師，評(píng)點(diǎn)并修正答案。這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)比教師的講解更有效果，使他們?cè)诮涣鏖喿x體會(huì)中，在爭(zhēng)鳴中思想得到升華。不但提高了解題正確率，而且還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀材料的主題，讓閱讀語(yǔ)段中的素材成為同學(xué)們討論的話(huà)題。

（3）遷移拓展，提高嘗試，自主解讀

要提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)講評(píng)課教學(xué)的效率，就應(yīng)該本著精講精練的原則，有效地運(yùn)用答案呈現(xiàn)的拓展策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、技能的熟練。就語(yǔ)文閱讀鑒賞類(lèi)的習(xí)題講評(píng)而言，在呈現(xiàn)某一問(wèn)題的答案之后，還可以讓學(xué)生重讀文本或者另外提供新的同類(lèi)型的文本閱讀，仿照著某一問(wèn)題的命題角度（諸如散文標(biāo)題的含義與表達(dá)效果、散文的線(xiàn)索等）仿設(shè)提問(wèn)，來(lái)嘗試訓(xùn)練自主解讀。

案例3.《溫暖的記憶》試卷講評(píng)課上，我在講完了這個(gè)語(yǔ)段時(shí)，讓學(xué)生再重讀文本，要求參照《杭州市各類(lèi)高中招生文化考試命題實(shí)施細(xì)則（語(yǔ)文）》來(lái)嘗試提問(wèn)覺(jué)得上文在哪些點(diǎn)上還可以命題，請(qǐng)嘗試并作答，并請(qǐng)學(xué)生展示自己的命題和答案，其他學(xué)生和教師點(diǎn)評(píng)。

以此來(lái)考查學(xué)生是否明白了現(xiàn)代文散文閱讀的考點(diǎn)，是不是具備按照題目要求組織答案的能力。同時(shí)采用適度拓展來(lái)激活課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也起到較好的作用。讓學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，這樣比老師自己概括總結(jié)、學(xué)生被動(dòng)接受的效果會(huì)更好?！笆谥隰~(yú)，不如授之于漁”。

2.依托媒介，學(xué)生互助高效講評(píng)

答案呈現(xiàn)需要依靠特定媒介，或者聽(tīng)覺(jué)，或者視覺(jué)（包括板演和幻燈投影）等。對(duì)于不同的題型，考慮到題目答案的長(zhǎng)短，以及課堂時(shí)間的掌控，采用投影呈現(xiàn)答案，會(huì)更快捷、更直觀。

（1）紙質(zhì)呈現(xiàn)典型錯(cuò)誤以作警示

紙質(zhì)呈現(xiàn)，這種呈現(xiàn)方式是把學(xué)生作業(yè)當(dāng)中的答案復(fù)印，選取具有代表性的錯(cuò)誤類(lèi)型，剪貼到一張白紙上，然后印發(fā)給每位學(xué)生一份?？梢宰寣W(xué)生給每個(gè)答案打分，或評(píng)議。還可以讓學(xué)生加以討論，充分地交流思想。

每次在批閱練習(xí)后進(jìn)行分類(lèi)，找出一些帶有普遍性錯(cuò)誤的答卷，在講解中呈現(xiàn)出來(lái)，如把這些試卷掩蓋住學(xué)生的相關(guān)信息，然后把這些試卷分發(fā)到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求他們進(jìn)行同桌討論或前后四人小組討論，說(shuō)說(shuō)這些錯(cuò)誤為什么會(huì)出現(xiàn)，怎樣才能避免出錯(cuò)，提高得分率，并呈現(xiàn)完整參考答案及得分情況以幫助理解。

案例1：龍應(yīng)臺(tái)的《目送》這個(gè)語(yǔ)段，第一題是“閱讀第10至第15段，分點(diǎn)簡(jiǎn)要概括‘我’目送父親的情景”，分值是3分。教師將得分為0至2分的答案記錄下來(lái)，反饋給學(xué)生，并請(qǐng)學(xué)生分析失分原因和提分策略，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范答題的意識(shí)。學(xué)生通過(guò)紙質(zhì)呈現(xiàn)同桌討論后，教師最后投影失分原因和提分策略。

失分原因一：審題有失誤，篩選辨別能力弱，用詞不準(zhǔn)確

現(xiàn)場(chǎng)答案：①“我”很落寞，很孤獨(dú)。②“我”感到悲涼，舍不得離開(kāi)父親，父女分別的悲涼情景。③“我”悲傷痛苦，女兒告別父親的悲傷情景。

答案得分：0分

增分指導(dǎo)：題目要求概括“我”目送父親的情景，而答案卻寫(xiě)成“我”的心理感受。

失分原因二：概括太抽象，照抄原文較多，截取信息未能進(jìn)行整合加工

現(xiàn)場(chǎng)答案：①“我”靜靜地站在那。②“我”暮色沉沉地目送他。③“我”悲痛地目送著他。

答案得分：1分

增分指導(dǎo)：應(yīng)具體答出“我”在哪里，怎樣目送父親的情景。

失分原因三：角度把握不準(zhǔn)，要點(diǎn)不齊全，答案有遺漏不規(guī)范

現(xiàn)場(chǎng)答案：①父親的小貨車(chē)駛出巷口，留下一團(tuán)黑煙。②“我”拎起包看著輪椅的背影。③“我”掠開(kāi)雨濕了前額的頭發(fā)，深深地凝望。

答案得分：2分

增分指導(dǎo)：缺少“特定場(chǎng)合”這一要點(diǎn)，且概括不全。

修正答案：先寫(xiě)在特定場(chǎng)合，再寫(xiě)“我”目送父親的具體情景。

通過(guò)這樣的紙質(zhì)呈現(xiàn)，本人在練習(xí)評(píng)講的過(guò)程中，把參考答案印發(fā)人手一份，且呈現(xiàn)出參考答案的采分點(diǎn)、給分點(diǎn)，讓學(xué)生自己結(jié)合題目去理解出題人的意圖、考查的考點(diǎn)。然后分小組進(jìn)行討論，討論其中失分的錯(cuò)誤之處，錯(cuò)在哪里，這樣學(xué)生明白該怎樣答題才能踩到得分點(diǎn)上，減少失誤。而且課后，本人也問(wèn)了一部分失分較多的學(xué)生，這樣的練習(xí)講解對(duì)你今后的散文語(yǔ)段閱讀提高得分率有幫助嗎？學(xué)生一致認(rèn)為，經(jīng)過(guò)這樣的練習(xí)，不會(huì)再感到無(wú)從下手了。

（2）幻燈投影呈現(xiàn)優(yōu)劣答案以作對(duì)照

幻燈投影呈現(xiàn)，教師可以在課前把學(xué)生作業(yè)當(dāng)中的答案分類(lèi)，打到電腦上，然后在課堂上呈現(xiàn)各類(lèi)型性質(zhì)的答案，還可給出“解題思路”“知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)說(shuō)明”“誤區(qū)提醒”“評(píng)分細(xì)則”等與答案有密切關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)鞏固與技能的生成。

在講解中，還可以將兩份不同類(lèi)別的（往往是較優(yōu)秀的與較差的）答案，通過(guò)投影儀同時(shí)呈現(xiàn)，讓學(xué)生利用小組合作，在討論和對(duì)比中有所取舍。

案例2：《指尖上的溫柔》試卷練習(xí)講評(píng)課上，教師用多媒體出示第11題第六段中“我哭了，我清楚地感到淚水的沉重，開(kāi)始是那么熱，后來(lái)竟那么涼?！薄皽I水”為什么會(huì)“沉重”？又為什么會(huì)先“熱”后“涼”？這個(gè)題目的答案（較優(yōu)秀的與較差的），學(xué)生核對(duì)答案。核對(duì)完，請(qǐng)學(xué)生自行思考錯(cuò)答的原因，特別是得分較低，為何會(huì)失分，今后回答此類(lèi)題目還需要注意什么。

學(xué)生先和同桌討論交流，然后請(qǐng)小組得分最高的學(xué)生代表，談?wù)勛约涸谧鲱}時(shí)是如何組織答案的，最后請(qǐng)得分較低的學(xué)生說(shuō)說(shuō)回答題目中出現(xiàn)的問(wèn)題，自己的思維障礙有哪些。教師順勢(shì)進(jìn)行點(diǎn)撥，指導(dǎo)解題的思路和方法：無(wú)論怎樣的出題，回答題目時(shí)，一定要從題目要求出發(fā)，力求絲絲入扣，特別是第11題一類(lèi)的題目，一定要聯(lián)系上下文和文章主題。教師而且把典型錯(cuò)誤答案以無(wú)記名的方式摘錄投影出來(lái)，師生一起歸納出錯(cuò)原因：知識(shí)的缺漏、審題不仔細(xì)、文章理解不到位、答題不完整規(guī)范、沒(méi)有規(guī)范書(shū)寫(xiě)等。重溫有關(guān)的知識(shí)。

常見(jiàn)的習(xí)題講評(píng)課教學(xué)模式：教師“一言堂”，按順序逐題進(jìn)行講解，每題都一樣，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，沒(méi)有學(xué)生參與，只要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)答案、記筆記。這樣教師講得很累、很辛苦，但收效甚微。而本節(jié)課學(xué)生自行思考答題錯(cuò)誤原因、分組進(jìn)行發(fā)言、教師給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過(guò)比較自己的答案和正確答案之間的差異，去發(fā)現(xiàn)解題時(shí)的思維障礙。事實(shí)也證明，只要教師充分地相信學(xué)生，把學(xué)生看成是有主動(dòng)性、創(chuàng)造性、可發(fā)展的人，把課堂的自還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、敢于探索、勇于發(fā)現(xiàn)，就會(huì)有意想不到的效果。

（3）實(shí)物投影呈現(xiàn)優(yōu)秀答案以作示范

實(shí)物投影呈現(xiàn)，對(duì)于作業(yè)的講評(píng)，采用實(shí)物投影呈現(xiàn)答案會(huì)更快捷。不管是當(dāng)堂練習(xí)還是作業(yè)講評(píng)，實(shí)物投影更能給人一種視覺(jué)沖擊，有的同學(xué)字寫(xiě)得不清楚，答案組織得不規(guī)范，都會(huì)在實(shí)物投影中被放大好幾倍，讓其他同學(xué)對(duì)錯(cuò)誤點(diǎn)一目了然。

批閱試卷和練習(xí)的同時(shí)，找出一些相對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的答卷，把這些試卷練習(xí)的答案直接用實(shí)物投影呈現(xiàn)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，找出試卷中的優(yōu)點(diǎn)、突出點(diǎn)，讓學(xué)生自己對(duì)照優(yōu)秀答案，查找自己失分原因，通過(guò)分析，以作示范。

案例3：第一次階段性考中龍應(yīng)臺(tái)的《目送》試卷分析講解課。第9～12題的得分率我校很低，平均分為7.8分。于是我將現(xiàn)代文閱讀（包括社會(huì)科學(xué)類(lèi)、自然科學(xué)類(lèi)、文學(xué)作品類(lèi)）考點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)考查內(nèi)容心中有數(shù)。并結(jié)合這次考試，請(qǐng)學(xué)生具體分析9～12題題干中的“考點(diǎn)信息”和“限制信息”。再根據(jù)實(shí)物投影上優(yōu)秀學(xué)生的答案，請(qǐng)學(xué)生從審題角度討論評(píng)價(jià)答案：

列舉《目送》第11題的題目：第（2）（3）段具體敘寫(xiě)“我”目送華安上學(xué)的情景，其作用是什么？（3分）審題考點(diǎn)信息：敘寫(xiě)“我”目送華安上學(xué)的情景的作用。

限制信息：第2、3自然段中

優(yōu)秀答案：①寫(xiě)出了一個(gè)母親對(duì)年幼孩子的牽掛、擔(dān)憂(yōu)之情；②寫(xiě)出了孩子初涉世時(shí)的膽怯和對(duì)母親的依戀；③為下文他長(zhǎng)大后內(nèi)心鎖閉、漸行漸遠(yuǎn)作鋪墊。

《目送》12題結(jié)合全文，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)“他用背影默默告訴你：不必追”這句話(huà)的理解。（6分）

審題：①必須結(jié)合作品全文②談?wù)勀銓?duì)這句話(huà)的理解，關(guān)鍵詞是“不必追”。

這是一堂目的性閱讀訓(xùn)練試卷講評(píng)課，教學(xué)目的指向明確――根據(jù)學(xué)生的優(yōu)秀答案，學(xué)會(huì)審題。因前不久剛考過(guò)的第12題，有的小組學(xué)生幾乎“全軍覆沒(méi)”，而看到這些學(xué)生能拿滿(mǎn)分，讓他們意識(shí)到審題的重要性；接著，請(qǐng)學(xué)生從審題角度評(píng)價(jià)這些優(yōu)秀學(xué)生的閱讀題的答案，和自己為何得不到滿(mǎn)分進(jìn)行思考討論，這樣使他們更加有了評(píng)價(jià)的依據(jù)，因此積極性也更高，參與面更廣，從而提高了他們回答的正確率。而教師卻不需要花太多的力氣，學(xué)生就能明確答題方向。

這個(gè)環(huán)節(jié)也是由正確審題到規(guī)范答題的過(guò)渡。它啟示我們：訓(xùn)練不能只有學(xué)生做、教師評(píng)這樣的一種形式，還可以讓學(xué)生來(lái)當(dāng)老師，評(píng)點(diǎn)并修正答案。而且在吸引學(xué)生注意力的方面，學(xué)生的評(píng)價(jià)活動(dòng)比教師的講解更加有效果。如果教師能從原有的訓(xùn)練課的模式中解放出來(lái)，圍繞問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些能讓學(xué)生展示才能的活動(dòng)，這將會(huì)使學(xué)生的注意力更為持久和集中，從而收到良好的教學(xué)效果。

四、收獲與反思

1.樹(shù)立新的教育理念――以學(xué)定教

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”教育不是教師教了什么，而是學(xué)生學(xué)了什么。如何使教師真正樹(shù)立以學(xué)生為主的教育理念？呈現(xiàn)學(xué)生答案方式的研究，能夠更好地讓老師了解學(xué)生現(xiàn)有水平，抓住錯(cuò)誤點(diǎn)，解決增分點(diǎn)。然后課堂中通過(guò)學(xué)生討論、探索答案中遇到的問(wèn)題，這樣就真正確立了學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。

2.探索新的教學(xué)模式――先學(xué)后教

通過(guò)有形呈現(xiàn)學(xué)生答案，暴露錯(cuò)誤；再通過(guò)呈現(xiàn)參考答案，讓學(xué)生評(píng)一評(píng)，歸納錯(cuò)誤原因。由老師概括答題步驟轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己總結(jié)答題步驟。在九年級(jí)語(yǔ)文散文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)中由老師提出課堂教學(xué)新范式。目的是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在練習(xí)中掌握解題，在呈現(xiàn)答案中糾錯(cuò)，在糾錯(cuò)中進(jìn)步。呈現(xiàn)答案策略的實(shí)踐，能夠更好地貫徹“先學(xué)后教”的新課程理念。

3.有效提高課堂的參與度――師生共進(jìn)

參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)要通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與、自主建構(gòu)，而不是靠教師教給他現(xiàn)成的知識(shí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生答案呈現(xiàn)策略的實(shí)踐，能夠讓學(xué)生在參與教學(xué)的過(guò)程中更科學(xué)地在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自己構(gòu)建新的知識(shí)。比如學(xué)生對(duì)同學(xué)答案中錯(cuò)誤點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，是解題思路出錯(cuò)還是答題不規(guī)范，有了一定的思維參與，就可以提高自己的解題能力。

當(dāng)然，我們還應(yīng)該看到，答案的呈現(xiàn)要充分考慮學(xué)生的自尊心和虛榮心。優(yōu)秀的學(xué)生不妨放大其優(yōu)點(diǎn)，張揚(yáng)其名，滿(mǎn)足其成就感；差的學(xué)生則對(duì)事不對(duì)人，保護(hù)其自尊心。另外，還需注意的是這種答案的“有形呈現(xiàn)”并不是目的，它只是一種形式和手段，其目的是通過(guò)這種形式和手段來(lái)提高語(yǔ)文散文閱讀復(fù)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生解答語(yǔ)文主觀題的實(shí)際能力，規(guī)范學(xué)生語(yǔ)文散文閱讀題的答題模式，揣摩命題者的意圖，以便更好地應(yīng)對(duì)新課改下的中考。

城郊初中九年級(jí)學(xué)生散文閱讀講評(píng)課答案呈現(xiàn)策略與實(shí)踐，使我們深切體會(huì)到只有更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，不斷摸索和總結(jié)有效的教學(xué)組織形式，這樣才能改變復(fù)習(xí)課重負(fù)低效的現(xiàn)象，構(gòu)建有效的復(fù)習(xí)課堂。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、規(guī)范教學(xué)常規(guī)

1.備課。統(tǒng)一兩套教案，閱讀課（即新授課）一套，至少 45個(gè)課時(shí)。綜合備課一套，包括作文指導(dǎo)課7課時(shí)，作文講評(píng)課7課時(shí)、單元復(fù)習(xí)課6課時(shí)、試卷講評(píng)課7課時(shí)，綜合備課大約27課時(shí)。

2.作業(yè)設(shè)置與批改。至少有三種作業(yè)，即綜合作業(yè)、大作文、小作文。綜合作業(yè)以《基礎(chǔ)訓(xùn)練》為主，課內(nèi)部分必做，課外部分選做，綜合作業(yè)一課一改，切實(shí)減輕師生課業(yè)負(fù)擔(dān)。大作文全學(xué)期7個(gè)，每次作文，教師精批細(xì)改一半，其余互改或自改，但不能流于形式。小作文每周1個(gè)，全學(xué)期不少于16個(gè)，每次只批“閱”和日期。提倡學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，不要求教師批改，但可定期收上來(lái)抽查。

3.單元檢測(cè)與考評(píng)。每單元應(yīng)有一次復(fù)習(xí)和考試，考試后應(yīng)有一次試卷講評(píng)。

二、落實(shí)“名著閱讀”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類(lèi)圖書(shū)和報(bào)刊，并推薦了2部詩(shī)歌散文作品，8部長(zhǎng)篇文學(xué)名著；人教版初中語(yǔ)文課本也在6個(gè)學(xué)期的教材中安排了“名著導(dǎo)讀”。根據(jù)教材的編排和學(xué)生的閱讀水平，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，教師可以將這些名著閱讀分散到七、八年級(jí)4個(gè)寒暑假。建議將下學(xué)期的“名著導(dǎo)讀”篇目安排到前面的寒暑假來(lái)閱讀。

三、促進(jìn)教師成長(zhǎng)

1.堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不應(yīng)只是一句口號(hào)、一個(gè)概念，而應(yīng)成為語(yǔ)文教師工作的一部分，成為工作的一種需要和動(dòng)力，并內(nèi)化為教師的自覺(jué)行為。一是博覽群書(shū)。語(yǔ)文教師要多一點(diǎn)書(shū)卷氣，少些世俗氣息，每年讀一本教育專(zhuān)著或文學(xué)名著，經(jīng)常給學(xué)生讀一些時(shí)文美文，在學(xué)習(xí)中與學(xué)生共同成長(zhǎng)。二是向名師、名校學(xué)習(xí)。于漪老師的人文教育、錢(qián)夢(mèng)龍的“三主原則”教育、魏書(shū)生的“六步教學(xué)法”、余映潮的“板塊教學(xué)”、“設(shè)置主話(huà)題”教學(xué)法、李鎮(zhèn)西的“民主教育”、“杜郎口”教學(xué)模式、“洋思”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等都是值得我們深入學(xué)習(xí)和研究的。向名師學(xué)習(xí)，不是要教師們都立即成為名師，而是通過(guò)學(xué)習(xí)名師的教育教學(xué)思想、方法、經(jīng)驗(yàn)、模式，從中找到可借鑒的規(guī)律和方法，并受到啟發(fā)和教益，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

2.立足校本教研。一是保證活動(dòng)時(shí)間。每周的教研活動(dòng)時(shí)間不得他用。二是堅(jiān)持集體備課。集體備課的程序大致包括“布置課題——個(gè)人初備——集體研討——形成個(gè)案——課后反思”幾個(gè)步驟。“布置課題”要提前一周?！皞€(gè)人初備”要求教師認(rèn)真鉆研課標(biāo)教材，制訂教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程、課堂提問(wèn)（或話(huà)題）和作業(yè)，提出疑難問(wèn)題和困惑?！凹w研討”要確定中心發(fā)言人，要求人人參與，力求人人發(fā)言，經(jīng)過(guò)研討交流，初步達(dá)成共識(shí)?！靶纬蓚€(gè)案”要求教師根據(jù)集體研討的成果，獨(dú)立撰寫(xiě)有個(gè)性的教案，提倡教師創(chuàng)新和自由發(fā)揮?！罢n后反思”要求在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案并進(jìn)行教學(xué)反思。三是創(chuàng)新“三課”活動(dòng)。每次“三課”活動(dòng)都要確定一個(gè)主題，著力解決一個(gè)問(wèn)題，減少目的不明確、針對(duì)性不強(qiáng)的“三課”活動(dòng)。每學(xué)期每位教師至少上一節(jié)公開(kāi)課；鼓勵(lì)教師多聽(tīng)課，至少不低于15節(jié)，每聽(tīng)必評(píng)。教師人人參與評(píng)課，評(píng)課不要人云亦云，要中肯到位，多實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，但要切中要害，善意指出不足，切實(shí)幫助教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。四是實(shí)行“推門(mén)聽(tīng)課”。教師平時(shí)的課堂要“對(duì)外開(kāi)放”，不得封閉，不得將聽(tīng)課教師拒之門(mén)外。

3.注重崗位練兵。一是提高基本素質(zhì)，著重訓(xùn)練“三字一話(huà)”基本功。二是提高備課能力，主要是鉆研教材、整合資源、設(shè)計(jì)教學(xué)的能力。三是提高表達(dá)能力，主要是課堂語(yǔ)言組織和書(shū)面表達(dá)能力，教師要經(jīng)常寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教學(xué)反思。四是提高命題能力，教師要研究課標(biāo)和中考試題，準(zhǔn)確把握考試改革方向，學(xué)會(huì)分析、篩選、整合信息資料，能命制高質(zhì)量的試題。

4.利用網(wǎng)絡(luò)資源。一是利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，經(jīng)常查找、下載教學(xué)資料，經(jīng)常登錄名師博客，觀摩名師課堂實(shí)錄和講座。二是利用網(wǎng)絡(luò)備課，發(fā)揮學(xué)校電子備課室和農(nóng)遠(yuǎn)教設(shè)備的作用，拓寬備課的渠道。三是學(xué)會(huì)制作課件，提倡教師經(jīng)常上多媒體課，至少保證每學(xué)期上一節(jié)多媒體課。四是建立個(gè)人郵箱和博客，歡迎老師與教研員對(duì)話(huà)、交流，對(duì)我縣初中教育教學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，多提寶貴意見(jiàn)和建議。

四、深化教學(xué)改革

1.抓好課前演講。提倡教師每節(jié)課前組織學(xué)生進(jìn)行5分鐘的演講，以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，擴(kuò)大閱讀視野，增加知識(shí)積累，提高綜合素質(zhì)。

2.借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)借鑒杜郎口、洋思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)完善“初中語(yǔ)文三環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式”，各校語(yǔ)文組要借鑒實(shí)質(zhì)，結(jié)合本校實(shí)際，形成本土化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并培養(yǎng)課改骨干教師，打造課改示范課。

篇3

關(guān)I詞：課堂教學(xué)；集體備課；教學(xué)成效

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0076-02

當(dāng)前，語(yǔ)文課堂教學(xué)存在很多問(wèn)題。與內(nèi)而言，很多教師會(huì)被新理念、新課型等"新常態(tài)"下的課堂教學(xué)現(xiàn)象搞得不知所措；與外而言，語(yǔ)文教學(xué)成了中國(guó)教學(xué)存在的最突出、最主要的一個(gè)問(wèn)題。很多初中語(yǔ)文教師也在各種教育理念下"霧里看花"，難辨真?zhèn)?。一方面，初中語(yǔ)文不僅面臨著升學(xué)壓力，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)重任。隨著課改深度推進(jìn)，"新常態(tài)"成為課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。課堂是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為提升教學(xué)成效，本文就初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提升策略進(jìn)行深入研究。

1.提倡教師集體備課，提升教師的備課成效

高效課堂其核心理念與原則為"以學(xué)定教"，有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于有效的備課。為了提升備課成效，初中語(yǔ)文教學(xué)推行集體備課制。集體備課是指在教師獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，以學(xué)科教研室教師共同備課為形式，而進(jìn)行的集體性教研備課活動(dòng)，其形式分為校內(nèi)集體備課與校際集體備課。集體備課能集思廣益，其與輪流備課、分塊備課、組長(zhǎng)備課等備課形式存在較為顯著的差異。從形式上而言，它不追求老師們統(tǒng)一的教案，它目的在于為教師個(gè)人進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供相關(guān)的服務(wù)與幫助。

根據(jù)備課任務(wù)，我們大多將同一年級(jí)的語(yǔ)文教師集中起來(lái)，進(jìn)行集體備課。如在集中備朱自清的《背影》時(shí)，老師們圍繞學(xué)情分析、教材處理、教法選擇、媒體選用、練習(xí)處理、教學(xué)過(guò)程中師生的雙邊活動(dòng)等進(jìn)行了充分討論。備課組實(shí)行了導(dǎo)學(xué)案制，每一課學(xué)案在制定前都通過(guò)集體備課集思廣益確定整體思路，然后由老師們分工完成。因此每課學(xué)案的設(shè)計(jì)既有相關(guān)的知識(shí)梳理，又有課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還有配套的精選練習(xí)，學(xué)案力求做到實(shí)用好用，教師又可根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和班級(jí)學(xué)生實(shí)際充分發(fā)揮，提升了課堂效果。

2.在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生對(duì)話(huà)來(lái)提升教學(xué)成效

課堂上的師生互動(dòng)是一種提升教學(xué)成效的有效形式，語(yǔ)文課堂與其他課堂相比，具有靈活、開(kāi)放性等特征。學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的提高可以這樣入手：豐富課堂教學(xué)對(duì)話(huà)的類(lèi)型。在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，師生對(duì)話(huà)較多，學(xué)生間的對(duì)話(huà)少。單調(diào)的對(duì)話(huà)不利于師生之間達(dá)成相互理解，因此作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師有必要對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)組織形式進(jìn)行改革。在班級(jí)授課制難以改變的情況下，教師要著重研究班級(jí)授課制下師生、生生之間對(duì)話(huà)互動(dòng)策略。教師可適當(dāng)?shù)匾胄〗M學(xué)習(xí)、對(duì)組學(xué)習(xí)、大組討論的合作交流，以及師生之間的個(gè)別指導(dǎo)。靈活多變的課堂教學(xué)組織形式能夠從時(shí)間上和空間上，保證學(xué)生對(duì)話(huà)的自主性，打破集體教學(xué)的單一性，擴(kuò)大學(xué)生自主活動(dòng)的空間，增加師生之間、生生之間交往的多維性。從啟發(fā)學(xué)生思維、完成教學(xué)任務(wù)等角度來(lái)思考問(wèn)題，使交往圍繞語(yǔ)文課文內(nèi)容來(lái)展開(kāi)，這樣更容易鍛煉學(xué)生思維能力。

《羚羊木雕》是初中語(yǔ)文教材的經(jīng)典課文，其通過(guò)平凡的家庭瑣事，贊美了孩子間的真誠(chéng)的友誼，提出了如何尊重孩子情感的社會(huì)大問(wèn)題，內(nèi)容發(fā)人深省。在講授《羚羊木雕》時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了相關(guān)討論，組織了師生之間、生生之間的交流對(duì)話(huà)。有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該歸還，畢竟是很貴重的東西；有學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該歸還，畢竟同學(xué)之間的友誼是無(wú)價(jià)的。在組織師生的交流過(guò)程中，對(duì)話(huà)既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系。教師要尊重學(xué)生閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感受，弘揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，促使學(xué)生"愿答"、"樂(lè)答"，在"答"中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.合理利用多媒體，創(chuàng)新課程教學(xué)模式

隨著技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越多。多媒體，顧名思義，就是多種傳媒手段的綜合運(yùn)用。通過(guò)圖像、畫(huà)面、聲音、動(dòng)作的綜合運(yùn)用，展示一幅立體的全方位的視聽(tīng)形象，把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為視聽(tīng)形象，這是電子傳媒文化時(shí)代的一個(gè)主要特征。同時(shí)因?yàn)樗哂械目梢曅?、可?tīng)性、直觀性的優(yōu)點(diǎn)，而被引進(jìn)課堂，這無(wú)疑使語(yǔ)文教學(xué)――尤其是古詩(shī)文教學(xué)――走進(jìn)了一個(gè)新時(shí)代，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也步入了一片嶄新的天地。當(dāng)前，在多媒體運(yùn)用上，存在兩個(gè)極端。一方面，很多語(yǔ)文教師認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有必要使用多媒體，一些老師在使用多媒體技術(shù)的培訓(xùn)上并不是很到位，如今還是一片散亂且非正規(guī)的局面，這就使得初中語(yǔ)文老師的技術(shù)能力跟不上多媒體發(fā)展速度，很多時(shí)候初中語(yǔ)文老師不能及時(shí)解決在課堂上出現(xiàn)的有關(guān)多媒體故障的各種問(wèn)題，導(dǎo)致課堂寶貴的時(shí)間被浪費(fèi)，耽誤了老師授課的有效時(shí)間，從而教學(xué)質(zhì)量就提不上去。另一方面，一些教師過(guò)于依賴(lài)多媒體，語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，如"電子課件使用過(guò)多"、"花樣繁多、肆意翻新"等。電子課件使用的泛濫、課堂表演活動(dòng)的頻繁，以及課型的不斷翻新等，以"新常態(tài)"冠名，就讓人不敢非難和質(zhì)疑。許多語(yǔ)文教師過(guò)于依賴(lài)多媒體，就拿"新常態(tài)"喋喋不休，也容易給人以誤導(dǎo)。

在講授陶淵明的《桃花源記》時(shí)，筆者先采用多媒體播放一段高山流水之曲，再展示陶淵明的形象，在清新優(yōu)美的旋律中，再展示田園自然風(fēng)光，展示的畫(huà)面是描寫(xiě)農(nóng)村生活的田園風(fēng)光：方宅、林園、遠(yuǎn)村、茅屋、雞鳴、狗吠。這些聲畫(huà)無(wú)疑可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種美好的境界，體會(huì)到山水的魅力。但這還很不夠，要想更深入地理解作品的主旨，作者的情感。于此同時(shí)，聯(lián)系陶淵明的個(gè)性、人生道路，才可以更深地明白：此詩(shī)表現(xiàn)的是陶淵明的情懷，歸隱田園、悠然自得的心態(tài)以及詩(shī)人淡泊名利、潔身自好的人格。

4.科學(xué)地布置好課外作業(yè)，在課堂上對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)

為了提升課堂教學(xué)成效，課后的語(yǔ)文作業(yè)也應(yīng)被合理設(shè)計(jì)與合理評(píng)價(jià)。在影響學(xué)生作業(yè)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和能力發(fā)展質(zhì)量的諸多要素中，科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)是前提，扎實(shí)的作業(yè)實(shí)踐是基礎(chǔ)的話(huà)，那么，有效的作業(yè)評(píng)價(jià)是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)，無(wú)論是評(píng)價(jià)目標(biāo)還是評(píng)價(jià)方式，無(wú)論是評(píng)價(jià)主體還是評(píng)價(jià)因素，都存在著不少誤區(qū)，有待于我們進(jìn)一步深入研究，探討一些科學(xué)有效的理念、方式和方法，為更好地保證語(yǔ)文教學(xué)有效性提供依據(jù)與參考。

在講授《孔乙己》一課時(shí)，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)社會(huì)的殘酷與自私，民眾的麻木與冷漠，學(xué)生心靈受到強(qiáng)烈的震撼。我借此設(shè)計(jì)了兩個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題"眾人為什么而笑，用笑來(lái)貫穿孔乙己的故事，有什么用意？"、 "孔乙己是時(shí)代的落伍者，造成他人生悲劇的原因是什么？這和他的性格有什么關(guān)系？"學(xué)生興趣盎然，充分發(fā)揮想象，談得真切感人，對(duì)社會(huì)、生命有了深沉的思考。

參考文獻(xiàn)：

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一、師生互動(dòng)的原則

有些老師會(huì)認(rèn)為師生互動(dòng)是一件非常簡(jiǎn)單的事情，而且是老生常談的、無(wú)意義的無(wú)用功。但經(jīng)驗(yàn)表明，一堂互動(dòng)活躍、氛圍濃厚的語(yǔ)文課對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力來(lái)說(shuō)是百益無(wú)一害的，關(guān)鍵是要把握師生互動(dòng)的原則。

（一） 師生互動(dòng)原則之一：嚴(yán)寬有度

語(yǔ)文課堂的師生互動(dòng)應(yīng)做到嚴(yán)寬有度。即該嚴(yán)厲的時(shí)候必須嚴(yán)厲，該寬松的地方盡量寬松。也就是要對(duì)語(yǔ)文課堂上的紀(jì)律和原則做到?jīng)Q不放松，而對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的發(fā)散性和積極性方面盡量寬松。政治學(xué)上的矛盾論在這里得到了充分的展現(xiàn)。有一節(jié)語(yǔ)文課堂令我印象深刻，是關(guān)于祥林嫂的《祝?！芬晃?。我讓學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行課堂討論，討論的主題是魯鎮(zhèn)人到底對(duì)祥林嫂這個(gè)人的人生際遇持怎樣的看法？如果你們是聽(tīng)祥林嫂故事的當(dāng)事人，你們也會(huì)表現(xiàn)出不耐煩和嘲笑嗎？課堂討論的氛圍十分激烈，但A組和C組出現(xiàn)了較大的意見(jiàn)分歧，某位C組的學(xué)生甚至聯(lián)系到了A組成員的現(xiàn)實(shí)生活，二者的爭(zhēng)論較為激烈。我及時(shí)地打斷了他們的爭(zhēng)論，并對(duì)C組成員不尊重意見(jiàn)不同者的做法提出了嚴(yán)厲的批評(píng)。我知道，C組學(xué)生只是希望A組成員能夠站在祥林嫂的角度看問(wèn)題，這種感同身受的理解方式值得肯定，但學(xué)生年齡尚小，還不知道如何用更婉轉(zhuǎn)的方式表達(dá)出來(lái)。在課下我也分別找他們來(lái)談話(huà)，讓他們認(rèn)識(shí)到如何運(yùn)用合適的方法進(jìn)行交流和辯論。這樣看來(lái)，師生互動(dòng)不僅能為增強(qiáng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性提供動(dòng)力，為課堂氛圍的活躍提供興奮劑，還能為學(xué)生學(xué)會(huì)如何有效溝通和理性思考打下基礎(chǔ)。

（二） 師生互動(dòng)原則之二：有備而來(lái)

大部分老師一向認(rèn)為為人師表者，就應(yīng)該權(quán)威而嚴(yán)肅，因而常常在學(xué)生和課堂中表現(xiàn)出不可親近的姿態(tài)。更有的老師，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因而在面對(duì)相同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，不認(rèn)真?zhèn)湔n，重復(fù)利用舊版的教案和課堂環(huán)節(jié)。我曾多次詢(xún)問(wèn)過(guò)不同年級(jí)的學(xué)生，知道他們對(duì)老師的這種做法心有不滿(mǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為“對(duì)于我們，這些教材都是全新的，我們自己都在課前做了預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，為什么老師還要按照舊版的教案來(lái)教我們，那還有什么創(chuàng)新可言？”“老師上課都毫無(wú)激情，搞得我們也沒(méi)什么心情來(lái)思考問(wèn)題、回答問(wèn)題了”……學(xué)生們的話(huà)語(yǔ)不會(huì)轉(zhuǎn)彎抹角，但這些直白的語(yǔ)言告訴我們這樣一個(gè)事實(shí)——老師不打有準(zhǔn)備的仗，學(xué)生便不會(huì)買(mǎi)你的賬。

有備而來(lái)，主要指的是備課，也就是認(rèn)真的了解教材內(nèi)容，將舊版的參考資料和新版的參考資料兩相比較與結(jié)合，去粗取精，這樣才能為學(xué)生提供豐富全面又與時(shí)俱進(jìn)的新思想、新觀點(diǎn)。如《林中小溪》，老師完全可以在課前準(zhǔn)備相關(guān)的背景資料、提問(wèn)的問(wèn)題、放映的短片以及課后的思考題目。而這些內(nèi)容不應(yīng)是老師幾年前就沿用至今的，而應(yīng)該是更新過(guò)的、順應(yīng)當(dāng)前潮流的、符合學(xué)生興趣的材料。

二、基于師生互動(dòng)基礎(chǔ)上的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

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【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；課程改革；課前；課中；課后

隨著課程改革的浪潮，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革正在健康、有序、全面地推進(jìn)與發(fā)展，新課程一步一步正走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂?！皣?guó)運(yùn)興衰，系于教育；教育成敗，系于教師?！彪S著基礎(chǔ)教育新課程的實(shí)驗(yàn)和推廣，語(yǔ)文課程面臨著前所未有的深刻變革。作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師，為了更好地開(kāi)展教學(xué)工作，筆者對(duì)初中語(yǔ)文新課程改革做了以下分析。

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠造就現(xiàn)代化社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用。”這正是我們初中語(yǔ)文進(jìn)行課程改革的原因，希望新課標(biāo)能夠建設(shè)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的語(yǔ)文課程，在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、課前備課深入

“源于生活，高于生活”是藝術(shù)追求的目標(biāo)，也是藝術(shù)之花長(zhǎng)盛不衰、常開(kāi)常新的奧秘。語(yǔ)文知識(shí)博大精深，奧妙無(wú)窮。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！钡囊?，教師應(yīng)該首先注重在課堂教學(xué)方面的改革。新課程的課到底應(yīng)該怎么上？廣大教師和研究人員都在進(jìn)行著不同的嘗試。針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與控制的弊端，新課改倡導(dǎo)生成性教學(xué)的新理念，要求用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待教學(xué)，使教學(xué)在系統(tǒng)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出靈活開(kāi)放與動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。這是完全正確的。不過(guò)，我們也必須指出：在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，如果拋棄了應(yīng)有的“預(yù)設(shè)”，而一味地強(qiáng)調(diào)所謂的動(dòng)態(tài)生成，開(kāi)無(wú)軌電車(chē)，這也是背離新課改精神的。因此，我們必須正確處理教學(xué)的預(yù)設(shè)性與生成性的關(guān)系。課前有效準(zhǔn)備時(shí)教師應(yīng)該深入鉆研教材，與教材和作者對(duì)話(huà)，使教學(xué)三維目標(biāo)與核心內(nèi)容融合在一起，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際和網(wǎng)絡(luò)提供的充足教學(xué)素材，重視教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，根據(jù)學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，組織有興趣的探究活動(dòng)。加上自己對(duì)教材研究的所得，以及學(xué)習(xí)該課的一些有效方法，形成高質(zhì)量的教案。

二、課中注意激趣

在新課程體系下，教學(xué)課堂中的教師不僅是知識(shí)的傳播者，而且應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，為學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教師自身的發(fā)展和提高。要做到這一點(diǎn)，教師在授課過(guò)程中必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性主要來(lái)自于教師的調(diào)動(dòng)，教師只有激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能激起學(xué)生的情感，才能激活學(xué)生的思維，才能激勵(lì)起學(xué)生的干勁，這樣才能使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，處于“我要學(xué)”的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、課后注意實(shí)踐

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關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；名著閱讀；有效教學(xué)

在初中閱讀課堂教學(xué)中，堅(jiān)持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，以有效教學(xué)為切入點(diǎn)，結(jié)合名著閱讀教學(xué)，引進(jìn)新型的教學(xué)手段，在閱讀課堂教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生們自主意識(shí)，創(chuàng)新精神，合作本領(lǐng)和探究能力，真正使學(xué)生成為課堂的主人。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師普遍采用講授式的教學(xué)模式，即在課前按照課標(biāo)進(jìn)行備課，在課堂上按照行文順序進(jìn)行講授，分析具體的生字詞，理解文章大意，完成課堂教學(xué)。這種教學(xué)模式無(wú)疑扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。所以在新課改的背景下，在初中語(yǔ)文課堂中實(shí)施有效閱讀教學(xué)很有必要。本文通過(guò)分析三種新型的初中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)模式，希望為新課改下的初中語(yǔ)文有效教學(xué)提供借鑒。

一、引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，促M(fèi)學(xué)生思考

所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，變傳統(tǒng)的單調(diào)的“講授”課為現(xiàn)在的“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”課，進(jìn)而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。要想進(jìn)行一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必須要協(xié)調(diào)三個(gè)內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺(jué)的學(xué)生和充足的時(shí)間。

例如，在講初中語(yǔ)文（蘇教版）《鋼鐵是怎樣煉成的》的時(shí)候，由于本書(shū)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生們通過(guò)閱讀，細(xì)讀書(shū)中精彩的片段，了解保爾的人格魅力，并從保爾身上吸取一些精神力量，指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生們的語(yǔ)文綜合能力。在進(jìn)行本文教學(xué)過(guò)程中，教師先在多媒體上給學(xué)生們提出一系列的問(wèn)題，即“文學(xué)作品有哪些樣式呢？而本書(shū)屬于哪一種？本書(shū)的寫(xiě)作背景是什么呢？書(shū)中的主要人物有哪些，他們的關(guān)系如何？”教師指導(dǎo)學(xué)生們帶著這些問(wèn)題去閱讀名著，嘗試著尋找合適的答案。學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中順利解決了這些問(wèn)題，并通過(guò)自己的思考提出了一些新的問(wèn)題，即“本篇小說(shuō)基本使用什么樣的藝術(shù)手法？主要表達(dá)了作者什么樣的思想感情呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生們帶著這些問(wèn)題進(jìn)行深刻理解，完成名著閱讀的目標(biāo)。

二、引進(jìn)“微課”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解

“微課”主要是采用視頻講課的方式，教師在教學(xué)過(guò)程中，錄制幾分鐘的短視頻，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一講解，便于學(xué)生更好地抓住本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解課程內(nèi)容。它改變了傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)的模式，直接突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，刪去不必要的講課內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在講初中語(yǔ)文（蘇教版）《朝花夕拾》的時(shí)候，由于本書(shū)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生們通過(guò)閱讀，進(jìn)一步了解魯迅童年和青年時(shí)期的生活經(jīng)歷，重點(diǎn)分析書(shū)中的精彩片段，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法，分析作者所要表達(dá)的思想感情。在進(jìn)行本書(shū)閱讀教學(xué)之前，教師先給學(xué)生們播放一個(gè)小視頻，在小視頻里面對(duì)本書(shū)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了一一介紹，即“了解魯迅的先生的寫(xiě)作背景，基本生活經(jīng)歷，分析書(shū)中的基本篇目，逐漸掌握瀏覽，略讀和精讀的閱讀方法，提升學(xué)生們的閱讀能力?！币孕∫曨l的模式對(duì)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一闡述之后，學(xué)生們對(duì)本書(shū)有了一個(gè)大概的了解和把握，之后教師指導(dǎo)學(xué)生們分析10篇文章的具體內(nèi)容，理解精彩的片段，分析作者所要表達(dá)的思想，完成本書(shū)的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

三、組織教學(xué)情境，提升學(xué)生參與意識(shí)

在初中階段，由于學(xué)生們的認(rèn)知水平還沒(méi)有完全發(fā)展，所以教師在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，盡量給學(xué)生們?cè)O(shè)置具體的教學(xué)情境，使學(xué)生們?cè)谶@種可見(jiàn)的教學(xué)情境中感受語(yǔ)文的魅力，從而激發(fā)學(xué)生們的參與意識(shí)和閱讀能力。

例如，在講初中語(yǔ)文（蘇教版）《小王子》的時(shí)候，由于本書(shū)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生們通過(guò)閱讀，指導(dǎo)學(xué)生們理解把握文字背后的深刻含義，深刻體會(huì)小王子，狐貍和玫瑰的形象，同時(shí)在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)候做批注的習(xí)慣，使學(xué)生們形成良好的閱讀水平。在進(jìn)行本文教學(xué)之前，教師先在多媒體上給學(xué)生們播放《小王子》的視頻片段，使學(xué)生們仿佛置身于本書(shū)的環(huán)境中，讓學(xué)生們認(rèn)真體會(huì)書(shū)中人物的性格特征。激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣之后，教師先給學(xué)生們講述書(shū)中的重點(diǎn)片段，給學(xué)生們進(jìn)行分析。之后引導(dǎo)學(xué)生們帶著問(wèn)題去閱讀名著，嘗試著尋找問(wèn)題的答案，促進(jìn)學(xué)生們的理解，完成閱讀教學(xué)目標(biāo)。

在初中語(yǔ)文新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，通過(guò)在課堂上組織一些新型的名著閱讀教學(xué)活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，從而促進(jìn)初中語(yǔ)文有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞;初中語(yǔ)文 學(xué)案式 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）03-0041-01

1. 初中語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)案"習(xí)題化"。 一些教師認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)案不過(guò)是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究，把學(xué)案變?yōu)榻贪傅姆妫皇前呀滩膬?nèi)容簡(jiǎn)單地編織成一個(gè)個(gè)習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣；也有些教師把學(xué)案變?yōu)樵嚲?，收集與羅列大量的試題，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，教師如果按這樣的學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，必定會(huì)造成學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，花大量的時(shí)間去完成試題，整堂課就成了師生對(duì)答案的過(guò)程，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。所以，學(xué)案絕不是單純的的練習(xí)作業(yè)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方案，要防止把學(xué)案搞成又一本"習(xí)題集"，從而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在學(xué)案教學(xué)的設(shè)計(jì)中，進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固拓展練習(xí)是必需的，但是，它不同于同步練習(xí)。在學(xué)案設(shè)計(jì)中，要注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要重視問(wèn)題的探究，同時(shí)，更要重視學(xué)生閱讀中問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)感悟、學(xué)法的指導(dǎo)與實(shí)踐。

1.2 .學(xué)案"教材化"。 一些教師上課連語(yǔ)文課本也不帶，只拿一張學(xué)案走進(jìn)課堂，課堂上師生就一張學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)案變成"教材"，師生就一張學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全是講解學(xué)案，不是"用教材教"，而是教"學(xué)案"。語(yǔ)文課本是很好的教學(xué)資源，課文一般都文質(zhì)兼美，是學(xué)國(guó)語(yǔ)言文字的典范。語(yǔ)文教學(xué)必須要進(jìn)行文本細(xì)讀，走進(jìn)文本，深入文本。語(yǔ)文學(xué)案應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生如何走進(jìn)文本，進(jìn)行有效的生本、生生、師生多重對(duì)話(huà)。語(yǔ)文學(xué)案要讓學(xué)生拿起書(shū)本進(jìn)行閱讀、感悟、發(fā)現(xiàn)，并主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)與文本探究，而不是讓學(xué)生放下書(shū)本，拿起學(xué)案，這是本末倒置。不要把語(yǔ)文學(xué)案"教材化"，語(yǔ)文學(xué)案只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素材之一，一種語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)資源，一個(gè)憑借，只是進(jìn)行文本細(xì)讀的方法指導(dǎo)或操作流程。

1.3 學(xué)案"問(wèn)題化"。 不少學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題顯得過(guò)淺、過(guò)多，缺乏思考的力度，更缺乏思維的厚度和寬度，一張學(xué)案的文本解讀都是一些問(wèn)題的系列化，實(shí)際上這是"滿(mǎn)堂問(wèn)"的變式，學(xué)案教學(xué)存在嚴(yán)重的問(wèn)題化。當(dāng)然我們認(rèn)為問(wèn)題是導(dǎo)學(xué)的核心，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有學(xué)習(xí)，在學(xué)案教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是重要的。筆者認(rèn)為，教學(xué)中一是要把更多的問(wèn)題留給學(xué)生提，由學(xué)生提出，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。二是在學(xué)案中一定要多設(shè)計(jì)一些課本上沒(méi)有現(xiàn)成答案的主問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，不斷地提高學(xué)生的思維層次，最大限度地發(fā)揮學(xué)案的導(dǎo)學(xué)價(jià)值。

2. 解決語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)問(wèn)題的策略

2.1教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)首先要弄清學(xué)生的起點(diǎn)和課堂的終極目標(biāo)之間的距離 。高效課堂具有四個(gè)要素：明確目標(biāo)；提高效率；注重方法；課堂效果。即這節(jié)課讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)什么？用多少時(shí)間學(xué)？怎么學(xué)？學(xué)得怎么樣的問(wèn)題？為此，在備課之前首先要了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力水平的起點(diǎn)，深入鉆研教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定切實(shí)可行的終極目標(biāo)，并思考如何運(yùn)用高效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從起點(diǎn)到達(dá)終點(diǎn)。以八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元的《新聞兩則》為例，我們要先分析學(xué)生實(shí)際。由于學(xué)生從來(lái)沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新聞的知識(shí)，而本課則要求學(xué)生了解新聞的結(jié)構(gòu)、要素、語(yǔ)言特點(diǎn)等知識(shí)，所以，在學(xué)案的設(shè)計(jì)中就必須先降低高度，從學(xué)生熟悉的報(bào)紙新聞入手，再引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究，最后歸納整理出新聞的相關(guān)知并引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)新聞的語(yǔ)言和感受戰(zhàn)爭(zhēng)的主題這個(gè)更高層次的目標(biāo)，教師要明確從起點(diǎn)到終點(diǎn)的距離，才談得上高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

2.2學(xué)案的設(shè)計(jì)要充分利用好課前和課后的時(shí)間。 學(xué)案的設(shè)計(jì)不只包括課堂的時(shí)間，更要充分利用好課前的預(yù)習(xí)和課后的強(qiáng)化練習(xí)，因此學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)包括：課前預(yù)習(xí)、課堂交流展示、重點(diǎn)探究、課堂檢測(cè)（或課后強(qiáng)化練習(xí)）等環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力和教材特點(diǎn)，課前預(yù)習(xí)可包括相關(guān)資料的搜集與閱讀、生字詞的自學(xué)、課文的初步感知等，切實(shí)提高學(xué)生的自學(xué)能力，為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備。課堂交流展示是對(duì)預(yù)習(xí)的展示和補(bǔ)充，將課文學(xué)習(xí)中一些基礎(chǔ)的知識(shí)和能力訊息充分教給學(xué)生，以提高學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)在重點(diǎn)探究這一塊中主要落實(shí)本課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)小組合作探究或討論、辯論等和老師點(diǎn)撥總結(jié)等方式，突破教學(xué)重難點(diǎn)。課堂檢測(cè)一般包括基礎(chǔ)知識(shí)和本節(jié)課的主要能力的強(qiáng)化訓(xùn)練與檢測(cè)，根據(jù)實(shí)際課調(diào)整到課后進(jìn)行。

2.3 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與。在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式可以是自主學(xué)習(xí)、小組合作、表演和辯論會(huì)等比較靈活的方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，大膽地說(shuō)、盡情地表演、熱烈地討論。初中生正值精力旺盛，活潑好動(dòng)的年齡，心理和性格都是比較積極的，教學(xué)應(yīng)該考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，給學(xué)生以展現(xiàn)自我、自由發(fā)揮、積極思考的機(jī)會(huì)，比如學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，可以組織學(xué)生把課本內(nèi)容編成劇本，在課下熟讀劇本，分配角色，在課上表演出來(lái)，以新鮮的活動(dòng)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，深入理解文章中人物的表情、心理、性格，不僅容易讓學(xué)生接受，而且活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

學(xué)生在參與的過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)性特點(diǎn)都不相同，所以教師應(yīng)該做好指導(dǎo)工作，不能讓學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生獨(dú)挑大梁，水平稍差或者性格內(nèi)向的學(xué)生沉默孤立，教師要針對(duì)不同層次、不同性格、不同心理的學(xué)生進(jìn)行不同的安排，做好均衡的工作，讓每一位學(xué)生都能在此過(guò)程中有所收獲，學(xué)到知識(shí)。

3.教師要做好講解和點(diǎn)評(píng)

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中肯定會(huì)有所偏差，教師要針對(duì)出現(xiàn)比較集中和比較有代表性的問(wèn)題進(jìn)行集中講解，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。在精練的講解后，要重視課后的練習(xí)，將掌握薄弱的環(huán)節(jié)，反復(fù)多次練習(xí)，有目的地安排當(dāng)堂訓(xùn)練，將知識(shí)鞏固起來(lái)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，由于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的特殊性，所以教師應(yīng)重視過(guò)程評(píng)價(jià)和積極的鼓勵(lì)。

篇8

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 形式主義 備課 教學(xué)過(guò)程 合作學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2013）02-0017-02

作者簡(jiǎn)介：崔列鈞（1973―），江蘇啟東人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，江蘇啟東市天汾初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師、教導(dǎo)主任、語(yǔ)文教研組長(zhǎng)。研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。

目前，新課程改革的理念深入人心，在實(shí)踐上也已進(jìn)入全面推進(jìn)的攻堅(jiān)階段，各地圍繞高效課堂展開(kāi)了一系列有益探索，摸索出了一些高效課堂的教學(xué)模式。雖然名稱(chēng)各有不同，但自主、合作、探究學(xué)習(xí)漸漸成為了課堂教學(xué)中的常態(tài)，基本體現(xiàn)了新課改的理念。然而，我們也清楚地看到，課堂上，教師重形式、輕內(nèi)容的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。如果部分教師一味地看重形式，不肯深入領(lǐng)悟高效課堂的核心價(jià)值，那么，高效課堂推進(jìn)的結(jié)果只能是一種模式的難產(chǎn)，傳統(tǒng)的行之有效的教學(xué)方法丟失了，又沒(méi)能產(chǎn)生真正意義上的全新的高效課堂，教學(xué)就會(huì)亂象環(huán)生，就會(huì)陷入虛無(wú)主義的怪圈。

本文試就初中語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)的一些形式主義問(wèn)題，談一些個(gè)人拙見(jiàn)。

一、一些地方強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)高效課堂模式，導(dǎo)致了教學(xué)過(guò)程的形式主義

為了全面推進(jìn)高效課堂建設(shè)，一些地方強(qiáng)勢(shì)推行所謂的高效課堂模式，希望借此來(lái)規(guī)范教學(xué)行為，提高課堂效率。但我們應(yīng)該知道，要讓一些老師向傳統(tǒng)的低效課堂告別，其實(shí)最重要的是轉(zhuǎn)變思想，純粹固化一種模式，只能陷入教學(xué)行為的教條主義。所以，教師一定要從思想上徹底轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到高效模式的必要性，同時(shí)也要靈活變動(dòng)，具體情況具體對(duì)待，語(yǔ)文學(xué)科尤其如此。

一些地方硬性規(guī)定了教學(xué)的程式與時(shí)間，語(yǔ)文教師如果完全被這種規(guī)定束縛了手腳，是很難上好語(yǔ)文課的。語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容極其廣泛，教學(xué)內(nèi)容各不相同，教學(xué)的方法過(guò)程也應(yīng)該不同。如果我們的課堂局限于一種模式，而且固定在一定的時(shí)間內(nèi)，那么我們的語(yǔ)文教學(xué)就真的沒(méi)有生機(jī)，死板一塊了。一些地區(qū)雖創(chuàng)設(shè)了新授課、作文課、講評(píng)課、復(fù)習(xí)課等幾種模式，但長(zhǎng)期模式化教學(xué)，師生也會(huì)興味索然。同時(shí)，一些教師為了追求課堂的快節(jié)奏、大容量，不給學(xué)生讀書(shū)、思考的時(shí)間；為了追求虛假的完美，只關(guān)注預(yù)設(shè)的圓滿(mǎn)，不關(guān)注生成的問(wèn)題，不給學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)會(huì)；更有甚者，在同一模式教學(xué)中，少數(shù)教師只注重形似，而“神”已散，不注重導(dǎo)入、提問(wèn)、拓展訓(xùn)練、當(dāng)堂反饋等環(huán)節(jié)的有效。這樣的語(yǔ)文課堂游走于有效與無(wú)效之間，已成為高效課堂的低效行為。

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，也應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況適當(dāng)變通教學(xué)策略。只要心有高效課堂的理念，牢記學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位，真正把訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文能力作為教學(xué)的最終目標(biāo)，我們的教學(xué)就一定是高效的。

二、一些教師過(guò)分依賴(lài)集體備課法寶，導(dǎo)致了備課過(guò)程的形式主義

備好課是上好課的第一步，語(yǔ)文教師在上課前對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行充分的研究是上好一堂課的前提。但仍有部分教師的備課正越來(lái)越走向形式主義的泥淖，他們一味地依賴(lài)集體備課，把集體備課當(dāng)成備課的全部，以集體備課代替?zhèn)€人鉆研，有時(shí)一人備課，集體偷懶，這是非常危險(xiǎn)的。

集體備課可以發(fā)揮組內(nèi)教師集體智慧的優(yōu)勢(shì)，但集體備課永遠(yuǎn)是一個(gè)面上的東西，而班情，學(xué)情是不一樣的，教師的業(yè)務(wù)功底、個(gè)人素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格也各不相同，如果照搬集體備課形成的教學(xué)思路、教學(xué)方法，而不結(jié)合教師本人特點(diǎn)，不結(jié)合班情、學(xué)情進(jìn)行內(nèi)化吸收，不進(jìn)行二次備課，將集體教案當(dāng)成法寶，教學(xué)工作就失去了針對(duì)性。

現(xiàn)今，教學(xué)資源非常豐富，現(xiàn)成教案比比皆是。教師千萬(wàn)不能將備課變成抄教案。備課是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的工作，當(dāng)然不可能完全體現(xiàn)在備課筆記上，教師生活中的見(jiàn)聞、感悟，“陌生化”閱讀形成的感受、思路，本班學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，乃至于班上出現(xiàn)的一些偶發(fā)事件，都可成為我們備課時(shí)的材料。我們大可不必拘泥于紙質(zhì)教案，而應(yīng)將關(guān)注的重點(diǎn)放到如何使教學(xué)設(shè)計(jì)更切合文本的重點(diǎn)內(nèi)容，如何使教學(xué)目標(biāo)更貼近學(xué)生實(shí)際，如何使教學(xué)方法更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何使教學(xué)難度更符合學(xué)生水平，如何使當(dāng)堂反饋更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上。課堂教學(xué)結(jié)束后，要及時(shí)反思，總結(jié)教學(xué)得失，為后續(xù)教學(xué)進(jìn)一步改進(jìn)教案。

三、一些教師過(guò)于追求課堂氣氛熱鬧，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的形式主義

小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂中的重要環(huán)節(jié)之一。筆者到很多地方聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)一個(gè)共性的問(wèn)題是，在學(xué)生進(jìn)行了一定時(shí)間的自主學(xué)習(xí)之后，老師一聲令下，學(xué)生馬上搬桌帶凳，圍成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，討論的氣氛不可謂不濃烈，學(xué)習(xí)勁頭不可謂不高漲，但細(xì)細(xì)觀察，卻發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在討論時(shí)眉開(kāi)眼笑，其間還時(shí)不時(shí)瞟一瞟老師，顯然是在借機(jī)取樂(lè)。試想，有老師聽(tīng)課他們尚且如此，就更不用說(shuō)平時(shí)了。有的小組討論變成簡(jiǎn)單的對(duì)答案，有的變成了少數(shù)優(yōu)生的獨(dú)角戲，后進(jìn)生樂(lè)得做一個(gè)聽(tīng)眾，坐享其成。這里談不上討論，更談不上合作，就更不要說(shuō)產(chǎn)生思維碰撞的火花了。展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，發(fā)言的也只是幾個(gè)固定的學(xué)生。還有的則更糟，老師給了一定時(shí)間討論后，課堂教學(xué)又變回了老師提問(wèn)學(xué)生回答的老路，小組合作的生成問(wèn)題得不到解決，與傳統(tǒng)的教學(xué)不同的只是由原來(lái)的單個(gè)學(xué)生與老師對(duì)話(huà)，變成了學(xué)生集體與老師的對(duì)話(huà)。這樣的合作學(xué)習(xí)純粹是走過(guò)場(chǎng)而已，不僅談不上高效，反而助長(zhǎng)了部分學(xué)生的思維惰性與依賴(lài)心理，還剝奪了學(xué)生讀書(shū)、思考的時(shí)間，時(shí)間一長(zhǎng)，其嚴(yán)重后果不難想見(jiàn)。

我們知道，語(yǔ)文學(xué)科要全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，著力于培養(yǎng)其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，使每一個(gè)學(xué)生得到和諧發(fā)展。所以，語(yǔ)文老師在上課前一定要對(duì)每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣、性格愛(ài)好，甚至同學(xué)關(guān)系作一個(gè)全面的了解。學(xué)生討論時(shí)，老師要深入到各小組，了解學(xué)生討論的情況，及時(shí)匯總討論過(guò)程中生成的問(wèn)題，把握學(xué)生思維的方向，及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，糾偏指瑕，真正做到師生互動(dòng)。這樣的討論才能真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

高效課堂的推進(jìn)中難免會(huì)出現(xiàn)畫(huà)虎類(lèi)犬的事情，也難免出現(xiàn)一些只重形式、忽視內(nèi)容的現(xiàn)象。但是，只要我們不斷思考，不斷糾正，心有模式，手有變式，我們的課堂教學(xué)就一定會(huì)朝著正確而高效的方向不斷前進(jìn)，日臻完善，走向“無(wú)招勝有招”的教學(xué)境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]李炳亭.高效課堂22條[M]. 濟(jì)南：山東文藝出版社， 2009.

篇9

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂教學(xué) 高效課堂 構(gòu)建方法

課堂是學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地，構(gòu)建開(kāi)放、高效的初中語(yǔ)文課堂，是新課程背景下深化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率的迫切需要。所謂“高效課堂”，就是要最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，即在課堂40分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)，完成育人目標(biāo)，構(gòu)建“有效課堂”，打造“高效課堂”成為教育人追求的目標(biāo)。教師應(yīng)在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)，以期取得課堂教學(xué)的最大效益，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建開(kāi)放、高效的初中語(yǔ)文課堂。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，將學(xué)生引入生動(dòng)課堂

精彩的導(dǎo)語(yǔ)不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生也有重要意義?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”，上課伊始，教師如果用精練、準(zhǔn)確、充滿(mǎn)感染力的語(yǔ)言作為開(kāi)場(chǎng)白，則一定能緊緊抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為后面的教學(xué)起到鋪墊作用。在課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開(kāi)課就要把學(xué)生牢牢吸引住。課的開(kāi)始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。我在教《春》時(shí)就設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：提到春天啊，你們會(huì)不會(huì)覺(jué)得眼前出現(xiàn)陽(yáng)光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿(mǎn)天下的美麗景色呢？一提到春，我們就會(huì)感受到無(wú)限生機(jī)，無(wú)窮力量。所以古往今來(lái)，很多詩(shī)人用彩筆描繪春天美麗的景色。接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生背誦兩首描寫(xiě)春光美好、富有優(yōu)美意境的古詩(shī)，未見(jiàn)其人，先聞其聲，把學(xué)生帶到濃濃春意中，領(lǐng)略春的勃勃生機(jī)。

二、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，是構(gòu)建高效課堂的重要途徑

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)才能達(dá)到課堂高效呢？要解決這一問(wèn)題，教師首先要明白，為什么要讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。就是要通過(guò)學(xué)生相互合作，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐和領(lǐng)悟獲得知識(shí)，是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種能使學(xué)生真正學(xué)“語(yǔ)文”、用“語(yǔ)文”的情境，促其自覺(jué)、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問(wèn)題。

三、以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，把時(shí)間還給學(xué)生

這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重。畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生就可以通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心。這樣既激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的勇氣和決心。

四、利用多媒體教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容

初中生還處在青少年時(shí)期，偏重感性認(rèn)識(shí)，思維正處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡時(shí)期。根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師應(yīng)大膽采用直觀教具導(dǎo)入。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)需要更有效的教學(xué)方法和更豐富的教學(xué)內(nèi)容，或者說(shuō)需要更豐富的學(xué)習(xí)資源。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，促使教學(xué)效果得以強(qiáng)化，使學(xué)生成為高效學(xué)習(xí)者。同時(shí)，資源查閱不受時(shí)間限制，給教師提供了良好備課條件而制作電子教案，如果教師利用幻燈片、課件等，就能夠讓文本抽象內(nèi)容具體化，靜止內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，枯燥內(nèi)容形象生動(dòng)化，從而讓學(xué)生印象深刻、興趣濃厚、欲望強(qiáng)烈，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了。例如，在教授《孔乙己》時(shí)，教師如果不適當(dāng)運(yùn)用多媒體，不注重切入點(diǎn)的研究，則難免會(huì)課堂氣氛沉寂，效果不好。假如教師引導(dǎo)學(xué)生以講孔乙己的“手”為導(dǎo)入點(diǎn)，運(yùn)用電腦制作動(dòng)態(tài)課件，或用幻燈片展示詮釋孔乙己的不同形象、不同情況，形象、逼真、具體，則文本主旨便清晰了。再如，教學(xué)《蘇州園林》這篇說(shuō)明文時(shí)，結(jié)合文本內(nèi)容，我上網(wǎng)查找蘇州園林的圖片。課堂上，學(xué)生身處蘇州園林的美景中，感受到了蘇州園林美如西子的氣息。

五、課堂教學(xué)的有效訓(xùn)練

無(wú)論是新授課還是復(fù)習(xí)課，都要堂堂有訓(xùn)練，但是訓(xùn)練的題目不在多而在精。要做到這一點(diǎn)，就必須改變以教師講析為主的教學(xué)模式，而取而代之的是以能力訓(xùn)練為中心和教師指導(dǎo)下以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計(jì)，精講巧問(wèn)，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)，這樣才能更好地促進(jìn)教學(xué)，利于學(xué)生發(fā)展。

六、積累運(yùn)用是構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的有效途徑

篇10

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；語(yǔ)文課堂

一、預(yù)設(shè)是進(jìn)行譯文教學(xué)的必要條件

教師在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，總要千方百計(jì)地備好課，設(shè)計(jì)許多精彩的環(huán)節(jié)，甚至查閱很多教學(xué)資料，這正是我們所說(shuō)的預(yù)設(shè)。不言而喻，做好預(yù)設(shè)對(duì)上好每一節(jié)語(yǔ)文課都是非常重要的，預(yù)設(shè)也是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的必要條件。教師要做好預(yù)設(shè)，一是要深入理解教材，挖掘教材本身的資源，以教材為基點(diǎn)，預(yù)設(shè)成教材中使用的教案。一是要教師在自己的頭腦中，預(yù)設(shè)出學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，再設(shè)想怎樣圍繞教學(xué)計(jì)劃去處理、解決這些問(wèn)題和情況。

以下是預(yù)設(shè)《羚羊木雕》一課的教學(xué)計(jì)劃。

l.理解課文內(nèi)容，進(jìn)一步提高分辨是非的能力。

2.把握人物個(gè)性化語(yǔ)言，分析人物的性格特征，培養(yǎng)溝通的技巧。

3.有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：理解課丈內(nèi)容，進(jìn)一步提高分辨是非的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：把握人物個(gè)性化語(yǔ)言，分析人物的性格特征，

教學(xué)過(guò)程：先初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，交流初步感受，并提出問(wèn)題和困惑。再深入研究課文，沉浸其中，透過(guò)語(yǔ)言文字，與文中人物進(jìn)行，心靈對(duì)話(huà)，把握文章主旨，分析文中人物的性格。最后整體感知課文，進(jìn)行課外延展，從而提高學(xué)生明辨是非的能力。

二、生成是語(yǔ)文課堂的一道美麗風(fēng)景

從以上教學(xué)計(jì)劃中，可以看出，完全是在教師的設(shè)想中完成的。誠(chéng)然也考慮到了學(xué)生的因素，但仍然顯得過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)而周密，具有很強(qiáng)的計(jì)劃性，這一點(diǎn)是預(yù)設(shè)的優(yōu)點(diǎn)，也正是預(yù)設(shè)的不足之處。

新的教學(xué)理念認(rèn)為，閱讀不僅僅是一種閱讀行為，更重要的是一種閱讀后再創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)生作為讀者，是具有巨大認(rèn)識(shí)能力和主機(jī)能動(dòng)性的，是一個(gè)活生生、有血有肉、有生命的客體，而且都有自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)。因此教師決不能完全按照預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，要時(shí)刻注意課文中發(fā)生的情況，也就是我們的預(yù)設(shè)與學(xué)生實(shí)際情況產(chǎn)生的偏差。這種偏差往往是一種重要的教學(xué)資源，教師一定要充分利用這種教學(xué)資源，使我們的課堂成為一種動(dòng)態(tài)的課堂，千萬(wàn)不能對(duì)這種資源視而不見(jiàn)，按部就班地完成我們預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃，要根據(jù)課堂的“突發(fā)事件”，對(duì)我們的預(yù)設(shè)做出具有創(chuàng)意的調(diào)整，使課堂成為情感流動(dòng)的課堂。

在執(zhí)教《羚羊木雕》一課時(shí)，我曾做好自己的事先預(yù)設(shè)，并設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：文章的結(jié)尾“我”滿(mǎn)腹委屈地想：這能全怪“我”嗎？請(qǐng)同學(xué)們幫“我”想一想事情該怎樣處理才算妥當(dāng)？學(xué)生們各抒己見(jiàn)，想出了許多行之有效的方案。我準(zhǔn)備適時(shí)轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，這時(shí)，一個(gè)同學(xué)又站了起來(lái)，他說(shuō)：“這件事誰(shuí)都不怪，得怪‘我’的奶奶，是她沒(méi)將‘我’的父親教育好，才導(dǎo)致父親怕媳婦。”于是師生趁機(jī)討論家庭中婆媳關(guān)系的問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)討論的氣氛異常熱烈，許多同學(xué)還對(duì)如何處理婆媳關(guān)系闡述了自己的觀點(diǎn)，很有些獨(dú)到的見(jiàn)解。

三、預(yù)設(shè)與生成要做到和諧統(tǒng)一

不難發(fā)現(xiàn)，預(yù)設(shè)是教師對(duì)文章的理解，體現(xiàn)了教師與文本的對(duì)話(huà)，展示了教師與作者思想的交流，融入了教師對(duì)文本情感的升華，可以說(shuō)預(yù)設(shè)閃爍著教師智慧的光芒。我們決不能誤解了新課標(biāo)的內(nèi)涵，因?yàn)檫^(guò)分強(qiáng)調(diào)生成，從而忽視了預(yù)設(shè)在語(yǔ)文教學(xué)中所起的重要作用，甚至對(duì)教師的課前預(yù)設(shè)全盤(pán)的否定。這樣就會(huì)將語(yǔ)文教學(xué)引入另一個(gè)極端，完全由學(xué)生主體代替了教師的指導(dǎo)。但是語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的自主和教師的指導(dǎo)是相互依存、相互作用的雙向關(guān)系?！敖處熤笇?dǎo)”的著眼點(diǎn)是“學(xué)生自主”，而“學(xué)生為主”的必要條件是“教師指導(dǎo)”。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！边@句話(huà)深刻揭示了教與學(xué)的辯證關(guān)系。課堂是動(dòng)態(tài)的課堂，課堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，但決不能僅僅依靠預(yù)設(shè)，要審時(shí)度勢(shì)，預(yù)設(shè)根據(jù)課堂的變化而變化。課堂教學(xué)中要處理好預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一的關(guān)系，把預(yù)設(shè)與生成有機(jī)地結(jié)合起來(lái)是一種藝術(shù)。

總之，只有教師對(duì)課堂上這些生成性因素進(jìn)行巧妙把握，才能提升我們課堂教學(xué)的價(jià)值，才能使我們的課堂充滿(mǎn)活力，才能讓學(xué)生的靈性得以真正釋放。

參考文獻(xiàn)：

［1］陸志平，顧小白.初中語(yǔ)文新課程教師研修教材.1版.北京大學(xué)出版社，2005（8）.