導(dǎo)語：如何才能寫好一篇鍛煉思維能力的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要：語文教學(xué)不是死的教條。她要針對學(xué)生不同的層次來采取不同的方法．而職高的學(xué)生普遍在語文的學(xué)習(xí)能力方面有所欠缺．尤其在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上有很大的缺陷。要彌補(bǔ)這些不足主要靠老師想辦法積極應(yīng)對。而思維懶惰．學(xué)習(xí)積極性不足是學(xué)生的通病。因此教師要從思維鍛煉．提高積極性做起，從而提高學(xué)生創(chuàng)新力和學(xué)習(xí)的興趣。這就要求教師從課堂抓起，注重思維鍛煉的方式方法，把學(xué)生放到主置上去；更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加強(qiáng)創(chuàng)造性思維。

在多年職高語文教學(xué)的過程中，我經(jīng)常碰到這樣的問題：教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣經(jīng)常旁征博引．但即使教師是滿腹經(jīng)綸也未必奏效。而學(xué)生對一些稍加閱讀就能夠歸納的問題。卻依然無動于衷。

我想這種尷尬在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中不在少數(shù)。究其原因，其中少不了學(xué)生懶于思索。而人怕的就是沒有思想，缺乏思考的習(xí)慣怎談學(xué)習(xí)效率?語文教師理所當(dāng)然地要以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為首要任務(wù)。要承擔(dān)起這一任務(wù)，教師首先要成為有思想的人，而不是唯教參是從。教師要讀懂每篇文章，要鉆研教材的精神?？v觀當(dāng)前，各種理論紛至沓來，很少有人能夠安安靜靜、踏踏實(shí)實(shí)地坐下來好好研讀教材。而沒有深究教材，再好的理論只能是空架子。要想解決好這個(gè)問題．我想至少應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

一、更新觀念。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

教學(xué)活動的目的，不僅僅是傳授知識．更重要的是教會學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，包括如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要做到這一點(diǎn)，教師的教學(xué)策略必須轉(zhuǎn)變：由重知識的傳授轉(zhuǎn)向重學(xué)生的發(fā)展，由注重教師的教轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué)，由注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過程?！笆谌艘贼~不如授人以漁”。課堂教學(xué)的基本思路是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，以學(xué)生主動參與為前提，以自主學(xué)習(xí)為途徑，以合作討論為形式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為教學(xué)重點(diǎn)。具體可分為兩部分進(jìn)行：

1．激發(fā)興趣，自主探究。

一堂課首先要有一個(gè)好的導(dǎo)人，讓導(dǎo)人起到影響全局、輻射全課堂的作用。我曾經(jīng)看到過這樣精彩的導(dǎo)語——《長亭送別》的導(dǎo)語：“人的一生就是不斷奮斗、追求的一生，大多數(shù)人要四處漂泊，不斷登上新征程，往往意味著又一次的別離。別離情從古唱到今，無論是‘勸君更進(jìn)一杯酒’的惆悵．還是‘天下誰人不識君’的豪邁，都難掩‘風(fēng)蕭蕭兮易水寒’的悲涼。在眾多的別離情里，最令人牽掛的、最難分難舍的卻還是戀人?！边@樣的導(dǎo)人激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生有了興趣就會進(jìn)人自主的探究學(xué)習(xí)階段。同時(shí)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要充當(dāng)好教學(xué)策劃的總設(shè)計(jì)師，指導(dǎo)他們怎么樣找資料，怎樣分工，等等，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)行為的教練員。學(xué)習(xí)從本質(zhì)上是一個(gè)“內(nèi)化”的過程．在內(nèi)化過程中，教師應(yīng)該承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)行為的咨詢指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)探究中出現(xiàn)的問題。

2．疑點(diǎn)點(diǎn)撥．合作探究。

學(xué)生在自學(xué)探究中足學(xué)中有探．探中有學(xué)，一般問題都可以在邊學(xué)邊探中解決，不能解決的問題可以集中解決。面對學(xué)生的疑問．老師不必急于解答．只要綜合學(xué)生的問題．組織學(xué)生合作探究就可以。合作探究可以使學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、各抒己見，以獲得更準(zhǔn)確的結(jié)論。我在教學(xué)《致橡樹》時(shí)，抓住“攀緣”“癡情”，讓學(xué)生好好體會。難道“攀緣”本身錯(cuò)了嗎?這里錯(cuò)不在于攀緣，主要的錯(cuò)是在“攀緣”之后還要“炫耀”自己。一方對另一方癡情不好嗎?不好的是“重復(fù)單調(diào)的歌曲”。于是我告訴學(xué)生，別以為好懂就簡單地以為自己讀懂了，凡事要多問幾個(gè)為什么。

二、加強(qiáng)思維訓(xùn)練是提高創(chuàng)新能力的前提

創(chuàng)新能力最終必須落實(shí)到學(xué)生的思維方式和思維能力上，創(chuàng)造性思維從他們內(nèi)在因素來看是一種綜合性思維。在訓(xùn)練中要全面抓好形象思維、抽象思維、靈感思維、直覺思維等．而思維的落實(shí)要結(jié)合課文有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。如文學(xué)作品的教學(xué)可側(cè)重形象思維的訓(xùn)練．注重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象力。在議論文、說明文的教學(xué)中則可側(cè)重抽象思維的訓(xùn)練，同時(shí)可進(jìn)行擴(kuò)散性思維的訓(xùn)練。擴(kuò)散性思維能突破現(xiàn)有知識圈，克服固定性的思維障礙。尤其是在作文教學(xué)中，綜合利用以上幾種思維方式能夠有助于開闊思維，找到更多的源頭活水?？傊?，一旦良好的創(chuàng)造性的思維品質(zhì)形成了．學(xué)生就會有不竭的創(chuàng)新能力。

三、加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，優(yōu)化問題的設(shè)計(jì)

無論老師用何種方式進(jìn)行教學(xué)。都不能忘記以學(xué)生為主體。只有當(dāng)學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主體，學(xué)生才可能真正融人課堂。積極開動思維，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動。如何真正做到以學(xué)生為主體呢?很多老師都做了很多嘗試．但效果卻不盡如人意。究其原因是多方面的，而主要的恐怕則是課堂形式的單一性。在教學(xué)過程中。很多老師確實(shí)是擺脫了“老師講，學(xué)生聽”的滿堂灌的狀態(tài)，但他們又都陷人了另一種形式：課堂只限于老師問問題，學(xué)生回答問題．一旦學(xué)生回答不上來，則由老師代答，更有甚者大發(fā)雷霆，致使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的信心。其實(shí)提問的形式可以是多樣化的，一個(gè)學(xué)生不能回答的問題可以考慮讓其他同學(xué)來回答，這樣會使其他同學(xué)積極思考，不至于認(rèn)為與他無關(guān)。如果連續(xù)幾個(gè)學(xué)生都不會．那就是這個(gè)問題本身不適合他們回答，或者是教師的點(diǎn)撥不到位。對于這種情況老師可以適當(dāng)考慮采用啟發(fā)式教學(xué)的方法，讓學(xué)生在老師的啟發(fā)中有所領(lǐng)悟。

篇2

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力固然重要。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中仍然存在一些問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)效果，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀。

1.老師不能準(zhǔn)確激發(fā)學(xué)生的好奇心，思維能力培養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱

老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生好奇心的捕捉，如此才能抓住契機(jī)，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，老師往往不注重學(xué)生的心理變化，不能從學(xué)生的角度來考慮教學(xué)，不能從學(xué)生自身的能力素質(zhì)方向考慮教學(xué)，從而教學(xué)中存在瑕疵及問題。最終，學(xué)生的思維能力喪失了培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，思維能力培養(yǎng)缺乏環(huán)境條件

學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)并提升思維能力的有效引導(dǎo)。然而，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往無法對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，一旦興趣不能被激發(fā)，學(xué)生往往會產(chǎn)生厭學(xué)心理，無法體現(xiàn)出學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)熱情。最終，思維能力的培養(yǎng)喪失了良好的環(huán)境條件。

3.學(xué)生創(chuàng)新意識淡薄，缺乏良好的人文環(huán)境

良好的思維能力往往與創(chuàng)造力掛鉤。因此，注重創(chuàng)新意識也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要內(nèi)容。然而，學(xué)生的創(chuàng)新意識不強(qiáng)，無法在學(xué)習(xí)過程中彰顯個(gè)體優(yōu)勢，無法呈現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，老師更注重學(xué)習(xí)成績，與學(xué)生之間缺乏必要有效的個(gè)體交流，嚴(yán)重忽略了學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)所需要的人文環(huán)境。

4.機(jī)械式教學(xué)仍然占據(jù)主導(dǎo)， 教學(xué)方法仍是難題

如今，高中數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方法仍然是個(gè)難題，不能跟進(jìn)教育發(fā)展的步伐，不能體現(xiàn)出時(shí)代特色，導(dǎo)致教學(xué)模式仍然以機(jī)械式教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，嚴(yán)重忽略了教學(xué)模式、教學(xué)方法與學(xué)生好奇心、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識的內(nèi)在聯(lián)系，無形之中為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)設(shè)置了障礙。

二、學(xué)生思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的形成原因

很多時(shí)候，面對高中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，我們往往不愿去剖析其產(chǎn)生的原因。其實(shí)，對現(xiàn)狀所形成的原因進(jìn)行深入的分析，能夠有助于我們更加清晰的找準(zhǔn)解決問題的方向，便于更加及時(shí)的采取有效措施。

1.老師的視野目光相對過窄

老師是學(xué)生思維能力培養(yǎng)進(jìn)程的重要推手。然而，很多老師習(xí)慣將數(shù)學(xué)知識通過機(jī)械式的教學(xué)模式灌輸給學(xué)生，并不關(guān)注學(xué)生是否能夠真正理解，其思維是否得到鍛煉。因此，學(xué)生的思維能力問題始終無法得到老師的高度重視。學(xué)生成為老師工作的直接對象，而不是老師精心雕琢的對象。

2.學(xué)生自身思想不夠靈活

學(xué)生都希望通過學(xué)習(xí)進(jìn)入大學(xué)校門，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，殊不知，在任何一個(gè)階段學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任何一門課程，都需要較強(qiáng)的思維能力，只有具備了較強(qiáng)的思維能力，才能更加熟練的進(jìn)行獨(dú)立思考。然而，學(xué)生的思想往往無法意識到這個(gè)層面，致使自己在思維能力鍛煉培養(yǎng)方面缺乏了主動性。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)高中生的思維能力對于他們的學(xué)習(xí)及成長都存在著巨大的潛在價(jià)值。因此，我們必須認(rèn)真對待高中數(shù)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)中注重對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，采取科學(xué)可行的方式方法。

1.從學(xué)生好奇心入手，注重思維能力培養(yǎng)基礎(chǔ)

高中生對嶄新的事物仍然充滿好奇心，也會在好奇心的鼓勵(lì)下去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造。因此，老師在教學(xué)過程中要抓住學(xué)生的好奇心，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。比如，在教授“數(shù)列組合”時(shí)，老師可以事先演示一些計(jì)算過程，并對演算過程進(jìn)行提問，讓學(xué)生感到驚訝之余，同時(shí)形成好奇心理，如此，學(xué)生的好奇心就會被很好的利用，讓好奇心激發(fā)出學(xué)生培養(yǎng)思維能力主動性。

2.以學(xué)習(xí)興趣為先導(dǎo)，貫穿教學(xué)整個(gè)過程

高中生的思維能力鍛煉往往來源于強(qiáng)烈的興趣，因此，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生去逐步的探索問題，讓探索的過程牽出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求老師要熟知數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，吃透教材，挖掘教材中的有趣之處，注重教材中有趣之處的發(fā)現(xiàn)，可以使數(shù)學(xué)的枯燥性被逐漸的消除，取而代之的是探索的趣味性。此外，老師還要在問題提出環(huán)節(jié)狠下功夫，學(xué)會創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題直至解決問題。

3.在心理上強(qiáng)化創(chuàng)新意識，注重打造人文環(huán)境

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)當(dāng)著力用新的思路、新的方法去解決問題。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)格外注重強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識，才能為培養(yǎng)他們的思維能力注入源源不斷的助推力。在學(xué)生的心理上強(qiáng)化創(chuàng)新意識，老師應(yīng)當(dāng)注重人文學(xué)習(xí)環(huán)境的打造，可以通過溝通交流的方式，在教學(xué)過程中穿插陳景潤、華羅庚、祖沖之等數(shù)學(xué)家的故事，老師可以與學(xué)生互動，讓學(xué)生闡述一些內(nèi)心的想法，讓學(xué)生在心理強(qiáng)化景仰之情，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新精神。

4.在教學(xué)中找準(zhǔn)機(jī)會，促成學(xué)生的思考動機(jī)

思考動機(jī)要求老師給予學(xué)生更多主動發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生自覺的去挖掘更為有趣更為實(shí)用的學(xué)習(xí)方法。這樣，不僅可以節(jié)省不必要的時(shí)?g，還可以提升教學(xué)的效率，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)雙重的提升。比如，老師若想讓學(xué)生理解思考的重要性和價(jià)值，就可以讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，讓他們提前接觸課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)他們了解和理解內(nèi)容，鼓勵(lì)他們能否另辟蹊徑，尋求更為簡單的解決問題的方法。這樣，學(xué)生就可以努力了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并嘗試用其他途徑解決問題，或許他們找不到其他方法，但是這個(gè)思考的過程無疑為思維能力的培養(yǎng)提供了機(jī)會。最終，學(xué)生在較為自然的思考過程中自覺的使思維能力得到了鍛煉。

篇3

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維 培養(yǎng) 初中數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（C）-0000-00

孔子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。初中階段是學(xué)生培養(yǎng)良好行為習(xí)慣和思維習(xí)慣的關(guān)鍵期，同時(shí)也是青少年智力發(fā)展的一個(gè)最活躍的時(shí)期。數(shù)學(xué)思維能力的提升能夠幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提升學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題能力和判斷數(shù)學(xué)問題的能力，從整體上提高學(xué)生邏輯思維能力。那么如何才能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維？思維能力的培養(yǎng)可以從課堂教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練兩方面著手。

1 創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，重構(gòu)思維型初中數(shù)學(xué)課堂

首先，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思維探索能力的提升。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)課堂成為教師“填鴨式”的一言堂，學(xué)生只能夠被動地去“聽”課。教師只關(guān)注教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)是否完成，而忽視了學(xué)生的理解情況和掌握情況，學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)模式成了一種“照葫蘆畫瓢”的套用，無暇去探索知識的本真，從而失去了新課改數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正意義。教師應(yīng)當(dāng)清晰地認(rèn)識到這一點(diǎn)，在新課改的指導(dǎo)思想下，打破中考的無形壓力，在課堂教學(xué)當(dāng)中尋找突破點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，注重提高學(xué)生的思維探索能力，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。

比如，在初中數(shù)學(xué)一元二次方程的教學(xué)當(dāng)中，如果數(shù)學(xué)教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行知識和概念的灌輸?shù)脑挘瑢W(xué)生掌握起來就有很大的難度。這種情況下，教師可讓學(xué)生課前對新知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在課堂上以小組合作學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生進(jìn)行小組討論相關(guān)解法，并概括出一元二次方程的相關(guān)概念。課上，分別將開平方、配方、因子式分等等多種一元二次方程解題思路分配給各小組，讓各小組進(jìn)行概括總結(jié)并講解。如此教學(xué)，不僅鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)在概念講解和解法歸納展示的過程當(dāng)中，學(xué)生的邏輯思維能力和語言概括表達(dá)能力都能夠得到不同程度的提升。

其次，加強(qiáng)課堂互動，融入情感教育。情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)是新課改當(dāng)中的重要目標(biāo)，學(xué)生在初中階段這個(gè)情感意識形成的關(guān)鍵時(shí)期，更需要得到教師的引導(dǎo)。初中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)避免“填鴨式”的一言堂，使學(xué)生減少對教師的依賴感，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。同時(shí)，在課堂上加強(qiáng)互動，以創(chuàng)設(shè)問題情境的形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在問題情境的設(shè)置上要巧妙，要盡量貼合中學(xué)生的興趣愛好特點(diǎn)，使教學(xué)形式更加豐富多樣。師生建立良好的情感交流平臺是師生關(guān)系融洽的重要基礎(chǔ)，學(xué)生對教師感興趣才能對課堂更加有興趣，才能夠在課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中有效鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維能力。

2 引導(dǎo)數(shù)學(xué)解題過程，注重思維能力鍛煉

首先，在解題過程當(dāng)中要加強(qiáng)學(xué)生的審題能力。縱觀中考答題試卷當(dāng)中，審題出錯(cuò)導(dǎo)致丟分的現(xiàn)象比比皆是。作為解題的首要步驟，要增強(qiáng)學(xué)生對審題的重視程度，培養(yǎng)審題意識。在方法上，可以在平時(shí)的練習(xí)當(dāng)中讓學(xué)生在審題時(shí)用筆標(biāo)出關(guān)鍵條件語句，或者讓他們小聲朗讀題目，讀不懂的情況下可多讀幾遍，這樣便于加深對題目的理解。

其次，在問題設(shè)置上，應(yīng)多為學(xué)生提供一些思維型的問題，拓展他們的想象空間。不僅僅是課堂上的習(xí)題設(shè)置要做到這點(diǎn)，課后練習(xí)的設(shè)置上也要讓學(xué)生多思考、多拓展。這也就給數(shù)學(xué)教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，在問題設(shè)置上要關(guān)注學(xué)生的興趣，選擇一些能夠吸引學(xué)生、貼近他們生活的問題，這樣學(xué)生才能夠在問題當(dāng)中鍛煉思維能力，鞏固所學(xué)知識。思維發(fā)散型題目有利于學(xué)生各項(xiàng)思維能力的提高，而且思維發(fā)散型題目通常形式新穎，學(xué)生對這類題目的印象也更為深刻，有利于學(xué)生對其中相關(guān)知識的捕捉和吸收。

比如，設(shè)置習(xí)題：“小王手中有一份鹽水200克其中含鹽度15%，另一份鹽水150克其中含鹽度40%，現(xiàn)在有足夠的水和鹽，如何配置成含鹽20%的鹽水300克。問題一：現(xiàn)在要求使用現(xiàn)有的鹽水，如何設(shè)計(jì)配置方案才能夠盡量少用水和鹽？問題2：是否還有其他配置方案？ ” 以上問題就屬于思維發(fā)散類的題目，問題一的設(shè)置就是要讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，根據(jù)邏輯思維能力和想象空間，結(jié)合當(dāng)前所學(xué)知識探索合理配置方案。問題二的設(shè)置就是讓學(xué)生在問題一解題思維的基礎(chǔ)上繼續(xù)拓展，可適當(dāng)結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的形式展開相關(guān)探討，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的求異意識，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力能夠在這樣的解題過程當(dāng)中得到有效鍛煉和提高。

第三，要提高學(xué)生對于錯(cuò)題的反思意識。錯(cuò)題整理和反思無疑是糾正所犯錯(cuò)誤、加深對相關(guān)知識的理解以提高日后的學(xué)習(xí)成績的最好方法。然而，由于初中生自主學(xué)習(xí)意識還不夠強(qiáng)，在錯(cuò)題反思上做的還不夠好。因此，教師要注重學(xué)生關(guān)于錯(cuò)題反思意識的培養(yǎng)，必要情況下可對錯(cuò)題整理這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣做硬性要求，讓學(xué)生能夠在規(guī)矩中不斷反思和總結(jié)解題過程，此間繼續(xù)發(fā)散思維，得到新思維、新印象、新啟示。學(xué)生在解難題的過程當(dāng)中，常常會遇到讀題以后手足無措、無從下手，但是經(jīng)旁人稍一點(diǎn)撥，立刻茅塞頓開。這種現(xiàn)象就是學(xué)生對所學(xué)知識的掌握不夠牢固，在知識體系建構(gòu)上出現(xiàn)了斷層。因此，通過錯(cuò)題整理和反思，既讓學(xué)生能夠在了解標(biāo)準(zhǔn)答案的基礎(chǔ)上重點(diǎn)記憶不熟悉的相關(guān)知識，還能讓學(xué)生在解決解題障礙的環(huán)節(jié)上重點(diǎn)下功夫，收獲新的解題技巧，加深對題目和知識的理解，充分鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

3 結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要注重?cái)?shù)學(xué)思維培養(yǎng)和課堂教學(xué)的銜接，既要準(zhǔn)確地將知識傳達(dá)給學(xué)生，又要注重學(xué)生對于學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，鍛煉和提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)的解題過程是一個(gè)充滿探索和樂趣的過程，教師應(yīng)當(dāng)抓住青少年身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，重構(gòu)情感型和思維型數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生的綜合能力不斷提高，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和新課改的初衷，凸顯出學(xué)生的主體地位。

參考文獻(xiàn)

[1] 周俊霞. 數(shù)學(xué)課堂上的“思路教學(xué)”[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版）. 2013（02）

篇4

在小學(xué)的體育教學(xué)中，要有效訓(xùn)練小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，必須從低年級開始采取有效的措施，在體育教學(xué)中訓(xùn)練小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)有創(chuàng)造力的學(xué)生。本文通過分析兒童創(chuàng)造性思維在小學(xué)體育課程中的培養(yǎng)，對如何在體育課程中鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行探討，對培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力有借鑒意義。

一、老師在體育教學(xué)中要注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)各類學(xué)科的過程會產(chǎn)生疲倦感，這時(shí)，體育老師可以在體育教學(xué)中避免枯燥，不使用教材，針對小學(xué)生活潑好動，對事物充滿好奇心的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在體育教學(xué)時(shí)，老師可以選擇以游戲的方式進(jìn)行體育教學(xué)，多元化的游戲可以激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在體育課上，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行跑步比賽，這樣既鍛煉了小學(xué)生的身體，緩解了小學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，同時(shí)小學(xué)生在比賽中可以鍛煉自己的思維能力。老師可以在跑步比賽中設(shè)置不同形式的項(xiàng)目，可以進(jìn)行接力賽，也可以是個(gè)人比賽。老師對比賽的設(shè)置遵循由易到難的過程，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，這樣可以很好的鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在體育教學(xué)中，老師可以教學(xué)生武術(shù)和健美操等項(xiàng)目，老師可以在講授之前提出一些有趣的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后老師進(jìn)行動作的示范，學(xué)生進(jìn)行模仿，同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中可以互相討論，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以充分鍛煉自己的創(chuàng)造性思維能力。

二、老師在體育教學(xué)中要激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)

體育老師在教學(xué)之前應(yīng)該針對小學(xué)生的心理狀況和基本水平來進(jìn)行備課，并在課程的講授中積極調(diào)整課程設(shè)計(jì)，使課程不斷完善，課程質(zhì)量不斷提高。老師在體育課程的講授中，應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與到體育課程的學(xué)習(xí)中來，在體育教學(xué)中，老師應(yīng)該針對學(xué)生自身的特點(diǎn)，為學(xué)生選擇適合的體育項(xiàng)目，讓學(xué)生對體育項(xiàng)目產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)。在體育課堂上，老師要維持好課堂秩序，創(chuàng)造合適的課堂氛圍，對學(xué)生的體育活動進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在體育活動的訓(xùn)練中，老師不應(yīng)過多的限制學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)揮。但是，在活動中，老師要進(jìn)行講解和示范，對學(xué)生的不規(guī)范動作及時(shí)的進(jìn)行糾正。老師要特別注重對學(xué)生的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，在合適的時(shí)機(jī)要進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造動機(jī)。

三、老師在體育教學(xué)中要充分理解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展

小學(xué)生年齡小，心智不成熟，他們接受新知識的能力也是有差別的。有些小學(xué)生對體育活動很熱衷，對體育學(xué)習(xí)的接受能力強(qiáng)，但是有些小學(xué)生不擅長體育活動。體育老師針對小學(xué)生的不同情況要對課程進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)，讓小學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中能夠靈活的運(yùn)用自己的思維能力來解決問題。體育老師在備課時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)性化需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生感悟所學(xué)的體育知識和體育技能，小學(xué)生在其個(gè)性化的感悟下能提高對體育學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在自我感悟中與同學(xué)和老師進(jìn)行討論，從而挖掘自身的創(chuàng)造性思維。

四、老師在體育教學(xué)中應(yīng)努力為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維提供條件

老師在體育課堂上應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行具有創(chuàng)造性的活動，如跳皮筋等，學(xué)生可以自己進(jìn)行動作的創(chuàng)造，學(xué)生在富有趣味性的體育活動中鍛煉了自己的創(chuàng)造性思維。老師在體育教學(xué)中要為學(xué)生營造良好的環(huán)境，可以提供場地和器材，讓學(xué)生自己發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。老師可以給學(xué)生一個(gè)體育器材，讓學(xué)生自行進(jìn)行體育活動的編排和設(shè)計(jì)，學(xué)生可以進(jìn)行競賽的編排，也可以進(jìn)行游戲的編排，在輕松的活動中，小學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以很好的發(fā)揮和運(yùn)用。

五、老師要培養(yǎng)學(xué)生思考的能力

在平時(shí)的體育課程中，老師要設(shè)置一些問題讓學(xué)生思考，學(xué)生在體育活動中帶著問題，對問題進(jìn)行思考，在游戲和比賽中發(fā)現(xiàn)問題、解答問題，對問題進(jìn)行更深層次的思考，養(yǎng)成一種勤于思考的能力，從而促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

結(jié)語：

篇5

關(guān)鍵詞：課堂練習(xí) 思維能力 建構(gòu)主義

課堂練習(xí)對教學(xué)內(nèi)容的理解、鞏固，對實(shí)際問題的分析、解決能力的鍛煉，都起著重要的作用。巧妙合理地設(shè)計(jì)練習(xí)，不僅能提高課堂教學(xué)效果，還有利于提高學(xué)生的思維能力。

一、巧設(shè)新課授課練習(xí)，促進(jìn)思維的遷移

1.課前激趣啟疑，激發(fā)思維活力

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下積極探索、意義建構(gòu)的過程。在課堂教學(xué)中要善于把握學(xué)生的興趣、愛好，合理啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)思維活力。課前練習(xí)是以重現(xiàn)原有的知識，為新知識的引入而組織的。它重在激發(fā)求知欲，激發(fā)興趣，企盼“探個(gè)究竟”，啟發(fā)學(xué)生思維，指點(diǎn)思路，促使知識的順利遷移。如在《血栓形成》一節(jié)的教學(xué)中，我們首先設(shè)計(jì)了這樣的兩個(gè)問題：血液中參與血液凝固的成分有哪幾種？既然血液中有凝血物質(zhì)，為什么血液正常情況下不發(fā)生凝固現(xiàn)象？學(xué)生已有血液成分與血液凝固過程的基礎(chǔ)，通過這兩個(gè)問題既承上啟下，啟發(fā)學(xué)生思維引入新課，又激發(fā)學(xué)生要“探個(gè)究竟”的興趣，有利于學(xué)生的主動認(rèn)知與思維的順利遷移。

2.突破教學(xué)難點(diǎn)，鍛煉邏輯思維

在課堂教學(xué)中，對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，巧設(shè)練習(xí)，可幫助學(xué)生突破難點(diǎn)內(nèi)容，既掌握知識、技能，又提高邏輯思維能力。如在《藥物的一般知識》的教學(xué)中，對教學(xué)難點(diǎn)：藥物、藥品、劇藥、毒藥、普通藥、等容易混淆的概念，我們設(shè)計(jì)的練習(xí)為：（1）毒性較大，極量與致死量比較接近，超過極量也可以引起中毒或死亡的藥物是（ ）。A.藥品 B.普通藥 C.劇藥 D.毒藥。（2）在最小的劑量中毒性最大的一種是（ ）。A.藥物 B.劇藥 C.毒藥 D.。這樣可以使學(xué)生對這些內(nèi)容予以充分重視，加深學(xué)生對定義的理解、記憶，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的分析理解能力。

在課堂鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)中，我們要特別重視層次性，使學(xué)生的思維層層深入。如在《雞傳染性法氏囊炎病》一節(jié)的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的習(xí)題。

（1）首先是基本題：①雞法氏囊炎病的病原是什么？②雞法氏囊炎病最典型的臨床癥狀是什么？③雞法氏囊炎病的典型病理剖檢變化是什么？④判斷題：雞法氏囊炎病的病毒僅存在于消化道中。這4題在教材中直接能找到答案，比較簡單。

（2）接著是綜合題：①根據(jù)所學(xué)知識，參照雞新城疫病的診斷方法，你認(rèn)為如何正確診斷雞法氏囊炎?。竣陬A(yù)防雞法氏囊炎病的措施有哪些？這兩個(gè)題目需要在基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合分析，得出答案。

（3）最后是一個(gè)實(shí)際問題的思考題：本鎮(zhèn)李村有一養(yǎng)雞戶，家養(yǎng)蛋雞500只，今為40日齡，昨天起有一只雞發(fā)病并死亡，今天又發(fā)現(xiàn)病雞，表現(xiàn)為不吃食、精神沉郁、拉稀、排白色水樣稀糞、周圍羽毛被糞便污染。請同學(xué)們幫助診斷、治療。這一題要在上一題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行綜合分析、推理、判斷，通過獨(dú)立思考、小組討論來解決這一具有實(shí)踐意義的問題。這樣層層深入，引導(dǎo)學(xué)生思維，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

二、巧設(shè)復(fù)習(xí)課練習(xí)，促進(jìn)思維的提升

1.復(fù)習(xí)鞏固，提高分析能力

復(fù)習(xí)課的練習(xí)是對一節(jié)、一章或一學(xué)科的重點(diǎn)知識進(jìn)行提煉、鞏固，因而鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)要少而精。如在復(fù)習(xí)《配合飼料》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，因本節(jié)重點(diǎn)是配合飼料的類型、原則，因此在復(fù)習(xí)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)出的練習(xí)為：（1）配合飼料的類型有哪幾種？（2）配合飼料的原則是什么？（3）各種類型的組成是什么？（4）比較各種類型的不同之處。設(shè)計(jì)這樣的鞏固練習(xí)是為了加深學(xué)生對配合飼料的類型與原則的認(rèn)識，并且讓學(xué)生進(jìn)一步明確各類配合飼料的共性和不同特點(diǎn)。通過對重點(diǎn)進(jìn)行提煉、比較，鞏固知識，學(xué)生的分析能力也得到了提高。

2.靈活運(yùn)用分析，提高發(fā)散思維能力

發(fā)散性練習(xí)是在學(xué)生有一定知識基礎(chǔ)的前提下，鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的一種練習(xí)。如在《傳染病診斷》的教學(xué)中，發(fā)熱與皮膚出血的癥狀可能是豬瘟與豬丹毒等多種疾病的癥狀。要想準(zhǔn)確地進(jìn)行鑒別診斷，就需要學(xué)生考慮到多種可能，再進(jìn)行綜合分析，才能準(zhǔn)確地診斷。因此在教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)的練習(xí)為：（1）在豬的傳染病中具有發(fā)熱與皮膚出血的癥狀的疾病有哪幾種？（2）各種疾病還應(yīng)具有哪些癥狀？讓學(xué)生盡可能地聯(lián)想，通過聯(lián)系多種類似的情況，全面地考慮各種可能，在解決實(shí)際問題中提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

篇6

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；數(shù)學(xué)思維能力

一、培養(yǎng)好奇心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)起于思，思源于疑。由此看出，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的好奇心理，誘發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而在培養(yǎng)學(xué)生好奇心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師可以：首先為學(xué)生設(shè)置問題，其次可以適當(dāng)科學(xué)、合理地利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，然后設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)學(xué)生的思考興趣。

例如，在講到“不等式”中不等式的解法時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置問題：“（1）（x2-3x+2）（x2-7x+12）0的解集，而偶數(shù)號區(qū)間的并集就是不等式f（x）

二、鍛煉數(shù)學(xué)思維，靈活運(yùn)用舉一反三

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師時(shí)常會遇到一種題型為學(xué)生講解多遍，但是在下次遇到相似題型時(shí)，學(xué)生依舊不會的現(xiàn)象。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)這一情況進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的數(shù)學(xué)能力，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決不同的數(shù)學(xué)問題。因此，在鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用和舉一反三的能力時(shí)，教師可以為學(xué)生講解經(jīng)典例題，拓展能力題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，教師為學(xué)生講解“集合與函數(shù)的概念”時(shí)，首先，教師可以為學(xué)生講解經(jīng)典的基礎(chǔ)題，如：“假如定義域x滿足，f（x）=4x2+5x+6，求f（x+1）”。這道基礎(chǔ)題側(cè)重于學(xué)生對以集合概念來理解函數(shù)的認(rèn)知考查。教師可以為學(xué)生詳細(xì)講解：“這道題其實(shí)就是由定義域集合A，到值域集合B上的映射概念。”教師可以啟發(fā)學(xué)生將f（x+1）中（x+1）替換f（x）中的x，可以得出f（x+1）=4（x+1）2+5（x+1）+6=4x2+3x+15。得出這個(gè)式子后，就符合集合f（x）中所有元素f（x）=4x2+5x+6與集合f（x+1）中的未知數(shù)（x+1）相對應(yīng)。通過這樣的分析，學(xué)生就可以輕松運(yùn)用所學(xué)知識解決這個(gè)問題。然后，在完成這道題的講解后，教師可以為學(xué)生布置拓展能力題，如：f（x+1）=x2-4x+7，f（x）是多少。通過上面的例題講解，學(xué)生就知道舉一反三，根據(jù)教師的講解可以推出：f（x+1）=x2-4x+7=（x+1）2-6（x+1）+12，然后再將x替換x+1，一步步簡化并得出結(jié)論。這樣的解題過程，就是學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力運(yùn)用的呈現(xiàn)。同時(shí)，教師通過讓學(xué)生進(jìn)行大量的解題，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)踐，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師除了課堂教學(xué)講解之外，還可以為學(xué)生布置一些數(shù)學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在解決問題中拓展數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化自身的數(shù)學(xué)思維能力。因此，在數(shù)學(xué)實(shí)踐中，教師可以在課堂練習(xí)中拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在課外實(shí)踐中拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，教師在為學(xué)生講解“算法初步”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，課堂上教師可以為學(xué)生布置一些課堂練習(xí)，首先讓學(xué)生畫出這節(jié)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖分析例題，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖明確教學(xué)內(nèi)容的知識框架，有利于幫助學(xué)生開展數(shù)學(xué)思維。另外，教師可以為學(xué)生布置課后實(shí)踐作業(yè)，如，超市促銷活動，每張唱片售價(jià)為25元，顧客購買5張以上（含5張），按九折收費(fèi)，購買10張以上（含10張）按八折收費(fèi)，請按計(jì)算法步驟畫出程序框圖，要求輸入張數(shù)x輸出實(shí)際收費(fèi)y元。在做這道題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析y與x之間的函數(shù)關(guān)系式，如：y=25x（x

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力不是一蹴而就的。因此，教師應(yīng)在長期的教學(xué)中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以數(shù)學(xué)問題的解決方式為途徑，在學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生解決問題的能力，從而不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]白慧明.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的實(shí)踐研究[D].信陽師范學(xué)院，2015.

篇7

    1. 抽象概括能力的培養(yǎng)

    善于從事物關(guān)系和問題描述中,抽象總結(jié)出具有特定的關(guān)系和結(jié)構(gòu)的一般關(guān)系模型,做好事物的數(shù)學(xué)模型化. 通過概括能力,分析、總結(jié)和解決問題;通過漸進(jìn)的示例和講解,注重培養(yǎng)學(xué)生的概括和綜合能力.

    在教學(xué)過程中,從例題和練習(xí)的講解過程中突出對問題的深入分析,如集合中元素的特性,或函數(shù)的定義等都是將多種問題的共性統(tǒng)一和概括出來,利用抽象的思維方式,將多種問題概括成一類模型.

    通過多方位的練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和使用概括能力解決問題的習(xí)慣,在遇到不同類型的問題時(shí),能夠總結(jié)和善于總結(jié)出共性的思路.

    2. 邏輯思維能力的培養(yǎng)

    選擇判斷能力反映了一名學(xué)生邏輯思維能力的強(qiáng)弱,它首先往往憑直覺認(rèn)知,而后判定并獲取信息,再對信息篩選,評判之后采取策略等過程,因此,教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念,因?yàn)檎_的價(jià)值觀念是對事物進(jìn)行選擇判斷的重要依據(jù),對學(xué)生的判斷能力具有指導(dǎo)作用.

    在解題教學(xué)中應(yīng)盡量鼓勵(lì)和訓(xùn)練學(xué)生多角度、多方法地去探求最佳答案,并分析解題過程,掌握思維方法,不僅知其然,還要知其所以然.

    3. 發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

    克服思維定式,培養(yǎng)學(xué)生多方面、多角度地尋求問題的答案. 教師應(yīng)在教學(xué)過程中繃緊克服學(xué)生思維定式的這根弦,經(jīng)常在定義、法則、思路等方面做一些變形的練習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生多設(shè)想,以消除學(xué)生思維定式的消極影響.

    開拓學(xué)生視野,使學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行發(fā)散思維的習(xí)慣,同時(shí)要使學(xué)生多進(jìn)行相互探討,集思廣益,將所學(xué)知識得以鞏固. 教師要在日常教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握具體的探索方法,讓學(xué)生能夠?qū)⑷粘Ｊ挛锏臄?shù)學(xué)模型,通過概括和抽象的方法,轉(zhuǎn)換為易于理解和掌握的一般性數(shù)值關(guān)系. 引導(dǎo)學(xué)生在探索問題的過程中,總結(jié)和掌握各種思維方式,比如我們常常用到的反證法、比較法、綜合法、分析法、特殊化法、歸納法、類比法、聯(lián)想法、演繹法等,其中以綜合法和分析法為重點(diǎn).

    4. 逆向思維能力的培養(yǎng)

    讓學(xué)生正確理解逆向思維的概念,只有正確領(lǐng)悟了逆向思維的定義才能有助于學(xué)生去應(yīng)用它解決數(shù)學(xué)問題. 在解題方法上多鼓勵(lì)學(xué)生采用逆向思維方法,像證明題中的反證法就是一種逆向思維方法,同時(shí)加強(qiáng)公式逆向應(yīng)用也有利于思維能力的提高,在學(xué)不等式的性質(zhì)時(shí)會經(jīng)常用到. 加強(qiáng)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行逆向思維的習(xí)慣.

    二、加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的建議

    1. 善于激發(fā)調(diào)動學(xué)生潛在的思維能力

    激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力. 對于相對枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說,興趣是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力,所以在設(shè)計(jì)每節(jié)課的時(shí)候,盡量把要講授的知識和生活中學(xué)生感興趣的事物聯(lián)系在一起,設(shè)置動人的情境. 有了興趣學(xué)生就愿意尋求打開智慧之門的鑰匙,從而激發(fā)學(xué)生的思維. 比如,我在用多媒體講課的時(shí)候,我會尋求一些和本節(jié)課聯(lián)系起來的圖畫,或利用大學(xué)學(xué)的一些知識設(shè)計(jì)一些簡單的動畫,讓學(xué)生去尋求其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識,一旦學(xué)生的求知欲望被激起,他們的思維也會活躍起來,從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo).

    2. 鍛煉學(xué)生分析問題的能力

    在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,就要教會學(xué)生正確的思維方式,最平常也是最重要的就是抓基礎(chǔ),重課本,只有具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識,才能為學(xué)好高深的知識做儲備. 比如看到一道數(shù)學(xué)題,我要求我的學(xué)生學(xué)會審題,首先去判斷它是屬于哪一類型的題,是集合的題,還是函數(shù)的題,是幾何的題,還是導(dǎo)數(shù)的題等,然后分析題目中所給出的條件與所隱含的條件,接著就得利用自身知識的儲備去搜集解題時(shí)所用到的一些定理、公理或計(jì)算公式或一些性質(zhì)及證明方法. 而要做到這樣首先就得抓基礎(chǔ),所以我經(jīng)常讓我的學(xué)生多翻看課本,多看定義,理解概念,溫故而知新,把所學(xué)的知識聯(lián)系起來,系統(tǒng)化. 這樣逐漸地幫助學(xué)生具備分析問題、解決問題的能力,鍛煉了數(shù)學(xué)思維能力. 對于給出的問題,不僅要讓學(xué)生知道怎么做,還應(yīng)當(dāng)明白為什么要這樣做,這是一個(gè)長期艱難的過程,也需要教師不斷地努力和引導(dǎo).

    3. 加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的鍛煉

篇8

一、逐步認(rèn)識學(xué)生的計(jì)算能力與學(xué)生思維發(fā)展水平的必然聯(lián)系

學(xué)生的計(jì)算能力與學(xué)生思維發(fā)展水平是直接聯(lián)系的運(yùn)算過程。實(shí)質(zhì)上是學(xué)生在理解數(shù)學(xué)基本知識的基礎(chǔ)上運(yùn)用概念去分析、判斷、推理的過程。

過去，我們在教學(xué)時(shí)，往往重結(jié)果，輕思維，淡化和忽視了學(xué)生思維能力地培養(yǎng)，現(xiàn)在我們應(yīng)重視思維過程，教師要設(shè)法把過去的方法模仿轉(zhuǎn)移到解題時(shí)的思維模仿上來，從而搞好學(xué)生的思維訓(xùn)練。

因此，運(yùn)算過程就反映了運(yùn)算思維能力的幾種因素，即：運(yùn)算的理解能力、運(yùn)用法則、掌握規(guī)律的能力、邏輯推理的能力和空間想像的能力、創(chuàng)造能力等。

二、啟發(fā)學(xué)生在思考計(jì)算方法的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

1、發(fā)散思維是從同一問題出發(fā)，從不同角度進(jìn)行思考，從而探求問題解決的不同途徑的思維過程和方法。這種思維是在思維發(fā)散的實(shí)踐中鍛煉和培養(yǎng)起來的，發(fā)散思維要充分發(fā)揮人的想像力，突破原來的知識圈，在解決問題中提出多方面的設(shè)想或多解決方法。

比如，在學(xué)會“乘法的意義”后，我出了這樣一道題：20+20+8+20+20+ 20=（）要求學(xué)生用簡便方法計(jì)算，經(jīng)過思考學(xué)生提出了自已的算法，有以下幾種：

①20×2+8+20×3=108

②20×5+8=108

③20×6-12=108

④20×4+20+8=108

顯然，學(xué)生的多種設(shè)想，突破了原來的知識圈，正確地解答了問題，思維能力得到了鍛煉。

2、充分挖掘教材功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維就是創(chuàng)造性人才的智力因素，是創(chuàng)造活動的靈魂，是創(chuàng)造力的核心，是一種主動地發(fā)現(xiàn)新問題、提出新見解的具有創(chuàng)見的思維形式。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，教材是根本，教師要挖掘其功能，訓(xùn)練學(xué)生的逆向、發(fā)散聯(lián)想、直覺等思維，從而提高創(chuàng)造能力。

如在進(jìn)行梯形教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)物與教具的演示和學(xué)生動手操作的活動，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官參與認(rèn)識活動，清晰地理解有關(guān)梯形的知識。

三、組織學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)和“變式”練習(xí)，對典型問題可進(jìn)行討論、交流，培養(yǎng)計(jì)算技能和掌握計(jì)算技巧

1、在重點(diǎn)題熟練掌握的基礎(chǔ)上，要組織學(xué)生進(jìn)行“變式”練習(xí)，通過練習(xí)，既可以鞏固新學(xué)知識，又可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好的思思維品質(zhì)。在練習(xí)中，要善于練得得當(dāng)，不在于練得多少，要練在關(guān)鍵處，要學(xué)會“善練”。

篇9

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；精彩課堂；思維能力

隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，社會迫切地需要高素質(zhì)人才。而以往的灌輸式教學(xué)模式，嚴(yán)重剝奪了學(xué)生自主思考的權(quán)利，抑制了學(xué)生思維的發(fā)展，極不利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師必須改變這種教學(xué)方式，從學(xué)生的角度出發(fā)，多發(fā)揮學(xué)生的主體作用，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的自主思考時(shí)間與空間，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

一、精設(shè)疑問，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟。”問題是促進(jìn)學(xué)生思考的催化劑，也是課堂教學(xué)中激活學(xué)生思維的重要工具之一。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)疑問，通過問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。從而更好地開發(fā)其智力，激活其思維意識。

例如：在教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”，教師在給出學(xué)習(xí)有關(guān)3的倍數(shù)的知識內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生設(shè)置疑問：從1到100這些數(shù)字中，哪些數(shù)字是3的倍數(shù)？學(xué)生的積極性，在教師問題的刺激下，被充分調(diào)動起來，都憑借自己的知識經(jīng)驗(yàn)開始思考、探究。有學(xué)生給出自己的想法：根據(jù)我們所學(xué)的2的倍數(shù)以及5的倍數(shù)的知識內(nèi)容，我猜想，3的倍數(shù)，可能是個(gè)位數(shù)字是3、6、9的數(shù)。但立即有學(xué)生對其反駁：按照你所說的我可以給出反例13、19、23，這些數(shù)字根本就不是3的倍數(shù)。而且還有很多個(gè)位數(shù)字不是3、6、9的數(shù)字，是3的倍數(shù)，比如：12、15、21。學(xué)生很積極地探討研究，在探討中相互溝通交流，共同進(jìn)步。還有學(xué)生在教師問題的推動下，先寫出了一些3的倍數(shù)：3、6、9、12、15、18。之后，從這些數(shù)字中自己探索規(guī)律……

恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，能夠有效地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生創(chuàng)造了主動學(xué)習(xí)思考的機(jī)會，有效地激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高了學(xué)生的思維能力。

二、聯(lián)系實(shí)際，鍛煉學(xué)生思維能力

生活與實(shí)際有著密切的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的之一，就是為了應(yīng)用于實(shí)際生活，能夠用其解決一些實(shí)際問題。因此，教師在具體教學(xué)中，要注重聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，可以適時(shí)地引入一些實(shí)際問題，促使學(xué)生能夠用所學(xué)知識將其解決，進(jìn)而鍛煉學(xué)生思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)“簡易方程”時(shí)，教師聯(lián)系實(shí)際教學(xué)情況，為學(xué)生引入了一些實(shí)際問題：一天，爸爸買回三張桌子和四把椅子，一共花費(fèi)668元，并且每把椅子32元，你知道其中每張桌子多少錢嗎？教師在給出問題后，讓學(xué)生利用所學(xué)的簡易方程的知識內(nèi)容，去解決這一問題。而且這一實(shí)際問題，對學(xué)生來講感到很熟悉，學(xué)生也對其充滿興趣。由此，學(xué)生都很積極地去解決這一實(shí)際問題。學(xué)生根據(jù)課上所學(xué)知識內(nèi)容，設(shè)每張桌子X元，之后，根據(jù)題意，列出算式：3X+32×4=668，最后，根據(jù)自己所學(xué)知識內(nèi)容，解出方程結(jié)果，最后求得X=180，這樣學(xué)生就可以很清楚地得知每張桌子180元。

教學(xué)中，教師通過引入實(shí)際問題，讓學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，去解決這些實(shí)際問題，有效地鍛煉了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，活躍了學(xué)生數(shù)學(xué)思維，在很大程度上提高了學(xué)生思維能力，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

三、巧設(shè)練習(xí)，靈活學(xué)生思維能力

練習(xí)是教師教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，恰當(dāng)?shù)木毩?xí)能夠促使學(xué)生更上一層樓。因此，作為數(shù)學(xué)教師，要有效開發(fā)利用練習(xí)這一學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些開放性練習(xí)，以打破學(xué)生固定思維模式，靈活學(xué)生思維能力，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

例如：在教學(xué)“小數(shù)加法和減法”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)知識內(nèi)容后，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些練習(xí)題，以幫助學(xué)生鞏固新知。師：請?jiān)谙铝欣ㄌ杻?nèi)，填寫你喜歡的數(shù)字，但最終要使得等式成立。3.5―（ ）=（ ）；5.9+（ ）=（ ）；（ ）-（ ）=1.6.這些練習(xí)都沒有固定的答案，需要學(xué)生動腦筋思考。這時(shí)，有學(xué)生給出答案：3.5-1=2.5，3.5-3=0.5。還有學(xué)生給出答案3.5-2=1.5，

3.5-0=3.5。學(xué)生的答案五花八門，各有特色。這種練習(xí)題，充分活躍了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生提供了充分的思考空間，讓學(xué)生可以有機(jī)會充分思考，大膽創(chuàng)新。

開放性練習(xí)的設(shè)計(jì)，有效地活躍了學(xué)生數(shù)學(xué)思維，開闊了學(xué)生思維空間，幫助學(xué)生克服思維定勢，有效地提高了學(xué)生的應(yīng)變能力，成功地訓(xùn)練了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

四、數(shù)形結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生思維深度

在學(xué)習(xí)的過程中，有許多數(shù)學(xué)內(nèi)容是抽象的，學(xué)生不易理解、掌握。由此，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，適時(shí)地為學(xué)生滲透數(shù)形結(jié)合的思想，讓學(xué)生學(xué)會利用數(shù)形結(jié)合的思想方法解決問題。將抽象問題形象化，促使學(xué)生理解、吸收，從而強(qiáng)化學(xué)生思維深度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”時(shí)，教師為學(xué)生提出一個(gè)問題：有一面墻需要被粉刷，一位工人每小時(shí)可以完成這面墻的三分之一，請問四分之一小時(shí)后，這位工人粉刷了這面墻的幾分之一？很多學(xué)生在拿到這道題時(shí)，一頭霧水，不知從何下手。這時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生作圖，為其滲入數(shù)形結(jié)合思想。首先，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，畫出一個(gè)長方形，將其代表題中的那面墻，之后，學(xué)生將其平均分成三份，并取其中的一份作為工人每小時(shí)所完成的工作量，之后，繼續(xù)思考，從中畫出四分之一小時(shí)所完成的工作量。學(xué)生在做完圖后，不僅對題意一目了然，還能夠很清楚地發(fā)現(xiàn)其所求的結(jié)果，并輕松地列出相應(yīng)的算式：1/3×1/4=1/12。

數(shù)形結(jié)合的運(yùn)用，將抽象的數(shù)學(xué)問題變得簡單形象化，更便于學(xué)生理解。這種教學(xué)方式，充分地強(qiáng)化了學(xué)生思維深度，提高了學(xué)生的解題效率。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重自己教學(xué)方法的運(yùn)用，多給學(xué)生創(chuàng)造自主思考的機(jī)會，加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

篇10

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維能力 培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，是學(xué)生今后的發(fā)展的一項(xiàng)必備的技能和工具，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，也是最佳時(shí)期。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生正確地運(yùn)算，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過程中順應(yīng)新課標(biāo)改革的形勢，通過多種教學(xué)方式，使學(xué)生的邏輯思維能力得到提高。

一、結(jié)合實(shí)際提高學(xué)生的邏輯思維能力

根據(jù)兒童的生理和心理特點(diǎn)，學(xué)生對所有的事物都存在非常強(qiáng)的好奇心。所以教師在教學(xué)過程中必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，不斷滿足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到邏輯思維能力的強(qiáng)大，不斷參與社會實(shí)踐，通過自身的實(shí)踐及親身經(jīng)歷感受到新知識的吸引力，讓學(xué)生通過自己的探索獲取更多的知識。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)圓周率的時(shí)候，教師要為學(xué)生講解圓的組成，并且讓學(xué)生對一些需要實(shí)際計(jì)算和測量的作業(yè)進(jìn)行親手操作，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生牢固清晰地掌握新知識。例如，學(xué)生在教學(xué)長方形的概念的時(shí)候，不應(yīng)該直接給學(xué)生畫一個(gè)長方形讓學(xué)生確認(rèn)，而是讓學(xué)生通過一些具體的實(shí)物，例如教室的屋頂、黑板檫、黑板等，讓學(xué)生從邊角上找規(guī)律，對長方形的特征進(jìn)行概括，使學(xué)生通過觀察、總結(jié)、推理、歸納的方式對這一知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生的邏輯思維能力得到培養(yǎng)。

二、從感性著手提高學(xué)生的邏輯思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要對一些定律、概念、法則等進(jìn)行講解，這是對學(xué)生邏輯思維能力鍛煉的一個(gè)重要手段，但是概念性的知識是相對抽象的。因?yàn)閷W(xué)生的年齡小，生活閱歷少，所以對抽象知識的理解能力比較弱，在學(xué)習(xí)過程中是比較吃力的，所以教師在教學(xué)過程中，需要不斷對抽象的知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使學(xué)生從感性上得到認(rèn)識，使學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行理解，使學(xué)生的邏輯思維能力得到發(fā)展。例如，在講解“角”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生通過觀察一些生活中的物體，例如五角星、扇子、三角板等讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識，可以讓學(xué)生將木條等連在一起進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，使學(xué)生通過不同的角的演示，直觀地感受到直角、平角、圓周角的概念，從而使學(xué)生的邏輯思維能力在感性認(rèn)識中得到鍛煉。

三、結(jié)合新舊知識提高學(xué)生的邏輯思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)知識本身是前后相連的，處在一個(gè)嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的新知識本身就是對舊知識的延伸，同時(shí)學(xué)生對新知識的認(rèn)知是建立在舊知識的基礎(chǔ)上的。教師在教學(xué)過程中，需要盡最大的努力引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時(shí)候回顧舊的知識，讓學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識，從而使學(xué)生學(xué)會知識的遷移，并對知識進(jìn)行歸納，使學(xué)生在獲取新知識的過程中發(fā)展邏輯思維能力。

四、通過問題提高學(xué)生的邏輯思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)是在數(shù)學(xué)教師的積極引導(dǎo)下進(jìn)行的，并且要不斷地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，然后分析和解決相關(guān)的問題，這樣教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行解決，這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的一個(gè)非常重要的過程。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生思維能力的引導(dǎo)是非常重要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常情況下應(yīng)該先借助一些問題，通過問題使學(xué)生的好奇心得到激發(fā)，使學(xué)生可以將所有的思維及精力集中在解決問題上，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果想要讓學(xué)生靈活、全面并穩(wěn)固地掌握數(shù)學(xué)知識，就必須讓學(xué)生在教學(xué)過程中將問題的來龍去脈進(jìn)行詳細(xì)的掌握，使學(xué)生可以將問題的前因后果搞清楚，只有這樣才能使學(xué)生的邏輯思維能力得到有效的訓(xùn)練。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置問題的時(shí)候，要有目的地選擇問題，對問題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，積極主動地引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，讓學(xué)生通過對問題的解決進(jìn)行歸納總結(jié)、對比概括和綜合分析，使學(xué)生掌握一系列有效的邏輯思維方法，在不知不覺中對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，盡可能設(shè)計(jì)有吸引力的問題，例如可以通過故事、動畫中的情節(jié)及生活化的問題進(jìn)行提問，使學(xué)生的注意力集中到課堂上，有利于教學(xué)的順利進(jìn)行，從而使學(xué)生在問題中得到鍛煉。

五、通過合適的教學(xué)方法對教學(xué)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，需要教師在教學(xué)方法上下工夫，需要教師對每一節(jié)課進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使得每一節(jié)課都可以生動、有趣，使每一個(gè)學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下對舊的知識進(jìn)行回顧，對新的知識積極地思考探索，并且從中獲得成功、發(fā)現(xiàn)、探究的樂趣，使學(xué)生可以在良好的課堂氣氛中學(xué)習(xí)、探究。例如，在講到平行四邊形的面積的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生先自主探究，有的學(xué)生會通過將其轉(zhuǎn)化成長方形進(jìn)行計(jì)算，也可以將平行四邊形進(jìn)行割補(bǔ)，使學(xué)生通過求矩形的公式對平行四邊形進(jìn)行計(jì)算，使學(xué)生可以通過自己的努力得到平行四邊形的面積公式，使學(xué)生自主地將公式歸納出來，這樣有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

小學(xué)生的獨(dú)立性是比較差，往往不會積極主動地進(jìn)行思維活動，他們的思維往往是比較直接的，所以教師在教學(xué)過程中要注意學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，注意對教學(xué)方法進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，采用情景教學(xué)法、小組合作法、活動探究法等激發(fā)學(xué)生的想象力，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)過程中使自己的邏輯思維能力得到潛移默化的鍛煉。

對小學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中不斷地結(jié)合實(shí)際，并從感性的角度著手，將抽象的概念性的知識形象化、具體化，使學(xué)生輕松地掌握和理解知識。除此之外，還應(yīng)該多方面對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行探討，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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