導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇家校合作存在的問(wèn)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)生的成長(zhǎng)不僅需要教師的指導(dǎo)，還需要家庭的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。學(xué)校教育需要家庭的支持，家庭教育也需要學(xué)校的幫助。因此，建立有效的家校合作至關(guān)重要，盡管家校合作的理念已被許多學(xué)校和家長(zhǎng)接受并實(shí)施，但在實(shí)際過(guò)程中仍面臨許多問(wèn)題，如家校合作被邊緣化，家校合作追求形式，家校合作缺乏有效的溝通途徑，家校合作過(guò)程中忽視學(xué)生中心地位等。

【關(guān) 鍵 詞】家校合作；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）05-0054-02

一、家校合作的內(nèi)涵

當(dāng)前對(duì)家校合作尚無(wú)一個(gè)明確統(tǒng)一的定義，我國(guó)教育學(xué)者馬忠虎認(rèn)為，家校合作實(shí)質(zhì)上是聯(lián)合了對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)——家庭和學(xué)校的力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，[1]學(xué)校與家庭是平等的，互助的，都是為了孩子身心健康成長(zhǎng)。美國(guó)研究專(zhuān)家艾普斯坦將家校合作的內(nèi)涵擴(kuò)展到家庭、學(xué)校、社區(qū)合作?？傮w而言，家校合作主要有三個(gè)內(nèi)涵：第一，家校合作是一種雙向活動(dòng)；第二，家校合作的中心是學(xué)生；第三，家校合作是社會(huì)參與學(xué)校教育的重要組成部分。[2]家校合作能夠彌補(bǔ)學(xué)校教育和家庭教育單方面存在的不足，使得家庭教育更科學(xué)，學(xué)校教育更靈活。

二、 當(dāng)前中小學(xué)家校合作存在的問(wèn)題與原因分析

1. 家校合作被邊緣化。對(duì)于很多學(xué)校來(lái)說(shuō)，家校合作都被置于學(xué)校事務(wù)的邊緣，認(rèn)為學(xué)校的主要責(zé)任是學(xué)科教育、德育工作，而不是與家長(zhǎng)的溝通、合作，或者是處于提高學(xué)生成績(jī)的角度進(jìn)行家校合作。在這樣的家校合作中，家庭成為學(xué)校教育的附屬，家長(zhǎng)的主體地位被剝奪，僅僅是按照學(xué)校要求對(duì)孩子進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)或者道德管教。這樣的家校合作不僅失去了調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性的機(jī)會(huì)，而且還使得家長(zhǎng)過(guò)分重視孩子智力教育，忽視人格教育。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因：一方面，學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通交流需要耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力，在應(yīng)試環(huán)境下，嚴(yán)重的升學(xué)壓力使得教師不愿意再花更多的時(shí)間去進(jìn)行家訪，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)；另一方面，學(xué)校相比于家庭有著教育專(zhuān)業(yè)的自信與權(quán)威，教師受過(guò)系統(tǒng)的教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，因而更相信自己的專(zhuān)業(yè)教育能力，家長(zhǎng)由于沒(méi)有能力教授孩子系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，在教育上只能依附于學(xué)校。

2. 家校合作追求形式，缺少實(shí)效。當(dāng)前部分學(xué)校的家校合作的形式僅僅是家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容也較固定，以介紹學(xué)生成績(jī)?yōu)橹?。另外還有一些合作形式如學(xué)校開(kāi)放日、親子活動(dòng)、家訪、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等，這些合作表面上看豐富多彩，實(shí)際上卻缺乏實(shí)效性。開(kāi)放日時(shí)學(xué)校動(dòng)用大量的人力、物力排演節(jié)目，組織活動(dòng)，只為完成任務(wù)，至于深層次的交流根本無(wú)暇顧及；親子活動(dòng)能夠拉近家長(zhǎng)與孩子的距離，提供親子共同體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，本該深受家長(zhǎng)學(xué)生的喜愛(ài)，但許多學(xué)校的親子活動(dòng)并沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心策劃，而是照搬他人，一層不變，不能夠體現(xiàn)學(xué)校文化特色，僅僅作為一種文娛活動(dòng)開(kāi)展，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)抵制家長(zhǎng)參與的積極性；家訪是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期進(jìn)行的工作，這對(duì)于教學(xué)任務(wù)繁重的教師來(lái)說(shuō)是很難堅(jiān)持下去的；家長(zhǎng)委員會(huì)需要相對(duì)優(yōu)秀并積極的家長(zhǎng)主動(dòng)地參與，而一些文化程度較低或者較被動(dòng)的家長(zhǎng)就會(huì)被排斥在委員會(huì)的大門(mén)之外；家長(zhǎng)學(xué)校盡管能夠教給家長(zhǎng)一些教育知識(shí)，教育方法，但每個(gè)家庭都有自己的特點(diǎn)，家長(zhǎng)學(xué)校不可能在有限的課堂內(nèi)針對(duì)不同的家庭提供個(gè)性化的指導(dǎo)。

3. 家校合作缺乏有效的溝通途徑。家校合作是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，然而在實(shí)踐中，學(xué)校忽視家長(zhǎng)的反饋與家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)，教師與家長(zhǎng)的溝通多以單向灌輸為主，缺少互動(dòng)交流，家長(zhǎng)會(huì)成為成績(jī)通知大會(huì)，家長(zhǎng)委員會(huì)成為家長(zhǎng)代表報(bào)告會(huì)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為發(fā)送作業(yè)平臺(tái)。

這是由于教師沒(méi)有建立起真正的家校合作觀，不理解家校合作的真正內(nèi)涵，沒(méi)有意識(shí)到家庭在家校合作中具有不可替代的資源優(yōu)勢(shì)。此外，在溝通過(guò)程中家長(zhǎng)與教師缺少尊重，互相挑剔，這是由于家校合作雙方對(duì)溝通目的理解不同，教師認(rèn)為溝通是為了讓家長(zhǎng)更好地配合自己的教育與管理，家長(zhǎng)是配角，家長(zhǎng)過(guò)多的參與只會(huì)擾亂學(xué)校正常的教學(xué)秩序，而家長(zhǎng)認(rèn)為溝通是為了更好地了解孩子的情況，監(jiān)督學(xué)校教育，而不是提高自身的教育素養(yǎng)。

4. 家校合作過(guò)程中忽視學(xué)生的中心地位。家校合作的中心是學(xué)生，學(xué)生是家校合作的紐帶，學(xué)生的健康成長(zhǎng)是家校合作的最終目的，學(xué)者陳家麟指出，家校合作應(yīng)遵循“把單純從學(xué)校出發(fā)，要求家長(zhǎng)配合轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)生身心發(fā)展的需要出發(fā)”的原則，[3]而現(xiàn)在許多學(xué)校在家校合作過(guò)程中卻偏離了這一原則，將家校合作看作是減少家校糾紛的途徑，或看作是學(xué)校評(píng)優(yōu)的項(xiàng)目。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)校沒(méi)有深刻地意識(shí)到對(duì)家校合作效果感受最深的人是學(xué)生，學(xué)生本身也具有一定的合作愿望與能力，因此家校合作不僅是學(xué)校與家長(zhǎng)的合作，也應(yīng)該是學(xué)校與學(xué)生的合作，家長(zhǎng)與子女的合作，學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)的共同合作。此外，教師在合作的過(guò)程中有時(shí)會(huì)肆意濫用自己的權(quán)利，向?qū)W生家長(zhǎng)告狀或分配任務(wù)，以減輕自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)，這在無(wú)形中增加了學(xué)生的心理壓力。要知道，學(xué)生是家庭的一員，教師給學(xué)生的壓力會(huì)無(wú)形地傳遞給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)就會(huì)責(zé)備學(xué)校，學(xué)校轉(zhuǎn)而又將壓力施加給教師，產(chǎn)生惡性循環(huán)。

三、關(guān)于家校合作問(wèn)題的對(duì)策

1. 樹(shù)立平等的家校合作觀。首先，學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性，將家校合作看作是幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)家庭幸福的重要途徑。家長(zhǎng)不是學(xué)校教育的敵人，而是學(xué)校教育的同盟軍，讓家長(zhǎng)參與學(xué)校管理是現(xiàn)代學(xué)校教育的必然趨勢(shì)，學(xué)校應(yīng)與家長(zhǎng)建立平等的家校合作關(guān)系，認(rèn)真聆聽(tīng)家長(zhǎng)的建議，尊重家長(zhǎng)的態(tài)度，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到學(xué)校活動(dòng)中來(lái)，而不是單方面的要求與命令。其次，教師應(yīng)消除自己的權(quán)威思想，因?yàn)榧议L(zhǎng)在學(xué)生的生活教育、心理健康教育、品德教育上有著天然的優(yōu)勢(shì)，有些高學(xué)歷家長(zhǎng)甚至超過(guò)普通教師的文化水平。此外，家長(zhǎng)也要端正自己的心態(tài)，理性地對(duì)待教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)，認(rèn)真地與教師交流，分析原因，當(dāng)發(fā)現(xiàn)教師的批評(píng)存在誤會(huì)時(shí)，要及時(shí)地與教師溝通。

2. 優(yōu)化家校合作形式。第一，可以根據(jù)學(xué)生具體情況將學(xué)生分成不同類(lèi)型，召開(kāi)分層家長(zhǎng)會(huì)。這樣家長(zhǎng)們?cè)诤⒆咏逃龁?wèn)題上具有更多的共同語(yǔ)言，通過(guò)交流學(xué)習(xí)，制定出具有針對(duì)性的家庭教育計(jì)劃。第二，可以舉辦具有傳統(tǒng)文化特色的親子活動(dòng)。如，清明來(lái)踏青，六一同歡樂(lè)。教師需要精心策劃活動(dòng)，并在活動(dòng)之前讓學(xué)生搜集節(jié)日相關(guān)資料，做好與家長(zhǎng)的溝通工作。此外，學(xué)?？梢岳米约核谏鐓^(qū)資源安排學(xué)生在假日期間進(jìn)行親子實(shí)踐活動(dòng)，如參觀科技博物館，親近大自然，家庭讀書(shū)日等。第三，學(xué)校要積極鼓勵(lì)并配合教師進(jìn)行家訪工作。以補(bǔ)發(fā)工資或補(bǔ)放假期的形式提高教師家訪的積極性，對(duì)教師的家訪工作從質(zhì)量和數(shù)量上進(jìn)行定期考核，督促教師的家訪工作。第四，制定規(guī)范的家長(zhǎng)委員會(huì)章程，使家委會(huì)有章可依。以制度的形式明確家長(zhǎng)的知情權(quán)，參與權(quán)，建議權(quán)，決策權(quán)，監(jiān)督權(quán)，只有當(dāng)家長(zhǎng)充分意識(shí)到家委會(huì)對(duì)孩子教育有用時(shí)，才會(huì)真正信賴(lài)并積極參加家委會(huì)活動(dòng)。第五，延伸家長(zhǎng)培訓(xùn)。學(xué)校將家庭培訓(xùn)由校內(nèi)延伸到校外，由父母延伸到爺爺奶奶，這樣的培訓(xùn)不僅具有針對(duì)性，也具有靈活性，有利于形成家庭教育合力，減少隔代教育帶來(lái)的不良影響。

3. 采用有效的溝通技巧。教師與家長(zhǎng)的溝通需要采用一定的技巧，我們可以借鑒羅杰斯提出的建立良好人際關(guān)系三原則：第一，溝通要真誠(chéng)。指教師和家長(zhǎng)坦誠(chéng)相待，真誠(chéng)地表達(dá)自己的思想感受，教師要對(duì)學(xué)生真正的關(guān)心，在溝通時(shí)候可以向家長(zhǎng)詢問(wèn)與學(xué)生相關(guān)的一些信息，如興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等，這樣可以幫助教師更好地了解學(xué)生。第二，溝通要相互尊重。指教師和家長(zhǎng)應(yīng)互相尊重對(duì)方的人格，接受彼此的思維方式，寬容對(duì)方的缺點(diǎn)不足，意識(shí)到雙方在教育孩子上都有自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。第三，溝通要相互理解。指教師和家長(zhǎng)設(shè)身處地，站在對(duì)方所處的立場(chǎng)思考問(wèn)題，教師在下班后也是一位家長(zhǎng)，家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)也是一名教師，這樣教師家長(zhǎng)就有了共識(shí)點(diǎn)。此外，溝通還需要平等，在教育孩子問(wèn)題上，教師家長(zhǎng)不是上下級(jí)關(guān)系，也不是師生關(guān)系，而是一種平等、對(duì)話、合作的關(guān)系，家長(zhǎng)有話語(yǔ)權(quán)，建議權(quán)，教師與家長(zhǎng)可以相互交換意見(jiàn)，形成一種合作互助的關(guān)系，共同幫助孩子健康成長(zhǎng)。

4. 建立“三位一體”的教育模式。三位一體的教育模式，指將教師教育、學(xué)生自我教育、家長(zhǎng)教育相結(jié)合的教育模式。[4]學(xué)生可以參與家校合作，與教師、家長(zhǎng)平等交流，共同反思。對(duì)于一些處于青春期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師或家長(zhǎng)的批評(píng)教育只會(huì)加劇學(xué)生的叛逆，與其一味地糾正學(xué)生缺點(diǎn)，不如讓學(xué)生自己反思，教師和家長(zhǎng)要做的就是與學(xué)生一起挖掘問(wèn)題產(chǎn)生的原因，商量解決辦法。在三位一體的教育模式下，學(xué)生有機(jī)會(huì)清楚地表達(dá)自己真正的需求，從而讓學(xué)校教育、家庭教育更加具有針對(duì)性，在教師和家長(zhǎng)產(chǎn)生沖突的時(shí)候，學(xué)生可以作為調(diào)解員幫助雙方了解事實(shí)，化解矛盾。學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校和家庭的教育，學(xué)校的教育需要學(xué)生的配合，家庭的教育也需要孩子的支持，當(dāng)學(xué)校、學(xué)生、家庭三者形成教育合力時(shí)，教育效果的最大化也就顯現(xiàn)出來(lái)了。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬忠虎.基礎(chǔ)教育新概念：家校合作[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999：45.

[2]潘振婭.影響家校合作的家長(zhǎng)因素研究[D].華東師范大學(xué)，2008.

篇2

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)結(jié)合部;小學(xué);家校合作;問(wèn)題;調(diào)查研究策略

一、引言

同西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的家校合作發(fā)展相比，我國(guó)在這方面的工作明顯滯后，并未將“家校合作”深入到不同層次的學(xué)校中，家庭教育在基礎(chǔ)教育中的重要作用并未得到充分發(fā)揮。在如今這個(gè)多元化發(fā)展的開(kāi)放性社會(huì)中，各種思想進(jìn)行了深度的交流與碰撞，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、社會(huì)環(huán)境的劇烈變化，為我們的基礎(chǔ)教育提出了新的挑戰(zhàn)。人的發(fā)展與教育開(kāi)始于不同的家庭環(huán)境中，每一個(gè)人在集體和社會(huì)中進(jìn)行成長(zhǎng)，家庭作為每個(gè)人成長(zhǎng)的起點(diǎn)，家庭教育的效果直接對(duì)每個(gè)人的未來(lái)成長(zhǎng)起到關(guān)鍵性的作用。學(xué)校是現(xiàn)代教育的主陣地，也是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的基點(diǎn)，決定著每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展方向。因此，家庭教育、學(xué)校教育是現(xiàn)代教育體系中的兩大陣營(yíng)，更是促進(jìn)現(xiàn)代教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師與家長(zhǎng)之間的密切聯(lián)系與溝通對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展，特別是城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生的發(fā)展起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。

二、城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)家校合作中存在的問(wèn)題

1.學(xué)校組織方面存在的問(wèn)題

我們不能否認(rèn)，目前很多城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)都非常重視家校合作問(wèn)題，學(xué)校還通過(guò)很多方法實(shí)現(xiàn)了與家長(zhǎng)的溝通與合作。但是，在實(shí)際工作中，對(duì)于城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)校而言，家校合作還不完善。例如：筆者所在學(xué)校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源較差，很多家長(zhǎng)的素質(zhì)不高、學(xué)歷偏低，學(xué)校采取一些家校合作的措施并不能滿足不同層次家長(zhǎng)的需要。例如：我校曾經(jīng)使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的方式實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)的溝通，但是，對(duì)于這些外來(lái)務(wù)工人員的家長(zhǎng)們而言是非常不合適的，他們租住在一些民房中，每天天不亮就去工作，深夜才回來(lái)，經(jīng)濟(jì)收入的拮據(jù)使得他們無(wú)法購(gòu)買(mǎi)電腦;學(xué)校組織的家長(zhǎng)會(huì)和開(kāi)放日活動(dòng)，本來(lái)是想實(shí)現(xiàn)和家長(zhǎng)們面對(duì)面溝通與交流，但是對(duì)于這些外來(lái)務(wù)工的人員而言，參加學(xué)校這樣的活動(dòng)就是浪費(fèi)時(shí)間，他們不想請(qǐng)假減少勞動(dòng)報(bào)酬來(lái)參加學(xué)校的這些活動(dòng)?？梢?jiàn)，這些家校合作的活動(dòng)和方式并不適合筆者所在的城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)，這些做法也并未考慮到家長(zhǎng)的不同境遇和需求。

2.家長(zhǎng)在家校合作中缺乏合作意識(shí)

通過(guò)對(duì)筆者所在小學(xué)家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查后，筆者發(fā)現(xiàn)，一半以上的家長(zhǎng)并不知道自己在家校合作中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和職責(zé)，只有一小部分學(xué)歷較高、思想意識(shí)較為前衛(wèi)的家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)到自己在家校合作中應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)?？梢?jiàn)，大部分家長(zhǎng)并不會(huì)積極參與到學(xué)校的合作教育中。例如：筆者所在的小學(xué)中，很多家長(zhǎng)是附近菜市場(chǎng)中賣(mài)菜的、賣(mài)雞蛋的、賣(mài)大米的，他們每天早出晚歸工作掙錢(qián)，根本沒(méi)有時(shí)間顧及到孩子的教育問(wèn)題;還有的家長(zhǎng)認(rèn)為自己已經(jīng)把孩子交給學(xué)校了，所有的教育問(wèn)題就必須由學(xué)校來(lái)承擔(dān)，自己沒(méi)有任何需要承擔(dān)的責(zé)任;筆者在城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)擔(dān)任班主任工作很多年，發(fā)現(xiàn)有的家長(zhǎng)認(rèn)為，自己沒(méi)上幾年學(xué)，文化水平不高，管不好自己的孩子，因此將孩子的教育問(wèn)題寄托到學(xué)校教育上。

2.家校雙方職權(quán)不分、相互推諉現(xiàn)象明顯

筆者針對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)中教師與家長(zhǎng)在對(duì)孩子的教育中的分工做出過(guò)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：很少一部分教師認(rèn)為家長(zhǎng)在孩子的教育問(wèn)題上應(yīng)該承擔(dān)一定的責(zé)任，而有一部分家長(zhǎng)也認(rèn)為教師應(yīng)該在孩子的教育問(wèn)題上承擔(dān)大部分責(zé)任?？梢?jiàn)，不論是教師還是家長(zhǎng)在孩子的教育問(wèn)題上存在職權(quán)分工不明確、相互推諉的現(xiàn)象。筆者所在的城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)中，有一大部分家長(zhǎng)在孩子的教育問(wèn)題上認(rèn)為：孩子應(yīng)該自生自滅，上不上學(xué)都一樣，反正將來(lái)都要從事體力勞動(dòng);還有一部分家長(zhǎng)將教育孩子的問(wèn)題推卸到學(xué)校和老師身上?？梢?jiàn)，這些觀點(diǎn)都是不負(fù)責(zé)任的，在教育活動(dòng)中，家長(zhǎng)與教師的教育都是必不可少的。

三、城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)家校合作問(wèn)題的解決對(duì)策

1.構(gòu)建良好的、和諧的家校合作環(huán)境和氛圍

家校合作要求家長(zhǎng)、學(xué)校圍繞教育的主體――學(xué)生實(shí)現(xiàn)的相互促進(jìn)、共同發(fā)展的教育合作，因此，良好的、和諧的家校合作氛圍有利于孩子的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。這就要求學(xué)校、每一個(gè)家庭之間必須站在和諧發(fā)展的高度看待家校合作問(wèn)題，充分認(rèn)識(shí)到家校合作在教育中的重要性，深刻理解家校合作的必要性，共同協(xié)作，認(rèn)真組織好每一次活動(dòng)，為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.進(jìn)一步深化家校合作的內(nèi)容

目前，很多家長(zhǎng)和學(xué)校已經(jīng)將家校合作理解為學(xué)校、家庭、社會(huì)三方共同承擔(dān)的、共同協(xié)作完成的一項(xiàng)重要的教育活動(dòng)，它涉及到不同的層面。因此，家校合作的范圍得到進(jìn)一步拓展，已經(jīng)不再局限于學(xué)校和家長(zhǎng)之間，而是整個(gè)社會(huì)。家校合作的活動(dòng)內(nèi)容也不是陳舊的、傳統(tǒng)的智力教育的范疇，應(yīng)該逐漸將家校合作活動(dòng)滲透到學(xué)生的情感教育中，審美藝術(shù)教育中，思想品德教育中，終身教育中。

3.抓牢家校合作的關(guān)鍵點(diǎn)

家校合作的主要陣地是學(xué)校，是校園，因此，抓好家校合作的關(guān)鍵點(diǎn)是保證家校合作效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如：學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)各種節(jié)日對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，母親節(jié)、父親節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、教師節(jié)等組織主題班會(huì)能夠使學(xué)生懂得感恩是一種美德、一種文明、一種文化的傳承。

總之，城鄉(xiāng)結(jié)合部地處城市的邊緣地帶中，經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于從郊區(qū)向城市化發(fā)展的狀態(tài)中。只有實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校的聯(lián)合教育，更好地進(jìn)行探索，才能真正使學(xué)生健康地發(fā)展。每個(gè)孩子都是我們的希望，他們的健康成長(zhǎng)是我們所希望的，也是祖國(guó)所希望的。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：心理健康教育；家校合作；人才

心理健康教育的家校整合是通過(guò)調(diào)查了解，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)心理、個(gè)性發(fā)展、人際交往、人格培養(yǎng)、環(huán)境適應(yīng)等方面普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重學(xué)校的服務(wù)，關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)展及家長(zhǎng)的主主觀能動(dòng)性，解決學(xué)生問(wèn)題的同時(shí)，提高家長(zhǎng)的合作意識(shí)。我們學(xué)校作為農(nóng)村中學(xué)也充分認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性。然而，在實(shí)踐中，許多學(xué)校開(kāi)展的心理健康教育家校合作仍存在著種種誤區(qū)。例如：學(xué)校向家庭單向灌輸過(guò)多，家校之間缺少溝通。無(wú)論從時(shí)間，還是從內(nèi)容上都是不連貫的、不完整的，使合作流于形式。如何在農(nóng)村心理健康教育中進(jìn)行家校合作呢？

一、觀念必轉(zhuǎn)變，關(guān)系應(yīng)更新

首先，學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到家校之間同是教育學(xué)生的合作伙伴，應(yīng)該建立平等合作的互助關(guān)系，和家長(zhǎng)平等地溝通交流，而不是擺起架子，以教訓(xùn)的口吻來(lái)責(zé)怪家長(zhǎng)。其實(shí)，從我們以往的工作中，能夠看到家校之間的溝通經(jīng)常是教師指揮家長(zhǎng)，學(xué)校支配家長(zhǎng)的情況。顯然，建立在這種認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的家校關(guān)系是不平等的，學(xué)校與家長(zhǎng)的關(guān)系相當(dāng)于上級(jí)與下級(jí)的關(guān)系。家長(zhǎng)處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，而不是積極主動(dòng)地管理學(xué)生，對(duì)學(xué)校和教師存在依賴(lài)的心理，認(rèn)為教育學(xué)生應(yīng)該是學(xué)校的事情，老師的事情。他們把學(xué)生交給學(xué)校就什么問(wèn)題都不用管了，這樣學(xué)生在學(xué)校接受了教育，回到家里與家長(zhǎng)缺少溝通。教師和家長(zhǎng)之間缺少溝通，就使學(xué)生存在的問(wèn)題不能及時(shí)得到解決，心理問(wèn)題堆積得越來(lái)越多，越來(lái)越難教育。另外，學(xué)校應(yīng)由配合家長(zhǎng)服務(wù)變?yōu)橹鲃?dòng)為家長(zhǎng)服務(wù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，共同想出教育學(xué)生的方法，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

針對(duì)這種情況，學(xué)校與教師應(yīng)該由指揮者變?yōu)楹献髡?，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。學(xué)生存在的問(wèn)題到底是學(xué)校教育的問(wèn)題，還是家庭教育對(duì)學(xué)生的影響，要弄清楚。尤其是現(xiàn)在，離婚率的提高使一些學(xué)生缺少家庭的溫暖，父母之間推卸責(zé)任，使學(xué)生存在誤解。所以，教師要和藹地與家長(zhǎng)溝通，靜下心來(lái)與家長(zhǎng)交流學(xué)生的心理情況，以得到家長(zhǎng)的配合。那種將家長(zhǎng)放在被動(dòng)、客體地位的消極的家校合作關(guān)系，并未真正提升學(xué)校心理健康教育的質(zhì)量。因此，作為心理健康教育的主導(dǎo)者――學(xué)校必須轉(zhuǎn)變教育觀念。

孩子心理健康的水平取決于家庭與學(xué)校的共同影響。以布郎芬布倫娜為代表的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為：個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)自個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)，互動(dòng)過(guò)程不僅在同一層環(huán)境系統(tǒng)中，而是在多層環(huán)境系統(tǒng)中交互形成的，每個(gè)系統(tǒng)直接或間接與其他系統(tǒng)互動(dòng)，且復(fù)雜地影響個(gè)人發(fā)展。也就是說(shuō)家校之間應(yīng)該形成教育合力，共同教育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。因此，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，必須有與家長(zhǎng)合作的意識(shí)，和家長(zhǎng)一起群策群力，共同關(guān)心學(xué)生的心理健康，使學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

二、心理健康教育制度化，師資要重組

有的學(xué)校在新型心理健康教育課題研究時(shí)，非常重視研究成果，但往往不能服務(wù)于教育教學(xué)工作。尤其是學(xué)校的心理健康教育效果無(wú)法得到保障。學(xué)校如何利用現(xiàn)有師資，提高家校合作的質(zhì)量呢？首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要制定并健全心理健康教育的管理制度，把實(shí)驗(yàn)成果納入學(xué)校的日常工作之中，成為學(xué)校教育工作的一部分，為家校合作的開(kāi)展保駕護(hù)航。其次，學(xué)校必須建立一支心理素質(zhì)高的教師隊(duì)伍。尤其是在農(nóng)村初中，專(zhuān)業(yè)心理教師不足，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該利用現(xiàn)有的師資進(jìn)行再培訓(xùn)，如班主任教師做兼職心理教師。同時(shí)學(xué)校要有意識(shí)開(kāi)發(fā)、重組家校合作手段，應(yīng)該關(guān)注綜合運(yùn)用電子技術(shù)設(shè)備。如利用網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)秀的心理健康教育資源培訓(xùn)教師，借家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)推薦心理健康教育優(yōu)秀網(wǎng)站，以便家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，幫助家長(zhǎng)正確評(píng)估孩子的心理健康水平，提高心理健康教育的針對(duì)性和時(shí)效性。在合作之中，學(xué)校尤其要充分利用3G技術(shù)。當(dāng)今社會(huì)，家長(zhǎng)幾乎都持有3G手機(jī)。因此，學(xué)?？衫?G技術(shù)服務(wù)范圍廣、反應(yīng)速度快的特點(diǎn)，借助短信、微信等形式與家長(zhǎng)跨時(shí)空合作。這種靈活又隱秘的家校合作方式，使家長(zhǎng)在地位和人格受到尊重的前提下，在耳濡目染中樹(shù)立了正確的教育觀念，在相互交流中提升了教育水平。長(zhǎng)久堅(jiān)持，這種合作方式不僅可以減少家校合作中的人力物力等投入，降低教育成本，而且保證了合作的持久性，前景看好。

篇4

[關(guān)鍵詞]汽車(chē)服務(wù)工程專(zhuān)業(yè)；校企合作；人才培養(yǎng)；問(wèn)題與對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)]G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2016）06 ― 0162 ― 02

隨著我國(guó)加入世貿(mào)組織，汽車(chē)工業(yè)得到了飛速的發(fā)展，2010年，我國(guó)汽車(chē)產(chǎn)銷(xiāo)雙雙超過(guò)1800萬(wàn)輛，分別達(dá)到1826.47萬(wàn)輛和1806.19萬(wàn)輛，同比分別增長(zhǎng)32.44%和32.37%，穩(wěn)居全球產(chǎn)銷(xiāo)第一。2013年汽車(chē)產(chǎn)銷(xiāo)量超過(guò)2300萬(wàn)輛。汽車(chē)工業(yè)的快速發(fā)展勢(shì)必導(dǎo)致對(duì)后市場(chǎng)汽車(chē)服務(wù)人員需求的數(shù)量大幅增加，教育部、勞動(dòng)和社會(huì)保障部等六部委聯(lián)合公布的《緊缺人才報(bào)告》顯示：2013年需新增汽車(chē)后市場(chǎng)技術(shù)服務(wù)人才200萬(wàn)人！國(guó)內(nèi)多家院校紛紛辦起了汽車(chē)服務(wù)工程專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)汽車(chē)后市場(chǎng)人才來(lái)滿足社會(huì)的需求，由于汽車(chē)服務(wù)工程專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生掌握一定的汽車(chē)?yán)碚摰耐瑫r(shí)，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，但學(xué)校的課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難滿足學(xué)生具備實(shí)踐動(dòng)手能力的要求，而且沒(méi)有實(shí)際的工作環(huán)境鍛煉。各院校紛紛把目光對(duì)準(zhǔn)了社會(huì)上對(duì)汽車(chē)服務(wù)人才需求的企業(yè)，希望能夠通過(guò)校企合作方式解決學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，同時(shí)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)工作環(huán)境的體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)多年校企合作辦學(xué)的實(shí)踐，取得了一些可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，但與企業(yè)合作磨合的過(guò)程中也暴漏了一些問(wèn)題，本文現(xiàn)分析一下產(chǎn)生問(wèn)題的根源并提出一定的解決方案。

1思想觀念上存在的問(wèn)題及對(duì)策

1.1學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)觀念上的不統(tǒng)一及對(duì)策

多年來(lái)，各高校本著“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)方針，對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行了大量的基礎(chǔ)課程教育，使學(xué)生有廣泛良好的理論基礎(chǔ)，走向社會(huì)后可以在不同領(lǐng)域就業(yè)，提高了學(xué)生的就業(yè)范圍，而對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練方面做的的確不足，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入企業(yè)上手慢，適應(yīng)性差等問(wèn)題出現(xiàn)，學(xué)校的觀點(diǎn)是：用人企業(yè)應(yīng)該拿出時(shí)間、人力和物力對(duì)你需要的人才加以培養(yǎng)達(dá)到企業(yè)的要求〔1〕。

企業(yè)目前提出一些問(wèn)題，主要是學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生不是完全適合企業(yè)的需要，學(xué)校沒(méi)有根據(jù)企業(yè)的需要培養(yǎng)出合適的人才，學(xué)生入職后動(dòng)手能力差，進(jìn)入角色慢，不能很快的解決相應(yīng)崗位問(wèn)題，不能給企業(yè)盡快的帶來(lái)效益。

持續(xù)多年的爭(zhēng)辯，現(xiàn)在來(lái)看學(xué)校需要改變觀念，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方案。原因只有一個(gè)：現(xiàn)在是用人企業(yè)的市場(chǎng)。

1.2學(xué)生理想與實(shí)際就業(yè)環(huán)境認(rèn)知上的不統(tǒng)一及對(duì)策

深入學(xué)生了解學(xué)生思想的動(dòng)態(tài)，與學(xué)生溝通后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過(guò)大學(xué)四年本科學(xué)習(xí)，將來(lái)會(huì)有一份環(huán)境較好、薪資較高體面的工作，而實(shí)際進(jìn)入工作崗位后，尤其從事汽車(chē)診斷維修工作的學(xué)生，需要在車(chē)間進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，盡管現(xiàn)在的維修企業(yè)工作環(huán)境得到改善，但學(xué)生們也會(huì)有苦、累、臟的感覺(jué)，與他們理想的工作環(huán)境相去甚遠(yuǎn)。理想與現(xiàn)實(shí)的差距導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生最后離職甚至換行業(yè)就業(yè)〔2〕。一些企業(yè)讓學(xué)校推薦學(xué)生就業(yè)時(shí)要求“學(xué)生肯吃苦，最好家是農(nóng)村的”也說(shuō)明了這一點(diǎn)。

解決的方法就是在學(xué)校平時(shí)理論課程教學(xué)的過(guò)程中，由教師和輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的教育，將汽車(chē)服務(wù)工程專(zhuān)業(yè)將來(lái)的發(fā)展前景給學(xué)生充分展現(xiàn)，利用本校在汽車(chē)領(lǐng)域發(fā)展良好的畢業(yè)生作為榜樣激勵(lì)學(xué)生追趕超越。思想教育入學(xué)就要做，而且要貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。

2合作基礎(chǔ)――互利共贏效果存在的問(wèn)題及對(duì)策

校企合作的基礎(chǔ)是互利互惠，合作共贏，但是汽車(chē)服務(wù)企業(yè)普遍反映學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，如果不讓學(xué)生參與生產(chǎn)就達(dá)不到合作辦學(xué)的教學(xué)目的，起不到鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力；如果讓學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)生不但不能完全參與企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)，不能為企業(yè)帶來(lái)產(chǎn)值，而且容易造成損失，同時(shí)影響生產(chǎn)秩序，存在安全隱患。再者聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生在培養(yǎng)企業(yè)就業(yè)的忠誠(chéng)度沒(méi)有達(dá)到企業(yè)的期望，也導(dǎo)致用人企業(yè)心灰意冷，使他們把目光放到人才市場(chǎng)招聘，這樣隨時(shí)可以遴選企業(yè)需要的人才〔3〕。在與我們合作的企業(yè)中，有這樣一家大型的汽車(chē)服務(wù)公司，其下屬的一家4S店由于人事調(diào)整出現(xiàn)了大范圍的員工辭職現(xiàn)象，最后公司發(fā)現(xiàn)留下來(lái)的對(duì)單位感情深的都是合作辦學(xué)頂崗實(shí)習(xí)后的就業(yè)學(xué)生，這對(duì)該企業(yè)產(chǎn)生了深刻的影響，這家企業(yè)對(duì)合作辦學(xué)給予了很高的重視程度，但畢竟有這種切膚感受的企業(yè)并不多見(jiàn)。

合作辦學(xué)的基礎(chǔ)一定是共贏，單方面的付出不會(huì)合作長(zhǎng)久。與企業(yè)一定要找到利益的共同點(diǎn)，選擇企業(yè)文化好有足夠規(guī)模的企業(yè)，同時(shí)在一些政策制定上要考慮企業(yè)的訴求，為了培養(yǎng)質(zhì)量可以政策上向企業(yè)傾斜。比如在人才輸送上、企業(yè)對(duì)人才的優(yōu)選權(quán)甚至培養(yǎng)資金上都可以做出一定的支持〔4〕。

3高校校企合作資金支持存在的問(wèn)題與對(duì)策

一些高校辦學(xué)的經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于學(xué)生的學(xué)費(fèi)，國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)較少的前提下，保質(zhì)保量的完成學(xué)生的培養(yǎng)的確存在困難，如果在校企合作聯(lián)合辦學(xué)上再投入大量的教育經(jīng)費(fèi)肯定是很多院校不愿意甚至是力不從心的。如果把合作辦學(xué)的經(jīng)費(fèi)完全轉(zhuǎn)嫁給用人企業(yè)，肯定會(huì)打擊企業(yè)合作辦學(xué)的積極性〔5〕。

采取的辦法是把合作辦學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的內(nèi)容納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，壓縮一定比例的理論教學(xué)學(xué)時(shí)，節(jié)省下來(lái)的教育經(jīng)費(fèi)投入到校企合作辦學(xué)中去，主動(dòng)和企業(yè)共同分擔(dān)合作辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，提高用人企業(yè)的積極性。高校要有靈活辦學(xué)思維，壓縮理論學(xué)時(shí)、把校企合作辦學(xué)內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃是可以實(shí)現(xiàn)的。

4教學(xué)管理與教學(xué)方式存在的問(wèn)題與對(duì)策

汽車(chē)服務(wù)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入汽車(chē)企業(yè)學(xué)習(xí)，在于企業(yè)磨合的過(guò)程中曝露出一定的問(wèn)題。企業(yè)會(huì)用對(duì)員工的管理方式管理還沒(méi)有畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)生表現(xiàn)的很不適應(yīng)，學(xué)生在于企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)及技術(shù)員工接觸過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)溝通障礙、思維方式不一致等諸多問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題不及時(shí)解決會(huì)造成學(xué)生的逆反心理和企業(yè)的反感〔6〕。這就需要在學(xué)生與企業(yè)間建立一個(gè)良好的溝通調(diào)解管道。

采取的辦法是在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生人數(shù)配備相應(yīng)比例的教師進(jìn)駐企業(yè)，一方面可以在企業(yè)與學(xué)生之間建立一個(gè)良好的溝通環(huán)境；另一方面教師可以在企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)雙師型教師起到很大的作用〔7〕。

5教師團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐教學(xué)能力上存在的問(wèn)題與對(duì)策

高院校汽車(chē)服務(wù)工程專(zhuān)業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)主要來(lái)源于其他或本校畢業(yè)的碩士及博士畢業(yè)生，院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更加注重理論的培養(yǎng)而忽視實(shí)踐動(dòng)手能力的訓(xùn)練，這勢(shì)必產(chǎn)生教師團(tuán)隊(duì)也會(huì)過(guò)分重視理論教學(xué)的比重〔8〕，產(chǎn)生的現(xiàn)象是上課時(shí)大量的講解理論知識(shí)，不能很好的和實(shí)際生產(chǎn)中出現(xiàn)的問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，教學(xué)效果很不理想，教師由于習(xí)慣了上述教學(xué)方法，內(nèi)心不愿意改變教學(xué)方式，而且由于教師沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)能力，想改變也不可能一蹴而就。

解決的辦法是首先讓教師深刻認(rèn)識(shí)到汽車(chē)服務(wù)工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、人才定位和就業(yè)去向，同時(shí)要求教師分批進(jìn)入汽車(chē)企業(yè)再學(xué)習(xí)，打造出一批雙師型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)〔9〕。

6總結(jié)

高校汽車(chē)服務(wù)工程專(zhuān)業(yè)與汽車(chē)服務(wù)企業(yè)在校企合作培養(yǎng)人才的過(guò)程中暴漏了一些問(wèn)題，學(xué)校和企業(yè)本著合作共贏的態(tài)度應(yīng)當(dāng)積極面對(duì)，共同努力解決問(wèn)題，為以后的合作打下基礎(chǔ)同時(shí)在合作的道路上總結(jié)出更多的可借鑒的合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。畢竟企業(yè)需要忠誠(chéng)度高、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的優(yōu)秀從業(yè)人員，學(xué)校需要提高教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)率是當(dāng)下雙方的共識(shí)。校企合作聯(lián)合培養(yǎng)是解決企業(yè)和學(xué)校面臨問(wèn)題的良策，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與用人企業(yè)無(wú)縫對(duì)接的橋梁。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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篇5

一、家校合作中教育者出現(xiàn)的問(wèn)題

問(wèn)題1：合作形式單一，積極性缺乏

國(guó)際上對(duì)家校合作形式與程度有多種不同的劃分，根據(jù)潘格（pang）的劃分，家校合作可分為由高到低的七個(gè)層次：

（1）學(xué)校到家庭單向的信息傳輸，家長(zhǎng)被動(dòng)地作為“聽(tīng)眾”;

（2）雙向的家校間信息傳輸，家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校提供的信息輔助管理教育子女;

（3）家長(zhǎng)參與再教育活動(dòng)，學(xué)習(xí)如何教育子女;

（4）家長(zhǎng)志愿者在學(xué)校各種活動(dòng)中幫忙;

（5）各種家長(zhǎng)組成的組織在教育過(guò)程中發(fā)揮作用，如：家長(zhǎng)教師聯(lián)誼會(huì)等;

（6）家長(zhǎng)作為學(xué)校的顧問(wèn)，為學(xué)校重大政策提供意見(jiàn);

（7）家長(zhǎng)參與學(xué)校管理委員會(huì)，對(duì)于學(xué)校的管理具有決定權(quán)。

通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，我國(guó)現(xiàn)階段的家校合作基本仍處于第一層次，形式非常有限，基本上是電話聯(lián)系、家長(zhǎng)會(huì)等單向的形式為主。但是這兩種形式幾乎都只是單向的，甚至家長(zhǎng)會(huì)變成“匯報(bào)會(huì)”、電訪變成“告狀”，形式有限、扭曲都嚴(yán)重地制約了家校之間雙向的信息交流。

當(dāng)我們從教育者身上審視該問(wèn)題時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)由于教育者對(duì)家校合作的不重視、理解不到位等，阻礙了家校合作形式的拓展。其中存在三類(lèi)情況：

一類(lèi)是教育者過(guò)于自信，自認(rèn)為是教育的權(quán)威，而家長(zhǎng)不懂教育，參與學(xué)校教育只會(huì)增加麻煩;另一類(lèi)是教育者過(guò)于自卑，對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理感到緊張，擔(dān)心經(jīng)驗(yàn)不足或者無(wú)法滿足家長(zhǎng)不同的要求;最后一類(lèi)是對(duì)家校合作理解不到位，存在著世俗化與功利化的觀念，認(rèn)為家長(zhǎng)只是在學(xué)校招生、建設(shè)、投資等對(duì)外活動(dòng)時(shí)方才發(fā)揮“互利互惠”的作用。

問(wèn)題2：沒(méi)有正視合作主體間的水平差距

由于現(xiàn)實(shí)條件以及教育制度等因素，學(xué)校在開(kāi)展家校合作的過(guò)程中，無(wú)法照顧不同階層與程度的家長(zhǎng)，導(dǎo)致處于不利地位家長(zhǎng)在合作中受到無(wú)形的排斥。教育機(jī)構(gòu)歧視論（Institutional Discrimination Theory）認(rèn)為教育機(jī)構(gòu)對(duì)來(lái)自低下階層的父母和學(xué)生存有偏見(jiàn)，校內(nèi)一些隱晦歧視作風(fēng)或排斥措施，把條件不利的家長(zhǎng)排斥在外，使他們不能參與子女教育。需要指出的是，這種“偏見(jiàn)”并不是人為刻意造成的，而是由于現(xiàn)實(shí)因素，學(xué)校教師對(duì)文化背景不同的家長(zhǎng)提出相同的要求，無(wú)意中使程度較低的家長(zhǎng)力不從心或者缺乏自信，從而逃避某些與學(xué)校合作的機(jī)會(huì)，形成自我淘汰，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題。學(xué)校如果總是忽略了類(lèi)似的問(wèn)題，就會(huì)使家長(zhǎng)參與的潛力遭到貶低，對(duì)參與子女教育失去信心和興趣。

二、家校合作過(guò)程中學(xué)校與教師的定位

1. 家校合作的平等合作者

相比學(xué)校教育，家長(zhǎng)的教育更具有針對(duì)性、靈活性，家長(zhǎng)與孩子間擁有更多的感情基礎(chǔ)與共同的生活經(jīng)歷，可以在長(zhǎng)期生活的環(huán)境中隨時(shí)隨地進(jìn)行潛移默化地影響，這些都是學(xué)校所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，兩者在內(nèi)容上、思想上、形式上可以進(jìn)行互補(bǔ)。

因此我們必須拋棄“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)家庭”的觀念，真正樹(shù)立起平等合作的觀念，讓家長(zhǎng)作為平等的合作伙伴參與到學(xué)校管理中來(lái)，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)以及最大化，逐步適應(yīng)開(kāi)放化、民主化的學(xué)校發(fā)展趨勢(shì)。

2. 家校合作的主導(dǎo)者

學(xué)校要主動(dòng)將家校合作的推動(dòng)納入學(xué)校未來(lái)建設(shè)規(guī)劃當(dāng)中，通過(guò)成立由教師代表、家長(zhǎng)代表、學(xué)生代表以及校外專(zhuān)家組成的專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)，來(lái)努力探索構(gòu)建有效合作機(jī)制，保證家校共同教育落到實(shí)處;其次，學(xué)校要充分利用已有的教育資源，通過(guò)主動(dòng)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)論壇等形式，鼓勵(lì)他們參與到再教育活動(dòng)中，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握一些科學(xué)的教育技巧和方法;最后，學(xué)校在制定工作計(jì)劃、方案的時(shí)候，應(yīng)充分考慮家長(zhǎng)的意見(jiàn)，讓參與到政策的制定當(dāng)中，逐漸形成和完善家長(zhǎng)管理委員會(huì)、家長(zhǎng)咨詢委員會(huì)等管理機(jī)構(gòu)，形成一種更加民主、開(kāi)放的辦學(xué)風(fēng)貌。

篇6

我們必須思考，為什么在當(dāng)前一再?gòu)?qiáng)調(diào)家校合作的形勢(shì)下，家校關(guān)系的問(wèn)題卻愈演愈烈？到底是什么原因阻礙了良好家校關(guān)系的建立？為什么許多學(xué)校把家校合作的工作流程做得非常嚴(yán)密，卻效果不佳？我認(rèn)為，當(dāng)前家校之間難以現(xiàn)真正的合作，是因?yàn)槿笔б恍┲匾臇|西。缺失什么重要的東西呢？一是缺失信任，二是缺失感情。

先說(shuō)信任問(wèn)題。上個(gè)世紀(jì)九十年代之前，家校矛盾并不突出，我記得那時(shí)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校是比較信任的。而今天，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任程度大幅度降低。平時(shí)學(xué)校說(shuō)什么，有些家長(zhǎng)是表面點(diǎn)頭，心里懷疑。真正遇到“事”的時(shí)候，家長(zhǎng)則以不信任為“認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)”，懷疑一切，難以溝通，家校矛盾就逐漸升級(jí)。因?yàn)?，在家長(zhǎng)心中，你的話是冠冕堂皇，是空話連篇，是高高在上，是官話套話，自然就言而無(wú)信。比如，有的學(xué)校裝修了專(zhuān)業(yè)教室，檢測(cè)合格了，家長(zhǎng)仍不相信，要求看檢測(cè)報(bào)告?？戳藱z測(cè)報(bào)告，又說(shuō)學(xué)校找的檢測(cè)機(jī)構(gòu)不行，應(yīng)該讓家長(zhǎng)找檢測(cè)機(jī)構(gòu)。這種不信任學(xué)校的現(xiàn)象還真不是個(gè)案。

為什么家長(zhǎng)會(huì)有這種心態(tài)呢？一是與大環(huán)境有關(guān)，二是與學(xué)校辦學(xué)形象有關(guān)。拿大環(huán)境來(lái)說(shuō)，目前誠(chéng)信問(wèn)題是社會(huì)突出的問(wèn)題，一些坑蒙拐騙、缺德造假、唯利是圖的社會(huì)亂象嚴(yán)重破壞了我們的精神文明生態(tài)。不信任學(xué)校，是社會(huì)病的一種折射。再說(shuō)學(xué)校辦學(xué)，一些學(xué)校在素質(zhì)教育的實(shí)施、師德形象的建立、民主管理的深化等幾個(gè)關(guān)鍵工作上都出現(xiàn)不盡如人意的地方。比如，有的學(xué)校在實(shí)施素質(zhì)教育上說(shuō)的理念很美好，可是一到具體的教育教學(xué)上，卻仍然是應(yīng)試教育，學(xué)生負(fù)擔(dān)很重，學(xué)得很死。再比如，有的學(xué)校在管理上說(shuō)以人為本、服務(wù)家長(zhǎng)、民主公正，可是一到具體問(wèn)題上，站在家長(zhǎng)角度考慮問(wèn)題的就少了，讓家長(zhǎng)真正參與學(xué)校管理就更少了?？傊@樣的事一多，時(shí)間一長(zhǎng)，家長(zhǎng)自然會(huì)認(rèn)為學(xué)校說(shuō)一套做一套。因此，學(xué)校公信度的下降是必然的。

再說(shuō)感情問(wèn)題。學(xué)校本是個(gè)溫暖人的地方，老師愛(ài)學(xué)生，學(xué)生尊師長(zhǎng)，家長(zhǎng)敬老師，大家以樸素的情感相互交往，營(yíng)造出以感情為紐帶的家校文化。但是，不得不承認(rèn)，在物質(zhì)生活不斷豐富的今天，人與人的情感卻有所淡漠。當(dāng)下，有些老師談奉獻(xiàn)少了，談熱愛(ài)少了；家長(zhǎng)談感恩少了，談配合少了。大家似乎都太“理智”、太“實(shí)惠”了。有的老師把每天的工作變成一種教知識(shí)的程序，一個(gè)掙錢(qián)吃飯的崗位。課上了，作業(yè)判了，如果發(fā)現(xiàn)哪個(gè)學(xué)生不認(rèn)真，不聽(tīng)話，就狠批一頓，哪有什么對(duì)學(xué)生的尊重與滿腔熱情？更有個(gè)別老師，不顧師德，手背朝下，索要“饋贈(zèng)”。這些有悖師德規(guī)定的行為怎么能培養(yǎng)真誠(chéng)的師長(zhǎng)之情？當(dāng)然，從另一方面看，一些家長(zhǎng)在心中已沒(méi)有了師道尊嚴(yán)，沒(méi)有了感恩之念，認(rèn)為老師對(duì)學(xué)生付出多少都是應(yīng)該的。遇到老師，視而不見(jiàn)，敷衍而過(guò)；需要的時(shí)候，送禮恭維，“利用”一下。這樣人與人之間的相互交往，哪有真誠(chéng)的情感可言呢？因此，沒(méi)有感情做基礎(chǔ)，真的到了需要相互理解、相互體諒、相互支持的時(shí)候，怎么能有良好的合作呢？

正因?yàn)槿鄙傩湃闻c感情，家校在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)、在溝通雙方思想時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒。我就體會(huì)到，沒(méi)有信任與感情做基礎(chǔ)，一切合規(guī)的溝通方式、一切合理的措施，都會(huì)蒙上不信任的陰影。因此，我認(rèn)為只有把溝通建立在相互信賴(lài)的基礎(chǔ)上，溝通才是有效的；只有把合作建立在真摯情感的基礎(chǔ)上，合作才是無(wú)障礙的。因此，學(xué)校應(yīng)該著力通過(guò)一系列工作，建立起較強(qiáng)的公信力，建立起家校彼此友愛(ài)的情感。

篇7

觀點(diǎn)之一：家校之間應(yīng)當(dāng)是平等合作關(guān)系。教師在沒(méi)有和家長(zhǎng)協(xié)商的情況下，就單方面向家長(zhǎng)提出各種要求，是違背平等合作精神的。

首先，當(dāng)今社會(huì)，隨著家長(zhǎng)素質(zhì)的逐步提高，家長(zhǎng)要求在其子女教育過(guò)程中與學(xué)校具有完全平等的地位；其次，樹(shù)立平等的家校合作觀念也是學(xué)校自身發(fā)展的需要。學(xué)?，F(xiàn)代化管理的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是開(kāi)放化、民主化和管理主體的多元化。這就決定了學(xué)校與家長(zhǎng)的關(guān)系必然要從高高在上的指導(dǎo)轉(zhuǎn)向平等合作關(guān)系。再次，家長(zhǎng)是教育的合作者。合作是“個(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間為達(dá)到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)”。就合作的本質(zhì)而言，雙方具有平等的地位，是在自愿、互利的基礎(chǔ)上實(shí)行不同程度的聯(lián)合。只有在平等基礎(chǔ)上，才能有良好的合作關(guān)系。

觀點(diǎn)之二：家校合作是非同質(zhì)合作，家庭教育在對(duì)孩子進(jìn)行德育和心理健康教育方面要承擔(dān)更多的責(zé)任，學(xué)校教育在知識(shí)和技能傳授方面要承擔(dān)主要責(zé)任。

按合作的性質(zhì)，可分為同質(zhì)合作與非同質(zhì)合作。同質(zhì)合作，即合作者無(wú)差別地從事同一活動(dòng)；非同質(zhì)合作，即為達(dá)到同一目標(biāo)，合作者有所分工。家庭教育和學(xué)校教育存在差異，家長(zhǎng)和教師的角色有別，決定了家校合作是一種非同質(zhì)合作，即教師和家長(zhǎng)在教育孩子方面應(yīng)該有明確的分工。

家庭教育具有早期性、個(gè)性化、廣泛性、長(zhǎng)期性、親情感染性、方式的靈活性、教育的及時(shí)性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了家庭教育的重心應(yīng)為：培養(yǎng)孩子的基本生活和生存能力；為孩子創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)條件，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，配合學(xué)校教育的正常進(jìn)行；培養(yǎng)孩子體育運(yùn)動(dòng)和身體鍛煉意識(shí)，保障身體健康；樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，保障孩子思想品德和人格健康發(fā)展。

而學(xué)校教育的特點(diǎn)是目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性相對(duì)突出，其重要任務(wù)是通過(guò)課堂教學(xué)，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和技能，同時(shí)服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校教育在知識(shí)和技能傳授方面不僅具有優(yōu)勢(shì)，還要承擔(dān)主要責(zé)任。也就是說(shuō)，智育是學(xué)校教育最主要的工作之一，是其工作重心所在。

家庭教育和學(xué)校教育充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)并互補(bǔ)，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)共同的育人目標(biāo)。

觀點(diǎn)之三：家校合作應(yīng)本著各司其責(zé)的原則精誠(chéng)合作，創(chuàng)造相互理解、相互合作、互相支持的良好氣氛。

確立共同目標(biāo)

家長(zhǎng)和教師之間互相埋怨、指責(zé)，究其原因是對(duì)合作目標(biāo)的理解不同，在教育理念（比如好孩子的標(biāo)準(zhǔn)）、教育內(nèi)容（讓孩子學(xué)習(xí)什么）、教育方法（怎樣教育孩子）等問(wèn)題上未形成共識(shí)。另外，目標(biāo)也分不同層次，比如，針對(duì)不同年齡孩子的教育，家庭和學(xué)校應(yīng)該有怎樣的合作目標(biāo)？面對(duì)孩子不同的發(fā)展問(wèn)題時(shí)應(yīng)該確立什么樣的合作目標(biāo)？如何將合作目標(biāo)合理分解為長(zhǎng)期目標(biāo)、中期目標(biāo)和短期目標(biāo)等。學(xué)校和教師作為教育專(zhuān)業(yè)部門(mén)和專(zhuān)業(yè)工作者，有義務(wù)就上述問(wèn)題對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，提出合理化建議，以便于家長(zhǎng)了解孩子身心發(fā)展規(guī)律，更新教育理念，掌握科學(xué)有效的教育方法，這樣才能使合作雙方對(duì)共同目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)途徑和具體步驟等有基本一致的認(rèn)識(shí)，為更好地合作提供條件，奠定基礎(chǔ)。

各自盡責(zé)，共守規(guī)范

根據(jù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則，家庭教育和學(xué)校教育雙方各有優(yōu)勢(shì)，工作側(cè)重點(diǎn)不同。具體到孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)側(cè)重于幫助孩子激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。比如，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷、孩子的獨(dú)特個(gè)性和愿望，讓孩子明白學(xué)習(xí)的重要性，熱愛(ài)學(xué)習(xí)；教育孩子懂得學(xué)習(xí)是自己的任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)要認(rèn)真刻苦、有進(jìn)取心、有毅力；要遵守學(xué)校和課堂秩序，按時(shí)作息，高質(zhì)量完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)等。在孩子初入學(xué)和轉(zhuǎn)折期時(shí)，配合老師幫助孩子盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。比如在孩子入學(xué)之初，為了讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長(zhǎng)有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和“陪練”。平時(shí)要多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，積極與老師溝通，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和各方面的表現(xiàn)，配合老師解決孩子存在的問(wèn)題，幫助孩子進(jìn)步。

學(xué)校教師則應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體知識(shí)教學(xué)負(fù)責(zé)，各科知識(shí)的教學(xué)是教師的職能，也是教師的強(qiáng)項(xiàng)。各科教師應(yīng)該認(rèn)真研究課程、教材和教法，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，提高教學(xué)效果。同時(shí)盡可能地做到了解學(xué)生的差異，因材施教。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握知識(shí)方面存在的問(wèn)題，并幫助解決。

課后布置作業(yè)，是教師教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。課后作業(yè)的作用體現(xiàn)在兩方面：一方面，可以讓學(xué)生通過(guò)做作業(yè)鞏固所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，另一方面，教師可以通過(guò)學(xué)生的作業(yè)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握的情況，為自己的教學(xué)效果提供反饋信息，以便改進(jìn)教學(xué)。另外，作業(yè)也可以讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的態(tài)度。從這個(gè)意義上看，留作業(yè)及批改作業(yè)，是教師最基本的工作，教師通過(guò)短信把學(xué)生要寫(xiě)的作業(yè)布置給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)負(fù)責(zé)孩子作業(yè)的做法，不僅是把自己的部分工作轉(zhuǎn)嫁給了家長(zhǎng)，而且容易使學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)上依賴(lài)家長(zhǎng)的不良習(xí)慣，是不可取的。

相互尊重，責(zé)任共擔(dān)

篇8

[關(guān)鍵詞]高校；形式與政策課；合作學(xué)習(xí)；團(tuán)隊(duì)溝通

[中圖分類(lèi)號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2015）15-0035-02

一、團(tuán)隊(duì)溝通的涵義

“團(tuán)隊(duì)，是指按照一定的目的，由兩個(gè)或兩個(gè)以上的雇員組成的工作小組。在這種工作小組內(nèi)部發(fā)生的所有形式的溝通，即為團(tuán)隊(duì)溝通?！痹诟咝Ｐ蝿?shì)與政策課合作學(xué)習(xí)中，團(tuán)隊(duì)溝通是指由兩個(gè)或者兩個(gè)以上的成員組成的合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員之間發(fā)送、接收并理解信息、思想、情感的雙向或者多向的溝通過(guò)程，也是團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)是為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而開(kāi)展的一對(duì)多或者多對(duì)多的溝通形式。

二、高校形勢(shì)與政策課合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)溝通存在的問(wèn)題

在高校形勢(shì)與政策課合作學(xué)習(xí)中團(tuán)隊(duì)溝通的形式劃分為下行溝通、上行溝通和平行溝通。在合作學(xué)習(xí)實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)溝通這三種形式都存在著一些問(wèn)題影響著合作學(xué)習(xí)共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不管是哪一種形式的溝通不順暢都會(huì)影響到信息的傳播程度以及合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展效果。通過(guò)文獻(xiàn)檢索和課堂教學(xué)筆者發(fā)現(xiàn)，在高校形勢(shì)與政策課合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)溝通存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）下行溝通存在的問(wèn)題

下行傳播，即有關(guān)組織目標(biāo)、任務(wù)、方針、政策的信息，自上而下得到傳達(dá)貫徹的過(guò)程。而下行溝通是指，教師將信息向下傳遞給合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的過(guò)程，是一種自上而下的溝通。下行溝通在高校形勢(shì)與政策課合作學(xué)習(xí)的作用是：教師把合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、討論的問(wèn)題、任務(wù)、內(nèi)容以及注意事項(xiàng)等信息傳遞給團(tuán)隊(duì)成員；是教師主動(dòng)與學(xué)生溝通的一種形式，它有利于教師在合作學(xué)習(xí)開(kāi)展前做好相關(guān)安排。但是在合作學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中往往出現(xiàn)，老師在傳達(dá)信息時(shí)沒(méi)有明確開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和內(nèi)容；教師語(yǔ)義表達(dá)不清楚、讓學(xué)生產(chǎn)生歧義；也沒(méi)有明確團(tuán)隊(duì)成員的角色和責(zé)任；教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有主動(dòng)跟各團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行交流，沒(méi)有及時(shí)了解團(tuán)隊(duì)成員溝通的情況以及遇到的問(wèn)題；對(duì)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的各團(tuán)隊(duì)成員的評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)懲信息不明確等問(wèn)題的存在都會(huì)影響到下行溝通的順利進(jìn)行。但這些問(wèn)題往往被許多一線教師忽略掉，很多教師只關(guān)注學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)把教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題討論出結(jié)果，而不關(guān)注與團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通。只關(guān)注結(jié)果而不關(guān)注過(guò)程的行為顯得太過(guò)功利，更沒(méi)有充分挖掘合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，因此致使很多合作學(xué)習(xí)開(kāi)展浮于表面、收效甚微。

（二）上行溝通存在的問(wèn)題

上行傳播，指的是下級(jí)部門(mén)向上級(jí)部門(mén)或部下向上司匯報(bào)情況，提出建議、愿望與要求的信息傳達(dá)活動(dòng)。而上行溝通是指在形勢(shì)與政策課課堂教學(xué)中團(tuán)隊(duì)成員在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，向教師匯報(bào)、表達(dá)建議、愿望和要求的溝通行式，是一種自下而上的溝通。上行溝通在高校形勢(shì)與政策課合作學(xué)習(xí)的作用是：通過(guò)團(tuán)隊(duì)的反饋、提出建議、愿望，教師可以了解各團(tuán)隊(duì)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的情況、存在的問(wèn)題等，使教師能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)、提高教學(xué)效果。但是在合作學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中往往出現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)成員不愿或者不敢和教師溝通，更不敢提出自己的建議和愿望；團(tuán)隊(duì)成員主動(dòng)表達(dá)想法的意識(shí)比較弱，在討論結(jié)束之后往往都是由小組長(zhǎng)發(fā)言，其他人主動(dòng)發(fā)言或者補(bǔ)充回答的較少；在團(tuán)隊(duì)溝通過(guò)程中不主動(dòng)向教師反饋團(tuán)隊(duì)成員討論的情況及精神狀態(tài)等問(wèn)題。上行溝通存在的問(wèn)題容易導(dǎo)致教師因不了解學(xué)情，而浪費(fèi)課堂時(shí)間影響教學(xué)效果，不能順利完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。

（三）平行溝通存在的問(wèn)題

橫向傳播，指的是組織內(nèi)同級(jí)部門(mén)或成員之間互通情況、交流信息的活動(dòng)，其目的是為了相互之間的協(xié)調(diào)和配合。而平行溝通是指團(tuán)隊(duì)成員之間進(jìn)行的信息、思想、情感的傳遞和溝通過(guò)程。平行溝通在高校形勢(shì)與政策課合作學(xué)習(xí)的作用是：團(tuán)隊(duì)成員之間坦誠(chéng)交流彼此的觀點(diǎn)、想法，分享不同的信息，通過(guò)整合團(tuán)隊(duì)的資源去解決問(wèn)題，完成合作學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)，使團(tuán)隊(duì)成員在互通有無(wú)中取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)。但是在合作學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中平行溝通并不順暢常常出現(xiàn)少數(shù)團(tuán)隊(duì)成員缺乏團(tuán)隊(duì)的歸屬感不愿意和其他人溝通，一副事不關(guān)己的狀態(tài)導(dǎo)致溝通氛圍不濃；有些成員帶著偏見(jiàn)不能接受別人不同的意見(jiàn)；由于成員之間的背景、性格的差異，沒(méi)有共同的“語(yǔ)言”導(dǎo)致溝通很難實(shí)現(xiàn)互通有無(wú)。

三、高校形勢(shì)與政策課合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)溝通順暢的對(duì)策

合作學(xué)習(xí)中溝通渠道不順暢是影響合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的重要弊端，因此在合作學(xué)習(xí)中必須要建立和健全合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)溝通渠道，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。因此可以從以下三個(gè)方面提出高校形勢(shì)與政策課合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)溝通順暢的對(duì)策。

（一）完善下行溝通，明確溝通內(nèi)容和角色定位，主動(dòng)參與

1.確保各團(tuán)隊(duì)成員清楚彼此的角色和所承擔(dān)的責(zé)任

在合作學(xué)習(xí)前必須要明確好團(tuán)隊(duì)成員的角色和責(zé)任，因此教師要加強(qiáng)對(duì)團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)，讓他們都知道自己所承擔(dān)的責(zé)任，知道自己要做什么、怎么去做、主要負(fù)責(zé)的任務(wù)是什么。

2.教師應(yīng)積極主動(dòng)參與和關(guān)心合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展

在合作學(xué)習(xí)中，教師也屬于團(tuán)隊(duì)的一員，因此在合作學(xué)習(xí)開(kāi)展中教師要以機(jī)動(dòng)成員而不是老師的身份加入到團(tuán)隊(duì)溝通中，主動(dòng)了解團(tuán)隊(duì)溝通的開(kāi)展情況和遇到的問(wèn)題，能及時(shí)引導(dǎo)他們解決問(wèn)題。協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員的溝通，更能拉近師生之間的距離，教師的這種親和力也能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的歸屬感，從而完善下行溝通。除此之外，教師要積極傾聽(tīng)團(tuán)隊(duì)成員的心聲，加強(qiáng)對(duì)團(tuán)隊(duì)的溝通和了解，及時(shí)地肯定團(tuán)隊(duì)在溝通過(guò)程中出現(xiàn)的好觀點(diǎn)，使學(xué)生感受到老師的尊重和鼓勵(lì)，確保團(tuán)隊(duì)溝通的順暢。

（二）優(yōu)化上行溝通，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員加強(qiáng)與教師的互動(dòng)

1.建立完善的溝通反饋環(huán)節(jié)

教師要建立完善的溝通反饋環(huán)節(jié)，確保團(tuán)隊(duì)成員表達(dá)意見(jiàn)渠道的通暢，對(duì)于學(xué)生的反饋，教師要及時(shí)地給予回饋和解答，否則長(zhǎng)期滯留反饋意見(jiàn)會(huì)影響團(tuán)隊(duì)成員反饋的積極性。如利用多樣性的反饋方式比如微博、QQ、短信等，而不僅限于面對(duì)面的溝通方式。而團(tuán)隊(duì)成員也要積極主動(dòng)、大膽地向教師反饋，要有主動(dòng)意識(shí)，懂得只有自己主動(dòng)才能學(xué)到更多的東西，才能促進(jìn)自我的進(jìn)步和成長(zhǎng)。在這個(gè)溝通過(guò)程中，學(xué)生需要清晰地表達(dá)合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的情況，以及所需要的幫助，這樣老師才能清楚地獲悉合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的狀況，并為團(tuán)隊(duì)提供及時(shí)而有效的幫助。

2.采用有效的激勵(lì)辦法

團(tuán)隊(duì)內(nèi)部形成一種積極反饋意見(jiàn)的氛圍，讓團(tuán)隊(duì)成員意識(shí)到積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法既可以增進(jìn)和老師的互動(dòng)，也給自己提供了展示自己的機(jī)會(huì)，團(tuán)隊(duì)的其他成員要給予發(fā)言的成員支持和鼓勵(lì)，教師也要適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)這種行為，得到老師和同伴的認(rèn)可，會(huì)大大增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員反饋意見(jiàn)、表達(dá)觀點(diǎn)、想法的積極性。因此團(tuán)隊(duì)要形成一個(gè)被團(tuán)隊(duì)認(rèn)可的激勵(lì)辦法，通過(guò)這種方式去鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員積極發(fā)言。

3.營(yíng)造濃厚的民主作風(fēng)

在團(tuán)隊(duì)中要營(yíng)造濃厚的民主氛圍，誰(shuí)都有權(quán)利發(fā)言、誰(shuí)都有義務(wù)發(fā)言，把反饋意見(jiàn)和表達(dá)自我當(dāng)作是一種權(quán)利，同時(shí)也是一種義務(wù)，而不能把自己置身事外，要積極營(yíng)造一種民主、和諧的溝通氛圍，使每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都有平等發(fā)言的機(jī)會(huì)，并在友好的氣氛中開(kāi)展溝通。

（三）搭建平行溝通，創(chuàng)建、信任的團(tuán)隊(duì)溝通氛圍

1.團(tuán)隊(duì)成員能彼此認(rèn)同

在合作學(xué)習(xí)中，團(tuán)隊(duì)成員能夠通過(guò)溝通尋找彼此的共同點(diǎn)，找到相同的東西才能使團(tuán)隊(duì)成員產(chǎn)生共鳴，才會(huì)彼此認(rèn)同。要形成彼此認(rèn)同一方面要同步，同步就是團(tuán)隊(duì)成員彼此經(jīng)過(guò)協(xié)商后所形成的，有意要達(dá)到同樣的目標(biāo)所采取的相互呼應(yīng)、協(xié)調(diào)一致的態(tài)度。另一方面是目標(biāo)驅(qū)動(dòng)。就是團(tuán)隊(duì)成員之間由于有共同的目標(biāo)，并且每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都能通過(guò)完成這個(gè)共同目標(biāo)獲得利益，這樣在這種目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下能讓團(tuán)隊(duì)成員之間互通有無(wú)、相互合作，即使是團(tuán)隊(duì)關(guān)系不好的個(gè)別團(tuán)隊(duì)成員也會(huì)為了共同的目標(biāo)而放棄自己的偏見(jiàn)，加入到團(tuán)隊(duì)的溝通中。因此共同目標(biāo)的確立就顯得至關(guān)重要，它必須是考慮團(tuán)隊(duì)成員不同的個(gè)人目標(biāo)基礎(chǔ)上形成的，否則就會(huì)削弱共同目標(biāo)的效用。

2.尊重不同的觀點(diǎn)

每一個(gè)團(tuán)隊(duì)都是由不同個(gè)體組成的，有不同的知識(shí)背景、不同的價(jià)值體系、不同的思維方式，因此在團(tuán)隊(duì)溝通中出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)和想法是正常的，同時(shí)也是值得肯定的。出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)說(shuō)明充分調(diào)動(dòng)了團(tuán)隊(duì)成員的智慧，只有大家相互溝通才會(huì)有不同的觀點(diǎn)出現(xiàn)，因此要尊重和肯定不同的觀點(diǎn)，彼此都要耐心傾聽(tīng)別人的陳述，不要任意打斷別人的表達(dá)，當(dāng)別人的意見(jiàn)和自己的意見(jiàn)不同甚至截然相反時(shí)要自己反思這種差異。在團(tuán)隊(duì)溝通中，每個(gè)人都不應(yīng)帶著偏見(jiàn)參與討論，要虛心并能包容別人不同的觀點(diǎn)，這樣才能在團(tuán)隊(duì)溝通中并發(fā)思想的火花。

3.團(tuán)隊(duì)成員相互信任、坦誠(chéng)相見(jiàn)

篇9

下面就初中數(shù)學(xué)備課組合作教研過(guò)程中的問(wèn)題及采取何種具體措施提高其有效性進(jìn)行一些探討.

一、備課組合作教研的意義

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不同的教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)形式上的認(rèn)識(shí)各不相同，即使是對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，他們各自對(duì)于該內(nèi)容在課堂上的呈現(xiàn)方式也是存在著明顯的差異性.這種不同如果在備課組合作教研的時(shí)候被加以充分呈現(xiàn)和交流，那對(duì)各位教師關(guān)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)是大有益處的.

另外，每個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)遇到各種自己無(wú)法解決的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候，通過(guò)備課組的合作教研活動(dòng)提出自己的困惑，參考了眾人的意見(jiàn)之后，自己在教學(xué)上存在的某方面的障礙就能得到高效的解決了.由此可見(jiàn)，備課組的功能即是利用大家的智慧研究如何使本組教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué).因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓備課組的合作教研活動(dòng)發(fā)揮效能和優(yōu)勢(shì)，可提高教學(xué)效益.

二、備課組合作教研中存在的誤區(qū)

1.學(xué)校對(duì)與備課組合作教研活動(dòng)的管理不夠深入

當(dāng)下很多學(xué)校對(duì)于備課組的建設(shè)高度重視，實(shí)行制度化管理.但是這些制度也只是看規(guī)定的時(shí)間里人是否到齊，活動(dòng)有無(wú)記載而已.這些表層的制度必然不能觸動(dòng)根本，因此在這樣的管理制度下，備課組的集體活動(dòng)變成了一種應(yīng)付、任務(wù)，沒(méi)有任何的效益性可言.初中數(shù)學(xué)教育需要教師積極地開(kāi)展合作教研活動(dòng)，來(lái)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，對(duì)于趨于形式的合作教研，存在的意義并不大.

2.教師的參與度不夠

在集體備課的時(shí)候，往往由備課組中承擔(dān)某項(xiàng)備課任務(wù)的主講人獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)的講說(shuō).在這個(gè)過(guò)程中，由于其他教師沒(méi)有對(duì)該教學(xué)任務(wù)進(jìn)行準(zhǔn)備，通常只是聽(tīng)一聽(tīng)就過(guò)去了，幾乎沒(méi)有參與的環(huán)節(jié)，使得每個(gè)教師的想法得不到充分的交流，某些存在的問(wèn)題也得不到探討.

三、提高初中數(shù)學(xué)備課組合作教研實(shí)效性的措施

1.改善校內(nèi)教師間的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，讓集體備課實(shí)現(xiàn)真正的智慧共享

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)里設(shè)置備課組，對(duì)于教師而言，一個(gè)顯而易見(jiàn)的收獲就是分享了他人的教案.可是由于學(xué)校內(nèi)部教師之間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的存在，導(dǎo)致很多教師在集體備課的時(shí)候，不愿分享自己對(duì)教學(xué)中的一些獨(dú)到見(jiàn)解，往往在與組內(nèi)其他教師交流的時(shí)候有所保留.學(xué)校應(yīng)該改變教師的考核體系，適當(dāng)加入一些對(duì)備課組的捆綁考核.另外，學(xué)校應(yīng)該規(guī)定各年級(jí)各班設(shè)之間要統(tǒng)一布置習(xí)題、測(cè)試，這樣會(huì)在一定程度上降低教師之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而實(shí)現(xiàn)教師間的互相合作，智慧共享，共同成長(zhǎng).

2.留足時(shí)間，及時(shí)做好反思改進(jìn)的工作

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷反思，改進(jìn)工作方法.備課組的組長(zhǎng)應(yīng)該保障每次集體備課后，都要留足時(shí)間，讓教師交流在實(shí)施備課方案的過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題和困惑，讓大家在共同思考解決問(wèn)題的過(guò)程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，還可能迸發(fā)出新的思維火花.這樣，不僅可以幫助那些遭遇障礙的教師解決問(wèn)題，也可以避免其他教師遭遇相同的問(wèn)題，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效益.

3.營(yíng)造自由民主的合作教研氛圍

在初中數(shù)學(xué)備課組合作教研過(guò)程中，必須抓住各成員之間的平等原則.只有形成了一種寬松自由的交流氛圍，才能使各個(gè)教師極大程度地解放和拓寬自己的思維廣度，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題積極大膽地發(fā)表自己的建議和想法，暢所欲言，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到充分的交流和共享.

4.維持合作教研與獨(dú)立思考之間的平衡關(guān)系

篇10

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)：分組合作：大學(xué)語(yǔ)文

一、高校大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)消極現(xiàn)狀

我國(guó)高等學(xué)校的教育目的是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。一方面，各種專(zhuān)業(yè)的設(shè)置使學(xué)生能在自己選擇的發(fā)展空間里盡情地汲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)，施展自己的才華，發(fā)掘自身的潛能；另一方面，為了保證了高校人才培養(yǎng)的基本規(guī)格，在全面發(fā)展的教育思想指導(dǎo)下，大學(xué)生的綜合素質(zhì)也要求不斷地健全和提高。因此，在高等學(xué)校中，學(xué)生除了接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育外，還要學(xué)習(xí)眾多的公共課程。

由于所學(xué)專(zhuān)業(yè)大多為學(xué)生自主選擇，因此學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)課往往都具有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，而且所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程與學(xué)生將來(lái)的就業(yè)息息相關(guān)。而公共課由于不是學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，與專(zhuān)業(yè)課聯(lián)系不大，學(xué)生大多是被動(dòng)地學(xué)，興趣自然不高。因此公共課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，積極性低，上課猶如履行義務(wù)一般，只是為了避免教師點(diǎn)名而影響考試成績(jī)。教師在臺(tái)上授課時(shí)，學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課，而是變成了“低頭族”，更有睡得昏天黑地，不知身處何地者，嚴(yán)重干擾了課堂秩序。而許多教師面對(duì)此情此景，管理只是治標(biāo)不治本，松了照樣如此，嚴(yán)了學(xué)生有逆反情緒。學(xué)生學(xué)習(xí)公共課，純粹是為了應(yīng)付任務(wù)，大家也以考試能順利通過(guò)作為最終目標(biāo)。尤其是大學(xué)語(yǔ)文課，學(xué)生認(rèn)為“國(guó)語(yǔ)有何難”，更是有輕視心理。

二、分組合作教學(xué)模式的應(yīng)用

針對(duì)高校大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的消極現(xiàn)狀，教師在授課過(guò)程中一直在探索一些有效的教學(xué)模式。分組合作教學(xué)是我這一學(xué)年嘗試的新的教學(xué)模式。它是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動(dòng)為核心。要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識(shí)，并以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，促進(jìn)了組內(nèi)成員的互助與合作。

以大學(xué)語(yǔ)文為例，具體教學(xué)模式如下：

首先，開(kāi)學(xué)之初我就把大學(xué)語(yǔ)文的課程性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)向?qū)W生闡釋清楚，強(qiáng)調(diào)學(xué)好語(yǔ)文不是簡(jiǎn)單的多學(xué)幾篇文章那么簡(jiǎn)單，它還可以培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，提高學(xué)生的寫(xiě)作、表達(dá)等各種能力。為了更好的發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我會(huì)采用分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。由學(xué)生自由結(jié)組，一般是一個(gè)班級(jí)以寢室為單位結(jié)組，這樣布置任務(wù)后大家可以隨時(shí)聯(lián)系，便于學(xué)生的合作與交流。同時(shí)，我建立了大學(xué)語(yǔ)文QQ群，要求班長(zhǎng)和各小組組長(zhǎng)加群，接到學(xué)習(xí)任務(wù)后傳達(dá)給其他組內(nèi)成員。同時(shí)說(shuō)明獎(jiǎng)勵(lì)的規(guī)則：在每堂課開(kāi)始之前，我會(huì)在群里這堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生思考，各小組以課件的形式完成，上課時(shí)利用多媒體設(shè)備向其他同學(xué)分享本組的研討成果，時(shí)間控制在5到10分鐘。獎(jiǎng)勵(lì)分值計(jì)人平時(shí)成績(jī)，小組的主講人加分最多，小組成員也有相應(yīng)加分。學(xué)生上課的積極性比以前有明顯提高。

例如，遇到學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容和作者的時(shí)候，我會(huì)提前布置任務(wù)讓學(xué)生自己做課件，自己上臺(tái)講課。最后由老師結(jié)合學(xué)生的作業(yè)強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)對(duì)不足之處做一個(gè)補(bǔ)充。這樣既能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)掌握程度，對(duì)主講學(xué)生的勇氣和口語(yǔ)表達(dá)能力也是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)也增強(qiáng)了小組成員間的合作意識(shí)、共榮意識(shí)，使他們樂(lè)于共同進(jìn)步。講到蘇軾的時(shí)候，有的學(xué)生講起來(lái)滔滔不絕，還有臨場(chǎng)發(fā)揮的，大家笑聲時(shí)起，課堂氣氛被帶動(dòng)了起來(lái)，這時(shí)候，學(xué)生變成了課堂的“主角”，老師只是后臺(tái)指揮，教師從一個(gè)“獨(dú)奏者”變?yōu)橐晃弧爸笓]家”，轉(zhuǎn)變了教師角色，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師“一言堂”的教學(xué)模式，變主體為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生真正的“想學(xué)”、“愛(ài)學(xué)”。到期末，通過(guò)對(duì)這些組的表現(xiàn)進(jìn)行整體評(píng)估，我發(fā)現(xiàn)這些樂(lè)于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生在平時(shí)上課也是最積極的，他們平時(shí)加分也最多，老師的學(xué)生評(píng)教也很高。這說(shuō)明分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式取得了很大的成效，也得到了學(xué)生的肯定。

三、分組合作教學(xué)在應(yīng)用中仍存在的問(wèn)題分析

通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用可以看出分組合作學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的積極作用，但同樣存在著較多方面的問(wèn)題與不足，需要我們適時(shí)的采取措施來(lái)進(jìn)行調(diào)整，以發(fā)揮這一良好的教學(xué)方式的作用。其問(wèn)題表現(xiàn)在兩個(gè)具體的方面。

在分組合作教學(xué)的模式之下，最首要也最突出的問(wèn)題就是對(duì)人員的分配，一般情況下，學(xué)生自行進(jìn)行分組的時(shí)候都會(huì)選擇和自己關(guān)系比較好的同學(xué)或者是成績(jī)比較好的同學(xué)，還有一種情況就是異性合作學(xué)習(xí)的特別少，一般他們選擇同寢室的同學(xué)。由于性別的差異，可能就造成組與組間的學(xué)生分配不均衡。有的語(yǔ)文素養(yǎng)偏高，有的語(yǔ)文素養(yǎng)偏差，尤其是男生，基礎(chǔ)較差又沒(méi)有人帶動(dòng)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，甚至他們選擇不做，影響到最終成績(jī)的評(píng)定。