導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇護(hù)理教學(xué)的基本方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；護(hù)理專業(yè)；本科教育；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）04-0073-02

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)、引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部動(dòng)力。它由學(xué)習(xí)需要引起，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望、興趣和態(tài)度等形式。[1]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是認(rèn)知品質(zhì)中的非智力因素，它通過(guò)影響護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度和任務(wù)堅(jiān)持性等方面，間接地影響他們的學(xué)習(xí)效果。[2]在對(duì)本科護(hù)生進(jìn)行護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的課程教學(xué)中，激發(fā)和培養(yǎng)護(hù)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既是教育目標(biāo)，又是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段。因此，如何調(diào)動(dòng)本科護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓他們形成穩(wěn)定、牢固的職業(yè)態(tài)度，使他們成為高素質(zhì)的護(hù)理人才，這是護(hù)理專業(yè)教師面臨的重要課題。

從我校的情況來(lái)看，一些本科護(hù)生對(duì)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣，努力程度不夠，有的護(hù)生不喜歡自己的專業(yè)。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。針對(duì)這些現(xiàn)狀，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)如何激發(fā)與培養(yǎng)本科護(hù)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，筆者認(rèn)為要從以下幾方面著手。

一、注重內(nèi)部動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

內(nèi)部動(dòng)機(jī)指由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值所引起的動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)無(wú)需借助其他外在強(qiáng)化物便足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

首先，應(yīng)培養(yǎng)本科護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣。護(hù)生對(duì)某門課程、某個(gè)問(wèn)題有興趣，才會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，才會(huì)積極去探究。當(dāng)這種探究使護(hù)生獲得了更深的認(rèn)識(shí)或新的發(fā)現(xiàn)時(shí)，他們就會(huì)體驗(yàn)到好奇心與求知欲望得到滿足的愉悅，這會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)他們?nèi)ミM(jìn)行新的、更深層次的探究。所以，興趣永遠(yuǎn)是激勵(lì)護(hù)生持m奮進(jìn)的動(dòng)力。但學(xué)習(xí)任務(wù)僅憑直接興趣是難以完成的，護(hù)生必須加強(qiáng)對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的目的和意義的認(rèn)識(shí)。

因此，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)明確生動(dòng)地闡述知識(shí)的意義，使護(hù)生產(chǎn)生求知欲望。在講解新內(nèi)容時(shí)，先將新內(nèi)容與舊內(nèi)容，或與護(hù)生的興趣聯(lián)系起來(lái)，講清新內(nèi)容的重要性與實(shí)際應(yīng)用意義，并結(jié)合臨床護(hù)理工作中的案例，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。例如，將皮膚過(guò)敏試驗(yàn)的知識(shí)與青霉素過(guò)敏性休克的案例結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)在臨床工作中護(hù)士給患者進(jìn)行皮膚過(guò)敏試驗(yàn)的重要性和意義，激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)皮膚過(guò)敏試驗(yàn)知識(shí)的興趣。

其次，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)分成不同的層次和等級(jí)，讓不同能力的本科護(hù)生選擇切合自己情況的、可達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)護(hù)生的成就動(dòng)機(jī)都有機(jī)會(huì)獲得滿足。設(shè)計(jì)具體階段性的目標(biāo)及達(dá)到的方法，讓護(hù)生一步一步地成功，有助于提高其結(jié)果期待和效果期待，激發(fā)其刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。過(guò)高的、不切實(shí)際的目標(biāo)定位只會(huì)挫傷護(hù)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性，影響其良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。

二、設(shè)立問(wèn)題情境，啟發(fā)積極思維

所謂問(wèn)題情境，是指對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定難度卻又力所能及的，需要學(xué)生努力去思考、解決的學(xué)習(xí)情境。在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師提出有一定難度、啟發(fā)性的問(wèn)題，使本科護(hù)生不能簡(jiǎn)單利用已有的知識(shí)去解決，這會(huì)激起護(hù)生的求知欲望。要做到這一點(diǎn)，教師一方面要對(duì)教材比較熟悉，掌握各個(gè)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；另一方面，教師要充分了解護(hù)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之與護(hù)生的發(fā)展水平相適應(yīng)。

設(shè)立問(wèn)題情境的方式多種多樣，教師可以用設(shè)問(wèn)的方式提出，也可通過(guò)安排作業(yè)的方式來(lái)提出；既可以從新舊內(nèi)容的聯(lián)系方面引進(jìn)，也可從護(hù)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)。例如，在講鼻飼法時(shí)，可與護(hù)生學(xué)過(guò)的上消化道解剖知識(shí)相結(jié)合，也可從護(hù)生日常進(jìn)食經(jīng)驗(yàn)引入。護(hù)生基本都有過(guò)發(fā)熱的經(jīng)歷，因此，在講授發(fā)熱患者的護(hù)理措施以及如何為患者測(cè)量體溫時(shí)，可以讓護(hù)生談?wù)勂饺兆约喊l(fā)熱時(shí)是如何降溫處理的，并讓護(hù)生演示一下平日自己如何測(cè)量體溫，從而引進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。設(shè)立問(wèn)題情境的時(shí)機(jī)也有多種，如可以在開(kāi)場(chǎng)時(shí)設(shè)立、演示時(shí)設(shè)立、練習(xí)時(shí)設(shè)立、揭題時(shí)設(shè)立等。[3]

有了問(wèn)題情境，還需要啟發(fā)護(hù)生的積極思維。通常啟發(fā)護(hù)生的積極思維可以采用兩種方法，一是言語(yǔ)提問(wèn)，即教師直接提出與教材有關(guān)的、需要解決的問(wèn)題。例如，在講護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中的人體力學(xué)原理時(shí)，首先提出問(wèn)題：“人體力學(xué)原理屬于物理學(xué)知識(shí)，大家高中時(shí)都學(xué)過(guò)，為什么在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的課程中也要學(xué)習(xí)呢？在護(hù)理工作中應(yīng)怎樣運(yùn)用人體力學(xué)原理？它對(duì)護(hù)士有什么幫助和作用呢？”又如，準(zhǔn)備講解六部洗手法前，先詢問(wèn)學(xué)生們：“大家從小到大都洗手，是如何洗手的？你們覺(jué)得臨床護(hù)士在工作中的洗手與大家平日的洗手方式相同嗎？他們的洗手方式和步驟是怎樣的呢？”這種啟發(fā)式提問(wèn)，能激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。二是組織護(hù)生參加一些活動(dòng)，例如讓護(hù)生課后查閱與課程相關(guān)的書籍、文獻(xiàn)資料、視頻，組織小組討論發(fā)言，進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐技能操作的練習(xí)和比賽等，讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這會(huì)激發(fā)他們產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、使用反饋信息，進(jìn)行適當(dāng)評(píng)定

護(hù)生可以根據(jù)反饋信息及時(shí)了解學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和策略。對(duì)護(hù)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)給予合理的外部獎(jiǎng)勵(lì)，這是調(diào)動(dòng)護(hù)生學(xué)習(xí)積極性的重要誘因[4]，例如給護(hù)生表?yè)P(yáng)、加分、評(píng)優(yōu)等。但是，教師無(wú)論是對(duì)本科護(hù)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)分，還是對(duì)其品德操行表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，都要慎重掌握激勵(lì)的原則。因?yàn)檫@種評(píng)分和評(píng)價(jià)不僅是對(duì)是非的肯定與否定，也是對(duì)護(hù)生角色定位的一種調(diào)整。好的評(píng)分與評(píng)語(yǔ)有利于提高護(hù)生在班級(jí)中的地位，維護(hù)其自尊心，使其產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)；而差的評(píng)分與評(píng)語(yǔ)往往會(huì)使護(hù)生沮喪、泄氣，甚至失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心與興趣。因此，要根據(jù)護(hù)生的具體情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，吸引其注意力，促使護(hù)生由外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換。

四、把握任務(wù)難度，控制最佳動(dòng)機(jī)激起水平

由耶克斯-多德森定律可知，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與任務(wù)難度緊密相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳激起水平適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。[5]因此，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，適當(dāng)控制護(hù)生的動(dòng)機(jī)水平。對(duì)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中較容易、簡(jiǎn)單的內(nèi)容，例如六部洗手法，應(yīng)提高護(hù)生的注意力，可讓他們伸出雙手一個(gè)一個(gè)步驟地學(xué)做。在學(xué)習(xí)較困難、較復(fù)雜的內(nèi)容時(shí)，例如為患者插鼻胃管進(jìn)行鼻飼時(shí)，應(yīng)創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，可設(shè)立臨床案例和情境，讓護(hù)生分飾護(hù)士、患者、家屬等角色，這既活躍了氣氛，又讓學(xué)生學(xué)到了相關(guān)的知識(shí)和技能，鍛煉了溝通技巧。另外，教師應(yīng)注意個(gè)體差異，使每個(gè)護(hù)生都體驗(yàn)到成功。任務(wù)難度要適當(dāng)，讓護(hù)生經(jīng)過(guò)努力可以完成，否則，護(hù)生易喪失信心，產(chǎn)生失敗感；任務(wù)應(yīng)由易到難，使護(hù)生不斷獲得成功感，形成一種良性的、爭(zhēng)取更大成功的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、引導(dǎo)正確歸因，促使不懈努力

不同的歸因方式會(huì)導(dǎo)致個(gè)體不同的認(rèn)知、情感與行為反應(yīng)。正確合理的自我歸因是影響護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。[6]在護(hù)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師應(yīng)引導(dǎo)其正確歸因。第一，引導(dǎo)護(hù)生找出其成功或失敗的真正原因；第二，根據(jù)每個(gè)護(hù)生以往一貫的成績(jī)優(yōu)劣差異，采用有利于其今后學(xué)習(xí)發(fā)展的歸因方式。無(wú)論是優(yōu)生還是差生，較好的方法是歸因于主觀努力方面。[7]差生常常把失敗歸因?yàn)槿狈δ芰Γ瑥亩鄙賹W(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，教師一方面要引導(dǎo)護(hù)生將成敗歸因于自身努力與否，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和自我效能感，讓其覺(jué)得自己有能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并相信努力會(huì)帶來(lái)成功；另一方面，教師應(yīng)對(duì)護(hù)生努力的結(jié)果給予反饋，使其感到努力獲得了相應(yīng)的結(jié)果，努力是有效的。這樣，護(hù)生就能堅(jiān)持不懈地努力，以獲得成功。在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的技能操作課中，護(hù)生是否努力練習(xí)對(duì)其操作技能水平的提高有很大的影響。認(rèn)真努力練習(xí)的護(hù)生技能水平較高，而技能水平較低的護(hù)生，經(jīng)過(guò)教師的成敗歸因和鼓勵(lì)，在加強(qiáng)練習(xí)，提高努力程度后，技能水平也會(huì)有顯著的提高。

總之，在對(duì)本科護(hù)生進(jìn)行護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，激發(fā)與培養(yǎng)護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的手段和方法多種多樣。只要教師能正確有效地運(yùn)用這些方法和手段，就能充分調(diào)動(dòng)護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 沈德立.高效率學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006：286.

[2] 皮連生.教與學(xué)的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：356.

[3] 李莉.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].科技信息（學(xué)術(shù)版），2006（3）：160-161.

[4] 張國(guó)棟，田莉.護(hù)理專業(yè)?？粕鷮W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2008（16）：1807-1808.

[5] 朱文彬，趙淑文.高等教育心理學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2007：82.

篇2

隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的不斷發(fā)展，護(hù)理已不再是從屬于醫(yī)療的一個(gè)方面，而是有自己獨(dú)立的專業(yè)學(xué)科體系，是醫(yī)學(xué)科學(xué)的重要組成部分。而今，整體護(hù)理將逐步取代以往的功能制及責(zé)任制護(hù)理，使護(hù)理事業(yè)又有了新的發(fā)展，這對(duì)護(hù)理教育便提出了新的挑戰(zhàn)，面臨著改革的需要。病理學(xué)是護(hù)理教育中的一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課，如何來(lái)跟上護(hù)理改革的步伐，適應(yīng)護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，這是我們?cè)诓±斫虒W(xué)中值得探討的問(wèn)題。

1 更新觀念，確立新的教學(xué)思路

病理教學(xué)要適應(yīng)護(hù)理教育的改革，必須要更新觀念，確立新的教學(xué)思路。 隨著新醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，首先要樹(shù)立新的健康觀和疾病觀，充分認(rèn)識(shí)健康與疾病之間的相互聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化，重視心理因素、社會(huì)因素在疾病發(fā)生發(fā)展中的作用，加深對(duì)人、環(huán)境、健康、疾病之間關(guān)系的理解，將新的病因觀貫穿于病理教學(xué)的始終；其次要從培養(yǎng)學(xué)生的整體綜合能力入手，根據(jù)新的護(hù)理模式的要求來(lái)制訂病理教學(xué)大綱，安排教學(xué)內(nèi)容，列出教學(xué)目標(biāo)，要在傳統(tǒng)的病理教學(xué)基礎(chǔ)上，使之能更好地滿足臨床及護(hù)理改革的需要；第三，要處理好病理教學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，做到相互溝通，相互補(bǔ)充不足，以致能達(dá)到整個(gè)護(hù)理教育的連貫性，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能達(dá)到融會(huì)貫通的理解。教學(xué)中要做到四個(gè)兼顧：（1）要兼顧臨床的需要；（2）要兼顧相鄰學(xué)科的需要；（3）要兼顧本學(xué)科達(dá)標(biāo)情況的需要；（4）要兼顧學(xué)生知識(shí)素質(zhì)、能力的培養(yǎng)。

2 提高認(rèn)識(shí)，確立病理學(xué)新的地位

病理學(xué)在護(hù)理教育中屬連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，而在新的護(hù)理教育改革中，由于增大了人文學(xué)科、普通學(xué)科的比例，相對(duì)來(lái)說(shuō)病理學(xué)在護(hù)理教育中的地位有所下降，如內(nèi)容削減，課時(shí)也相應(yīng)減少，但這并不是說(shuō)病理學(xué)不重要了，而是要求教學(xué)內(nèi)容更精練、更實(shí)用、更能適應(yīng)護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變。因臨床工作護(hù)理的對(duì)象是人，是一個(gè)患者，這就離不開(kāi)病，離不開(kāi)對(duì)疾病過(guò)程中所出現(xiàn)的病理變化及臨床表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)。如果說(shuō)人文學(xué)科、普通學(xué)科的增加是為了更好地提高護(hù)理人員的綜合能力，那么，學(xué)生通過(guò)病理學(xué)的學(xué)習(xí)，就是為自己打好認(rèn)識(shí)疾病，了解疾病的基礎(chǔ)，是提高護(hù)理人員專業(yè)素質(zhì)不可缺少的重要方面。

3 結(jié)合實(shí)際，合理安排內(nèi)容結(jié)構(gòu)

病理學(xué)作為臨床學(xué)科的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生認(rèn)識(shí)疾病，了解疾病的基礎(chǔ)，由于疾病各自的發(fā)生原因、發(fā)生機(jī)制、 病理變化不同，在臨床可表現(xiàn)出復(fù)雜多變的病情，護(hù)士要根據(jù)這些不同的病情做出護(hù)理診斷，制訂出護(hù)理計(jì)劃，這就需要了解各種不同的疾病及其病理過(guò)程。因此病理教學(xué)必須結(jié)合臨床學(xué)科及臨床工作的實(shí)際，合理安排內(nèi)容結(jié)構(gòu)。 我省三年制中專護(hù)理專業(yè)教學(xué)大綱規(guī)定病理學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)，大綱根據(jù)護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)做了新的調(diào)整，教學(xué)中始終要貫穿突出護(hù)理、注重整體的特點(diǎn)，從滿足臨床學(xué)科的教學(xué)及實(shí)際工作的需要出發(fā)，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)的安排上要做到以下幾方面的調(diào)整。

3.1 病解內(nèi)容要有重點(diǎn) 側(cè)重基本概念、基本理論、基本病變及疾病發(fā)生發(fā)展過(guò)程中的共性問(wèn)題，減少常見(jiàn)疾病。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)掌握疾病過(guò)程中機(jī)體所出現(xiàn)的基本病理過(guò)程，同時(shí)使他們能運(yùn)用機(jī)體的整體觀及事物運(yùn)動(dòng)、發(fā)展的觀點(diǎn)，來(lái)解釋疾病過(guò)程中局部與整體、形態(tài)與功能、損傷與抗損傷的辨證關(guān)系，貫穿以護(hù)理為中心、注重整體變化的教學(xué)方法，從而使學(xué)生能從疾病的表象認(rèn)識(shí)到疾病的本質(zhì)，為學(xué)習(xí)臨床學(xué)科打下基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵字：臨床護(hù)理；實(shí)踐；職業(yè)素養(yǎng)；帶教管理；法律知識(shí)

0引言 護(hù)理學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中掌握基本知識(shí)和技能、相關(guān)知識(shí)和方法，學(xué)習(xí)基本知識(shí)，掌握專業(yè)護(hù)理理論基本技能的學(xué)科，是臨床護(hù)理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。具有很強(qiáng)的實(shí)用性與應(yīng)用性。進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)能力成為具有較強(qiáng)能力的核心技術(shù)人員是該科目的重點(diǎn)。本院通過(guò)近幾年的不斷探索與研究，在順應(yīng)要求、遵循原則的情況下，變革求新，建立更加規(guī)范、系統(tǒng)、科學(xué)的護(hù)理教學(xué)管理模式，使得臨床護(hù)理走上一個(gè)新的臺(tái)階。

1建立完善的管理體系

建立臨床教學(xué)醫(yī)院的管理體系，細(xì)化到各崗位，包括：護(hù)理部主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、組長(zhǎng)、與教學(xué)老師。明確總帶教人員，由其負(fù)責(zé)制定教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)實(shí)踐方針，征求集體意見(jiàn)及建議，并處理帶教過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組由教師組成，由護(hù)士長(zhǎng)帶領(lǐng)，確保工作能順利實(shí)施開(kāi)展。通過(guò)體系的建立，職能的明確使工作中處處有人管，層層有規(guī)劃。

2改進(jìn)臨床護(hù)理師資隊(duì)伍建設(shè)

本院醫(yī)學(xué)護(hù)理教育在隨著醫(yī)學(xué)不斷發(fā)展的條件下，積極探索醫(yī)學(xué)護(hù)理教育工作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、規(guī)律與解決辦法。結(jié)合人才培養(yǎng)教育中的新問(wèn)題、新思路、新觀念及新方法，建立了培訓(xùn)體制，培養(yǎng)了大批人才。采用資格認(rèn)證與聘用制，對(duì)其進(jìn)行集中培訓(xùn)，分為入學(xué)提高與崗位模擬等方法進(jìn)行就業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)分為崗前與崗位培訓(xùn)，分別包括：講座班，講座科室小課堂、教學(xué)查房、課件設(shè)計(jì)與操作、教學(xué)理論與方法、教學(xué)技能、課件設(shè)計(jì)制作、語(yǔ)言規(guī)范、教育心理學(xué)等內(nèi)容。帶教老師會(huì)定期接受理論與技能的考核，督促和指導(dǎo)帶教老師牢固教學(xué)理念，不斷嘗試改革創(chuàng)新教學(xué)模式，積極思考解決教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以構(gòu)建能力為宗旨綜合素質(zhì)突出人文精神和科學(xué)精神并存的的教學(xué)醫(yī)院臨床護(hù)理系統(tǒng)為目標(biāo)，使得護(hù)理教學(xué)任務(wù)更加新穎及高標(biāo)準(zhǔn)的完成。

3 加強(qiáng)學(xué)生崗前的管理

學(xué)生進(jìn)院實(shí)習(xí)時(shí)都要有為期一周的崗前實(shí)踐培訓(xùn)，了解醫(yī)院整體概況、工作管理制度，熟悉工作環(huán)境、學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)常規(guī)、職業(yè)禮儀、交流溝通技巧，對(duì)如何處理醫(yī)療糾紛與防止護(hù)理工作差錯(cuò)，護(hù)理操作技術(shù)能有一個(gè)全方面的掌握。盡快適應(yīng)工作角色，明確實(shí)習(xí)目的，嚴(yán)格遵守勞動(dòng)紀(jì)律考核要求。以主人翁的心態(tài)全面投入到工作中，同時(shí)樹(shù)立起正確的工作價(jià)值觀，專業(yè)知識(shí)意識(shí)、優(yōu)化服務(wù)意識(shí)、增強(qiáng)安全防范意識(shí)，盡快掌握所學(xué)知識(shí)并運(yùn)用于醫(yī)學(xué)實(shí)踐中，爭(zhēng)取順利通過(guò)操作技能考核進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)工作中。

4 帶教過(guò)程中的管理

4.1 專題講座

由護(hù)士長(zhǎng)、臨床護(hù)理專家等擔(dān)任授課教師，定期安排專題講座，并根據(jù)實(shí)習(xí)計(jì)劃及時(shí)調(diào)整。從護(hù)理職業(yè)素質(zhì)與修養(yǎng)、安全防范教育、患者健康教育、護(hù)理程序及應(yīng)用、法律在護(hù)理中的重要性、如何與患者溝通以及護(hù)理行業(yè)的職業(yè)道德等方面作為重點(diǎn)，并采取多媒體授課的方式，向?qū)W生灌輸正確的護(hù)理思想、了解護(hù)理行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也提高了教師的授課技巧等各方面水平。

4.2科室小課堂

與專題講座同樣，定期舉行一次科室小講課，但周期較短。一般由護(hù)士長(zhǎng)制定授課計(jì)劃，基本包括專業(yè)技術(shù)的操作、如何將護(hù)理應(yīng)用與專科中、儀器的適用、常見(jiàn)多發(fā)病因的研究，健康基本教育等內(nèi)容，目的使學(xué)生能充分的將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，能把控所學(xué)知識(shí)，將其運(yùn)用與臨床護(hù)理中，成為綜合性臨床護(hù)理人才。

4.3護(hù)理專家檢查教學(xué)

由院內(nèi)安排護(hù)理部護(hù)理專家，每月兩至三次對(duì)相應(yīng)科室進(jìn)行教學(xué)檢查，對(duì)如何進(jìn)行教學(xué)查房進(jìn)行檢查與指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)其方式方法、知識(shí)掌握、流程技巧的檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做出指導(dǎo)與示范。必要時(shí)可進(jìn)行一對(duì)一的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，提高教員教學(xué)能力。

4.4注重法律知識(shí)教育

按照法律的規(guī)定，護(hù)士在沒(méi)有達(dá)到國(guó)家規(guī)定水平時(shí)，是不能獨(dú)自進(jìn)行工作的，必須在執(zhí)業(yè)護(hù)士的嚴(yán)密監(jiān)督和指導(dǎo)下，并且是在嚴(yán)格遵守護(hù)理操作規(guī)程的前提下來(lái)為患者實(shí)施護(hù)理工作的，如果不這樣的話就會(huì)被法律認(rèn)為是侵犯了患者被正常護(hù)理的權(quán)力。因此，護(hù)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前，必須在相關(guān)法律以及規(guī)則制度的條件下來(lái)進(jìn)行護(hù)理工作。

4.5 生動(dòng)有趣的多樣型教學(xué)方法

在定期舉行專題講座的基礎(chǔ)上，授課老師通過(guò)制作多媒體課件，尋找多樣性的授課內(nèi)容及授課方式，提高學(xué)生對(duì)臨床護(hù)理的興趣，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶力。如通過(guò)多媒體制作的教學(xué)片可以演示人體組織的結(jié)構(gòu)圖，通過(guò)動(dòng)態(tài)生動(dòng)的詮釋檢查方法及操作步驟。內(nèi)科老師也可將心臟的整體結(jié)構(gòu)作為研究對(duì)象，利用幻燈片演示心臟、心房跳動(dòng)的頻率等，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)有更具體形象的認(rèn)知。授課教師也可通過(guò)學(xué)生不同的情況采用針對(duì)性的教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中更多獲取臨床護(hù)理新的知識(shí)以及工作中的技巧及處理問(wèn)題的方法手段。

4.6對(duì)教學(xué)過(guò)程、效果進(jìn)行總結(jié)

教學(xué)管理部門要及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法等進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)不足并改進(jìn)。接受學(xué)生對(duì)教師的授課評(píng)價(jià)，采納意見(jiàn)及建議，進(jìn)行積極的溝通與交流，掌握學(xué)生對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)的整體學(xué)習(xí)情況。在實(shí)習(xí)期即將結(jié)束前，由學(xué)生填寫調(diào)查意見(jiàn)及建議反饋表，對(duì)整體的臨床實(shí)踐護(hù)理工作進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)不足并改進(jìn)，最后評(píng)選出優(yōu)秀帶教教師。同時(shí)帶教教師也要通過(guò)座談會(huì)的形式對(duì)整體工作情況進(jìn)行總結(jié)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)漏洞并共同制定改進(jìn)措施。這樣不僅雙方都能完善自我在臨床中的角色作用也調(diào)動(dòng)了師生在整體臨床實(shí)踐教育中的積極性，為后期臨床護(hù)理工作的開(kāi)展起到了良好的鋪墊作用。

5結(jié)束語(yǔ)：

通過(guò)對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)模式的規(guī)范，健全教學(xué)組織管理體系及制度，臨床教學(xué)的內(nèi)容更加生動(dòng)有趣、豐富多樣，調(diào)動(dòng)了帶教老師的教學(xué)積極性，拓寬了業(yè)務(wù)知識(shí)水平及提高了教學(xué)能力、素質(zhì)。在今后的臨床教學(xué)實(shí)踐中，帶教老師應(yīng)保持好積極性與主動(dòng)性，為臨床教學(xué)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，同時(shí)也能使臨床護(hù)理的學(xué)生收貨更多有價(jià)值的東西。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于麗霞，劉建新，李姿.案例討論在護(hù)生培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].護(hù)理管理雜志，2013.09

篇4

1.心理護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)狀

心理護(hù)理的教學(xué)需要考慮護(hù)生的身心特點(diǎn)，從護(hù)理職業(yè)及具體崗位要求出發(fā)，以護(hù)理對(duì)象為中心，與其他護(hù)理方法、手段有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。目前心理護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題主要有以下幾方面。

1.1偏重于心理學(xué)理論和護(hù)理技術(shù)的

教學(xué)

心理護(hù)理技術(shù)的掌握和運(yùn)用需要了解必要的心理學(xué)理論和技術(shù)，這是心理護(hù)理教學(xué)實(shí)施的前提和條件。但是過(guò)多、過(guò)深地強(qiáng)調(diào)心理學(xué)理論或心理咨詢、心理治療技術(shù)的掌握，容易增加護(hù)生學(xué)習(xí)的難度，脫離護(hù)理工作本身以及醫(yī)學(xué)診療的要求，甚至超越護(hù)士職責(zé)和能力要求范圍，難以真正培養(yǎng)護(hù)生的心理護(hù)理能力。

1.2偏重于心理護(hù)理技術(shù)與護(hù)理工作實(shí)際的直接對(duì)接

心理護(hù)理教學(xué)必須與護(hù)理工作實(shí)際相結(jié)合。但過(guò)于直接的銜接，容易忽視護(hù)生必備的心理學(xué)理論和知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累。目前很多醫(yī)院心理護(hù)理工作流于形式，無(wú)法提高其應(yīng)用水平和效果，重要原因之一就在于護(hù)士心理學(xué)理論和知識(shí)較為欠缺，甚至存在一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，把其與心理治療、思想工作混淆起來(lái)。護(hù)生心理護(hù)理能力的培養(yǎng)，就無(wú)法立足于必需的心理學(xué)理論和知識(shí)的掌握，沒(méi)有從易到難、從普遍性到特殊性、針對(duì)性的內(nèi)化過(guò)程，甚至顯著地忽略了護(hù)生的心理健康教育以及職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

1.3 一些心理護(hù)理教學(xué)的教材內(nèi)容和觀點(diǎn)存在片面性

目前國(guó)內(nèi)護(hù)理心理學(xué)教材有關(guān)心理護(hù)理的內(nèi)容和觀點(diǎn)眾說(shuō)紛紜，有的偏于心理疏導(dǎo)，有的偏于心理干預(yù)，有的只強(qiáng)調(diào)心理支持，缺乏全面性和系統(tǒng)性；一些教材對(duì)心理護(hù)理及心理護(hù)理工作的定位缺乏統(tǒng)一、規(guī)范和科學(xué)性。這些問(wèn)題不僅影響護(hù)生對(duì)心理學(xué)理論和技術(shù)學(xué)習(xí)的充分程度，也制約了心理護(hù)理技術(shù)結(jié)合其他護(hù)理方法綜合實(shí)施的系統(tǒng)有效性。

2.心理護(hù)理及心理護(hù)理工作的定位

心理護(hù)理是指在護(hù)理全過(guò)程中，護(hù)士以心理學(xué)的理論為指導(dǎo)，以良好的護(hù)患關(guān)系為基礎(chǔ)，運(yùn)用心理學(xué)的技術(shù)和方法，積極影響病人的心理活動(dòng)，幫助其在自身?xiàng)l件下獲得最適宜的身心狀態(tài)。這是對(duì)心理護(hù)理的內(nèi)涵較為科學(xué)的定位。據(jù)此心理護(hù)理工作應(yīng)該定位為：有效的護(hù)患溝通；了解服務(wù)對(duì)象并準(zhǔn)確把握其身心特點(diǎn)和需要；提供針對(duì)性、適宜的幫助；創(chuàng)造積極影響患者身心狀態(tài)的條件和因素；配合專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T對(duì)患者的不良心理和行為實(shí)施主動(dòng)干預(yù)，等等。心理護(hù)理教學(xué)應(yīng)以此為內(nèi)容和目標(biāo)來(lái)進(jìn)行實(shí)施。

3.改進(jìn)心理護(hù)理教學(xué)的思路

心理護(hù)理的教學(xué)應(yīng)從簡(jiǎn)單實(shí)用、易于掌握和操作出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、方式和手段的“三個(gè)結(jié)合”。

3.1與護(hù)生身心特點(diǎn)相結(jié)合

護(hù)理專業(yè)學(xué)生正處于生理機(jī)能和人格日趨健全與完善的關(guān)鍵階段，開(kāi)始形成穩(wěn)定的人生觀和價(jià)值觀，自我意識(shí)和獨(dú)立性增強(qiáng)，邏輯思維和批判思維顯著發(fā)展，他們希望通過(guò)學(xué)習(xí)、參與和體驗(yàn)認(rèn)識(shí)社會(huì)和職業(yè)，提升并實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，但缺乏與社會(huì)現(xiàn)實(shí)尤其是職業(yè)要求主動(dòng)融合的明確態(tài)度和成熟心態(tài)，對(duì)護(hù)理工作的認(rèn)知存在一些片面和不足，需要課程內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

3.2與護(hù)理工作實(shí)際相結(jié)合

護(hù)理工和始終需要圍繞著服務(wù)對(duì)象來(lái)展開(kāi)，服務(wù)對(duì)象往往可能是健康喪失或心態(tài)失衡的人，這要求護(hù)士不僅要“有高尚的品格、相當(dāng)?shù)膶I(yè)化知識(shí)、專門的操作技能”（南丁格爾語(yǔ)），還要具備良好的心理素質(zhì)和抗壓能力。護(hù)理工作是壓力性職業(yè)，護(hù)士心理素質(zhì)和抗壓能力的高低，直接影響整體護(hù)理的水平和質(zhì)量，影響服務(wù)對(duì)象的治療和康復(fù)，也影響護(hù)士自身的身心健康。心理護(hù)理教學(xué)必須突出護(hù)生心理素質(zhì)和抗壓能力的培養(yǎng)要求。

3.3與課程教學(xué)的實(shí)際相結(jié)合

一是護(hù)理心理學(xué)課程本身涉及了非常豐富且專業(yè)的心理學(xué)理論和技術(shù)，客觀上提高了護(hù)生學(xué)習(xí)的難度；二是護(hù)生缺乏一定的社會(huì)閱歷和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)；三是教學(xué)時(shí)間十分有限，一般教學(xué)安排周課時(shí)僅為兩節(jié)；四是從事護(hù)理心理學(xué)課程教學(xué)的老師專業(yè)背景不同，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施中內(nèi)容、方式及要求等出現(xiàn)較大的差別。這些實(shí)際情況需要在心理護(hù)理教學(xué)中加以重視和針對(duì)性改善。

4.改進(jìn)心理護(hù)理教學(xué)的建議

4.1立足于心理護(hù)理基本理念和基本技術(shù)的教學(xué)

護(hù)生的心理健康觀、醫(yī)學(xué)觀、護(hù)理職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)態(tài)度、護(hù)患溝通等，是護(hù)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)必須強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，突出四項(xiàng)心理護(hù)理基本技術(shù)的掌握和應(yīng)用：心理支持；信息提供；健康咨詢與教育；心理放松與行為矯正。無(wú)論是面對(duì)哪一種病人或病人的哪一種狀況，護(hù)生都可以通過(guò)分析從中找到針對(duì)性的心理護(hù)理途徑和方法，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，也顯著地鍛煉了護(hù)生的心理護(hù)理

能力。

4.2突出護(hù)理工作中普遍性或典型性問(wèn)題的心理護(hù)理技術(shù)教學(xué)要求

如病人常見(jiàn)的情緒問(wèn)題、術(shù)前術(shù)后病人、慢性病人、癌癥病人等的心理護(hù)理。既能訓(xùn)練護(hù)生心理護(hù)理技術(shù)的針對(duì)性應(yīng)用能力，又能增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的可操作性和職業(yè)結(jié)合度。

4.3充分運(yùn)用靈活、多樣且適合護(hù)生的教學(xué)方式和手段

如講授法結(jié)合案例法、討論辯論法、職業(yè)情景法、角色扮演法、問(wèn)題解決法等方式，融合電教、網(wǎng)絡(luò)、心理測(cè)驗(yàn)、心理游戲等，能激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的參與性、體驗(yàn)性和分享性。

4.4始終重視護(hù)生的心理健康教育

從事護(hù)理工作的人員，需要具備良好的心理品質(zhì)。心理護(hù)理的教學(xué)應(yīng)突出護(hù)生的人格塑造、自信心訓(xùn)練、職業(yè)心理素質(zhì)和抗壓能力、情緒調(diào)適和情感品質(zhì)、職業(yè)應(yīng)對(duì)方式等方面要求，并貫穿于教學(xué)始終。

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關(guān)鍵詞：臨床護(hù)理教學(xué)；制約因素；解決策略

護(hù)理是臨床中非常重要的一項(xiàng)工作，針對(duì)不同的患者需采取不同的護(hù)理方法，這樣才能夠保證護(hù)理效果及質(zhì)量的提升[1]。為此，做好臨床護(hù)理教學(xué)工作，培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才便成為一項(xiàng)迫在眉睫的教育工作。本文探討了臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量制約因素及解決策略，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量制約因素分析

1.1對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)缺乏重視 臨床護(hù)理教學(xué)的意義就在于培養(yǎng)應(yīng)用型的高素質(zhì)護(hù)理人才，要想使臨床護(hù)理教學(xué)工作得到順利開(kāi)展，便需要對(duì)這項(xiàng)工作加以重視。一方面，學(xué)校需加以重視，加強(qiáng)與醫(yī)院之間的協(xié)作。另一方面，帶教老師需加以重視，制動(dòng)并落實(shí)科學(xué)有效的護(hù)理實(shí)踐教學(xué)方案。但由于各方對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)缺乏重視，從而使臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的提升受到較大程度的抑制。

1.2管理體系的缺失 對(duì)于臨床護(hù)理教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展過(guò)程中需要具備完善的管理體系，加強(qiáng)各方人員的管控，這樣采能夠使臨床護(hù)理教學(xué)工作開(kāi)展的有效性得到提升[2]。但現(xiàn)狀下，臨床護(hù)理教學(xué)管理體系存在缺失的現(xiàn)象。一方面，由于帶教老師自身工作壓力大，從而難以顧及到學(xué)生。另一方面，在缺乏管理的情況下，部分帶教老師將臨床帶教工作視為一種負(fù)擔(dān)，在對(duì)自身角色認(rèn)識(shí)不足的情況下，使學(xué)生難以學(xué)習(xí)到有效的知識(shí)，進(jìn)而使臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提升。

1.3師資隊(duì)伍建設(shè)不力 在臨床護(hù)理教學(xué)工作中，帶教老師扮演了非常重要的角色。但就目前而言，臨床護(hù)理教學(xué)存在師資隊(duì)伍建設(shè)不力的情況。部分帶教老師缺乏帶教經(jīng)驗(yàn)，難以及時(shí)了解帶教學(xué)生的基本情況，從而在制定帶教方案時(shí)存在較多的不足之處。還有部分帶教老師未能實(shí)施科學(xué)有效的臨床護(hù)理教學(xué)模式，墨守陳規(guī)地采取傳統(tǒng)模式下"一帶一"的帶教方法顯然顯得單一化，難以使臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量得到有效提升[3]。另外，還存在對(duì)教師及學(xué)生評(píng)價(jià)不足的情況，難以通過(guò)評(píng)價(jià)了解教師的帶教水平，也難以通過(guò)評(píng)價(jià)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

2 提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的有效策略探究

2.1提高各方人員對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)的重視 要想提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，首要條件是提高各方人員對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)的重視。一方面，需提高帶教老師對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)工作的重視，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，擅于在臨床護(hù)理工作中總結(jié)帶教經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自我。另一方面，需提高學(xué)校對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)工作的重視。積極主動(dòng)與院方溝通、協(xié)作，從而使臨床護(hù)理教學(xué)的實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)展更加順利地進(jìn)行，進(jìn)而為臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良機(jī)。

2.2構(gòu)建完善的管理體系及評(píng)價(jià)體系 在臨床護(hù)理教學(xué)工作中，需完善相應(yīng)的管理體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生及帶教老師的管理，從而使兩大主體能夠積極主動(dòng)參與臨床護(hù)理教學(xué)工作當(dāng)中，進(jìn)而為臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，需完善評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)帶教老師及學(xué)生的評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)帶教老師的評(píng)價(jià)，認(rèn)清帶教老師在臨床護(hù)理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上是否豐富，是否具備臨床護(hù)理教學(xué)能力，在對(duì)帶教老師進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，還能夠起到監(jiān)督教師的作用，從而提高帶教老師在教學(xué)工作中的積極性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)過(guò)程中，可采取學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而制定并落實(shí)有針對(duì)性的護(hù)理教學(xué)方案，進(jìn)一步使臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

2.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) 在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)方面，主要是對(duì)帶教老師的培訓(xùn)體系加以完善，使臨床護(hù)理教學(xué)工作中的帶教老師具備高水平的帶教經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，需加強(qiáng)對(duì)臨床教師的選拔，通過(guò)選拔優(yōu)秀、知識(shí)能力、實(shí)踐能力強(qiáng)的帶教老師，從而使帶教老師的整體素質(zhì)得到有效提升。除此之外，帶教老師自身也需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，全面提高自身知識(shí)，從而為帶教教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

2.4引進(jìn)全新的帶教模式 臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量要想得到有效提升，除了需要從以上各大方面加以完善以外，還需要引進(jìn)全新的帶教模式。目前，應(yīng)用的較多的帶教模式包括"以學(xué)生為本"帶教模式、提出疑問(wèn)帶教模式、雙元制帶教模式以及雙師制帶教模式[4]。其中，一學(xué)生為本帶教模式，即將學(xué)生作為中心，充分尊重學(xué)生，在帶教過(guò)程中提倡學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。對(duì)于提出疑問(wèn)帶教模式來(lái)說(shuō)，即為帶教老師在帶教過(guò)程中需注重問(wèn)題的提出，讓學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí)。對(duì)于雙元制帶教模式來(lái)說(shuō)，即學(xué)校與醫(yī)院直接密切協(xié)作，學(xué)校主要負(fù)責(zé)理論教學(xué)，醫(yī)院主要負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，從而使臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。對(duì)于雙師制帶教模式來(lái)說(shuō)，即提供?？茙Ы虒?dǎo)師和全程導(dǎo)師，雙方面的導(dǎo)師都需要具備豐富的帶教經(jīng)驗(yàn)和臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，這樣才能夠使臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量得到全面提升。本人認(rèn)為，在臨床護(hù)理教學(xué)實(shí)際工作當(dāng)中，需結(jié)合學(xué)生的基本情況，選擇合理、科學(xué)的帶教方式。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文的探究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)狀下臨床護(hù)理教學(xué)尚且存在一系列的原因，需提高各方人員對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)的重視、構(gòu)建完善的管理體系及評(píng)價(jià)體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、引進(jìn)全新的帶教模式等。相信從以上方面加以完善，臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量將能夠得到有效提升，進(jìn)一步為培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳雪巖.影響臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的因素與對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2011，02（15）：54.

篇6

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；改革探討

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)健康的需求越來(lái)越高，對(duì)醫(yī)療護(hù)理服務(wù)的要求也發(fā)生了改變。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)護(hù)理模式以疾病的治療為目的，新形勢(shì)下的醫(yī)療護(hù)理模式提倡以人為本，護(hù)理人員除了護(hù)理疾病外，護(hù)理內(nèi)容還包括健康教育、心理干預(yù)及康復(fù)指導(dǎo)。護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變向護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)[1]。為適應(yīng)新形勢(shì)下護(hù)理人才的需要，本校依托臨床實(shí)踐，加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，注重實(shí)際動(dòng)手操作能力，加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)力度，鞏固實(shí)踐教學(xué)效果，改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，讓培養(yǎng)出的護(hù)理專業(yè)學(xué)生能真正服務(wù)于臨床，以提高臨床的護(hù)理質(zhì)量。護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)必經(jīng)的課程，是提高高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的最有效、最基本途徑。

1分析存在的問(wèn)題

1.1實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式呆板 目前實(shí)訓(xùn)課教學(xué)主要是以教師為中心，實(shí)訓(xùn)課前由專職實(shí)訓(xùn)員提前為學(xué)生準(zhǔn)備好用物，上課時(shí)首先由教師示范，然后學(xué)生分組進(jìn)行操作演練，實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式呆板，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，機(jī)械式模仿，強(qiáng)調(diào)對(duì)操作流程的記憶，學(xué)生知其然不知其所以然，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力較弱。

1.2教學(xué)理念陳舊 教師重視課堂上操作要點(diǎn)的講解，強(qiáng)調(diào)操作的程序化和規(guī)范性，教學(xué)目標(biāo)以教會(huì)學(xué)生熟練掌握常用的基本護(hù)理操作為主，忽視了人文關(guān)懷，教學(xué)理念沒(méi)有涉及人性化服務(wù)和以人為本的護(hù)理服務(wù)理念。學(xué)生學(xué)習(xí)猶如紙上談兵，缺乏仿真環(huán)境，無(wú)法體會(huì)個(gè)性化、人性化護(hù)理的重要性，教出的學(xué)生呆板，缺乏良好的應(yīng)變能力和溝通能力[2]。

1.3學(xué)校教學(xué)與臨床實(shí)踐脫節(jié) 護(hù)理教學(xué)的目的是培養(yǎng)專業(yè)護(hù)理人才，以服務(wù)于患者、服務(wù)于臨床。護(hù)士的工作就是把護(hù)理操作技術(shù)應(yīng)用于每一位患者身上，以解決患者的不適。傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)方法是學(xué)生在護(hù)理院校接受全部基礎(chǔ)課程后，統(tǒng)一安排學(xué)生臨床見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)和臨床實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。實(shí)習(xí)前實(shí)訓(xùn)教學(xué)中以模擬人為操作對(duì)象，會(huì)給學(xué)生造成患者都是無(wú)生命、無(wú)感情的一類群體的錯(cuò)覺(jué)，無(wú)形中降低學(xué)生今后工作中的責(zé)任心和使命感，不利于學(xué)生建立良好的護(hù)理職業(yè)道德。

1.4實(shí)訓(xùn)器材及內(nèi)容落后 隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，大量新技術(shù)新材料應(yīng)用于臨床治療護(hù)理中，要求護(hù)士必須跟上時(shí)代的步伐，以適應(yīng)新形勢(shì)的需要[3]。但部分高職院校實(shí)訓(xùn)器材落后，教師的護(hù)理教學(xué)內(nèi)容老套，跟不上臨床技術(shù)的發(fā)展，使教出來(lái)的學(xué)生無(wú)法掌握新技術(shù)，更談不上使用新材料，降低了護(hù)士的護(hù)理質(zhì)量。

1.5考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不完善 傳統(tǒng)的護(hù)理實(shí)踐考核護(hù)士的技術(shù)操作能力，注重患者的疾病護(hù)理；現(xiàn)代護(hù)理操作強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)以患者為中心，提倡整體護(hù)理，考核標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了較大改變。實(shí)踐技能考核標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生片面注重操作技術(shù)，忽視了對(duì)患者的人性化護(hù)理。因此要完善考核標(biāo)準(zhǔn)。

2改進(jìn)措施

2.1改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法 摒棄傳統(tǒng)的、落后的、填鴨式的護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，代之以角色互換、分組互動(dòng)、情景模擬、開(kāi)展護(hù)理技能競(jìng)賽等各種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)制作PPS等方式讓學(xué)生切實(shí)感受[4]；鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)指導(dǎo)，提高學(xué)生動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生思考分析，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生臨床應(yīng)對(duì)能力。

2.2優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容 改變護(hù)理教學(xué)觀念，提出以人為本的護(hù)理實(shí)訓(xùn)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)從課堂教學(xué)延伸至臨床實(shí)踐。學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)解決患者的實(shí)際問(wèn)題，更培養(yǎng)學(xué)生新護(hù)理服務(wù)理念，把人性化服務(wù)、人文關(guān)懷貫穿于實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。在增強(qiáng)學(xué)生護(hù)理服務(wù)意識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和交流溝通能力，讓學(xué)生對(duì)患者的痛苦和心理有切身的感受，在護(hù)患溝通及處理應(yīng)對(duì)中不自覺(jué)地做到了一切為了患者，為了患者的一切，將護(hù)理服務(wù)理念潛移默化地發(fā)揮了出來(lái)，提高了學(xué)生的綜合能力。

2.3教學(xué)結(jié)合臨床實(shí)際 實(shí)訓(xùn)教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新護(hù)理觀念，掌握醫(yī)療護(hù)理新知識(shí)、新技術(shù)，并適時(shí)將新護(hù)理觀念、護(hù)理技術(shù)傳授給學(xué)生；鼓勵(lì)學(xué)生早期參與臨床見(jiàn)習(xí)，在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中多看、多問(wèn)、多思考，敢于提出不同的護(hù)理問(wèn)題，并組織學(xué)生集中討論，鍛煉學(xué)生方散思維，以解決護(hù)理中的實(shí)際問(wèn)題。

2.4加大投入，改善實(shí)訓(xùn)條件 護(hù)理實(shí)訓(xùn)離不開(kāi)場(chǎng)地和器械，高職院校應(yīng)加大投入，加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，建立高水平的實(shí)訓(xùn)室，完善培養(yǎng)目標(biāo)，補(bǔ)充教學(xué)資源，保證護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)順應(yīng)護(hù)理學(xué)的發(fā)展，順應(yīng)護(hù)理教育的趨勢(shì)，增添護(hù)理模擬教學(xué)新器材，護(hù)理教學(xué)環(huán)境力求真實(shí)，縮小學(xué)校實(shí)訓(xùn)與臨床實(shí)踐之間的距離，使學(xué)生更好地把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)加以運(yùn)用。

2.5完善考核標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生的綜合能力 實(shí)訓(xùn)考核是對(duì)學(xué)生的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)。在實(shí)訓(xùn)考核中，不僅考核傳統(tǒng)的護(hù)理操作能力，還綜合考核學(xué)生護(hù)理禮儀、觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際溝通能力及心理學(xué)知識(shí)，使護(hù)理專業(yè)學(xué)生成為護(hù)理人員后能適應(yīng)新時(shí)期的護(hù)理工作需要。

3結(jié)論

護(hù)理人才的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)校的教學(xué)，高職院校是培養(yǎng)護(hù)理人員的主要場(chǎng)地，高職院校的教學(xué)質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)方法直接關(guān)系到未來(lái)護(hù)理人才的質(zhì)量。因此，應(yīng)加強(qiáng)高職護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)生基本操作技能，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新意識(shí)，以適應(yīng)新時(shí)期護(hù)理事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

【摘要】：外科護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是外科護(hù)理教學(xué)的重要組成部分。因此，探討和研究外科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，努力改進(jìn)并提高外科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)高等護(hù)理教育目標(biāo)、培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新型護(hù)理人才的重要手段。

【關(guān)鍵詞】：外科護(hù)理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、臨床

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們對(duì)醫(yī)療、護(hù)理的要求越來(lái)越高，護(hù)理教育面臨著新的挑戰(zhàn)?！锻饪谱o(hù)理學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是外科護(hù)理學(xué)教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而這種能力的培養(yǎng)也是目前國(guó)內(nèi)外高等教育中的重點(diǎn)之重。如何有效結(jié)合臨床實(shí)際，培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)是亟待解決的問(wèn)題。筆者就目前外科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合臨床實(shí)際情況，對(duì)如何進(jìn)行外科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討如下。

1外科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)內(nèi)容與臨床嚴(yán)重脫節(jié)

外科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容的編撰普遍落后于臨床知識(shí)的更新，加上護(hù)理教師臨床經(jīng)驗(yàn)不足，因此存在許多實(shí)驗(yàn)教學(xué)與臨床脫節(jié)的現(xiàn)象，比如外科洗手，目前我們的教學(xué)大部分還是采用乙醇浸泡法，而這種方法臨床基本淘汰了。另外，一些教學(xué)用的錄像帶、光盤上所錄制的內(nèi)容明顯落后，有的甚至是十幾年前的方法，這些被臨床所淘汰的操作規(guī)程仍在講授。

1.2教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師在課前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)物品，課堂上教師先講解演示操作，然后學(xué)生依葫蘆畫瓢練習(xí)。這種刻板機(jī)械的教學(xué)方式，嚴(yán)重制約學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，學(xué)生往往只是消極被動(dòng)的接受，這種刻板的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，束縛了學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生進(jìn)入臨床后，當(dāng)面臨具體復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策。

1.3實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足

外科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比臨床外科學(xué)發(fā)展較晚，社會(huì)重視不夠，外科護(hù)理實(shí)驗(yàn)室數(shù)量較少，相應(yīng)儀器、設(shè)備落后，限制了外科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。

1.4缺少科學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核體系

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)價(jià)，完全由任課實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)學(xué)生的操作來(lái)評(píng)價(jià)，往往只注重動(dòng)作的規(guī)范，而忽視了對(duì)學(xué)生儀表態(tài)度、溝通能力和應(yīng)變能力的要求，忽視了護(hù)理的整體性。

2 改進(jìn)外科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

2.1優(yōu)化師資隊(duì)伍，更新教育觀念

一名優(yōu)秀的護(hù)理專業(yè)教師，不僅要具有豐富的專業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)具有熟練的專業(yè)技能和科學(xué)的教學(xué)方法。因此，應(yīng)定期安排護(hù)理教師去臨床一線學(xué)習(xí)最新的護(hù)理技術(shù)；選派高年資的護(hù)理教師對(duì)新進(jìn)入教學(xué)的年輕教師進(jìn)行護(hù)理技能培訓(xùn)，經(jīng)常聘請(qǐng)臨床護(hù)理專家來(lái)校講學(xué)，介紹一些最新的護(hù)理技術(shù)和護(hù)理理念，擴(kuò)展教師的知識(shí)層面、更新觀念，保證我們所講授的教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)際接軌。

2.2緊密結(jié)合臨床，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

為了順應(yīng)當(dāng)今外科護(hù)理教學(xué)改革的方向和目標(biāo)，培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才，教師應(yīng)精心研究，經(jīng)常深入臨床實(shí)踐，了解臨床外科護(hù)理操作的改進(jìn)、新方法的運(yùn)用，不斷地學(xué)習(xí)新的護(hù)理理念和護(hù)理技術(shù)，淘汰教科書上一些過(guò)時(shí)的內(nèi)容，增加新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使課堂與臨床實(shí)際緊密結(jié)合。

2.3改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

傳統(tǒng)外科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是教師示范，學(xué)生再進(jìn)行操作練習(xí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的主體地位，忽略了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體作用，學(xué)生從不考慮為什么這樣做，從而嚴(yán)重制約了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。我們采用小組教學(xué)法、角色扮演法、問(wèn)題教學(xué)法、情境教學(xué)法等多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)的“傳授—接受”過(guò)程，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手的能力，以及實(shí)際解決問(wèn)題的能力。比如角色扮演法，我們?cè)凇巴饪剖中g(shù)基本操作”實(shí)驗(yàn)中，可以讓學(xué)生自由組合，四人一組，自己準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需物品，分別扮演病人、手術(shù)者、洗手護(hù)士和巡回護(hù)士進(jìn)行試驗(yàn)，然后再交換角色進(jìn)行練習(xí)，這種方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及實(shí)際解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容的理解和記憶。

2.4改善實(shí)驗(yàn)條件，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備

近年來(lái)，由于醫(yī)院對(duì)護(hù)理人員的需求旺盛，護(hù)理院校招生人數(shù)普遍有所增加，因此，我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備也要有所增加。同時(shí)，醫(yī)療設(shè)備在不斷更新，教學(xué)設(shè)備理理應(yīng)緊跟臨床實(shí)際，根據(jù)外科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)設(shè)備。我院以新校園建設(shè)為契機(jī)，購(gòu)置了心肺復(fù)蘇等標(biāo)準(zhǔn)化模擬人，有效解決了外科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于缺乏操作者而無(wú)法實(shí)施的難題，既滿足了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，又可利用這些先進(jìn)的設(shè)備進(jìn)行一些綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，有利于針對(duì)性地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.5適應(yīng)臨床要求，改革實(shí)驗(yàn)考核方法

傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)主要針對(duì)學(xué)生操作動(dòng)作的評(píng)定，而忽視了人文關(guān)懷、樹(shù)立整體護(hù)理的服務(wù)理念。新的考核標(biāo)準(zhǔn)由儀表態(tài)度、實(shí)驗(yàn)技術(shù)操作、溝通能力、應(yīng)變能力四個(gè)部分組成，分別占10%、70%、10%和10%，這種考核標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生在完成操作步驟的同時(shí)考慮病人的身心舒適，重視人文關(guān)懷，樹(shù)立整體護(hù)理的服務(wù)理念。

2.6 強(qiáng)化操作能力

我院每年在學(xué)生實(shí)習(xí)前都會(huì)安排一周時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化操作訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)操作進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，并且針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)，查漏補(bǔ)缺，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能操作考核，收到較好的效果。

總之，外科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是書本理論知識(shí)的再現(xiàn)，關(guān)鍵重視學(xué)生動(dòng)手能力和臨床素質(zhì)的培養(yǎng)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范、有效的專業(yè)教育。在以后的教學(xué)中，我們要不斷完善，博采眾長(zhǎng)，加大與臨床護(hù)理的聯(lián)系，加強(qiáng)護(hù)理學(xué)生臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高護(hù)理教育的水平，培養(yǎng)適合時(shí)代要求的新型護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜安麗.高級(jí)護(hù)理實(shí)踐和高級(jí)實(shí)踐護(hù)士的現(xiàn)狀和展望[J].護(hù)理雜志，2002，19（4）：13

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篇8

金一

（杭州市余杭區(qū)婦統(tǒng)幼保健院 浙江杭州 311100）

摘 要：目的：分析凸顯健康教育的教學(xué)方法在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。方法：選取我校2014級(jí)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生120例進(jìn)行研究。將120名學(xué)生分為兩組，實(shí)驗(yàn)組60名，對(duì)照組60名。對(duì)照組的學(xué)生采取常規(guī)傳統(tǒng)的方式進(jìn)行授課，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生采取以凸顯健康教育的教學(xué)方法進(jìn)行護(hù)理學(xué)教學(xué)。在課程結(jié)束后，向兩組學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，并且進(jìn)行理論考試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。結(jié)果：研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對(duì)新型的教學(xué)方法滿意度比較高，理論課程成績(jī)?yōu)椋?7.2±12.4）分。對(duì)照組患者理論課程成績(jī)?yōu)椋?1.5±11.6）分。實(shí)驗(yàn)組患者理論課程成績(jī)明顯高于對(duì)照組，P〈0.05表示統(tǒng)計(jì)學(xué)有意義。結(jié)論：掌握好健康教育的技巧，培養(yǎng)基本的溝通交流的能力，也是臨床護(hù)理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的重要部分，也是護(hù)理人員的基本職業(yè)能力和技能。外科護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，采用凸顯健康教育的教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力，幫助學(xué)生盡早適應(yīng)臨床工作，值得在教學(xué)中大力推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：健康教育；教學(xué)方法；外科護(hù)理；護(hù)理教學(xué)

掌握好健康教育的技巧，培養(yǎng)基本的溝通交流的能力，也是臨床護(hù)理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的重要部分，也是護(hù)理人員的基本職業(yè)能力和技能。隨著我國(guó)臨床護(hù)理事業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，護(hù)理人員成為了健康教育的主要實(shí)施人員，但是，學(xué)校護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中，對(duì)健康教育的教學(xué)重視程度不足，教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀[1]，大多數(shù)的老師在教學(xué)中主要還是以理論知識(shí)和技能操作作為唯一的重點(diǎn)，對(duì)健康教育的教學(xué)大多都是一帶而過(guò)，從而導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)的學(xué)生交流溝通的能力非常弱，護(hù)理人員如果意識(shí)不到健康教育的重要性，那么就會(huì)造成嚴(yán)重的醫(yī)患關(guān)系[2]。

1資料和方法

1.1一般資料 選取我校2014級(jí)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生120例進(jìn)行研究。將120名學(xué)生分為兩組，實(shí)驗(yàn)組60名，對(duì)照組60名。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生有女生54名，男生6名，年齡在17～19歲之間，對(duì)照組學(xué)生有女性55名，男生5名，年齡在17～20歲之間。兩組學(xué)生日?？荚嚦煽?jī)和年齡等方面均無(wú)較大的差異，具有可比性。

1.2方法 將120名學(xué)生分為兩組，實(shí)驗(yàn)組60名，對(duì)照組60名。對(duì)照組的學(xué)生采取常規(guī)傳統(tǒng)的方式進(jìn)行授課，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生采取以凸顯健康教育的教學(xué)方法進(jìn)行護(hù)理學(xué)教學(xué)。在課程結(jié)束后，向兩組學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，并且進(jìn)行理論考試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

1.2.1對(duì)照組教學(xué) 對(duì)照組學(xué)生采取常規(guī)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更多的把教學(xué)重點(diǎn)放在護(hù)理的操作能力培養(yǎng)中，將健康教育的教學(xué)排在學(xué)習(xí)的最后，并且簡(jiǎn)單講解。

1.2.2實(shí)驗(yàn)組教學(xué) 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采取凸顯健康教育的教學(xué)模式，教學(xué)主要內(nèi)容就是健康教育，在重點(diǎn)講解護(hù)理操作技術(shù)的同時(shí)，也要詳細(xì)講解健康教育內(nèi)容，理論教學(xué)結(jié)束后，可以引用一些比較經(jīng)典的病例，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行健康教育的能力?？梢詫?shí)驗(yàn)組學(xué)生分成6個(gè)小組，每個(gè)小組10名學(xué)生。老師在上課前一周將病例發(fā)給每個(gè)小組，每個(gè)小組的學(xué)生先通過(guò)查詢資料進(jìn)行小組討論，上課的時(shí)候，老師講解理論知識(shí)后，然后每個(gè)小組模擬進(jìn)行健康教育練習(xí)，然后老師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和糾正，從而拓寬學(xué)生的思路。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 應(yīng)用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料用（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)； 計(jì)數(shù)資料用X2進(jìn)行檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意程度 向兩組學(xué)生發(fā)放我校自制的調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)放120份，回收120份。對(duì)比兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)[4-5]。見(jiàn)表1。

3討論

掌握好健康教育的技巧，培養(yǎng)基本的溝通交流的能力，也是臨床護(hù)理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的重要部分，也是護(hù)理人員的基本職業(yè)能力和技能。隨著我國(guó)臨床護(hù)理事業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展[7-8]，o理人員成為了健康教育的主要實(shí)施人員，但是，學(xué)校護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中，對(duì)健康教育的教學(xué)重視程度不足，教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，大多數(shù)的老師在教學(xué)中主要還是以理論知識(shí)和技能操作作為唯一的重點(diǎn)，對(duì)健康教育的教學(xué)大多都是一帶而過(guò)。

研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生理論課程成績(jī)?yōu)椋?7.2±12.4）分。對(duì)照組患者理論課程成績(jī)?yōu)椋?1.5±11.6）分。實(shí)驗(yàn)組患者理論課程成績(jī)明顯高于對(duì)照組，P〈0.05表示統(tǒng)計(jì)學(xué)有意義。并且，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿意程度也高于對(duì)照組的學(xué)生，在學(xué)習(xí)興趣，操作能力，思維能力，溝通能力，合作能力方面的滿意程度明顯較高[9]。

因此，外科護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，采用凸顯健康教育的教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力[10]，幫助學(xué)生盡早適應(yīng)臨床工作，值得在教學(xué)中大力推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]付曉麗，項(xiàng)安華，劉艷等.以工作過(guò)程為導(dǎo)向的外科護(hù)理學(xué)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].醫(yī)學(xué)信息，2014，（14）：19-19.

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篇9

臨床實(shí)習(xí)階段是將理論與聯(lián)系相結(jié)合的重要階段，臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的高低在一定程度上取決于臨床護(hù)理帶教教師教學(xué)能力的高低。因此，建設(shè)“雙師型”臨床護(hù)理帶教教師隊(duì)伍、提高臨床教師的教學(xué)能力，是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。本文從“雙師型”臨床護(hù)理帶教教師的現(xiàn)狀，結(jié)合本院臨床實(shí)習(xí)帶教的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討提升臨床護(hù)理帶教教師教學(xué)能力的新思路。

關(guān)鍵詞：

雙師型；臨床護(hù)理帶教；教師教學(xué)能力提升

0引言

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理教育的最后環(huán)節(jié)，是護(hù)生理論聯(lián)系實(shí)際、提高護(hù)理技能和形成護(hù)理專業(yè)態(tài)度的重要階段；培養(yǎng)護(hù)生職業(yè)道德，確立人生信念，強(qiáng)化職業(yè)道德，適應(yīng)護(hù)士角色，德、智、體、美全面發(fā)展；也是培養(yǎng)護(hù)生掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和護(hù)理的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，具備對(duì)常見(jiàn)病、多發(fā)病的護(hù)理能力和對(duì)危、急、重癥病人的應(yīng)急處理能力和配合搶救的能力，具有良好的思想品德、職業(yè)道德、法律意識(shí)和醫(yī)護(hù)人文素養(yǎng)，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)，以高度的責(zé)任感和同情心全心全意為人民健康服務(wù)，獲得全面發(fā)展的社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期，更是護(hù)生職業(yè)發(fā)展道路上的關(guān)鍵階段。臨床帶教教師的帶教能力直接關(guān)系到學(xué)生質(zhì)量，進(jìn)而影響護(hù)理教育的整體質(zhì)量。因此，如何提高作為臨床教學(xué)活動(dòng)主體的臨床護(hù)理帶教教師的教學(xué)能力，一直是臨床護(hù)理教育探討的問(wèn)題。為滿足時(shí)代對(duì)護(hù)理人才的要求，建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍是基礎(chǔ)和前提。

1概念

1.1“雙師型”教師概述

“雙師型”護(hù)理教師是在2004年5月衛(wèi)生部和教育部頒布的《護(hù)理、藥學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)類高等教育改革和發(fā)展規(guī)劃》中提出，之后即將“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)引入到高等護(hù)理教育改革中。雙師型臨床護(hù)理帶教教師是目前我國(guó)國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)院教師隊(duì)伍的主要形式?！半p師型”護(hù)理教師必須具備雙師素質(zhì)是指：既具有教師資格，又具有中級(jí)以上職業(yè)資格證書的教師隊(duì)伍；或者指既具有從事高職學(xué)院專業(yè)教學(xué)素質(zhì)和水平，又有在企業(yè)、工廠相關(guān)專業(yè)崗位工作經(jīng)驗(yàn)、能從事專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教師隊(duì)伍[1]。教學(xué)醫(yī)院擔(dān)任著培養(yǎng)未來(lái)護(hù)理人才實(shí)踐能力的重任，面對(duì)護(hù)理教育的不斷發(fā)展帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn)，教學(xué)醫(yī)院如何構(gòu)建一支具有良好教學(xué)能力的師資隊(duì)伍，從而完成教學(xué)醫(yī)院的偉大使命，在這樣的社會(huì)背景下，“雙師型”臨床護(hù)理帶教教師是時(shí)代的選擇。

1.2臨床護(hù)理帶教教師教學(xué)能力

臨床護(hù)理帶教教師的教學(xué)能力是護(hù)理教學(xué)的具體體現(xiàn)，不但具有普通教學(xué)能力的共性，更有著自身學(xué)科教學(xué)能力的特殊性，是影響臨床教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一[2]。

2臨床護(hù)理帶教教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及不足

在我國(guó)現(xiàn)代教育領(lǐng)域，對(duì)臨床教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)包括：技能指導(dǎo)能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性能力、護(hù)理查房（示教）及臨床小講座能力、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋能力、個(gè)人素質(zhì)和教學(xué)前準(zhǔn)備能力[3]；也包括專業(yè)理論授課能力、運(yùn)用教學(xué)方法的能力和開(kāi)展臨床護(hù)理教學(xué)研究的能力[4]等，總結(jié)概括主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)執(zhí)行能力（處理人際關(guān)系的能力、組織管理能力、把握信息技術(shù)能力、更新知識(shí)能力、教育教學(xué)研究能力）、教學(xué)評(píng)價(jià)能力。在臨床帶教中，臨床護(hù)理帶教教師的教學(xué)能力與專任教師相比，具有一定的差距。

2.1教育學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)不足

臨床護(hù)理帶教教師一般來(lái)自醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生，缺乏教學(xué)能力[5]。醫(yī)學(xué)教育的目的是為社會(huì)提供優(yōu)秀的衛(wèi)生保健人力資源，因此大部分臨床帶教老師接受的僅僅是醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)校教育以及崗位相關(guān)的繼續(xù)教育，而沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，無(wú)或少有教師資格證和高校教師崗前培訓(xùn)經(jīng)歷[6]。也有資料顯示，43.5%護(hù)理帶教教師未進(jìn)行過(guò)正規(guī)的教學(xué)查房培訓(xùn)，75%尚無(wú)專業(yè)理論授課經(jīng)歷，僅16.1%能熟練運(yùn)用兩種不同的教學(xué)方法[2]。因此，臨床護(hù)理帶教教師缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)、授課技巧及教學(xué)評(píng)價(jià)等教育學(xué)及教育心理學(xué)知識(shí)。

2.2科研能力和創(chuàng)新能力不足

護(hù)理科研是促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的重要手段，是保證并不斷提高護(hù)理質(zhì)量、培養(yǎng)護(hù)理人才的必要措施。護(hù)理科研的發(fā)展，新技術(shù)、新業(yè)務(wù)的應(yīng)用，在一定程度上反映一個(gè)醫(yī)院護(hù)理質(zhì)量及學(xué)術(shù)水平。而作為一個(gè)教學(xué)醫(yī)院，通過(guò)科學(xué)研究可以培養(yǎng)出一批刻苦鉆研、敢于設(shè)想、敢于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐的護(hù)理人才，作為學(xué)生的榜樣形象，幫助學(xué)生形成開(kāi)拓進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)，以教促學(xué)，以學(xué)促教，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的雙贏?，F(xiàn)階段護(hù)理科研的質(zhì)量和水平相對(duì)薄弱，臨床護(hù)士超負(fù)荷工作成為常態(tài)，在日常護(hù)理工作、職稱、晉升等一系列的壓力之下，在科研與創(chuàng)新上的付出相對(duì)較少。

3以創(chuàng)建“雙師型”教師為目標(biāo)，創(chuàng)新提升臨床護(hù)理帶教教師的教學(xué)能力

3.1制定臨床帶教教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)

作為一所教學(xué)醫(yī)院，為了提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)輸送更高質(zhì)量的護(hù)理人才，必須篩選具有“雙能力”的教師作為臨床帶教教師，通過(guò)制定一系列量化的標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)歷、職稱、工作年限、教學(xué)信念及態(tài)度）、考評(píng)辦法，公開(kāi)選拔總帶教、帶教教師，組建一支優(yōu)秀的護(hù)理帶教隊(duì)伍。實(shí)行教學(xué)總帶教負(fù)責(zé)制?？剖医虒W(xué)總帶教根據(jù)學(xué)生學(xué)歷層次的不同，分類安排帶教教師進(jìn)行帶教。

3.2帶教教師上崗前培訓(xùn)

有研究應(yīng)用現(xiàn)象學(xué)的方法對(duì)護(hù)理教師的真實(shí)教學(xué)行為進(jìn)行研究，研究對(duì)象包括護(hù)理專業(yè)護(hù)生和護(hù)理教師，結(jié)果顯示護(hù)理教師的不文明行為對(duì)護(hù)理專業(yè)護(hù)生的職業(yè)態(tài)度有一定的影響[7]。因此，有必要組織帶教教師進(jìn)行上崗前的系統(tǒng)的培訓(xùn)，包括教育學(xué)、教育心理學(xué)、師德、多媒體相關(guān)內(nèi)容。掌握中等教育、高等教育階段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，掌握教學(xué)目標(biāo)的制定、教案書寫、授課技巧、教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法、課件制作等。在條件允許的情況下，鼓勵(lì)帶教教師考取相應(yīng)的教師資格證書。此外，護(hù)理部不定期對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，了解教學(xué)效果，鼓勵(lì)帶教教師之間相互溝通交流，并定期組織帶教老師參加臨床帶教有關(guān)培訓(xùn)，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念以及創(chuàng)新教學(xué)方式等，將所拓展的知識(shí)應(yīng)用于臨床實(shí)踐。強(qiáng)化知識(shí)培訓(xùn)，不斷充實(shí)帶教老師知識(shí)儲(chǔ)備，繼續(xù)深化學(xué)習(xí)和教育，使臨床護(hù)理老師的學(xué)歷層次不斷提升，使教師隊(duì)伍不斷優(yōu)化。

3.3結(jié)合教育學(xué)相關(guān)理論，探討適合臨床教學(xué)的教法

臨床護(hù)理工作注重的護(hù)理實(shí)踐，臨床護(hù)理帶教教師長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在臨床一線，擁有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)（不斷積累的典型案例、常見(jiàn)病的典型與非典型癥狀、特殊的病情觀察）、嫻熟的技能操作，以及在長(zhǎng)期工作中形成的護(hù)理差錯(cuò)、不良事件的教訓(xùn)及防范措施以及在經(jīng)驗(yàn)中形成的評(píng)判性思維、綜合分析能力等等，這些顯性及隱性知識(shí)是豐富、生動(dòng)、寶貴的教學(xué)資料，如何能把這些優(yōu)秀的教學(xué)資源成功地展現(xiàn)給學(xué)生，是臨床護(hù)理帶教者思考和努力的方向，不少的教學(xué)醫(yī)院也因地制宜、因人制宜，引用并探索適合本單位本科室學(xué)生的臨床帶教教法。鄧慶萍[8]探討的“系統(tǒng)教案法”在提高臨床教師的教學(xué)能力及學(xué)生的滿意度；結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的微格教學(xué)法[9]、微信公眾平臺(tái)[10]、情景教學(xué)法、PBL等，在提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果上，都具有一定的貢獻(xiàn)。因此，各科室可以因地制宜，根據(jù)?？铺攸c(diǎn)，引用或者創(chuàng)新教學(xué)方法。護(hù)理專業(yè)是實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)，護(hù)理學(xué)的理論知識(shí)需要在實(shí)際中加以具體化才能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。在本院多年臨床帶教的經(jīng)驗(yàn)中，案例結(jié)合情景教學(xué)法深受學(xué)生好評(píng)，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、技能的掌握以及綜合分析能力都有較大的提高。

4結(jié)語(yǔ)

院?；ブ?，加強(qiáng)臨床教師的教學(xué)能力培訓(xùn)，加強(qiáng)“雙師型”臨床護(hù)理帶教教師隊(duì)伍建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才的基礎(chǔ)和前提。作為教學(xué)醫(yī)院，必須提升教師教學(xué)的能力，利用自己的醫(yī)療資源優(yōu)勢(shì)，緊跟時(shí)代步伐，為社會(huì)輸送更多的“品正、學(xué)優(yōu)、體健、技強(qiáng)”的高素質(zhì)技能型護(hù)理?？迫瞬?。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊嬋娟.以教學(xué)能力為導(dǎo)向的臨床護(hù)理帶教教師培訓(xùn)研究[D].重慶醫(yī)科大學(xué):重慶醫(yī)科大學(xué),2015.

[3]張少羽,陳香娟.護(hù)理教師臨床醫(yī)療實(shí)踐與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)性研究[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新,2012,9(3):58-59.

[4]黃寶延,沈?qū)?陳京立.在實(shí)踐現(xiàn)代教育觀的過(guò)程中論釋臨床護(hù)理教師的創(chuàng)新[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2008,4(14):1594-1596.

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[7]鄧慶萍.系統(tǒng)教案法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志,2010,26(s1):1197-1198.

[8]李瑩爽,張振香,梅永霞,等.微格教學(xué)法在護(hù)理教育中的應(yīng)用研究進(jìn)展[J].中華護(hù)理教育,2016,13(7):551-553.

篇10

在護(hù)理教學(xué)中，學(xué)好內(nèi)科護(hù)理是臨床護(hù)理工作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。對(duì)于內(nèi)科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的好壞來(lái)說(shuō)，將直接關(guān)系到護(hù)生對(duì)內(nèi)科護(hù)理工作的學(xué)習(xí)和掌握。所以說(shuō)，內(nèi)科護(hù)理教學(xué)對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的護(hù)理人員來(lái)說(shuō)至關(guān)重要[1]。

2.內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題包括多方面的原因，比如教師的自身素質(zhì)、教育觀念、教育質(zhì)量、教學(xué)方法以及教材運(yùn)用方面等，這些問(wèn)題都影響著內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量，以下主要針對(duì)教師自身素質(zhì)以及教育觀念存在的問(wèn)題進(jìn)行探討。教師在課堂中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，但對(duì)于部份教師來(lái)說(shuō)，存在著自身的素質(zhì)欠佳、專業(yè)水平不高、理論知識(shí)淺薄、知識(shí)結(jié)構(gòu)不適合等象。其很多原因是因?yàn)楣ぷ魃系恼{(diào)動(dòng)，如本不是教臨床護(hù)理方面的因?yàn)楣ぷ魃系陌才鸥男辛?，甚至部分教師?duì)專業(yè)的理論知識(shí)還相當(dāng)薄弱，這必然對(duì)于所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)存在著很大的差距。其次是因?yàn)榻虒W(xué)觀念落后而影響了教學(xué)質(zhì)量，最主要體現(xiàn)在教學(xué)的內(nèi)容與方法比較成舊，跟不上時(shí)代的進(jìn)步[1]。此外，有部份教師認(rèn)為，護(hù)理工作不需要掌握太深?yuàn)W的理論知識(shí)，理論方面也就不用講那么多，從而使護(hù)生對(duì)于內(nèi)科疾病是如何引發(fā)的、該怎么預(yù)防等都不太了解。有的老師甚至認(rèn)為護(hù)理工作只要會(huì)打針、會(huì)輸液、會(huì)換藥、會(huì)導(dǎo)尿等懂得一些基礎(chǔ)操作就行了，而并沒(méi)有對(duì)護(hù)理工作進(jìn)行更深入地講解。這種教法會(huì)嚴(yán)重影響到護(hù)生對(duì)護(hù)理課程知識(shí)的全面了解，有的護(hù)生甚至是學(xué)的一知半解。久而久之，護(hù)生對(duì)學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)的思想觀念也會(huì)隨之改變，會(huì)認(rèn)為理論知識(shí)在以后的工作中不重要，只要會(huì)基本的操作就行了。其次是護(hù)生形成了一個(gè)習(xí)慣就是只有在教師講解操作知識(shí)時(shí)才有興趣學(xué)習(xí)，而對(duì)理論知識(shí)不感興趣，甚至不想學(xué)。這又導(dǎo)致了教師更不想講，最終形成了教師與護(hù)生之間相互影響。結(jié)果一到期終考試時(shí)，護(hù)生才感覺(jué)到護(hù)理知識(shí)愣是沒(méi)有學(xué)懂，掌握的知識(shí)支離破碎，便出現(xiàn)了緊張、焦躁的心理。這也就是教育觀念所造成的最終后果。

3.解決內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中存在問(wèn)題的措施