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【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)實驗；信息技術(shù)；高效課堂

初中科學(xué)課程內(nèi)容豐富，涉及了物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識，而這些知識一般都是以實驗的形式出現(xiàn)的，或者必須要通過實驗才能掌握其中的原理和現(xiàn)象。可以說，實驗是初中科學(xué)教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。然而，目前實驗教學(xué)受到時空、實驗條件與教學(xué)方式等問題的制約，陷入低效的困境之中?，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)實驗教學(xué)缺陷，有利于建構(gòu)初中科學(xué)實驗高效課堂。

一、初中科學(xué)傳統(tǒng)實驗教學(xué)問題現(xiàn)狀

（一）過程性問題多

實驗一般分為前期準(zhǔn)備、過程演示和實驗結(jié)果等部分組成，在傳統(tǒng)課堂上，實驗的開展呈現(xiàn)的主要是前期準(zhǔn)備情況和實驗結(jié)果，過程演示環(huán)節(jié)比較薄弱，很多化學(xué)反應(yīng)、物理現(xiàn)象是瞬間完成的，很難完整、詳細(xì)的呈現(xiàn)出來。這樣，實驗過程就失去的應(yīng)有的價值和意義，很多教師會放慢實驗步驟，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，但是卻也無法回避實驗過程的問題。

（二）教學(xué)手段單一

傳統(tǒng)科學(xué)實驗課堂上，實驗過程主要是教師演示，由學(xué)生觀看，并且主要借助一些簡單的實驗儀器，讓學(xué)生觀察實驗所用的器具，這種實驗教學(xué)往往比較生硬，與其說是實驗，不如說是實驗器具展示課，基本上都是采取填鴨式教學(xué)，學(xué)生的主動性不強(qiáng)，缺乏參與意識。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體手段已經(jīng)廣泛應(yīng)用于課堂，但是在實驗課上卻依然采取單一的實物演示、學(xué)生被動觀看的方式，使得教學(xué)手段單一的局面依然存在。

二、利用信息技術(shù)建構(gòu)初中科學(xué)高效實驗課堂

（一）創(chuàng)設(shè)逼真有趣的教學(xué)情景

教學(xué)是需要一定情景的，學(xué)生置身知識具體應(yīng)用現(xiàn)象之中，才能更好的感受到實驗的無限樂趣，也才能快速的進(jìn)入到實驗狀態(tài)之中。在初中科學(xué)課堂上，很多實驗是可以具體實踐的，但還有一些實驗是較難在課堂上完成的，很多科學(xué)現(xiàn)象學(xué)生也無法直接觀察，所以很難用傳統(tǒng)實驗器具體呈現(xiàn)，而利用視頻材料播放，可以讓學(xué)生置身其中，產(chǎn)生身臨其境的美妙感受。如物質(zhì)微粒結(jié)構(gòu)、宇宙、星球的運(yùn)動，船通過船閘的航行過程，靜電的應(yīng)用與防護(hù)等，可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)展示，讓學(xué)生對知識有初步的了解，這樣不但能夠開拓視野，而且也激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，使得很多無法在課堂上做出來的實驗，能夠通過逼真的情景再現(xiàn)。在科學(xué)實驗中，教師也可以在實驗開展之前，利用多媒體播放實驗背景與應(yīng)用情況，然后再引入具體實驗，這樣學(xué)生便會在具體情景之中，充分激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓實驗更加輕松有效，學(xué)生也會更加重視。

（二）增強(qiáng)科學(xué)實驗的可視效果

在初中科學(xué)教學(xué)中，實驗演示主要是讓學(xué)生觀察到具體的實驗步驟、過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象、最后導(dǎo)致的結(jié)果等情況，可見實驗演示是必須直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，這樣才能讓學(xué)生帶著思考，通過觀察來進(jìn)行分析，從而掌握實驗現(xiàn)象背后的知識。傳統(tǒng)實驗的可視性較弱，一般實驗條件簡陋，教師實驗過程不是每一名學(xué)生都能夠清晰的觀察到的，也就因為實驗演示可見度低，影響科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。而運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，則能夠有效避免這種不利情況的出現(xiàn)。如可用實物投影儀、視頻實驗播放的形式，讓實驗現(xiàn)象能夠更清晰和細(xì)致的呈現(xiàn)。

例如，在講授《電生磁》教學(xué)內(nèi)容時，奧斯特實驗、直線電流磁場及通電螺線管磁場的分布規(guī)律實驗演示，實驗缺乏清晰的可視效果，坐在前面的學(xué)生無法看清楚，后面的學(xué)生更無法觀看，而且教師也無法拿給每一名學(xué)生看，這是條件不允許的，那么學(xué)生們實驗學(xué)習(xí)效果就會大打折扣，實驗也就失去了原有的作用。而借助視頻錄制的方式，在多媒體屏幕上播放，或者是用實物投影試驗臺同步呈現(xiàn)，那么實驗就會清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師的實驗講解也更加細(xì)致深入，會收到良好的實驗教學(xué)效果。

（三）豐富科學(xué)實驗教學(xué)的載體

教學(xué)實踐證明，對于初中科學(xué)實驗來說，現(xiàn)代信息技術(shù)可以打破傳統(tǒng)實驗課堂教學(xué)模式單一的不利局面，促使學(xué)生能夠借助聲音、圖像等信息技術(shù)因素，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)實驗無趣的弊病，而且傳統(tǒng)實驗無法對那些微觀的、空間的、地域的、假設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行模擬，而用教學(xué)掛圖方式呈現(xiàn)也不盡人意，具體的形象感較差，而這些問題都可以借助信息技術(shù)解決。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，可以讓實驗?zāi)軌蛞愿由鷦佣嗖实姆绞匠尸F(xiàn)，也能夠?qū)嶒灢襟E更加細(xì)膩的演示，現(xiàn)代信息技術(shù)能夠整合網(wǎng)絡(luò)資源，利用動態(tài)呈現(xiàn)的方式展示實驗過程，讓實驗中關(guān)于大小、時空、速度方面的變換更好的呈現(xiàn)，揭示事物現(xiàn)象的本質(zhì)和發(fā)展變化。

總之，在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，初中科學(xué)應(yīng)與豐富多樣的信息技術(shù)相結(jié)合，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與興趣，使得原本復(fù)雜的實驗問題簡單化，動靜結(jié)合的在屏幕上展示其過程、工作原理，促使學(xué)生能夠打破時空限制，從而培養(yǎng)更強(qiáng)的創(chuàng)新意識，更好地樹立學(xué)習(xí)科學(xué)知識信心。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中科學(xué)課；實驗教學(xué)；演示實驗；探究實驗；設(shè)計方案

科學(xué)課是初中基礎(chǔ)教育的重要組成部分之一，新課程教學(xué)改革提出：科學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐操作意識，使學(xué)生逐步領(lǐng)會科學(xué)本質(zhì)，初步養(yǎng)成關(guān)注科學(xué)問題的習(xí)慣，形成科學(xué)的態(tài)度和價值取向。教師要在課堂教學(xué)過程中利用實驗，將抽象的理論知識生動地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握解決問題的科學(xué)方法。演示性實驗和探究性實驗是當(dāng)前初中科學(xué)課程最常見的兩種實驗手段，在實際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前如何就這兩種實驗?zāi)Ｊ介_展高質(zhì)量的科學(xué)課程教學(xué)這一問題，仍舊需要持續(xù)探討。

一、當(dāng)前初中科學(xué)實驗課存在的問題

學(xué)生主體地位不夠凸顯是當(dāng)前初中科學(xué)實驗課最明顯的一個問題。實驗課上，教師忙碌地為學(xué)生演示實驗，學(xué)生在下面吵做一團(tuán)，感興趣就聽，不感興趣就不聽，不配合教學(xué)活動。學(xué)生在課堂上未有效地參與實驗過程，實踐操作技能和創(chuàng)新意識沒有得到良好培養(yǎng)，實驗教學(xué)失去了根本意義。

二、如何提升初中科學(xué)實驗課教學(xué)質(zhì)量

第一步：設(shè)問

問題是推動實驗課程的根本動力，沒有一個值得探究的問題，實驗就沒有開展的必要。在初中科學(xué)實驗課程教學(xué)過程中，教師可以提出問題讓學(xué)生探究，學(xué)生也可以自己發(fā)現(xiàn)問題展開探究。從本質(zhì)上說，新課程教研改革提倡構(gòu)建“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的新型課堂模式，因此在設(shè)問環(huán)節(jié)，教師最好讓學(xué)生自己思考，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)提示設(shè)計問題。

例如，在八年級《空氣與生命》一章的教學(xué)過程中，當(dāng)設(shè)計“空氣”一節(jié)相關(guān)內(nèi)容的實驗活動時，教師可為學(xué)生布置觀察任務(wù)：看一看課桌椅上的釘子，仔細(xì)觀察，與同學(xué)們分享自己的發(fā)現(xiàn)。教師提示學(xué)生觀察釘子，相當(dāng)于給出大方向，學(xué)生稍加思考就會發(fā)現(xiàn)暴露在空氣中的釘子會生銹，而釘入木頭里的部分是不生銹的。教師再給學(xué)生10分鐘討論時間，讓學(xué)生就原因展開交流，頭腦風(fēng)暴中學(xué)生可總結(jié)出不同的原因：可能是空氣中氧氣的原因，也可能是空氣中水分的原因，又或許是木頭材質(zhì)的原因。這些原因并沒有對錯，學(xué)生可針對自己所猜測的原因進(jìn)行探究，以證明自己的結(jié)論是否正確。

好的探究問題，對于推動實驗課程順利開展有著重要意義。之所以倡導(dǎo)學(xué)生主動提出實驗問題，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣，促使學(xué)生在實踐探究過程中享受到解決科學(xué)問題的成就感。實驗課教學(xué)過程中，教師既要說，也不能說得太多。學(xué)生始終是探究主體，是課堂的主人，帶著自己發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行實驗，不僅可以調(diào)動學(xué)生參與探究的積極性，同時也方便學(xué)生在自己的知識體系和能力范圍內(nèi)設(shè)計實驗步驟。

第二步：方案

學(xué)生在教師的提示下發(fā)現(xiàn)問題后，接下來要做的就是方案設(shè)計。方案設(shè)計在整個實驗過程中起著至關(guān)重要的作用，有計劃、有針對性、有步驟的方案對于優(yōu)化實驗過程、提高實驗效率有著重要意義。正所謂“不打無把握之仗”，有效的方案設(shè)計對于指導(dǎo)實驗活動具有決定性意義。很多教師在教學(xué)活動的開展中沒有關(guān)注到方案對學(xué)生實驗的重要意義，導(dǎo)致實驗活動的無序性，耽誤教學(xué)進(jìn)度。

實驗方案的設(shè)計，應(yīng)詳細(xì)考慮本次實驗所需要的器材、實驗所需要搜集的材料、實驗步驟、實驗中可能遇到的問題及解決辦法、實驗安全等問題。在探究“鐵釘為什么會生銹”的實驗活動中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的實驗方案：本次探究主要采用對比實驗方法，猜想鐵釘在擁有水和氧氣的情況下會不會生銹，實驗需要準(zhǔn)備三個玻璃瓶、三枚鐵釘、純凈水、植物油等器材，分別在三個玻璃瓶內(nèi)放入水和鐵釘、干燥劑和鐵釘、植物油和鐵釘，觀察10天之后撰寫實驗報告。

在“鐵釘為什么會生銹”實驗方案設(shè)計上，教師應(yīng)充分考慮時間問題，本次實驗反應(yīng)時間較長，因此要提前幾天準(zhǔn)備。在玻璃瓶中分別投放水、干燥劑、植物油的過程中，學(xué)生需要注意將瓶塞塞緊，確保外部空氣無法與鐵釘接觸。還有，第一個瓶子里水是完全沒入水面還是一半沒入、一半暴露在空氣中，學(xué)生是否在第三個瓶子里用純凈水將鐵釘完全浸沒再滴植物油等問題，教師都要在其設(shè)計的實驗方案中查看。學(xué)生可以將自己的實驗方案在黑板上進(jìn)行展示，結(jié)合班級同學(xué)的評價和教師建議進(jìn)行完善、改進(jìn)。

在具體實驗操作過程中，學(xué)生受知識水平和實驗經(jīng)驗限制，會疏忽實驗的具體執(zhí)行問題，如果不提前設(shè)計好方案，等到實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題再去改正，就會耽誤實驗進(jìn)度。方案設(shè)計過程中，教師要為學(xué)生提供可供參考的實驗材料，幫助學(xué)生順利完成方案設(shè)計。設(shè)計實驗方案之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往實驗經(jīng)驗，回顧過去實驗過程中出現(xiàn)的問題完善設(shè)計方案。

學(xué)生在嘗試獨(dú)立設(shè)計實驗方案的過程中，需要反復(fù)查閱大量資料，從各個方面考慮實驗過程中可能出現(xiàn)的問題及解決措施，在不斷的質(zhì)疑過程中，學(xué)生的科學(xué)探究能力和知識嫁接能力可以得到有效提高。

第三步：操作

確定實驗方案之后，接下來就需要開展具體的操作活動。在實驗類型選擇上，當(dāng)前初中科學(xué)課程多以演示性實驗為主，忽略了學(xué)生在實驗操作過程中主觀能動性的發(fā)揮。探究性實驗對于培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力、科學(xué)探究精神具有重要意義，初中科學(xué)實驗不應(yīng)出現(xiàn)教師一個人唱獨(dú)角戲的情況，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是實驗課堂的主人，教師要將實驗課堂歸還給學(xué)生，使學(xué)生在實際探究中掌握科學(xué)本質(zhì)。

學(xué)生依據(jù)設(shè)計方案展開實驗活動的過程中，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行實驗安全的指導(dǎo)，初中七年級科學(xué)實驗課上，學(xué)生做種子的萌生發(fā)芽、觀察蝸牛與蚯蚓等實驗時，需要用到酒精燈、稀硫酸、稀氫氧化鈉溶液等化學(xué)器械和試劑。七年級學(xué)生剛剛接觸實驗，非常容易在探究過程中發(fā)生安全事故，如酒精燈的熄滅方式、稀硫酸試劑的使用等問題，教師都需要在學(xué)生操作過程中給予

關(guān)注。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行實驗操作時，教師尤其需要注意關(guān)注學(xué)生實驗報告的填寫情況。很多教師和學(xué)生都不重視實驗報告對于實驗工作的重要性，這是不正確的。很多化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象稍縱即逝，如果不做好記錄工作，就不能保證實驗順利完成。有些學(xué)生等到實驗都結(jié)束了才在報告上匆忙添上幾筆，這無益于提升學(xué)生的探究能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗過程中發(fā)生的每一個細(xì)微變化，并將其細(xì)致生動地記錄下來。實驗結(jié)束之后，學(xué)生要在教師的帶領(lǐng)下對實驗報告進(jìn)行全面分析，探究每一個細(xì)小實驗變化發(fā)生的背后所蘊(yùn)藏的科學(xué)內(nèi)涵。

初中科學(xué)實驗課程要以探究活動為核心展開教學(xué)，實驗過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，讓學(xué)生積極主動地參與到觀察、操作、記錄、反思等實驗過程中去，親身感知實驗所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，提高獲取科學(xué)知識的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生取決于其是否對所學(xué)內(nèi)容感興趣，提升初中科學(xué)實驗課教學(xué)質(zhì)量，教師還要從激發(fā)學(xué)生探究興趣入手，盡量以學(xué)生喜聞樂見的方式組織實驗活動，使學(xué)生在探究活動中體會到成就感，促使學(xué)生主動投入到實驗活動中。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因個體差異表現(xiàn)出明顯的個性化特征，初中科學(xué)實驗課堂如何有效提升教學(xué)質(zhì)量，仍舊需要教師根據(jù)學(xué)生實際情況，因地制宜、量體裁衣，做出策略性調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建苗.初中科學(xué)教學(xué)中問題教育法的探究[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2010（6）.

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關(guān)鍵詞：初中科學(xué)； 科學(xué)實驗； 高效課堂； 優(yōu)化教法

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-021-002

科學(xué)離不開實驗，初中科學(xué)更是以實驗為基礎(chǔ)的綜合性學(xué)科，在初中科學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)不僅是重要的教學(xué)手段，也是重要的教學(xué)內(nèi)容，它是教師提出問題、分析問題、解決問題的方法之一。作為科學(xué)教師，要立足于科學(xué)實驗教學(xué)，借助科學(xué)實驗，引領(lǐng)高效課堂；利用科學(xué)實驗教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生興趣；優(yōu)化實驗教法，提高實驗效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和觀察能力，那么，如何借助科學(xué)實驗，引領(lǐng)高效課堂呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該弄清以下幾個方面的內(nèi)容。

一、科學(xué)課程實驗教學(xué)的意義

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實踐出真知，實踐在科學(xué)教學(xué)中的具體體現(xiàn)就是實驗教學(xué)，任何科學(xué)理論的提出必須要先經(jīng)得起實驗的檢查，由此可見科學(xué)教學(xué)中實驗教學(xué)的重要性。素質(zhì)教育的提出，新一輪課改的實施，把學(xué)生的綜合實踐能力的培養(yǎng)提高到了一個前所未有的高度，而提高綜合實踐能力最直接的手段就是實驗，實驗教學(xué)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀得以實現(xiàn)的重要方法之一。

實驗教學(xué)是初中科學(xué)教學(xué)的重要手段，它在教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，具體表現(xiàn)在以下四個方面：1.認(rèn)識問題的功能，表現(xiàn)在通過科學(xué)實驗理性地認(rèn)識科學(xué)原理和科學(xué)概念，為學(xué)好科學(xué)課程提供了條件；2.發(fā)現(xiàn)問題的功能，表現(xiàn)在實驗教學(xué)中，學(xué)生通過親手操作實驗，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，進(jìn)而提出問題，展示交流；3.分析問題的功能，表現(xiàn)在實驗教學(xué)為學(xué)習(xí)科學(xué)提供了方法論，它不僅是一種實踐活動，也是解決科學(xué)問題的方法；4.激勵學(xué)生的功能，表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實踐能力和自學(xué)能力。在具體的教學(xué)實踐中，實驗教學(xué)之所以如此的重要，是因為它發(fā)揮著其它教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)點(diǎn)。

1.實驗教學(xué)直觀易懂

實驗教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中不僅是教學(xué)的手段，也是教學(xué)的重要內(nèi)容，好多的概念和理論都是通過實驗提出的，科學(xué)教學(xué)離不開實驗，實驗不僅能增加學(xué)生的知識，鍛煉學(xué)生的能力，而且能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生獲得了思維和能力的發(fā)展?？茖W(xué)課程有很多抽象的內(nèi)容，學(xué)生難以理解透徹，利用實驗教學(xué)的方法學(xué)生就很容易接受，例如，開水不響、響水不開的沸騰實驗，密度大小的實驗，鐵絲在氧氣中燃燒的試驗等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，直觀形象地掌握自然科學(xué)知識。

2.實驗教學(xué)操作性強(qiáng)

科學(xué)學(xué)科對于學(xué)生的動手能力有一定的要求，在教學(xué)中要注重學(xué)生的操作技能的培養(yǎng)，科學(xué)實驗的操作性強(qiáng)，為學(xué)生動手能力的鍛煉提供了一個平臺，這種實際的操作能力，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，為學(xué)生今后走向社會，走向工作崗位奠定了基礎(chǔ)，換句話說，實驗教學(xué)是提高學(xué)生綜合實踐能力的最有效的途徑之一。

3．實驗教學(xué)激發(fā)興趣

要使學(xué)生學(xué)好科學(xué)科目，就必須先使他們愛上科學(xué)，對科學(xué)感興趣，而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好的方法就是科學(xué)實驗，例如，往水中加入生石灰的清水變牛奶的實驗，一下子就調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，有利于變被動的要學(xué)生學(xué)為學(xué)生主動要學(xué)，把教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí),能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,激發(fā)其探索求知的欲望,提高課堂的教學(xué)效率。

二、優(yōu)化實驗教學(xué)的方法

初中科學(xué)教學(xué)中的實驗教學(xué)的確有著其它教學(xué)手段無法超越的優(yōu)越性，但是，在實際的操作中，科學(xué)教育工作者還要不斷的鉆研教材，研究新的教學(xué)方法，分析班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具體問題具體分析，因材施教，不斷地優(yōu)化實驗教學(xué)的方法，以期讓實驗教學(xué)發(fā)揮更大的優(yōu)勢，在教學(xué)的實踐中，筆者的具體做法如下。

1.改進(jìn)教學(xué)方法，提高實驗效果

在以往的教學(xué)實驗中，往往是教師先設(shè)計好實驗的步驟，為了節(jié)省器材或時間，實驗只是教師或極少數(shù)同學(xué)的臺上表演，其他同學(xué)只是觀眾，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不能很好地調(diào)動，實驗的效果無法充分地發(fā)揮出來。課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。所以，教師不如改變以往的教學(xué)方法，把試驗的權(quán)利下放給學(xué)生，讓學(xué)生分成小組，課前給學(xué)生實驗的內(nèi)容，讓小組查閱資料，討論一套實驗的方法，設(shè)計好實演的步驟，課堂上操作實驗，交流展示，討論分析，最后教師再進(jìn)行點(diǎn)撥，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高實驗效果。

2.優(yōu)化實驗演示，增加可見度

科學(xué)課本上的實驗很多，由于條件和時間的限制，不可能每一個實驗都由學(xué)生來完成，很多的時候，實驗的內(nèi)容都是由教師做演示實驗來完成的。但是，演示實驗有個很大的弊端就是可見度低，所以，要提高演示實驗的效率，就要增加它的可見度，筆者在教學(xué)實踐中是這樣做的。首先，充分利用現(xiàn)代化的教育手段，如投影儀、多媒體，對一些體積較小和不容易觀察的科學(xué)實驗，借助于多媒體進(jìn)行放大，像鎂條的燃燒，速度很快，可以借助于多媒體，把燃燒的整個過程分片段進(jìn)行演示，學(xué)生可以很清楚地看清鎂燃燒的火焰；其次，利用顏色的差異，提高對比度，增強(qiáng)可見度。比如，紅色比較醒目，在做熱脹冷縮的試驗中，教師可以把透明的水中加入紅色墨水，增強(qiáng)可見度，這樣，試管加熱的時候，學(xué)生可以很清楚地看到紅色液體流出的現(xiàn)象，最后總結(jié)出熱脹冷縮的原理。

3.拓展課外實驗，豐富第二課堂

科學(xué)實驗不僅是課內(nèi)的，而且可以拓展到課外，課外實驗就像是科學(xué)的第二課堂，教師充分利用好這個第二課堂，可以提高學(xué)生的興趣，豐富教學(xué)的內(nèi)容，節(jié)約課堂教學(xué)的時間，深化鞏固課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時，也有利于提高學(xué)生的動手、動腦的能力。

拓展課外實驗，豐富第二課堂，教師可以從以下三個方面入手：（1）把一些需要器材少的，反應(yīng)時間長的，操作程序簡單的實驗放手給學(xué)生課外做，例如，植物的向光性，需要很長時間去觀察，醋的揮發(fā)性，需要的器材很簡單，這樣既鍛煉了學(xué)生的動手能力，也增加了學(xué)生的見識；（2）組織科學(xué)興趣小組，或者科學(xué)驛站，每周定時舉行活動，給所有愛好科學(xué)的學(xué)生提供一個互相學(xué)習(xí)、互相探討的機(jī)會，同時也方便學(xué)生把所學(xué)的知識運(yùn)用于實踐，增強(qiáng)了知識的運(yùn)用能力；（3）舉辦綜合性實驗競賽,將知識性、趣味性、科學(xué)性融為一體，為初中科學(xué)高效課堂奠定基礎(chǔ)。

三、以實驗教學(xué)促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展

素質(zhì)教育要求課堂教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展為前提，任何教學(xué)手段都要本著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的原則，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，初中科學(xué)教師要優(yōu)化教法，提高課堂教學(xué)效率，就要利用實驗教學(xué)促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

1.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

科學(xué)實驗教學(xué)充分的體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神和素質(zhì)教育的要求，實驗教學(xué)激發(fā)了學(xué)生主動參與的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生自己動手，自己去探索、研究、總結(jié)，就可以從實驗中獲得新的知識和能力，他們的思維得到了鍛煉，而且還培養(yǎng)了實驗探索的精神。在實驗的過程中，學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)問題，然后分析問題，最后又通過實驗解決問題，他們結(jié)合所學(xué)的知識，歸納總結(jié)得出實驗結(jié)論，掌握一種獨(dú)立思索的自學(xué)能力。

2.提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

實驗教學(xué)把課堂的主動權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生有了自由發(fā)揮的空間，他們的興趣更濃，創(chuàng)新動機(jī)更加強(qiáng)烈，很多時候?qū)W生們會給教師提供一些奇思妙想。例如，做壓力試驗的時候，一位學(xué)生就想到利用廢舊的日光燈管做大氣壓力的實驗，這樣就可以利用身邊廢舊的器材,還有在做沸騰實驗時，出于節(jié)約時間方面考慮，一位學(xué)生建議用醋做實驗。由此可見，科學(xué)實驗教學(xué)提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.鍛煉學(xué)生的實踐能力

初中科學(xué)具有很強(qiáng)的實踐性，抓住這一特點(diǎn)，教師要在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?，實驗教學(xué)是學(xué)生課堂和課外的一種特殊習(xí)題，這種習(xí)題比較特殊，是學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的一條紐帶。科學(xué)書本知識是為課外實踐服務(wù)的，學(xué)生借助于實驗來解決實際的問題，通過解決現(xiàn)實的問題來提高自己的實踐能力。例如，學(xué)生調(diào)查周邊的環(huán)境污染問題，找到污染的原因，搞清污染的源頭，自己利用書本知識設(shè)計解決污染的方案，借此提高自己對書本知識的運(yùn)用能力。

4.增強(qiáng)學(xué)生的合作能力

現(xiàn)在社會是一個高度協(xié)作的社會，要學(xué)會生存就要先學(xué)會合作，合作能力是一個現(xiàn)代社會優(yōu)秀人才必須具備的素養(yǎng)，新課改也要求在教學(xué)中灌輸小組合作的能力，而科學(xué)課程中的實驗教學(xué)剛好滿足了對學(xué)生合作能力的鍛煉。在科學(xué)實驗教學(xué)中，教師把學(xué)生分成四人一組，選出一個組長，由組長給每個組員安排相應(yīng)的工作，小組成員協(xié)作在最短的時間里，最成功地完成教師布置的任務(wù)，這樣就使學(xué)生懂得了只有小組成員相互配合，分工到位才能提高工作的效率。

由以上的幾個方面可以證明，實驗教學(xué)的方法不僅能夠提高提高學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，而且能夠促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的提高，是引領(lǐng)高效課堂的有效方法。

四、科學(xué)實驗存在問題及對策

初中科學(xué)實驗雖然越來越受到教育工作者的關(guān)注，但是，在教學(xué)中仍然面臨著很多的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1.受應(yīng)試教育的影響，很多的教師認(rèn)為實驗的操作過程浪費(fèi)時間，吃力不討好，他們只重視實驗的結(jié)果而輕視過程，在教學(xué)中教師往往采用讓學(xué)生背實驗的方式，這樣就忽視了學(xué)生的動手操作能力；2.有些學(xué)校對科學(xué)實驗不夠重視，投入不夠，導(dǎo)致實驗儀器配備不齊全，很多的實驗無法有效地開展；3.在實驗教學(xué)的過程中，教師忽視了學(xué)生的主體地位，把實驗教學(xué)變成了一個人的表演，學(xué)生成了名副其實的觀眾，這樣就無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動不了學(xué)生的興趣，失去了實驗教學(xué)應(yīng)有的優(yōu)越性；4.多媒體對實驗教學(xué)的沖擊，利用多媒體教學(xué)可以更加直觀、更加形象地了解實驗的全過程，超越了時間和空間的限制，使教學(xué)更加高效。

針對以上問題，筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐總結(jié)出了一套應(yīng)對科學(xué)實驗教學(xué)存在問題的對策：首先，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，完善自己的教育觀念，注重在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位。提倡素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生的全面素養(yǎng)的提升，擺脫應(yīng)試教育思想的影響，充分地認(rèn)識到科學(xué)實驗教學(xué)的巨大作用；其次，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)爭取更多的科學(xué)實驗投入資金，購買更多、更加先進(jìn)的實驗器材，滿足新教材對實驗的要求。同時，也可以發(fā)動學(xué)生收集一些簡單的實驗器材，例如，燈管、飲料瓶、蠟燭、針線、沙子、干電池等，為以后的實驗積攢器材；再次，掌握現(xiàn)代教育手段，在實驗教學(xué)中引入多媒體教學(xué)方式，認(rèn)真研究實驗教學(xué)和多媒體教學(xué)，找到二者的理想結(jié)合點(diǎn)，以達(dá)到實驗教學(xué)中利用多媒體提高課堂教學(xué)效率的目的。

總之，實驗教學(xué)既是科學(xué)教學(xué)過程中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，又是重要的教學(xué)手段，它是素質(zhì)教育和新課改背景下行之有效的教學(xué)方法，作為一名初中科學(xué)教師，我們應(yīng)該站在更高的角度，以全新的教學(xué)理念來武裝自己，優(yōu)化實驗教學(xué)，提高課堂實驗的有效性，讓初中科學(xué)實驗教學(xué)順應(yīng)時代的發(fā)展，成為引領(lǐng)高效課堂的翅膀，讓初中科學(xué)教學(xué)走上一條高效發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉蓮萍.關(guān)于提高初中科學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考[J].考試周刊,2009(20)

篇4

1.在初中科學(xué)實驗中存在排斥現(xiàn)象

初中實驗，由于受中考升學(xué)率的考核影響，呈現(xiàn)的大多是驗證性的實驗，對于多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動不充分，課堂氣氛凝固；由于實驗結(jié)果沒有懸念，所以也就缺乏創(chuàng)新，學(xué)生的探究精神被抹殺。再加上教師受傳統(tǒng)的課堂實驗的影響，教師實驗的探究需求往往是面向成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，成績不是很好的學(xué)生往往只有靠邊觀察的份，初中科學(xué)實驗存在著對差生排斥的現(xiàn)象。

2.在初中科學(xué)實驗中存在歧視現(xiàn)象

由于教育理念和“應(yīng)試”慣性，教師在實驗的過程中時不時地流露出“恨鐵不成鋼”的情緒，例如在全體同學(xué)面前展示學(xué)習(xí)不好學(xué)生的實驗或成績，用歧視的語言和動作對待學(xué)習(xí)不好的學(xué)生；主要的實驗操作總是叫成績比較優(yōu)秀的學(xué)生表演。諸此之類的行為是對成績不理想的學(xué)生的一種歧視。

3.在初中科學(xué)實驗中存在分類現(xiàn)象

現(xiàn)在的初中科學(xué)實驗中，確實存在著許多的分類現(xiàn)象，例如男女生的分類、優(yōu)差生的分類、親近與疏遠(yuǎn)生的分類等等。筆者認(rèn)為在科學(xué)實驗教學(xué)改革中，教師首先要更新教學(xué)觀念，以“全納教育”思想洞悉新課程的核心價值，注重全體學(xué)生探究新知的經(jīng)歷和對獲得新知的體驗，實現(xiàn)結(jié)果和過程并重，使探究性實驗面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都能參與實驗、學(xué)會科學(xué)探究方法，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

二、主要概念的內(nèi)涵

1.探究性實驗

探究，就是探索研究。而探究性實驗是在假設(shè)的指引下，探究科學(xué)結(jié)論形成和發(fā)展的過程，是學(xué)生作為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，實現(xiàn)自主研究的過程。

現(xiàn)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的價值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的辨證統(tǒng)一過程。這意味著從為掌握知識而教，轉(zhuǎn)變?yōu)殚L遠(yuǎn)發(fā)展而學(xué)：在教師引導(dǎo)下學(xué)生在交往互動中進(jìn)行主動探索和自主建構(gòu)，也意味著教師角色的轉(zhuǎn)換――從知識的提供者變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動的協(xié)作者、組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。而探究式學(xué)習(xí)正是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式，所以，教師如何進(jìn)行有效地探究性實驗教學(xué)成了必須研究的課題。

2.全納教育理念

全納教育是1994年6月10日在西班牙召開的“世界特殊需要教育大會”上通過的一項宣言中提出的一種新的教育理念和教育過程。它的主要觀點(diǎn)就是我們的學(xué)校教育要“容納所有學(xué)生，反對歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育”。

盡管“全納教育”是針對“殘疾人的教育”而提出的觀點(diǎn)，但是現(xiàn)在已經(jīng)有人這樣評價：“21世紀(jì)的教育是全納教育思想指導(dǎo)下的教育。”我國正在進(jìn)行素質(zhì)教育和課程教學(xué)改革，素質(zhì)教育的目的與全納教育的目的實際上是一致的。素質(zhì)教育要改變過去那種以考試分?jǐn)?shù)為唯一指標(biāo)的應(yīng)試教育。這種應(yīng)試教育就是一種排斥人、歧視人、篩選人的教育，這也是與全納教育觀點(diǎn)背道而馳的。因此，我們實施的素質(zhì)教育無疑也為全納教育提供了一種很好的條件。反過來，全納教育的開展也會促進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入。

三、“全納教育”思想指導(dǎo)下的探究性實驗教學(xué)策略

科學(xué)探究是有意義又富有挑戰(zhàn)性的。根據(jù)“全納教育”的理念，我們在初中科學(xué)實驗探究的設(shè)計和實施過程中，應(yīng)該確定哪些作為探究內(nèi)容，如何捕捉時機(jī)切入探究，如何引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計探究方案，等等都值得每位教師思考。

（一）凸現(xiàn)“人權(quán)觀”理念，形成問題情境、因勢切入，使人人產(chǎn)生實驗探究的欲望

根據(jù)“全納教育”的思想，我們的初中科學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)造出一種“全納”的氛圍，在這種氛圍中，每個人參與實驗的權(quán)利都得到充分的保障，班級和同學(xué)要?dú)g迎每一個人，每一個人都屬于集體的一員。尤其是教師，要牢固樹立接納所有學(xué)生的思想，逐步創(chuàng)造條件，滿足學(xué)生的各種不同的探究欲望。

1.設(shè)計問題情境，使學(xué)生人人參與探究，解決認(rèn)知疑惑

“教育時機(jī)論”研究表明，學(xué)習(xí)中如果能有效地捕捉住探究契機(jī)，就能提高探究的有效度，從而獲得最大教學(xué)效益?？茖W(xué)探究必須抓住學(xué)生的疑惑作為切入點(diǎn)，在立足教材中探究素材的基礎(chǔ)上，盡量捕捉課堂上的生成資源，因勢切入科學(xué)探究。

【案例1】 《浮力》的教學(xué)

在定量實驗并記錄如下表格中的數(shù)據(jù)后，讓學(xué)生猜想影響浮力大小的物理量有哪些？

■

根據(jù)表格數(shù)據(jù)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為浮力大小與物塊浸入液體的體積以及液體的密度有關(guān)。到此是否意味著就可以歸納出阿基米德定律了呢？答案為“不是”。因為物體的形狀、質(zhì)量、密度、浸入液體深度等因素都會干擾結(jié)果的得出，學(xué)生心中還有很多困惑。教師可利用“困惑”設(shè)置矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行實驗探究。

①通過對比分析表格中1、2的數(shù)據(jù)，排除“物體體積”這一個因素

②通過對比分析表格中2、3的數(shù)據(jù)，排除“深度”這一個因素

③換用等體積的金屬銅柱進(jìn)行實驗，對比實驗2中的數(shù)據(jù)，排除“質(zhì)量”因素

④用橡皮泥形變前后對比實驗，從獲取的數(shù)據(jù)中分析排除“形狀”這一個因素

科學(xué)現(xiàn)象往往是錯綜復(fù)雜的，一個科學(xué)現(xiàn)象涉及多種因素，這些因素中既有與問題的本質(zhì)相關(guān)聯(lián)的量，也有無關(guān)聯(lián)的量。以上案例就是利用學(xué)生認(rèn)知上的疑惑，成為科學(xué)探究的良好切入點(diǎn)。

2.抓住意外問題及時生成，滿足學(xué)生的探究需求

課堂是動態(tài)的課堂，科學(xué)實驗的過程也是如此，教師要及時抓住在實驗過程中的“意外問題”及時生成，在解決問題的同時以滿足學(xué)生的探究欲望。

【案例2】 NaOH與H2SO4的中和反應(yīng)

在學(xué)習(xí)“NaOH與H2SO4中和反應(yīng)”時，需要滴加指示劑酚酞試液，學(xué)生都能理解酚酞試液的指示作用。可是有一位同學(xué)不經(jīng)意提出“為什么要先向NaOH溶液內(nèi)滴加酚酞試液，再滴加H2SO4溶液？可以將滴加酚酞試液與H2SO4溶液的順序調(diào)換嗎？”這個問題是一種意外。從知識角度看，只要能夠說明NaOH能與H2SO4反應(yīng)就可,是“次要”的問題，可以置之不理?？墒枪P者正是抓住了這個課堂意外切入探究，設(shè)置了問題“先滴加H2SO4溶液后滴加酚酞試液，酚酞試液不變色，是否能說明NaOH與H2SO4恰好完全反應(yīng)？請設(shè)計實驗加以說明?！睂W(xué)生根據(jù)酸、堿的通性設(shè)計了許多可行方案，真正體會了先加酚酞試液的意義。教學(xué)的追求是在最適合的時機(jī)，讓學(xué)生們進(jìn)入情境之中經(jīng)歷探究的樂趣。

（二）實踐“教學(xué)觀”理念，使人人掌握實驗探究的方法

在我們初中科學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)“全納教育”的教學(xué)觀，精心設(shè)計實驗，教給學(xué)生實驗的方法。

1.挖掘問題實質(zhì)，使學(xué)生在實驗探究中學(xué)會變量的尋找和處理

“全納教育”的課程教學(xué)觀與我國課程改革的指導(dǎo)方針是一致的。課程教學(xué)改革的重點(diǎn)是更加關(guān)注從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自己建構(gòu)知識；課程是為了學(xué)生，而不是學(xué)生為課程而學(xué)習(xí)。所以初中科學(xué)實驗教學(xué)首要考慮的是怎樣使學(xué)生學(xué)會正確分析數(shù)據(jù)，掌握變量探究的思想和方法。

（1）通過學(xué)生的對話、交流，在實驗探究過程中尋找變量。在學(xué)生的科學(xué)探究活動過程中，變量的尋找是一個非常重要的環(huán)節(jié)。對兒童心理認(rèn)知的發(fā)展研究表明：兒童尋找變量的過程，一定是和他的生活經(jīng)驗相連接的。也就是說，當(dāng)一個孩子或一個學(xué)生沒有這部分生活經(jīng)驗的時候，他是沒有辦法去找尋出這些變量的。所以教師可以創(chuàng)設(shè)情景為學(xué)生“鋪路搭橋”，學(xué)生透過情景，把沉淀在大腦深處的“已知”翻上來，實現(xiàn)生活與教材的對接。再與科學(xué)概念、科學(xué)知識的對接與融合中重新建構(gòu)新的認(rèn)知。

（2）通過教師的有效引導(dǎo)，在實驗探究中正確處理變量。當(dāng)學(xué)生找出了變量以后，就需要考慮分離變量，即排除無關(guān)變量，確立相關(guān)變量。實質(zhì)上當(dāng)學(xué)生分離的時候，需要有一個“篩子”來去偽存真。提供怎樣的“篩子”，就是老師的教學(xué)策略和教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)生提出眾多變量時，首要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分類，這也是學(xué)生自主探究必不可缺的最重要的技能之一。分幾類，怎么分，需要教師引導(dǎo)學(xué)生找出這些變量之間的相關(guān)性，即這些變量之間的內(nèi)在聯(lián)系，需要教師滲透探究策略和方法。比如選擇正反兩方面例子，有步驟地變化因素，選擇反例，考慮不同的可能性，誘陷，推導(dǎo)錯誤結(jié)果等等。

2.鼓勵人人參與，使學(xué)生學(xué)會選擇實驗裝置和實驗方法

實驗?zāi)芰κ且环N綜合能力，其中實驗設(shè)計的能力（其中實驗裝置和實驗方法、步驟的選擇是實驗設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)）是實驗?zāi)芰Φ暮诵?，是知識與能力的橋梁。一個實驗的設(shè)計是否科學(xué)、合理，是決定這個實驗?zāi)芊翊_保班級學(xué)生人人參與的關(guān)鍵。全納教育主張在學(xué)校中要創(chuàng)造一種關(guān)注每一個人、加強(qiáng)合作、反對排斥和歧視人的氛圍，并按照學(xué)生的不同個性和需求來進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)所有學(xué)生的參與，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，因此實驗的設(shè)計尤為重要。當(dāng)探究思路確定后，應(yīng)當(dāng)選擇適當(dāng)?shù)膶嶒灢牧?、儀器和裝置。教師應(yīng)結(jié)合質(zhì)疑、對比、實踐等方法引導(dǎo)學(xué)生選擇實驗材料、儀器、裝置的方法和依據(jù)。

（三）根據(jù)“價值觀”理念，開放合作，使人人體驗成功的樂趣

“全納教育”主導(dǎo)的價值觀之一是倡導(dǎo)集體合作觀。通常，在我們的學(xué)校班級中，如果有學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了困難、往往被認(rèn)為是學(xué)生個體的事，屬于個人的問題，解決的辦法也僅僅是關(guān)注他的個人問題。而“全納教育”認(rèn)為，在學(xué)校班級里，學(xué)生的學(xué)習(xí)或活動有困難或有問題，這不僅僅是他個人的問題，也是班級集體的問題，因此需要開展合作學(xué)習(xí)，以增加每個學(xué)生探究實驗的成就感。由于每位學(xué)生都參與了實驗設(shè)計和操作過程，在展示成果時神采飛揚(yáng)，在評價別人方案時，說得頭頭是道。說明通過這樣的方法，將“全納教育”的理念運(yùn)用于學(xué)生的探究實驗教學(xué)，效果明顯。

篇5

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);實驗效果;興趣引導(dǎo)

本文倡導(dǎo)利用日常器具做實驗――實驗室的課程資源不僅限于實驗室的現(xiàn)有設(shè)備，學(xué)生身邊的物品和器具也是重要的實驗室資源。利用日常器具做實驗，不但具有簡便、直觀等優(yōu)點(diǎn)，而且有利于學(xué)生動手，發(fā)展學(xué)生的實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，研究開發(fā)低成本實驗，是基礎(chǔ)科學(xué)教育改革的一個重要方向。

一、變廢為寶，提升實驗效果

低成本實驗一方面通過利用生活中的廉價材料開展物理實驗教學(xué)以解決或緩解實驗器材短缺問題，滿足經(jīng)濟(jì)落后國家或地區(qū)中學(xué)開展科學(xué)實驗教學(xué)的需要;另一方面通過利用生活材料、物品或器具做物理實驗，以提高學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力。在設(shè)計低成本實驗中要體現(xiàn)三條原則：（1）制作材料低成本;（2）制作過程低成本;（3）教學(xué)演示低成本。

如在七年級上第三章第一節(jié)“地球的形狀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)”這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生變廢為寶，利用紙帶做成地球的形狀和鉛筆，大家一起來感受地球的形狀和兩極特點(diǎn)，給學(xué)生講解地球赤道稍微有些鼓，兩極略扁的形狀特點(diǎn)以及與地球自轉(zhuǎn)的關(guān)系等。如在七上第四章第一節(jié)“物質(zhì)的構(gòu)成”中給學(xué)生準(zhǔn)備針筒，用針筒抽取5毫升空氣，前端用手指頂住，使其密封。用另一只手慢慢推活塞，你能將空氣壓縮到幾毫升。步驟2：將5毫升的空氣改為5毫升水（將水倒入小燒杯便于抽?。?，步驟同上，你能將水壓縮到幾毫升。對比過后，讓學(xué)生親身感受到氣體的分子間空隙比固體和液體要大的特點(diǎn)。本實驗既體現(xiàn)出實驗器材簡單方便又能給學(xué)生留下對抽象的微觀世界不同狀態(tài)下分子間距離特點(diǎn)深刻的印象。

二、興趣引導(dǎo)，激發(fā)實驗熱情

教師在進(jìn)行實驗教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的思維特征，利用實驗激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提升他們的動手實踐和積極思考的本領(lǐng)。如進(jìn)行探究壓力的作用效果影響因素教學(xué)的時候，教師可以利用學(xué)生的好奇心做個令學(xué)生感覺咋一驚的實驗。實驗準(zhǔn)備兩只高腳杯、一根粗細(xì)均勻的木板和一把鐵錘（見下圖）。首先讓學(xué)生預(yù)測鐵錘用一定力敲木板，實驗可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。教師再通過實際演示操作后出現(xiàn)的現(xiàn)象，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生分析后得出結(jié)論，解釋馬戲團(tuán)表演中的胸口碎大石原理。教學(xué)效果可想而知，通過教學(xué)使學(xué)生對知識的掌握上升到一定的理解水平，進(jìn)而推動學(xué)生把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。使得其以后可以更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識，同時也為學(xué)生樂于利用身邊的簡單物品設(shè)計低成本實驗打下堅實的基礎(chǔ)。

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三、巧妙應(yīng)用生活常用物品進(jìn)行試驗

低成本實驗也是一個可以利用生活物品代替某種實驗器材的實驗形式，它能夠解決個別地區(qū)教學(xué)器材缺乏的困難，并能夠在一定程度上節(jié)約實驗的時間，同時能讓更多學(xué)生感受動手實驗的樂趣。如在能量轉(zhuǎn)化專題內(nèi)容或內(nèi)燃機(jī)原理教學(xué)中，我們可以用一個常見食品外包裝盒、一枚小鐵釘和一個打火機(jī)的電子點(diǎn)火器，再往盒內(nèi)滴幾滴酒精蓋上盒蓋。然后用手充分摩擦外盒表面后，再按下電子點(diǎn)火器，就可制作出內(nèi)燃機(jī)工作轉(zhuǎn)化的實驗效果，并且裝置可以重復(fù)使用。這個實驗的優(yōu)點(diǎn)是器材很常見，在課堂上甚至每個同學(xué)都可以擁有一套這樣的器材，并同時進(jìn)行動手實驗，而且實驗成功率很高，實驗效果明顯、印象深刻，實驗原理又包括多個教學(xué)知識點(diǎn)的應(yīng)用，教學(xué)中起到一舉多得的作用。

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四、簡單實驗，探究自然現(xiàn)象

美麗的彩虹是大家在雨后常見的，但是很少有學(xué)生會了解彩虹的形成原理，于是在學(xué)習(xí)光的反射和折射時，教師可以讓學(xué)生自行準(zhǔn)備好塑料瓶和一張白紙，帶領(lǐng)學(xué)生將塑料瓶裝滿水，在陽光照射下觀察白紙上呈現(xiàn)出的光帶。反復(fù)地把塑料瓶及白紙的位置進(jìn)行調(diào)整，一起探究分析形成彩虹的原因。這個實驗所用的實驗工具都是學(xué)生了解常用的物品，探究的也是常見的自然現(xiàn)象，通過這樣的實驗，可以提高科學(xué)實驗的真實感，縮短生活與科學(xué)實驗之間的距離，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)源于生活，生活應(yīng)用于學(xué)習(xí)的科學(xué)道理。

五、科學(xué)實驗與生活息息相關(guān)

在實驗中當(dāng)學(xué)生已經(jīng)明確了實驗的方向，這個時候教師就應(yīng)該引導(dǎo)鼓勵學(xué)生設(shè)計低成本實驗的情節(jié)和流程，為學(xué)生自行動手做出一個完美的鋪墊。因此教師?？衫脤W(xué)生所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生回到家中對一些較為常見的物品進(jìn)行利用、設(shè)計、發(fā)明等。這樣既可為學(xué)生在家中進(jìn)行低成本實驗做出完美的鋪墊，又可利用這種動態(tài)化的教學(xué)，為學(xué)生帶來視覺沖擊，使得學(xué)生更好地理解低成本實驗設(shè)計、應(yīng)用。

初中科學(xué)課程中的低成本實驗設(shè)計作為一種方便快捷的實驗方式，不受時間和地點(diǎn)及材料的影響，學(xué)生想做就可以做。科學(xué)實驗可以激發(fā)學(xué)生的好奇心理，推動他們的學(xué)習(xí)熱情，這種實驗方式只要教師運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)就會得到長足的進(jìn)步，對于他們以后的發(fā)展將產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭蓉梅.開發(fā)奇妙的物理實驗資源[M].北京師范大學(xué)出版社，2005.

[2]黃國雄.重新發(fā)現(xiàn)物理實驗[M].高等教育出版社，2007.

篇6

關(guān)鍵詞：科學(xué)實驗；環(huán)境教育；綠色化

初中科學(xué)實驗包括學(xué)生分組實驗、課堂演示實驗和學(xué)生隨堂實驗。許多科學(xué)實驗中蘊(yùn)藏著環(huán)境教育的因素，也是直接影響環(huán)境質(zhì)量的因素。例如氧氣的制取與性質(zhì)實驗、檢驗SO2-2離子的實驗等等。所以在科學(xué)實驗教學(xué)中滲透環(huán)境教育就顯得直觀、生動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握知識的過程中提高環(huán)境素養(yǎng)。在科學(xué)實驗中主要通過以下三個環(huán)節(jié)來進(jìn)行環(huán)境教育。

一、改進(jìn)實驗，加強(qiáng)環(huán)境教育

目前全國數(shù)以萬計的高校、中學(xué)的化學(xué)實驗室每天排放著各種各樣的污染物，這樣“聚沙成塔”的污染，成分復(fù)雜，累積效應(yīng)強(qiáng)，而又容易被人忽視。因此在2000年舉行的全國綠色化學(xué)工作會議上，專家呼吁應(yīng)立即采取應(yīng)對措施。其中一條提出各中學(xué)、高校應(yīng)推廣“微型化學(xué)實驗”和“小量化學(xué)實驗”。兩者的優(yōu)點(diǎn)是減少試劑用量，降低實驗費(fèi)用，降低實驗排廢量，減少環(huán)境污染，縮短實驗時間，且安全可靠。

采取微型實驗，減少藥品用量。微型化學(xué)實驗是在微型化的儀器裝置中進(jìn)行的化學(xué)實驗，是一種新興的實驗方法。其特點(diǎn)是儀器微型小巧，所需試劑用量少、濃度低、反應(yīng)快，減少了燃、爆、毒、腐蝕等危險性，污染顯著減少。有一些實驗我們根據(jù)實際需要，先用化學(xué)方程式從理論上計算出所需反應(yīng)物的量，然后據(jù)此控制用量，從而達(dá)到節(jié)約藥品、減少污染的目的。如硫在氧氣中燃燒時，按常規(guī)實驗，每次反應(yīng)需要硫粉0.3-0.5克，反應(yīng)后生成的二氧化硫為0.6～1克，而在微型實驗中僅需硫粉為0.02克，反應(yīng)后生成的二氧化硫為0.04克。這樣不僅試劑用量少，而且排污量大大降低，對師生的健康有利，也使其對環(huán)境的污染降至最低。

改進(jìn)實驗設(shè)計，強(qiáng)化環(huán)境教育。一些有毒物質(zhì)參加化學(xué)反應(yīng)或生成的實驗，長年來一直危害著教師和學(xué)生的身心健康。若將這類實驗進(jìn)行改進(jìn)，使操作更合理有效，又能控制或避免排污量，提高環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代文明之需要。例如磷、硫分別在氧氣中的燃燒實驗，可以改為：用一倒立的無底集氣瓶，內(nèi)裝水或稀氫氧化鈉溶液，用單孔橡皮塞、導(dǎo)氣管與制取氧氣裝置相連接，用玻璃棒蘸取少量硫粉或紅磷(也可以用微型燃燒匙取)，在酒精燈上點(diǎn)燃后立即伸入倒立的無底集氣瓶中，產(chǎn)生少量的有害物質(zhì)大部分溶解在液體里，不僅現(xiàn)象明顯，還控制了有害物質(zhì)的排放量，而且還可以進(jìn)行反復(fù)演示，加深印象，操作便捷，安全可靠。

充分運(yùn)用多媒體實驗教學(xué)，改進(jìn)實驗，加強(qiáng)環(huán)境教育?？蓪⒁恍┰噭┖牧看?、價格昂貴、毒性大、對環(huán)境污染嚴(yán)重且不易控制的化學(xué)實驗采用計算機(jī)模擬實驗，讓學(xué)生在計算機(jī)上操作也能達(dá)到身臨其境的效果，運(yùn)用科學(xué)的手段來實現(xiàn)化學(xué)實驗“零排放”、“零污染”，它將對化學(xué)實驗綠色化，對環(huán)境保護(hù)、增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識起到了不可低估的作用。

二、注重實驗過程，把環(huán)境教育落到實處

實驗教學(xué)可以使學(xué)生通過表象增強(qiáng)直觀的感性認(rèn)識，進(jìn)而能培養(yǎng)學(xué)生觀察、描述、分析問題和解決問題的能力。從實驗教學(xué)過程中落實環(huán)保行為可從實驗?zāi)康?、原理、步驟等多方面展開。

科學(xué)實驗中，要求學(xué)生做到基本操作正確而且規(guī)范化，使學(xué)生在藥品的取用、物質(zhì)的稱量、液體的量取和轉(zhuǎn)移、物質(zhì)的加熱，玻璃儀器的洗滌、液體的過濾等做到動作準(zhǔn)確、操作熟練、運(yùn)用靈活。若將藥品規(guī)定了用量和濃度，既方便施教，又方便操作，更易讓學(xué)生接受、觀察和記憶。從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度和科學(xué)的實驗方法，同時節(jié)省藥品，減少污染。

許多學(xué)生不明確為什么要嚴(yán)格控制試劑用量。例如在檢驗SO2-2離子的實驗中，學(xué)生往往加入較多的BaCl2溶液。事先應(yīng)向?qū)W生們簡要介紹鋇化合物中毒性最大的是易溶于水的BaCl2，水體中含鋇最高允許濃度，為1.0mg／L，過量的BaCl2溶液轉(zhuǎn)入廢液，會造成潛在的水質(zhì)污染、土壤污染。并且講述硫酸鋇是溶解度很小的不溶性鹽，加入少量的BaCl2就可觀察到不溶于稀硝酸的白色沉淀。這樣既節(jié)約了試劑用量，達(dá)到了實驗效果，又減少了環(huán)境的污染。

三、及時、妥善處理實驗廢棄物，實現(xiàn)實驗綠色化

培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度和科學(xué)的實驗方法，并正確引導(dǎo)學(xué)生妥善處理化學(xué)實驗的廢棄物，這既提高了學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ痔岣吡藢W(xué)生的綜合素質(zhì)。同時增強(qiáng)了實驗本身的科學(xué)性，為實驗的規(guī)范化，綠色化奠定了基礎(chǔ)，也有利于樹立學(xué)生自覺的環(huán)境保護(hù)意識，為減少環(huán)境污染提供了重要保證。特別是化學(xué)部分的科學(xué)實驗中要產(chǎn)生大量的廢棄物，如不及時處理隨意排放，久而久之，不僅對環(huán)境造成污染，而且會淡化學(xué)生的環(huán)境意識，養(yǎng)成不良習(xí)慣。科學(xué)實驗廢物主要有三類：廢渣、廢液、廢氣。廢渣的處理一般較麻煩，能夠回收的直接回收，不能回收的進(jìn)行掩埋、焚燒處理。而且初中科學(xué)實驗生成物是純固體的較少，大多混在其他液體中成為廢液。而對于廢液和廢氣來說種類比較繁多，性質(zhì)比較復(fù)雜，下面將對這兩類廢物進(jìn)行分類處理。

由于在實驗過程中所產(chǎn)生的廢液其組成經(jīng)常變化，所以我們處理前必須充分了解廢液的性質(zhì)，分別處理。在處理中應(yīng)考慮盡量加入量少而無害易處理的藥品，減少和防止再生有害廢液的排放，認(rèn)真考慮一些貴重藥品的回收問題，對一些用量較大的有機(jī)溶劑，也應(yīng)盡量回收利用，再焚燒其殘渣與實驗過程中沾有的有害物質(zhì)的濾紙，包藥紙等廢棄物焚燒后一起做深埋處理。這樣對實驗廢棄物進(jìn)行無害化處理既可培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣，又使學(xué)生學(xué)到實際應(yīng)用技術(shù)，還可節(jié)約資源，變廢為寶，化害為利。

目前有很大一部分師生沒有意識到化學(xué)實驗中尾氣處理這一問題的重要性，普遍認(rèn)為有些氣體如CO2、N2、CH4、H2等無毒，因此，就無須進(jìn)行尾氣處理，殊不知溫室效應(yīng)正是因為CO2、CH4等氣體的超量排放所造成的惡果。有些人甚至對―些直接對人體有害的氣體如HCI、SO2等的排放也等閑視之，認(rèn)為這類氣體在實驗中排放量小，不會造成多大污染，在實驗室中習(xí)慣把尾氣甩入通風(fēng)櫥，這種做法也是不正確的，一樣會造成環(huán)境污染。

篇7

關(guān)鍵詞： 科學(xué)實驗復(fù)習(xí)的方法 科學(xué)實驗復(fù)習(xí)的建議

按照考綱的要求，教材中的實驗是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。由于初中學(xué)生掌握知識需要領(lǐng)會、鞏固和應(yīng)用這三個基本環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)屬于鞏固的過程，再加上初中學(xué)生“易遺忘、不懂得深層理解”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本人結(jié)合實踐談?wù)剬茖W(xué)實驗復(fù)習(xí)的方法的分析和研究，并且提出幾點(diǎn)可行性的建議。

一、實驗復(fù)習(xí)的方法

俗話說“一個先生一個法”，假如復(fù)習(xí)方法得當(dāng)，往往事半功倍。由于初中科學(xué)實驗內(nèi)容具有“多而淺”的特點(diǎn)，也使得復(fù)習(xí)方法具有多樣性，本人認(rèn)為采用下列復(fù)習(xí)方法效果是比較好的。

1.系統(tǒng)復(fù)習(xí)法進(jìn)行復(fù)習(xí)

這個方法具有普遍性，在階段性復(fù)習(xí)的第一輪時比較適用，主要以復(fù)習(xí)課的方式進(jìn)行。復(fù)習(xí)時教師可以打破實驗的編排程序，根據(jù)內(nèi)容整理出提綱，并確定重點(diǎn)。

2.練習(xí)法

復(fù)習(xí)簡單的實驗時，因為經(jīng)常練習(xí)或者學(xué)生對實驗中的基本概念、原理、操作方法等已十分了解，且應(yīng)用起來有較容易，在這種情況下就可以通過練習(xí)的方式來復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時，可根據(jù)考綱要求，選擇代表性的題目，以實現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。采用這種方式復(fù)習(xí)時，要防止搞題海戰(zhàn)術(shù)，造成不必要的時間浪費(fèi)。比如這樣的知識點(diǎn)就可用練習(xí)法快速復(fù)習(xí)：

（2006年溫州市）下列實驗操作規(guī)范的是（B）

3.實驗重現(xiàn)法

由于電教設(shè)備的普及，大大提高了教與學(xué)的效率。實驗資料表明：學(xué)生聽視覺結(jié)合記憶的效果可達(dá)83％。因而，要提高學(xué)生的課堂記憶效果，必須充分發(fā)揮學(xué)生視聽感覺器官的功能，而媒體設(shè)備恰具有這一功能。而對于實驗復(fù)習(xí)課，利于媒體設(shè)備能在短時間內(nèi)把實驗步驟、操作注意事項、實驗過程再次呈現(xiàn)，優(yōu)化復(fù)習(xí)效果。比如“電學(xué)”部分就可以通過這種方式來復(fù)習(xí)。通過這種形象記憶，可使學(xué)生對所學(xué)過的知識深刻領(lǐng)會，輕松實現(xiàn)溫故而知新。

4.類比歸納法

在實驗的復(fù)習(xí)中應(yīng)注意對知識進(jìn)行系統(tǒng)的類比和歸納,以、靈活把握、舉一反三。比如復(fù)習(xí)一下實驗時：氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體實驗室制備裝置的比較；實驗室制備氧氣操作中的“兩個先后”與氫氣還原氧化銅操作中“兩個先后”的比較；伏安法測電功率、電能表法測電功率方法的比較等都可以用這種方法。比較法的適當(dāng)運(yùn)用，能產(chǎn)生“是在比中清，非在比中明”的特殊效果。

通過以上幾種復(fù)習(xí)方法，多數(shù)學(xué)生能系統(tǒng)地掌握初中階段的實驗基礎(chǔ)知識和基本操作技能，而且能熟練地應(yīng)用這些知識來解釋生活中某些現(xiàn)象及進(jìn)行一些簡單的操作。

二、實驗復(fù)習(xí)的建議

教學(xué)過程是由老師和學(xué)生共同完成的，其中學(xué)生主觀的努力起著決定性作用。因此，在復(fù)習(xí)過程中教師除了在復(fù)習(xí)方式方法上下功夫而外，還需想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到最佳的復(fù)習(xí)效果。因此，本人提幾點(diǎn)關(guān)于實驗復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)要求和建議。

1.學(xué)生的自主復(fù)習(xí)要做在課前

復(fù)習(xí)課最大的忌諱是“老師牽著學(xué)生的鼻子走”。初中學(xué)生大部分不可能在一節(jié)課內(nèi)都神貫注地聽講，有些重點(diǎn)也許就在學(xué)生走神的時候被遺漏了，從而使得復(fù)習(xí)效率降低。而防止此類情況發(fā)生的最佳方法就是學(xué)生復(fù)習(xí)做在課前。在復(fù)習(xí)課前，教師應(yīng)該有所要求，比如要求學(xué)生針對實驗“用了什么方法”、“在怎樣的條件下”、“觀察到什么現(xiàn)象”、“是怎樣分析的”、“得出什么結(jié)論”、“與以前實驗有何異同”等問題進(jìn)行預(yù)結(jié)，并以填空的形式整理成實驗筆記。在完成上述鋪墊工作的基礎(chǔ)上，帶著問題來聽復(fù)習(xí)課，即可著力掃清實驗知識結(jié)構(gòu)中的“盲點(diǎn)”，彌補(bǔ)知識上的不足。

2.學(xué)生會研究，會總結(jié)

實驗題型有很多種，從考試內(nèi)容上看，可分為儀器使用題、基本操作題、實驗設(shè)計題、實驗探究題等。這些學(xué)生總結(jié)起來并不難，但對于解題思路、注意事項、巧妙應(yīng)用等就要求學(xué)生針對個人的解題特點(diǎn)不斷地在練習(xí)過程中加以總結(jié)歸納就存在一定的難度，那么教師的在方法上的指導(dǎo)就顯得尤為重要：比如，解題步驟通常是：①看清題目的條件，找出關(guān)鍵的詞或句做上標(biāo)記；②分析清實驗過程出現(xiàn)現(xiàn)象的變化過程；③建立合理的解題模型。

3.加強(qiáng)師生、生生交流

復(fù)習(xí)過程中，教師還要善于和學(xué)生進(jìn)行交流。比如，有些成績的較好的同學(xué)，在復(fù)習(xí)過程中會有擔(dān)心別人超過自己的顧慮，從而保持“保守”的姿態(tài)，如此，容易影響同學(xué)間的關(guān)系，不利于復(fù)習(xí)氣氛的形成。教師可以走到學(xué)生中間去，不僅可以在學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，而且可以進(jìn)行思想上的溝通，幫助學(xué)生形成良好的互助學(xué)習(xí)氛圍以及正確的競爭意識。

總之，在初中科學(xué)實驗中，蘊(yùn)含著許多科學(xué)方法，教師既不能忽視它，也不能唯方法講方法，要時時做有心人，把握時機(jī)，把方法滲透到教學(xué)活動中，恰當(dāng)點(diǎn)撥，就能不斷提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

參考資料：

[1]范金鳳.怎樣進(jìn)行初中物理總復(fù)習(xí)[J].教書育人,2003,(11).

[2]錢莉.淺談初中物理實驗的復(fù)習(xí)[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報,2003,(03)

篇8

關(guān)鍵詞：觀察和實驗；科學(xué)發(fā)展觀；能力培養(yǎng)

初中科學(xué)是一門以觀察和實驗為主要教學(xué)手段的科目，它的主要任務(wù)是幫助學(xué)生認(rèn)識一些自然的現(xiàn)象和科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，樹立正確的科學(xué)發(fā)展觀。在我國的九年義務(wù)教育初中科學(xué)教學(xué)大綱中有提及這方面的內(nèi)容，說初中科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)以觀察和實驗作為基礎(chǔ)，老師應(yīng)當(dāng)通過大量的案例和實驗，使學(xué)生對科學(xué)事實形成正確的認(rèn)識，這種認(rèn)識是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展規(guī)律的必要基礎(chǔ)，觀察和實驗對于提高學(xué)生的觀察力和實驗?zāi)芰?，培養(yǎng)實事求是、刻苦努力的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣都有著很重要的促進(jìn)作用，老師在實際教學(xué)中要大大加強(qiáng)觀察和演示實驗，這樣才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。

一、初中科學(xué)演示實驗對學(xué)生的重要性

學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞主要由學(xué)生的自身思維和學(xué)習(xí)興趣所決定，而初中科學(xué)演示實驗的教學(xué)方法不但能很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能拓展學(xué)生的思考和觀察能力。初中生的年齡一般在十四至十六歲，他們的思維大都在最開始的由形象思維到邏輯和抽象思維的轉(zhuǎn)變階段，在很多情況下依靠自己的習(xí)慣和認(rèn)知去分析判斷事物，不能很好地從科學(xué)事實上判斷事物的本質(zhì)，很多人在某些時候產(chǎn)生的第六感便是由于對科學(xué)事實的認(rèn)知不足而導(dǎo)致的。中學(xué)生在初始階段的思維特點(diǎn)是對一切新生的事物都有很大的好奇心，特別是對自然界中的現(xiàn)象和規(guī)律的探索欲望。

但是，雖然有強(qiáng)烈的好奇心，但缺少一定的耐心和探索深度，對一些自然規(guī)律的認(rèn)識僅僅停留在表面，無法觸摸到事情的本質(zhì)，此時，老師便應(yīng)該在課程教學(xué)中不失時機(jī)地進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，通過演示實驗的教學(xué)方法來滿足和開拓學(xué)生的好奇心，從而培養(yǎng)出對自然現(xiàn)象的興趣和奉獻(xiàn)科學(xué)的精神。例如在課堂實踐教學(xué)中，學(xué)習(xí)有關(guān)大氣壓強(qiáng)的知識，問怎樣利用大氣壓強(qiáng)使雞蛋自己掉到瓶子里？怎么樣讓雞蛋自己從瓶子里吐出來？演示過程是這樣的：首先把一塊浸了酒精的棉花點(diǎn)燃，放進(jìn)瓶子里，把煮熟的雞蛋剝了殼放在瓶口，一會兒火焰熄滅，瓶子冷卻，里面氣壓變小，大氣壓就會把雞蛋壓進(jìn)去。把瓶子倒過來，雞蛋在瓶口，在瓶子外面用熱水澆，幾分鐘后里面的空氣經(jīng)過受熱而膨脹，就把雞蛋從瓶子里吐出來了。在老師的生動講解和及時引導(dǎo)下，學(xué)生不但明白了這個實驗的原理和操作過程，也對大氣壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在這堂有趣而生動的課程上，學(xué)生精力旺盛，注意力集中，得到了前所未有的收獲。

注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐操作能力，對于教學(xué)工作來說是非常重要的。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”從心理學(xué)角度來說，興趣能使人更加專心致志，從而提高工作和學(xué)習(xí)效率。從記憶角度來說，人類大腦中的左右腦分工不同，記憶力也不同，對于生動形象的事物有著更好的記憶能力，因此，自然現(xiàn)象和自然規(guī)律應(yīng)當(dāng)以演示實驗的方式授予學(xué)生。

二、對演示實驗創(chuàng)造技法的探索

著名的瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰曾旗幟鮮明地提出內(nèi)因和外因相互作用的發(fā)展觀，即心理發(fā)展是主體與客體相互作用的結(jié)果。主客體相互作用主要有以下三點(diǎn)：（1）在心理的形成與發(fā)展中，主體和客體之間是相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，即兩者相互依存，缺一不可。（2）主體和客體之間存在著相互轉(zhuǎn)化的互動關(guān)系。（3）主體和客體的相互作用受個體主觀能動性的調(diào)節(jié)。心理發(fā)展過程是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動建構(gòu)過程。因此，演示實驗對于學(xué)生學(xué)好自然科學(xué)是非常重要的。以下幾種試驗方法非常值得學(xué)習(xí)：

1.對比法

顧名思義，對比法就是通過對事物與事物之間進(jìn)行對比，使操作者心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的差異感，從而達(dá)到增強(qiáng)記憶力的方法。

例如在化學(xué)試驗中為了證實氧氣的密度大于空氣的密度而設(shè)計對比試驗，實驗的器材是：（1）已經(jīng)裝滿氧氣蓋上玻璃片的集氣瓶兩個；（2）木條一根；（3）火柴；（4）酒精燈；實驗的演示步驟是：（1）取一瓶收集滿氧氣的集氣瓶A，將瓶口向上，移去玻璃片，經(jīng)過一段時間后，將帶火星的木條伸入瓶中；（2）另取一瓶收集滿氧氣的集氣瓶B，將瓶口向下，移去玻璃片，隔相同的時間后，將帶火星的木條伸入瓶中。通過對比觀察實驗的現(xiàn)象得到的現(xiàn)象是：A中帶火星的小木條復(fù)燃，B中帶火星的小木條不會復(fù)燃。由此可以得到結(jié)論A中由于氧氣的密度比較大，瓶中氧氣濃度足夠使小木條復(fù)燃，而B中由于氧氣密度大而在集氣瓶倒置時氧氣大量散出，因此帶火星的小木條不會復(fù)燃。在這個實驗中，通過對比A和B中帶火星小木條的復(fù)燃情況使我們對氧氣的性質(zhì)和特點(diǎn)熟記于心。

2.強(qiáng)化法

強(qiáng)化法也是非常容易理解和使用的，在實驗中把一些關(guān)鍵因素加以加強(qiáng)和放大，或是對一些非關(guān)鍵因素減少描述，從而使要研究的東西得到凸顯來達(dá)到加強(qiáng)記憶力的方式。在使用這種方法時，應(yīng)先了解什么屬于關(guān)鍵因素，什么屬于非關(guān)鍵因素，分析他們的特點(diǎn)，然后通過凸顯或者降低的技法來達(dá)到強(qiáng)化的目的。例如通過證實物體受到的浮力等于物體自身所受的重力的實驗。

“曹沖稱象”的故事流傳至今，最為人稱道的是曹沖采用的方法，在古時候沒有大型的稱重儀器，于是他便把船上的大象換成石頭，而其他條件保持不變，使兩次的效果（船體浸入水中的深度）相同，于是得出大象的重就等于石頭的重。大象在船上時，大象和船的總重等于船受到的浮力；把大象換成石頭，石頭和船的總重等于船受到的浮力；船上放大象和船上放石頭，船排開水的體積相同，船受到的浮力相同，所以石頭和大象的重量相同，此方法便證實了漂浮在液面上的物體受到的浮力等于物體自身的重力。其中通過減少一些工具（非關(guān)鍵因素）而凸顯出物體的浮力和自身所受的重力（關(guān)鍵因素）來達(dá)到強(qiáng)化的目的。

3.擴(kuò)展法

在實際教學(xué)時，由于受教材和實驗工具的影響，老師在演示實驗中采用單一的、習(xí)慣性的思維模式進(jìn)行演示實驗無法發(fā)揮更大的作用和影響力，因此需要擴(kuò)展試驗結(jié)構(gòu)和模式來達(dá)到目的。例如，運(yùn)用下面的小實驗來證明大氣壓強(qiáng)的存在：

首先是準(zhǔn)備工作：玻璃杯1個，細(xì)長瓶頸的玻璃瓶1個，一定量的水，然后開始向瓶子里注滿水，將玻璃杯倒扣在瓶口上，把玻璃杯與瓶子一起倒置過來，將玻璃杯擱置在水平實驗臺上。這個時候老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考：水會從玻璃杯里溢出來嗎？這時向上提一下瓶子，當(dāng)瓶口離開玻璃杯中的水面時，瓶子中的水又會流入杯子里一些，當(dāng)玻璃杯中的水淹沒瓶口，瓶子里的水就會停止流出。此時我們會發(fā)現(xiàn)當(dāng)瓶口在玻璃杯中水面的上方時，瓶子里的水就會流入玻璃杯里，只要瓶口低于玻璃杯口邊緣的高度，玻璃杯里的水就不會倒?jié)M；出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因就是倒置裝滿水的瓶子時，水會流入玻璃杯里，玻璃杯里的水淹沒瓶口時，水會從瓶中流出，瓶內(nèi)氣體的壓強(qiáng)會小于大氣中的壓強(qiáng)。當(dāng)瓶內(nèi)氣體的壓強(qiáng)與瓶內(nèi)水柱的壓強(qiáng)與大氣中的壓強(qiáng)相等時，瓶中的水停止流動；而當(dāng)瓶口離開玻璃杯中的水面時，空氣從瓶口流入瓶內(nèi)，瓶中的水會再次流出，當(dāng)玻璃杯內(nèi)的水再次把瓶口淹沒，此時，瓶中的水不再流動。

通過對上述擴(kuò)展實驗的具體分析，有效地提高了學(xué)生的觀察和思考能力。

4.模擬法

模擬法也是比較常用的演示實驗方法之一，它主要適用于一些無法通過直觀的感知或者一般性實驗而得到結(jié)果的現(xiàn)象的研究，按照原型的主要特點(diǎn)，通過用人們所熟悉的、具有代表性的實驗材料來達(dá)到認(rèn)識了解現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律的目的。例如設(shè)計實驗來證明液體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系：

對于液體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，一般的學(xué)生相對比較陌生，因此老師可以通過模擬的方法來進(jìn)行演示實驗，加深學(xué)生的記憶。操作步驟是：首先將集滿深色水的氣球跟一些粗細(xì)規(guī)格不同、有豎直小側(cè)管的玻璃管連接起來，豎直的管口要向上放置。氣球膜產(chǎn)生的壓力對水產(chǎn)生的壓力使氣球內(nèi)的水由玻璃管內(nèi)流出，此時產(chǎn)生的現(xiàn)象是：水在每個側(cè)管中上升位置的高低有所不同，玻璃管較粗端側(cè)管中的水面升得相對較高，而玻璃管較細(xì)處升得較低，得到的實驗現(xiàn)象是管道細(xì)的地方比在管道粗的地方液體的壓強(qiáng)小，而在同一管道中，管道細(xì)的地方液體流速大，管道粗的地方液體流速小。由此實驗證實：液體流速大處壓強(qiáng)小，液體流速小處壓強(qiáng)大。此次實驗通過模擬的方法不僅滿足了學(xué)生的好奇心，也使學(xué)生更容易接受和理解?？茖W(xué)研究中最基礎(chǔ)的方法便是模擬法，它在實際教學(xué)中備受師生的青睞。這種實驗方法不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，開拓了學(xué)生的設(shè)計思路，還能更好地幫助老師突破教學(xué)難點(diǎn)。

現(xiàn)代科學(xué)知識的范圍較廣，它不僅包含靜態(tài)的科學(xué)現(xiàn)象與發(fā)展規(guī)律，還概述了動態(tài)的科學(xué)知識以及這個過程中累積起來的科學(xué)探索方法和思維等。演示實驗不但能使學(xué)生集中注意力，認(rèn)真學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和動手操作能力，使學(xué)生的興趣大大提高。因此，演示實驗是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識、了解科學(xué)原理的重要途徑。

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篇9

一、科學(xué)實驗可以充分體現(xiàn)以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)教學(xué)觀

科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，科學(xué)實驗為學(xué)生提供了最自主能動的實踐活動形式，為學(xué)生創(chuàng)造了在親身經(jīng)歷和體驗中獲得知識與技能、激發(fā)興趣、培養(yǎng)科學(xué)精神的生動的學(xué)習(xí)情境。因此，在新的教育理念之下，我們應(yīng)重新思考和理解“以實驗為基礎(chǔ)”的含義。

1．實驗為基礎(chǔ)的“實驗”應(yīng)該具有四種含義：即實驗是探究活動、是實驗方法論、是實驗事實、是實驗史實。動手做實驗只是實驗的一方面，運(yùn)用實驗方法論、實驗事實和實驗史實同樣是體現(xiàn)以實驗為基礎(chǔ)。

2．科學(xué)實驗可以實現(xiàn)以上目標(biāo)，同時科學(xué)實驗?zāi)軌蜇灤┯诳茖W(xué)教學(xué)的始終。我們可以看到，新教材中正是通過“活動與探究”、“觀察與思考”、“聯(lián)想與啟示”、“拓展視野”、“練習(xí)與實踐”等欄目來體現(xiàn)以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)觀。新課程中對實驗內(nèi)容的選擇注重實驗探究活動，如對化學(xué)物質(zhì)組成的實驗探究，對化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)的實驗探究，對化學(xué)物質(zhì)變化的實驗探究。新教材在精選實驗探究活動的同時，注重選擇有利于學(xué)生學(xué)習(xí)實驗方法的有關(guān)內(nèi)容，并通過大量的實驗活動為學(xué)生提供盡可能多的實驗事實，以發(fā)揮實驗事實在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)中的重要作用。

同時，結(jié)合科學(xué)實驗探究對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗科學(xué)史的教育，體驗科學(xué)實驗史對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)情感、科學(xué)精神及科學(xué)價值觀方面的作用。 二、科學(xué)實驗可以發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力

在以往初中科學(xué)教學(xué)中，我們更多地重視科學(xué)實驗在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)實驗操作技能方面的重要作用，這是無可厚非的。但坦率的說僅僅這樣是不夠的，科學(xué)實驗是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、實現(xiàn)科學(xué)探究的重要途徑，通過科學(xué)實驗不僅可以增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)探究的理解，而且能夠發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。在實驗探究過程中，學(xué)生可以形成基本的科學(xué)實驗技能，發(fā)展實驗?zāi)芰?；反過來，科學(xué)實驗技能和能力又是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和順利進(jìn)行探究活動的基礎(chǔ)和保證。

義務(wù)教育階段通過實驗改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進(jìn)行實驗、收集證據(jù)、理解與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流等要素，使學(xué)生了解和學(xué)習(xí)科學(xué)研究的一般方法。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，增進(jìn)對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，初步形成科學(xué)探究能力。

科學(xué)教師需要不斷從生產(chǎn)、生活實際中挖掘素材，研究開發(fā)適合于探究學(xué)習(xí)的科學(xué)實驗，充分發(fā)揮科學(xué)實驗的探究功能。

三、科學(xué)實驗可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的實驗技能

我們深知，學(xué)生具備基本的科學(xué)實驗技能是學(xué)習(xí)科學(xué)和進(jìn)行探究活動的基礎(chǔ)和保證。重視科學(xué)探究，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式并不是忽視基礎(chǔ)，我們可以看到，在科學(xué)新課程中，明確要求學(xué)生遵守科學(xué)實驗室的規(guī)則，初步形成良好的實驗工作習(xí)慣，同時對實驗技能提出具體如下要求：

（1）能進(jìn)行藥品的取用、簡單儀器的使用和連接、加熱等基本的實驗操作。

（2）能在教師指導(dǎo)下根據(jù)實驗?zāi)康倪x擇實驗藥品和儀器，并能安全操作。

（3）初步學(xué)會配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液。

（4）初步學(xué)會根據(jù)某些性質(zhì)檢驗和區(qū)分一些常見的物質(zhì)。

（5）初步學(xué)習(xí)使用過濾、蒸發(fā)的方法對混合物進(jìn)行分離。

篇10

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；初中科學(xué)；實驗教學(xué)

一、教師無法處理探究實驗中所遇到的錯誤結(jié)論

某初中科學(xué)教師在省優(yōu)質(zhì)課（水的密度）比賽中，設(shè)計了小組探究性學(xué)習(xí)活動。其教學(xué)活動過程如下：

教師請學(xué)生利用量筒和天平，準(zhǔn)確量取20ml水，并稱其質(zhì)量。實驗后，各組報告實驗數(shù)據(jù)，教師記錄在表格上。多數(shù)學(xué)生的數(shù)據(jù)是20g左右，教師解釋為“實驗誤差”；而其中兩組學(xué)生的數(shù)據(jù)分別是9.98g和9.95g，教師在經(jīng)過一段時間斟酌后，解釋為“你們兩組的實驗誤差太大了一點(diǎn)”。

從這個例子中我們不難看出，這兩組學(xué)生所得的數(shù)據(jù)與正確答案之間存在著很大的距離，很明顯不能用誤差來解釋，有可能是由于學(xué)生讀題錯誤等原因造成的，后來學(xué)生也說是因為沒有看清量筒的量程所造成的。而前面提到的這位教師遇到這種情況時卻不知所措，直接解釋為誤差。

其實，探究過程本身允許錯誤的產(chǎn)生，產(chǎn)生錯誤之后，學(xué)生要尋找其中的問題，從而得出正確的結(jié)論，這樣所得到的結(jié)論也會更加為學(xué)生熟記。遇到這種情況，個人建議教師可以選取這兩組的其中一組與其他正確的小組進(jìn)行實驗過程的比較，相信很快就能找到答案。在這個過程中，教師要及時表揚(yáng)結(jié)論錯誤小組勇于提出不同意見。這樣不僅能保護(hù)錯誤小組的自信心，同時也符合科學(xué)發(fā)展的規(guī)律。

二、教師代替學(xué)生進(jìn)行探究

某堂介紹土壤的課上有一個環(huán)節(jié)，希望學(xué)生通過探究實驗探究不同土壤的透氣性和保水性的區(qū)別。教師的本意是希望學(xué)生自己設(shè)計實驗，但是在開展實驗的過程中，教師怕學(xué)生不理解如何實驗，先是告訴學(xué)生土壤的保水性和透氣性是兩個對立的性質(zhì)，土壤的透氣性好，相對的，它的保水性就差，兩種性質(zhì)只要驗證其中的一項就可以了。接著教師又告訴學(xué)生用準(zhǔn)備好的儀器可以進(jìn)行實驗室土壤保水性的檢測。在這以后學(xué)生們才開始所謂的“探究性實驗”。

探究性學(xué)習(xí)作為一種與接受式學(xué)習(xí)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，它更強(qiáng)調(diào)的是參與和過程、平等與合作、鼓勵與創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。在探究性學(xué)習(xí)中，教師是活動的組織者、引領(lǐng)者和伙伴。要尊重學(xué)生，讓學(xué)生自己去探究，不能代替學(xué)生去想、去探究、去總結(jié)。在教師的呵護(hù)下，學(xué)生就好像溫室里的花朵，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，永遠(yuǎn)學(xué)不會真正的探究。

三、教師沒有完全理解探究性學(xué)習(xí)的含義

在某次教師教學(xué)技能比賽中，一位教師上關(guān)于質(zhì)量守恒的課，課堂中教師為了得出質(zhì)量守恒定律讓學(xué)生進(jìn)行探究實驗，教師給予學(xué)生儀器，讓學(xué)生自己去設(shè)計方案驗證質(zhì)量守恒定律。在實驗的過程中，教師作為學(xué)生的伙伴一起參與討論設(shè)計實驗方案。實驗結(jié)束之后，教師讓小組派代表發(fā)言。前幾個小組都順利得出了結(jié)論并闡述了自己小組的實驗設(shè)計方案，但是接下來有一個小組卻說質(zhì)量是不守恒的，他們小組得出“反應(yīng)后總質(zhì)量變輕了”的結(jié)論。當(dāng)他們闡述完自己的實驗設(shè)計后，教師直接說他們的結(jié)論錯了。這位教師一開始的探究進(jìn)行得非常好，和學(xué)生相處融洽，但是當(dāng)不正確的結(jié)論出來時，教師直接告訴學(xué)生是錯誤的，違背了探究的本意。這位教師所組織的活動只能說是驗證性的實驗，設(shè)計實驗驗證質(zhì)量守恒定律。

科學(xué)教育中所說的科學(xué)探究是指學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)家相似的探究過程，為獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、學(xué)習(xí)和掌握方法而進(jìn)行的各種活動。真正的探究是要靠學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后獲得知識，正如科學(xué)家是在不斷的錯誤中最終建立了正確的科學(xué)理論。

作為初中科學(xué)教師，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。在學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)方面，我們要注意增加學(xué)生的操作環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的主體性，減少教師的演示和協(xié)助；在學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面，我們要注意實驗過程盡量具有開放性，而實驗步驟具有多樣性，不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)的答案，允許錯誤的出現(xiàn)。探究性學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是一種重要的學(xué)習(xí)方式，在科學(xué)教育中有著舉足輕重的地位。只有正確把握探究性學(xué)習(xí)，才能使科學(xué)教育的質(zhì)量更上一層樓。

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