導(dǎo)語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂解決的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1 存在的問題

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，家庭經(jīng)濟條件的改善，大部分大學(xué)生信息技術(shù)已經(jīng)脫離了零基礎(chǔ)。有的新生已掌握了常用的辦公軟件，但仍然還有一部分學(xué)生還處于零基礎(chǔ)，甚至打字的指法都不懂，學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，導(dǎo)致教學(xué)進度不統(tǒng)一，教學(xué)難度加大。造成基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂。

1.1 課程設(shè)置與專業(yè)不吻合

當(dāng)今，信息技術(shù)已融入到各行各業(yè)中，計算機基礎(chǔ)課程是一門綜合性課程，覆蓋的知識面很廣，目前高職院校采用的教學(xué)方式還是按照舊式的教學(xué)大綱進行，滿足不了專業(yè)的需求，不符合人才培養(yǎng)目標(biāo).教材方面也是名目眾多，很多教材涉及面很廣，知識點難度大，并且各章節(jié)之前沒有銜接性，相互獨立成章?？蓛?nèi)容都是精簡版.學(xué)生不僅學(xué)不精，甚至還會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致與專業(yè)脫離。

1.2 實踐學(xué)時分配不合理

以廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，計算機基礎(chǔ)課時總學(xué)時數(shù)是：64學(xué)時，理論與實踐對半分，教學(xué)內(nèi)容多，教師為了完成教學(xué)任務(wù)而無法對每個知識點講解透徹，學(xué)生沒有學(xué)到家，慢慢也會失去學(xué)習(xí)的主動性。

1.3 教學(xué)方法與考核方式單一

教學(xué)方式缺少課堂互動，師生交流，忽略學(xué)生的主體地位，扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。表現(xiàn)為：（1）以教師為中心的“滿堂灌”；（2）課件+觀眾的授課；（3） “文字搬家” 課件展示?？己朔绞胶鲆暳藢W(xué)生的創(chuàng)新能力與主動實踐能力。仍然采取“一紙定乾坤”的閉卷形式，考前教師畫重點，學(xué)生抱佛腳，出現(xiàn)高分低能，實踐能力為零。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)課堂對比，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為重點，打破傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中的環(huán)境約束，使學(xué)生在自由的環(huán)境中自由學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。師生之間的關(guān)系也由管理者與被管理者換成同等的交流關(guān)系。學(xué)生能夠在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中以最優(yōu)秀的方式展現(xiàn)出自己的潛能。同時師生之間也增加了互動交流，使教學(xué)內(nèi)容更有效地實施。傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢區(qū)別如表1所示：

2.1 因材施教

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異性，做到因材施教，一切以學(xué)生為主體出發(fā)，采取分層次教學(xué)方法，讓每個層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)有所有，做到“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。最終能讓學(xué)生學(xué)到東西，教學(xué)質(zhì)量能得到提高。實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的。

2.2 改進教學(xué)模式，精細(xì)教學(xué)內(nèi)容

改進教學(xué)模式，精細(xì)教學(xué)內(nèi)容?？梢詮囊韵聨讉€方面進行：

1）對簡單易懂的內(nèi)容做篩選，課程重點做到更高的要求。

2）要求學(xué)生帶著問題來上課，利用各種資源進行課前自學(xué)，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動機。同學(xué)在課中對問題進行討論，實現(xiàn)知識內(nèi)化。教學(xué)內(nèi)容要針對學(xué)生的問題隨時調(diào)整，保證教學(xué)效率與質(zhì)量。通過隨時隨機的知識測試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識不足的一面，并加強薄弱環(huán)節(jié)的實踐，做到課后鞏固。

3）增強課堂互動

翻轉(zhuǎn)課堂最突出的特色就是課堂互動，改變教師與學(xué)生之間的交流模式。課中教師用大量的時間一對一和學(xué)生交流，解決學(xué)生的問題，拋棄滿堂灌的模式不僅增加了師生的過互動，還增加了學(xué)生與學(xué)生的互動。教室成了研討問題的天地。同時在這種教師與同學(xué)的互動，同學(xué)與同學(xué)的互動，最終形成學(xué)習(xí)小組模式。

4）幫助學(xué)困生

利用微課教學(xué)視頻可以循環(huán)播放，每一個不解之處都可以無限循環(huán)，課堂上教師主要把時間用在剖析學(xué)生提出的疑難雜癥上。并對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進行單獨輔導(dǎo)，達到提高學(xué)困學(xué)生的成績。

5） 實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

激勵學(xué)生創(chuàng)新性的提出問題，而不是尋求于“標(biāo)準(zhǔn)答案”。教師要在教學(xué)過程中開啟學(xué)生的思維，獨立思考問題，研究問題與解決問題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要……”。教師根據(jù)學(xué)生的自身特點實現(xiàn)分層次教學(xué)，每個學(xué)生都根據(jù)自己現(xiàn)實情況，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)速度，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在翻轉(zhuǎn)課堂中獲得學(xué)習(xí)的自由，發(fā)揮自身的潛能。

3 考核方式

課程考核是教學(xué)的最后一環(huán)節(jié)也是重要的環(huán)節(jié)，采取單一的“一紙定乾坤”閉卷形式，局限了學(xué)生實際水平的展現(xiàn)，應(yīng)該以學(xué)生的創(chuàng)新能力與主動實踐能力為前提，制定符合學(xué)生實際情況的多樣考核方式.如項目考核，作品答辯，創(chuàng)新設(shè)計等形式.修改平時成績與期末成績占分比重.讓學(xué)生重視平時的學(xué)習(xí)。對于項目，作品，設(shè)計教師應(yīng)現(xiàn)場給予考核點評.學(xué)生通過反饋信息進行下一階段的調(diào)整，提高學(xué)習(xí)。總之，考核改革是為促進學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的提高，最終實現(xiàn)學(xué)生能主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目的。

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；評價制度；教學(xué)水平

翻轉(zhuǎn)課堂主要就是指讓學(xué)生在家利用各種信息技術(shù)手段進行聽課，然后在課堂中通過討論的方式和老師、同學(xué)進行相關(guān)問題的解決。從這一方面來看，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式和手段，確實具備較為理想的作用和價值，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在具體的教學(xué)推廣過程中卻面臨一些亟待解決的問題，這些問題的解決效果才是發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)價值的關(guān)鍵。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中遇到的問題分析

1.學(xué)生方面的問題

對于這種翻轉(zhuǎn)課堂的實際運用，首先必須要解決好學(xué)生方面的各種問題，對于學(xué)生方面表現(xiàn)出來的問題，其實主要體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用過程中，因為這種翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的依賴性是比較高的，尤其是對于具體的在家學(xué)習(xí)來說，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得相關(guān)的知識內(nèi)容，這對學(xué)生的要求無形中提高了很多，很可能會促使相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程變得更為困難，學(xué)生很難自主地接受想要獲得的知識，尤其是對于一些自覺性不是很高的學(xué)生來說，這方面的影響極為突出。

2.教師方面的問題

對于這種翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，其不僅對學(xué)生提出了更高的要求，對教師同樣提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，這種要求主要表現(xiàn)在對翻轉(zhuǎn)課堂的合理設(shè)置上，難度比較大。很多教師因為不具備相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗，進而導(dǎo)致其在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)一些設(shè)置不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，尤其是對于具體的教學(xué)時間和教學(xué)空間的把握，其存在的問題還是比較突出的，教學(xué)時間把握不當(dāng)很可能導(dǎo)致學(xué)生難以充分利用合理的時間進行學(xué)習(xí)，而對于空間的把握不當(dāng)主要就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難易程度把握不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生無法自主地進行學(xué)習(xí)和探索。

3.評價制度方面的問題

這種翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以說是一種教學(xué)手段和教學(xué)方式的改革，基于這種教學(xué)手段的改革，其必須要配備相應(yīng)的評價機制，但是在我國現(xiàn)階段的評價制度中，評價方式仍然過于單一，對于結(jié)果的側(cè)重還是比較強的，進而也在一定程度上限制了這種翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展和應(yīng)用。

4.支持力度不足

這種翻轉(zhuǎn)課堂之所以在我國的教學(xué)中發(fā)展比較緩慢，還和具體的支持力度不足存在較為密切的聯(lián)系，這種支持力度方面的缺陷一方面表現(xiàn)在相關(guān)政策性的支持不多，沒有為翻轉(zhuǎn)課堂的普及提供較大的支持力度；另一方面則是從經(jīng)濟性支持和技術(shù)性支持來看，當(dāng)前很多地區(qū)都受限于這兩方面的原因而無法有效推廣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)問題的解決方法

1.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

對于翻轉(zhuǎn)課堂的實際應(yīng)用來說，要想提升其最終的應(yīng)用效果，必須首先從學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升入手，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升主要就是教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)和探索，可以通過自己的努力獲取相應(yīng)的知識。具體到自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其主要就是要求教師和家長積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鼓勵這些學(xué)生積極主動地去參與各種探索活動，提升其學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，進而也就能夠較好地促使其在翻轉(zhuǎn)課堂中實現(xiàn)較為理想的學(xué)習(xí)效果。

2.提升教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)水平

這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的提升還應(yīng)該重點從教師方面進行優(yōu)化和完善，這種教師方面的優(yōu)化和完善主要就是圍繞教師在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)置過程中需要具備的一些基本能力和素質(zhì)進行培養(yǎng)，進而不斷提升翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果?；谶@一點，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)置過程中必須充分思考相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生能夠通過自己的努力來獲取相應(yīng)的知識，并且能夠在后續(xù)的問題解決中充分挖掘自身的潛力，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力和效果；此外，對于翻轉(zhuǎn)課堂形式和時間的設(shè)置也要求相應(yīng)的教師具備較強的設(shè)置能力，保障其設(shè)置的翻轉(zhuǎn)課堂能夠發(fā)揮較好的積極效果。

3.完善多元化的評價制度

對于翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展和應(yīng)用來說，還應(yīng)該重點從評價制度方面入手，切實完善多元化的評價體系，也就是說不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和知識獲得效果進行評價和總結(jié)，還應(yīng)該重點對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以及各種非知識技能進行評價，這種多元化的評價機制才能為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)推廣打好基礎(chǔ)，提升其應(yīng)用的價值效果。

4.為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提供充足的支持

對于這種翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，還應(yīng)該從各個方面給予大力的支持，尤其是政策方面的支持以及經(jīng)濟方面的支持，必須引起高度的重視，切實為學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂的推廣應(yīng)用提供強有力的支持。

綜上所述，對于當(dāng)前我國翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用來說，要想切實提升這種翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果和價值，必須重點從各方面問題的解決入手，只有解決了這些問題，才能提升其應(yīng)用水平，也才能在更大的范圍內(nèi)進行推廣使用。

參考文獻：

[1]陳倩，李嬌嬌，湯才梅.翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中遇到的問題及解決策略研究[J].軟件導(dǎo)刊，2015（1）：176-179.

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一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

要想理解翻轉(zhuǎn)課堂的概念，首先要理解傳統(tǒng)課堂的教學(xué)概念。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式也就是教師對教材進行備課，然后對學(xué)生進行課堂教學(xué)。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)然后進行知識反復(fù)練習(xí)，最后通過考試來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)模式限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并且加大了教師的教學(xué)壓力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失。在這種情況下，國外提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。在國外，學(xué)生通過電腦、網(wǎng)絡(luò)對知識進行自我學(xué)習(xí)，并且將學(xué)習(xí)中的問題進行記錄。在課堂上與學(xué)生們進行討論，以此解決問題。對解決不了的問題，教師來進行深入講解，使學(xué)生掌握知識，這種教學(xué)歐式也就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，比如自學(xué)能力、理解能力、討論能力、總結(jié)能力等。并且還能夠使課堂的氛圍活躍，使老師的教學(xué)壓力下降，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、中職學(xué)校會計教學(xué)現(xiàn)狀

目前中職學(xué)校會計教學(xué)狀況并不容樂觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)生與老師無法達成配合學(xué)習(xí)等。這些情況都降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也影響了對知識的掌握。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這些情況的主要原因是因為教師的教學(xué)方法存在問題。在中職會計的教學(xué)課堂中，教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進行教學(xué)。并且只是對書本知識的“宣讀”，極大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且使課堂氣氛僵化，影響了知識的傳遞。所以教師必須改變自己的教學(xué)方法，采取新式教學(xué)模式進行教學(xué)，以期解決中職會計教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

三、如何推進翻轉(zhuǎn)課堂與中職會計相融合

翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢就是“新”，它新在能夠改變教師和學(xué)生的地位、能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力，還能夠使學(xué)生對所學(xué)知識充滿興趣。所以會計教師必須與時俱進，推進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與中職會計課堂相融合。

首先對會計教師來說，教師要改變教學(xué)觀念，積極接納和采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教師要分析翻轉(zhuǎn)課堂的特點，針對翻轉(zhuǎn)課堂的特點進行提前布置任務(wù)。讓學(xué)生通過課前自我學(xué)習(xí)進行任務(wù)解決。這些任務(wù)并不是起到一個預(yù)習(xí)的作用，更多的是起到學(xué)生對知識“通學(xué)”的作用。學(xué)生將任務(wù)解決的同時能夠?qū)⑺械闹R點學(xué)會，如果解決不了就證明這個知識點存在問題，學(xué)生也就可以在課堂上與同學(xué)進行討論解決。當(dāng)然翻轉(zhuǎn)課堂并不是說將課堂完全的給學(xué)生，教師就沒有其他的工作。教師承擔(dān)著總結(jié)和點撥的重要作用，在學(xué)生對疑惑點進行討論時，教師要進行點撥。在學(xué)生完成章節(jié)學(xué)習(xí)時，教師要進行總結(jié)。這樣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式才是有效的教學(xué)模式。

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[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；英語教學(xué)

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）13-0146-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.071 [本刊網(wǎng)址]http：∥

前言

近幾年翻轉(zhuǎn)課堂成為高校與網(wǎng)絡(luò)文化中的熱詞，翻轉(zhuǎn)課堂的具體含義卻沒有多少人清楚。翻轉(zhuǎn)課堂是一種突破傳統(tǒng)授課方式的知識傳授方式，通過對授課內(nèi)容、授課形式的調(diào)整，以改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端。在對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的全新規(guī)劃中，極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并沒有一套固定的教學(xué)程序，而是根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)節(jié)奏的適當(dāng)調(diào)整。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師講授學(xué)生接受為主，通過教師在課堂上講授、學(xué)生記錄學(xué)習(xí)筆記、課后復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)知識與完成作業(yè)的方式，使學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方式有著較大的不同，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為：教師將錄制好的教學(xué)視頻在課堂中播放，學(xué)生通過觀看視頻掌握應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識；對于學(xué)生理解有困難或者不懂的地方，教師可以在課堂上進行一一解答。這樣的教學(xué)模式以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中只起到指導(dǎo)與解答疑惑的作用。所以說，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中有以下幾方面優(yōu)勢：

（一）有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教師的教學(xué)活動是一種交流互動活動，而教學(xué)質(zhì)量的好壞取決于互動質(zhì)量的好壞。而翻轉(zhuǎn)課堂提供給教師、學(xué)生平等交流的機會，教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中與學(xué)生建立起同等地位的朋友關(guān)系。教師不僅是教學(xué)知識話語權(quán)的掌控者、知識的傳播者，還是知識的交流著；學(xué)生不僅是知識的接受者、知識的傾聽者，還是知識的討論研究者。這種平等互助的師生關(guān)系，有利于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)方面的進步，也有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，獲得良好的學(xué)習(xí)成績。

（二）有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)點是使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師將教學(xué)視頻提供給學(xué)生，學(xué)生可以在課下時間主動進行學(xué)習(xí)。通過反復(fù)的觀看視頻，記錄自己不懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行查漏補缺。這種管理自己學(xué)習(xí)時間的學(xué)習(xí)模式，能夠使學(xué)生擺脫時間、空間、地點的限制，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以在任何時間、任何地點觀看教學(xué)視頻，觀看中也可以自由的暫停、回放、重播等，這種學(xué)習(xí)方式相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式更加靈活高效，產(chǎn)生的效果也更好。

（三）有利于創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)文化

學(xué)習(xí)、文化兩者屬于相輔相成的關(guān)系，學(xué)習(xí)文化指的是學(xué)習(xí)者在較好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將學(xué)習(xí)能力運用到知識學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)文化主要倡導(dǎo)目標(biāo)式學(xué)習(xí)、快樂式學(xué)習(xí)，不將學(xué)習(xí)看做背負(fù)在身上的沉重任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的主要目的是，培養(yǎng)每個學(xué)生成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)活動以學(xué)生為中心，教師提供給學(xué)生足夠大的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生能夠開展各種方式的學(xué)習(xí)。而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與幫助者，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的時候給予適當(dāng)?shù)膸椭W(xué)生在獲得足夠大的私人學(xué)習(xí)空間后，就會產(chǎn)生獨立學(xué)習(xí)的意識；在學(xué)生獨立探索學(xué)習(xí)的過程中，很多看似困難的問題都會得到有效的解決。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生互動交流的過程，是調(diào)動學(xué)生主觀能動性的過程。而學(xué)習(xí)內(nèi)容不過是需要解決的問題，學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心的觀念也會逐漸消失。

二、英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施條件

（一）信息技術(shù)支持

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要需要解決的問題是教學(xué)視頻的錄制問題。目前很多高校錄制教學(xué)視頻的設(shè)備、條件，很多高校教師對錄制教學(xué)視頻還很陌生。所以說高校教學(xué)視頻的錄制需要有專門錄制人員來完成，教學(xué)視頻錄制情況的好壞，直接影響著教學(xué)質(zhì)量與效果的好壞。特別是在英語的教學(xué)學(xué)習(xí)中，不清晰的圖像與英文對學(xué)生理解造成很大影響，學(xué)生也不愿意觀看不清楚的教學(xué)視頻。因此翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學(xué)，需要有專業(yè)視頻錄制人員完成視頻錄制，也需要經(jīng)驗豐富的英語教師完成視頻的解答工作。在教學(xué)視頻錄制完畢后，教師可以將錄制好的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)或者個人郵箱，學(xué)生通過訪問網(wǎng)絡(luò)來獲得自身需要的視頻信息。學(xué)生通過下載或者在線觀看網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)視頻，進行英語課程的學(xué)習(xí)。教師也可以與學(xué)生在線交流，回答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。

（二）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

由于我國學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶，所以大學(xué)生大多呈現(xiàn)出內(nèi)斂的性格。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不適應(yīng)課堂爭論，所以相比于花樣翻新的翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生更喜歡傳統(tǒng)授課模式。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)授課模式更加新穎，是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)節(jié)奏不斷調(diào)整的教學(xué)模式。所以在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實驗過程中，學(xué)生產(chǎn)生多方面的不適現(xiàn)象屬于正常情況；剛開始翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效果會有些不理想，但在逐漸發(fā)展的過程中會產(chǎn)生優(yōu)于傳統(tǒng)授課模式的效果。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不斷開展的過程中，教師也要放棄原有的教學(xué)方式，適應(yīng)全新的課堂教學(xué)模式。這無疑對教師提出巨大的挑戰(zhàn)，在沒有任何研究實踐與實際經(jīng)驗參考的情況下，只能依靠自身的不斷摸索進行英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

（三）學(xué)生較強的自主學(xué)習(xí)能力

我國的高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相比國外學(xué)生較差，他們不能脫離教師進行獨立的學(xué)習(xí)工作，所以教師的監(jiān)督就成為學(xué)生完成學(xué)習(xí)的保障。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要在于學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，利用自身的空余時間觀看教學(xué)視頻，在學(xué)習(xí)完成后將自身所要解決的問題羅列出來。通過對未解決問題的記錄，在課堂中或者課下與同學(xué)、教師進行適度的交流。教師的教學(xué)內(nèi)容也以安排學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點為主，教師主要任務(wù)是解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難題，以及尋找自身教學(xué)過程中的不足之處。教師、學(xué)生兩者要進行有效的結(jié)合，以極大的耐心培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還要努力解決教學(xué)過程中存在的難題以及學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)困境。學(xué)生也只有在教師不斷督促與指導(dǎo)的過程中，才會逐步提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，所以教師必要的指導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)是有幫助的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

1.教師制作教學(xué)課件和教學(xué)視頻

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開始前，授課教師要制作與英語聽、說環(huán)節(jié)有關(guān)聯(lián)的教學(xué)視頻；學(xué)生可以自主掌控時間進行課文的預(yù)習(xí)，然后在根據(jù)教學(xué)視頻進行英語聽、說能力的練習(xí)，這樣的方式達到的效果較好。同時教師在課前要制定出明確的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)；還要調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱的環(huán)節(jié)，根據(jù)不同環(huán)節(jié)的不同特點進行針對性的練習(xí)與講解，最終使學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.學(xué)生觀看視頻進行針對性練習(xí)

學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)需要，進行觀看英語教學(xué)視頻；還可以在理解困難或者不懂的地方進行適時暫停、回放、重播，深入探究重要的學(xué)習(xí)問題。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的過程中自主的解決問題，養(yǎng)成獨立自主、主動探索的好習(xí)慣，指導(dǎo)將需要解決的問題解決為止。對于那些無法解決的較難問題，學(xué)生可以主動將他們進行記錄，然后通過與同學(xué)交流、詢問老師等方式進行問題的解決。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以有效解決傳統(tǒng)課堂中學(xué)生的膽怯問題。通過隨時隨地觀看英語教學(xué)視頻的方式，使學(xué)生獲得自己的私人空間。在只有學(xué)生自己的私人環(huán)境中，學(xué)生能夠很好完成英語口語的閱讀與練習(xí)工作，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）課堂英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

1.學(xué)生分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)

英語課堂中可以運用分工協(xié)作的方式，完成教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。分工協(xié)作的學(xué)習(xí)方式在翻轉(zhuǎn)課堂中得到廣泛的運用，各種學(xué)習(xí)任務(wù)都能通過分工協(xié)作的方式來快速完成。學(xué)生可以在聽寫單詞、閱讀短文方面進行分工協(xié)作，通過一人讀多人默寫、一人閱讀一個自然段的方式，進行互幫互助的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式能夠極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使每個同學(xué)都能在交流學(xué)習(xí)中獲得進步。

2.教師與學(xué)生交流并指導(dǎo)

在教學(xué)過程完畢后，教師應(yīng)針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)問題，進行詳細(xì)的指導(dǎo)與探討。學(xué)生與教師應(yīng)該建立起一種亦師亦友的關(guān)系，通過互相尊重、支持來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在與學(xué)生交流過程中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點與優(yōu)勢，進行針對性的指導(dǎo)教學(xué)，最大限度的釋放學(xué)生的內(nèi)在潛力。教師在與學(xué)生交流的過程中，盡量使用英語同學(xué)生進行交流，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力。

（三）課后英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

在課堂老師完成講解、同學(xué)問進行溝通交流后，若某些學(xué)生仍然在小部分知識方面存在疑問，他們?nèi)耘f能夠?qū)ふ依蠋?、同學(xué)或者在網(wǎng)絡(luò)中進行相關(guān)問題的探討。還可以反復(fù)觀看錄制的教學(xué)視頻，從教學(xué)視頻中找到問題的突破口，完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種課下鞏固與復(fù)習(xí)的方式，一方面能夠使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面也有利于學(xué)習(xí)問題的快速解決。

篇5

隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，高校廣大教師將各種教學(xué)方法引入實際教學(xué)當(dāng)中。傳統(tǒng)教學(xué)過程發(fā)揮著它特有的優(yōu)勢與作用，它的核心教學(xué)思想體現(xiàn)的是“學(xué)生為主體”。該方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；提高學(xué)生的主動參與意識；提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和綜合應(yīng)用能力。但也存在一些問題，諸如對理論知識的掌握不全面、任務(wù)與內(nèi)容分離、任務(wù)與學(xué)生分離、教學(xué)目標(biāo)片面化、成績的兩極分化、評價的簡單化以及組員之間偽合作等問題。這些問題的出現(xiàn)，一部分是操作中出現(xiàn)的偏差， 有些則是傳統(tǒng)教學(xué)本身存在的“硬傷”。對于操作上的失誤， 我們可以在實踐中加以修正， 對于“硬傷”則需要我們通過思考、研究和實踐進行改革，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式， 保留其優(yōu)點，創(chuàng)建多元化的教學(xué)模式、教學(xué)方法。本文提出翻轉(zhuǎn)課堂在計算機專業(yè)課程中的應(yīng)用模式。[1]

1 專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀[2-3]

隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機專業(yè)課程類別多、更新快。而教學(xué)總學(xué)時又很有限，給這些專業(yè)課程的教學(xué)增加了難度。高校對學(xué)生的培養(yǎng)不只是傳授知識，答疑解惑，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

教師成為教學(xué)的主體，學(xué)生只是被動接受、模仿，達不到主動學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式只能向?qū)W生傳授知識和應(yīng)用技能，并不能達到學(xué)生對計算機專業(yè)課程的認(rèn)知能力、利用計算機解決問題的能力、協(xié)同工作能力和終身學(xué)習(xí)的能力全面培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，要改革計算機專業(yè)課程的教學(xué)模式，實現(xiàn)對學(xué)生計算機專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，提升其分析問、題解決問題能力和創(chuàng)新實踐能力。

2 翻轉(zhuǎn)課堂起源及現(xiàn)狀

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）是一種對傳統(tǒng)教學(xué)翻轉(zhuǎn)，課前要求學(xué)生通過看視頻、PPT演示等資源學(xué)習(xí)知識，在課堂通過與教師互動，適當(dāng)練習(xí)、小組討論等實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用現(xiàn)狀

在美國許多高校翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用已比較廣泛，如邁阿密大學(xué)、中田納西州立大學(xué)、波多黎哥大學(xué)等。在我國也有許多關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，高校、中小學(xué)領(lǐng)域也逐步開始了一些相關(guān)實踐。

3 計算機專業(yè)課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計

要實現(xiàn)計算機專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要計算機硬件和相關(guān)軟件等基礎(chǔ)設(shè)施來支撐；需要提前將教學(xué)視頻、教學(xué)課件、練習(xí)測試題、學(xué)習(xí)工具等教學(xué)資源上傳至網(wǎng)站上；課前學(xué)生通過下載視頻，借用學(xué)習(xí)工具進行學(xué)習(xí)，通過做練習(xí)測試，或上交老師布置的作業(yè)體現(xiàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的效果。

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂模型設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂對課前、課中及課后學(xué)習(xí)的構(gòu)建不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，需要重新設(shè)計教學(xué)方式與學(xué)習(xí)模式的兩個關(guān)鍵的組成部分，圖1顯示了翻轉(zhuǎn)課堂的總體模型。

3.2 搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，提供教學(xué)資源

（1）精心制作教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵

在網(wǎng)絡(luò)平臺具備的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的第一任務(wù)是錄制教學(xué)視頻，視頻錄制的時長要合理，視頻質(zhì)量要高，而且要突出重點難點的講解，這些因素直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)就是要學(xué)生利用課前時間學(xué)習(xí)新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，而資源的質(zhì)量決定學(xué)生能否學(xué)生想學(xué)、會學(xué)至學(xué)會的目標(biāo)。

（2）設(shè)置合理的在線練習(xí)題，評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果

學(xué)生的課前學(xué)習(xí)不在課堂上，沒有監(jiān)督機制，無法確定學(xué)生是否已主動學(xué)習(xí)過，也不知學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果及掌握程度，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，才能確定課堂上要進行怎樣的個性化指導(dǎo)。所以教師要設(shè)置適合的練習(xí)測試，來檢測學(xué)生通過視頻自學(xué)的效果。我們構(gòu)建了基于任務(wù)的模擬測試題庫，學(xué)生在線測試，學(xué)生交卷后，系統(tǒng)會給出學(xué)生的測試結(jié)果，如果成績在85分以下，學(xué)生要重新做測試練習(xí)。否則會顯示，學(xué)習(xí)不合格，該練習(xí)記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。為教師課堂教學(xué)個性化輔導(dǎo)提供了依據(jù)。

（3）上傳學(xué)習(xí)工具、配套資料

工欲善其事，必先利其器，為達到課后練習(xí)，動手實踐的目的，網(wǎng)絡(luò)資源需提供相應(yīng)的工具和資料，必要時提供視頻教學(xué)生工具的使用法、安裝與調(diào)試方法。同時提供查閱資料及解決常見問題的方法，既能培養(yǎng)查閱網(wǎng)絡(luò)信息解決難題的習(xí)慣與能力，又能通過網(wǎng)絡(luò)平臺與同學(xué)、老師間進行交流。

3.3 促進學(xué)生課前學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生成為教學(xué)的主體，每位同學(xué)根據(jù)自身對專業(yè)課程的認(rèn)知程度，選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進度。考慮到學(xué)生不同情況，可采用在線看視頻方式，也可以下載下來，隨時隨地自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中若有疑問可以通過平臺與同學(xué)、教師進行交流，也可自己查閱資料文獻來解決。網(wǎng)站提供的測試練習(xí)題，只有練習(xí)測試成績在一定分?jǐn)?shù)（如80分）以上，評定結(jié)果才顯示學(xué)習(xí)合格，否則繼續(xù)學(xué)習(xí)，以此來提高課前學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。當(dāng)然為避免學(xué)生偷懶不學(xué)或者讓別人代學(xué)，課堂教師還要布置一定任務(wù)或者提問檢驗學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果，從而給出客觀的評價成績。

3.4 達到師生互動、生生互動

計算機專業(yè)課程都是實踐性較強的課程，必須通過動手實踐才能真正掌握所學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂通過學(xué)生先學(xué)老師后教，學(xué)生的學(xué)是先學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識、基本理論。教師的教是引導(dǎo)學(xué)生將基本理論的認(rèn)識提升，指導(dǎo)學(xué)生利用基本理論解決實際問題。教師要設(shè)計合理的問題激發(fā)學(xué)生思考、討論及協(xié)作，促使學(xué)生所學(xué)知識的理解達到更深層次。

3.5 翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂為不同層次學(xué)生提供資源，自主決定學(xué)習(xí)進度，可實現(xiàn)因材施教，個性化教學(xué)。該教學(xué)模式不僅使學(xué)生掌握了所學(xué)的知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。可使教學(xué)不必局限于規(guī)定的時間與地點，也就是使教學(xué)突破時空的限制。

翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，其核心結(jié)構(gòu)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。課上知識內(nèi)化過程是師生互動的過程，是學(xué)生之間合作的過程，該模式有利于學(xué)生教師的個性化指導(dǎo)、個性化教育，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

4 結(jié)束語

篇6

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；問題；發(fā)展建議

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0248-02

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，大學(xué)英語教育在高校教育中的地位也越來越重要。作為一門公共基礎(chǔ)課，大學(xué)英語在教學(xué)過程中存在著兩大難題：（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣。對于英語基礎(chǔ)相對薄弱的非英語專業(yè)學(xué)生來講，英語學(xué)習(xí)本來就有些枯燥；同時，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式使得學(xué)生更提不起興趣學(xué)習(xí)英語。（2）有限的課堂時間減少了學(xué)生課堂運用英語的機會。作為非專業(yè)課，大學(xué)英語每周課時僅有4節(jié)。為了緊跟教學(xué)進度，在教學(xué)過程中，教師能提供給學(xué)生互動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的時間太少，導(dǎo)致了學(xué)生沒有充足機會利用英語進行交流。一種新興的教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）有助于幫助大學(xué)英語教學(xué)走出困境。該教學(xué)模式不僅把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給了學(xué)生，有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且把英語學(xué)習(xí)拓展到課堂之外，給學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)英語的機會。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂最初是由美國科羅拉多州的兩位高中教師――喬納森?伯爾曼與亞倫?薩姆斯所創(chuàng)立。他們將PPT演示文稿的播放及講課聲音制作成視頻，以便讓缺席學(xué)生在家觀看視頻自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式很快受到了學(xué)生的廣泛歡迎，并被越來越多學(xué)校采用。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教與學(xué)進行翻轉(zhuǎn)。課前，教師制作視頻并上傳；學(xué)生自行觀看并記錄不懂的內(nèi)容。課堂上，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進行交流并解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為三個基本環(huán)節(jié)：（1）教師引導(dǎo)環(huán)節(jié)。教師提前錄制教學(xué)視頻并提出引導(dǎo)性問題供學(xué)生思考。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生課前自行觀看教學(xué)視頻進行自主學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)知識。并根據(jù)教師所提問題進行自我檢測，發(fā)現(xiàn)并記錄自己在該課自主學(xué)習(xí)中遇到的問題。（3）問題解決環(huán)節(jié)。在課堂上，教師收集并總結(jié)學(xué)生的疑問并引導(dǎo)學(xué)生相互交流自主解決問題。教師對于學(xué)生不能自主解決的問題進行講解并幫助學(xué)生進行知識的歸納和總結(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂不是簡單地教師制作視頻，學(xué)生觀看視頻，其真正意義在于對傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)。其翻轉(zhuǎn)具體體現(xiàn)在三個方面：（1）師生角色的翻轉(zhuǎn)。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂活動中處于主體地位，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中僅充當(dāng)引導(dǎo)者和促進者。（2）教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)活動僅僅發(fā)生在課堂上，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，知識傳授提前到課前，課堂上，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生相互交流合作完成學(xué)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上進行知識傳授，而知識的內(nèi)化和吸收則留給學(xué)生課后完成。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生通過課前觀看教學(xué)視頻進行知識學(xué)習(xí)，在課堂上在教師的引導(dǎo)下通過與同學(xué)交流合作完成知識的內(nèi)化和吸收。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前準(zhǔn)備，制作教學(xué)視頻。教學(xué)視頻的內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課堂能否吸引學(xué)生的重要環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)及本課重難點制作符合學(xué)生基礎(chǔ)的視頻。制作視頻的過程中，要充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，篩選出與本課相關(guān)資料并與課本內(nèi)容相結(jié)合進行教學(xué)素材再加工，為學(xué)生制作吸引力強、重點突出的教學(xué)視頻以供學(xué)生進行學(xué)習(xí)和思考。同時，教師在視頻中應(yīng)提出幾個問題，以便學(xué)生在觀看視頻學(xué)習(xí)后可及時進行自我檢測，發(fā)現(xiàn)問題。研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)時的注意力集中時間一般是15分鐘，因此教學(xué)視頻不應(yīng)太長。教學(xué)視頻制作后可以反復(fù)播放，重復(fù)利用，但教師不能有一勞永逸的想法。在錄制教學(xué)視頻后，教師要跟同事相互探討，進行改進。同時，在每次使用教學(xué)視頻前根據(jù)不同的學(xué)情進行改進、完善。

2.課堂吸收，組織自主學(xué)習(xí)。在課堂上，教師對學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)的問題進行歸納總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生進行交流合作，解決問題。大學(xué)英語是一門重要的課程，但同時，英語更是一門語言，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進行交流合作時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排不同形式的小組合作任務(wù)如角色扮演、辯論賽、演講等，以便給學(xué)生提供更多運用英語進行表達的機會。翻轉(zhuǎn)課堂課堂活動主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：（1）小組合作。教師根據(jù)學(xué)情將全班學(xué)生分為若干個小組。小組根據(jù)教師安排任務(wù)進行交流合作，共同完成任務(wù)。（2）分享展示。完成小組討論之后，各小組要根據(jù)教師的要求對本小組的討論成果進行展示。通過這種方式，學(xué)生不僅相互分享了所學(xué)知識，更加鍛煉了自身綜合能力。（3）總結(jié)反饋。在學(xué)生展示完成后，教師要根據(jù)展示情況進行指導(dǎo)反饋，并對該課內(nèi)容進行總結(jié)，以幫助學(xué)生進行知識吸收和內(nèi)化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1.教師教學(xué)中遇到的困難。翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式的革新，要求教師在課前制作視頻以供學(xué)生觀看，因此其更是一種技術(shù)的革新。雖然網(wǎng)絡(luò)上有很多相關(guān)視頻和資料，教師還是需要對這些資源進行整合自己制作視頻。為了使這些視頻具有趣味性和吸引力，教師還需要添加一些圖片，甚至動畫。這些相應(yīng)的電腦技術(shù)并不是每個老師都具備的，對大部分教師來說是個巨大的挑戰(zhàn)。相比技術(shù)上的困難，更難解決的是教師自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。很多教師在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中已經(jīng)積累了很多相關(guān)經(jīng)驗，已經(jīng)形成了他們自身的教學(xué)模式和風(fēng)格。同時，翻轉(zhuǎn)課堂還改變了教師在課堂上的角色。學(xué)生代替老師成為課堂的主導(dǎo)者，而老師只能轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者和推動者。這種教學(xué)模式和角色的改變是很多老師都拒絕嘗試和接受的。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的欠缺。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功的關(guān)鍵，因為在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需要課前自行觀看視頻，發(fā)現(xiàn)問題；課堂上與同學(xué)進行交流合作解決問題。這種教學(xué)模式從傳統(tǒng)以教為主的模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)為主的模式。在教學(xué)過程中，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮主動性，嚴(yán)格跟隨教師的步伐，自主發(fā)現(xiàn)問題解決問題。如果學(xué)生自主性不強，對教師教學(xué)要求的執(zhí)行大打折扣，翻轉(zhuǎn)課堂的效果就不能完全達到。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生要高度參與教學(xué)活動，其自主學(xué)習(xí)能力也特別重要。但是，大學(xué)生正是一個嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)能力的群體。他們經(jīng)歷多年傳統(tǒng)教學(xué)模式的洗禮，已經(jīng)習(xí)慣于教師的填鴨模式。因此他們懶于更不習(xí)慣于提前預(yù)習(xí)，獨立思考，合作解決問題這種模式。

3.硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺的不完善。要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)校就應(yīng)該對硬件設(shè)備和技術(shù)提供支持。但是，目前大部分高校在提供免費計算機給學(xué)生使用方面都存在困難。學(xué)生在使用手機進行觀看視頻會造成高額的流量費，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。除了硬件上的缺失，一個有效的網(wǎng)絡(luò)平臺也必不可少。目前，網(wǎng)上各種學(xué)習(xí)系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)平臺都是由網(wǎng)絡(luò)開發(fā)公司制作，其質(zhì)量難以保證。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中的發(fā)展建議

1.教師能力的提高和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。作為課堂的引導(dǎo)者，教師教學(xué)能力是翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的重要因素，因此要加強對教師的培訓(xùn)，提高其在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)能力。首先，教師需要掌握制作視頻的技術(shù)。教育部門和學(xué)校應(yīng)安排專業(yè)團隊對教師進行視頻技術(shù)培訓(xùn)。同時，教師必須更新自身教學(xué)理念。教師要學(xué)習(xí)如何組織并吸引學(xué)生參加教學(xué)活動。只有通過系統(tǒng)培訓(xùn)和自身的努力，教師才能快速掌握視頻制作技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

2.評價體系的完善。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生有了更多課堂表現(xiàn)的機會，因此傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹饕u價的評價方式不再適用。要根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及課堂表現(xiàn)等方面對學(xué)生進行評價，通過這種方式，不僅能夠更加客觀地評價學(xué)生的表現(xiàn)，更能充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，翻轉(zhuǎn)課堂同時強調(diào)學(xué)生之間的交流與合作，因此，應(yīng)該把學(xué)生的合作能力與組織能力加入評價內(nèi)容。

3.資源設(shè)備的優(yōu)化和整合。針對國內(nèi)高校設(shè)備不足的情況，應(yīng)該從以下方面進行整合優(yōu)化資源。（1）充分利用校園現(xiàn)有資源設(shè)備，如計算機機房、英語語音室、學(xué)校英語學(xué)習(xí)平臺等資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生手機的用途，可在學(xué)校范圍內(nèi)達到無線網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋，使學(xué)生能夠使用手機進行觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)。另一方面，教育部應(yīng)組織專業(yè)技術(shù)人員開發(fā)統(tǒng)一、高效的網(wǎng)絡(luò)平臺，以便達到全國高校資源共享，各個高校更好地開展翻轉(zhuǎn)課堂。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠給學(xué)生提供更多使用英語交流的機會。但是，該模式在大學(xué)英語教學(xué)中還處于起步階段，也存在許多問題。因此，在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師、學(xué)生及學(xué)校需共同努力克服困難，并不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

參考文獻：

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篇7

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；會計電算化；教學(xué)模式

會計電算化課程是一門集信息科學(xué)、會計學(xué)和管理學(xué)等多門學(xué)科于一體的綜合學(xué)科，具有很強的操作性與實踐性，是高職院校經(jīng)管類專業(yè)的一門核心課程。目前多數(shù)學(xué)校所采用的傳統(tǒng)會計電算化教學(xué)模式已難以適應(yīng)經(jīng)濟、信息技術(shù)發(fā)展的要求，教學(xué)面臨許多困境。翻轉(zhuǎn)課堂這種以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式可以有效解決目前教學(xué)中存在的問題，更好地實現(xiàn)培養(yǎng)具有信息化知識和熟練會計軟件操作能力的綜合型人才的課程目標(biāo)，改革教學(xué)模式迫在眉睫。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式自2007年出現(xiàn)以來，其影響力由美國擴展至全球，2011年被加拿大的“環(huán)球郵報”評為當(dāng)年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。翻轉(zhuǎn)課堂是一種相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)教學(xué)過程中知識“傳授”、“內(nèi)化”兩階段的順序進行了“翻轉(zhuǎn)”，把傳統(tǒng)的“課堂上教師講、學(xué)生聽，課后復(fù)習(xí)、完成作業(yè)”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺的視頻等教學(xué)資源提前自行學(xué)習(xí)，課堂上通過學(xué)生間、師生間交流和討論互動解決問題，完成教學(xué)任務(wù)”。

翻轉(zhuǎn)課堂真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，翻轉(zhuǎn)課堂把知識傳授的過程放在課堂外，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受課堂的時空限制，學(xué)生可以選擇適合自己的方式學(xué)習(xí)新知識，包括學(xué)習(xí)時間的選擇、觀看教學(xué)視頻的進度等，學(xué)生能夠自主控制知識學(xué)習(xí)的廣度和深度。翻轉(zhuǎn)課堂將知識講授移到課下進行，課堂上可以通過項目訓(xùn)練、團隊合作完成任務(wù)等方式讓學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)實施者，通過相互合作、討論共同解決問題，教師作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者只是給予及時的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生的職業(yè)技能、溝通能力和團隊協(xié)作能力在課堂上能直接得到很好的鍛煉。

2 會計電算化課程傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題

1.有限的課時、學(xué)生的差異使課程傳授內(nèi)容受到限制。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，每一節(jié)課的時間和課程的總學(xué)時數(shù)量是有限的，因此教師向?qū)W生傳授的知識也是有限的。其次，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較參差，他們對知識的接受和理解能力差異較大，教師要兼顧考慮接受比較慢的學(xué)生，授課的速度會相應(yīng)減慢，授課內(nèi)容自然會縮減。如目前會計電算化課程大多只講授財務(wù)部分的知識及其應(yīng)用，而采購、銷售、齏?、僧a(chǎn)制造等供應(yīng)鏈部分由于課時的原因就沒有涉及，導(dǎo)致課程無法體現(xiàn)erp軟件的核心管理思想，與企業(yè)的人才需求脫節(jié)。同時，課程基本只針對某個主流會計軟件的操作進行講解，學(xué)生只是掌握該軟件的界面、菜單及操作步驟，對軟件的流程、原理等知識缺乏了解，結(jié)果是換了一個會計軟件很多學(xué)生就不會使用了。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以教師為中心，通常采用教師演示，學(xué)生模仿操作的教學(xué)方法。會計電算化課程主要以操作為主，學(xué)生沒有經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，或者對課前學(xué)習(xí)的重視度不夠，課堂上只能跟著教師的演示完成規(guī)定的案例練習(xí)，對教師的依賴性強，遇到問題不是先自己思考，而是馬上就舉手問老師，所以常常是問完就忘，知識和技能沒有得到真正的“內(nèi)化”，學(xué)生在課堂上是一種被動的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情不高，只是為了上課而上課。

3.學(xué)生的自學(xué)能力和職業(yè)素質(zhì)未能得到有效提升。學(xué)生的綜合素質(zhì)是他們未來從業(yè)能力的關(guān)鍵因素，我們希望學(xué)生在會計電算化課程的學(xué)習(xí)中不僅能獲得信息化知識和操作能力，更能提高自身的自學(xué)能力、思考能力、分析問題能力、解決問題能力和團隊協(xié)作能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中學(xué)生一直處于被動接受知識的狀態(tài)，教師完成課程內(nèi)容的講授外，課堂上很難再分配出時間給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和進行團隊協(xié)作鍛煉。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用

下面以《固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)》一章為例試探討翻轉(zhuǎn)課堂模式在會計電算化課程教學(xué)中的應(yīng)用。

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計工作任務(wù)。明確、清晰、合理的目標(biāo)和任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，就會主動地學(xué)習(xí)教學(xué)資源，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)微視頻等學(xué)習(xí)資源，按照任務(wù)要求對知識點進行建構(gòu)組合。固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為：（1）了解固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程（2）掌握固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)的初始設(shè)置（3）掌握固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)的處理（4）掌握固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)期末處理。相應(yīng)提出的具體工作任務(wù)有（1）完成固定資產(chǎn)賬套的初始設(shè)置（2）完成固定資產(chǎn)增減業(yè)務(wù)的處理（3）完成固定資產(chǎn)折舊費用的計提（4）完成固定資產(chǎn)期末對賬和結(jié)賬。

2.制作微視頻、課件等教學(xué)資源，并上傳至教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生要通過教師事先提供的視頻來學(xué)習(xí)課程知識，視頻能否吸引學(xué)生的觀看學(xué)習(xí)是一個關(guān)鍵問題。視頻應(yīng)以知識點為單位設(shè)計，每個知識點用一個微視頻進行講解，并配上相應(yīng)的提問和練習(xí)。每個微視頻的時間以5-10分鐘為宜，內(nèi)容過多學(xué)生會難以消化，時間過長難以保證學(xué)生注意力的集中。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，歸納出固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)模塊教學(xué)的知識點有：固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)業(yè)務(wù)處理流程介紹、部門及對應(yīng)折舊設(shè)置、增加方式設(shè)置、資產(chǎn)類別設(shè)置及原始卡片錄入、資產(chǎn)增加、資產(chǎn)減少、資產(chǎn)變動、折舊處理、憑證處理、賬簿管理和期末處理等。

3.師生互動交流，解決問題。課堂上不再以教師的講解為主，而是師生共同討論、解決問題。首先把學(xué)生進行分組，每組4-6人為宜，以小組為單位完成模擬企業(yè)固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)的處理，包括系統(tǒng)的初始設(shè)置、資產(chǎn)的增減、折舊的計提和期末處理。操作中遇到的問題要求學(xué)生通過組內(nèi)或跨組共同討論解決，教師則適時對學(xué)生在操作過程中的易錯點進行點撥，對個別組、個別學(xué)生未能解決的個性問題也要及時進行專門輔導(dǎo)。

4.教師點評，總結(jié)提升。任務(wù)完成后，每個小組派1人進行小結(jié)，教師則將學(xué)生在課下和課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的共性問題進行講解和點評，幫助學(xué)生梳理知識點、歸納操作要點，使學(xué)生理解知識的形成過程，做到知其然并知其所以然。

參考文獻

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一、問題的提出

信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的深入應(yīng)用，使得作為教學(xué)“第一現(xiàn)場”的傳統(tǒng)課堂也面臨著考驗，必須積極改革傳統(tǒng)課堂以迎接挑戰(zhàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”正是變革傳統(tǒng)課堂一個有效途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課外完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成。它的核心思想不是推翻和取代傳統(tǒng)課堂，而是對傳統(tǒng)課堂模式的革新。

目前，國內(nèi)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究正如火如荼地進行。例如，有學(xué)者結(jié)合課程開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的實驗研究，利用問卷、訪談、學(xué)習(xí)成績對比等方法驗證具體應(yīng)用的有效性；有學(xué)者構(gòu)建了信息化環(huán)境下兼具中國傳統(tǒng)文化特色的“太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型”；有學(xué)者分析了翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的策略、需要注意的問題和可行性問題等，總體而言對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究更多地集中在理念性、探索性、策略性方面，而對于“翻轉(zhuǎn)課堂”如何進行課前、課內(nèi)、課后活動的設(shè)計，各環(huán)節(jié)之間如何銜接等問題則鮮有研究，不具有操作性。筆者結(jié)合自己的課程教學(xué)，對上述問題進行了實踐探索，提出了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式并對其效果進行了實踐研究，通過“兩步四階段十環(huán)節(jié)”實現(xiàn)了知識傳遞、知識建構(gòu)和內(nèi)化、知識鞏固和拓展的三位一體化。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指在信息化環(huán)境中，學(xué)科教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。2011年春季，薩爾曼?可汗（Salman Khan）在TED大會上的演講“用視頻再造教育”使“翻轉(zhuǎn)課堂”風(fēng)靡全球，但他并非“翻轉(zhuǎn)課堂”的首創(chuàng)者。2007年，在美國科羅拉多州林地公園高中，喬納森?伯格（Tonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）采用錄制視頻并上傳網(wǎng)絡(luò)的形式，幫助缺席的學(xué)生補課，創(chuàng)造出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的雛形。之后，“翻轉(zhuǎn)課堂”被稱為是影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，逐漸成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。它并非憑空走入教學(xué)實踐的，它有著堅實的前期理論探索。

微課是指時間在7～12分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個內(nèi)容的小視頻。它有以下特點：（1）服務(wù)于自主學(xué)習(xí)，兼顧移動學(xué)習(xí)需求；（2）針對某一知識點，主題突出、設(shè)計合理；（3）以教學(xué)視頻為主，包含輔助學(xué)習(xí)素材。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時可以應(yīng)用視頻播放器的快進、暫停及回放功能，及時做筆記和進行思考，自主控制學(xué)習(xí)的進度，并方便一段時間的鞏固復(fù)習(xí)。筆者通過對國內(nèi)外微課的比較分析，探索微課的開發(fā)思路和方法，提出符合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式需要的微課設(shè)計方法。

用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課，不應(yīng)該只是一個視頻，而是服務(wù)于課堂的一個環(huán)節(jié)或者幾個教學(xué)活動的集合，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺展示。它以教師講解、演示的“微視頻”為主，輔以課件、案例、素材等資源的學(xué)習(xí)資源；以“微作業(yè)練習(xí)”為主，輔以在線答疑、在線測試、在線調(diào)查等自主學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)反饋。其中微視頻時長不宜超過15分鐘，完成整個微課學(xué)習(xí)的時間應(yīng)控制在30分鐘左右。

三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計

1.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建的依據(jù)

要進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建，使得教學(xué)模式有操作依據(jù)、有理論支持，我們必須理清課堂翻轉(zhuǎn)的過程，把握翻轉(zhuǎn)課堂的特征，遵循翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計原則。

（1）理清課堂翻轉(zhuǎn)的過程。本人在借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究后，認(rèn)為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)的過程如圖1所示。

（2）把握“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是簡單的教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，而是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，翻轉(zhuǎn)后的課堂，教師不再是課程內(nèi)容的傳授者，更多的變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者與促進者，學(xué)生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中積極主動的參與者。教師從“主演”變成了“導(dǎo)演”，學(xué)生從“群演”變成了“主演”。有效的“翻轉(zhuǎn)課堂”具有以下幾個重要特征：學(xué)生從被動的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者；需要借助信息技術(shù)實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)；課堂內(nèi)安排各種活動實現(xiàn)學(xué)生知識的建構(gòu)和內(nèi)化；課堂內(nèi)有時間幫助學(xué)生掌握更具挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

（3）遵循“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計原則。在進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計時，應(yīng)該遵循相關(guān)理論，依據(jù)以下設(shè)計原則：

原則一：要有利于學(xué)生知識的建構(gòu)和內(nèi)化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生通過意義建構(gòu)的方式獲得的，“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)的知識傳遞放在課前完成，課內(nèi)增加了師生互動、生生協(xié)作等活動。老師要把課堂的舞臺讓位于學(xué)生，成為協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者，從而很好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生能更好地完成知識的建構(gòu)和內(nèi)化。

原則二：要有利于實現(xiàn)分層教學(xué)。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，傳統(tǒng)的課堂選取相同的教學(xué)內(nèi)容，采取統(tǒng)一的教學(xué)組織，使得基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過低，造成教學(xué)時間浪費，而基礎(chǔ)差的學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過高，阻礙了學(xué)習(xí)。因此在翻轉(zhuǎn)課堂過程中，要為學(xué)生提供足夠的微視頻和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)，靈活選擇學(xué)習(xí)資源、安排學(xué)習(xí)時間，不用擔(dān)心是否影響其他同學(xué)的進程；可以反復(fù)多次觀看視頻，不必?fù)?dān)心知識點的遺漏；可以通過在線交流的方式向老師和同學(xué)請教，不用擔(dān)心答疑是否及時有效，從而實現(xiàn)真正的分層教育、個性化學(xué)習(xí)。

原則三：要有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)的掌握。美國心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為，只要提供最佳的教學(xué)并給以足夠的時間，多數(shù)學(xué)習(xí)者能獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績。在“翻轉(zhuǎn)課堂”過程中，要為學(xué)生創(chuàng)建一個舒適的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生不必像在課堂上聽講那樣緊繃神經(jīng)，擺脫了群體教學(xué)模式中教學(xué)進度的困擾，學(xué)習(xí)不再受時間限制，使得學(xué)生可以按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，直至掌握所安排的內(nèi)容。根據(jù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)不難發(fā)現(xiàn)其關(guān)鍵是課前如何利用信息技術(shù)實現(xiàn)知識傳遞？課堂內(nèi)如何設(shè)計活動實現(xiàn)知識內(nèi)化？而“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征和設(shè)計原則是構(gòu)建基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的依據(jù)。

2.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實施流程

本人根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征和設(shè)計原則，在借鑒國內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用案例后，提出了“兩步四階段十環(huán)節(jié)”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

第一步：課下借助微課完成知識的自學(xué)，通過自測和同學(xué)間的在線交流、合作解決部分疑難問題，并通過網(wǎng)絡(luò)在線調(diào)查學(xué)生存在的問題，使老師得到及時的信息反饋。

第二步：課上，教師首先根據(jù)學(xué)生自學(xué)后暴露出的問題，精心設(shè)計并講解，然后組織針對性訓(xùn)練，緊接著是一對一的討論，面對面的交流，完成知識的內(nèi)化。課上，隨著問題的不斷生成課堂張弛有度，呈現(xiàn)螺旋式前進，直到問題得到實質(zhì)性的解決?！皟刹健钡膭澐肿钅荏w現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”的思想。

一節(jié)完整的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實施分為四個階段：

第一階段：教學(xué)準(zhǔn)備階段。教師備課的首要任務(wù)是根據(jù)課時進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，適當(dāng)控制每一課時的“量”，保持合理的教學(xué)進度。在控制“量”的前提下還要把握“質(zhì)”，就是教師要精選微課講解的難點，因為我們僅僅是把知識的初步學(xué)習(xí)放在了課下，教師沒有過多的“講”的時間。由于講解的時間短，所以對“講”的適切性、科學(xué)性要求更高，從片頭到片尾必須進行精心的設(shè)計。在微視頻設(shè)計的基礎(chǔ)上，再精心設(shè)計適合學(xué)生自學(xué)的學(xué)案和在線測試題等。同時，“微課的錄制”是一個全新的環(huán)節(jié)，它不單單是一項技術(shù)活，應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容特點，選擇相應(yīng)的錄制方式。例如，鐵架臺+手機、錄屏軟件+PPT、攝像頭+掃描儀軟件、錄屏軟件+寫字板+交互式電子白板軟件等方式。為了提高微課的錄制質(zhì)量，學(xué)校還專門投資建設(shè)了錄播教室。

第二階段：記憶領(lǐng)會階段。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)通過觀看微視頻，參與在線答疑、討論等環(huán)節(jié)，完成教師所設(shè)置的過關(guān)任務(wù)，實現(xiàn)知識（技能）的傳遞，順利完成記憶領(lǐng)會的過程。微視頻具有可快進、暫停、重復(fù)等特點，可以使學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，不懂的過程可以反復(fù)看，一看就懂的問題可以快速看，這對于接受能力較弱、接受較慢的學(xué)生，提供了強大的幫助，更能滿足個性化的需求。同時，學(xué)生通過在線自測，在線答疑，向同學(xué)、老師求助，在線探討一些在知識領(lǐng)會階段的細(xì)節(jié)問題，幫助知識的進一步理解。教師通過分析學(xué)生過關(guān)任務(wù)的完成情況，分析在線答疑和討論情況，及時獲取微課教學(xué)效果并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難問題。

第三階段：應(yīng)用分析階段。課上，師生共同努力首先解決記憶領(lǐng)會階段教師搜集到的問題，根據(jù)問題的類型，編寫成問題鏈的形式，逐步將課時內(nèi)容的難點分化，重心前移，同時選取恰當(dāng)?shù)姆绞浇M織探究式課堂或者討論式課堂；在完成問題解答后，教師設(shè)置典型任務(wù)，根據(jù)任務(wù)難易程度學(xué)生或自主探究或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，教師或在旁邊觀察學(xué)生操作情況或與學(xué)生交流討論，教師進行適宜的個別輔導(dǎo)或集體講解；最后完成任務(wù)形成學(xué)習(xí)作品，實現(xiàn)知識深層次分析與初步靈活應(yīng)用。學(xué)生通過疑難探究，合作突破，運用已有的知識解決問題，并在解決舊問題的基礎(chǔ)上，通過生生之間、師生之間思維的碰撞，再產(chǎn)生新的問題。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處于在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認(rèn)識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高。教師的講解也更有針對性，預(yù)設(shè)性的問題逐漸被生成性的問題取代，使課堂教學(xué)更加充滿活力，課堂效率也大幅提高。

第四階段：綜合評價階段。教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進行點評后，把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上展示；教師還可以收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資源，設(shè)置拓展任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生對知識的鞏固和拓展。教師對于學(xué)生課下、課上的表現(xiàn)給予多元化評價，充分體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價值觀，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強自學(xué)能力、歸納總結(jié)能力和反思能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，過去學(xué)生在課外完成的鞏固作業(yè)，現(xiàn)在都在課上完成了，對學(xué)習(xí)中的疑難問題教師也能及時給予針對性的指導(dǎo)，課后根據(jù)學(xué)生興趣愛好自選拓展任務(wù)，徹底清除了學(xué)生的課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

課下，學(xué)生之間進行目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測學(xué)五個環(huán)節(jié)；課上，師生之間進行疑難探究、合作突破、評價點撥、成果展示、反思總結(jié)五個環(huán)節(jié)，二者結(jié)合在一起構(gòu)成一個完整的學(xué)習(xí)過程，即“十環(huán)節(jié)”。

教學(xué)要素是千變?nèi)f化的，沒有固定的模式可遵循，只能是因材施教，因時而教。因此，本人提出“翻轉(zhuǎn)課堂”只是一個模式，讓初入課堂的老師能有規(guī)可循，同時引起同行的關(guān)注與研究。

四、對“翻轉(zhuǎn)課堂”的幾點思考

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”實施需要的條件

（1）首先必備的硬件設(shè)施是人手一臺電腦。學(xué)生根據(jù)自己的理解程度的不同反復(fù)觀看視頻內(nèi)容，以促進認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。對于大多數(shù)寄宿制普通高中教室里最多配備一套多媒體設(shè)備，如果是集體播放，則不符合學(xué)生個性化差異的發(fā)展，所以要創(chuàng)造這樣的環(huán)境只有開放計算機房。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和深刻性。在觀看視頻的時候?qū)W生要主動提出問題和思考問題，并針對具體情況展開調(diào)查和討論。對于一般的普通高中的學(xué)生，是否都有這樣的自覺性呢？正像與會的一位上海教師說的，他積極地投入“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究，但學(xué)生迫于完成各門課的作業(yè)，對看視頻預(yù)習(xí)只是敷衍了事，那么必然提不出高質(zhì)量的問題，也就不可能提高課堂效率，這顯然違背了翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。所以，在高中實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必須建立在學(xué)生有足夠的自覺性的基礎(chǔ)上。

（3）教師要有制作微視頻的技能。這對大多數(shù)教師來說是一個全新的挑戰(zhàn)。實踐表明，要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，教師不僅要注意在聲音的錄制上聲情并茂，同時還要考慮形式的多樣性，表達方式的豐富性、趣味性等。另外，教師要設(shè)置網(wǎng)絡(luò)平臺以供學(xué)生交流經(jīng)驗、共享資源，也要為學(xué)生答疑解惑?？傊胀ǜ咧幸獙嵭小胺D(zhuǎn)課堂”，必須在設(shè)備和技術(shù)上得到保障，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性也有較高的要求。

2.對“翻轉(zhuǎn)課堂”的展望

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關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；商務(wù)英語翻譯課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、智能手機等已經(jīng)逐漸融入人們生活和工作的各個方面，這充分說明了大數(shù)據(jù)時代的到來。隨著電子書包、電子教材、IPAD等不斷推出的新技術(shù)應(yīng)用，人們逐漸意識到不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂之間存在著內(nèi)在聯(lián)系：先進的技術(shù)應(yīng)用為翻轉(zhuǎn)課堂提供了發(fā)揮和發(fā)展的平臺，翻轉(zhuǎn)課堂為新技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展提供了內(nèi)在的動力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與知識的內(nèi)化存在著密切的聯(lián)系。根據(jù)皮亞杰的研究，知識的內(nèi)化分為同化和順應(yīng)兩個過程。同化就是學(xué)習(xí)者將外界的新知識納入自身的知識結(jié)構(gòu)；順應(yīng)就是學(xué)習(xí)者改變已有的知識結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新的知識內(nèi)容。據(jù)此，知識的內(nèi)化就可以分為同化型知識內(nèi)化和順應(yīng)型知識內(nèi)化。但是，根據(jù)美國的Petitto和Dunbar教授對學(xué)生的自由落體概念的研究，知識內(nèi)化的過程可以進一步分為三個類型：同化型知識內(nèi)化、順應(yīng)型知識內(nèi)化和漸進型知識內(nèi)化。漸進型知識內(nèi)化有兩個特點：如果正確的概念在不同的場景反復(fù)出現(xiàn)，那么錯誤概念出現(xiàn)的概率就會變?。恢R的內(nèi)化過程不是一蹴而就的，而是循序漸進，一點點完成。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和知識內(nèi)化理論存在著千絲萬縷的聯(lián)系。翻轉(zhuǎn)課堂來源于美國可汗學(xué)院所倡導(dǎo)的“視頻課程”，隨之引起了全世界廣大學(xué)者的關(guān)注。國際上普遍使用“FlippedClassroom”，其字面意思就是“翻轉(zhuǎn)課堂”，這個譯文形象生動，立即為學(xué)術(shù)界所采納。翻轉(zhuǎn)課堂是通過“翻轉(zhuǎn)”教師和學(xué)生的角色，達到知識內(nèi)化的目的。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是課堂的中心，學(xué)生在課堂上被動地接受知識，學(xué)生課后主要通過完成教師布置的作業(yè)完成知識內(nèi)化的任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生不再被動地接受知識，而是主動地去尋找知識，通過三種知識內(nèi)化的途徑，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程通常分為三個步驟：第一步引導(dǎo)性問題階段。教師根據(jù)學(xué)生的知識儲備情況，提出與新知識相關(guān)的問題，調(diào)動學(xué)生運用已有知識對新知識內(nèi)容進行分析和同化。這是教學(xué)的“熱身”階段。第二步視頻觀看的階段。這一階段的教學(xué)必須要建立在第一階段的基礎(chǔ)上，即通過對新知識的內(nèi)化，讓學(xué)生清楚地知道自己對于新知識的認(rèn)知情況，帶著問題去觀看視頻，對新知識進行進一步的內(nèi)化，提出新的問題。第三步問題解決階段。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，這個階段是在課后通過家庭作業(yè)完成的。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，這一階段被“翻轉(zhuǎn)”到課上，老師不再是課堂教學(xué)的中心而變成了課堂討論的參與者。教師在課堂上收集問題，對相似問題進行歸類，然后將問題發(fā)還給學(xué)生，通過小組討論等方式，鼓勵學(xué)生自主地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。這一階段雖然是翻轉(zhuǎn)課堂的最后階段，但卻是最重要的一個階段。

三“、商務(wù)英語翻譯”課堂采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性和可行性

商務(wù)英語翻譯課程是商務(wù)英語專業(yè)的核心課程，一般分為兩個學(xué)期，教學(xué)內(nèi)容多為商務(wù)文本特點分析、翻譯技巧的應(yīng)用、翻譯實踐等?；趯虒W(xué)內(nèi)容的考慮，教師普遍采用課堂結(jié)合翻譯實例講解技巧和特點，課后學(xué)生完成相關(guān)翻譯練習(xí)的教學(xué)方法。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法旨在通過教師的課堂講解，讓學(xué)生初步掌握翻譯技巧和商務(wù)文本特點，也就是對知識進行初步的內(nèi)化；通過完成課后作業(yè)，學(xué)生將學(xué)習(xí)過的翻譯技巧應(yīng)用于翻譯實踐中，學(xué)以致用，繼而完成知識的二次內(nèi)化。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在教學(xué)實踐中起到了傳授翻譯技巧的知識作用，但是因為商務(wù)英語翻譯是以“語言輸出”為主的課程，單純的翻譯技巧知識和商務(wù)文本知識無法滿足學(xué)生在翻譯實踐中的要求，無法充分地幫助學(xué)生解決翻譯實踐中遇到的問題。根據(jù)謝建奎所做的調(diào)查研究，以教師為主的商務(wù)英語翻譯課程主要存在著如下問題：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性不高；翻譯技巧和翻譯實踐“兩張皮”即翻譯技巧和翻譯實踐之間沒有聯(lián)系；學(xué)習(xí)翻譯技巧后，學(xué)生仍然無法完成翻譯實踐等。鑒于以上問題，商務(wù)英語翻譯課程必須進行改革。大數(shù)據(jù)時代的到來給商務(wù)英語翻譯課程的改革提供了可能性，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展給課程改革帶來了新的思路。首先翻轉(zhuǎn)課堂的中心從教師轉(zhuǎn)到了學(xué)生，能夠充分調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和主動性；其次，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)內(nèi)容的重心從知識的傳授轉(zhuǎn)到學(xué)生問題的解決，有利于解決學(xué)生在翻譯實踐中遇到的問題，從而幫助學(xué)生順應(yīng)或者同化翻譯技巧的知識；最后，因為學(xué)生知識水平和語言程度的差異，對于翻譯知識的接受程度也參差不齊。通過視頻的觀看，學(xué)生可以根據(jù)自身的理解和接受情況，有選擇地觀看視頻。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法能夠更加有效地幫助學(xué)生接受新知識。

四“、商務(wù)英語翻譯”課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不可簡單理解為課下觀看視頻———課堂解決問題，教學(xué)模式的設(shè)計必須考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)者知識儲備情況等因素，因此教師必須科學(xué)地設(shè)計教學(xué)模式。1.視頻制作。微視頻是適合翻轉(zhuǎn)課堂的視頻形式。相比較一堂較正規(guī)的課堂錄像，微視頻的時間要短很多，錄制形式也多種多樣。但是任課教師仍然要花費大量的時間和精力研究錄制微視頻的技術(shù)，研究視頻與教學(xué)各環(huán)節(jié)的配合。因此筆者認(rèn)為特色示范課堂可以由任課教師本人單獨制作，而適合一學(xué)期或者一門課程的視頻由教學(xué)組集體制作，或者由學(xué)校集體購置或者采用校際合作的方式。2.課堂問題解決。課堂問題解決是檢驗第一階段知識內(nèi)化情況的重要一環(huán)，也是進行知識二次內(nèi)化的階段。教師首先應(yīng)在課堂前提綱挈領(lǐng)總結(jié)微視頻的內(nèi)容，收集學(xué)生的問題，總結(jié)并歸納學(xué)生的問題，最后將問題發(fā)還給學(xué)生，通過小組討論的方式解決問題。教師和學(xué)生可以互換角色。教師做學(xué)生，學(xué)生做小教師。小教師可以通過給別人講解知識進一步領(lǐng)悟和鞏固觀看視頻所獲得的知識。這種翻轉(zhuǎn)模式的運用較為靈活，可以是小教師講，學(xué)生聽，也可以是學(xué)生先學(xué)習(xí)，然后小教師答疑。3.課后評價。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價體系至今尚未有定論，筆者認(rèn)為可以采用及時評價策略。這種評價可以在線完成，也可以線下完成；形式也可以多樣化，比如提問、小測驗、課后作業(yè)甚至是動手操作。及時評價策略可以讓老師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進度和程度，做到心中有數(shù)，不至于長時間出現(xiàn)“夾生飯”的狀況。4.教材選擇。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是最近幾年才在國內(nèi)興起和發(fā)展起來的，適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的配套教材尚未得到充分的發(fā)展，無法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的要求。因此，商務(wù)英語翻譯課程要采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，任課教師必須根據(jù)具體教學(xué)情況編寫適合教學(xué)模式的教材。教材編寫必須遵循以下原則：教材內(nèi)容和微視頻的內(nèi)容相輔相成，互為補充；教材的編寫遵循從易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律；教材中必須包含與課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生練習(xí)。

五、結(jié)語

信息技術(shù)的發(fā)展勢必帶來教學(xué)方法的變革，從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式似乎可以看到未來教學(xué)的模式。但是商務(wù)英語翻譯課堂如何有效地借力翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式？學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的狀態(tài)是怎么樣？如何合理開發(fā)適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的商務(wù)英語翻譯教材？這可能是未來很長一段時間內(nèi)需要考慮的問題。在后續(xù)研究中，研究者還應(yīng)著重探討翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法與其他教學(xué)模式的異同。

作者:褚凌云 單位:哈爾濱商業(yè)大學(xué)

參考文獻：

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關(guān)鍵詞： “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué) 精髓 因材施教

最近聽到同事們談?wù)摰米疃嗟慕逃裏嵩~就是“翻轉(zhuǎn)課堂”，翻轉(zhuǎn)課堂也確實給我們的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式帶來了不小的沖擊。然而，每當(dāng)老師們談起翻轉(zhuǎn)課堂，第一印象就是在線視頻學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上也就成了在線視頻學(xué)習(xí)的代名詞。其實，這是對翻轉(zhuǎn)課堂的片面理解，富有成效的面對面的互動學(xué)習(xí)活動才是翻轉(zhuǎn)課堂的精髓。“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”更多地應(yīng)該體現(xiàn)在老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動上，包括答疑解惑、小組探究、互動交流、知識遷移等，從而達到更好的學(xué)習(xí)效果。因此，筆者認(rèn)為，要想在小學(xué)將“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念引入課堂，要從以下幾方面入手。

第一，要做好角色的轉(zhuǎn)換。

角色轉(zhuǎn)換是實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的首要條件。這里的角色轉(zhuǎn)換，不僅僅指老師，還包括學(xué)生和家長。首先，教師的角色要從傳統(tǒng)的講師轉(zhuǎn)變成為導(dǎo)師。教師要順應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化，轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)理念，把學(xué)生看做是網(wǎng)絡(luò)空間和現(xiàn)實課堂協(xié)作交流、互動探究和解決問題等學(xué)習(xí)活動的主體，而不是被動學(xué)習(xí)的對象。也就是說，老師要從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，老師的主要任務(wù)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，收集整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)活動，調(diào)查、分析與應(yīng)用學(xué)習(xí)結(jié)果等。在這一活動中，老師不再是教學(xué)的操縱者，也不再僅僅是知識的傳授者，而應(yīng)該是平等的參與者，與學(xué)生一起搜索和整理資料，一起排查學(xué)習(xí)中的問題，共同完成教學(xué)任務(wù)。其次，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動者。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生的角色要更加突出學(xué)習(xí)的主體性和主動性，而不是被動地接受知識。因為如果沒有一定的主動性，學(xué)生在課前不能認(rèn)真完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)將無法進行。所以，老師必須舍得花費時間和精力，積極引導(dǎo)學(xué)生主動操作、主動思考、主動學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。另外，老師要通過多種渠道，在家長培訓(xùn)上多下工夫，讓家長了解“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，并逐漸認(rèn)同、逐漸樂意接受這種新型學(xué)習(xí)模式。畢竟學(xué)生在家中的自學(xué)效果很大程度上取決于家長的支持和監(jiān)督，沒有家長的全力配合，課堂上的翻轉(zhuǎn)就很難順利進行下去。因此，老師們要通過對家長的持續(xù)培訓(xùn)，營造良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，為打造真正的、有效的翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)。

第二，要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點。

為了在課堂上實行翻轉(zhuǎn)，很多老師都將主要的精力放在了課件、微課的制作上，認(rèn)為這是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的先決條件，這其實是一個誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是教師要真正理解翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)，把握住翻轉(zhuǎn)課堂真正的內(nèi)涵。首先，筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂最大的魅力在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互動學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，在于給不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最適合的學(xué)習(xí)條件，把“知識傳遞”過程與“知識內(nèi)化”過程更合理地呈現(xiàn)出來?！爸R傳遞”（知道、理解）過程解決的是“是什么”的問題，“知識內(nèi)化”（應(yīng)用、分析、評價、應(yīng)用）過程解決的是“為什么”的問題。總體來說，對于“是什么”的問題解決起來相對容易。但對于學(xué)生而言，僅僅停留在“是什么”的層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，老師要精心準(zhǔn)備，才能在課堂上完成“知識內(nèi)化”這一主要環(huán)節(jié)，才能使學(xué)生發(fā)展能力，提高素質(zhì)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的精髓是真正把學(xué)習(xí)的時間還給了學(xué)生，還給了課堂，真正達到了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師面對面應(yīng)該產(chǎn)生的效果和作用。因此，如何支配課堂上的時間，如何有效地組織學(xué)生開展互動交流，如何更巧妙地為學(xué)生答疑解惑，成為課前老師所要認(rèn)真思考的問題，也是真正體現(xiàn)老師教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)機智的關(guān)鍵，并不是像一些人認(rèn)為的翻轉(zhuǎn)課堂忙在課前，閑在課內(nèi)?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因為在課堂上學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間展開的討論、交流、互動所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效率的提升。課堂中的交流和討論，需要教師在課前做出精心的準(zhǔn)備和思考，使得這些對話和討論有意義、有價值，不要在課堂上做一些無謂的爭論。再次，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師更要有細(xì)致入微的觀察力、發(fā)現(xiàn)問題的敏銳力，及時組織和引導(dǎo)學(xué)生進入一種自主學(xué)習(xí)、互相交流解決疑難的狀態(tài)，真正做到因材施教、因人施教。

第三，要因材施教，不能一概而論。

毫無疑問，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式極大地提高了課堂教學(xué)效率，但是并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合這種教學(xué)模式，它適合教學(xué)內(nèi)容比較多、難度比較大、需要教學(xué)資料輔助學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對于相對簡單的、具體形象的內(nèi)容，老師可以采取其他教學(xué)方式，比如情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、交際法等。教無定法，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際采取最佳的教學(xué)方法，而不是單一的某一種方法。因此，我們可以嘗試把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢合理、巧妙地結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性。國際教育技術(shù)界的共識是，只有將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

第四，要創(chuàng)建符合教學(xué)實際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)打了個顛倒，變成了課外學(xué)新知、課內(nèi)解疑惑的全新的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及學(xué)習(xí)成績的提升。鑒于此，很多中小學(xué)老師都在模仿、嘗試這種新的教學(xué)方式，但我們在學(xué)習(xí)借鑒的同時，要根據(jù)本地區(qū)本校的實際情況，因事因人因地制宜，不能全盤照搬照抄。對于那些苦于不知從何下手的老師，我們可以一點點來，一步步來，不要急于求成?？梢韵仍谡n堂內(nèi)實現(xiàn)小翻轉(zhuǎn)（即前半節(jié)課學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)，后半節(jié)課老師組織學(xué)生展開交流、討論，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和疑惑），等積累了一定的經(jīng)驗，掌握了一些方法，我們再實現(xiàn)大翻轉(zhuǎn)（即課外學(xué)生根據(jù)老師提供的視頻等學(xué)習(xí)資源進行自學(xué)，課堂內(nèi)老師指導(dǎo)學(xué)生進行知識的內(nèi)化吸收）。對于那些苦于硬件條件不足、軟件條件不具備的老師，我們可以換個角度去思考。實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，不僅僅要依賴于視頻，我們可以找到一個好抓手，實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就是破解“翻轉(zhuǎn)課堂”難題的好抓手?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)單”可以包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測試、問題檔案和學(xué)習(xí)反思等內(nèi)容。問題設(shè)計是“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計的核心，是把傳統(tǒng)的知識點灌輸轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的根本所在。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計中，要求老師把教學(xué)重難點或其他知識點轉(zhuǎn)化為問題提出來，使學(xué)生在解決問題的同時把握教學(xué)重難點或其他知識點，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題和舉一反三的能力。優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的能力。但是，千萬不能采用傳統(tǒng)的知識點灌輸?shù)姆椒ㄈ《?。一個好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向為基本方式，注重發(fā)展學(xué)生高級思維能力和成功開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效方式，是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的有效支架。所以，只要老師們敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，就一定會探索出一個適合自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

“教是為了不教”，這是我們教學(xué)所追求的最高境界。面對翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式，在實施的過程中，我們肯定會遇到諸多的問題與困惑，但只要我們堅持不懈，利用我們的智慧，付出我們的努力，再加上我們團隊合作的精神，“翻轉(zhuǎn)”我們的理念，“翻轉(zhuǎn)”我們的課堂，我們一定會在探索中不斷發(fā)現(xiàn)、成長、成功。

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（03）.