導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中孩子心理健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 心理健康教育 初中教育 問(wèn)題 對(duì)策

近年來(lái)，學(xué)生的心理健康頻頻出現(xiàn)問(wèn)題，中學(xué)生的情況更加明顯突出，許多學(xué)校都根據(jù)學(xué)生的情況，組織并配備了一些專業(yè)的心理教師，為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供了正確的指引和幫助。在日常教學(xué)管理中，針對(duì)中學(xué)生的心理健康問(wèn)題，教師要以心理學(xué)的理念為指導(dǎo)，有意識(shí)、有目的地對(duì)中學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄟM(jìn)行訓(xùn)練，從而對(duì)中學(xué)生施加直接或間接的影響，提高中學(xué)生的心理素質(zhì)，并能夠切合實(shí)際地解決學(xué)生中的一系列心理問(wèn)題，從根本上讓學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。

1.目前初中生心理健康教育存在的問(wèn)題

初中生的心理健康發(fā)展在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中是極其重要的，不容忽視。然而，由于有些學(xué)校過(guò)于注重升學(xué)率，忽視了對(duì)學(xué)生心理健康的教育，目前初中生心理健康教育存在一些問(wèn)題。

1.1忽視了學(xué)生的心理健康教育。

在過(guò)去的幾年里，我國(guó)普遍認(rèn)為初中生最重要的是身體的健康成長(zhǎng)和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的心理健康完全呈忽略狀態(tài)。在家庭教育中，家長(zhǎng)都只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和考試成績(jī)，從來(lái)沒(méi)有對(duì)孩子進(jìn)行過(guò)心理健康教育。父母是孩子的第一任老師，父母的素質(zhì)直接影響到孩子以后的發(fā)展情況。在當(dāng)前大多數(shù)家庭中，很多父母都不教育孩子，放任孩子隨波逐流，而且因?yàn)槠浔旧硇睦聿怀墒?，?dǎo)致給孩子造成負(fù)面的影響而沒(méi)有起到榜樣作用。忽視了對(duì)孩子的心理健康教育，只是關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)孩子的情感、性格等方面幾乎一無(wú)所知，導(dǎo)致孩子的心理發(fā)展不健全甚至缺失。在學(xué)校教育中，因?yàn)閷W(xué)校本身對(duì)心理健康教育的不重視和教師對(duì)其意識(shí)的淺薄，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題置之不顧，并強(qiáng)加給學(xué)生傳統(tǒng)的觀念，不與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，也不傾聽(tīng)學(xué)生的需求，導(dǎo)致學(xué)生的心理健康發(fā)展不健全。

1.2沒(méi)有正確區(qū)分心理健康教育和思想政治教育。

有一部分學(xué)校特別重視對(duì)學(xué)生的思想品德教育，為此開設(shè)了一系列課程，比如思想、政治、思想品德等，而且投入了雄厚的師資力量，認(rèn)為只要做好學(xué)生的思想政治教育工作，學(xué)生就能身心健康發(fā)展，提高素質(zhì)，這從根本上就混淆了心理健康教育和思想政治教育。思想政治教育是培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和思想素養(yǎng)，利用集體教育、環(huán)境熏陶等方式開展的教育。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是為了防止學(xué)生產(chǎn)生心理疾病而運(yùn)用心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和素質(zhì)提高的一種教育活動(dòng)。兩者之間從根本上就有很大的區(qū)別。因此，在日后的教學(xué)過(guò)程中，要正確區(qū)分心理健康教育和思想政治教育，同時(shí)學(xué)校要改變這一觀念，不要因?yàn)檫^(guò)度重視思想政治教育而忽視了心理健康教育，要正確認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性。

2.初中生心理健康教育的實(shí)施對(duì)策

2.1大力加強(qiáng)對(duì)心理咨詢室的建設(shè)。

大多數(shù)初中心理咨詢室建設(shè)都較為簡(jiǎn)陋，缺少必備的硬件設(shè)施，咨詢室環(huán)境的建設(shè)也比較粗糙。因此，在加強(qiáng)初中心理健康教育工作的同時(shí)，除了需要引進(jìn)必要的專業(yè)人才外，還需要加強(qiáng)對(duì)心理咨詢室的建設(shè)。比如心理咨詢室地點(diǎn)的選擇，咨詢室地點(diǎn)的選擇應(yīng)該以安靜方便為原則，通常設(shè)在校園人流相對(duì)較少的地方，避免求助的學(xué)生感到不自然，害怕受到其他學(xué)生的歧視，但是選擇的地方不能太偏僻；咨詢室的室內(nèi)設(shè)計(jì)應(yīng)該以暖色調(diào)為主，這樣會(huì)使學(xué)生感到溫馨、自然、親切，同樣的室內(nèi)的光線也要柔和，有利于咨詢工作的展開；配備一些工藝品、盆栽、花瓶等，這些使室內(nèi)的設(shè)計(jì)更加高雅，可以讓學(xué)生感到親切，從而放松并產(chǎn)生信任，避免咨詢室的環(huán)境設(shè)計(jì)與教師的辦公室或者教室相似，使學(xué)生產(chǎn)生緊張感和壓抑感。

總之，一個(gè)簡(jiǎn)練、溫馨的咨詢室可以讓學(xué)生倍感溫馨，有安全感，不會(huì)擔(dān)心被他人知道自己的秘密，這樣能讓學(xué)生放松，無(wú)所顧忌地講述相關(guān)事情，詳細(xì)講述細(xì)節(jié)問(wèn)題。心理教師可以認(rèn)真、細(xì)心傾聽(tīng)學(xué)生的講述，從而幫助學(xué)生正視問(wèn)題，進(jìn)一步幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵，促進(jìn)心理咨詢工作的積極展開。

2.2加強(qiáng)心理健康教育師資力量。

學(xué)生的心理健康教育是一項(xiàng)具有科學(xué)性而且專業(yè)性較強(qiáng)的工作，必須由具備專業(yè)能力的教師指導(dǎo)。除此以外，學(xué)校和各級(jí)教育部門還需要經(jīng)常選派一些專、兼職的心理健康工作教師定期參加相關(guān)心理健康教育的培訓(xùn)，提高教師的能力水平，同時(shí)邀請(qǐng)一些心理學(xué)專家開展講座、指導(dǎo)。近年來(lái)，隨著精神分裂癥、抑郁癥的精神疾病的高發(fā)，許多心理教師對(duì)其認(rèn)識(shí)不夠透徹，導(dǎo)致對(duì)此類疾病與一般心理問(wèn)題把握不準(zhǔn)，因此，有必要安排專門的培訓(xùn)對(duì)心理健康教育教師進(jìn)行培訓(xùn)，或者安排心理健康教育教師到相關(guān)醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)，了解此類疾病的臨床表現(xiàn)，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤的診斷。

2.3與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的心理發(fā)展情況。

多與學(xué)生進(jìn)行溝通，時(shí)時(shí)掌握學(xué)生心理發(fā)展情況，對(duì)心理健康教育成功大有裨益。初中生大部分年齡都是在12～15歲，處于發(fā)育的高峰期，內(nèi)心世界極其豐富，對(duì)新鮮和未知的事物充滿了好奇心，而在這個(gè)階段的成長(zhǎng)過(guò)程中，產(chǎn)生的心理問(wèn)題也是各種各樣的。初中生待人接物上都比較敏感、感情上更加細(xì)膩，因此，想要了解他們的心理發(fā)展，就需要與他們建立良好的關(guān)系，從而能夠進(jìn)行有效溝通，這是關(guān)系到對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是否成功的關(guān)鍵。初中生性格不穩(wěn)定，易怒、煩躁、沖動(dòng)等情緒容易產(chǎn)生，教師要有意識(shí)地通過(guò)各種渠道與學(xué)生建立良好的關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，在課堂上和生活上多關(guān)心學(xué)生、拉近與學(xué)生之間的距離，從而有助于為心理健康教育奠定基礎(chǔ)。

總之，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，初中生出現(xiàn)心理問(wèn)題的現(xiàn)象越來(lái)越多，社會(huì)和各界人士都必須引起重視，尤其是學(xué)校，一定要重視和加強(qiáng)對(duì)初中生的心理健康教育，抵制不良因素對(duì)學(xué)生的侵害，培養(yǎng)出更多的全面發(fā)展型人才。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：班主任；心理健康；教育

心理健康與否是衡量學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)，它從行為習(xí)慣、人生態(tài)度、情感情緒等方面影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，對(duì)學(xué)生未來(lái)的人生發(fā)展影響深遠(yuǎn)。因此，班主任要在工作中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

一、當(dāng)前初中生心理健康存在的問(wèn)題

初中生處于一個(gè)較為特殊的年齡階段，在這個(gè)階段，初中生的生理和心理都在快速成長(zhǎng)，起了很大的變化，存在著很大的不穩(wěn)定性，當(dāng)學(xué)校與家庭的教育稍有不當(dāng)時(shí)，就會(huì)引發(fā)他們的各種心理健康問(wèn)題。從生活方面來(lái)看，現(xiàn)代家庭多是獨(dú)生子女，處于家庭的中心地位，這樣他們就容易形成以自我為中心的性格特點(diǎn)。他們?cè)趯W(xué)校的生活中，往往不會(huì)為其他人考慮，人際關(guān)系處理不當(dāng)，依賴性強(qiáng)、獨(dú)立能力差；從學(xué)習(xí)方面來(lái)看，因?yàn)檎n業(yè)任務(wù)的增加，或是來(lái)自學(xué)校、家庭等多方面的壓力，許多初中生往往容易因?qū)W習(xí)壓力過(guò)大，而厭學(xué)、逃學(xué)，或?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生焦躁、不安、抑郁的情緒。在情緒方面，初中生的情緒變化非常明顯，會(huì)出現(xiàn)易沖動(dòng)、感情用事、情緒不穩(wěn)定等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)人際關(guān)系處理不當(dāng)。另外，在情感方面，許多初中生在這個(gè)階段的第二性征漸漸發(fā)育，對(duì)異性充滿了好奇，其情感的困惑和煩惱也會(huì)隨之而來(lái)，有時(shí)甚至對(duì)學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生極大的影響。

二、班主任對(duì)初中生開展心理健康教育的必要性

1.加強(qiáng)心理健康教育有利于促進(jìn)初中生健康成長(zhǎng)

良好的心理素質(zhì)是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的，它有助于其良好的道德品質(zhì)、高尚的道德情操的培養(yǎng)。健康的心理品質(zhì)能讓學(xué)生充分意識(shí)到道德的重要性，自覺(jué)追求美的事物，從而養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，培養(yǎng)高尚的道德情操。另外，健康的心理品質(zhì)也有利于初中生增長(zhǎng)知識(shí)、智慧和才能，只有擁有了健康的心理品質(zhì)，才能使學(xué)生在人生的道路上不懈追求、勇攀高峰。

2.開展初中生心理健康教育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的客觀要求

在社會(huì)主義初級(jí)階段的國(guó)情下，開展心理健康教育工作刻不容緩，初中生是國(guó)家未來(lái)的接班人，我們應(yīng)抓好初中生心理健康教育的工作，針對(duì)他們的心理健康狀況，不斷努力，克服困難，幫助他們養(yǎng)成健康的心理品質(zhì)。

3.班主任在開展心理健康教育工作中的優(yōu)勢(shì)和責(zé)任

班主任在促進(jìn)初中生心理健康發(fā)展這一工作中有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，首先，班主任工作需要充分接觸學(xué)生，了解學(xué)生生活情況；其次，無(wú)論是在學(xué)校還是家庭，課上或課后，班主任在空間和時(shí)間上都有較大的靈活度；再次，班主任與學(xué)生關(guān)系比較親近，既是學(xué)生學(xué)習(xí)上的教育者，又是生活上的引導(dǎo)者。

對(duì)初中生開展心理健康教育工作也是班主任的責(zé)任所在。班主任在教學(xué)工作中不應(yīng)該只是傳授學(xué)生知識(shí)、提升學(xué)生的成績(jī)，同時(shí)也要更多關(guān)注學(xué)生的心靈世界，充分開展德育教育，這樣，才能培養(yǎng)出新世紀(jì)所需的高素質(zhì)人才。

三、班主任開展初中生心理健康教育工作的有效方式

1.班主任應(yīng)不斷提高自身心理健康素質(zhì)

班主任自身的心理健康素質(zhì)直接影響著學(xué)生的心理健康，班主任通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行感化教育，也是一種重要的教育手段。初中班主任在平時(shí)的工作中，需要不斷豐富自己的理論知識(shí)，善于觀察學(xué)生的行為態(tài)度，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。在談話過(guò)程中，要有親和性、勸導(dǎo)性，可通過(guò)一些具體事例向?qū)W生講述解決心理問(wèn)題的方法，讓學(xué)生有例可循。同時(shí)，班主任在平時(shí)的工作中，應(yīng)注意培養(yǎng)自身良好的心理素質(zhì)，用自身積極向上、樂(lè)觀豁達(dá)的態(tài)度感染學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化的影響中擁有健康的心理。

2.開展班團(tuán)活動(dòng)，增加集體意識(shí)

開展豐富多彩的班團(tuán)活動(dòng)，例如主題班會(huì)、辯論賽、郊游或獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)都能對(duì)學(xué)生的心理健康起到積極的促進(jìn)作用。學(xué)生可在這些活動(dòng)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，消除以自我為中心的不良心理特征，并且在與他人交流、溝通的過(guò)程中釋放學(xué)習(xí)和生活中的壓力，從而幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。

另外，班主任必須通過(guò)有效的班級(jí)管理來(lái)營(yíng)造一種團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助的班級(jí)氛圍，在不知不覺(jué)中使學(xué)生養(yǎng)成積極、健康的心理習(xí)慣，從而保證學(xué)生健康心理的形成。

3.提高家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮家庭教育的作用

家長(zhǎng)在平時(shí)的教育中容易忽視對(duì)孩子心理健康的認(rèn)知，只是過(guò)多地關(guān)注孩子的物質(zhì)生活方面，而當(dāng)孩子出現(xiàn)諸多心理問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)卻還一無(wú)所知，等到事態(tài)嚴(yán)重化，才能引起家長(zhǎng)足夠的重視，但為時(shí)已晚。班主任在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子心理健康的重要性，普及一些心理健康教育的基本常識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)在平時(shí)的生活中多關(guān)注孩子的心理層面，遇到問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)處理。班主任還要與家長(zhǎng)保持緊密的聯(lián)系，對(duì)家長(zhǎng)的教育方法、教育過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的了解和指導(dǎo)，對(duì)不當(dāng)?shù)慕逃绞郊皶r(shí)糾正，保證學(xué)校教育與家庭教育的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到事半功倍的效果。另外，遇到心理問(wèn)題比較大的學(xué)生，班主任要做好家訪工作，了解學(xué)生的家庭情況，與家長(zhǎng)來(lái)共同改善學(xué)生的心理健康狀況，幫助學(xué)生早日擺脫心理陰影，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

總之，針對(duì)當(dāng)前初中生的心理健康問(wèn)題的嚴(yán)峻形勢(shì)，班主任要利用自己得天獨(dú)厚的教育優(yōu)勢(shì)，充分重視初中生的心理健康問(wèn)題，在開展心理健康教育的工作中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷摸索、不斷前進(jìn)，找出心理健康教育的有效方式，來(lái)提高學(xué)生心理健康水平。

參考文獻(xiàn)：

1.柳德.班主任工作與初中學(xué)生心理健康教育的關(guān)系[J].學(xué)周刊，2012（2）.

篇3

一、分析心理問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確疏導(dǎo)

要加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，就必須對(duì)當(dāng)代初中生存在的心理問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析，從而制定教育目標(biāo)。這樣才能為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取有針對(duì)性的措施。就實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)代初中生存在的心理問(wèn)題較多，主要表現(xiàn)在：①隨著學(xué)生性機(jī)能的日趨成熟，使得學(xué)生的性意識(shí)被喚醒，從而對(duì)異性產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和愛(ài)慕之心，進(jìn)而產(chǎn)生追求異性的傾向。而處于初中時(shí)代的學(xué)生的生理和心理還處于趨向成熟的過(guò)渡階段，使得很多初中生難以正確認(rèn)識(shí)和處理兩性關(guān)系，目前出現(xiàn)的早戀就是由于教育不到位導(dǎo)致的心理問(wèn)題；②當(dāng)代初中生大都為十五六歲，面對(duì)初中學(xué)習(xí)中過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至出現(xiàn)逃課現(xiàn)象，加上社會(huì)不良風(fēng)氣對(duì)校園的侵蝕、網(wǎng)絡(luò)事業(yè)的發(fā)展，使得學(xué)生接觸到的信息多種多樣，而學(xué)生又缺乏甄別信息的能力，從而受到不良信息的侵蝕產(chǎn)生扭曲的心理；③家長(zhǎng)的溺愛(ài)和教師的干預(yù)使得學(xué)生與家庭和學(xué)校產(chǎn)生代溝，學(xué)生內(nèi)心的所思所想得不到理解和支持，從而產(chǎn)生扭曲的心理。

二、學(xué)校教育為主，構(gòu)建心理健康教育系統(tǒng)

從學(xué)生的發(fā)展角度看，只有擁有健全的身體和心理及豐富的知識(shí)，才能成為一個(gè)全面發(fā)展的人。所以，在學(xué)校教育中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生文化知識(shí)的獲得，更要結(jié)合學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的心理素質(zhì)。同樣，班主任工作、團(tuán)委工作、學(xué)生會(huì)工作都要與之協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)校評(píng)價(jià)系統(tǒng)也要從學(xué)生全面發(fā)展的角度構(gòu)建。其次，完善心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍和專業(yè)機(jī)構(gòu)的建設(shè)。心理健康教育不僅要盡可能地促進(jìn)每一個(gè)健康發(fā)展的學(xué)生健康成長(zhǎng)，而且要關(guān)注心理不健康的特殊對(duì)象，更重要的是要起到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防的作用，防患于未然。由于人的心理活動(dòng)比較復(fù)雜，每個(gè)人的內(nèi)心都是獨(dú)立的，豐富而又多變。任何一種心理的形成不但與個(gè)人的人格特質(zhì)有關(guān)，而且與個(gè)體所在環(huán)境關(guān)系密切。由于學(xué)校教育環(huán)境對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有重要的作用，因此加強(qiáng)心理健康教育的隊(duì)伍和機(jī)構(gòu)建設(shè)，對(duì)有效促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展非常重要。學(xué)校必須配備有任職資格的心理健康教育教師，有相應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)、設(shè)備和場(chǎng)地。

三、重視家庭環(huán)境，發(fā)揮家庭教育的作用

現(xiàn)在的初中生大多是獨(dú)生子女，從小在父母長(zhǎng)輩的呵護(hù)下成長(zhǎng)，在心理和意志上缺乏一定的鍛煉與磨煉。他們的心理問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)今較為突出的社會(huì)問(wèn)題。然而家長(zhǎng)只重身體忽視心理導(dǎo)致不少學(xué)生在成長(zhǎng)中的困惑面前束手無(wú)策。要發(fā)揮家庭教育在心理健康教育方面的作用，家長(zhǎng)必須樹立正確的成才觀和教育觀。家庭是人生的第一堂課，家長(zhǎng)是孩子的第一位教師也是終生的教師，家長(zhǎng)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)家庭心理教育的重要性和緊迫性，增強(qiáng)家庭心理健康教育的自覺(jué)性。家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變教育方式和成才觀念，人的綜合素質(zhì)是由思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等素質(zhì)構(gòu)成的統(tǒng)一整體，健康良好的心理素質(zhì)是優(yōu)秀人才的重要條件和重要特征。當(dāng)然，家庭的環(huán)境氣氛也同樣對(duì)孩子影響較深。有資料表明，有心理問(wèn)題的學(xué)生，往往與家庭環(huán)境和家長(zhǎng)的行為個(gè)性有直接關(guān)系。若家長(zhǎng)有家庭意識(shí)，自然會(huì)為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境，讓孩子健康成長(zhǎng)，注意舉止行為，成為孩子的榜樣，潛移默化地影響孩子，起到學(xué)校和社會(huì)教育無(wú)法替代的作用。

四、鼓勵(lì)學(xué)生溝通，學(xué)會(huì)正常的人際交往

心理學(xué)研究認(rèn)為：“個(gè)體的心理狀態(tài)常常直接影響人的人生觀與價(jià)值觀，直接影響人的某種具體行為?！睆哪撤N意義上說(shuō)，教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，更要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何做人。不僅如此，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)心理自我調(diào)節(jié)，學(xué)會(huì)進(jìn)行心理適應(yīng)，讓學(xué)生自由、快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。正處于青春階段的初中生，情感豐富卻脆弱單純，渴望交往卻又有較強(qiáng)的閉鎖性，這往往是他們產(chǎn)生人際困擾的原因所在。在進(jìn)行交往教育時(shí)，應(yīng)做到全面、客觀地認(rèn)識(shí)自己與他人。父母、教師要充分認(rèn)識(shí)到初中生生理心理發(fā)展特點(diǎn)，理解他們?cè)诮煌顒?dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并進(jìn)行積極引導(dǎo)，耐心教育，以提高他們的交往意識(shí)與交往能力。尤其是中學(xué)生早戀問(wèn)題，給學(xué)生帶來(lái)的心理困擾很大，嚴(yán)重影響他們的正常學(xué)習(xí)與生活。他們不能正確地對(duì)待情感問(wèn)題，產(chǎn)生早戀念頭。面對(duì)早戀的困擾，我們應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)他們正確面對(duì)早戀，動(dòng)之以情，曉之以理，用全新的戀愛(ài)觀對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期教育。

五、對(duì)后進(jìn)生疏導(dǎo)，教育他們揚(yáng)長(zhǎng)避短

篇4

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；心理健康；學(xué)校教育；家庭教育

中圖分類號(hào)：G448文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）10-012-1

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育改革的不斷深化，中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越引起學(xué)校、家庭和社會(huì)的重視，而人們對(duì)此在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中還存在著許多誤區(qū)和狹隘化傾向，這已嚴(yán)重影響了初中學(xué)生正常的生活與學(xué)習(xí)。因此，重視初中學(xué)生心理健康教育，刻不容緩。必須采取有效措施，在根本上搞好初中學(xué)生心理健康教育，糾正其狹隘化傾向的現(xiàn)狀。

一、初中學(xué)生心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)

當(dāng)前初中學(xué)生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在十個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)壓力感，由學(xué)業(yè)帶來(lái)的心理壓力。一聽(tīng)說(shuō)測(cè)驗(yàn)考試等，心里就緊張；二是偏執(zhí)。偏于固執(zhí)，總覺(jué)得大多數(shù)人不可信任，自以為是；三是敵對(duì)。經(jīng)常與人抬杠，或者有打人沖動(dòng)；四是人際關(guān)系敏感。與人相處，感到別人對(duì)自己不友善，不喜歡我；和異性在一起，非常不自在，說(shuō)話臉紅；五是抑郁。精神苦悶、低落，悶悶不樂(lè)。對(duì)學(xué)業(yè)、前途、未來(lái)沒(méi)有希望，整日無(wú)精打采；六是焦慮。心理煩躁，總覺(jué)得有什么事；七是自我強(qiáng)迫現(xiàn)象，明知沒(méi)必要做還要做；八是適應(yīng)不良。對(duì)學(xué)校的生活不適應(yīng)，不習(xí)慣教師的教學(xué)方式，或者不喜歡學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)；九是情緒不穩(wěn)定，忽高忽低；十是心理不平衡性。他人比自己強(qiáng)或是他人獲得了高于自己的榮譽(yù)，心里就感到不平衡。其中，學(xué)習(xí)上帶來(lái)的壓力感，是當(dāng)前初中學(xué)生存在的最嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

二、初中學(xué)生心理問(wèn)題的成因分析

第一，教育界對(duì)初中學(xué)生心理健康教育缺乏應(yīng)有的重視。這是我國(guó)教育界長(zhǎng)期以來(lái)存在的一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，雖然經(jīng)過(guò)這幾年的發(fā)展，這一現(xiàn)狀有所改觀，但初中學(xué)生心理健康教育還沒(méi)有成為當(dāng)前中學(xué)教育的一項(xiàng)專門課程，一部分教師和教育工作者，還沒(méi)有把心理健康作為全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容來(lái)看待，還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到良好的情緒、健全的人格以及適應(yīng)能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、掌握知識(shí)和技能、發(fā)展職能的重要作用，還不能把日益增多的初中學(xué)生心理障礙問(wèn)題同思想品德加以區(qū)別，把學(xué)生存在的心理方面的問(wèn)題籠統(tǒng)地認(rèn)為是學(xué)生的人品、道德和思想問(wèn)題，不能采用心理學(xué)的方法和技術(shù)妥善和治療性地解決學(xué)生日益增加的心理困擾。

第二，應(yīng)試教育加大了學(xué)生的精神壓力。這是當(dāng)前導(dǎo)致我國(guó)初中學(xué)生心理問(wèn)題的一個(gè)最主要的直接原因。有些學(xué)生一臨近考試就緊張，總怕考不好，拼命準(zhǔn)備，夜不能眠。還有的甚至在考試前發(fā)燒頭痛，最后不得不中斷考試。厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問(wèn)題，不僅是學(xué)習(xí)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，成績(jī)很好的同學(xué)也有這種傾向。特別是一些地方、一些學(xué)校，為了片面追求升學(xué)率，無(wú)視青少年的心理、生理特點(diǎn)和承受能力，一味給學(xué)生增加學(xué)習(xí)壓力，致使一些中學(xué)生出現(xiàn)了心理紊亂，甚至產(chǎn)生了變態(tài)心理。

第三，家庭教育方式不當(dāng)。不正確的家教構(gòu)成了中學(xué)生存在心理問(wèn)題的第二個(gè)直接原因。正確的家教應(yīng)該是民主的、溫暖的。而據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在有70%的家庭存在教育方式不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，或者對(duì)子女過(guò)分保護(hù)溺愛(ài)，或者對(duì)子女過(guò)分干涉。“聽(tīng)話教育”、“分?jǐn)?shù)教育”，是當(dāng)前中國(guó)家庭教育的主要特點(diǎn)。

第四，傳統(tǒng)教育觀念作怪，一些教師教學(xué)方式不當(dāng)?，F(xiàn)在，傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)和嚴(yán)師出高徒的教育觀念依然在一些教師的心中根深蒂固。一些教師認(rèn)為，要提高學(xué)生的成績(jī)，必須對(duì)學(xué)生嚴(yán)格，在學(xué)生面前保持一定的威嚴(yán)，這樣才能讓學(xué)生聽(tīng)話，才能壓住課堂。因此，對(duì)犯錯(cuò)誤或?qū)W習(xí)不好的學(xué)生動(dòng)輒進(jìn)行指責(zé)和呵斥。這樣就很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的反感，從而產(chǎn)生逆反心理，與教師形成對(duì)立面，出現(xiàn)抵觸情緒。

三、初中學(xué)生心理健康教育實(shí)施的對(duì)策

對(duì)于廣大教育工作者而言，重視和加強(qiáng)青少年心理健康教育，應(yīng)成為當(dāng)務(wù)之急的重要任務(wù)。根據(jù)心理學(xué)發(fā)展的規(guī)律和要求，依據(jù)當(dāng)前青少年心理健康狀況，加強(qiáng)其心理健康教育必須從以下幾個(gè)方面入手。

1.加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育。學(xué)校要重視心理健康教育工作，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的師德建設(shè)；調(diào)動(dòng)學(xué)校各個(gè)方面的力量，全面滲透、多渠道，全方位推進(jìn)心理健康教育。同時(shí)，將心理教育分布在學(xué)校教育的各個(gè)方面，在德育活動(dòng)中、在課外活動(dòng)中、在勞技課中、在學(xué)校的各項(xiàng)管理中滲透心理健康教育。同時(shí)，加強(qiáng)班主任心理健康教育方面的知識(shí)培訓(xùn)，使班主任人人能勝任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面的輔導(dǎo)這項(xiàng)工作，這是學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。

2.加強(qiáng)家庭教育。作為家長(zhǎng)應(yīng)從下面幾個(gè)方面注重加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。首先，轉(zhuǎn)變只重分?jǐn)?shù)，忽視心理健康教育的思想觀念。同時(shí)，以身作則，率先示范。父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特別是在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才會(huì)健康。

3.重視社會(huì)教育功能。組織學(xué)生參加一些有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生逐步接觸社會(huì)，了解社會(huì)、關(guān)心社會(huì)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。另外，積極營(yíng)造社會(huì)、學(xué)校共同教育的良好局面?？梢酝ㄟ^(guò)聘請(qǐng)心理醫(yī)生來(lái)校開輔導(dǎo)課或是請(qǐng)公安干警來(lái)上法制課等方式，來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

總之，只有得到全社會(huì)的關(guān)注，尤其是教育工作者的關(guān)注。真正把初中學(xué)生心理健康教育，作為中學(xué)生教育的一項(xiàng)重要工作切實(shí)抓緊，才能還青少年一個(gè)潔凈的藍(lán)天，只有這樣我們才能培養(yǎng)和造就21世紀(jì)人格健全的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。

[參考文獻(xiàn)]

[1]姚本先，方雙虎.學(xué)校心理健康教育導(dǎo)論[M].東方出版中心，2002.

篇5

基于以上理由與認(rèn)識(shí)，我們不難看出，事實(shí)上在廣大中小學(xué)中心理健康教育已成為一種在應(yīng)試教育賽道上瘋狂奔跑時(shí)的一個(gè)小小擺件，可謂之“說(shuō)起來(lái)重要，忙起來(lái)不要”。關(guān)于這一點(diǎn)，在今年4月19日21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇做客人民網(wǎng)，以《復(fù)旦投毒案：知識(shí)與德性的錯(cuò)位》為題與網(wǎng)友交流中指出“現(xiàn)在我們進(jìn)行心理或其他教育的時(shí)候，往往是知識(shí)化、積累化，讓學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)、要點(diǎn)，沒(méi)有真正讓學(xué)生意識(shí)到心理健康的重要，懂得用這些知識(shí)來(lái)讓自己有一個(gè)健康的身心，這種教育實(shí)際上在整個(gè)教育中非常普遍?！?/p>

要擺脫心理健康教育擺設(shè)化的窘境，道路是什么呢？

1. 對(duì)中小學(xué)教育特別是中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。從教育主管部門而言，就是以人才成長(zhǎng)規(guī)律為抓手，深刻而沉重地思考――今日中小學(xué)教育之“缺”，乃20年后甚至更長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)我國(guó)人才之“短”。查漏補(bǔ)缺，以學(xué)校教育為陣地，完善中小學(xué)教育的基本功能，在學(xué)校教育現(xiàn)有的招生功能、培養(yǎng)功能的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)校教育在培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等心理健康方面的指導(dǎo)功能。建議教育主管部門制定一套與2012年修訂版《中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要》相適應(yīng)的操作性強(qiáng)、適應(yīng)性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、責(zé)任明確、分工細(xì)致的國(guó)家中小學(xué)生心理健康達(dá)標(biāo)檢測(cè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。這樣就能從制度設(shè)計(jì)上杜絕學(xué)校心理健康教育“走過(guò)場(chǎng)”“走形式”“擺件化”。

篇6

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 滲透 心理健康

【課題項(xiàng)目】該論文屬甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題和甘肅省武威市2014年教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)分別為：GS【2014】GHB0819，WW【2014】GHZ005。

【中圖分類號(hào)】G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0195-02

在中國(guó)城鎮(zhèn)化的進(jìn)程中，西部縣域初中出現(xiàn)了大范圍的農(nóng)村留守子女和城鎮(zhèn)獨(dú)生子女共存于一個(gè)學(xué)校同一班級(jí)的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象加劇著初中學(xué)生心理健康問(wèn)題的發(fā)生頻率和深度。筆者認(rèn)為：在西部縣域初中體育教學(xué)中滲透心理健康教育是一條有效途徑，完全可能而必要，下面將從五個(gè)方面作以闡述：

一、農(nóng)村留守子女心理問(wèn)題日益凸顯。

在我國(guó)西部落后省份的縣級(jí)地區(qū)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)和生態(tài)治理的因素，有80%以上的農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)外出打工，造成子女教育中的父母一方缺失甚至父母教育完全空白的局面，結(jié)果使留守子女在心理健康方面出現(xiàn)了一系列的心理健康問(wèn)題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）因長(zhǎng)期缺失父母的關(guān)愛(ài)，他們自閉而自卑；又因缺乏基本安全感而產(chǎn)生逆反心理和仇視情緒。（2）因缺失了親子教育的留守孩子的自律能力、是非分辨能力相對(duì)較弱，極易受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，最終造成自由散漫，抽煙喝酒、偷盜打架等不良行為，甚至犯罪。留守子女群里的這兩個(gè)典型心理問(wèn)題在今天的社會(huì)中日益凸顯，后果極為嚴(yán)重。

二、城區(qū)獨(dú)生子女心理缺陷亟待解決。

在我國(guó)西部縣級(jí)地區(qū)城鎮(zhèn)戶籍的學(xué)生以獨(dú)生子女為主，他們自出生起就被貼上了“小太陽(yáng)”“小皇帝”的標(biāo)簽，再加上西部縣級(jí)初中學(xué)校往往是農(nóng)村學(xué)生和城鎮(zhèn)學(xué)生在同一班級(jí)共存，這無(wú)疑又加劇了城鎮(zhèn)獨(dú)生子女在成長(zhǎng)中的心理優(yōu)勢(shì)，從而派生出大城市獨(dú)生子女所沒(méi)有的一些心理缺陷。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）家長(zhǎng)在生活上的包辦代替，直接形成了獨(dú)生子女在生活上的依賴性和弱生存性。（2）家長(zhǎng)們無(wú)原則的給予形成獨(dú)生子女們唯我獨(dú)尊、不懂感激的心理缺陷；又因?yàn)槿粘Ｉ钪腥鄙俪凶寣?duì)象和游戲合作的伙伴，無(wú)形中又生成獨(dú)生子女自私冷漠、不善合作的個(gè)性傾向。（3）在和農(nóng)村留守子女同班相處的學(xué)習(xí)環(huán)境中，城鎮(zhèn)獨(dú)生子女因與留守子女在物質(zhì)及精神生活的巨大反差而派生出了盲目的優(yōu)越自大、驕橫跋扈等心理問(wèn)題。

三、我國(guó)心理健康教育理論日臻成熟。

90年代以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)生心理健康教育獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，正式走上了規(guī)范的課堂；1999年教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》，要求“2000秋季開學(xué)起，大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開展心理健康，小城鎮(zhèn)及農(nóng)村的中小學(xué)也要從實(shí)際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開展心理健康教育?！盵1] 期間，許多心理健康教育的理論也被廣大教育工作者自覺(jué)或不自覺(jué)地接受，主要有羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)觀、杜威“兒童中心論”“做中學(xué)”教育觀、皮亞杰建構(gòu)主義教學(xué)理論、前蘇聯(lián)列昂節(jié)夫活動(dòng)心理學(xué)、庫(kù)爾特?溫勒?qǐng)F(tuán)體動(dòng)力學(xué)說(shuō)等，這些心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，強(qiáng)調(diào)“外部物質(zhì)性對(duì)象的外部形式的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樵谥腔鄯矫?、意識(shí)方面進(jìn)行的過(guò)程，”[2]重視環(huán)境對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的重要作用。這些理論知識(shí)為中小學(xué)教師在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育起到基本框架的支撐作用，并隨著新課改的推進(jìn)已經(jīng)廣泛而深入的影響著廣大中小學(xué)教師的教學(xué)行為，成為當(dāng)下教師積極踐行的指導(dǎo)思想。

四、新課改精神的實(shí)踐要求。

2009年，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)體育，牢固樹立健康第一的思想，切實(shí)保證體育課和體育鍛煉時(shí)間，加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)”[3]；2012年教育部再次印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》全面而系統(tǒng)的論述了學(xué)校心理健康教育的指導(dǎo)思想和基本原則，明確了具體目標(biāo)及主要內(nèi)容，同時(shí)還為學(xué)校心理健康教育的有效展開給出了具體的途徑和方法，為學(xué)校組織實(shí)施心理健康教育起到大綱的作用。由以上國(guó)家層面政策性文件的要求我們可以得出的結(jié)論就是：系統(tǒng)開展中小學(xué)心理健康教育工作，是當(dāng)下學(xué)校教育中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，并且會(huì)在國(guó)家范圍內(nèi)全面普及、深入發(fā)展，農(nóng)村心理健康教育已經(jīng)成為學(xué)校教育的重要任務(wù)。

五、體育學(xué)科義不容辭的責(zé)任。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》將心理健康教育的主要途徑確定為“學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程”“全體教師都應(yīng)自覺(jué)地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)中?！盵4]同時(shí)，在2012年國(guó)家《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確：體育課程設(shè)置基本理念就是“以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo)”，同時(shí)，體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)態(tài)化、立體化的教育特色能夠調(diào)節(jié)學(xué)生情緒、緩解各方壓力、增強(qiáng)學(xué)生靈敏性和自信心、培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和堅(jiān)韌的意志。可以說(shuō)，體育運(yùn)動(dòng)對(duì)于促進(jìn)心理健康與社會(huì)適應(yīng)來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)不可替代的最直接、最科學(xué)最高效的特殊教育工具，體育教學(xué)中滲透心理健康教育是義不容辭的課程責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)[S].北京：教基〔1999〕13號(hào)，1999.

[2]列昂節(jié)夫.活動(dòng)意識(shí)個(gè)性[M].上海：上海譯文出版社，1980：62.

[3]中華人民共和國(guó).國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[S].北京：中華人民共和國(guó)中央人民政府，2009.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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【關(guān)鍵詞】思品教學(xué)；心理健康教育；滲透

心理健康教育是整個(gè)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，是其他素質(zhì)教育賴以發(fā)展的前提。一個(gè)人的思品只有內(nèi)化為穩(wěn)定的心理品質(zhì)，他才能擁有良好的行為習(xí)慣、交往方式、生活方式，才能形成健康的心理和健全的人格。所以，心理健康教育在當(dāng)前顯得尤為重要和迫切。

因此，初中思品教學(xué)，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，形成和發(fā)展健康的思品和心理品質(zhì)的過(guò)程，是心理健康教育的一種有效手段。那么，如何在初中思品教學(xué)中滲透心理健康教育？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗谒计氛n中滲透心理健康教育的一些體會(huì)。

一、挖掘教材中的教育內(nèi)容

初中思品課教材中有許多素材，是心理健康教育的重要資源。我們教師只要對(duì)思品新課程內(nèi)容加以梳理，就能挖掘出教材中蘊(yùn)含的心理健康教育的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。

二、采用生活中的典型實(shí)例

教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量，而成為真正的教育。初中思品教材內(nèi)容源于生活而又高于生活，是真實(shí)生活的典型化。因此，在思品課中的心育過(guò)程時(shí)，必須理論聯(lián)系實(shí)際，有意識(shí)地引進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，運(yùn)用典型的人和事，從正反兩面闡述健康的心理品質(zhì)對(duì)人的成長(zhǎng)成才的巨大影響。例如，在教學(xué)《鍛煉良好的意志品質(zhì)》時(shí)，教師講述了體操運(yùn)動(dòng)員馬艷紅的故事：當(dāng)馬艷紅還是一個(gè)8歲的小姑娘時(shí)，她在北京的一所業(yè)余體校練習(xí)體操。一天下午，又到了練習(xí)時(shí)間，天卻下起了傾盆大雨。教練們說(shuō)：“下這么大雨，孩子們不會(huì)來(lái)了。如果誰(shuí)還能來(lái)，那可太不簡(jiǎn)單了，將來(lái)一定是世界冠軍。”話音未落，被雨淋透的馬艷紅推門而入，她是那天下午唯一來(lái)練體操的孩子。教練的話后來(lái)應(yīng)驗(yàn)了，馬艷紅1979年真的成了中國(guó)體操的世界冠軍，1984年第23屆奧運(yùn)會(huì)上她又獲得了金牌。優(yōu)秀任務(wù)的典型事例對(duì)中學(xué)生起著啟迪、榜樣作用，為培養(yǎng)他們健全的人格和良好的品質(zhì)起到了一定的成效。

三、運(yùn)用鼓勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)

成功和失敗不僅僅是反映學(xué)習(xí)成果的信息，還會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生正性或負(fù)性影響。因此，成功體驗(yàn)對(duì)動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于失敗的體驗(yàn)，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生尤其如此。

作為教師，我們要轉(zhuǎn)變觀念，積極挖掘教育內(nèi)涵，多給學(xué)生一點(diǎn)愛(ài)、一點(diǎn)信任；多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)；多鼓勵(lì)，少埋怨，創(chuàng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍和空間，促使學(xué)生健康發(fā)展。因此，我在課堂教學(xué)中，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)名講課，過(guò)把“老師癮”，找找當(dāng)老師的感覺(jué)，老師也嘗嘗學(xué)生的“苦衷”。開始時(shí)，報(bào)名嘗試的學(xué)生不多，顧慮重重，尤其是后進(jìn)生。每次學(xué)生講完課后，我都會(huì)與同學(xué)們一起報(bào)以熱烈的掌聲，既表示感謝，也表示祝賀。然后我在肯定之余，捎帶提一點(diǎn)兒誠(chéng)懇的建議，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。漸漸地，自愿報(bào)名的同學(xué)越來(lái)越多。這種換位體驗(yàn)，既鍛煉了學(xué)生的口才和膽量，又讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，了解了老師的“辛苦”，懂得尊重老師的勞動(dòng)，進(jìn)而尊重他人。如果遇到個(gè)別同學(xué)上課不認(rèn)真聽(tīng)講、不主動(dòng)思考回答問(wèn)題時(shí)，我就主動(dòng)找講課的同學(xué)進(jìn)行交流溝通，他們就會(huì)真切地體會(huì)到我的類似感受，進(jìn)而端正學(xué)習(xí)態(tài)度。師生關(guān)系在互相體驗(yàn)、理解中更加融洽，學(xué)習(xí)也達(dá)到了預(yù)期的效果，學(xué)生在成功的體驗(yàn)中更加喜歡上了這門課程。

四、采用多樣化的教學(xué)方法

我們常說(shuō)：教無(wú)定法。同樣，思品教學(xué)中滲透心理健康教育也沒(méi)有固定方法。這就要求我們教師善于發(fā)現(xiàn)，善于合理運(yùn)用。從教學(xué)設(shè)計(jì)看，學(xué)科滲透心理健康教育可以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展；可以問(wèn)題為中心，理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題；也可以活動(dòng)為中心，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。因此，教學(xué)中我們可以采用以下幾種教學(xué)方法：

1.營(yíng)造良好的課堂情感氛圍。課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中影響學(xué)生認(rèn)知效率的師生心理互動(dòng)環(huán)境。品德課教學(xué)是一個(gè)情感互動(dòng)的過(guò)程。教師要具有對(duì)教育事業(yè)和學(xué)生的愛(ài)，能把握學(xué)生的情感特征，與學(xué)生產(chǎn)生良好的情感溝通。學(xué)生一旦感受到這種情感，就會(huì)產(chǎn)生心理呼應(yīng)，有利于教學(xué)的展開。

2.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情感教育。情感教育是一種藝術(shù)，就是教師以旺盛的精力投入課堂教學(xué)，以情育情，以情動(dòng)人，以真情實(shí)感去撥動(dòng)學(xué)生思想的琴弦。教師良好的教態(tài)、積極樂(lè)觀的生活態(tài)度和飽滿的情緒會(huì)在無(wú)形中感染學(xué)生。

3.加強(qiáng)直觀教學(xué)。在品德課教學(xué)中，教師可以利用錄音、錄像、圖片、幻燈、影視等教學(xué)手段，將不能直接觀察和親身經(jīng)歷的情景再現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)這種特定情境中的情感體驗(yàn)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，啟動(dòng)學(xué)生開展積極的思維活動(dòng)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)情感的升華。

雖說(shuō)教無(wú)定法,但教學(xué)是需要用心的。只要我們用心了,我們不但會(huì)聞到花兒的芳香,而且會(huì)聽(tīng)到花開的聲音。

總之，思品課滲透心理健康教育無(wú)疑是學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的重要途徑。我們教師不僅要在教材內(nèi)容上擔(dān)當(dāng)心理健康教育的重任，成為課程、教材、學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁；而且還要通過(guò)多條途徑，多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，成為家長(zhǎng)、教師、學(xué)生溝通的橋梁，在學(xué)生的心理教育中注入催化劑，達(dá)到增強(qiáng)他們良好心理品質(zhì)的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姚本先 方雙虎.《學(xué)校心理健康教育導(dǎo)論》，東方出版中心

[2]林崇德等.《學(xué)校心理學(xué)》，人民教育出版社

[3]陳桂生.《教學(xué)中回歸學(xué)生主體的理性思考與探索》，

篇8

摘要：當(dāng)代初中生處于較高的學(xué)習(xí)壓力以及較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自身的心理問(wèn)題與日俱增。在現(xiàn)代教學(xué)改革環(huán)境中，我國(guó)逐漸意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生心理健康素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生道德品質(zhì)的重要性。將思想品德課與心理教育工作相互整合，也成為初中思品教師的重要任務(wù)之一。對(duì)此初中思想品德教師需要客觀分析當(dāng)前教育工作中所存在的問(wèn)題并合理作出應(yīng)對(duì)，加強(qiáng)心理健康教育與德育教育的有效性。

關(guān)鍵詞：初中思品教育；心理健康教育；教育有效性

前言：信息時(shí)代的靠近，既為大眾提供了便利，但同樣也滋生了一些不良因素。這些不良因素侵入初中階段學(xué)生的腦海，對(duì)其思想以及心理造成了消極影響。并且在信息爆炸的時(shí)代，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力都在不斷提高。在過(guò)于緊張的社會(huì)環(huán)境，生活環(huán)境以及學(xué)習(xí)環(huán)境下，很多人都會(huì)存在不同高度的心理問(wèn)題。作為初中學(xué)生在德育方面的主要引導(dǎo)者，思想品德教師一定要明確自身定位，結(jié)合科學(xué)客觀的育人理念，將思品教育與心理健康教育相互整合。

一、在備課階段，滲透心理健康教育理念

充足合理的準(zhǔn)備是保證教育工作順利推進(jìn)的重要前提，在將心理健康教育整合到初中思想品德教育工作中，教師自然也需要做好適當(dāng)?shù)膫湔n。

（一）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

正所謂，知彼知己，方能百戰(zhàn)百勝。心理健康教育所面對(duì)的主要群體是學(xué)生，所以教師需要提前了解學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)[1]。不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更要了解學(xué)生的身心發(fā)展特征。站在學(xué)生的角度上，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。保障目標(biāo)能夠滿足學(xué)生的心理發(fā)展需求與心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)。并且，教師所創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)一定要難易適中，也可保持一定的梯度性原則。讓學(xué)生可以在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，逐步深入思想品德教育與心理健康教育。以此既不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生過(guò)高的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也可有效提升教學(xué)效果。

在創(chuàng)收目標(biāo)時(shí)，教師需要關(guān)注到學(xué)生的整體性發(fā)展，也需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體性發(fā)展站。在總體角度上，創(chuàng)設(shè)總體目標(biāo)；站在學(xué)生的個(gè)人能力上，劃分不同層次目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，初中階段的思想品德教育目標(biāo)主要可被劃分為三個(gè)不同類型。分別為認(rèn)知目標(biāo)，情感目標(biāo)以及能力目標(biāo)。為了能夠讓學(xué)生快速理解這些目標(biāo)的要點(diǎn)，在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)盡量采用方便理解的語(yǔ)句，并應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔直接的對(duì)學(xué)生提出。

（二）選擇教學(xué)內(nèi)容

在備課階段，教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容不僅要具有一定的教育意義，同樣也應(yīng)該涉及一定的心理健康教育因素。初中階段的學(xué)生正處于青春期，自身無(wú)論是在生理還是在心理方面都會(huì)出現(xiàn)其他的變化。由于青春期的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)或者生活中也會(huì)產(chǎn)生不良情緒。所以，在心理健康教育角度上，教師可將教學(xué)內(nèi)容設(shè)定在以下6點(diǎn)方面。

第一，生理教育。讓學(xué)生能夠客觀冷靜的看待自己的生理變化，不會(huì)產(chǎn)生害怕或者羞恥心，保證其自身生理與心理的健康發(fā)展；第二，衛(wèi)生教育。讓學(xué)生可以站在衛(wèi)生角度上，合理的處理自己的心理問(wèn)題，生理問(wèn)題，了解青春期的實(shí)際含義；第三，挫折教育。當(dāng)代初中生大多為家中的獨(dú)生子女，從小順風(fēng)順?biāo)苌儆龅酱煺?。但是進(jìn)入到青春期后，其所面對(duì)的生活環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)更加復(fù)雜。很多問(wèn)題，障礙也會(huì)不斷出現(xiàn)。教師需要通過(guò)有效的挫折教育以及心理引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何在逆境中找到前進(jìn)的方向，如何積累應(yīng)對(duì)挫折的經(jīng)驗(yàn)；第四，品質(zhì)教育。通過(guò)適當(dāng)?shù)男睦韼?dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性質(zhì)量較好的心理品質(zhì)，有意識(shí)陶冶自身的情操；第五，分辨教育。初中階段，很多學(xué)生都分不清好奇心與從眾心理之間的關(guān)系，并會(huì)在兩者的抉擇中出現(xiàn)混淆。教師需要有意識(shí)的對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，保證學(xué)生心理的健康狀態(tài)；第六，壓力處理教育。初中生在學(xué)習(xí)中會(huì)有較大的壓力，也很容易會(huì)把這些壓力帶到自己的生活中，影響自己的狀態(tài)。例如，在考試前，很多學(xué)生會(huì)陷入莫名的焦慮，教師需要通過(guò)心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生能夠平靜的對(duì)待這些問(wèn)題，并做好充足的心理準(zhǔn)備[2]。

心理健康教育與常規(guī)教育不同，教師不能再利用直接的說(shuō)教或者理論教學(xué)，對(duì)學(xué)生實(shí)施指導(dǎo)，而是需要站在實(shí)踐或者生活的角度上，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，以實(shí)際的形式加深學(xué)生理解，比如生活體驗(yàn)法，活動(dòng)體驗(yàn)法，自主探究法，都是比較適用的教學(xué)手段。

二、在教學(xué)期間，落實(shí)心理健康教育工作

（一）滲透活動(dòng)教育

心理健康教育與思想品德教育之間具有一定的相同點(diǎn)。所以，在初中思想品德課堂上，教師完全可以滲透與心理健康教育相關(guān)的因素，開展心理健康活動(dòng)。心理健康活動(dòng)的重點(diǎn)在于體驗(yàn)。當(dāng)教師在組織學(xué)生開展活動(dòng)時(shí)，一定要加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，在兩者構(gòu)成完整學(xué)習(xí)共同體的前提下，共同參與的活動(dòng)中。基于學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)與感受，教師也可詢問(wèn)學(xué)生的真實(shí)想法，以此加深學(xué)生的認(rèn)知，也可提高學(xué)生的心理素質(zhì)，完善學(xué)生個(gè)人素質(zhì)。

一般來(lái)說(shuō)，開展心理健康教育工作的形式比較多樣。如辯論，表演，游戲，競(jìng)賽等，都能夠較高程度滿足該項(xiàng)教育工作的客觀要求。

例如，在向?qū)W生傳授己所不欲勿施于人的道理是，教師可以設(shè)計(jì)如下活動(dòng)。首先，將學(xué)生劃分成兩組，一組學(xué)生扮演父母，另一組學(xué)生扮演兒童，兩組學(xué)生一一對(duì)立，組成二人小組。在設(shè)定好游戲背景后，教師可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生播放一段視頻：在父母伴隨下的幼兒面對(duì)著琳瑯滿目的商品以及氣味香甜的食物，卻并沒(méi)有極大的興致，反而會(huì)產(chǎn)生哭鬧的意識(shí)。視頻播放完畢后，教師可詢問(wèn)學(xué)生，兒童會(huì)產(chǎn)生這一情緒的原因。在此階段，很多學(xué)生都會(huì)不知所意，也無(wú)法找到正確的切入點(diǎn)。所以，教師可以正式引入游戲內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生蹲下來(lái)，嘗試站在幼兒的視角，觀察商場(chǎng)中的物品。通過(guò)簡(jiǎn)單的觀察，扮演兒童的學(xué)生，會(huì)發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽眼中的世界與自己眼中的世界是完全不同的。也許在父母眼中看到的是琳瑯滿目的商品，但是在孩子的眼中看到的只有一樣的柜臺(tái)，不同行人的大腿。在這種過(guò)于壓抑的氛圍內(nèi)，孩子很容易會(huì)產(chǎn)生不良情緒。通過(guò)簡(jiǎn)單的體驗(yàn)，學(xué)生就能夠理解何為己所不欲，勿施于人，也能夠在生活中學(xué)會(huì)站在他人的角度上看待問(wèn)題，換位思考，強(qiáng)化自身心理健康狀態(tài)。

（二）滲透體驗(yàn)教育

在課堂上，教師可以適當(dāng)?shù)募右孕睦斫】刁w驗(yàn)。站在情感角度上，為學(xué)生解讀思想品德中的一些問(wèn)題。在此期間，可供教師選擇的教學(xué)方法比較多樣。比如其不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀書本，在文字中汲取情感，同時(shí)也可創(chuàng)建不同的情境，不同的問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)踐角度上產(chǎn)生情感共鳴，加深自己的感受[3]。

例如，在青春期很多學(xué)生都會(huì)有不同的心理問(wèn)題，也會(huì)因?yàn)樽约荷眢w上的一些變化而比較煩惱。例如，同班同學(xué)都快速的長(zhǎng)高，但只有自己還身材矮?。蛔约荷磉叺耐瑢W(xué)長(zhǎng)得很漂亮，而自己卻有小雀斑，青春痘；有的學(xué)生因?yàn)榭谝魡?wèn)題，而不敢在大家面前表達(dá)自己。針對(duì)于學(xué)生的這些問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)他們以小紙條的形式寫下來(lái)，投到一個(gè)統(tǒng)一的大箱子里，有教師讀出，并鼓勵(lì)其他同學(xué)解答這位同學(xué)的疑惑，為其提供一些合理的建議。以交流的形式，拉近師生之間、生生之間的關(guān)系，也能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確的看待自己，悅納自己，使之可以在自我重建的過(guò)程中感受到生活的快樂(lè)，形成健康的心理狀態(tài)。

結(jié)論：總而言之，社會(huì)發(fā)展速度逐步加快，對(duì)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展而言，會(huì)產(chǎn)生積極影響，但對(duì)于處于社會(huì)中的大眾來(lái)說(shuō)，其自身的壓力也在不斷提高。初中生是國(guó)家未來(lái)的接班人。在其接受教育的過(guò)程中，國(guó)家也需要適當(dāng)?shù)年P(guān)注到學(xué)生的心理，通過(guò)有效的心理健康教育，促使學(xué)生身心的全面發(fā)展。教師需要將心理健康教育滲透到課程的方方面面，無(wú)論是在備課階段，還是教學(xué)階段，都可滲透心理健康教育因素，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高，也可推動(dòng)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫佳慧.淺談如何在初中思想品德課中滲透心理健康教育[J].西部素質(zhì)教育,2019,2(18):157.

篇9

任何人都會(huì)有心理問(wèn)題。遇到高興的事，有些人會(huì)興奮得失態(tài)；遇到挫折，有些人會(huì)垂頭喪氣，鬧情緒。有心理問(wèn)題并不可怕，關(guān)鍵在于自我調(diào)節(jié)。如何才能自我調(diào)節(jié)？要了解人的心理機(jī)制，使自己具有健康的心理品質(zhì)。這就需要心理健康教育。

培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)。過(guò)去我曾說(shuō)過(guò)，基礎(chǔ)教育要為學(xué)生打好三個(gè)方面的基礎(chǔ)：身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)，走向社會(huì)的基礎(chǔ)，終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，有了健康的身體和良好的心理品質(zhì)，才能走向社會(huì)后和他人和諧相處，才能不怕挫折，勤奮學(xué)習(xí)，使人格得到健全的發(fā)展。

心理健康教育也要從娃娃抓起。從小教育孩子正確對(duì)待他人，善于與他人溝通，理解他人，尊重他人，正確對(duì)待自己，正確對(duì)待自己受到的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和榮譽(yù)，正確對(duì)待遇到的挫折，有積極向上的思想。

對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育可以采取多種形式，如開設(shè)課程或開展課外活動(dòng)。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂課：每位同學(xué)自我介紹愛(ài)好、性格和優(yōu)點(diǎn)等，然后記在自己的練習(xí)冊(cè)里；老師還要求每位同學(xué)說(shuō)出同桌同學(xué)有什么優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)該向他（她）學(xué)習(xí)什么，這樣來(lái)啟發(fā)學(xué)生間的交流溝通。經(jīng)常組織學(xué)生集體活動(dòng)是開展心理健康教育很好的形式。在活動(dòng)中學(xué)生互相幫助，互相協(xié)作，共同克服某種困難，使學(xué)生思想開朗，情緒舒暢，積極向上，心理健康地發(fā)展。對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)也是心理健康教育常見(jiàn)的形式。這就需要老師關(guān)心學(xué)生，研究學(xué)生。有些學(xué)校設(shè)立心理咨詢室（最好叫做師生聊天室），里面布置溫馨，師生可以在這里聊天，實(shí)際上就是由老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

我在加拿大多倫多參觀過(guò)一所幼兒園。那天是星期一，老師和十幾個(gè)兒童圍坐在地上，每個(gè)孩子手里拿著自己的名片，老師在中間地上放著三張畫片，畫的是三副臉孔：笑的嘴角揚(yáng)起，愁苦的嘴角下撇，另一張是平平的嘴巴。老師問(wèn)，小朋友星期天過(guò)得怎么樣，并讓小朋友把自己的名片放在不同的臉孔下面。有一個(gè)孩子把自己的名片放在揚(yáng)起嘴角的臉孔下面。老師問(wèn)他為什么這樣高興，他說(shuō)星期天爸爸帶他游樂(lè)園了，他很開心，老師和同學(xué)都為他鼓掌。另一個(gè)孩子把自己的名片放在撇著嘴角的臉孔下，老師問(wèn)他為什么不高興，他說(shuō)他的哥哥病了，他很擔(dān)心。老師立即把他摟到自己懷里，安慰他，說(shuō)你的哥哥很快會(huì)好起來(lái)的，小朋友們都為他祝福，他變得開心起來(lái)。這就是心理健康教育。可見(jiàn)，心理健康教育是隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行的。

篇10

關(guān)鍵詞：班主任 心理健康 初中生

一、班主任進(jìn)行心理健康教育的優(yōu)勢(shì)和職責(zé)

對(duì)初中生實(shí)施心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的共同關(guān)注與參與。班主任在這方面具有極大優(yōu)勢(shì)：接觸學(xué)生時(shí)間長(zhǎng)，次數(shù)多，對(duì)學(xué)生了解較全面深入；帶班一般為三年，這就為班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地心理健康教育提供了條件；在時(shí)間與空間上具有較大的靈活性，校內(nèi)校外，課內(nèi)課外，既可利用較長(zhǎng)的時(shí)間，如入學(xué)教育和班會(huì)時(shí)間，也可利用較短的時(shí)間，如課間休息和放學(xué)之后；更加上班主任負(fù)責(zé)具體管理班級(jí)及本身的組織管理能力，在學(xué)生面前具有較大的權(quán)威性，學(xué)生的認(rèn)同感、親和力好。

在班主任的諸多工作中，德育工作是核心工作。要做好德育工作，必須依托學(xué)生良好的心理，改善和提高學(xué)生的心理素質(zhì)，這是德育的基礎(chǔ)，故對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是班主任工作的一項(xiàng)重要職責(zé)。因此，在遵循心理健康教育規(guī)律和原則，充分了解學(xué)生心理健康狀況的基礎(chǔ)上，班主任能夠也應(yīng)該開展創(chuàng)造性的心理健康教育。

二、班主任進(jìn)行心理健康教育的方法

1、舉辦心理健康和青春期知識(shí)講座，發(fā)揮心理知識(shí)的作用

由于中學(xué)生在心理知識(shí)方面存在著不足，因此對(duì)中學(xué)生有針對(duì)性地講授一些心理學(xué)的知識(shí)是必要的，對(duì)指導(dǎo)其學(xué)有好處。他們按照心理學(xué)的規(guī)律去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成效必然有所提高。在講授心理學(xué)知識(shí)時(shí)，班主任須要注意不能像心理學(xué)教師那樣講授，要有針對(duì)性，視情而講。同時(shí)，班主任應(yīng)該根據(jù)艾賓浩斯曲線原理和最近發(fā)展區(qū)理論等心理學(xué)知識(shí)去為學(xué)生解除心中的苦悶和學(xué)習(xí)上的煩惱。如有的學(xué)生對(duì)考試厭煩，可以講授遺忘的規(guī)律，讓學(xué)生懂得遺忘先快后慢、先多后少的規(guī)律，明白學(xué)習(xí)知識(shí)后的第一天、第七天、第三十一天是喚醒記憶的必要時(shí)間，這樣學(xué)生對(duì)老師組織的各種就能夠理解了。

2、關(guān)注每個(gè)學(xué)生，學(xué)會(huì)及時(shí)主動(dòng)進(jìn)行勸說(shuō)

首先，班主任在勸說(shuō)前要深入了解勸說(shuō)對(duì)象，關(guān)注每個(gè)學(xué)生。勸說(shuō)表面上是語(yǔ)言的交談，實(shí)質(zhì)上都是心與心的交流，必須有充分的心理準(zhǔn)備。

其次，要讓自己保持一種熱情的、友善的、沉穩(wěn)的心理狀態(tài)。選擇舒適、放松的環(huán)境，與學(xué)生的距離適當(dāng)，盡量使學(xué)生有一種親近感，使這種熱情的、友善的心理為學(xué)生所領(lǐng)會(huì)。不論學(xué)生在交談過(guò)程中出現(xiàn)何種意料之中和意料之外的言行和情緒，班主任自身必須始終具有這種心態(tài)。

最后，要運(yùn)用必要的勸說(shuō)技巧和策略。如學(xué)生在情緒動(dòng)蕩的狀況下，很難聽(tīng)進(jìn)善意的勸告。穩(wěn)定情緒的技巧有：（1）避實(shí)就虛。班主任在勸說(shuō)前談一些與勸說(shuō)主題無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的事，以使學(xué)生的情緒逐步穩(wěn)定下來(lái)；（2）“冷處理”。班主任不直接實(shí)施勸說(shuō)，而是讓學(xué)生對(duì)剛才發(fā)生的事情進(jìn)行回憶，或?qū)懺诩埳希唬?）肯定學(xué)生的成績(jī)與優(yōu)點(diǎn)。適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)使人產(chǎn)生一種輕松愉快的感覺(jué)，進(jìn)而身心放松，情緒穩(wěn)定。此外，勸說(shuō)時(shí)要注意學(xué)生的表情和肢體語(yǔ)言，根據(jù)情況調(diào)整勸說(shuō)的內(nèi)容和方式。應(yīng)根據(jù)自己察覺(jué)到的學(xué)生心理，適當(dāng)調(diào)整自己的勸說(shuō)內(nèi)容或暗示學(xué)生要引起重視。

3、重視偶發(fā)事件，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)

現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)常出現(xiàn)料想不到的意外事件和情境，如學(xué)生親人亡故、車禍、火災(zāi)、搶劫、父母離異以及學(xué)生之間、師生之間突發(fā)的不愉快的事件等。這些情況一旦出現(xiàn)，學(xué)生的心理平衡可能被打破，甚至心理崩潰，因此特需心理輔導(dǎo)與重視。班主任要明確這種偶發(fā)事件給學(xué)生帶來(lái)的心理變化的一般規(guī)律。這種突發(fā)性心理變化在心理學(xué)上一般分為五個(gè)階段：

（1）呆滯期。偶發(fā)事件突然來(lái)臨時(shí)，學(xué)生一時(shí)麻木呆滯，痛哭。

（2）侵襲期。學(xué)生意識(shí)到眼前發(fā)生的事實(shí)，被動(dòng)承受侵害，內(nèi)心痛苦悲傷。

（3）沖突期。這時(shí)學(xué)生心理防衛(wèi)開始形成，與入侵的危機(jī)心理沖突斗爭(zhēng)。

（4）消化期。學(xué)生澄清是非，確立收拾殘局的信念和尋找解決問(wèn)題的方法。

（5）重建期。學(xué)生開始建立正常的生活秩序，尋求新的心理平衡，以達(dá)到新的適應(yīng)。

為了減輕學(xué)生偶發(fā)事件后的痛苦，加速重構(gòu)心理平衡，應(yīng)做好：呆滯期和侵襲期，這兩個(gè)階段時(shí)間不長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)冷靜地守候在當(dāng)事人身旁，不要喋喋不休地勸慰。沖突期是班主任干預(yù)的最佳時(shí)期，應(yīng)在這一階段組織一切可以組織力量，讓了解支持當(dāng)事人，當(dāng)事人又信得過(guò)的人一起來(lái)幫助，援助之焦點(diǎn)是幫助當(dāng)事人必須面對(duì)和解決問(wèn)題，不讓當(dāng)事人有被遺棄和孤立無(wú)援的感覺(jué)。消化期是學(xué)生自我調(diào)整最佳時(shí)期，班主任應(yīng)給予力所能及的幫助，防止心理反復(fù)。還要注意有些事情是不能讓全班學(xué)生知道尋求全班同學(xué)幫助的，如學(xué)生的父母離異、女生意外身體傷害等；有些事情宜讓同學(xué)知曉并幫助，如家庭遭劫、親人亡故等。

那么，班主任如何幫助家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)和心理健康教育的水平呢？