導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中化學(xué)檢驗(yàn)氣密性的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；基本操作規(guī)范化

初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)操作是學(xué)生理解理論知識(shí)的關(guān)鍵，也是學(xué)生掌握初級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的重點(diǎn)，是學(xué)生養(yǎng)成良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的重要經(jīng)歷。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生操作規(guī)范性的管理，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的精確度。

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性的意義

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程中的重要組成部分。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的喜愛(ài)是超過(guò)理論講解的，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)主動(dòng)參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)和操作習(xí)慣都沒(méi)有規(guī)范化，都有畏懼心理，有著很多的問(wèn)題，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，很有可能因?yàn)椴僮鞑划?dāng)造成一些事故，給學(xué)生的安全帶來(lái)隱患。所以對(duì)初中生化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作規(guī)范化的探討是很有必要的，直接關(guān)系到初中生的安全問(wèn)題。

二、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中主要儀器的規(guī)范操作

1.酒精燈的規(guī)范操作

酒精燈是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要儀器之一，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中主要是給其他物體進(jìn)行加熱，在實(shí)驗(yàn)中是必不可少的。學(xué)生在使用的時(shí)候要特別注意安全，并且確保自己操作的規(guī)范性，因?yàn)榫凭珶艟哂幸欢ǖ奈ｋU(xiǎn)性，使用不當(dāng)會(huì)造成實(shí)驗(yàn)事故。學(xué)生在使用酒精燈的時(shí)候要注意酒精不能裝得太滿(mǎn)，一般是不超過(guò)容積的2/3，不少于1/3；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不可以用一臺(tái)燃著的酒精燈去點(diǎn)燃另一臺(tái)酒精燈，這是在實(shí)驗(yàn)中明令禁止的行為。結(jié)束實(shí)驗(yàn)后，對(duì)酒精燈進(jìn)行滅火，嚴(yán)禁用嘴吹滅，要用酒精燈的帽蓋滅掉酒精燈，并且需要蓋兩次蓋。

2.試管的規(guī)范

試管是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常見(jiàn)的儀器之一，在實(shí)驗(yàn)室中主要用于加熱固體和液體。在實(shí)驗(yàn)中教師要熟練地掌握用試管加熱的操作步驟，并且要規(guī)范學(xué)生的操作行為。試管可以直接放在酒精燈上進(jìn)行加熱，但是試管要提前預(yù)熱，防止直接加熱導(dǎo)致試管炸裂。一般來(lái)說(shuō)在試管內(nèi)的液體體積不能超過(guò)試管容積的1/3，試管口不能朝向人，防止液體沸騰時(shí)傷到學(xué)生。試管在加熱的時(shí)候不能直接用手拿，要用試管夾夾住試管，在加熱固體時(shí)試管口應(yīng)該向下傾斜，在加熱液體時(shí)與桌面呈45°角。在加熱后試管不可以馬上進(jìn)行冷卻，也不能立刻放回試管架上，待其冷卻后再放回。

三、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的主要實(shí)驗(yàn)基本操作規(guī)范

1.取用藥品的實(shí)驗(yàn)操作

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常常會(huì)有很多藥品，所以藥品的取用在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中是必不可少的操作。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要規(guī)范學(xué)生取用化學(xué)藥品的操作，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)。在取藥的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生要遵循“三不”原則：不能用手碰觸藥品，不能湊到容器口去聞藥品的氣味，不能用嘴直接去嘗藥品的味道?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中的藥品有固體和液體之分，兩者的取用方法也有所不同。例如：固體藥品要用鑷子夾取，并且要“先橫再放再慢豎”；如果是取用較多液體的則可以直接倒入指定容器中，但是要遵循“一倒放、二向心、三挨壁、四慢流”的步驟來(lái)進(jìn)行操作；如果取用的液體很少，則可以用膠頭滴管先吸取，再滴到指定容器里。

2.化學(xué)儀器氣密性檢查的實(shí)驗(yàn)操作

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有很多為了保障實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行需要進(jìn)行氣密性的檢查，比如收集氧氣和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)。所以檢查裝置氣密性的實(shí)驗(yàn)操作也要規(guī)范。在操作前學(xué)生必須知道檢驗(yàn)裝置氣密性的操作步驟，并且進(jìn)行規(guī)范。氣密性檢查的原理是利用大氣壓強(qiáng)，比如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們可以用微加熱法來(lái)進(jìn)行化學(xué)儀器氣密性的檢測(cè)。用膠塞封緊試管，把導(dǎo)管的一端連接到膠塞上，另一端連接到水里，然后用熱毛巾或者手焐熱試管，觀(guān)察導(dǎo)管口，如果導(dǎo)管口連續(xù)有氣泡冒出來(lái)，則說(shuō)明裝置的氣密性良好。導(dǎo)管的氣密性是實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的前提，學(xué)生要多加注意，操作的時(shí)候要規(guī)范自己的步驟，避免實(shí)驗(yàn)因?yàn)樵O(shè)備問(wèn)題而失敗。為了加強(qiáng)和改進(jìn)化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)規(guī)范化的操作，初中化學(xué)教師可以自己制訂一些課堂紀(jì)律和方案，讓學(xué)生能夠嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣可以提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？傊?，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一，可以培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的技能和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也可以養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)踐能力。為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，減少安全事故的發(fā)生，教師必須要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行規(guī)范，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功的概率。教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂出有效的規(guī)范化措施，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何亞平.新課標(biāo)修訂后初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的比較研究[D].貴陽(yáng)：貴州師范大學(xué)，2014.

篇2

【關(guān)鍵詞】 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 初中化學(xué) 重要性

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）08（b）-0154-01

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，初中化學(xué)教學(xué)是學(xué)生整個(gè)化學(xué)教育過(guò)程的啟蒙階段。由于實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性，可以在很大程度上幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)在課內(nèi)、課外都得到充分結(jié)合。因此新課改標(biāo)準(zhǔn)下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中尤為重要。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人的一種特殊意識(shí)傾向，是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的重要主觀(guān)原因，濃烈的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生求知欲的源泉，也是思維的動(dòng)力?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)具有千變?nèi)f化的特點(diǎn)，是喚起初中生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。初中生剛剛接觸化學(xué)，教師可以用千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)來(lái)吸引學(xué)生。在上第一節(jié)化學(xué)課時(shí)，可以增添一系列有趣的實(shí)驗(yàn)，比如“捉迷藏”、“魔棒點(diǎn)燈”、自制“飲料”、“巧點(diǎn)蠟燭”、“巧洗燒杯壁的白色固體”等等，使學(xué)生感到新奇，通過(guò)向?qū)W生提出一系列關(guān)于日常生活中實(shí)例的問(wèn)題，讓學(xué)生覺(jué)得自身現(xiàn)有的知識(shí)還不夠，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)好化學(xué)的決心。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力

觀(guān)察是認(rèn)識(shí)世界的窗口，是思維的前提，如果沒(méi)有敏銳而細(xì)致的觀(guān)察，就不會(huì)深入認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)。因此，在新課改的號(hào)召下，我們更應(yīng)該注重在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生敏銳、更細(xì)致的觀(guān)察能力。例如觀(guān)察要有明確的目的和重點(diǎn)，要有始有終，從明顯的到細(xì)微的變化都必須認(rèn)真、仔細(xì)地觀(guān)察，并實(shí)事求是做好實(shí)驗(yàn)記錄。

教師要在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察反應(yīng)中發(fā)生的多種現(xiàn)象，尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作全面觀(guān)察，及時(shí)糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀(guān)察的片面性，比如：磷在氧氣中燃燒，要引導(dǎo)學(xué)生在觀(guān)察白煙的同時(shí)注意觀(guān)察物質(zhì)磷外表顏色發(fā)生的變化；鐵絲在氧氣中燃燒，學(xué)生很可能只注意觀(guān)察火星四射而忽略瓶底產(chǎn)生的黑色固體；在講到“分子”時(shí)，因?yàn)榉肿邮菢?gòu)成物質(zhì)的一種微粒，看不見(jiàn)也摸不著，學(xué)生就很難想象，如何讓學(xué)生感受到分子真實(shí)存在呢？可以給學(xué)生做“濃氨水?dāng)U散的實(shí)驗(yàn)”。將一條滴有幾處無(wú)色酚酞的白色濾紙放入試管，然后在試管口放一團(tuán)含有濃氨水的棉花，叫學(xué)生觀(guān)察白色濾紙條上顏色的變化，在白色濾紙條與濃氨水完全沒(méi)有接觸的情況下，卻發(fā)現(xiàn)白色濾紙條的顏色有幾處變成了紅色，有的學(xué)生還觀(guān)察到紅顏色出現(xiàn)的時(shí)間不相同，從試管口處向試管內(nèi)依次變紅，現(xiàn)象非常明顯，極富趣味性。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生雖然沒(méi)有親眼看到分子，但是他們真實(shí)地感受到了分子的存在，由此還可以得出分子處于不停地運(yùn)動(dòng)中這個(gè)結(jié)論。

教師引導(dǎo)學(xué)生捕捉實(shí)驗(yàn)中瞬間突變的現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力。在實(shí)驗(yàn)中，不僅要“看”，還要讓學(xué)生“摸”、“聞”。例如實(shí)驗(yàn)中放熱和吸熱的現(xiàn)象，可以讓學(xué)生用手去摸，還有氣體的氣味，如氨氣，可以讓學(xué)生去聞，從而增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生理解化學(xué)概念

初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面比較窄，見(jiàn)到的事物也比較少，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)提到的事物不知所云，這樣學(xué)生根本不可能繼續(xù)進(jìn)行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)到鎂的時(shí)候，學(xué)生從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)鎂，怎么會(huì)知道它在氧氣中燃燒是什么樣子，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)就在于可以讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，用自己的視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)感知物質(zhì)的本質(zhì)屬性，使學(xué)生借助真真實(shí)實(shí)的實(shí)驗(yàn)形成化學(xué)思維，幫助學(xué)生加深對(duì)化學(xué)概念的理解。又如，在實(shí)驗(yàn)室做制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)時(shí)，倘若教師在講解完之后，直接拿收集好的二氧化碳給學(xué)生看，學(xué)生無(wú)法明白二氧化碳到底是如何收集的，也不會(huì)知道收集到的究竟是不是二氧化碳。然而，若讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，效果是會(huì)完全不一樣的，學(xué)生在收集好二氧化碳后還能夠檢驗(yàn)它的存在，這些都能夠幫助學(xué)生深刻理解實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)，并充分了解形成物質(zhì)的這一過(guò)程，從而在把抽象認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)形成化學(xué)概念。

4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有非常強(qiáng)的規(guī)范性，學(xué)生掌握了它的規(guī)范性才能進(jìn)行基本操作，學(xué)生在操作過(guò)程中會(huì)漸漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，僅僅依靠學(xué)生自己規(guī)范是不行的，在學(xué)生平時(shí)做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要加強(qiáng)檢查并及時(shí)糾正錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己思考這個(gè)實(shí)驗(yàn)的其他完成途徑，不妨讓學(xué)生自己動(dòng)手，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備。所有良好的習(xí)慣都是在雙方共同努力下逐漸形成的。所以，教師要以身作則，在做示范實(shí)驗(yàn)時(shí)嚴(yán)格遵守規(guī)范要求，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)效仿教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。特別是教師在連接裝置、攪拌藥品、對(duì)試管加熱、振蕩試管和聞氣味的時(shí)都要謹(jǐn)遵化學(xué)規(guī)范，千萬(wàn)不可以為了方便而不規(guī)范操作，因?yàn)椴灰?guī)范的操作會(huì)給學(xué)生造成不好的影響，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候也無(wú)法嚴(yán)格要求學(xué)生按照化學(xué)規(guī)范操作。因此，教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)要求和步驟來(lái)進(jìn)行操作，不要忽略任何教育環(huán)節(jié)。例如，在做制取二氧化碳實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，一定要先檢驗(yàn)裝置的氣密性，然后裝入藥品；在做點(diǎn)燃?xì)錃獾膶?shí)驗(yàn)以前，為防止爆炸，一定要檢驗(yàn)氫氣的純度。有的教師會(huì)在上課之前檢查好裝置的氣密性，有時(shí)在給學(xué)生做示范實(shí)驗(yàn)時(shí)就忽略了要演示檢查裝置氣密性這一個(gè)步驟，這樣會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣造成不好的影響。

5 總結(jié)

實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的重要性是不可小覷的，化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高離不開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，它能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，可以幫助學(xué)生理解化學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)自己精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力；教師還可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力以及科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃岳平，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理改進(jìn)辦法探討[J].廣東化工，2010年07期.

篇3

1. 讓學(xué)生了解化學(xué)污染的基礎(chǔ)知識(shí)、機(jī)理和危害以及解決措施

進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，首先要向?qū)W生介紹化學(xué)與我們周?chē)澜绲拿芮嘘P(guān)系，化學(xué)發(fā)展的后果以及與環(huán)境變化污染的密切關(guān)系；讓學(xué)生了解各種化學(xué)污染的機(jī)理和危害以及解決措施，了解基本環(huán)保知識(shí)，最重要的是要滲透如何防止化學(xué)污染和保護(hù)環(huán)境，以便學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以有目的地進(jìn)行環(huán)境保護(hù)意識(shí)滲透，使學(xué)生從自我做起，自發(fā)地去保護(hù)周?chē)h(huán)境，減少環(huán)境污染。

2. 要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要內(nèi)容

在準(zhǔn)備好化學(xué)實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生提前收集本次化學(xué)實(shí)驗(yàn)可能涉及到的環(huán)境污染資料，探討各種化學(xué)污染的產(chǎn)生原因和危害，并要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要內(nèi)容， 對(duì)將要進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作步驟、注意事項(xiàng)以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題了如指掌，并寫(xiě)出化學(xué)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告。然后在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生有目的有步驟地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，防止手忙腳亂造成化學(xué)實(shí)驗(yàn)事故，讓學(xué)生親自驗(yàn)證并掌握預(yù)防和處理化學(xué)污染的辦法。在進(jìn)行有毒化學(xué)物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，著重向?qū)W生講述這些化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)、保存辦法以及使用注意事項(xiàng)，防止化學(xué)實(shí)驗(yàn)事故的發(fā)生。

比如濃硫酸H2SO4具有腐蝕性，稀釋濃硫酸時(shí)，燒杯中先裝一定量蒸餾水后再沿器壁緩慢注入濃硫酸；不能用手直接碰觸濃硫酸，若不慎弄上濃硫酸，不得先用水洗，而是迅速用布擦去濃硫酸液體，再用大量水沖洗，若比較嚴(yán)重可再涂上3%-5%的NaHCO3溶液；強(qiáng)堿液不慎沾到皮膚上，可先用水沖洗再涂硼酸溶液；在有氣體產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)中，比如進(jìn)行硫燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，產(chǎn)生二氧化硫氣體，讓學(xué)生不要把鼻子湊到容器口去聞二氧化硫的氣味；點(diǎn)燃H2、CH4、C2H4、C2H2等可燃?xì)怏w時(shí)，先檢驗(yàn)純度再點(diǎn)燃；制取氣體時(shí)，先檢驗(yàn)氣密性后裝藥品。

3. 要求學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作必須規(guī)范化

化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就會(huì)造成一定程度的環(huán)境污染，要求化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作必須規(guī)范化，可以減少化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身帶來(lái)的環(huán)境污染。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，要求學(xué)生熟悉相關(guān)化學(xué)儀器的正確使用方法，老師做好操作示范，學(xué)生必須嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟和規(guī)范化操作，堅(jiān)決制止各種不規(guī)范操作，避免由于在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)因操作不當(dāng)而有毒氣體逸出等各種化學(xué)事故，防止對(duì)環(huán)境造成污染。

例如，不得用燃著的酒精燈去對(duì)點(diǎn)另一只酒精燈，熄滅時(shí)不得用嘴去吹；要遵循先“塞”后“定”原則，帶導(dǎo)管的塞子要在燒瓶固定前塞好，以免燒瓶固定后因不宜用力而塞不緊或因用力過(guò)猛而損壞儀器。

4. 重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)廢棄物的處理

由于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)使用到的化學(xué)試劑種類(lèi)比較繁多，而且每次化學(xué)實(shí)驗(yàn)都會(huì)產(chǎn)生一定的廢棄物，有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)廢棄物毒性比較大，對(duì)環(huán)境具有一定的污染作用，因此，實(shí)驗(yàn)后的化學(xué)廢棄物一定要根據(jù)其性質(zhì)專(zhuān)門(mén)處理才能排放。若對(duì)這類(lèi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)廢棄物沒(méi)有進(jìn)行專(zhuān)門(mén)處理就直接隨意排放，會(huì)對(duì)周?chē)沫h(huán)境造成污染。因此在進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)廢棄物的處理，一定要注重讓學(xué)生掌握對(duì)能產(chǎn)生環(huán)境污染的化學(xué)物質(zhì)和廢氣、廢液、廢渣的回收利用和處理。通過(guò)讓學(xué)生親自實(shí)踐和體會(huì)，使學(xué)生加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。特別注意對(duì)廢酸、廢堿、具有氧化性的化學(xué)廢棄物、有毒有害的酚類(lèi)、苯胺類(lèi)化合物物質(zhì)等的正確處理，讓學(xué)生熟練掌握這些化學(xué)廢棄物的處理方法，注重對(duì)環(huán)境的保護(hù)。

比如，進(jìn)行硫燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，為防止二氧化硫逸散到空氣中污染空氣，除硫的取用量要少外，可以增加一個(gè)吸收二氧化硫的裝置，一般采用堿水吸收，中和pH值在中性時(shí)，才倒掉。

總之，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，既要生動(dòng)形象，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也要多舉現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際例子，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生切身體會(huì)到環(huán)保的重要性。

5. 實(shí)驗(yàn)結(jié)束，安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討身邊的環(huán)保問(wèn)題以及解決辦法

篇4

    關(guān)鍵詞:化學(xué);裝置;氣密性;方法

    裝置氣密性的檢查,作為中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能之一,是中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查的一個(gè)熱點(diǎn),同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。一般有兩種檢查方法,其一為加熱法,其二為加水法,二者都是通過(guò)壓強(qiáng)改變,根據(jù)出現(xiàn)的外在變化來(lái)進(jìn)行判斷。究其實(shí)質(zhì),可以歸納為一句話(huà),如果裝置漏氣,壓強(qiáng)不變化。如果裝置不漏氣,壓強(qiáng)則變化:溫度升高或體積變小,壓強(qiáng)就變大;溫度降低或體積變大,壓強(qiáng)就變小。

    下面就中學(xué)化學(xué)中常見(jiàn)的一些的裝置的氣密性檢查方法進(jìn)行歸納總結(jié)如下,以幫助同學(xué)們掌握氣密性的檢查方法。

    裝置一:如圖1,此裝置為最簡(jiǎn)易的制取氣體裝置,對(duì)于該裝置的氣密性檢查,主要是通過(guò)氣體受熱后體積膨脹、壓強(qiáng)增大來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)。

    具體方法為:把導(dǎo)管口的下端浸入水中,用雙手緊握燒瓶或試管的外壁,如果觀(guān)察到導(dǎo)氣管口有氣泡冒出,把手拿開(kāi),過(guò)一會(huì)兒,水沿導(dǎo)管上升,形成一段穩(wěn)定的水柱,則證明裝置氣密性好,裝置不漏氣。

    注意:(1)若外部氣溫較高,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯,我們可以使用酒精燈對(duì)試管底部微微加熱,但現(xiàn)象一定要注意撤走酒精燈后,導(dǎo)管中能形成一段穩(wěn)定的水柱,并且過(guò)一段時(shí)間后液面不下降,才能說(shuō)明氣密性好。(2)當(dāng)裝置構(gòu)成的密封體系較大時(shí),用手捂或熱毛巾不易引起空氣發(fā)生體積變化時(shí),采用酒精燈直接對(duì)裝置加熱。

    思考題:根據(jù)下圖回答問(wèn)題:

    上述裝置中,在反應(yīng)前用手掌緊貼燒瓶外壁檢查裝置的氣密性,如觀(guān)察不到明顯的現(xiàn)象,還可以用什么簡(jiǎn)單的方法證明該裝置不漏氣?

    裝置二:如圖2所示,此裝置漏斗與大氣相通,無(wú)法如上例那樣進(jìn)行檢查。要進(jìn)行其氣密性檢查 ,首先要考慮的問(wèn)題是如何使錐形瓶不直接通過(guò)漏斗與大氣相通。要解決這一問(wèn)題,顯而易見(jiàn)的用水(或液體)做液封,從而實(shí)現(xiàn)這一目的。

    具體方法為:從漏斗加入一定量的水,使漏斗的下端管口在液面以下,夾緊彈簧夾,再加入少量的水,停止加水后,漏斗中與錐形瓶中液面差(即水柱高度)保持不變,說(shuō)明該裝置不漏氣。

    思考題:用推拉注射器活塞的方法可以檢驗(yàn)如圖裝置的氣密性。當(dāng)緩慢拉動(dòng)活塞時(shí),如果裝置氣密性良好,則能觀(guān)察到的現(xiàn)象為:(        )。

    A.注射器內(nèi)有液體;                 B.瓶中液面明顯上升;

    C.長(zhǎng)頸漏斗內(nèi)液面上升;             D.長(zhǎng)頸漏斗下端管口產(chǎn)生氣泡。

    裝置三:如圖3為啟普發(fā)生器以及啟普發(fā)生器的簡(jiǎn)易裝置。該裝置的原理與上圖2的原理是一樣的,但主要是該裝置中彈簧夾被活塞代替。

    具體方法為:關(guān)閉導(dǎo)氣管上的活塞,從球形漏斗中加入足量的水,使球形漏斗中出現(xiàn)水柱,水柱高度在一段時(shí)間內(nèi)保持不變,則說(shuō)明裝置不漏氣,若球形漏斗內(nèi)的液面繼續(xù)下降,直至液面差消失,說(shuō)明裝置漏氣。

    操作程序:往體系中加水(液體)——觀(guān)察是否形成穩(wěn)定的液差。

    裝置四:如圖4為利用雙氧水和二氧化錳制取氧氣的實(shí)驗(yàn)室裝置,利用分液漏斗等儀器。這套裝置與圖2或圖3不同,主要的原理與圖1一樣。

    具體方法是:關(guān)閉分液漏斗上的活塞,把導(dǎo)氣管的一端浸入水中,用雙手緊握試管底部。如果觀(guān)察到導(dǎo)氣管口有氣泡冒出,而且在松開(kāi)手后,導(dǎo)管中形成一段水柱,則證明裝置氣密性好,不會(huì)漏氣?；蛘哧P(guān)閉分液漏斗上的活塞,連接注射器,記下注射器活塞刻度,然后輕拉 (推)活塞,松開(kāi)手后如果注射器活塞能回到原來(lái)位置,說(shuō)明裝置氣密性良好。

    裝置五:

    帶有刻度的注射器類(lèi)。

    我國(guó)化學(xué)家侯德榜改革國(guó)外的純堿生產(chǎn)工藝得到的純堿中仍含有氯化鈉,某同學(xué)設(shè)計(jì)的測(cè)定樣品中純堿含量的方法如左圖,試回答檢查該裝置氣密性的方法為:           。 關(guān)閉酸式滴定管活塞,用手捂熱燒瓶,若注射器活塞外移,松手后又回到原來(lái)位置,說(shuō)明氣密性良好?；蜿P(guān)閉滴定管活塞,記下注射器活塞刻度,然后輕拉(推)活塞,松開(kāi)手后如果注射器活塞能回到原來(lái)

    位置,說(shuō)明裝置氣密性良好。

    思考題:根據(jù)下圖及描述,回答下列問(wèn)題:

    (1)關(guān)閉圖a裝置中的止水夾a后,從長(zhǎng)頸漏斗向試管口注入一定量的水,靜置后如圖所示。試判斷:a裝置是否漏氣?(填“漏氣”、“不漏氣”或“無(wú)法確定”),并說(shuō)出判斷理由。

    (2)關(guān)閉圖b裝置中的止水夾a后,開(kāi)啟活塞b,水不斷往下滴,直至全部流入燒瓶。試判斷:b裝置是否漏氣?(填“漏氣”、“不漏氣”或“無(wú)法確定”),

    并說(shuō)出判斷理由。

    答案:(1)不漏氣。由于不漏氣,加水后試管內(nèi)氣體體積減小,導(dǎo)致壓強(qiáng)增大,長(zhǎng)頸漏斗內(nèi)的水面高出試管內(nèi)的水面。

    (2)無(wú)法確定。由于分液漏斗和燒瓶間有橡皮管相連,使分液漏斗中液面上方和燒瓶中液面上方的壓強(qiáng)相同,無(wú)論裝置是否漏氣,都不影響分液漏斗中的液體滴入燒瓶。

    裝置六:特殊裝置的氣密性的檢查方法

    1.實(shí)驗(yàn)室缺少分液漏斗,某學(xué)生設(shè)計(jì)了如圖1所示的實(shí)驗(yàn)裝置來(lái)測(cè)定久置的過(guò)氧化鈉的純度,如何檢查裝置的氣密性?

    ?

    用一般的氣密性檢查方法無(wú)法證明裝置的氣密性。若用手握住廣口瓶或給廣口瓶微熱,廣口瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)增大,氣體就會(huì)從長(zhǎng)頸漏斗中逸出,水槽內(nèi)的導(dǎo)氣管口不會(huì)有氣泡產(chǎn)生。

    我們可以用以下兩種方法檢驗(yàn)裝置的氣密性:

    (1)塞緊橡皮塞,并向長(zhǎng)頸漏斗中注入少量水,使下端管口封住(注意:不能讓 小試管里的水溢出),此時(shí)再按常規(guī)的氣密性檢查方法操作即可達(dá)到目的。

    (2)若在裝置中的膠皮管上夾一止水夾,然后小心地向長(zhǎng)頸漏斗中注入適量水,若漏斗內(nèi)外形成穩(wěn)定的液面差,則證明裝置不漏氣。

    2.SO2是大氣污染物之一,為粗略地測(cè)定周?chē)h(huán)境中SO2的含量,某學(xué)生課外活動(dòng)小組設(shè)計(jì)了如圖2所示的實(shí)驗(yàn)裝置,對(duì)此特殊裝置,該如何檢查氣密性呢? ?

    我們可以用以下方法來(lái)檢驗(yàn)裝置的氣密性:

    (1)若用手握住試管或給試管微熱,試管內(nèi)壓強(qiáng)增大,使單向閥b打開(kāi),裝置中的氣體由b向外排出,致使內(nèi)外壓強(qiáng)相等,試管中的水就不會(huì)壓入導(dǎo)管而使導(dǎo)管中液柱升高。

    (2)若從直玻璃管中向試管中加水,試管中液面上升,空氣被壓縮,試管內(nèi)壓強(qiáng)增大,單向閥b也打開(kāi)了,使裝置內(nèi)外壓強(qiáng)仍保持相等,所以玻璃管中液柱也不會(huì)比試管中液面高。

    (3)若向里推注射器活塞,使單向閥b關(guān)閉而單向閥a被打開(kāi),氣體不會(huì)被推入試管中,而是由單向閥a排出裝置外,試管內(nèi)壓強(qiáng)也不會(huì)增大,當(dāng)然玻璃管中液柱也不會(huì)比試管中液面高。

    以上幾種做法都是想使試管中壓強(qiáng)增大而產(chǎn)生內(nèi)外壓強(qiáng)差,這是檢查裝置氣密性的常規(guī)思路,對(duì)此裝置我們可以從使試管內(nèi)壓強(qiáng)減小的角度去考慮。具體做法是:向外輕輕拉動(dòng)注射器活塞,單向閥a關(guān)閉而單向閥b被打開(kāi),試管中的氣體被抽出而使試管內(nèi)壓強(qiáng)減小,空氣從玻璃管中吸入,玻璃管中液柱下降,最終可看到浸入液體中的玻璃管口有氣泡冒出,證明裝置的氣密性良好。

    思考題:京京同學(xué)對(duì)金屬活動(dòng)性順序等知識(shí)進(jìn)行了研究。

    查閱資料:在金屬活動(dòng)性順序里,位于氫后面的金屬Cu,在常溫下雖然不能與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng),但可以與稀硝酸反應(yīng),其化學(xué)方程式為:

    3Cu+8HNO3(稀)=Cu(NO3)2+2NO+4H2O

    反應(yīng)生成的NO是無(wú)色,難溶于水的氣體,在常溫下與空

    氣中的O2迅速化合生成 NO2,NO2是紅棕色、有刺激性氣味的有毒氣體。

    用右下圖所示實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn),可以證明銅與稀硝酸反應(yīng)生成的氣體是NO。

    ①檢查裝置的氣密性:關(guān)閉彈簧夾,將干燥管放入帶有水的燒杯中,若觀(guān)察到                            。 則表明該裝置的氣密性良好。

篇5

關(guān)鍵詞：信息實(shí)驗(yàn)搜索處理

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)離不開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是知識(shí)生動(dòng)活潑的再現(xiàn)，常給人們以深刻的印象和無(wú)窮的回憶，也最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。而事實(shí)表明在義務(wù)教育階段，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)還停留在“好玩”的層面上，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)所做過(guò)的重要實(shí)驗(yàn)，也只知其然而不知其所以然。對(duì)于實(shí)驗(yàn)所呈現(xiàn)的信息不知如何搜索和處理，以及如何對(duì)信息進(jìn)行再加工，得以創(chuàng)新。本文主要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從儀器、藥品、現(xiàn)象、操作等四個(gè)方面，探討在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的搜索和處理能力。

一、常用實(shí)驗(yàn)儀器方面

在教學(xué)實(shí)踐中我主要采用分“四步”走的策略，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器信息的搜索和處理能力。第一步：舉辦實(shí)驗(yàn)儀器掛圖展覽。將常用化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器掛圖懸掛于多媒體教室四周，同時(shí)通過(guò)多媒體播放視頻，讓學(xué)生自由參觀(guān)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器圖形的觀(guān)察，視聽(tīng)的渲染，搜索有關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器的名稱(chēng)、形狀、用途和使用注意事項(xiàng)等方面的信息，進(jìn)行充分地體會(huì)和認(rèn)識(shí)。第二步：參觀(guān)化學(xué)儀器室。通過(guò)由掛圖積累的信息，以小組為單位，每小組由一名學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)游講解員，帶領(lǐng)本組同學(xué)參觀(guān)、接觸和簡(jiǎn)單操作化學(xué)儀器室各種實(shí)驗(yàn)儀器。運(yùn)用比較、分類(lèi)、歸納、操作等方法存儲(chǔ)記憶相關(guān)信息，引領(lǐng)學(xué)生由感知到實(shí)踐，并使學(xué)生在信息搜索的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地表述。第三步：聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在生活中尋找化學(xué)儀器的替代品。像藥瓶、滴眼液瓶、吸管、一次性注射器、輸液管、筷子、食用勺、茶杯、臉盆、廢衣夾、氣球等，并以小說(shuō)明文形式對(duì)化學(xué)儀器和生活替代品之間的關(guān)系加以闡述，整合而產(chǎn)生新信息的生長(zhǎng)點(diǎn)，創(chuàng)造出所需要的富有個(gè)性的新信息。第四步：引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生利用生活中的廢棄物開(kāi)展小制作活動(dòng)。這樣每個(gè)學(xué)生都可以在教師的指導(dǎo)下，按照自已搜索到的信息去獨(dú)立開(kāi)展實(shí)驗(yàn)了。小制作活動(dòng)的經(jīng)常開(kāi)展，既能使學(xué)生運(yùn)用已有的信息解決問(wèn)題，讓信息發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)效益，還培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)、鑒賞和創(chuàng)新能力，又充實(shí)豐富了學(xué)生活動(dòng)課的內(nèi)容。

二、化學(xué)藥品方面

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中的這些藥品只是千萬(wàn)化學(xué)物質(zhì)中的幾種，初中化學(xué)的學(xué)習(xí)從很大程度上講就是從化學(xué)視角來(lái)認(rèn)識(shí)身邊的物質(zhì)（諸如空氣、氧氣、二氧化碳和水，常見(jiàn)的石灰石、鐵，一些常見(jiàn)的酸、堿、鹽溶液，日常生活中吃、穿、用需要的一些有機(jī)物）的化學(xué)組成、性質(zhì)和可能發(fā)生的化學(xué)變化，從中獲得有關(guān)的質(zhì)性質(zhì)與變化的規(guī)律性知識(shí)，形成基本的化學(xué)概念，由認(rèn)識(shí)物質(zhì)向研究物質(zhì)、創(chuàng)造物質(zhì)邁出堅(jiān)實(shí)的一步。

與人交往，要知道其姓名、分析其相貌、了解其性格、懂得其心意、與其交往，才配知人識(shí)人。知物識(shí)物也同樣需要把物看作人，從相識(shí)到相知。

三、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象方面

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能有效地揭示出事物的內(nèi)在涵義和變化規(guī)律。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的的信息搜索和處理，主要表現(xiàn)在對(duì)演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)中現(xiàn)象產(chǎn)生的觀(guān)察、分析、交流和得出結(jié)論等方面。

從演示實(shí)驗(yàn)角度講，教師首先要做到演示實(shí)驗(yàn)時(shí)操作正確、標(biāo)準(zhǔn)和熟練，以保證演示實(shí)驗(yàn)中有效現(xiàn)象的產(chǎn)生，同時(shí)對(duì)學(xué)生起到示范和感化作用。接著要運(yùn)用比較有效的手段和方法清楚地把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展示給學(xué)生，使現(xiàn)象更明顯直觀(guān)，便于學(xué)生觀(guān)察和搜索信息。然后加強(qiáng)語(yǔ)言提示，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行有效的觀(guān)察，記錄，依據(jù)對(duì)所得信息進(jìn)行甄別、篩選和分析，最后通過(guò)正確推理得出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這樣，有利于學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的形成，更有助于學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力和邏輯推理能力的培養(yǎng)。

四、實(shí)驗(yàn)操作方面

化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作主要分為兩類(lèi)，即化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本驗(yàn)證性操作和“活動(dòng)與探究”型探究性操作。但實(shí)驗(yàn)并非只是單純的操作，它還需要學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康挠兴斫?。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)信息、處理信息的能力同樣起著核心的作用——這是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ母钜粚哟蔚暮x。

信息的搜索和處理在化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本驗(yàn)證性操作中，主要體現(xiàn)為儀器的規(guī)范使用，使學(xué)生清楚為什么應(yīng)該這樣做，以及不這樣做會(huì)有什么不良的后果，使學(xué)生知道其然亦知道其所以然。例如：學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)到的正確連接儀器裝置、規(guī)范使用儀器、給物質(zhì)加熱的基本方法、制取氣體裝置、氣密性的檢驗(yàn)、可燃?xì)怏w純度的檢驗(yàn)及發(fā)生泄漏時(shí)應(yīng)及時(shí)采取的措施、防止強(qiáng)腐蝕藥品對(duì)人體或衣物等腐蝕的措施、有毒有害氣體的防護(hù)及處理等方面。除讓學(xué)生了解規(guī)范操作的信息，還要使學(xué)生在信息搜索和處理的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)中所得信息進(jìn)行再加工，再創(chuàng)新，產(chǎn)生新信息的生長(zhǎng)點(diǎn)。例如：演示CO2化學(xué)性質(zhì)，將CO2通入到澄清石灰水中，它能使澄清石灰水便渾濁。這一過(guò)程在七年級(jí)生物課探究過(guò)，并得出結(jié)論。但在九年級(jí)時(shí)，探究它有些同學(xué)就看到現(xiàn)象有所不明顯。事實(shí)上，這與CO2的量有關(guān)，當(dāng)二氧化碳過(guò)多時(shí)，它會(huì)繼續(xù)與反應(yīng)，沉淀有可能溶解一部分，甚至溶解完，在探究時(shí)加以說(shuō)明，這可使學(xué)生發(fā)展思維能力進(jìn)一步提高。

“活動(dòng)與探究”型探究性操作中，主要體現(xiàn)為如何分析和處理信息，充分挖掘課本中理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)性和探究性，幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，建立創(chuàng)新思路和創(chuàng)新觀(guān)念。 在“人教版九義三年制初中化學(xué)”教科書(shū)中，有好幾個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)的例子。由于獲得探究結(jié)論需要經(jīng)歷比較、分類(lèi)、歸納、抽象、概念等邏輯思維過(guò)程，需要將信息符號(hào)化、圖表化、數(shù)字化，需要用到近似、抽象化、模型化等方法。從而使他們?cè)诿鎸?duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能更容易地激活知識(shí)，靈活地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》．北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2011年

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面對(duì)這些要求，教師在教學(xué)中只有按照一定的科學(xué)依據(jù)，綜合考慮實(shí)際存在的各種因素，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法（不以這些教學(xué)方法的新與舊論），并能合理地加以組合應(yīng)用，就能使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。我認(rèn)為在教學(xué)中采用變式訓(xùn)練是一種行之有效的教學(xué)方法，尤其是在后期初中化學(xué)復(fù)習(xí)中，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

一、變式訓(xùn)練的應(yīng)用，必須以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想

教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)中的具體方法是很多的，但不論采用什么方法，都必須堅(jiān)持以啟發(fā)式為總的指導(dǎo)思想，所以變式訓(xùn)練的應(yīng)用也必須以此為指導(dǎo)思想。

啟發(fā)式思想的對(duì)立面是注入式思想，注入式思想是指教師從主觀(guān)出發(fā)，把學(xué)生看成單一接受知識(shí)的機(jī)器，無(wú)視學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，忽略了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。而啟發(fā)式思想是指教師從實(shí)際出發(fā)，采取各種有效的形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己積極的智力活動(dòng)去掌握知識(shí)，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。從以上可以看出，啟發(fā)式教學(xué)思想是與注重學(xué)生的主體性、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力等緊密聯(lián)系的。

二、變式訓(xùn)練教學(xué)適用的對(duì)象

初中化學(xué)有許多知識(shí)是入門(mén)基礎(chǔ)知識(shí)，簡(jiǎn)單易懂。因此對(duì)這類(lèi)知識(shí)不需用變式訓(xùn)練來(lái)解決。教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，以及易于造成混淆的知識(shí)加以變式訓(xùn)練。

（1）知識(shí)內(nèi)部相連，關(guān)系復(fù)雜。如酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)、復(fù)分解反應(yīng)的條件，等等，這些內(nèi)容實(shí)際上是對(duì)初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)和應(yīng)用。特別是判斷復(fù)分解反應(yīng)能否發(fā)生更是要求學(xué)生對(duì)知識(shí)縱橫貫通、嫻熟應(yīng)用。針對(duì)這些題型，教師應(yīng)主動(dòng)地幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，分析“疑難雜癥”，然后采用不同的題型從不同的角度加以訓(xùn)練，切實(shí)解決問(wèn)題。

（2）知識(shí)深?yuàn)W、晦澀、抽象。例如元素、化合價(jià)、原子結(jié)構(gòu)、核外電子分層排布、化學(xué)式的含義，等等。此類(lèi)知識(shí)由于學(xué)生看不見(jiàn)摸不著，缺乏感性知識(shí)和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，以致難以理解，只能憑空去想象。這就要求我們把這類(lèi)知識(shí)由抽象化變?yōu)榫唧w化，復(fù)雜化轉(zhuǎn)為簡(jiǎn)單化。

（3）知識(shí)面廣，能力和熟練程度要求高。如一些推斷題、氣體的除雜、混合物的提純、綜合計(jì)算題，等等。它們包含知識(shí)點(diǎn)多，涉及面廣，要求學(xué)生的綜合能力較強(qiáng)，而且一種題型有不同的解法，不同的題型有不同的解法，變化多端。

三、變式訓(xùn)練的策略

1.注重“即興”的變式訓(xùn)練，在習(xí)題課、講評(píng)課、復(fù)習(xí)課中，教師都要注重變式訓(xùn)練。而在平時(shí)新授課中可能只能注意新知識(shí)的傳授，完成教學(xué)任務(wù)，少用甚至不用變式訓(xùn)練。實(shí)際上對(duì)新授課教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些疑難點(diǎn)，我們都可及時(shí)靈活地采取一些形式多樣的變式訓(xùn)練，取得最佳的教學(xué)效果。如在講到CO2裝置的氣密性檢查時(shí)，我讓學(xué)生反思還有哪些方法可以進(jìn)行檢驗(yàn)。討論后，我再亮出自己設(shè)計(jì)的幾種檢驗(yàn)方法（以圖示形式或?qū)嵨镄问剑?，讓學(xué)生來(lái)比較判斷哪種方法可以實(shí)施，并從中得出最簡(jiǎn)單可行的方法。

2.在“問(wèn)題訓(xùn)練設(shè)疑變式訓(xùn)練理解掌握”中全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。我在習(xí)題中積極主動(dòng)地研究學(xué)生存在的問(wèn)題，然后采取不同層次、形式的練習(xí)。通過(guò)訓(xùn)練，再找出個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題，對(duì)不同的學(xué)生再采用不同的訓(xùn)練，讓學(xué)生層層深入。這就讓學(xué)生在練習(xí)中學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在這個(gè)過(guò)程中教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問(wèn)題是重中之重。

3.由“點(diǎn)”到“面”知識(shí)體系的形成。我在教學(xué)中，不僅注重讓學(xué)生構(gòu)建單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且關(guān)注由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到一個(gè)知識(shí)體系的拓展延伸。一個(gè)教師對(duì)化學(xué)書(shū)本沒(méi)有一個(gè)完整清晰的知識(shí)脈絡(luò)體系，怎能站在“高山”上，指點(diǎn)江山呢？教師站得高，看得遠(yuǎn)，學(xué)生的思路就廣。教師的深度、廣度就是學(xué)生的深度、廣度。

四、變式訓(xùn)練建立在問(wèn)題式教學(xué)的基礎(chǔ)上

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義務(wù)教育化學(xué)新課標(biāo)鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新，提出“條件較好的學(xué)校，應(yīng)積極開(kāi)展改進(jìn)、創(chuàng)新教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生接觸一些先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，努力提高實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)手段的現(xiàn)代化水平” 。通過(guò)創(chuàng)造條件讓學(xué)生接觸一些先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，例如將手持技術(shù)應(yīng)用于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既可以開(kāi)闊學(xué)生的視野、提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，又有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)發(fā)了幾個(gè)將手持技術(shù)中的溫度傳感器和氣體壓力傳感器應(yīng)用于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的案例，供同行參考。

一、溫度傳感器的應(yīng)用

在物理變化和化學(xué)變化過(guò)程中常伴隨能量變化，利用溫度傳感器可以定量測(cè)量物質(zhì)變化過(guò)程的溫度，進(jìn)而判斷物質(zhì)變化過(guò)程中的能量轉(zhuǎn)換。做這類(lèi)實(shí)驗(yàn)通常是通過(guò)手觸摸容器外壁和使用溫度計(jì)來(lái)定性和定量地測(cè)定體系溫度變化，但這兩種方法的靈敏度都比較低，尤其是物質(zhì)溶解于水的過(guò)程和一些化學(xué)反應(yīng)因能量變化不大或因?yàn)榉磻?yīng)速率較慢，僅憑用手觸摸或一般的測(cè)量方法，不易觀(guān)察吸熱或放熱現(xiàn)象。利用溫度傳感器可以方便快捷地測(cè)量物質(zhì)溶解于水和化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中的溫度變化，不僅增強(qiáng)了檢測(cè)的靈敏度，而且計(jì)算機(jī)可以實(shí)時(shí)顯示物質(zhì)溶解于水和化學(xué)反應(yīng)時(shí)的溫度―時(shí)間曲線(xiàn)，使學(xué)生在觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，能夠以直觀(guān)、可視的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行觀(guān)察，有利于學(xué)生對(duì)物質(zhì)變化過(guò)程中的溫度變化進(jìn)行判斷，加深理解，利于記憶。

“溶解時(shí)的吸熱或放熱現(xiàn)象”是人教版《化學(xué)》（九年級(jí)下冊(cè)）第九單元“溶液”課題1中的探究實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容是：請(qǐng)學(xué)生利用所給的儀器和藥品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究3種固態(tài)物質(zhì)分別溶解于水時(shí)是放出熱量還是吸收熱量。利用溫度傳感器定量測(cè)量相同質(zhì)量NaOH，NaCl和NH4Cl三種固體物質(zhì)溶解于等體積水時(shí)溶液溫度變化，其溫度―時(shí)間曲線(xiàn)如圖1所示?？梢?jiàn)，NaOH溶解于水時(shí)，溶液溫度升高，是放熱過(guò)程；NH4Cl溶解于水時(shí)溶液溫度降低，是吸熱過(guò)程；NaCl溶解于水時(shí)，溶液溫度稍有降低，也是吸熱過(guò)程，但其降低程度較相同條件下的NH4Cl小得多。手持技術(shù)方便、快捷，可以同時(shí)使用3支溫度傳感器，使不同物質(zhì)溶解于水時(shí)的溫度變化同時(shí)呈現(xiàn)在一張溫度―時(shí)間曲線(xiàn)圖里，大大提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，有利于學(xué)生觀(guān)察和記憶。

圖1 相同質(zhì)量樣品溶解時(shí)溶液溫度―時(shí)間曲線(xiàn)

利用溫度傳感器還可以測(cè)量化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中的溫度變化，判斷反應(yīng)是吸熱反應(yīng)還是放熱反應(yīng)，例如鎂與鹽酸反應(yīng)、氫氧化鋇與氯化銨反應(yīng)等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中的能量變化，能夠更深刻地理解放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)的含義。

二、氣體壓力傳感器的應(yīng)用

氣體壓力傳感器與數(shù)據(jù)采集器和數(shù)據(jù)處理軟件相結(jié)合，可用于檢測(cè)密閉體系內(nèi)的氣壓變化，并將氣壓變化以數(shù)字、曲線(xiàn)等多種形式通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)時(shí)顯示出來(lái)，有助于學(xué)生更好地把握實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和推測(cè)。

1.檢測(cè)“空氣中氧氣含量測(cè)定”實(shí)驗(yàn)過(guò)程的氣壓變化

“空氣中氧氣含量測(cè)定”是初中化學(xué)一個(gè)非常重要的實(shí)驗(yàn)，既是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。其實(shí)驗(yàn)原理是利用紅磷燃燒消耗密閉容器內(nèi)空氣中的氧氣，使密閉容器內(nèi)壓強(qiáng)減小，當(dāng)溫度下降到室溫后，打開(kāi)止水夾，在大氣壓的作用下，進(jìn)入容器內(nèi)水的體積即為減少的氧氣的體積。該實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)以來(lái)接觸的第一個(gè)涉及“氣壓變化”的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)原理中抽象的氣壓變化一直是學(xué)生理解的難點(diǎn)。利用氣體壓力傳感器檢測(cè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的氣壓變化，其實(shí)驗(yàn)裝置如圖2所示。

圖2 氣體壓力傳感器檢測(cè)“空氣中氧氣含量測(cè)定”實(shí)驗(yàn)的氣壓變化實(shí)驗(yàn)裝置

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體系內(nèi)氣壓變化曲線(xiàn)如圖3所示。A點(diǎn)大氣壓為100.4 KPa；點(diǎn)燃紅磷迅速將燃燒匙伸入集氣瓶?jī)?nèi)，并將膠塞塞緊，由于紅磷燃燒放熱，此時(shí)集氣瓶?jī)?nèi)空氣受熱膨脹，使瓶?jī)?nèi)氣壓瞬間增大，由B點(diǎn)升至C點(diǎn)；稍后，集氣瓶中的氧氣被紅磷燃燒消耗，使瓶?jī)?nèi)氣壓迅速減??；待燃燒結(jié)束，冷卻至室溫，集氣瓶?jī)?nèi)氣體壓強(qiáng)降至D點(diǎn)（79.6 KPa）；此時(shí)，打開(kāi)止水夾，燒杯中的水迅速進(jìn)入集氣瓶中，瓶中氣壓迅速上升至E點(diǎn)（99.5 KPa），這時(shí)燒杯內(nèi)的水停止流入集氣瓶，集氣瓶?jī)?nèi)外壓力平衡。由于廣口瓶里導(dǎo)管口與燒杯內(nèi)水面不相平，玻璃導(dǎo)管內(nèi)存在一定液柱高差，導(dǎo)致反應(yīng)結(jié)束后瓶?jī)?nèi)氣壓稍低于大氣壓。

為了準(zhǔn)確計(jì)算空氣中氧氣的含量，應(yīng)注意比較燃燒前后、在同樣的常溫常壓條件下，集氣瓶中氣體體積的變化量。設(shè)實(shí)驗(yàn)前集氣瓶中空氣的體積為V1，經(jīng)壓力傳感器檢測(cè)室溫時(shí)大氣壓為100.4KPa（A點(diǎn)）；紅磷充分燃燒后冷卻至室溫，止水夾尚未打開(kāi)，集氣瓶中的氣體體積仍為V1，此時(shí)瓶?jī)?nèi)氣壓為79.6 KPa（D點(diǎn)）。根據(jù)克拉伯龍方程，可以算出在常溫常壓下集氣瓶中剩余氣體的體積，所以紅磷燃燒前后集氣瓶中氣體體積的變化量，該變化量即為集氣瓶中氧氣的體積，由此求得空氣中氧氣的含量。

圖3“空氣中氧氣含量測(cè)定”實(shí)驗(yàn)氣壓―時(shí)間曲線(xiàn)

將氣體壓力傳感器應(yīng)用于“空氣中氧氣含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)”，不僅可以檢測(cè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的氣壓變化，使化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中不易覺(jué)察的氣壓變化“可視化”，而且實(shí)現(xiàn)了對(duì)該實(shí)驗(yàn)的定量研究，較用肉眼觀(guān)察進(jìn)入集氣瓶中水的體積約占集氣瓶中空氣體積的比例，估算空氣中氧氣含量更為準(zhǔn)確和直觀(guān)。這種方法不僅有助于學(xué)生深入理解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和操作方法，而且可以使學(xué)生學(xué)會(huì)從定量的角度分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法。

2.驗(yàn)證二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)

在初中化學(xué)“堿的化學(xué)性質(zhì)”中，“二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)”是其中的重點(diǎn)內(nèi)容。由于該反應(yīng)沒(méi)有可觀(guān)察的明顯現(xiàn)象，學(xué)生不易判斷反應(yīng)的發(fā)生，因此這種有氣體參與、無(wú)明顯現(xiàn)象的反應(yīng)，可以借助氣體壓力傳感器進(jìn)行研究。利用氣體壓力傳感器檢測(cè)等量（20 mL）的40%氫氧化鈉溶液和水分別與等體積（500 mL）、等壓強(qiáng)的二氧化碳?xì)怏w反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)裝置如圖4所示。

圖4 氣壓傳感器測(cè)定二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)和與水反應(yīng)體系中的氣壓變化實(shí)驗(yàn)裝置

反應(yīng)體系氣壓―時(shí)間曲線(xiàn)如圖5所示。氫氧化鈉溶液中有水，二氧化碳溶于水，究竟是二氧化碳溶于水使反應(yīng)體系壓強(qiáng)變小，還是二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)使體系壓強(qiáng)變??？由于一體積水能溶解一體積二氧化碳，因此注入水的燒瓶?jī)?nèi)二氧化碳?xì)怏w壓強(qiáng)幾乎無(wú)變化；注入氫氧化鈉溶液的燒瓶?jī)?nèi)二氧化碳?xì)怏w的壓強(qiáng)顯著下降，從86 KPa降至0.5 KPa，二氧化碳?xì)怏w幾乎全部被消耗。此對(duì)比實(shí)驗(yàn)可作為二氧化碳與氫氧化鈉溶液發(fā)生反應(yīng)的有力證據(jù)。還可繼續(xù)向圓底燒瓶的生成物中滴加稀鹽酸，若有氣泡產(chǎn)生，則進(jìn)一步證明二氧化碳與氫氧化鈉溶液發(fā)生了反應(yīng)。

圖5 二氧化碳與氫氧化鈉溶液和二氧化碳與水反應(yīng)體系氣壓―時(shí)間曲線(xiàn)

三、教學(xué)建議

1.手持技術(shù)可作為常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有益補(bǔ)充

手持技術(shù)應(yīng)用于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其最大的優(yōu)勢(shì)就是實(shí)時(shí)化、可視化和定量化。但能用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法呈現(xiàn)和說(shuō)明問(wèn)題的，就不必借助手持技術(shù)。手持技術(shù)可作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助和有益的補(bǔ)充，只有在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)難以或無(wú)法實(shí)現(xiàn)的情況下，例如實(shí)驗(yàn)效果不佳或宏觀(guān)現(xiàn)象背后不易覺(jué)察的微觀(guān)變化以及需要定量化的實(shí)驗(yàn)等，可采用手持技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和完善，將實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能最大化。對(duì)于有氣體參與的化學(xué)反應(yīng)，其中的氣壓變化是肉眼無(wú)法察覺(jué)的，尤其對(duì)于實(shí)驗(yàn)體系中微小的氣壓變化，采用氣壓傳感器較借助氣球的形狀改變或U型管液面的升降來(lái)說(shuō)明氣壓變化更靈敏、更具說(shuō)服力。例如“物質(zhì)溶解時(shí)的吸熱和放熱”實(shí)驗(yàn)，還可將溫度傳感器和氣體壓力傳感器聯(lián)用，檢測(cè)密閉體系物質(zhì)溶解過(guò)程中由于溫度變化而引起的氣壓變化。

2.關(guān)注化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的氣壓變化

許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)都涉及氣壓變化，例如有氣體參與或生成的化學(xué)反應(yīng)、裝置氣密性的檢驗(yàn)、物質(zhì)溶解時(shí)的吸熱和放熱等。在教學(xué)時(shí)，教師在注重具體知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)注意對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的氣壓變化進(jìn)行分析，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究或展示反應(yīng)體系氣壓―時(shí)間曲線(xiàn)，使學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中伴隨的氣壓變化有感性認(rèn)識(shí)，不僅要知道氣壓變化對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的影響，而且還要理解氣壓變化的原因，促進(jìn)學(xué)生對(duì)氣壓變化實(shí)驗(yàn)的原理和設(shè)計(jì)方法的理解。教師只有在日常教學(xué)中關(guān)注化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的氣壓變化，注意對(duì)氣壓變化進(jìn)行分析，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用氣壓變化的原理分析和解決實(shí)際問(wèn)題，這樣學(xué)生在解答與氣壓有關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究題時(shí)才會(huì)更加得心應(yīng)手。

四、結(jié)束語(yǔ)

將手持技術(shù)應(yīng)用于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是化學(xué)啟蒙教育階段培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，其實(shí)時(shí)、快速、準(zhǔn)確、直觀(guān)的特點(diǎn)，不僅使實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)便、易于觀(guān)察，降低了實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶、鞏固和應(yīng)用，而且提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究水平，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。將手持技術(shù)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)有效結(jié)合，積極探尋手持技術(shù)在傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的生長(zhǎng)點(diǎn)，不僅為傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注入新的活力，還有助于教師改進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法，提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王壽紅.從實(shí)驗(yàn)角度探討義務(wù)教育化學(xué)新課標(biāo)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012（8）：46.

篇8

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生觀(guān)察力的培養(yǎng)，不斷用實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生積極感覺(jué)、知覺(jué)事物的變化，自覺(jué)地觀(guān)察實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象，在大腦中留下深刻印象，并透過(guò)現(xiàn)象，抓住事物的本質(zhì)。借助攝影演示實(shí)驗(yàn)，既能放大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度，更易于學(xué)生認(rèn)真、細(xì)膩、有序地觀(guān)察。例如，教學(xué)《分子運(yùn)動(dòng)》時(shí)，把一培養(yǎng)皿放在投影器承物玻璃面上，在培養(yǎng)皿中加入約2/3體積水，然后用藥匙取一小粒品紅，放入到培養(yǎng)皿中。品紅最初在水中緩緩溶解，漸漸地明顯分成兩支，待片刻后，擴(kuò)散完成。此時(shí)，分子運(yùn)動(dòng)的全過(guò)程通過(guò)光學(xué)投影到銀幕上，學(xué)生都真實(shí)清楚地觀(guān)察到，并透過(guò)觀(guān)察到的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)分子是處在不停的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中。這就避免了以往教師枯燥無(wú)味的說(shuō)教，又把微觀(guān)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)通過(guò)投影產(chǎn)生清晰的表象展現(xiàn)在學(xué)生眼前，直接激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而加深對(duì)分子概念、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)的理解。實(shí)踐證明，借助投影演示實(shí)驗(yàn)，能強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)演示效果和實(shí)驗(yàn)的直觀(guān)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力。

二、充分利用教材的選做實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

現(xiàn)行初中化學(xué)教材中，選做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有九個(gè)。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，教師可有目的地選做實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課題，啟發(fā)學(xué)生積極思維。例如，學(xué)生學(xué)完酸、堿、鹽知識(shí)后，選做鑒別氯化銨、硫酸銨、碳酸銨、硝酸銨四種鹽的實(shí)驗(yàn)。教師要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓他們動(dòng)腦思考，想出解決問(wèn)題的辦法。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中許多學(xué)生都能主動(dòng)、認(rèn)真地聯(lián)想以前學(xué)得的知識(shí)，專(zhuān)心研究和組織實(shí)驗(yàn)程序，找出“鑒別”、“區(qū)別”或“分別”認(rèn)識(shí)幾種不同的物質(zhì)解題答案。然后根據(jù)四種銨鹽各自的特性，通過(guò)一定的實(shí)驗(yàn)操作、將其一一區(qū)分開(kāi)來(lái)，并說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的根據(jù)，解釋所出現(xiàn)的特殊現(xiàn)象。在物質(zhì)的鑒別過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、分析、鑒別，推斷出所鑒別的某種物質(zhì)。這種實(shí)驗(yàn)過(guò)程，就是學(xué)生積極思維的過(guò)程?？梢?jiàn)利用選做實(shí)驗(yàn)，不僅可以達(dá)到完成大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的目的，而且學(xué)生的思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力都可以得到培養(yǎng)。

三、分析典型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能

1. 剖析一個(gè)典型實(shí)驗(yàn)，講清一類(lèi)實(shí)驗(yàn)的操作內(nèi)容。

如通過(guò)實(shí)驗(yàn)室里制取氧氣的實(shí)驗(yàn)分析，可歸納總結(jié)出下述操作內(nèi)容：①儀器的選擇、連接和固定；②裝置氣密性的檢查；③藥品的取用；④加熱方法；⑤氣體的凈化和干燥；⑥氣體的收集和放置；⑦裝置的拆卸。對(duì)這些操作，都應(yīng)講清它們的知識(shí)、理論根據(jù)。譬如在實(shí)驗(yàn)室里用濃鹽酸和二氧化錳混和加熱制取氯氣時(shí)，由于濃鹽酸有揮發(fā)性，水的沸點(diǎn)也不高，所以制得的氯氣中可能混有氯化氫和水蒸汽。欲除去，只要用飽和的氯化鈉水溶液洗滌，不能用水，這是因氯氣與水能發(fā)生下列反應(yīng)： C12＋H2OHCl＋HClO。根據(jù)化學(xué)平衡移動(dòng)原理，可知增加生成物中的Cl濃度，可使平衡向左進(jìn)行，以減小氯氣的溶解度。又根據(jù)氯氣的性質(zhì)，要想干燥氯氣，只能選用液體或顆粒狀的酸性干燥劑，通常用濃硫酸做干燥劑。

2. 通過(guò)對(duì)某些實(shí)驗(yàn)操作的分析，向?qū)W生闡明實(shí)驗(yàn)操作的要點(diǎn)。

我們?cè)诜治瞿承?shí)驗(yàn)操作時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)得會(huì)、記得牢，總是把操作要點(diǎn)總結(jié)成幾個(gè)字或幾句話(huà)，讓學(xué)生便于記憶。如在配制一定體積的摩爾濃度溶液時(shí)，在分析演示的基礎(chǔ)上我們總結(jié)出：稱(chēng)（對(duì)固態(tài)溶質(zhì)要稱(chēng)，液態(tài)溶質(zhì)要量）、溶（溶解）、洗（洗滌溶解時(shí)容器的內(nèi)壁）、?。ㄏ♂屩寥萘科康目潭龋┧淖峙渲品ā?/p>

四、訓(xùn)練科學(xué)思維、培養(yǎng)創(chuàng)新精神

初中化學(xué)85個(gè)演示實(shí)驗(yàn)中，先有結(jié)論，后演示驗(yàn)證的有15個(gè)。驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生往往成了“看熱鬧的觀(guān)眾”。為了讓學(xué)生參與，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，我對(duì)其中多個(gè)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)。如“二氧化碳不燃燒、不支持燃燒的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”設(shè)計(jì)即為一例。由于實(shí)驗(yàn)改革不僅使學(xué)生對(duì)“二氧化碳不能的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”的印象深刻，而且激發(fā)了一部分學(xué)生的靈感和求知欲。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生帶著求知的渴望查閱課本，進(jìn)行自學(xué)，不僅對(duì)學(xué)過(guò)的反應(yīng)進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)未學(xué)反應(yīng)好奇心。所以，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新，不僅增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果，也能激發(fā)學(xué)生求知與創(chuàng)新的意識(shí)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?創(chuàng)新能力依賴(lài)于創(chuàng)新思維，它具有敏銳性、發(fā)散性、集中性、靈活性和形象性等特征，這些特征的本身就是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。加強(qiáng)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，也會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)踐表明，在加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，尤其要注意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如：利用“假化肥坑農(nóng)害農(nóng)的報(bào)道”、“不法商販利用自來(lái)水冒充純凈水”等事件，組織學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)加以揭穿。要求科研小組的成員設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，尋找樣品、了解樣品來(lái)源。實(shí)驗(yàn)方案經(jīng)過(guò)科研小組集體論證后，學(xué)生對(duì)所取樣品進(jìn)行檢測(cè)。這一過(guò)程中，學(xué)生思維的敏捷性、發(fā)散性、集中性、靈活性等都得到了鍛煉?；瘜W(xué)教師要密切注視和廣泛收集生活、社會(huì)、生產(chǎn)中的化學(xué)現(xiàn)象，探討具有實(shí)際意義的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

五、重視家庭小實(shí)驗(yàn)和趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)探究欲望

篇9

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；生成資源；捕捉；利用

文章編號(hào)：1008-0546（2013）10-0036-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

葉瀾教授在《新基礎(chǔ)教育理論》一書(shū)中提出：“生成式教學(xué)”是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中，以滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。”

新課程理念下的化學(xué)課堂教學(xué)更加重視學(xué)生的主體地位，更加強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)合作，而在此過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)一些意料之外的新信息、新情境、新思維、新方法，這些都是課堂教學(xué)的重要資源，教師應(yīng)敏銳地去捕捉和利用這些生成性資源，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)思路和方案，圓滿(mǎn)完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等的課堂氣氛。本文從五個(gè)方面探討初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)生成性資源的捕捉和利用。（以下使用的案例均引自人教版九年級(jí)化學(xué)教材）。

一、由實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑生成的教學(xué)資源

在教學(xué)的過(guò)程中，要正確引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程，結(jié)合自己掌握和理解的知識(shí)學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑，開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生思維及創(chuàng)新能力的形成性教育資源。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑生成問(wèn)題的質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力及思維的嚴(yán)密性。

案例1：在學(xué)習(xí)《金剛石 石墨和C60》中，按照教材“木炭、活性炭的吸附”的實(shí)驗(yàn)方案吸附效果不太理想，不易觀(guān)察到溶液顏色的改變。因此，筆者作以下改進(jìn)（如圖1所示）：在干燥管中放入一小團(tuán)棉花并壓緊，再在上方放入適量的粉末狀活性炭，固定在鐵架臺(tái)上。從干燥管上方注入滴有紅墨水的溶液，下方可立即收集到無(wú)色溶液。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，有一個(gè)學(xué)生提出紅墨水褪色不一定是活性炭的吸附作用，也可能是棉花引起的。此時(shí)教師先肯定這位學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)“順?biāo)浦邸?，引?dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)排除棉花這一“嫌疑犯”。通過(guò)這一生成性問(wèn)題，既鞏固所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)密性。

二、由課堂提問(wèn)生成的教學(xué)資源

課堂教學(xué)的效果，取決于教師對(duì)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)和興奮點(diǎn)的把握和利用。課堂提問(wèn)反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，教師如果抓住這些“問(wèn)題”資源，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的課堂，則能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維水平。

案例2：在學(xué)習(xí)《空氣》這一節(jié)時(shí) ，做完了紅磷燃燒測(cè)定空氣中氧氣的含量的實(shí)驗(yàn)后，有同學(xué)提出“剩余的約4/5 的氣體能支持燃燒嗎？”這個(gè)問(wèn)題原不在教學(xué)計(jì)劃之中，但是，我沒(méi)有放棄，而是充分地肯定了這位同學(xué)的問(wèn)題意識(shí) ，并及時(shí)組織學(xué)生討論、交流。最后，臨時(shí)補(bǔ)充演示實(shí)驗(yàn)，把燃著的木條伸入剩余的約4/5 的氣體中，結(jié)果木條熄滅了，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)了。

三、由評(píng)價(jià)方法生成的教學(xué)資源

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思和評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)實(shí)驗(yàn)方案或裝置進(jìn)行改進(jìn)。此類(lèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)的開(kāi)展給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了激發(fā)和培養(yǎng)。

案例3：在學(xué)習(xí)《溶液的形成》時(shí)，教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究“溶解時(shí)的吸熱或放熱現(xiàn)象”（不局限于教材中所提供的用品）。多數(shù)學(xué)生利用溫度計(jì)測(cè)物質(zhì)溶解前后溶液的溫度變化。師生通過(guò)合作評(píng)價(jià)得出用溫度計(jì)測(cè)定溫度的不足：不僅讀數(shù)慢，而且只能由幾個(gè)學(xué)生代表上臺(tái)讀數(shù)，其他同學(xué)只能作為“旁觀(guān)者”。此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生“針對(duì)上述問(wèn)題，你還能設(shè)計(jì)出其他實(shí)驗(yàn)方案”。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后很容易根據(jù)學(xué)過(guò)的利用氣體的熱脹冷縮檢驗(yàn)裝置氣密性的原理設(shè)計(jì)出圖2和3的裝置。

四、由實(shí)驗(yàn)意外生成的教學(xué)資源

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是形成動(dòng)態(tài)生成的重要源泉，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也能真實(shí)地再現(xiàn)變化過(guò)程。實(shí)驗(yàn)是變化的，在實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)異常現(xiàn)象，教師若能坦然面對(duì)，因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)異常甚至失敗的原因，從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，則能收到意想不到的效果。

案例4：學(xué)生在做酸、堿的化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，向NaOH溶液中滴入幾滴酚酞試液，發(fā)現(xiàn)酚酞試液變紅了，一段時(shí)間后，細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)紅色消失了，這引起了學(xué)生極大的好奇心。我一看到這種現(xiàn)象，馬上想到可能是NaOH的濃度偏大了。但我沒(méi)有直接向?qū)W生解釋?zhuān)抢眠@個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生依據(jù)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，分別對(duì)這種意外現(xiàn)象的成因作了如下猜想：①可能是酚酞變質(zhì)；②可能是NaOH溶液與空氣中的CO2反應(yīng)的緣故；③可能是酚酞與空氣中的O2反應(yīng)，使紅色消失；④可能與NaOH溶液的濃度大小有關(guān)……學(xué)生排除不合理的猜想①和②，然后分別按照猜想③和④分別設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，找出原因。

五、由節(jié)外生枝生成的教學(xué)資源

課堂上出現(xiàn)了節(jié)外生枝的情況，只要不是故意的調(diào)皮搗蛋，都可能有生成的價(jià)值（在特定情況，甚至調(diào)皮搗蛋也是教育資源），只要教師善于捕捉，因勢(shì)利導(dǎo)，極有可能為我們的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成搭建了一座橋梁。

案例5：在學(xué)習(xí)《溶液的形成》時(shí)，筆者先讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)配制蔗糖溶液、氯化鈉溶液、硫酸銅溶液時(shí)，感受溶液的均一性、穩(wěn)定性和透明性。結(jié)果有個(gè)學(xué)生私自把所配制的三種溶液倒在一起，我用眼神狠狠地瞪了那個(gè)“搗亂”學(xué)生。突然我靈機(jī)一動(dòng)，學(xué)生的這一舉動(dòng)剛好不就是“幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里，形成的均一、穩(wěn)定的混合物”嗎？于是，我就讓學(xué)生嘗試將三種溶液混合在一起。學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，師生互動(dòng)，進(jìn)一步完善和歸納溶液的概念――“由一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里，形成的均一、穩(wěn)定的混合物”。

總之，理想的課堂教學(xué)應(yīng)是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)生成的。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中教師應(yīng)依循學(xué)生認(rèn)知的曲線(xiàn)、思維的張弛以及情感的波瀾以靈動(dòng)的教育機(jī)智及時(shí)捕捉并選用生成性教學(xué)資源充實(shí)和優(yōu)化課堂教學(xué)，把師生互動(dòng)和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇10

一、學(xué)生實(shí)驗(yàn)違規(guī)行為實(shí)際調(diào)查

1.實(shí)驗(yàn)測(cè)試內(nèi)容

本次所選實(shí)驗(yàn)均為課標(biāo)要求實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)在日常的學(xué)習(xí)中進(jìn)行過(guò)操作，采用抽簽的方式來(lái)決定所要操作的實(shí)驗(yàn)，單人單桌完成實(shí)驗(yàn).所選擇的實(shí)驗(yàn)有：

實(shí)驗(yàn)1：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳和性質(zhì)、檢驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)2：配制質(zhì)量分?jǐn)?shù)為5%氯化鈉溶液

實(shí)驗(yàn)3：酸、堿的化學(xué)性質(zhì)

實(shí)驗(yàn)4：除去粗鹽中難溶性雜質(zhì)

2.學(xué)生操作情況

45人的測(cè)評(píng)中，出現(xiàn)了41次違規(guī)操作，其中有13人嚴(yán)重失誤而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗.針對(duì)這41次違規(guī)操作進(jìn)行分析，其中38人屬于基本操作違規(guī)，例如藥品的取用、氣密性的檢驗(yàn)、過(guò)濾操作、蒸發(fā)皿的使用、滴管的使用、氣體的收集等基本操作上明顯存在不足；另外學(xué)生還有一些實(shí)驗(yàn)習(xí)慣上的違規(guī)，例如藥品沒(méi)有放回原處、火柴沒(méi)有放到廢液缸中、藥品灑落、清洗儀器和將實(shí)驗(yàn)臺(tái)用抹布擦干凈；僅有3人屬于不理解實(shí)驗(yàn)原理，對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作順序不清楚.

在這45人的學(xué)生自我評(píng)價(jià)中，有9人完全規(guī)范地完成實(shí)驗(yàn)，有36人存在錯(cuò)誤.其中大多違規(guī)操作學(xué)生自己就能找出錯(cuò)誤，很清楚規(guī)范的操作，無(wú)需教師給予指導(dǎo)，僅有3人屬于知識(shí)性欠缺.通過(guò)這次調(diào)查，學(xué)生的操作違規(guī)基本能夠展示出來(lái)，是什么導(dǎo)致了學(xué)生在操作過(guò)程中的“明知故犯”呢？這就需要從錯(cuò)誤的源頭，學(xué)生的內(nèi)心分析其原因.

二、學(xué)生實(shí)驗(yàn)違規(guī)行為原因分析

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，自我意識(shí)已經(jīng)逐漸形成，在學(xué)習(xí)和操作的過(guò)程中具備了一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，可以充分的意識(shí)到操作時(shí)應(yīng)該注意的地方，內(nèi)心已經(jīng)有比較清晰的實(shí)驗(yàn)步驟，完全可以獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn).然而在測(cè)試中，學(xué)生的違規(guī)情況卻超出了我們的想象，學(xué)生對(duì)這次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了自我反思，針對(duì)自己的違規(guī)操作細(xì)致地分析了當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，主要表現(xiàn)如下表：

緊張好奇興奮害怕出錯(cuò)不會(huì)違規(guī)次數(shù)1512653從表中可以看出，“緊張”、“好奇”占有了很大的比例，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿(mǎn)了期待，對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作毫無(wú)畏懼，實(shí)驗(yàn)考完后，有一個(gè)學(xué)生一臉興奮的說(shuō)：“我抽到的實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單，幾分鐘就做完了.”然而在反思中，卻出現(xiàn)了許多細(xì)節(jié)性的錯(cuò)誤.有的學(xué)生敢于違規(guī)、大膽違規(guī)，例如有的學(xué)生直接把石灰石放入試管中，看到加入的鹽酸太多了，就直接再加入石灰石；還有的學(xué)生在蒸發(fā)氯化鈉溶液時(shí)，覺(jué)得剩余的水有點(diǎn)多，就接著進(jìn)行加熱，結(jié)果造成了液體飛濺；有的學(xué)生表現(xiàn)的很緊張，在操作時(shí)手有些抖動(dòng)，不時(shí)將藥品灑落在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上；還有些學(xué)生自己做得很快，看到別人沒(méi)有做完就開(kāi)始重新做一遍，在別人離開(kāi)時(shí)也慌忙離開(kāi)了，沒(méi)有收拾實(shí)驗(yàn)桌.

由學(xué)生的反思和現(xiàn)場(chǎng)的現(xiàn)象分析，初中生剛剛接觸化學(xué)，其認(rèn)知水平和動(dòng)手能力還不是很強(qiáng)，面對(duì)實(shí)驗(yàn)室的瓶瓶罐罐充滿(mǎn)了好奇，任何的東西都想“試一試”、“摸一摸”，這種“獵奇”的心理導(dǎo)致操作的違規(guī).學(xué)生的好奇、興奮、緊張、害怕和游戲心理干擾了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，也有的學(xué)生故意不規(guī)范操作，使得這次實(shí)驗(yàn)操作的合格率偏低.

三、學(xué)生實(shí)驗(yàn)違規(guī)行為應(yīng)對(duì)策略

1.面對(duì)錯(cuò)誤，分析原因

教師要能夠正確地面對(duì)學(xué)生的違規(guī)，貴在“疏”而不在于“堵”，在一定的范圍內(nèi)激勵(lì)學(xué)生的這種違規(guī)，使學(xué)生的違規(guī)能夠得到充分的暴露；然后通過(guò)學(xué)生的反思評(píng)價(jià)，在正誤交鋒中，讓學(xué)生進(jìn)行深入的交流、討論、思考探究，使學(xué)生能夠從本質(zhì)上知錯(cuò)、改錯(cuò)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，從而得到正確、規(guī)范的操作.例如在對(duì)“除去粗鹽中難溶性雜質(zhì)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，在取用藥品時(shí)，有的學(xué)生將有少量的氯化鈉固體灑落實(shí)驗(yàn)桌；在過(guò)濾時(shí)，有的學(xué)生嫌太慢不時(shí)的用玻璃棒攪拌一下；在加熱蒸發(fā)時(shí)，有的學(xué)生會(huì)停止加熱看看以后再繼續(xù)加熱，學(xué)生的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)不足、懼怕緊張的心理，使學(xué)生不能將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際的操作相聯(lián)系起來(lái)；加上有的學(xué)生就想看看違規(guī)操作后的結(jié)果如何.教師要能夠“包容”學(xué)生的這些違規(guī)操作，及時(shí)地建立小組來(lái)討論其中的原因，提出改進(jìn)的措施建立規(guī)范、正確的操作.通過(guò)這樣的反思，加深了學(xué)生對(duì)違規(guī)操作的認(rèn)識(shí)，增加了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌控能力，幫助學(xué)生總結(jié)了整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，做到了心中有數(shù)，一定程度上避免了因緊張出現(xiàn)的錯(cuò)誤.

2.規(guī)范操作，走向科學(xué)