導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中生物教育教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

情景劇是教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)或協(xié)助學(xué)生以戲劇小品的形式，生動(dòng)再現(xiàn)課文知識(shí)點(diǎn)的一種課堂藝術(shù)表現(xiàn)形式。它不僅為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生的收集和處理資料能力、表達(dá)能力和合作協(xié)調(diào)能力等方面有積極作用。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，只有讓學(xué)生親自去體驗(yàn)，并樂(lè)于體驗(yàn)，創(chuàng)造性地體驗(yàn)，才能真正地完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，從而內(nèi)化為自己的東西。教師在選擇教學(xué)形式的時(shí)候，就要關(guān)注學(xué)生的心理需求和興趣所在。而筆者所任教的學(xué)校初中生生源優(yōu)異，普遍綜合素質(zhì)高，具有較強(qiáng)的收集和處理資料的能力、表現(xiàn)欲旺盛、參與活動(dòng)的意識(shí)濃厚，同時(shí)也極富娛樂(lè)精神。課堂情景劇教學(xué)法就是學(xué)生能夠運(yùn)用且樂(lè)于運(yùn)用的有效建構(gòu)方式。那么，在教學(xué)中如何合理運(yùn)用情景劇，防止情景劇流于形式，讓情景劇真正為課堂、為學(xué)生服務(wù)呢？筆者結(jié)合七年級(jí)上冊(cè)“沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒”的內(nèi)容進(jìn)行了一次嘗試。

2 案例描述

2.1 片斷1

“病毒的發(fā)現(xiàn)”情景?。簞≈薪巧幸寥f(wàn)諾夫斯基（科學(xué)家）、農(nóng)夫、助手。劇情大致如下：心急如焚的農(nóng)夫拿著生病的煙葉請(qǐng)伊萬(wàn)諾夫斯基幫忙，伊萬(wàn)諾夫斯基看到病煙葉之后產(chǎn)生疑慮：“難道是由細(xì)菌引起？”于是叫助手將病煙葉搗成汁并用細(xì)菌過(guò)濾器過(guò)濾，然后注射到正常煙葉中，幾天后正常煙葉生病了，伊萬(wàn)諾夫斯基產(chǎn)生了疑問(wèn)：“這是怎么回事？不是用細(xì)菌過(guò)濾器過(guò)濾了嗎？”最后以伊萬(wàn)諾夫斯基將這個(gè)問(wèn)題拋給現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生為結(jié)尾。

“病毒的發(fā)現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)，教科書(shū)的介紹比較簡(jiǎn)單，而這個(gè)過(guò)程在病毒的研究史中具有里程碑式的意義，有必要進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。學(xué)生精彩的表演讓這一環(huán)節(jié)更顯豐滿生動(dòng)，課堂上不時(shí)傳來(lái)的笑聲足以說(shuō)明情景劇吸引了大家的注意力，而表演者對(duì)于細(xì)節(jié)的刻畫(huà)和劇中一系列層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生更能體會(huì)科學(xué)家勇于實(shí)踐的精神，也進(jìn)一步明確科學(xué)探究的思想和方法。最終以問(wèn)題為結(jié)尾，又使得情景劇不僅僅是停留在活躍課堂氣氛的層面，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生思維，升華了情景教學(xué)的內(nèi)在意義。

2.2 片斷2

“病毒的結(jié)構(gòu)和生活”情景?。簞≈薪巧写竽c桿菌、噬菌體、非典病毒、煙草花葉病毒，劇中將病毒外殼和內(nèi)部遺傳物質(zhì)的關(guān)系比喻成衣服和身體的關(guān)系，將病毒寄生的細(xì)胞比喻成居住的房子。通過(guò)病毒三兄弟的自我介紹和互相吹捧、擠兌，將病毒的結(jié)構(gòu)、生活方式、種類等知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)直觀展現(xiàn)。

“病毒的結(jié)構(gòu)和生活”是這節(jié)課的重點(diǎn)之一，其中的知識(shí)聯(lián)系緊密，層次清晰，但內(nèi)容比較抽象。改編成情景劇之后，通過(guò)學(xué)生生動(dòng)夸張的演繹讓抽象的內(nèi)容變得直觀有趣。此外，初中生高度集中注意力的時(shí)間是有限的，這一環(huán)節(jié)距離前一個(gè)情景劇大約間隔了15 min，在學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度將要下降時(shí)再度出現(xiàn)情景劇，毫不費(fèi)勁地將學(xué)生即將偏離的焦點(diǎn)拉回課堂，提高了課堂效率。從學(xué)生興致勃勃的樣子和練習(xí)的完成效果，可以看出他們?cè)跉g聲笑語(yǔ)中輕松掌握了重點(diǎn)。

3 案例反思

從這兩個(gè)情景劇可以看出，在課堂中合理使用情景劇不僅讓課本知識(shí)更立體生動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)生物課堂的興趣，同時(shí)提供一個(gè)讓學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，充分挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提升。

3.1 給學(xué)生足夠的空間是情景劇實(shí)施的關(guān)鍵

克伯屈指出“要給年幼兒童提供足夠的自由和機(jī)會(huì)，讓兒童在教師明智的引導(dǎo)與管理之下練習(xí)發(fā)自內(nèi)心地自己確立目標(biāo)和選擇目標(biāo)，練習(xí)自己訂出計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃、作出判斷和評(píng)價(jià)”。編寫(xiě)劇本是情景劇實(shí)施的必要前提，教師和學(xué)生誰(shuí)編寫(xiě)更合適呢？平日的師生互動(dòng)已經(jīng)讓筆者領(lǐng)略了學(xué)生豐富的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)欲望。雖然學(xué)生缺乏相應(yīng)的情景劇編寫(xiě)與組織排演的能力，教師不能因此而不敢放手讓學(xué)生去做。因?yàn)榍榫皠〉木帉?xiě)、排演、表演的過(guò)程就是學(xué)生之間相互合作、探討，獨(dú)立于教師之外的一個(gè)創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此讓學(xué)生編寫(xiě)劇本，這樣既符合新教育理念也能鍛煉學(xué)生對(duì)資料的處理能力、表達(dá)能力、合作能力。具體步驟如下：（1） 全班范圍招編劇；（2） 布置編劇熟讀課本；（3） 考察編劇對(duì)課本知識(shí)的理解程度；（4） 把兩個(gè)情景劇的具體要求告訴編?。唬?） 編劇上網(wǎng)查找資料并完成劇本的編寫(xiě)；（6） 完善修改劇本。

而在演員的選擇方面按照自愿的原則。因?yàn)槌踔猩蠖嗫释魂P(guān)注，但當(dāng)同學(xué)都將焦點(diǎn)集中在他身上時(shí)，往往會(huì)感到緊張甚至不知所措。課堂情景劇的參演者一般只有寥寥幾人，縱目睽睽下的表演對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)是一大考驗(yàn)，有勇氣報(bào)名的學(xué)生至少說(shuō)明自信和對(duì)此事感興趣，而興趣是最好的老師，自信是成功的關(guān)鍵。在角色確定方面主要根據(jù)個(gè)人意愿并結(jié)合學(xué)生們的推薦。此外，在排練時(shí)小演員們也運(yùn)用自己的智慧讓劇本更生活化，把一些時(shí)髦用語(yǔ)串入其中，還制作了小道具比如頭飾、卡片等，靠每個(gè)人不斷努力、不斷完善才有了最終的情景劇。

3.2 教師的指導(dǎo)是情景劇實(shí)施的助力

克伯屈還指出“教師的任務(wù)在于利用環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，決定目的的選擇，指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕滩牡?；此外，教師要從旁予以不斷的鼓?lì)，以增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱誠(chéng)和興趣、減少學(xué)生們的學(xué)習(xí)挫折到最低的程度”。在劇本編寫(xiě)和實(shí)施過(guò)程中，教師怎樣做到該出手時(shí)就出手呢？

首先，教師要選好適合編寫(xiě)成情景劇的內(nèi)容，要構(gòu)思好這一環(huán)節(jié)要體現(xiàn)哪些知識(shí)點(diǎn)。課本中并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合或有必要改編成情景劇，情景劇要為整節(jié)課服務(wù)，比如它可以是導(dǎo)入部分用來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以是用來(lái)突破重難點(diǎn)，而當(dāng)教師確定大方向后，學(xué)生在編寫(xiě)劇本時(shí)目的性更明確，自然事半功倍。

其次，教師要與學(xué)生共同完善情景劇，盡可能通過(guò)排演加以點(diǎn)撥，及時(shí)改進(jìn)不足之處。有的學(xué)生的表演經(jīng)歷并不少，對(duì)于表演有自己的見(jiàn)解，教師應(yīng)采納表演者的合理建議，并及時(shí)鼓勵(lì)以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，但有時(shí)候難免為了追求娛樂(lè)效果，太過(guò)了，這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)提醒點(diǎn)撥，避免情景劇變成鬧劇。

此外，教師要給表演者充分鼓勵(lì)。一方面要調(diào)動(dòng)全場(chǎng)氣氛，給表演者帶來(lái)更多的表演激情，另一方面也要做好靈活應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件的準(zhǔn)備，尤其要照顧好表演者的感受，給予充分的肯定，避免學(xué)生因緊張等因素造成表演不當(dāng)而產(chǎn)生負(fù)面情緒，處理不妥當(dāng)很可能給今后的教學(xué)帶來(lái)不良影響。

3.3 師生共同發(fā)展是情景劇實(shí)施的結(jié)果

克伯屈主張“教育屬于生活，教育是為了生活”。教育源于生活，應(yīng)用于生活，教學(xué)生生硬的知識(shí)不如讓學(xué)生在實(shí)踐中去領(lǐng)悟。在編排情景劇的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)編寫(xiě)劇本、角色扮演、制作道具等，體驗(yàn)了表演的樂(lè)趣，發(fā)展了動(dòng)手能力、創(chuàng)造力及獨(dú)立思考能力、論辯能力、與人溝通的技巧等。學(xué)生學(xué)到的不僅是有用的知識(shí)，還有終身受益的學(xué)習(xí)方法和運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)培養(yǎng)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和生活都有積極作用。不僅如此，教師從中也是受益良多。當(dāng)然，不可否認(rèn)辯論、情景劇表演等這些熱鬧的教學(xué)方法確實(shí)耗時(shí)耗力，這種“消耗”值不值得呢？確實(shí)，課改至今大量以小組討論、兩隊(duì)辯論、情景表演、成果匯報(bào)等為主要形式的課堂活動(dòng)比比皆是，人們開(kāi)始懷念返璞歸真的課堂，而且只要是出現(xiàn)這種看似熱鬧的課堂活動(dòng)，總感覺(jué)在作秀。但從這次親身嘗試中筆者的感受是：這種“消耗”是值得的。具體如下：

（1） 排演節(jié)目是一次很好的師生互動(dòng)，不僅增加彼此的感情，教師還深入了解了當(dāng)下中學(xué)生的內(nèi)心世界和喜好，對(duì)今后的教學(xué)開(kāi)展有很大的幫助。

（2） 在編劇、排練的過(guò)程中充分激發(fā)了學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，相信經(jīng)過(guò)這次磨練，學(xué)生的能力得到很大的提升。

（3） 課后有的學(xué)生向教師索要表演時(shí)的錄像，有的學(xué)生問(wèn)什么時(shí)候還能演。相信這次愉快的經(jīng)歷會(huì)成為他們青春歲月中美好的一頁(yè)。若干年后當(dāng)他們打開(kāi)電腦回憶曾經(jīng)青澀的表演時(shí)，那會(huì)是一種怎樣的幸福。

篇2

就目前存在生物課堂探索出來(lái)的學(xué)習(xí)合作模式，主要包括一問(wèn)一答、共同實(shí)驗(yàn)、群策群力三種主要的學(xué)習(xí)合作模式，而三種學(xué)習(xí)合作模式也直接決定了初中生物課堂的整個(gè)導(dǎo)向。

1.1一問(wèn)一答互動(dòng)式

一問(wèn)一答主要指的是老師來(lái)提問(wèn)，學(xué)生們來(lái)回答，這是一種比較傳統(tǒng)式的課堂合作學(xué)習(xí)模式，因?yàn)槌踔猩锝處熣莆樟苏麄€(gè)初中生物教學(xué)的重點(diǎn)，以及整個(gè)知識(shí)體系的脈絡(luò)，所以，相關(guān)生物老師教育教學(xué)的一問(wèn)一答更能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的效果；另外，在問(wèn)與答的互動(dòng)式中，還存在一種，那就是學(xué)生們提問(wèn)老師來(lái)解答的方式，目前也屬于初中生物教學(xué)一問(wèn)一答互動(dòng)合作學(xué)習(xí)中的一種，這種學(xué)習(xí)合作模式較老師提問(wèn)、學(xué)生回答更能顯現(xiàn)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)潛質(zhì)，而且學(xué)習(xí)實(shí)效和學(xué)習(xí)效果要超出前一種。

1.2共同實(shí)驗(yàn)全員式

在初中生物學(xué)習(xí)中，也會(huì)有一些實(shí)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是較物理、化學(xué)等科目要相對(duì)少一些，所以更顯得難能可貴。那么，只要初中生物中所遇到的實(shí)驗(yàn)課題，就一定是初中生物學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，就一定是學(xué)生們需要攻堅(jiān)克難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，即實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要想讓學(xué)生們充分的掌握和領(lǐng)悟，就必須要珍惜這一學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，就必須要珍視學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)帶動(dòng)力，盡可能讓每一名學(xué)生都能在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)、弄通弄懂、有所領(lǐng)悟。另外，這里所提到的課堂實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，也不僅僅就單一局限在初中生物實(shí)驗(yàn)這一范疇中，而是要涵蓋整個(gè)初中生物的第二課堂、具體實(shí)踐活動(dòng)，都屬于共同實(shí)驗(yàn)、共同實(shí)踐的范圍。

1.3群策群力小組式

小組合作的學(xué)習(xí)方式被很多的學(xué)習(xí)科目所采納，初中生物學(xué)習(xí)也不例外。小組合作學(xué)習(xí)可以促動(dòng)優(yōu)質(zhì)意識(shí)的提升，在初中生物小組合作學(xué)習(xí)中，制定教學(xué)方案并提出相關(guān)問(wèn)題，做好專項(xiàng)小組學(xué)習(xí)和日常小組學(xué)習(xí)方案的制定，不能脫離初中生物課程學(xué)習(xí)的主旋律，不能脫離課程學(xué)習(xí)的中心目標(biāo)，只有這樣才能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最終目的。另外，還要提升合作意識(shí)，科學(xué)做好小組人員調(diào)配，必須要抓好一個(gè)重要的前提，就是要在分組之前就形成一個(gè)核心，關(guān)鍵看人員的調(diào)配，如果不能有尖子學(xué)生帶動(dòng)，如果不能有后進(jìn)學(xué)生的支持，那么就完成不了小組人員的科學(xué)調(diào)配與合作學(xué)習(xí)。

2.合作學(xué)習(xí)模式在初中生物課堂學(xué)習(xí)中的有效應(yīng)用

深入了解三種合作模式，下面融入有效的學(xué)習(xí)策略，并在實(shí)踐學(xué)習(xí)中予以有效的應(yīng)用：

2.1互動(dòng)式一一推動(dòng)，讓課堂合作學(xué)習(xí)“聲聲入耳”

舉一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)案例，例如，在學(xué)習(xí)《生物與人類的關(guān)系》時(shí)，就要面對(duì)諸多的問(wèn)題有老師提問(wèn)，讓學(xué)生們思考解答，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)初中生物知識(shí)的探究心理，這里面包含著諸多的問(wèn)題，主要有：生物包括哪些內(nèi)容？生物與人類的關(guān)系究竟是怎樣的？等等問(wèn)題，都是學(xué)生們思考的范疇。經(jīng)過(guò)學(xué)生們預(yù)習(xí)或者思考后，就可以針對(duì)老師提出的問(wèn)題作答，生物包括動(dòng)物、植物、微生物等。人類與生物的關(guān)系，則要從微生物、植物、動(dòng)物三個(gè)方面去回答，比如植物為人類提供了氧氣，動(dòng)物也可以從食用、藥用等，微生物用于科研并且與人類的淵源甚深，總之，三者都是人類的朋友，人類應(yīng)該正確使用并積極愛(ài)護(hù)其他生物?？梢韵胂?，通過(guò)這樣一問(wèn)一答式的互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生們不但掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，而且還可以引發(fā)學(xué)生對(duì)生物與人類，這一看似簡(jiǎn)單實(shí)則沉重的課題進(jìn)行更加深入的思考，從而達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最佳效果。

2.2全員式動(dòng)手參與，讓課堂合作學(xué)習(xí)“指手畫(huà)腳”

在初中生物實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們是需要全員參與的，而“指手畫(huà)腳”就是盡可能保證每一名學(xué)生都要?jiǎng)邮值臋C(jī)會(huì)，親自操作的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)初中生物合作學(xué)習(xí)的效果。例如，在做《細(xì)胞》的相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，比如《初中生物實(shí)驗(yàn)操作洋表皮和口腔上皮細(xì)胞》的實(shí)驗(yàn)，在顯微鏡下看細(xì)胞，是讓每一個(gè)初中生都會(huì)神往的事情，所以要想方設(shè)法地讓每一名學(xué)生都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。這種讓學(xué)生們親自動(dòng)手和實(shí)踐的學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡可能讓他們都有參與的機(jī)會(huì)，從而最大程度地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)驗(yàn)步驟操作過(guò)程中，首先，從以下六個(gè)步驟中讓學(xué)生們開(kāi)始介入，第一個(gè)是“凈片”，然后是滴水、取材、展材、蓋片，最后才是染色，這一系列的工作，都可以派相關(guān)的學(xué)生去完成。當(dāng)然，調(diào)節(jié)顯微鏡，必須有老師親自指導(dǎo)完成，讓細(xì)心的、生物成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)實(shí)驗(yàn)調(diào)整儀器，臨時(shí)裝片的制作則可以讓每一個(gè)學(xué)生都來(lái)參與，把洋蔥鱗片葉表皮放在低倍鏡下觀察這一環(huán)節(jié)更是要每一名學(xué)生必須目睹一下。一系列工作完成，學(xué)生們都在津津有趣的實(shí)驗(yàn)中完成了學(xué)習(xí)，相信這節(jié)細(xì)胞實(shí)驗(yàn)的課程和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生們永生難忘的，這也是合作學(xué)習(xí)中要求達(dá)到的較高學(xué)習(xí)境界。

2.3小組式群眾協(xié)作，讓課堂合作學(xué)習(xí)“同心同得”

在初中生物小組合作學(xué)習(xí)中，必須要做到三點(diǎn)：一是提升獨(dú)立意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生亮出新觀點(diǎn)。獨(dú)立意識(shí)的提升，就是要在初中語(yǔ)文的“小組合作”學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的能力。二是提升團(tuán)結(jié)意識(shí)，夯實(shí)小組合作基石。就是要在合作學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)學(xué)習(xí)中，完成相關(guān)的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容。三是提升引導(dǎo)意識(shí)，教師做好介入引導(dǎo)意識(shí)的提升，就是要求教師保證在課堂教學(xué)和小組學(xué)習(xí)中適時(shí)介入，教師在課堂中的適時(shí)介入是有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的保證，老師要尋找介入的時(shí)機(jī)和節(jié)點(diǎn)，以便在最佳、最適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作以輔導(dǎo)和啟發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)《光合作用》和《鳥(niǎo)類》等知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，都可以使用小組合作學(xué)習(xí)的方式，去推動(dòng)初中生物學(xué)習(xí)的生動(dòng)化、成功化。

總結(jié)

篇3

關(guān)鍵詞：初中；物理教學(xué)；積極性；措施

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）49-0084-03

一、激發(fā)興趣，關(guān)愛(ài)學(xué)生是提高學(xué)習(xí)物理積極性的關(guān)鍵

Jeremy Harmer的研究成果表明，好的教師僅有知識(shí)和技巧是不夠的，更要有耐心、幽默和熱情等良好的個(gè)性和情感態(tài)度。眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力和最好的老師。只有保持對(duì)物理的興趣及熱情，才能持之以恒地學(xué)習(xí)這門(mén)功課。初中生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物理時(shí)興趣都較高，但是隨著時(shí)間的推移，越來(lái)越多的學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣變低，甚至厭惡物理。（彭前程，2012：5）所以為了激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，教師在課堂教學(xué)中要遵循循序漸進(jìn)的原則，先易后難，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，增加學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)較難的知識(shí)，主要以做好鋪墊、搭好臺(tái)階；從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象教學(xué)形象化，讓學(xué)生在活動(dòng)、體會(huì)、感悟中獲取新的知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)聲現(xiàn)象時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演奏二胡、小提琴，還制作“會(huì)跳的小人”等，吸引學(xué)生的注意力，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)聲現(xiàn)象的興趣。

初中生處于青春期，極需教師關(guān)愛(ài)。如果每個(gè)學(xué)生能夠經(jīng)常感受到教師對(duì)他們的愛(ài)，對(duì)他們個(gè)性的尊重，便會(huì)激發(fā)出健康的情感，產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)。因此，教學(xué)質(zhì)量的保證，需要熱愛(ài)學(xué)生，創(chuàng)造良好的情感氛圍。實(shí)踐表明，教師一個(gè)鼓勵(lì)的微笑、一次熱情的幫助等都能讓學(xué)生增強(qiáng)自信，更加積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅是維持學(xué)習(xí)積極性的保證

激發(fā)興趣，可以提高學(xué)習(xí)的積極性，要想維持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷取得成功，只有不斷的成功才能讓學(xué)習(xí)的積極性經(jīng)久不衰。因此，從每一堂課、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，到每一次考試或活動(dòng)，讓學(xué)生都有新的收獲，顯得尤為重要。如何讓學(xué)生更容易的獲取學(xué)習(xí)中的成功呢？

1.課堂上有效提問(wèn)，提高學(xué)生課堂參與程度。創(chuàng)造性的“對(duì)話式教學(xué)”才能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。有效的提問(wèn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生興趣，有效地提高學(xué)課堂參與程度，從而將教學(xué)內(nèi)容引向深入。

【教學(xué)案例】在大氣壓強(qiáng)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)到大氣壓強(qiáng)的存在，做了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：瓶吞蛋（感受向下的大氣壓），覆杯實(shí)驗(yàn)（感受向上的大氣壓），實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，師生間的問(wèn)答如下：師：放在瓶口的雞蛋怎么落入瓶中了，是誰(shuí)把雞蛋壓下去了？生：空氣向下壓師：裝滿水的玻璃杯下面覆蓋著一張紙片，把杯子倒放過(guò)來(lái)，如果我把手拿開(kāi)，會(huì)怎么樣？（教師輕輕地移開(kāi)手……哇聲一片）師：誰(shuí)托住了紙片和水？生：空氣師：很好，除了水，與紙片接觸的只有空氣了，空氣托住了紙片和水。師：空氣向哪個(gè)方向托住紙片的？生：向上師：將杯口向側(cè)邊轉(zhuǎn)動(dòng)，紙片會(huì)怎么樣？這又說(shuō)明了什么呢？生：紙片仍然不會(huì)掉，說(shuō)明空氣向側(cè)邊也有壓力。點(diǎn)評(píng)：大氣壓看不見(jiàn)，摸不著，理解有困難，通過(guò)實(shí)驗(yàn)以及一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題，吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，參與到課堂中來(lái)。

2.善用習(xí)題，鞏固知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，善于反思與總結(jié)的能力。

【教學(xué)案例】巧用受力分析，解決力學(xué)易錯(cuò)題小東用20N的力水平推著一輛購(gòu)物車勻速前進(jìn)，突然發(fā)現(xiàn)前面有臺(tái)階，他馬上用50N的水平力向后拉購(gòu)物車，使其減速。在減速過(guò)程中購(gòu)物車受到的摩擦力是______N，受到的合力是______N.

解析：對(duì)購(gòu)物車勻速前進(jìn)與減速前進(jìn)時(shí)分別受力分析，答案顯而易見(jiàn)。

點(diǎn)評(píng)：隨著知識(shí)的積累與深入，在考試中摩擦力是學(xué)生熟悉但是又經(jīng)常錯(cuò)的題目；而力學(xué)又是學(xué)好物理的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，物體受力分析在初中甚至是高中物理學(xué)習(xí)中舉足輕重，也是每年中高考考查考生能力的重要考點(diǎn)；因此正確的受力分析來(lái)解決力學(xué)問(wèn)題顯得非常重要。教師通過(guò)習(xí)題教會(huì)學(xué)生解決力學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵是受力分析（注意運(yùn)動(dòng)狀態(tài)），引導(dǎo)學(xué)生的思維逐步提升。

【教學(xué)案例】用好圖像，化解難題。例題1.有兩個(gè)電路元件A和B，流過(guò)元件的電流與其兩端電壓的關(guān)系如圖（甲）所示，把它們串聯(lián)在電路中，如圖（乙）所示，閉合開(kāi)關(guān)S，這時(shí)電流表的示數(shù)為0.4A，則電源電壓和元件B的電功率分別是（？搖？搖）

A.2.0V 0.8W B.2.5V 1.0W

C.4.5V 1.0W D.4.5V 1.8W

解析：抓住串聯(lián)電路電流特點(diǎn)：IA=IB=0.4A，此時(shí)對(duì)應(yīng)的電壓UA=2V，UB=2.5V，于是就可以很快得到U總=UA+UB=4.5V，PB=IB·UB=0.4A×2.5V=1.0W.

例題2.如圖所示，將一掛在彈簧秤下的圓柱體金屬塊緩慢浸入水中（水足夠深），在圓柱體接觸容器底之前。圖中A、B、C、D中能正確反映金屬塊所受浮力F浮與圓柱體下表面到水面距離h關(guān)系的圖像是（？搖？搖）

解析：如圖，金屬塊進(jìn)入水中的過(guò)程14，h變大。

①在1位置時(shí)，V排=0，F(xiàn)浮=0，測(cè)力計(jì)讀數(shù)F=G不變。

②123，V排變大，F(xiàn)浮變大，F(xiàn)=G-F浮，變小。

③34，V排最大且不變，F(xiàn)浮最大且不變，F(xiàn)=G-F浮最小且不變。

所以答案選擇A。

師生反思與總結(jié)：根據(jù)圖像解決物理問(wèn)題的基本步驟。

1.認(rèn)清橫坐標(biāo)縱坐標(biāo)表示的物理量。

2.看清物理量的單位。

3.看交點(diǎn)：圖線與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)（變化范圍）。

圖線與圖線。

圖線與平行坐標(biāo)軸。

4.描述兩物理量間的關(guān)系式（控制變量）。

點(diǎn)評(píng)：圖像是近幾年中考的考試熱點(diǎn)，也是解決難題的一個(gè)重要方法。通過(guò)兩道典型例題，提高學(xué)生利用圖像解決難題的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生善于反思與總結(jié)的能力。

三、發(fā)掘?qū)嶒?yàn)的教學(xué)功能，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效措施

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的主要來(lái)源，這為學(xué)生進(jìn)行物理思維、實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍提供了必要的手段。

【教學(xué)案例】凸透鏡成像規(guī)律的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)凸透鏡成像規(guī)律普遍缺少感性認(rèn)識(shí)，如果只是按照老師的要求機(jī)械記住凸透鏡成像規(guī)律的結(jié)論，遇到一些靈活性的問(wèn)題就思維受阻、不知所措，這對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)極為不利。因此教師在本章授課時(shí)可以借助實(shí)驗(yàn)，面對(duì)學(xué)生，取一個(gè)凸透鏡靠近自己的臉，問(wèn)學(xué)生老師的臉有什么變化？之后，將凸透鏡遠(yuǎn)離時(shí)（物距大于焦距），學(xué)生再次觀察現(xiàn)象，學(xué)生在有趣的情景中了解凸透鏡可以成像，而且成像有不同的情況，這樣再進(jìn)行凸透鏡成像的教學(xué)，新課的引入自然又激發(fā)了學(xué)生的好奇心，接著教師帶領(lǐng)學(xué)生測(cè)出凸透鏡的焦距，開(kāi)始分組實(shí)驗(yàn)，多次改變物距，盡可能多地觀察各種成像情形，學(xué)生在反復(fù)嘗試中觀察到凸透鏡的成像規(guī)律，在對(duì)這個(gè)復(fù)雜規(guī)律有更清晰的認(rèn)識(shí)，記憶也就更加深刻。

四、舉辦科技節(jié)等活動(dòng)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有力添加劑

【教學(xué)案例】在一次科技節(jié)活動(dòng)中，讓學(xué)生想各種辦法讓雞蛋從6樓落下不會(huì)破，學(xué)生想了很多辦法：雞蛋周圍鋪滿棉花減少?zèng)_擊力的，給雞蛋裝上降落傘或者氣球，降低下落速度的……

點(diǎn)評(píng)：學(xué)生在“玩”的過(guò)程中切實(shí)感受到生活處處有物理，并能感受到物理現(xiàn)象的神奇和有趣。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，是中學(xué)教師的教與學(xué)生的學(xué)的重要基礎(chǔ)，也是決定物理教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，不管是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到它的重要性和意義，在教與學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中切實(shí)做好各個(gè)方面的工作，讓學(xué)生真正做到積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭前程.中學(xué)物理教學(xué)參考[M].西安：陜西師范大學(xué)出版總社，2012.

篇4

[關(guān)鍵詞]課程資源 動(dòng)態(tài)生成 開(kāi)發(fā)利用 策略方法

生物新課程的實(shí)施為教師自主教學(xué)提供了空間,因此,教師必須進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā),激發(fā)師生的內(nèi)在生命活力,使教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程真正成為師生富有個(gè)性的創(chuàng)造過(guò)程,使課堂真正成為學(xué)生向往的地方,從而使新一輪課程改革落到實(shí)處。根據(jù)課程資源存在方式的不同,課程資源可以分為顯性課程資源和隱性課程資源。隱性課程資源一般是指以潛在的方式對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)施加影響的課程資源,比如師生關(guān)系、課堂上學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)等。因此,隱性課程資源的開(kāi)發(fā)與利用既需要教師具備扎實(shí)的教學(xué)功底,又需要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧,當(dāng)機(jī)立斷,以有效地促成動(dòng)態(tài)課程資源的生成。但目前的情況是:教師熱衷于處理教材,以及搜集和制作生物多媒體課件,卻忽視了開(kāi)發(fā)和利用課堂上的動(dòng)態(tài)生成資源。其實(shí),課程教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的“人――人”系統(tǒng),課堂教學(xué)中許多事情的發(fā)生和發(fā)展,都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生難以預(yù)料的變化。而這些變化往往蘊(yùn)涵著豐富的教學(xué)資源,是教學(xué)主體性的體現(xiàn),也是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的必要條件。因此,教師要正確處理“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系,并通過(guò)師生互動(dòng),更好地利用課堂生成的動(dòng)態(tài)性教學(xué)資源,以提高雙向交流與對(duì)話的質(zhì)量。此外,教師還要重視研究隱性課程資源的開(kāi)發(fā)與利用策略,要善于及時(shí)開(kāi)發(fā)和利用這些動(dòng)態(tài)生成的資源,從而為構(gòu)建生命化的和諧生物課堂服務(wù)。

一、基礎(chǔ):加強(qiáng)課堂觀察,及時(shí)捕捉信息

課堂觀察是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的重要來(lái)源,也是教師在特定的情境中用以了解學(xué)生、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程,以動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源,分析教學(xué)方法的有效性,了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑。教師的課堂觀察具有即時(shí)性、選擇性和多元化等特點(diǎn),主要包括:觀察學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒表現(xiàn)和人際交往等。一個(gè)課堂觀察能力強(qiáng)的教師能夠“眼觀六路,耳聽(tīng)八方”,及時(shí)處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或情形,對(duì)課堂中出現(xiàn)的全面情況加以監(jiān)控,同時(shí),根據(jù)課堂情境的特點(diǎn)和學(xué)生表現(xiàn),對(duì)課堂活動(dòng)的某些方面或某些學(xué)生的個(gè)人行為進(jìn)行重點(diǎn)觀察,以達(dá)到對(duì)課堂活動(dòng)的深入了解,從而引發(fā)生成性教學(xué)資源。

【案例一】在上“性別決定和伴性遺傳”一節(jié)課時(shí),筆者發(fā)現(xiàn)一位男生一直低頭執(zhí)筆,看上去又不像在記筆記。于是悄悄走過(guò)去,發(fā)現(xiàn)他正在畫(huà)畫(huà),當(dāng)時(shí)真是氣不打一處來(lái),就順手把他的“作品”搶過(guò)來(lái),本想批評(píng)教育一下,但一看他所畫(huà)的內(nèi)容是一男孩和一女孩手拉著手。轉(zhuǎn)而一想,這不正可以作為一個(gè)資源嗎?于是就把他的畫(huà)投影展示給其他同學(xué)看,并說(shuō)道:“一位同學(xué)為了讓大家更好地理解課文內(nèi)容,了解性別決定是由什么引起的,又是怎樣遺傳的,就為我們創(chuàng)作了一幅圖畫(huà)。請(qǐng)大家談?wù)勥@種形式好嗎?為什么?”接下來(lái),學(xué)生們紛紛發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。

上述教學(xué)案例,從一個(gè)側(cè)面可以看出教師敏銳的觀察能力和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智,不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還能促使學(xué)生養(yǎng)成寬容心。課堂教學(xué)中的學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體,他(她)會(huì)因某種原因而“游離”于課堂教學(xué)之外,這是很正常的,但教師如何處理,如何利用這種“資源”,則會(huì)對(duì)學(xué)生的人格產(chǎn)生重大影響。

二、關(guān)鍵:善于傾聽(tīng)判斷,進(jìn)行合理選擇

1.對(duì)信息的注意過(guò)程。每個(gè)學(xué)生都是“一座獨(dú)特的生命富礦”,由于本身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的差異,他們對(duì)事物的感受和反應(yīng)存在很大的不同。在課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)文本和具體情境與教師互相對(duì)話和交流,會(huì)產(chǎn)生許多意想不到的生成性資源。如何憑借自己對(duì)情境和文本的獨(dú)特解讀,并善于識(shí)別、捕捉和利用這些資源,就顯得特別重要。生成性資源是稍縱即逝的,這就要求教師搶抓機(jī)遇,做到即時(shí)利用。

【案例二】加酶洗衣粉的使用條件和效果。在探究教學(xué)中,筆者首先和學(xué)生一起通過(guò)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等媒介,收集了有關(guān)洗衣粉,特別是一些名牌洗衣粉的化學(xué)成分等,要求學(xué)生互相傳閱,并引導(dǎo)他們回顧初中生物已經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)消化酶的作用的知識(shí),以加深對(duì)洗衣粉中酶的作用的理解。接著,教師提出兩個(gè)問(wèn)題供學(xué)生討論:①蛋白酶、脂肪酶、淀粉酶和纖維素酶的作用分別是什么?②影響酶活性的因素有哪些?經(jīng)過(guò)討論,同學(xué)們總結(jié)出影響加酶洗衣粉洗滌效果的因素有以下幾種:水溫、水量、水質(zhì),以及洗衣粉的用量、衣物的質(zhì)料、大小及浸泡的時(shí)間和洗滌的時(shí)間等。由此水到渠成地引入下一個(gè)課題――“當(dāng)一個(gè)實(shí)驗(yàn)的變量有很多時(shí),要如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?”從而強(qiáng)烈地刺激了學(xué)生的探究欲,并提出了許多新的問(wèn)題,達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維及解決問(wèn)題的能力的目的。

學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”閃爍,會(huì)經(jīng)常提出一些獨(dú)到的見(jiàn)解、思路和方法,這些都有助于開(kāi)闊教學(xué)視野。

總之,學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生在探究活動(dòng)中的興趣、積極性、注意力等,都是教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成資源。因此,教師不能拘泥于教材,要尊重學(xué)生的探究意識(shí),根據(jù)學(xué)情,對(duì)預(yù)設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,從而促使學(xué)生繼續(xù)探究。

2.對(duì)信息的判斷、選擇和評(píng)價(jià)的過(guò)程。在課堂教學(xué)中,學(xué)生特殊的言行或錯(cuò)誤、課堂中的偶發(fā)事件、學(xué)生的認(rèn)知沖突、具體情境中師生、生生之間的對(duì)話、實(shí)踐活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)等,都可以作為開(kāi)發(fā)和利用的資源。是否可以把某些因素或事實(shí)作為資源,需要教師作出迅速而合理的判斷,這需要教師在教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期不斷地積累經(jīng)驗(yàn),并及時(shí)反思、總結(jié)。

【案例三】如筆者在“基因的本質(zhì)―DNA的分子結(jié)構(gòu)”教學(xué)中,遇到過(guò)這樣一些生成性教學(xué)資源。在導(dǎo)入教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景:引導(dǎo)學(xué)生觀看課本中“DNA雕塑”的圖片時(shí),詢問(wèn)他們:“你知道為什么中關(guān)村將其作為高科技園的標(biāo)志嗎?”此時(shí)同學(xué)們異常興奮,都七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了,有的說(shuō):“DNA技術(shù)可用來(lái)作親子鑒定?！庇械鸟R上搶著說(shuō):“還可以用于刑偵技術(shù)中,薩達(dá)姆被抓就是利用它來(lái)確定的?！庇械膯?wèn):“DNA是怎樣被發(fā)現(xiàn)的?”“DNA分子的結(jié)構(gòu)為什么像天津麻花卷?”有些同學(xué)很好奇地問(wèn):“黑人與白人的DNA有區(qū)別嗎?現(xiàn)在用什么儀器可以觀察到DNA分子的結(jié)構(gòu)?”同學(xué)們紛紛提出了他們的疑問(wèn)。此時(shí),教師就要耐心傾聽(tīng),仔細(xì)判斷,以便很好地利用生成性動(dòng)態(tài)資源,引導(dǎo)學(xué)生探究。

這個(gè)片斷對(duì)新課程所倡導(dǎo)的“課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一體”是最好的詮釋,只有開(kāi)放和生成性課堂,才能構(gòu)建充滿生命活力和激情智慧的課堂。在教學(xué)片斷中,如果教師將學(xué)生往自己預(yù)設(shè)的“軌道”(按部就班地介紹構(gòu)建DNA分子結(jié)構(gòu)的基本框架)上死拉硬拽,這就必然會(huì)毀滅學(xué)生的激情。但在這節(jié)課上,竟能生成這么多的教學(xué)資源,從而點(diǎn)亮了學(xué)生的創(chuàng)造智慧。這樣的課堂,就會(huì)成為師生充滿激情、發(fā)揮智慧、表現(xiàn)個(gè)性和愉悅心靈的歷程,就會(huì)成為師生充分張揚(yáng)生命活力的場(chǎng)所。

【案例四】在介紹“科學(xué)家研究mRNA如何決定蛋白質(zhì)的過(guò)程中,為了弄清氨基酸的密碼子是由mRNA上幾個(gè)堿基組成的嘗試了很多種方法”時(shí),為了讓學(xué)生重新體驗(yàn)科學(xué)家的探究過(guò)程,就要求學(xué)生去研究這個(gè)問(wèn)題,一些學(xué)生想到用人工合成只由兩種或三種堿基相間排列而成的mRNA,然后以它為模板合成多肽,再檢查多肽由幾種氨基酸組成,就可以知道密碼子是由幾個(gè)堿基組成。 還有一位學(xué)生想到在mRNA最后面添加幾個(gè)核糖核苷酸,再檢查合成的多肽中氨基酸會(huì)不會(huì)多出幾個(gè),(這種想法實(shí)際上不會(huì)成功,因?yàn)橛薪K止密碼子)思路很新穎。這時(shí),就需要教師提示:“一條mRNA的后段存在什么結(jié)構(gòu),有什么用?在此結(jié)構(gòu)后面的核糖核苷酸還能決定氨基酸嗎?”經(jīng)過(guò)這樣的提示,學(xué)生就可能想到應(yīng)該把核糖核苷酸添在終止密碼子前面,有的想到應(yīng)該添在翻譯起始處,這樣學(xué)生的思維就更加活躍,對(duì)知識(shí)的理解也更深入了。因此,利用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤,挖掘錯(cuò)誤中蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素,適時(shí)、適度地給予點(diǎn)撥和鼓勵(lì),就能幫助學(xué)生突破眼前的思維障礙,并進(jìn)入創(chuàng)新求異的新境界,讓學(xué)生體驗(yàn)到思維的價(jià)值,享受思維的快樂(lè)。

3.對(duì)信息的延遲判斷。對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些含糊的、帶些偶然性的觀念,教師應(yīng)該給予更多的關(guān)注,要盡可能地把它們納入到后續(xù)教學(xué)中去,以成為可利用的資源。此時(shí),教師應(yīng)該“延遲判斷”,留給學(xué)生一定的思考時(shí)間,通過(guò)比較和衡量每個(gè)可供選擇的暗示,進(jìn)行沉靜而連續(xù)的思考,這對(duì)于確立首尾一貫的嚴(yán)密結(jié)論是不可缺少的,所以,教師必須允許學(xué)生有從容不迫的思考機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn),只要“停下來(lái),多想想”,就可能會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的積極效果。

三、深化:重視借助滲透,落實(shí)三維目標(biāo)

1.及時(shí)借助其他學(xué)科知識(shí)釋疑解惑。如果能將所學(xué)的其他學(xué)科知識(shí)用來(lái)解決本學(xué)科的問(wèn)題,往往就會(huì)引起學(xué)生對(duì)自己能力的肯定,從而提高學(xué)習(xí)興趣。在生物課堂教學(xué)中,教師要積極創(chuàng)造機(jī)會(huì),及時(shí)增加學(xué)生的這種情感體驗(yàn),即時(shí)形成課程資源,這將對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響。例如,在學(xué)習(xí)酶的專一性時(shí),為了使學(xué)生更加明確這種生物催化劑與化學(xué)催化劑的區(qū)別,筆者及時(shí)列舉化學(xué)知識(shí)加以說(shuō)明, 作為化學(xué)催化劑可催化截然不同的反應(yīng),而作為生物催化劑的蛋白酶,只能催化蛋白質(zhì)這一類物質(zhì)的分解。在生物學(xué)中,許多原理都能用哲學(xué)知識(shí)幫助理解非生物與生物界的統(tǒng)一性、遺傳和變異的辯證關(guān)系、生物與環(huán)境的辯證關(guān)系等,學(xué)生在教師引導(dǎo)下能夠準(zhǔn)確應(yīng)用哲學(xué)原理,理解以上思想,從而發(fā)展自身思維,還可以介紹最新的生物學(xué)成果,展望生物學(xué)的發(fā)展前景,激發(fā)學(xué)生的求知渴望。在教學(xué)中,筆者經(jīng)常將平常搜集的一些生物學(xué)新成果介紹給學(xué)生。如當(dāng)英國(guó)瘋牛病肆虐的時(shí)候,我國(guó)采取了嚴(yán)密的防護(hù)措施,以避免該病侵入我國(guó)。筆者就適時(shí)給學(xué)生介紹了瘋牛病的最新研究成果,即它并不是異常大腦蛋白引起的,而是由人們未知的病毒等常規(guī)感染因子造成,但不管是什么原因引起的瘋牛病,它都會(huì)使人感染致命腦病。學(xué)生們就會(huì)理解世界各國(guó)對(duì)此惟恐避之不及的心態(tài)了,同時(shí)也就產(chǎn)生了探究的欲望。

2.有機(jī)滲透生命科學(xué)史的教育,落實(shí)三維課程目標(biāo)。傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)只重視知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng),而忽視了包括過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀在內(nèi)的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高;正是科學(xué)素養(yǎng)決定著學(xué)生未來(lái)在生物學(xué)及其它學(xué)科方面的發(fā)展。記得有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò),“決定一個(gè)人未來(lái)發(fā)展的,不是他(她)的知識(shí)和智力,而是他(她)的品質(zhì)?！彼?教師應(yīng)該把“塑造”學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)放在教學(xué)的突出位置,要時(shí)時(shí)刻刻地想著學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,在課堂教學(xué)中及時(shí)插入科學(xué)家的故事,感化學(xué)生,引領(lǐng)學(xué)生,讓他們時(shí)時(shí)刻刻地被科學(xué)家的人格魅力所感染,被科學(xué)家的精神所感動(dòng),從而在科學(xué)家身上學(xué)到科學(xué)的方法和精神。

在學(xué)習(xí)“分子與細(xì)胞”時(shí),可以及時(shí)插入列文虎克等科學(xué)家的故事,讓學(xué)生明白知識(shí)產(chǎn)生的背景和前因后果,明白科學(xué)家們探索的軌跡,弄清知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的脈絡(luò),從中明白一些道理;在研究“發(fā)酵”現(xiàn)象時(shí),可以插入巴斯德的故事,通過(guò)生命科學(xué)史的教育,讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)研究的方法,懂得實(shí)驗(yàn)的重要性;在探究“遺傳與進(jìn)化”時(shí),則可以及時(shí)插入孟德?tīng)柵c達(dá)爾文的故事,讓學(xué)生明白進(jìn)行科學(xué)研究要有一種不怕寂寞、吃苦耐勞的精神,要有一種打破權(quán)威、堅(jiān)持真理的精神。人們常說(shuō),“教師是靈魂的工程師?！蹦敲?在生物學(xué)教學(xué)中貫穿科學(xué)史的教育,就一定能成為教師手中塑造學(xué)生靈魂的有力工具。

課堂是學(xué)生展開(kāi)想象翅膀的場(chǎng)所,而不是學(xué)生服從教師指令、接受教師訓(xùn)導(dǎo)的地方。教師只有把握時(shí)機(jī),精心呵護(hù)教學(xué)中不斷閃現(xiàn)的生成性資源,激活學(xué)生思維的源泉,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,他們的思維空間才能得以拓展,課堂上才會(huì)不斷出現(xiàn)美麗的“風(fēng)景”,課堂也才會(huì)因此而變得更加精彩。

參考文獻(xiàn):

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[2]葉春英.生成性課堂教學(xué)的誤區(qū)[J].教書(shū)育人,2004,(12).