翻轉(zhuǎn)課堂的來(lái)源范文
時(shí)間:2023-12-14 17:46:55
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篇1
一、傳統(tǒng)《審計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
《審計(jì)基礎(chǔ)》作為會(huì)計(jì)專業(yè)較難的核心課程,主要任務(wù)是使學(xué)生掌握審計(jì)人員從事審計(jì)工作所必須掌握的審計(jì)知識(shí)和基本技能,提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。目前《審計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)存在以下問(wèn)題:(1)教學(xué)方式上?!秾徲?jì)基礎(chǔ)》的教學(xué)是以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式。在“講授―被動(dòng)接受―記憶―考試”的模式下,不能有效形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍和培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)思考的習(xí)慣。高職院校更側(cè)重于應(yīng)用能力,強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐結(jié)合。在理論學(xué)習(xí)粗糙和實(shí)踐時(shí)間不夠的情況下,學(xué)習(xí)的效果不盡人意。(2)學(xué)生來(lái)源角度方面。高職院校的學(xué)生來(lái)源于統(tǒng)一或單獨(dú)招生,基礎(chǔ)普遍較薄弱,個(gè)體的差異大,學(xué)生的理解能力、態(tài)度、習(xí)慣不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果差異大。長(zhǎng)期依賴?yán)蠋熣n堂的授課方式,缺乏主動(dòng)的探求精神。
“翻轉(zhuǎn)課堂”可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考,有利于改善長(zhǎng)期以來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣?!胺D(zhuǎn)課堂”改變了傳統(tǒng)的“教師講,學(xué)生聽(tīng)”教學(xué)模式,但由于“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)資源都提出了更高的要求,使得其在運(yùn)用中仍存在以下問(wèn)題:
(一)“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生積極性提出更高的要求
《審計(jì)基礎(chǔ)》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)較難的專業(yè)課程之一,專業(yè)術(shù)語(yǔ)多,且難以理解。高職學(xué)生起點(diǎn)相差大,部分學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)期依賴教師傳授,形成被動(dòng)學(xué)習(xí)的慣性,主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性較低?!胺D(zhuǎn)課堂”需要學(xué)生在課后積極主動(dòng)學(xué)習(xí),這樣的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致部分積極性低的學(xué)生毫無(wú)所獲。
(二)“翻轉(zhuǎn)課堂”《審計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)資源匱乏
目前,沒(méi)有形成《審計(jì)基礎(chǔ)》課程的微課資源的共享平臺(tái),單憑教師自己精選題材后制作,勞動(dòng)量大,制作水平受限,難以確保學(xué)生通過(guò)少許視頻讓所有學(xué)生理解清楚對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),不利于學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍?!秾徲?jì)基礎(chǔ)》課程中存在較多的知識(shí)難點(diǎn)與匱乏的《審計(jì)基礎(chǔ)》微課資源使得“翻轉(zhuǎn)課堂”推行難度增加。
(三)“翻轉(zhuǎn)課堂”有效評(píng)價(jià)方式尚未形成
目前,沒(méi)有專門針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系?;凇胺D(zhuǎn)課堂”知識(shí)傳授渠道和傳授方式的不同,“翻轉(zhuǎn)課堂”需要在課后完成大量的視頻制作、修改、調(diào)整、更新和完善的工作,但傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不能有效地反映教師課后大量的付出,不利于他們積極性的發(fā)揮。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)
“翻轉(zhuǎn)課堂”將教師從重復(fù)工作中解放出來(lái),轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性的教學(xué)模式研究和運(yùn)用。比如,可以投入到實(shí)訓(xùn)案例搜集和指導(dǎo)?!胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在為下幾點(diǎn):
(一)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法靈活
“翻轉(zhuǎn)課堂”可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生充分利用課余的零散的時(shí)間學(xué)習(xí)一些知識(shí)點(diǎn)。由于教學(xué)視頻短小,學(xué)生乘車的時(shí)候可以通過(guò)手機(jī)、電腦來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn),長(zhǎng)期下來(lái),可以完成部分書(shū)本知識(shí)點(diǎn)的掌握。
(二)“翻轉(zhuǎn)課堂”有利于協(xié)調(diào)差異化水平
“翻轉(zhuǎn)課堂”使用的教學(xué)視頻可以讓不同層次理解水平的學(xué)生根據(jù)自己的掌握程度選擇播放的次數(shù)和重復(fù)的區(qū)域,為學(xué)生提供了在線的老師。同時(shí),也讓部分學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多的知識(shí)點(diǎn)。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的《審計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)模式構(gòu)建
“翻轉(zhuǎn)課堂”是教師課后根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù),用Camtasia studio制作視頻、PPT等并共享給學(xué)生,要求學(xué)生先閱讀教材,重難點(diǎn)在共享的視頻中自學(xué),然后完成指定的測(cè)試題,對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)記錄并提交課堂討論。通過(guò)改變知識(shí)傳遞過(guò)程,課后學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力、課堂討論分析中改善學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
(一)合理安排審計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)
對(duì)于高職的《審計(jì)基礎(chǔ)》而言,由于學(xué)生來(lái)源、水平差異性和課程難度于學(xué)生較大。因此,對(duì)該課程考慮采取“翻轉(zhuǎn)課堂”和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的模式。即對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)較容易的采取“翻轉(zhuǎn)課堂”以觀察效果,對(duì)于較難以理解的部分,仍以教師教授為主,課堂后練習(xí)補(bǔ)充的方式。到目前為止,我們選取的“翻轉(zhuǎn)課堂”的審計(jì)知識(shí)點(diǎn)有:審計(jì)報(bào)告、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)工作底稿、審計(jì)方法。對(duì)于內(nèi)部控制、評(píng)估應(yīng)對(duì)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、審計(jì)實(shí)施、控制測(cè)試和實(shí)質(zhì)性測(cè)試比較抽象,學(xué)生難以理解,采取教師課堂講授為主,案例分析為輔相結(jié)合的方式。
(二)開(kāi)發(fā)與優(yōu)化審計(jì)教學(xué)資源
《審計(jì)基礎(chǔ)》存在較多的難點(diǎn),教師在課后選取一些知識(shí)點(diǎn)制作成視頻,讓學(xué)生在課后遇到較難知識(shí)點(diǎn)時(shí)能通過(guò)視頻學(xué)習(xí)理解甚至掌握,激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。視頻時(shí)間一般為5-10分鐘左右,形式多樣化,必要輔以音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等。在“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施過(guò)程中注重課堂問(wèn)題的收集,對(duì)于共性的問(wèn)題可以再次開(kāi)發(fā)新視頻,補(bǔ)充進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)。
(三)反饋和改進(jìn)課堂效果
由于教學(xué)模式的改變,課堂成為學(xué)生反饋問(wèn)題和老師檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的地方。學(xué)生課堂前的學(xué)習(xí)老師無(wú)法時(shí)時(shí)跟進(jìn),但可以通過(guò)學(xué)生課堂提問(wèn)和反饋了解在任務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的掌握程度,并據(jù)此作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的重要依據(jù)。這有利于控制學(xué)生的參與度,激發(fā)學(xué)生的積極性。
四、推進(jìn)《審計(jì)基礎(chǔ)》“翻轉(zhuǎn)課堂”的其他注意事項(xiàng)
(一)培養(yǎng)學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)生信心
在課后制作和選取視頻時(shí),充分考慮學(xué)生的需求和關(guān)注點(diǎn),開(kāi)展分組討論、課堂展示結(jié)合的方式,讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。此外,修改學(xué)生成績(jī)的評(píng)定,包括增加平時(shí)課堂參與程度的分?jǐn)?shù)的比重。
(二)搭建“翻轉(zhuǎn)課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺(tái)
通過(guò)校外資源的獲取和校內(nèi)團(tuán)隊(duì)組建,搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。構(gòu)建《審計(jì)基礎(chǔ)》的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),需要成立《審計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)團(tuán)隊(duì),將校外的優(yōu)秀資源引入,結(jié)合學(xué)校學(xué)生的情況做出調(diào)整,形成符合本學(xué)校學(xué)生的教學(xué)資源庫(kù),為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)。
(三)構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”有效評(píng)價(jià)體系
篇2
關(guān)鍵詞 教學(xué)視頻;MOOC;微課;翻轉(zhuǎn)課堂
中圖分類號(hào):G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
文章編號(hào):1671-489X(2017)06-0046-03
Abstract Then, the author chooses the current teaching video in the teaching and teaching more extensive model for further analysis, soas to make use of technology to promote teachers’ professional deve-lopment and improve teaching efficiency.
Key words teaching video; MOOC; micro curriculum; flipped class-room
1 引言
國(guó)內(nèi)外教育改革主要在于教師和課堂。2009年之前對(duì)視頻案例進(jìn)行的相關(guān)研究分為四種類型,分別是:
1)資源共享與交流[1],提出一種基于數(shù)字視頻的協(xié)作學(xué)習(xí)模型;
2)教師的校本研究[2],通過(guò)課堂教學(xué)視頻案例構(gòu)建校本研修平臺(tái)[3],利用視頻俱樂(lè)部促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展;
3)理論與技能的學(xué)習(xí)[4],設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)一種基于問(wèn)題的視頻案例教學(xué)系統(tǒng),專門用于大學(xué)課程的學(xué)習(xí);
4)職前培訓(xùn)和觀摩的資源[5]。
近年來(lái),越來(lái)越多的課堂教學(xué)視頻研究能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字視頻技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn),視頻研究也逐步成為國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)[6]。從國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)視頻研究有影響力的項(xiàng)目看來(lái),如TIMSS、Teachscape、DIVER、TTMM、Video Club、INTIME、Kuayue、Chinaetlab等[7],用事實(shí)推動(dòng)了視頻研究的發(fā)展,也不斷地開(kāi)創(chuàng)著一個(gè)又一個(gè)新的視頻教學(xué)模式。
2 研究目的
通過(guò)調(diào)研文獻(xiàn)信息,梳理歷年來(lái)教學(xué)視頻的應(yīng)用模式,并分析相關(guān)的視頻工具。
3 數(shù)據(jù)收集與分析過(guò)程
數(shù)據(jù)收集 通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)(又稱“CNKI”),以“教學(xué)視頻”及與其近似的詞語(yǔ)“教學(xué)錄像”“視頻案例”為關(guān)鍵字進(jìn)行期刊搜索,發(fā)表時(shí)間為2006―2016年,期刊的來(lái)源是“SCI來(lái)源期刊”“EI來(lái)源期刊”“核心期刊”“CSSCI”。經(jīng)過(guò)篩選和剔除后,符合要求的文章有449篇。檢索日期截至2016年10月15日。
數(shù)據(jù)分析 利用可視化分析工具SATI 3.2進(jìn)行關(guān)鍵字分析,在自動(dòng)生成的圖形中可以觀察到以下內(nèi)容。
1)文獻(xiàn)的關(guān)鍵字??紤]到篇幅有限,將呈現(xiàn)出現(xiàn)次數(shù)大于10次的關(guān)鍵詞,如表1所示。從表1中發(fā)現(xiàn),圍繞視頻在教學(xué)上的應(yīng)用情況,就目前來(lái)說(shuō),翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果最多;其次是教學(xué)視頻、教學(xué)模式,還有微課、微課程、視頻案例等,其關(guān)鍵詞的出現(xiàn)次數(shù)相對(duì)較多。在發(fā)表時(shí)間上也有較為明顯的分界,以2012年為界,除了網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用之外,其余關(guān)鍵詞出現(xiàn)的高峰期集中在2013―2016年期間,其中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究基本處于逐年遞增,而且發(fā)表的論文成果最多。
2)關(guān)鍵詞的相似度分析。考慮到論文篇幅有限,在關(guān)鍵詞共性分析上,抽取前10個(gè)關(guān)鍵詞以期了解關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)情況,如圖1所示。關(guān)鍵詞之間的數(shù)據(jù)代表了其關(guān)聯(lián)性的強(qiáng)弱,數(shù)據(jù)大小與關(guān)聯(lián)強(qiáng)弱呈正比。從圖1可以看出,翻轉(zhuǎn)課堂與教學(xué)模式的關(guān)聯(lián)性最強(qiáng),這也說(shuō)明了近幾年在教學(xué)模式應(yīng)用研究中,非常重視翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用;相比其他關(guān)鍵詞,信息技術(shù)、遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)視頻的關(guān)聯(lián)性相對(duì)較強(qiáng),遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)課程是教學(xué)視頻早期應(yīng)用的表現(xiàn)形式,當(dāng)然也離不開(kāi)信息技術(shù)的支持;而微課與微課程的關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)比較強(qiáng),微課的使用離不開(kāi)微課程的開(kāi)發(fā),兩者相互依賴、相互發(fā)展。
4 研究分析
從對(duì)關(guān)鍵詞與文獻(xiàn)發(fā)表年份、關(guān)鍵詞的共性分析中,再次驗(yàn)證了視頻研究在教育領(lǐng)域的重要價(jià)值。結(jié)合前人對(duì)相關(guān)研究類型的分析,以及當(dāng)前視頻研究的細(xì)致分析,可將其分為以下幾種應(yīng)用。
翻轉(zhuǎn)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究離不開(kāi)視頻的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā),也有稱為“顛倒模式”,即顛倒傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,借助教學(xué)視頻和數(shù)字化設(shè)備,構(gòu)建課外視頻學(xué)習(xí)、課堂解疑的翻轉(zhuǎn)課堂。在國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,從小學(xué)到大學(xué),均有豐富的教學(xué)探索及成功的教學(xué)案例,如林地公園高中、艾爾蒙湖(Lake Elmo)小學(xué)、克林頓戴爾(Clintondale)高中、河畔聯(lián)合(Riverside Unified)學(xué)區(qū)等。在引進(jìn)與本土化融合進(jìn)程中,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)逐步成熟,其根本是借助數(shù)字化設(shè)備,實(shí)現(xiàn)課前視頻學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流,達(dá)到傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)效果,而且可以自定學(xué)習(xí)步調(diào);課堂上教師進(jìn)行答疑解惑,達(dá)到學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化的過(guò)程。針對(duì)部分地區(qū)數(shù)字化設(shè)備配備不足的情況,還提出多種翻轉(zhuǎn)方式,有交叉式翻轉(zhuǎn),漸進(jìn)式之家校翻轉(zhuǎn)、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)、校內(nèi)翻轉(zhuǎn),協(xié)作式翻轉(zhuǎn)等[8]。
微課與微課程 微課是教學(xué)視頻應(yīng)用的最新形式,也是目前備受注目的研究方向。微課作為輔助教學(xué)的數(shù)字化資源,借助10分鐘左右的微視頻,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并理解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn),與之匹配的還有導(dǎo)學(xué)任務(wù)單、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。在視頻制作工具上,可以選擇交互軟件,如Flash,也可以利用課堂錄像、錄屏或者PPT等工具完成。微課在教學(xué)應(yīng)用上,集中在成人培訓(xùn)教育、職業(yè)教育培訓(xùn)、教師培訓(xùn)等行業(yè)。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上不是所有內(nèi)容都適合,而是選擇模塊與模塊之間不存在內(nèi)容依賴的模塊[9]。
MOOC 慕課,又稱大規(guī)模在線開(kāi)放課程,相比微課程,其特點(diǎn)體現(xiàn)在大規(guī)模、大數(shù)據(jù);相比網(wǎng)絡(luò)課程,其教學(xué)視頻的時(shí)間濃縮至10~20分鐘,方便學(xué)習(xí)者利用不同的移動(dòng)設(shè)備終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。慕課資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用集中在高校,最早一批推廣慕課的是國(guó)內(nèi)外頂尖高?;蛑谱鲌F(tuán)隊(duì),如國(guó)外的Coursera平臺(tái),國(guó)內(nèi)的北京大學(xué)、清華大學(xué)等,現(xiàn)在逐步向更大范圍的高校延伸。
5 總結(jié)
本文通過(guò)量化研究和內(nèi)容分析相結(jié)合,梳理當(dāng)前應(yīng)用較為廣泛的幾種教學(xué)視頻模式,為研究者提供了寬闊的視頻研究視野。當(dāng)然也存在一定的不足之處,那就是需要更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究,通過(guò)應(yīng)用視頻在教育領(lǐng)域,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,這才是研究的最終目的。
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篇3
一、初中數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題
現(xiàn)如今我國(guó)不斷加強(qiáng)對(duì)教育事業(yè)的改革,為了使得國(guó)內(nèi)教學(xué)能夠盡快與國(guó)際教學(xué)接軌,在數(shù)學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中,由于資金短缺無(wú)法對(duì)教學(xué)實(shí)踐投入更多的科技設(shè)備,這就導(dǎo)致教師對(duì)于外界的教學(xué)模式無(wú)法深入了解,對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法和模式的研究只能停留在過(guò)去淺薄的表面上,面對(duì)當(dāng)今社會(huì)出臺(tái)新型政策探索極其不透徹,這就嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)于先進(jìn)學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果,對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展具有阻礙作用。除此之外,目前許多中學(xué)院校在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師對(duì)學(xué)生的管理效率太低,無(wú)法有效調(diào)節(jié)學(xué)生在課堂上的動(dòng)、靜兩種狀態(tài),往往表現(xiàn)出極其壓抑的氛圍,導(dǎo)致學(xué)生之間的交流偏離教學(xué)主題和原本的教學(xué)目標(biāo),教師很難控制課堂的整體環(huán)境。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
所謂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)源于美國(guó),由于這種教學(xué)模式顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)順序,也被稱為顛倒的課堂。最初翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指讓學(xué)生先在家中自由學(xué)習(xí),再經(jīng)過(guò)教師講授,采取先學(xué)后講的方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而更有益于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。新時(shí)期,信息技術(shù)的快速發(fā)展,并在融入數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中產(chǎn)生了新的內(nèi)涵,要求學(xué)生在家通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí),自己做練習(xí)題,之后利用課堂時(shí)間解決疑難問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之所以傳入中國(guó),并被廣大教育界人士認(rèn)同,其主要原因在于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。首先,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,學(xué)生利用課余時(shí)間線上學(xué)習(xí),及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足,改變傳統(tǒng)統(tǒng)一授課,忽視學(xué)生能力差異的不足。其次,改變教師與學(xué)生之間的關(guān)系,教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,了解各自的不足,在課堂解決疑惑的過(guò)程中,按照學(xué)生各自的個(gè)性教授以解決方案,因此,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為教師與學(xué)生溝通的橋梁,緩解師生關(guān)系,創(chuàng)造良好氛圍。除此之外,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利用課上課下的每一分每一秒,充分提高教學(xué)效率。
三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)
1.教師做好課前準(zhǔn)備工作
數(shù)學(xué)作為一門講求邏輯的學(xué)科,要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)思維的過(guò)程中,教師能夠加以指導(dǎo)。因此在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中,教師應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)生的接受程度,準(zhǔn)備一些時(shí)間長(zhǎng)度適中,難易程度適中,與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)視頻。視頻制作要充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,將視頻時(shí)間控制在二十分鐘內(nèi),此為學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時(shí)段。通過(guò)具有趣味性視頻解決學(xué)生難點(diǎn),提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,輔助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué),提高邏輯思維能力。
2.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
篇4
[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 高中歷史 應(yīng)用探討
[中圖分類號(hào)] G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058(2016)310085
隨著新課改的深入,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足高中歷史教學(xué)的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體,學(xué)生被動(dòng)地接受歷史知識(shí),難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用,能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,拓展學(xué)生的視野,使學(xué)生以全新的方式進(jìn)行有效探索。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的來(lái)源及內(nèi)涵
2007年,美國(guó)有兩位教師為方便因故不能前來(lái)上課的學(xué)生學(xué)習(xí),將教師教學(xué)的聲音錄制下來(lái)連同演示文稿傳到網(wǎng)絡(luò)。這樣的方式產(chǎn)生了意想不到的效果,翻轉(zhuǎn)課堂的雛形也由此產(chǎn)生。之后,有關(guān)學(xué)者對(duì)這一模式進(jìn)行了補(bǔ)充與完善,并創(chuàng)建了有各科微視頻以及在線解答的專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站,使翻轉(zhuǎn)課堂受到國(guó)際教育界的關(guān)注。
目前,國(guó)內(nèi)外對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂沒(méi)有明確的定義,大致來(lái)說(shuō),翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生課上接受知識(shí)、課后進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程進(jìn)行顛倒,引導(dǎo)學(xué)生課前通過(guò)視頻資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí),課上通過(guò)師生、生生間的合作、討論等形式完成知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)模式。
二、翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)高中歷史教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式改變的積極影響
翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用,使教學(xué)具有靈活性和生命力,改善了傳統(tǒng)歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高、被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)記憶的情況。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)營(yíng)造新的教學(xué)氛圍,運(yùn)用新的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。
翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了對(duì)高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新,以全新的思路突破教材的局限,結(jié)合豐富的歷史教學(xué)資源,將歷史內(nèi)容以新穎獨(dú)特的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,高中生的歷史學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了根本改變,其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性有了明顯提高,探究學(xué)習(xí)能力增強(qiáng),學(xué)習(xí)效果更好。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略
翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用,分別體現(xiàn)在課前、課中以及課后三個(gè)環(huán)節(jié),教師要將這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效銜接,進(jìn)而提升教學(xué)效率。
在課堂教學(xué)前,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、教材、相關(guān)書(shū)籍等搜集、整理相關(guān)資料,使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有一定的了解,提升課堂學(xué)習(xí)的有效性。教師也可以自己制作微課,在上課前供學(xué)生觀看、學(xué)習(xí),使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有一定的了解。例如,在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《》時(shí),教師可以制作有關(guān)19世紀(jì)上半葉中英貿(mào)易的小視頻,供學(xué)生在課前觀看、學(xué)習(xí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)中英貿(mào)易逆差促使英國(guó)產(chǎn)生了以鴉片牟取暴利的不良企圖,從而對(duì)爆發(fā)的背景有初步的了解。
在課堂教學(xué)環(huán)節(jié),教師可以通過(guò)多媒體展示學(xué)生課前搜集的相關(guān)資料,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性,提升學(xué)生的參與度,將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)歷史信息進(jìn)行獨(dú)特的解讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)開(kāi)放性的問(wèn)題進(jìn)行討論,針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行有效指導(dǎo),加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流,從而加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)。值得注意的是,教師要有效控制視頻的播放時(shí)間,為學(xué)生的討論和發(fā)言留出足夠的時(shí)間,從而使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)。
在課后環(huán)節(jié),教師要注重對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)、反思和檢測(cè)。教師可以通過(guò)制作微視頻將教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行錄制,使學(xué)生能在課后對(duì)課上沒(méi)有理解透徹的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效果。
總之,翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用,革新了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性有利于學(xué)生積極思考,通^多種途徑進(jìn)行歷史知識(shí)的探索,從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。這是適應(yīng)信息社會(huì),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性,有利于培養(yǎng)具有探索精神人才的可行模式。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1]劉嬌. 高中歷史教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的嘗試與思考[J]. 辦公室業(yè)務(wù),2016(13).
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《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》為實(shí)現(xiàn)教育信息化提出了“信息技術(shù)與教育的深度融合”的指導(dǎo)思想[1]。翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)了我國(guó)教育信息化的大環(huán)境,為教育信息化的豐富和發(fā)展注入了有效動(dòng)力。
1 什么是翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)是針對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言的,它顛覆了以往的教學(xué)觀念,將“傳道、授業(yè)”的任務(wù)翻轉(zhuǎn)到了課堂外,由學(xué)生在家或課下業(yè)余時(shí)間利用教師預(yù)先的視頻或電子課件等教學(xué)資源完成知識(shí)的自主學(xué)習(xí),課堂僅僅作為教師和學(xué)生“答疑、解惑”的場(chǎng)所,在這里學(xué)生和教師之間以及學(xué)生之間通過(guò)對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解的感想體會(huì)、難點(diǎn)排解、應(yīng)用探析等而進(jìn)行的交流互動(dòng),進(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)知程度,實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教育教學(xué)效果的作用。
2 信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)
2.1顛覆了教學(xué)流程,提高了學(xué)習(xí)的針對(duì)性
翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的 “課堂教師講授+課下學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)模式,將學(xué)習(xí)時(shí)間加以重新分配,通過(guò)課前對(duì)教學(xué)視頻及相關(guān)學(xué)習(xí)資料的研讀,使學(xué)生可根據(jù)自身接受程度,在課下以“DIY”的方式完成知識(shí)的建構(gòu),提高了學(xué)習(xí)的自由度和自主性;在課堂中,學(xué)生在先期自學(xué)的基礎(chǔ)上,對(duì)于自己的需求都有明確清晰的認(rèn)識(shí),并做了針對(duì)性的準(zhǔn)備,借助于師生的互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)小組的協(xié)作探究、作業(yè)的指導(dǎo)展示等環(huán)節(jié),將知識(shí)點(diǎn)中的疑難內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容、薄弱環(huán)節(jié)或帶有普遍性的問(wèn)題重點(diǎn)攻克,將寶貴的時(shí)間精確化運(yùn)用,有利于加強(qiáng)教學(xué)的指向性和針對(duì)性,有效地提高了學(xué)習(xí)效率。
2.2轉(zhuǎn)變了師生角色,增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師處于課堂的主體地位,學(xué)生處于被動(dòng)地位,這種被動(dòng)的“填鴨式”教學(xué),很多情況下學(xué)生在課堂中忙于抄筆記、記要點(diǎn),而自我獨(dú)立思考時(shí)間較少,往往是教師說(shuō)是什么就記什么, “知其然而不知其所以然”。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,大大減少了教師的“灌輸式”講解,留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和思考時(shí)間。教師和學(xué)生的角色在這里發(fā)生了轉(zhuǎn)化,[2]教師成為學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和促進(jìn)者,而學(xué)生則變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者和主導(dǎo)者,借助多樣化想法、更廣闊的平臺(tái)來(lái)展現(xiàn)自我,并通過(guò)創(chuàng)新性地思考,積極的和同伴、教師展開(kāi)深層次、高質(zhì)量地交流互動(dòng)來(lái)完成任務(wù)掌握知識(shí),同時(shí)課堂的氛圍也在師生以及學(xué)生之間的答疑解惑甚至辯論之中而精彩活躍。
2.3拓展了教學(xué)內(nèi)容,豐富了學(xué)習(xí)的視野
傳統(tǒng)課堂中教師講授的內(nèi)容多為教材中所限定的部分,學(xué)生獲取知識(shí)的來(lái)源也往往是課本和一些特定的參考資料,這種單一形式的學(xué)習(xí)資源,不利于學(xué)生思維的拓展和知識(shí)的延伸,此外由于文字材料印刷的周期性,導(dǎo)致一些與最新科技或時(shí)代社會(huì)緊密相連的案例內(nèi)容等無(wú)法體現(xiàn)在教材中,使得教學(xué)內(nèi)容 “滯后”。在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生依托課本教材這條主線,積極探索開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)教育資源,利用視頻教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴交流等多元化學(xué)習(xí)方式,集各家之所長(zhǎng),廣泛攝取各方面精髓內(nèi)容和獨(dú)到觀點(diǎn),在拓展了學(xué)生獲取知識(shí)渠道的同時(shí)還豐富了大家的視野和思維維度。
3 高等院校開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的有利條件
3.1高校教學(xué)的特點(diǎn)符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需求
翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展需要學(xué)生有較充裕的自由支配時(shí)間實(shí)施自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),高校教學(xué)的特點(diǎn)恰恰符合其需求。其一,高校課程的安排一般是以半天制為基礎(chǔ)的,即上課時(shí)間與自習(xí)時(shí)間在比例上往往是1:1的,充分的課下可支配時(shí)間可以滿足學(xué)生完成復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂準(zhǔn)備的各項(xiàng)任務(wù)。
其二,翻轉(zhuǎn)課堂利用先進(jìn)的教育理念、便捷化的信息學(xué)習(xí)平臺(tái)和人性化的評(píng)價(jià)交互方式使學(xué)生置身于情境化的信息化教學(xué)環(huán)境中,在教師既定目標(biāo)的引導(dǎo)推動(dòng)下和協(xié)作組群的互助下,學(xué)生能迅速融入到自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的進(jìn)程中,并進(jìn)一步在潛移默化中提高其相關(guān)能力。同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力也是大學(xué)階段所要培養(yǎng)的主要目的,這是學(xué)生走出校園后在工作中完成終身學(xué)習(xí)所必備的條件,翻轉(zhuǎn)課堂將課程本身的學(xué)習(xí)目的和大學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),學(xué)生在收獲到“魚(yú)”的同時(shí),也學(xué)會(huì)了“漁”。
3.2高校完善的信息化基礎(chǔ)設(shè)施為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)
翻轉(zhuǎn)課堂需要相應(yīng)的信息化環(huán)境才能步入到實(shí)踐應(yīng)用階段,高等院校較為完善配套的信息化基礎(chǔ)設(shè)施為其提供了有力的支撐。相對(duì)中、小學(xué),高校信息化建設(shè)起步早,投入大,在教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、宿舍等都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋,學(xué)生利用公共機(jī)房或個(gè)人筆記本就能方便地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。同時(shí),隨著校園無(wú)線WIFI信號(hào)的部署和PAD、智能手機(jī)等智能終端的普及,為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)提供了更好的條件。學(xué)生可以利用空閑時(shí)間進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí),這種精細(xì)化的運(yùn)作方式,將翻轉(zhuǎn)課堂融入到大家息息相關(guān)的生活之中,擴(kuò)大了其輻射力和影響力,隨著校園信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)和深入,功能更加強(qiáng)大的“智慧校園”將會(huì)為翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)更加精彩的展現(xiàn)。
3.3高校豐富的人力和信息資源為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展提供了積極的拓展空間
高校高素質(zhì)的教師隊(duì)伍為翻轉(zhuǎn)課堂信息化環(huán)境的構(gòu)建、資源的更新和配置提供了發(fā)展動(dòng)力。此外,高校大學(xué)生作為集青春、活力、有進(jìn)取心和探索精神的新一代,對(duì)于前沿的信息技術(shù)和專業(yè)應(yīng)用具有強(qiáng)烈的吸引力和探究力,高??梢猿浞掷?,將其主動(dòng)性和能動(dòng)性有機(jī)地轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)中,深入到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)用中,形成由教師引導(dǎo),廣大學(xué)生參與主體建構(gòu)的教學(xué)資源論壇或資源庫(kù),并配以有效的監(jiān)管和激勵(lì)機(jī)制,充分發(fā)揮群體效能優(yōu)勢(shì),形成廣大學(xué)生主動(dòng)貢獻(xiàn)和分享自己的研究成果,不斷完善和拓展翻轉(zhuǎn)課堂的有利局面。
4 高等院校信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施環(huán)節(jié)
4.1課前階段
課前階段是課堂教學(xué)的前延,把課堂上應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容“翻轉(zhuǎn)”到了課前,由學(xué)生觀看教師發(fā)放的課程視頻和課前練習(xí)來(lái)完成,實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”[3]的目的。其中,視頻教程的制作是這部分的重點(diǎn),翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻教程的制作需要注意以下幾個(gè)方面:第一,視頻教程要短小精煉,類似于“微課程”范疇,長(zhǎng)度一般不超過(guò)10分鐘,據(jù)相關(guān)的研究顯示,[4]學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí),精力高度集中的有效時(shí)間是10分鐘左右,這滿足學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,同時(shí)也有利于在信息化條件下將點(diǎn)滴分散的時(shí)間集中利用的需要;第二,每一段視頻不要追求大而全,要針對(duì)一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)或案例。這要求每段視頻要采用分層次模塊化處理方式,要獨(dú)立成篇,突出講解的針對(duì)性,便于自學(xué);第三,視頻畫(huà)面要清晰簡(jiǎn)練。畫(huà)面鏡頭以教師的課堂板書(shū)、電子教案以及講解的同期聲為主,對(duì)于需要特別說(shuō)明的問(wèn)題可以以動(dòng)畫(huà)等形式出現(xiàn),要盡可能減少對(duì)教學(xué)干擾的因素;第四,評(píng)價(jià)要簡(jiǎn)便快捷。每段視頻后設(shè)置若干個(gè)小問(wèn)題的形式,加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)效果的及時(shí)評(píng)價(jià),教師也能根據(jù)學(xué)生回答的綜合情況,對(duì)整體學(xué)習(xí)情況加以了解并隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。
4.2課中階段
4.2.1師生問(wèn)答
教師首先要強(qiáng)調(diào)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn),總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生先期自學(xué)情況的表現(xiàn),對(duì)于在學(xué)生中普遍存在的“通病”進(jìn)行集中解答,并從中總結(jié)分析出學(xué)生在探究問(wèn)題時(shí)真正的疑惑根源,從源頭上啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和真正理解;其次,針對(duì)學(xué)生不易理解的難點(diǎn)問(wèn)題,要重點(diǎn)講授,并設(shè)計(jì)集針對(duì)性、開(kāi)放性、差異性及層次性為一體的隨堂作業(yè)訓(xùn)練,檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以鞏固和加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解程度;另外,教師要真正深入到學(xué)生當(dāng)中,對(duì)于學(xué)生“百思不得其解”的問(wèn)題,要耐心講解,以“一對(duì)一”專題輔導(dǎo)的形式,破除學(xué)生探究路上的各種疑難問(wèn)題。
4.2.2協(xié)作學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)上,只有當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程后,才能有效地將所學(xué)升華,科學(xué)系統(tǒng)地構(gòu)建起自己的認(rèn)知和應(yīng)用體系。
[5]教師將研究課題以學(xué)習(xí)小組的形式加以分配,每個(gè)小組3至5人,由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排學(xué)習(xí)成員的學(xué)習(xí)探究活動(dòng),遇有難題時(shí),大家協(xié)作攻關(guān),并在完成課題研究后向教師和全班同學(xué)展示小組的研究成果,接受大家的點(diǎn)評(píng)。通過(guò)橫向?qū)Ρ?,?duì)于有“亮點(diǎn)”的成功經(jīng)驗(yàn)或研究成果要推廣借鑒,以期產(chǎn)生更好地效益,對(duì)于有爭(zhēng)議或有待提高的熱點(diǎn)問(wèn)題可以展開(kāi)專題式的研討交流。
4.2.3問(wèn)題解決
學(xué)生要經(jīng)過(guò)深入獨(dú)立的思考,總結(jié)和歸納本次課程的收獲與體會(huì)。教師要在學(xué)生整體學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行輔導(dǎo),關(guān)注學(xué)生作業(yè)及發(fā)言情況,分析每位學(xué)生在認(rèn)知能力和理解程度的最新進(jìn)展,并有針對(duì)性地提供各類有效幫助信息,使其意識(shí)到自己還需要在哪些方面不斷完善,促進(jìn)其積極主動(dòng)地進(jìn)行規(guī)劃與反思,制定相應(yīng)的實(shí)施方案,并學(xué)會(huì)調(diào)用多方面的綜合信息,構(gòu)筑自我學(xué)習(xí)的平臺(tái)體系,強(qiáng)化信息技術(shù)能力、論證設(shè)計(jì)能力、獨(dú)立研究能力等,完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的整體知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。
4.3課后階段
課后學(xué)習(xí)就是將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思評(píng)價(jià)的過(guò)程,并以此為依據(jù)不斷調(diào)整總結(jié)、優(yōu)化完善,制定出下一階段的教學(xué)策略和實(shí)施方案。具體來(lái)說(shuō),教師要通過(guò)課后問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)咨詢、個(gè)別談心等形式,重新對(duì)教學(xué)的課前階段和課中階段中的環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理,以優(yōu)化課程改進(jìn)方案。
課前階段主要包括教師所提供的各類資源是否完備,視頻教材的制作是否能被廣大學(xué)生所接受,視頻表現(xiàn)方式是否滿足大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等。[6]課中階段主要包括,一是教師所提出的問(wèn)題在難易程度上是否合適。二是教學(xué)氛圍的營(yíng)造能否調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。三是教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)前和學(xué)后認(rèn)知情況的縱向?qū)Ρ?,以及和同類學(xué)生的橫向?qū)Ρ扰袛嗥鋫€(gè)人或整個(gè)班級(jí)是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效益。
綜上而述,對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì),我們還處在初步研究階段,如何完善各項(xiàng)配套設(shè)施和學(xué)習(xí)規(guī)劃,將其各項(xiàng)功能發(fā)揮到最大效益,如何實(shí)現(xiàn)與教師、學(xué)生以及專業(yè)、學(xué)科的有機(jī)結(jié)合還需要繼續(xù)加大探究力度,不斷實(shí)踐與創(chuàng)新,在信息化環(huán)境下更好地為教育教學(xué)服務(wù)。
篇6
“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”在現(xiàn)階段已被廣大教育工作者認(rèn)為是即將影響我國(guó)課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。在中國(guó)的教育界,翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的高效的教學(xué)成果影響著我國(guó)教育者的思考,一時(shí)間備受廣大教師的追捧。是堅(jiān)守傳統(tǒng)教學(xué)模式還是與時(shí)俱進(jìn),自我改變,接受新的教學(xué)模式是擺在我們面前的一道難題。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式分為兩個(gè)階段:首先由教師在課堂上講授新知識(shí),然后老師給學(xué)生布置課后作業(yè)由其在課下完成,通過(guò)課后作業(yè)的練習(xí)來(lái)鞏固課堂所學(xué)。這種教學(xué)模式包含了知識(shí)的傳授和知識(shí)鞏固內(nèi)化兩個(gè)階段,被廣大教育工作者所采用。而本文所討論的“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生在家通過(guò)自學(xué)并觀看教師所錄制的微視頻來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí),課堂不再是老師一個(gè)人的舞臺(tái),由老師一個(gè)人唱獨(dú)角戲,翻轉(zhuǎn)的課堂變成了師生和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所,課堂上學(xué)生自主討論、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,學(xué)生在課堂上通過(guò)練習(xí)鞏固自學(xué)成果,老師負(fù)責(zé)答疑的一種教學(xué)模式。因此,在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下,教師應(yīng)在課堂結(jié)束后,對(duì)本次課堂活動(dòng)進(jìn)行分析,通過(guò)學(xué)生反饋,系統(tǒng)性地總結(jié)與反思,布置好下一次課的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
一、設(shè)定“翻轉(zhuǎn)式”課堂主體及教學(xué)內(nèi)容
由于行政管理學(xué)課程的理論及實(shí)踐特殊性,我們?cè)凇胺D(zhuǎn)式”課堂教學(xué)改革中采用了傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。在行政管理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,為了提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果,我們只選取出部分相對(duì)簡(jiǎn)單易懂的章節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,我們改變了往日填鴨式、滿堂灌的教學(xué)形式,改由學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí),通過(guò)觀看微視頻解決疑惑。在課下學(xué)習(xí)的過(guò)程中由學(xué)生提出自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題并在課堂上匯總由學(xué)生討論。每一章節(jié)習(xí)題不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣由老師講解,學(xué)生記筆記的形式出現(xiàn),而是學(xué)生自由討論并完成。
具體操作方式為:“學(xué)生自由分組”,“課下小組討論”,“課堂成果展示”三結(jié)合方式。具體做法是:“學(xué)生自由分組”,即學(xué)生采取自由組合的形式,每一個(gè)小組5人,以小組形式學(xué)習(xí),這一模式可以有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)效率?!罢n下小組討論”,即學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中將無(wú)法解決的問(wèn)題提出來(lái),通過(guò)小組討論來(lái)解決,這一環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生知識(shí)上的理解進(jìn)一步加深?!罢n堂成果展示”,即在課堂上每一個(gè)小組對(duì)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)闡釋,并提出自己的問(wèn)題,之后由小組之間相互解答疑惑,教師在這一個(gè)環(huán)節(jié)中主要對(duì)學(xué)生討論內(nèi)容的重點(diǎn)性、準(zhǔn)確性進(jìn)行把握,對(duì)于學(xué)生無(wú)法討論出的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)性的解惑。最后老師將習(xí)題列出,由學(xué)生在課堂完成。
二、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)
在采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程中,并不是每一位學(xué)生都具有較強(qiáng)的自覺(jué)性,較強(qiáng)的自學(xué)能力,往往會(huì)發(fā)生偷懶的情況。為了盡可能地杜絕這種情形的出現(xiàn),在課堂中,老師的作用不可忽視。雖然翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生是主體,學(xué)生在課堂中自由討論,但是在這個(gè)過(guò)程中,老師也應(yīng)隨機(jī)參與到學(xué)生的討論中來(lái)。
在討論過(guò)程中,老師也應(yīng)該拋出自己的問(wèn)題隨機(jī)地讓學(xué)生來(lái)回答,并給出練習(xí)題,由學(xué)生來(lái)完成。在每一堂課后,老師根據(jù)學(xué)生課堂討論情形,小組整體表現(xiàn)以及課堂練習(xí)情況對(duì)每一位同學(xué)作出準(zhǔn)確的評(píng)估。翻轉(zhuǎn)課堂為一些原來(lái)在課堂上對(duì)知識(shí)領(lǐng)悟力較差的同學(xué),在課下提供內(nèi)化知識(shí)學(xué)習(xí)提供可能,有利于每一位同學(xué)發(fā)展。同時(shí),通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂,通過(guò)學(xué)生在課堂的表現(xiàn),老師也對(duì)學(xué)生有了更加理性清晰的認(rèn)識(shí),改變了以往老師靠印象評(píng)價(jià)學(xué)生,更加客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。
三、鼓勵(lì)機(jī)制的建立
布魯納曾說(shuō)過(guò):動(dòng)力與激情是學(xué)習(xí)的源泉。因此,要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情,激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)激情就尤為重要。而要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),就應(yīng)該建立必要的獎(jiǎng)懲制度。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,在課堂上,老師在布置課下任務(wù)的時(shí)候,知識(shí)點(diǎn)不宜直接展現(xiàn)在學(xué)生面前,如果知識(shí)點(diǎn)過(guò)難,直接導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力,因此老師應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)分解成若干小問(wèn)題,由學(xué)生一個(gè)一個(gè)去解決,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到成就感和滿足感。
另一方面,為了鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),每堂課老師可以選取一定的獎(jiǎng)品帶上課堂。對(duì)于在不同的任務(wù)場(chǎng)景里,每一位表現(xiàn)好的同學(xué)可以任意選取一樣獎(jiǎng)品。當(dāng)然,不同難度的知識(shí),對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)品也應(yīng)該不同,總的來(lái)說(shuō),難度越大,獎(jiǎng)品品質(zhì)越好。當(dāng)然,建立必要的懲罰制度也是必不可少的,有制度才會(huì)有規(guī)范,這樣也能夠提醒督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),有利于他們?nèi)〉脤W(xué)習(xí)上的進(jìn)步。
以上三個(gè)步驟在“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用中缺一不可,缺少任何一個(gè)環(huán)節(jié)都必將導(dǎo)致這一教學(xué)模式最后流于形式,不能對(duì)行政管理學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。
四、結(jié)語(yǔ)
“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)際教學(xué)中也存在諸多諸如學(xué)生能否自覺(jué)抵制網(wǎng)絡(luò)誘惑和學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的問(wèn)題。但是,如何利用網(wǎng)絡(luò)資源,如何利用好網(wǎng)絡(luò)資源以及提高學(xué)生自覺(jué)性,需要老師、學(xué)生和家長(zhǎng)的共同努力。需要說(shuō)明的是,“翻轉(zhuǎn)課堂”并不是在線看視頻,而是一種學(xué)習(xí)的方法,是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種手段,老師不再是站在講臺(tái)上單純的傳道,負(fù)責(zé)講授知識(shí),而是和學(xué)生一起討論、解決問(wèn)題;“翻轉(zhuǎn)課堂”目的是讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。然而,在具體的實(shí)踐中,還需要老師和同學(xué)不斷地去探索,不斷地去完善翻轉(zhuǎn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),找出適應(yīng)我國(guó)教育發(fā)展和適合學(xué)生的教學(xué)模式。
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篇7
關(guān)鍵詞:高等體育;翻轉(zhuǎn)課堂;學(xué)習(xí)資源
一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與基本內(nèi)涵
1.翻轉(zhuǎn)課堂的起源
翻轉(zhuǎn)課堂的理念,來(lái)源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地高中”。2007年春,林地大學(xué)的喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯開(kāi)啟了真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂。他們開(kāi)始使用錄屏軟件錄制PowerPoint 演示文稿和講課聲音,并將視頻上傳至網(wǎng)絡(luò),用來(lái)為缺席學(xué)生補(bǔ)課。后來(lái),這兩位老師讓學(xué)生在課下看教學(xué)視頻,在課堂上完成作業(yè),并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行詳解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。
2.翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行了顛覆,知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成,知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成,從而形成翻轉(zhuǎn)課堂。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)策略和理念模式
教師角色的轉(zhuǎn)換:由傳授者變?yōu)橹笇?dǎo)者和設(shè)計(jì)者,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到了突出,課堂資源利用率有效提高。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用
1.課前設(shè)計(jì)活動(dòng)
(1)整體規(guī)劃。教師明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù),選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法,幫助學(xué)生區(qū)分課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容,制作相應(yīng)的教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資源、課前測(cè)試等。
(2)教學(xué)視頻的制作和選擇。根據(jù)體育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),要注意畫(huà)質(zhì)的取景角度和音質(zhì)的清晰度,并要對(duì)技術(shù)動(dòng)作講解進(jìn)行分解。挑選出符合教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)視頻資源,使學(xué)生了解和學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外更為專業(yè)和標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)動(dòng)作水平,并掌握一些先進(jìn)的教學(xué)手段和方法。
(3)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)之前,使學(xué)生以自由組合的方式分為適當(dāng)?shù)慕M別,并自主推舉組長(zhǎng),負(fù)責(zé)組織小組的學(xué)習(xí)任務(wù),并實(shí)時(shí)記錄學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)過(guò)程,以便對(duì)教師進(jìn)行反饋。
2.課堂活動(dòng)組織
(1)課前學(xué)習(xí)的成果檢測(cè)。教師首先要根據(jù)小組間的課下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體測(cè)評(píng),并將課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成狀況與原始教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較分析,對(duì)后續(xù)任務(wù)進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整和優(yōu)化。
(2)講解課前學(xué)習(xí)的共性問(wèn)題,促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。教師通過(guò)與學(xué)生的問(wèn)答與交流過(guò)程,對(duì)存在的共性問(wèn)題進(jìn)行有效篩選,針對(duì)性地完善處理,為教學(xué)任務(wù)的深入提供指導(dǎo)。
(3)重難點(diǎn)技術(shù)和知識(shí)的重點(diǎn)強(qiáng)化。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段對(duì)重難點(diǎn)技術(shù)和知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化,這更有利于學(xué)生整體技術(shù)和知識(shí)的鞏固和提高。
(4)教師指導(dǎo)下小組合作的互動(dòng)交流和技術(shù)知識(shí)鞏固。課堂活動(dòng)主要是學(xué)生的自我探究、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流,營(yíng)造在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極參與的課堂氛圍。
(5)總結(jié)與評(píng)價(jià)。學(xué)生要對(duì)小組的自我學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單匯報(bào),將學(xué)習(xí)過(guò)程錄制成視頻,促使學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式。最后,教師要進(jìn)行整體的總結(jié),提出課后要求和下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.課后
學(xué)生要根據(jù)課前和課堂活動(dòng)的知識(shí)掌握情況進(jìn)行深入分析,并對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。教師要通過(guò)組長(zhǎng)反饋及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)答疑解惑。
四、結(jié)論與建議
1.結(jié)論
翻轉(zhuǎn)課堂在高等體育專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí),培優(yōu)補(bǔ)差。課堂管理模式的優(yōu)化,教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與老師的互動(dòng)、小組間的互動(dòng),教學(xué)方式的多樣化,使學(xué)生的思想始終處于活躍的狀態(tài),從而促進(jìn)思想怠惰學(xué)生的進(jìn)步。加深了學(xué)生與教師之間的理解,學(xué)生通過(guò)直觀的視頻指導(dǎo),深入了解教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容,并提出自己的問(wèn)題,教師可以通過(guò)檢測(cè)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)成果和學(xué)生所提出的問(wèn)題,進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握能力,提出相應(yīng)的對(duì)策。學(xué)習(xí)和教學(xué)資源的永久保存,不僅有利于學(xué)生分析自身學(xué)習(xí)進(jìn)程,也是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容的標(biāo)志。
2.建議
(1)學(xué)校要因地制宜,積極利用本校和本專業(yè)現(xiàn)有的設(shè)備,并在資金等允許的情況下,采購(gòu)更先進(jìn)的設(shè)備。同時(shí)發(fā)揮兄弟院系的互助作用,請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的教師來(lái)講學(xué),促進(jìn)教師多學(xué)科知識(shí)的掌握。
(2)教師要立足責(zé)任,轉(zhuǎn)變教育觀念,繼續(xù)堅(jiān)持一切為了學(xué)生的理念。創(chuàng)新教學(xué)方法,充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在體育專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。
(3)教師要不斷學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和技術(shù),提高技術(shù)示范、知識(shí)傳遞的準(zhǔn)確性。
參考文獻(xiàn):
篇8
[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模型;個(gè)性化教學(xué);案例;反思
[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097(2013)08-0005-06 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08-001
一、選題背景
翻轉(zhuǎn)課堂(The Flipped Classroom)理念,來(lái)源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春,該校的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sares)在考慮如何給因病無(wú)法出席課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生補(bǔ)課時(shí),利用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿及教師講課音頻,并將制作好的視頻放置到網(wǎng)站上以供缺課的學(xué)生使用。從未缺席的學(xué)生也使用在線材料,主要用于復(fù)習(xí)和強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容。不久,兩位老師開(kāi)始重新思考如何展開(kāi)課堂教學(xué)實(shí)踐以取得更好的教學(xué)效果,由此提出了該理念。
在2011年,翻轉(zhuǎn)課堂成為研究熱點(diǎn),逐漸為眾多教師所熟知,并成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式,這些歸功于孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗,他創(chuàng)立了一家教育性非營(yíng)利組織——可汗學(xué)院,利用電腦制作出了數(shù)千門教學(xué)視頻供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)。美國(guó)部分學(xué)校讓學(xué)生回家觀看可汗學(xué)院視頻代替上課,上學(xué)則是做練習(xí),由老師或已學(xué)會(huì)的同學(xué)去教導(dǎo)其他同學(xué)不懂的地方。我國(guó)重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校引進(jìn)該教學(xué)模式,結(jié)合本校特色開(kāi)始進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐,但僅作為教學(xué)改革試點(diǎn)。國(guó)內(nèi)進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐的學(xué)校還有南京九龍中學(xué)、廣州市第五中學(xué)等。由于種種因素的制約,該教學(xué)模式在我國(guó)還沒(méi)有得到大面積的推廣。
本文通過(guò)分析翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價(jià)值,在國(guó)內(nèi)外典型案例分析的基礎(chǔ)上結(jié)合國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)際反思我們的教育是否需要翻轉(zhuǎn)課堂,并設(shè)計(jì)構(gòu)建出本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價(jià)值
1.翻轉(zhuǎn)課堂利于教育人性化
在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生是主體,在家觀看教學(xué)視頻的時(shí)間和節(jié)奏完全由自己掌握,可以選擇在某個(gè)時(shí)間段去觀看教學(xué)視頻,可以對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行快進(jìn)或倒退,自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度;對(duì)于不懂的內(nèi)容反復(fù)看,對(duì)于已掌握的內(nèi)容粗略看,自己掌握學(xué)習(xí)深度;可以通過(guò)聊天室、留言板等社交媒體與同伴進(jìn)行互動(dòng)交流,探討在觀看視頻過(guò)程中與針對(duì)性練習(xí)過(guò)程中遇到的疑惑,互相解答。對(duì)于同伴之間解決不了的問(wèn)題可以遠(yuǎn)程反饋給教師,教師幫助學(xué)生解決有困難的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂是一種使課堂人性化的學(xué)習(xí)策略,教師在課堂中給學(xué)生一對(duì)一的指導(dǎo),有機(jī)會(huì)與每個(gè)學(xué)生交談并評(píng)估每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步情況,成為與學(xué)生互動(dòng)交流的伙伴,有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí),學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)的重要性并找到存在感。
2.翻轉(zhuǎn)課堂有利于重構(gòu)和諧的師生關(guān)系
在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師運(yùn)用新的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。首先,教師讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇探究題目進(jìn)行獨(dú)立解決,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)真實(shí)的任務(wù)來(lái)建構(gòu)知識(shí)體系,真正做到“以學(xué)生為中心”;其次,教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行異質(zhì)分組,并分配探究題目,用于組織該小組的探究活動(dòng),小組中的每個(gè)成員都積極地參與探究活動(dòng)。學(xué)生擁有課堂話語(yǔ)權(quán),可以隨時(shí)提出自己的觀點(diǎn)和想法,小組成員通過(guò)交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中教師隨時(shí)捕捉各小組的探究動(dòng)態(tài)并及時(shí)給予指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師逐漸成為與學(xué)生互動(dòng)交流的親切伙伴,有利于建構(gòu)和諧的師生關(guān)系,讓老師更加了解學(xué)生。
3.翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升家長(zhǎng)的監(jiān)督參與度
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,家長(zhǎng)和老師交流的重點(diǎn)在于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),如在課堂上是否認(rèn)真聽(tīng)講,課下作業(yè)情況是否良好等。由于教師精力有限及學(xué)生數(shù)目眾多,教師不可能對(duì)每位學(xué)生在每節(jié)課中的表現(xiàn)都做出詳細(xì)的描述。在翻轉(zhuǎn)課堂中,這些不再是重要的問(wèn)題,現(xiàn)在真正的問(wèn)題是:學(xué)生是否在認(rèn)真學(xué)習(xí),家長(zhǎng)能通過(guò)什么途徑來(lái)督促他們學(xué)習(xí)?翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施不但翻轉(zhuǎn)了教師與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容,而且改變了以往家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)角色。當(dāng)學(xué)生在家里通過(guò)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),家長(zhǎng)的監(jiān)督作用變得顯著,能夠清晰地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并配合教師采取一定的干預(yù)措施,這一點(diǎn)有利于形成“學(xué)生——家長(zhǎng)——教師”三者之間的互動(dòng),從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的典型案例分析
1.國(guó)外的典型案例分析
翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外的實(shí)踐案例有很多,筆者通過(guò)閱讀相關(guān)資料,摘取了部分有代表性的案例。他們遵從“理念相同,但具體實(shí)施過(guò)程和突出特點(diǎn)卻不同”的原則,有的教育思想獨(dú)到、有的學(xué)習(xí)環(huán)境新穎、有的學(xué)習(xí)資源豐富。在這些典型實(shí)踐案例的基礎(chǔ)上針對(duì)國(guó)內(nèi)的教學(xué)實(shí)際做出分析,以期給我國(guó)的教學(xué)改革提供一定的啟示。
(1)獨(dú)到的教育思想——高中教師雪萊的不同體驗(yàn)
加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬草原高中的雪萊老師在教英語(yǔ)、科學(xué)和技術(shù)課時(shí),并不是在每節(jié)課中都使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)。她采取的翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式不是每晚都分配給學(xué)生教學(xué)視頻,而是有選擇地進(jìn)行。通常分發(fā)給學(xué)生的是一些用于建立好奇心、啟發(fā)學(xué)生思考的簡(jiǎn)短片段,只有在學(xué)生真正需要新的信息時(shí)才使用翻轉(zhuǎn)模式。通過(guò)實(shí)施這種翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)生們都表示在學(xué)習(xí)時(shí)間上更加自由、更加喜歡探究和思考。
筆者認(rèn)為雪萊老師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂有著獨(dú)到的想法和體驗(yàn),她抓住了翻轉(zhuǎn)課堂形式背后的關(guān)鍵點(diǎn),不被翻轉(zhuǎn)課堂的固定模式所拘束,這一點(diǎn)特別值得翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐者思考和學(xué)習(xí)。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)不能因?yàn)檫@是一種新的教學(xué)模式就出現(xiàn)“跟風(fēng)”情況,即不顧實(shí)際因素,一味地在每節(jié)課中都進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。涉及何時(shí)該進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的問(wèn)題,我們要考慮到學(xué)科適應(yīng)性,不同學(xué)科采取的教學(xué)方式不同,還應(yīng)考慮到學(xué)生的特點(diǎn),當(dāng)學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)和探究時(shí),進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)才會(huì)收到理想的效果。
(2)新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境——美國(guó)高地村小學(xué)
美國(guó)高地村小學(xué)在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí),將他們的教室變成“星巴克式教室”:用圓桌、舒適的沙發(fā)和軟墊椅子以及一排排電腦終端代替?zhèn)鹘y(tǒng)教室中一排排整齊的課桌。在談及實(shí)施這種教學(xué)模式的效果時(shí),該校校長(zhǎng)米勒說(shuō)到,學(xué)生們更喜歡在這種“非正式”的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí),他們的表現(xiàn)也越來(lái)越好。
筆者認(rèn)為該學(xué)校的最大特點(diǎn)是改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生可以在舒適放松的環(huán)境中學(xué)習(xí),不必像在傳統(tǒng)的環(huán)境中有拘束的感覺(jué)。但是這種教學(xué)環(huán)境涉及教室格局和學(xué)生人數(shù)等問(wèn)題,因此針對(duì)國(guó)內(nèi)的教學(xué)實(shí)際環(huán)境做出思考:翻轉(zhuǎn)課堂教室最適合的學(xué)生數(shù)量是多少,學(xué)生數(shù)量對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果是否具有關(guān)鍵性的影響,在當(dāng)前中國(guó)學(xué)生頗多且教室有固定格局的情況下翻轉(zhuǎn)課堂是否可行,能否收到較好的效果等。針對(duì)教室格局,如果學(xué)校沒(méi)有條件改善現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境,建議以“4到6張課桌合并組成可以進(jìn)行討論的圓桌”形式;針對(duì)學(xué)生人數(shù),建議以增加班級(jí)數(shù)量的方式減少每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)。這樣課堂討論方便展開(kāi),教師可以照顧到每位學(xué)生,并給予一對(duì)一的指導(dǎo),從而真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。
(3)豐富的學(xué)習(xí)資源——河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)
美國(guó)加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)在翻轉(zhuǎn)課堂里采用了基于iPad的數(shù)字化互動(dòng)教材。這套用于試驗(yàn)的代數(shù)I的互動(dòng)教材由專門的教材公司開(kāi)發(fā),里面融合了文本、圖片、3D動(dòng)畫(huà)和視頻等豐富的媒體材料,還兼具筆記、交流與分享功能。據(jù)統(tǒng)計(jì)使用這種互動(dòng)教材的學(xué)生中有78%獲得了“優(yōu)秀”或“良好”排名榮譽(yù),證明該實(shí)驗(yàn)的成效不錯(cuò)。
筆者認(rèn)為該學(xué)區(qū)的最大特點(diǎn)是采用數(shù)字化互動(dòng)教材,即資源優(yōu)質(zhì)豐富。與其他地區(qū)的教師自行制作教學(xué)視頻的翻轉(zhuǎn)課堂相比,互動(dòng)教材更能節(jié)省教師的時(shí)間;能吸引學(xué)生的興趣,使其在課堂上表現(xiàn)更加主動(dòng)積極;同時(shí)師生之間、生生之間能夠基于互動(dòng)教材進(jìn)行更好的互動(dòng)。開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源很豐富,對(duì)于教師來(lái)講節(jié)省了人力、物力,但這些課程與我們的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不一定一致,因此我們不宜“拿來(lái)主義”即直接引用教學(xué)視頻。任課教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了很高的要求:教師不應(yīng)只會(huì)制作一些文本和數(shù)據(jù)表格,制作PPT等,而應(yīng)具備與教學(xué)視頻編輯相關(guān)的技術(shù),這樣才能做到取其精華,更好地服務(wù)于實(shí)際教學(xué)。
2.國(guó)內(nèi)的典型案例分析
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》指出,要求在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上,建立新型信息化教學(xué)環(huán)境,優(yōu)化教育模式,推動(dòng)教育改革。在這種教育環(huán)境下,國(guó)內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂有了初步的研究和發(fā)展。重慶聚奎中學(xué)和深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校走在全國(guó)前列,成為國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的旗幟。
(1)重慶聚奎中學(xué)的“三四五六”模式
重慶聚奎中學(xué)引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式,并根據(jù)學(xué)校實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,總結(jié)出“三四五六”模式。課改實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查以檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的成效,統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式有助于知識(shí)要點(diǎn)的理解,教師們都表示認(rèn)可這種教學(xué)模式。重慶聚奎中學(xué)之所以能將翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的很好,究其原因在于它引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”,但并不是完全照搬,而是在實(shí)踐中不斷探索,研究出適合本校特色的翻轉(zhuǎn)模式,進(jìn)行本土化實(shí)踐,進(jìn)而解決本校的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。這給翻轉(zhuǎn)課堂研究者一定的啟示:“適合的才是最好的”,即翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵點(diǎn)不在于在理論上研究各種各樣的模式,而在于根據(jù)本校的實(shí)際情況進(jìn)行具有本校特色的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。
但是有人指出這種教學(xué)模式會(huì)增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。研究者應(yīng)反思這種教學(xué)模式是否真的會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),該如何處理。從翻轉(zhuǎn)課堂的操作程序來(lái)看,將原本的課堂教學(xué)過(guò)程前置,將原本的課后復(fù)習(xí)置于課堂中,表面上看只是流程的變更。但是否增加了學(xué)習(xí)時(shí)間要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定,如有些貧困學(xué)生需要在課余時(shí)間工作以支撐家庭經(jīng)濟(jì),他們可能沒(méi)有大量的課余時(shí)間去學(xué)習(xí),對(duì)于他們來(lái)說(shuō)確實(shí)增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。針對(duì)此類問(wèn)題需要教師合理安排翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)間。
(2)深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)教學(xué)
“南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用信息技術(shù)整合策略實(shí)施新課程改革的一次大膽嘗試,是當(dāng)前最為前沿、最具影響力的新改革。”這是黎加厚教授應(yīng)邀到深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)培訓(xùn)時(shí)對(duì)于該校的高度評(píng)價(jià)。該學(xué)校借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行本土化實(shí)踐,采取切實(shí)有效的措施,一是堅(jiān)持不搞“一刀切”,二是提供組織保障,三是專家隊(duì)伍的支撐,四是校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的協(xié)同配合。該學(xué)校的翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的深刻轉(zhuǎn)型,刊登于“南方教育時(shí)報(bào)”,并引起教育界的廣泛關(guān)注。
3.案例分析總結(jié)
在國(guó)內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂案例分析的基礎(chǔ)上能更深入地理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵:對(duì)于教師來(lái)說(shuō),這種教學(xué)模式不僅是按照教學(xué)安排制作視頻,更重要的是怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的需求分析,探究他們?cè)诶斫饨虒W(xué)內(nèi)容上的誤區(qū),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教育。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是觀看視頻,還要在觀看教學(xué)視頻的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)疑惑,并帶著問(wèn)題與同伴在線交流或者在課堂上參與討論,強(qiáng)調(diào)的是自主建構(gòu)知識(shí)體系。
通過(guò)分析國(guó)外的典型案例,我們可以借鑒其成功經(jīng)驗(yàn):對(duì)于何時(shí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué),需要充分考慮學(xué)科內(nèi)容適應(yīng)性和學(xué)生特點(diǎn)等問(wèn)題;對(duì)于教學(xué)環(huán)境,應(yīng)努力改善傳統(tǒng)教室的固定格局并縮減每班學(xué)生數(shù)量,以便展開(kāi)翻轉(zhuǎn)式教學(xué);對(duì)于學(xué)習(xí)資源,任課教師應(yīng)提升自身信息素養(yǎng),有創(chuàng)造性地制作適合學(xué)生個(gè)性化需求的教學(xué)視頻。通過(guò)分析國(guó)內(nèi)的典型案例,可以看出在我國(guó)這種新的教學(xué)模式同樣可以收到很好的教學(xué)效果,但是應(yīng)注意:不能出現(xiàn)“跟風(fēng)”狀況,不能為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn),不能為了作秀而實(shí)踐。我們應(yīng)吸取國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行本土化實(shí)踐,這樣才能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的目的即真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、人性化教學(xué)。
四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)
正如焦建利教授所言,翻轉(zhuǎn)課堂的案例并不是教學(xué)技術(shù)或者設(shè)備的革新,它再次向人們證明了一個(gè)事實(shí),即技術(shù)并不完全是有形的媒體和硬件,流程的變化也能帶來(lái)生產(chǎn)力的巨大變革,如同三級(jí)輪耕對(duì)農(nóng)業(yè)的變革一樣。美國(guó)富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert經(jīng)過(guò)多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)積累,總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型,如圖1所示。
筆者在RobertTalbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)上構(gòu)建出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型,如圖2所示。
在該翻轉(zhuǎn)課堂模型中,信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的兩個(gè)關(guān)鍵的組成部分,它們共同影響著學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在課堂之外能夠自主學(xué)習(xí),在課堂內(nèi)能夠協(xié)作學(xué)習(xí)。在課前,教師應(yīng)用信息技術(shù)中的教學(xué)設(shè)計(jì)思想及先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備來(lái)創(chuàng)建適合學(xué)生個(gè)性化需求的簡(jiǎn)短教學(xué)視頻,為學(xué)生在遇到疑惑時(shí)互相交流提供網(wǎng)絡(luò)社交媒體,學(xué)生在課上利用信息技術(shù)的一些先進(jìn)設(shè)備展示成果并交流。翻轉(zhuǎn)課堂還為學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行討論交流等各種活動(dòng)學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。
本模型的特色是它的順序性比較強(qiáng),活動(dòng)細(xì)節(jié)安排比較詳盡,而且突出了家長(zhǎng)的監(jiān)督參與作用,家長(zhǎng)在家通過(guò)觀察學(xué)生觀看教學(xué)視頻的表現(xiàn)來(lái)深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,配合教師制定出干預(yù)措施來(lái)有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),這一點(diǎn)有利于形成“學(xué)生——家長(zhǎng)——教師”三者之間的互動(dòng)。但這并不代表翻轉(zhuǎn)課堂的一般模式,操作步驟順序并不是一成不變的,教師和學(xué)生應(yīng)該依據(jù)實(shí)際情況遵循該模型去實(shí)施教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng),實(shí)施具有本校特色的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。
1.開(kāi)展課前活動(dòng)
(1)教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻
教學(xué)視頻的來(lái)源主要有兩種:一是可選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開(kāi)放教育資源,雖然對(duì)于教師來(lái)講節(jié)省了人力、物力,但往往由于這些現(xiàn)成的資源與實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)不一致,所以不宜采納。在此主要分析視頻來(lái)源的第二種情況,即任課教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻。在此過(guò)程中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題如下:教師自行錄制教學(xué)視頻的內(nèi)容要和教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容相吻合,同時(shí)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定;教學(xué)視頻的形式采用聲音加板書(shū),每段教學(xué)視頻的時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘之內(nèi),因?yàn)閷W(xué)生的視覺(jué)駐留時(shí)間一般在5~8分鐘,這樣能使學(xué)生的注意力更集中;教師在自行創(chuàng)建教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中,這就涉及教學(xué)視頻的視覺(jué)效果、主題要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和互動(dòng)性等元素的設(shè)計(jì)。
(2)教師針對(duì)視頻制定課前練習(xí)題
教師根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”制定課前針對(duì)性練習(xí)時(shí),要充分考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),合理設(shè)計(jì)練習(xí)題的數(shù)量和難度,練習(xí)題的數(shù)量不應(yīng)過(guò)多,難度要恰當(dāng),應(yīng)該讓學(xué)生感覺(jué)到一定的挑戰(zhàn)性,以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。
(3)學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻
學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻的時(shí)間和節(jié)奏完全由自己來(lái)掌握,學(xué)生可選擇某一時(shí)刻去觀看教學(xué)視頻,以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行快進(jìn)或者倒退,可暫停立刻記下自己的疑惑并進(jìn)行思考,同時(shí)也可以將自己的收獲記錄下來(lái),以便和同伴進(jìn)行分享交流。
(4)學(xué)生進(jìn)行課前針對(duì)性練習(xí)
學(xué)生在觀看教學(xué)視頻之后,要完成教師提前布置好的課前針對(duì)性練習(xí),以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。在做練習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)疑惑加以思考,如果解決不了就立刻記下來(lái)以便下一步的互動(dòng)交流。
(5)利用社交媒體進(jìn)行交流
這種教學(xué)模式中存在同伴交流和與師生交流兩種。學(xué)生在家可以通過(guò)聊天室、留言板等社交媒體與同伴進(jìn)行互動(dòng)交流,分享各自的學(xué)習(xí)收獲,探討在觀看視頻過(guò)程及針對(duì)性課前練習(xí)過(guò)程中遇到的疑惑,互相解答。對(duì)于同伴之間解決不了的問(wèn)題可以遠(yuǎn)程反饋給教師,進(jìn)行師生交流,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)并幫助學(xué)生解決有困難的問(wèn)題。在利用社交媒體進(jìn)行交流的過(guò)程中,要注意充分發(fā)揮社會(huì)臨場(chǎng)感的作用,即增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)者的歸屬感以及凝聚力,使學(xué)習(xí)者快樂(lè)、不孤單地學(xué)習(xí)。
在學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行課前針對(duì)性練習(xí)、利用社交媒體進(jìn)行交流的整個(gè)過(guò)程中,家長(zhǎng)的監(jiān)督參與作用要突顯出來(lái)。當(dāng)學(xué)生遇到疑惑時(shí),家長(zhǎng)應(yīng)嘗試給予一定程度的輔導(dǎo);當(dāng)自制力較弱的學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí),家長(zhǎng)可以配合教師制定一些干預(yù)措施從而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí),這也是家長(zhǎng)深入了解孩子的一種方式。
2.組織課堂活動(dòng)
建構(gòu)主義者認(rèn)為,知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情景下通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。教師要依據(jù)建構(gòu)主義的四要素來(lái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的各個(gè)細(xì)節(jié),充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容,從而真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。
(1)師生共同確定探究問(wèn)題
課堂探究的問(wèn)題需要師生共同確定。從教師的角度,教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提出一些問(wèn)題;從學(xué)生的角度,學(xué)生根據(jù)自己在課前觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行課前針對(duì)性練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)及同伴交流中未解決的困難提出一些問(wèn)題。綜合兩方面來(lái)確定用于課堂探究的問(wèn)題。
(2)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題
著名的教學(xué)論專家江山野認(rèn)為,每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的要求,整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過(guò)程。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇相應(yīng)的探究題目進(jìn)行獨(dú)立解決。只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立的去思考探究,去解決問(wèn)題,才能有效地將知識(shí)內(nèi)化,從而系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識(shí)體系。
(3)開(kāi)展協(xié)作探究式活動(dòng)
教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行異質(zhì)分組,并分配給每個(gè)小組探究式題目,每組規(guī)模一般控制在3~5人,在每組中推選出一個(gè)組長(zhǎng),用于組織該小組的探究活動(dòng)。小組中的每個(gè)成員都要積極地參與道探究活動(dòng)中,隨時(shí)提出自己的觀點(diǎn)和想法;小組成員之間通過(guò)交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過(guò)程中教師需要隨時(shí)捕捉各小組的探究動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo),并根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)男〗M學(xué)習(xí)策略,如頭腦風(fēng)暴、小組討論等。
(4)學(xué)生進(jìn)行成果展示與交流
學(xué)生經(jīng)過(guò)了獨(dú)立解決問(wèn)題、小組間開(kāi)展協(xié)作探究式活動(dòng)之后,要將個(gè)人及小組的成果在課堂上進(jìn)行展示。采取的形式有演講型、成果演示型、小型比賽等,并且各小組之間進(jìn)行交流與評(píng)論及分享學(xué)習(xí)收獲。
(5)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋
翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制是多維度、多方式的,體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:評(píng)價(jià)成員不再單純是教師,還包括學(xué)習(xí)者、同伴及家長(zhǎng)等;評(píng)價(jià)內(nèi)容包括針對(duì)性練習(xí)的成績(jī)、提出問(wèn)題的情況、課堂獨(dú)立解決問(wèn)題的表現(xiàn)、在小組協(xié)作探究式活動(dòng)中的表現(xiàn)、成果展示等多方面。教師根據(jù)這些反饋的評(píng)價(jià)結(jié)果制定下一步的教學(xué)計(jì)劃和確定下節(jié)課的探究問(wèn)題。
五、對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中問(wèn)題的反思
翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外興起并應(yīng)用,對(duì)于我們的教育可以說(shuō)是一個(gè)“舶來(lái)品”。一種新事物的出現(xiàn),總會(huì)引來(lái)一定程度上的爭(zhēng)議,對(duì)于“我們的教育是否需要翻轉(zhuǎn)課堂?”、“這種新的教學(xué)模式對(duì)我們的教育是否有用?”、“何時(shí)該進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)?”等基本問(wèn)題,可以理解為新的信息技術(shù)和手段是否有利于學(xué)生獲得更好的發(fā)展。從國(guó)內(nèi)重慶聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)踐可以看出這種新的教學(xué)模式在我們的教育體系下可以應(yīng)用的很好,但在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)有一些實(shí)際的問(wèn)題需要反思。分別從客觀因素和主觀因素分析如下。
1.客觀因素
(1)學(xué)校目前的教學(xué)設(shè)施
目前僅有少數(shù)學(xué)校的條件支持翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施,不少學(xué)校辦學(xué)條件如技術(shù)方面、經(jīng)費(fèi)方面、管理方面等還不足以支持大面積進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。所以需要等待時(shí)機(jī)成熟時(shí)才能進(jìn)行大面積推廣,這就需要政府和社會(huì)在教育投入上加大力度。
(2)學(xué)科的適應(yīng)性問(wèn)題
任何一種教學(xué)模式都有它的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),有人提出是否所有的課程都適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)的疑問(wèn)。目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)多數(shù)集中于理科類課程,因?yàn)槔砜祁愓n程的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都很明確,教師只需將某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)制作成10分鐘的精彩教學(xué)視頻,就可以方便學(xué)生下載自學(xué)。而文科類的課程特點(diǎn)完全不同于理科,在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)應(yīng)充分考慮到文科課程需要教師創(chuàng)建高質(zhì)量精彩的教學(xué)視頻,用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極地觀看教學(xué)視頻并進(jìn)行思考。因此對(duì)于不同類型的課程、同一類型課程的不同內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)時(shí)應(yīng)采取不同的教學(xué)策略。
2.主觀因素
(1)教師的教育改革信念
中國(guó)式“翻轉(zhuǎn)課堂”在不同時(shí)期已經(jīng)有不同的實(shí)踐,如上世紀(jì)80年代江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)政治學(xué)科的“問(wèn)題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)模式”、江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教,當(dāng)堂練習(xí)”、山東杜郎口的“三三六模式”、山西省運(yùn)城新絳的“自學(xué)——展示模式”、南山卓越課堂模式等,這些在一定程度上為我國(guó)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂奠定了基礎(chǔ)。
重慶聚奎中學(xué)和深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂之所以能進(jìn)展的很好,原因在于學(xué)校的教師們有堅(jiān)定的教育改革信念作為支持。當(dāng)一位教師面對(duì)一種新的教學(xué)行為方式時(shí),他會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)、認(rèn)識(shí)以及看法去做一個(gè)價(jià)值判斷,這些知識(shí)、認(rèn)識(shí)和看法深受他目前的行為以及他所處的環(huán)境影響。目前很多教師在“分?jǐn)?shù)至上”的教育環(huán)境中已經(jīng)形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣而不愿意去改變。針對(duì)此問(wèn)題,各個(gè)學(xué)校應(yīng)該采取相應(yīng)的措施來(lái)更新傳統(tǒng)的教育思想,如多開(kāi)展一些教師培訓(xùn),讓教師學(xué)習(xí)國(guó)外的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn),有條件的學(xué)??梢匝?qǐng)教改專家定期舉辦講座。這些都可以在一定程度上提升教師的教學(xué)改革意識(shí),使其運(yùn)用新的教學(xué)模式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
(2)教師專業(yè)能力的問(wèn)題
一種新的教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)于教師的專業(yè)能力提出很高的要求,需要加強(qiáng)培訓(xùn)。教師的專業(yè)能力涉及的細(xì)節(jié)如下:教師在自行創(chuàng)作教學(xué)視頻時(shí)如何設(shè)計(jì)各種元素,對(duì)學(xué)生課下自學(xué)的合理監(jiān)控,課堂翻轉(zhuǎn)之后教師如何進(jìn)行課堂活動(dòng)的組織與管理等。針對(duì)這幾方面的細(xì)節(jié)問(wèn)題具體要求如下:
教師在自行創(chuàng)建教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)視頻的學(xué)習(xí),這就涉及教學(xué)視頻的視覺(jué)效果、主題要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和互動(dòng)性等元素的設(shè)計(jì)。教師應(yīng)錄制精彩多樣的教學(xué)視頻,從而避免單調(diào)的講解,教師應(yīng)將一段視頻中的重點(diǎn)及要點(diǎn)突出,如在重點(diǎn)部分增加視頻對(duì)應(yīng)的文本副本。學(xué)生課下進(jìn)行教學(xué)視頻的學(xué)習(xí),完全是一個(gè)自由的狀態(tài),有人提出質(zhì)疑即該如何對(duì)自制力不強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行合理的監(jiān)控,使其集中精力進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。這就涉及家長(zhǎng)的監(jiān)督參與作用,如家長(zhǎng)配合教師共同制定出學(xué)生課下自學(xué)情況登記表。家長(zhǎng)通過(guò)觀察學(xué)生觀看教學(xué)視頻的表現(xiàn)來(lái)深入的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,填寫(xiě)登記表,反饋給教師,教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略,因材施教。通過(guò)長(zhǎng)期的合理監(jiān)控,能夠改善學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為,開(kāi)始享受并逐漸熱衷于課下自學(xué)的過(guò)程,正如柏拉圖所言,“通過(guò)教育,我們需要幫助學(xué)生在他們必須學(xué)習(xí)的知識(shí)中找到樂(lè)趣”。真正的深度互動(dòng)發(fā)生在真實(shí)的課堂活動(dòng)中,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)制定相應(yīng)的課堂教學(xué)策略,如基于問(wèn)題的探究式學(xué)習(xí),創(chuàng)建融洽的討論氛圍,使學(xué)生積極地參與其中。
篇9
翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來(lái)完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中可以很大程度的提升了學(xué)生的自主探究能力,也相應(yīng)的培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng),讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)中,通過(guò)對(duì)教學(xué)任務(wù)的評(píng)價(jià),可以讓教師清楚的了解到學(xué)生知識(shí)掌握的水平,并提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)能力。同時(shí),考慮到在課后學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生缺乏和教師之間的互動(dòng)和交流,在知識(shí)掌握和操作上難免會(huì)有所欠缺及遺漏,通過(guò)學(xué)生之間的相互交流以及教師的指導(dǎo),可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。
那么在小學(xué)信息技術(shù)課中如何來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂,讓翻轉(zhuǎn)課堂的模式可以在信息技術(shù)課中得到更好的運(yùn)用,本文認(rèn)為首先要讓教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。
(一) 教師身份翻轉(zhuǎn)
在傳統(tǒng)教學(xué)中教師一直是知識(shí)的傳授者,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及提升學(xué)生的操作水平。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,錄制教學(xué)視頻、指導(dǎo)學(xué)習(xí)者交流、安排學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間、組織課堂活動(dòng)等都是教師承擔(dān)的工作。在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和管理,由于學(xué)生大多數(shù)年齡較低,心智還不成熟,自控能力較差,教師應(yīng)注重學(xué)生情感態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng),使學(xué)生養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí),協(xié)作學(xué)習(xí)。營(yíng)造良好的課堂交流環(huán)境,在保證任務(wù)展示及評(píng)價(jià)的時(shí)間基礎(chǔ)上,增加課堂的交互性,使學(xué)生和教師之間,學(xué)生和學(xué)生之間得到良性的互動(dòng)。同時(shí),要及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,通過(guò)學(xué)生自查、同學(xué)互查及教師檢查的方式,對(duì)學(xué)生知識(shí)的欠缺進(jìn)行及時(shí)的幫助,提升了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的能力,也使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提高。
(二)教學(xué)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂提高了對(duì)教師的要求。為了讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí),教師必須實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備完整的學(xué)習(xí)資料,在學(xué)習(xí)資源組織方面,都要認(rèn)真研究,為學(xué)生構(gòu)造一個(gè)適合自主學(xué)習(xí)、能夠較全面獲取學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此,教師必須加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)素養(yǎng)的提高,充分發(fā)揮自己的才智,真正地引導(dǎo)、管理和控制討論過(guò)程,并能在關(guān)鍵時(shí)刻起到引導(dǎo)性作用,才能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)。
1. 制作教學(xué)視頻
視頻是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的媒體來(lái)源,也是有效實(shí)施課堂翻轉(zhuǎn)的基礎(chǔ),所以教學(xué)視頻的好壞影響這翻轉(zhuǎn)課堂的效果。視頻的時(shí)間一定要短,但要簡(jiǎn)潔易懂,一看就明白。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以作為一個(gè)視頻,因?yàn)閷W(xué)生層次不同,學(xué)生可以選擇性的選取知識(shí)點(diǎn)來(lái)看。
2. 創(chuàng)設(shè)啟發(fā)任務(wù)
視頻教學(xué)提供的是信息技能,但信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生信息素養(yǎng),不單單是提升學(xué)生信息技能,所以為了讓學(xué)生掌握新知,提升素養(yǎng),要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性和個(gè)性化的任務(wù)。從而讓學(xué)生感受到技術(shù)到運(yùn)用的實(shí)踐過(guò)程,從而提升他們的信息素養(yǎng)。
3. 組織合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)能突出學(xué)生的主題地位,培養(yǎng)主動(dòng)參意識(shí)并激發(fā)學(xué)生求知欲望。我們?cè)诮M織有效合作學(xué)習(xí)時(shí)主要從以下方面來(lái)考慮:學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式很多,具體采用什么樣的方式要根據(jù)學(xué)習(xí)效果來(lái)定。 如果知識(shí)點(diǎn)較容易,建議采用以自主探究為主、 合作學(xué)習(xí)為輔的方式; 相反, 如果知識(shí)點(diǎn)較難, 那么可以采用小組學(xué)習(xí)和自主探究同步進(jìn)行的方式學(xué)習(xí)。這樣,當(dāng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難時(shí),有小組作為學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力和鋪墊,消除了學(xué)生學(xué)習(xí)途中的障礙。 學(xué)生在完成任務(wù)后, 可下位輔導(dǎo)其他同學(xué),也可相互點(diǎn)評(píng), 提建議和意見(jiàn), 并在此基礎(chǔ)上不斷修改和完善。教師事先應(yīng)分好組, 安排能力較強(qiáng)的學(xué)生為組長(zhǎng),一般4~6人一組為佳。教師在組織學(xué)生開(kāi)展自主探究、 合作學(xué)習(xí)的同時(shí),要來(lái)回巡視和指導(dǎo), 總結(jié)學(xué)生在操作過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題, 并留意好的作品, 為后面的教師評(píng)價(jià)和指導(dǎo)提供實(shí)踐依據(jù)。
4. 教師高效引
教師高效指導(dǎo)能為學(xué)生擠出更多的自主探究和交流學(xué)習(xí)的時(shí)間。在學(xué)生學(xué)習(xí)視頻、實(shí)踐任務(wù)單之后,大部分學(xué)生都能很快掌握新知內(nèi)容。在合作學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的思想碰撞也為他們突破重難點(diǎn)提供了有力的實(shí)踐支撐。 為此, 教師在引導(dǎo)中應(yīng)幫助學(xué)生梳理整節(jié)課的知識(shí),讓他們形成知識(shí)體系。對(duì)在巡視中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題, 可以在課堂中提問(wèn), 讓學(xué)生嘗試解決。
“翻轉(zhuǎn)課堂”撼動(dòng)了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式,取而代之的是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式,所以我們?cè)诜D(zhuǎn)教師的同時(shí),還要翻轉(zhuǎn)學(xué)生。
翻轉(zhuǎn)課堂中,由于教師在課前已經(jīng)設(shè)定好了學(xué)習(xí)方向和任務(wù),學(xué)生并不同以往預(yù)習(xí)一樣,學(xué)生的身份也翻轉(zhuǎn)成了教學(xué)過(guò)程中的主體,這就要求學(xué)生需要具備較高的自控能力及時(shí)間安排能力,來(lái)為前期的學(xué)習(xí)提供時(shí)間保障。同時(shí),學(xué)生除了在教師的引導(dǎo)下及課堂的模式下需要對(duì)自身的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作交流能力及評(píng)價(jià)能力進(jìn)行培養(yǎng)外,還需要提高自己的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,解決問(wèn)題的能力及總結(jié)能力,培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng),使自己逐漸適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,來(lái)提升自己的學(xué)習(xí)效果。
小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中的學(xué)生自學(xué)能力不是很理想,原因有幾點(diǎn):1、學(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)的不明確,導(dǎo)致缺乏自學(xué)動(dòng)機(jī)。2、建構(gòu)自學(xué)策略有困難,導(dǎo)致自學(xué)的盲目性。3、對(duì)自學(xué)成果缺乏正確的評(píng)估。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
一、 翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生的自學(xué)動(dòng)機(jī)
“興趣是最好的老師?!碧岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)自學(xué)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在動(dòng)力。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中,教師在組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí),很難做到兼顧每個(gè)學(xué)生,那些被忽視遺忘的學(xué)生在整個(gè)課堂中慢慢變得沉默寡言,有的學(xué)生由于膽小等各種因素不敢提問(wèn),長(zhǎng)此以往惡性循環(huán),導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課失去了熱情,只熱衷于游戲。
二、 翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生構(gòu)建自學(xué)策略
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師趨向于給學(xué)生現(xiàn)成的策略和方法,學(xué)生就像體檢木偶,一舉一動(dòng)都在教師的掌握中,一堂課的時(shí)間有限,學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間來(lái)思考,來(lái)構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)策略。翻轉(zhuǎn)課堂提供給學(xué)生個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和實(shí)際情況,自主掌控學(xué)習(xí)的步調(diào)。學(xué)生通過(guò)視頻的學(xué)習(xí)過(guò)程中,可以自主掌握節(jié)奏,懂了就快進(jìn),似懂非懂可以反復(fù)學(xué)習(xí)。
篇10
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;遙感;教學(xué)模式
中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2015)48-0141-02
一、背景
針對(duì)遙感學(xué)科教育,本文提出了一種新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法有兩個(gè)主要部分:課外知識(shí)傳遞(通常是在線)和課內(nèi)自主學(xué)習(xí)。這兩個(gè)部分面臨四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn):如何組織學(xué)生課前準(zhǔn)備工作;如何課前傳遞知識(shí);如何組織課內(nèi)活動(dòng),將學(xué)生疑惑進(jìn)行歸納,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵技能;如何利用社會(huì)學(xué)習(xí)和同伴教學(xué)構(gòu)建學(xué)生間的互動(dòng)。針對(duì)以上四個(gè)挑戰(zhàn),本文提出了不同的應(yīng)對(duì)方法。
最早,翻轉(zhuǎn)課堂被用于經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂,之后慢慢普及至數(shù)學(xué)、生物、經(jīng)濟(jì)管理、工業(yè)工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在完成課前準(zhǔn)備工作后再參與課堂內(nèi)的自主活動(dòng),課前準(zhǔn)備工作材料通常包括音頻或者視頻講座,還有PPT、在線教程和電子書(shū)等。課內(nèi)自主活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié),譬如解決疑惑、編寫(xiě)代碼、設(shè)計(jì)任務(wù)或者討論,這營(yíng)造了一個(gè)學(xué)生間互相協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。眾多研究表明,學(xué)生間的交流活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生的信心,使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣。此外,課堂測(cè)驗(yàn)也作為一種有效的手段被應(yīng)用于課內(nèi)教學(xué)中。制作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)材料是一個(gè)挑戰(zhàn)性的工作,部分教育者將授課內(nèi)容錄制為在線視頻,時(shí)長(zhǎng)在15~30分鐘以內(nèi)比較合適。
本文提出一種面向遙感專業(yè)課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式,針對(duì)課前準(zhǔn)備任務(wù)、在線知識(shí)傳遞、課內(nèi)自主活動(dòng)設(shè)計(jì)、構(gòu)建小組任務(wù)等對(duì)不同的教學(xué)方法進(jìn)行比較。初步討論結(jié)果顯示大部分學(xué)生能夠受益于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
二、遙感翻轉(zhuǎn)課程介紹
本文針對(duì)四門課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì),這四門課程是遙感專業(yè)的傳統(tǒng)課程,見(jiàn)表1。
三、方法流程
課前知識(shí)傳播和課內(nèi)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有很多種方法,本文提出一種時(shí)間流的學(xué)習(xí)方式,并對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提出要求。
(一)時(shí)間流
每周時(shí)間安排為:學(xué)生首先參與在線教育,然后參加課內(nèi)小組活動(dòng),最后進(jìn)行每周的編程實(shí)踐。在所有的翻轉(zhuǎn)課程中,學(xué)生都要參加諸如角色扮演、設(shè)計(jì)和批判、問(wèn)題討論、實(shí)際問(wèn)題解決等活動(dòng)。含有編程內(nèi)容的課程一般安排在實(shí)際問(wèn)題解決前以便學(xué)生加深理解。
(二)課前準(zhǔn)備工作
傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)中通常會(huì)布置一些閱讀任務(wù),因?yàn)檫@些內(nèi)容在課堂授課中會(huì)重復(fù)提及,所以學(xué)生可能不會(huì)去真正完成這些任務(wù);然而在翻轉(zhuǎn)課堂中教師不會(huì)再重復(fù)授課,所以學(xué)生必須在課前做足準(zhǔn)備工作。表1中列出了四門課程所需的準(zhǔn)備工作。
(三)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
在進(jìn)行深入討論前先讓學(xué)生實(shí)踐練習(xí),這將使課堂活動(dòng)討論中的概念變得具體化,更有實(shí)際意義。提供詳細(xì)的課程安排對(duì)新生很有幫助,可以跟蹤更多的課程。起初學(xué)生對(duì)于課堂討論前進(jìn)行的專業(yè)訓(xùn)練和活動(dòng)表示擔(dān)心,按照本文提出的教學(xué)流程實(shí)施后,大家普遍消除了顧慮。
四、視頻教學(xué)
本文提出三種視頻指導(dǎo)的方法并對(duì)實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。
(一)自制視頻
第一種方法是制作自己的視頻,這種方法最耗時(shí)間。微波遙感課程的在線課程比較少,所以只能自己錄制相關(guān)教學(xué)視頻。之前已經(jīng)提及,在線視頻要求時(shí)間較短,重點(diǎn)突出,所以教師需要把講義轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)潔有效的視頻。
(二)搜集編排視頻
搜集并編排已有的在線視頻是一種很好的方法。在計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)C++課程中,我們針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)剪輯了很多在線視頻,這些視頻來(lái)源于優(yōu)酷、youtube等網(wǎng)站,這些視頻時(shí)長(zhǎng)5~35分鐘不等。一些額外的資源可以推薦學(xué)生自己課下去學(xué)習(xí)。學(xué)生需要對(duì)觀看的視頻進(jìn)行評(píng)價(jià),學(xué)生的評(píng)價(jià)能夠讓教師了解到他們對(duì)視頻的理解程度,是否感興趣。視頻評(píng)價(jià)通常要求學(xué)生每周提交一次。
(三)封裝MOOC
在遙感圖像處理課程中,在某學(xué)者的許可下對(duì)其的教學(xué)視頻進(jìn)行封裝,學(xué)生可以在校園網(wǎng)內(nèi)直接訪問(wèn),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充。
五、課內(nèi)活動(dòng)
組織課內(nèi)活動(dòng),傳授概念和技能是翻轉(zhuǎn)課堂的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如何找到一種刺激學(xué)生主動(dòng)性的方式是這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。本文設(shè)計(jì)了兩種課內(nèi)活動(dòng):小組實(shí)踐和靈活測(cè)試。
(一)結(jié)伴練習(xí)
和其他程序類課程相似,C++課程每周會(huì)有一次實(shí)習(xí)。學(xué)生通常會(huì)布置一些編輯或拓展類的程序,熟練之后則自己獨(dú)立構(gòu)建整個(gè)程序。我們?cè)囉昧撕芏喾椒▽W(xué)生進(jìn)行配對(duì)分組,每周隨機(jī)的或者按照性別更換搭檔,頻繁更換搭檔的目的是幫助學(xué)生間增進(jìn)交流了解,并且能夠分配不同的工作扮演不同的角色。結(jié)對(duì)練習(xí)目前看來(lái)比較成功,能夠促進(jìn)學(xué)生和不同搭檔協(xié)作共同完成任務(wù)。
(二)小組實(shí)踐活動(dòng)
這些活動(dòng)通常涉及學(xué)生練習(xí)設(shè)計(jì)和評(píng)估技能。例如,在C++課中,一兩個(gè)組員被要求扮演用戶,其他組員對(duì)其進(jìn)行采訪。在遙感圖像處理課中,學(xué)生使用不同的技術(shù)來(lái)創(chuàng)建不同級(jí)別的原型。在C++課中,學(xué)生經(jīng)常通過(guò)編寫(xiě)偽代碼或者其他練習(xí)來(lái)實(shí)踐。在所有的課程中,我們強(qiáng)調(diào)協(xié)作和評(píng)價(jià),這些活動(dòng)通常在學(xué)生完成他們的作業(yè)后布置,在沒(méi)有教師監(jiān)督下可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。
(三)靈活的測(cè)試
在翻轉(zhuǎn)課堂,教師通常利用測(cè)試來(lái)刺激學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作。測(cè)試通常包括一些和視頻內(nèi)容相關(guān)的選擇題。和問(wèn)題實(shí)踐相比,測(cè)試能夠進(jìn)一步加深概念知識(shí)。
六、學(xué)生反饋
學(xué)期末學(xué)生需要對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià),通常學(xué)生會(huì)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)定,教師卻不知道學(xué)生究竟學(xué)到了多少。翻轉(zhuǎn)課堂需要對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行調(diào)研,于是學(xué)期末針對(duì)這幾門課一共對(duì)60名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研項(xiàng)目7項(xiàng),每項(xiàng)滿分10分,調(diào)研結(jié)果見(jiàn)表2。大多數(shù)學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂,打分在8分以上。大多數(shù)項(xiàng)目收到贊成票,呈現(xiàn)出一致性。得分最高的是向其他人講解和在線視頻。大部分評(píng)論是積極的,并鼓勵(lì)學(xué)生親自參與。此外,學(xué)生表示需要用更多的實(shí)驗(yàn)室時(shí)間來(lái)完成作業(yè),一部分人不希望在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行測(cè)試。大部分學(xué)生給予了建設(shè)性的反饋,一小部分學(xué)生希望增加課堂內(nèi)的講課量。雖然一開(kāi)始對(duì)于減少課堂內(nèi)的授課量表示擔(dān)心,但是到學(xué)期末,大部分學(xué)生的觀點(diǎn)都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。
七、結(jié)論
本文提出了一種新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式:時(shí)間流結(jié)構(gòu)、多種視頻資源和多種課內(nèi)活動(dòng)方法。課前通過(guò)視頻資源進(jìn)行知識(shí)傳遞,課堂上進(jìn)行結(jié)伴學(xué)習(xí)活動(dòng),課內(nèi)測(cè)試幫助消除疑惑。實(shí)驗(yàn)證明,大部分學(xué)生對(duì)這種模式表示認(rèn)可。未來(lái)的研究方向:探索該方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響,包括比較不同教學(xué)模式下學(xué)生的成績(jī),通過(guò)后續(xù)課程的分析結(jié)果幫助我們探明這種方法對(duì)學(xué)生今后學(xué)術(shù)發(fā)展的作用。
參考文獻(xiàn):