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篇1

英文名稱：Modern Education Science(Primary School Headmaster)

主管單位：

主辦單位：中國教育學(xué)會小學(xué)教育專業(yè)委員會;吉林省教育科學(xué)院

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國際刊號：1005-5843

國內(nèi)刊號：22-1339/G4

郵發(fā)代號：12-324

發(fā)行范圍：

創(chuàng)刊時(shí)間：2007

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期刊榮譽(yù)：

篇2

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；白板技術(shù)；微課模式；線上線下教學(xué)；化學(xué)課堂

一、設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂模式，享受課堂的幸福感

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂的教師主講，而是以學(xué)生為主體，學(xué)生獲得自主的權(quán)利，成為課堂的主人。教師設(shè)計(jì)創(chuàng)建符合主題的情境，讓學(xué)生在情境中樂于學(xué)習(xí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以指導(dǎo)，設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問、自我思考并質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生在課內(nèi)課外的資料和資源中尋找解決問題的方法，并及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。這樣的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教師一味地教授知識的枯燥形式，豐富了教學(xué)過程，極易調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為課堂的主角，在學(xué)習(xí)過程中享受到樂趣。例如，在教授高中化學(xué)（人教版）必修1第四章第二節(jié)《富集在海水中的元素—氯》時(shí)，教師可以在課前提供給學(xué)生相關(guān)的資源內(nèi)容，讓學(xué)生尋找有關(guān)氯的小故事、氯的存在形式、氯的工業(yè)生產(chǎn)等內(nèi)容，同時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)生要完成的課前習(xí)題任務(wù)和任務(wù)得分方式。這樣，學(xué)生就可以通過課前的自我學(xué)習(xí)，了解到自然界中氯的存在形式，也可通過氯的原子結(jié)構(gòu)示意圖來推測氯氣的化學(xué)性質(zhì)，再根據(jù)氯氣與金屬、非金屬的反應(yīng)現(xiàn)象和方程式推測該反應(yīng)是否屬于氧化還原反應(yīng)，總結(jié)氧化還原反應(yīng)的特點(diǎn)，據(jù)此推斷出氯氣與水反應(yīng)的方程式。教師在上課時(shí)可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，首先播放有關(guān)氯的視頻，進(jìn)行知識回顧，然后以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)成果以及遇到的各類問題，讓學(xué)生在課堂上主講本節(jié)的相關(guān)內(nèi)容。教師根據(jù)小組的匯報(bào)情況進(jìn)行評分，以小組的形式完成課前布置的思考題，討論氯氣與水反應(yīng)的產(chǎn)物，以及產(chǎn)物中的物質(zhì)具有什么特殊性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生找出氯水中具有漂白性的物質(zhì)，并嘗試解決小組成員之間的問題。最后教師補(bǔ)充整理，對未成功解答的問題進(jìn)行回答，教師與學(xué)生共同進(jìn)行知識脈絡(luò)梳理，總結(jié)本節(jié)課的重難點(diǎn)，評選出最佳學(xué)習(xí)小組。通過這種師生間的情境設(shè)計(jì)、課堂翻轉(zhuǎn)、融洽互動，使之成為課堂學(xué)習(xí)的一種調(diào)味劑，在學(xué)習(xí)中互動，在互動中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到課堂講學(xué)及解決問題的快樂，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)用課堂白板技術(shù)，提升教與學(xué)的幸福指數(shù)

交互式白板系統(tǒng)是一種高效的教學(xué)方式，具有高清的可視化屏幕，便捷的操控方式，靈活的交互手段，強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)和儲存功能。它將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育手段融為一體，成為師生間的互動平臺，是教師與教育專家之間的交流平臺，是教師與家長之間的教育融合平臺，也是師生與外界資源連接的橋梁。這種教學(xué)手段可以促進(jìn)教育交流互動的開展，優(yōu)化教學(xué)模式，讓教師輕松地“教”，讓學(xué)生輕松地“學(xué)”。例如，在高中化學(xué)（蘇教版）專題3第一單元第二節(jié)《金屬鍵金屬晶體》的教學(xué)過程中，晶體結(jié)構(gòu)非常抽象，在教學(xué)時(shí)難以用語言清晰表達(dá)。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中通常會采用結(jié)構(gòu)球棍比例模型的實(shí)驗(yàn)器材來給學(xué)生講解，但這樣的模型難以抽離一個(gè)晶胞結(jié)構(gòu)單獨(dú)描述，更不能描述斷鍵形成新鍵的過程。如果教師在晶體結(jié)構(gòu)教學(xué)中引入課堂白板技術(shù)，在白板上呈現(xiàn)多個(gè)原子，讓學(xué)生自由地在白板上進(jìn)行各個(gè)原子的疊加組合，判斷疊加的晶體是否穩(wěn)定牢固。這樣的學(xué)習(xí)模式更加直觀，將空間抽象概念轉(zhuǎn)為可操控圖像案例，有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。通過比較各個(gè)晶胞疊加方式的不同，可以總結(jié)出晶胞的具體結(jié)構(gòu)，學(xué)生也能清晰地比較各類晶胞的穩(wěn)定性能。最后通過課堂的練習(xí)，將學(xué)生的課堂數(shù)據(jù)輸送到電子白板進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，將課堂效率最大化，同時(shí)體驗(yàn)使用現(xiàn)代教育技術(shù)的幸福感。

三、推廣微課模式教學(xué)，增加課堂幸福指數(shù)

微課是指以流媒體的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，通常是利用不超過十分鐘的短視頻講解課堂重難點(diǎn)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。微課雖然屬于片段化的教學(xué)方式，但它仍是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充形式，非常適合移動時(shí)代知識的傳播。因此教師在制作微課的時(shí)候，應(yīng)從學(xué)生的角度切入，以學(xué)生固有知識為基礎(chǔ)，保留一定的開放性，精講精練，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到課堂的新穎，激發(fā)學(xué)習(xí)的激情和進(jìn)取心。例如，在教授高中化學(xué)（人教版）必修1第四章第三節(jié)《二氧化硫和三氧化硫》時(shí)，教師可以用微課的形式剖析二氧化硫成為空氣污染指數(shù)指標(biāo)的原因，利用視頻播放“酸雨的形成”讓學(xué)生感受到酸雨在生活中產(chǎn)生的巨大危害，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈愿望。一段簡潔精煉的視頻可以直接彌補(bǔ)語言表達(dá)上的蒼白，使學(xué)生感到震撼。教師此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從反面思考，二氧化硫除了危害環(huán)境，是否有其他好的方面？請學(xué)生以小組討論的形式解答疑問。這樣的微課給學(xué)生帶來了深刻的印象，增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高了教學(xué)效率。

四、線上線下教學(xué)的模式，體驗(yàn)綜合學(xué)習(xí)的幸福感

篇3

【關(guān)鍵字】主題學(xué)習(xí)；現(xiàn)代教育技術(shù)；課程設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009―8097（2008）13―0059―03

一 主題學(xué)習(xí)模式

主題學(xué)習(xí)是信息技術(shù)與課程整合的一種模式，它是以較大的主題作為整合課程的設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，圍繞主題設(shè)計(jì)跨學(xué)科的、由多樣性活動組成的課程單元，在這些多樣性活動組成的課程單元中，學(xué)生利用信息技術(shù)工具，獨(dú)立或者合作地開展學(xué)習(xí)活動，獲取學(xué)科相關(guān)知識和技能，或者開展超越學(xué)科的探索活動，發(fā)展獲取信息的技能，以及高級思維能力[1]。主題學(xué)習(xí)作為一種課程形式，將課程內(nèi)容以主題或者專題的形式進(jìn)行有機(jī)的組織，并以課堂講授、操練與練習(xí)、探究學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等多種形式開展學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，信息技術(shù)以資源和工具的形式為主題學(xué)習(xí)單元的各類活動提供支持。

主題學(xué)習(xí)模式匯集了革新教學(xué)模式的許多優(yōu)點(diǎn)，概括說來主要有如下幾點(diǎn)：

1 有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)的諸多弊端

傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重于課堂講授，技能類的教學(xué)以教師演示加上機(jī)實(shí)驗(yàn)的形式開展，教學(xué)效果不理想，而且對教學(xué)條件也有較高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)以書面考試為主，輔之以教師對學(xué)生平時(shí)的考察，難以對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力進(jìn)行客觀的考核與評價(jià)。

采用信息技術(shù)支持的主題學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)能夠充分利用信息技術(shù)不受時(shí)間和空間限制、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的特點(diǎn)，克服課堂教學(xué)受客觀教學(xué)條件限制較大的局限性，通過以課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的方式以活動化和基于資源的形式進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下開展自主探究式、協(xié)作式等多種模式的學(xué)習(xí)。主題學(xué)習(xí)模式支持信息化教學(xué)評價(jià)，運(yùn)用量規(guī)、電子學(xué)檔、自評互評等多種形式的評價(jià)方法對學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全面的考察。

2 有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

主題模式的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)注體驗(yàn)知識的形成，注重培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、人際交往能力。主題學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源不再局限于教科書，而是與主題相關(guān)的任何學(xué)習(xí)材料，特別是信息技術(shù)所提供的各種媒體形式的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)工具以及網(wǎng)絡(luò)上豐富的信息，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，而且還可以啟發(fā)學(xué)生展開想象，訓(xùn)練了他們的邏輯思維、發(fā)散思維[2]。

二 問題的提出

目前我國許多高等師范院校開設(shè)有“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程，這對于培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)素質(zhì)和技能，促進(jìn)我國中小學(xué)信息化教學(xué)的發(fā)展和素質(zhì)教育的開展具有一定的積極作用。由于受到多方面不利因素的影響，大多數(shù)高師院校的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程的教學(xué)開展情況不理想。綜合筆者主講的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程現(xiàn)狀和國內(nèi)文獻(xiàn)研究，主要存在如下問題：

1 教學(xué)條件嚴(yán)重不足“現(xiàn)代教育技術(shù)”要求學(xué)生掌握有關(guān)信息技術(shù)教育應(yīng)用的技能，如多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)等。但近年來高校擴(kuò)招，在校生激增，教學(xué)設(shè)備無法滿足教學(xué)需求，對公共課性質(zhì)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”更是無法開設(shè)上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生缺乏動手能力的培訓(xùn)。對技能類的教學(xué)只能采取課堂上教師演示甚至黑板板書講解，課后由學(xué)生自學(xué)，教學(xué)效果大打折扣。

2 教學(xué)內(nèi)容繁雜課程內(nèi)容基本上是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的濃縮，知識范圍大而全，教學(xué)重點(diǎn)不突出[3]。

3 教學(xué)方法僵化授課對象是全校師范生，學(xué)生眾多，教學(xué)多采取傳統(tǒng)的集體課堂講授方式，教學(xué)方法單一、僵化。

4 教學(xué)評價(jià)過于片面[4]課程采取的考核方法大多是“平時(shí)作業(yè)+期末考試”。期末理論考試往往占有較大比重，造成了學(xué)生重理論輕實(shí)踐的誤區(qū)。

鑒于上述問題，筆者擬對高師院?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程教學(xué)進(jìn)行基于主題學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)，期望從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)入手探索提高“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，加快現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和技能在師范生中的普及和提高。

三 基于主題學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)

面向高師師范生的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程要求學(xué)生在掌握“教育技術(shù)”基本概念和理論知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的理論和相關(guān)技能，其中許多內(nèi)容涉及實(shí)踐操作和技能訓(xùn)練。按照主題學(xué)習(xí)的要求，在對課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，劃分出若干主題單元，分別開展主題學(xué)習(xí)。

1 主題單元設(shè)計(jì)

筆者使用的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程教學(xué)的教材是湖南教育出版社出版，楊世偉主編的《現(xiàn)代教育技術(shù)――信息技術(shù)的教育應(yīng)用》。該教材在介紹了教育技術(shù)學(xué)基本概念和理論的基礎(chǔ)上從信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與課程整合、多媒體CAI課件、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的幾個(gè)方面介紹了信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用理論和相關(guān)技術(shù)。開展主題學(xué)習(xí)模式的教學(xué)，首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容劃分主題單元，確定各單元的教學(xué)內(nèi)容，然后確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。表1為以《現(xiàn)代教育技術(shù)――信息技術(shù)的教育應(yīng)用》為藍(lán)本設(shè)計(jì)的基于主題學(xué)習(xí)的單元設(shè)計(jì)。

2 學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)

主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者借助信息技術(shù)手段開展基于資源的主動探究式學(xué)習(xí)，“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程的主題學(xué)習(xí)采用課堂教學(xué)加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行。“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程主題學(xué)習(xí)的過程設(shè)計(jì)如圖1所示。

學(xué)習(xí)過程分為教師和學(xué)生兩個(gè)板塊，總共包括四個(gè)階段。第一階段，教師在課堂上介紹相關(guān)理論知識，展示學(xué)習(xí)范例，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識后接受學(xué)習(xí)任務(wù)。第二階段，教師創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建和提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺利用教師提供的資源和自己搜集的資源開展主動探究式學(xué)習(xí)，也可通過平臺與其他學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)。第三階段，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺或者課堂指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生完成作品后上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。第四階段，教師對學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)并總結(jié)學(xué)習(xí)的情況。

3 教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的評價(jià)方式采取期末考試加平時(shí)考察的方式，這種自上而下的評價(jià)方式主觀隨意性強(qiáng)，又往往缺乏客觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難以真實(shí)反應(yīng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及為開展以學(xué)生為本位、與教學(xué)結(jié)合緊密的多元化過程性評價(jià)提供了基礎(chǔ)。筆者擬對“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程主題學(xué)習(xí)開展信息化評價(jià)：制定評價(jià)量規(guī)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以學(xué)生自評、互評和教師評價(jià)的方式開展學(xué)習(xí)評價(jià)。

（1） 評價(jià)量規(guī)

量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它通常是從與評價(jià)目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)方面詳細(xì)規(guī)定評級指標(biāo)，具有操作性好、準(zhǔn)確性高的特點(diǎn)[5]。采用評價(jià)量規(guī)可以避免評價(jià)的隨意性和主觀性，能夠從多重視角對學(xué)生作品進(jìn)行評價(jià)。圖2所示為“多媒體課件開發(fā)”主題單元評價(jià)量規(guī)的一部分。

（2） 學(xué)生自評互評和教師評價(jià)

學(xué)生自評互評也稱為同儕評價(jià)，允許學(xué)習(xí)者（包括自己）相互之間進(jìn)行評價(jià)。將自評互評與教師評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式是對傳統(tǒng)評價(jià)方式的有效改進(jìn)和補(bǔ)充，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮有效的監(jiān)督作用，也能對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力起到有效的考核作用。

圖2所示為筆者采用Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程開展自評互評加教師評價(jià)的教學(xué)評價(jià)結(jié)果示意圖。評價(jià)流程為：1）學(xué)生上傳作品。2）學(xué)生對作品（包括自己的作品）進(jìn)行評價(jià)。3）老師對學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)。4）系統(tǒng)將綜合評分與評語展示出來。5）學(xué)生依據(jù)評語來修改作品。6）再重復(fù)上面1-5 步。7）完成，得到最終評價(jià)。評價(jià)分值包括三部分：“評價(jià)”（學(xué)生自評）；教師評價(jià)；同伴評價(jià)，其中教師評價(jià)可設(shè)置權(quán)重值，最后總計(jì)成績由這三部分按照一定的公式計(jì)算而成。

以上設(shè)計(jì)方案在湖南科技大學(xué)2008年“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程教學(xué)中試行。在教學(xué)開始前，由筆者構(gòu)建Moodle網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺，創(chuàng)建課程。教學(xué)開始后，按照教學(xué)計(jì)劃分主題開展課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的教學(xué)與學(xué)習(xí)。所有的主題教學(xué)結(jié)束后，統(tǒng)計(jì)學(xué)生所有作品的得分，得到平均值，結(jié)合課堂考勤就是學(xué)生的平時(shí)成績，與期末考試成績一道按照一定的比例確定學(xué)生的最終成績。為了解方案的效果，在教學(xué)結(jié)束后筆者利用Moodle平臺進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，有88.2%的同學(xué)認(rèn)同這種學(xué)習(xí)方式有助于提高學(xué)習(xí)效果，有90.5%的同學(xué)認(rèn)為采取傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式比傳統(tǒng)教學(xué)更能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，且能對學(xué)習(xí)效果起到很好的監(jiān)督與促進(jìn)作用。

四 總結(jié)

信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用是教育技術(shù)學(xué)研究的領(lǐng)域之一，運(yùn)用信息化教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量本應(yīng)走在其它學(xué)科的前列，但由于多方面的原因，信息化教學(xué)模式在本專業(yè)課程的教學(xué)中應(yīng)用甚少。筆者希望通過這方面的嘗試能夠?yàn)橥苿酉嚓P(guān)研究，并為“現(xiàn)代教育技術(shù)”教學(xué)質(zhì)量的提高提供一些可資借鑒的案例。相信這方面的應(yīng)用研究將隨著信息技術(shù)應(yīng)用的深入發(fā)展而更加廣泛的開展開來。

參考文獻(xiàn)

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[2] 余小愛.主題學(xué)習(xí)模式與學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[J].中小學(xué)電教,2007,1:66-68.

[3] 李明揚(yáng).《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課改革的思考[J].科教文匯,2007,9:64.

篇4

[論文摘要]探討了現(xiàn)代教育技術(shù)在高職計(jì)算機(jī)基拙課堂教學(xué)的應(yīng)用，論述現(xiàn)代教育技術(shù)對計(jì)算機(jī)基拙課堂教學(xué)的

1前言

非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是大學(xué)教育的重要組成部分。高職高專院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級技能型人才，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力和實(shí)際動手能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力就尤為重要。如何將現(xiàn)代教育技術(shù)融人計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)，以提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，解決非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果是值得我們探討的。

2現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢

計(jì)算機(jī)的發(fā)展對現(xiàn)代教育技術(shù)起到了巨大的推動作用，但如何將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育呢?現(xiàn)代教育技術(shù)有什么優(yōu)勢?現(xiàn)代教育技術(shù)是把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育、教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)代教育手段和方法的體系。它主要包括現(xiàn)代媒體技術(shù)、現(xiàn)代媒傳技術(shù)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)，三方面的內(nèi)容。同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢體現(xiàn)如下:

(1)現(xiàn)代教育技術(shù)改變教師的角色，教師必須提高應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師可以擺脫重復(fù)性勞動，而把精力用于更有創(chuàng)造性的教育活動中去;

(2)現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)媒體的改造是教育教學(xué)方式的一次重大變革。以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的電子信息通信技術(shù)的飛速發(fā)展加快了教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化的進(jìn)程;

(3)現(xiàn)代教育技術(shù)為教育信息化的實(shí)現(xiàn)提供信息傳播的技術(shù)手段，使教育思想觀念的轉(zhuǎn)變落到實(shí)處;

(4)現(xiàn)代教育技術(shù)的超文本功能，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息組織表達(dá)的最優(yōu)化，使過去難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí);

(5)現(xiàn)代教育技術(shù)成為現(xiàn)代化教學(xué)重要手段，將知識型教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄苄徒逃?，使教學(xué)方法改善，學(xué)習(xí)效率和教育質(zhì)量提高;

(6)現(xiàn)代教育技術(shù)支撐下的遠(yuǎn)程教育是一種隨現(xiàn)代通訊技術(shù)發(fā)展起來的新型教育模式。

3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂的現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用

3.1教學(xué)內(nèi)容的豐富

從教學(xué)內(nèi)容看現(xiàn)代教育技術(shù)可以集聲、文、圖、像于一體，使知識信息來源豐富，且容量大，內(nèi)容充實(shí)，形象生動而更具吸引力。同時(shí)積極研制CAI課件，將教學(xué)內(nèi)容中的文字、圖表、聲音、靜態(tài)圖象和動態(tài)圖象集成在一起，采用多媒體技術(shù)在大屏幕上產(chǎn)生極佳的逼真效果，使教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)、更形象、更具有吸引力，可以將抽象問題形象化，教學(xué)內(nèi)容動態(tài)化，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

3.2教學(xué)手段的變化

從教學(xué)手段看現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)系統(tǒng)主要是指多媒體教學(xué)系統(tǒng)。多媒體教學(xué)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體群的作用。從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師、教材、學(xué)生三點(diǎn)一線的格局，學(xué)生面對的不再是單一枯燥無味的文字教材和一成不變的粉筆加黑板的課堂，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是圖文并茂的音像教材、視聽組合的多媒體教學(xué)環(huán)境和通過網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)距離雙向傳輸?shù)慕虒W(xué)系統(tǒng)，所有這一切使得傳統(tǒng)教法中抽象的書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的立體多元組合形式，使得教學(xué)過程與教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，充分利用學(xué)生的視覺與聽覺功能，對大腦產(chǎn)生多重刺激作用，從而使得學(xué)習(xí)效果顯著提高。

3.3教學(xué)方式的多樣化

把多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，進(jìn)行開放教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)校應(yīng)逐步建立新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)(Internet)融入到新的教學(xué)環(huán)境中。教師可以通過進(jìn)人校園網(wǎng)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將教學(xué)課件、電子教案、模擬習(xí)題庫、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、參考書目等內(nèi)容上傳。學(xué)生可以利用課外時(shí)間上網(wǎng)瀏覽課程相關(guān)內(nèi)容，并與教師及時(shí)交流。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，解答疑難問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一化模式，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，有效提高學(xué)習(xí)效率。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于覆蓋面廣，可以實(shí)現(xiàn)更大范圍的信息資源共享，名牌大學(xué)與一般大學(xué)的距離在縮短，學(xué)生接受優(yōu)等教育和公平教育的機(jī)會增多，接受教育的方式也不再局限于課堂教育和在校教育。學(xué)習(xí)不再是接受某一學(xué)校的，某一種單一的教學(xué)方式，而是可以接受多種形式的教學(xué)方式，即學(xué)習(xí)的多元性，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的情況，可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在符合總體教學(xué)目標(biāo)的前提下，學(xué)生可以有針對性地開展學(xué)習(xí)。

4結(jié)束語

篇5

目前，現(xiàn)代教育技術(shù)與歷史學(xué)科的整合出現(xiàn)了兩個(gè)良好的發(fā)展趨勢：一是現(xiàn)代教育技術(shù)理論逐漸被歷史學(xué)科教師接受并運(yùn)用。在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的歷史課堂教學(xué)，已經(jīng)明顯有別于傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，教師的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為中心，把學(xué)生如何學(xué)會如何會學(xué)作為課堂主要任務(wù)。教師尊重學(xué)生的意志，注重學(xué)生的內(nèi)部需求，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展；教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的發(fā)現(xiàn)者、批判者和重構(gòu)者。二是以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)手段不斷地應(yīng)用于課堂教學(xué)。現(xiàn)代教育技術(shù)手段改變了傳統(tǒng)課堂一張黑板、一支粉筆、一本教材的簡單狀態(tài)，使課堂教學(xué)變得豐富多彩。教師利用多媒體傳輸設(shè)備，把制作精美的課件、聲情并茂的視頻傳播到學(xué)生的視覺和聽覺之中，極大地吸引著學(xué)生的眼球，大大地提高了課堂效率。

但現(xiàn)代教育技術(shù)與歷史學(xué)科的整合仍然處在一個(gè)初步發(fā)展的階段，有幾個(gè)問題值得深入的思考：首先是在與歷史學(xué)科的整合中避免不了形式化問題的出現(xiàn)。有很多教師在歷史課堂教學(xué)中是為了用上多媒體教學(xué)而制作課件，忽視了課程內(nèi)容才是課堂的重心。其次是現(xiàn)代教育技術(shù)手段的濫用催生了教育信息化疲勞癥。在教學(xué)過程中各個(gè)學(xué)科都在使用計(jì)算機(jī)和多媒體課件，于是現(xiàn)代信息化的教學(xué)手段逐漸地被學(xué)生如同面對黑板一樣習(xí)以為常，教育信息化疲勞癥的出現(xiàn)不可避免。第三是現(xiàn)代教育技術(shù)與歷史學(xué)科的整合仍然停留在教師教學(xué)手段的變化上。在現(xiàn)代教育技術(shù)理論的要求下，教師做的課件越來越精美，多媒體的使用越來越頻繁，但所有這些都是以教師為主宰，學(xué)生只能被動的接受或者不接受，所以現(xiàn)代教育技術(shù)沒有通過教師的手轉(zhuǎn)化為學(xué)生的現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與歷史學(xué)科整合的一個(gè)方向

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)該與歷史學(xué)科有更為深入的整合。如何在歷史的教學(xué)中把教師的現(xiàn)代教育技術(shù)手段轉(zhuǎn)化為學(xué)生的現(xiàn)代學(xué)習(xí)手段，使現(xiàn)代教育技術(shù)對歷史學(xué)科的影響從有限性轉(zhuǎn)變?yōu)闊o限性，這是一個(gè)值得研究的問題。歷史學(xué)科中小課題式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用為這種整合提供了廣闊的空間。

小課題式學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的一種方式，它將學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、研究貫穿于教學(xué)的始終，其基本模式是提出課題—確定研究方案—解決問題—總結(jié)評價(jià)，這種模式要求學(xué)生全程參與教學(xué)實(shí)踐活動，在教師的指導(dǎo)下自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了一切手段，包括資源的搜集與提取，數(shù)據(jù)的分析與處理，成果的展示與評價(jià)。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要多角度地發(fā)揮積極主動性，利用現(xiàn)代技術(shù)下的一切條件，自主選擇與課題研究相關(guān)的素材，按自己的理解用熟悉的方式去解決問題，得出結(jié)果。在這種學(xué)習(xí)模式中，現(xiàn)代教育技術(shù)是在教師的指導(dǎo)下被學(xué)生主動選擇和運(yùn)用的，能夠相應(yīng)地滿足學(xué)生不同程度的學(xué)習(xí)需求。

三、基于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的歷史小課題式學(xué)習(xí)模式的研發(fā)

歷史小課題式學(xué)習(xí)模式并不是側(cè)重于學(xué)生的研究創(chuàng)新，而是側(cè)重于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，所以它能夠根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生開發(fā)確立不同程度的探究小課題。在此類問題的研發(fā)過程中，教師要立足于教材，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有技術(shù)條件，并充分考慮學(xué)生的心理特征、現(xiàn)有的知識水平和實(shí)踐能力，制定選題方案、實(shí)施方案和評價(jià)方案。

在選題方面，根據(jù)現(xiàn)有中學(xué)教材的內(nèi)容和信息，大致可從三個(gè)方面給予指導(dǎo)：歷史專題式選題、情景再現(xiàn)式選題和歷史評價(jià)性選題；在實(shí)施的過程中，教師要幫助學(xué)生組建小組，引導(dǎo)學(xué)生制定探究方案，指導(dǎo)學(xué)生收集處理信息，訓(xùn)練學(xué)生制作展示成果；在對小課題的評價(jià)上要貫穿活動全程，要評價(jià)選題的價(jià)值、信息搜集處理的得失、小組合作的程度、探究成果的形式和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度等。

在小課題的探究過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)資源不再完全按教師的理解選定，而是教師指導(dǎo)給學(xué)生，建議學(xué)生在某個(gè)環(huán)節(jié)可以選取某些資源或采用某個(gè)手段可以完成，讓學(xué)生自主地選擇適合自己的方式和資源。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于歷史小課題式學(xué)習(xí)模式的意義

1.現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于歷史小課題式學(xué)習(xí)模式能夠在很大程度上提高“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果

“自主、合作、探究”是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出的一種學(xué)習(xí)方式，在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，通過使用小課題式的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生充分享有自主選題、搜集資料、開展研究實(shí)踐、進(jìn)行探究學(xué)習(xí)等權(quán)力，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)效率有顯著地提高。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于歷史小課題式學(xué)習(xí)模式能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

在一般的歷史課堂上，學(xué)生只是忙于接受教師通過書本或課件設(shè)置給他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做著長時(shí)間的記憶、理解的活動，久而久之學(xué)習(xí)成了繁重的負(fù)擔(dān)。在現(xiàn)代教育技術(shù)與歷史小課題式學(xué)習(xí)模式結(jié)合后，學(xué)生通過主動參與課題研究實(shí)踐，既體會到了運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的樂趣，又發(fā)現(xiàn)了歷史學(xué)科的內(nèi)在魅力，從而最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究歷史的興趣。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于歷史小課題式學(xué)習(xí)模式，能夠使現(xiàn)代教育信息資源的影響在歷史學(xué)科中趨向于極限

現(xiàn)代教育信息資源只有在不同的學(xué)生手中發(fā)揮著不同的作用才能體現(xiàn)其自身的全部價(jià)值。教育信息資源具有無限性的特點(diǎn)，學(xué)生利用這種資源的潛力也是無限的，在小課題式學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐中，二者的結(jié)合能夠達(dá)到彼此的功能最大化的效果。歷史小課題式學(xué)習(xí)模式使現(xiàn)代教育信息資源不再有任何閑置。

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篇6

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，所以選取多媒體素材的整合應(yīng)以“輔助”教學(xué)為立足點(diǎn)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分物理教師制作的多媒體課件只是在形式上符合“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式”，課件結(jié)構(gòu)非常完整，操作性強(qiáng)，但教師使用后教學(xué)效果不好。原因是教師在課堂中沒有充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，過于依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，不能展現(xiàn)教師的主觀能動課堂設(shè)計(jì)，“隸屬”于課件，課件的“輔助”變成“統(tǒng)領(lǐng)”，自始至終處于被動狀態(tài)，這就談不上以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。如把四個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容制作進(jìn)課件，按順序演示，教學(xué)中并沒引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動；又如自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)不能充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)資源創(chuàng)造問題環(huán)境；還有把自學(xué)指導(dǎo)的學(xué)案內(nèi)容放入課件，分頁播放時(shí)一帶而過，學(xué)生無法記錄自學(xué)需要解決的問題等。多媒體課件的結(jié)構(gòu)可以做得比較松散，只提供導(dǎo)課資源、學(xué)習(xí)資源、知識點(diǎn)展示或課堂訓(xùn)練題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。內(nèi)容比較多的自學(xué)指導(dǎo)的學(xué)案可以選取紙質(zhì)媒介，如課堂練習(xí)冊、印制學(xué)案等，不應(yīng)制作入課件，因?yàn)椴环奖銓W(xué)生記錄。課件內(nèi)在的結(jié)構(gòu)聯(lián)系并不重要，這樣的課件可能看起來沒有成型，但教學(xué)是動態(tài)的過程，教學(xué)效果的好壞是以能否有效達(dá)到時(shí)教學(xué)目標(biāo)為尺度衡量的，在使用時(shí)，把握住“度”，要給學(xué)生看、聽、想、做留足發(fā)揮的空間，充分突出學(xué)生的主體地位，最終實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與物理教學(xué)的有效整合。

二、綜合運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，打造四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)高效物理課堂

在現(xiàn)代教育技術(shù)手段中，除了應(yīng)用多媒體課件外，還可以運(yùn)用實(shí)物展臺輔助教學(xué)。例如:

（1）不方便觀察現(xiàn)象的演示實(shí)驗(yàn)，老師可以在展臺上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；

篇7

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探究興趣。

“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”（布魯納）。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的原動力。小學(xué)生有意注意時(shí)間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時(shí)間一長，學(xué)生極易感到疲倦，注意力不集中，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。直觀、新穎的電化教學(xué)，讓五彩斑斕的畫面，美好動聽的音樂，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，激起他們的新異感，用熔形、情、境、理于一爐的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵他們旺盛的求知欲，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

如在教學(xué)《走向大自然》一課時(shí)，針對我校地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村，學(xué)生沒見過大海，我就先提出問題：“同學(xué)們，你們想去看看大海嗎？”同學(xué)們聽后高興極了，異口同聲地回答：“想！”于是，在播放伴有海水卷上沙灘、退潮時(shí)水流嘩嘩的樂曲聲中，出示幻燈片：藍(lán)藍(lán)的海水，金色的沙灘，活潑可愛的小女孩在撿貝殼，學(xué)生們睜大眼睛欣賞著眼前的美景，傾聽著悠揚(yáng)的樂曲，個(gè)個(gè)如癡如醉，仿佛置身于海邊，腳踏沙灘，目睹海浪；仿佛自己正在和畫面上的小女孩在一起撿貝殼。由此可見，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體來引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維動力，能夠使學(xué)生興趣盎然，保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、結(jié)合教材內(nèi)容，凸現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)。

由于多媒體形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，恰?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，從而有效地幫助教師實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)。如在教學(xué)《青蛙和蟾蜍》一課時(shí)，我把從中央電視臺《人與自然》欄目中輯錄的青蛙、蟾蜍的生長特征和生活習(xí)性的片段，進(jìn)行了播放，學(xué)生在幾分鐘內(nèi)就能領(lǐng)悟到青蛙的生長特征：卵（水中）小蝌蚪（水中）小青蛙（水、陸皆可），從而使學(xué)生形象地理解了“變態(tài)”、“兩棲”的含義。同時(shí)，我還對有關(guān)的鏡頭進(jìn)行了加工，其中有這樣一組“青蛙捕食飛蛾”的鏡頭：在飛蛾飛經(jīng)眼前的一剎那，青蛙一躍而起，倒生的舌翻出口外，分叉的舌頭先擊中飛蛾，然后舌尖粘卷飛蛾，順縮口中，雙目緊閉，吞咽下去。為了引起學(xué)生的注意，我將這一組稍縱即逝的鏡頭，進(jìn)行了慢放、定位、放大、反復(fù)，使這一系列的動作準(zhǔn)確無誤地?fù)淙雽W(xué)生的眼簾，加深了學(xué)生對本課重點(diǎn)知識的理解，起到了課將盡、趣猶存、思未盡的教學(xué)效果。

三、突破時(shí)空界限，拓展教學(xué)空間。

自然界是個(gè)廣闊無邊、豐富多采的世界：空中飛的、陸上跑的、地上鉆的、水中游的、遠(yuǎn)古的、現(xiàn)代的??可謂萬物崢嶸無窮盡。這無疑增加了科學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，無疑能解決你教學(xué)中的困惑。

如：在教《樂音與噪音》一課前，我運(yùn)用錄音機(jī)播放了自己在課前錄制的大自然中的一些聲音：貝多芬的鋼琴聲，小溪的流水聲，小鳥的啁啾聲，汽車的鳴笛聲，自行車的鈴鐺聲，機(jī)床的撞擊聲，摩托車的馬達(dá)聲??彌補(bǔ)了課堂這一特定環(huán)境中，學(xué)生難以體驗(yàn)到的缺憾。如在教學(xué)《走向大自然》這課前，為了讓學(xué)生初步了解什么是大自然，為什么要學(xué)習(xí)科學(xué)，怎樣學(xué)習(xí)科學(xué)，我將自然界的日月星辰，花草樹木，蟲魚鳥獸，風(fēng)云雨雪，地震、火山等千物萬象，以及人們利用自然的典型事例的珍貴鏡頭，剪輯在一起，并配以音樂、聲響和解說，學(xué)生如臨其境、如聞其聲。

可見，靈活地運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以非常便捷地使學(xué)生馳騁時(shí)空，一覽無余，有效地解決教學(xué)中的難點(diǎn)問題，極大地提高了科學(xué)課堂教學(xué)效率。

四、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生利用校園網(wǎng)、國際互聯(lián)網(wǎng)等進(jìn)行搜集信息、自主探究等學(xué)習(xí)活動。眾所周知，Internet網(wǎng)是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照人類聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，因而特別適合于學(xué)生進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí)。為了激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，拓展視野。在教學(xué)《探索月球的秘密》時(shí)，我以“嫦娥奔月”的傳說為本課導(dǎo)入點(diǎn)，并提供“嫦娥故事”的鏈接，使學(xué)生了解對月球的關(guān)注由來已久；利用網(wǎng)絡(luò)收集來的資源所建立的“月球與時(shí)間”的鏈接，也讓學(xué)生初步認(rèn)識到月亮與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)他們科學(xué)的應(yīng)用意識。本課的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分組探究幾個(gè)問題（如“環(huán)形山的形成原因”、“月球?qū)Φ厍虻挠绊憽钡鹊龋?，找出相關(guān)資料用做課堂或課下交流用，學(xué)生通過鼠標(biāo)點(diǎn)擊科普站點(diǎn)或使用搜索引擎，自由地在不同的知識點(diǎn)間轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”和“研究性學(xué)習(xí)”。課后學(xué)生將自己感興趣的內(nèi)容及自己感受寫入電子文檔，對一些不懂得問題通過發(fā)帖和發(fā)Email的方式進(jìn)行咨詢。

可見網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供了生動、豐富、快捷的資源，使學(xué)生在求知之余，開闊了視野，培養(yǎng)了自主探索和獲取信息、分析信息、處理信息的能力。

篇8

幾點(diǎn)體會和思索

                  周贊軍

當(dāng)今課堂教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的總目標(biāo)，為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，電化教學(xué)手段已經(jīng)廣泛的運(yùn)用于各科教學(xué)當(dāng)中。這種現(xiàn)代化教學(xué)手段現(xiàn)如今已發(fā)展到電腦多媒體參與語文教學(xué)，把聲、圖、像、文、情、境與看、思、讀、寫等諸多手段結(jié)合起來，組成一個(gè)立體化、多方位的語文課堂教學(xué)形式，電化教學(xué)手段的生動、形象、具體、直觀的優(yōu)勢，大大提高了課堂有效時(shí)間的利用率，增大了教學(xué)傳播的信息量，拓寬了學(xué)生的知識面，開闊了視野，活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了思維能力，這種教學(xué)手段至它產(chǎn)生的那一天起，就給課堂教學(xué)帶來了一場前所未有的改革，掀起了課堂教學(xué)史上一次意義深遠(yuǎn)的革命。

一、發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的先進(jìn)性與科學(xué)性

要在語文教學(xué)中可以充分借助電化教學(xué)手段的先進(jìn)性和科學(xué)性，將“大語文教育”的教育觀，融入到每一課的教學(xué)當(dāng)中，借助Internet提供的豐富的信息資源，和資源共享的先進(jìn)性，將教學(xué)從“學(xué)習(xí)一課”的微觀教學(xué)中走出來，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，并通過強(qiáng)大信息量的刺激，達(dá)到積累和沉淀知識的目的，以求厚積而勃發(fā)，同時(shí)還可以借助更為先進(jìn)的“人機(jī)互動”式教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)形式，提升學(xué)生在教學(xué)中的主體性，營造出師生平等，發(fā)展和諧的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。                                      

 

 

二、切合實(shí)際 講求實(shí)效

    深入鉆研《大綱》和教材內(nèi)容，吃透《大綱》和教材精神，把握好各單元和各篇課文的教學(xué)重、難點(diǎn)和關(guān)鍵，切實(shí)分析學(xué)生的實(shí)際情況。緊緊圍繞教學(xué)的主要內(nèi)容，也就是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及那些用傳統(tǒng)教學(xué)手段無法講清或難以講清，或者雖然能夠講清，但教學(xué)效率比較低的內(nèi)容，并且能有效發(fā)揮電化教學(xué)優(yōu)勢的內(nèi)容來設(shè)計(jì)電化教學(xué)的語文課堂教學(xué)內(nèi)容。做到該用的地方一定用，不該用的地方絕對不用。很多老師在教學(xué)中運(yùn)用了多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)在某些教學(xué)環(huán)境下，傳統(tǒng)的幻燈片操作也能顯示出其獨(dú)到的優(yōu)勢。例如在教學(xué)《示兒》這首詩歌時(shí)，有一個(gè)問題：為什么詩人臨終前最悲傷的事情是“但被不見九州同”呢？當(dāng)學(xué)生沉默不語時(shí)，我打出一張燈片畫面上陸游奮筆疾書，背景是一些詩人聯(lián)想的畫面：百姓抱受戰(zhàn)亂流離失所；侵略者在中原大地?zé)?、殺、槍、掠；統(tǒng)治者歌舞升平，這些畫面給了學(xué)生啟示，學(xué)生展開想象的翅膀，這張燈片放映了將近10分鐘，學(xué)生的回答越來越精彩。課后我想，現(xiàn)代教學(xué)的手段的運(yùn)用一定要講求實(shí)效，切忌形式主義，只要是學(xué)生喜歡的，能有效地達(dá)到教學(xué)目的，升華教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)手段，就是好的。

 

   三、全面考慮 優(yōu)化組合

    要想充分發(fā)揮電教媒體在語文教學(xué)中的作用，克服形式主義。教師還須根椐語文教學(xué)的需要全面考慮、優(yōu)化組合多種媒體。要考慮綜合使用多種媒體比用一種媒體效果要好；還要考慮教學(xué)需要和各種媒體的特點(diǎn)和功能，并把各種媒體有機(jī)地結(jié)合起來，合理地應(yīng)用于語文教學(xué)過程，力求使各種媒體的長處在教學(xué)中充分發(fā)揮出來。這樣才能真正大達(dá)到擴(kuò)大課堂知識容量，加快教學(xué)速度，變“少慢差費(fèi)”的語文課堂教學(xué)為“多快好省”的語文課堂教學(xué)。

 

   四、設(shè)置情境 減少難度

    有些教學(xué)內(nèi)容，涉及的問題廣，距離現(xiàn)實(shí)生活遙遠(yuǎn)、教學(xué)難度大，且不易被學(xué)生接受。使用現(xiàn)代化的聲光教學(xué)工具，可以使學(xué)生不受時(shí)間、空間的限制，及時(shí)得到事物的信息。也有些現(xiàn)象，學(xué)生很難感知或者無法感知，我們可以借助于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備使傳輸?shù)男畔⒒蛐蜗筮h(yuǎn)化近、近化遠(yuǎn)，高速轉(zhuǎn)化為緩慢、緩慢轉(zhuǎn)化為高速，大化小、小化大，本質(zhì)化現(xiàn)象。減少了教學(xué)難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

五、現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用中的幾點(diǎn)思索和困惑

1、電腦多媒體教學(xué)手段的使用，要求我們語文教師不僅要會用電化教學(xué)手段，而且要善用電化教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加大語文課堂教學(xué)的密度，提高語文課堂教學(xué)的效率。這就將語文教師的要求提到了一個(gè)更深的高度，所以作為一名語文教師要很亮基本功，努提高操作、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的水平。

2、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，一定要講求實(shí)效，切忌華而不實(shí)，要明白現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率的工具，他永遠(yuǎn)只能是教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手。

3、語文教學(xué)，是一項(xiàng)體現(xiàn)個(gè)性思維和創(chuàng)造性思維的活動。在教學(xué)的實(shí)踐活動中往往因?yàn)榕鋫涞慕虒W(xué)軟件不適應(yīng)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)而給教學(xué)工作帶來許多不必要的麻煩，有時(shí)還因?yàn)檎n件的原因，束縛了老師教學(xué)個(gè)性的體現(xiàn)，如果在平時(shí)的教學(xué)時(shí)間當(dāng)中花費(fèi)大量的時(shí)間去設(shè)計(jì)每一課的課件，那也是不太現(xiàn)實(shí)的事情，我常常想能不能設(shè)計(jì)開發(fā)一套能讓老師自己設(shè)計(jì)制作語文教學(xué)課件的的一套軟件，這套軟件根據(jù)現(xiàn)行的教材，在軟件里不提供現(xiàn)成的課件，而是提供每一課的課件素材，教師在教學(xué)當(dāng)中可以根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，自由組合素材，制作成和自己的教學(xué)設(shè)計(jì)相匹配的課件。這樣既有了自己理想的課件又不至于為了一個(gè)課件而花費(fèi)太多的時(shí)間。

總之，運(yùn)用電化教學(xué)手段參與語文課堂教學(xué)，有效地激發(fā)了師生的積極性，使教師從傳統(tǒng)語文教學(xué)的一支粉筆、一本書中走了出來，更使學(xué)生從“苦學(xué)”走進(jìn)了“樂學(xué)”，充分體學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮了主動精神，能認(rèn)真觀察，積極思考，能發(fā)現(xiàn)、提出問題，并用所學(xué)知識分析問題，通過自己動腦、動口、動手去獲取知識，發(fā)展智能，開闊了視野，擴(kuò)大了知識面。

篇9

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 創(chuàng)新教育 特征 關(guān)系

積極推進(jìn)和全面實(shí)施素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)科教興國，迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的戰(zhàn)略舉措，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場深刻變革。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑。教育能培養(yǎng)民族的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才。體育學(xué)科是學(xué)校教育中十分重要的一個(gè)方面，它不僅與學(xué)校的其他課程在很多方面具有一致性，更具有自身的鮮明特性。

體育學(xué)科為學(xué)生提供了獨(dú)有的、開闊的學(xué)習(xí)和活動環(huán)境，以及充分的觀察、思維、操作、實(shí)踐的表現(xiàn)機(jī)會，對于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)提高，具有其他學(xué)科所無法比擬的優(yōu)勢。那么，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力就成了體育教學(xué)追求的目標(biāo)。近年來，教學(xué)改革已經(jīng)滲透到各學(xué)科的各環(huán)節(jié)中，體育課也在探索組織教法的創(chuàng)新。一節(jié)體育課，從準(zhǔn)備、實(shí)施到課后小結(jié)等環(huán)節(jié)都可以體現(xiàn)創(chuàng)新改革。

所謂創(chuàng)新教育，就是根據(jù)有關(guān)創(chuàng)造性發(fā)展的原理，運(yùn)用科學(xué)性、藝術(shù)性的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力和健康個(gè)性，造就創(chuàng)造性人才的一種新型教學(xué)方法。

一 創(chuàng)新教育是注重智力的開發(fā)

智力就是人的認(rèn)識能力和創(chuàng)造能力；智力是認(rèn)識能力和實(shí)踐能力的總和。較為統(tǒng)一的認(rèn)識是：智力是人腦功能的表現(xiàn)，是人的觀察、記憶、想象、思維等心理活動多種能力的綜合表現(xiàn)。人的智力發(fā)展雖然主要依靠智育來完成，但人體發(fā)育智力的器官機(jī)能卻有賴于體育活動。在教學(xué)中利用圖解觀察、練習(xí)中因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，要讓學(xué)生了解想跑得快、跳得高，應(yīng)懂得人體運(yùn)動的基本規(guī)律和人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生選擇跑步、彈跳的最合理姿勢和用力的科學(xué)方法。教師要為教與學(xué)的雙邊活動創(chuàng)造有利條件，在進(jìn)行講解示范和輔導(dǎo)時(shí)，教師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動過程中，積極開動腦筋，把所學(xué)的知識變成感知，加深理解，從而獲得學(xué)習(xí)上遷移和反饋的積極作用。在以往的教學(xué)中還應(yīng)重視開發(fā)學(xué)生的非智力因素。實(shí)際上，學(xué)生學(xué)習(xí)知識，除了依靠注意力、記憶力、觀察力、想象力等智力因素外，還要受到興趣、情感、動機(jī)、意志和性格等非智力因素的影響。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是智力因素與非智力因素交織在一起的復(fù)雜的心理活動。在創(chuàng)新教育中，教師重視調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生的智力，促使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，能夠處于主動學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

二 創(chuàng)新教育是多樣化的教學(xué)

1．教學(xué)模式的多樣化

教學(xué)模式有的取向于各種模式的綜合運(yùn)用，有的取向于師生關(guān)系，有的取向于學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，有的取向于教學(xué)內(nèi)容，有的取向于教學(xué)安排，有的取向于技能學(xué)習(xí)與學(xué)生心理發(fā)展。追求從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)；追求從生理改造到終身體育意識的培養(yǎng)；追求從學(xué)會到會學(xué)水平的提高。教學(xué)模式的多樣化，說明各種教學(xué)模式都有自己特定的適用范圍。盡管這些教學(xué)模式還不盡完善，但在體育教學(xué)理論和實(shí)踐的結(jié)合上將會起到越來越重要的作用。

2．強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合、靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化和多樣化

如培養(yǎng)形式靈活，培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)多樣化，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。教學(xué)形式以集體教學(xué)、分段教學(xué)、循環(huán)教學(xué)、提示教學(xué)、電化教學(xué)、分組考核、小組創(chuàng)編隊(duì)形，以及理論教學(xué)等多樣化的教學(xué)形式。教師要有意識地組織多樣化的生動有趣的活動來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感。例如組織學(xué)生觀看有關(guān)錄像、電影，訪問體育明星，回顧我國體育發(fā)展史等，對陶冶學(xué)生性情、激發(fā)學(xué)生情感很有好處。

3．教學(xué)內(nèi)容的多樣性與可接受性

課程設(shè)置應(yīng)由單一的普通教學(xué)課向選項(xiàng)課、專項(xiàng)提高課、保健體育課等多樣化的方向發(fā)展。未來的體育教學(xué)內(nèi)容，將從“以運(yùn)動技術(shù)為中心”向“以體育方法、體育動機(jī)、體育活動、體育經(jīng)驗(yàn)為中心”轉(zhuǎn)移。但這并不意味著對運(yùn)動技術(shù)教學(xué)的否定。不過，具體的教學(xué)內(nèi)容將根據(jù)社會體育的發(fā)展、學(xué)生個(gè)體的需要及學(xué)校的教學(xué)條件，進(jìn)行較大幅度的調(diào)整。非競技運(yùn)動項(xiàng)目、娛樂體育項(xiàng)目及個(gè)人運(yùn)動項(xiàng)目的內(nèi)容比重將加大。內(nèi)容的廣度將拓寬，包括理論、技術(shù)、保健、素質(zhì)等方面，呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。內(nèi)容的深度強(qiáng)調(diào)可接受性，突出健身性、娛樂性、終身性、實(shí)用性，以利于吸引學(xué)生主動地參加體育學(xué)習(xí)和鍛煉。

三 創(chuàng)新教育是自主性教學(xué)

創(chuàng)新教育倡導(dǎo)、鼓勵學(xué)生求異創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生掌握獨(dú)立地分析問題的能力，獨(dú)立地獲取解決問題的多種新途徑和方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意綜合運(yùn)用開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的各種方法，努力創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生獨(dú)立探索、發(fā)散求異的教學(xué)情境，形成鼓勵學(xué)生自由發(fā)表獨(dú)創(chuàng)見解、熱烈討論的課堂氣氛。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，講究方法的靈活性。因此，要使體育創(chuàng)新教育獲得最大效益，必須從整體性的觀點(diǎn)出發(fā)，把握住各要素之間的聯(lián)系，弄清它們相互之間的關(guān)系，只有這樣才能收到事半功倍的效果。因而，教師應(yīng)把握好以下幾種關(guān)系：

1．學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系

以學(xué)生為主體就是在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識、增強(qiáng)主體意識的過程，應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)其積極性，鼓勵學(xué)生提問和爭辯，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，使學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。在創(chuàng)新教育過程中必須充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和接受教育過程中的主體作用。但發(fā)揮學(xué)生的主體作用并不是要削弱或取消教師的主導(dǎo)作用，而是通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)使學(xué)生獲取知識。教師的主導(dǎo)在課堂上表現(xiàn)為組織教學(xué)和啟發(fā)思維。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮正確與否的根本標(biāo)準(zhǔn)，就是看是否善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和接受教育的主動性、積極性和創(chuàng)造性，是否使學(xué)生生動活潑并主動地得到發(fā)展，是否有利于保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲和探索創(chuàng)新精神與能力。

2．建立新型的師生關(guān)系

新型的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎(chǔ)的積極合作的關(guān)系，合作就應(yīng)當(dāng)是雙向的、主動的、協(xié)調(diào)的、和諧的，不是管與被管的關(guān)系。教師不是領(lǐng)導(dǎo)者而是指導(dǎo)者，不僅僅是年齡上的長者，更應(yīng)當(dāng)是人格上平等的朋友。新型的師生關(guān)系是良好創(chuàng)新環(huán)境的基礎(chǔ)。有了這一基礎(chǔ)就會時(shí)時(shí)處處激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)造的興趣，在豐富多彩的創(chuàng)新活動中，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。這樣就能理解處于學(xué)生這個(gè)年齡階段時(shí)的許多幼稚的想法和做法；注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，并不失時(shí)機(jī)地加以正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)；尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生真正看作是一個(gè)活生生的人；努力創(chuàng)設(shè)一種相對寬松、自由的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢做的無畏精神，放開他們的手腳和大腦，讓學(xué)生不迷信權(quán)威。如果能建立起這種新型的師生關(guān)系，學(xué)生自然會心情愉悅、思維活躍、視野開闊、樂于參與，他們的主動性和積極性會得以充分的發(fā)揮，他們創(chuàng)新意識的萌芽會得到精心的呵護(hù)，那么，培養(yǎng)其創(chuàng)造新精神和能力也就有可能得以實(shí)現(xiàn)。 3．處理好知識與身體活動的關(guān)系

體育教學(xué)的基本特性是“以身體活動為主”，這就形成了體育教學(xué)在實(shí)施時(shí)與其他知識傳授類學(xué)科不同的特殊性。因此，創(chuàng)新教育必須結(jié)合體育教學(xué)的特殊規(guī)律去組織教學(xué)。我們要認(rèn)識體育教學(xué)的特點(diǎn)，把握這些特點(diǎn)，我們必須注意以下幾個(gè)方面：由于體育教學(xué)是以身體活動為主的，因此活動量和生理負(fù)荷是最顯而易見的因素，但身體活動又并不只限于給人以生理上的作用，還兼有知識的傳授、技能的發(fā)展、情感的體驗(yàn)等作用。因此，創(chuàng)新教育應(yīng)以“量”的多少和合理性進(jìn)行評價(jià)，如運(yùn)動負(fù)荷量、知識的信息量、學(xué)生之間的交流量、通過活動獲得情感體驗(yàn)的量等等。其次，學(xué)生的進(jìn)步應(yīng)表現(xiàn)在所學(xué)技術(shù)難度的不斷提高和知識深度的增加以及感覺理解創(chuàng)造的思維遞進(jìn)上。而在培養(yǎng)人格、促進(jìn)學(xué)生的社會性、改善學(xué)習(xí)效果、增加運(yùn)動樂趣等作用的認(rèn)識和功能上應(yīng)得到充分發(fā)展。

四 體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

根據(jù)先行體育教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課程體系的弊端，有針對性地采取變革措施，構(gòu)建與創(chuàng)新教育相適應(yīng)的體育教育課程體制是本次課程改革的根本任務(wù)。結(jié)合體育學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和體育新課程實(shí)施背景下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)應(yīng)從以下方面考慮：

1．開展創(chuàng)造性教學(xué)

體育創(chuàng)造性教學(xué)就是運(yùn)用創(chuàng)造學(xué)的有關(guān)理論和方法在體育課程教學(xué)活動中直接培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的教學(xué)方式。它把目標(biāo)直接定位在創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)上，鮮明地體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的要求。創(chuàng)造性教學(xué)的任務(wù)不僅要求滿足青年學(xué)生增長現(xiàn)成性的知識，還要求教師營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和思維廣度、深度，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新，尊重學(xué)生的不同意見。要求教師積極探索教學(xué)方法，使師生雙邊活動相互促進(jìn)、相互滲透，使教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化，并最終形成一個(gè)具有自我創(chuàng)新能力的良好循環(huán)機(jī)制。創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成必須以課堂教學(xué)為主要陣地，通過各種形式的教育活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。要培養(yǎng)學(xué)生在任何時(shí)候都能從不同視點(diǎn)和不同側(cè)面看待與分析問題的習(xí)慣，從多視點(diǎn)和多側(cè)面去分析問題往往容易發(fā)現(xiàn)問題，而發(fā)現(xiàn)問題則是創(chuàng)新的第一步。教師要把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體，他們有探求新知識的好奇心、主動探究知識的愿望以及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，才能積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)，合作交流，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識的渠道，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

2．教師參與到課程創(chuàng)新的全過程中來

注重調(diào)動教師的課程創(chuàng)新積極性，使廣大教師能肩負(fù)起課程創(chuàng)新的使命和責(zé)任，是課程改革與創(chuàng)新成功的關(guān)鍵。從課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇編排、教材的編寫、課程評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)都讓教師參與其中，使教師能更好地把握課程創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)。學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是否成功，需要廣大體育教師將創(chuàng)新教育貫穿于素質(zhì)教育的實(shí)施與學(xué)生個(gè)體成長的全過程。隨著新課程的運(yùn)行，教師要調(diào)整好自己的角色，由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者；由簡單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的研究者或研究的實(shí)踐者；由教學(xué)活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。在教育方式上，要體現(xiàn)出以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的人而不是知識的奴隸。

總之，創(chuàng)新教育就是在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中以創(chuàng)新精神為核心，重點(diǎn)培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新思維習(xí)慣、基本的獨(dú)立操作能力與實(shí)踐能力，這是創(chuàng)新教育最為根本的目標(biāo)和任務(wù)。因此，教師要依靠創(chuàng)新，發(fā)展自己、充實(shí)自己、拓寬自己、延伸自己、超越自己，要有高度的工作、強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識熱情、堅(jiān)韌不拔、百折不撓、頑強(qiáng)的意志力，這對于教師來說十分重要。倘若把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為教育的目標(biāo)，那么實(shí)現(xiàn)的前提就是教師的創(chuàng)造性工作。教師的創(chuàng)造性主要受自身素質(zhì)——知識、經(jīng)驗(yàn)、智力、個(gè)性心理品質(zhì)等因素的影響。提高教師自身的素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，是完成跨世紀(jì)宏偉大業(yè)的保證。

參考文獻(xiàn)

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篇10

摘要　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育使語文課堂教學(xué)更精彩?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育也必將開辟農(nóng)村教育事業(yè)的新天地。

關(guān)鍵詞　語文課堂　遠(yuǎn)程教育

目前，農(nóng)村學(xué)校對遠(yuǎn)程教育設(shè)施和資源的利用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒能達(dá)到最理想的程度，但我也不同意極端否定其作用，認(rèn)定農(nóng)村學(xué)校遠(yuǎn)教設(shè)備“只是擺設(shè)”的觀點(diǎn)。先應(yīng)從農(nóng)村學(xué)校的具體實(shí)際情況出發(fā)：農(nóng)村學(xué)校在硬件設(shè)施、師資力量配備上比不上城鎮(zhèn)學(xué)校，城里的孩子坐在明亮的多媒體教室學(xué)習(xí)的時(shí)候，農(nóng)村的孩子只是搬起自己的凳子挨挨擠擠的坐到遠(yuǎn)教播放室，去體會全新教育設(shè)備帶來的新鮮和喜悅。也許我們不可能每一堂課都能用上遠(yuǎn)教設(shè)備和資源，也許城市先進(jìn)學(xué)校的課堂實(shí)錄學(xué)生短時(shí)間內(nèi)還無法理解吸收，也許我們對遠(yuǎn)程教育設(shè)備的使用和操作還存在很多問題，也許……太多的問題擺在教師的眼前，但是仔細(xì)想想，還是有解決之道的：硬件設(shè)施不夠，我們可以合理的安排時(shí)間和課程，讓所有年級的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)提高的機(jī)會；學(xué)生有疑惑，教師在運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源輔助教學(xué)的同時(shí)要“相機(jī)而動”，增加師生交流，避免“盲目相信資源”、“放任自流”的現(xiàn)象；對于學(xué)校遠(yuǎn)程教育設(shè)備技術(shù)人員缺乏的狀況，我們可以加強(qiáng)培訓(xùn)，利用集體智慧解決問題。通過逐步的摸索，相信廣大農(nóng)村學(xué)校都能“揚(yáng)長避短”，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育設(shè)備的最大功效，真JF讓遠(yuǎn)程教育資源成為教師教學(xué)的好幫手?！∫?、創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)興趣　“興趣是最好的老師”，它能讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，集中學(xué)生注意力，突破知識的重點(diǎn)難點(diǎn)。例如教授課文《黃果樹聽瀑》時(shí)，為讓學(xué)生深刻理解課題中的“聽”字，配合瀑招圖片我同步播放了不同的聲音片段，讓學(xué)生直觀的感受瀑布的雄偉壯觀，讓學(xué)生輕松而愉快的把握了課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，這樣的方法與教師單純口頭描述相比，更加直觀，更加高效?！《?、把握時(shí)機(jī)。適當(dāng)運(yùn)用　我們應(yīng)該牢牢記住，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師是引路人，現(xiàn)代教育設(shè)備只是輔助手段。俗話說：“好鋼要用在刀刃上”，不可能語文課堂上的每一個(gè)教學(xué)任務(wù)都運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源設(shè)備，它只是其中的一種工具。當(dāng)然，它也是攻克難點(diǎn)的最有效工具。語文的閱讀教學(xué)中，教師往往會遇到一些難題――學(xué)生理解難度較大的知識點(diǎn)，這時(shí)，教師就可以根據(jù)教材特點(diǎn)，適時(shí)引入現(xiàn)代教育資源。如對《騎馬上天山》一文中天山野花“艷、高、多、大”四大特點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，南方的學(xué)生很少見過課文所描述的“花?！?，適時(shí)播放天山的彩色景物圖片，避免教師機(jī)械的重復(fù)課文的句子。只有把握適度原則，才能避免“盲目運(yùn)用”，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的優(yōu)勢才能充分發(fā)揮。

三、整合資源，綜合運(yùn)用。共同提高

世界的潮流和趨勢是和平與發(fā)展，只有互相合作才能得到提高。對于教師來說，單一的教學(xué)手段不足以激發(fā)學(xué)生興趣，單一的教學(xué)資源渠道不足以解決所有教學(xué)問題。因此要提倡合作，利用所有能利用的資源，為語文課堂教學(xué)添姿增彩。在教授《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，我做了以下設(shè)計(jì)和思考：首先，引導(dǎo)學(xué)生探究：你還知道自然界哪些生物的奇特本領(lǐng)?于是，有條件的學(xué)生通過上網(wǎng)查詢，獲得了不少有關(guān)的資料和故事。對于這樣的學(xué)生，我進(jìn)行了表揚(yáng)，幫助他們養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我也利用學(xué)校開通的寬帶網(wǎng)絡(luò)，搜索到不少圖片資料。講完《蝙蝠與雷達(dá)》這一課后，我給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)：尋找合作伙伴，共同探討，從動物身上得到啟示，設(shè)計(jì)一個(gè)小發(fā)明。所有學(xué)生都利用自己特長，分工合作，有的繪制小發(fā)明的圖紙，有的描述小發(fā)明的功能，雖然最后得到的作品并不一定經(jīng)得起科學(xué)的考證，但是在這樣的活動中，學(xué)生共同努力，在合作中得到提高。最后，我將本次活動的資料整合到一起，通過寬帶網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，與其他學(xué)校教師進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。　總之，只要教師做到揚(yáng)長避短，適時(shí)適度運(yùn)用，將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與其他優(yōu)質(zhì)資源整合到一起，我相信：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育將使語文課堂教學(xué)更加精彩!現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育也必將開辟農(nóng)村教育事業(yè)的新天地!　作者單位：湖南省長沙縣跳馬鄉(xiāng)蘆荻塘小學(xué)