導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇家校溝通的策略和方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】家校溝通 現(xiàn)狀 原因分析 有效溝通 策略

家校溝通是學(xué)生健康成長(zhǎng)必不可少的重要因素之一，也是推動(dòng)學(xué)校教育發(fā)展的有效動(dòng)力。在教育教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)充分發(fā)揮家校溝通的作用。但是在實(shí)際溝通中，仍然長(zhǎng)期存在某些方面的不足，需要引起我們高度的重視，并采取切實(shí)可行的有效措施。本文就目前家校溝通存在的問(wèn)題進(jìn)行了歸納和總結(jié)，分析了存在這些問(wèn)題的原因，對(duì)如何有效溝通進(jìn)行了探究。

1.家校溝通的現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前家校溝通主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：①溝通觀念淡薄。部分家長(zhǎng)認(rèn)為，教育孩子是學(xué)校的責(zé)任，至于家庭，只要把孩子照顧好，健健康康的就夠了；②溝通頻率較低。少數(shù)家長(zhǎng)只在開(kāi)學(xué)時(shí)與老師交流一次，以后就再也沒(méi)與老師交流過(guò)；③溝通方式簡(jiǎn)單。當(dāng)前常用的有以下幾種：一是家長(zhǎng)會(huì)；二是家校聯(lián)系卡；三是電話聯(lián)系等；④溝通落實(shí)不力。個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，只顧抓學(xué)生的安全和優(yōu)生率，輕視家校溝通這一"催促劑"；部分老師和家長(zhǎng)填寫《家校聯(lián)系卡》只是為了應(yīng)付，敷衍搪塞。即使有熱心家長(zhǎng)反映了情況，但學(xué)校最終沒(méi)有落實(shí)，久而久之，使家長(zhǎng)的溝通積極性下降。

2.家校溝通存在問(wèn)題的原因分析

2.1 認(rèn)識(shí)欠統(tǒng)一。

不少家長(zhǎng)對(duì)教師角色認(rèn)識(shí)存在偏差，產(chǎn)生"責(zé)在校方"思想，導(dǎo)致出現(xiàn)"推卸溝通"現(xiàn)象。部分老師認(rèn)為，家校溝通雖重要，但會(huì)導(dǎo)致麻煩，加上每月的收入又較低，所以消極思想應(yīng)運(yùn)而生，工作得過(guò)且過(guò)，責(zé)任心不強(qiáng)。另外，學(xué)生生命安全責(zé)任重于泰山，在生活中因?yàn)榧倚贤ú划?dāng)致使一些學(xué)生出現(xiàn)事故，弄得老師們苦不堪言，名聲掃地的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，所以，當(dāng)今不少老師也就非常注重"安全"，"明哲保身"的觀點(diǎn)也就把家校溝通給予"抹殺"了很大一部分。少數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，各項(xiàng)管理工作只要跟上，教育教學(xué)質(zhì)量就會(huì)穩(wěn)中有升，只要絕大部分學(xué)生能學(xué)得好，在有影響的各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)中能為學(xué)校爭(zhēng)光添彩，爭(zhēng)創(chuàng)特色學(xué)校，平時(shí)不出安全事故，也就是領(lǐng)導(dǎo)有方了；對(duì)于家校溝通，就不必花費(fèi)過(guò)多的人力、物力和財(cái)力。

2.2 渠道欠暢通。

目前，"留守學(xué)生"是一個(gè)不斷增長(zhǎng)的大群體。在我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的加速期，剩余勞動(dòng)力為了生活而奔波勞碌，孩子只有依靠著老人或親戚朋友照看，于是"空巢"現(xiàn)象與日俱增。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我省義務(wù)教育階段的"留守學(xué)生"共有270萬(wàn)，占義務(wù)教育階段學(xué)生總?cè)藬?shù)的27%，個(gè)別地方甚至達(dá)到50%以上。另外，在很多時(shí)候也出現(xiàn)溝通時(shí)間不穩(wěn)合現(xiàn)象：老師休息時(shí)家長(zhǎng)在上班，家長(zhǎng)休息時(shí)老師在上班，致使溝通時(shí)間不穩(wěn)合，讓老師與部分家長(zhǎng)失去了"面對(duì)面"的交談機(jī)會(huì)。

2.3 主體欠支持。

不少學(xué)校的老師在家長(zhǎng)會(huì)上常常公布排名，使得名次不好的學(xué)生家長(zhǎng)很沒(méi)面子，學(xué)生常把家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)成："今夜有暴風(fēng)雨。"如果學(xué)生違紀(jì)了，有的老師也要求學(xué)生請(qǐng)家長(zhǎng)到校，這樣做，絕大多數(shù)的結(jié)果是學(xué)生回到家沒(méi)有輕松的。所以，眾多學(xué)生只有選擇故意阻攔，在家長(zhǎng)和老師面前說(shuō)假話，隔斷兩者之間的溝通，因?yàn)樗麄兌?，只?斷橋"才能讓自己過(guò)著輕松的日子。

2.4 社會(huì)欠合拍。

由于對(duì)物質(zhì)崇拜的熱度上升，產(chǎn)生"讀書無(wú)用"思想，導(dǎo)致出現(xiàn)"忽視溝通"現(xiàn)象。究其成因，有三：一是"進(jìn)廠不離鄉(xiāng)，腰包照樣脹"的滿足感作怪；二是"暴富者不讀書，讀書者不暴富"的反差效應(yīng)；三是"少讀書易就業(yè)，有文憑就業(yè)難"的負(fù)面影響。以上因素，是部分家長(zhǎng)產(chǎn)生"讀書無(wú)用"實(shí)用主義思想的土壤。家長(zhǎng)連讀書都輕視了，難道不出現(xiàn)"忽視溝通"的現(xiàn)象嗎？

3.家校溝通的策略

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)："有許多力量參與人的教育過(guò)程，第一是家庭，第二是老師，第三是集體，第四是孩子……如果這些起教育作用的雕塑活動(dòng)有始有終，行動(dòng)得像一個(gè)組織得很好的交響樂(lè)隊(duì)一樣，那么它產(chǎn)生的將是多么美妙動(dòng)人的作品。"成功的教育是家庭教育和學(xué)校教育和諧一致的教育。正因?yàn)槿绱?，我認(rèn)為應(yīng)該努力做好以下幾個(gè)方面的工作：

3.1 統(tǒng)一思想，更新觀念。①幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，讓家長(zhǎng)走出教育的誤區(qū)；②幫助家長(zhǎng)掌握教育規(guī)律、教育方法，提高家長(zhǎng)的教育水平；③培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)和教師，教育學(xué)生，轉(zhuǎn)消極思想為積極思想。

3.2 廣開(kāi)門路，多管齊下。①舉辦家長(zhǎng)學(xué)校。對(duì)家長(zhǎng)宣講有關(guān)家庭教育的理論和經(jīng)驗(yàn)；②建立家長(zhǎng)委員會(huì)?？砂窗嗉?jí)或?qū)W校成立，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，這也是共同研究學(xué)生教育的機(jī)構(gòu)；③召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。它是指導(dǎo)家庭教育的一種基本形式，是學(xué)校與家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)調(diào)，共同教育學(xué)生的主要途徑之一；④進(jìn)行家訪。它是班主任開(kāi)展工作的補(bǔ)充手段，可在特定環(huán)境下進(jìn)行；⑤書面指導(dǎo)。主要有：家校聯(lián)系卡、通信聯(lián)系、通知書、《學(xué)生素質(zhì)報(bào)告冊(cè)》等；⑥電話聯(lián)系。急事可以通過(guò)電話與家長(zhǎng)聯(lián)系，這樣比較及時(shí)、簡(jiǎn)便；⑦開(kāi)放日制度。學(xué)校每月定期向家長(zhǎng)開(kāi)放一天，家長(zhǎng)可以在這一天到學(xué)校參加有關(guān)教育活動(dòng)，和老師、同學(xué)交談，研討教育孩子的方法；⑧家教咨詢活動(dòng)。學(xué)校在咨詢?nèi)湛烧?qǐng)教育專家、模范教師分門別類地面對(duì)面地咨詢，解決家長(zhǎng)的教育難題；⑨通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系。可以在學(xué)校與家長(zhǎng)之間建立起一架橋梁——"家校通"。它就是教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)生及學(xué)校的信息發(fā)送到家長(zhǎng)的手機(jī)上，家長(zhǎng)再用手機(jī)短信將信息回復(fù)至教師電腦上的雙向信息交流平臺(tái)。可將學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校三方面的信息進(jìn)行有效連接，同學(xué)們只要攜帶一張有編號(hào)的"學(xué)生卡"即可實(shí)現(xiàn)這一功能。家長(zhǎng)只要通過(guò)可連入Internet的計(jì)算機(jī)或注冊(cè)過(guò)的手機(jī)就可進(jìn)入家校溝通平臺(tái)查詢孩子在校的各項(xiàng)表現(xiàn)，及時(shí)獲取老師的留言和通知，同時(shí)也可以把孩子在家的表現(xiàn)和自己的想法及時(shí)反饋給老師。運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行家校溝通，將是未來(lái)家校合作的發(fā)展方向。

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任 家長(zhǎng)合作

中圖分類號(hào)：G626

一、班主任和家長(zhǎng)合作研究的現(xiàn)狀

（一）家校合作的概念

馬忠虎教授認(rèn)為家校合作教育就是指對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)――家庭和學(xué)校形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到更多的來(lái)自家庭方面的支持，而家長(zhǎng)在教育子女時(shí)也能得到更多的來(lái)自學(xué)校方面的指導(dǎo)。

（二）國(guó)內(nèi)外的研究

國(guó)外：不列顛哥倫比亞的埃斯特認(rèn)為，“家長(zhǎng)參與”指發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的潛能以主動(dòng)或被動(dòng)地幫助其孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，不但在家中而且在學(xué)校。美國(guó)霍普金斯大學(xué)研究專家埃普斯坦從社會(huì)組織的角度為有關(guān)學(xué)校和家庭合作影響個(gè)體發(fā)展的研究提供了理論基礎(chǔ)。指出家庭和學(xué)校在合作關(guān)系中的平等地位。

國(guó)內(nèi)：陳P在《家校合作：一種特殊的交往》中以哈貝馬斯的交往行為理論為依據(jù)，構(gòu)建了學(xué)生、學(xué)校、家庭主體互動(dòng)的家校合作模型，從日常交往和非日常交往闡述了家校合作的問(wèn)題。黃河清副教授編著的《家校合作導(dǎo)論》，全面論述了家校合作的理論、國(guó)外和港臺(tái)家校合作、我國(guó)的家校合作和發(fā)展等，為我國(guó)中小學(xué)家校合作提供了理論基礎(chǔ)。

二、小學(xué)班主任和家長(zhǎng)合作存在的主要問(wèn)題

筆者以上海金橋中心小學(xué)（金粵校區(qū)）二（4）班為研究對(duì)象，該校是上海的普通小學(xué)，本地生源少，外地生源多，具有一定的代表性。

（一）班主任和家長(zhǎng)合作時(shí)所處地位的問(wèn)題

家長(zhǎng)沒(méi)有平等參與。如二（4）班學(xué)生小程在學(xué)校課堂作業(yè)不能按時(shí)完成，老師告知家長(zhǎng)回家補(bǔ)好，并希望家L監(jiān)督完成，第二天交給老師?？墒?，第二天，小程的作業(yè)依舊如此，拿回去怎么樣，拿過(guò)來(lái)還是怎么樣，絲毫沒(méi)有做過(guò)的痕跡。在此過(guò)程中，家長(zhǎng)沒(méi)有負(fù)責(zé)監(jiān)督，老師要求配合做的也沒(méi)有落實(shí)。父母的行為，拋棄了教育孩子的責(zé)任，也放棄了平等參與教育的權(quán)利。

（二）班主任和家長(zhǎng)合作時(shí)溝通存在的問(wèn)題

1.班主任和家長(zhǎng)的溝通面狹隘。

班主任和家長(zhǎng)的溝通，主要圍繞學(xué)習(xí)。溝通面的狹隘，使班主任和家長(zhǎng)都忽視了孩子成長(zhǎng)中的其他部分，如道德、身體、心理健康等等。

2.班主任和家長(zhǎng)的溝通效率低。

班主任和家長(zhǎng)的溝通，難以得出有效的方法。溝通像聊天，就算就事論事，難以共同得出解決方法。溝通多數(shù)成了班主任老師向家長(zhǎng)告狀或者反映情況，家長(zhǎng)只是聽(tīng)，也無(wú)后續(xù)行動(dòng)。從解決事情的層面上看，學(xué)生的問(wèn)題依然存在。溝通只是達(dá)到互相知曉的程度。

（三）班主任和家長(zhǎng)合作時(shí)參與的問(wèn)題

班主任和家長(zhǎng)的溝通基本可以保障，那么，溝通之后的合作呢？以下是班主任和家長(zhǎng)合作時(shí)參與的問(wèn)題。

1.家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間參與

家長(zhǎng)忙于工作，沒(méi)有時(shí)間參與合作。

2.家長(zhǎng)沒(méi)有能力參與

家長(zhǎng)的文化水平的因素，難以參與合作。

3.家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)參與

家長(zhǎng)的教育意識(shí)的落后，難以參與合作。

三、小學(xué)班主任和家長(zhǎng)合作中存在問(wèn)題的原因分析

筆者結(jié)合案例二（4）班學(xué)生小程，父母的無(wú)視班主任老師的溝通內(nèi)容，也不提供積極的輔助行為，任其孩子的作業(yè)依舊。其原因從兩方面分析。

（一）家長(zhǎng)方面

1.家長(zhǎng)的文化程度的因素影響合作想達(dá)到的目的。

小程同學(xué)案例中，小程的家長(zhǎng)文化水平是小學(xué)畢業(yè)，想要幫助孩子在家輔導(dǎo)完成作業(yè)，可能會(huì)遇到題目，難以解答。

2.家長(zhǎng)的自身想法的淺薄影響合作想達(dá)到的目的。

小程的家長(zhǎng)覺(jué)得孩子的課堂作業(yè)沒(méi)有完成只是學(xué)校老師的事情，任由孩子到家不補(bǔ)完整。

3.家長(zhǎng)的教育意識(shí)的落后影響合作想達(dá)到的目的。

小程家長(zhǎng)的教育意識(shí)中班主任老師是主體，對(duì)于教育孩子問(wèn)題上，只做個(gè)旁觀者。

（二）班主任方面

1.班主任找家長(zhǎng)合作的“點(diǎn)”太單一

班主任老師找小程家長(zhǎng)，告知補(bǔ)完整課堂作業(yè)，只是停留在作業(yè)上，沒(méi)有深入談到作業(yè)沒(méi)按時(shí)完成背后的原因等。

2.班主任找家長(zhǎng)合作的態(tài)度太強(qiáng)勢(shì)

班主任找小程家長(zhǎng)合作，其態(tài)度過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，也沒(méi)有聽(tīng)家長(zhǎng)想法。

3.班主任找家長(zhǎng)合作的意識(shí)不堅(jiān)定

班主任找家長(zhǎng)合作不成功后，應(yīng)后續(xù)聯(lián)系，溝通情況，跟進(jìn)處理。

四、小學(xué)班主任和家長(zhǎng)合作的策略思考

基于小程同學(xué)的案例，班主任和家長(zhǎng)合作的策略思考如下：

1. 成立班級(jí)家委會(huì)，以點(diǎn)到面帶動(dòng)全班

班級(jí)委員會(huì)的成立，積極合作的家長(zhǎng)來(lái)帶動(dòng)類似于小程家長(zhǎng)，形成良好的合作氛圍。

2. 鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家校合作時(shí)提出建議

家長(zhǎng)在合作中的難言之隱，可以坦誠(chéng)相告，促進(jìn)合作的有效和真誠(chéng)。

3. 利用網(wǎng)絡(luò)等信息手段，多樣化即時(shí)溝通信息

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，可以促進(jìn)信息的快速傳達(dá)。家校合作也可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，展開(kāi)多種溝通方式，促進(jìn)家校合作的順利進(jìn)行。

小案例透出大道理：家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合意義重大。筆者會(huì)繼續(xù)結(jié)合切身工作經(jīng)歷，研究家校合作，從實(shí)際問(wèn)題中，實(shí)踐探索更多的可行性策略。

【參考文獻(xiàn)】：

[1] Epstein， J. L.（2001）.Building bridges of home， school ，and community： The importance of design. Journal of Education for Students Placed at Risk （JESPAP），6（1）， pp：161-167.

[2] Sheldon S.B and Epstein. J.L. Improving students behavior and school discipline with family and community involvement [J]. Education and Urban Society， 2002， （35）：4-26.

【3】 馬忠虎.基礎(chǔ)教育新概念――家校合作[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

篇3

關(guān)鍵詞：家校合作；中小學(xué)；存在問(wèn)題；策略

中圖分類號(hào)：G636 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）51-0270-02

家校合作是近年來(lái)世界教育改革與發(fā)展研究的重要課題。新時(shí)期教育是一個(gè)開(kāi)放體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程要受到家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面因素的影響，在中小學(xué)階段，家庭教育和學(xué)校教育則是關(guān)系到學(xué)生未來(lái)至關(guān)重要的兩個(gè)方面，兩者相互配合、形成合力，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

隨著國(guó)家對(duì)教育投入的不斷加大及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，家校合作的手段也更加豐富，不同的方法有不同的成效。然而家校合作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，只有經(jīng)過(guò)不斷探索和實(shí)踐，才能進(jìn)一步提升家庭與學(xué)校的合作意識(shí)，增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的合作能力。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)和班主任工作經(jīng)歷，對(duì)新時(shí)期的中小學(xué)家校合作策略作如下幾個(gè)方面的總結(jié)和討論，以供廣大教育同行參考。

一、健全制度體系，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

任何工作能否順利開(kāi)展都需要有具體的制度作為其良好運(yùn)行的保障。家校合作這一教育模式涉及到全體家長(zhǎng)的參與，不同類型的學(xué)生家長(zhǎng)往往存在較大差異，全面合作起來(lái)并不容易，這也一定程度上增加了制定規(guī)章制度的難度，造成目前我國(guó)很多中小學(xué)家校合作無(wú)章可循，即便花費(fèi)大力氣制定出新的管理章程和監(jiān)督機(jī)制，也不一定能與學(xué)校傳統(tǒng)的管理體系相吻合，因此還可能缺乏可操作性，存在執(zhí)行難度大、流于表面化或處于較低的層次等狀況，嚴(yán)重影響到這項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。

每所學(xué)校都應(yīng)在貫徹執(zhí)行國(guó)家有關(guān)部門制定的相關(guān)方針政策、法律法規(guī)基礎(chǔ)上，結(jié)合本學(xué)校實(shí)際情況制定出具體的管理辦法，對(duì)校長(zhǎng)、教務(wù)主任、年級(jí)主任、班主任、輔導(dǎo)員、任課教師等所有管理人員都做出相應(yīng)的規(guī)范和制度。對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)，要明確其參與學(xué)校管理的權(quán)利和義務(wù)，在家校合作的崗位設(shè)置、人員職責(zé)及考勤制度、學(xué)生應(yīng)遵守的規(guī)則、合作關(guān)系管理辦法、合作教育操作規(guī)程、合作資料管理以及合作檔案管理等各方面都要建立起一整套行政、教學(xué)工作管理制度，有條件的還可針對(duì)不同類型學(xué)生的家長(zhǎng)分別做出符合實(shí)際的管理細(xì)則。為確保各項(xiàng)規(guī)章制度能夠得到具體落實(shí)，還應(yīng)當(dāng)建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。已有實(shí)踐證明，引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管，能確保家庭和學(xué)校雙方的利益；教育行政部門和學(xué)校內(nèi)部也應(yīng)出臺(tái)一些與家校合作有關(guān)的指導(dǎo)性文件，如采取適當(dāng)?shù)目荚u(píng)激勵(lì)措施，激發(fā)廣大教職工的積極性，將家校合作成效與年終考核、先進(jìn)評(píng)選、職稱評(píng)定等掛鉤。在落實(shí)具體制度過(guò)程中，各級(jí)專門管理機(jī)構(gòu)對(duì)所屬人員進(jìn)行日常檢查或抽查，對(duì)各項(xiàng)工作的執(zhí)行情況都要進(jìn)行有效的考核監(jiān)督。

二、成立專門機(jī)構(gòu)，提升管理水平

目前很多的中小學(xué)在家校合作方面認(rèn)識(shí)不夠，常常是遇到此任務(wù)時(shí)才被動(dòng)地將這項(xiàng)工作交給相關(guān)班主任或任課教師。實(shí)際上這僅僅是一種形式上的做法，不能算真正意義上的合作。目前我國(guó)的教育基礎(chǔ)還比較薄弱，城市化的加快使得多數(shù)城鎮(zhèn)中小學(xué)班級(jí)的學(xué)生數(shù)超額，再加之家長(zhǎng)和社會(huì)的期望值加大，造成教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重，不僅要面對(duì)超額工作量的任務(wù)，還要面對(duì)教學(xué)改革的各種挑戰(zhàn)。繁重的班級(jí)管理和日常教學(xué)工作已使得教師超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，再讓他們走向社會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系、溝通，必然力不從心，只會(huì)導(dǎo)致部分人對(duì)家校合作失去興致和熱情。

成立家校合作管理的專門機(jī)構(gòu)，由專人負(fù)責(zé)組織和管理，明確機(jī)構(gòu)中各部門的職權(quán)和分工，可以有效地避免合作過(guò)程中的組織松散、管理混亂等問(wèn)題。家校合作直接關(guān)聯(lián)的兩個(gè)主體是家庭和學(xué)校，它們的合作需要有專門的機(jī)構(gòu)來(lái)組織協(xié)調(diào)，目前家庭一方主要有家長(zhǎng)委員會(huì)，而校方也必須有專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)聯(lián)系和溝通，并對(duì)家校信任方面進(jìn)行宣傳，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)合作的氛圍。實(shí)行新型的家校合作，必須要打造一支高素質(zhì)、有活力的專兼職家校合作人員隊(duì)伍，使之能熟練地為家校合作提供指導(dǎo)和咨詢，為此需要做的工作有給教師補(bǔ)習(xí)與家校合作相關(guān)的理論和技能，一些相關(guān)內(nèi)容還應(yīng)充實(shí)到有關(guān)課程當(dāng)中；對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行正確的家庭教育觀、科學(xué)的人才培養(yǎng)觀等方面培訓(xùn)，幫助其摒棄重智輕德、重知輕能的傳統(tǒng)教育理念，遠(yuǎn)離簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，注重提高家長(zhǎng)的人格素質(zhì)，激發(fā)他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)校教育之中。

三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展互動(dòng)空間

傳統(tǒng)的家校合作渠道有家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家校聯(lián)系簿、家長(zhǎng)開(kāi)放日、個(gè)別約見(jiàn)等，其中家長(zhǎng)會(huì)和家訪是使用最為普遍的兩種合作途徑。這些傳統(tǒng)的家校合作渠道在增進(jìn)家校溝通、加強(qiáng)家校交流與合作方面確實(shí)起到積極作用。然而，現(xiàn)代社會(huì)人們的生活節(jié)奏不斷加快，隨著教育理念的更新和教育改革的深入，傳統(tǒng)家校合作途徑的弊端日益顯露。如家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容單一、互動(dòng)空間太小，大多是教師反映學(xué)生在校的行為與成績(jī)等，成為教師個(gè)人的“舞臺(tái)”；家訪需要耗費(fèi)教師太多的時(shí)間與精力，且時(shí)機(jī)不容易把握好，在當(dāng)前教師壓力比較大的情況下，實(shí)現(xiàn)全面的家訪幾乎是一件不可能做到的事情。

在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)是應(yīng)用最廣泛的聯(lián)絡(luò)溝通工具，也可以在家庭與學(xué)校間架構(gòu)便捷的合作渠道。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可開(kāi)設(shè)專門的家校合作欄目，開(kāi)通家校信箱、制作班級(jí)網(wǎng)頁(yè)、建立班級(jí)博客、成立班級(jí)QQ群、搭建微信平臺(tái)等。這些合作方式能夠讓家長(zhǎng)方便地與教師及其他家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，及時(shí)分享交流自己教育孩子過(guò)程中遇到的困惑；同時(shí)教師也能夠借助這些方式與家長(zhǎng)主動(dòng)溝通，告知學(xué)生在校時(shí)的優(yōu)異表現(xiàn)和存在的問(wèn)題，并與家長(zhǎng)合作商討應(yīng)采取的教育對(duì)策，有效地實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)與教師的及時(shí)互動(dòng)。

四、加大開(kāi)放力度，促進(jìn)家校統(tǒng)一

在素質(zhì)教育的要求下，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的教育不再局限于課堂內(nèi)，而是要走進(jìn)學(xué)生的生活世界，走向社會(huì)。這樣的教育教學(xué)活動(dòng)更加離不開(kāi)學(xué)校與家庭的合作，然而當(dāng)前中小學(xué)的家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等通常次數(shù)較少，且無(wú)法提供家長(zhǎng)參與的環(huán)境；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的溝通也不能夠讓家長(zhǎng)全面地了解到學(xué)校的真實(shí)情況，在家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育方面有其局限性。

為更好地實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)能參與學(xué)校辦學(xué)的管理和監(jiān)督，應(yīng)切實(shí)加大校園面向家長(zhǎng)的開(kāi)放力度，創(chuàng)造更多家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的條件，提高家長(zhǎng)參與的積極性，促進(jìn)家校統(tǒng)一。具體的做法有增加家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日的頻率，并且改變通常由教師為主導(dǎo)的方式方法，可采用交流、對(duì)話討論、專家報(bào)告、參觀游覽等多種形式，給家長(zhǎng)提供更多相互學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)；利用家長(zhǎng)的自身特長(zhǎng)或職業(yè)特點(diǎn)等參與學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅使家長(zhǎng)在學(xué)校的日常管理和教育工作起到了良好的監(jiān)督作用，也讓他們真正參與到學(xué)校的管理和決策中來(lái)。

五、轉(zhuǎn)變家訪觀念，優(yōu)化合作環(huán)境

家訪曾是學(xué)校通過(guò)教師主動(dòng)與家庭溝通的重要方式。然而近年來(lái)，由于中小學(xué)普遍注重學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視學(xué)生身心全面發(fā)展，很多學(xué)校出現(xiàn)班級(jí)人數(shù)超額、學(xué)生居住日益分散等客觀因素，再加上部分學(xué)校和教師有了網(wǎng)絡(luò)溝通更加方便能取代家訪等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使得家訪這種傳統(tǒng)的合作方式被疏遠(yuǎn)甚至放棄。然而，家訪在教師和家長(zhǎng)之間建立更加信任的合作關(guān)系是其他聯(lián)系方式所無(wú)法替代的。有些對(duì)孩子教育的更深入的探討，對(duì)學(xué)生家庭環(huán)境的更直觀的體驗(yàn)，甚至通過(guò)直接情感交流感化學(xué)生心靈，取得家長(zhǎng)的理解與支持，則必須面對(duì)面地進(jìn)行溝通。

現(xiàn)代的教育體制要求學(xué)校樹(shù)立為社會(huì)服務(wù)的觀念，要求家長(zhǎng)參與學(xué)校的管理和監(jiān)督，因此這種家校合作關(guān)系不僅是對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，也是接受家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的指導(dǎo)和幫助，通過(guò)家訪實(shí)現(xiàn)的信息交流和情感溝通能產(chǎn)生良好的教育作用；同時(shí)，現(xiàn)代教育也要求尊重和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，中小學(xué)則是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為了充分了解學(xué)生成長(zhǎng)的特殊環(huán)境而便于因材施教，通過(guò)家訪能充分了解學(xué)生成長(zhǎng)的特殊環(huán)境，從而為其個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造條件。許多優(yōu)秀的教師常常通過(guò)家訪來(lái)了解學(xué)生的生活環(huán)境和校外表現(xiàn)，以此來(lái)調(diào)整自己的教育行為，并指導(dǎo)家長(zhǎng)配合學(xué)校教育，使學(xué)生能在學(xué)校教育與家庭教育的和諧氛圍中，達(dá)到全面發(fā)展的要求。在這一過(guò)程中，既有信息的交流，也有情感的溝通，產(chǎn)生了良好的教育效果。當(dāng)然也有的教師家訪不很得法，也有的家長(zhǎng)不善于配合，有時(shí)也會(huì)造成幾絲尷尬和些許遺憾。但是只要教師能根據(jù)家訪對(duì)象的客觀條件進(jìn)行思考，并注重家訪方式的選擇，往往都能夠取得良好的溝通效果。

六、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，以人為本的教育理念逐步深化，教育改革不斷推進(jìn)，家校合作在中小學(xué)人才培養(yǎng)中的重要性也越來(lái)越得到人們的認(rèn)可，走向更廣泛、更深入的家校合作已成為提高教育效能的有效途徑。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的更大需求，家校合作策略也必須通過(guò)不斷地發(fā)展完善才能更適應(yīng)時(shí)代的需求。這也要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，需要全體教師和家長(zhǎng)的共同努力，需要不斷提高中小學(xué)自身的管理技能和水平，需要學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外教育改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，也需要社會(huì)各方面的大力支持。只有在實(shí)踐中不斷地探索和改善，才能找出適合中小學(xué)自身發(fā)展的合作策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛天和.家校合作：教育和諧的必然狀態(tài)――上海市中小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀與思考[J].思想理論教育，2012，（11下）：25-28.

[2]蔣文龍，曾謙，馬曉倩.利用網(wǎng)絡(luò)博客探索家校合作的長(zhǎng)效機(jī)制[J].教育教學(xué)論壇，2014，（7）：216-217.

篇4

關(guān)鍵司：初中音樂(lè) 課外活動(dòng) 溝通策略

一、溝通中存在問(wèn)題分析

（一）音樂(lè)課外活動(dòng)中教師溝通觀念淡薄

音樂(lè)課外活動(dòng)中教師無(wú)溝通或溝而不通，都影響活動(dòng)的正常開(kāi)展。在溝通過(guò)程中，“信息延遲、信息失真、信息過(guò)濾等造成的溝通障礙可能會(huì)發(fā)生在任何一個(gè)環(huán)節(jié)，比如信息源可能是不明確的、不可靠的，”如音樂(lè)教師自身“對(duì)音樂(lè)課外活動(dòng)的環(huán)節(jié)尚不清晰；發(fā)送的信息沒(méi)有被有效和準(zhǔn)確地編碼”；學(xué)生、學(xué)校管理層、家長(zhǎng)沒(méi)有正確領(lǐng)會(huì)音樂(lè)教師的意圖和要求；“發(fā)送信息時(shí)選錯(cuò)了通道”，例如音樂(lè)教師請(qǐng)他人轉(zhuǎn)告，“使得溝通延誤，溝通對(duì)象沒(méi)有能夠?qū)π畔⒆龀鲂畔⒃此谕姆磻?yīng)等”，例如音樂(lè)教師告知了課外活動(dòng)中需要學(xué)生、學(xué)校管理層、家長(zhǎng)配合的方面，但是沒(méi)有得到及時(shí)回應(yīng)?！傲硗猓瑴贤p方之間缺乏共同的經(jīng)驗(yàn)，也可能很難建立有效地溝通?！?/p>

（二）音樂(lè)教師溝通三維度水平有待提高

初中音樂(lè)教師溝通水平，在三維度方面的體現(xiàn)有：“溝通的認(rèn)知維度體現(xiàn)，包括初中音樂(lè)教師對(duì)溝通的目標(biāo)的認(rèn)知、教師溝通時(shí)自我形象的認(rèn)知和自我監(jiān)控水平的認(rèn)知三個(gè)方面。”具體說(shuō)，就是初中音樂(lè)教師“自我認(rèn)知的情況、對(duì)溝通對(duì)象的認(rèn)知情況、對(duì)課外音樂(lè)活動(dòng)等情境的認(rèn)知也即對(duì)溝通環(huán)境的敏感情況、體驗(yàn)對(duì)方的體驗(yàn)和感受的水平、在溝通中自我情緒管理的情況、對(duì)溝通關(guān)系的把握情況?！背踔幸魳?lè)教師“溝通動(dòng)力維度的體現(xiàn)，包括音樂(lè)教師溝通的自信水平也即溝通動(dòng)機(jī)和溝通焦慮情況。初中音樂(lè)教師溝通技能維度的體現(xiàn)，包括非語(yǔ)言技能的運(yùn)用情況、教師言語(yǔ)技能和傾聽(tīng)技能的使用情況、運(yùn)用溝通原則情況。”

（三）音樂(lè)教師溝通策略實(shí)施要素結(jié)合不夠

從溝通實(shí)施過(guò)程劃分，溝通的要素有：溝通主體、客體、信息、信息通道、文化背景、反饋。在音樂(lè)課外活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，音樂(lè)教師沒(méi)有充分考慮從以上溝通要素來(lái)實(shí)施溝通策略，溝通的有的放矢就無(wú)從談起。

二、初中課外音樂(lè)活動(dòng)教師溝通策略

（一）組織信息的策略

1、信息溝通的具體化策略。必要信息可以用Who――與誰(shuí)溝通，Why――為什么溝通，What――溝通什么，Where――在哪里溝通，When――什么時(shí)候溝通，How――如何溝通?！?/p>

2.信息溝通的簡(jiǎn)明化策略。（1）盡可能少的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。節(jié)約自己和溝通對(duì)象的時(shí)間，同時(shí)也是尊重人的表現(xiàn)。（2）溝通者要善于從溝通對(duì)象的角度對(duì)思考信息的組織方式。（3）認(rèn)識(shí)到溝通對(duì)象在付出時(shí)間聽(tīng)取信息后所能獲得的實(shí)際效用，即不要不需強(qiáng)調(diào)為溝通對(duì)象做了什么，而要強(qiáng)調(diào)溝通對(duì)象能獲得什么或能做什么。

3.信息溝通的清晰化策略。一應(yīng)選擇精準(zhǔn)、具體的語(yǔ)言，避免生僻、難懂的語(yǔ)言；二應(yīng)使用短句，一句只表達(dá)一個(gè)意思；三應(yīng)突出信息重點(diǎn)。四要提高自身表達(dá)能力，提高說(shuō)服力；具體而言，音樂(lè)教師在溝通時(shí)，盡力提煉、力戒陳述的冗長(zhǎng)無(wú)味，注意組織語(yǔ)言、概括有用信息。

（二）實(shí)施溝通的渠道策略，應(yīng)化解抵觸

1.和善幽默，保證溝通渠道通暢。與人溝通時(shí)候，先消除對(duì)方的抵觸心理，適度適時(shí)幽默，心理學(xué)中態(tài)度 ABC 理論告訴我們：A，態(tài)度 B 行為 C 結(jié)果，當(dāng)人們做出行為時(shí)，人們的內(nèi)心態(tài)度會(huì)與之趨于一致，本來(lái)不喜歡的人，一旦做出友善對(duì)方的行為時(shí)，人們的思想態(tài)度上就會(huì)漸漸接受對(duì)方了。曉之以理動(dòng)之以情，最終達(dá)到效果。

在現(xiàn)代人的生活中，幽默的運(yùn)用越來(lái)越重要，幽默被 成為“無(wú)國(guó)籍的親善大使”，幽默用生動(dòng)形象、鮮明活潑、委婉含蓄風(fēng)趣機(jī)敏確切的語(yǔ)言，笑聲中提出建議或意見(jiàn)，從而使得對(duì)方改進(jìn)自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。

2.認(rèn)可觀點(diǎn)起步，保證溝通渠道通暢。音樂(lè)教師無(wú)論是和家長(zhǎng)還是教師、學(xué)生、學(xué)校管理層溝通，記得要從大家認(rèn)可的觀點(diǎn)說(shuō)起，不知不覺(jué)中讓溝通對(duì)象發(fā)現(xiàn)了自己的偏執(zhí)，并樂(lè)意地接受音樂(lè)教師的觀點(diǎn)和建議。如果要溝通對(duì)象同意建議，讓他連續(xù)說(shuō) 3 個(gè)“是”?！罢f(shuō)服對(duì)方，讓那個(gè)對(duì)方就范不是贏家，要贏得對(duì)方的心才算是高手。”

（三）音樂(lè)教師溝通能力的自我培養(yǎng)

1.了解自身溝通優(yōu)勢(shì)。音樂(lè)教師大多性格開(kāi)朗、多年師范類各種專業(yè)技能的訓(xùn)練使他們有一定的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)力、非言語(yǔ)溝通表達(dá)能力較強(qiáng)。他們往往善于把握語(yǔ)言節(jié)奏感而且聲音悅耳。多數(shù)人是學(xué)校文藝活動(dòng)多面手，學(xué)校文藝活動(dòng)不可或缺的“重量級(jí)人物”：能歌善舞的專業(yè)特長(zhǎng)在文藝表演中擔(dān)當(dāng)演員、主持、節(jié)目總監(jiān)導(dǎo)演，不少人還是校際活動(dòng)的宣傳聯(lián)絡(luò)員。

2.了解教師職業(yè)的溝通局限性。 教師行業(yè)特點(diǎn)決定了溝通的相對(duì)封閉性。

教學(xué)交往方式固定、教學(xué)對(duì)象單一，局限于師生、師師交往；交往對(duì)象年齡閱歷相仿。交往對(duì)象處于校級(jí)內(nèi)循環(huán)與外界交集少；教學(xué)交往的依據(jù)是國(guó)家審定的教學(xué)大綱、教材內(nèi)容定向、教學(xué)方式相對(duì)固定。以上客觀實(shí)際和其他職業(yè)的溝通對(duì)象多元化、溝通方式多樣化等特點(diǎn)截然不同。因此，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)歸納總結(jié)出適合自己職業(yè)特點(diǎn)的溝通方法和策略，不能生搬硬套，更不能張冠李戴。

3.注重日常的自我培養(yǎng)。溝通無(wú)時(shí)不用，無(wú)處不在。要改善提高溝通的方法很多，日常訓(xùn)練方法天天觀察，日日比較，月月提高。（1）用好鏡子。提醒自己經(jīng)常面帶微笑，即使電話溝通時(shí)，對(duì)方也能夠感受到。（2）妙用錄音錄像，觀察審視自己的言行舉止。（3）日記感悟。點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下與人溝通的感悟，生動(dòng)對(duì)照。（4）善待周圍同事朋友的評(píng)價(jià)。不斷了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，做個(gè)有親和力的人。（5）閱讀溝通有借鑒意義的書目。如《溝通成就你的一生》《女性與溝通》《溝通秘笈》《我好，你也好――人際溝通分析》。這些書籍深入淺出，有一定的理論性，又有許多經(jīng)典的故事和案例，生動(dòng)中不發(fā)深度，嚴(yán)肅中不乏幽默；讀一讀想一想，對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)是一次次心靈的對(duì)話。

三、結(jié)論

總之，在實(shí)際工作應(yīng)用中，音樂(lè)教師關(guān)于課外活動(dòng)溝通方面的自我培養(yǎng)和自我學(xué)習(xí)、自我反思將成為教師溝通能力發(fā)展的主要途徑。音樂(lè)教師只有對(duì)多種溝通策略融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用，才能取得良好溝通效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁蔚紅，淺析初中音樂(lè)教學(xué)中的對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].商業(yè)文化（上半月），2012/03

篇5

【關(guān)鍵詞】班主任；家訪；策略

時(shí)下，學(xué)校在對(duì)學(xué)生思想道德教育方面的作用及影響在逐漸弱化，來(lái)自家庭和社會(huì)的負(fù)面影響常常嚴(yán)重沖擊學(xué)校教育，用形象的公式比喻就是“5+2=0”，就是說(shuō)，學(xué)生在校5天的教育常常被家庭社會(huì)的2天影響所抵消。班主任家訪是溝通家校之間聯(lián)系的橋梁，通過(guò)班主任有效的家訪，能夠引導(dǎo)家長(zhǎng)發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)家校合作，避免“5+2=0”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

筆者認(rèn)為正確的家訪策略家訪主要包括以下幾個(gè)方面：

一、形式要多樣

有效的家訪并非單指班主任登門拜訪，可以包括登門走訪、家校聯(lián)系卡、電話訪問(wèn)等多種形式。

1、登門走訪，制造驚喜，創(chuàng)造奇跡。

登門走訪，可以讓學(xué)生和家長(zhǎng)獲得一種尊重感?？梢宰寣W(xué)生體會(huì)到關(guān)懷的溫暖：教師放棄休息時(shí)間，不辭辛苦來(lái)到家里是為了讓自己及時(shí)改正缺點(diǎn)，督促自己進(jìn)步，而且教師對(duì)自己在學(xué)校的表現(xiàn)有如此全面的了解，也體現(xiàn)了一直以來(lái)對(duì)自己的重視。

2、家校聯(lián)系卡，溝通你我他。

家校聯(lián)系卡制度可以保持家長(zhǎng)和教師之間經(jīng)常性的交流，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握孩子動(dòng)向，把握孩子成長(zhǎng)的脈搏。小小的聯(lián)系卡輾轉(zhuǎn)于教師——學(xué)生——家長(zhǎng)三者之間，仿佛一條感情的紐帶，架起了一座家校共同關(guān)心孩子成長(zhǎng)的橋梁。

3、電話家訪，使家校的距離更近了。

學(xué)生病了，打個(gè)電話詢問(wèn)詢問(wèn)病情，可以讓學(xué)生與家長(zhǎng)感受到一種特別的溫暖；對(duì)于急需解決問(wèn)題又遲遲不肯露面的家長(zhǎng)，可以通過(guò)電話聯(lián)系，告知家長(zhǎng)急需配合的地方，并給出具體措施……電話家訪，省工省力，小小電話機(jī)可以拉近學(xué)校和家長(zhǎng)的距離。

二、方法要靈活

班主任家訪不能只圖形式，要有豐富的內(nèi)容。班主任家訪或是為了了解學(xué)生家庭情況，或是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，或是為了向?qū)W生報(bào)喜，或是為了幫助學(xué)生解決家庭困難。家訪的目的不同、對(duì)象不同，采用的方法也應(yīng)有所不同。

1、根據(jù)不同家長(zhǎng)對(duì)象，因人而訪。

（1）對(duì)于有教養(yǎng)的家庭，盡可能將學(xué)生的表現(xiàn)向家長(zhǎng)反映，主動(dòng)請(qǐng)他們提出教育的措施，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，充分肯定和采納他們的合理化建議，并適時(shí)提出自己的看法。

（2）對(duì)溺愛(ài)型家庭，交談時(shí)，應(yīng)先肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)予以真摯的贊賞和表?yè)P(yáng)，然后適當(dāng)指出學(xué)生的不足。要充分尊重學(xué)生家長(zhǎng)的感情，使對(duì)方在心理上能接納你的意見(jiàn)。

（3）對(duì)放任不管型家庭，班主任在家訪時(shí)要多報(bào)喜、少報(bào)憂，使學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子的發(fā)展前途，激發(fā)家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)心和期望心理，從而增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)心程度，加強(qiáng)家長(zhǎng)與子女間的感情，為學(xué)生的良好發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。

2、要根據(jù)不同的學(xué)生對(duì)象，因材相訪。

（1）班主任向家長(zhǎng)反映學(xué)生在校情況要一分為二。對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，既要肯定優(yōu)點(diǎn)，又要提出不足，使家長(zhǎng)不放松教育，并通過(guò)家訪對(duì)他們提出更高的要求。

（2）對(duì)待學(xué)習(xí)效果較差或某方面表現(xiàn)較差的學(xué)生，班主任可以通過(guò)家訪，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，喚起家長(zhǎng)關(guān)心學(xué)生的熱情，然后與家長(zhǎng)就事論事地指出學(xué)生工作、學(xué)習(xí)中的不當(dāng)之處，提出切實(shí)的改進(jìn)意見(jiàn)；絕對(duì)不要一味指責(zé)缺點(diǎn)，要善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。

（3）我們的教育往往可以做到“促兩頭”，卻往往會(huì)忽視了中間這群不惹眼的學(xué)生。班主任應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這部分人的教育。通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，既肯定其好的一面，也要指出他不夠的地方，喚起家長(zhǎng)的教育熱情，并共同努力促使孩子下階段好好努力。

三、溝通要講藝術(shù)

1、要主動(dòng)預(yù)約。

進(jìn)行家訪盡可能與家長(zhǎng)有預(yù)約。這樣做的好處在于：（1）加強(qiáng)了家訪工作的計(jì)劃性、目的性；（2）家長(zhǎng)有所準(zhǔn)備，談話易入正題，雙方容易達(dá)成一致意見(jiàn)。預(yù)約家訪做好了，聯(lián)系密切了，還可以發(fā)展應(yīng)邀家訪和電話往來(lái)，達(dá)成學(xué)校教育與家庭教育形成合力。預(yù)約家訪制度形成后，并不排除一些偶然性的家訪。

2、要尊重家長(zhǎng)。

在與家長(zhǎng)的交往過(guò)程中，班主任應(yīng)做到文明禮貌、尊重家長(zhǎng)。特別是學(xué)生在學(xué)校犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，班主任仍不應(yīng)該忘記在談話時(shí)給對(duì)方以尊重，更不能當(dāng)著學(xué)生的面訓(xùn)斥家長(zhǎng)。否則，家長(zhǎng)有可能將這種羞憤之情轉(zhuǎn)嫁于學(xué)生，極易形成學(xué)生與班主任的對(duì)立。當(dāng)教師與家長(zhǎng)的看法有分歧時(shí)，應(yīng)講清道理，說(shuō)明利害關(guān)系，做到以禮待人，以理服人。

3、要客觀評(píng)價(jià)學(xué)生。

客觀評(píng)價(jià)指客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。班主任向家長(zhǎng)介紹情況時(shí)，要實(shí)事求是，既不夸大，也不縮小，這樣才能取得家長(zhǎng)的信任，才能使學(xué)生心悅誠(chéng)服，切不可毫無(wú)根據(jù)地對(duì)學(xué)生做出能力和行為等方面的評(píng)價(jià)。班主任對(duì)學(xué)生任何不慎重的評(píng)價(jià)，都會(huì)傷害學(xué)生和家長(zhǎng)的感情。班主任家訪時(shí)要注意斟酌語(yǔ)言，措詞要有分寸，千萬(wàn)不可因失言導(dǎo)致失禮。

4、要委婉巧妙批評(píng)。

篇6

1、分析學(xué)困生成因，制定轉(zhuǎn)化計(jì)劃。具體分析班級(jí)學(xué)困生形成的成因，初步認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理健康問(wèn)題、自身的學(xué)習(xí)方法、教師的教育方式方法、來(lái)自家庭的教育方法乃至社會(huì)影響等等，都是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。明確了學(xué)困生的成因是有效轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。根據(jù)本班學(xué)生考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合表現(xiàn)確定學(xué)困生名單。在逐個(gè)分析學(xué)困原因的基礎(chǔ)上，然后從學(xué)生能力實(shí)際情況出發(fā)，幫助學(xué)困生制定一學(xué)期進(jìn)步計(jì)劃，使之“跳一跳，能夠摘到桃子”。

2、合作學(xué)習(xí)，多方幫教，多措并舉、多管齊下。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明，當(dāng)求知雙方展開(kāi)互動(dòng)，進(jìn)行問(wèn)題討論時(shí)，都獲益匪淺。因此合作學(xué)習(xí)是學(xué)困生轉(zhuǎn)化中必不可少的重要策略。根據(jù)班內(nèi)學(xué)生情況進(jìn)行分組，分散學(xué)困生，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。并確定“兵教兵”結(jié)對(duì)幫扶人員名單。每一名學(xué)困生搭配一名成(來(lái)源：文秘站 ）績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)每一課中所要掌握的知識(shí)點(diǎn)、練習(xí)、作業(yè)都有優(yōu)秀生幫助一一落實(shí)。

3、利用每周的課外活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)。助學(xué)活動(dòng)主要以課堂練習(xí)為主，形式比較靈活。教師對(duì)學(xué)困生進(jìn)行已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，更重要的是對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

4、加強(qiáng)家校合作，隨時(shí)掌握學(xué)困生轉(zhuǎn)化情況。各任課教師與學(xué)生家長(zhǎng)采用多種方式進(jìn)行溝通：電話聯(lián)系、家?；ピL等。經(jīng)常的聯(lián)系使家校雙方對(duì)學(xué)困生的情況能夠及時(shí)了解，并且針對(duì)學(xué)生的情況隨時(shí)調(diào)整轉(zhuǎn)化措施，采取更有效的策略。教師要想全面了解學(xué)生，就要了解學(xué)生的家庭，做到經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通。隨時(shí)全方位的了解學(xué)生，才有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的教育。學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化需要家長(zhǎng)更大的支持與配合。而這種支持與配合，來(lái)自于教師與學(xué)生家長(zhǎng)的長(zhǎng)期溝通，建立在互相信任、共同關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的一種默契基礎(chǔ)之上。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，若得不到家長(zhǎng)的支持，將缺乏針對(duì)性，難保其轉(zhuǎn)化效果。

5、建立學(xué)困生成長(zhǎng)記錄袋，記錄學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程，積累學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)。成長(zhǎng)記錄袋每生一份。主要內(nèi)容包括：學(xué)期初師生共同制定的本學(xué)期學(xué)生成長(zhǎng)計(jì)劃；學(xué)生學(xué)困原因及基本情況分析；主要轉(zhuǎn)化措施；班內(nèi)“兵教兵”幫教合作學(xué)習(xí)分組名單；師生助學(xué)情況記錄；學(xué)生本學(xué)期各方面優(yōu)秀作業(yè)或活動(dòng)作品及教師鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；每次單元測(cè)試試卷、自我檢測(cè)練習(xí)、家長(zhǎng)意見(jiàn)和教師鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)、指導(dǎo)性評(píng)語(yǔ)等。

篇7

【關(guān)鍵詞】班主任 協(xié)調(diào)溝通 策略

參加工作一年后開(kāi)始當(dāng)班主任，如今已有四年的班主任工作經(jīng)歷。我認(rèn)為要做好班級(jí)工作，除了用充滿愛(ài)的心靈去理解與關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，用自己敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生干部外，班主任更需要用智慧與任課教師、家長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)溝通。

對(duì)這樣的說(shuō)法我很贊同：你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們互相交換，還是只有一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們互相交換，就有兩種思想。不時(shí)地和任課教師、家長(zhǎng)、相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)交流溝通就會(huì)產(chǎn)生智慧的火花，對(duì)班級(jí)管理帶來(lái)意想不到的效果。

經(jīng)常與任課教師溝通是搞好班級(jí)管理的必有之路。一個(gè)中學(xué)生的成長(zhǎng)和任課教師有著密切的關(guān)系，他們只有親其師，才會(huì)信其道，所以班主任一定要注意處理好班級(jí)和任課教師的關(guān)系，讓任課教師心情舒暢地上課，讓學(xué)生在他們的教育下健康成長(zhǎng)。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為，與其要十個(gè)能力很強(qiáng)，但孤軍奮戰(zhàn)、各行其是的教師，毋寧有五個(gè)能力較弱，但卻能團(tuán)結(jié)成一個(gè)整體的教師。一個(gè)班級(jí)中，對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授、品質(zhì)的培養(yǎng)、個(gè)性的塑造、體質(zhì)的訓(xùn)練，乃至班集體的形成和發(fā)展，都不是班主任一個(gè)人所能完成的，而是全體教師相互協(xié)作、共同奮斗的結(jié)果。所以，班主任絕不能孤軍作戰(zhàn)，而要主動(dòng)聯(lián)合任課教師一起做學(xué)生的工作。幾年來(lái)，我是這樣做的：首先是給任課教師創(chuàng)造一個(gè)上課的良好環(huán)境，教室收拾整潔，講臺(tái)、黑板都擦干凈，該拿的教具、儀器等，要安排科代表先拿來(lái)。第二，教育學(xué)生們對(duì)任課教師要有禮貌，尊敬老師，上課要遵守紀(jì)律，聽(tīng)眾老師的指揮。第三，在孩子們中間樹(shù)立任課教師的威信，孩子們對(duì)任課老師講課有意見(jiàn)，特別是教法上的意見(jiàn)，我一方面誠(chéng)懇地把孩子們的意見(jiàn)告訴任課教師，共同商量解決的辦法，另一方面告訴學(xué)生們要耐心些，在老師一時(shí)改進(jìn)不了的情況下，要學(xué)會(huì)適應(yīng)老師的講法。當(dāng)有的學(xué)生上課不遵守紀(jì)律，任課教師來(lái)告訴我時(shí)，我就動(dòng)員任課教師也親自找學(xué)生談?wù)?。因?yàn)檫@樣，在學(xué)生的心目中，更能樹(shù)立起任課教師在學(xué)生中的威信，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到，不僅班主任關(guān)心他們，任課教師也關(guān)心他們，以后他們就不敢在任課教師的課上胡鬧。當(dāng)有的學(xué)生對(duì)任課老師不禮貌、無(wú)理取鬧時(shí)，不論任課老師來(lái)不來(lái)告訴我，我都要主動(dòng)地、一絲不茍地來(lái)處理這個(gè)問(wèn)題。如有一個(gè)學(xué)生，他的化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫得十分潦草，化學(xué)老師批評(píng)了他，他卻蠻不講理地沖老師喊：“你那么高嗓門干啥？”，對(duì)這個(gè)學(xué)生，我和化學(xué)老師共同研究怎樣找他談，談些什么，終于使這個(gè)學(xué)生承認(rèn)了錯(cuò)誤，而且在以后上課時(shí)表現(xiàn)很好，再也沒(méi)有發(fā)生類似的事情了。第四，凡是任課教師的要求，我都督促學(xué)生認(rèn)真去做，如按時(shí)寫作業(yè)，作業(yè)整潔等。凡是任課老師要求班上辦的事，如幫助辦版報(bào)，我都組織學(xué)生認(rèn)真去辦，一定要使任課教師滿意。除此之外，作為班主任要經(jīng)常牽頭班級(jí)的“教育會(huì)診”，定期與科任教師交流，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為表現(xiàn)，對(duì)一些異常行為進(jìn)行分析研討，及時(shí)矯正，始終如一地爭(zhēng)取班級(jí)全體教師在管理程度上的高度一致，從而增進(jìn)班集體的凝聚力。

經(jīng)常與與家長(zhǎng)溝通是關(guān)心學(xué)生個(gè)性發(fā)展的主要手段。幾年來(lái)，我深知，要管好每個(gè)學(xué)生，就要全面了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。孩子自幼受著家庭教育的無(wú)形影響和熏陶，班主任要真正了解孩子們的個(gè)性，就必須與家長(zhǎng)多溝通交流，只有這樣才能更有針對(duì)性地教育他們，讓他們的聰明才智充分發(fā)揮，現(xiàn)在所有的家長(zhǎng)都希望自己的孩子茁壯成長(zhǎng)，這和老師的愿望是一致的，基于這一點(diǎn)，自從擔(dān)任班主任以來(lái)，一是主動(dòng)和家長(zhǎng)互通情報(bào)。每月都通過(guò)班級(jí)家長(zhǎng)QQ群征求家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、對(duì)班級(jí)的管理意見(jiàn)，參與班級(jí)管理，提高家校合作程度?；ハ嗯浜?，互相支持，整合學(xué)校與家庭的教育力量，充分發(fā)揮管理的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。二是采取多樣的方式與家長(zhǎng)溝通。如遇重要事情，就及時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，如遇局部問(wèn)題，就邀請(qǐng)有關(guān)的幾個(gè)家長(zhǎng)，解決某一個(gè)方面的問(wèn)題，如我發(fā)現(xiàn)有的家長(zhǎng)教育孩子的方法十分粗暴，以致孩子不敢講真話，在家里像個(gè)老鼠那樣躲著大人，而在學(xué)校里卻像老虎一樣亂打亂鬧，我就請(qǐng)對(duì)孩子粗暴和教育孩子方法好的家長(zhǎng)來(lái)校座談。班級(jí)參與學(xué)?；顒?dòng)結(jié)果，及時(shí)通過(guò)班級(jí)家長(zhǎng)QQ群及時(shí)發(fā)送消息。同時(shí)，將教育方法好的家長(zhǎng)的成功的經(jīng)驗(yàn)放在班級(jí)家長(zhǎng)QQ群里，讓大家分享。三是和家長(zhǎng)一道及時(shí)協(xié)調(diào)處理學(xué)生之間的矛盾。孩子之間的沖突和摩擦是難免的，在對(duì)待孩子沖突的問(wèn)題上，家長(zhǎng)的表現(xiàn)也是各不相同。對(duì)某些自我感覺(jué)高人一等的家長(zhǎng)，我以愛(ài)為本，采取“進(jìn)一步”的策略，不卑不亢，心平氣和地與家長(zhǎng)交流應(yīng)怎樣正確對(duì)待孩子之間發(fā)生的矛盾，讓家長(zhǎng)感受到老師是愛(ài)每一個(gè)孩子的，包括他家的孩子。關(guān)鍵時(shí)刻的“進(jìn)一步”既避免了矛盾的激化，又使人際關(guān)系變得更融洽。 “贏得了家長(zhǎng)，就贏得了教育的主動(dòng)權(quán)?！睙o(wú)論何時(shí)何地，只要教師以愛(ài)為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)，也以愛(ài)為終點(diǎn)，把教師對(duì)學(xué)生的那份濃濃的愛(ài)心、耐心和責(zé)任心充分地展露給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)深切地感受到教師是真心實(shí)意地關(guān)心愛(ài)護(hù)他的孩子，那么我們的工作就一定能夠得到家長(zhǎng)的理解、支持和配合。

篇8

關(guān)鍵詞：中職教育； 師生沖突；類型；對(duì)策  

隨著國(guó)家中等職業(yè)教育逐漸實(shí)現(xiàn)免費(fèi)政策的出臺(tái)，中職教育的重要性越來(lái)越凸顯出來(lái)，但由于受傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”教育思想的影響，學(xué)校和教師往往把學(xué)生單方面的“絕對(duì)服從”作為學(xué)生的最高行為準(zhǔn)則，習(xí)慣于把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)和機(jī)械的受體。同時(shí)，師生雙方社會(huì)基礎(chǔ)、社會(huì)地位不同，知識(shí)、權(quán)力懸殊，以及生活目標(biāo)、價(jià)值觀、情感態(tài)度等多方面的差異，不可避免地形成“對(duì)立、分歧、相互干擾”，從而產(chǎn)生師生沖突。

一、當(dāng)下中職教育師生沖突的主要類型

（一）教師處理學(xué)生違紀(jì)導(dǎo)致的師生沖突。比起中學(xué)來(lái)自家庭和學(xué)校的嚴(yán)格管教，中等職業(yè)教育的特性決定了學(xué)生更多的追求個(gè)性、自由，與社會(huì)也有了更多的接觸，學(xué)生違紀(jì)的幾率也相對(duì)提高，教師在處理這些“調(diào)皮搗蛋”的學(xué)生時(shí)，不可避免會(huì)與之發(fā)生沖突。

（二）教師處理問(wèn)題不公平導(dǎo)致的師生沖突。中等職業(yè)學(xué)校的規(guī)章制度大多是各個(gè)學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)制定的，校內(nèi)每個(gè)集體也會(huì)根據(jù)班（隊(duì)、系）的特點(diǎn)規(guī)定一些紀(jì)律，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師的自由量裁空間很大，經(jīng)常會(huì)因?yàn)樘幚聿还珜?dǎo)致學(xué)生“不服氣”、“受委屈”等情緒。 

（三）學(xué)生的不誠(chéng)信行為導(dǎo)致的師生沖突。不可否認(rèn)，當(dāng)下中職生中考試作弊、撒謊、逃課等不誠(chéng)信現(xiàn)象具有一定的普遍性，雖一直受到各方的高度重視，但在預(yù)防和處理方法上尚待研究，一些教師在處理問(wèn)題時(shí)，往往“一棍子打死”，挫傷了某些同學(xué)的自尊心。

（四）師生價(jià)值觀的對(duì)立導(dǎo)致的師生沖突。因?yàn)樯暇W(wǎng)、剪了新潮的發(fā)型或佩戴首飾等師生價(jià)值觀的對(duì)立導(dǎo)致的師生沖突也是一種常見(jiàn)的形式。師生之間價(jià)值觀的明顯差異是師生沖突的潛在因素，教師是以社會(huì)代言人和國(guó)家代表的身份從事教學(xué)的，他要維護(hù)和傳授社會(huì)所認(rèn)可的普遍規(guī)范而不能根據(jù)個(gè)人的主觀好惡隨意傳授個(gè)人價(jià)值觀。

（五）教師的懲罰方式導(dǎo)致的師生沖突。有些教師面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，在缺少必要的溝通之前，就采用污辱性言詞、體罰或者變相體罰的方式“教訓(xùn)”學(xué)生，這對(duì)于正處于叛逆期的學(xué)生來(lái)說(shuō)當(dāng)然難以接受，他們就會(huì)產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的抵觸情緒。

二、建立和諧師生關(guān)系的對(duì)策研究

（一）加強(qiáng)家校溝通，促進(jìn)優(yōu)化家庭環(huán)境。相關(guān)研究顯示，家庭和睦程度與學(xué)生的師生沖突成高度顯著相關(guān)，不和睦家庭出來(lái)的學(xué)生是與教師發(fā)生沖突的高危人群。因此作為學(xué)校和教師要高度關(guān)注此類學(xué)生，要加強(qiáng)家校溝通，及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，并指導(dǎo)家長(zhǎng)優(yōu)化家庭環(huán)境、建立和諧親子關(guān)系。 

（二）了解學(xué)生次級(jí)文化，尊重學(xué)生感受與尊嚴(yán)。學(xué)生次級(jí)文化與教師文化或化不同，有其獨(dú)特的價(jià)值觀念、行為模式及服飾語(yǔ)言。學(xué)生次級(jí)文化有時(shí)能具備積極正面的性質(zhì)有時(shí)則與化相抗衡，形成消極負(fù)面的現(xiàn)象。因此教師要充份了解其特性引導(dǎo)其往正面發(fā)展。

（三）暢通溝通管道。教師應(yīng)普及溝通管道和增進(jìn)溝通效果，基于平等的立場(chǎng)，互相商量，互相尊重多用傾聽(tīng)、澄清與回饋，少用教訓(xùn)與灌輸。以“體諒”的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生。師生進(jìn)行溝通的途徑可以多種多樣，特別是信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天更是如此不同的溝通途徑可以采取不同的方法。

（四）提高師生處理沖突的能力與技巧。師生沖突具有二重性，即師生沖突既有破壞性的一面，同時(shí)還存在積極的、建設(shè)性的一面。當(dāng)師生沖突發(fā)生時(shí)，就必須積極的應(yīng)對(duì)，防止沖突升級(jí)并產(chǎn)生破壞性后果，努力引導(dǎo)其向積極的、建設(shè)性的方向發(fā)展。

（五） “協(xié)調(diào)一沖突”平衡機(jī)制的形成。教師的勞動(dòng)對(duì)象不僅是具有生命活力的人，而且是由很多性格各異、不同興趣愛(ài)好的人組成。沖突的產(chǎn)生純屬正常的現(xiàn)象。教師要為學(xué)生建立“安全閥”制度，即讓有學(xué)生發(fā)泄不滿情緒的地方，使學(xué)生的不滿和意見(jiàn)及時(shí)得到釋放，教師和學(xué)生及時(shí)得到溝通，這樣能解決的問(wèn)題及時(shí)得到解決或者使其得到合理的解釋。從而形成“協(xié)調(diào)一沖突”的一種平衡機(jī)制，把沖突拒之門外。

     教師和學(xué)生之間的交往實(shí)質(zhì)上是一種社會(huì)性的交往，雙方的互動(dòng)是相互作用的社會(huì)性過(guò)程。教師要真正地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師道權(quán)威的教育觀念，不斷調(diào)整教學(xué)過(guò)程和方法，注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生和教師配合默契，才能建立一種新型的和諧的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：家庭教育；教育指導(dǎo)；問(wèn)題；解決策略

中圖分類號(hào)：G78 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）17-0320-084

以往在孩子教育這方面，家長(zhǎng)往往認(rèn)為教育是教師的職責(zé)，將孩子交給了教師進(jìn)行教育，自己完全不插手。這種做法顯然是錯(cuò)誤的。實(shí)際上，孩子的教育需要教師與家長(zhǎng)共同協(xié)助才能完成，但當(dāng)前眾多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題則是家庭教育與學(xué)校教育出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象，存在很多溝通和合作的盲區(qū)，以至于影響了對(duì)學(xué)生的教育。下面筆者結(jié)合學(xué)校教育與家庭教育銜接方面存在的問(wèn)題，談幾點(diǎn)解決策略。

一、存在問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)與教師溝通交流方面存在的問(wèn)題

在現(xiàn)實(shí)生活中，很多家長(zhǎng)不愿意接聽(tīng)教師的電話，甚至不愿教師來(lái)家訪。究其原因，主要是因?yàn)楹ε陆處煂?duì)自己進(jìn)行抱怨和說(shuō)教，責(zé)備自己沒(méi)有對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理和監(jiān)督等，害怕在老師面前丟失面子。另外，還有許多家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅芙^參加學(xué)校的活動(dòng)。這就導(dǎo)致很多時(shí)候?qū)W校教師與家長(zhǎng)之間沒(méi)有充足的溝通與交流的機(jī)會(huì)，從而對(duì)孩子的教育指導(dǎo)造成了一定的消極影響。

（二）教師教育指導(dǎo)過(guò)程中存在的問(wèn)題

初中階段，部分教師在家庭與學(xué)校之間的合作過(guò)程中產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的差異，以至于造成了合作不順利的問(wèn)題。如有些教師認(rèn)為家庭與學(xué)校的溝通是班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)，與任課老師沒(méi)有太大關(guān)系，對(duì)于家長(zhǎng)的想法，從來(lái)不去進(jìn)行主動(dòng)交流，以至于他們之間無(wú)法建立合作關(guān)系。這是因?yàn)榻逃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)較為缺乏所導(dǎo)致的問(wèn)題。

（三）家庭與學(xué)校合作過(guò)程中方法、途徑方面的問(wèn)題

學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)之間最有效也最常用的一種合作交流方式是開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，而家長(zhǎng)會(huì)的開(kāi)展模式主要是校長(zhǎng)或者年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)發(fā)表言論，然后各班主任在班級(jí)里對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況總結(jié)陳述，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題和以后應(yīng)改善的地方提出自己的意見(jiàn)，并著重將學(xué)生的各科成績(jī)情況向家長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)，這一部分主要是各科教師的試卷分析，很少就學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度以及綜合素質(zhì)等方面與家長(zhǎng)進(jìn)行交流。這種家長(zhǎng)會(huì)上，家長(zhǎng)的發(fā)言權(quán)相對(duì)有限，很少有機(jī)會(huì)與老師進(jìn)行面對(duì)面的交流，始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺少與學(xué)校、班主任特別是任課教師之間的真正對(duì)話。

二、解決策略

（一）促使家庭與學(xué)校合作，建立平等的關(guān)系

為了能夠真正讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育中來(lái)，學(xué)校就必須改變觀念，采取有效的措施。這就要求教師與家長(zhǎng)之間建立雙向流動(dòng)的交流。教師不能以學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況的好壞為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)直接評(píng)價(jià)家長(zhǎng)，甚至是抱怨家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子的家庭教育引導(dǎo)，而應(yīng)該客觀地將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況告知家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)平等地交流溝通學(xué)生存在的問(wèn)題，與家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，隨時(shí)了解孩子的近況，并與他們一起探討如何通過(guò)有效的方式來(lái)幫助、引導(dǎo)、教育孩子，同時(shí)虛心向家長(zhǎng)請(qǐng)教學(xué)習(xí)，不定期進(jìn)行家訪，以更好地與家長(zhǎng)合作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育指導(dǎo)。

（二）家長(zhǎng)要積極發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性

家長(zhǎng)是學(xué)生最直接的責(zé)任監(jiān)護(hù)人，應(yīng)和學(xué)校共同承擔(dān)教育學(xué)生的職責(zé)，參與到學(xué)生的教育指導(dǎo)中來(lái)，以有效彌補(bǔ)學(xué)校單一性的教育教學(xué)的不完善。具體做法：家長(zhǎng)要與學(xué)校建立相互信任、共同合作的協(xié)助關(guān)系，并發(fā)揮自己在孩子教育中提出意見(jiàn)的權(quán)利，隨時(shí)根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)教育問(wèn)題向老師提出建設(shè)性的意見(jiàn)，同時(shí)主動(dòng)、定期向?qū)W校提供有價(jià)值的信息，與科任教師進(jìn)行教育合作的配合與交流，更好地促進(jìn)孩子各方面的進(jìn)步和提高。另外，家長(zhǎng)還必須充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極配合與協(xié)助學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，并主動(dòng)到學(xué)校與教師進(jìn)行溝通，積極參加家長(zhǎng)會(huì)和親子活動(dòng)，以增進(jìn)對(duì)教師、自己孩子的了解，促進(jìn)孩子全面發(fā)展。

（三）與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新學(xué)校與家庭合作教育的方法和途徑

學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的合作與配合，而學(xué)校教育與家庭教育有著多種不同的銜接配合方式，如為了學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的需要，教師可以對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行召集，把自己、學(xué)生以及家長(zhǎng)之間連成一個(gè)團(tuán)體共同參加互動(dòng)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以與家長(zhǎng)主動(dòng)討論和交換教育教學(xué)的意見(jiàn)，也可以向家求促進(jìn)學(xué)生教育教學(xué)工作發(fā)展的建議和意見(jiàn)，并接受家長(zhǎng)對(duì)一些學(xué)生有關(guān)問(wèn)題的咨詢。通過(guò)這些方式，能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，提升教育教學(xué)工作的效率和質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

初中階段，學(xué)校和家庭的配合與合作尤為重要，必須根據(jù)實(shí)際情況，采取有效的策略與方法，充分發(fā)揮家庭教育和學(xué)校教育的作用，更好地對(duì)學(xué)生實(shí)施教育，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

為了追求教育影響的一致性，近五年來(lái)，我們江蘇省江陰市城中實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展了以“把握愛(ài)的律動(dòng)，實(shí)施有效溝通”為主題的家庭、學(xué)校教育合作。工作策略主要有三個(gè)。

一、審視合作，主動(dòng)改變

三年前，據(jù)統(tǒng)計(jì)，我校有3500名學(xué)生，其中45%為“獨(dú)二代”；150名教師中，“獨(dú)一代”占了30%。大量的“獨(dú)一代”教師和家長(zhǎng)聯(lián)手教育3000多名獨(dú)生子女學(xué)生，成為學(xué)校教育史上前所未有的客觀存在。出于職業(yè)責(zé)任，本著愛(ài)事業(yè)、愛(ài)學(xué)生、為學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的態(tài)度，我校教師經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，要求家長(zhǎng)配合學(xué)校，配合教師，服從教育規(guī)律。學(xué)生家長(zhǎng)也經(jīng)常與教師聯(lián)系，懇求教師聽(tīng)從傾訴，聽(tīng)從建議，尊重差異。然而，許多教師仍然覺(jué)得自己與相當(dāng)一部分家長(zhǎng)不是教育的伙伴，而是教育的對(duì)手。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我們通過(guò)多種形式的訪談、分析、研究，審視家庭、學(xué)校合作狀況，找到了產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因。那就是學(xué)校、教師、學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通存在以下幾種主要矛盾。一是角色差異引起的矛盾。家長(zhǎng)與孩子是親子關(guān)系，老師與學(xué)生是師生關(guān)系。家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育常常情感重于理智，而教師對(duì)于學(xué)生則常是理智重于情感。雙方往往缺少換位思考，導(dǎo)致家長(zhǎng)與教師對(duì)對(duì)方的教育情感、教育方式不滿，產(chǎn)生溝通障礙。二是評(píng)價(jià)不同引發(fā)的矛盾。家長(zhǎng)與教師對(duì)學(xué)生的了解不同，對(duì)其評(píng)價(jià)的重點(diǎn)也不相同。家長(zhǎng)更多了解學(xué)生在家的情況，教師了解的是在校表現(xiàn)，而學(xué)生在家與在校表現(xiàn)存在著極不連續(xù)的現(xiàn)象，導(dǎo)致家校雙方產(chǎn)生心理沖突。三是功利性態(tài)度引發(fā)的矛盾。長(zhǎng)期以來(lái)，教師與家長(zhǎng)之間的交流形成了處理問(wèn)題的功利性態(tài)度。即只有學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題，教師或家長(zhǎng)才主動(dòng)與對(duì)方取得聯(lián)系。這種冷冰冰的聯(lián)系方式，缺乏人際交往之間應(yīng)有的感彩，而使家校雙方都產(chǎn)生不滿情緒。四是印象失真引發(fā)的矛盾。由于信息溝通的失誤，引起教師與家長(zhǎng)對(duì)彼此印象的失真，形成雙方在直接交往前的消極定勢(shì)，因而產(chǎn)生一定的心理距離，不能產(chǎn)生交往的正確動(dòng)機(jī)。

通過(guò)討論，我們認(rèn)識(shí)到，只有正視自身工作的滯后，積極采取措施化解矛盾，才能實(shí)現(xiàn)家校的有效溝通。其實(shí)，我國(guó)教育界對(duì)學(xué)校、家庭、社會(huì)在兒童教育方面的合作問(wèn)題已有共識(shí)：家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育起主導(dǎo)作用，社會(huì)教育是家校教育的補(bǔ)充和延續(xù)，三者必須相互配合，達(dá)成和諧。要實(shí)現(xiàn)家校教育的有效溝通，達(dá)成教育力量的一致、融合，工作切入點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是把握彼此關(guān)愛(ài)孩子的共同點(diǎn)，建立學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和教師的信任。

把握愛(ài)的律動(dòng)，需要學(xué)校教師主動(dòng)改變教育方式，改進(jìn)溝通方法，提高工作水平，充分發(fā)揮在教育孩子中的主導(dǎo)作用，為家校合作教育提供強(qiáng)大的動(dòng)力。

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)率先垂范。每逢全校學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，校長(zhǎng)室成員都要結(jié)合實(shí)際，作主題講話。對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，校長(zhǎng)室主動(dòng)召集相關(guān)教師和家長(zhǎng)座談，傾聽(tīng)各方意見(jiàn)，擬定有針對(duì)性的教育方案。校長(zhǎng)室的言傳身教為全體教師掌握溝通方法提供了良好的啟迪。

2.分專題組織培訓(xùn)。研究越深入，我們?cè)缴钋械馗械?，與家長(zhǎng)的溝通是門大學(xué)問(wèn)。而以往的師范教育、崗位培訓(xùn)恰恰缺少這一內(nèi)容。我們將提高溝通能力列入教師專業(yè)能力發(fā)展的校本培訓(xùn)，分專題開(kāi)設(shè)了“傾聽(tīng)家長(zhǎng)意見(jiàn)”、“接待家長(zhǎng)來(lái)訪”、“處理突發(fā)事件”、“解決家長(zhǎng)實(shí)際困難”等培訓(xùn)課程，以制度、形式、規(guī)范提高教師的溝通素養(yǎng)。如出臺(tái)《家校溝通語(yǔ)言藝術(shù)細(xì)則》，列舉“與家長(zhǎng)交流適用語(yǔ)30條”和“與家長(zhǎng)交流禁語(yǔ)20條”。

3.優(yōu)秀教師典型引路。學(xué)校定期舉行以提高教師溝通能力為主題的研討活動(dòng)。在年級(jí)組充分交流的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)優(yōu)秀教師在全校作經(jīng)驗(yàn)交流。全校老師進(jìn)行案例分析，從抓住溝通契機(jī)、細(xì)化溝通流程、講究溝通細(xì)節(jié)等方面尋找溝通竅門。成功的溝通故事給全體教師引路，促進(jìn)教師在學(xué)習(xí)、思考中練好溝通基本功。

二、加強(qiáng)引導(dǎo)，帶動(dòng)家長(zhǎng)

把握愛(ài)的律動(dòng)，就是要求教師引導(dǎo)家長(zhǎng)心懷美好目標(biāo)，采用科學(xué)方法，合著學(xué)校教育的節(jié)拍行動(dòng)起來(lái)。

家校溝通，從根本上說(shuō)，是人際關(guān)系的交往。要想在人際交往中獲得成功，不僅要有善意和誠(chéng)意，而且要講究方法。我校教師創(chuàng)新溝通形式，主動(dòng)引領(lǐng)家長(zhǎng)，不斷提高家校溝通的實(shí)效。

1.開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)

家長(zhǎng)會(huì)是家校溝通的重要形式。我校教師精心組織每一次家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)中心突出、計(jì)劃周密。首先，家長(zhǎng)會(huì)的話題是用心選擇的。家長(zhǎng)會(huì)講什么，話題從何而來(lái)？我校教師或會(huì)前充分調(diào)研，或征求家長(zhǎng)建議，或年級(jí)組商議，抓住核心問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題。合適的話題提高了家長(zhǎng)參與的積極性、主動(dòng)性，使家長(zhǎng)會(huì)成為家校溝通的有效形式。其次，家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容是精心準(zhǔn)備的。家長(zhǎng)素質(zhì)各不相同，需求各不相同。老師講什么，怎么講，能否引起家長(zhǎng)的共鳴，都直接關(guān)系到家長(zhǎng)會(huì)的成效。我校教師會(huì)前下發(fā)各種調(diào)查表，仔細(xì)挑選案例，用心撰寫發(fā)言稿，并報(bào)送學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)審閱。精心的準(zhǔn)備使家長(zhǎng)會(huì)言之有物，家長(zhǎng)與教師雙方溝通目標(biāo)明確，效果顯著。第三，方法傳授是苦心鉆研的。家長(zhǎng)會(huì)上，除了教師主講等傳統(tǒng)方式之外，我校教師還創(chuàng)新形式，例如舉辦家長(zhǎng)論壇，聆聽(tīng)家長(zhǎng)的心聲，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與討論，受到家長(zhǎng)的熱烈歡迎。此外，教師還根據(jù)實(shí)際需要，精心挑選相關(guān)資料，匯編成冊(cè)，發(fā)給家長(zhǎng)，通過(guò)無(wú)聲的方式傳遞科學(xué)的教育理念，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)孩子的身體發(fā)育特點(diǎn)、心理發(fā)展規(guī)律，介紹家教方法。

2.撰寫家校聯(lián)系信

暢通交流渠道，溝通彼此心聲，需要教師主動(dòng)走近家長(zhǎng)，真誠(chéng)交流，取得家長(zhǎng)信賴。給家長(zhǎng)撰寫家校聯(lián)系信，是我校教師與家長(zhǎng)溝通的重要方式。近兩年來(lái)，我校教師向家長(zhǎng)發(fā)出家校聯(lián)系信三千多封。教師通過(guò)書信，定時(shí)向家長(zhǎng)介紹班級(jí)情況，匯報(bào)學(xué)生動(dòng)態(tài)，有主題、有序列地向家長(zhǎng)傳遞教育理念，內(nèi)容關(guān)注到學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)方面。家長(zhǎng)通過(guò)情真意切的書信，及時(shí)得到信息，了解動(dòng)態(tài)，也感受到教師工作的辛苦，被教師的真誠(chéng)、敬業(yè)所打動(dòng)，愿意傾聽(tīng)教師的心聲，主動(dòng)地與學(xué)校教育達(dá)成一致。教師從家長(zhǎng)的反饋中得到認(rèn)同和信賴，增強(qiáng)了與家長(zhǎng)溝通的積極性。家校聯(lián)系信以真誠(chéng)、信賴、尊重、合作為原則，在學(xué)校和家長(zhǎng)之間架起溝通的橋梁，不斷提高家校溝通的溫度，成為我校家校溝通的重要方式。

3.加強(qiáng)校信通管理

校信通是家校溝通的新形式，快捷方便。為進(jìn)一步發(fā)揮校信通功能，我校對(duì)校信通的質(zhì)量和數(shù)量都加強(qiáng)了管理。我校開(kāi)辟了“校信通家教專欄”，內(nèi)容包括心理健康、體育鍛煉、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家教方法等，明確禁止談學(xué)習(xí)成績(jī)。其次實(shí)行信息內(nèi)容審核制。教師所發(fā)信息必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格挑選，體現(xiàn)大方、真誠(chéng)、得體、科學(xué)、有效的特點(diǎn)，并經(jīng)過(guò)年級(jí)組長(zhǎng)簽字之后方可發(fā)送。在信息數(shù)量上也有規(guī)定，一個(gè)班的任課教師互相協(xié)調(diào)，一周內(nèi)班級(jí)所發(fā)短信不超過(guò)3條，以免擾亂家長(zhǎng)的正常生活。四（4）班一位家長(zhǎng)說(shuō)：“學(xué)校的校信通專欄，雖只是簡(jiǎn)單的幾句話，卻讓我感動(dòng)與受益。例如‘不要過(guò)分注意孩子的壞習(xí)慣’、‘如果有錯(cuò)就及時(shí)向孩子道歉’這些短信就像驚雷讓我震驚，原來(lái)是我不正確的教育方法傷及了孩子的自尊心?！蔽澹?）班一位家長(zhǎng)說(shuō)：“學(xué)校校信通中一條條溫馨的提示讓我們對(duì)孩子的成長(zhǎng)教育多了一份坦然面對(duì)的底氣?！毙Ｐ磐ńo家長(zhǎng)以引領(lǐng)和指導(dǎo)，溝通著彼此的心靈，使家校雙方成為了互相信賴、精誠(chéng)合作的教育伙伴。

三、真心愛(ài)生，感動(dòng)家庭

把握愛(ài)的律動(dòng)，尤其需要教師“將心比心，以心換心”，讓學(xué)生家長(zhǎng)信任、感動(dòng)于教師的真心誠(chéng)意。真心關(guān)懷孩子的快樂(lè)成長(zhǎng)，家校教育才能譜寫出和諧的樂(lè)章。

1.相信潛能，給家長(zhǎng)信心

城中實(shí)小有這樣的愿景：“走進(jìn)城中實(shí)驗(yàn)小學(xué)，是你我生命的相遇，也是彼此心靈的相約，更是大家享受成長(zhǎng)快樂(lè)的開(kāi)始?！睖剀岸羁痰脑捳Z(yǔ)昭示了學(xué)校對(duì)教育的理解——教育的根本功能是促進(jìn)人的成長(zhǎng)與發(fā)展，素質(zhì)教育必須以人為本。基于這種思考，學(xué)校提出了“相信潛能，充滿期待”的理念，“相信潛能”，即相信每個(gè)人都有無(wú)窮的潛能，相信每個(gè)人的潛能都獨(dú)具特色，相信每個(gè)人的潛能都能得到有效的開(kāi)發(fā)，其核心是尊重兒童；“充滿期待”不是消極被動(dòng)地等待，而是永不放棄，積極等待，嚴(yán)格要求每一個(gè)孩子，其核心是熱愛(ài)兒童。

在教育理念的引領(lǐng)下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)全面、科學(xué)，同時(shí)積極指引家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)自己的孩子、合理評(píng)價(jià)自己的孩子、正確發(fā)展自己的孩子。

2.尊重差異，讓家長(zhǎng)放心

學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，還是師生生命成長(zhǎng)的樂(lè)園，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)營(yíng)造優(yōu)良的校園文化環(huán)境，應(yīng)當(dāng)為不同興趣愛(ài)好、不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中獲得成長(zhǎng)體驗(yàn)，享受成功樂(lè)趣。我校積極為每一個(gè)孩子的發(fā)展搭建多彩舞臺(tái)。近六年來(lái)，我校推出了“走近經(jīng)典”校園文化系列活動(dòng)，含“遨游音樂(lè)海洋”、“漫步書畫殿堂”、“拜訪文學(xué)大師”、“探索科學(xué)奧秘”四大主題活動(dòng)，活動(dòng)給不同的孩子提供了展示自我的機(jī)會(huì)。孩子的天分在學(xué)校的教育引領(lǐng)下得到了尊重和鼓舞，學(xué)生的生命質(zhì)量在發(fā)展的過(guò)程中得到了提升。孩子生動(dòng)活潑的發(fā)展，使家長(zhǎng)積極支持、樂(lè)于關(guān)注學(xué)校教育。

3.關(guān)注健康，讓家長(zhǎng)安心

學(xué)生在學(xué)校健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，這最讓家長(zhǎng)安心。學(xué)校把學(xué)生的身心健康作為管理重點(diǎn)。如考慮到學(xué)生的體質(zhì)各不相同，我校制定了特異體質(zhì)保護(hù)措施。學(xué)校主動(dòng)向家長(zhǎng)了解信息，整理成冊(cè)，發(fā)至各任課教師手中，細(xì)心給予照顧，為家長(zhǎng)解除后顧之憂；在春季流行性感冒高發(fā)期間，我校舉行專題講座、舉辦專題展覽，幫助學(xué)生了解相關(guān)預(yù)防知識(shí)，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)；在夏天安排午睡時(shí)間，全校教師參與值日護(hù)導(dǎo)，確保每一個(gè)孩子睡好睡足，減少了家長(zhǎng)接送的來(lái)回奔波；在冬天即將來(lái)臨之際，學(xué)校未雨綢繆，制定《應(yīng)對(duì)嚴(yán)寒九規(guī)定》管理細(xì)則。學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心與呵護(hù)，深深地打動(dòng)了家長(zhǎng)。

4.理解困難，讓家長(zhǎng)貼心