導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)；微課選題；教學(xué)設(shè)計(jì)

微課是一種最近興起的新型教學(xué)方法，當(dāng)前已經(jīng)得到了廣大師生的普遍認(rèn)可，涌現(xiàn)出數(shù)不勝數(shù)的微課資源。中小學(xué)的微課包括豐富的資源，其主要表現(xiàn)為微視頻，是利用網(wǎng)絡(luò)傳播的，突破了時(shí)間與空間的局限性，學(xué)生可以隨時(shí)隨地下載微課課件開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。筆者從事初中生物教學(xué)工作多年，結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論述了初中生物微課的選題與教學(xué)設(shè)計(jì)的主要應(yīng)用手段。

一、關(guān)于微課選題

一個(gè)微課重視表現(xiàn)一個(gè)主題，因此微課選題具有非常重要的作用。要求其選題做到簡(jiǎn)明扼要，微課的關(guān)鍵就是“微”，其在內(nèi)容、問(wèn)題、研究等過(guò)程中普遍要求“微”，要求其內(nèi)容以解決核心問(wèn)題為主。微課重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上確定合適的主題。主題可以以實(shí)際學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)為主，也可以涉及實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察、探究實(shí)驗(yàn)、模型制作、學(xué)習(xí)方法等，要以“小而精”為核心內(nèi)容，有著獨(dú)立、完整的特點(diǎn)。可以解決教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)問(wèn)題與難點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合多媒體的特點(diǎn)確定主題。如筆者在教學(xué)過(guò)程中意識(shí)到，七年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“呼吸運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，大多學(xué)生不能順利理解此部分內(nèi)容，這種現(xiàn)象牽涉到學(xué)生掌握的物理知識(shí)。假如設(shè)計(jì)寬泛的主題，包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，詳細(xì)講解教學(xué)內(nèi)容，可以將全部?jī)?nèi)容制作成一系列微課資源。如關(guān)于洋蔥切片的觀察就存在著多個(gè)方面的知識(shí)，也要求學(xué)生對(duì)此開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，制作成微課專(zhuān)題當(dāng)然也是一個(gè)最好的選擇。因?yàn)槲⒄n的應(yīng)用對(duì)時(shí)間有著嚴(yán)格的要求，因此在明確主題后就需處理其表現(xiàn)內(nèi)容，達(dá)到“微”的目的。如一旦確定“呼吸運(yùn)動(dòng)”的主題，則應(yīng)深入學(xué)生中間掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，才能使微課設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的針對(duì)性。一旦整個(gè)選題設(shè)計(jì)取得了較好的成果，那么就會(huì)迅速吸引全體學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生會(huì)始終保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，此節(jié)課必然是成功的。所以在微課選題過(guò)程中可以應(yīng)用合理的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種手段，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自然可以發(fā)展學(xué)生的思維水平。在此，教師還需為微課的應(yīng)用創(chuàng)建一個(gè)與主題相符的教學(xué)情境，才能使微課發(fā)揮最大的作用。

二、關(guān)于微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

在數(shù)據(jù)顯示，一半以上的教師認(rèn)為做好微課的教學(xué)設(shè)計(jì)就意味著教學(xué)的成功，其在微課制作過(guò)程中具有非常重要的地位，微課中的教學(xué)設(shè)計(jì)與制作技術(shù)的比例是7∶3，微課中的教學(xué)設(shè)計(jì)是微課教學(xué)的關(guān)鍵，要始終堅(jiān)持微課就是一種“學(xué)習(xí)型資源”，要善于站在學(xué)生的視角考慮微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以應(yīng)用設(shè)計(jì)問(wèn)題、引入活動(dòng)等多種設(shè)計(jì)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、發(fā)展學(xué)生的思維水平為核心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)上升到一個(gè)較高的水平。教學(xué)設(shè)計(jì)也代表著教師的教學(xué)意圖、設(shè)計(jì)思維、教學(xué)特點(diǎn)，其中應(yīng)該有著明確的教學(xué)目標(biāo)、方法、總結(jié)等內(nèi)容。生物課的微課教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該融入生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程理念與學(xué)科特色等內(nèi)容。

1．關(guān)于微課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

利用微課進(jìn)行教學(xué)首先要強(qiáng)調(diào)“微”。第一，利用一個(gè)有趣的故事或問(wèn)題導(dǎo)入，在此環(huán)節(jié)要求題材新穎、能夠迅速抓住學(xué)生的注意力；第二，在順利導(dǎo)入后保證課堂講解不脫離教學(xué)主線(xiàn)，有著較強(qiáng)的層次性，重視調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)全體學(xué)生的提高；第三，教師還需在每節(jié)課的結(jié)束環(huán)節(jié)做好總結(jié)，不但可以幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)課形成牢固記憶，而且可以提高學(xué)習(xí)效率。如關(guān)于主題“呼吸運(yùn)動(dòng)”，筆者在深入研究學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了下面教學(xué)過(guò)程。首先，設(shè)計(jì)了導(dǎo)入情境，播放人工呼吸圖片，提問(wèn)：人工呼吸的原理是什么？引起學(xué)生的注意力。其次，以“呼吸運(yùn)動(dòng)”為主線(xiàn)開(kāi)展課堂講解，要求全體學(xué)生做呼吸運(yùn)動(dòng)，體驗(yàn)呼吸運(yùn)動(dòng)過(guò)程中身體的變化，并將身體變化設(shè)計(jì)為動(dòng)畫(huà)，結(jié)合動(dòng)畫(huà)講解人身體的構(gòu)造，要求學(xué)生在呼吸過(guò)程中感受不同部分骨骼的運(yùn)動(dòng)與身體的變化，幫助學(xué)生掌握呼吸運(yùn)動(dòng)的概念，從而對(duì)深入研究胸廓容積變化產(chǎn)生的原因產(chǎn)生興趣。胸廓運(yùn)動(dòng)的原因是什么？要求學(xué)生在認(rèn)真觀察呼吸過(guò)程中胸廓變化動(dòng)畫(huà)的前提下，結(jié)合自身感受情況，如為了模擬肌肉收縮會(huì)產(chǎn)生力量可以播放拉開(kāi)的彈弓圖片，為了模擬膈肌的舒張與收縮情況可以播放手背自然隆起和用力伸直手指的圖片，由此得到呼吸肌收縮與舒張是導(dǎo)致胸廓容積發(fā)生變化的主要原因。再次，探究軀干容積的變化是否會(huì)引起呼吸的變化。提問(wèn)：一旦軀干容積產(chǎn)生擴(kuò)大或縮小的情況時(shí)，肺的容積會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？鼓勵(lì)學(xué)生使用提前準(zhǔn)備好的塑料瓶模擬實(shí)驗(yàn)裝置，在反復(fù)思考演示方法后鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行研究，得到：胸腔擴(kuò)大時(shí)，肺同時(shí)也會(huì)擴(kuò)張，氣體進(jìn)入肺部，是吸氣過(guò)程；肺容積擴(kuò)大時(shí)，氣體進(jìn)入肺的原因是什么？利用演示擠壓塑料袋，幫助學(xué)生理解如果氣體總量不變，那么氣體容積變化與氣壓之間具有什么關(guān)系，得到：肺容積擴(kuò)大的情況下，整個(gè)胸腔氣壓降低，外界氣體進(jìn)入肺部，是吸氣過(guò)程。最后，對(duì)呼吸運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，在觀看動(dòng)畫(huà)過(guò)程中為學(xué)生設(shè)計(jì)概念圖。整節(jié)課設(shè)計(jì)成功之處是融入了學(xué)生的親身體驗(yàn)、模擬圖片、模型、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)，最后順利突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，將學(xué)習(xí)難點(diǎn)轉(zhuǎn)換為形象的內(nèi)容，幫助學(xué)生形成了正確的科學(xué)概念。

2．關(guān)于微課的教學(xué)資源應(yīng)用

微課雖然以“微”為主要特點(diǎn)，但其包括完善的教學(xué)環(huán)節(jié)。其主要以視頻文件為主，同時(shí)融入了與教學(xué)主題相符的備課、小測(cè)、學(xué)生意見(jiàn)、名師指導(dǎo)等各種內(nèi)容。其中具有關(guān)鍵性作用的當(dāng)屬PPT課件制作質(zhì)量，在制作過(guò)程中要注意：PPT只涉及重點(diǎn)內(nèi)容，不需錄入全部教師講解內(nèi)容；設(shè)計(jì)背景要與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相一致，不可強(qiáng)調(diào)花哨設(shè)計(jì)；處于相同頁(yè)面中的文字與圖片要把握恰當(dāng)?shù)谋壤煮w顏色不宜過(guò)多，字體與背景顏色搭配要強(qiáng)調(diào)自然，字體大小要合適。

3．微課中的語(yǔ)言和媒體

微課課件要使用簡(jiǎn)單的、生動(dòng)的語(yǔ)言，教師語(yǔ)言要兼顧學(xué)生的特點(diǎn)，不宜過(guò)難過(guò)繁，要有響亮的聲音與節(jié)奏感，語(yǔ)速不宜過(guò)快，要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間。講解過(guò)程中防止出現(xiàn)錯(cuò)誤語(yǔ)言。教師可以提前寫(xiě)下自己要說(shuō)的內(nèi)容，但不要照稿宣讀，那樣不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，影響教學(xué)質(zhì)量。媒體設(shè)計(jì)在微課應(yīng)用中具有重要作用，提高媒體設(shè)計(jì)質(zhì)量才能使微課收到較好的效果。當(dāng)前微課視頻媒體紛繁復(fù)雜，要求教師在設(shè)計(jì)微課過(guò)程中科學(xué)選擇合理的媒體，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求運(yùn)用有利于收到較好效果的媒體。

三、生物微課的反思

1．教師要重視發(fā)揮自身引導(dǎo)作用

“呼吸運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是復(fù)習(xí)與拓展，筆者在考核中發(fā)現(xiàn)，有一半以上的學(xué)生不能完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以確定其選題具有一定的意義。在制作中要兼顧各種細(xì)節(jié)，可以有效提高學(xué)習(xí)效率，教學(xué)思路可以確定為“導(dǎo)入新知、復(fù)習(xí)、講解例題、分析失誤、鞏固練習(xí)”。

2．發(fā)揮其可重復(fù)播放的優(yōu)勢(shì)

微視頻只需較短的播放時(shí)間，因此學(xué)生可以隨時(shí)隨地下載觀看，是對(duì)教師教學(xué)的有效補(bǔ)充，微課選題通常都是學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)，學(xué)生可以反復(fù)觀看，多次研究與探討。

3．發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，有的學(xué)生可以利用微課發(fā)展自己的思維水平，收到較好的效果。但有的學(xué)生不具備較高的學(xué)習(xí)能力，利用微課學(xué)習(xí)存在一定的困難，還需借助教師的單獨(dú)指導(dǎo)才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)有著不可替代的作用。

4．爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的配合

可以利用家長(zhǎng)QQ群與微信群鼓勵(lì)家長(zhǎng)幫助學(xué)生利用微課開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，微課主要利用學(xué)生的課余時(shí)間觀看，因此得到家長(zhǎng)的支持與配合必然可以收到較好的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著新課程改革的深入開(kāi)展，在初中生物教學(xué)中引入微課技術(shù)可以提高教學(xué)質(zhì)量，其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補(bǔ)充，為學(xué)生創(chuàng)建了生動(dòng)、平等的學(xué)習(xí)氣氛。生物教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)應(yīng)用微課教學(xué)，及時(shí)做好反思與總結(jié)，認(rèn)真了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在實(shí)際教學(xué)中大膽改革，才能促進(jìn)全體學(xué)生的共同提高，提高生物學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐佳．初中生物學(xué)微課設(shè)計(jì)思路及反思［J］．生物學(xué)教學(xué)，2015，40（3）：48－50．

［2］梁春玲．基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)的應(yīng)用研究———以《細(xì)菌》課為例［J］．教育信息技術(shù)，2015（7）：25－28．

篇2

實(shí)驗(yàn)既是生物課程的重要組成部分，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣、學(xué)好生物課程的重要途徑。做好初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)要注意處理好教與學(xué)的關(guān)系，給學(xué)生多留點(diǎn)兒空間，重視學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]

生物；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)設(shè)計(jì)；思考

生物學(xué)是研究生物結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律以及生物與周?chē)h(huán)境關(guān)系等的一門(mén)自然科學(xué)，由學(xué)科特性決定。實(shí)驗(yàn)既是生物課程的重要組成部分，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣、學(xué)好生物課程的重要途徑。但在現(xiàn)實(shí)中，由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)所限，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗或?qū)W生不能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中始終保持一種探究興趣等問(wèn)題也不同程度影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。因此，實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師一份基于學(xué)情基礎(chǔ)上的、開(kāi)放性的、科學(xué)合理、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得尤為關(guān)鍵。在此，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，就如何做好初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)思考。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)要處理好教與學(xué)的關(guān)系

初中生物學(xué)科課時(shí)設(shè)置不多，但知識(shí)容量很大，涉及動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容占有相當(dāng)?shù)谋戎?。學(xué)生需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)探究、驗(yàn)證并在實(shí)踐中鍛煉科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)精神，這就要求教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深入的了解，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)有全面的把握，預(yù)見(jiàn)性地設(shè)置問(wèn)題，并以問(wèn)題為牽引，有效地處理好教與學(xué)的關(guān)系。如下面《用顯微鏡觀察植物的細(xì)胞》（七年級(jí)上冊(cè)）實(shí)驗(yàn)案例。

教師：展示課前準(zhǔn)備好的生物材料如番茄、洋蔥、黃瓜、黑藻等。

學(xué)生：探究這些生物材料的結(jié)構(gòu)組成，在探究過(guò)程中表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的興趣和探究欲望，課堂氣氛活躍。

教師：學(xué)會(huì)操作顯微鏡是為了使用它看到微觀的生命世界，復(fù)習(xí)顯微鏡的使用方法，檢測(cè)學(xué)生的操作，進(jìn)行教學(xué)反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、糾錯(cuò)、表?yè)P(yáng)。

學(xué)生：動(dòng)手使用顯微鏡，隨時(shí)對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為本節(jié)課做準(zhǔn)備。

教師：示范洋蔥臨時(shí)裝片的制作：擦滴取展蓋染吸。

學(xué)生：模仿制作洋蔥臨時(shí)裝片并觀察洋蔥表皮細(xì)胞。

本課實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生使用顯微鏡的能力和動(dòng)手制作裝片的能力。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生把一個(gè)洋蔥或者黃瓜直接放到顯微鏡下是看不到其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的。學(xué)生經(jīng)過(guò)辨析、思考后得出結(jié)論：觀察的材料要薄而透明。從而進(jìn)一步明確要先制成玻片標(biāo)本方可觀察。

制作臨時(shí)裝片并觀察黃瓜表層的果肉細(xì)胞，觀察葉表皮永久裝片，每個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)過(guò)程是老師先講實(shí)驗(yàn)操作的要領(lǐng)、做示范，然后學(xué)生再獨(dú)立操作、觀察。學(xué)生操作觀察時(shí)老師巡回指導(dǎo)。一個(gè)階段完成后，再進(jìn)行下一個(gè)階段，各個(gè)階段都完成后，老師以隨機(jī)問(wèn)答的方式讓學(xué)生說(shuō)出觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后再做補(bǔ)充說(shuō)明，幫助學(xué)生形成體系完整、邏輯嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在這里，我們可以看到，問(wèn)題牽引下的分段實(shí)驗(yàn)不僅給學(xué)生提供獨(dú)自操作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)自操作的能力，而且在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并歸納總結(jié)得出結(jié)論。顯然，教師合理處理教與學(xué)的關(guān)系，掌握適時(shí)、適度的“收放”技巧非常重要。

實(shí)際上，教師教學(xué)中的有的放矢常常還會(huì)促成意外的收獲。也是上面提到的實(shí)驗(yàn)，在染色這一環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生突發(fā)奇想，在第二步直接滴加碘液而不滴加清水，對(duì)比觀察后發(fā)現(xiàn)其效果和加清水得出的結(jié)果沒(méi)有差別。就是這小小的實(shí)驗(yàn)微創(chuàng)新讓學(xué)生想象力大開(kāi)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在這開(kāi)放性的課堂中所隨機(jī)生成的資源是何其珍貴。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)要給學(xué)生多留點(diǎn)空間

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)模式，盡量多地把空間留給學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使學(xué)生在相對(duì)長(zhǎng)和穩(wěn)定的時(shí)間、空間狀態(tài)下充分發(fā)展想象思維，潛心實(shí)驗(yàn)、探究，養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。如下面探究《魚(yú)鰭在游泳中的作用》（八年級(jí)上冊(cè)）實(shí)驗(yàn)案例。

課前要求各個(gè)小組自行制定探究計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、操作、歸納、總結(jié)等均由學(xué)生自主完成，并力求計(jì)劃切實(shí)可行、有創(chuàng)意。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生們進(jìn)行了如下交流。

1.具有環(huán)保的模型實(shí)驗(yàn)

把一個(gè)氣球里面灌少量的水，充當(dāng)魚(yú)的身體；將飲料吸管一頭氣球，用橡皮筋扎緊氣球頸部，飲料吸管的另一端折過(guò)來(lái)扎緊，再把剪成魚(yú)尾鰭狀的兩個(gè)塑料片放在氣球頸部?jī)蓚?cè)扎好，用釘書(shū)器釘好，在“尾鰭”的中央插一個(gè)刀片，這樣一條模擬魚(yú)就做好了。實(shí)驗(yàn)時(shí)，把“魚(yú)”放在大一點(diǎn)的水盆中，用手指輕輕按住魚(yú)的前部，再撥動(dòng)刀片，“尾鰭”左右擺動(dòng)就可以前進(jìn)了。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：尾鰭在魚(yú)游泳時(shí)會(huì)產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。這種方法雖然效果不理想，但是不傷害魚(yú)，能保護(hù)魚(yú)類(lèi)資源。

2.活魚(yú)捆綁實(shí)驗(yàn)

（1）先將魚(yú)的胸鰭或腹鰭捆綁固定，可以看到魚(yú)左右擺動(dòng)不定，不能掌握平衡。結(jié)論是：胸鰭或腹鰭起平衡的作用，還有轉(zhuǎn)換方向的作用。

（2）將背鰭捆綁，可以看到魚(yú)會(huì)側(cè)翻，不能直立，說(shuō)明背鰭有平衡身體的作用。

（3）捆綁尾鰭，可以看到魚(yú)向前運(yùn)動(dòng)很困難，說(shuō)明尾鰭可以產(chǎn)生向前的動(dòng)力，同時(shí)還可以確定方向。

3.剪掉各種鰭的實(shí)驗(yàn)

準(zhǔn)備8條活的紅鯉魚(yú)備用實(shí)驗(yàn)。第一條剪掉兩個(gè)胸鰭，第二條剪掉兩個(gè)腹鰭，第三條剪掉一側(cè)的胸鰭和腹鰭，第四條剪掉臀鰭，第五條剪掉尾鰭，第六條剪掉背鰭，第七條剪掉全部的鰭，第八條所有的鰭都不剪掉。觀察8條魚(yú)的各種游泳姿態(tài)、運(yùn)動(dòng)狀況，各種鰭的作用一目了然，效果十分明顯。結(jié)論與其他組是一樣的，奇怪的是“沒(méi)有鰭的魚(yú)也可以游泳”。這種方法是學(xué)生自己想出來(lái)的，很有創(chuàng)意，令大家耳目一新。更令人驚奇的是，實(shí)驗(yàn)者向我們透露一個(gè)小秘密：剪掉的魚(yú)鰭還可以重新再生。于是許多同學(xué)商量把這些魚(yú)帶回家，進(jìn)行持續(xù)的觀察實(shí)驗(yàn)。

良好的空間、充分的觀察與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓每一位學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)都有了充分、深入的體驗(yàn)。這樣，每一位學(xué)生就更理直氣壯地參與討論，發(fā)表各自見(jiàn)解，課堂氣氛越來(lái)越活躍，形成的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)假想結(jié)果也各有不同――“魚(yú)鰭還可以長(zhǎng)出來(lái)”“沒(méi)有鰭的魚(yú)也可以游泳”……強(qiáng)烈的求知欲望又吸引著學(xué)生主動(dòng)將實(shí)驗(yàn)過(guò)程延伸到課后及生活中。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)要重視學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)

開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)和合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問(wèn)題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、探索交流進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正成了教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。如下面探究《扦插材料的處理》（八年級(jí)下冊(cè)）實(shí)驗(yàn)案例。

課前10天，教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等把全班學(xué)生搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，一般4～6人為一組。教師提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位分別用不同的植物莖進(jìn)行扦插活動(dòng)，并對(duì)扦插材料進(jìn)行處理，設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行小組交流，合作學(xué)習(xí)。

第一小組：取20支楊樹(shù)帶兩個(gè)葉芽莖段，分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。在實(shí)驗(yàn)組莖下端作斜向切口，對(duì)照組莖段的下方作水平切口，其他條件相同，上端都是水平切口，都留一片葉子，都用0.5%的高錳酸鉀消毒，溫度、土壤、光照等都相同。把兩組都插入土壤中，經(jīng)過(guò)觀察，得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)組葉子很快回復(fù)正常，而對(duì)照組要晚些時(shí)間。結(jié)果與假設(shè)一致，切斜口容易成活。通過(guò)小組交流得出結(jié)論：莖的下方切成斜口，擴(kuò)大了莖吸收水分和無(wú)機(jī)鹽的面積，植物就容易成活。

第二小組：采用水行實(shí)驗(yàn)，選擇柳樹(shù)的枝條10只，實(shí)驗(yàn)組保留2片葉子，對(duì)照組不留葉子，其他條件相同。插在清水中浸沒(méi)1/3處，得出的結(jié)論是：實(shí)驗(yàn)組提前生根且根長(zhǎng)。通過(guò)小組交流學(xué)習(xí)得出結(jié)論：保留少量的葉子，有利于光合作用，促進(jìn)枝條生根，但是光線(xiàn)不易過(guò)強(qiáng)，過(guò)強(qiáng)會(huì)影響成活。

第三小組：選擇月季花枝條20支，10支實(shí)驗(yàn)組，10支對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組用0.5%的高錳酸鉀消毒，對(duì)照組不消毒，分別扦插在土壤的浸出液中，浸沒(méi)枝條的1/3處，其他條件相同。10天后發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組消毒處理的枝條長(zhǎng)勢(shì)良好，土壤浸出液中有很多土壤中的無(wú)機(jī)鹽，有利于根吸收。未消毒的有腐爛現(xiàn)象，用高錳酸鉀消毒的枝條有利于根的生長(zhǎng)。

第四小組：選擇“日本蘆薈”的枝條和葉，葉平放在花盆中濕潤(rùn)的沙土上，莖插在潮濕的沙土中，10天后發(fā)現(xiàn)都成活了，說(shuō)明有的植物也可以用葉繁殖，因?yàn)槿~中含有豐富的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，可以供葉和莖長(zhǎng)出根。

帶有競(jìng)爭(zhēng)意味的、任務(wù)趨動(dòng)式的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中更加重視分工協(xié)作，提高實(shí)驗(yàn)效率，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的分組匯報(bào)也異常精彩，妙趣橫生。

總之，教師加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，不僅能夠鍛煉提高教學(xué)規(guī)劃能力，促進(jìn)自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)也是提高教學(xué)實(shí)效的有力保證。

[參 考 文 獻(xiàn)]

篇3

關(guān)鍵詞：統(tǒng)一整體；形態(tài)結(jié)構(gòu)；生活環(huán)境

一、在生物體的結(jié)構(gòu)層次主題中滲透的生物學(xué)觀點(diǎn)是：生物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體

這個(gè)觀點(diǎn)的滲透體現(xiàn)在多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次上。以人體為例，細(xì)胞分化形成組織，組織構(gòu)成器官，器官構(gòu)成系統(tǒng)，系統(tǒng)密切配合共同構(gòu)成一個(gè)完整的人體。就拿吃飯來(lái)講，本來(lái)覺(jué)得特別簡(jiǎn)單的事情，可它的順利進(jìn)行也并不簡(jiǎn)單。雖是消化系統(tǒng)的事，但先得有屬于運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的手拿到嘴邊，屬于神經(jīng)系統(tǒng)的眼和大腦得分辨挑選，循環(huán)系統(tǒng)也得多分一些精力來(lái)幫助消化和吸收，其他器官系統(tǒng)就暫且休養(yǎng)生息，可謂全身總動(dòng)員了。在教學(xué)過(guò)程中，注重這個(gè)觀點(diǎn)的滲透有助于學(xué)生養(yǎng)成辯證的思維方式，當(dāng)進(jìn)行生物圈中的人的教學(xué)時(shí)，有利于學(xué)生加深對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用的理解。

二、在生物與環(huán)境主題中滲透的生物學(xué)觀點(diǎn)是：生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)與其生活環(huán)境相適應(yīng)

“生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)與其生活環(huán)境相適應(yīng)”是課標(biāo)中一級(jí)主題“生物與環(huán)境”所涉及的一個(gè)重要的生物學(xué)觀點(diǎn)。教材（濟(jì)南版）中介紹了睡蓮和仙人掌對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，以演示實(shí)驗(yàn)的形式闡明了蚯蚓對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和作用。在引導(dǎo)學(xué)生分析生物與環(huán)境的關(guān)系時(shí)，我用了三個(gè)詞：依賴(lài)、適應(yīng)、影響。

生物依賴(lài)環(huán)境即表現(xiàn)在環(huán)境對(duì)生物的影響，如魚(yú)兒離不開(kāi)水。生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)即表現(xiàn)在不同的生物生活在不同的棲息地，同時(shí)也貫穿到了“生物圈中的綠色植物”“生物圈中的動(dòng)物”“生物圈中的微生物”及“生物圈中的人”，甚至“生物的起源和進(jìn)化、現(xiàn)代人種的分化”都體現(xiàn)了這一觀點(diǎn)。顯而易見(jiàn)，不必多說(shuō)。此處可引導(dǎo)學(xué)生分析其中的原委，形成自己的認(rèn)識(shí)，同時(shí)建立了生物教學(xué)倡導(dǎo)人與自然和諧共處的理念。

三、在生物圈中的人的主題中滲透的生物學(xué)觀點(diǎn)是：生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)

篇4

    關(guān)鍵詞:生物教學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、能力培養(yǎng)

    實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是指正式實(shí)驗(yàn)之前 ,實(shí)驗(yàn)者根據(jù)一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?,運(yùn)用有關(guān)的科學(xué)知識(shí)和原理 ,對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的材料、手段、方法、步驟等全部方案的制定。這在新的課程改革和考試與評(píng)價(jià)改革中 ,越來(lái)越受到重視。本文擬結(jié)合初中生物教學(xué)談?wù)剬?duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。 

    1.             培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的意義 

    由于新教材的實(shí)驗(yàn)以探究為主,著重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的生物設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?是中學(xué)生物新課標(biāo)明確提出的培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力等四種能力之一。生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力既是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾獌?nèi)容,也是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ淖罡邔哟?其本身具有較強(qiáng)的綜合性、創(chuàng)造性和靈活性等特點(diǎn)。在生物實(shí)驗(yàn)中,其基本思想就是“對(duì)照”,大多數(shù)生物實(shí)驗(yàn)以對(duì)照性原則進(jìn)行設(shè)計(jì)的,在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中,通過(guò)設(shè)置對(duì)照組,可排除無(wú)關(guān)變量的影響,減少實(shí)驗(yàn)誤差。筆者在教學(xué)視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生通過(guò)對(duì)新教材的學(xué)習(xí),在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力上有了質(zhì)的飛躍,在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)都能自覺(jué)設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn),但是對(duì)于什么是實(shí)驗(yàn)組,什么是對(duì)照組概念模糊,經(jīng)常張冠李戴。如初二上冊(cè)P85技能訓(xùn)練“評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案”中找出每個(gè)方案的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,大部分學(xué)生就非常模糊,思維混亂。學(xué)生思維能力發(fā)展的方向及質(zhì)量,體現(xiàn)在教師的教學(xué)思路和方法上,因此要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須自身首先明確概念,在各探究實(shí)驗(yàn)中有意識(shí)地進(jìn)行滲透和指導(dǎo),使學(xué)生在設(shè)計(jì)能力、思維上得以真正的深化提高。本文對(duì)初中教材中出現(xiàn)的探究實(shí)驗(yàn)涉及的對(duì)照實(shí)驗(yàn)略作探討。

    2.關(guān)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本類(lèi)型 

    課程與教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大體上可以分為兩大類(lèi) ,即局部型和全程型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

    2. 1 局部型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)  只要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案中的某一部分或某一個(gè)環(huán)節(jié) ,可以用于較低年級(jí)的學(xué)生 ,比較節(jié)約時(shí)間 ,學(xué)生可隨堂完成。

    2. 1. 1實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑淼脑O(shè)計(jì)。題目給出實(shí)驗(yàn)題目及一些實(shí)驗(yàn)情境 ,讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的和原理。例如 :有人在室外空曠處 ,在不用任何藥劑、裝置觸及幼苗的情況下 ,使幼嫩植株長(zhǎng)成如圖示 (圖略) 形態(tài)。請(qǐng)寫(xiě)出該實(shí)驗(yàn)的目的 ,并說(shuō)明實(shí)驗(yàn)原理。

    2. 1. 2實(shí)驗(yàn)器材的設(shè)計(jì)。教師或教材提供了實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)?zāi)康幕驅(qū)嶒?yàn)原理 ,要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有條件 (如學(xué)校設(shè)備和自然資源) 完成實(shí)驗(yàn)器材的選擇與使用的設(shè)計(jì)。如“種子萌發(fā)的條件”的探究實(shí)驗(yàn) ,可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)不同方案的實(shí)驗(yàn)器材及實(shí)驗(yàn)裝置。

    2. 1. 3實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)。根據(jù)題目要求給定的器材以及實(shí)驗(yàn)提出的目的 ,設(shè)計(jì)或補(bǔ)全實(shí)驗(yàn)步驟。例如, 請(qǐng)參照“光對(duì)鼠婦生活的影響”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程,設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn),進(jìn)一步探究“洗衣粉對(duì)鼠婦生活的影響”,并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

    2. 2 全程型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)  教師教材只給出實(shí)驗(yàn)的題目及某些附帶的條件 ,實(shí)驗(yàn)的目的、假設(shè)、器材、步驟和預(yù)期的結(jié)果等都由學(xué)生完成。甚至實(shí)驗(yàn)課題的題目有時(shí)也可以由學(xué)生來(lái)選擇和設(shè)計(jì)。這類(lèi)設(shè)計(jì)提供的線(xiàn)索比較少 ,因而難度相對(duì)比較大 ,多在高中階段的生物教學(xué)中出現(xiàn)。它仍可以分為兩大類(lèi) ,一類(lèi)是教科書(shū)規(guī)定的 ,另一類(lèi)是教材之外追加的。本文后一部分就是以這種全程型為例來(lái)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)問(wèn)題。

    3.分步細(xì)說(shuō)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

    一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)方案一般包括 : ①實(shí)驗(yàn)題目的確定 ; ②提出假設(shè) ; ③設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)方法和步驟 ;④預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果 ; ⑤觀察和收集數(shù)據(jù) ; ⑥分析推理 ;⑦得出結(jié)論 ; ⑧討論與交流。

    3. 1 了解實(shí)驗(yàn)題目的確立  中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的題目雖然是教材給定的 ,但是讓學(xué)生了解科學(xué)家如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、確立研究課題的過(guò)程 ,對(duì)激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的興趣 ,提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力有很大的作用。實(shí)驗(yàn)題目的確定大致有兩個(gè)途徑 :一是從普通現(xiàn)象中尋找同一性 ,揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律 ;二是在普遍現(xiàn)象中尋找差異性 ,從中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新觀點(diǎn)、確立新的研究方向。

    3. 2 明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的和依據(jù)的原理  實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菍?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿 (方向和目標(biāo)) 。實(shí)驗(yàn)原理是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的靈魂 (依據(jù)) ,因此在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)前應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí) ,通過(guò)討論 ,使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的、主要研究的內(nèi)容和所依據(jù)的原理。

    3. 3 引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)  假設(shè)是實(shí)驗(yàn)者對(duì)自然界或生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的可以觀察到的現(xiàn)象提出一種推測(cè)或猜想。中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的假設(shè)一般是依據(jù)教材提供的事實(shí)和一定的實(shí)驗(yàn)原理而提出的 ,因此在指導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)前 ,應(yīng)對(duì)教材中提供的材料進(jìn)行歸納分析 ,從中找出共同性、本質(zhì)性的東西 ,將感性的材料上升為理性的思考 ,從而做出合理的假設(shè)。

    如何引導(dǎo)做出實(shí)驗(yàn)假說(shuō)根據(jù)科學(xué)事實(shí)提出問(wèn)題和假說(shuō), 這是科學(xué)研究的起始步驟。從現(xiàn)行教材提供的材料看, 探究性實(shí)驗(yàn)和研究性課題都是有一定目的的引導(dǎo)性探究和發(fā)現(xiàn)。一般情況下, 學(xué)生做出的假說(shuō)無(wú)對(duì)錯(cuò)之分。這一原則旨在鼓勵(lì)大膽做出假說(shuō), 積極參與教學(xué)過(guò)程; 但作為教師必須明白,學(xué)生做出的假說(shuō)又有好壞之分, 這主要表現(xiàn)為: 一個(gè)好的假說(shuō)總是和做出假說(shuō)的前提有著高度的一致性、派生性和演繹性。作者曾以人類(lèi)對(duì)于瘧疾病因的探究過(guò)程為例, 較好地說(shuō)明了如何在科學(xué)過(guò)程中有效地建立假說(shuō)。

    19世紀(jì), 瘧疾猖獗, 人們根據(jù)瘧疾分布區(qū)的環(huán)境得出結(jié)論: 低洼多水、氣溫較高的煙瘴之區(qū)易發(fā)瘧疾。為什么在這樣的地帶易發(fā)生瘧疾呢? 人們?cè)O(shè)想: 污水可能是使人患瘧疾的病原, 污水蒸發(fā)可能產(chǎn)生毒氣使人生病。這是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)規(guī)律而提出的瘧疾病因假說(shuō)。當(dāng)污水被清除后, 瘧疾果然大大減少。這證明假說(shuō)是正確的。那么污水是如何引起瘧疾的呢? 若污水是直接致病的, 喝了污水就應(yīng)該發(fā)病。 但研究否定了污水直接引起瘧疾的假說(shuō)。人們又發(fā)現(xiàn): ①清除了污水, 蚊子少了, 同時(shí)瘧疾也少了; ②住在低洼沼澤地、室外露天睡眠的人易患瘧疾;③不用蚊帳的人易患瘧疾; ④夜間在薰煙的火旁睡眠的人很少患瘧疾。聯(lián)系這些事實(shí), 人們不盡假說(shuō): 瘧疾是不是蚊子傳播的呢?

    法國(guó)醫(yī)生拉佛蘭在瘧疾患者的血液中發(fā)現(xiàn)了細(xì)長(zhǎng)如絲的微生物。他假說(shuō)微生物可能是瘧疾的病原。這一假說(shuō)和上述蚊子可能傳播瘧疾的假說(shuō)聯(lián)系起來(lái), 使英國(guó)軍醫(yī)羅斯推想: 如果上述兩個(gè)假說(shuō)是對(duì)的, 吸了患者血液的蚊子, 體內(nèi)就應(yīng)該帶有這種微生物。后來(lái)羅斯通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了這一假說(shuō)。羅斯還讓蚊子吸麻雀的血, 定時(shí)解剖蚊胃。他發(fā)現(xiàn)這種小生物不但存在于蚊胃中, 并且能夠繁殖。他又讓感染的蚊子去吸健康麻雀的血液, 原來(lái)健康的麻雀發(fā)病了。進(jìn)一步在志愿者身上試驗(yàn), 直接證明了瘧原蟲(chóng)在人體的傳播與在鳥(niǎo)類(lèi)體內(nèi)的傳播一樣,都是以蚊子為媒介的。至此, 瘧疾是由蚊子傳播的假說(shuō)得到最后的證實(shí), 假說(shuō)已轉(zhuǎn)化為科學(xué)定理或?qū)W說(shuō)了。

    同時(shí)也從以上材料中總結(jié)出: 假說(shuō)是問(wèn)題的延伸,同時(shí)也是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ); 做出假說(shuō)和提出問(wèn)題之間的邏輯聯(lián)系, 在這里, 科學(xué)問(wèn)題、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)資料、科學(xué)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、人文活動(dòng)等都可能是做出假說(shuō)的基礎(chǔ)(下圖中用“觀察”一詞來(lái)概括); 假說(shuō)在科學(xué)過(guò)程中的地位及其承前啟后的重要作用。

    3. 4 指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程  實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)是根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和提出的假設(shè)。設(shè)計(jì)出具體的實(shí)驗(yàn)方法和步驟。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程應(yīng)遵循如下原則

    :A、單因子變量原則 :控制其他因素不變 ,而只改變其中某一元素 ,觀察其對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。單因子變量有兩層含義 ,一是確保“單因子變量”的實(shí)驗(yàn)觀察 ,一個(gè)實(shí)驗(yàn)一般只設(shè)置一個(gè)變量 ,做到一個(gè)實(shí)驗(yàn)因子對(duì)應(yīng)觀察一個(gè)反應(yīng)分子。二是確保單因子變量的操作規(guī)范 ,盡可能避免無(wú)關(guān)因子及額外因子的干擾。

    B、設(shè)立對(duì)照原則 :對(duì)照是實(shí)驗(yàn)控制的手段之一 ,通過(guò)設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn) ,可以消除無(wú)關(guān)因子對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響 ,增加實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度和說(shuō)服力。根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以采用相互對(duì)照、空白對(duì)照、自身對(duì)照、條件對(duì)照等。例如本實(shí)驗(yàn)采用的是相互對(duì)照。

    C、隨機(jī)性原則 :為了使實(shí)驗(yàn)更具代表性 ,消除或減少實(shí)驗(yàn)中的系統(tǒng)誤差 ,從而避免實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偶然性 ,在選擇樣本時(shí)選擇面要廣 ,種類(lèi)、數(shù)量要比較多 ,還要注意隨機(jī)取樣。

    D、重復(fù)性原則 :某一具體實(shí)驗(yàn)的結(jié)論不一定能概括出同類(lèi)事物的本質(zhì) ,必須進(jìn)行重復(fù)驗(yàn)證。即控制某種因素的變化 ,在同等條件下重復(fù)實(shí)驗(yàn) ,觀察其對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響程度。重復(fù)的方法有兩種 ,一是擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)樣本 ,二是將實(shí)驗(yàn)結(jié)果擴(kuò)大到同類(lèi)事物中去。

    第三 ,要排除其他因素的干擾。因?yàn)樯锷L(zhǎng)在復(fù)雜的環(huán)境中 ,受到各種環(huán)境因素的影響 ,為消除無(wú)關(guān)因子對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾 ,增加實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度和說(shuō)服力 ,可以通過(guò)設(shè)置對(duì)照組消除其他無(wú)關(guān)因素的影響 ,

    第四 ,要增加實(shí)驗(yàn)的可信度 ,必須進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)

    第五 ,要避免實(shí)驗(yàn)的偶然性 ,根據(jù)隨機(jī)性原則 ,

篇5

（貴州盤(pán)縣珠東鄉(xiāng)十里中學(xué)553500）

探究式教學(xué)是進(jìn)行科學(xué)教育的有效途徑，也是中學(xué)生物課程的一種重要教學(xué)方式。開(kāi)展探究式教學(xué)有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，與其他教學(xué)方式相比較，它具有綜合優(yōu)勢(shì)。本章將引導(dǎo)大家認(rèn)識(shí)什么是探究式教學(xué)，了解探究式教學(xué)的基本特征，理解探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式的關(guān)系，熟悉生物課程中探究式教學(xué)的主要類(lèi)型和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)開(kāi)展探究式教學(xué)的重要方法和策略。

1探究式教學(xué)的特征

探究性教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過(guò)積極參與科學(xué)探究過(guò)程，模擬科學(xué)家解決問(wèn)題的方式，使學(xué)生體會(huì)科學(xué)家如何面對(duì)疑難情境，學(xué)會(huì)收集和加工需要的新信息，最終達(dá)到問(wèn)題解決的探究過(guò)程。它是培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種教學(xué)模式。

探究式教學(xué)以其未知性與問(wèn)題性、發(fā)現(xiàn)性與探索性、過(guò)程性與開(kāi)放性、主動(dòng)性與互動(dòng)性而有利于學(xué)生掌握與應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，建構(gòu)與發(fā)展科學(xué)概念，理解科學(xué)本質(zhì)與科學(xué)過(guò)程；有利于學(xué)生形成較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，掌握學(xué)習(xí)策略、探究方法和實(shí)驗(yàn)技能，鍛煉實(shí)踐能力；有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的濃厚興趣和對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的積極動(dòng)機(jī)，培育科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神；有利于真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，更加有效地改變師生關(guān)系。由于探究式學(xué)習(xí)方式是以問(wèn)題和科學(xué)活動(dòng)過(guò)程為本的，所以它與合作學(xué)習(xí)和建構(gòu)式學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決式教學(xué)乃至啟發(fā)式、講授法等其他學(xué)習(xí)或教學(xué)方式都具有很強(qiáng)的融合性，有利于促使教學(xué)方式多樣化。

2探究式教學(xué)的主要類(lèi)型

在學(xué)校環(huán)境下的生物學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)或探究式教學(xué)可以有非常豐富的類(lèi)型。例如，（1）按照探究的任務(wù)和問(wèn)題的性質(zhì)分有：認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)及其變化的探究性學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)的探究性學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)生物反應(yīng)規(guī)律和原理的探究性學(xué)習(xí)，以及應(yīng)用生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)等。（2）按照探究環(huán)節(jié)的多少分：有比較完整的探究和局部的探究。（3）按照探究的自主和開(kāi)放程度分：有自主探究性學(xué)習(xí)和指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，教師的講授、啟發(fā)、指導(dǎo)、演示等都可以根據(jù)需要融合其中。（4）按照探究所依托的經(jīng)驗(yàn)類(lèi)型分：有概念理論型探究、元素化合物型探究、方法策略技能型探究以及綜合性探究等，這些既指探究活動(dòng)所依賴(lài)的已有知識(shí)技能經(jīng)驗(yàn)的類(lèi)型，又指通過(guò)探究活動(dòng)將要獲得的新的知識(shí)技能經(jīng)驗(yàn)的類(lèi)型。（5）按照探究活動(dòng)的形式、途徑和方法分：實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查探究、討論探究等。（6）按照探究開(kāi)展的教學(xué)時(shí)間和空間分：課內(nèi)探究、課外探究以及課內(nèi)與課外相結(jié)合的探究；單課時(shí)的探究、連堂課的探究以及單元的探究等。 （7）按照學(xué)生進(jìn)行探究的組織形式分：學(xué)生個(gè)體探究與小組合作探究等。

3探究式教學(xué)的構(gòu)成要素

探究式教學(xué)一般有5個(gè)基本的構(gòu)成要素：（1）提出問(wèn)題：學(xué)生圍繞科學(xué)性問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)；（2）收集證據(jù)：學(xué)生獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問(wèn)題的證據(jù)。創(chuàng)設(shè)可探討的情景或環(huán)境；（3）形成解釋?zhuān)簩W(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋?zhuān)瑢?duì)科學(xué)性問(wèn)題作出回答；（4）評(píng)價(jià)結(jié)果：學(xué)習(xí)者通過(guò)比較其他可能的解釋?zhuān)瑏?lái)評(píng)價(jià)他們自己的解釋?zhuān)唬?）交流發(fā)表：學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，探究環(huán)節(jié)可多可少，不能機(jī)械地照搬。

促進(jìn)學(xué)生有效探究的基本條件是：（1）必須將學(xué)生置于有意義的情境中，并引導(dǎo)他們提出問(wèn)題，或者向他們提出恰當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù)；（2）必須為學(xué)生開(kāi)展探究提供必要的時(shí)間和空間，并在資料、材料、設(shè)備和指導(dǎo)方面提供恰當(dāng)?shù)闹С?；?）必須組織有效的表達(dá)和交流，幫助學(xué)生在自己探究的基礎(chǔ)上加深認(rèn)識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

4探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)

中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)，承載著生物知識(shí)的掌握、科學(xué)探究技能的發(fā)展、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神的培養(yǎng)等多重任務(wù)。正是這樣的任務(wù)，決定了生物探究式教學(xué)實(shí)際上是一種精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。

中學(xué)生物內(nèi)容適于探究的較多，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律，充分挖掘教科書(shū)中科學(xué)探究的內(nèi)容，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)?？茖W(xué)探究，可用于教學(xué)過(guò)程的某一個(gè)環(huán)節(jié)，可以圍繞某一研究活動(dòng)進(jìn)行整個(gè)單元內(nèi)容的教學(xué)，也可以課內(nèi)與課外相互延伸。例如，“維生素C的還原性”的探究，就可以作為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。

篇6

關(guān)鍵詞：初中物理；開(kāi)放型；教學(xué)模式

開(kāi)放型教學(xué)以探究性學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)過(guò)程。創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放性的自主探究的環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行有效探究活動(dòng)，在初中物理教學(xué)中具有舉足輕重的作用。教師在設(shè)計(jì)開(kāi)放型教學(xué)模式時(shí)，既要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，還要設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)教學(xué)過(guò)程。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是一切目標(biāo)的基礎(chǔ)，它對(duì)每一學(xué)段、每一課時(shí)、每一知識(shí)點(diǎn)、每一項(xiàng)活動(dòng)都具有導(dǎo)向功能和評(píng)價(jià)功能，它引導(dǎo)和制約著教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，它既是各種教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，又是一切教學(xué)活動(dòng)的歸宿。開(kāi)放型教學(xué)中提出階段性能力培養(yǎng)目標(biāo)：高一重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獲得信息、觀察事物的能力和提取信息、提出問(wèn)題的能力；高二重點(diǎn)培養(yǎng)處理信息、推測(cè)答案的能力，轉(zhuǎn)換信息，形成設(shè)想的能力，驗(yàn)證信息、實(shí)施實(shí)驗(yàn)的能力和運(yùn)用信息，聯(lián)系實(shí)際的能力；高三重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合信息進(jìn)行反思的能力和創(chuàng)造信息、構(gòu)成體系的能力。然后再落實(shí)到每一課時(shí)，這樣才能真正發(fā)揮物理作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，才能真正體現(xiàn)出物理方法和物理能力的廣泛遷移性。

二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究，就是要明確學(xué)生學(xué)什么，用什么辦法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析要從如下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.資源分析

在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)?？梢岳玫慕虒W(xué)資源進(jìn)行研究，如，課件、實(shí)驗(yàn)條件、習(xí)題資源等，選擇滿(mǎn)足教學(xué)目標(biāo)的資源，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化。如，中學(xué)物理的教學(xué)難點(diǎn)之一簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)，是學(xué)生普遍難掌握、難入門(mén)的一章，教材對(duì)簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)也采用了多變量分階段的分析方式，該方法雖然全面籠統(tǒng)，但是增加了學(xué)生的理解難度，比較難被學(xué)生接受。故此我們可以換一種方法，即先抓住決定運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的關(guān)鍵（外力），運(yùn)用減速、加速度的基本概念，在分析簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)中外力的變化特征后，得出簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)特征（同復(fù)力F=KX）。最后再依據(jù)動(dòng)力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)的規(guī)律，綜合其他各量的變化規(guī)律，并讓學(xué)生嘗試著自己分析。能力差點(diǎn)的學(xué)生可以由老師引導(dǎo)著進(jìn)行半獨(dú)立分析。這種從淺入深，從片面到全面，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的改造，既降低了認(rèn)知難度，又分散了教學(xué)難點(diǎn)，也讓學(xué)生學(xué)到了分析復(fù)雜問(wèn)題的方法。

2.結(jié)構(gòu)分析

結(jié)構(gòu)分析主要是從章節(jié)的基本內(nèi)容出發(fā)分析知識(shí)的結(jié)構(gòu)以及分析問(wèn)題的過(guò)程和解決問(wèn)題的方法，并深刻理解知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的特點(diǎn)和關(guān)系，在結(jié)構(gòu)分析時(shí)一定要確定教學(xué)的難點(diǎn)。

3.功能分析

功能分析主要分析這部分內(nèi)容在整個(gè)物理教學(xué)中的地位與作用，從培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)所必須具有的知識(shí)出發(fā)，分析教學(xué)內(nèi)容在物理教學(xué)中的作用和地位，研究其所具有的功能和價(jià)值。

4.背景分析

任何物理定律規(guī)律都產(chǎn)生在一定的背景下，因此，要重點(diǎn)分析物理知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程以及它在社會(huì)生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用，同時(shí)也要分析與其他知識(shí)之間的聯(lián)系。

三、學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)

在開(kāi)放物理教學(xué)中首先要根據(jù)課程內(nèi)容，按照學(xué)生實(shí)際情況，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，并帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)嘗試著去探究。值得一提的是，在開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)大大提高。正如孔子所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”作為物理教師，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以飽滿(mǎn)的熱情、靈活的教學(xué)方式帶動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

四、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

對(duì)于物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，“老師講，學(xué)生練”的形式是很難讓學(xué)生對(duì)物理公式定理吸收接納的。因此，在開(kāi)放型教學(xué)中單純的物理知識(shí)往往比較枯燥乏味，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情感。因此，教師要從現(xiàn)代生產(chǎn)、生活實(shí)際或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，給出一些新鮮的、生動(dòng)的、有趣的、真實(shí)的物理問(wèn)題，讓學(xué)生解答，引發(fā)學(xué)生對(duì)真實(shí)問(wèn)題的探究，進(jìn)而誘發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們形成正確的物理思想和物理方法。此外，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，甚至尋找契機(jī)制造一些矛盾，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而引導(dǎo)他們探究物理知識(shí)。

篇7

關(guān)鍵詞：快樂(lè)引導(dǎo)；初中生物；高效課堂教學(xué)

初中生物是一門(mén)操作性比較強(qiáng)的學(xué)科，不僅需要一系列的實(shí)驗(yàn)操作檢驗(yàn)和求證，還需要利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行復(fù)檢。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，生物課程已經(jīng)和我們的日常生活、生產(chǎn)和科技產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系，所以初中生物課程的教學(xué)也變得越來(lái)越重要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在初中生物的教學(xué)中存在著許多問(wèn)題，例如，課堂氛圍不活躍、師生課堂互動(dòng)較少以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高等。高效課堂教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的各種問(wèn)題，并通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)的思考，提高了生物教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

一、快樂(lè)引導(dǎo)初中生物高效課堂教學(xué)的前提

初中生物高效課堂教學(xué)是指在生物教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，教師只是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣可以高效率、高質(zhì)量地完成生物教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提升。但在快樂(lè)引導(dǎo)初中生物高效課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)該具備一定的前提條件，主要包括效率意識(shí)、層次意識(shí)、調(diào)控意識(shí)和聯(lián)系意識(shí)。

1.效率意識(shí)

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生盡可能掌握更多的知識(shí)，所以教師一定要具備課堂教育效率意識(shí)。另外，教師把課堂的主體交給學(xué)生，但是不能讓學(xué)生在一些非重點(diǎn)的問(wèn)題上浪費(fèi)太多的時(shí)間，盡可能把時(shí)間用在重點(diǎn)知識(shí)上，一些簡(jiǎn)單的、次要的問(wèn)題可以留到課下讓學(xué)生通過(guò)組織小組或其他的形式解決，從而提高課堂教學(xué)的效率。

2.層次意識(shí)

課堂提問(wèn)是快樂(lè)引導(dǎo)初中生物高效課堂教學(xué)的主要方法之一，但是很多教師在應(yīng)用這種方法時(shí)起不到良好的效果。主要原因是教師缺乏層次意識(shí)，課堂提問(wèn)的內(nèi)容沒(méi)有層次感。在初中生物課堂的提問(wèn)過(guò)程中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，提問(wèn)具有層次性的問(wèn)題，例如，先提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，循序漸進(jìn)，開(kāi)動(dòng)學(xué)生的腦筋，不能一下子難住學(xué)生，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)生物的興趣。

3.調(diào)控意識(shí)

有的教師應(yīng)用高效教學(xué)的過(guò)程中，缺乏控制意識(shí)，過(guò)分放松學(xué)生，使學(xué)生任意設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，使生物課堂高效教學(xué)起不到良好的效果。教師把整個(gè)課堂的主體交給學(xué)生，不能讓學(xué)生任意地自由控制，不能讓學(xué)生做一些跟課程無(wú)關(guān)或相關(guān)不大的活動(dòng)，教師要根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做一些和課程聯(lián)系緊密的活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物的效率。

4.聯(lián)系意識(shí)

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，都是學(xué)得快忘得也快，其主要原因還是學(xué)生不能把所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，更不能靈活地運(yùn)用。所以教師必須要有聯(lián)系意識(shí)，把講過(guò)的知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系性思維，在實(shí)際的活動(dòng)當(dāng)中可以把新知識(shí)、舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而熟練地掌握和運(yùn)用。

二、快樂(lè)引導(dǎo)初中生物高效課堂教學(xué)的應(yīng)用

1.提高高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量

教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞直接決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以使學(xué)生更快地進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。所以教師在講課之前要做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作。

首先要做好課堂導(dǎo)入。有趣的課堂導(dǎo)入可以讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物的興趣。采用直接導(dǎo)入法、語(yǔ)言導(dǎo)入法或者懸念導(dǎo)入法時(shí)，不能只應(yīng)用在每一節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候，而是要貫徹到整個(gè)課程當(dāng)中，這樣能使學(xué)生時(shí)刻集中注意力，減緩學(xué)生上課時(shí)的疲勞。另外，教師還要設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的結(jié)尾，因?yàn)檎n堂教學(xué)的結(jié)尾，不僅是一節(jié)課的總結(jié)，同時(shí)也是為下一節(jié)課做鋪墊，最好能夠留出懸念，讓學(xué)生利用課余時(shí)間積極主動(dòng)地探究知識(shí)，從而使學(xué)生養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中，教師一般是就書(shū)說(shuō)書(shū)，學(xué)生就師而學(xué)。初中生都是被動(dòng)學(xué)習(xí)初中生物，非常缺乏自主學(xué)習(xí)生物的能力，這也嚴(yán)重影響了學(xué)生各方面能力的提高。高效教學(xué)就是讓學(xué)生成為課堂的主體，教師由指揮者變?yōu)橐龑?dǎo)者，從而解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在整個(gè)初中生物課程的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生盡可能地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生全身心地投入整個(gè)課程當(dāng)中，而教師要放棄指揮權(quán)，變成引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生克服種種困難，達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在課堂教育時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生去積極主動(dòng)的思考，例如，在學(xué)習(xí)“紅細(xì)胞”這一節(jié)課時(shí)，教師可以提出各種問(wèn)題，包括“為什么紅細(xì)胞是紅色的？紅細(xì)胞的形狀是什么，具有什么特點(diǎn)？血紅蛋白和紅細(xì)胞有什么關(guān)系以及對(duì)人體的作用是什么？”教師可以把內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種問(wèn)題，要環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，從而引導(dǎo)初中生積極自主地去探究知識(shí)和相關(guān)問(wèn)題。

3.理論結(jié)合實(shí)踐，使高效教學(xué)更加具體化

理論結(jié)合實(shí)踐，使高效教學(xué)具體化就是把課堂教學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的操作當(dāng)中。教師在課堂上把初中生物的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，然后安排學(xué)生做一些生物實(shí)驗(yàn)或者活動(dòng)，要讓學(xué)生把理論知識(shí)和實(shí)踐操作緊密聯(lián)系到一起。教師還可以將生活當(dāng)中與生物課程內(nèi)容相關(guān)的東西帶到課堂，讓學(xué)生把課堂知識(shí)與日常生活聯(lián)系到一起，這樣可以加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的記憶。例如，在學(xué)習(xí)“生物圈中的綠色植物”一節(jié)中，教師可以列舉一些學(xué)校的花草樹(shù)木等植物，使學(xué)生更加了解生物圈中綠色植物的組成。

快樂(lè)引導(dǎo)初中生物高效課堂教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，可以?xún)?yōu)化初中生物課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，同時(shí)還可以提高初中生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。但是現(xiàn)在高效課堂教學(xué)還存在一些問(wèn)題，所以我們要進(jìn)一步發(fā)展高效課堂教學(xué)，使其能夠生活化、創(chuàng)新化以及多元化，從而充分發(fā)揮高效課堂教學(xué)在初中生物教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］余遠(yuǎn)明.如何打造初中生物高效課堂教學(xué)［J］.東方青年：教師，2013（11）：90-91.

篇8

關(guān)鍵詞：趣味情境;信息技術(shù);學(xué)習(xí)支撐點(diǎn)

隨著素質(zhì)教育的深入，初中教育更為注重學(xué)生創(chuàng)新思維、綜合能力的培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是基于教學(xué)任務(wù)，以信息技術(shù)為教學(xué)載體，將學(xué)生作為教學(xué)主體來(lái)實(shí)施教學(xué)的方法。如何在信息技術(shù)基礎(chǔ)上應(yīng)用好任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)開(kāi)展初中生物教學(xué)，成為生物教師所要研究的重要課題。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概述

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的定義

就是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成單個(gè)或多個(gè)有趣味和意義的任務(wù)，而學(xué)生則通過(guò)教師的指導(dǎo)獨(dú)立完成相關(guān)的任務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生的探究和協(xié)作學(xué)習(xí)技能得到培養(yǎng)的一種方法。該方法是基于現(xiàn)代建構(gòu)主義而建立的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，在信息技術(shù)的應(yīng)用中運(yùn)用較為廣泛。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)

基于信息技術(shù)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有這樣的特點(diǎn)：（1）教學(xué)任務(wù)為基線(xiàn)，也就是將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)得到知識(shí);（2）學(xué)生為教學(xué)主體，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升各方面的能力;（3）教師是教學(xué)主導(dǎo)，在實(shí)際教學(xué)中，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析和討論，讓學(xué)生獨(dú)立或協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)。

二、基于信息技術(shù)的初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)

1.基于信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用原則

任務(wù)是課程教學(xué)的基線(xiàn)，對(duì)課程內(nèi)容的教學(xué)具有重要的作用，科學(xué)合理的任務(wù)可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，但必須遵循這幾個(gè)原則：（1）信息整合。在實(shí)際教學(xué)任務(wù)中生物教師應(yīng)該充分考慮信息技術(shù)相關(guān)的因素，科學(xué)合理地應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)整合生物課程;（2）科學(xué)性原則：教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該嚴(yán)格遵照新課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo);（3）趣味性原則：要抓住學(xué)生的好奇心和興趣點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);（4）循序漸進(jìn)原則：應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，結(jié)合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生建立良好的知識(shí)體系。

2.“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”教學(xué)設(shè)計(jì)案例

（1）內(nèi)容分析：本內(nèi)容是初中七年級(jí)的生物內(nèi)容，主要介紹神經(jīng)系統(tǒng)的組成，知識(shí)點(diǎn)是：反射，反射的概念及相關(guān)實(shí)驗(yàn)，反射弧的反應(yīng)機(jī)制。重點(diǎn)：反射弧概念及結(jié)構(gòu);難點(diǎn)：簡(jiǎn)單和復(fù)雜反射區(qū)。

（2）教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生自我實(shí)驗(yàn)和小組討論，讓學(xué)生理解和掌握關(guān)于神經(jīng)的基本知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力;讓學(xué)生知道知識(shí)的獲取就是要經(jīng)過(guò)自己努力和動(dòng)手動(dòng)腦才能獲得，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到神經(jīng)的重要性。

（3）學(xué)生特征：初中七年級(jí)學(xué)生，有強(qiáng)烈的好奇心，注意力和自控力較差，應(yīng)以學(xué)生的好奇心為出發(fā)點(diǎn)讓學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的興趣;該階段學(xué)生抽象思維不強(qiáng)，仍以感性認(rèn)知和形象思維為主，教師可借助幻燈片、視頻等讓學(xué)生理解和掌握相關(guān)生物知識(shí)。

（4）教學(xué)條件：多媒體教室、投影儀及PPT軟件。

（5）教學(xué)實(shí)施：通過(guò)幻燈片讓學(xué)生觀察圖片，認(rèn)識(shí)什么是神經(jīng);再讓學(xué)生分組完成反射實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生相互輕敲膝關(guān)節(jié)，看反應(yīng)，教師從旁指導(dǎo)，并給予教學(xué)任務(wù)。

三、基于信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法初中生物教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)趣味性情境

初中生物具有抽象性的特點(diǎn)。初中階段的學(xué)生好奇心較強(qiáng)，尤其對(duì)陌生事物充滿(mǎn)探究欲望，但對(duì)于抽象知識(shí)則興趣不強(qiáng)，比如：細(xì)胞結(jié)構(gòu)、遺傳等知識(shí)。所以，教師要借助信息多媒體中的視頻、圖片等功能創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，讓學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn);另外，教師還需要設(shè)計(jì)出趣味性任務(wù)，以吸引學(xué)生主動(dòng)完成相關(guān)任務(wù)，要注意任務(wù)設(shè)計(jì)必須符合初中學(xué)生的認(rèn)知范圍，應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生知道生活中生物現(xiàn)象無(wú)處不在。

2.合理選擇信息技術(shù)

初中生物教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇合理適用的信息技術(shù)，不能盲目使用，否則會(huì)適得其反。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校所具有的信息技術(shù)水平來(lái)選擇。教師還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇是否需要應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)完成教學(xué)，一些教學(xué)內(nèi)容采取傳統(tǒng)教學(xué)方法可能效果更好。

3.找準(zhǔn)學(xué)習(xí)支撐點(diǎn)

初中生物教師在信息技術(shù)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)該為各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)找準(zhǔn)學(xué)習(xí)支架，也就是教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體化差異來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，在協(xié)作和探究性學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率，并有效節(jié)省教師的時(shí)間，提高教學(xué)效率。

總而言之，基于信息技術(shù)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)開(kāi)展初中生物教學(xué)，教師首先自己應(yīng)該掌握一定的信息技術(shù)，清楚認(rèn)識(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)質(zhì)，以學(xué)生為中心，科學(xué)合理地選擇信息技術(shù)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)、趣味的任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和完成任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)“教”和“學(xué)”的雙贏。

篇9

關(guān)鍵詞：初中生物 課堂教學(xué) 探究教學(xué)

初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)獲取基礎(chǔ)知識(shí)、領(lǐng)悟科研方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。探究式教學(xué)以“自主、探究”為宗旨，通過(guò)豐富多樣的課堂活動(dòng)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，完成從學(xué)習(xí)理念到學(xué)習(xí)行動(dòng)的全方位轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)知識(shí)技能與情感態(tài)度的雙重目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，我遵循初中生物課程改革的要求，對(duì)探究式教學(xué)進(jìn)行了一系列嘗試。

一、轉(zhuǎn)變驗(yàn)證思想，嘗試探究

長(zhǎng)久以來(lái)，由于受到應(yīng)試教育的影響，生物課程在初中教學(xué)中一直處于不被重視的地位，開(kāi)展課程改革也并未取得較好成效，究其原因仍是教師和學(xué)生的思想未能得到真正轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是簡(jiǎn)單機(jī)械地讓學(xué)生對(duì)照教材內(nèi)容，按部就班地完成驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，這樣的做法不但對(duì)學(xué)生理解知識(shí)毫無(wú)幫助，反而會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生的厭倦心理。所以，轉(zhuǎn)變驗(yàn)證思想為探究實(shí)驗(yàn)，才是解決問(wèn)題的第一要?jiǎng)?wù)。

例如，蘇教版初中生物七年級(jí)上冊(cè)《植物的光合作用》中有關(guān)“光合作用需要光的參與”這一驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，光合作用的反應(yīng)原理、過(guò)程、場(chǎng)所等一系列知識(shí)是初中生物教學(xué)的重點(diǎn)。實(shí)際上，學(xué)生在掌握了植物光合作用的反應(yīng)方程式后，就已經(jīng)肯定了光照是光合作用的必需。所以，這樣的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的誘惑力不大，無(wú)異于照本宣科。鑒于此，我將教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)為“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究光合作用所需的條件和產(chǎn)物類(lèi)型”。針對(duì)這樣的變化，有的小組的設(shè)計(jì)是：暗處理和部分光照的處理不同，利用碘溶液來(lái)檢驗(yàn)產(chǎn)物，最終發(fā)現(xiàn)光照部分碘溶液變藍(lán)而暗處理的碘溶液未變藍(lán)，這就證明了光照是光合作用的必需條件，且產(chǎn)物中有淀粉。有的小組的設(shè)計(jì)是：在盛水的塑料袋中放入水生植物，進(jìn)行光照后，利用試管收集葉面產(chǎn)生的氣泡，并用剛熄滅的火柴來(lái)證明產(chǎn)物中有氧氣。有的小組的設(shè)計(jì)是：將植物和濃的氫氧化鈉溶液同時(shí)處于廣口瓶中，給予光照，利用碘溶液檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)未變藍(lán)，以此證明光合作用需要二氧化碳的參與。

教學(xué)目標(biāo)不變，教師只是放棄了傳統(tǒng)的教學(xué)思路，將教學(xué)任務(wù)綜合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，他們會(huì)根據(jù)自我理解設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)，相比于以往的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生探究的過(guò)程中會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)。

二、把握認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)探究

“以生為本”理念要求教學(xué)回歸課堂本位。課堂是學(xué)生的課堂，教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生的發(fā)展。實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，教師應(yīng)認(rèn)真把握初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，尊重學(xué)生的想法，發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，兼顧教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和層次性，適時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，減少學(xué)生不必要的失誤，打造高效的課堂教學(xué)。

例如，蘇教版初中生物七年級(jí)下冊(cè)《細(xì)胞的分裂和分化》中有關(guān)“細(xì)胞分裂和分化”都屬于微觀的、抽象的生物知識(shí)，對(duì)初一學(xué)生而言，其思維大都處于由具象向抽象的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，從他們的角度來(lái)設(shè)置問(wèn)題，層層引入，避免設(shè)計(jì)過(guò)難而挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于“細(xì)胞分化”知識(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)為：首先利用多媒體展示同一植物不同部位的細(xì)胞，讓學(xué)生結(jié)合“細(xì)胞分裂”知識(shí)來(lái)思考問(wèn)題，如經(jīng)細(xì)胞分裂產(chǎn)生的子細(xì)胞是一樣的，為什么后來(lái)會(huì)出現(xiàn)形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的不同？此時(shí)可引入新名詞“組織”的概念，告訴學(xué)生：每一種細(xì)胞所構(gòu)成的細(xì)胞群都是一種“組織”，正是因?yàn)椤敖M織”的形成才導(dǎo)致了這些不同。通過(guò)“組織是由細(xì)胞分化形成的”這一理念進(jìn)入“細(xì)胞分化”的講解，最終使學(xué)生接受“每一個(gè)動(dòng)植物體都來(lái)自于受精卵，細(xì)胞分裂使細(xì)胞數(shù)目增多，細(xì)胞分化形成不同的組織，具備不同的功能”這些知識(shí)要點(diǎn)。課堂最后出示植物的保護(hù)、基本、分生、輸導(dǎo)四種組織和人體的上皮、結(jié)締、肌肉、神經(jīng)四種組織的分布和功能，幫助大家列表對(duì)比記憶。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生接受起來(lái)比較容易，避免出現(xiàn)思維的跳躍。由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由已知到未知的邏輯思維過(guò)程也符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)也會(huì)水到渠成，取得良好的教學(xué)效果。

三、訓(xùn)練知識(shí)遷移，自主探究

著名教育家葉圣陶先生在“教是為了不教”的教育理念中提出：學(xué)習(xí)是為了實(shí)現(xiàn)終身受用。我們要通過(guò)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生具備不斷學(xué)習(xí)、舉一反三的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生終究是要離開(kāi)課堂走向社會(huì)的，他們要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在教學(xué)中，我會(huì)結(jié)合有關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的知識(shí)遷移訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究。

例如，蘇教版初中生物八年級(jí)上冊(cè)《綠色植物與生物圈中的碳氧平衡》中，植物對(duì)碳氧平衡的影響主要是通過(guò)光合作用和呼吸作用轉(zhuǎn)變的，而光合作用又是學(xué)生所熟知的，所以，我就鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，證明“光合作用中吸收了二氧化碳并產(chǎn)生了氧氣”“呼吸作用是吸進(jìn)氧氣呼出二氧化碳”，如此便可得出：碳氧元素之間是有相互轉(zhuǎn)變的關(guān)系，綠色植物通過(guò)這兩種作用來(lái)維護(hù)生物圈中的碳氧平衡。學(xué)生結(jié)合先前所學(xué)，在兩個(gè)玻璃罩內(nèi)將綠色植物分別和濃的氫氧化鈉溶液、點(diǎn)燃的蠟燭在暗處放置一晝夜后移至光下幾小時(shí)，通過(guò)檢驗(yàn)淀粉的存在來(lái)證明是否發(fā)生了光合作用，從而得出“二氧化碳是光合作用的必需”這一結(jié)論。另外，學(xué)生還可根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，利用剛熄滅的火柴梗來(lái)證明“光合作用能釋放氧氣”。

除此之外，我還讓學(xué)生繼續(xù)探究：只有植物才能進(jìn)行光合作用；所有的生物都有呼吸作用；要維持碳氧平衡就要保護(hù)植被，同時(shí)減少二氧化碳的排放。在此過(guò)程中，學(xué)生的自主探究意識(shí)得到了培養(yǎng)，動(dòng)手能力得到了鍛煉，更重要的是學(xué)會(huì)了舉一反三。

四、創(chuàng)設(shè)豐富活動(dòng)，活力探究

新的課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)內(nèi)容上向生活和社會(huì)更開(kāi)放的領(lǐng)域擴(kuò)展。因此，我們的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)也要注重形式的豐富和內(nèi)容的開(kāi)放，將學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來(lái)，從而構(gòu)建充滿(mǎn)活力的初中生物課堂。在教學(xué)中，我加入了一些動(dòng)手操作和小組活動(dòng)等內(nèi)容，以活躍學(xué)生思維，使他們?cè)谳p松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中充分釋放潛能。

例如，在學(xué)習(xí)完“細(xì)胞分化形成不同組織”時(shí)，我介紹了“植物的輸導(dǎo)組織擔(dān)負(fù)著植物內(nèi)長(zhǎng)途運(yùn)輸?shù)淖饔谩保瑸榱吮阌趯W(xué)生理解，我讓學(xué)生結(jié)合植物的蒸騰作用和光合作用，以土壤中的一滴水為主體，介紹它經(jīng)過(guò)植物的根毛到達(dá)地上部分最終進(jìn)入大氣的過(guò)程，并分析光合作用產(chǎn)生的養(yǎng)分是如何傳遞到植物的根、莖、葉、花各部分的。這樣的一個(gè)小活動(dòng)把三節(jié)課的知識(shí)都融合在一起，同時(shí)講故事的形式也避免了死記硬背，提高了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。

又如，在學(xué)習(xí)完《人體的激素調(diào)節(jié)》一章內(nèi)容后，我組織了一場(chǎng)關(guān)于“用激素好不好”的小型辯論賽。一方認(rèn)為：激素是好的，并舉出自己“發(fā)燒時(shí)醫(yī)生注射激素類(lèi)藥物地塞米松，從而退燒”的實(shí)例。另一方認(rèn)為：激素是不好的，理由是有人使用激素類(lèi)藥物治病后迅速發(fā)胖，可見(jiàn)激素會(huì)影響身體的內(nèi)部平衡。最終學(xué)生對(duì)激素的認(rèn)識(shí)加深了，它們?cè)谏眢w中的存在必須控制在一定范圍內(nèi)，過(guò)多或過(guò)少都會(huì)影響人的身體健康。這樣，針對(duì)某一問(wèn)題而開(kāi)展的辯論賽，學(xué)生會(huì)查閱很多資料，無(wú)形中又掌握了更多的知識(shí)。

枯燥的講解很難吸引學(xué)生的興趣，而巧妙地設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，就可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的熱情。

總而言之，探究式教學(xué)理念是課程改革所倡導(dǎo)的教育理念，可以增強(qiáng)學(xué)生探究、思考和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而促進(jìn)初中生生物學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升，這是一項(xiàng)應(yīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持并不斷推廣的教學(xué)理念。但真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)還需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，在后續(xù)工作中，我將繼續(xù)深入研究教材、教法，切實(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中綻放出更絢爛的光芒。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆秀芹.初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的幾點(diǎn)改進(jìn)[J].生物學(xué)教學(xué)，2010（1）.

篇10

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；生本教育理念；探索

在我國(guó)大多數(shù)初中生物教學(xué)課堂中，教師仍沿用“師本教育”的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中多為硬性講解理論的模式，讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，不能深刻理解生物學(xué)科的真正意義。新課改中明確提出，初中生物教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際參與到課堂的能力，充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的奧秘。生本教育理念應(yīng)運(yùn)而生[1]。在新的教學(xué)走向中，教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，秉承著“以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生的終身發(fā)展”的原則[2]，抓住學(xué)生在生物學(xué)科中的心理機(jī)制與發(fā)展特征，完善與優(yōu)化教學(xué)，豐富課堂活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、初中生物教學(xué)中滲透生本教育理念的基本原則

1、全面性原則

全面性原則即為學(xué)生的綜合能力發(fā)展。提升學(xué)生生物的綜合素養(yǎng)是新課改對(duì)初中生物教學(xué)作出新的培養(yǎng)目標(biāo)。如此則要求初中生物教師著重學(xué)生的綜合發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)性差異，并有針對(duì)性就不同層面的學(xué)生明確具體的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與方法，最大限度帶動(dòng)每位學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。其中，教師應(yīng)在注重學(xué)生全面發(fā)展的前提下，充分尊重其個(gè)性張揚(yáng)，善于鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)表自我見(jiàn)解，促進(jìn)其思維發(fā)散與發(fā)展。

2、啟迪性原則

啟迪性原則即引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究。在生物教學(xué)課堂中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的探究潛能，就教學(xué)內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考的潛能，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中嘗試著將抽象概念與具體事物自由進(jìn)行切換，提升自身探究與思考的能力。具體而言，教師應(yīng)循循善誘，就學(xué)生在初中生物中的發(fā)展特征與心理機(jī)制，善于采用啟發(fā)性教學(xué)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)探究的可塑性，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。

3、主體性原則

主體性原則即突出學(xué)生的主體地位。在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的身心發(fā)展特征為準(zhǔn)，遵循學(xué)段、學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極營(yíng)造活躍的課堂氣氛讓學(xué)生可自主學(xué)習(xí)。在探究與學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生可不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)出自我學(xué)習(xí)方法。

二、在初中生物教學(xué)中滲透生本教育理念的策略

針對(duì)上述提及的三大原則，初中生物教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為課堂主體，嚴(yán)格遵循全面性原則、主體性原則與啟迪性原則，在課堂中積極優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)出多樣情境，豐富課堂教學(xué)，不斷提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。

1、創(chuàng)設(shè)多樣情境，帶動(dòng)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)

改善初中生物教學(xué)最為根本的方法就是帶動(dòng)學(xué)生參與到實(shí)際課堂中，實(shí)現(xiàn)內(nèi)驅(qū)力的最大化作用，而創(chuàng)設(shè)課堂情境不失為一良策[3]。情境設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性中有著積極意義。因而，初中生物教師在課堂教學(xué)中可巧妙運(yùn)用情境導(dǎo)入，讓學(xué)生在具體真實(shí)的情境中可更深入了解與掌握知識(shí)。與以往無(wú)活力、乏味的照本宣科教學(xué)相比，情境的導(dǎo)入可有效抓住學(xué)生的眼球，讓其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)中。其中，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容明確情境創(chuàng)設(shè)的形式（問(wèn)題設(shè)置、生活例子導(dǎo)入、音頻資料導(dǎo)入等），讓學(xué)生在直觀視聽(tīng)覺(jué)沖擊下可深入了解生物知識(shí)，并主動(dòng)參與到進(jìn)一步的探析中。比如在人教版初中七年級(jí)（下冊(cè)）《人的生殖》一課教學(xué)中，教師可設(shè)置疑問(wèn)，以“在了解上節(jié)課人類(lèi)起源知識(shí)后，同學(xué)們覺(jué)得我們每個(gè)人是怎么從嬰兒慢慢成長(zhǎng)的？”為題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生在頭腦中進(jìn)行風(fēng)暴，對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)大致的概念，并積極主動(dòng)投入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)中。

2、注重因材施教，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新探究

生物學(xué)科是一門(mén)與生活息息相關(guān)的科目，大多知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活有關(guān)。因而，教師可在課堂教學(xué)中積極從多渠道、多方向整合教學(xué)資源，明確各環(huán)節(jié)教學(xué)的目標(biāo)與具體的要求，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可跟進(jìn)教師的步伐，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)新，形成自我學(xué)習(xí)模式。其中，教師可注重捕抓生活中或新聞報(bào)道中的價(jià)值資源，巧妙整合到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，有針對(duì)性就教學(xué)內(nèi)容分清重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生可整體把握學(xué)習(xí)的脈絡(luò)。比如在人教版初中八年級(jí)（上冊(cè)）《先天與學(xué)習(xí)行為》一課教學(xué)中，教師應(yīng)吃透教材，聯(lián)系好上下章節(jié)的內(nèi)容，整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)，合理規(guī)劃好教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師在教學(xué)中，既應(yīng)對(duì)上一章節(jié)知識(shí)（動(dòng)物的行為）進(jìn)行回顧，又應(yīng)有效引入“先天”與“后期學(xué)習(xí)行為”概念，讓學(xué)生可對(duì)人類(lèi)行為與動(dòng)物本能進(jìn)行對(duì)比，并學(xué)會(huì)如何充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中、生活中不斷挖掘自身的潛能，為更好地學(xué)習(xí)與生活不斷努力。

3、組織團(tuán)隊(duì)合作，引導(dǎo)學(xué)生組間協(xié)作交流

小組團(tuán)隊(duì)合作是課堂教學(xué)中必不可少的重要組成部分[4]。教師可借助小組團(tuán)隊(duì)合作帶動(dòng)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。根據(jù)學(xué)生學(xué)情互補(bǔ)或自由組合的形式分成學(xué)習(xí)小組，在課堂或課外可自由就教師的提問(wèn)進(jìn)行討論研究，并集思廣益，整理出全面、完整的見(jiàn)解。其中，教師在學(xué)生自主談?wù)摰倪^(guò)程中可適當(dāng)、適時(shí)加以引導(dǎo)與指導(dǎo)，但不可過(guò)于干涉學(xué)生間的想法。小組合作最為明顯的優(yōu)點(diǎn)就是每位學(xué)生可最大限度發(fā)表自己的看法，并學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。比如在在人教版初中七年級(jí)（下冊(cè)）《探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響》一課教學(xué)中，教師可以“現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境污染，如大氣污染、酸雨等，對(duì)周邊生物是否會(huì)造成影響，具體是什么樣的影響？”為題，讓學(xué)生間自主選擇某一特定污染問(wèn)題進(jìn)行討論，對(duì)污染背后的人類(lèi)行為進(jìn)行分析，并提出相關(guān)解決方法。如此，學(xué)生生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上可加深對(duì)生物知識(shí)的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中生物教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持“生本教育理念”，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到實(shí)際探究學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的生物素養(yǎng)，從而提升整個(gè)初中生物教學(xué)成效。

作者:楊軍 單位:寧夏固原市原州區(qū)中河中學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]王玉芳.生本教育理念下初中生物教學(xué)研究與實(shí)踐[J].吉林教育，2015（15）:80.

[2]周發(fā)建.生本教育理念下初中生物教學(xué)的探索和實(shí)踐[J].考試周刊，2015（47）:153.