導語：如何才能寫好一篇多媒體教學的利和弊，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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中國綜合實力的提升，對基礎教育的投入越來越多，中小學教育不僅僅是樓蓋高了，房子變新了，教學設施也日益更新，電子白板、多媒體等高科技教學設施已經(jīng)普及，現(xiàn)在關鍵要處理的多媒體在教學中運用的是否恰當，很多老師抱有不用多媒體就落伍的觀念，每節(jié)課都要用而且用得過于頻繁，有時一節(jié)語文課上下來竟然感受不到語文的熏陶，尤其是各級公開課，似乎不用多媒體就上不了大雅之堂。多媒體的的確確給我們的教學帶來了諸多好處，但是，任何事物都有兩方面，多媒體輔助教學在大大提升教學質量、豐富教學手段的同時，也顯露出一些值得思考的問題。就語文學科而言，多媒體輔助教學尤應注意主次問題，不能本末倒置。今天我就語文課多媒體應用的利和弊進行簡單的闡述。

一、多媒體在語文教學中的優(yōu)勢

（一）多媒體的運用有利于激發(fā)學生的興趣

多媒體因為具有直觀性的特點，通過幻燈、投影可以把實物、圖片、標本，模型等清晰地、立體地顯示，使學生直接感受事物的本來面目，了解掌握事物內部結構及其相互關系?，F(xiàn)代的教學媒體結合幻燈、投影錄像、計算機等多種媒體，具有高度的再現(xiàn)性，能使語文教學形象化，音像鮮明，充分展示課文中涉及的多種自然景觀、人物形象、古今中外的社會狀態(tài)，乃至模擬顯示宏觀與微觀領域甚至思想認識領域的種種現(xiàn)象，為學生觀察、了解自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象提供了直觀的感受，有益于加深學生對所學知識和課文的領悟、理解。典范的口頭語言，標準生動的普通話，有表情的誦讀，可以活動、立體地提供豐富的感性材料，再現(xiàn)教材內容場景以及人物活動畫面，多姿多彩、生動形象的音響和畫面結合起來，規(guī)范工整的板書，從聽覺、視覺等方面吸引學生，激發(fā)學生的興趣。

（二）多媒體的運用有利于擴大課堂教學容量

多媒體教學，特別是多媒體電子計算機的教學，它的容量大，更具有形象性生動性，更能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生各種感官感知理解教學內容，便于學生的理解，便于學生的記憶，便于學生的背誦。運用多媒體教學，可以在短時間內使學生獲取更多的知識，還可以把教學內容中那些難以講清的事物演示出來，幫助學生理解抽象的知識。這樣可以大大促進學生對教學內容有效地理解和記憶，大大地降低了教學的難度，縮短了教學的時間，增加了教學容量，拓寬了學生的視野，提高教學效率。

二、多媒體在語文教學中的弊端

（一）影視作品不能代替學生的文學鑒賞

現(xiàn)在的語文教學大量的引進影視作品，代替了學生的獨立欣賞，很多導演和編劇的感悟使學生失去了對文學的揣摩和研究。語文教學畢竟是以學生為主題、對文學作品進行閱讀的活動，多媒體只是一種現(xiàn)代的輔助工具，僅僅是工具而已。閱讀的魅力在于文字本身所描繪的意蘊和自身形式的完美結合。作為作者情感和世界的體現(xiàn)，文學作品有時是只可意會，而不可言傳的。如果在我們的語文教學中過分運用聲音、圖像，勢必會沖擊文學作品本身的魅力。學生通過多媒體所獲得的是音樂和影視帶來的體驗，而并非文學。語文教學必須培養(yǎng)、引導學生通過文字來感受作者所描繪的生活；必須通過文字來體驗作者的感受，并結合自己的生活經(jīng)驗和文化修養(yǎng)對文學作品進行再創(chuàng)造，從而提高文學鑒賞能力、口頭表達能力和寫作能力。因此，學生對課文進行的朗讀、研讀和寫作實踐，是其它任何形式都無法取代的。在語文教學中濫用多媒體，不但不能提高學生的語文能力，甚至還會誤導學生，使他們把文學與音樂、影視兩種藝術形式混淆在一起，從而使他們的語文思維能力受到壓抑。另外，如果過分強調“人機對話”，忽視教學中師生的心靈溝通，久而久之，會影響教師的人格魅力，影響學生的學習情緒，影響學生非智力因素的培養(yǎng)。這也是語文教學的大忌。

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關鍵詞：多媒體教學，趨利避弊，興趣，教學方法，優(yōu)化教學結構

現(xiàn)代化教學是當今教育的最強音，是教育發(fā)展不可阻擋的潮流。多媒體是現(xiàn)代教學的手段，也是現(xiàn)代教學的保證，在很多發(fā)達國家多媒體教學已得到廣泛推廣，在我國起步較晚，但他正悄悄給教學帶來一場革命。任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，多媒體教學也不例外，它在使用中也存在“利”與“弊”。只有做到揚其“利”避其“弊”，才能達到事半功倍的效果。

一、 思想品德課多媒體教學的“利”

第一， 多媒體教學有利于把抽象的思想問題具體化，形象化，從而激發(fā)學生學習興趣。

多媒體教學可充分利用其形、聲去創(chuàng)建與教學內容相適應的情境和意境，激發(fā)學生感情的參與，誘發(fā)他們的好奇心，提高他們學習思想品德課的熱情。例如，我們在“世界是客觀存在的物質世界”原理教學時，多半是對天體演化，生物的起源與進化等內容介紹和分析去證明理論的正確性。如果僅靠文字表達，常常感到力不從心，學生也不愛聽?，F(xiàn)在我們通過多媒體播放恒星的演化。太陽系的結構圖、河外星系圖像和視頻內容，直觀、生動和科學的把它再現(xiàn)出來，學生在學習的過程中，興趣就很濃，獲得良好的教學效果。又如，在講授“主要矛盾和次要矛盾”時，學生對于“解決問題的關鍵在于抓住事物的主要矛盾”理解不夠透測。教學中，我就利用多媒體設計一組動畫 ：一個壯漢用力拉住牛尾巴，怎么也拖不動它，而一個小孩用繩拴住牛鼻子，似乎毫不費力，就把牛牽走了。這樣的動畫效果，不僅活躍了課堂氣氛，而且還使他們在愉悅的氣氛中掌握了知識。 所以，多媒體技術不接提供直觀的、形象的多重感官刺激的視聽材料，而且為學生展現(xiàn)了不能直接觀察到的事物，多媒體是一種最有效最直接的信息傳遞方式。

第二， 多媒體教學有利于增強思想品德教育的可信度。

思想品德教師難當，思想品德課難上，是一個不爭的事實。究其原因，主要一點在于政治教育多為言傳口教，學生缺乏真實感，可信度低。而采用多媒體教學后，我們可以把一些新聞報道、紀錄片以及反映實際的圖片、數(shù)據(jù)、視頻短片與教學內容有機結合起來，用事實說話，實現(xiàn)了超時空的信息在現(xiàn)，從而大大提高了品德教育的可信度。例如：過去我們在教授有關堅持黨的領導的教學過程中，盡管提了很多數(shù)據(jù)和材料，論據(jù)也很有力，但學生還幾分懷疑。我們通過多媒體教學，切入一些改革開放以來反應我國實際變化的圖表數(shù)據(jù)，98抗洪搶險事實影像，反腐倡廉一系列案件的人與事的視頻材料后，學生的疑惑就大大減少。又如，在講有關尊重科學、反對迷信、批判時，僅僅從理論到理論學生印象不深，可信度不高。采用多媒體，以圖像直觀在現(xiàn)迷信的危害。學生就對科學與迷信進行正確理解，而且很快理解記憶相關知識。

第三， 多媒體教學能做到動靜結合，優(yōu)化教學結構。

把各種精心設計和構思的軟件，開發(fā)制作的課件運用于教學；把色彩鮮艷的動畫，生動逼真的音響效果和靈活便捷的交互手段作為教學知識的載體。動靜結合、聲響和一，不但創(chuàng)設了教學環(huán)境，還能直接刺激學生的試聽感覺。為學生掌握基本概念、原理拓寬了思路、錢花了理解，而且能使學生從聲色俱佳、形象逼真的動畫中有感性的認識上升到理想思維，起到事半功倍的效果。

第四，多媒體教學手段的運用，客觀上提高了師資素質。

以多媒體作為教學手段，教師是關鍵，教師能游刃有余地操作多媒體更是關鍵中的關鍵。許多學校開辦電腦培訓班，使教師了解基本的操作與運用，學會使用多媒體自如教學，能自行制作課件。這樣在做課件中既能增長才干又能提高了運用現(xiàn)代化教學的能力。

實踐證明：多媒體教學正以其顯著的優(yōu)勢為素質教育拓寬了新的天地。但它并非完美無缺，也存在著一定的“弊”。

第一， 注重外表，忽視實質。

有的教師在教學中過分突出現(xiàn)代化教學手段的，華大力氣，講一堂課中能用的文字、數(shù)據(jù)、圖標、錄音、投影全部輸入電腦，然后讓他們在課堂上登臺亮相，頻繁的變換，圖文并茂，令人眼花繚亂，課堂一片繁忙。老師忙于演示，學生興致勃勃的聽、看，結果由于學生的視力、接受能力、注意能力的差異，有些學生未能有效地吸收、消化，更談不上運用知識了。如果教師把主要精力放在教學形式上，顯然只注意了外表，忽視了實質，違背了教學規(guī)律。

第二，思想品德課變成現(xiàn)代化的灌輸式教學。

現(xiàn)代化教學手段的運用能使枯燥的內容生動化、深奧的理論淺顯化，從而激發(fā)學生的學習興趣。但如果在實際教學中，教師忽視了學生的主體地位，忽視學生的認知水平和信息量輸送的和諧匹配，只顧多媒體的形象直觀，一味的使教學內容通過視頻圖像“一目了然”，會使現(xiàn)代化教學淪為落后的“滿堂灌，滿堂聽”，產(chǎn)生現(xiàn)代化的“填鴨式”教學，學生只能被動的跟著多媒體的進度亦步亦趨。

第三，多媒體教學手段的運用不能與教師語言表達有機結合

無論是傳統(tǒng)教學手段，還是現(xiàn)代化教學手段，都離不開教師的傳授、講解和指導。大部分學生認為：老師上課重點應放在分析問題的方法和補充新材料上，而在實際教學中，本來只需用得體、簡練的語言就可以說明的感性認識，教師卻大張旗鼓的采用多媒體教學手段。由于學生不可能人人都能看懂多媒體所提供的材料，而教師又未能實時指導學生獲取所需信息的方法，未能及時指點學生在視聽時應該注意什么、觀察什么、思考什么和解決什么問題，這樣學生對多媒體所傳來的信息，尤其是重要信息往往視而不見，聽而不聞，對所提問題答非所問或表現(xiàn)出茫茫然。

第四，從全局看，多媒體教學拉大了教師之間和地區(qū)之間的差距。

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關鍵詞：小學 豪華課 利 弊

隨著教育技術的不斷深入，教學裝備的不斷進步，交互式電子白板、多媒體教室、視頻展示臺逐漸取代了黑板、粉筆甚至課本、教案等一系列教學最原始的東西，成為主宰課堂的主角，一場教學改革正大踏步向新時代的教育走來。這其間，有不少教師醉心于這些新生的“寵兒”，用一張又一張幻燈片打造出一節(jié)節(jié)豪華版的課堂，帶領學生在輕松愉快、賞心悅目的氛圍中度過一個又一個40分鐘。然而，這樣的教學方式到底帶給學生的是什么？這樣做最終會不會取得最良好的收效？這是每一個站在多媒體設備前的教師不得不去沉思的問題。

這樣的精品教學、這樣的高效課堂，就是我們常常說的“豪華課”。任何事物都有其兩面性，當我們辯證地去看待“豪華課”時，我們要在認識其正項能量的同時也要客觀理智的看到它背后存在的種種弊端。

一、豪華課的概念

所謂豪華課，即指利用先進、前沿的教學輔助設備（多媒體、交互式電子白板、視頻展示臺、高科技投影儀等），充分突出教學過程的科技含量，打造優(yōu)質的、具有示范性的課堂。

二、豪華課的“利”

無論是傳統(tǒng)的教授還是利用先進的設備教學，其最終的目的不外乎對學生進行“傳道、授業(yè)、解惑”，相比于一本書、一枝粉筆、一塊黑板，豪華的教學設備更具備先進性與有效性。

一是豪華課更加能夠沖擊學生的眼球，更能提高小學生的學習興趣。所有小學從教者都明白，兒童對于新事物的好奇程度遠遠大于其已經(jīng)認知的事物。所以，當那些多媒體、電子白板走向課堂時，學生們的視線會被這些新生的“寵然大物”牢牢吸引，一頁頁制作精美的幻燈片、一副副更容易接受的活例圖片、一張張有聲有色的flas會迅速沖擊學生們的眼球，在最短的時間內激發(fā)學生的求知欲或者征服感。這樣的課堂教學無疑是高效的，它帶給學生的那種感官享受是傳統(tǒng)教育教學手段遠遠無法企及的。

二是豪華課更加可以體現(xiàn)教育的優(yōu)越感和先進性，能夠掙脫冗繁說教的桎梏，還教育者一份輕松。越來越多的教者廣泛地在課堂中引進多媒體教學設備，甚至樂此不疲，究其原因，無非是覺得如此上課更加簡捷方便，那些精美的課件不但可以代替教師喋喋不休的講解，其取得的效果往往還要大于傳統(tǒng)的說教，這樣一來，教師何樂而不為呢？擔任過小學教學的教師們，都會產(chǎn)生這樣一種矛盾，到底是該在課堂的40分鐘內無休止地講解呢，還是把課堂還給學生，讓學生自由學習呢？從而產(chǎn)生了更高一層的矛盾，講得多了吧，學生不一定能全部接受，況且這樣的課堂太“費人”；講得少了吧，怕學生自己學不懂、學不透，無法應付思維拓展更加寬闊的質量檢測。而多媒體的出現(xiàn)，很快地打破了這一僵局，它不但利用的時間少，既可以很直觀地表述教師要講解給學生的知識點，還可以拓展的空間大、局域廣，這樣不但解決了教者擔心講得太多時間不夠的問題，又可以把大量的時間交給學生自己支配，無疑是更加輕松高效的一種教學方法。

三是豪華課的“豪華性”能幫助教師更好地應付優(yōu)質課、公開課、示范課的教學工作。對于教師來說，最頭疼的便是學校每學期教研教改環(huán)節(jié)中的聽課了，作課者往往為了一節(jié)課要準備一周甚至更長的時間，生怕自己講不好，而得不到領導的重用和同事的尊重。多媒體教學手段的出現(xiàn)無疑是作課者的福音，只要課件制作精美，能最大化地體現(xiàn)課堂教學的觀賞性，那么這節(jié)課就是成功的。因此，多媒體這個先進而忠實“好伴侶”越來越被廣大教師認同、接受和喜愛。

三、豪華課的“弊”

上面闡述了那么多“豪華課”利好的方面，那么這樣的課堂到底是不是最好的課堂呢，當然不是！盡管它的優(yōu)點有很多，但它所帶給學生和教師的弊端也是不容忽視的。

一是“豪華課”在沖擊學生眼球，帶給學生視覺、感官享受的同時也可能造成課堂教學重心的偏移。既然我們說過，學生對于新鮮事物的認知積極性遠遠大于其所熟知的事物，因此當那些精彩的音頻、視頻流一旦步入課堂，能迅速在教室內形成立體式的共鳴，從而達到一種傳感作用，能馬上讓學生安靜下來去玩味其中的奧妙。這樣一來，很大程度上會對學生造成一種知識接受的遷移，也就是說，學生會從課堂的授課內容中掙脫出來，去探尋多媒體的秘密。進而導致一堂課40分鐘后，其對多媒體的神秘感逐漸消失，而課件本身講了什么，反倒成了接受的次要層面，這時，多媒體教學無疑就成了反客為主、畫蛇添足的敗筆。

二是“豪華課”導致部分教師過于依賴多媒體課件教學，而忽視了教師教學的基本功。多媒體教學雖然優(yōu)勢很多，但也不是“包治百病”的仙丹，對于個別課程、個別內容還是需要教師通過傳統(tǒng)的教學模式講解的效果好。個別教師在教學中一味追求多媒體教學，不注重課堂教學的基本功訓練，致使課堂的應變能力差，知識結構模糊，甚至離開多媒體就不會講課了。另有一部分教師在講課的過程中只是按照多媒體課件的內容念讀，照本宣科，完全不理會學生的課堂反應，這樣就使得原本為了提高課堂教學互動性的多媒體教學失去了意義。

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1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣教材內容非?？菰铩Ｍㄟ^多媒體就可以讓學生獲得直觀的圖像，激發(fā)學生對知識的渴望。比如我在教《完全平方公式》時，設計了這樣一個教學課件：先在課件中出示一個大正方形，然后用兩條線段將大正方形分割成兩個正方形和兩個長方形，并標明各邊長。然后要求計算每個圖形的面積，同學們口答以后，分別將a2、b2、ab放入各自的圖形。最后讓同學們計算大正方形的面積，同學們立即就知道它的面積是邊長乘以邊長，即（a＋b）（a＋b），也就是說，大正方形的面積等于四個圖形面積的和，很快會推出完全平方和的公式：（a＋b）（a＋b）=a2+2ab+b2。課堂上，展示了多媒體圖片，將原來復雜的內容變?yōu)楹唵蔚膱D畫，將學生學到的知識進行概括和總結，從而理解了“平方和、平方差”等數(shù)學概念。通過多媒體教學，將枯燥的知識轉化為形象具體的知識，學生接受起來比較容易，掌握得很輕松，達到了化難為易的效果。

2.將抽象變?yōu)榫唧w，學生學得輕松學生對形象的東西容易感興趣，對抽象的知識往往產(chǎn)生厭惡，利用多媒體教學就是化難為易，讓學生理解一些難度大的概念。把教學中綜合應用文字、圖片、動畫和視頻等資料，應用普通教學手段難以講清楚，甚至無法講清楚的知識重點、難點，一些抽象難懂的知識，在普通條件下難以實現(xiàn)、觀察到的過程直觀而形象。尤其是用圖片、動畫和視頻就更直觀形象。比如在《完全平方公式》中，充分利用預先設計的課件，教師在大屏幕上展示實物，學生就會自覺地理解公式，進而學習新的概念。我們會在愉快和諧的氛圍中不斷取得教學效果，學生樂學，好學，善學的氛圍就形成了。這比單純的說教效果好得多。

3.有效地縮短教學時間，提高教學效果通過現(xiàn)代教育技術，可以加大課堂信息容量和教師控制教學信息的靈活性，最大限度地調動學生的有意注意與無意注意，使其更方便、快捷、高效。多媒體教學通過演示課件，授課方式變得方便、快捷，節(jié)省了教師授課的板書時間，提高了教學效率。

二、多媒體教學的弊

1.多媒體的濫用任何教學手段的應用，都不會十全十美。我們應該分析利，還要弄清弊。多媒體只是一種教學輔助手段，不能完全依賴。部分教師對多媒體不能做到熟練操作。在課堂上，忙于應付操作多媒體教具，結果是勞而無功，無法達到預期效果。這樣就大大削弱了多媒體教學效果，不如單純進行講練結合。

2.不必要的課件制作多媒體課件不僅要求教師有較強的計算機操作能力，而且要求教師有充足的時間和充沛的精力。本來采用傳統(tǒng)教學就能達到良好效果的一節(jié)課，有的教師為了某些特殊原因，需要花費大量的時間和精力制作課件，教學效果卻與傳統(tǒng)教學基本一樣。相反忽略了對教學教法的研究、對教學模具的選擇，成了對傳統(tǒng)教學的“一票否決”。

3.多媒體只是一種輔助教學手段，不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學手段我們應該認識到，多媒體適合于難以理解的教材內容。利用它就是為了化難為易、直觀形象。而不是為了課堂上熱熱鬧鬧，氣氛熱烈，而學生沒有達到理解的目的。因此，在選擇多媒體教學時，應該從教材內容入手。教材中一講就會的不去用多媒體。能夠達到幫助理解的我們要精心備課。同時還要熟練操作，切不可盲目操作，結果耽誤了教學進度。

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關鍵詞：多媒體技術；初中歷史；利與弊

多媒體技術是現(xiàn)代教育中一種非常有效的輔助教學手段。它將文字、圖片、聲音、動畫等元素有機結合，突破了時間和空間的限制，將一些抽象難懂的知識以更加生動直觀的形象展現(xiàn)在學生面前，契合了初中階段的學習以形象思維為主的思維方式。在聲情并茂的教學環(huán)境中，學生的思維更為活躍積極，課堂氣氛更為熱烈，學生的學習興趣被充分激發(fā)，有效提高了課堂教學的效率，但其中也不乏一些問題的存在。本文將結合筆者在初中歷史學科教學中運用多媒體技術的幾點體會，淺談多媒體教學手段的利

c弊。

一、多媒體教學手段在初中歷史課堂教學中的優(yōu)勢

隨著多媒體的廣泛應用和網(wǎng)絡化教育的發(fā)展，初中歷史的教學渠道也在不斷地拓寬，教師在教學過程中運用多媒體技術，突

破了傳統(tǒng)教學中時間和空間的局限性，幫助學生有效了解歷史事件發(fā)生的背景和意義，激發(fā)了學生的學習興趣，激活了學生的歷史思維，提高了學生學習初中歷史的主動性和積極性。

1.多媒體展示更能體現(xiàn)歷史學科的科學性

初中歷史教材的編寫貼合學生的學習特點和認知能力，它的趣味性更強，教材中更多描述了歷史人物和歷史事件的過程性知識，對于學生的理論分析能力要求不高。多媒體教學手段能夠快節(jié)奏、大容量地為學生直觀形象地呈現(xiàn)課堂教學內容，將歷史和學生的現(xiàn)實生活有機結合，有助于學生對于歷史知識的內化和遷移，促進了學生創(chuàng)新意識的萌發(fā)和探究精神的培養(yǎng)。學生不再是傳統(tǒng)教學中那個歷史知識的容器，而是真正成為學習的主人，他們能夠積極主動地參與到歷史知識的探究過程中。

2.多媒體教學手段呈現(xiàn)的知識更為形象、生動、直觀

在傳統(tǒng)的歷史教學中，教材中的文字只能轉化為教師的語言傳遞給學生，很多內容無法被生活在現(xiàn)代社會的學生理解和接受，學生只能通過死記硬背來完成歷史學習。多媒體教學手段的應用改變了這樣的教學形式，教師可以將各種文物的精美圖片、珍貴的文獻資料、歷史地圖和相關歷史事件的紀錄片等內容直觀、形象地展現(xiàn)在學生眼前，將那些不可能再現(xiàn)的歷史知識具象化，把這些豐富復雜的歷史知識變得簡單易學，時間和空間的距離都不再是問題，學生能夠通過多媒體的展示與歷史人物相會，參與到歷史事件當中，學生的注意力被深深吸引，激發(fā)了學生極大的學習興趣，喚起學生內在的學習探究欲望，有效提高了課堂教學

效率。

3.多媒體教學手段能夠為學生創(chuàng)設良好的教學情境

良好的歷史教學情境，能夠極其有效地調動起學生學習歷史的濃厚興趣，將學生引領到歷史知識的殿堂中，讓學生能夠跨越時間、空間的鴻溝，在身臨其境的感受中接受歷史知識，形成正確的歷史觀。過去的歷史教學中，教師總是采用一言堂的方式。雖然教師也在努力為學生創(chuàng)設一個歷史的情境，但是單靠語言來構建顯得有些蒼白和單調。多媒體教學能夠聲情并茂地再現(xiàn)歷史，直觀性很強，學生能夠在多媒體技術創(chuàng)設的情境中形成自己的獨特感受和體驗，將形象和思維融為一體，有利于學生理解和掌握課堂所學。

二、在初中歷史教學中運用多媒體時存在的誤區(qū)

1.形式改變了，但還是“滿堂灌”

新課程改革中我們一直在評判傳統(tǒng)教學中“滿堂灌”的教學模式，但是在利用多媒體技術之后，我們發(fā)現(xiàn)有些教師出現(xiàn)了認識上的錯誤，他們認為多媒體可以代替老師，于是計算機從頭用到尾，教師無法發(fā)揮自己在教學過程中的主導作用。多媒體代替教師來講課，由過去的“教師滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“多媒體滿堂灌”。一味盲目地使用多媒體，不注重課堂教學的實效性，課堂教學效果自然不會提高。

2.學生由知識的接受者變成了觀賞者

歷史課堂教學的過程應該是教師教與學生學的雙邊活動的過程，教師要確立學生的主體地位并且發(fā)揮自己在課堂教學中的主導作用。

總之，多媒體教學手段在初中歷史教學中有非常多的優(yōu)勢，

但是它并不是萬能的。教師要從歷史教學的實際情況出發(fā)，注重其科學性，使多媒體的運用做到“適時、適度、適當”，恰到好處。

參考文獻：

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關鍵詞：初中語文；多媒體；學習興趣；課堂效率；師生關系

走進初中課堂會發(fā)現(xiàn)老師和學生們已經(jīng)習慣了多媒體的存在，老師們已經(jīng)漸漸接受用多媒體來授課，學生們也漸漸接受多媒體的教學方式。在課堂上，我們可以看到學生們被聲情并茂的視頻感動的稀里嘩啦，也可以看到學生完全忽略老師、對著多媒體狂抄筆記，多媒體的出現(xiàn)對初中語文課堂來說有利有弊，這里，我們就來探討一下。

一、多媒體教學對初中語文課堂的優(yōu)點

（一）豐富教學內容，引起學生的學習興趣

采用多媒體教學可以把學生難以理解的內容聲情并茂的展現(xiàn)在學生的眼前，學生可以看到真實的視頻，聽到真實的聲音，那聲音會回響在學生的耳邊，視頻的內容也能夠蕩漾在學生的心中，從而使難以理解的內容變得生動形象，可以快速的消化吸收，也會使學生的學習熱情大增，進而激起他們無與倫比的學習興趣。

有了多媒體教學，能夠把復雜的東西變得簡單化，學生不需要老師再進行繁瑣的講解就可以對教學內容進行理解，學生的思維可以很快的活躍起來，學生能夠展開想象的翅膀，盡情的飛翔，會使得學生的思維空間得到擴展，也大大地提高了課堂教學的質量，還可以利用多媒體向學生展示與教學內容相關的新信息、新概念、新觀點、新數(shù)據(jù)等，大大豐富教學的內容，把更多的知識傳授給學生。

比如說，在學白的詩詞的時候，老師可以找一些和李白有關的視頻資料，也可以找一些別人朗誦李白詩詞的音頻，還可以準備一些李白的生平簡介和與他有關的小故事，當然找到一些與李白有關的歷史文獻也是極好的，把這些內容通過多媒體展示給學生，能夠幫助學生了解李白這個人和他的創(chuàng)作風格，也便于學生的記憶。

（二）提高課堂效率

利用多媒體技術進行教學，可以使得老師在相同的教學時間內向學生講授更多的內容；利用多媒體教學可以提高教學效率，這是解決學時矛盾的重要途徑；利用多媒體教學，可以加快老師的教學節(jié)奏，簡化教學程序，擴大教學的規(guī)模，從而提高課堂教學效率。

在沒有多媒體出現(xiàn)以前，語文老師的板書比較多，每一次光板書都要花費不少時間，老師寫的手都酸了，學生等的花都謝了，老師還因為在板書的過程中吸入了大量的粉筆灰而影響自己的身體健康。多媒體教學的出現(xiàn)讓這一切都迎刃而解了，多媒體教學可以減少粉塵污染，保護教室環(huán)境，讓學生可以在一個干凈的環(huán)境里面學習；也可以免除老師板書的勞累，老師可以節(jié)省出更多的時間來向學生傳遞更多的知識，也能夠更加合理地安排課堂教學內容的講授，提高教學效率；學生也能夠在相同的時間學到更多的知識，而且接收到的知識都是容易被理解和消化的，學習效率也會提高。

我曾經(jīng)看到很多小鳥依人的語文老師胳膊上都有肌肉，都是因為上課寫板書造成的。而且，如果老師寫板書的過程太長，學生的注意力在這段時間也會分散，不利于提高課堂效率。

二、多媒體教學對初中語文課堂的缺點

（一）師生互動變少

走進初中語文課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的很多老師都很依賴多媒體教學，沒有了多媒體就無法完成一節(jié)課的教學內容。而且很多老師在上課的時候完全在做著多媒體上內容的搬用工，他們只是播音員，把多媒體上面的內容一字不漏地念一遍，完全沒有自己的講解，這樣會讓學生感覺上課十分無趣，從而對課堂產(chǎn)生厭倦心理。

多媒體上的內容并不能體現(xiàn)一個老師的真正價值，一個老師在講課過程中表達的一些觀點和態(tài)度才是一堂課真正的靈魂所在。還有時候學生只顧著抄多媒體上的內容，完全忽視老師在講的內容，不能跟著老師的思路走，一堂課下來除了書上的筆記什么都沒留下。

以前老師講課會注意營造良好的課堂氛圍，使每個學生都能參與到課堂中來，注重老師和學生之間的互動，老師可以從學生的面部表情和眼神中判斷學生是否聽懂，學生也可以從老師的手勢和表情中看出老師對自己的鼓勵。但現(xiàn)在，教師已經(jīng)失去了在課堂上的主導地位。

（二）學生的思維被限制

用多媒體上課的信息量會比較大，涉及的知識會比較多，老師為了完成一節(jié)課的教學任務，上課的節(jié)奏也會比較快，因為講課的內容過多過雜，會使得重點不突出，因為信息過度泛濫也會使學生無法跟上老師講課的進度，只能被動地接受老師授課的內容，學生缺乏思維，長此以往，會限制學生思維的空間。直觀手段教學導致學生省去思維活動的感悟過程，這對學生的思考力、想象力、聯(lián)想力影響都是很大的。

篇7

關鍵詞： 現(xiàn)代教育技術 數(shù)學教學 利與弊

在“2013年江蘇省初中青年數(shù)學教師優(yōu)秀課觀摩與評比活動”中，南京新城中學的老師向大家展示了一節(jié)“南京數(shù)字化展示課”，獲得參會老師的一致好評，使我感觸頗深。在現(xiàn)在的課堂教學中幾何畫板、PPT課件和Flash軟件等現(xiàn)代技術的運用甚至以internet網(wǎng)絡為平臺的整合課的開設隨處可見，這些現(xiàn)代化的教育技術已經(jīng)成為課堂教學的重要組成部分，有效增強了課堂教學效果。但是，任何事物總有兩面性，有利也有弊。下面我就結合教學實際情況，以中學數(shù)學教學為例，對現(xiàn)代教育技術的利與弊談談看法。

一、現(xiàn)代教育技術在數(shù)學教學中的“利”

1.運用多媒體技術，突出重點，突破難點。

表現(xiàn)形式多樣化的多媒體信息，對于抽象的概念、原理，除了用文字描述、圖片展示外，有了更生動的描述……化不可見為可見，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為直觀，化復雜多變?yōu)楹啙嵜髁?，從不同的角度，以不同的方式恰當?shù)乇憩F(xiàn)和揭示知識的內在規(guī)律，解決教學中的難點和重點。

如在研究二次函數(shù)y=ax■+bx+c（a≠0）的圖像和性質的教學中，對于函數(shù)y=2x■、y=2x■+1與y=2x■-1三者之間的關系教學時，學生接觸到的都是書本上的靜止圖像，傳統(tǒng)教學中教師只能用描點法在黑板上畫出函數(shù)的圖像，再通過對比歸納出結論。這樣在教師的層層指導下，少數(shù)學生能得出結論，但更多的學生根本不能理解這一動態(tài)過程，只是被動地記憶一個結論。但是如果利用多媒體技術，則可以幫我們解決這樣一個難題。在幾何畫板的支持下，我們可以事先準備好三個函數(shù)的圖像，通過動畫效果使三個函數(shù)互相重合明確“a同，則形狀相同”的理論，并通過上下移動明確“上加下減”的平移法則。對于學生來說，這已不是一個抽象的概念，而是頭腦中有一個動態(tài)的演示過程，加深了對知識的理解。

2.利用多媒體技術，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學習的主動性。

數(shù)學，作為一門基礎學科，它給人的印象就是一本書、一塊黑板加一支粉筆。它集嚴密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性與想象力于一身，但同時它也是枯燥的、抽象的和呆板的。而用多媒體技術編制的教學課件，能創(chuàng)造出圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，激發(fā)學生的學習興趣，真正改變傳統(tǒng)教育單調模式，使“樂學”落到實處，化被動學習為主動學習。

如對“軸對稱”概念的講授，傳統(tǒng)的教學方法，就是用教具展示一些軸對稱圖形，通過對比、歸納得出軸對稱的概念，這很難把一個圖形繞著一直線折疊180°后的圖像與原來圖像的關系說清楚，同時學生往往會覺得知識枯燥而失去學習興趣，但運用了多媒體技術后就不同了。教師可以先用Flas制作一只會飛的蝴蝶，讓學生根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現(xiàn)象理解“軸對稱”的定義，并根據(jù)這一本質主動思考生活中的軸對稱實例。這時再在屏幕上顯示成軸對稱的兩個三角形，并利用幾何畫板中的動畫和隱藏功能研究對應線段及其延長線的性質。在這種形象化的情境教學中，學生絲毫不覺枯燥，相反在老師的指導和啟發(fā)下始終興趣盎然地認真觀察、主動思考，并逐一找出對稱點與對稱軸之間、對應線段之間、對稱線段與對稱軸之間的關系。

3.運用現(xiàn)代教育技術，體現(xiàn)學生的主體性。

教學的主體是學生，而不是教師，教師不能唱獨角戲或者只讓少數(shù)學生參與教學過程。在現(xiàn)代教育技術條件下，讓不同程度的學生都可以參與到教學環(huán)節(jié)中，對所有學生同時提供各自需要的幫助，給學生提供展示自己的舞臺。這在傳統(tǒng)教學條件下是難以做到的，而以網(wǎng)絡為平臺的數(shù)字化整合課就可以做到。

以“2013年江蘇省初中青年數(shù)學教師優(yōu)秀課觀摩與評比活動”中的數(shù)字化展示課為例，課堂上老師以ipad為教具，internet網(wǎng)絡為平臺進行《勾股定理應用》的教學，每一位同學注冊一個賬號后開始學習。對與老師提出的每一個問題發(fā)表自己的看法，如有不同意見可以互相討論，意見不一致的老師給予解答；對于課堂上的練習，每一位同學把自己解答的過程上傳到統(tǒng)一的平臺，全班同學都能夠看到，并能夠對解答進行批改，解題的正確率能及時匯總到老師手中。在整節(jié)課中，老師僅僅起了引導的作用，所有問題都是由學生自行解答的，充分體現(xiàn)了學生學習的主體性。同時，由于身份的隱蔽性，學生都愿意發(fā)表自己的意見，課堂的參與率為百分之百。

二、現(xiàn)代教育技術在數(shù)學教學中的“弊”

1.過度運用對課堂的干擾。

（1）過多的效果應用。

有的課件背景過于復雜，運行的效果層出不窮，學生被大量的圖片和動畫吸引，注意力分散，對于原本重要的知識點卻忽視了。同時課件中大量的聲音效果的刺激，容易打斷或干擾學生的思維。

（2）課堂容量過大，課堂節(jié)奏過快。

多媒體教學的優(yōu)勢之一就是課堂容量增加，展示方便快捷。但是有的教師過多追求課堂的大容量，整個教學過程從頭到尾充斥大量信息，不斷地向學生灌輸知識，這樣的“填鴨式”教學會引起學生“消化不良”，扼制學生的思維發(fā)展。

2.不利于學生思維的發(fā)展。

數(shù)學是一門靈活性比較強的學科，學生解決問題的方法是多種多樣的，這就使得課堂教學過程千變萬化，需要教師隨時對課堂進行調控。而多媒體教學在這一點上有所限制，尤其是教師制作課件時對課文內容的分析、板書、問題及其答案都事先設計好了，課上不好修改，教學過程中教師勢必一步步引導學生理解自己設計好的答案，這在一定程度上限制了學生思維的發(fā)展，埋沒了一些有創(chuàng)意的見解。這種機械化的教學過程不利于學生對知識的靈活掌握和思維的發(fā)展。

3.忽視師生互動和情感交流

在教學中，師生間的情感交融，是調動學生積極參與互動學習的動力源之一。然而在現(xiàn)在的教學中，對于多媒體這一教學手段，很多老師都是站在電腦前面不停地用手點擊鼠標翻動課件上的畫面，學生上課就像看電影一樣，只看屏幕，不看老師，雙邊活動很少。教師不能根據(jù)學生的反應了解教學的效果。有的課件甚至把教案搬上了屏幕，代替“黑板板書”，上課教師只需點擊鼠標，其他教學手段一概不用，教師成了播放員，學生成了觀眾，使課堂由“人灌”變成“機灌”。

三、針對弊端的思考

1.教師在設計課件的時候，一定要“以學生為中心”，以學生的基礎為出發(fā)點，把握好信息展示的速度和課堂的節(jié)奏，留出足夠的時間讓學生思考和理解。同時在課件的制作上要“去繁化簡”，明確所有的特效運用都是為了突出重點和難點，不能本末倒置。

2.在數(shù)學教學中，板書是不可替代的。當教師運用多媒體精選優(yōu)化教學內容，突出知識的重點突破難點時，要給課件留下一點“空白”，利用板書展示知識之間的聯(lián)系，利用板書演示問題的分析與解答，讓學生從在課件上“看問題”轉變?yōu)樵诤诎迳稀八伎紗栴}”。

3.多媒體教學雖然是課堂教學不可或缺的一部分，但不是全部，我們要明確它的輔助地位。課堂教學的關鍵還是學生與老師，此時老師應該離開計算機來到學生中，通過情感交流拉近師生間的距離，根據(jù)學生的學習情況調整課堂教學的進度和方式。

4.多媒體教學的優(yōu)勢與作用是有目共睹的，但這不能抹殺傳統(tǒng)教學在課堂教學中的作用，只有把傳統(tǒng)教學和多媒體教學兩方面的優(yōu)勢都發(fā)揮出來，才能讓課堂教學更完美。

總之，多媒體技術有優(yōu)勢，但切不可盲目地依賴多媒體技術，失去教師在課堂教學中的主動性和核心位置。我們要從實際出發(fā)，以學生為中心，適量、適當?shù)厥褂茫瑑?yōu)化教學過程，提高課堂教學效率，從而取得較佳教學效果。

參考文獻：

[1]洪三國，譚光興.多媒體教學中存在的問題及改進建議.教育學術月刊，2012（5）.

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一、不能用視頻、音頻剝奪學生“讀”的權利

教材是什么？是教師教學、學生學習的重要依據(jù)，離開了教材來談論教學、進行教學，是沒有意義的。無論我們是利用多媒體進行教學，還是不利用多媒體進行教學，都離不開它。由于網(wǎng)絡技術的普及，信息技術的發(fā)展，給我們的教學提供了一個無限發(fā)展的空間，這本來是件好事，但凡事都有利與弊。如果運用恰當，弊會變?yōu)槔?；應用不當，則會產(chǎn)生負面影響。特別是語文教學，教材中選取的篇目大多是名家名作，我們很容易找到視頻、音頻資料。如果我們單單依靠視頻、音頻進行教學，不注重學生的“讀”，甚至剝奪學生“讀”的權利，拋開課本讓學生去看、去聽、去分析，就會抑制學生的想象空間，因為這些視頻、音頻定格了學生的思維，就只有一個哈姆萊特的形象浮現(xiàn)在他們的眼前，此時讓他們進行形象再創(chuàng)造是不可能的。再有，音頻的讀代替了學生的讀，學生就不可能通過自己的感悟和品味與作者產(chǎn)生共鳴，體會不到作者的情愫，達不到一種欣賞美、創(chuàng)造美的境界。激發(fā)不了學生讀的興趣和表現(xiàn)欲望，學生參與教學的積極性自然也就不高。

二、不能用實物的，盡量少用多媒體代替

在多媒體的使用過程中，往往會用到許多事物的圖片解決我們教學中的一些現(xiàn)實問題，彌補教學實物不足的缺陷，使教學過程更加順利。是不是在教學中，圖片可以完全代替實物呢？回答是否定的。圖片的堆砌，并不一定能夠激發(fā)學生的興趣，多了反而會引起學生視覺上的疲勞，還不如用實物表現(xiàn)得更加直觀些。比如：我們在進行八年級生物“水中生物魚”教學時，與其通過羅列圖片讓學生觀察分析魚能夠在水中生活的原因，還不如從市場上買幾條小魚讓學生觀察來得更具體直觀。通過看、摸，學生對魚適宜水中生活的外部特征有了更加清楚的認識，同時還培養(yǎng)了他們熱愛動物的感情。在生物中教學和物理教學中也是中如此。在物理教學中的一些實驗操作，教師與其通過多媒體給學生演示，不如讓他們在教師的指導下進行實物操作，既訓練了學生的動手能力，又使他們學到了新的知識，實現(xiàn)了知識與能力雙豐收。

三、課件的制作要符合校情、學情

由于學校條件的限制，多數(shù)教師在使用多媒體教學時，會利用學校空閑的微機室查找資料，有時未來得及進行整合就直接拿來應用，或是直接在多媒體教室里通過衛(wèi)星接收農(nóng)村遠程教育課程資源的內容，大體熟悉之后就直接拿來應用，結果要么造成一些內容不符合學生實際的情況，要么與自己精心設計的教學內容有出入，出現(xiàn)了“卡殼”的現(xiàn)象。特別是下載課件的內容設計與校情、學情不符的現(xiàn)象十分常見，本來一節(jié)好端端的課，被一些內容攪亂了自己的教學思路，教學任務倉促完成，學生受益不大，教師也對多媒體技術的應用失去了興趣。

四、多媒體教學中要留有空白時間

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關鍵詞:醫(yī)學生物化學；多媒體教學；問題；對策

近年來,越來越多的高校開始采用多媒體教學方式,涉及專業(yè)很多,比如藥學、護理學、臨床醫(yī)學等,隨著采用多媒體教學方法時間的增長,我們發(fā)現(xiàn)采用多媒體進行教學既有優(yōu)勢,比如方便、形象、生動、直接等,也存在一些劣勢,即不足之處。為了使醫(yī)學生物化學教學質量更佳,該文分析了醫(yī)學生物化學多媒體教學存在的問題及對策,希望可以揚長避短,不斷提高教學質量。

1醫(yī)學生物化學多媒體教學存在的問題

1.1學生參與意識不強,思維能力減弱

在多媒體教學活動中學生是整個認知過程的主體,教師只是起到主導作用。教師教學很重要的一個方面就是培養(yǎng)學生的思維能力,然而多媒體教學具有信息量大、內容豐富等特點,若教師過分依賴多媒體進行教學,很容易加快教學速度,導致學生參與意識不強,思維能力減弱,進而影響教學質量和效果。

1.2多媒體課件制作質量不高

目前大部分高校的多媒體課件都是由授課教師自己動手完成的,由于授課教師平時的教學任務很重等客觀原因的限制,導致最終的多媒體課件往往差強人意,通常只是將課本上的內容機械地復制到多媒體課件中,或者一味地追求課件的外觀精美,使得多媒體課件制作質量不高,無法真正發(fā)揮多媒體教學的作用和優(yōu)勢。

1.3過分夸大多媒體教學的作用

多媒體教學是一種先進的教學手段,同其他課堂教學手段一樣,它也只是眾多教學手段的一種,多媒體教學并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學,否則教師和學生之間的互動將大大減少,甚至教師將變成教學的“機器人”,如此無法培養(yǎng)出社會需要的優(yōu)秀人才,因此,不能過分夸大多媒體教學的作用,而是應該合理地利用多媒體教學手段,不斷提高教學質量。

1.4影響教師個性化教學水平的發(fā)揮

傳統(tǒng)的課堂教學中我們經(jīng)常聽到某個學生說特別喜歡某個教師,這是因為傳統(tǒng)課堂是教學的舞臺,教師在教學過程中也在向學生展示自己的個性和魅力,而多媒體教學不具備該特點,或許會因此降低對學生的吸引力,最重要的是很可能影響教師個性化教學水平的發(fā)揮。

2合理使用多媒體,充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢

醫(yī)學生物化學是一門較難學習的課程,學生在學習過程中常常感到枯燥乏味,覺得內容難以理解和記憶,基于此,多媒體教學十分適用于醫(yī)學生物化學課程,結合上文所述多媒體教學中存在的問題,為提高醫(yī)學生物化學課程的教學質量,應合理使用多媒體,充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢,具體應做到以下幾方面。

2.1針對不同教學內容,合理安排教學手段

教師應提前做好功課,包括了解和掌握學生的基礎知識水平、了解學生在學習過程中主要遇到的困難等,從而在實際的教學過程中根據(jù)學生不同的基礎知識水平,采用不同的教學手段,其不同之處突出表現(xiàn)在講課速度和授課方式上,比如對于基礎知識水平較差的學生,應適當減緩講課速度,同時多采取傳統(tǒng)教學的授課方式;對于基礎知識水平較高的學生,可以適當加快講課速度,同時以多媒體教學為主進行教學,并鼓勵有能力的同學多進行課外閱讀等。

2.2注重充分發(fā)揮多媒體課件的動態(tài)特性

傳統(tǒng)的課堂教學需要寫大量板書,由此占用的時間是非常多的,無形中縮短了教師講授教學內容的時間,教師們常常為此感到無奈。而多媒體教學方式的出現(xiàn)有效解決了上述問題,因為多媒體教學具有動態(tài)特性,往往只需要一個小電影或者小動畫就能將難以理解的、枯燥的生物化學知識生動地體現(xiàn)出來,對于提高醫(yī)學生物化學課程教學質量而言,具有事半功倍的效果。

2.3不斷更新知識,制作高水平的課件

教師應該在繁重的教學任務中抽出時間學習如何制作高水平的多媒體課件,使多媒體課件做到圖片豐富、內容富有條理性,多媒體課件的優(yōu)勢就是能夠將抽象的概念和理論以形象的、易于接受的形式展現(xiàn)給學生,教師應該充分利用多媒體課件的這一優(yōu)勢,不斷更新知識,制作高水平的課件,具體應做到以下幾點:每張幻燈片的文字行數(shù)不宜超過7～9行;多媒體課件的文字運用合理,既不能過多,也不能過少;配以多媒體動畫,動畫不宜過多等。

2.4豐富課件內容,適當鏈接動畫及圖片

在多媒體教學實踐中,我們發(fā)現(xiàn)插入一些緊扣教學內容的圖片,或者將某些難以理解的動態(tài)反應過程以動畫形式予以展示,可極大提高學生學習的主觀能動性。生物化學作為重要的基礎課,與臨床聯(lián)系廣泛,在講課中插入一些圖片,如糖尿病足、肝硬化、甲亢、佝僂病、白化病等患者的圖片,可增加學生學習興趣,增加感性認識,也便于枯燥的生化理論知識與臨床的相互聯(lián)系?？傊?多媒體教學無疑是一種現(xiàn)代化的教學手段,其應用應該得到推動。但是無論何時,教學主體是學生這個問題不容忽視,應隨時了解學生的要求,結合教學實際,明確教學目標,優(yōu)化教學手段。

作者:何毅 單位:達州職業(yè)技術學院

參考文獻:

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一、多媒體應用對于生物教學的利

1.情景設置，激發(fā)學習興趣

生物學科是與生活聯(lián)系很大的一門學科，一些生活中的現(xiàn)象都可以用生物學的知識來解釋，教師抓住這些特點，可以結合所學內容，創(chuàng)設一定的情景，用直觀的、形象的圖片或動畫來激發(fā)學生的聯(lián)想，使他們有興趣學習、研討，讓學生在愉快和諧的氣氛中提高學習效率。

2.使抽象的內容形象化，具體化

多媒體可以將一些晦澀的內容具體化，將一些抽象的內容形象化，這樣更便于學生理解內容，從而提高課堂的教學效率。例如，人教版七年級下冊中“發(fā)生在肺內的氣體交換”這節(jié)課，其中重點內容便是理解肺泡與血液間的氣體交換。這對于學生來說是比較難理解的。通過Flas的形式，用兩種不同顏色的圓點分別代表氧氣和二氧化碳等物質，通過這個動畫幫助學生理解這一難點問題。實踐證明，這種方式使學生更易掌握重、難點問題，從而提高課堂教學效率。

3.擴大教學容量，增加信息量

多媒體教學為課堂贏得了大量時間，可以把幾張圖片或信息等顯示在一起。擴展學生課外知識，形式更多樣，有利于拓展學生的能力，提高學習效率。

二、多媒體在生物教學中的弊

多媒體的應用在生物教學中有著舉足輕重的地位，但任何事物都有他的負面效應，多媒體教學也是一把“雙刃劍”。結合教學實踐，我發(fā)現(xiàn)多媒體在生物教學中的應用也存在以下弊端。

1.在教學活動中，只看不思

多媒體呈現(xiàn)的內容主要以圖片、影音、動畫為主，在吸引學生注意力的同時，也吸走了他們的思考能力，部分同學只注重感官的欣賞，忘記了思考現(xiàn)象背后的實質，使教學活動的功效大打折扣。

2.重模擬，輕實踐