導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中物理概念教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1教學(xué)的低點(diǎn)要低一些

初中物理面向全體同學(xué)以及學(xué)科特點(diǎn)以及物理教學(xué)的方法要求，我們必須要堅(jiān)持比較“低”的起點(diǎn).

1.1教學(xué)起點(diǎn)低的好處

(1)符合學(xué)生的物理學(xué)情，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)物理，成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重大影響，如果起點(diǎn)過高，容易導(dǎo)致習(xí)得性無(wú)助現(xiàn)象，尤其在初二，浮力、壓強(qiáng)都是學(xué)生不容易吃透的物理概念，教學(xué)的起點(diǎn)更是要放低點(diǎn)，低起點(diǎn)讓學(xué)生能夠獲得成功，繼而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性.激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有利于他們親近物理，喜歡物理，愛上物理課.

(2)有利于開拓課程資源，基于學(xué)生的生活情境設(shè)置低起點(diǎn)，有利于拓寬學(xué)生的視野范圍，對(duì)物理現(xiàn)象的觀察更為原始化，視野更加深，學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)、觀察和思考，他們就能夠從生活中選擇更加多的課程資源，將課堂上學(xué)到的物理知識(shí)、物理方法用到對(duì)生活中物理現(xiàn)象的解釋中來(lái)，在應(yīng)用中深化對(duì)概念的理解，同時(shí)比較容易地解決日常生活中物理學(xué)的實(shí)際問題，有助于學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的成功和快樂，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的提高.如減少噪聲的方法，盡可能地從學(xué)生身邊的生活找實(shí)例.學(xué)生就很容易地能夠?qū)υ肼暤膯栴}有著比較深刻的理解.

(3)教學(xué)起點(diǎn)低是相對(duì)的，起點(diǎn)的設(shè)置應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆解，設(shè)置到學(xué)生能夠理解的情境中，確保學(xué)生的思維能夠得到有效的激發(fā)和提升.

2課程的資源要寬

我們發(fā)現(xiàn)在日常的教學(xué)中教師可以使用的物理課程資源非常的少，往往不能通過實(shí)際的生活資源解決學(xué)生的認(rèn)識(shí)概念，以及通過概念解決實(shí)際問題的困惑.因此教師要有意識(shí)地開拓課程資源，使自己的教學(xué)豐富多彩 .課程資源主要是找相關(guān)的物理問題或者可以讓學(xué)生理解的物理情景.

2.1源自于生活

最重要的來(lái)源主要就是與學(xué)生密切相關(guān)的生產(chǎn)和生活中的課程資源，例如，給學(xué)生呈現(xiàn)幾種曬衣服的情境，要求學(xué)生比較哪一種方法衣服容易曬干，繼而引發(fā)學(xué)生猜想和探究“蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)”.

2.2源自于現(xiàn)代傳媒所提供的課程資源

例如，和學(xué)生一起學(xué)氣壓的知識(shí)，就可以舉例一個(gè)美國(guó)旅客在空中突然飛機(jī)門打開了，他會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？如何才能使自己處于安全狀態(tài).

2.3我們的物理教學(xué)應(yīng)該與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相聯(lián)系

例如，同學(xué)們都知道聲音不能在真空中傳播，是一個(gè)理想化實(shí)驗(yàn).由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)有人通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了，請(qǐng)問是什么實(shí)驗(yàn)？你是如何知道聲音不能在真空中傳播的？

2.4源自于對(duì)教材知識(shí)和概念的深度挖掘

適當(dāng)提高學(xué)生對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)和理解.如為什么說(shuō)水的密度是1000 kg/m3，有紅外線，有紫外線嗎？力臂和力的作用線的區(qū)別和聯(lián)系？導(dǎo)線，用電器如果沒有電阻行嗎？諸如此類的問題有助于學(xué)生對(duì)物理概念的理解.

3適當(dāng)將概念分階段地提高

知識(shí)的學(xué)習(xí)和深化是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過程，從未知走向已知、摸著石頭過河，同時(shí)還是一個(gè)螺旋式上升的過程，不可能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到一個(gè)比較高的程度，這也是認(rèn)識(shí)的規(guī)律.

例如，密度的概念，我們認(rèn)識(shí)問題時(shí)先從生活中的現(xiàn)象分析，知道體積相同的不同物質(zhì)，其質(zhì)量一般的不相同，然后再引入密度的概念，這是第一步.經(jīng)過對(duì)于密度概念的初步的認(rèn)識(shí)，為了加深對(duì)密度是物質(zhì)的一種特性的理解，通過適當(dāng)?shù)暮捅匾奈锢砭毩?xí)再進(jìn)行確認(rèn)或者事實(shí)認(rèn)定，這是第二步.最后通過解決生活中的實(shí)際問題知道密度概念的應(yīng)用和解決問題的方法.總結(jié)出有關(guān)密度使用時(shí)的規(guī)律.這是第三步.最后上一個(gè)臺(tái)階的是通過生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，認(rèn)識(shí)到密度在一些情況下是可變，當(dāng)然這個(gè)可能超過了課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍，但是最為重要的是通過一些密度的變化問題再加深學(xué)生對(duì)于密度概念的認(rèn)識(shí).初中物理中力的概念的學(xué)習(xí)，力臂概念，電阻的概念都可以通過這種方法認(rèn)識(shí).

物理概念教學(xué)活動(dòng)是有計(jì)劃地分段進(jìn)行的，在設(shè)計(jì)“如何教學(xué)”時(shí)，首先需要把物理教學(xué)內(nèi)容劃分成一定數(shù)量的可教、可學(xué)的單位，這些單位通常稱作物理教學(xué)單元和課時(shí).組織物理教學(xué)內(nèi)容，在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意解決好如下一些問題：要根據(jù)物理教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容；物理教學(xué)內(nèi)容的容量和深廣度應(yīng)要求恰當(dāng)；物理教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，要把學(xué)生注意力集中到主要內(nèi)容上；物理教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)在哪里，產(chǎn)生的原因是什么，如何解決，如何檢查，要有可操作的方法；物理教學(xué)內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式要恰當(dāng)，有科學(xué)性.最后，練習(xí)的配量，包括練習(xí)的量和質(zhì)，練習(xí)的方式和方法，都要精心設(shè)計(jì).

4重視概念的應(yīng)用

概念是從生活中的物理現(xiàn)象中抽象出來(lái)的，因此作為教育者要通過應(yīng)用讓學(xué)生對(duì)于物理學(xué)的深刻理解.實(shí)際上概念教學(xué)的目的，意義，方法都在于能夠應(yīng)用，應(yīng)用時(shí)要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選用能夠讓學(xué)生能夠看到，能夠接觸到的生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問題， 我們有些老師為了接軌中考，任何一個(gè)概念學(xué)習(xí)了以后就喜歡用中考習(xí)題作為學(xué)生練習(xí)的材料，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)講起點(diǎn)太高了，而且中考的習(xí)題雖然有些難度不大，但并不適合剛剛學(xué)習(xí)這個(gè)概念的學(xué)生，可能有區(qū)域，教材特點(diǎn)，實(shí)際生活中可能就無(wú)法讓剛剛接觸物理概念的同學(xué)適應(yīng).因此我們建議剛剛開始的物理概念的教學(xué)，不應(yīng)該圍繞中考進(jìn)行，而應(yīng)該圍繞學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生能夠看到，聽到，接觸到的實(shí)際選取材料，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)物理有用，能夠解決實(shí)際的問題從而加深對(duì)物理概念的理解.

如力的概念，可以通過力能夠使物體變形，如饅頭，彈簧變形，通過自己在生活中騎自行車的實(shí)例理解力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因.通過自己拍打桌子或者自己不小心撞擊到物體感知力是物體和物體間的相互作用.如慣性的概念，通過自己騎自行車感知慣性是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，通過自己被別人推動(dòng)理解慣性是維持物體靜止的原因.總之教師通過身邊的事實(shí)或者讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生加深對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)，切不可脫離學(xué)生的生活實(shí)際講概念，鞏固概念.初中學(xué)生尤其要注意這些.

5選擇教學(xué)策略

篇2

關(guān)鍵詞：物理概念；課程標(biāo)準(zhǔn)；初中

在物理教學(xué)中，教師要認(rèn)真研究物理課程標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘教材信息，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，針對(duì)物理概念教學(xué)的特點(diǎn)，處理好教學(xué)中各個(gè)學(xué)生容易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)，為學(xué)生切實(shí)營(yíng)造一個(gè)良好的物理概念學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而為后面深層次的物理學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、重視課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研究教材

在概念教學(xué)中，教師要深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下去鉆研教材，吃透教材。了解每個(gè)概念在教材中的地位，力爭(zhēng)做到主次分明、突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵、處理好重點(diǎn)，把握住難點(diǎn)。這樣物理概念教學(xué)就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、引入概念要生動(dòng)直觀

物理概念是對(duì)物理現(xiàn)象本質(zhì)的抽象概括。因此我們?cè)谝胛锢砀拍顣r(shí)要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和概念本質(zhì)，采取靈活多樣，簡(jiǎn)單易學(xué)的教學(xué)方法。我在物理教學(xué)中一般采用下述方法：

從學(xué)生生活中親身經(jīng)歷的事例進(jìn)行引入；從學(xué)生感興趣的一些物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引入；利用學(xué)生熟知的知識(shí)進(jìn)行引入；用類比法引入概念；通過問題討論引入概念等。

在進(jìn)行概念引入時(shí)要注意掌握一些技巧：一定要選擇一些典型、全面，能突出與概念有關(guān)的本質(zhì)特征的事例，以減少非本質(zhì)特征干擾學(xué)生理解概念。引入時(shí)所選擇的舊知識(shí)要與新知識(shí)有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，否則，容易形成模糊的或者是錯(cuò)誤的概念，從而導(dǎo)致在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成不正確的聯(lián)系。所引入的問題能引起聽課學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

三、概念的建立要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔

在建立概念的過程中，如果教師講得簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，學(xué)生能夠接受，能給學(xué)生留下深刻的印象，這樣的話學(xué)生不易遺忘。反之，如果學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)某概念時(shí)，教師講解繁瑣復(fù)雜，學(xué)生理解起來(lái)模糊不清，這將會(huì)影響學(xué)生理解概念，甚至影響后面的記憶和應(yīng)用，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)興趣。概念是用最簡(jiǎn)潔精準(zhǔn)的文字表達(dá)，是經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證與推敲得來(lái)的。例如，在講解力的作用力的概念表述：力是物體對(duì)物體的作用。簡(jiǎn)短的幾個(gè)字就可以說(shuō)明力的本質(zhì)?？梢詮恼Z(yǔ)法角度去分析“力是作用”，力是什么作用呢？由“物體對(duì)物體的”幾個(gè)字精確地揭示出力的物質(zhì)性。有人會(huì)說(shuō)有兩個(gè)“物體”不就是重復(fù)嗎？其實(shí)這里面的兩個(gè)物體，是說(shuō)明了力是物體間的相互作用，要至少有兩個(gè)物體才能產(chǎn)生力的作用。

四、揭示概念的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)理解上的突破

長(zhǎng)期的物理教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生只有在理解概念的基礎(chǔ)之上，才能更加牢固地掌握概念。教師在教學(xué)時(shí)必須讓學(xué)生掌握概念的本質(zhì)，明辨是非，摒棄干擾因素，正確理解概念，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍，為以后的物理學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

如，我在慣性概念授課時(shí)是這樣做的：講解時(shí)我以外力停止作用后，小車、鉛球等物體仍能繼續(xù)運(yùn)動(dòng)的事實(shí)為出發(fā)點(diǎn)，逐個(gè)分析小車、鉛球繼續(xù)運(yùn)動(dòng)的原因，經(jīng)過分析綜合得出：運(yùn)動(dòng)著的物體在不受到外力的作用時(shí)，仍能保持運(yùn)動(dòng)。反駁了“外力是使物體產(chǎn)生和維持運(yùn)動(dòng)的原因”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。然后我又繼續(xù)分析小車沿斜面下滑實(shí)驗(yàn)：當(dāng)小車從斜面上滑下進(jìn)入鋪著毛巾的水平面上時(shí)，小車在通過很短的距離后就停下來(lái)了；對(duì)照這個(gè)實(shí)驗(yàn)在保持其他條件不變的情況下讓小車在同一斜面上滑下，進(jìn)入表面光滑的玻璃上時(shí)，小車通過的距離要比鋪著毛巾的水平面上遠(yuǎn)得多。通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比初步得出結(jié)論：平面越光滑小車運(yùn)動(dòng)得越遠(yuǎn)。進(jìn)而我又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象和推理的思維方法，設(shè)計(jì)一個(gè)理想實(shí)驗(yàn)：從斜面上滑下來(lái)的小車進(jìn)入一個(gè)絕對(duì)光滑的平面，如果不受任何阻礙，小車將一直保持勻速直線運(yùn)動(dòng)下去。這樣做的目的是突出“物體不受其他物體作用將保持勻速直線運(yùn)動(dòng)”這一概念。最后總結(jié)提出“一切物體都具有慣性”，防止學(xué)生出現(xiàn)“慣性是某些物體所獨(dú)有”的片面認(rèn)識(shí)。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要揭示概念的本質(zhì)，不僅要求學(xué)生了解、熟記概念，而且應(yīng)以概念為基礎(chǔ)，讓學(xué)生全面地理解概念的內(nèi)涵和外延，理清概念與其他知識(shí)之間的聯(lián)系。

五、加強(qiáng)練習(xí)，鞏固運(yùn)用概念

在剛開始學(xué)習(xí)概念時(shí)，學(xué)生對(duì)概念的掌握模糊而不深刻，常和已學(xué)過的相似的舊概念混淆。教師要提供針對(duì)概念設(shè)計(jì)的問題讓學(xué)生來(lái)練習(xí)，以鞏固和加深概念。如，在學(xué)過“摩擦力”和“彈力”概念后，教師可以通過設(shè)疑：物體之間相互接觸就一定有彈力嗎？?jī)蓚€(gè)物體之間存在摩擦力時(shí)一定有彈力產(chǎn)生嗎？摩擦力一定會(huì)阻礙物體的運(yùn)動(dòng)嗎？然后，再與生活中的具體實(shí)例相聯(lián)系進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生深刻地體會(huì)到彈力產(chǎn)生的條件：“兩物體相互接觸發(fā)生擠壓產(chǎn)生彈性形變時(shí)產(chǎn)生彈力”。摩擦力必須是在兩物體之間產(chǎn)生彈力后有相對(duì)運(yùn)動(dòng)或有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)時(shí)才會(huì)產(chǎn)生。摩擦力可以是動(dòng)力，例如，我們常見的傳送帶傳送貨物，人在走路時(shí)等。在反復(fù)的練習(xí)實(shí)踐中，既能加深學(xué)生對(duì)概念的理解，鞏固記憶，又能促進(jìn)學(xué)生思維的活躍性，有利于學(xué)生對(duì)概念的理解。

另外，在概念教學(xué)中我們還應(yīng)注意概念的階段性。教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，有序地、循序漸進(jìn)地加深學(xué)生對(duì)物理概念的正確理解。對(duì)于物理學(xué)中的一些重要概念，要通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證與加強(qiáng)練習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在多次循環(huán)中加深理解，從而達(dá)到最終掌握。

物理概念教學(xué)中要注重物理概念形成過程的教學(xué)，盡量讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方式去接近科學(xué)家們?cè)谄溲芯窟^程中形成的概念，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)親身經(jīng)歷并領(lǐng)會(huì)物理學(xué)家的實(shí)際創(chuàng)造過程和得出這些物理概念及規(guī)律中所運(yùn)用的研究方法，力求在概念形成過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：初中生物；概念教學(xué)；有效策略

生物概念教學(xué)是教學(xué)過程中的核心，是學(xué)生理解與記憶過程中的關(guān)鍵所在?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)了凸顯重要概念傳遞的教學(xué)，明確提出：“生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，包括對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用?！辈恼n程內(nèi)容的10個(gè)一級(jí)主題中確立了50個(gè)需要幫助學(xué)生形成的生物學(xué)重要概念。初中生物是學(xué)生生物思維形成的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，而生物概念在初中生物教學(xué)中占有極其重要的地位，因此，我們更需要透過概念幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解并能更好地運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。也就是說(shuō)，在概念教學(xué)過程中，要以學(xué)生為中心，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、實(shí)驗(yàn)、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念的意義建構(gòu)的目的?；诖?，本文以人教版七年級(jí)上冊(cè)“植物的呼吸作用”一節(jié)的教學(xué)為例，談?wù)劷虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知概念

學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)人學(xué)習(xí)情境中的。在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，構(gòu)建對(duì)新知的認(rèn)識(shí)和理解。將學(xué)習(xí)由一種對(duì)全新知識(shí)的學(xué)習(xí)變成對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的延伸和拓展，使學(xué)習(xí)由從“無(wú)”到“有”的過程變成一種從“有”到“有”的過程，有助于學(xué)生體會(huì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，順其自然地引入概念?！爸参锏暮粑饔谩笔恰吧锶χ械木G色植物”單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，在植物體生命活動(dòng)中占重要地位。由于呼吸作用是發(fā)生在植物體內(nèi)的一種復(fù)雜的生理活動(dòng)，學(xué)生日常生活中感性認(rèn)知很少。那么，怎么使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的概念或相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)感興趣呢？我們通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切聯(lián)系的問題情境來(lái)激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生不由自主地沉浸在概念學(xué)習(xí)中（見表1）。

二、實(shí)驗(yàn)探究，生成概念

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中具有構(gòu)建科學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練科學(xué)方法、培育科學(xué)思維等功能，是一種重要的活動(dòng)課程資源。在實(shí)驗(yàn)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使

學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官協(xié)同活動(dòng)，充分感知所學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)事物及其變化的本質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律性，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，從而真正理解生物學(xué)概念。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，總有一種把自己看做發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的固有需要，這種需要在兒童的精神世界尤為強(qiáng)烈?！币虼耍趯?shí)驗(yàn)的探究，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

結(jié)合“植物的呼吸作用”教材內(nèi)容，考慮到學(xué)生缺乏相關(guān)的化學(xué)知識(shí)（如學(xué)生對(duì)二氧化碳的性質(zhì)不了解），教師應(yīng)該選擇和提供哪些生物學(xué)事實(shí)幫助學(xué)生建構(gòu)呼吸作用概念呢？我們應(yīng)該有效開發(fā)和利用實(shí)驗(yàn)資源，創(chuàng)設(shè)探究機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自覺、自主地探究，在經(jīng)歷科學(xué)探究的過程中運(yùn)用科學(xué)思維和科學(xué)方法發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，為概念的建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

研究表明，科學(xué)概念只有通過觀察、實(shí)驗(yàn)、比較等有意義的學(xué)習(xí)過程建構(gòu)而來(lái)，學(xué)生才會(huì)留下深刻的印象并對(duì)概念形成較好的遷移與運(yùn)用能力?！皩?shí)踐出真知”、“事實(shí)勝于雄辯”是能穿越時(shí)空的教學(xué)法則，也是概念建構(gòu)過程中眾多教學(xué)策略中的首選。

三、歸納總結(jié)，完善概念

實(shí)驗(yàn)可以凸顯概念所包含的關(guān)鍵屬性，上述案例通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的拓展延伸以及內(nèi)涵的挖掘，學(xué)生對(duì)植物體具有呼吸作用這一生物學(xué)重要事實(shí)就有了明確的認(rèn)識(shí)，但如何引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)呼吸作用的概念呢？于是，再通過對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，將學(xué)生自然引向?qū)粑饔脤?shí)質(zhì)問題的探究。這樣，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性，學(xué)生在自主探究的過程中，綠色植物的呼吸作用的相關(guān)概念最終得以確立和完善。

四、對(duì)比分析，鞏固概念

初中生物課程的生物學(xué)概念中，有很多看起來(lái)像是獨(dú)立的、跟其他的概念之間沒有任何的關(guān)系。但是，通過仔細(xì)分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們之間卻具有一定的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過推理或者比較，將他們之間的聯(lián)系和區(qū)別總結(jié)歸納，進(jìn)行生物學(xué)概念的比較講解，樹立學(xué)生正確的理解能力，把握概念本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，也可以將含義相反、容易混淆的生物學(xué)概念加以比較，給學(xué)生們留下深刻的印象，同時(shí)理清他們之間的區(qū)別，避免概念之間的相互混淆，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念本質(zhì)的準(zhǔn)確理解和把握。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)生物學(xué)事實(shí)的觀察、比較、分析、歸納與總結(jié)，幫助學(xué)生建構(gòu)了植物呼吸作用的概念，但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)呼吸作用概念的本質(zhì)認(rèn)識(shí)仍然達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求。通過“光合作用”與“呼吸作用”這對(duì)相反概念的對(duì)比講解，深化對(duì)重要概念的理解?？刹捎昧斜砀竦姆椒◤陌l(fā)生的部位，條件、原料、產(chǎn)物、能量轉(zhuǎn)變等方面引導(dǎo)學(xué)生尋找植物光合作用和呼吸作用概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，幫助學(xué)生深入理解概念，辨析概念，掌握概念。

五、聯(lián)系實(shí)際，深化理解

學(xué)生掌握概念不能僅僅停留在對(duì)概念的抽象理解上，要讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用概念，學(xué)會(huì)運(yùn)用概念進(jìn)行推理、判斷、解釋生物學(xué)現(xiàn)象，或應(yīng)用概念來(lái)分析、解決一些生產(chǎn)、生活或自然界中的實(shí)際問題，將抽象概念具體化。因此，學(xué)生構(gòu)建起重要概念后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)際或設(shè)置新情境，把學(xué)生帶到真實(shí)的生活中，在解決問題的過程中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重要概念的鞏固、遷移和運(yùn)用。

綜上所述，生物概念教學(xué)是初中生物教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生今后的生物學(xué)習(xí)有著重要的影響。在新課改的前提條件下，生物概念教學(xué)已經(jīng)成為初中生物教學(xué)的重要方式之一。我們要不斷深入研讀課標(biāo)，在課堂教學(xué)中“圍繞重要概念來(lái)組織教學(xué)”，運(yùn)用有效的教學(xué)方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)生物學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力、探究能力、合作交流的能力等，以真正落實(shí)課標(biāo)要求，提升概念教學(xué)的有效性。相信在教師的努力之下，一定會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從初中開始就對(duì)生物學(xué)概念能夠良好的理解與把握，為今后的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新及能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：教學(xué)差異；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、高中與初中物理教學(xué)差異

1.初、高中物理教材的差異

初中物理教材編寫形式主要是觀察與思考、實(shí)驗(yàn)與思考、讀讀想想、想想議議，小實(shí)驗(yàn)、小制作、閱讀材料與知識(shí)小結(jié)，學(xué)生容易閱讀。而高中物理教材對(duì)物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)潔，對(duì)物理問題的分析推理論述科學(xué)、嚴(yán)密，學(xué)生閱讀難度較大，不易

讀懂。

2.初、高中物理思維能力的差異

初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，知識(shí)的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中，物理知識(shí)的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上，高中物理教學(xué)要求從形象思維過渡到抽象思維。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求

高中物理內(nèi)容多、難度大，課堂密度高，各部分知識(shí)相關(guān)聯(lián)，有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對(duì)待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來(lái)，就不知從何下手。

二、高一教材處理與教學(xué)策略

1.一定要認(rèn)真研究教材與教法

高中物理舊教材第一章是力，起點(diǎn)高、難度大，使剛進(jìn)入高中的新生頭一章學(xué)下來(lái)，便有一小半打起了棄學(xué)物理的退堂鼓?，F(xiàn)在新教材把難學(xué)的靜力學(xué)放到了第三章，且適當(dāng)降低了難度，而把舊教材的運(yùn)動(dòng)學(xué)拆分為第一、二兩章，使之更好地與初中教材銜接，降低了高中物理的入學(xué)門檻。

2.講清講透物理概念和物理規(guī)律

培養(yǎng)能力是物理教學(xué)的落腳點(diǎn)。能力是在獲得和運(yùn)用知識(shí)的過程中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。在銜接教學(xué)中，首先要加強(qiáng)基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。要重視概念和規(guī)律的建立過程，使學(xué)生知道它們的由來(lái)；對(duì)每一個(gè)概念要弄清它的內(nèi)涵和外延，來(lái)龍去脈。

3.要加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成先預(yù)習(xí)再聽課，先復(fù)習(xí)再作業(yè)，及時(shí)歸納作總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?？偨Y(jié)有多種方法，如每單元總結(jié)、縱向總結(jié)、橫向總結(jié)。本屆高一我從第一章開始就要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行單元總結(jié)，并逐份批改、提出建議，選出好的全班展覽，同時(shí)教師提供一份總結(jié)以作示范。

總之，一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，方能順利地完成高一物理教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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一、增加實(shí)踐體驗(yàn),豐富感性認(rèn)識(shí)

1.充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的作用

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),大多數(shù)物理概念、規(guī)律都是從物理實(shí)驗(yàn)中得來(lái)的,或是通過物理實(shí)驗(yàn)而得到驗(yàn)證的,因此物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,在中學(xué)物理教學(xué)中有著極其重要的作用。實(shí)驗(yàn)取材盡量貼近學(xué)生生活實(shí)際。這包括兩方面:一方面,實(shí)驗(yàn)的問題情境盡量取材于學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生用物理實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋生活中常見的物理現(xiàn)象;另一方面,實(shí)驗(yàn)的器材、對(duì)象盡量采用生活中隨手可得的物品替代。用貼近生活問題情境來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),可以使學(xué)生充分感受到把原始的生活問題加以簡(jiǎn)化抽象,然后用簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)來(lái)研究的過程,其實(shí)這就是原始問題的解決過程,這種直接體驗(yàn)對(duì)于提升學(xué)生解決原始物理問題的能力是大有益處的。

2.積極開展物理課外實(shí)踐活動(dòng)

物理學(xué)和學(xué)生的生活息息相關(guān),物理知識(shí)不是僅僅來(lái)自于課堂之上,課外也是學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn),增加體驗(yàn)的廣闊天地,所以為了豐富學(xué)生的體驗(yàn),除了在課堂教學(xué)中通過物理實(shí)驗(yàn)等手段外,教師還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)。開展豐富的物理課外活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鞏固學(xué)到的物理知識(shí),更重要的是讓學(xué)生通過親身感知、直接體驗(yàn)、主動(dòng)觀察、操作實(shí)驗(yàn)等方式,從而獲取課本上沒有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn);并且在獲得直接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),學(xué)生的能力也會(huì)獲得較大提高。通常初中生可以開展的物理課外活動(dòng)有趣味小實(shí)驗(yàn)、科技小制作、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。例如,在熱現(xiàn)象學(xué)習(xí)的過程中,可以組織學(xué)生動(dòng)手完成“紙鍋燒水”的趣味小實(shí)驗(yàn),通過學(xué)生觀察和操作,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的有趣現(xiàn)象和問題,從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3.用多媒體手段強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)

多媒體是現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段,它利用計(jì)算機(jī)技術(shù)將文字、圖形、聲音、動(dòng)畫和視頻等多種呈現(xiàn)手段組合起來(lái)構(gòu)成綜合的信息系統(tǒng),改變了以往的“粉筆”加“黑板”的單一教學(xué)環(huán)境,可以向?qū)W生提供豐富的感性材料。在傳統(tǒng)教學(xué)中,除去實(shí)驗(yàn),學(xué)生在課堂上獲得的感性認(rèn)識(shí)較少,多數(shù)知識(shí)是通過教師的語(yǔ)言來(lái)傳授的,利用多媒體教學(xué)手段可以使教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)效果都有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。利用電腦強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力,智能化地、最大限度地、生動(dòng)而有趣地、高質(zhì)量地適時(shí)處理各種聲音、語(yǔ)言、圖像、圖形、視頻的同時(shí)從多方面刺激學(xué)生的感官,有利于豐富學(xué)生的直觀感受,加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí);有利于創(chuàng)造良好的知識(shí)教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情;也有利于增加課堂教學(xué)的信息量、拓展學(xué)生的知識(shí)面。

二、拓寬學(xué)生知識(shí)面,完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

1.在教學(xué)中融入物理應(yīng)用性知識(shí)

從初中物理教材來(lái)看,初中物理知識(shí)總體上范圍不算太廣,主要是力、熱、光、電這幾部分最淺顯的入門知識(shí),所涉及的物理概念和規(guī)律的難度也不算大。但是,從初中生所解決的原始物理問題來(lái)看,許多問題背景是超出教材的,需要學(xué)生有更寬的知識(shí)面的,為了提高學(xué)生對(duì)原始物理問題的解決能力,教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)不囿于教材,應(yīng)當(dāng)對(duì)所教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展和延伸,多介紹一些和學(xué)生生活相關(guān)的應(yīng)用性知識(shí),這樣不僅可以加深所教學(xué)的物理概念和規(guī)律,更有利于啟發(fā)學(xué)生思考、擴(kuò)大知識(shí)面,開闊思路。

2.滲透現(xiàn)代科技成就,拓寬學(xué)生視野

提到拓寬學(xué)生知識(shí)面,一定要涉及到現(xiàn)代科技成就,因?yàn)閷W(xué)生生活中到處能感受到現(xiàn)代科技進(jìn)步所帶來(lái)的便利,新聞中天天能聽到新的科技成就,這里邊有不少是和物理學(xué)相關(guān)的。關(guān)注現(xiàn)代科技成就與科技新發(fā)展已不是科學(xué)家的專利,而成為社會(huì)中每一個(gè)人的基本素質(zhì)要求。利用現(xiàn)代科技成就不但可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),還可以拓展學(xué)生視野和知識(shí)面,從而增加學(xué)生解決原始物理問題的能力。為了達(dá)到這個(gè)目的,教師可以采用多種手段在課堂教學(xué)中滲透現(xiàn)代科技成就,比如結(jié)合光學(xué)的學(xué)習(xí)介紹哈勃太空望遠(yuǎn)鏡。

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關(guān)鍵詞：初中物理；培養(yǎng)；思維能力；策略

一、想象思維能力的培養(yǎng)

教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力。每一項(xiàng)科學(xué)成果的發(fā)明都得益于科學(xué)家的想象。教師在初中物理教學(xué)的過程中，可根據(jù)初中學(xué)生的思維特性，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力。比如，教師在教授學(xué)生牛頓第一定律的時(shí)候，通過由斜面下滑的小車這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明小車的阻力越小，下滑的距離越遠(yuǎn)。在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中不能為學(xué)生呈現(xiàn)小車不受到阻力的情形，這就需要教師啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，讓學(xué)生想象由斜面下滑的小車在不會(huì)受到阻力的前提下，結(jié)果會(huì)怎樣？教師在培養(yǎng)學(xué)生想象思維能力的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生敢于想象，且要認(rèn)真地引導(dǎo)，從而解決問題。

二、形象思維能力的培養(yǎng)

在物理教學(xué)當(dāng)中，抽象的概念是比較多的，教師可借助直觀的實(shí)物或物理表象使抽象的概念形象化，進(jìn)而加深學(xué)生的理解。比如，針對(duì)比較抽象的“分子”，用肉眼是看不見的，教師可指導(dǎo)學(xué)生做如下的實(shí)驗(yàn)：為學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)量筒、一瓶水、一瓶墨水、一個(gè)燒杯，讓學(xué)生取體積相同的墨水與水，隨后加以混合，學(xué)生就能夠觀察到混合之后的液體的體積小于兩種液體的體積之和，通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生猜想原因。如此學(xué)生就能夠借助形象的實(shí)驗(yàn)來(lái)理解分子這個(gè)比較抽象的概念。在初中物理教學(xué)的過程中，一定要使形象思維和抽象思維相統(tǒng)一。

三、辯證思維能力的培養(yǎng)

盡管初中學(xué)生有著非常強(qiáng)的好奇心理，可是他們辨別事物的能力比較低。為此，教師在初中物理教學(xué)的過程中，一定要注重學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)。辯證思維指的是讓學(xué)生抓住事物的本質(zhì)特征，借助推理、判斷和概念等形式辯證地看待事物。培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力需要指導(dǎo)學(xué)生從整體上看待事物，考察物體的內(nèi)部矛盾。在物理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確靜止是相對(duì)的，運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律性的，以及事物是發(fā)展變化的等。為此，教師在初中物理教學(xué)中，需要對(duì)學(xué)生實(shí)施辯證唯物主義教育，以提高學(xué)生的辯證思維能力。

總之，教師在初中物理教學(xué)中，需要明確培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與教授學(xué)生物理知識(shí)是有效統(tǒng)一的。因此，教師務(wù)必實(shí)施一系列有效的策略培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中物理 復(fù)習(xí) 教學(xué)策略

新課程改革提出了一種開放和個(gè)性化的知識(shí)觀，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及探究能力的培養(yǎng)，重視課程的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。即使是復(fù)習(xí)教學(xué)，也不能考什么，教什么。而應(yīng)有重視學(xué)生全面發(fā)展，終身發(fā)展的眼光，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種發(fā)展空間，使教學(xué)成為探究與發(fā)現(xiàn)的過程，成為發(fā)展學(xué)生思維能力的過程。筆者一直從事初中的物理教學(xué)工作，針對(duì)中考物理試卷的特點(diǎn)和趨勢(shì)以及復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問題，為了有效提高教學(xué)效果，一般采用以下幾種復(fù)習(xí)教學(xué)策略：

一、情景創(chuàng)設(shè)的復(fù)習(xí)教學(xué)策略

在初中物理教學(xué)中，通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探求精神；通過創(chuàng)設(shè)成功的情境，使 學(xué)生感受到獲得成功的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境可以把抽象的問題具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題 的欲望和探究問題的熱情，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件。因而在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，問題情境有其更廣闊的天地，創(chuàng)設(shè)成功的問題情境可以使新課標(biāo)的三維目標(biāo) “知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”達(dá)到和諧的統(tǒng)一。

比如，在進(jìn)行 “光的反射”復(fù)習(xí)時(shí),就創(chuàng)設(shè)下面的情境：一個(gè)皓月當(dāng)空的夜晚,一陣大雨過后,小華和小明兩人迎著月光相約來(lái)到村外散步,邊走邊談,回家時(shí)兩人的褲子都被路上的積水弄濕弄臟。請(qǐng)問,如果你是小華或小明,你如何判斷路上哪里有積水，使自己不至于踩到呢?接著學(xué)生就議論紛紛,有的說(shuō)憑著對(duì)路較熟；有的說(shuō)出去時(shí)迎著月光,路面上較亮的地方有積水,回來(lái)時(shí)卻是較暗的地方有積水；有的說(shuō)……于是就可借助學(xué)生的回答,從而自然地復(fù)習(xí)“鏡面反射和漫反射、反射定律、平面鏡成像”等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

二、以實(shí)驗(yàn)探究為主的復(fù)習(xí)教學(xué)策略

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多物理概念確立、規(guī)律的揭示是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，新課程教材特別重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)，尤其重視探究實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)物理知識(shí)的建構(gòu)，在設(shè)計(jì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的課程安排時(shí)，很多章節(jié)將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)其中。所以物理基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)知識(shí)建構(gòu)的需要，將實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)與知識(shí)復(fù)習(xí)在時(shí)間結(jié)合在一起復(fù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)在復(fù)習(xí)教學(xué)中有雙重功能，一是以實(shí)驗(yàn)為材料，讓學(xué)生在了解和觀察實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的積極性，促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)一步建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。另一方面通過實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅使學(xué)生掌握一些實(shí)驗(yàn)技術(shù)，更應(yīng)當(dāng)使他們物理思維方式得到訓(xùn)練。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要盡量再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程，多讓學(xué)生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學(xué)生思路，讓學(xué)生由學(xué)知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索自然規(guī)律，使學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶。

例如：小明認(rèn)為漂浮的物體受到浮力，下沉的物體不受到浮力。小華認(rèn)為物體受到的浮力大小與深度有關(guān)，深度越大，浮力也就越大。小李認(rèn)為，輕的物體受到的浮力大，重的物體受到的浮力小。若要回答以上問題，只需要準(zhǔn)備如下器材：彈簧測(cè)力計(jì)1個(gè)，較深的容器1個(gè)，帶蓋的玻璃瓶1個(gè)。設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證來(lái)找到正確的觀點(diǎn)。

在實(shí)驗(yàn)中，教師不能只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生思維的監(jiān)控。應(yīng)讓學(xué)生充分暴露思維過程，展示分析思路，糾正思路的偏差。教師也不能總是教給學(xué)生正確的思維過程來(lái)解決問題，因?yàn)榻處熃o學(xué)生的往往是專家的分析思路、思維過程，而對(duì)中間出現(xiàn)的不適當(dāng)思路調(diào)節(jié)，新思路的尋求與評(píng)價(jià)，以及最終思路的定向過程隱藏起來(lái)，不利于學(xué)生思維過程的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

三、以建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系為主的復(fù)習(xí)教學(xué)策略

知識(shí)結(jié)構(gòu)體系網(wǎng)建構(gòu)，是在新授課的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、綜合和深化。深刻理解每一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，以體現(xiàn)知識(shí)間的本質(zhì)因果關(guān)系和整體性。該階段的復(fù)習(xí)具有系統(tǒng)性強(qiáng)、概括性高、條理清楚等諸多優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)綜合能力突破。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的綜合建構(gòu)，應(yīng)為學(xué)生設(shè)置更復(fù)雜的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決復(fù)雜的問題過程中實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)體系的自我建構(gòu)。

四、聯(lián)系人文背景為主的復(fù)習(xí)教學(xué)策略

新課標(biāo)要求“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，要求聯(lián)系生活實(shí)際、科技發(fā)展、社會(huì)熱點(diǎn)問題、相關(guān)學(xué)科，要求關(guān)注提供 寬廣的人文背景，從而使學(xué)生獲得態(tài)度情感與價(jià)值觀的教育。讓科學(xué)思想、科學(xué)觀念、科學(xué)的美成為科學(xué)課程的重要目標(biāo)和內(nèi)容，發(fā)揮科學(xué)和人本教育功能。例如：我們可以聯(lián)系古代文學(xué)中與物理有關(guān)的內(nèi)容、當(dāng)代科技帶來(lái)的負(fù)面熱點(diǎn)內(nèi)容等。

五、互動(dòng)式的復(fù)習(xí)教學(xué)策略

篇8

【關(guān)鍵詞】 前概念 初中英語(yǔ) 作用

前概念這一新名詞在我國(guó)研究尚少，在國(guó)外的研究較國(guó)內(nèi)則稍微多點(diǎn)。在當(dāng)前研究前概念的研究中，不難看出當(dāng)前前概念的研究大多是局限在數(shù)學(xué)和科學(xué)這兩個(gè)學(xué)科之上，在我國(guó)便有學(xué)者從物理教學(xué)方面對(duì)前概念的應(yīng)用。只有很少數(shù)的學(xué)者在其他學(xué)科，例如歷史、政治及英語(yǔ)等方面運(yùn)用前概念教學(xué)，并對(duì)其進(jìn)行研究。隨著我國(guó)改革開放的日漸成熟，以及我國(guó)和世界上其他國(guó)家之間的聯(lián)系日益密切，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要組成部分。英語(yǔ)地位的轉(zhuǎn)變以及我國(guó)大力進(jìn)行的教育改革都使得教師不得不采取新的教學(xué)策略來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。本文是針對(duì)當(dāng)前教育界中比較火熱的前概念教學(xué)策略在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行的研究。首先本文分析了前概念的產(chǎn)生途徑以及前概念教學(xué)的策略；接著分析了當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀；最后則提出如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用前概念教學(xué)策略。

1. 前概念教學(xué)定義

前概念是一種比較抽象的問題，它指的是沒有被下概念的一種特性。例如“我們首先是在風(fēng)景里知道什么是一座森林、一所牧場(chǎng)、一條河流的，我們所存在于其間的生活世界是具體地、直接地呈現(xiàn)在我們面前的世界，強(qiáng)調(diào)的是未被規(guī)定性與直觀性。”這句話就是說(shuō)我們先認(rèn)識(shí)什么事風(fēng)景，像森林、河流及山川等都是在我們認(rèn)識(shí)了風(fēng)景之后產(chǎn)生的直觀的認(rèn)識(shí)。

“前概念”的產(chǎn)生途徑很多的學(xué)者都有不同的認(rèn)識(shí)，但是總的來(lái)說(shuō)形成前概念的心理途徑為：“先入為主的日常生活經(jīng)驗(yàn)；知識(shí)的負(fù)遷移和舊有概念的局限；由語(yǔ)詞帶來(lái)的曲解；進(jìn)行不當(dāng)?shù)念惐取薄?/p>

在教學(xué)過程中運(yùn)用前概念教學(xué)策略一般的方法有“通過師生對(duì)話顯示出學(xué)生的前概念；創(chuàng)設(shè)各種問題情景引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、概念重釋和比較鑒別等方式糾正前概念中的錯(cuò)誤成分；深刻講授，特別是對(duì)于科學(xué)概念的教學(xué)要給學(xué)生以全面的理解”。

2. 當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

作為一個(gè)母語(yǔ)為漢語(yǔ)的國(guó)家，我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面存在更多的問題和困難。英語(yǔ)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是一門語(yǔ)言學(xué)更是一門對(duì)于外國(guó)文化理解的學(xué)科，中國(guó)人喜好形象思維，而英美國(guó)家對(duì)于分析性思維能力情有獨(dú)鐘。面對(duì)不同文化的碰撞，要學(xué)會(huì)、學(xué)好英語(yǔ)就得以充分了解英語(yǔ)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)一切資源來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在當(dāng)前初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，初中生仍舊處在死記硬背的學(xué)習(xí)階段。尤其在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀理解的時(shí)候，大多數(shù)的教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)還是固定局限于對(duì)于文章中心思想以及段落大意的理解之下。

3. 前概念教學(xué)方法對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的作用

3.1前概念教學(xué)鏈接語(yǔ)言和教材

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)課堂之上，教師對(duì)于教材并不看重，反而是鼓勵(lì)學(xué)生去買一堆的輔導(dǎo)資料，在課堂上將輔導(dǎo)資料作為了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并且讓學(xué)生不斷的做題練題，最終把學(xué)生變成了一個(gè)學(xué)習(xí)和考試的工具。面對(duì)這種情況，前概念教學(xué)便成為了解決這一問題的關(guān)鍵。前概念教學(xué)指出“我們所生活的這個(gè)世界，并不是由概念或是抽象所組成的一個(gè)世界。生活世界是前科學(xué)的、直觀的人之存在領(lǐng)域，是真正的“活”的一個(gè)“世界”?；谇案拍罱虒W(xué)的這一觀點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)際的初衷英語(yǔ)教學(xué)中，要將語(yǔ)言和教材聯(lián)合在一起，不能將兩者割裂開來(lái)，從而讓學(xué)生感受到一個(gè)真正的英語(yǔ)世界。

3.2前概念教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)完整的知識(shí)

英語(yǔ)知識(shí)并不是單獨(dú)存在的知識(shí)，它有很強(qiáng)的實(shí)用性。在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)于教材上的知識(shí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)社會(huì)知識(shí)的重視，“學(xué)習(xí)知識(shí)須在課堂上”是教師們的固有想法。但是世界是一個(gè)統(tǒng)一的、有機(jī)的整體，前概念教學(xué)也強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)和社會(huì)知識(shí)是統(tǒng)一存在的。前概念教學(xué)策略的運(yùn)用可以解放教師的思想，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的課本以外的知識(shí)。

4. 結(jié)束語(yǔ)

作為一個(gè)新的事物，前概念英語(yǔ)教學(xué)并沒有被多數(shù)人所認(rèn)識(shí)和理解，但是隨著其在各個(gè)學(xué)科中的應(yīng)用，前概念教學(xué)策略所展現(xiàn)出的正面作用，必將在以后的社會(huì)里對(duì)我們的學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生重大的影響。

[1] 劉冬巖. 實(shí)踐智慧：一種可能的教學(xué)價(jià)值[Ml. 南京：南京師范大學(xué)出版社， 2009.

[2] 李秋菊. “前概念”英語(yǔ)教學(xué)理論――中學(xué)英語(yǔ)課堂中的教學(xué)智慧[D]. 首都師范大學(xué)， 2012.

篇9

關(guān)鍵詞：初中；物理；興趣教學(xué)；趣引策略

物理學(xué)是自然科學(xué)體系內(nèi)重要的基礎(chǔ)型科學(xué)，已逐漸發(fā)展成為現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)中的一門重要的中心學(xué)科，現(xiàn)代化的社會(huì)建設(shè)工程要求每位建設(shè)者都要具備相應(yīng)的物理基礎(chǔ)性的知識(shí)。就物理教學(xué)的整個(gè)過程而言，初中物理肩負(fù)著引導(dǎo)青少年步入物理的知識(shí)殿堂、培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣等重要的啟蒙重任，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的初步觀察分析能力，并實(shí)現(xiàn)問題的進(jìn)一步解決的能力等具有重要意義。創(chuàng)新教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)手段、完善教學(xué)方式，培養(yǎng)初中學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣愛好，以及參與物理教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，是物理教學(xué)工作的重點(diǎn)。

一、初中物理興趣教學(xué)的重要性分析

物理是門內(nèi)涵豐富、外延廣闊的自然科學(xué)，在天文學(xué)、生物、化學(xué)、地球科學(xué)等多門自然科學(xué)中處于非?；A(chǔ)的地位，尤其是初中物理教學(xué)，肩負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生步入物理學(xué)知識(shí)的殿堂，并逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣的重任，該門課程的教學(xué)不能停留在教師照本宣讀、學(xué)生被動(dòng)吸收與機(jī)械記憶的層次上，興趣教學(xué)至關(guān)重要，尤其是新的課程標(biāo)準(zhǔn)下達(dá)及課改不斷深化的過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)素養(yǎng)等方面提出了更為綜合性的要求，將趣引策略科學(xué)的應(yīng)用到初中物理課堂教學(xué)中，開展興趣教學(xué)非常有必要。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，往往存在著教學(xué)工作的主體定位不明確的現(xiàn)象，即教學(xué)工作的開展以教師的教為主體，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)其進(jìn)行徹底的轉(zhuǎn)變，真正地將學(xué)生作為主體，以人為本地開展教學(xué)工作，想讓學(xué)生真正地處于主體地位，培養(yǎng)其對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣、提升其參與物理教學(xué)的積極性及主動(dòng)性是轉(zhuǎn)變主體地位的重要手段，將趣引策略科學(xué)地融入初中物理教學(xué)中，讓學(xué)生帶著興趣在合理的時(shí)間及自由的空間下，以自身所擁有的物理知識(shí)去放飛思維，對(duì)于提升物理教學(xué)效果具有重要意義。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展及科技水平的顯著提升，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)創(chuàng)新型技術(shù)人才的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)歷程中，興趣永遠(yuǎn)是最好的老師和不竭動(dòng)力的直接來(lái)源，將趣引策略科學(xué)的應(yīng)用于初中物理教學(xué)中，以開展初中物理興趣教學(xué)，逐漸的培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)物理的濃厚興趣，使學(xué)生在現(xiàn)有的物理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，自覺主動(dòng)的進(jìn)行合理的發(fā)散性思考及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生立志將物理相關(guān)工作作為未來(lái)自己的終身事業(yè)具有重要的基礎(chǔ)作用，因此將趣引策略融入初中物理教學(xué)，開展興趣教學(xué)是非常重要的教學(xué)策略。

二、初中物理興趣教學(xué)的趣引策略的制定與應(yīng)用原則

在初中物理興趣教學(xué)工作的開展過程中，趣引策略的制定與應(yīng)用是關(guān)系著物理興趣教學(xué)科學(xué)性與有效性的重要環(huán)節(jié)，因此，趣引策略的制定與應(yīng)用要秉承一定的原則。科學(xué)性的原則，在初中物理興趣教學(xué)工作的開展中，要以科學(xué)完善的教學(xué)理論和教學(xué)方法來(lái)作為指導(dǎo)，將興趣教學(xué)手段與學(xué)生現(xiàn)有的物理知識(shí)及物理定論等進(jìn)行綜合，不能片面的追求趣味性而忽視物理教學(xué)本身的科學(xué)性。進(jìn)步性原則，雖然初中物理知識(shí)在一定的時(shí)間內(nèi)是相對(duì)不變的，但就整個(gè)物理科學(xué)領(lǐng)域而言，其物理思維及物理理論是在不斷的推陳出新的，而趣味教學(xué)手段也是在不斷變化的，因此在物理趣味教學(xué)的趣引策略的制定與應(yīng)用過程中，要堅(jiān)持進(jìn)步性的原則，與物理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的物理思維、物理理論的發(fā)展保持同步的進(jìn)步性，與學(xué)生物理綜合能力的提升保持同步進(jìn)步性等。主體性原則，在初中物理興趣教學(xué)工作的開展中，趣引策略的制定與應(yīng)用要堅(jiān)持學(xué)生為主體的原則，真正的以更加具有趣味性的教學(xué)策略來(lái)提升物理教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)目標(biāo)?；顒?dòng)性原則，初中物理教學(xué)本就具有一定的動(dòng)手能力需求，要求學(xué)生動(dòng)手參與相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)等來(lái)對(duì)物理學(xué)原理及知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化理解及合理運(yùn)用，在開展物理趣味教學(xué)的過程中，同樣的要堅(jiān)持活動(dòng)性的原則，將更加具有趣味性的手段應(yīng)用于各類物理活動(dòng)中，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)原理及物理知識(shí)的鞏固，全面提升物理教學(xué)質(zhì)量。

三.初中物理興趣教學(xué)的趣引策略

1.初中物理興趣教學(xué)的懸念型趣引策略

新課的引入是物理課堂教學(xué)活動(dòng)中的前奏，對(duì)于教學(xué)起著醞釀師生的教與學(xué)的情緒，使學(xué)生集中注意力及逐步的滲透教學(xué)主題的作用。在課堂教學(xué)的初始階段，教師可采用實(shí)驗(yàn)、事例講解、提問等手段，有針對(duì)性、有目的地進(jìn)行立疑設(shè)問，以懸念的制造來(lái)增強(qiáng)本堂課的趣味性。充分利用初中階段學(xué)生的好奇心與好勝心，有效地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意力的集中去參與本堂課的教學(xué)活動(dòng)，在結(jié)束本課的知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著所學(xué)到的知識(shí)，就上課初始階段教師所提出的懸疑性的問題，進(jìn)行主動(dòng)的思考與探究，尋求問題的有效解決。在該過程中既保證了課堂上的教學(xué)質(zhì)量，又能使學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化理解與有效利用，在懸念性問題的感知、困惑與新知識(shí)的學(xué)習(xí)、領(lǐng)域以及運(yùn)用知識(shí)實(shí)施釋疑的過程中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。例如在大氣壓強(qiáng)這部分內(nèi)容的講解中，可在課堂教學(xué)的開始階段進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)，將沒有破損但被壓癟的乒乓球放入熱水中，讓學(xué)生細(xì)心觀察，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)乒乓球很快恢復(fù)原狀。學(xué)生急于想知道其中的原理，就會(huì)聚精會(huì)神地參與本堂教學(xué)教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

2.初中物理興趣教學(xué)的趣味型趣引策略

在開展物理教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可依據(jù)本環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匕才排c教學(xué)內(nèi)容緊密相連的趣味性知識(shí)、典故或?qū)嶒?yàn)等，在課堂之上建立起愉快的教學(xué)氣氛，實(shí)現(xiàn)以情激趣、以趣導(dǎo)學(xué)的目的，讓學(xué)生在求知欲旺盛、興趣濃厚、情緒高漲的氛圍中參與物理教學(xué)。例如：在“摩擦力”的講解中，教師多就摩擦力的基本概念等進(jìn)行分析講解，當(dāng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行到摩擦力的有效作用的必要條件時(shí)，教師可與學(xué)生進(jìn)行配合性試驗(yàn)，教師和學(xué)生各持一個(gè)黑板擦在黑板上的不同部位，就其不需要的板書內(nèi)容進(jìn)行擦除，學(xué)生拿著板擦正常的擦黑板，教師用板擦的背面擦黑板，在教室內(nèi)的其他學(xué)生看來(lái)，講臺(tái)上的兩人使用的力氣并沒有太大差別，學(xué)生能將粉筆字擦除，教師卻沒能。此時(shí)教師可發(fā)問“雖然知道大家清楚這中間的差別是我用了板擦的背面，操作不規(guī)范所導(dǎo)致了無(wú)法擦除黑板上的字，但大家清楚里面的物理原理嗎？”然學(xué)生帶著這樣的趣味性的疑問進(jìn)行本課的教學(xué)，使學(xué)生明白摩擦力的有效性取決于三個(gè)條件：兩個(gè)物體相互接觸且接觸面粗糙，兩物體間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)，相接處的面上有力存在。雖然教師也使用了同樣的力，但并沒有直接的作用在板擦的正面與黑板上。

初中物理教師采用合理的引課方式，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)手段進(jìn)行有效的融合，開展物理趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理課的學(xué)習(xí)興趣，從而全面提升物理教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果，全面貫徹以人為本的素質(zhì)教育的教學(xué)理念。

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[2]趙國(guó)一，董松一.淺談初中物理教學(xué)中的啟蒙和興趣教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2009（S2）.

篇10

一、造成這種現(xiàn)象的原因

（一）教材因素。

高中和初中的物理教材有較大的坡度，不能很好銜接。另外，數(shù)學(xué)知識(shí)與物理教材內(nèi)容銜接不當(dāng)，例如，學(xué)生尚未學(xué)習(xí)極限的概念，在物理上就很難理解瞬時(shí)速度和加速度；沒有三角函數(shù)知識(shí)，就不能靈活處理力的合成與分解，等等，即數(shù)學(xué)知識(shí)與熟練程度跟不上物理的需要，加大了高中物理學(xué)習(xí)的難度。

（二）教學(xué)方法因素。

由于初中教材的要求相對(duì)較低，老師為了使學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，于是放慢教學(xué)進(jìn)度，對(duì)同一物理問題反復(fù)講解，采用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生很少有自己理解、思考的過程，久而久之，學(xué)生難以形成理性的學(xué)習(xí)方法。進(jìn)入高中，由于教學(xué)內(nèi)容增多，教學(xué)進(jìn)度加快，課后習(xí)題類型多變，大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生課后消化、理解。而此時(shí)大部分學(xué)生還停留在原來(lái)已習(xí)慣了的被動(dòng)接受方式中，自然對(duì)新的教學(xué)方法不習(xí)慣，這就增加了他們學(xué)習(xí)的難度。

（三）心理因素。

1.思維方式不適應(yīng)。初中物理研究問題一般是建立在實(shí)驗(yàn)、日常生活的基礎(chǔ)上，教師通過對(duì)學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)的觀察提出問題，再通過分析引出物理概念和規(guī)律、得出結(jié)論，實(shí)際上是以“直觀教學(xué)”為主，其認(rèn)識(shí)過程基本上由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，符合初中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物以形象思維為主的心理規(guī)律。而高中物理大量的教學(xué)要求是通過抽象思維來(lái)完成的，是通過邏輯推理來(lái)揭示事物的本質(zhì)和變化規(guī)律的，有些無(wú)法借助于直觀的實(shí)驗(yàn)直接得出結(jié)果，學(xué)習(xí)程序未必都遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，有時(shí)要求學(xué)生從已有的概念出發(fā)，或從建立理想模型出發(fā)，通過觀察、分析、歸納、推理來(lái)建立物理概念和掌握其規(guī)律。這種抽象程度較高的思維方式，學(xué)生開始學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)很不習(xí)慣，自然會(huì)感到物理難學(xué)。

2.學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)。由于高中教材內(nèi)容多、難度大，教材各部分之間聯(lián)系緊密，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法要隨著教材和教學(xué)要求的變化而變化，單純的“聽”、機(jī)械的“記”，不能適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)。另外，初中物理的學(xué)習(xí)，對(duì)物理概念、規(guī)律的掌握，要求學(xué)生理解、記憶的較多，而要求推理、論證的較少；而高中物理學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律的掌握不僅要理解，而且要靈活運(yùn)用，如果學(xué)生僅僅能記憶、背誦概念、定律的字句，而不甚理解，則不能靈活運(yùn)用，概念、規(guī)律也難以掌握。加之，初中物理教材的文字?jǐn)⑹霰容^通俗，學(xué)生容易看懂、理解；而高中物理教材文字?jǐn)⑹霰容^嚴(yán)謹(jǐn)，有時(shí)雖然能讀懂文字，甚至能背誦，但是并不理解其含義，從而產(chǎn)生理解教材的困難。

二、教學(xué)策略

（一）正確引導(dǎo)，消除心理障礙。

教師在教學(xué)過程中不能操之過急，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能要求學(xué)生一次到位，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)放慢速度，使學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握隨著認(rèn)識(shí)能力的提高而螺旋式上升。如在《牛頓第二定律》一節(jié)的教學(xué)中，為使學(xué)生較好地掌握定律中加速度和力的關(guān)系，教師應(yīng)先將有關(guān)概念作為預(yù)備知識(shí)總結(jié)歸納，如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念，以及牛頓第一定律，等等，以掃除定律學(xué)習(xí)中的障礙，再進(jìn)行定律的實(shí)驗(yàn)和理論討論。在安排學(xué)生練習(xí)時(shí)要注意題型和難度的控制。先練習(xí)水平面上的問題，再逐漸深入到斜面問題；先分析物體受一個(gè)力的問題，再逐漸深入到物體受兩個(gè)、三個(gè)力的問題；先研究單個(gè)物體問題，再逐漸深入分析連接體問題。

（二）激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

1.做好物理實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，教師應(yīng)盡量多安排一些實(shí)驗(yàn)，并注意提高實(shí)驗(yàn)效果。如在學(xué)習(xí)重心的位置與物體的形狀有關(guān)時(shí)，一段直鐵絲，同學(xué)們很容易回答出，鐵絲的重心在這段鐵絲的正中間；把這段鐵絲彎成一個(gè)圓環(huán)，用懸掛法測(cè)出圓環(huán)的重心在圓環(huán)的中心。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們很容易得出物體的重心位置與形狀有關(guān)、重心不一定在物體上的結(jié)論。

2.聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活。如在講動(dòng)量定理時(shí)，可先提出人從高處跳下來(lái)時(shí)為什么要蹲下來(lái)，而不是直立。通過分析可知，兩種情況下動(dòng)量的變化量是一定的，而緩慢蹲下來(lái)人與地面的作用時(shí)間長(zhǎng)，地面對(duì)人的作用力小。通過這個(gè)實(shí)例，同學(xué)們很容易得出結(jié)論：在物體的動(dòng)量變化一定的情況下，作用時(shí)間越長(zhǎng)，作用力越小。

3.介紹物理知識(shí)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的興趣。物理知識(shí)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用非常廣泛，如人造地球衛(wèi)星的發(fā)射，就是根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律人為地控制衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)速度將衛(wèi)星發(fā)射到預(yù)定的軌道。人們可通過衛(wèi)星探測(cè)地球資源，進(jìn)行軍事偵察，傳送無(wú)線電波。

（三）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力。

1.利用問題，提高自學(xué)能力。老師在上課之前應(yīng)有針對(duì)性地安排相應(yīng)問題，讓學(xué)生一邊看書、一邊思考。在物理定律的教學(xué)中，經(jīng)常采用設(shè)問的方法，不是直接告訴學(xué)生內(nèi)容，而是不斷地提出問題讓學(xué)生去思考，設(shè)置困難讓學(xué)生去克服，制訂目標(biāo)讓學(xué)生去實(shí)現(xiàn)，這樣可以有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。

2.主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高思維能力。高中物理理論性強(qiáng)，教師要讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，不要滿足于熟悉課本，記住公式、概念；要使學(xué)生知道研究、解決物理問題的方法。例如在學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律時(shí)，要向?qū)W生介紹“理想實(shí)驗(yàn)”、“推理”、“實(shí)驗(yàn)研究”等方法。這樣，能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)擴(kuò)散思維能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

3.復(fù)習(xí)小結(jié)，提高綜合概括能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納知識(shí)、整理知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化，并對(duì)所學(xué)的思維方法與解題方法進(jìn)行分類總結(jié)，找出其區(qū)別與聯(lián)系，形成自己的解題思考方法。

總之，教師認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生將興趣投入與正確的學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，就能解決“物理難”這一困擾大多數(shù)學(xué)生的問題。

參考文獻(xiàn)：